USANDO A MATEMTICA CASEIRA

Para Ensinar Matemtica Escolar

Susana Consuelo Dias Cardoso
Tutor Externo: Anderson Rui dos Anjos
Centro Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
Licenciatura em Matemtica (MAD0188) Estgio II
03/11/2014

RESUMO
Mediar contedos para gerar competncias e por fim habilidades, sempre foi a busca dos bons
educadores. Nos ltimos anos, estamos percebendo que a distncia entre o que se ensina em sala
de aula e a vivncia dos alunos, enorme. Isto contribui para aumentar a dificuldade na
aprendizagem de todas as matrias, incluindo matemtica, pois o aluno moderno, cercado de novas
tecnologias, como computadores, celulares e videogames, necessita e at exige - que em sala de
aula, estes seus conhecimentos e prticas sejam aproveitados e ressignificados. Tudo isto dever
ser feito de uma maneira, que em via contrria, o saber de casa possa ser introduzido em sala de
aula e vire saber escolar. Urge que o educador lance um olhar mais dedicado sobre esta questo,
pois conectar conhecimentos e transform-los em novos saberes, s trar benefcios tanto a quem
ensina, quando a quem aprende e por fim, a toda sociedade.
Palavras-chave: Matemtica Escolar. Matemtica Caseira. Conexo.
1 INTRODUO
medida que as transformaes sociais vo acontecendo, a educao escolar deve
concomitantemente acompanhar os novos significados que esto sendo aceitos pelos alunos. Houve
um tempo, em que se desenhou um modelo de currculo escolar e buscava-se enquadrar todos os
alunos dentro dele, promovendo severa excluso aos que no se adaptavam.
Com o passar do tempo, em observando o dinamismo na sociedade, as transformaes que
nela aconteciam, como as novas tendncias, tipos de famlias e valores, bem como os avanos
tecnolgicos que agora passaram a estar dentro dos lares, os tericos da educao se debruaram na
busca de solues que melhor pudessem ser aplicadas dentro do sistema de ensino, tendo em vista
que pesquisas qualitativas e quantitativas revelavam alunos cada vez mais desinteressados pelos
contedos escolares.

Assim, relendo o Construtivismo de Piaget e o Scio-interacionismo de Vygotsky, alm de

diversos outros pensadores da rea, foi-se buscar embasamento para adotar mudanas estruturais na
maneira de ensinar contedos.
Dentro destas concepes, nossa proposta aproveitar o conhecimento que o aluno adquiriu
fora do ambiente escolar, fora da educao formal e por meio deste conhecimento, mediar outros,
buscando com isto, faz-los compreender que a educao escolar, nada mais do que uma
sistematizao e teorizao, daquilo que eles j praticam no dia-a-dia.
Pensamos neste Estgio II, levar para dentro da sala de aula, a aplicao prtica desta nova
perspectiva educacional, mediando por via de mo-dupla, o conhecimento, pois recebemos dos
alunos, transformamos junto com eles e lhes entregamos um saber que possa lhes fazer sentido,
saber este que ele j aplicava no cotidiano e que agora foi sistematizado em sala de aula.
O teor prtico deste trabalho ser apresentando como segue: No item 2, apresentaremos a
rea de concentrao, onde faremos a fundamentao terica. No item 3, exporemos nossa vivncia
no estgio e por fim, no item 4, faremos as consideraes finais.
2 REA DE CONCENTRAO: FUNDAMENTAO TERICA
Muitos pensadores j se debruaram sobre esta temtica educacional e muitos ainda
perdero noites buscando ideias que lhes deem subsdios para novas metodologias didticas, diante
das constantes transformaes sociais, que foram mudanas no sistema de ensino e vice-versa.
Dentro da sala de aula, o professor regente deve ter em mente que sua tarefa proporcionar
meios que, por eles, os alunos alcancem as realidades escolares, os saberes, os significados,
instigando neles a necessidade desta busca e procurando, de alguma forma, ser o facilitador de todo
este processo. Nesta linha de pensamento, Libneo (2002, p.6) nos diz que:
Essa forma de compreender o ensino muito diferente do que simplesmente passar a
matria ao aluno. diferente, tambm, de dar atividades aos alunos para que fiquem
ocupados ou aprendam fazendo, O processo de ensino um constante vai-e-vem entre
contedos e problemas que so colocados e a percepo ativa e o raciocnio dos alunos.
isto que caracteriza a dinmica da situao didtica, numa perspectiva scio-construtivista.

O momento em que vivemos exige transformaes didticas e o professor deve estar

disposto a querer mudar em nome da educao, pois ele agente importante em toda cadeia

educativa. No mais possvel fixar-se em metodologias retrgadas, que serviram e at ajudaram

por um tempo, mas que no momento, se mostram insuficientes para atender as novas demandas
escolares.
Devemos ento nos preparar para essa misso. Essa tarefa passa por transformar nossos
saberes, revisionar prticas pedaggicas redutoras do conhecimento, construir novas formas
de cognio que permitam enfrentarmos as incertezas e as interrogaes deste incio de
sculo e milnio. Devemos buscar saberes que nos instrumentalizem para que possamos
responder s questes fundamentais referentes tica, cidadania, solidariedade
planetria e global do presente e do futuro. (BENZATTI, 2014)

E quando falamos em sistema de ensino, estamos nos referindo aos muitos atores que se
unem para a realizao e transformao dos saberes, pois necessrio que todos se envolvam e
tenham em mente a necessidade contnua de mudanas exigidas pelo momento em que estamos
inseridos. Dentro desta perspectiva, MEC (1994, p.20) nos orienta que:
Falamos, claro, em sistema educacional no sentido amplo, desde aqueles que pensam
sobre a educao, at aqueles que a executam, propondo currculos, elaborando livros
didticos, indicando-os para adoo, formando professores e atuando no cotidiano da sala
de aula. Todas essas instncias tm uma contribuio importante a dar para tornar o
educando um cidado que respeita o seu semelhante independentemente da sua cor, sexo,
origem, religio e cultura. Mas, ainda h um longo caminho a percorrer.

Devemos, enquanto professores, transformar a sala de aula em um lugar adequado para, de

maneira dialgica, transformar saberes, mediar conhecimentos e construir estradas, que permitam
aos alunos por elas passarem, sempre em busca de novos horizontes. Este tambm o entendimento
de Manhes (2006, p.5)
Em uma sala de aula ou outro espao fora desse contexto escolar atores so chamados a
falar, a se colocar, a romper o silenciamento que trazem consigo. Falam e discutem sobre os
problemas que vivem e enfrentam no cotidiano, junto com seus vizinhos e moradores.
Falam e conversam. Trocam experincias, ideias, alegrias, derrotas, vitrias, contam
estrias, mobilizam-se e organizam-se para tarefas comuns.

Uma regra didtica de ontem, hoje no se aplica mais, pois aqueles que pela escola j
passaram, descobriram novos saberes no exerccio de seus ofcios, saberes estes que podero ser
includos no currculo escolar, exigindo uma renovao didtica, onde os novos significados possam
ser mediados apropriadamente. No entendimento de Castro et. al. (2005, p.155) A decorrncia de
se aceitar essa afirmao como verdadeira que aos que fazem a escola, cabe o planejamento de
atividades de ensino mediante as quais, professores e alunos possam ampliar, modificar e construir
significados.

Enquanto licenciandos de Matemtica, trabalharemos nossa pesquisa nesta disciplina.

Apenas para conceituar, Barreto et. al. (2013, p. 168) nos diz que a matemtica a [...] parte da
cincia que proporciona o desenvolvimento do raciocnio, por meio de competncias mentais para
resoluo de problemas que envolvem deduo e construo de cadeias de raciocnios lgicos.
O foco deste nosso trabalho da prtica de Estgio II, est voltado para trabalhar com os
alunos, a transformao do conhecimento que eles j possuem sobre clculos e resoluo de
problemas do cotidiano e comparar com o que os contedos didticos desejam lhes transmitir, s
que de maneira sistemtica.
O contato do aluno com a matemtica desde o bero. Antes mesmo que ele consiga falar
uma palavra compreensvel, seus dedinhos podero indicar a idade, quando lhe perguntado. Por
isto, a escola precisa se apropriar deste conhecimento prvio e fazer dele um grande aliado no
ensino da matemtica, pois antes mesmo da fase escolar, os nmeros j lhes eram conhecidos.
Felizmente, antes de atingir a idade escolar, as crianas naturalmente vivem situaes de
contar, juntar, tirar, medir, distribuir, repartir e lidam com diferentes formas geomtricas
(planas e espaciais); o brincar, especialmente o jogo, oferece s crianas situaes de
convivncia com nmeros, contagem e operaes aritmticas, tanto verbais como escritas;
no lar, os consumos, as contas e a culinria so excelentes fontes matemticas; a profisso
dos pais, tambm; e, mais ainda, o exerccio profissional das crianas que trabalham .

(LORENZATO, 2008, p.24)

A partir da, a matemtica ser sua companheira, pois difcil de encontrar situaes
cotidianas, ao longo de nossa existncia, onde no encontraramos este saber.
Como mediador da disciplina de matemtica, o professor dever proporcionar mtodos que
facilitem a compreenso dos significados que esto sendo mediados. Conforme Martins e Muller
(2011, p. 140), importante que o professor apresente situaes diversas que envolvam estes
significados para que o aluno possa analisar e comparar essas ideias. nesta mesma linha de
entendimento, que Brigo et al. (2012, p.27) nos diz que:
Buscando resgatar o interesse dos alunos, professores tm procurado aproximar o ensino de
matemtica de situaes cotidianas integrantes da realidade dos alunos. Valorizando a
prtica, procura-se contextualizar os contedos a serem ensinados, na expectativa de tornlos atraentes, de modo que o aluno entenda o seu significado e, tendo participado da
construo deste conhecimento, reconhea a sua importncia.

3 VIVNCIA DO ESTGIO
Nosso Estgio II de Observao e Regncia foi executado em uma escola da Rede Estadual
de Ensino, na cidade de Itaja, estado de Santa Catarina, onde nos foi designado trabalhar com os
alunos do 8Ano, com o contedo matemtico Crculo e Circunferncia.
J munidos do conhecimento do teor do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da Escola,
procuramos pautar nossas aulas obedecendo esse projeto, cujo principal objetivo proporcionar o
ensino crtico, voltado para a valorizao dos alunos(as) como seres livres e participativos,
assumindo a tarefa da universalizao do saber, partindo da realidade socioeconmica e cultural,
transformando o conhecimento emprico em saber cientfico, educando para a participao coletiva
dos envolvidos no processo educacional.
Nosso plano de trabalho ento se dividiu em 5 aulas. Num primeiro momento foi
introduzido o conceito de crculo e circunferncia, levando os alunos a relacionarem os conceitos
com objetos circulares que existem no dia-a-dia, como aliana, CDs, latas, o Sol, moedas, rodas,
pizzas e muitos outros.
Definidos ento os conceitos, passamos a um breve diagnstico oral, para detectar que
conhecimentos os alunos j possuam sobre o contedo, como dimetro, raio, corda, ngulo e
nmero (pi). O retorno foi timo, visto que j possuam todos os pr-requisitos necessrios para
desenvolvermos novas habilidades matemticas em relao ao crculo e a circunferncia.
Aproveitamos ento, para introduzir um pouco da Histria da Matemtica, explicando como
surgiu e o que significa o nmero (pi). Divididos os alunos em grupos de no mximo 5 pessoas,
foi distribudo aos alunos barbante, rgua e alguns objetos circulares para que pudessem entender e
desenvolver o clculo do nmero (pi), do dimetro e do raio, usando somente esses materiais, sem
utilizarem frmulas. Anotaram ento os resultados numa tabela, como no exemplo abaixo:

Os grupos tambm receberam cartolina, cola, diversos crculos e circunferncias coloridos e

uma folha contendo diversas frases que continham as palavras crculo ou circunferncia. Aps
visualizarem dois quadros de artistas que utilizaram formas geomtricas em suas composies,
foram motivados a montarem suas prprias obras de arte, utilizando o material que receberam e
escolhendo uma frase da lista distribuda anteriormente. O resultado foi maravilhoso. O trabalho foi
multidisciplinar envolvendo matemtica, arte e portugus, alm do que, pde ser usado como
avaliao.
Na sequncia das aulas, foi introduzido o reconhecimento pelos educandos dos instrumentos
de medidas utilizados para desenhar e medir crculos e circunferncias, como o compasso, a rgua e
o transferidor. Atividades onde aprenderam a usar o transferidor foram desenvolvidas, assim como
exerccios onde aplicaram frmulas do comprimento da circunferncia e da medida do arco, entre
outras.
Alm da avaliao do trabalho prtico, os alunos tambm foram observados no
desenvolvimento dos exerccios em sala de aula e por fim, em uma avaliao final, onde puderam
demonstrar sua aprendizagem e entendimento matemtico e cognitivo do contedo apresentado.
4 IMPRESSES DO ESTGIO (Consideraes Finais)
Quando refletimos sobre nossas experincias nos Estgios Supervisionados I e II do Curso
de Licenciatura em Matemtica, conclumos que essa vivncia nos familiariza com a educao, com
alunos, professores e gestores, levando-nos ao ato de meditar, de refletir, onde desta forma
estaremos supervalorizando o saber, o fazer e o porqu fazer, que so fontes do processo de
produo de conhecimento (Krug, 2001).
Sendo assim, percebemos a importncia de sempre orientar os alunos, trabalhando de forma
interdisciplinar, estimulando a participao ativa, durante todo o desenvolvimento da aula.
Durante nossa vivncia na sala de aula do 8 ano, pudemos utilizar mtodos diversificados
no planejamento das aulas, cumprindo com o nosso objetivo principal que a ligao entre os
saberes que o aluno j traz de casa e os novos conhecimentos, mediados pelo professor.
REFERNCIAS
BARRETO, Marclia Chagas et. al. Matemtica aprendizagem e ensino. Fortaleza: EDUECE,
2013

BENZATTI, Eduardo. A educao e os educadores do futuro. Nov. 2014. Disponvel em:

<http:// www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ea000335.pdf>. Acesso 01 nov. 2014.
BRIGO, Elizabete Zardo et al. A matemtica na escola: novos contedos novas abordagens.
Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2012.
CASTRO, Amelia Domingues et. al. Ensinar a ensinar: didtica para a escola fundamental e
mdia. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
KRUG, Hugo Norberto. Formao de professores reflexivos: ensaios e experincias. Santa Maria:
O autor, 2001.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica: velhos e novos temas. Goinia:Cortez, 2002
LORENZATO, Sergio. Para aprender matemtica. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2008.
MANHES, Jos Henrique. Ao dialgica. 2006. Disponvel em:
<http:// www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ea000099.pdf>. Acesso 03 nov. 2014.
MARTINS, Josenei; MULLER, Iraci. Didtica e Metodologia do Ensino de Matemtica:
Caderno de Estudos. Indaial:UNIASSELVI, 2011.
MEC. Por uma escola de cidados. Braslia:MEC/FNUAP, 1994.