MATEMTICAS

MANUAL DE ADMINISTRACION
MATE 131-1419
PRUEBAS DE UBICACION

AO ACADEMICO

2010 - 2011

VERSIN A

Agosto 2010

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO

DEPARTAMENTO DE EDUCACION
ESCUELA ESPECIALIZADA EN CIENCIAS Y MATEMATICAS
UNIVERSITY GARDENS
La Carta circular 5-2010-2011 conocida como POLTICA PBLICA SOBRE LA
ORGANIZACIN

LA

OFERTA

CURRICULAR

DEL

PROGRAMA

DE

MATEMTICAS EN LOS NIVELES ELEMENTAL Y SECUNDARIO DE LAS

ESCUELAS PBLICAS DE PUERTO RICO establece que el Programa de Matemticas
responde a las necesidades de los estudiantes y apoya la gestin docente que se realiza en
las escuelas, proponiendo alternativas para que los educadores fortalezcan los procesos de
aprendizaje y enseanza en la sala de clases. De esta manera, el programa cumple con las
metas y objetivos trazados por nuestro sistema educativo, facilitando que se desarrolle en el
estudiante la capacidad para identificar y entender el rol que juegan las matemticas en el
mundo moderno, emitir juicios bien fundamentados y utilizar las matemticas en formas
que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y
reflexivo. (Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes, [PISA], Organizacin para
la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, [OECD], 2006).

El Programa de Matemticas ofrecer un currculo de calidad, integrando de manera

coherente otras disciplinas escolares, la tecnologa y la educacin cvica y tica. La oferta
acadmica del programa establecer altos criterios de excelencia en el desarrollo de los
conceptos y habilidades necesarias para el xito acadmico de todos los estudiantes. Esta
carta circular establece la poltica pblica que guiar la organizacin, as como la

normativa para la programacin de los cursos de matemticas en los diferentes niveles del
sistema educativo pblico en Puerto Rico1.

El Reglamento Nmero 7316: Enmienda a la Cuarta Parte del Reglamento para las
Escuelas Elementales y Secundarias de 28 de noviembre de 1980 (Reglamento 2735),
Cuarta parte: Normas y procedimientos para la evaluacin del aprovechamiento
acadmico y la promocin de los estudiantes del sistema escolar pblico puertorriqueo
indica que cada maestro del sistema escolar pblico en Puerto Rico es responsable de
disear experiencias educativas que lleven al estudiante a plantearse problemas, buscar
soluciones, pensar crticamente, tomar decisiones y comunicarse, comprender e interactuar
con otros seres humanos. Adems, debe propiciar el desarrollo de conceptos, destrezas y
actitudes alineados con los estndares de contenido y de proceso establecidos por el
Departamento de Educacin de Puerto Rico.

Aade que, las experiencias educativas que el maestro desarrolla combinan actividades de
enseanza y de evaluacin. Siempre con el propsito de promover el aprendizaje de los
estudiantes. La enseanza y la evaluacin son procesos interdependientes. pues uno se
refuerza con los resultados del otro y cada maestro debe dedicar un esfuerzo significativo a
la planificacin y realizacin de ambos procesos.

La Ley 149 del 15 de julio de 1999, segn enmendada, conocida como Ley Orgnica del
Departamento de Educacin de Puerto Rico, dispone que el Secretario elaborar normas de
aplicacin para todo el Sistema de Educacin Pblica relacionadas con la evaluacin del
aprovechamiento acadmico y la promocin de estudiantes de grado y de nivel.
1 Para una descripcin detallada de los fundamentos filosficos y metodolgicos del programa,
refirase al documento: Marco Curricular del Programa de Matemticas.

Los enunciados y estndares que definen los procesos de evaluacin en las escuelas pblicas
puertorriqueas estn contenidos en el documento: Fundamentos Tericos y Metodolgicos
del Proyecto de Renovacin Curricular (INDEC, 2003). Este documento debe estudiarse y
ser aplicado sistemticamente por todos
particularmente en lo

los maestros de nuestro sistema educativo,

concerniente a las consideraciones tericas y prcticas que se

relacionan con cada asignatura.

La evaluaci6n del aprovechamiento acadmico es un proceso sistemtico y continuo, el cual

consiste en comparar los resultados del aprendizaje de los estudiantes con los objetivos
educativos previamente establecidos. La evaluacin permite emitir juicios acerca de la
calidad de un proceso o producto y al aplicarse al proceso de aprendizaje permite juzgar el
aprovechamiento acadmico de los educandos; esto es, el desarrollo de conceptos, destrezas
y actitudes alineados a estndares de excelencia. En particular, hay cuatro (4) tipos de
evaluacin estrechamente vinculadas, de acuerdo a sus respectivos propsitos:

1.

Evaluacin para la ubicacin

Se establece el nivel en el cual debe iniciarse al estudiante en una secuencia
educativa y el modo de instruccin que mas le beneficia.

2.

Evaluacin diagnstica
Se identifican las causas para las dificultades y errores recurrentes, asi como las
fortalezas, del estudiante.

3.

Evaluacin formativa
Se determina si el estudiante esta progresando en el logro de los objetivos
establecidos de antemano y se da seguimiento al proceso de aprendizaje.

Se identifican en la marcha problemas o dificultades en el proceso de enseanza

y aprendizaje, y se disean estrategias para corregirlos.

4.

Evaluacin sumativa
Se determina el logro alcanzado por el estudiante en tome a su aprovechamiento
acadmico al finalizar una lecci6n, unidad, semestre, curso o programa, en
relacin a los objetivos establecidos.

La Carta Circular del Programa de Matemticas 5-2010-2011 tambin establece que el

proceso de evaluacin dejar de ser un evento en el cual los estudiantes esperan que se
descubra lo que saben, o no pudieron aprender y se transformar en una experiencia de
descubrimiento y concienciacin sobre el conocimiento, las competencias y destrezas
adquiridas y el potencial para seguir aprendiendo. Se dar particular nfasis a las tcnicas e
instrumentos con las cuales se provee al estudiante la oportunidad de aplicar conocimientos
y destrezas en diversos contextos y situaciones.

El Departamento de Matemticas, ha desarrollado Pruebas de Ubicacin de Matemticas

para todos los cursos de matemticas, segn se establece en el Reglamento 7316. De esta
manera se establece una forma de evaluacin uniforme para todo el departamento.

Esta prueba de ubicacin ayuda a determinar el punto donde se encuentra el estudiante en

una secuencia instruccional, de modo que reciba la instruccin que ms le beneficie. Tiene
que ver con establecer si el estudiante posee las actitudes, los conocimientos, las destrezas y
las habilidades que son prerrequisitos para el aprendizaje antes de iniciar la instruccin.

Atiende las siguientes interrogantes:

Qu conocimientos, actitudes y destrezas poseen los estudiantes para comenzar la

secuencia instruccional?
En qu medida los estudiantes han alcanzado o domina los prerrequisitos del curso?
De qu modo la instruccin puede ajustarse a los intereses, habilidades y

caractersticas de los estudiantes?

Qu fundamentos poseen los estudiantes que permitan comenzar la secuencia

instruccional planificada?
Tienen los conocimientos y destrezas necesarias para entender los temas?

Esta prueba tiene una duracin aproximada de (1) UNA hora y provee la oportunidad para
que los estudiantes apliquen los conceptos aprendidos y las destrezas adquiridas en la
solucin de problemas relacionados con los temas del curso MATE 131-1419:
MATEMATICA III: FUNCIONES Y MODELOS

Las reas que se cubren en la prueba son A continuacin se presenta la distribucin por rea
de contenido y peso (en porciento) de la prueba.
rea de contenido
Expresiones
Ecuaciones e inecuaciones
Potencias
Polinomios
Factorizacion
Radicales
Triangulos
Plano cartesiano

porciento
8
12
12
12
12
12
24
8

#ejercicios
2
3
3
3
3
3
6
2

100

25

TOTAL

RUBRICAS

P.E.M
1
2
2
2
3
2
4
1

Se recomienda la utilizacin de una de las siguientes rubricas para valorar los productos de
los estudiantes. La autora del manual recomienda el ejemplo siguiente (Ejemplo 1)
EJEMPLO 1: Las respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de
calificaciones:
> 4 Puntos. La calificacin de cuatro (4) es para una respuesta en la cual el estudiante
demuestra una comprensin total de los conceptos matemticos y de los
procedimientos
que stos
implican. As mismo, respondi
correctamente, us procedimientos matemticos correctos, y proporcion
explicaciones e interpretaciones claras y completas. La respuesta puede tener
fallas menores que no distraen de la demostracin de una comprensin total.

3 Puntos . La calificacin de tres (3) es para una respuesta en la cual el

estudiante demuestra una comprensin total de los conceptos matemticos y de los
procedimientos incluidos en la actividad. Bsicamente, su respuesta correcta con
los procedimientos matemticos utilizados y las explicaciones e interpretaciones
proporcionadas demostrando as una comprensin fundamental pero no total.
Una respuesta puede tener errores pequeos que reflejan la ejecucin negligente de
los procedimientos matemticos o indicio de una falla de comprensin en los
conceptos y procedimientos matemticos esenciales.

>

2 Puntos. La calificacin de dos (2) indica que el estudiante demostr

solamente una comprensin parcial de los conceptos matemticos y de los
procedimientos que stos implican. Aunque ste puede haber usado el enfoque
correcto para lograr una solucin o haber proporcionado una respuesta
correcta, el trabajo del estudiante carece de una comprensin fundamental de los
conceptos matemticos esenciales. La respuesta puede tener errores relacionados
con la incomprensin de aspectos importantes de la actividad, mal uso de los
procedimientos matemticos una errnea interpretacin de los resultados.

>

1 Punto . La calificacin de uno (1) indica que el estudiante demostr una

comprensin muy limitada de los conceptos matemticos y de los
procedimientos que stos implican ya que su respuesta es incompleta y tiene muchos
errores. Aunque la respuesta del estudiante trat con algunas de las condiciones de la
actividad, ste obtuvo una conclusin inadecuada y dio un razonamiento que estaba
errado o incompleto. La respuesta exhibe muchos errores o puede estar incompleta.

>

0 Punto. La calificacin de cero (0) indica que el estudiante proporcion una

solucin totalmente incorrecta o una respuesta que no se puede entender o no dio
respuesta alguna.

Ejemplo #2:
>

5 puntos: EXCELENTE: Obtuvo la contestacin correcta y demostr una

comprensin completa del procedimiento adecuado y la lgica matemtica
necesaria. Muestra dominio en las destrezas de simplificacin.

>

4 puntos:MUY BUENO: Obtuvo una solucin correcta, pero en el proceso

omiti pasos no importantes que justifican el mismo

>

3 puntos : BUENO : Contesto correctamente a pesar de omisiones de pasos

importantes en el proceso (error aritmtico o procedimiento incompleto) o
contesto incorrectamente debido a un error no esencial en el proceso.

>

2 puntos:REGULAR : Contesto incorrectamente debido a un fallo de un paso

importante en el proceso

>

1 puntos:POBRE: Contest incorrectamente, pero algo en la justificacin tiene

lgica o fundamentos validos

0 puntos:NINGUN DOMINIO: No contesto o contesto incorrectamente sin

justificacin alguna. Contesto correctamente, pero no tiene ninguna
justificacin o procedimiento valido.

Ejemplo #3:
>

5 puntos: EXCELENTE: Obtuvo la contestacin correcta y demostr una

comprensin completa del procedimiento adecuado y la lgica matemtica
necesaria. Muestra dominio en las destrezas de simplificacin.

>

4 puntos:MUY BUENO: Obtuvo una solucin correcta, pero en el proceso

omiti pasos no importantes que justifican el mismo

>

3 puntos : BUENO : ERROR ARITMETICO. Contesto correctamente a pesar

de omisiones de pasos importantes en el proceso (error aritmtico o
procedimiento incompleto) o contesto incorrectamente debido a un error no
esencial en el proceso.

>

2 puntos:REGULAR : ERROR ALGEBRAICO. Contesto incorrectamente

debido a un fallo de un paso importante en el proceso

>

1 puntos:POBRE: ERROR CONCEPTUAL SERIO junto a errores algebraicos

y aritmeticos.

0 puntos:NINGUN DOMINIO: No contesto o contesto incorrectamente sin

justificacin alguna. Contesto correctamente, pero no tiene ninguna
justificacin o procedimiento valido.

Ejemplo #4: Sistema de calificacin para las preguntas que requieren respuestas cortas.
Las respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de calificaciones:
> 2 Puntos. Una calificacin de dos (2) indica que el estudiantes ha
demostrado una total comprensin de los conceptos de matemticas y de los
procedimientos que stos implican. El estudiante termin la actividad de forma
correcta y de una manera totalmente matemtica. De solicitarlo las explicaciones o
interpretaciones del estudiante son claras y completas. La respuesta puede tener
pequeas fallas que no afecten la comprensin total de la materia demostrada por el
estudiante.

> 1 Punto. La calificacin de uno (1) indica que el estudiante ha dado una
respuesta que es parcialmente correcta. Por ejemplo, puede proporcionar una
solucin correcta, pero puede demostrar alguna confusin de los conceptos
procedimientos matemticos fundamentales. Igualmente el estudiante puede
calcular incorrectamente una solucin al problema habiendo aplicado los
procedimientos matemticos apropiados a su explicacin, podra indicar una
comprensin de la actividad a pesar del pequeo error.
> 0 Punto. Una calificacin de 0 indica que el estudiante ha proporcionado las
siguientes respuestas: (a) una solucin totalmente incorrecta; (b) una
respuesta que no se entiende y (c) o no ofreci respuesta alguna.

Ejemplo #5:
CRITERIO

La explicacin
demuestra
entendimiento
sustancial del
concepto
matemtico usado
para resolver los
problemas.

La explicacin
demuestra algn
entendimiento del
concepto
matemtico
necesario para
resolver los
problemas.

La
explicacin
demuestra
un
entendimiento muy
limitado
de
los
conceptos
subyacentes necesarios
para resolver
problemas o no est
escrita.

Estrategia
Procedimientos

Por lo general, usa

una estrategia
eficiente y efectiva
para resolver
problemas.

Por lo general, usa

una
estrategia
efectiva para
resolver
problemas.

Algunas veces usa

una estrategia
efectiva para resolver
problemas, pero no lo
hace
consistentemente.

Raramente usa una

estrategia efectiva
para resolver
problemas.

Razonamiento
Matemtico

Usa
razonamiento
matemtico
complejo y
refinado.

Usa
razonamiento
matemtico
efectivo.

Alguna evidencia de
razonamiento
matemtico.

Poca evidencia
razonamiento
matemtico.

Terminologa
Matemtica y
Notacin

La terminologa y
notacin
correctas
fueron
siempre
usadas
haciendo
fcil
de
entender lo que fue
hecho.

La terminologa y
notacin
correctas fueron, por
lo general, usadas
haciendo fcil de
entender lo que fue
hecho.

La terminologa y
notacin
correctas
fueron usadas, pero
algunas veces no es
fcil entender lo que
fue hecho.

Hay poco uso o mucho

uso inapropiado de la
terminologa y la
notacin.

Errores Matemticos

90-100% de los pasos

y
soluciones no tienen
errores
matemticos.

Casi todos (8589%) los pasos y

soluciones no
tienen errores
matemticos.

La mayor parte (7585%) de los pasos y

soluciones no tienen
errores matemticos.

Ms del 75% de los

pasos y soluciones
tienen errores
matemticos.

La
explicacin
demuestra
completo
entendimiento
del
Conceptos Matemticos concepto matemtico
usado
para
resolver
los
problemas.

de