PR2015 Mate 131 1419 Matematica III Funciones y Modelos Guia Curricular - FINAL 5 DE AGOSTO DE 2012

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
REVISIN 8-2012
Matemtica Integrada III:
Funciones y modelos
Preparado por
Leonardo Torres Pagan
2012
Pgina | 2
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
REVISIN 8-2012
CURSO:
Matemtica Integrada III: Funciones y modelos1
(curso de honor)
CDIGO:
MATE 131 1419
VALOR:
DURACIN
1
2
crdito
un semestre
PREREQUISITO Grado 11
PROFESOR(A)
INTRODUCCION
El Programa de Matemticas responde a las necesidades de los estudiantes y
apoya la gestin docente que se realiza en las escuelas, proponiendo
alternativas para que los educadores fortalezcan los procesos de aprendizaje
y enseanza en la sala de clases. De esta manera, el programa cumple con
las metas y objetivos trazados por nuestro sistema educativo, facilitando que
se desarrolle en el estudiante la capacidad para identificar y entender el rol
que juegan las matemticas en el mundo moderno, emitir juicios bien
fundamentados y utilizar las matemticas en formas que le permitan
satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y
reflexivo. (Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes, [PISA],
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, [OECD], 2006).
Las matemticas, como disciplina escolar, promueven que los estudiantes
formen estructuras mentales en las que adquieren sentido los contenidos y
procesos matemticos, con un grado razonable de abstraccin para entender
y apreciar los fenmenos concretos de nuestro diario vivir. Este conocimiento
y dominio de los procesos le dar el poder al estudiante para descubrir,
estudiar, modificar y asumir el control de su realidad mientras desarrolla su
capacidad de pensamiento y de accin de forma efectiva.
1 Este curso es equivalente al curso lgebra con trigonometra de las escuelas privadas.
MATE 131 - 1419
Matemtica III: Funciones y modelos
El estudiante debe entender que las matemticas hacen sentido y que no

son simplemente un conjunto de reglas y procedimientos que se deben
memorizar. Lejos de ello, la matemtica es una disciplina dinmica, la cual se
comprende mejor cuando se estudia de forma activa. Se trata tambin de
una disciplina que cambia y se desarrolla constantemente. De ah que sea
importante que el estudiante la visualice como una herramienta que les
ayuda a interpretar el Universo y como un rea del saber que les invita a la
exploracin y al descubrimiento.
Es importante entonces, que el estudiante participe en el proceso de utilizar
la matemtica para entender situaciones que le interesen y puedan ser parte
de esa aventura matemtica de investigacin, creacin y descubrimiento.
Las matemticas, como disciplina escolar, promueven que los estudiantes
formen estructuras mentales en las que adquieren sentido los contenidos y
procesos matemticos, con un grado razonable de abstraccin para entender
y apreciar los fenmenos concretos de nuestro diario vivir. Este conocimiento
y dominio de los procesos le dar el poder al estudiante para descubrir,
estudiar, modificar y asumir el control de su realidad mientras desarrolla su
capacidad de pensamiento y de accin de forma efectiva.
Mediante la implantacin de currculos pertinentes, flexibles, dinmicos y
con la contribucin de los maestros y otros lderes educativos, aspiramos a
que el estudiante:
Desarrolle los procesos matemticos y las destrezas de pensamiento

crtico, de modo que utilice estos como instrumentos de conocimiento, de
crecimiento personal, profesional y para la vida diaria. El estudiante
manipular,
experimentar,
construir,
cuestionar,
imaginar,
reflexionar e investigar los contenidos y procesos de la disciplina en
contextos concretos y abstractos.
Entienda los conceptos y relaciones matemticas fundamentales.
Desarrolle las destrezas de solucin de problemas, investigacin,
comunicacin y trabajo cooperativo que le permitan convertirse en un
ciudadano til y productivo de la sociedad.
Desarrolle actitudes positivas, comprensin y apreciacin por la
contribucin de las matemticas a la evolucin y el progreso de la
civilizacin.
Utilice e interacte con los instrumentos de apoyo tecnolgico que
faciliten el aprendizaje de las matemticas, preparndose a la vez, para el
mundo del trabajo.
Desarrolle una conducta tica basada en actitudes y valores de
dignidad y solidaridad, entre otros, que promuevan una cultura de paz en
nuestro pas.
El estudiante debe entender que las matemticas hacen sentido y que no

son simplemente un conjunto de reglas y procedimientos que se deben
memorizar. Lejos de ello, la matemtica es una disciplina dinmica, la cual se
comprende mejor cuando se estudia de forma activa. Se trata tambin de
una disciplina que cambia y se desarrolla constantemente. De ah que sea

importante que el estudiante la visualice como una herramienta que les
ayuda a interpretar el Universo y como un rea del saber que les invita a la
exploracin y al descubrimiento. Es importante entonces, que el estudiante
participe en el proceso de utilizar la matemtica para entender situaciones
que le interesen y puedan ser parte de esa aventura matemtica de
investigacin, creacin y descubrimiento.
El Programa cuenta con dos documentos que recogen los contenidos y
principios metodolgicos en la enseanza de matemticas: los Estndares y
Expectativas de Grado (2007) y El Marco Curricular de Matemticas (2003).
Mientras el primero indica los contenidos que debe tener cualquier currculo de
matemticas, el segundo define el enfoque pedaggico, los procesos, el
alcance, la profundidad y los cambios en la forma de evaluar la labor
acadmica de los estudiantes
AREAS DE COMPETENCIA MATEMATICA
Comprensin conceptual: Comprensin de los conceptos matemticos, las

operaciones y sus relaciones.
Fluidez en los cmputos y manipulaciones matemticas. Capacidad de
llevar a cabo los procedimientos apropiadamente con fluidez y precisin
Competencia estratgica: Habilidad para formular, representar y resolver
problemas matemticos.
Razonamiento adaptivo: Capacidad de razonamiento lgico y
reflexionar, explicar y justificar.
de
Disposicin productiva: Tendencia a darle sentido y valorar las

matemticas; a percibirlas como tiles y valiosas;
y creer
que el
esfuerzo constante en el aprendizaje de las matemticas vale la pena.
DESCRIPCIN
Este curso es una introduccin al estudio formal de las funciones. Los
estudiantes aprendern a usar las funciones matemticas, con especial
nfasis en las lineales y trigonomtricas, como instrumentos para describir y
analizar procesos de cambio. El curso hace nfasis en la solucin de
problemas en contexto y la representacin de las funciones desde las cuatro
perspectivas: tabla, algebraica, grfica y verbal. Las grandes ideas del curso
son: funcin, razn de cambio y modelos. Los temas principales son: las
funciones y sus mltiples representaciones, la razn de cambio, funciones
lineales; regresin lineal, aritmtica de funciones y transformaciones, una
introduccin a los modelos peridicos.
El concepto de funcin constituye una idea unificadora de gran importancia
en las matemticas. Las funciones, que son correspondencias especiales
entre los elementos de dos conjuntos, estn presentes a lo largo de todo el
currculo del Programa de matemticas. En la aritmtica, las funciones
aparecen como operaciones normales con nmeros, donde dos nmeros
corresponden con uno solo, como en el caso de la suma de una par de
nmeros; en lgebra, las funciones son relaciones entre variables que
representan nmeros; en geometra, las funciones ponen en relacin
conjuntos de puntos con sus imgenes en movimientos tales como
reflexiones, traslaciones y rotaciones; y en probabilidad, relacionan sucesos
con la probabilidad de que ocurran. La idea de funcin es importante
tambin porque constituye una representacin matemtica de muchas
situaciones de entrada-salida que se encuentran en el mundo real,
incluyendo las que han surgido ltimamente como resultado de los avances
de tecnologa.
La segunda parte de este curso se dedica al estudio la trigonometra y los
fenmenos peridicos.
Muchos temas matemticos, tales como la
representacin matricial de rotaciones, los ngulos en la direccin de los
vectores, las coordenadas polares y la expresin trigonomtrica de los
nmeros complejos, requieren el uso de la trigonometra, subrayando ms
intensamente la conexin que existe entre la geometra y el lgebra. Al
generalizar las razones trigonomtricas del ngulo recto se originan las
funciones trigonomtricas y circulares. Estas funciones, especialmente seno
y coseno, constituyen modelos matemticos para fenmenos matemticos
del mundo real, tales como el movimiento circular uniforme, los cambios de
temperatura, las mareas, los biorritmos y las ondas de sonido.
JUSTIFICACION
A la vista de las disparidades que existen en cuanto a la oportunidad
educativa en matemticas y la creciente necesidad de que todos los
estudiantes puedan optar por una educacin de excelencia, se propone en el
nivel secundario un currculo central diferenciado. Los aos de estudio de
nuestros estudiantes desde sptimo hasta duodcimo grado girarn

alrededor de un currculo central con metas y expectativas altas para
todos los estudiantes.
Los estudiantes contarn con los recursos y las oportunidades para resolver
las dificultades que puedan surgir en su proceso de desarrollo sin bajar las
expectativas de ejecucin ni retrasar innecesariamente el aprendizaje
continuo de todos los estudiantes.
Para la poblacin estudiantil que exhiba talentos especiales para hacer
matemticas ofreceremos un currculo diferenciado, tanto por la
profundidad y amplitud del tratamiento que se da a los temas, como por la
naturaleza de las aplicaciones. El currculo central puede ampliarse de
diversas formas para ajustarse a las necesidades, intereses y niveles de
ejecucin de cada estudiante o grupos de estudiantes.
Estudiantes dotados y talentosos en matemticas
En trminos generales, a los estudiantes que demuestren talento e inters
en el estudio de esta disciplina o los que interesen proseguir estudios en
carreras relacionadas con matemticas, ciencias, tecnologa o ingeniera,
sern ubicados en la corriente avanzada, pero no se excluirn estudiantes
con otros intereses. En este caso, se les ofrecern cursos avanzados, junto a
otras experiencias enriquecedoras que les motiven a continuar estudios
relacionados con la materia.
Estos estudiantes experimentarn un currculo ampliado y enriquecido que
incluya extensiones de los temas presentes en el currculo central. Este
currculo debe ser
rico, coherente, pertinente, autntico, significativo,
riguroso y diferenciado. Debe llevar al estudiante ms all de la zona de
desarrollo prximo en las destrezas, conocimiento, pensamiento, produccin
e independencia. De igual forma, la demanda intelectual del currculo debe ir
en ascenso para mantener el reto en el estudiante (Tomlinson et al., 2002).
El proceso de identificacin y seleccin de estudiantes tiene que ser justo
con las diferentes poblaciones estudiantiles, tales como estudiantes con
discapacidades, estatus socioeconmico, gnero, limitaciones lingsticas en
espaol o sector poblacional al que pertenezca. Se realizar una evaluacin
multidimensional y se utilizarn mltiples criterios para elegir a los
participantes del programa y los servicios a ofrecerse.
El proceso de identificacin de estudiantes dotados y talentosos debe
cumplir con los siguientes requisitos:
Deben utilizarse mltiples criterios de identificacin (como las PPAA, el

promedio acadmico, pruebas de ubicacin, entre otros).
Debe ser un proceso dinmico y continuo.
Debe incluir la opinin de toda la comunidad escolar (administradores,

maestros, padres y estudiantes) y otros profesionales, de ser
necesario.
METODOLOGA
El Programa de Matemticas endosa la Educacin Basada en Proyectos
(Project-based Education) como el enfoque primordial que debe dirigir las
experiencias de aprendizaje en la sala de clases.
Este modelo de
aprendizaje involucra a los estudiantes en la investigacin de problemas
cautivantes, que culminan en productos autnticos. Por lo tanto, se trata de
un modelo congruente con los principios tradicionales del enfoque de
solucin de problemas, pero atemperado a los avances modernos de la
investigacin pedaggica. Los proyectos, que contribuyen a fortalecer las
oportunidades de aprendizaje en la sala de clases, pueden variar
ampliamente en cuanto a su contenido y alcance, y pueden ser dirigidos
hacia un amplio rango de niveles escolares. No obstante, tienden a compartir
ciertas caractersticas definidas. Estos proyectos nacen de preguntas
desafiantes que no pueden ser respondidas a travs de un aprendizaje
basado en la memorizacin. Adems, colocan al estudiante en una posicin
activa en cuanto a la solucin de problemas y la toma de decisiones, as
como investigador y recopilador de informacin. stos sirven a objetivos
educativos significativos y especficos, no son slo distracciones o simples
aadidos al currculo real.
Este nuevo enfoque requiere que el estudiante reinvente la matemtica
esencial para sus vidas con la ayuda del maestro. En lugar de relatarles los
datos de inters a los estudiantes, se procura que sean ellos mismos quienes
descubran, investiguen y describan tales datos. El aprendizaje basado en
proyectos est estrechamente ligado al modelo constructivista y a la
enseanza en contexto pues el estudiante contribuye a desarrollar su propio
conocimiento al aportar sus experiencias y pensamientos propios. La accin
del maestro establece la direccin a seguir en tal proceso de descubrimiento
y propicia interacciones entre los estudiantes, unos con otros, y los
estudiantes con el maestro. Ayudar a que el estudiante desarrolle por etapas
los conceptos y sus representaciones, es tarea muy importante del maestro;
cmo tambin lo es, promover en el estudiante de manera creciente, la
abstraccin y la generalizacin, mediante la reflexin y la experimentacin,
en lugar de ser el maestro el nico que explique y que exponga.
Muchos autores (Hargreaves, 1998; Drake, 1998; Quintero, 2005; Lpez,
2005) destacan el esfuerzo que debe realizarse para dejar de trabajar con el
currculo de manera fragmentada y buscar puentes que permitan construir
currculos en los que el nfasis no sean los contenidos, sino la manera en la
que stos se relacionan entre s.
Este enfoque busca promover lo siguiente:
1. Eliminar la duplicidad de destrezas y conceptos, clarificando las
conexiones entre stos.
2. Impartir un mayor grado de pertinencia en el aprendizaje de los

estudiantes, dndoles un contexto de su realidad. Este nuevo enfoque
permite la enseanza
de las destrezas en contexto y con
sentido para el estudiante, atemperndolas a las necesidades y
exigencias de la nueva economa del conocimiento.
3. Una visin integradora por parte del estudiante de los temas e ideas
tratadas, en lugar de un cuadro fragmentado y desconectado de su
realidad.
4. Libertad para hacer adaptaciones necesarias al currculo. A diferencia
del modelo tradicional, en el que los conceptos y destrezas se
presentan en un orden jerrquico y especfico, con este enfoque hay
ms libertad para ordenar los mismos, aunque en el interior de un rea
temtica es necesario cierto orden.
5. Oportunidades de usar el lenguaje para comunicar ideas matemticas.
Discutir, escribir, leer y escuchar ideas matemticas profundiza el
entendimiento de las matemticas. Los estudiantes aprenden a
comunicarse de diferentes maneras relacionando activamente
materiales fsicos, imgenes y diagramas con ideas matemticas;
reflexionando sobre ellas y clarificando su propio pensamiento;
estableciendo relaciones entre el lenguaje cotidiano con ideas y
smbolos matemticos; y discutiendo ideas matemticas con sus
compaeros. Los estudiantes que tienen oportunidades para hablar,
escribir, leer y escuchar en las clases de matemticas, se benefician
doblemente: comunican para aprender matemticas, y aprenden a
comunicar matemticamente.
Este curso busca la formacin de un ser humano crtico, autnomo, libre y
racional con una comprensin de diferentes situaciones sociales y actos
humanos partiendo del descubrimiento y la investigacin generados en cada
momento del proceso de aprendizaje; proceso que debe ser abierto,
dinmico, flexible, contextualizado, integrado, actualizado, pertinente y
terico prctico. Cada temtica debe asumirse como un interrogante del
mismo conocimiento, tanto cientfico como tecnolgico, con miras a la
formacin total del ser humano, mediante la reconstruccin reflexiva de la
ciencia y la tecnologa.
Por otro lado, la nueva visin del programa aboga por el desplazamiento del
centro de inters desde un currculo dominado por la memorizacin de
conceptos y procedimientos aislados y por el dominio de destrezas de
cmputos y manipulaciones algebraicas sin sentido a uno que haga
nfasis en las estructuras conceptuales, las representaciones y las
conexiones mltiples, la creacin y reinvencin de modelos matemticos y la
solucin de problemas, sin descuidar el dominio de las destrezas de cmputo
y manipulaciones algebraicas. Tiene un inters especial la integracin de
ideas de lgebra y geometra, donde desempea un papel primordial la
representacin grfica.
El facilitador acentuar la REGLA de TRES en el tratamiento de las funciones:
Cada asunto ser presentado geomtrica, numrica y algebraicamente.
Tambin, el facilitador animar a estudiantes que piensen del significado
geomtrico y numrico de las funciones mientras que aprenden mtodos
tradicionales tan bien como requieren que el estudiante hace perito en los
aspectos algebraicos. La representacin grfica de las calculadoras y de las
computadoras ser utilizada para asistir a los mtodos numricos y grficos
y para ayudar al estudiante a aprender pensar matemticamente.
La CUARTA REGLA que acentuar ser la comunicacin oral y escrita. El

nfasis ser puesto en ayudar al estudiante a proporcionar explicaciones (en
trminos prcticos, grficos, o numricos) de lo que significan sus
respuestas.
Se esperar que los estudiantes creen y utilicen simbolismo matemtico
correctamente. Es importante que los estudiantes expresen ideas
matemticas en la escritura y en palabras. El uso apropiado de definiciones
ser requerido
Se utilizar el laboratorio como tcnica de enseanza y espacio para el
aprendizaje, en el cual se le presentar al estudiante situaciones para que
ste las analice situndolo en el rol de investigador dndole el tiempo
suficiente para que este recoja y/o inspeccione los datos e intercambie ideas
en grupo. Este enfoque requiere un grado de tensin creativa, esto es, la
sensacin de desorientacin o confusin inicial, tpica de los procesos de
descubrimiento y parte natural de procesos de aprendizaje efectivos donde
es necesario cometer errores. Esta tcnica fomenta el aprendizaje real y
efectivo porque requiere mucho esfuerzo, permite profundizar en el estudio
de conceptos y desarrolla destrezas de organizacin (ideas y procesos).
ACTITUDES
1. Desarrolla un inters en matemticas, y adquiere una actitud positiva
hacia su uso.
2. Demuestra una buena voluntad de participar y de perseverar en
aprender de las matemticas.
3. Desarrolla confianza en su capacidad de utilizar matemticas con
eficacia.
4. Aprecia las ventajas de usar tecnologa en matemticas.
5. Examina el estudio de la disciplina con actitud de consistencia lgica e
intelectual, sometiendo a prueba sus conjeturas e inferencias.
ESTANDARES, EXPECTATIVAS E INDICADORES

2.0 FUNCIONES. Investiga el comportamiento de las funciones con
sus respectivas ecuaciones. Compara y contrasta las
propiedades de las diferentes familias de funciones.
*A.PR.11.2.1 Determina el dominio y el alcance de las funciones a
partir de sus diferentes representaciones.
*A.PR.11.2.2 Identifica y aplica las relaciones entre los puntos
importantes de una funcin (ceros, puntos mximos,
puntos mnimos), su comportamiento en los
infinitos, la grfica de la funcin, la naturaleza y
el nmero de ceros de la funcin y su representacin
simblica.
*A.PR.11.2.3 Determina el nmero y la naturaleza de
soluciones de una ecuacin polinmica con
coeficientes reales sobre los nmeros complejos.
*A.PR.11.2.4 Reconoce y describe la continuidad, las asntotas, la
simetra (funciones pares e impares) y relaciona
estos conceptos con la grfica de la funcin.
*A.PR.11.2.5 Compara y contrasta las caractersticas de las
diferentes familias de las funciones: polinmicas,
racionales, radicales, exponenciales, logartmicas,
trigonomtricas y funciones definidas por partes,
representadas de mltiples formas.
A.PR.11.2.6 Describe y contrasta las funciones elementales
comunes (representadas simblicamente y
grficamente).
3.0
TRANSFORMACIONES DE FUNCIONES. Examina y aplica las

transformaciones bsicas de las funciones e investiga la
composicin y descomposicin de las funciones en un
contexto real.
*A.PR.11.3.1 Encuentra, interpreta y traza la grfica de la suma,
la resta, la multiplicacin y la divisin (cuando existe)
de dos funciones.
*A.PR.11.3.2 Compone y descompone dos funciones, determina su
dominio, su alcance y su grfica.
A.PR.11.3.2.1
Utiliza la composicin de
funciones para determinar si las
funciones son inversas.
A.PR.11.3.3 Describe las condiciones bajo las cuales una
relacin inversa es una funcin
A.PR.11.3.3.1
Determina y grafica la funcin
inversa.
A.PR.11.3.4 Aplica las transformaciones bsicas de las funciones e
interpreta los resultados de estas transformaciones
verbalmente, grficamente y numricamente.
4.0
TRANSFORMACIONES DE FUNCIONES TRIGONOMTRICAS.
Utiliza las transformaciones de las funciones trigonomtricas,
sus propiedades y sus grficas para crear modelos y
resolver ecuaciones trigonomtricas y una variedad de
problemas.
A.PR.11.4.1 Identifica ngulos en posicin estndar y asocia su
medida con la rotacin del lado terminal.
A.PR.11.4.1.1
Define los ngulos en el plano
(en posicin estndar, los cuadrantes,
los lados coterminales y el ngulo de
referencia).
A.PR.11.4.2 Define el crculo unitario.
A.PR.11.4.3 Representa las funciones trigonomtricas por medio
de tablas, grficas, expresiones verbales y ecuaciones.
A.PR.11.4.3.1
Evala funciones trigonomtricas
para un nmero real dado.
Reconoce las caractersticas
A.PR.11.4.3.2
principales de cada una de las funciones
trigonomtricas (el dominio, el
alcance, las intersecciones con los ejes,
los valores mximos y mnimos, las
asntotas y los intervalos donde es
creciente o decreciente).
*A.PR.11.4.4 Traza la grfica de funciones de la forma:
f ( x )= Asin ( Bx+C)+ D
e interpreta A, B, C y D en trminos de amplitud,
frecuencia, periodo, deslizamiento vertical y cambio de
fase.
A.PR.11.4.5 Identifica las caractersticas de un fenmeno

peridico a partir de la informacin provista por la
grfica.
A.PR.11.4.6 Describe y hace predicciones sobre fenmenos
peridicos de la vida real usando la informacin de la
grfica.
A.PR.11.4.7 Traduce entre la representacin grfica y la
algebraica para las funciones generalizadas seno y
coseno.
G.FG.11.5.3 Conoce los dominios restringidos de las funciones
seno, coseno y tangente, para poder definir sus
inversas.
G.FG.11.5.3 Calcula los valores de las funciones
trigonomtricas inversas.
G.FG.11.5.3 Define y traza la grfica de las
funciones trigonomtricas inversas con
dominios restringidos apropiadamente.
8.0
MEDIDAS DE NGULOS. Determina la medida de los ngulos

en grados y radianes y determina la longitud de arco.
*M.UM.11.8.1 Determina la medida de los ngulos en grados y
en radianes y establece las conversiones entre ambas
unidades de medida.
*M.UM.11.8.2
Desarrolla y aplica los valores de las funciones

0, , , , ,
trigonomtricas en:
y sus mltiplos.
6 4 3 2
*M.TM.11.8.3
Calcula longitudes de arco.
M.TM.11.8.4 Determina el rea de un sector circular.

9.0
PATRONES DE ASOCIACIN. Juzga la asociacin entre datos

numricos de dos variables y utiliza el coeficiente de
correlacin para determinar su asociacin lineal. Desarrolla
modelos para tendencias de datos de dos variables por medio
de lneas de regresin de cuadrados mnimos.
E.IP.11.9.1
Determina la correlacin entre dos variables

numricas con tecnologa.
E.IP.11.9.2
Interpreta y describe la correlacin.

E.IP.11.9.2.1 Seala las fortalezas y debilidades del
coeficiente como una medida de
asociacin lineal.
E.IP.11.9.3
Calcula y grafica los residuales de la lnea de

regresin por cuadrados mnimos; juzga el ajuste del
modelo lineal.
*E.IP.11.9.4
Interpola utilizando las tendencias observadas en el

diagrama de dispersin y juzga cundo las
tendencias extrapoladas son apropiadas.
E.IP.11.9.5
Examina la influencia de los valores extremos en la

correlacin y en los modelos de tendencias.
E.IP.11.9.5.1 Investiga y describe los efectos de los
valores extremos en el coeficiente de
correlacin, la pendiente y los
interceptos de la lnea de regresin.
E.IP.11.9.6
Analiza la importancia potencial de los valores

extremos como avisos para errores posibles en los
datos, como contraejemplos o casos nicos,
especialmente cuando se describen tendencias
sociales.
10.0 TRANSFORMACIONES. Examina los efectos de las

transformaciones en las medidas de tendencia central,
dispersin, asociacin y tendencias; desarrolla tcnicas
bsicas y avanzadas para analizar datos. Comunica los
propsitos, mtodos y resultados de un estudio
estadstico; evala estudios reportados en los medios de
comunicacin.
*E.AD.11.10.1 Demuestra y describe cmo las diferentes escalas (original,
lineal, raz cuadrada, logartmica) pueden afectar los
diagramas de dispersin;
E.AD.11.10.1.1
Resume las estadsticas y muestra
cmo las distintas representaciones
(tablas, grficas, resumen numrico)
revelan diferentes caractersticas de un
conjunto de datos.
*E.AD.11.10.2 Describe e ilustra cmo se seleccionan las escalas para
analizar y presentar informacin y cmo las
transformaciones pueden utilizarse en el desarrollo de

modelos lineales.
E.AD.11.10.3 Comunica en forma oral y escrita los propsitos,
mtodos y resultados de un estudio estadstico
utilizando un lenguaje no tcnico.
E.AD.11.10.4 Evala los resultados de estudios presentados en los
medios de comunicacin.

DEPARTAMENTO DE EDUCACION
SECUENCIA CURRICULAR
PRIMERAS DIEZ SEMANAS
Expectativa
E.IP.11.9.3
E.IP.11.9.1
E.IP.11.9.2
E.IP.11.9.4
E.IP.11.9.5;
E.IP.11.9.6
A.PR.11.2.1
A.PR.11.2.2
A.PR.11.2.3
A.PR.11.2.4
A.PR.11.2.5
A.PR.11.2.6
A.PR.11.3.1
A.PR.11.3.2
A.PR.11.3.3
A.PR.11.2.1
A.PR.11.2.5
A.PR.11.3.1:
A.PR.11.2.2
A.PR.11.2.2
A.PR.11.3.1
A.PR.11.2.1
A.PR.11.2.2
A.PR.11.2.5
A.PR.11.3.1;
A.PR.11.3.4
A.PR.11.2.4
UNIDAD
Modelos lineales
Regresion y
correlacion
Funciones y sus
representaciones
Funciones
polinomicas
Funciones
racionales
10
11
Modelos
ineales
Funciones y sus
representaciones
Funciones
polinomicas
Funciones
racionales
12
13
14

DEPARTAMENTO DE EDUCACION
SECUENCIA CURRICULAR
SEGUNDAS DIEZ SEMANAS
UNIDAD
Expectativa
A.PR.11.2.1
A.PR.11.2.4
A.PR.11.2.5
A.PR.11.3.2
E.AD.11.10.1
E.AD.11.10.2
E.AD.11.10.3
E.AD.11.10.4
M.UM.11.8.1
M.TM.11.8.3
M.TM.11.8.4
M.UM.11.8.2
A.PR.11.4.1
A.PR.11.4.2
A.PR.11.2.4
A.PR.11.4.3
G.FG.11.5
A.PR.11.4.5
A.PR.11.4.6
A.PR.11.2.1
A.PR.11.2.2
A.PR.11.2.4
A.PR.11.4.4
A.PR.11.4.7
G.FG.11.5.3
G.FG.11.5.2
G.FG.11.5.2
10
11
12
13
14
Funcion
Exponencial y
logaritmica
Funcion Exponencial y
logaritmica
Modelos
periodicos
Expresiones y
ecuaciones
trigonometricas
E.PR.11.12.1
E.PR.11.12.2
E.PR.11.12.3
Curva
normal
RELACION DE ESTANDARES, DOMINIOS, PREGUNTAS ESENCIALES,

GENERALIZACIONES, EXPECTATIVAS (GRANDES IDEAS) E INDICADORES
Preguntas esenciales
Generalizaciones
Grandes
Dominios
globales
globales
ideas
Cmo los nmeros nos ayudan a comunicar la
informacin efectivamente? Qu hace una respuesta
exacta?
Las cantidades se pueden representar de

diversas formas
Significado
de
las
operaciones
Por qu es importante conocer cules

operaciones matemticas son necesarias en una
situacin dada?

diversas formas
Operaciones
y estimados
Cundo y cmo las personas utilizan las

destrezas de cmputos en la vida diaria?
Cundo un estimado es razonable?

diversas formas
NUMERACION
Sentido
numerico
Patrones,
*N.SN.11
*N.SO.11
Cmo los patrones y las funciones nos ayudan a La matemtica es la ciencia de los
Vectores
*N.OE.11
Funciones
*A.PR.11
*A.PR.11
globales
Generalizaciones
globales
ALGEBRA
Dominios
relaciones y
funciones
describir conjuntos de datos y fenmenos del mundo patrones.

real? Qu historias pueden contarlas funciones y
relaciones?
Las relaciones se pueden representar
verbalmente, grficamente, numricamente
y algebraicamente
Grandes
ideas
*A.PR.11
*A.PR.11
*A.PR.11
A.PR.11.2
*A.PR.11
*A.PR.11
Transformaciones
A.PR.11.3
A.PR.11.3
A.PR.11.4
A.PR.11.4
A.PR.11.4
*A.PR.11
Funciones
A.PR.11.4
periodicas
A.PR.11.4
A.PR.11.4
A.PR.11.4
A.PR.11.4
Dominios
GEOMETRIA
Formas
geometricas
Posicion y
relaciones
espaciales
globales
Cmo se utilizan las propiedades de las

figures geomtricas para demostrar las
relaciones entre ellas?
Los objetos de dos y tres dimensiones

pueden describirse, clasificarse y
analizarse para desarrollar argumentos
sobre sus relaciones geomtricas
De qu forma podemos representar la

posicin de un objeto en el espacio? Cmo
usamos las relaciones espaciales, incluyendo
La posicin de un objeto en el plano
la dimensin y la forma para dibujar, construir,
o el espacio puede representarse
modelar y representar situaciones de la vida
matemticamente.
real o para resolver problemas? Dnde est
localizada la figura?
Transformaci Qu funcin representa una

transformacin? Cunto ha cambiado la
on y simetria figura?
Modelos
geometricos
Generalizaciones
globales
Cmo utilizamos modelos geomtricos para

representar situaciones del mundo real?
Las transformaciones geomtricas y

la simetra pueden representarse por
medio de una funcin
Se pueden resolver problemas
usando la visualizacin, el
razonamiento espacial y los modelos
geomtricos.
Grandes
ideas
*G.FG.11
*G.FG.11
Solucion de
G.FG.11.5
triangulos
G.FG.11.5
*G.FG.11
G.FG.11.6
*G.FG.11
Demostraciones y
*G.FG.11
pruebas
*G.FG.11
G.FG.11.6
G.LR.11.7
Ecuaciones
parametricas
Dominios
MEDICION
Unidades y
sistemas de
medida
Tecnicas y
formulas
globales
Por qu medimos?
Como medimos?
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
Representaci Cul es el propsito de la representacin

on de datos grfica de datos y las medidas estadsticas
Generalizaciones
globales
Grandes
ideas
Las unidades de medida nos

permiten describir objetos, y
establecer comparaciones de manera Angulos y medidas
que pueda ser comprendido por
todos
Se pueden determinar las medidas
aplicando las herramientas, frmulas y
tcnicas apropiadas.
*M.UM.11
*M.UM.11
*M.UM.11
M.UM.11.
Datos relevantes se pueden

recolectar, organizar y representar
para contestar preguntas.
Analisis
de datos
Qu tipo de problemas pueden resolverse

Se deben seleccionar y utilizar
usando el anlisis de datos? Cmo se pueden
mtodos estadsticos apropiados para
manipular los datos? Cmo la matemtica
analizar datos.
puede ser persuasiva?
Inferencia y
prediccion
Qu se puede predecir o inferior de un

conjunto de datos?
Los datos ilustran relaciones de

manera que puedan establecerse
predicciones e inferencias para la
toma de decisiones
Probabilidad
Qu probabilidad hay que de un evento

ocurra?
La probabilidad de que un evento

ocurra se puede representar
matemticamente
*E.AD.11
*E.AD.11
Transformaciones
E.AD.11.1
E.AD.11.1
E.IP.11.9.
E.IP.11.9.
E.IP.11.9.
Patrones de
asociacion
*E.IP.11.9
E.IP.11.9.
E.IP.11.9.
Permutaciones y E.PR.11.1
combinaciones
Distribucion
E.PR.11.1
binomial
E.PR.11.1
Distribucion
*E.PR.11.
normal
*E.PR.11.
RELACION DE ESTANDARES, DOMINIOS, PREGUNTAS ESENCIALES,

GENERALIZACIONES, EXPECTATIVAS (GRANDES IDEAS) E INDICADORES
Dominios
Grandes
ideas
Indicadores
*N.SN.11.1.1: Representacion geometrica de vectores
Sentido
numerico
Significado de
las
operaciones
*N.SO.11.1.2: Propiedades
*N.OE.11.1.3: Operaciones
NUMERACION
Vectores
Operaciones
y estimados
ALGEBRA
Patrones,
relaciones y
funciones
Graficar vec
Hallar el vec
Sumar y res
geomtricam
Funciones
*A.PR.11.2.1: Dominio y alcance
Sumar y rest
algebraicame
Hallar el mlt
de un vector
Hallar el vect
Hallar un vec
y direccin
Definir el pro
vectores
**Hallar el pr
vectores
**Hallar el n
**Determinar
paralelos
**Determinar
ortogonales
**Descompon
vectores orto
Resolver prob
involucren ve
Analizar obje
Definir e ide
variables co
corresponde
Determinar
una funcin
Hallar el valo
Definir los t
valores, vari
variable dep
Identificar lo
campo de va
representad
Dominios
Grandes
ideas
Indicadores
*A.PR.11.2.2: Ceros y extremos
*A.PR.11.2.3:Naturaleza de las soluciones de una funcion
*A.PR.11.2.4: Continuidad, asintota y simetria
*A.PR.11.2.5: Familias de funciones
A.PR.11.2.6: Caracteristicas de las familias de funciones
formulas
Utilizar las d
algebra para
funciones re
Identificar un
grado
Identificar lo
polinomica y
Analizar la g
polinomica
Utilizar el te
residuo
Utilizar el Te
racioanles p
ceros racioa
polinomica
Hallar los ce
polinomica
Resolver ecu
complejos d
Hallar una fu
ceros especi
Identificar un
Determinar
horizontals y
Analizar la g
racional
Resolver pro
incolucren fu
Identificar la
Trazar la gra
galleria de fu
Trazar la gra
por pedazos
Determinar
impar
Utilizar la gr
determinar s
decreciente
Utlizar la gra
y minimos lo
Hallar la raz
funcin
Dominios
Grandes
ideas
Indicadores
*A.PR.11.3.1: Graficas de operaciones de funciones
*A.PR.11.3.2: Composicion y descomposicion
Transformaciones
A.PR.11.3.3: Inversas
A.PR.11.3.4: Transformaciones
Funciones periodicas
A.PR.11.4.1: Angulos
A.PR.11.4.2: Circulo unitario
A.PR.11.4.3: Funciones trigonometricas
Analizar func
Interpretar la
el contexto d
Representar
resta, multip
funciones
Definir comp
Componer fu
Descompone
Hallar la inve
Demostrar q
de otra
Trazar la gra
desplazamie
compresin
en los ejes
Construir y a
Definir ngu
Clasificar n
Convertir en
minutos y se
Cambiar de
viceversa
Calcular la lo
Calcular el
Hallar la vel
en movimien
Dado un ng
ngulos cote
referencia
Definir las fu
para un ng
x, y & r
Hallar los va
funciones tr
punto en el
Utilizar un c
evaluar las f
Definir las fu
de ngulos a
rectngulo
Conocer y ap
Dominios
Grandes
ideas
Indicadores
*A.PR.11.4.4: Graficas de funciones trigonometricas
trigonomtri
Determinar l
trigonometri
Reconocer la
principales d
funciones tr
campo de va
los ejes, valo
mnimos, int
o decrecient
Determinar
cambio de fa
trigonomtr
Determinar
sinoidal a pa
Trazar grafic
trigonomtr
y= Asin ( B
A.PR.11.4.5: Fenomenos periodicos
A.PR.11.4.6: Predicciones sobre fenomenos periodicos
A.PR.11.4.7: Funciones seno y coseno

A.PR.11.4.8: Ecuaciones trigonometricas
A.PR.11.4.9: Modelos periodicos
y= Acos (
Trazar grafic
trigonomtr
y= Atan (
y= Acot (
y= Acsc (
y= Asec (
Hallarla fun
representa
Hallar la ec
movimiento
Analizar el m
simple
Analizar un
Damped
Resolver ecu
el intervalo (
Hallar la solu
ecuaci6n trig
Dominios
Grandes
ideas
Indicadores
Representacio
nes
Modelos
matematicos
Cambio
*G.FG.11.5.1: Solucion de triangulos (seno y coseno)
*G.FG.11.5.2: Identidades trigonometricas
G.FG.11.5.3: Trigonometricas inversas
G.FG.11.5.4: Solucion de triangulos

Solucion de triangulos
*G.FG.11.5.5: Ley de Seno y Coseno
GEOMETRIA
Formas
geometricas
Posicion y
relaciones
espaciales
Transformacio
n y simetria
Modelos
geometricos
G.FG.11.6.1: Conjeturas
*G.FG.11.6.2: Pruebas directas e indirectas
Demostraciones y pruebas *G.FG.11.6.3: Contraejemplos
*G.FG.11.6.4: Proposicion condicional y reciproco
G.FG.11.6.5: Pruebas
G.LR.11.7.1: Ecuaciones parametricas y el movimiento
Ecuaciones
parametricas
Simplificar e
Verificar iden
Definir las fu
inversas de s
determin
valores
trazar las
Evaluar func
inversas
Resolver tri
Resolver pro
tringulos re
Definir la ley
Resolver tri
la ley de sen
caso ambigu
Resolver pro
usando la ley
Definir la ley
Resolver tri
la ley de cos
Aplicar la ley
de problema
Dominios
Grandes
ideas
Indicadores
*M.UM.11.8.1: Grados y radianes
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
MEDICION
*M.UM.11.8.2: Valores exactos
Unidades y
sistemas de
medida
Angulos y medidas
*M.UM.11.8.3: Longitud de arco
M.UM.11.8.4: Area de sector circular
Tecnicas y
formulas
Representacio
n de datos
Analisis de
datos
Transformaciones
Inferencia y
prediccion
Patrones de asociacion
Probabilidad
Permutaciones y
combinaciones
Distribucion binomial
Distribucion normal
*E.AD.11.10.1: Diagramas de dispersion y escalas

*E.AD.11.10.2: Escalas y linearizacion
E.AD.11.10.3: Interprestacion estudios estadisticos
E.AD.11.10.4: Evaluacion de estudios
E.IP.11.9.1: Correlacion
E.IP.11.9.2: Intepretacion de correlacion
E.IP.11.9.3: Linea de regresion y residuales
*E.IP.11.9.4:Diagramas de dispersion e interpolacion
E.IP.11.9.5:Valores extremos y modelos de tendencia
E.IP.11.9.6: Errores
E.PR.11.11.1: Permutaciones y combinaciones
E.PR.11.11.2: Probabilidad binomial
E.PR.11.12.1: Distribucion normal
*E.PR.11.12.2: Curva normal
*E.PR.11.12.3: Regla empirica
Convertir ent
minutes y seg
Convertir de g
radianes a gr
Hallar los valo
trigonomtric
circulo unitar
Hallar los valo
especiales
Hallar la long
Hallar la velo
movimiento
Hallar el rea
EVALUACION23
Cada maestro del sistema escolar pblico en Puerto Rico es responsable de disear experiencias
educativas que lleven al estudiante a plantearse problemas, buscar solucionas, pensar crticamente, tomar
decisiones, comunicarse y comprender e interactuar con otros seres humanos. Adems, debe propiciar el
desarrollo de conceptos, destrezas y actitudes alineados con los estndares de contenido y de proceso
establecidos por el Departamento de Educacin de Puerto Rico. Las experiencias educativas que el
maestro desarrolla combinan actividades de enseanza y de evaluacin. Siempre con el propsito de
promover el aprendizaje de los estudiantes. La enseanza y la evaluacin son procesos interdependientes,
pues uno se refuerza con los resultados del otro y cada maestro debe dedicar un esfuerzo significativo a la
planificacin y realizacin de ambos procesos.
La Ley 149 del 15 de julio de 1999, segn enmendada, conocida como Ley Orgnica del Departamento de
Educaci6n de Puerto Rico, dispone que el Secretario elaborara normas de aplicacin para todo el Sistema
de Educacin Pblica relacionadas con la evaluacin del aprovechamiento acadmico y la promocin de
estudiantes de grado y de nivel. En esta parte se exponen las normas y procedimientos generales que
guiarn los procesos de evaluacin del aprovechamiento acadmico de manera que sean justos y que
estn basados en informacin valida y confiable. Los enunciados y estndares que definen los procesos
de evaluacin en las escuelas pblicas puertorriqueas estn contenidos en el documento Fundamentos
Tericos y Metodolgicos del Proyecto de Renovacin Curricular (INDEC, 2003).
La Carta Circular del Programa de Matemticas 5-2010-2011 tambin establece que el proceso de
evaluacin dejar de ser un evento en el cual los estudiantes esperan que se descubra lo que saben, o no
pudieron aprender y se transformar en una experiencia de descubrimiento y concienciacin sobre el
conocimiento, las competencias y destrezas adquiridas y el potencial para seguir aprendiendo. Se dar
particular nfasis a las tcnicas e instrumentos con las cuales se provee al estudiante la oportunidad de
aplicar conocimientos y destrezas en diversos contextos y situaciones.
Todo maestro es responsable, en virtud de la autonoma docente que la Ley Orgnica del Departamento
de Educacin le concede, de preparar un Plan de Evaluacin al comienzo de cada curso escolar. El
Reglamento 7316 mejor conocido como: ENMIENDA A LA CUARTA PARTE DEL REGLAMENTO PARA
LAS ESCUELAS ELEMENTALES Y SECUNDARIAS DE 28 DE NOVIEMBRE DE 1980 (REGLAMENTO
2735) CUARTA PARTE: NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACI6N DEL
APROVECHAMIENTO ACADEMICO Y LA PROMOCIN establece que los maestros deben indicarle a los
padres y estudiantes:
1. La cantidad y variedad de instrumentos de "assessment que planifica utilizar durante el curso
escolar, usando diferentes tcnicas y distinguiendo cuales se usarn para propsitos de ubicacin,
diagnstico, formativo o sumativo. Los instrumentos y tcnicas que el maestro seleccione sern
determinados por:
2 Las normas y procedimientos para la evaluacin del aprovechamiento acadmico y la promocin de los
estudiantes seguirn los procedimientos establecidos en la carta circular que establece la poltica pblica de
evaluacin y promocin vigente.
3 La poltica interna de opoeracionalizacion del Reglamento 7316 se comunicara por medio de

memorando interno
La naturaleza misma de la disciplina que ensea y los objetivos educativos que se planificaron
para la asignatura
EI balance apropiado entre los niveles cognitivos que se desea desarrollar, siempre tomando
en cuenta los niveles ms altos, tales como aplicar, analizar, evaluar y crear
Las capacidades y talentos de los estudiantes, de acuerdo a su nivel.
La experiencia, preparacin y recursos con los que cuenta el maestro.
El maestro planificar y llevar a cabo actividades de evaluacin formativa, destacando su importancia y
comunicando los resultados del progreso acadmico alcanzado, tanto a los estudiantes como a sus
familiares. Esta prctica contribuir al entendimiento de la evaluaci6n como un proceso sistemtico,
abarcador y continuo.
2. La puntuacin mxima que se asignara a cada instrumento de "assessment y al total de puntos
que los estudiantes pueden acumular. La contribucin que cada instrumento de "assessment"
hace a la puntuacin total corresponda al nivel de complejidad y rigor, as como al contenido y
objetivos sobre los que se disea el instrumento. Una prueba que se construya para evaluar ms
objetivos educativos que otra tendr asignada una mayor puntuacin mxima y, por lo tanto, un
mayor peso en la puntuacin final de la asignatura. En esta parte de la planificacin radicarn las
garantas de justicia y equidad en el proceso de evaluacin. Parte de la informacin del Plan de
Evaluacin estar incluida en el Registro Escolar. Para cada instrumento de "assessment" el
maestro establecer criterios e indicadores claros y adecuados para los estudiantes. Estos
criterios e indicadores estarn contenidos en rbricas u otros instrumentos previamente
elaborados. Los estudiantes conocern de antemano los criterios particulares bajo los cuales
sern evaluados. Ningn instrumento o tcnica de "assessment ser utilizado sin antes
establecer los criterios para su correccin y calificacin.
EI proceso de adjudicacin de notas evidenciar que ha sido justo y reflejar el nivel y la calidad del
aprovechamiento acadmico del estudiante. Las notas de los estudiantes se mantendrn en un Registro
Escolar en formato digital en lnea a travs del Sistema de Informacin Estudiantil (SIE).
Para adjudicar la nota final en una asignatura, el Reglamento 7316 establece que el maestro utilizar no
menos de quince (15) puntuaciones parciales en las asignaturas de un ao y no menos de ocho (8)
puntuaciones parciales en las asignaturas de un semestre de duracin. Estas puntuaciones parciales
deben corresponder al conjunto de tcnicas e instrumentos de assessment" que deben formar parte del
Plan de Evaluacin que cada maestro incluir en su Registro Escolar. Aade el reglamento que todos los
estudiantes y sus padres debern conocer, al inicio de cada semestre; que tcnicas estn incluidas en el
Plan de Evaluacin y cuanta contribuir cada tcnica al cmputo del promedio y la nota final del estudiante
en cada asignatura. Cabe recalcar que el desempeo de los estudiantes en relacin a aspectos o
componentes no acadmicos no se considerar de manera individual al adjudicar una nota. Aspectos tales
como la asistencia, la responsabilidad, la puntualidad, la cooperacin, la motivacin, las actitudes, los
hbitos de estudio y la conducta pueden tener influencia indirecta en el aprovechamiento acadmico, pero
no se utilizaran como norma o criterio al adjudicar una nota.
Para cumplir con las normas del Reglamento 7316, se desglosa el Plan de Evaluacin del curso y cunto
contribuir cada tcnica al cmputo del promedio y la nota final del estudiante.
Cinco exmenes parciales escritos

Se ofrecern cinco (5) exmenes para Matemtica III y seis (6) exmenes para Precalculo I. Estos
exmenes consisten de dos partes. La parte de seleccin mltiple en la que cada ejercicio tiene un
valor de cuatro (4) puntos y una segunda parte que consiste de ejercicios de respuesta construida con
valor de (5) cinco puntos. Los temes de esta prueba tendrn generalmente nivel de pensamiento I, II y
III. Previamente se le enviara va email al estudiante la tabla de especificaciones del examen. Se le
entregar a los padres, madres o encargados un informe del funcionamiento del estudiante tres das
despus de la administracin de cada prueba, para que estn al tanto del progreso de su hijo o hija.
Pruebas cortas
Se ofrecern diez (10) pruebas cortas en el da asignado segn el calendario. Cada prueba corta
tendr un valor de diez (10) puntos. Los temes de estas pruebas consistirn de ejercicios y
problemas de respuesta construida de alto nivel de pensamiento (generalmente Nivel II y III). Se
utilizar la rbrica general de la clase, en el anejo.
Tareas de ejecucin
Se ofrecern cinco (5) trabajos de ejecucin con un valor de 25 puntos cada uno. La rbrica para la
evaluacin de estos trabajos se entregar junto a cada asignacin. El nivel de pensamiento de estas
tareas ser III o IV.
Asignaciones
Estas asignaciones tienen un valor de 5 puntos cada una y consistirn de ejercicios y manipulaciones
algebraicas. Las asignaciones sern firmadas por los padres, madres o encargados y se entregaran
en el da asignado. El nivel de pensamiento ser de I
Examen final departamental

Este examen tendr un valor de 250 puntos y mide las destrezas fundamentales del curso. La prueba
es una emulacin interna de la Prueba Puertorriquea de Aprovechamiento Acadmico (Prueba del
Nivel Avanzado) y tiene el propsito de determinar el nivel de competencia del estudiante en el curso.
Se tomaran decisiones importantes segn los resultados de esta prueba. La tabla de especificaciones
de esta prueba ser similar a la correspondiente a la Prueba Estatal.
La curva para la adjudicacin de la nota final del curso ser la que sigue
Puntuacin
promedio
100-90
89-80
79-70
69-60
59-0
Nota final
Nivel
A
B
C
D
F
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Inaceptable
Poltica de reposicin de exmenes y trabajos especiales
El Reglamento General de Estudiantes del Departamento de Educacin establece en su Artculo III, inciso
L que el estudiante tiene derecho a que se le conceda la oportunidad de reponer exmenes o proyectos
especiales cuando medie enfermedad, actividades extracurriculares, y otra causa justificada, siempre y
cuando le comunique al maestro del saln hogar la razn de su ausencia, segn las disposiciones del
Artculo IV, Inciso C y solicite la reposicin del examen o proyecto especial al maestro que corresponda,
antes de su regreso a la escuela o dentro de los prximos cinco (5) das laborables a partir de su regreso a
la escuela. El maestro asignar la fecha de reposicin dentro de los prximos cinco (5) das laborables a
partir de la solicitud del estudiante. Si el maestro no cumple con este deber o est ausente, el estudiante
podr comunicarse con el Director Escolar para la reposicin de los exmenes o proyectos especiales. Si
el alumno, no obstante, al ofrecrsele la oportunidad, no tomara la prueba, recibir calificacin de 0 en la
misma.
Curva
Puntuacin
promedio
100-90
89-80
79-70
69-60
59-0
Nota final
Nivel
A
B
C
D
F
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Inaceptable
Poltica de reposicin de exmenes y trabajos especiales

El Reglamento General de Estudiantes del Departamento
Educacin establece en su Artculo III, inciso L que:
de
El estudiante tiene derecho a que se le conceda la oportunidad de reponer

exmenes o proyectos especiales cuando medie enfermedad, actividades
extracurriculares, y otra causa justificada, siempre y cuando le comunique al
maestro del saln hogar la razn de su ausencia, segn las disposiciones del
Artculo IV, Inciso C y solicite la reposicin del examen o proyecto especial al
maestro que corresponda, antes de su regreso a la escuela o dentro de los
prximos cinco (5) das laborables a partir de su regreso a la escuela. El
maestro asignar la fecha de reposicin dentro de los prximos cinco (5) das
laborables a partir de la solicitud del estudiante. Si el maestro no cumple con
este deber o est ausente, el estudiante podr comunicarse con el Director
Escolar para la reposicin de los exmenes o proyectos especiales. Si el

alumno, no obstante, al ofrecrsele la oportunidad, no tomara la prueba,
recibir calificacin de 0 en la misma.
TEXTOS
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P g i n a | 38
COMPETENCIA MATEMATICA
Comprensin conceptual, Fluidez en los cmputos y manipulaciones matemticas, Competencia estratgica,
Razonamiento adaptivo, Disposicin productiva
ESTNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO
NUMERACIN
Y OPERACIN
LGEBRA
GEOMETRA
F U N C I O N E S
FUNCIONES
Y MODELOS
(15 das)
A.PR.11.2
.1
A.PR.11.2
.2
A.PR.11.2
.3
A.PR.11.2
.4
A.PR.11.2
.5
A.PR.11.2
.6
E.AD.11.1
0.1
E.AD.11.1
0.2
E.AD.11.1
0.3
MATE 131 E.AD.11.1
0.4
A.PR.11.
3.1
A.PR.11.
3.2
A.PR.11.
3.3
A.PR.11.
3.4
1419
CORRELACION Y
REGRESION LINEAL
(10 das)
E.IP.11.9.1
E.IP.11.9.2
E.IP.11.9.3
E.IP.11.9.4
E.IP.11.9.5
E.IP.11.9.6
MEDICIN
ANLISIS DE DATOS Y
PROBABILIDAD
M O D E L O S
MODELOS
PERIODICOS
(10 das)
A.PR.11.4.
2
A.PR.11.4.
1
G.FG.11.5.
1
M.UM.11.8
.2
A.PR.11.4.
7
A.PR.11.4.
3
A.PR.11.4.
4
M.UM.11.
8.1
M.TM.11.
8.3
M.TM.11.8.
4
A.PR.11.4.
5
A.PR.11.4.
6
A.PR.11.4.
8
CURVA NORMAL
(5 das)
E.PR.11.1
2.1
E.PR.11.1
2.2
E.PR.11.1
2.3
P g i n a | 39
Comprensin conceptual, Fluidez en los cmputos y manipulaciones matemticas, Competencia estratgica,
Razonamiento adaptivo, Disposicin productiva
ESTNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO
Grandes ideas y conceptos
NUMERACION Y
OPERACIONES
ALGEBRA
GEOMETRIA
MEDICION
ANALISIS DE
DATOS Y
PROBABILIDAD
VECTORES
FUNCIONES
SOLUCION DE
TRIANGULOS
MEDIDAS DE
ANGULOS
REGRESION
N.SN.11.1.1: Magnitud y direccin.

Representacin geomtrica (2)
N.SO.11.1.2: Propiedades de los
vectores (2)
A.PR.11.2.1: Dominio y alcance de

una funcin
A.PR.11.2.2: Puntos importantes de
una funcin
G.FG.11.5.1: Solucin de tringulos

con seno y coseno
G.FG.11.5.2: Identidades pitagricas,
N.OE.11.1.3: Suma y multiplicacin

por un escalar (2)
A.PR.11.2.3: Numero y naturaleza de
G.FG.11.5.5: Ley de seno y coseno.

Caso ambiguo
las races de una funcin polinmica
A.PR.11.2.4: Continuidad, asntotas

y simetra
A.PR.11.2.5: Catalogo de funciones.
Comparacin y contraste
suma, diferencia. medio y doble ngulo
M.UM.11.8.1: Conversiones grados y

radianes
M.UM.11.8.2: Valores exactos de
funciones trigonomtricas
M.TM.11.8.3: Longitud de arco
E.IP.11.9.4: Diagrama de dispersin
TRANSFORMACIONE
S
E.RD.11.10.1: Resumen estadstico
PRUEBAS
E.AD.11.10.2: Linearizacin
G.FG.11.6.2: Prueba directa e

indirecta
TRANSFORMACIONE
S
G.FG.11.6.3: Contraejemplo
A.PR.11.4.4: Grafica e interpretacin

de f(t) = + A sin (Bx + C) + D
G.FG.11.6.4: Reciproco de
proposiciones condicionales
CURVA NORMAL
E.PR.11.12.2: Modelo normal
E.PR.11.12.3: Regla emprica
MATE 131 - 1419
P g i n a | 40
Estadstica
Geometra
Medicin
Algebra
Numeracion
Estndares
Indicadores
DESCRIPTORES DE EJECUCION PPAA UNDECIMO GRADO

PREBASICO
BASICO
PROFICIENTE
Los estudiantes en este nivel demuestran una
ejecucin acadmica mnima en la materia que
es examinada en las PPAA y aplican destrezas y
habilidades simples o recuerdan informacin
*N.SN.11.1.1
*N.SN.11.1.2
*N.SN.11.1.3

ejecucin acadmica solida en la materia que es
examinada en las PPAA y justifican sus
respuestas usando evidencia y razonamiento.

ejecucin acadmica superior en la materia que
es examinada en las PPAA y hacen conexiones
relacionando ideas dentro del contexto o entre
reas de contenido y resuelven situaciones.
Reconoce concepto de vector
Identifica la expresin algebraica de un

vector y de una funcin.
Aplica el concepto de vector, as como

el concepto de funcin
Identifica el dominio y alcance de una

funcin, compara y contrasta las
caractersticas de las familias de
funciones, traza la grafica y realiza
operaciones

funcin, traza la grafica y realiza
operaciones
Identifica las propiedades y los valores

de las funciones trigonomtricas, as
como las identidades pitagricas y
determina las medidas de ngulos en
grados y radianes
Aplica los mtodos generales de
prueba en la solucin de problemas en
forma limitada y formula las
justificaciones para los teoremas
bsicos de la geometra euclidiana
Determina las medidas de tendencia
central y de dispersin
Aplica las propiedades, los valores de

las funciones trigonomtricas (seno,
coseno y tangente), as como las
identidades pitagricas y determina la
medida de un ngulo en grados y
prueba en la solucin de problemas y
formula las justificaciones para los
teoremas bsicos de la geometra
euclidiana
Evala los efectos de las
transformaciones en las medidas de
tendencia central, dispersin y
asociacin
*A.PR.11.2.1
*A.PR.11.2.2
*A.PR.11.2.3
*A.PR.11.2.4
*A.PR.11.2.5
*A.PR.11.3.1
*A.PR.11.3.2
*A.PR.11.4.4
*M.UM.11.8.1
*M.UM.11.8.2
*M.UM.11.8.3
Reconoce algunas conceptos de

funcin
Identifica el dominio y alcance de
una funcin
Reconoce el concepto de funcin
Reconoce las medidas de ngulos
*G.FG.11.6.2
*G.FG.11.6.3
*G.FG.11.6.4
*G.FG.11.5.1
*G.FG.11.5.2
*E.AD.11.10.1
*E.AD.11.10.2
*E.IP.11.9.4
*E.PR.11.12.2
*E.PR.11.12.3
Reconoce con dificultad algunas

justificaciones para los teoremas
bsicos de la geometra euclidiana
Identifica las propiedades, los valores

de las funciones trigonomtricas (seno,
coseno y tangente), as como las
identidades pitagricas y determina las
medidas de ngulos
prueba en la solucin de problemas
en forma limitada y formula con
dificultad algunas justificaciones
para los teoremas bsicos de la
Identifica las medidas de tendencia
central y de dispersin
Identifica las medidas de tendencia

central

funcin.
DOK
NUMERACIN Y OPERACIN
MATE 131 - 1419
AVANZADO

ejecucin acadmica limitada en la materia que
es examinada en las PPAA y aplican ms de un
proceso o paso
PPAA
PR
2010
6
P g i n a | 41
DOK
PPAA
PR
2010
VECTORES: Aplica los conceptos de los vectores en dos dimensiones para

2
6
representar, interpretar y resolver problemas.
N.SN.11.1.1: Define vectores en dos dimensiones como objetos que tienen magnitud, direccin y su representacin
geomtrica.
N. SO.11.1.2: Reconoce los vectores como un sistema que tiene algunas de las propiedades de los nmeros reales.
N.OE.11.1.3: Ilustra y aplica las propiedades de suma de vectores y multiplicacin por un escalar para representar,
investigar y resolver problemas.
ALGEBRA
21
FUNCIONES: Investiga el comportamiento de las funciones con sus
respectivas ecuaciones. Compara y contrasta las propiedades de las
2
13
diferentes familias de funciones.
A.PR.11.2.1: Determina el dominio y el alcance de las funciones a partir de sus diferentes representaciones.
A.PR.11.2.2: Identifica y aplica las relaciones entre los puntos importantes de una funcin (ceros, puntos mximos,
puntos mnimos), su comportamiento en los infinitos, la grfica de la funcin, la naturaleza y el nmero de ceros de la
funcin y su representacin simblica.
A.PR.11.2.3: Determina el nmero y la naturaleza de soluciones de una ecuacin polinmica con coeficientes reales
sobre los nmeros complejos.
A.PR.11.2.4: Reconoce y describe la continuidad, las asntotas, la simetra (funciones pares e impares) y relaciona estos
conceptos con la grfica de la funcin.
A.PR.11.2.5: Compara y contrasta las caractersticas de las diferentes familias de las funciones: polinmicas,
racionales, radicales, potencia, logartmicas, trigonomtricas y funciones definidas por partes, representadas de mltiples
formas.
TRANSFORMACIONES DE FUNCIONES:Examina y aplica las transformaciones
bsicas de las funciones e investiga la composicin y descomposicin de las
2
5
funciones dentro de un contexto real.
A.PR.11.3.1: Encuentra, interpreta y traza la grfica de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin (cuando existe)
de dos funciones.
A.PR.11.3.2: Compone y descompone dos funciones, determina su dominio, su alcance y su grfica. Utiliza la
composicin de funciones para determinar si las funciones son inversas.
TRANSFORMACIONES DE FUNCIONES TRIGONOMETRICAS: Utiliza las
transformaciones de las funciones trigonomtricas, sus propiedades y sus
2
3
grficas para crear modelos y resolver ecuaciones trigonomtricas y una
variedad de problemas
MATE 131 - 1419
P g i n a | 42
PPAA
PR
2010
A.PR.11.4.4: Traza la grfica de funciones de la forma: f(t) = + A sin (Bx + C) + D e interpreta A, B, C y D en trminos de
amplitud, frecuencia, periodo, deslizamiento vertical y cambio de fase.
DOK
GEOMETRA
18
RESOLUCION DE TRIANGULOS: Resuelve tringulos aplicando las funciones trigonomtricas.
Investiga las propiedades de las funciones trigonomtricas, las inversas de la funcin y su
2
9
representacin grfica.
G.FG.11.5.1: Desarrolla y aplica la definicin de las funciones seno y coseno para resolver tringulos.
G.FG.11.5.2: Desarrolla las identidades pitagricas trigonomtricas fundamentales de suma y diferencia, doble
ngulos, funciones secante, cosecante, tangente y cotangente; los cuales utiliza para simplificar expresiones
trigonomtricas y resolver tringulos.
G.FG.11.5.5: Desarrolla la Ley de Seno, la Ley de Coseno y las utiliza para hallar las medidas desconocidas de lados
y los ngulos en el tringulo.
PRUEBAS: Desarrolla y aplica los mtodos generales de prueba en la solucin de problemas y
3
9
formula las justificaciones para los teoremas bsicos de la Geometra Euclidiana
G.FG.11.6.2: Establece la prueba directa o indirecta para determinar si una proposicin matemtica es cierta.
G.FG.11.6.3: Desarrolla un contraejemplo para refutar una proposicin invlida.

G.FG.11.6.4: Formula e investiga la validez del recproco de proposiciones condicionales.
MEDICIN
MEDIDAS DE ANGULOS. LONGITUD DE ARCO: Determina la medida de los ngulos en grados y
radianes y determina la longitud de arco
M.UM.11.8.1: Determina la medida de los ngulos en grados y en radianes y
establece las conversiones entre ambas unidades de medida.
M.UM.11.8.2: Desarrolla y aplica los valores de las funciones trigonomtricas en:
0, /6, /4, /3, /2, y sus mltiplos.
M.TM.11.8.3: Calcula longitudes de arco.
ANLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD
REGRESION: Juzga la asociacin entre datos numricos de dos variables y utiliza el coeficiente
de correlacin para determinar su asociacin lineal. Desarrolla modelos para tendencias de
datos de dos variables por medio de lneas de regresin de cuadrados mnimos.
MATE 131 - 1419
6
2
9
2
P g i n a | 43
E.IP.11.9.4: Interpola utilizando las tendencias observadas en el diagrama de dispersin y juzga cuando las
tendencias extrapoladas son apropiadas.

TRANSFORMACIONES: Examina los efectos de las transformaciones en las medidas de
tendencia central, dispersin, asociacin y tendencias; desarrolla tcnicas bsicas y avanzadas
2
4
para analizar datos. Comunica los propsitos, mtodos y resultados de un estudio estadstico;
evala estudios reportados en los medios de comunicacin.
E.RD.11.10.1: Demuestra y describe como las diferentes escalas (original, lineal, raz cuadrada, logartmica) pueden
afectar los diagramas de dispersin; resume las estadsticas y muestra como las distintas representaciones
(tablas, grficas, resumen numrico) revelan diferentes caractersticas de un conjunto de datos.
E.AD.11.10.2: Describe e ilustra cmo se seleccionan las escalas para analizar y presentar informacin y como las
transformaciones pueden utilizarse en el desarrollo de modelos lineales.
DISTRIBUCION NORMAL: Identifica escenarios donde la distribucin normal es de utilidad.
Describe las caractersticas de la distribucin normal y utiliza la regla emprica para resolver
2
4
problemas.
E.PR.11.12.2: Utiliza representaciones grficas y la regla emprica para evaluar si el modelo normal es apropiado
para un conjunto de datos.
E.PR.11.12.3: Utiliza la regla emprica para estimar la probabilidad de que un evento ocurrir en un intervalo especfico
el cual puede describirse en trminos de la desviacin estndar sobre la media.
MATE 131 - 1419
P g i n a | 44
CALENDARIO TENTATIVO DE TEMAS
PRIMER TRIMESTRE
(AGOSTO OCTUBRE)
ESTANDAR, EXPECTATIVA
INDICADOR
SESION
Actividades iniciales
Preprueba
Ecuaciones lineales
Ecuaciones lineales
RELACIONES LINEALES
Exploracin: Diagnostico
Lnea media mediana
Lnea de regresin de mnimos cuadrados
1
2
3
4
5
6
7
*
8-9
E.IP.11.9.3;
E.IP.11.9.1; E.IP.11.9.2; E.IP.11.9.4;
E.IP.11.9.5; E.IP.11.9.6
10-11
12
*
*
*
**
13
14-15
16-17
18-19
20-21-22
23-24
25
26
TEMA
A.PR.11.2.1
A.PR.11.2.2, A.PR.11.2.3,
A.PR.11.2.4
A.PR.11.2.5, A.PR.11.2.6
A.PR.11.3.1, A.PR.11.3.2,
A.PR.11.3.3,
27
28
29-30
31
32
33
MATE 131 - 1419
Relaciones lineales
Relaciones lineales
EXAMEN I
FUNCIONES
Exploracin: Diagnostico
Funciones
Las grficas de las funciones
Propiedades de las funciones
Galera de funciones
Aritmtica de funciones
Funciones inversas
EXAMEN II
MODELOS POLINOMICOS
Polinomios: definicin y operaciones
Factorizacin
Factorizacin
Funciones polinmicas
Graficas de funciones polinmicas
Desigualdades polinomicas
P g i n a | 45
ESTANDAR, EXPECTATIVA
INDICADOR
SESION
Races polinmicas complejas
34
35
36
*
*
TEMA
EXAMEN III
FUNCIONES RACIONALES
Funciones racionales
Operaciones con expresiones racionales I
Operaciones con expresiones racionales II
Graficas de funciones racionales
37
38-39
40-41
42
43-44
45
EXAMEN IV
CALENDARIO TENTATIVO DE TEMAS
SEGUNDO TRIMESTRE
(OCTUBRE - NOVIEMBRE)
*
*
*
*
46-47
48-49
50-51
52
53
54-55
A.PR.11.3.4
E.AD.11.10.1; E.AD.11.10.2;
E.AD.11.10.3; E.AD.11.10.4
56
57
*
*
*
58-59
60-61
62-63
64
MODELOS EXPONENCIALES Y LOGARITMICOS

Reglas de exponentes
Funciones exponenciales
Funciones logartmicas
Transformaciones de funciones I
Transformaciones de funciones II
Linearizacion
EXAMEN V
FUNCIONES TRIGONOMETRICAS
A.PR.11.4.1; M.UM.11.8.1;
M.UM.11.8.2; M.UM.11.8.3;
M.UM.11.8.4
A.PR.11.4.2
A.PR.11.4.3
MATE 131 - 1419
ngulos y sus medidas

Funciones sinoidales
Funciones trigonomtricas: Circulo unitario
Propiedades de funciones trigonomtricas
P g i n a | 46
*
*
65-66
*
*
*
*
69-70
71-72
73-74
75-76
77
78
67-68
A.PR.11.4.4, A.PR.11.4.7
A.PR.11.4.5, A.PR.11.4.6,
A.PR.11.4.9
G.FG.11.5.3
A.PR.11.4.8,
G.FG.11.5.2;
G.FG.11.5.2
Graficas de funciones trigonomtricas

Modelos peridicos
Funciones trigonomtricas inversas
Ecuaciones trigonomtricas
Formulas de suma y diferencia
Formulas de doble ngulo y medio ngulo
EXAMEN V
CURVA NORMAL
79
80
EXAMEN FINAL EXAMEN VI
MATE 131 - 1419
P g i n a | 47
RUBRICA PARA LA EVALUACION DE PROBLEMAS

(Problemas en los exmenes y pruebas cortas)
EXCELENTE
MUY BUENO
REGULAR
POBRE
DEFICIENTE
MATE 131 - 1419
CRITERIO
Demuestra una comprensin total de los conceptos matemticos y de los procedimientos que
stos implican. As mismo, respondi correctamente, us procedimientos matemticos correctos,
y proporcion explicaciones e interpretaciones claras y completas. La respuesta puede tener
fallas menores que no distraen de la demostracin de una comprensin total.
Demuestra una comprensin total de los conceptos matemticos y de los procedimientos
incluidos en la actividad. Bsicamente, su respuesta correcta con los procedimientos
matemticos utilizados y las explicaciones e interpretaciones proporcionadas demostrando as
una comprensin fundamental pero no total. Una respuesta puede tener errores pequeos que
reflejan la ejecucin negligente de los procedimientos matemticos o indicio de una falla de
comprensin en los conceptos y procedimientos matemticos esenciales.
Demuestra solamente una comprensin parcial de los conceptos matemticos y de los
procedimientos que stos implican. Aunque ste puede haber usado el enfoque correcto para
lograr una solucin o haber proporcionado una respuesta correcta, el trabajo del estudiante
carece de una comprensin fundamental de los conceptos matemticos esenciales. La
respuesta puede tener errores relacionados con la incomprensin de aspectos importantes de la
actividad, mal uso de los procedimientos matemticos o una errnea interpretacin de los
resultados.
Demuestra una comprensin muy limitada de los conceptos matemticos y de los procedimientos
que stos implican ya que su respuesta es incompleta y tiene muchos errores. Aunque la
respuesta del estudiante trat con algunas de las condiciones de la actividad, ste obtuvo una
conclusin inadecuada y dio un razonamiento que estaba errado o incompleto. La respuesta
exhibe muchos errores o puede estar incompleta.
Proporciona una solucin totalmente incorrecta o una respuesta que no se puede entender o no
dio respuesta alguna.
P g i n a | 48
RBRICA PARA EVALUAR EL MAPA DE CONCEPTOS

CATEGORA
Uso del
organizador
grfico
Arreglo de
conceptos
Conectores
Grficas
Contenido
Gramtica
EMERGENTE
Menos de 8
Crea un mapa de conceptos original
y apropiado para mostrar
visualmente su pensamiento y
argumentos.
Todos los conceptos bsicos son
identificados fcilmente; los
subconceptos salen apropiadamente
de los conceptos principales.
Todas las lneas conectan los
trminos relacionados en forma
correcta; las palabras conectores
describen correctamente la relacin
entre los conceptos y subconceptos.
Todas las grficas son utilizadas
apropiadamente; realzan el tpico;
son claras y bien situadas en la
pgina.
Refleja toda la informacin esencial;
est lgicamente ordenada; los
conceptos se presentan en forma
concisa; el tpico est claro y no
necesita clarificacin.
Existen menos de 2 errores
gramaticales.
EN DESARROLLO
9-11
EJEMPLAR
15
Utiliza el mapa de conceptos de una

manera precisa y exitosa.
Utiliza un mapa de conceptos apropiado,

pero con poca precisin y
entendimiento.
Utiliza un mapa de conceptos

inapropiado o errneo para
presentar la informacin.
La mayora de los conceptos bsicos

son identificados fcilmente; la mayora
de los subconceptos salen
apropiadamente de los conceptos
principales.
La mayora de las lneas conectan los
correcta; la mayora de las palabras
conectores describen correctamente la
relacin entre los conceptos y
subconceptos.
Las grficas son utilizadas
apropiadamente la mayora de las
veces; realzan el tpico; son claras y
lgicamente situadas en la pgina.
Refleja la mayora de la informacin
esencial; est lgicamente ordenada en
general; los conceptos se presentan en
forma concisa; el tpico est claro pero
necesita alguna clarificacin.
Existen 2 3 errores gramaticales.
Identifica algunos conceptos bsicos; los

subconceptos salen apropiadamente de
los conceptos principales.
Los conceptos bsicos no estn

claramente identificados; los
subconceptos no salen
consistentemente de los
conceptos principales.
Las lneas que conectan los
trminos no siempre estn en
forma correcta; las palabras
conectores no clarifican las
relaciones entre los conceptos y
subconceptos.
Las grficas son utilizadas
inapropiadamente y en exceso;
no realzan el tpico; algunas
grficas estn mal situadas.
Contiene informacin incorrecta;
no est ordenado lgicamente;
el tpico no est claro o
presente.
TOTAL
MATE 131 - 1419
COMPETENTE
12-14
Algunas de las lneas conectan los

correcta; pocas de las palabras
conectores describen correctamente la
relacin entre los conceptos y
subconceptos.
Algunas de las grficas son utilizadas
apropiadamente; realzan el tpico; son
claras y situadas en la pgina.
Refleja poca de la informacin esencial;
est ordenada; los conceptos se
presentan en forma concisa; el tpico no
est lo suficientemente claro y necesita
mucha clarificacin.
Existen 4 5 errores gramaticales.
Existen ms de 5 errores
gramaticales.
P g i n a | 49
RUBRICA DE TAREAS DE EJECUCION

Estudiante _______________________________
Tarea de ejecucin _________________________
(15 pts)
COMPUTO RAZONAMI
CONCEPTU
(15 pts)
S
ENTO
AL
COMPREN
SION
EMERGENTE
Menos de 8
MATE 131 - 1419
1. Las representaciones matemticas del

problema son incorrectas
2. Utiliza informacin incorrecta al tratar de
resolver el problema
3. Los procedimientos matemticos que se
utilizan no conducen a la solucin
1. Las estrategias no fueron apropiadas para
el problema.
2. No sabe cmo empezar
3. El razonamiento no apoya al trabajo.
4. No hay relacin entre las representaciones
y la tarea.
1. Los errores computacionales son tan serios
que FLAW la solucin.
2. Las representaciones matemticas son
identificadas y rotuladas incorrectamente
3. La solucin es incorrecta
4. No muestra evidencia de cmo llego a la
EN DESARROLLO
9-11
1.La seleccin de las formas para representar
el problema es ineficiente.
2.La respuesta no est completamente
relacionada con el problema
3.Los procedimientos utilizados conducen a
una solucin parcialmente correcta
1.Utiliza un acercamiento sobre simplificado
al problema
2.Ofrece poca o ninguna explicacin las
estrategias utilizadas
3.Algunas de las representaciones presentan
con precisin aspectos del problema
1.La solucin fue difcil de seguir en algunos
pasos
2.Obliga al lector a hacer inferencias sobre lo
que el estudiante quiso decir
3.No fue capaz de sostener un buen comienzo
4.La explicacin en ocasiones fue redundante
COMPETENTE
12-14
1.La seleccin de representaciones

matemticas del problema fueron
apropiadas
2.Utiliza toda la informacin del problema par
llegar a la solucin
3.Los procedimientos matemticos conducen
1.Selecciona, estrategias apropiadas y
eficientes para resolver el problema
2.Justifica cada paso del trabajo
3.La representacin se ajusta a la tarea
4.La lgica de la solucin es evidente
5.El proceso conduce a una solucin complet
1.Los cmputos son precisos
2.Las representaciones visuales son completa
y precisas
3.La solucin es esencialmente correcta
4.El proceso apoya la solucin
P g i n a | 50
(15 pts)ESCRITURAPROCESO(15DEpts)
REFLEXIO COMUNICA
(15 pts)
N
CIN
EMERGENTE
Menos de 8
1. No se puede seguir la lnea de
pensamiento
2. La explicacin divaga
3. No ofrece explicacin del
trabajo
4. No tiene sentido de lo que la
1. Es incapaz de reconocer
patrones y relaciones
2. Halla la solucin y se detiene
3. No encuentra conexiones a
otras disciplinas o
conceptos matemticas
1. El borrador final tiene ms de
3 errores de ortografa y
puntuacin.
2. El estudiante dedica poco
tiempo y esfuerzo al
proceso de escritura. No le
parece importar.
3. Poca variedad vista en los
verbos usados. El cuento
parece ser aburrido.
MATE 131 - 1419
EN
DESARROLLO
9-11
1. Reconoce algunos patrones y
relaciones
2. Encontr mltiples soluciones,
pero no todas fueron
correctas.
3. La solucin apunta a una
1. Reconoce algunos patrones y
relaciones
2. Halla mltiples soluciones,
pero no todas estn
correctas
3. La solucin apunta a una
1. Hay de 2-3 errores de
ortografa y puntuacin en
el borrador final.
2. El estudiante dedica algo de
proceso de escritura, pero
no fue muy cuidadoso. Su
trabajo es mediocre.
3. Una variedad de verbos (voz
pasiva) son usados y
describen la accin de
forma precisa pero no de
manera muy emocionante.
COMPETENTE
12-14
1. Comprende lo que hizo y
porque lo hizo
2. La solucin est bien
organizada y fcil de seguir
3. La solucin fluye lgicamente
de un paso a otro
1. Reconoce patrones
importantes y relaciones en
el problema
2. Encuentra mltiple soluciones
utilizando interpretaciones
diferente del problema
1. Hay un error de ortografa o
puntuacin en el borrador
final.
2. El estudiante dedica tiempo y
esfuerzo suficiente al
proceso de escritura (preescritura, borrador y
edicin). Trabaja y termina
el trabajo.
3. Varios verbos de accin son
usados para describir lo que
est pasando en el cuento,
pero la eleccin de palabras
no hace al cuento tan
emocionante
EJEMPLAR
15
1. La explicacin fue clara y
concisa
2. Comunica los conceptos
con precisin
3. Las representaciones
matemticas se
1. Crea una regla general o
frmula para resolver
problemas relacionados
2. Relaciona la estructura
subyacente del
problema a otros
1.No hay errores de
ortografa o puntuacin
en el borrador final. Los
nombres de personajes
y lugares que el autor
invent estn
deletreados correcta y
consistentemente en
todo el cuento.
2.El estudiante dedica
mucho tiempo y
esfuerzo al proceso de
escritura (pre-escritura,
borrador y edicin).
Trabaja duro para crear
una historia
maravillosa.
P g i n a | 51
RUBRICA DE INFORME ORAL

Estudiante _______________________________
INFORME ORAL _________________________
(15 pts)
COMPUT RAZONA
CONCEP
(15 pts)
OS
MIENTO
TUAL
COMPRE
NSION
EMERGENTE
Menos de 8
MATE 131 - 1419
1. Las representaciones matemticas del

1.
problema son incorrectas
2. Utiliza informacin incorrecta al tratar de 2.
resolver el problema
3. Los procedimientos matemticos que se 3.
utilizan no conducen a la solucin
1. Las estrategias no fueron apropiadas para 1.
el problema.
2. No sabe cmo empezar
2.
3. El razonamiento no apoya al trabajo.
4. No hay relacin entre las representaciones 3.
y la tarea.
1. Los errores computacionales son tan serios 1.
que Ffalla la solucin.
2. Las representaciones matemticas son
2.
identificadas y rotuladas incorrectamente
3. La solucin es incorrecta
3.
4. No muestra evidencia de cmo llego a la 4.
EN DESARROLLO
9-11
La seleccin de las formas para representar 1.
el problema es ineficiente.
La respuesta no est completamente
relacionada con el problema
2.
Los procedimientos utilizados conducen a
una solucin parcialmente correcta
3.
Utiliza un acercamiento sobre simplificado 1.
al problema
Ofrece poca o ninguna explicacin las
2.
estrategias utilizadas
3.
Algunas de las representaciones presentan 4.
con precisin aspectos del problema
5.
La solucin fue difcil de seguir en algunos 1.
pasos
2.
Obliga al lector a hacer inferencias sobre lo
que el estudiante quiso decir
3.
No fue capaz de sostener un buen comienzo 4.
La explicacin en ocasiones fue redundante
COMPETENTE
12-14
La seleccin de representaciones
matemticas del problema fueron
apropiadas
Utiliza toda la informacin del problema par
llegar a la solucin
Los procedimientos matemticos conducen
Selecciona, estrategias apropiadas y
eficientes para resolver el problema
Justifica cada paso del trabajo
La representacin se ajusta a la tarea
La lgica de la solucin es evidente
El proceso conduce a una solucin complet
Los cmputos son precisos
Las representaciones visuales son completa
y precisas
La solucin es esencialmente correcta
El proceso apoya la solucin
P g i n a | 52
REFLEXI COMUNI
(15 pts)
ON
CACIN
1.
(15 pts)ESCRITURAPROCESO
(15DE
pts)
EMERGENTE
Menos de 8
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
2.
MATE 131 - 1419
No se puede seguir la
lnea de pensamiento
La explicacin divaga
No ofrece explicacin del
trabajo
No tiene sentido de lo que
Es incapaz de reconocer
patrones y relaciones
Halla la solucin y se
detiene
No encuentra conexiones
a otras disciplinas o
El borrador final tiene ms 1.
de 3 errores de ortografa
y puntuacin.
El estudiante dedica poco 2.
proceso de escritura. No le
parece importar.
EN
DESARROLLO
9-11
1.
Reconoce algunos 1.
patrones y
relaciones
2.
2. Encontr mltiples
soluciones, pero no 3.
todas fueron
1. Reconoce algunos 1.
patrones y
relaciones
2. Halla mltiples
2.
soluciones, pero no
todas estn
Hay de 2-3 errores de
1.
ortografa y puntuacin en
el borrador final.
El estudiante dedica algo 2.
de tiempo y esfuerzo al
proceso de escritura, pero
no fue muy cuidadoso. Su
trabajo es mediocre.
COMPETENTE
12-14
Comprende lo que hizo y
porque lo hizo
La solucin est bien
organizada y fcil de seguir
La solucin fluye lgicamente
de un paso a otro
Reconoce patrones
importantes y relaciones en
el problema
Encuentra mltiple soluciones
utilizando interpretaciones
diferente del problema
Hay un error de ortografa o
puntuacin en el borrador
final.
El estudiante dedica tiempo y
esfuerzo suficiente al
proceso de escritura (preescritura, borrador y edicin).
Trabaja y termina el trabajo.
EJEMPLAR
15
1. La explicacin fue clara y
concisa
2. Comunica los conceptos
con precisin
3. Las representaciones
matemticas se
1. Crea una regla general o
frmula para resolver
problemas relacionados
2. Relaciona la estructura
subyacente del
problema a otros
1. No hay errores de
ortografa o puntuacin
en el borrador final. Los
nombres de personajes
y lugares que el autor
invent estn
deletreados correcta y
consistentemente en
todo el cuento.
2. El estudiante dedica
mucho tiempo y
esfuerzo al proceso de
escritura (pre-escritura,
borrador y edicin)..
P g i n a | 53
EN
DESARROLLO
9-11
CONCLUSIONE
TABLAS IMGENES:
RELACIN
IMAGEN
(3)CARTULA
S FIGURAS GRFICAS,
TEXTO(3)DISEO (3)
(15 pts)PRESENTACION GENERAL
EMERGENTE
Menos de 8
1. Slo aparece el ttulo de la
presentacin.
2. Si aparece, no informa de
forma eficaz sobre el
contenido de la
presentacin.
1. Las diapositivas se
presentan rellenadas de
texto.
2. Predominan las frases
largas.
3. Es difcil comprender su
1. Algunas imgenes no estn
justificadas, parecen
puestas para llenar.
2. No se indica el ttulo, ni el
nmero.
3. No se hace referencia a la
1. No hay diapositiva de
conclusiones o si la hay,
ninguna de las ideas
resume aquello que se
ha expuesto. A
2. Aade ideas nuevas que
1. Gran parte del contenido
cuesta de leer.
2. El fondo de las diapositivas y
el color de la letra no lo
hace posible.
3. En algunas diapositivas muy
COMPETENTE
12-14
1.
Aparece el ttulo y el/los 1. Aparece el ttulo de la

autor/es, pero no el logo
presentacin, el/los autor/es,
de la Institucin.
no el logo de la Institucin.
2. El ttulo no atrae la
2. El ttulo atrae la atencin del
atencin, pero informa de
pblico pero no se
forma eficaz del contenido
acompaa de un subttulo
1. Las diapositivas presentan 1. Las diapositivas presentan
ms texto que imgenes.
menos texto que imagen.
2. Se encuentran tanto frases 2. En las diapositivas que
cortas como largas, sin
presentan texto predominan
ninguna justificacin.
frases con una longitud no
superior a 2 lneas.
1. Su uso est justificado, no 1. Su uso est justificado.
estn titulados o no se
2. Solo en algunas aparece
indica el nmero.
el ttulo al pie de las
2. Algunas no hacen
grficas, imgenes y
referencia a la fuente.
figuras, as como el
nmero.
1. La presentacin acaba con
1. La presentacin acaba con una
una diapositiva de
diapositiva de conclusin, en
conclusin pero algunas de
la que se resume el
las ideas no representan la
contenido en 2 o 3 ideas.
esencia de aquello que se 2. Faltan algunas ideas
ha expuesto.
secundarias
1. El contenido de la
1. El contenido de la
diapositiva se puede leer
diapositiva se puede leer
fcilmente desde cualquier
fcilmente desde cualquier
punto del saln.
punto del saln.
2. El cuerpo de la letra y el
2. El cuerpo de la letra y el
color respecto el fondo es
color respecto el fondo es
TOTAL
MATE 131 - 1419
EJEMPLAR
15
1.
2.
1.
2.
1.
2.
3.
1.
1.
2.
Aparece el ttulo de la
presentacin, el/los
autor/es, el logo del
colegio.
El ttulo atrae la
atencin del pblico y
Las diapositivas
presentan menos texto
que imagen.
En las diapositivas que
presentan texto
predominan frases con
Su uso est justificado.
Aparece el ttulo al pie
de las grficas,
imgenes y figuras, as
como el nmero.
En el caso de no ser
La presentacin acaba
con una diapositiva de
conclusin, en la que
se resume el
contenido en 2 o 3
ideas.
El contenido de la
diapositiva se puede
leer fcilmente desde
cualquier punto del
salon
El cuerpo de la letra y
P g i n a | 54
PROCESOS DE LA MATEMTICA
El aprendizaje de la matemtica se facilita cuando los estudiantes
solucionan problemas, se comunican, razonan y reconocen las conexiones
intrnsecas de la materia y su relacin con otros campos del saber y con la
vida diaria. Estos procesos se utilizan para aprender los conceptos
fundamentales de Numeracin y Operacin, lgebra, Geometra, Medicin y
Anlisis de Datos y Probabilidad.
ENATCIREPRES
ONESCONEXI
CACIONCOMUNI AMIENTRAZON
ON DESOLCUI
En su esencia, los procesos de la matemtica representan la aportacin que

hace la educacin matemtica a la formacin integral de nuestros estudiantes.
Aunque estos procesos se definen individualmente con fines prcticos para el
diseo y desarrollo del currculo, reconocemos que en la prctica coexisten y se
entremezclan (con mayor o menor intensidad) en cualquier situacin de
aprendizaje. Los procesos de la matemtica son los siguientes:
PROCESO
El estudiante
La resolucin de problemas no es slo un

objetivo del aprendizaje de las matemticas,
sino tambin una de las principales maneras de
hacer matemtica. Esta es una parte integral
de las matemticas, no una pieza aislada del
El
razonamiento
matemtico
y
la
demostracin ofrecen poderosos caminos para
desarrollar y expresar comprensiones en un
amplio rango de fenmenos. Las personas que
piensan y razonan analticamente tienden a ver
La comunicacin matemtica es un camino para

compartir y clarificar ideas matemticas. A travs
de la comunicacin, las ideas se transforman en
objetos de reflexin, perfeccionamiento, discusin
y
rectificacin.
Cuando
se motiva
a
los
Las matemticas no es un conjunto separado
de ejes temticos o estndares, an cuando sean
presentadas a menudo de esta manera. Por el
contrario, las matemticas son un campo de
estudio
integrado.
Cuando
los
estudiantes
Las
ideas
matemticas
pueden
ser
representadas
en
formas variadas: imgenes,
materiales concretos, tablas, grficos, nmeros y
letras, hojas de clculo, y muchas otras ms.
Las formas en las cuales se representan las
MATE 131 - 1419
Construye nuevos
conocimientos matemticos a
travs de la solucin de
problemas.
Resuelve problemas que
Reconoce e razonamiento y
prueba como aspectos
fundamentales de las
matemticas.
Investiga y realiza conjeturas
Organiza e integra ideas

utilizando el lenguaje
matemtico.
Comunica pensamientos
matemticos de manera
Reconoce y usa las
conexiones entre ideas
matemticas.
Comprende cmo las ideas
matemticas
se
Crea y usa las
representaciones para
organizar, documentar y
comunicar ideas
matemticas.
P g i n a | 55
GLOSARIO MATEMTICO BSICO

Aleatorio(nmero): relativo al azar, nmero del espacio muestral que tiene la misma
probabilidad de ser escogido, tambin este nmero se utiliza para sealar a un elemento de la
muestra.
Algoritmo: es una lista bien definida, ordenada y finita de operaciones que permite hallar la
solucin a un problema.
Altura de un tringulo: segmento desde un vrtice del tringulo que es perpendicular a la
recta que contiene al lado opuesto.
ngulo: porcin de plano comprendida entre dos semirrectas con un origen comn
denominado vrtice. Otra concepcin de ngulo dice que ste es la figura formada por dos
rayos con origen comn.
ngulos Adyacentes: son los que tienen un lado y un vrtice comn.
ngulo Agudo: ngulo que mide menos de 90. Su medida est en entre 0 y 90 grados, en
forma algebraica, sea x la medida de un ngulo, este es agudo si 0<x<90
ngulos Complementarios: son dos ngulos que suman 90.
ngulos Consecutivos: ngulos que tienen un lado comn. Tambin en algunos textos se
refiere a los dos ngulos interiores al mismo lado de una transversal.
ngulo diedro: cada una de las regiones determinadas por dos semiplanos que se cortan. Los
semiplanos se llaman caras del ngulo diedro.
ngulo llano: ngulo que mide 180.
ngulo inscrito: ngulo formado por dos cuerdas con un extremo comn.
ngulo Obtuso: mide ms de 90 y menos de 180. Su medida est en entre 90 y 180 grados,
en forma algebraica. Sea x la medida de un ngulo, este es agudo si 90<x<180
ngulo poliedro: figura determinada por tres o ms semirrectas de origen comn, no
coplanares, y tales que el plano determinado por dos de ellas consecutivas deje a las restantes
en un mismo semiespacio.
ngulo Recto: mide 90
ngulo semi-inscrito: ngulo formado por una cuerda y una tangente trazada por un extremo
de la cuerda.
ngulos suplementarios: son aquellos cuya suma de sus grados es igual a 180.
MATE 131 - 1419
P g i n a | 56
ngulos congruentes. dos ngulos son congruentes cuando tiene la misma medida.
ngulos opuestos por el vrtice: Dos ngulos se dicen opuestos por el vrtice cuando los
lados de uno son semirrectas opuestas a los lados del otro.
ngulo triedro: figura determinada por la interseccin de tres diedros cuyas aristas concurren
a un punto comn llamado vrtice.
1
4
Ao: periodo de 365

, exactamente, 365 das 6 horas 9 minutos 9,76 segundos, en la
antigedad se pensaba en que slo tena 360 das, de este nmero surgen los grados del
crculo.
Apotema: es el segmento perpendicular a un lado trazado desde el centro de un polgono.
Arco: parte de una circunferencia.
Asntota: una lnea recta o curva a la que se aproxima una curva como grfica de determinada
funcin sin llegar jams a tocarla por ms que se acerque.
Axioma: proposicin aceptada sin necesidad de demostracin dada su evidencia.
Axiomas de Peano: Axiomas de la aritmtica con los que se definen los nmeros naturales.
Binomio: expresin algebraica de dos trminos. Ejemplo: 5a - 2b
Bisectriz: es el lugar geomtrico de los puntos que equidistan de los lados de un ngulo.
Tambin se le asigna este nombre a la recta que divide al ngulo por su mitad y a la recta que
interseca a un segmento en su punto medio.
Catetos: lados que forman el ngulo recto de un tringulo rectngulo.
Censo: Recuento de poblacin. Una encuesta a una poblacin, en este caso el tamao de la
muestra es N (mayscula)
Centil: Percentil, posicin con respeto a un total de tamao 100
Cero de una funcin: Todo punto para el cual f(x) = 0.
Cilindro: Cuerpo geomtrico que se obtiene por la rotacin de un rectngulo en torno a uno de
sus lados.
Crculo: Regin interior de una circunferencia e incluye a esta.
Circunferencia: 1. Lugar geomtrico de todos los puntos que estn en un mismo plano y que
equidistan de un punto llamado centro. 2. Lnea curva, plana, cerrada cuyos puntos equidistan
MATE 131 - 1419
P g i n a | 57
de otro punto dado, llamado centro.

Coeficiente (de una variable): un nmero multiplicado por el producto de variables o potencias
de variables en un trmino; los coeficientes de x en la expresin x 2 +bx + c son , b y c.
Coeficientes binomiales: Coeficientes de los monomios que aparecen al desarrollar las
potencias del binomio.
Combinacin: una coleccin de smbolos u objetos en la que el orden no es importante; el
nmero de combinaciones de n smbolos u objetos diferentes elegidos r a la vez, simbolizados
por C(n,r) o nCr, puede obtenerse mediante la siguiente frmula:
C n, r
P ( n, r ) P ( n, r ) 1
n!
n!
P(r , r )
r!
r! (n r )! r! n r )!
Combinatoria: parte de la matemtica que analiza las diferentes formas de agrupar elementos
y calcular el nmero de posibilidades.
Combinacin lineal: un vector en el plano, es combinacin lineal de dos vectores dados, si es
la suma de dos vectores ponderados de los vectores dados.
Complejos iguales: dos nmeros complejos son iguales si y slo si sus partes reales son
iguales y sus partes imaginarias tambin.
Composicin de funciones: dadas dos funciones reales de variable real, f y g, se llama
composicin de las funciones f y g, y se escribe g o f, a la funcin definida de R en R, por (g o
f)(x) = g[f(x)]. La funcin ( g o f )(x) se lee f compuesto con g aplicado a x .
Primero acta la funcin f y despus acta la funcin g, sobre f(x).

Conjetura: un enunciado, opinin, o conclusin basada en observaciones.
Conjuncin: combina dos proposiciones matemticas con la palabra y; se puede representar
como la interseccin de dos conjuntos.
Conjunto Finito: conjunto que tiene un nmero limitado de elementos.
Conjunto Infinito: conjunto de un nmero ilimitado de elementos.
Congruencia (de figuras): Dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y
tamao. De igual medida.
Conmutativa: Una operacin binaria es conmutativa cuando el resultado de la operacin es el
mismo cualquiera que sea el orden de los dos elementos con los que se opera.
Cono: Cuerpo slido engendrado por la rotacin de un tringulo rectngulo alrededor de uno de
sus catetos. El otro cateto forma la base circular del cono, mientras que la hipotenusa
MATE 131 - 1419
P g i n a | 58
(generatriz) forma la superficie cnica. El volumen V del cono de radio r y altura h es 1/3 del
r 2 h
V
3
volumen del cilindro con las mismas dimensiones:
.
Cono Recto: Cono, cuyo eje es perpendicularmente a la base.
Cono Oblicuo: Cono, cuyo eje no es perpendicularmente a la base
Cono Truncado: Porcin de cono comprendida entre la base y un plano paralelo a la misma.
Constante: Cantidad cuyo valor se mantiene inalterable.
Constante de proporcionalidad: Si las variables x y y estn relacionadas por y = kx, se dice
que k es la constante de proporcionalidad entre ellas.
Coplanarios: puntos situados en un mismo plano.
Corolario: es una consecuencia inmediata de un teorema.
Corona Circular: figura plana comprendida entre dos circunferencias concntricas.
Correlacin: la relacin entre dos conjuntos de datos. Dos conjuntos de datos pueden tener
correlacin positiva si aumenta o disminuyen juntos y correlacin negativa si uno de los
conjuntos aumenta como el otro conjunto disminuye, o no tener.
Correspondencia de uno a uno: funcin entre dos conjuntos que empareja cada elemento del
dominio con exactamente un elemento del margen, y cada elemento del margen con
exactamente un elemento de dominio.
Cosecante: funcin trigonomtrica que corresponde a la razn entre la hipotenusa y el cateto
opuesto. Es el recproco de la funcin seno.
Coseno: funcin trigonomtrica que corresponde a la razn entre el cateto adyacente al ngulo
y la hipotenusa.
Crecimiento exponencial: cambia en una cantidad o poblacin que se puede describir
mediante una ecuacin con la forma y = b x, donde representa el tamao de la poblacin
inicial, b es la suma de dos porcentajes-100 (representa la poblacin inicial) y r (representando
la tasa de crecimiento)- y x representa un perodo de tiempo.
Cuadrado: paralelogramo de cuatro lados iguales y cuatro ngulos congruentes (rectos). Es un
rombo rectngulo. Tambin es cuando un nmero tiene una potencia de dos.
Cuadrado de un Binomio: es igual al cuadrado del primer trmino ms o menos el doble
producto del primer trmino por el segundo, ms el cuadrado del segundo trmino.
( a+b )2 = a2 + 2ab + b2
( a-b )2 = a2 - 2ab + b2
MATE 131 - 1419
P g i n a | 59
Cuadrado de un residual - el cuadrado de la distancia desde un punto de datos y el modelo en

general, cuanto ms pequea es la suma de los cuadrados de los residuales, ms se aproxima
a los datos de un modelo.
Cuadriltero: polgono de cuatro lados.
Cuartil: intervalos que se obtienen al dividir en cuartos el conjunto de datos, ordenados de
menor a mayor o viceversa.
Cuerda: segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia.
Deca: prefijo griego que significa 10.
Dcada: perodo de diez aos.
Decaedro: poliedro de diez caras.
Decgono: polgono de diez lados.
Decgono regular: polgono convexo de diez lados y ngulos congruentes.
Decagramo: medida de masa equivalente a diez gramos.
Decalitro: medida de capacidad equivalente a diez litros.
Decmetro: medida de longitud equivalente a diez metros.
Decena: Conjunto formado por diez unidades.
MATE 131 - 1419
P g i n a | 60
Deci: prefijo que significa dcima parte.
Decgramo: medida de masa equivalente a la dcima parte del gramo.
Decilitro: medida de capacidad equivalente a la dcima parte del litro.
Dcima: cada una de las diez partes iguales en que se divide una unidad o un todo.
Decmetro: medida de longitud equivalente a la dcima parte del metro.
Deduccin: conclusin basada en un conjunto de proposiciones verdaderas.
Delta ( ): cuarta letra del alfabeto griego, en el caso de delta mayscula, tiene la forma de un
tringulo.
Demostracin: proceso por el cual, mediante una serie de razonamientos lgicos, se llega a
establecer la verdad de una proposicin o teorema a partir de cierta hiptesis.
Denominador: parte de una fraccin que indica en cuntas partes est dividido un todo o la
unidad.
Descomposicin prima: descomponer un nmero en sus factores primos.
Desigualdad: relacin matemtica que indica que dos expresiones no son iguales.
MATE 131 - 1419
P g i n a | 61
Desplazamiento: cambio en la posicin de un objeto; tiene tanto magnitud como direccin.

Desviacin: en Estadstica, diferencia de cada valor con el promedio.
Desviacin absoluta media: medida del margen de variacin que describe la distancia
promedio desde la media para los nmeros en el conjunto de datos.
Desviacin estndar: una medida del margen de variacin que se representa a menudo por la
letra griega o (sigma) y que se determina mediante la siguiente frmula, donde u representa la
media y n es el nmero de elementos en el conjunto.
En resumen, es como un promedio de cuanto se desvan los datos de la media.
x1 2 x2 2 ... xn 2
N
(x )
Desviacin estndar de una muestra: en tamao es n
( x x)
n 1
Determinante (de una matriz M 2 x 2): la diferencia de las dos diagonales de la matriz;
representada por detM o M ; para una matriz M en la forma que se indica a continuacin,
det M = ad - bc.
a b
M
c d
Diagonal: segmento rectilneo que une dos vrtices no consecutivos de una figura geomtrica.
Tambin en una matriz existen diagonales, diagonal principal y diagonal secundaria.
Diagrama de rbol: un modelo matemtico que muestra todos los resultados posibles para una
serie de eventos o decisiones; cada segmento de lnea en un diagrama de rbol es una rama.
MATE 131 - 1419
P g i n a | 62
Diagrama de caja y lnea: un mtodo para mostrar la mediana, cuartiles, y extremos de un

conjunto de datos. En el siguiente ejemplo el valor mnimo es 0 el valor del primer cuartel ( Q 1 )
es 2, el valor de la mediana es 3, el valor del tercer cuartel ( Q 3 ) es 5 y el valor mxima de
estos datos es 6.
Diagrama de dispersin Una grfica que muestra la relacin entre dos conjuntos de datos.
Una lnea que pasa cerca de la mayora de los puntos de datos es llamada lnea ajustada.
Diagrama de tallo y hojas-muestra los valores en un conjunto de datos dispuestos como un
tallo y unas hojas; para simplificar la interpretacin, los datos se suelen ordenar y se incluye una
leyenda.
Dimetro: cuerda que pasa por el centro y divide a la circunferencia en dos
semicircunferencias. Equivale al doble del radio y es la mxima cuerda que se puede trazar en
una circunferencia.
Dilatacin - una transformacin que empareja un punto P, el centro, con s mismo y cualquier
otro punto X con un punto X en el rayo PX de modo que PX /PX = r, donde r es el factor de
escala; una dilatacin con centro C y factor de escala r se representa como DC,r.
Distancia (entre dos puntos en dos dimensione)-se puede calcular mediante la frmula
d
x 2 x1 2 y 2 y1 2
Distancia (entre dos puntos en tres dimensiones)-se puede calcular mediante la frmula
d
x2 x1 2 y 2 y1 2 z 2 z1 2
Duplo: prefijo griego que significa doble.
Disco: es la unin de la circunferencia con el crculo.
Discriminante: la expresin b2 - 4ac se la denomina discriminante. Si a, b y c son nmeros

reales y el discriminante es mayor que cero, las soluciones o races de la ecuacin sern reales
y distintas; si el discriminante es igual a cero, las races sern reales e iguales y si el
discriminante es menor que cero, la ecuacin no tendr soluciones reales pero s en el campo
complejo, donde habr dos races conjugadas.
MATE 131 - 1419
P g i n a | 63
Disjuntos: conjuntos cuya interseccin es vaca.
Dispersin: medida cuantitativa de la dispersin de una distribucin de datos.
Dividendo: nmero que se divide por otro.
Docena: conjunto formado por 12 unidades.
Dodecaedro: poliedro de 12 caras.
Dodecgono: polgono de 12 lados.
e: nmero irracional trascendental que puede obtenerse como lmite de la sucesin cuando n
tiende a infinito.:
lim 1 1n
Ecuacin: toda igualdad vlida slo para algn(nos) valor(es) de la(s) variable(s). Ejemplos:
6x = 18 ; x - y = 7.
Ecuacin cuadrtica: ecuacin de segundo grado o cuadrtica se expresa mediante la
relacin ax2 + bx + c = 0, donde a es distinto de 0.
Ecuacin cbica: ecuaciones de tercer grado o cbicas son del tipo ax 3 + bx2 + cx +d = 0,
donde a es distinto de 0.
Ecuacin curtica: Las ecuaciones de cuarto grado o curticas, ax 4 + bx3 + cx2 + dx + e = 0,
para a distinto de 0.
Ecuacin Diferencial: ecuacin que contiene derivadas.
Ecuacin Exponencial: ecuacin en la cual la incgnita aparece en algn exponente.
Ecuacin Literal: ecuacin cuyas cantidades conocidas estn representadas por letras.
MATE 131 - 1419
P g i n a | 64
Ecuacin Logartmica: ecuacin en la cual aparecen expresiones logartmicas.

Ecuacin Trigonomtrica: aquella cuyas incgnitas son el asunto principal de las funciones
trigonomtricas.
Ecuaciones equivalentes: ecuaciones que tienen las mismas soluciones.
Equiltero: polgono que tiene sus tres lados congruentes. Ejemplos: triangulo equiltero,
pentgono equiltero.
Elemento: cada uno de los objetos pertenecientes a un conjunto.
Elipse: Lugar geomtrico de todos los puntos del plano cuya suma de distancias a dos puntos
dados es constante. Los puntos dados se denominan focos de la elipse.
Endomorfismo: homomorfismo de una estructura en s misma.
Enegono: polgono de nueve lados.
Enegono Regular: polgono de nueve lados iguales.
psilon ( ): quinta letra del alfabeto griego.

Equidistante: que est a la misma distancia.
Equivalente: que tiene igual valor.
Error Absoluto: Diferencia entre el valor exacto y el valor encontrado en una medida.
Error Relativo: Cociente entre el error absoluto y la medida exacta.
Escalar: Magnitud que queda completamente determinada por un nmero real.
Escaleno (Tringulo): tringulo que tiene sus tres lados desiguales.
Escaleno (Trapecio): trapecio con un par de lados paralelos.
Esfera: cuerpo limitado por una superficie cuyos puntos equidistan de otro interior llamado
centro.
Espacio muestral: el conjunto de los resultados posible de un experimento, su tamao es n
(minscula) .
Eucldeo: que hace referencia a Euclides o se basa en sus principios matemticos.
Evento: un subconjunto del espacio de muestra
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Eventos incompatibles: se refiere a dos sucesos que no pueden ocurrir al mismo tiempo, es
decir, de interseccin vaca.
Eventos complementarios dos eventos tales que slo uno o el posible. Por ejemplo, el evento
E ocurre es el complemento del evento E que no ocurre.
Eventos dependientes: eventos que no son independientes. El resultado de uno depende del
resultado del otro.
Eventos independientes: eventos para los cuales la probabilidad de ocurrencia de cualquier
evento individual no se ve afectada por la ocurrencia o no ocurrencia de cualquiera de los
dems eventos; para dos eventos independientes A y B,
P(A y B) = P(A) P(B);
esta definicin puede extenderse a cualquier nmero de eventos independientes.
Eventos mutuamente excluyentes: dos eventos que no pueden ocurrir al mismo tiempo en
una sola prueba; para dos eventos mutuamente excluyentes A y B, P(A y B) = 0.
Excntricas: figuras cuyos centros no coinciden.
Exponente: nmero que indica la potencia a la que hay que elevar una cantidad.
Extremos Relativos: Mximo y mnimo relativo de una funcin real.
F: letra usada para designar una funcin.
Factor: cada uno de los trminos de una multiplicacin.
Factorial: producto obtenido al multiplicar un nmero positivo dado, por todos los enteros
positivos inferiores a ese nmero hasta llegar a 1. Se simboliza por n !. Se define 0! =1
Finito: que tiene fin, trmino o lmite.
Fraccin Decimal: fraccin que tiene por denominador una potencia positiva de 10.
Fraccin Impropia: fraccin mayor que uno; fraccin cuyo numerador es mayor que el
denominador.
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Fraccin irreductible: fraccin que no se puede simplificar ms; el numerador y el

denominador son relativamente primos.
Fraccin propia: aquella cuyo numerador es menor que el denominador; fraccin menor que
uno.
Fracciones equivalentes: Aquellas que tienen el mismo valor.
Funcin una relacin entre dos variables en la cual el valor de la variable dependiente depende
del valor de la variable control. Slo puede haber un valor de la variable dependiente para cada
valor de la variable control.
Funcin contnua: Una funcin f(x) es continua en x = x0 si y slo si:
1) Existe lim f(x) = L cuando x tiende a x0.

2) Existe f(x0) tal que f(x0) = L
Funcin Lineal: Se define una funcin lineal con dos variables como una expresin de la forma
f(x, y) = ax + by + c . Su representacin grfica es una recta en el espacio.
Gamma (): tercera letra del alfabeto griego.
Geometra: rama de las matemticas que estudia las propiedades de las figuras y las
relaciones entre los puntos, lneas, ngulos, superficies y cuerpos.
Geometra Plana: trata de las figuras que son conjunto de puntos que estn situados en un
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plano. Ejemplo, punto, rectas, segmentos, rayos, polgonos, circulo, etc.
Geometra del Espacio: trata de las figuras cuyos elementos no estn todos en el mismo
plano.
Grado de un trmino algebraico: es la suma de los exponentes de la parte literal de un

trmino algebraico.
Hecta: prefijo que significa cien(100).
Hectrea: medida de superficie que equivale a 10.000 metros cuadrados.
Hectgramo: medida de masa equivalente a 100 gramos.
Hectlitro: medida de capacidad equivalente a 100 litros.
Hectmetro: medida de longitud equivalente a 100 metros.
Hemisferio: cada una de las dos partes de una esfera, limitadas por un crculo mximo.
Heptaedro: poliedro de siete caras.
Heptgono: polgono de siete lados.
Heptgono regular: polgono de siete lados iguales.

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Hexa: prefijo que significa seis.
Hexaedro: poliedro de 6 caras regulares, ms conocido como cubo.
Hexgono: polgono de seis lados.
Hexgono regular: polgono convexo de seis lados congruentes. Sus ngulos interiores son
congruentes y miden 120 cada uno.
Hexagrama: figura plana compuesta de dos tringulos equilteros que se cortan entre s, de
modo que cada lado de uno es paralelo a un lado del otro y forman un hexgono.
Hiprbola: lugar geomtrico de los puntos del plano cuya diferencia de

distancia a dos puntos fijos, llamados focos, es constante.
Hipotenusa: el mayor de los lados de un tringulo rectngulo y que es opuesto al ngulo recto.
Hiptesis: enunciado o proposicin que se toma como base de un razonamiento matemtico.
Homogneo: compuesto o formado por elementos de igual naturaleza.
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i: smbolo de la unidad imaginaria,
i 1
Icosaedro: poliedro de veinte caras.
Icosaedro regular: poliedro de veinte caras iguales que son tringulos equilteros.
Identidad: igualdad que se cumple para cualquier valor de la(s) variable(s) que contiene.
Ejemplo, x + y = y + x.
Incentro: punto en que se cortan las bisectrices interiores de un tringulo. Este punto es el
centro de la circunferencia inscrita al tringulo.
Incgnita: cantidad desconocida.
Incompatible (Sistema): sistema de ecuaciones que no tiene ninguna solucin comn.
Infinitesimal: cantidad infinitamente pequea de lmite cero.
Inscrito (ngulo): ngulo cuyo vrtice est sobre una circunferencia y vale la mitad del arco
que subtiende.
Interpolacin: mtodo para encontrar valores de una sucesin entre otros dos conocidos.
Interseccin: elementos comunes a dos o ms conjuntos.
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Intervalo o Clase: en Estadstica, agrupacin de datos o sucesos.
Isomorfismo: Correspondencia biunvoca entre dos conjuntos que conservan las operaciones.
Toda aplicacin biyectiva que cumpla que f(a*b) = f(a)*f(b) es un isomorfismo.
Issceles (Tringulo): tringulo que tiene dos de sus lados congruentes.
Issceles (Trapecio): trapecio que tiene sus lados no paralelos congruentes.
Kilo: prefijo que significa mil.
Kilogramo: unidad de masa que equivale a mil gramos.
Kilolitro: medida de capacidad equivalente a mil litros.
Kilmetro: medida de longitud que equivale a mil metros.
Kilmetro cuadrado: Unidad de superficie equivalente a la de un cuadrado de lado 1 kilmetro.
Largo: longitud de una cosa.
Lateral: relativo a los bordes de los polgonos o a las caras de los poliedros.
Logaritmo: el logaritmo de un nmero, respecto de otro llamado base, es el exponente a que

hay que elevar la base para obtener dicho nmero.
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Lugar geomtrico: conjunto de puntos que cumple con una determinada condicin.
Macro: prefijo que significa grande.
Matriz Una organizacin de nmeros en filas y columnas. El nmero de filas por el nmero de
columnas resulta en la dimensin de la matriz.
Matriz de coeficientes - la matriz que representa los coeficientes de las variables cuando un
sistema de ecuaciones lineales se escribe como una ecuacin de matriz; en la siguiente
ecuacin, M es la matriz de coeficientes.
M X C
a b x e
c d y f

Matriz de constantes - la matriz que representa las constantes cuando un sistema de
ecuaciones lineales se escribe como una ecuacin de matriz; en la siguiente ecuacin, C es la
matriz de constantes.
Matriz identidad - matriz que, cuando se multiplica a la izquierda o a la derecha por otra,
produce la misma matriz o transformacin de identidad;
Por ejemplo, la matriz de identidad de 3 x 3 es:
1 0 0
I 0 1 0
0 0 1
Algo parecido ocurre con el 1 en una multiplicacin. Ejemplo: 3X1=3 1X3=3 , el nmero 1 es
el elemento identidad, en algunos textos dicen elemento neutro.
Mximo comn divisor: el mayor nmero entero que es divisor de un conjunto de nmeros
enteros.
Media aritmtica: cociente entre la suma de los trminos de una sucesin y el nmero de ellos.
Lo conocemos regularmente con el nombre de Promedio y su frmula es:
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Media geomtrica: cada uno de los medios de una proporcin continua y es igual a la raz
cuadrada del producto de los extremos.
Mediana (de un tringulo): segmentos que unen los puntos medios de los lados de un
tringulo.
Mediana (de un trapecio): segmento que une los puntos de los lados no paralelos del trapecio.
Mediana (de un conjunto de datos) : valor central una vez ordenados los datos ascendente o
n 1
2
descendentemente. La posicin de la mediana, de ser impar el nmero de datos es
y de
n
n2
2
2
ser par el nmero de los datos, la posicin de la mediana es entre las posiciones
y
, en
cuyo caso se busca la media de los datos que estan en esa posicin.
Mediatriz ( de un tringulo): recta perpendicular, en el punto medio de un lado.
Mega: prefijo que significa un milln.
Megmetro: medida de longitud que equivale a 1.000 kilmetros.
Mensurable: que se puede medir.
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Metra: sufijo que significa medida. Ejemplo: geometra
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geo: tierra y metra : medida
Micra: medida de longitud equivalente a la millonsima parte de un metro.
Micro: prefijo que significa la millonsima parte de la unidad principal.
Mili: prefijo que indica milsima parte.
Milgramo: milsima parte de un gramo.
Milmetro: milsima parte del metro.
Milla: unidad de longitud equivalente a 1.609,347 metros.
Milln: mil veces mil.
Mnimo comn mltiplo: es el menor de los mltiplos comunes a varios nmeros.
Minuendo: cantidad de la que se resta otra en una sustraccin.
Miria: prefijo que significa diez mil.
Mitad: cada una de las dos partes iguales en que se divide un todo.
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Mixto: nmero compuesto de un entero y una fraccin.
Moda: medida de tendencia central correspondiente al trmino que ms se repite. Trmino de

mayor frecuencia, en algunos casos hay ms de una moda, por ejemplo, si dos nmeros se
repiten la misma cantidad mayor de veces, en este caso decimos que la muestra es bimodal.
Monomio: expresin algebraica de un solo trmino. Ejemplo, 7a
Muestreo: estudia las relaciones existentes entre una poblacin y muestras extradas de la
misma.
Muestra: un sub-grupo de la poblacin donde se lleva a cabo un estudio o experimento. Su
tamao es n (minscula)
Muestra aleatoria simple: se selecciona de modo que cada miembro de la poblacin tenga la
misma oportunidad de ser incluido en la muestra.
Muestreo estratificado: requiere que una poblacin se divida en porciones; cada porcin es un
estrato; para producir una muestra estratificada, se toman muestras aleatorias de cada estrato;
no es necesario que estas muestras sean del mismo tamao. Ejemplo: genero masculino y
femenino son dos estratos.
Multiplicacin: operacin aritmtica que consiste en sumar tantas veces un nmero como lo
indica otro nmero. Ambos son los factores y el resultado es el producto.
Mltiplo: cantidad aritmtica o algebraica que es producto de otras dos que son divisores de
ellas.
IN: smbolo que designa al conjunto de los nmeros naturales, o sea el 1, 2, 3, 4, 5,...
Numerable: conjunto con el que se puede establecer una correspondencia biyectiva con el
conjunto de los nmeros naturales.
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Numerador: parte de una fraccin que indica las partes que se toman de una particin.
Nmero complejo: nmero de la forma a + ib con a y b, nmeros reales e i2 = -1. Tambin
pueden ser representados por pares ordenados (a,b) donde a y b son nmeros reales. El
elemento a recibe el nombre de parte real y b parte imaginaria.
Nmero compuesto: nmero que no es primo (excepto el uno).
Nmero de Fermat: todo nmero de la forma 22n+1; para cada n=1,2,3, ...
Nmero Factorial: el producto de nmeros consecutivos naturales
n! = (n)(n-1)(n-2).........321
En esta expresin se define que 0! = 1 y que 1! = 1.
Nmero fraccionario: nmero que expresa una o varias partes de la unidad.
Nmero imaginario: nmero que resulta de extraer la raz cuadrada de un nmero negativo.
Nmero impar: nmero que no es divisible exactamente por dos.
Nmero mixto: nmero compuesto de entero y fraccin.
Nmero negativo: nmero menor que 0.
Nmero ordinal: el que expresa idea de orden o sucesin.
Nmero par: nmero divisible exactamente por dos. Residuo cero.
Nmero perfecto: nmero entero y positivo igual a la suma de sus divisores positivos, excluido
l mismo.
Nmeros pitagricos: ternas de nmeros enteros positivos tales que el cuadrado de uno de
ellos es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos. Si las longitudes de los dos lados de
un tringulo son enteras y pitagricas, el tringulo es rectngulo.
Nmero positivo: nmero mayor que 0.
Nmero primo: el que slo es exactamente divisible por s mismo y por uno. Los primeros son:
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, ...
Nmero racional Un nmero racional que puede ser escrito como un cociente de dos entero
, b 0.
Nmero real Cualquier nmero racional o irracional.
Nmero trascendente: nmero que no es raz de ninguna ecuacin algebraica con coeficientes
racionales.
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Nmero triangular: Nmero natural de la sucesin n 0 = 1, n1 ... nr ..., en la que nr = nr-1 + r +1,...
El nmero nr es el de los puntos marcados en un esquema geomtrico formado con tringulos.
Oblicungulo: tringulo que no tiene ningn ngulo recto.
Obtusngulo: tringulo que tiene un ngulo obtuso.
Octgono: polgono de ocho lados.
Octante: cada una de las ocho partes iguales en que se puede dividir un crculo.
Octavo: cada una de las ocho partes que se puede dividir un todo o una unidad.
Operacin binaria: operacin que se realiza con dos elementos al mismo tiempo.
Ordenada: segunda componente del par ordenado (x,y) que determinan un punto del plano en
un sistema de coordenadas cartesianas.
Origen: punto de interseccin de los ejes de un sistema de coordenadas cartesianas.
Ortocentro: punto del tringulo donde se cortan las alturas. Este punto es el centro de la
circunferencia circunscrita al tringulo.
Ortoedro: paraleleppedo cuyas bases son rectngulos y sus aristas laterales perpendiculares
a las bsicas.
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Ortogonal: lo que est en ngulo recto.
Par: todo nmero entero mltiplo de 2. Se representa por 2n.

Parbola: lugar geomtrico de todos los puntos del plano que equidistan, a la vez, de un punto
dado y de una recta dada. El punto dado es el foco y la recta dada, la directriz de la parbola.
Grfica que resulta de una ecuacin cuadrada y = ax2 + bx + c
Paradoja: razonamiento que parece demostrar que es cierto algo que evidentemente es falso.
Paraleleppedo: prisma cuyas bases son paralelogramos.
Paralelogramos: Cuadrilteros cuyos lados opuestos son paralelos. Adems, todos los
paralelogramos verifican las siguientes propiedades: Los lados opuestos tienen la misma
longitud, los ngulos opuestos son congruentes y las diagonales se cortan en su punto medio.
Paralogismo: razonamiento incorrecto.
Parntesis: signo () en el que quedan encerradas ciertas operaciones y que indica el orden en
que deben efectuarse.
Parte: porcin determinada de un todo.
Particin: una particin del intervalo [a, b] es una coleccin de intervalos contenidos en [a, b],
disjuntos dos a dos y cuya unin es [a,b].
Penta: prefijo griego que significa cinco.
Pentadecgono: polgono de 15 lados.
Pentadecgono regular: polgono de 15 lados iguales. Cada ngulo interior mide 156.
Pentgono: polgono de 5 lados.
Pentgono regular: polgono de 5 lados iguales. Cada ngulo interior mide 108.
Permetro: longitud de una curva cerrada.
Permetro de un polgono: corresponde a la suma de las longitudes de sus lados.
Perpendicular: dos figuras, como por ejemplo, rectas, segmentos, rayos, planos,
intersecan formando ngulos rectos.
que se
Pi : nmero irracional que corresponde a la razn entre la longitud de la circunferencia y su

dimetro.
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Este nmero tiene esta aproximacin
aproximacin ms comn es 3.14
C
d
3.14159
a cinco cifras despus del punto, pero la
Pirmide: cuerpo geomtrico que tiene como base un polgono cualquiera y como caras
laterales tringulos con un vrtice comn.
Pirmide truncada: porcin de pirmide comprendida entre la base y un plano paralelo a ella.
Planos paralelos: planos que no tienen ningn punto en comn.
Poblacin: grupo de todos los objetos, personas, u observaciones sobre los que se debe
recolectar informacin. Su tamao se expresa con la N mayscula.
Poliedro: slido limitado por polgonos llamados caras.
Poliedro regular: poliedro cuyas caras son polgonos regulares.
Polgono: figura plana limitada por una lnea poligonal cerrada.
Polgono circunscrito: un polgono est circunscrito a una circunferencia cuando sus lados
son tangentes a la misma.
Polgono convexo: polgono cuyos ngulos interiores son todos menores o iguales a 180.
Polgono equiangular: polgono que tiene todos sus ngulos interiores iguales.
Polgono equilateral: polgono que tiene todos sus lados iguales.
Polgono inscrito: un polgono est inscrito en una circunferencia cuando todos sus vrtices
son puntos de la circunferencia.
Polgono circunscrito: todos los lados del polgono son tangentes a una circunferencia.
Polgono regular: polgono que tiene de igual medida sus lados y congruentes sus ngulos.
Polgonos semejantes: dos polgonos son semejantes si tienen ngulos iguales y sus lados
correspondientes proporcionales.
Polinomio (en una sola variable) - expresin algebraica con la forma general
an xn + an-1 xn-1 + an-2 x n-2 + a1 x1 + a0
donde n es un nmero entero y los coeficientes a i son nmeros reales para i = 0,1,2.,n.
Porcentaje: es una forma de expresar un nmero como una fraccin de 100.
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Postulado: principio que se admite sin demostracin.

Potencia: producto de un nmero, llamado base, por s mismo, n veces.
Primo: nmero divisible slo por s mismo y por la unidad 1. Los primeros naturales son: 2, 3, 5,
7, 11,...
Primos entre s (relativamente primos): Nmeros cuyo nico divisor es el 1.
Prisma: poliedro limitado por varios paralelogramos y por dos polgonos iguales cuyos plano
son paralelos.
Probabilidad La razn del nmero favorable de resultados al nmero total de resultados.
Probabilidad condicional - es la probabilidad de que un evento suceda dado que un evento
inicial ya ha ocurrido; la probabilidad de que el evento B suceda dado que el evento A ya ha
ocurrido, se representa como P(B A).
Probabilidad experimental (de un evento) - la razn entre la cantidad de veces que un evento
ocurre y la cantidad total de pruebas.
Probabilidad terica (de un evento) - la razn entre el nmero de resultados en un evento y el
nmero total de resultados en el espacio de muestra, donde cada resultado en el espacio de
muestra tiene la misma probabilidad de ocurrir; puede escribirse como P(E).
Rectas Paralelas: rectas contenidas en el mismo plano y no se intersecan.

(Eliminar palabra linea y colocarla bajo la R)
Rectas Perpendiculares: rectas que la cortarse forman un ngulo de 90.

(Eliminar palabra linea y colocarla bajo la R)
Sucesin aritmtica: sucesin de nmeros reales tal que la diferencia entre cada trmino y su
precedente es una diferencia constante; a esta diferencia "d" se la denomina razn de la
progresin, tal como: 2, 5, 8, 11, 14,...
Sucesin geomtrica: sucesin de nmeros reales tal que cada trmino se obtiene
multiplicando su precedente por un valor constante "r", denominado razn de la progresin. Por
ejemplo 3, 6, 12, 24, 48, ....
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Proporcin: es la igualdad de dos razones..

Proporcionalidad inversa: Dos cantidades son inversamente proporcionales si al multiplicar
una, la otra disminuye en el mismo factor.
Q: smbolo con el que se representa el conjunto de los nmeros racionales.
Quintal: medida de peso que equivale a 100 kg.
Quinto: cada una de las partes que resultan al dividir un todo o unidad en cinco partes iguales.
Quntuplo: cinco veces una cantidad.

IR: smbolo con el cual se designa a los nmeros reales.
Racionalizar: operacin que consiste en eliminar la raz del denominador.
Radin: unidad de medida de ngulos que equivale a un ngulo que con el vrtice en el centro
de la circunferencia subtiende un arco de longitud igual al radio de esta circunferencia.
Radicacin: operacin inversa a la potenciacin que consiste en encontrar la base de una

potencia, dados el resultado de ella y su exponente.
Radical: smbolo que indica la operacin de extraer raz.
Radio (de una circunferencia): segmento que une el centro con un punto cualquiera de la
circunferencia.
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Radio (de una esfera): segmento que une el centro de la esfera con un punto cualquiera de la
superficie esfrica.
Raz (De una ecuacin): solucin de una ecuacin.
Raz Cuadrada: expresin radical de ndice dos.

3
Raz Cbica: expresin radical de ndice tres.
Rango: en estadstica, es la diferencia entre el mayor y el menor de los datos ordenados.
Razn: comparacin entre dos cantidades.
Recproco: corresponde al valor inverso de un nmero, de manera tal que al efectuar el

producto entre ambos, resulta 1.
Recta: es la representacin grfica de una funcin de primer grado. Toda funcin de la forma y
= ax + b de IR en IR representa una lnea recta en el plano cartesiano.
En la geometra, la recta es un conjunto infinito de puntos colineales.
Rectas Paralelas: rectas, en un mismo plano, que no tienen puntos en comn.
Rectngulo (Tringulo): tringulo que tiene un ngulo recto. En este se aplica el Teorema de
Pitgoras.
Rectngulo (Cuadriltero): paralelogramo con lados opuestos iguales y sus cuatro ngulos
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congruentes.
Rectngulo (Trapecio): trapecio que tiene un lado perpendicular a las bases.

Recursin - proceso de usar una frmula recursiva.
Reflexin (en una lnea) - transformacin que empareja cada punto de la lnea con s mismo, y
cada punto de la preimagen con un punto correspondiente de la imagen de manera que la lnea
de reflexin sea la bisectriz perpendicular del segmento que conecta cada punto en la
preimagen con su imagen; una reflexin en una lnea m se representa como r m .
Reflexiva: propiedad de las relaciones binarias que indica que todo elemento est relacionado
consigo mismo.
Regin: parte del espacio.
Revolucin: rotacin alrededor de un eje de cualquier figura.
Rombo: paralelogramo de cuatro lados y dos pares de ngulos congruentes.
Romboide: paralelogramo que tiene dos lados opuestos iguales y dos pares de ngulos
opuestos congruentes.
Rotacin: giro alrededor de un eje.
Sagita: perpendicular del arco a su cuerda en el punto medio.
Secante: recta que intercepta a la circunferencia en dos puntos no coincidentes. Toda secante
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determina una cuerda. En textos anteriores se refiere a la recta transversal.
Seccin: figura que resulta de la interseccin de una superficie con un slido.
Seccin cnica: seccin que se origina al cortar con un plano un cono circular recto. Surgen de
este corte las famosas cnicas: el crculo, la elipse, la parbola y la hiprbola.
Sector circular: regin limitada por dos radios y el arco subtendido por ellos.
Segmento: porcin de recta limitada por dos puntos.
Segmento circular: Regin limitada por una cuerda y el arco determinado por ella.
Segundo: unidad de tiempo que equivale a la 1/60 parte de un minuto.
Semana: perodo de tiempo de siete das.
Semejantes (Figuras): figuras cuyos ngulos correspondientes son congruentes y sus

segmentos correspondientes proporcionales.
Semejantes (Trminos): trminos que tienen el mismo factor literal.

Por ejemplo 5ab y -7ab.
Semestre: perodo de seis meses.
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Semi: prefijo que significa mitad.
Seno (de un ngulo): razn entre el cateto opuesto al ngulo y la hipotenusa en un tringulo
rectngulo, en el crculo unitario, es el valor y de las coordenadas del punto en la circunferencia
que coincide con el ngulo o el radian al que le buscamos el seno.
Serie: suma de una sucesin ordenada de trminos.
Serie Aritmtica: serie cuyos trminos forman una progresin aritmtica.
Serie Convergente: serie que tiene un lmite definido.
Serie Divergente: serie que no tiene un lmite definido.
Serie geomtrica: serie cuyos trminos forman una progresin geomtrica.
Sexagesimal: que tiene por base el nmero 60.
Sexagsimo: cada una de las 60 partes iguales en que se puede dividir un todo.
Sexto: cada una de las seis partes iguales en que se puede dividir un todo.
Sextuplo: seis veces una cantidad.
Siglo: perodo de tiempo correspondiente a cien aos.

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Sigma: letra griega correspondiente a nuestra S, la mayscula (

) se utiliza para denotar
una sumatoria y la minscula ( ) se utiliza como variable de una desviacin estandar.
Smbolo: Representacin convencional de un nmero, cantidad, relacin, operacin, etc.
Simetra: cuando un polgono se puede doblar resultando dos mitades exactamente iguales, el
polgono tiene simetra. La lnea de doblez se llama lnea de simetra.
Simetra Axial: es la simetra con respecto a un eje o recta.
Simetra Radial. Simetra con respecto al centro de un crculo.
Simplificar: es transformar una fraccin en otra equivalente cuyos trminos son menores que
la fraccin original.
Sistema de Numeracin: conjunto de normas que se utilizan para escribir y expresar cualquier
nmero.
Sucesin: conjunto de nmeros dispuestos en un orden definido y que siguen una determinada
ley de formacin.
Sucesiones convergentes: son las que tienen lmite.
Sucesos Independientes: dos sucesos son independientes si el resultado de uno no afecta el

resultado del otro.
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Sumatoria: proceso consecutivo de sumas. Generalmente se escribe as

n
x
i 1
, pero con sus
x1 x 2 ... x n
indicadores se esribe as:

caso se usan generalmente i y j como subscritos,
n
. pueden existir dobles sumatorias en cuyo
x
i 1 j 1
Ejemplo:
xij
ij
donde
es un elemento de una matriz.
Tangente: recta que interseca a la circunferencia en un solo punto, llamado punto de tangencia.
Es perpendicular al radio que pasa por ese punto.
Teorema de Pitgoras - en un tringulo rectngulo, el cuadrado de la longitud del lado ms

largo (la hipotenusa) es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los dems lados
(los catetos). c2 = 2 + b2.
Trmino Algebraico: expresiones que contiene nmeros y variables(letras).
Trminos Semejantes: Son los que tienen la parte literal en forma idntica.
Teselado: un patrn de formas repetidas que cubre un plano entero sin espacios ni traslapes
Transversal: recta que interseca a otras dos rectas coplanarias en dos puntos diferentes. En
otros textos se refieren a esta como secante.
Trapecios: cuadriltero irregular que tiene paralelos solamente dos de sus lados.
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Trapecio issceles : Cuadriltero con dos lados paralelos y con los otros no paralelos
congruentes. Tiene dos pares de ngulos congruentes y dos pares de ngulos suplementarios.
Trapezoides: cuadriltero irregular que no tiene ningn lado paralelo a otro.
Tringulo Acutngulo: tringulo que tiene sus tres ngulos agudos.
Tringulos Semejantes: dos tringulos son semejantes si tienen sus ngulos correspondientes
congruentes y lados correspondientes proporcionales.
Trinomio: expresin algebraica de tres trminos.
Valor Absoluto: valor positivo de una cifra, independiente del lugar que ocupe o del signo que
vaya precedida. Existe tambin, el opuesto del valor absoluto, en cuyo caso es un valor
siempre negativo.
Valor Relativo: valor que depende de la posicin que dicha cifra ocupa en el nmero.
Variable: un smbolo, usualmente una letra, que representa un nmero.
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GLOSARIO PEDAGGICO BSICO

Actitud: Actitud es una predisposicin que tiene el individuo para hacer algo. Los componentes
bsicos de una actitud son tres: cognitivos, afectivos y de comportamiento o conducta. Un
conjunto de actitudes constituyen un valor. Las actitudes se desarrollan en el aula por tcnicas
metodolgicas y conductas prcticas.
Actividad: Cada una de las experiencias educativas a las que el estudiante ser expuesto
para lograr los objetivos de la leccin ofrecida.
Aprendizaje autntico: Se refiere al aprendizaje significativo en el cual el(la) estudiante es
responsable de su tarea y el(la) maestro(a) es un(a) colaborador(a) en vez de un mero
transmisor del conocimiento. El alumno percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus
capacidades, valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje.
Aprendizaje constructivo: Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la causa
principal de su aprendizaje. Afecta a los mtodos y formas de hacer en el saln de clase. Le
surge el conflicto cognitivo al contraponer los nuevos conceptos con los conceptos y
experiencias que el alumno posee. Es el aprendizaje por descubrimiento.
Aprendizaje significativo: Significa que el aprendiz slo aprende cuando encuentra sentido a
lo que aprende. Condiciones para que lleve a cabo un aprendizaje significativo: (1) partir de los
conceptos previos que el alumno posee, (2) partir de las experiencias que el alumno tiene y (3)
relacionar adecuadamente entre s los conceptos aprendidos.
Assessment:
Proceso mediante el cual se recopila informacin a travs de diversas
actividades en la sala de clase con el propsito de dar seguimiento al aprendizaje y as poder
mantener niveles ptimos de calidad durante el proceso de aprendizaje y enseanza. Existen
una gran variedad de tcnicas de assessment documentadas tales como: el diario reflexivo, la
lista focalizada, organizadores grficos, mapas de conceptos, poemas concretos, poemas syntu
y cinquain, tirilla cmica o caricaturas, respuesta escrita inmediata, portafolios, preguntas
abiertas, la observacin, dinmicas de grupo, debates, trabajos de creacin y pruebas de
ejecucin. Las hojas de cotejo y las rbricas son instrumentos que se utilizan para evaluar los
trabajos realizados. El assessment y la medicin establecen la base de la evaluacin.
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
componente fundamental es cognitivo. Conjunto de destrezas, las cuales pueden clasificar en:
cognitivas, psicomotoras, de comunicacin y de insercin social.
Competencias: La totalidad de los conocimientos, destrezas y actitudes que pueda demostrar
una persona a un nivel requerido en una determinada rea o materia de estudio.
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Concepto: Los conceptos, as como los esquemas y las reglas forman parte de la estructura
cognoscitiva del ser humano. Son ideas generalizadas de experiencias particulares y relevantes
al individuo. Tambin se describen como regularidades en eventos u objetos designados por
algn smbolo o signo; visin individual o mental de algo.
Constructivismo: Es la teora basada en el enfoque cognitivo que concibe el aprendizaje como
un proceso que resulta de una interaccin con el medio ambiente o circunstancias en la cual la
persona asimila nuevas experiencias y las integra a sus experiencias previas. La persona
percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades, valores e intereses como el
agente activo responsable de su aprendizaje.
Contenido: Est representado por los temas y conceptos por unidad de estudio. Los
contenidos curriculares deben estar orientados al desarrollo de conocimientos, destrezas y
actitudes por nivel en los alumnos. Cada uno de los marcos curriculares de los programas
contiene el contenido del curso. Con esta gua cada maestro puede atemperar dicho contenido
a las necesidades particulares de sus estudiantes y as lograr un aprendizaje autntico y por
ende significativo.
Criterios: Son los indicadores a partir de los cuales basamos tanto la medicin como el
assessment para realizar la evaluacin. Son los requisitos necesarios para llevar a cabo unas
tareas que, como puntos de referencia ms especficos, nos sirven para darles ms precisin y
as poder cualificar y cuantificar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
y enseanza.
Currculo: Programa de estudio que orientado en unos fundamentos filosficos, sociolgicos y
sicolgicos, organiza el contenido o material en forma sistemtica para facilitar unas
experiencias de enseanza y aprendizaje hacia el logro de unas metas u objetivos.
Destreza de aprendizaje: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para
aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituyen
una capacidad.
Diseo curricular: Es una descripcin grfica que en forma delineada y bosquejada, presenta
los diferentes componentes y elementos de un programa educativo. Los componentes del
currculo son: la filosofa educativa, las metas y objetivos, el contenido del curso, actividades de
enseanza y aprendizaje, recursos a utilizarse y la evaluacin.
Estndares: Indicadores de calidad que, como puntos de referencia, se utilizan para valorar y
juzgar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseanza.
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Estrategias instruccionales:
Son todas aquellas tcnicas y mtodos de enseanza que
selecciona el maestro para exponer a los estudiantes con la intencin de que reciba, Internalice,
modifique y evale las experiencias de aprendizaje a las cuales se confronta. Las estrategias
contestan la pregunta: cmo lo voy hacer?
Expectativa: Un enunciado que describe lo que se pretende que los estudiantes sean capaces
de hacer al finalizar cada ao escolar.
Evaluacin: Es un proceso sistemtico y continuo que integra todas las experiencias de
enseanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los alumnos
alcanzan los objetivos propuestos en un programa educativo. La evaluacin hace uso de la
medicin y del assessment para llevar a cabo su funcin.
Evaluacin Diagnstica
Se lleva a cabo al inicio de un curso y usualmente se realiza mediante la administracin
de una o ms pruebas
Su propsito es determinar fortalezas y debilidades de los estudiantes y as poder
ubicarlos por niveles
Al interpretar los resultados los maestros podrn determinar si los estudiantes estn preparados
para las destrezas del grado o si tiene que re-ensear
Evaluacin Formativa
Se lleva a cabo durante el curso con el propsito de dar seguimiento a la labor
acadmica de los estudiantes y as poder determinar los logros alcanzados durante el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Para lograr este tipo de evaluacin se deben utilizar todos los medios y actividades tales:
pruebas parciales, proyectos, informes escritos y orales, asignaciones y de
assessment, entre otras.
Evaluacin Sumativa
Se da al finalizar el curso ya que es la suma total de los resultados obtenidos a travs
de todos los medios y actividades de evaluacin llevados a cabo durante el curso
No es la prueba o examen final
Si el maestro da una prueba final o comprensiva, sta viene a ser parte de la evaluacin
sumativa
Con la evaluacin sumativa se determina la nota o calificacin final del estudiantes
Los resultados de la evaluacin sumativa se utilizan con fines administrativos para
justificar propuestas y como fuente de informacin para demostrar la calidad del
aprendizaje en competencias nacionales e internacionales.
Indicador (objetivo) de ejecucin: Una aseveracin que describe los resultados deseados.
Constituye el prximo nivel de especifidad luego de las expectativas de grado.
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Integracin de la tecnologa: Estrategia de enseanza en la cual se utilizan diferentes medios

audiovisuales (Ejemplos: cine, radio, televisin, cmaras, vdeo y la computadora) como
herramientas para fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Investigacin en accin: Representa un proceso de autorreflexin e indagacin sistemtica
del maestro sobre su propia prctica, con el propsito de establecer un plan de accin para
mejorarla, en funcin del escenario mismo donde ejerce. Es un aspecto esencial en la
importante tarea de adecuar el currculo a la realidad y necesidad de los estudiantes. De esta
manera, el saln de clases constituye el principal campo de investigacin, donde los
maestros(a) pueden formular y comprobar sus hiptesis curriculares conjuntamente con sus
estudiantes.
Leccin: Es la clase que se planifica diariamente. Debe estar planificada en todas sus partes,
de manera que se puedan lograr los objetivos establecidos. Un modelo genrico de
planificacin de una leccin o clase debe contener las siguientes partes: Fecha, Curso,
Maestro(a), Unidad, Tema, Conceptos, Estndares, Objetivos Instruccionales, Actividades
(inicio, desarrollo y cierre), Estrategias educativas, Tcnicas, Recursos, Evaluacin
Mapa conceptual: El mapa conceptual es un recurso esquemtico, usado para representar un
conjunto de conceptos y sus relaciones, de una manera grfica que facilita la organizacin y la
comunicacin. Se puede utilizar para representar la comprensin del estudiante sobre un
contenido curricular especfico. La relacin entre los conceptos se establece mediante el uso de
palabras conectoras.
Mapa curricular:
Un mapa curricular es un manuscrito en el cual se cuenta la historia del
currculo operacional. Con este mapa en mano los(las) maestros(as) u otro personal se
convierten en editores al revisarlo y validarlo a la luz del contexto real de un escenario
particular.
Medicin: Es el proceso mediante el cual se asignan nmeros a los atributos o caractersticas
de objetos o eventos de acuerdo a unos criterios o indicadores claramente establecidos. La
medicin sirve de base o fundamento tanto del assessment como de la evaluacin.
Mtodo: Es el modo ordenado de proceder para lograr el aprendizaje de los estudiantes. Cada
rea acadmica tiene su propia metodologa, la cual est descrita en los marcos curriculares de
cada programa de estudio del DE.
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Objetivos instruccionales: Aseveracin que expresa la intencin o propsito que se persigue

a travs de las actividades de enseanza que lleva a cabo el(la) maestro(a).
Los objetivos contestan la pregunta: qu se espera que el estudiante logre?
Se les llama objetivos operacionales cuando especifican la ejecucin o comportamiento que
los estudiantes han de demostrar como resultado del proceso de enseanza y aprendizaje.
Dentro de los objetivos instruccionales podemos encontrar dos tipos de objetivos. Los
terminales y los capacitantes; el alcanzar un objetivo terminal depender siempre del logro
de los objetivos capacitantes.
El objetivo terminal es el que describe en trminos observables, los comportamientos totales
identificados en los propsitos o las metas del tpico bajo estudio. Conocidos como
generales.
Los objetivos capacitantes son los que permiten el logro de los objetivos terminales, ya que
describen conductas especficas o pasos a realizarse para alcanzar lograr los objetivos
terminales. Conocidos como especficos.
Proceso: Es el camino para desarrollar una destreza. Un conjunto de procesos constituye una
estrategia de aprendizaje. Es un componente dinmico y activo. Los procesos de enseanza
son particulares de cada materia de estudio. En el caso de ciencias los procesos son:
observacin, clasificacin, comunicacin, medicin, uso de relaciones de espacio y tiempo,
formulacin de inferencias, prediccin, interpretacin de datos, formulacin de definiciones
operacionales, formulacin de hiptesis, formulacin de modelos y experimentacin.
Proceso de enseanza y aprendizaje: Es el proceso en el cual se consideran todas aquellas
estrategias necesarias para lograr el aprendizaje del estudiante. En este proceso se considera
la manera como el estudiante aprende, de manera que el maestro pueda seleccionar las
estrategias mas efectivas para lograr un aprendizaje autntico.
Recursos: Conjunto de todos los medios que el(la) maestro(a) tenga disponible y planifique
utilizar para llevar a cabo el proceso de enseanza. Aqu se incluyen medios educativos como:
libro, papel, marcadores, cartulinas, pelculas, CD, uso de procesador de palabras, opsculos,
power point, software e invitados especiales (conferenciantes). Equipos como: proyector con
VCR o DVD, computadora, impresora, pizarra, calculadoras, proyector vertical o vdeo data,
entre otros.
Tcnicas instruccionales: Instrumento especfico utilizado para ensear la leccin y as lograr
los objetivos capacitantes. Algunas tcnicas de assessment que a su vez son excelentes para
explorar, conceptuar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes son: Lista focalizada,
Organizadores Grficos, Mapas de conceptos, Poemas concretos, Tirillas cmicas
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APENDICES
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Comprensin conceptual
LANDSCAPE
NCTM
Presidential Math Panel
College Board
Achieve Benchmarks
American Diploma Project
Fluidez en
Competencia Estratgica
Razonamiento Adaptivo
Disposic
los cmputos
A
P
ESTANDARES ESTATALES
Numeracin y
Operaciones
POLITICA FEDERAL
NCLB
Carl Perkins Act
American Competitiveness
Before its too late
Common Core Standards
lgebra
Geometra
Medicin
Anlisis de datos
VALORESCONCEPTOS
DESTREZAS
y Probabilidad
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N
P
POL
L
Teor
Ma
Ca
Comprom
Pla
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RELACION ENTRE ESTANDARES, DOMINIOS, GENERALIZACIONES Y

PREGUNTAS ESENCIALES
DOMINIO
SENTIDO NUMRICO
SIGNIFICADO DE LAS
OPERACIONES
OPERACIONES Y
ESTIMADOS
PATRONES, RELACIONES Y
FUNCIONES
REPRESENTACIN
MODELOS MATEMTICOS
CAMBIO
FORMAS GEOMTRICAS,
PROPIEDADES Y
ARGUMENTOS
LOCALIZACIN Y
RELACIONES ESPACIALES
GENERALIZACIONES
Las cantidades se pueden representar de diversas
formas.
Las mismas operaciones se pueden llevar a cabo en
situaciones que parecen ser distintas
La razonabilidad de una respuesta proviene de la
seleccin apropiada del mtodo de cmputo y del uso
apropiado del sentido numrico.
La matemtica es la ciencia de los patrones.
Las relaciones se pueden representar verbalmente,
grficamente, numricamente y algebraicamente.
Las representaciones algebraicas generalizan patrones
y relaciones.
Los modelos matemticos sirven para representar
relaciones cuantitativas.
Las funciones sirven para modelar los procesos
dinmicos de cambio.
Los objetos de dos y tres dimensiones pueden
describirse, clasificarse y analizarse para desarrollar
argumentos sobre sus relaciones geomtricas
La posicin de un objeto en el plano o el espacio
puede representarse matemticamente.
Cmo los nmeros nos ayudan a comunicar la

informacin efectivamente? Qu hace una respues
exacta?
Por qu es importante conocer cules operaciones
matemticas son necesarias en una situacin dada?
Cundo y cmo las personas utilizan las destrezas
de cmputos en la vida diaria? Cundo un estimad
es razonable?
Cmo los patrones y las funciones nos ayudan a
describir conjuntos de datos y fenmenos del mundo
real? Qu historias pueden contar las funciones
relaciones?
Cmo las expresiones y frmulas matemticas nos
ayudan a resolver problemas eficientemente?
Cmo podemos identificar relaciones cuantitativas
en una situacin de problema? Qu tipo de
funciones puede modelar una situacin dada?
Cmo podemos aproximar e interpretar la razn de
cambio a partir de las distintas representaciones de
funciones?
Cmo se utilizan las propiedades de las figuras
geomtricas para demostrar las relaciones entre
ellas?
De qu forma podemos representar la posicin de

un objeto en el espacio? Cmo usamos las
relaciones espaciales, incluyendo la dimensin y la
forma para dibujar, construir, modelar y representar
situaciones de la vida real o para resolver problemas
Dnde est localizada la figura?
Relacin entre Estndares, Dominios, Preguntas esenciales y Generalizaciones
DOMINIO
TRANSFORMACIONES Y
SIMETRA
RAZONAMIENTO ESPACIAL
Y MODELOS GEOMTRICOS
UNIDADES Y SISTEMAS
DE MEDIDA
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GENERALIZACIONES
Las transformaciones geomtricas y la simetra pueden

representarse por medio de una funcin.
Qu funcin representa una transformacin? Cun

ha cambiado la figura?
Se pueden resolver problemas usando la visualizacin,

el razonamiento espacial y los modelos geomtricos.
Las unidades de medida nos permiten describir
objetos, y establecer comparaciones de manera que
pueda ser comprendido por todos.
Cmo utilizamos modelos geomtricos para

representar situaciones del mundo real?
Por qu medimos?
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TCNICAS Y FRMULAS
PARA LA MEDICIN
REPRESENTACIN DE
DATOS
ANLISIS DE DATOS
Se pueden determinar las medidas aplicando las

herramientas, frmulas y tcnicas apropiadas.
Cmo medimos?
Datos relevantes se pueden recolectar, organizar y

representar para contestar preguntas.
Cul es el propsito de la representacin grfica de

datos y las medidas estadsticas?
Se deben seleccionar y utilizar mtodos estadsticos

apropiados para analizar datos.
Qu tipo de problemas pueden resolverse usando e

anlisis de datos? Cmo se pueden manipular los
datos? Cmo la matemtica puede ser persuasiva?
Qu se puede predecir o inferior de un conjunto de
datos?
Los datos ilustran relaciones de manera que puedan

establecerse predicciones e inferencias para la toma
de decisiones.
La probabilidad de que un evento ocurra se puede
representar matemticamente
INFERENCIAS Y
PREDICCIONES
PROBABILIDAD
Qu probabilidad hay que de un evento ocurra?
NOVENO GRADO A UNDECIMO GRADO
NUMERACIN Y OPERACIN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemticos al represen
relacionar nmeros y sistemas numricos.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
SENTIDO NUMERICO (SO)
N.SN.9.1.1 Representa datos categorizados en dos
variables en una matriz y rotula filas y columnas.
Interpreta el significado de una entrada particular de
una matriz en trminos de los contextos.
o Utiliza Matrices para analizar datos
o Reconoce que las matrices como
sistema
que
tienen
algunas
propiedades de los nmeros reales *
N.SN.10.1.1
Define, representa
grficamente y realiza cmputos con los nmeros
a bi a, b
complejos de la forma
,
.
Suma, resta y multiplica
nmeros complejos.
Simplifica
potencias
de
nmeros imaginarios puros.
Relaciona
los
nmeros
complejos con las soluciones de las ecuaciones
cuadrticas que no tienen solucin real
N.SN.
como
repres
OPERACIONES Y ESTIMADOS
N.OE.9.1.3 Juzga la razonabilidad de de los
A.RE.10.3.1
cmputos con matrices. *
expresiones polinmicas para resolver problemas
SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES (SO)

N.OE.9.1.2 Desarrolla las propiedades de suma de
matrices; suma de marices, suma y resta de
MATE 131 - 1419
N.SO.10.1.2
Describe como las
propiedades asociativa, conmutativa y distributiva
N.SO.
que tie
P g i n a | 97
NUMERACIN Y OPERACIN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemticos al represen
relacionar nmeros y sistemas numricos.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
matrices para resolver problemas. *
A.PR.9.2.1 Verifica las propiedades de la

multiplicacin de una matriz por un escalar y utiliza
estas propiedades para resolver problemas. *
de los nmeros reales se extienden a las

operaciones con los nmeros complejos.
nme
N.SO.10.2.1
Extiende las propiedades de
los exponentes racionales a exponentes reales,
relacionando las expresiones con exponentes
racionales a la expresin radical que le corresponde
A.PR.10.5.1
Extiende y aplica las
propiedades de los exponentes enteros a los
exponentes racionales.
Relaciona los exponentes racionales con su
representacin radical.
N.OE.
suma
para r
Juzga
vector
OPERACIONES Y ESTIMADOS (OE)

N.SN.10.1.1
Define, representa
grficamente y realiza cmputos con los nmeros
a bi a, b
complejos de la forma
,
.
nmeros complejos.
Simplifica
potencias
de
nmeros imaginarios puros.
N.OE.10.1.3
Determina y aplica el
conjugado de nmeros complejos para resolver
problemas.
N.OE.9.1.2 Desarrolla las propiedades de la suma
de matrices , suma y resta de matrices para resolver
problemas.*
N.OE.10.2.3
sus propiedades.
Simplifica, radicales aplicando
Suma, resta, multiplica y

divide expresiones con
Extraer races con y sin
tecnologa.
Racionaliza expresiones con
radicales.
ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numricas que incluyen relaciones de cantidad,
empleando nmeros, letras (variables) y signos.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
PATRONES Y RELACIONES ( PR )
A.PR.10.3.2
Analiza y describe graficas de
funciones polinmicas examinando sus interceptos,
ceros, dominio, alcance y comportamiento local
(puntos crticos) y general.
A.PR.10.3.4
MATE 131 - 1419
Aplica la composicin y
A.PR.
los pu
puntos
los infi
su rep
A.PR.
P g i n a | 98
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
descomposicin de funciones a modelos y solucin
de problemas.
A.PR.9. 3 Resuelve un sistema que consiste de
dos o tres ecuaciones lineales en dos o tres
incgnitas , respectivamente, solucionando la
ecuacin matricial A x = b . Hallar x = A-1 b
utilizando la tecnologa. *
A.PR.10.4.5 Resuelve ecuaciones e inecuaciones

cuadrticas con coeficientes reales sobre el conjunto
de los nmeros reales y complejos.
Resuelve ecuaciones cuadrticas por medio de la
factorizacin, completando el cuadrado, mtodo de
la raz, la frmula cuadrtica y la tecnologa e
interpreta sus soluciones en el contexto del problema
original.
o Desarrolla y aplica la frmula cuadrtica
en la solucin de ecuaciones cuadrticas.
Utiliza el discriminante para determinar la
naturaleza de las soluciones de una
ecuacin cuadrtica
o Construye y resuelve inecuaciones
cuadrticas en una y dos variables y
representa su solucin grficamente. **
A.PR.10.4.4
Traza la grfica de una
ecuacin cuadrtica, y reconoce la relacin entre los
coeficientes de una funcin cuadrtica y las
caractersticas de su grfica (forma, posicin,
interceptos, ceros, extremos, simetra, vrtices)
A.PR.10.5.2
principales de una funcin exponencial (dominio,
recorrido, intersecciones en los ejes, crecimiento y
decrecimiento y asntotas).
A.PR.10.5.3
Representa las funciones
exponenciales por medio de tablas, grficas,
expresiones verbales y ecuaciones.
Describe los efectos de los cambios de los
parmetros de una funcin exponencial en el
comportamiento de su grfica
A.PR.10.5.5
Utiliza funciones
exponenciales para resolver problemas que
involucran crecimiento y decaimiento exponencial en
contextos matemticos y del mundo real.
A.PR.10.6.1
Define logaritmo como la
solucin a una ecuacin exponencial.
A.PR.10.6.2
Reconoce la relacin inversa
entre funciones definidas por logaritmos y
expresiones exponenciales, mostrando esta relacin
a travs de una grfica.
A.PR.10.6.3
principales de una funcin logartmica (dominio,
recorrido, intersecciones en los ejes, crecimiento y
decrecimiento y asntotas).
A.PR.10.6.4
Representa las funciones
logartmicas por medio de tablas, grficas,
expresiones verbales y ecuaciones.
A.PR.10.6.5
Aplica las propiedades de los
logaritmos
[log xy = log x + log y;
MATE 131 - 1419
, deter
Utiliza
si las f
A.PR.
de sol
coefici
A.PR.
forma:
parm
frecue
cambi
A.PR.
las as
y relac
funci
A. PR
funcio
F(x
resulta
grfica
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OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
x
log log x log y
y
, log(xa) = a log (x)]
A.PR.10.6.6
Aplica la relacin inversa entre
funciones exponenciales y logartmicas para resolver
problemas matemticos y del mundo real.
A.PR.9.2.2 Construye un sistema de

ecuaciones lineales modelando situaciones
del mundo real. Representa el sistema como
una ecuacin matricial ( Ax = b ) *
ax + by = c
dx + ey = f
A.PR.
cuales
o
A.PR.10.7.1
Modela y resuelve problemas
usando variacin directa, inversa y combinada.
A.PR.10.7.2
Modela situaciones
elaborando ecuaciones e inecuaciones basadas en
funciones racionales. Utiliza una variedad de
mtodos para resolver ecuaciones e inecuaciones e
interpreta las soluciones en trminos del contexto.
A.PR.10.7.3
Suma, resta, multiplica, evala
y simplifica expresiones racionales que contienen
denominadores lineales y cuadrticos.
A.PR.10.7.4
Describe la grfica de las
funciones racionales, y describe las restricciones en
el dominio y el campo de valores y examina su
conducta asinttica.
A.PR.10.8.1
Analiza una situacin para
determinar o interpretar los valores del dominio y
alcance de funciones definidas por partes.
A.PR.10.8.2
Interpreta, construye y aplica la
funcin parte entera y otras funciones definidas por
parte, incluyendo valor absoluto, para modelar y
resolver problemas.
A.PR.10.8.3
Traduce entre
representaciones verbales, grficas, tablas y
smbolos de la funcin parte entera y otras funciones
definidas por partes.
A.PR.
de la s
( si ex
A.PR.
trigono
expres
o
A.PR.
y al alg
seno y
A.PR.10.7.5
Utiliza las propiedades de los
radicales para resolver ecuaciones e identifica races
extraas cuando estas ocurran.
A.PR.10.8.4
Analiza y traza la grfica de la
funcin valor absoluto.
A.PR.10.10.1Desarrolla relaciones de recurrencia
para situaciones de crecimiento aritmtico o
geomtrico.
MATE 131 - 1419
P g i n a | 100
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
A.PR.10.10.2
Genera o construye
sucesiones a partir de modelos de patrones en
relaciones de recurrencia, en matemticas y en otras
disciplinas.
A.PR.10.1.3
Investiga el comportamiento a
largo plazo la conducta de una relacin de
recurrencia con sin tecnologa.
A.PR.
de las
potenc
definid
formas
A.PR.
eleme
simb
1/x, ln
trigono
A.PR.
y asoc
Termin
A.PR.
A.PR.
fenm
por la
A.PR.
fenm
inform
REPRESENTACION (SIMBOLOS) (RE)

A.RE.9.3.1 Construye un sistema de
ecuaciones a partir de situaciones del mundo
real utilizando distintos mtodos y
representaciones. *
A.RE..9.3.2 Analiza y explica el razonamiento
que se utiliz para resolver un sistema de
ecuaciones lineales
A..RE.9..3.3 Resuelve un sistema que

consiste de dos ecuaciones lineales en dos
incgnitas, por medio de grficas, tablas ,
mtodos simblicos y la tecnologa. Describe
la naturaleza de las soluciones (una solucin ,
ninguna solucin e infinitas soluciones ) *
A.RE.9.3.4 Resuelve la ecuacin r = ax + b ,
usando el hecho de que el valor de x
determinado por esta ecuacin es la
coordenada en x de la solucin del sistema
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A.RE.10.3.3
Utiliza la factorizacin, las
propiedades de los exponentes y otros
conocimientos relacionados para transformar
expresiones y resolver problemas.
A.RE.10.4.1
Identifica, interpreta y traduce
a travs de diferentes representaciones de funciones
cuadrticas. Reconoce que la grfica de una funcin
cuadrtica es una parbola.
A.RE.10.4.2
Halla el dominio y el campo de
valores de las funciones cuadrticas dentro de un
contexto y determina la razonabilidad de las
soluciones de las ecuaciones cuadrticas (ceros de
funciones cuadrticas).
A.RE.10.4.5
Resuelve ecuaciones e
inecuaciones cuadrticas con coeficientes reales
sobre el conjunto de nmeros reales y complejos.
Resuelve ecuaciones cuadrticas por medio de la
factorizacin, complecin del cuadrado, el mtodo de
la raz, la frmula cuadrtica y la tecnologa, e
interpreta sus soluciones en el contexto del problema
original.
Desarrolla y aplica la frmula
cuadrtica en la solucin de ecuaciones cuadrticas.
Utiliza el discriminante para determinar la naturaleza
P g i n a | 101
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
de ecuaciones. *
A.RE.9.3.5 Resuelve un sistema de
inecuaciones lineales en dos variables y traza
la grfica del conjunto solucin *
A.RE.9.3.6 Reconoce y resuelve problemas
que se pueden representar por un sistema de
ecuaciones e inecuaciones lineales. Interpreta
la solucin en trminos del contexto del
problema.
de las soluciones de una ecuacin cuadrtica.

Construye
y
resuelve
inecuaciones cuadrticas en una y dos variables, y
representa su solucin grficamente.
A.RE.10.5.4
Analiza una situacin
modelada por una funcin exponencial, formula una
ecuacin o inecuacin y resuelve el problema.
A.RE.10.6.7
Resuelve ecuaciones
logartmicas prestando atencin a las races
extraas e interpreta la solucin en el contexto de la
situacin.
A.RE.10.9.2
Desarrolla el trmino general
para las sucesiones aritmticas o geomtricas y
desarrolla mtodos para calcular la suma de los
trminos para una sucesin aritmtica finita o
sucesin geomtrica y la suma de una serie
geomtrica infinita.
A.PR.
para c
matem
A.PR.
*
MODELOS MATEMATICOS (MO)

A.MO.10.4.3
Identifica los puntos de
interseccin de la grfica de una ecuacin cuadrtica
de la forma y=ax2 y la grfica de una lnea de la
forma y = k, y la relaciona con los puntos de
interseccin de las soluciones de la ecuacin
cuadrtica ax2=k.
CAMBIO (CA)
A.CA.10.9.1
Investiga la razn de cambio
encontrada en sucesiones y la utiliza para clasificar
las sucesiones como aritmtica, geomtricas o
ninguna.
GEOMETRA: El estudiante es capaz de identificar formas geomtricas, analizar sus estructuras, caractersticas, propieda
y descubrir el entorno fsico.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
FORMAS GEOMTRICAS ( FG )
G.FG.10.11.1
Prueba el Teorema de
Pitgoras y su recproco.
G.LR.10.11.2Aplica el Teorema de Pitgoras en
situaciones de dos o tres dimensiones. ***
MATE 131 - 1419
G.F
pita
sum
sec
cua
trig
P g i n a | 102
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
G.FG.9.4.1 Establece conjeturas basadas
en la exploracin de situaciones
geomtricas, con y sin tecnologa *
G.FG. 9.4.2 Prueba directa o
indirectamente que un enunciado
matemtico vlido es cierto. Desarrolla un
contraejemplo para refutar un enunciado
invlido. *
G.FG.9.4.3 Formula e investiga la validez
de inverso de un condicional. *
G.F
rec
pro
G.F
la L
me
el tr
G.FG. 9.4.4 Organiza y presenta pruebas

directas e indirectas utilizando dos columnas,
parrafos y diagramas de flujo. *
G.FG.10.12.1Reconoce y aplica las propiedades
30 60 90
de un tringulo
45 45 90
G.FG.9.7.1 Identifica las condicionesd e

semejanza LAL, LLL, ALA, como condiciones
suficientes para establecer la semejanza de
tringulos, las aplica y observa que la
congruencia es un caso especial de semejanza. *
G.FG.9.7.2 Utiliza la semejanza para calcular las
medidas de las partes correspondientes de
figuras semejantes y aplica la semejanza en una
variedad de contextos de matemticas y otras
disciplinas. *
G.FG.9.7.4 Utiliza tringulos semejantes para
demostrar que la razn de cambio asociada a
cualquier par de puntos en una lnea es la
misma. *
G.FG.10.12.2 Aplica las razones trigonomtricas

seno, coseno y tangente para determinar medidas
de los ngulos y las longitudes de los lados de un
tringulo rectngulo.
G.F
def
res
G.F
res
tan
fun
las
dom
G.F
bas
geo
G.F
in
ma
G.F
con
inv
G.F
vali
con
G.F
pru
dos
MATE 131 - 1419
P g i n a | 103
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
LOCALIZACION Y RELACIONES ESPACIALES ( LR )
G.LR.10.11.3 Desarrolla y aplica la frmula de
distancia para determinar la distancia entre dos
puntos en el plano de las coordenadas
rectangulares.
G.L
par
invo
mo
pro
G.L
ecu
rec
con
G.L
incl
SEMEJANZA Y CONGRUENCIA
G.FG.9.5.2 Compara y contrasta la igualdad, la
congruencia y la semejanza *
G.FG.9.5.3 Identifica, contrasta, diferencia

y aplica las condiciones suficientes para la
congruencia de tringulos (LLL,.LAL,ALA,
AAL, HL) *
TRANSFORMACIONES Y SIMETRA (TS)

G.TS.9.5.4 Utiliza la geometra de
coordenadas y las transformaciones rgidas(
reflexiones, traslaciones y rotaciones ) para
establecer la congruencia de figuras. *
G.TS.9.6.1 Representa traslaciones,
reflexiones respecto a una lnea, rotaciones
y dilataciones (centradas en el orgen) de
objetos en el plano de coordenadas por
medio de trazos, coordenadas, notacin de
funciones y matrices. *.
G.TS.9.6.2 Reconoce e identifica las partes
correspondientes de figuras congruentes y
semejantes luego de una transformacin *
G.TS. 9.7.5 Utiliza dilataciones centradas
en el origen para describir e investigar
semejanzas. *
MODELOS GEOMTRICOS ( MG )
G.MG.9.7.3 Construye la representacin de
una figura semejante a otra figura, dada su
razn de semejanza. *
MATE 131 - 1419
P g i n a | 104
MATE 131 - 1419
P g i n a | 105
MEDICIN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y tcnicas de medicin para establecer conexione
numricos.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
UNIDADES DE MEDIDA (UM)
13.0
Toma decisiones sobre las unidades y
escalas que son apropiadas para
una
situacin de problema que involucra medicin.
14.0
Aplica informalmente los conceptos
de cota superior e inferior y el lmite.
M.UM.
ngulo
conver
M.UM.
de las
0,
,
6
TCNICAS DE MEDIDAS (TM )

M.TM.9.8.1 Justifica las frmulas de rea para
cuadrilteros y polgonos regulares. *
M.TM.1
M.TM. 9.8.2 Aplica el principio de que el volumen

es igual al rea de la base por la altura, para
relacionar las frmulas de rea y volumen de
prismas y cilindros. *
M.TM.1
circula
M.TM.9.8.3 Relaciona el rea de superficie de

prismas y cilindros a la suma del rea de sus
bases y de sus superficies laterales usando redes
para ilustrar y sumar las medidas relevantes.
M.TM.9.8.4 Identifica y halla las medidas de
ngulos formados por segmentos en figuras de tres
dimensiones, extendiendo a las relaciones del
tringulo rectngulo,l tringulo issceles y
equiltero para estudiar las caras de figuras
tridimensionales. *
M.TM.9.8.5 Aplica frmulas y resuelve problemas
que involucran rea, permetro, volumen y rea de
superficie de pirmides, conos, esferas y figuras
compuestas. *
TCNICAS DE MEDIDAS (TM )

M.TM.9.8.6 Determina la longitud de arco de
crculos y reas de sectores circulares usando
proporciones. *
M.TM. 9.8.7 Desarrolla y aplica el teorema de la
suma de ngulos internos de un polgono y el de
desigualdad de tringulos y ngulos. *
MATE 131 - 1419
P g i n a | 106
M.TM.9.8.8 Justifica y aplica enunciados sobre
ngulos formados por cuerdas, tangentes y
secantes en crculos y las medidas de los arcos que
interceptan. *
MATE 131 - 1419
P g i n a | 107
ANLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes mtodos de recopilar, organizar, inte
hacer inferencias y conclusiones.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
REPRESENTACION DE DATOS (RD)
E.RD.10.15.2Disea un experimento comparativo
simple para contestar una pregunta: determina
tratamientos, identifica mtodos de medicin de
variables, asigna aleatoriamente unidades para
tratamientos, y recopila datos, distinguiendo entre
variables explicativas y de respuesta.
E.RD.10.15.3 Organiza y muestra los datos de un
experimento; resume los datos utilizando medidas
de tendencia central y dispersin, incluyendo la
media y desviacin estndar; identifica patrones y
tendencias en tablas y grficas; y comunica
mtodos utilizados y los resultados del estudio
experimental en lenguaje comn.
E.RD.10.16.1 Distingue entre preguntas que pueden
investigarse a travs de una encuesta simple, un
estudio observacional o de un experimento.
E.RD.10.16.2Reconoce que una asociacin
observada entre una variable explicativa y de
respuesta no necesariamente implica que las dos
variables estn unidas causalmente.
E.RD.10.16.3Ilustra los diferentes tipos de
conclusiones que pueden extraerse de las
encuestas, los estudios observacionales y los
experimentos.
E.RD.10.17.1 Compara medidas de tendencia
central y de dispersin obtenidas utilizando una
muestra de una poblacin con las mismas medidas
utilizando datos obtenidos de un censo de la
poblacin
ANALISIS DE DATOS (AD )

E.AD.9.11.1 Juzga si el diagrama de
dispersin aparenta demostrar tendencias
lineales y si es as, traza la lnea de mejor
ajuste y escribe la ecuacin de esta recta. Usa
la ecuacin para establecer predicciones e
interpreta la pendiente de la recta en el
contexto del problema. *
E.AD.9.11.2 Calcula la lnea de mejor ajuste,
a mano para modelar una relacin
representada en un diagrama de dispersin e
interpreta la pendiente e intercepto en
trminos del contexto del problema. *
E.AD.10.16.4 Evala posibles factores envueltos en

un problema dado y qu informacin ellos proveen
relacionada a la pregunta de inters. Formula
preguntas especficas e identifica medidas
cuantitativas que pueden ser utilizadas para proveer
respuestas a la pregunta de inters.
E.AD.10.16.5Describe las ventajas y desventajas de
utilizar diferentes mtodos para medir variables.
Explica como pueden surgir sesgos y sus efectos en
los resultados del estudio.
E.AD.10.16.6Compara y contrasta el muestreo

aleatorio de unidades de una poblacin y la
asignacin aleatoria de tratamientos a las unidades
experimentales.
E.AD.10.16.7Explica porqu la mayora de las
preguntas de investigacin no tienen respuestas
nicas y porqu pueden utilizarse varios enfoques.
E.AD.10.16.8 Comunica, tanto oral como escrito, los
propsitos, loa mtodos y los resultados de un
estudio estadstico utilizando lenguaje no-tcnico.
MATE 131 - 1419
E.RD.
diferen
logart
disper
las dis
resum
caract
E.AD.
props
estad
P g i n a | 108
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
E.AD.10.16.9 Evala resultados de estudios
reportados en medios informativos.
E.AD.
inform
E.AD.
las esc
cmo
desarr
INFERENCIAS Y PREDICCIONES (IP)

E.IP.10.15.1
Describe cmo experimentos
bien diseados utilizan asignacin aleatoria para
balancear la variacin de algunos factores con el fin
de aislar los efectos de un tratamiento.
E.IP.11
variab
E.IP.11
seala
como
E.IP.11
lnea d
ajuste
E.IP.11
observ
cuand
E.IP.11
extrem
tenden
efecto
correla
de reg
E.IP.11
valore
en los
especi
sociale
PROBABILIDAD (PR)
E.PR.10.17.2
Reconoce que la media de la
muestra tiende a acercarse a la media de la
poblacin a medida que el tamao de la muestra
aumenta.
E.PR.9.9.1 Utiliza listas, tablas y diagramas de
rbol para representar los resultados posibles en un
espacio muestral para un experimento. *
E.PR.9.9.3 Distingue entre sucesos compuestos
dependientes y explica la idea de probabilidad
convencional. *
E.PR.9.9.2 Emplea estrategias sistemticas de

conteo, como la Propiedad Fundamental de
Conteo, para determinar el nmero de
resultados posibles. *
E.PR.9.9.5 Describe y aplica la regla de
multiplicacin, para calcular probabilidades
para sucesos compuestos dependientes e
independientes. *
E.PR.1
combin
(Propie
proble
E.PR.1
probab
MATE 131 - 1419
P g i n a | 109
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
E.PR.9.9.4 Disea y utilize rboles, tablas y

otras representaciones para calcular la
probabilidad de sucesos compuestos cuando
los sucesos son independientes y cuando no
lo son. *
grfica
conteo
E.PR.1
distribu
caract
E.PR.1
regla e
apropi
E.PR.1
probab
interva
trmin
media
E.PR.9.10.1 Describe una simulacin identificando
los componentes y supuestos en un problema,
seleccionando un instrumento para generar los
resultados, define intento y especifica el nmero de
intentos. Conduce la simulacin. *
E.PR.9.10.2 Resume los datos de una simulacin
usando los resmenes numricos y las grficas
apropiadas. Desarrolla un estimado para
probabilidad de un evento asociado a una situacin
probabilstica del mundo real y discute el efecto de
un nmero de intentos en la probabilidad estimada
de un evento. *
E.PR.9.10.3 Reconoce que los resultados de una
simulacin difieren de una simulacin a otra.
Observa que los resultados de una simulacin
tienden a converger a medida que aumntale
nmero de intentos. *
MATE 131 - 1419
P g i n a | 110
VERBOS SEGN LA TAXONOMIA DE BLOOM

MEMORIA
Anotar
Archivar
Bosquejar
Citar
Contar
Deducir
Definer
Distinguir
Enumerar
Escribir
Especificar
Identificar
Indicar
Leer
Listar
Llamar
Memorizer
Mencionar
Nombrar
Parear
Recorder
Recitar
Recoocer
Registrar
Relater
Repetir
Seleccionar
Sealar
Subrayar
COMPRENSI
ON
Asociar
Cambiar
Concluir
Comparer
Computer
constrastar
Dscribir
Determiner
Diferenciar
Discutir
Distinguir
Explicar
Expresar
Formular
Identificar
Ilustrar
Informar
Iterpretar
Localizer
Manifestar
Notificar
Opinar
Predecir
Preparer
Reconocer
Recorder
Refreasdear
Repasar
Referir
Relacionar
Relater
Resumir
Reveler
Revisar
traducir
MATE 131 - 1419
APLICACIO
N
Aplicar
Bosquejar
Calcular
Cataloger
Clasificar
Copletar
Delinear
Demostrar
Desarrollar
Descubrir
Disear
Dramatizer
Ejemplarizar
Emplear
Examiner
Modificar
Modular
Operar
Organizer
Practicar
Predecir
Preparer
Producer
Programar
Resolver
Transferor
Usar
utilizar
ANALISIS
Agrupar
Analizar
Calcular
Caegorizar
Clasificar
Comparer
Constrataster
Criticar
Debater
Edducir
Detector
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Esquematizar
Examiner
Experimentar
Identificar
Ilustrar
Inferior
Imnspeccionar
Investigar
Oredenar
Plantear
Ponderar
Preguntar
Probar
Reconocer
Relater
Resumir
Seleccionar
Separar
Solucionar
tasar
SINTESIS
Arreglar
Categorizer
Combiner
Coleccionar
Componer
Construer
Crear
Deducir
Deriver
Desarrollar
Diagramar
Disear
Ensamblar
Escribir
Especificar
Establecer
Formular
Generalizar
Integrar
Manejar
Modificar
Organizer
Planificar
Preparer
Proponer
Recetar
Relater
Resuumir
Proponer
sintetizar
EVALUACIO
N
Acumular
Argumentar
Eviednciar
Calibrar
Catregorizar
Comparer
Concluir
Considerer
Contrastar
Criticar
Decider
Describer
Diagnosticar
Dicriminar
Distinguir
Enjuiciar
Escoger
Estimar
Evaluar
Hipotetizar
Justificar
Juzgar
Medir
Probar
Recoemndnar
Revisar
Seleccionar
Tasar
Valorar
verificar
P g i n a | 111
RELACIONES LINEALESEtapa 1 - Resultados esperados
Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes determinarn el grado de correlacin entre dos
variables y usarn la regresin lineal por mnimos cuadrados para hacer modelos
de tendencias en series de datos. Los estudiantes examinarn los efectos que
tienen los valores extremos en el coeficiente de correlacin y las lneas de
regresin y analizarn la importancia de los valores extremos como posibles
errores en los datos.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase con la capacidad de
usar su conocimiento sobre los modelos lineales de tendencias en series de datos
para interpretar datos, analizar relaciones y tendencias en los datos, y determinar
correlaciones entre estos.
Estndares de contenido y expectativas

Modelos de tendencias de datos
E.IP.11.9.1 Determina la correlacin entre dos variables numricas utilizando la

tecnologa.
E.IP.11.9.2 Interpreta y describe la correlacin y seala las fortalezas y
debilidades del coeficiente como una medida de asociacin lineal.
E.IP.11.9.3 Calcula y grafica los residuales de la lnea de regresin por cuadrados
mnimos; juzga el ajuste del modelo lineal.
E.IP.11.9.4 Interpola utilizando las tendencias observadas en el diagrama de
dispersin y juzga cuando las tendencias extrapoladas son apropiadas.
E.IP.11.9.5 Examina la influencia de los valores extremos en la correlacin y en los
modelos de tendencias.
Investiga y describe los efectos de los valores extremos en el coeficiente de
correlacin, la pendiente y los interceptos de la lnea de regresin.
E.IP.11.9.6 Analiza la importancia potencial de los valores extremos como avisos
para errores posibles en los datos, como contraejemplos o casos nicos,
especialmente cuando se describen tendencias sociales.
Ideas grandes/Comprensin
duradera:
La correlacin nos informa de la

interdependencia entre dos
cantidades.
Los ajustes por cuadrados mnimos
se usan comnmente en las
regresiones lineales.
Los valores extremos afectan la
correlacin.
Las regresiones nos permiten
interpretar la correlacin entre las
variables.
MATE 131 - 1419
Preguntas esenciales:
De qu forma la correlacin
demuestra la solidez de las
predicciones basadas en un
diagrama de dispersin?
Por qu existen diversos mtodos
para las regresiones lineales?
Por qu los valores extremos
afectan la correlacin?
De qu forma se relacionan la
regresin y la correlacin?
Cmo se puede hacer un modelo de
datos con una funcin lineal?
P g i n a | 112
Podemos usar una funcin que sirva

de modelo para situaciones del
mundo real para hacer estimados o
predicciones sobre eventos futuros.
Contenido (Los estudiantes

comprendern...)
Destrezas (Los estudiantes

podrn...)
Investigar y describir los efectos de

los valores extremos en el
coeficiente de correlacin, la
pendiente y el intercepto de la lnea
de regresin
Los puntos fuertes y dbiles del

coeficiente de correlacin como
medida de la asociacin lineal
El mtodo de los cuadrados
mnimos
Vocabulario
asociacin lineal, causalidad,

coeficiente, coeficiente de
correlacin, correlacin negativa,
correlacin positiva, diagrama de
dispersin, extrapolacin,
frecuencia, intercepto, interpolacin,
lnea de mejor ajuste, lnea de
tendencia, pendiente, regresin
lineal, regresin lineal por mnimos
cuadrados, tendencia, valores
extremos
MATE 131 - 1419
Determinar la correlacin entre dos

variables numricas utilizando la
tecnologa.
Interpretar y describir la correlacin
y sealar las fortalezas y debilidades
del coeficiente como medida de
asociacin lineal.
Calcular y trazar la grfica de los
residuales de la lnea de regresin
por cuadrados mnimos; juzgar el
ajuste del modelo lineal.
Interpolar utilizando las tendencias
observadas en el diagrama de
dispersin y juzgar cundo las
tendencias extrapoladas son
apropiadas.
Examinar la influencia de los valores
extremos en la correlacin y en los
modelos de tendencias.
Investigar y describir los efectos de
los valores extremos en el
coeficiente de correlacin, la
pendiente y los interceptos de la
lnea de regresin.
Analizar la importancia potencial de
los valores extremos como avisos
para errores posibles en los datos y
como contraejemplos o casos nicos,
P g i n a | 113
especialmente cuando se usan para
describir tendencias sociales.
MATE 131 - 1419
P g i n a | 114
Etapa 2 Evidencia de avalo
Tareas de desempeo
Otra evidencia
Anlisis del diagrama de

dispersin
Ejemplos de preguntas de
examen/quiz
Los estudiantes demostrarn su

comprensin de la correlacin al
recopilar datos relacionados con una
situacin del mundo real, construir un
diagrama de dispersin a partir de los
datos, analizar el diagrama y preparar
un informe.
1. Proveles a los estudiantes algunas
ideas para que recopilen datos con
tendencias lineales.
2. Dales las siguientes instrucciones.
a. Tu tarea es elaborar una pregunta
de investigacin a la que debers
responder recopilando y
analizando datos relacionados
con una situacin del mundo real.
b. El maestro deber aprobarte la
pregunta y mtodos de
investigacin.
c. Una vez recopiles los datos,
construye un diagrama de
dispersin de estos.
d. Analiza el diagrama de dispersin
usando la regresin lineal.
e. Halla la ecuacin de la lnea de
tendencia.
f. Usa la ecuacin de la lnea de
tendencia para hacer una
prediccin.
g. Halla la ecuacin de la lnea de
mejor ajuste.
h. Usa la ecuacin de la lnea de
mejor ajuste para hacer una
prediccin.
i. Qu informacin de la grfica
necesitas para escribir cada
ecuacin?
j. Explica el significado del valor de
la pendiente, intercepto con el eje
de y y el coeficiente de
correlacin.
k. Identifica los valores extremos
(datos anmalos) y describe su
efecto sobre la pendiente, el
intercepto con el eje de y el
coeficiente de correlacin.
MATE 131 - 1419
1. En una escuela superior del oeste,

todos los estudiantes de
matemticas de duodcimo grado
recibieron el mismo examen de la
unidad, pero a la clase del saln
hogar 1 se le dio una versin del
examen distinta de la del saln
hogar 5.6
Saln
hogar 1
(x)
84
90
83
80
68
71
82
89
91
95
75
88
Saln
hogar 5
(y)
78
86
75
92
76
60
87
83
94
80
81
93
a. En tu calculadora, construye un
diagrama de dispersin de las
puntuaciones de los exmenes, y
usa el saln hogar 1 como la
variable independiente. Escribe
una ecuacin de la lnea de mejor
ajuste (redondea a la centena
ms prxima).
b. Halla el coeficiente de correlacin
a la centena ms prxima.
c. Predice, al entero ms prximo, la
puntuacin del saln hogar 5 y su
correlacin con una puntuacin
de 97 de un estudiante del saln
hogar 1.
2. En la tabla a continuacin se
muestra el coeficiente intelectual de
ocho estudiantes de duodcimo
grado y el nmero de horas que cada
estudiante pasa viendo televisin a
la semana.7
CI
(x)
10
5
12
5
13
5
10
0
11
5
13
0
14
0
10
0
P g i n a | 115
l.
Hay alguna tendencia en los

datos? Cmo lo sabes?
m. Identifica la conclusin de los
hallazgos y describe cualquier
fuente de error posible a la hora
de describir la tendencia.
n. Compara la lnea de regresin
lineal obtenida con tecnologa con
la que se obtiene por otro mtodo
y discute las ventajas de cada
mtodo usado en un prrafo para
entregar.
o. Preprate para presentar tus
hallazgos frente a un grupo de tus
compaeros.
Evala el trabajo de los estudiantes en
la rbrica de evaluacin (ver anejo:
Organizador - Rbrica de tarea de
desempeo).
Evala la conjetura

comprensin de la regresin lineal
evaluando una conjetura.
Tarea: A partir de los datos del Banco
Mundial5, se proyecta que la poblacin
de Puerto Rico en 2020 ser de
4,380,000. Usa los datos a continuacin
para contestar las preguntas y probar
esta proyeccin.
A
o
19
60
19
70
19
80
19
90
20
00
20
10
Poblaci
n
(en
miles)
2,358
2,718
3,206
3,537
3,814
3,979
1. Haz un diagrama de dispersin de

los datos. Por qu piensas que el
Hrs.
de
TV
(y)
11
13
15
14
a. Halla la ecuacin de regresin

lineal de estos datos. Redondea la
pendiente y los interceptos con el
eje de y a la milsima ms
prxima.
b. Halla el coeficiente de
correlacin.
c. Cuntas horas de televisin a la
semana se predice que ver un
estudiante con un CI de 120?
(Redondea a la hora ms
prxima.)
Diario
1. En tus propias palabras, qu es la

regresin lineal?
2. Qu nos dice la regresin lineal?
3. Cmo se diferencia el coeficiente
lineal de la media o mediana de una
variable?
4. Cmo puedes hacer predicciones a
partir de un diagrama de dispersin?
5. A la hora de estimar los puntos que
faltan usando la interpolacin lineal
en un diagrama de dispersin, qu
es lo que se asume? Cules son las
caractersticas de esos supuestos?
Boletos de entrada/salida
1. En la tabla a continuacin se
muestra la relacin entre la longitud
de L, medida en centmetros, de un
resorte colgante y un peso, p,
medido en gramos, enganchado en
el resorte.
L
p
8
10.3
6
12
12.1
3
16
14.3
5
20
16.2
1
24
18.5
2
Usando tu calculadora, construye un

diagrama de dispersin donde p sea
la variable independiente. Halla la
ecuacin de regresin lineal en la
forma L = Aw + B redondeando A y B
4 Fuente: http://www.amaps.org/leftfiles/Syllabi/Algebra%202%20Sample%20Tasks.pdf
5 Fuente: World Bank Databank, http://databank.worldbank.org
MATE 131 - 1419
P g i n a | 116
Banco Mundial expres la poblacin
en miles?
2. Determina una ecuacin de regresin
que podra usarse para hacer un
modelo de los datos. Utiliza esta
ecuacin para determinar el nmero
esperado de personas que habr en
Puerto Rico ese ao.
3. Cmo debes redondear tu
respuesta? Por qu?
4. Averigua la poblacin actual de
Puerto Rico. Cmo se compara tu
estimado con la poblacin real?
Explica por qu tu respuesta es
distinta de la poblacin real.
1. Halla la ecuacin de la lnea de
tendencia.
2. Usa la ecuacin de la lnea de
tendencia para hacer una
prediccin.
3. Halla la ecuacin de la lnea de
mejor ajuste.
4. Usa la ecuacin de la lnea de
mejor ajuste para hacer una
prediccin.
5. Qu informacin de la grfica
necesitas para escribir cada
ecuacin?
6. Explica el significado del valor de
la pendiente, intercepto con el eje
de y el coeficiente de correlacin.
7. Identifica los valores extremos
(datos anmalos) y describe su
efecto sobre la pendiente, el
intercepto con el eje de y el
coeficiente de correlacin.
8. Hay alguna tendencia en los
datos? Cmo lo sabes?
9. Identifica la conclusin de los
hallazgos y describe cualquier
fuente posible de error a la hora
de describir la tendencia.
a la centena ms prxima.
Utiliza la ecuacin hallada para
predecir la longitud del resorte, a la
dcima ms prxima de un
centmetro, si se le aade un peso de
30 gramos.8
2. Pdeles a los estudiantes que
completen las siguientes ideas en los
ltimos dos minutos de clase en un
pedazo de papel:
a. En clase hoy aprend
________________________.
b. Hoy tuve duda en cuanto a
____________________.
3. Pdeles que completen las siguientes
ideas en los primeros dos minutos de
clase en un pedazo de papel:
a. Explica una idea que recuerdes
de la clase de ayer.
6 Fuente: http://www.math.sunysb.edu/~preston/mat517/projects/Cutrone_Heinssen.pdf
MATE 131 - 1419
P g i n a | 117
desempeo).
Etapa 3 Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Correlacin o causalidad?9: Durante un repaso de la correlacin y la

causalidad, diles a los estudiantes: cada par de variables que se muestra
aqu tiene una fuerte asociacin. Causa I el II, o el II causa el I, o hay
alguna otra variable que cause ambos?
A.
I. Llevar un audfono para
II. Morir en los prximos diez
sordos.
aos.
B.
I. La cantidad de leche que
II. La fortaleza sea de una
bebe una persona.
persona.
C.
I. La cantidad de dinero que
II. El nmero de aos que una
gana una persona.
persona asisti a la escuela.
D.
I. La capacidad de una
II. El nmero de iglesias (o
cancha de baloncesto de una
bares) en el mismo pueblo.
escuela superior.
Cadena humana10: La clase recopilar datos al cronometrar cunto
tiempo se toma en que se "transfiera un toque" entre un grupo de
estudiantes. Los estudiantes pueden formular sus hiptesis de si la
transferencia por toque de manos ser ms o menos rpida que la
transferencia por toque de hombros. Haz que la clase forme un crculo
con suficiente espacio entre cada estudiante para que puedan tomarse
de la mano cmodamente. Comiencen con la transferencia de "mano";
explcales que deben (cuando se les pida) apretar suavemente la mano
de la persona a su derecha una vez hayan sentido que les apretaron la
mano. Los estudiantes deben mantener los ojos cerrados para que el
sentido del tacto sea la nica variable. Indica cuntos estudiantes
participarn en cada pase e indcale al ltimo estudiante que diga "ya"
una vez le aprieten la mano. Comienza iniciando el cronmetro mientras
aprietas suavemente la mano del primer estudiante y detenlo cuando se
le haya apretado la mano al ltimo. Utiliza distintos incrementos, como
de cuatro estudiantes, siete o trece, etc., e incluso completar la cadena
dos veces. Anota los datos donde los estudiantes puedan copiarlos y
permteles que tracen los datos a mano. Proveles un fideo de espagueti
para que puedan colocar una "lnea" junto a los datos y hallar una
ecuacin correspondiente. Repite la actividad con el pase de hombros.
Deja a los estudiantes en el crculo, pero con el brazo derecho en el
hombro izquierdo de la persona que est a su lado. En esta ocasin, la
cadena se mueve con un toque suave del hombro.
9 Fuente: http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=4&ved=0CC4QFjAD&url=http%3A%2F
%2Fwww.michigan.gov%2Fdocuments%2Fmde
%2FElectronics_Math_Ingham_225966_7.doc&ei=b0zVTtjnNYHg0QGPptTaAQ&usg=AFQjCNEVvHTqwwUoHbHV6onhCX9Ph6W_g
10 Fuente: www.curriculumframer.com
MATE 131 - 1419
P g i n a | 118
Interpolacin: Proveles a los estudiantes cinco conjuntos distintos de

datos sencillos. Asegrate de que los conjuntos de datos tengan la
misma media y desviaciones estndar similares, pero que les falte el
tercer valor. Pdeles que interpolen el tercer valor de cada conjunto de
datos. Discutan los resultados la clase junta; asegrate de hacer hincapi
en que debido a las diferentes estructuras de los conjuntos de datos, los
clculos de la interpolacin tendrn como resultado estimados
drsticamente distintos. Esto ilustrar algunas de las desventajas de las
interpolaciones a la hora de estimar incgnitas.
Valores extremos: Presntales conjuntos de datos en los que que tanto se
contengan como no se contengan valores extremos. Pdeles a los
estudiantes que identifiquen si hay valores que no parezcan
corresponderse con el resto de los datos y pregntales por qu parecen
no corresponderse. Calculen regresiones lineales con y sin valores
extremos para que los estudiantes hagan observaciones de cmo los
valores extremos pueden afectar la lnea de mejor ajuste.
Organizador grfico de correlacin: Tras una discusin en clase de lo que
es y lo que significa la correlacin, presenta ejemplos para que los
estudiantes determinen la solidez de la correlacin. A continuacin,
crearn un organizador grfico para identificar los tipos de correlacin
posibles entre dos variables, resumiendo la informacin importante y
dando ejemplos por cada tipo de correlacin. Los estudiantes crean una
tabla con una columna de tipos de correlacin, otra columna que
describa el tipo de correlacin y una columna final con ilustraciones por
cada correlacin.
Regresin lineal en la TI-8311: Pdeles a los estudiantes que determinen
una ecuacin de regresin lineal de los precios de caf obtenidos de un
supermercado local. Haz que traigan precios de caf de paquetes de
diferentes tamaos de asignacin el da antes, o recopila los datos para
proverselos. Pdeles que sigan el proceso que se muestra en la hoja de
actividades adjunta y usen los datos para practicar a calcular una
regresin lineal en la calculadora TI-83 (ver anejo: 11.7 Ejemplo para
plan de leccin - Regresin lineal en la TI-83).
Ejemplos para planes de la leccin
Desde lneas de mejor ajuste a la regresin lineal 12: Repasa diferentes

lneas con distintas pendientes y sus ecuaciones. Pdeles que adivinen la
ecuacin de la lnea de cada diagrama de dispersin. Disctanlo como
clase. Usen el organizador grfico de lnea de regresin lineal (ver anejo:
11.7 Ejemplo para plan de leccin - Desde lneas de mejor ajuste a la
regresin lineal) para ensearles cmo se calcula realmente la ecuacin
de una lnea de regresin lineal dado un conjunto de datos. Asegrate de
11 Fuente: http://education.ti.com/calculators/downloads/AUS-NZ/Activities/Detail?id=12045
12 Fuente: http://www.ciclt.net/ul/okresa/Unit%206%20Acquisition%20Lesson%203%20Linear
%20Regression.pdf
MATE 131 - 1419
P g i n a | 119
tambin demostrarles a los estudiantes cmo hacer esto con calculadora

grfica. Como prctica, dales cinco conjuntos de datos para los cuales
tendrn que
trazar los puntos, dibujar una lnea de mejor ajuste y calcular la ecuacin
de la lnea de regresin lineal. Debern corroborar sus resultados en la
calculadora (ver anejo: 11.7 Ejemplo para plan de leccin - Desde lneas
de mejor ajuste a la regresin lineal).
Regresin lineal mediana-mediana13: Usando organizadores grficos y
notas guiadas, los estudiantes aprendern el mtodo de la lnea
mediana-mediana para hallar la ecuacin de la lnea de regresin lineal.
Los estudiantes deben usar los mismos conjuntos de datos de los
mtodos de regresin lineal anteriores para hallar la ecuacin de la lnea
de regresin lineal usando el mtodo de lnea mediana-mediana. Para
ms informacin, dirigirse a (pginas 5-9):
http://www.ciclt.net/ul/okresa/Unit%206%20Acquisition%20Lesson
%203%20Linear%20Regression.pdf.
Recursos adicionales
http://profjserrano.wordpress.com/
http://education.ti.com/downloads/guidebooks/graphing/84p/TI84Plus_gui
debook_ES.pdf
http://isa.umh.es/calc/TI/TI83/TI83manual-spa.pdf
Matemticas Integradas I, II, III de McGraw Hill
Preclculo: Funciones y grficas de Raymond Barnett
Algebra I de Glencoe
Conexiones a la literatura
Nota: Aunque los siguientes libros estn dirigidos a estudiantes de la escuela primaria, stos
apuntan a los principios fundamentales de matemticas los cuales se pueden explorar en todos
los niveles. Todo el mundo disfruta de que alguien le lea y los estudiantes de la escuela
secundaria no son la excepcin. Estos libros son una excelente introduccin a las unidades de
estudio.
Ms all de la coincidencia de Martin Plimmer
El matemtico del rey de Juan Carlos Arce
La msica de los nmeros primos: El enigma de un problema matemtico abierto de

Marcus Du Sautoy
MATE 131 - 1419
P g i n a | 120
Etapa 1 - Resultados esperados
En esta unidad, los estudiantes explorarn el comportamiento de las funciones con
sus ecuaciones respectivas y compararn las propiedades de las diferentes
familias de funciones. Aplicarn las relaciones entre caractersticas importantes de
una funcin por medio de grficas y smbolos, y determinarn las soluciones de
una funcin polinmica. Realizarn adems la transformacin bsica de las
funciones mientras investigan la composicin y descomposicin de funciones
dentro de un contexto real. Aplicarn e interpretarn las transformaciones bsicas
de las funciones de forma verbal, grfica y numrica.
usar su conocimiento sobre las familias de funciones para interpretar, predecir y
resolver situaciones del mundo real que impliquen datos discretos y continuos.

Comportamiento de las funciones
A.PR.11.2.1 Determina el dominio y el alcance de las funciones a partir de sus

diferentes representaciones.
A.PR.11.2.2 Identifica y aplica las relaciones entre los puntos importantes de una
funcin (ceros, puntos mximos, puntos mnimos), su comportamiento en los
infinitos, la grfica de la funcin, la naturaleza y el nmero de ceros de la funcin y
su representacin simblica.
A.PR.11.2.3 Determina el nmero y la naturaleza de soluciones de una ecuacin
polinmica con coeficientes reales sobre los nmeros complejos.
A.PR.11.2.4 Reconoce y describe la continuidad, las asntotas, la simetra

(funciones pares e impares) y relaciona estos conceptos con la grfica de la
funcin.
A.PR.11.2.5 Compara y contrasta las caractersticas de las diferentes familias de
las funciones: polinmicas, racionales, radicales, potencia, logartmicas,
trigonomtricas y funciones definidas por partes, representadas de mltiples
formas.
A.PR.11.2.6 Describe y contrasta funciones elementales comunes (representadas
simblica y grficamente), incluyendo xn, 1/x ln x, logax, ex, ax y las funciones
trigonomtricas bsicas.
Transformaciones de las funciones
A.PR.11.3.1 Encuentra, interpreta y traza la grfica de la suma, la resta, la

multiplicacin y la divisin (cuando existe) de dos funciones.
A.PR.11.3.2 Compone y descompone dos funciones, determina su dominio, su
alcance y su grfica. Utiliza la composicin de las funciones para determinar si las
funciones son inversas.
A.PR.11.3.3 Describe las condiciones bajo las cuales una relacin inversa es una
funcin.
Determina y grafica la inversa de una funcin.
A.PR.11.3.4 Aplica las transformaciones bsicas de las funciones F (x) =

af (x-h) k e interpreta los resultados de estas transformaciones
MATE 131 - 1419
P g i n a | 121
verbalmente, grficamente y numricamente.
MATE 131 - 1419
P g i n a | 122
duradera:
Diferentes funciones resuelven

diferentes tipos de problemas.
El comportamiento de las funciones
puede describirse de forma grfica y
simblica.
Los puntos crticos de una funcin
ayudan a describir el
comportamiento de esta.
Cmo sabemos cules funciones

utilizar para resolver problemas?
Cmo podemos interpretar las

funciones de forma grfica y
simblica?
Por qu ciertos valores son

indefinidos en el caso de ciertas
funciones?
Cmo puedes comparar las
funciones elementales comunes y las
funciones trigonomtricas bsicas
con sus inversas?
Las funciones elementales bsicas y

las funciones trigonomtricas bsicas
tienen inversas.

comprendern...)

podrn...)
Las relaciones entre los puntos

importantes de una funcin (ceros,
puntos mximos, puntos mnimos),
su comportamiento cuando hay
tendencia al infinito, la grfica de
una funcin, la naturaleza y nmero
de los ceros de una funcin y su
representacin simblica
Los conceptos de la continuidad, la
asntota, la simetra (funciones pares
e impares) y cmo relacionar estos
conceptos con la grfica de la
funcin
Las transformaciones bsicas de

una funcin, F (x) = a f (x-h)
k
Las caractersticas de diferentes
familias de funciones: polinomios,
funciones racionales, exponentes,
funciones logartmicas y
trigonomtricas y funciones definidas
a trozos (funciones definidas por
partes)
Funciones elementales comunes,

n
incluidas x , 1/x, ln x, ex,, loga x,
x
a
Las funciones trigonomtricas

bsicas (seno, coseno, tangente)
MATE 131 - 1419
Determinar el dominio y el alcance

de las funciones a partir de sus
diferentes representaciones.
Identificar y aplicar las relaciones
entre los puntos importantes de una
funcin (ceros, puntos mximos,
puntos mnimos), su comportamiento
en los infinitos, la grfica de la
funcin, la naturaleza y el nmero de
los ceros de la funcin y su
representacin simblica.
Determinar el nmero y la naturaleza
de soluciones de una ecuacin
polinmica con coeficientes reales
sobre los nmeros complejos.
Reconocer y describir la continuidad,
las asntotas, la simetra (funciones
pares e impares) y relacionar estos
conceptos con la grfica de la
funcin.
Comparar y contrastar las
caractersticas de las diferentes
familias de las funciones:
polinmicas, racionales, radicales,
potencia, logartmicas,
trigonomtricas y funciones definidas
por partes, representadas de
mltiples formas.
Describir y contrastar funciones
elementales comunes (con
Las condiciones en que una

relacin inversa es una funcin
El concepto de continuidad,
asntota y simetra, y cmo se
relacionan estas ideas con la
grfica de una funcin
Vocabulario de contenido
Comportamiento de las funciones:

asntota, ceros, coeficiente,
comportamiento de la grfica,
continuidad, dominio, familia de
funcin, funcin de coseno, funcin
de tangente, funcin definida a
trozos, funcin exponencial, funcin
impar, funcin logartmica, funcin
par, funcin polinmica, funcin
racional, funcin de seno, nmeros
complejos, puntos mximos, puntos
mnimos, recorrido, representacin
MATE 131 - 1419
P g i n a | 123
representacin grfica y simblica),
incluyendo xn, 1/x ln x, logax, ex, ax y
las funciones trigonomtricas
bsicas.
Encontrar, interpretar y trazar la
grfica de la suma, la resta, la
multiplicacin y la divisin (cuando
existe) de dos funciones.
Componer y descomponer dos
funciones, determinar su dominio, su
alcance y su grfica. Utilizar la
composicin de las funciones para
determinar si estas son inversas.
Describir las condiciones en las
cuales una relacin inversa es una
funcin.
Determinar y trazar la grfica de la
inversa de una funcin.
Aplicar las transformaciones bsicas
de las funciones F (x) = a f (x-h)
P g i n a | 124
k e interpretar los resultados de
estas transformaciones verbalmente,
grficamente y numricamente.
simblica, simetra
Transformaciones de las funciones:
(F (x) = a f (x-h) k), componer,
composicin de la funcin,
descomponer, inversa
Tareas de desempeo
Otra evidencia
Identificacin de las funciones14
examen/quiz17

comprensin de las familias de
funciones por medio de la siguiente
tarea de desempeo.
1. Prepara conjuntos de 16 tarjetas con
lo siguiente:
a. 4 ecuaciones de diferentes
familias de funciones;
b. grficas correspondientes a las
ecuaciones, enumeradas con una
letra (A-D);
c. tabla de valores de cada grfica,
y
d. la regla correspondiente a la
grfica
2. Dale a cada estudiante un conjunto
de tarjetas para que completen la
tarea y lean las instrucciones a
continuacin.
Instrucciones:
Parea las grficas, ecuaciones,
tablas y reglas.
Anota tus respuestas en la tabla:
Grfic
a
Ecuaci
n
Tabla
Regla
A
B
a.
b.
2. Una funcin logartmica "original" se
desplaza verticalmente hacia abajo y
5 unidades a la derecha. Cul es el
recorrido de la funcin
transformada?
3. Selecciona la funcin con un factor
de descomposicin de 75. 18
a. y=.75(.3)x
b. y=.75(.300)x
c. y=.75x
d. y=.300(.75)x
e. y=300x0.75
4. Utiliza los datos a continuacin para
responder a las preguntas. 19
1. Escribe una ecuacin de cada

grfica.
D
Describe cmo pareaste cada grfica
X (variable
independien
te)
14 Fuente: http://map.mathshell.org/materials/download.php?fileid=780
MATE 131 - 1419
P g i n a | 125
con su ecuacin.
desempeo).
Y (variable
dependiente
)
Crea un logotipo15
comprensin de las familias de
funciones por medio de la siguiente
tarea de desempeo. Crea un logotipo
usando una combinacin de
deslizamientos verticales, expansiones o
contracciones verticales, reflexin con
respecto al eje de x o con respecto al
eje de y de las funciones bsicas
enumeradas a continuacin, as como
lneas horizontales y verticales.
x
2
f(x) = x, f(x) = x , f(x) = x , f(x) =
1
x
f (x) = logax, f (x) = lnx, y f(x) = .

Tu logotipo debe tener atractivo
esttico e incluir lo siguiente:
o por lo menos una de las
funciones de la lista de funciones
bsicas;
o por lo menos cuatro ecuaciones
distintas;
o por lo menos dos ejemplos de
deslizamientos verticales y de
contracciones o expansiones
verticales;
o por lo menos una reflexin, y
o por lo menos un tipo de simetra
Explica cmo tu logotipo cumple con
cada uno de los criterios anteriores.
Identifica cualquier punto, lnea o
ngulo importante asociado a la
simetra de tu logotipo.
desempeo).
Transformaciones de las
40
44.
1
48.
1
50
53
a. Pueden describirse los datos

como una funcin exponencial?
b. Utiliza la grfica, una ecuacin o
un argumento lgico para
justificar tu respuesta anterior.
5. Sea f(x) = 2x 1, g(x) = 3x, y h(x) =
x + 1. Completa lo siguiente:
a. f(g(-3))
b. g(f(0))
c. g(f(-6))
Diario
1. Acabas de estudiar seis funciones
bsicas20:
f(x) = x, f(x) = x2, f(x) = x3, f(x) =
x
, f (x) = logax, f (x) = lnx, y f(x) =
1
x
a. Clasifica cada una de estas

funciones bsicas en par, impar o
ninguna. (Justifica tu respuesta
con una grfica y lgebra.)
b. Por cada funcin bsica que
clasificaste como par, sea g la
funcin obtenida al desplazar la
grfica hacia abajo cinco
unidades; determina si g es par,
impar o ninguna.
c. Por cada funcin bsica que
clasificaste como par, sea h la
funcin obtenida al desplazar la
grfica hacia arriba tres unidades;
determina si h es par, impar o
ninguna.
15 Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_yarbroughj/SymmetryofFunctions
MATE 131 - 1419
42
P g i n a | 126
funciones16
comprensin de la transformacin de
funciones exponenciales y logartmicas
por medio de la siguiente tarea de
desempeo.
Instrucciones:
Elige funciones exponenciales,
logartmicas, polinmicas, racionales
o trigonomtricas.
Haz entre 1 a 5 afiches de las cinco
transformaciones estudiadas en
clase.
Incluye ejemplos.
Incluye algo que los haga
memorables y fciles de entender.
Las cinco transformaciones son:
traslacin vertical, traslacin
horizontal, expansin o contraccin
vertical, expansin o contraccin
horizontal, reflexin
desempeo).
1. Parea cada funcin con su

caracterstica21.
1. f(x) = 2x2 5
[5, +)
2. g(x) = -x=3+ 4
es [-5, +)
3. h(x) =
x5
A. El dominio es
B. El recorrido
C. El
mximo es 4.
4. k(x) = 2x 4
D. Disminuye en
(-, +)
5. La funcin f(x) = 1/x se desplaza 3
unidades hacia arriba y 4 unidades a
la izquierda. Cul es el recorrido de
la funcin transformada?22
Relevo de la composicin de las funciones23: Los estudiantes practican a

componer funciones en equipo. En grupos de cuatro o cinco, combinan
las funciones (como las expresiones polinmicas, racionales, radicales y
logartmicas), al sumar, restar, multiplicar, dividir o por composicin, y
evalan los valores especificados de sus variables. Prepara un conjunto
de tarjetas que contenga cada una de las funciones bsicas (una por
tarjeta) para cada grupo, y asegrate de que cada persona del grupo
tenga una tarjeta. Di un nmero que los estudiantes usarn para evaluar
la primera funcin; los estudiantes entonces utilizarn el resultado de la
primera funcin para evaluar la segunda funcin, etc., hasta que se
hayan evaluado las cinco funciones. Para ms informacin y ejemplos de
tarjetas, dirigirse a http://jc-
16 Fuente: http://www.teachforever.com/2009/01/project-idea-transformations-of.html
19 Ibdem.
18 Fuente: http://www.nsa.gov/academia/_files/collected_learning/high_school/algebra/exponential_growth_decay.pdf
17 Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_kbellflower/TicketOuttheDoor_0
MATE 131 - 1419
P g i n a | 127
schools.net/dynamic/math/Activities/CompFunctionsRelay_Activity_Alg2.p
df.
Actividad de composicin de funciones24: Una vez aprendan a cmo
componer funciones, utiliza esta actividad para que refuercen su
comprensin de cmo componer funciones. En grupos de dos a tres, los
estudiantes componen funciones durante dos rondas de esta actividad
(ver anejo: 11.1 Actividad de aprendizaje - Actividad de composicin de
funciones). A continuacin, la clase completa hallar frmulas para
solucionar las funciones en cadena.
Modelo Frayer: Creen modelos Frayer como clase, o pdeles a los
estudiantes que creen su propio modelo Frayer por cada familia de
funciones. Utiliza los modelos Frayer para facilitar una discusin en clase
sobre las caractersticas de cada familia de funciones (ver anejo:
Organizador Modelo Frayer.)
Familias de funciones25: Se dirige a los estudiantes paso a paso con un
organizador grfico sobre las familias de funciones bsicas. Los
estudiantes aprenden la forma general, las funciones originales y
ejemplos grficos de cada familia de funciones (ver anejo: 11.1 Actividad
de aprendizaje - Familias de funciones).
Organizadores de funciones cuadrticas26: Los estudiantes aprenden a
cmo identificar las funciones cuadrticas con una grfica a partir de la
funcin cuadrtica. A continuacin, utilizarn estas destrezas para
identificar deslizamiento, simetra, interceptos, ceros y vrtices. (ver
anejo: 11.1 Actividad de aprendizaje - Organizadores de funciones
cuadrticas).
Transformaciones de las funciones27: Los estudiantes utilizan un
organizador grfico para consolidar su comprensin de las distintas
transformaciones que pueden sufrir las funciones. Los estudiantes
entonces resumirn su nuevo conocimiento y aplicarn estas
transformaciones a diferentes familias de funciones. (ver anejo: 11.1
Actividad de aprendizaje - Transformaciones de grficas.)
Exploracin de la simetra de funciones28: En esta leccin, los estudiantes

transformarn funciones bsicas, incluidos los deslizamientos verticales,
las expansiones, contracciones y reflexiones para crear diseos y
logotipos. Aprendern a cmo diferenciar entre funciones pares e
impares por medio de grficas y lgebra. (ver anejo: 11.1 Ejemplo para
plan de leccin - Exploracin de la simetra de funciones).
Grficas de las familias de cuadrticas29: En esta leccin de
descubrimiento, los estudiantes aprendern cmo trazar grficas de
familias de funciones cuadrticas, y se familiarizarn con las diferentes
formas de la cuadrtica y el papel de los distintos coeficientes por medio
de una investigacin con calculadora. En las lecciones de seguimiento
debe incluirse la aplicacin de estas reglas de cmo transformar
funciones a las diferentes familias de funciones. (ver anejo: 11.1 Ejemplo
MATE 131 - 1419
P g i n a | 128
impares por medio de grficas y lgebra. (ver anejo: 11.1 Ejemplo para
plan de leccin - Exploracin de la simetra de funciones).
Grficas de las familias de cuadrticas29: En esta leccin de
descubrimiento, los estudiantes aprendern cmo trazar grficas de
familias de funciones cuadrticas, y se familiarizarn con las diferentes
formas de la cuadrtica y el papel de los distintos coeficientes por medio
de una investigacin con calculadora. En las lecciones de seguimiento
debe incluirse la aplicacin de estas reglas de cmo transformar
funciones a las diferentes familias de funciones. (ver anejo: 11.1 Ejemplo
para plan de leccin - Grficas de familias de funciones cuadrticas).
MATE 131 - 1419
P g i n a | 129
30
Crecimiento y decrecimiento exponencial : Utilizando las hojas de

actividades y la TI 82/83, los estudiantes podrn obtener informacin
estadstica y enumerar variables independientes y dependientes, trazar
puntos de datos, y hallar y trazar la grfica del modelo exponencial de
mejor correspondencia. Los ejemplos de la vida real sern de crecimiento
y decaimiento exponencial. Para ms informacin y hojas de actividades,
dirigirse a:
http://www.nsa.gov/academia/_files/collected_learning/high_school/algebr
a/exponential_growth_decay.pdf.
Funciones inversas31: Los estudiantes aplicarn su conocimiento de la
vida cotidiana de cmo resolver en retroceso a partir de la conclusin
para comprender cmo escribir y operar las funciones inversas.
Explorarn la relacin entre una funcin y su inversa, para luego
investigar la relacin entre una funcin radical y su inversa. Colaborarn
para hacer una conexin entre cmo escribir instrucciones al revs y
cmo "deshacer" un algoritmo y pasar a usar la notacin funcional para
representar el algoritmo original y el algoritmo funcional. Las preguntas
son abiertas para permitirles a los estudiantes sacar sus propias
conclusiones al principio. Los estudiantes entonces estudiarn una
funcin, as como las grficas y tablas de funciones inversas. A travs del
proceso de "deshacer", se espera que determinen funciones inversas.
Anmalos a que corroboren su propio trabajo con una calculadora grfica
(produce su respuesta la grfica esperada?) o verificando la inversa con
la tabla de valores. Nota: Se utiliza notacin funcional inversa. Para ms
informacin y materiales, dirigirse a
http://www.pbs.org/newshour/extra/teachers/lessonplans/math/math_rec
all_9-29.html.
debook_ES.pdf
Aunque los siguientes libros estn dirigidos a estudiantes de la escuela primaria, stos apuntan a
los principios fundamentales de matemticas los cuales se pueden explorar en todos los niveles.
Todo el mundo disfruta de que alguien le lea y los estudiantes de la escuela secundaria no son la
excepcin. Estos libros son una excelente introduccin a las unidades de estudio.
30 Fuente: http://www.nsa.gov/academia/_files/collected_learning/high_school/algebra/exponential_growth_decay.pdf
31 Fuente: http://www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/pdf/curriculum/p69_possiblesentences_grades10-12_algebra2.pdf
MATE 131 - 1419
P g i n a | 130

Marcus Du Sautoy
Dots, Spots, Speckles, and Stripes de Tana Hoban
Trigonometric Delights de Eli Maor
Mathematics are People: Stories from the lives of Great Mathematicians
de Luetta Reamer and Wilber Reimer
MATE 131 - 1419
P g i n a | 131
En esta unidad, los estudiantes crearn modelos y calcularn soluciones de
ecuaciones trigonomtricas por medio de la transformacin de funciones
trigonomtricas. Crearn, describirn y harn predicciones sobre fenmenos
peridicos para resolver situaciones matemticas y del mundo real.
Lograrn entender teoremas bsicos sobre crculos y hallarn longitudes de
arco y reas de sectores de los crculos.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase con la
capacidad de usar su conocimiento sobre las razones y funciones para
interpretar, predecir y resolver situaciones del mundo real mediante la
aplicacin de medidas indirectas.

Funciones trigonomtricas
A.PR.11.4.1 Identifica ngulos en posicin estndar y asocia su medida con la

rotacin del lado terminal.
Define los ngulos en el plano (en posicin estndar, los cuadrantes, los lados
coterminales y el ngulo de referencia).
A.PR.11.4.3 Representa las funciones trigonomtricas por medio de tablas,
grficas, expresiones verbales y ecuaciones.
Evala funciones trigonomtricas para un nmero real dado.
Reconoce las caractersticas principales de cada una de las funciones
trigonomtricas (el dominio, el recorrido, las intersecciones con los ejes, los
valores mximos y mnimos, las asntotas y los intervalos donde es creciente o
decreciente).
Propiedades de los crculos

A.PR.11.4.2 Define el crculo unitario.
M.UM.11.8.1 Determina la medida de los ngulos en grados y en radianes y
establece las conversiones entre ambas unidades de medida.
M.UM.11.8.2 Desarrolla y aplica los valores de las funciones trigonomtricas en:
0, /6, /4, /3, /2, , y sus mltiplos.
M.TM.11.8.3 Calcula longitudes de arco.
M.TM.11.8.4 Determina el rea de un sector circular.
duradera:
Podemos encontrar aplicaciones de

funciones trigonomtricas en la vida
cotidiana.
Los tringulos nos permiten
comprender cosas importantes.
Las funciones trigonomtricas sirven
de modelo para situaciones de la
vida real.
El crculo unitario ayuda a solucionar
MATE 131 - 1419
Qu proyecto han hecho t o tu

familia que podra incluir la
trigonometra?
Cmo nos ayudan los tringulos a
entender el mundo?
Por qu son tiles las funciones
trigonomtricas?
Cmo el crculo unitario nos ayuda a
entender nuestro mundo?
P g i n a | 132
problemas.

comprendern...)

podrn...)
ngulos en posicin estndar

La definicin de crculo unitario
Los ngulos en el plano (en posicin
estndar, cuadrantes, lados
coterminales y ngulo de referencia)
Las caractersticas principales de

cada una de las funciones
trigonomtricas (dominio,
recorrido, intersecciones con los
ejes, valor mximo y mnimo,
asntotas y crecimiento y
decrecimiento de intervalos
Los valores de las funciones
trigonomtricas en los radianes
(ej., 0, /6, /4, /3, /2, )
Funciones trigonomtricas: amplitud,

ngulo de referencia, asntota,
caractersticas de funciones
trigonomtricas, cuadrantes,
dominio, eje principal, funciones
trigonomtricas, intersecciones,
intervalo creciente, intervalo
decreciente, lados coterminales, lado
terminal, periodo, posicin estndar,
trigonometra, valor mximo, valor
mnimo
Propiedades del crculo: arco, crculo
unitario, grados, pi (), radin, sector
circular, valores de las funciones
trigonomtricas
Identificar ngulos en posicin

estndar y asociar su medida con la
rotacin del lado terminal.
Representar las funciones
trigonomtricas por medio de tablas,
grficas, expresiones verbales y
ecuaciones.
Evaluar funciones trigonomtricas
para un nmero real dado.
Reconocer las caractersticas
principales de cada una de las
funciones trigonomtricas (el
dominio, el recorrido, las
intersecciones con los ejes, los
valores mximos y mnimos, las
asntotas y los intervalos donde es
creciente o decreciente).
Determinar la medida de los ngulos
en grados y en radianes, y establecer
las conversiones entre ambas
unidades de medida.
Desarrollar y aplicar los valores de
las funciones trigonomtricas en: 0,
/6, /4, /3, /2, y sus mltiplos.
Calcular longitudes de arco.
Determinar el rea de un sector
circular.
Tareas de desempeo
Otra evidencia
La estrella: Cun rpida es?

Cun segura?32
examen/quiz

comprensin de las propiedades de los
crculos al solucionar un problema sobre
una estrella.
1. Cul ecuacin podra usarse para

hallar la medida de un ngulo agudo
en el ngulo rectngulo que se
muestra a continuacin?34
MATE 131 - 1419
P g i n a | 133
Parte 1: La gente se est quejando de
que la estrella de un parque de
diversiones va muy rpido, y tienen
miedo de montarse. El operador de la
estrella acaba de ser transferido hace
poco de la estrella para nios, donde
nunca haba recibido ninguna queja. Tu
reto es llegar hasta el fondo del
problema y encontrarle una solucin.
Con un poco de investigacin se
obtuvieron los siguientes datos:
1. La estrella para nios tiene un dimetro
de 40 pies.
2. La estrella regular tiene un dimetro de
200 pies.
3. Al preguntrsele, el operador provee la
siguiente informacin: "Llevo veinte
aos operando la estrella para nios,
y nunca he recibido ni una sola
queja! Este es mi sistema: la estrella
tiene asientos de diferentes colores.
Seis de ellos son de color dorado
brillante y se suceden a intervalos
iguales. Experimentando durante
varios aos, encontr que si un
asiento dorado llegaba al suelo cada
diez toques de la segunda manecilla
de mi reloj, los nios quedaban
contentos. Ni muy rpido, ni muy
lento. Resulta que la estrella para
adultos tambin tiene seis asientos
dorados que se suceden a intervalos
iguales. Estoy haciendo lo que he
hecho siempre, pero los adultos
dicen que es muy rpido! No lo
entiendo..."
Parte 2: La estrella se encuentra junto a
una hermosa huerta sembrada de
rboles. Sin embargo, estos estn
envejeciendo y, durante una tormenta
reciente, algunos de los ms pequeos
se cayeron, y estuvieron a punto de
daar la estrella. Tu tarea es decidir qu
hacer con los rboles restantes. La
propietaria ha marcado unos cuantos
rboles que le preocupan. Desde la
base de la estrella, has medido el
ngulo entre el suelo y la lnea de visin
hasta el tope del rbol, as como la
distancia entre la base del tronco y la
base de la estrella. (La estrella tiene un
MATE 131 - 1419
senA
a)
4
5
b)
tanA=
5
4
c)
cosB=
5
4
d)
tanB=
4
5
2. El poste central de una caseta de

acampar es de 8 pies de longitud,
y un lado de esta es de 12 pies de
longitud, segn se muestra en el
diagrama a continuacin.35
Si se forma un ngulo recto en el

lugar en que el poste central toca
el suelo, cul es la medida del
ngulo A al grado ms cercano?
a) 34
b) 42
c) 48
d) 56
3. En un reloj, la manecilla que marca la
hora mide 4.5 pulgadas y la
manecilla que marca los minutos
mide 6 pulgadas.36
a) Cul es la medida del arco que
describe la manecilla que marca
la hora a medida que esta se
mueve de las 11 a las 4? Cul es
la longitud de este arco?
b) Cul es la medida del arco que
describe la manecilla que marca
los minutos a medida que esta se
mueve de las 11 a las 4? Cul es
la longitud de este arco?
dimetro de 200 pies.)

rboles junto a la estrella
rbol 1 a 45 pies de distancia,
medida del ngulo = 65
A la propietaria no solo le preocupa
si los rboles le darn a la estrella si
se caen, sino tambin dnde le
daran.
Adems, como los rboles seguirn
creciendo, a la propietaria le
gustara que le ensearas a cmo
estar pendiente de los rboles en el
futuro.
Presenta tus hallazgos en un informe
ilustrado.
desempeo).
Quin tiene la razn?33

comprensin de las funciones
trigonomtricas por medio del
anlisis de la equivalencia de dos
funciones. Dados los problemas a
continuacin, los estudiantes crearn
su propia "crtica del maestro" para
los estudiantes en el problema.
Evala el trabajo de los estudiantes
en la rbrica de evaluacin (ver
anejo: Organizador - Rbrica de tarea
de desempeo).
Dadas las siguientes ecuaciones,
determina la amplitud, el periodo, la
frecuencia y cambio de fase de cada
ecuacin.

y 2sen (x 2) 4
3
P g i n a | 134
c) Cul es el rea del sector que
cubre la manecilla que marca la
hora a medida que se mueve de
las 11 a las 4?
4. En el diagrama a continuacin, el
crculo unitario O posee los radios
OB, OE
OF, CB
,y
es la tangente del
ED
crculo O en B, y
es la tangente
del crculo O en E. Los puntos O, F, D
FA OB
y C son colineales, y
.
COB
Si m
, identifica los
segmentos de lnea cuyas medidas
sean cada una de las siguientes:37
sen
cos
tan
sec
csc
cot
Diario
1. Reflexiona sobre las actividades
realizadas en clase y resume en tus
33 Fuente: http://www.amaps.org/leftfiles/Syllabi/Algebra%202%20Sample%20Tasks.pdf
34 Fuente: http://www.jmap.org/htmlstandard/Integrated_Algebra/Algebra/A.A.43.htm
MATE 131 - 1419
y 4 2 cos x 3.5
3
Se oye a dos estudiantes, Anthony y

Christian, discutiendo estas
ecuaciones; Anthony est seguro de
que las ecuaciones son equivalentes,
mientras que Christian insiste en que
son diferentes. Cul de los dos tiene
la razn? Explica tu respuesta de
forma exhaustiva usando grficas y
un prrafo escrito que respalde tu
postura.
P g i n a | 135
propias palabras lo que has
aprendido sobre el desarrollo de la
trigonometra de tringulos.38
2. Elabora tu propia definicin de la
trigonometra a partir de lo que has
aprendido hasta ahora. Menciona dos
cosas importantes que nos permite
hacer la trigonometra de tringulos.
Luego menciona por lo menos tres
ejemplos especficos de cundo
necesitaras usar la trigonometra de
tringulos en la vida real.39
3. La maestra de Anthony le ha dicho a
la clase que un crculo unitario tiene
una circunferencia de 2. Esto lo
confundi, porque l pensaba que un
crculo tena 360. Como Anthony es
tu amigo, te gustara ayudarlo a
entender qu quiso decir la maestra.
Escribe una explicacin detallada en
que compares los grados con los
radianes. La explicacin debe ser lo
ms detallada posible para ayudarle
a Anthony a entender la conexin.
Incluye cualquier cosa que pueda
aclarrselo, como diagramas,
ecuaciones, etc.40
1. Llena los blancos de la siguiente
grfica.
Funcin
trigonomt
rica
sen
tan45
cos270
sen /3
cos___
tan___
cos___
Valor
exacto
Valor
aproxima
do
3
/2
3
2
/2
En qu circunstancias utilizaras
un aproximado de cada uno de
estos valores, en vez de dar una
respuesta exacta? 41
MATE 131 - 1419
P g i n a | 136
2. Cul es el recorrido de la funcin
f(x) = sen x? En base a tu respuesta,
cul es el recorrido de la funcin
f(x) = csc x? Explica tu respuesta.42
3. Completa la tabla:
ngul
o
Cuadran
te
(2)/
3
/6
(7)/
4
41 Ibdem.
42 Ibdem.
MATE 131 - 1419
Trazar
en
posici
n
estnd
ar
Medid
a en
grado
s
ngulo
coter
minal
positiv
o
ngulo
coterm
inal
negati
vo
P g i n a | 137
Truco de memorizacin para razones trigonomtricas: Utiliza esta parte

como actividad de repaso rpido. Gua a los estudiantes paso a paso
para que creen sus propios trucos de memorizacin que les ayuden a
recordar las razones trigonomtricas de seno, coseno y tangente. SOHCAH-TOA les recuerda a los estudiantes que para calcular 1) seno, tienen
que dividir la longitud del lado opuesto por la hipotenusa; 2) coseno,
tienen que dividir la longitud del lado adyacente por la hipotenusa, y 3)
la tangente es la longitud del lado opuesto dividido por la longitud del
lado adyacente.
Completa el crculo unitario43: Juntos como clase, completen un crculo
unitario en blanco en papel cuadriculado. Identifiquen y discutan los
patrones en los crculos unitarios como forma de ayudarles a los chicos a
recordarlo. Pega en la pared del saln el crculo unitario completado para
que los estudiantes lo usen de referencia en lecciones futuras. Pdeles a
los estudiantes que como prctica en casa completen un crculo unitario
en blanco tanto en radianes como en grados. Estos tambin les servirn
de referencia durante la unidad (ver anejo: 11.2 Actividad de aprendizaje
- Completa el crculo unitario).
Funciones circulares de seno, coseno y tangente44: Los estudiantes
calculan el seno, coseno y la tangente para trazar la grfica de cada
funcin. Los estudiantes entonces comparan las caractersticas de las
funciones como la amplitud, el periodo, el dominio y el recorrido. Utiliza
esta actividad para introducir y definir trminos como amplitud, periodo
y eje principal, y para discutir las caractersticas de las funciones
circulares bsicas (ver anejo: 11.2 Actividad de aprendizaje - Las
funciones circulares seno, coseno y tangente).
Recorrido de radianes45: Tras introducir a los estudiantes al crculo
unitario, pdeles que jueguen al juego del recorrido de radianes para
consolidar su comprensin de las medidas de los ngulos en los radianes
y las coordenadas correspondientes en el crculo unitario.
1. Utiliza cinta adhesiva conductora o cinta adhesiva protectora
(masking tape) para crear un crculo unitario con un dimetro de
aproximadamente doce pies en el suelo en el centro del saln de
clases. Incluye los ejes de x y de y para marcar los ngulos de 90
grados. Rotlalos para que los estudiantes sepan la ubicacin de 0
radianes. Marca los ngulos de 30, 45 y 60 grados en cada cuadrante.
2. Pon la aguja en el origen. Enciende la msica y haz que los
estudiantes caminen en un crculo hasta que se detenga la msica. En
43 Fuente: http://www.wsfcs.k12.nc.us/Page/7246
44 Ibdem.
45 Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/radwalk.html
MATE 131 - 1419
P g i n a | 138
ese momento cada estudiante deber estar en uno de los ngulos del
crculo unitario marcados. Haz girar la aguja. La aguja indica el
estudiante que debe mencionar sus coordenadas y ubicacin en el
crculo unitario. Si ese estudiante comete un error, quedar
eliminado(a) del juego. Si tu clase es de ms de quince o diecisis
estudiantes, tal vez prefieras usar dos crculos unitarios.
Evaluacin de las funciones trigonomtricas46: Pdeles a los estudiantes
que evalen las funciones trigonomtricas utilizando tringulos
rectngulos especiales, con y sin calculadora (ver anejo: 11.2 Actividad
de aprendizaje - Evaluacin de las funciones trigonomtricas).
Rompecabezas trigonomtrico47: Recorta el rompecabezas cuatro por
cuatro de funciones trigonomtricas y sus equivalentes. Los estudiantes
vuelven a formar el rompecabezas pareando los equivalentes. Pueden
crear tambin sus propios rompecabezas. (ver anejo: 11.2 Actividad de
aprendizaje - Rompecabezas trigonomtrico).
Juego del seno coseno48: Una vez se introduzca el tema de las funciones
de seno y coseno, los estudiantes estarn listos para jugar al juego del
seno coseno. Una vez se haya dado una introduccin a los estudiantes de
las seis funciones trigonomtricas, jueguen el mismo juego, pero
mezclen secante con coseno o cosecante con las expresiones de seno en
la columna de la izquierda. Esto ayuda a consolidar en especial las
destrezas de razonamiento deductivo, interpretacin de grficas y
aproximacin. Los estudiantes tendrn adems la oportunidad de
aprender de, y trabajar con otros. (ver anejo: 11.2 Actividad de
aprendizaje - Juego del seno coseno).
1. Divide la clase en parejas y distribuye hojas sueltas de papel a cada
una. En esta hoja habr dos columnas. La columna de la izquierda
contiene expresiones ya sea con funciones de seno o coseno. En la
columna de la derecha se encuentran aproximaciones decimales de
las expresiones de la columna de la izquierda, pero en un orden
aleatorio. Se escogen valores de forma tal que solo uno de los cinco
valores decimales sea posible por cada funcin.
2. Cada pareja tendr tres minutos para parear cada expresin de la
columna de la izquierda con su representacin decimal
correspondiente en la columna de la derecha. No se permite usar
calculadora.
3. Gana la pareja que obtenga los cinco pareos correctos.
ngulos en el plano49: En esta leccin, los estudiantes identificarn y
47 Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/cutups.html
48 Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/sincosgm.html
49 Fuente: http://math.springbranchisd.com/high/classes/precalculus/PreCalculus_Scope_08_2008.pdf
MATE 131 - 1419
P g i n a | 139
describirn ngulos en el plano y harn conversiones de medidas de

grados a radianes, y viceversa. Gualos paso a paso con las notas
guiadas mientras los estudiantes completan las hojas a medida que
discutes cada tema (ver anejo: 11.2 Ejemplo para plan de leccin ngulos en el plano). Dales a los estudiantes problemas de prctica para
consolidar la leccin.
Radianes, grados, longitud de arco, sectores50: En esta leccin, los
estudiantes aprendern cmo convertir de radianes a grados y viceversa.
Aprendern adems cmo medir la longitud de arco y rea de los
sectores. Gualos paso a paso con las notas guiadas mientras los
estudiantes completan las hojas a medida que discutes cada tema. (ver
anejo: 11.2 Ejemplo para plan de leccin - Radianes, grados, longitud de
arco, sectores).
Grficas del crculo unitario51: En grupos de dos a tres estudiantes,
utilicen espagueti crudo para transferir las longitudes del crculo unitario
a una funcin en papel cuadriculado puesto sobre papel de estraza
grande. En el proceso, los estudiantes descubrirn y compararn las
caractersticas claves de las grficas de seno y coseno. Los estudiantes
explorarn las relaciones entre las longitudes al entender cmo todas las
medidas se basan solo en el espagueti inicial, que es una unidad (y por
lo tanto, el crculo unitario). La mayora de la leccin tendr un enfoque
en las longitudes fsicas comparativas del espagueti, no en medidas
numricas. Para ms informacin y hojas de actividades, dirigirse a
http://www.pbs.org/newshour/extra/teachers/lessonplans/math/math_rec
all_9-29.html. http://illuminations.nctm.org/LessonDetail.aspx?id=L785.
Materiales: papel de estraza, espagueti crudo, cinta adhesiva protectora,
transportadores, reglas mtricas, lpices de colores, hilo de tejer
(aproximadamente 7 pies por grupo).
Instrucciones:
1. Reprtele las grficas de la actividad de crculo unitario a cada
estudiante.
2. El primer reto para los estudiantes ser averiguar cmo dibujar un
crculo con un radio equivalente a un fideo. Cuando los estudiantes
comiencen a trazar los crculos, date la vuelta por el saln de clase
para asegurarte de que estn bien dibujados.
3. A medida que los estudiantes comienzan a medir y marcar las
medidas de sus ngulos, asegrate de que coloquen el fideo
alrededor del crculo en contra de las manecillas del reloj comenzando
en (1.0). Esto los ayuda a reforzar la idea de las medidas de ngulos
del crculo unitario para los ngulos que estn en posicin estndar.
La grfica funcionar sin importar la direccin en que coloquen el
fideo sobre el crculo, pero esto los ayudar a reforzar lo que han
aprendido sobre la trigonometra de los crculos unitarios.
51 Fuente: http://illuminations.nctm.org/LessonDetail.aspx?id=L785
MATE 131 - 1419
P g i n a | 140
4. No distribuyas la hoja de actividades con preguntas hasta que los

estudiantes hayan terminado la hoja de grficas correctamente.
Longitud de arco y sectores de rea52: Se gua a los estudiantes paso a
paso con un ejemplo del mundo real para que descubran cmo calcular
tanto la longitud de arco como el rea de sectores circulares.
Instrucciones:
Longitud de arco: La medida de un arco se calcula en unidades de
grados y se define como la medida de su ngulo central. La longitud de
arco se calcula en unidades de distancia. En esta tarea, elaborars una
frmula para calcular la longitud de un arco.
1. Considera la foto del carrusel aqu al lado. El caballo ms prximo al
centro est a 12 pies del centro del carrusel. El caballo ms lejano del
centro est a 24 pies de este.
2. Supn que el carrusel da una vuelta completa.
a. Por cuntos grados gira el caballo ms lejano?
b. Por cuntos grados gira el caballo ms prximo?
c. Recorren los caballos la misma distancia? Por qu o por qu no?
d. Si los dos caballos recorren la misma distancia, cun lejos llegan?
Si recorren diferentes distancias, cun lejos llega cada uno?
Explica cmo lo sabes.
3. Supn que el carrusel rota 120.
a. Cuntos grados rota el caballo ms lejano?
b. Cuntos grados rota el caballo ms prximo?
c. Cun lejos llega cada caballo durante esta rotacin? Explica cmo
lo sabes.
4. Puede hacerse un modelo de las posiciones del caballo ms prximo y
ms lejano del centro del carrusel usando dos crculos concntricos.
Los crculos concntricos son crculos coplanales que tienen el
mismo centro.
a. Utiliza tu comps para construir crculos concntricos que
representen las posiciones del caballo ms prximo y ms lejano a
medida que gira el carrusel.
b. Considera que la distancia que recorre un caballo es la longitud de
arco que atraviesa el caballo en su crculo. Utiliza tu diagrama y
respuestas de los problemas 1 y 2 para ayudarte a determinar una
frmula para hallar la longitud de cualquier arco en cualquier
crculo.
rea de un sector: El carrusel de la foto necesita ser remodelado.
Supn que, en un esfuerzo por hacerlo ms colorido, la feria desea
pintarle un patrn de sectores al suelo del carrusel. Un sector de un
crculo es una regin entre dos radios y un arco de un crculo.
5. Considera el suelo del carrusel. Puede representarse con el crculo
externo de tu diagrama del Problema 3a. Utiliza tu comps para
construir un nico crculo que represente el suelo del carrusel. Cul
52Fuente:http://www.atlanta.k12.ga.us/cms/lib/GA01000924/Centricity/Domain/262/Math_II_Unit_3_APS_STUDENT_Edition.pdf
MATE 131 - 1419
P g i n a | 141
es el rea del suelo? Explica cmo lo sabes.

6. El propietario ha decidido pintar el suelo con un patrn de sector con
ngulos centrales de 10, 20, y luego de 30. Utiliza tu transportador
y un escalmetro (regla triangular de ingeniero) para dibujar el patrn
de tu crculo. Cuntos sectores de cada medida de grado tiene tu
"piso"?
7. Supn que cada sector con un ngulo central de 10 se pintar de
prpura, cada sector con un ngulo central 20 se pintar de rosa y
cada sector con un ngulo central 30 se pintar de azul. Cuntos
pies cuadrados del piso estarn pintados de prpura? De rosa? De
azul? Explica cmo lo sabes.
8. Utiliza lo que aprendiste en los problemas 4 y 6 para ayudarte a
determinar una frmula para hallar la longitud de cualquier sector en
cualquier crculo.
debook_ES.pdf
Pre clculo: Funciones y grficas de Raymond Barnett
estudio.
Marcus Du Sautoy
MATE 131 - 1419
P g i n a | 142
En esta unidad, los estudiantes crearn modelos y calcularn soluciones de
ecuaciones trigonomtricas por medio de la transformacin de funciones
trigonomtricas. Crearn, describirn y harn predicciones sobre fenmenos
peridicos para resolver situaciones matemticas y del mundo real.
usar su conocimiento sobre cmo trazar grficas de las funciones trigonomtricas
para interpretar, predecir y resolver situaciones reales.

Grficas de las funciones trigonomtricas:
A.PR.11.4.4 Traza la grfica de funciones de la forma: f(t) = A sen (Bx + C) + D,

e interpreta A, B, C y D en trminos de amplitud, frecuencia, periodo,
deslizamiento vertical y cambio de fase.
A.PR.11.4.5 Identifica las caractersticas de un fenmeno peridico usando la
informacin provista por la grfica.
A.PR.11.4.6 Describe y hace predicciones sobre fenmenos peridicos de la vida
real usando la informacin de la grfica.
A.PR.11.4.7 Traduce entre la representacin grfica y la algebraica para las
funciones generalizadas seno y coseno.
A.PR.11.4.8 Resuelve ecuaciones trigonomtricas.
A.PR.11.4.9 Utiliza funciones trigonomtricas para construir modelos y

resolver problemas matemticos y del mundo real.
duradera:
Los valores A, B, C y D afectan la

funcin trigonomtrica de seno f(x)
= A sen (Bx+C)+D.
El fenmeno peridico puede
describirse con matemticas.
Las funciones y grficas
trigonomtricas sirven de modelo del
mundo real y nos permiten resolver
problemas.
Cmo los coeficientes A, B, C y D

afectan la funcin trigonomtrica de
seno f(x) = A sen (Bx+C)+D?
De qu forma las matemticas nos
permiten entender el fenmeno
peridico?
Cmo nos ayudan las grficas y las
funciones a interpretar problemas
del mundo real?

comprendern...)

podrn...)
Las caractersticas de un
fenmeno peridico
La representacin grfica y
algebraica de las funciones
generalizadas de seno y coseno
amplitud, asntota, caractersticas de

las funciones trigonomtricas,
MATE 131 - 1419
Trazar la grfica de funciones de la

forma: f(t) = A sen (Bx + C) + D, e
interpretar A, B, C y D en trminos
de amplitud, frecuencia, periodo,
deslizamiento vertical y cambio de
fase.
Identificar las caractersticas de un
fenmeno peridico usando la
informacin provista por la grfica.
deslizamiento, deslizamiento de
fase, dominio, eje principal,
frecuencia, funciones
trigonomtricas, intersecciones,
intervalo decreciente,
periodo/peridico, traslacin vertical,
trigonometra, valor mximo, valor
mnimo
P g i n a | 143
Describir y hacer predicciones sobre
fenmenos peridicos de la vida real
usando informacin de la grfica.
Traducir entre la representacin
grfica y la algebraica para las
funciones generalizadas seno y
coseno.
Resolver ecuaciones trigonomtricas.
Utilizar funciones trigonomtricas
para construir modelos y resolver
problemas matemticos y del mundo
real.
Tareas de desempeo
Otra evidencia
Gua de grficas
trigonomtricas53
examen/quiz

comprensin de cmo trazar funciones
trigonomtricas creando una gua de
grficas. Debern crear una gua paso a
paso limpia y bien rotulada de cmo
trazar grficas de funciones
trigonomtricas.
En la gua, los estudiantes deben
describir:
1. el comportamiento de las grficas de
seis funciones trigonomtricas
bsicas (y=sen; y=csc; y=cos;
y=sec; y=tan; y=cot);
2. cmo se relacionan, y
3. cmo las alteraciones en la funcin
bsica alteran el periodo, la
amplitud, el dominio, el recorrido y
el deslizamiento de fase
Los estudiantes deben usar grficas de
ejemplo para apoyar sus conclusiones.
desempeo).
Cmo hacer modelos de datos

climticos reales54
1. Dada la grfica siguiente, responde a

las preguntas a-g. 55
a. Indica un ciclo en esta grfica

usando marcas de cotejo (o
cualquier otro mtodo) para
indicar el comienzo y final del
ciclo.
b. Cul es el periodo de esta
funcin?
c. Cul es la frecuencia de esta
funcin?
d. Cul es la amplitud de esta
funcin?
e. Cul de las siguientes
ecuaciones debe asociarse con la
grfica anterior?
y cos(3x )
2
54 Fuente: http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPid=25928
55 Fuente: http://www.swtc.edu:8082/mscenter/mthsci/trig/05trigfx/wk05tfx.pdf
MATE 131 - 1419
P g i n a | 144
comprensin de cmo trazar grficas de
funciones de seno y coseno haciendo
modelos de datos climticos reales y
prediciendo las incgnitas. Trazarn la
grfica de temperaturas en papel
cuadriculado o en calculadora grfica, y
luego crearn una ecuacin (modelo
matemtico) de los datos en funcin del
perodo y amplitud de las temperaturas
en un perodo de un ao. Se proveen
quince meses para que la naturaleza
peridica de los datos resulte aparente.
Los estudiantes pueden escoger una
funcin de seno o coseno para su
funcin.
Materiales: Datos de temperatura de la
ciudad (ver anejo: 11.3 Tarea de
desempeo - Cmo hacer modelos de
datos climticos reales), papel de
estraza, marcadores, yardas, reglas,
cordn y cinta adhesiva.
Instrucciones:
1. Indica a los estudiantes lo siguiente: "El
servicio nacional de meteorologa
sufri una falla en el sistema en abril
(o el mes que sea) y perdieron todos
los datos de ese mes porque, claro,
no guardaron copia de los datos.
Necesitan ayuda escribiendo un
modelo que pueda predecir la
temperatura promedio del mes que
falta. Nos estn dando otros 14
meses de datos para usarlos en
nuestro modelo".
"Las ecuaciones usadas para
elaborar el modelo real se llaman
modelos matemticos. Por ejemplo,
los ingenieros utilizan modelos
matemticos computarizados para
disear, probar y construir cohetes,
sistemas de irrigacin, carros,
fuegos artificiales... de todo. Tu
grupo crear un modelo matemtico
(ecuacin) para predecir los datos
del mes que se perdieron de tu
ciudad asignada".
y cos(x )
2
y 3cosx
+3
y 3cos(x )
2
y 3cos(x )
2
f. Es esta una funcin par o impar?
g. Cul es el recorrido de esta
funcin?
2. Dada la grfica a continuacin, elige
la funcin que representa.56
a) y = cos
b) y = cos
c) y = cos
d) y = cos
3. Resuelve:
(x + p/3)
(x - p/3)
x + p/3
x - p/3
a.
2 senx1=0
b.
3 tan
c.
sec 2 x2 tanx=4
( x2 )+3=0
4. Durante el da, la profundidad del

agua vara en el fin del puerto
nicamente. La tabla muestra la
profundidad en pies en diferentes
horas de la maana.57
Hora
12
am
2
am
4
am
6
am
8
am
10
am
12
pm
Profu
ndida
d
(pies)
3.4
8.7
11.
3
9.1
3.8
0.1
1.2
57 Fuente: http://www.scribd.com/doc/51511870/ejemplos
MATE 131 - 1419
P g i n a | 145
Nota: En las temperaturas de Salt
Lake City hay un pequeo error o
pequea laguna en mayo entre el
modelo y los datos reales. Los
meteorlogos han notado esto como
una desviacin importante de la
tendencia, y lo atribuyen al efecto
lago dado que el Great Salt Lake
afecta las temperaturas de
primavera.
2. Los estudiantes pueden trabajar en
grupos de dos o tres. Reprteles la
hoja de actividades (ver anejo: 11.3
Tarea de desempeo - Cmo hacer
modelos de datos climticos reales).
Los datos climticos contienen
informacin de los meses y las
temperaturas de cuatro ciudades
dentro de un periodo de quince
meses. Dale a cada grupo los datos
de una ciudad. No dejes que los
grupos sepan que algunos grupos
tienen datos duplicados. El maestro
tendr que cubrir con corrector
blanco el mes que los estudiantes
tendrn que predecir. Los
estudiantes tendrn que:
a.
Hallar la funcin de sus datos.
b.
Utilizar la funcin para predecir la
informacin que falta y mostrar
todos los pasos.
c.
Proveer la informacin que falta.
3. Los grupos tendrn que preparar un
presentacin de tres a cinco
minutos.
a.
Escribe un modelo en la pizarra y
designa a alguien para que tome
nota durante la presentacin.
b.
El grupo deber presentar cmo
hallaron la amplitud.
c.
Presentar cmo calcularon el
periodo y el deslizamiento de
fase.
d.
Presentar las respuestas de la
hoja de gua.
a. Usa una funcin trigonomtrica

para hacer un modelo de los
datos.
b. Halla la profundidad a las 9 am y
las 3pm.
Diario
1. Compara el trazar grficas de

funciones trigonomtricas con otras
funciones cuyas grficas hayas
trazado. En qu se asemejan? En
qu se diferencian?
2. Determina los valores exactos de las
seis funciones trigonomtricas
(y=sen; y=csc; y=cos; y=sec;
y=tan; y=cot) de un ngulo en
posicin estndar cuyo lado terminal
pasa por el punto (2, -3).58
3. Traza la grfica de por lo menos un
ciclo de cada uno de los siguientes: 59
a. y = cos
b. y=.2(.3)x
c. y = sen (2)
d. y = 1 + 3 cos 2 ( - 40)
1. Cules son las caractersticas de las

funciones de seno? De coseno? De
tangente?
2. Sin trazar la grfica de la funcin,
qu me pueden decir de cmo se
diferencia
y = 3 + 2 cos 2 ( - 60) de su
grfica original?
3. Dada la funcin y = 3sin (2x - p/4) +
2 contesta las siguientes
preguntas:60
a. Cul es la amplitud?
b. Cul es el periodo?
c. Cul es la frecuencia?
d. Hay un deslizamiento horizontal?
_____ Si es as, el deslizamiento
est a _____ unidades a la
derecha/izquierda.
e. Hay un deslizamiento vertical?
_____ Si es as, el deslizamiento
58 Fuente: http://www.pleacher.com/mp/mlessons/trig/testmenu.html
59 Ibdem.
MATE 131 - 1419
e.
Presentar los valores predichos:

cul fue el valor predicho del
mes que faltaba? Cmo
obtuvieron ese valor?
desempeo).
P g i n a | 146
est a _____ unidades hacia
arriba/abajo.
4. Determina la amplitud de y = 3 sin
(2x) + 4.61
61 Fuente: http://www.pleacher.com/mp/mlessons/trig/testmenu.html
MATE 131 - 1419
P g i n a | 147
Ecuacin de la curva del seno62: Haz un modelo de cmo se identifican las

caractersticas de la curva de un seno dada su ecuacin. Pdeles a los
estudiantes que pareen las funciones de seno con sus caractersticas:
periodo, amplitud y deslizamiento (ver anejo: 11.3 Actividad de
aprendizaje - Ecuacin de la curva del seno).
Nombra la grfica trigonomtrica63: Dales a los estudiantes un conjunto de
seis a doce grficas trigonomtricas sacadas de libros o creadas por ti.
Pdeles que las "nombren" segn la ecuacin que producir la grfica. Una
vez los estudiantes hayan identificado y "nombrado" todas las grficas
correctamente, rtalos a que generen dos nombres adicionales por cada
grfica, uno usando la misma funcin y otro usando la cofuncin. Los
estudiantes pueden trabajar en parejas para crear nombres adicionales y
corroborar sus respuestas usando una calculadora grfica.
Las cuatro funciones restantes64: Los estudiantes trazarn la grfica de la
tangente, cotangente, secante y cosecante usando traslaciones y
dilataciones. Deben estar conscientes de que, aunque las funciones de
seno y coseno son continuas, las cuatro restantes no lo son. Deben
entender el comportamiento asinttico de cada una de las cuatro
restantes. Utiliza los cinco puntos: mximo, mnimo e interceptos de la
grfica. Repasa con los estudiantes su conocimiento de las funciones de
seno y coseno, sus interceptos en x y los valores mximo y mnimo para
ayudar a trazar la grfica de las otras cuatro funciones trigonomtricas.
Permteles a los estudiantes trabajar en grupos para completar la hoja
adjunta de Las cuatro funciones restantes (ver anejo: 11.3 Actividad de
aprendizaje Las cuatro funciones restantes). Asegrate de que los
estudiantes entiendan que las lneas verticales que aparecen en las
grficas de la calculadora de las funciones de secante, cosecante,
tangente y cotangente estn ah solo para marcar el lugar de las asntotas
verticales. Cuando los estudiantes repliquen la grfica, las asntotas
verticales deben aparecer como lneas entrecortadas para mostrar que
solo estn ah de gua. Fjate en que ni la funcin secante ni la cosecante
tienen una amplitud, puesto que ninguna es una funcin limitada. Sin
embargo, el valor a en y = acsc x y = asec x afectar la funcin de seno,
puesto que cambiar el valor del punto mximo y mnimo.
Grficas trigonomtricas - Qu hace una "constante fuera" de la

funcin?65: En esta leccin, los estudiantes predecirn los efectos de
sumar y multiplicar por una constante en una grfica trigonomtrica, y
62 Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/sinegraf.html
64 Fuente: http://www.doe.state.la.us/topics/comprehensive_curriculum.html
MATE 131 - 1419
P g i n a | 148
luego confirmarn el efecto con una tabla de valores y un boceto rpido.

Tendrn la oportunidad de realizar el mismo proceso con una serie de
funciones trigonomtricas.
1. Primero, repasen una funcin no trigonomtrica que les resulte
familiar, como y = x2. Cmo se ve afectada la grfica tras la
incorporacin de una constante? Describe cmo la grfica bsica se
compara con la grfica de y = 3x2, o y = x2+ 3. Traza la grfica de las
funciones para comprar y contrastar las tres funciones.
2. Una vez les hayas dado la oportunidad de completar esta parte y
comparar sus respuestas en parejas, tengan una breve discusin en
clase; asegrate de que hayan descrito correctamente el efecto de
sumar o multiplicar por una constante. Consideren adems la
pregunta: "Cambi la naturaleza fundamental de la forma?" (No, se
desplaz, se expandi o se reflej, pero mantuvo su naturaleza
bsica.)
3. Dales a los estudiantes ejemplos mixtos de funciones trigonomtricas
con las mismas transformaciones. Un ejemplo posible es: y = 2 sin x,
y = 2 + 3cos x, y = 1 - tan x, y = 1 + 2 cot x, y = -1 + sec x, and y =
4 csc x.
4. Por cada ejemplo, haz que los estudiantes tracen la forma bsica
primero (por ejemplo, y=sen x). Pdeles que tracen la grfica con los
valores en x de -2 a 2 . En el mismo conjunto de ejes, pdeles que
tracen la grfica alterada usando los conceptos repasados, y sin
trazar puntos especficos. El propsito es usar las formas bsicas y
consolidar la comprensin del efecto que tiene en la grfica una
constante sumada o multiplicada.
Grficas trigonomtricas - Qu hace una "constante fuera" de la
funcin?66: Como este tema es un poco ms complicado que el
deslizamiento vertical y el cambio de amplitud estudiados
anteriormente, los estudiantes explorarn primero el efecto de
multiplicar y sumar una constante "dentro" de la funcin con ayuda
tecnolgica. Usando la calculadora grfica, los estudiantes explorarn el
cambio en el periodo y el deslizamiento de fase por medio de la
observacin, e intentarn realizar algunas generalizaciones en cuanto al
efecto de multiplicar y sumar una constante con x antes de evaluar la
funcin trigonomtrica.
1. Proveles a los estudiantes un conjunto de ejemplos de funciones
trigonomtricas. Elige ejemplos que representen todas las funciones,
y asegrate de que estas incluyan ejemplos del deslizamiento
vertical, el cambio de amplitud, el cambio peridico y el deslizamiento
de fase.
2. Pdeles a los estudiantes que grafiquen las funciones con la
calculadora grfica, y que hagan un dibujo detallado de un periodo de
MATE 131 - 1419
P g i n a | 149
la grfica y rotulen los puntos clave.

3. En parejas, los estudiantes deben analizar cada grfica y compararla
con la forma estndar con la que se relaciona. Cmo los nmeros en
las funciones afectan la grfica? Podemos establecer de forma
general cmo las operaciones de la variable antes de aplicar la
funcin trigonomtrica afectan la forma de la grfica? Los estudiantes
ya conocen el deslizamiento vertical y el cambio de amplitud por la
leccin anterior, y esa experiencia debe ayudarlos en esta
exploracin.
4. A medida que formulan hiptesis, sugireles que las pongan a prueba
creando sus propias funciones, prediciendo cmo se ver la grfica y
probndola con la calculadora grfica. Por ejemplo, una vez piensen
que saben lo que el "4" hace en la funcin y = 2 - 3 sen (4x), haz una
prediccin de cmo y = 3 sen x debe verse y prubala con la
calculadora grfica.
5. Sirve de facilitador de una discusin dirigida por los estudiantes sobre
sus hallazgos.
Notas sobre los datos peridicos y los deslizamientos de funciones
trigonomtricas67: Los estudiantes trazarn la grfica y discutirn datos
peridicos. Analizarn las caractersticas de cmo desplazar grficas
trigonomtricas, como la funcin peridica, el periodo, el punto mximo,
el punto mnimo, el eje principal y la amplitud. (ver anejo: 11. 3 Ejemplo
para plan de leccin - Notas sobre los datos peridicos y los
deslizamientos de funciones trigonomtricas).
debook_ES.pdf
estudio.
Marcus Du Sautoy
MATE 131 - 1419
P g i n a | 150
MATE 131 - 1419
P g i n a | 151
En esta unidad, los estudiantes aplicarn las funciones trigonomtricas a la
resolucin de problemas con tringulos y explorarn las propiedades e inversa de
las funciones trigonomtricas. Desarrollarn y aplicarn definiciones de la funcin
de seno y coseno, desarrollarn identidades fundamentales y resolvern
problemas del mundo real.
usar su conocimiento sobre las propiedades e inversas de las funciones
trigonomtricas para interpretar, predecir y resolver situaciones del mundo real.

Geometra
G.FG.11.5.1 Desarrolla y aplica la definicin de las funciones seno y coseno para

resolver tringulos.
G.FG.11.5.2 Desarrolla las identidades pitagricas trigonomtricas fundamentales
de suma y diferencia, doble ngulos, funciones secante, cosecante, tangente y
cotangente; los cuales utiliza para simplificar expresiones trigonomtricas y
resolver tringulos.
G.FG.11.5.3 Conoce los dominios restringidos de las funciones de seno, coseno y
tangente, para poder definir sus inversas.
Calcula los valores de las funciones trigonomtricas inversas.
Define y traza la grfica de las funciones trigonomtricas inversas con dominios
restringidos adecuadamente.
G.FG.11.5.4 Resuelve tringulos rectngulos y usa los resultados para resolver
problemas concretos.
G.FG.11.5.5 Desarrolla la Ley de Seno y la Ley de Coseno y las utiliza para

hallar las medidas desconocidas de los lados y los ngulos en el tringulo.
duradera:
Las funciones trigonomtricas

resuelven los tringulos.
Las identidades pitagricas
trigonomtricas simplifican las
expresiones y resuelven los
tringulos.
Las grficas trigonomtricas y sus
inversas nos permiten tomar
decisiones informadas.
Las medidas indirectas se basan en
las propiedades de los tringulos
rectngulos.
Por qu usaras funciones

trigonomtricas para resolver
tringulos?
Por qu son tiles las identidades
trigonomtricas pitagricas?
Cmo puedes comparar las grficas
de funciones de seno, coseno y
tangente y su inversa?
Cmo se usan los tringulos
rectngulos para tomar medidas
indirectas?

comprendern...)

podrn...)
Conocer los dominios restringidos de

la funcin de seno, coseno y
MATE 131 - 1419
Desarrollar y aplicar la definicin de

las funciones seno y coseno para
P g i n a | 152
tangente para definir sus inversas

La definicin de la funcin de seno y
coseno
Las identidades trigonomtricas
pitagricas fundamentales de suma
y resta, ngulos dobles, y funciones
de secante, cosecante, tangente y
cotangente
Los dominios restringidos de la
funcin de seno, coseno y tangente
para definir sus inversas
La grfica de las funciones
trigonomtricas inversas con
dominios restringidos
La ley de cosenos (c2 = a2 + b2 2ab
cos C)
La ley de senos
senA senB senC

=
=
a
b
c
resolver tringulos.
Desarrollar las identidades
pitagricas trigonomtricas de suma
y resta, doble ngulos, funciones de
secante, cosecante, tangente y
cotangente, que se utilizan para
simplificar expresiones
trigonomtricas y resolver tringulos.
Calcular los valores de las funciones
trigonomtricas inversas.
Definir y trazar la grfica de las
funciones trigonomtricas inversas
con dominios restringidos
adecuadamente.
Resolver tringulos rectngulos y usa
los resultados para resolver
problemas concretos.
Desarrollar la ley de seno y la ley de
coseno y utilizarlas para hallar las
medidas desconocidas de los lados y
los ngulos en el tringulo.
ngulos dobles, dominios restringidos,

funciones trigonomtricas inversas,
identidades trigonomtricas
pitagricas, ley de cosenos, ley de
senos
Tareas de desempeo
Otra evidencia
Recorrido trigonomtrico68
examen/quiz

conocimiento de las leyes de seno y
coseno creando un recorrido
trigonomtrico.
Instrucciones:
Tu tarea es crear un recorrido
trigonomtrico. Utiliza tu rea
inmediata* para crear un problema en el
que haya que hallar una altura o
distancia inaccesible. Tu problema debe
ser tridimensional e incluir un tringulo
rectngulo, as como el uso de las leyes
de seno y coseno. Entrega el problema y
su solucin completa.
1. Demuestra la identidad
trigonomtrica: sensec = (1 cos) / (sencos).
2. Cul NO es una identidad?
a. 1 + cos = sen
b. csc 1 = cot
c. 1 + tan = sec
d. 1-sen = cos
3. Escribe una oracin compuesta que
equivalga a cada ecuacin. Pista: tu
primera respuesta debe tener la
forma x = ____y |y| ____.70
a. y=sen -1 x
b. y=cos -1 x
c. y=tan -1 x
68 Fuente: http://www.mrsantowski.com/MCR3U/Assignments/M11SB555.pdf
MATE 131 - 1419
P g i n a | 153
Los estudiantes intercambian sus
problemas para dar una caminata
trigonomtrica en que tomen medidas y
resuelvan los problemas diseados por
los otros.
*Nota: el maestro puede especificar o
limitar el rea en que los estudiantes
pueden crear su recorrido
trigonomtrico.
desempeo).
Laberinto de tringulo69

comprensin de la ley de senos y la ley
de cosenos por medio de la siguiente
tarea en que trabajan como arquitectos
paisajistas que han recibido la tarea de
disear un laberinto al aire libre para un
parque de diversiones.
Tarea:
El parque de diversiones quiere

aadir un laberinto hecho de
arbustos por el cual la gente pueda
pasear. Han encontrado ejemplos de
laberintos en otros parques que
estn formados por ngulos rectos
nicamente, y otros de naturaleza
circular. Para ser originales, les
gustara crear su primer laberinto
compuesto completamente de
formas triangulares sin ngulos
rectos.
T, el arquitecto paisajista, debes
inventar un plan para hacer un
laberinto interesante de 1 acre que
est compuesto de secciones
triangulares. Los tringulos estarn
bordeados de arbustos altos, y el
interior de los tringulos estar
cubierto de agua para que la gente
no intente saltar por encima de los
arbustos. Propn un diseo para esta
4. Usando las ecuaciones a

continuacin crea una grfica con el
dominio restringido de (-1, 1) y una
grfica con el dominio restringido de
todos los nmeros reales.
a. y=Sen -1 x
b. y=Cos -1 x
c. y=Tan -1 x
Diario
1. Comenzando por cos2x + sen2x=1
y usando tu conocimiento de las
identidades por cociente y
recproca, deriva una identidad
equivalente en trminos de la tan
x y la sec x. Muestra todo el
proceso.71
2. Traza una grfica para demostrar
que y = sin -1 x es una relacin y
no una funcin. Explica por qu
no es una funcin.72
1. Reescribe en trminos de cos y

simplifica: sencotsec
2. Sea P(x, y) un punto en el cuadrante
uno del crculo unitario, x2 + y2 = 1.
Traza el segmento de lnea OP. Sea
el ngulo formado por OP y la
porcin positiva del eje de x. Ahora
traza la perpendicular de P para que
se encuentre con el eje de x en el
punto M.73
a. Establece la razn de OP/MP en
trminos de . Establece la razn
de OP/OM en trminos de .
b. Establece las coordenadas del
punto P en trminos de .
c. Sustituye tus coordenadas en la
ecuacin del crculo unitario para
demostrar una de las identidades
pitagricas.
d. Ahora escoge P en otro cuadrante y
repite el proceso. Sigue siendo
cierta la identidad?
MATE 131 - 1419
P g i n a | 154
est compuesto de secciones

triangulares. Los tringulos estarn
bordeados de arbustos altos, y el
interior de los tringulos estar
cubierto de agua para que la gente
no intente saltar por encima de los
arbustos. Propn un diseo para esta
atraccin con medidas de todos los
lados y ngulos, as como el rea
interior de los tringulos. Puedes
tener algunos ngulos con las
mismas dimensiones, pero asegrate
de que el diseo tenga por lo menos
cinco tipos diferentes de tringulos,
la variedad suficiente para ser
interesantes.
pitagricas.
d. Ahora escoge P en otro cuadrante y
repite el proceso. Sigue siendo
cierta la identidad?
Procedimiento:
1. Haz un boceto de tu plan. Antes de
finalizarlo, asegrate de que los
caminos que la gente escoja sean
variados e interesantes. Algunos
deben llevar a callejones sin salida.
2. Una vez hayas terminado tu
diseo, crea una versin final de tu
plan con todas las medidas
rotuladas, haz varias copias y traza
los caminos potenciales que puede
tomar la gente por el laberinto,
tanto largos como cortos. Estima
cun largos son estos caminos
posibles, y estima cunto tiempo
se tomara recorrerlos a un paso
relajado.
3. Para hacerle la vida ms fcil al
Departamento de Terrenos, informa
la longitud total de verjas de
arbustos a las que hay que darle
mantenimiento, as como el
volumen total de agua en las
piscinas que tendrn que
mantener. Escribe un prrafo que
describa las caractersticas del
plan de forma tal que sirva para
"venderle" tu propuesta al comit
del parque.
4. Incluye todos los clculos que
MATE 131 - 1419
P g i n a | 155
respalden tu propuesta en un
apndice adjunto al final.
5. Opcional (puntos de bono) - Da la
milla extra y crea una maqueta de
tu plan para asegurarte de que el
comit entienda tu visin del
laberinto.
Evala el trabajo de los estudiantes en la rbrica
de evaluacin (ver anejo: 11.5 Tarea
de desempeo - Rbrica del Laberinto
de tringulos).
Funciones trigonomtricas uno a uno74: Los estudiantes utilizarn el

estudio previo de las funciones inversas para comprender que las
funciones trigonomtricas no tienen inversa a menos que restrinjamos su
dominio. Primero, pdeles a los estudiantes que tracen la grfica de y =
sen x. Cmo sabemos que se trata de una funcin? A continuacin,
pregntales: es una funcin uno a uno? Tiene una funcin inversa?*75
Haz que los estudiantes tracen la grfica de la relacin x = sen y.
Obviamente no es una funcin. Reta a los estudiantes a hallar la porcin
mayor del sen x que sea uno a uno. Primero, pdeles que lo trabajen
solos y despus compara sus respuestas. Cun larga es? Hay solo una
respuesta posible? Todo intervalo en x posee la calidad de ser uno a
uno? Pdeles que hagan lo mismo para el coseno y el seno en parejas.
Disctanlo como clase.
Tres funciones trigonomtricas inversas76: Explcales las funciones
trigonomtricas inversas para funciones de seno, coseno y tangente, y
su dominio y recorrido. Usa esta actividad para darle seguimiento a las
funciones trigonomtricas uno a uno. Refirete a la discusin anterior de
las funciones trigonomtricas inversas de seno, coseno y tangente y haz
hincapi en la diferencia entre x = sen (hallar todos los ngulos y para
los cuales el seno de y = x no sea una funcin), y y = arcosen x (hallar el
ngulo entre -/2 y /2 para el cual el seno de y = x).*77 Mustrales a los
estudiantes ambas convenciones para la escritura de funciones
trigonomtricas inversas: el uso de "arco-" y el uso del ndice superior "-
75 *Nota importante: No todos los libros de texto son uniformes en cuanto al uso del trmino inversa. Algunos libros utilizan el
trmino inversa con el sentido de "funcin inversa" y sealarn que la inversa no existe si al intercambiar las variables de x y de y se
cra una relacin que no es una funcin. Otros libros utilizan el trmino inversa para describir la relacin creada por el intercambio de
variables, aun cuando no se trata de una funcin, con lo cual cabe preguntarse "es la inversa una funcin?. Comprueba la
terminologa del libro de texto que estn usando tus estudiantes y guarda la coherencia terminolgica con el libro para minimizar la
confusin. En este documento, se utilizar el acercamiento anterior; as, el trmino inversa se refiere a que se trata de una funcin.
MATE 131 - 1419
P g i n a | 156
1". Haz hincapi en que no se trata de un exponente, y contrstalo con

colocar sen x entre parntesis con el exponente afuera como la forma
correcta de elevar el seno a la potencia negativo uno. Modela ejemplos y
pdeles a los estudiantes que practiquen usando los ejemplos para
comprobar su habilidad para usar las funciones trigonomtricas inversas
bsicas (seno, coseno y tangente inversos). No les pidas que hallen la
inversa de la cosecante, secante y cotangente; esto se discutir en la
prxima actividad.
Funciones trigonomtricas inversas78: En esta actividad, los estudiantes
usarn su comprensin de la funcin trigonomtrica inversa de seno,
coseno y tangente para crear funciones inversas de cosecante, secante y
cotangente. Primero, pdeles que explique en sus propias palabras lo que
significa "seno inverso de x". Recopila las ideas de los estudiantes y
disctelas. A continuacin, rtalos a crear funciones inversas basadas en y
= csc x, y = cot x usando lo que han aprendido en actividades previas.
Haz que compartan y discutan sus respuestas. Luego, rtalos a explicar
por qu estas inversas son menos importantes y algunos libros no las
incluyen. En concreto, diles que no necesitan una funcin cosecante
inversa para hallar la cosecante inversa de 5/3, por ejemplo, y pdeles que
averigen por qu. Dales tiempo para que lo discutan en parejas.
Tengo...quin tiene79: Haz una lista de preguntas y respuestas del tema
que quieras repasar. Haz dos columnas; la primera lleva "Tengo" de ttulo y
la segunda lleva "Quin tiene". La primera columna es para las respuestas
y la segunda es para las preguntas (las repuestas son de la pregunta en la
lnea anterior). Para un ejemplo de esto con identidades trigonomtricas
bsicas, ver anejo: 11.5 Actividad de aprendizaje - Tengo, quin tiene. A
continuacin, crea tarjetas por cada pregunta y respuesta que hayas
preparado; sin embargo, la tarjeta debe tener la respuesta de la prxima
pregunta de la lista. En el ejemplo con identidades trigonomtricas
fundamentales, la tarjeta nmero dos dice: "Tengo cos A. Quin tiene
sen2A + cos2A?. La tercera tarjeta dice "Tengo 1. Quin tiene 1/sen A?"
La respuesta a la pregunta en la tarjeta dos se halla en la tarjeta tres.
Reprteles las tarjetas a los estudiantes al azar. Qudate con la primera
tarjeta de la lista para que t empieces y termines el ejercicio. Lee la
primera tarjeta. El estudiante que tenga la respuesta a la primera
pregunta entonces lee su tarjeta. El estudiante que tenga la respuesta a
esa pregunta entonces lee su tarjeta, y as sucesivamente hasta que todos
hayan ledo la suya.
77 *Nota importante: En relacin con la nota anterior sobre la falta de uniformidad en el uso del trmino "inversa", algunos libros
diferencian entre "Arcsen x" y "arcsen x", donde uno es la funcin y el otro es la no funcin que equivale a la relacin x = sen y.
Nuevamente, modifica tus explicaciones en clase para reflejar la convencin usada en tu texto. En este documento, usaremos la
convencin de no poner mayscula para diferenciar el uso, y arcsen x se referir a la funcin con recorrido restringido, o "ngulo
principal".
78 Fuente: http://www.mde.k12.ms.usACADIDCurriculumFramermath_pagesgrade_hsm.html
79 Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/ihave.html
MATE 131 - 1419
P g i n a | 157
80
Rompecabezas de identidades trigonomtricas : Los estudiantes

acomodan los diecisis cuadrados para formar un cuadrado mayor en que
todos los lados se pareen para formar identidades trigonomtricas. (ver
anejo: 11.5 Actividad de aprendizaje - Rompecabezas trigonomtrico).
Identidades trigonomtricas81: Utiliza una tcnica de delegacin gradual de
la responsabilidad para modelar problemas y pedirles a los estudiantes
que hagan problemas de prctica y crtica inmediata de su trabajo con la
Identidad trigonomtrica fundamental (ver anejo: 11.5 Actividad de
aprendizaje - Identidades trigonomtricas).
Identidades de ngulo doble82: Los estudiantes toman nota de las
identidades de ngulo doble y se les gua paso a paso con una serie de
ejemplos. Pdeles que resuelvan algunos problemas de prctica por su
cuenta; durante ese tiempo, date la vuelta por el saln para responder a
sus preguntas (ver anejo: 11.5 Actividad de aprendizaje - Identidades de
ngulo doble).
Cmo cambiar el dominio de una ecuacin trigonomtrica83: En esta

leccin, se les gua paso a paso a los estudiantes para cambiar el dominio
de las ecuaciones trigonomtricas y se les dan problemas guiados de
prctica (ver anejo: 11.5 Ejemplo para plan de leccin - Cmo cambiar el
dominio de una ecuacin trigonomtrica).
Desarrollar ley de cosenos84: Primero, para repasar LAL y LLL, se les darn
a los estudiantes varios datos sobre tringulos y se les pedir que los
tracen con regla y transportador. Compararn tringulos entre s para ver
con cules conjuntos de datos se obtiene un solo tringulo, as como ver
que con ciertos ejemplos de LLL no se obtiene tringulo. Los estudiantes
desarrollarn la ley de cosenos como extensin lgica de la frmula
pitagrica y nuestra definicin de razn de coseno. A continuacin,
explorarn los escenarios donde resulte til, y vern qu sucede cuando
intentan aplicarlo a uno de los ejemplos de LLL imposibles de la actividad
anterior (ver anejo: 11.5 Ejemplo para plan de leccin - Desarrollo de la ley
de cosenos).
Funciones trigonomtricas inversas85: Se introduce a los estudiantes a la
inversa de funciones trigonomtricas con representacin tanto grfica
como simblica. A continuacin, el maestro gua paso a paso a los
80 Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/trgcutup.html
82 Ibdem.
83 Ibdem.
84 Fuente: http://www.mde.k12.ms.us/ACAD/ID/Curriculum/Framer/units/template_233.html
85 Fuente: http://mrlangemath.com/calculus/MasterMathMentorcalculusab/Unit%2040-%20Inverse%20Trig%20Functions.pdf
MATE 131 - 1419
P g i n a | 158
estudiantes en el uso de las definiciones de inversa para evaluar y trazar

grficas. Provee problemas adicionales de asignacin. Para ms
informacin y materiales, dirigirse a:
http://mrlangemath.com/calculus/MasterMathMentorcalculusab/Unit
%2040-%20Inverse%20Trig%20Functions.pdf.
Las leyes de seno y coseno simplificadas!86: Esta actividad est diseada
para expandir el conocimiento de trigonometra usando la ley de senos y
la ley de cosenos. Los estudiantes elaborarn una herramienta de
trigonometra de tringulos para ayudarlos a visualizar las leyes de
trigonometra. A continuacin los estudiantes reconstruirn los tringulos
por su cuenta, intercambiarn las construcciones con otros grupos y
hallarn las soluciones. Corroborarn sus soluciones usando un
transportador y una regla de centmetros como herramientas de medir.
Necesitarn un pedazo de cartulina de color claro, marcadores
rojo/azul/negro, transportador, regla y tijeras. Los estudiantes ya deben
conocer el teorema de Pitgoras, as como las relaciones trigonomtricas
de seno, coseno y tangente con respecto a un tringulo rectngulo.
Instrucciones:
1. En esta actividad se les pide a los estudiantes que hagan su propio
tringulo no rectngulo y lo completen con un cdigo de colores y
razones trigonomtricas escritas en su tringulo. Esto les servir
como herramienta instructiva para que la utilicen cuando estn
aprendiendo por primera vez sobre la ley de senos y la ley de
cosenos.
o Usando un escalmetro, los estudiantes trazan una lnea por el
lado diagonal de una cartulina. Se forman as dos tringulos
rectngulos congruentes. Recorta por la lnea diagonal. Deja un
tringulo de lado para usarlo despus.
o Usando un escalmetro, traza una lnea por el tringulo
rectngulo hasta el lado opuesto, dividiendo as el ngulo recto
de forma tal que ya no mida 90. Los estudiantes debern tener
ahora un tringulo no rectngulo.
o Usando un marcador rojo, pdeles que rotulen un ngulo ngulo
A. A continuacin, haz que cada estudiante coloree el opuesto
del ngulo A con el marcador rojo. Completa el mismo proceso
para rotular el ngulo B, y luego el lado opuesto con un marcador
azul. A continuacin, rotula el ngulo C y el lado opuesto con un
marcador negro.
o Rotula cada ngulo con una letra mayscula, y el lado opuesto de
ese ngulo con la misma letra y color, pero en minscula.
o Pdeles que volteen el tringulo y dupliquen las marcas en el
dorso.
o Pdeles que escriban la frmula de la ley de senos en el centro de
un lado del tringulo, y que en el otro lado del tringulo escriban
86 Fuente: http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPid=19845
MATE 131 - 1419
P g i n a | 159
las tres frmulas de la ley de cosenos.

2. Proveles tringulos con la medida de un ngulo dada, su lado
opuesto (en cm) y otra medida que escojas. Los estudiantes debern
utilizar la ley de senos y la ley de cosenos para solucionar los
tringulos.
3. En parejas o grupos pequeos, los estudiantes dibujarn unos seis
tringulos, lo suficientemente grandes como para que ocupen toda la
pgina. Infrmales que deben dibujar estos tringulos con cuidado y
precisin usando un escalmetro.
o Los estudiantes medirn tres de las 6 partes de cada tringulo y
anotarn las medidas a la derecha del dibujo.
o A continuacin, intercambiarn su papel con otro compaero o
grupo. En el nuevo papel, los estudiantes debern hallar las
partes que faltan de cada tringulo usando el conocimiento de
trigonometra que posean. Pdeles a los estudiantes que
muestren todos los pasos del proceso y no dejes que usen las
herramientas de medir como muletilla.
o Una vez los grupos hayan terminado, devulvanle el papel al
propietario original.
o Usando un transportador y una regla de centmetros, pdele al propietario original que
corrija las respuestas.
http://www.vaxasoftware.com/doc_edu/mat/trigoecu.pdf
http://www.vaxasoftware.com/doc_edu/mat/trigodef.pdf
debook_ES.pdf
estudio.
Marcus Du Sautoy
MATE 131 - 1419
P g i n a | 160
En esta unidad, los estudiantes explorarn los efectos de las transformaciones en
diferentes clculos de datos, evaluarn estudios publicados y comunicarn el
propsito, mtodos y resultados de un estudio estadstico. Describirn las
caractersticas de la distribucin normal, identificarn cundo es til y aplicarn la
regla emprica para solucionar problemas.
usar su comprensin de las medidas de tendencia central, caractersticas de
distribucin normal y probabilidad para hacer inferencias sobre la poblacin y
predicciones o decisiones sobre eventos futuros.

Medidas de tendencia central
E.RD.11.10.1 Demuestra y describe cmo las diferentes escalas (original, lineal,

raz cuadrada, logartmica) pueden afectar los diagramas de dispersin; resume las
estadsticas y muestra cmo las distintas representaciones (tablas, grficas,
resumen numrico) revelan diferentes caractersticas de un conjunto de datos.
E.AD.11.10.2 Describe e ilustra cmo se seleccionan las escalas para analizar y
presentar informacin y cmo las transformaciones pueden utilizarse en el
desarrollo de modelos lineales.
E.AD.11.10.3 Comunica en forma oral y escrita los propsitos, mtodos y
resultados de un estudio estadstico utilizando un lenguaje no tcnico.
E.AD.11.10.4 Evala los resultados de estudios informados en los medios

de comunicacin.
Probabilidad
E.PR.11.11.1 Utiliza las permutaciones, combinaciones y la Regla de

Multiplicacin (Propiedad Fundamental de Conteo) para resolver problemas de
conteo y de probabilidad.
E.PR.11.11.2 Reconoce una escenario de probabilidad binominal, y desarrolla y
dibuja la grfica de una distribucin de probabilidad para un conteo binomial.
Caractersticas de la distribucin normal
E.PR.11.12.1 Identifica escenarios donde la distribucin normal es de utilidad.

Describe las caractersticas de la distribucin normal.
E.PR.11.12.2 Utiliza representaciones grficas y la regla emprica para evaluar si
el modelo normal es apropiado para un conjunto de datos.
E.PR.11.12.3 Utiliza la regla emprica para estimar la probabilidad de que

un evento ocurrir en un intervalo especfico el cual puede describirse en
trminos de la desviacin estndar sobre la media.
duradera:
Las escalas y las transformaciones

alteran los datos.
La comunicacin de datos
estadsticos es tan importante como
los resultados.
MATE 131 - 1419
Cmo las escalas y las

transformaciones alteran los datos?
Cmo se pueden hacer e interpretar
diferentes representaciones de los
resultados?
Cmo pueden los datos informar
Las caractersticas de un conjunto de

datos proveen informacin sobre
cul de los varios mtodos es el ms
apropiado para resolver problemas
de probabilidad.
La distribucin normal no se aplica a
todos los conjuntos de datos.
P g i n a | 161
qu mtodo usar a la hora de
resolver problemas de probabilidad?
Cundo resulta til una distribucin
normal para calcular probabilidades?

comprendern...)

podrn...)
Los escenarios en que la

distribucin normal resulta til
Diferentes representaciones de datos

Diferentes escalas (original,

lineal, raz cuadrada, logartmica)
Las caractersticas de la
distribucin normal
Cmo se utilizan las
permutaciones para resolver
problemas
Cmo se utilizan las
combinaciones para resolver
problemas
La regla de producto (principio
fundamental de conteo)
La regla emprica de la
distribucin normal
Las caractersticas de un conjunto
de datos
Medidas de tendencia central:

diagrama de dispersin, escalas,
escala lineal, escala logartmica,
escala original, escala de raz
cuadrada, transformaciones
Probabilidad: combinaciones, conteo
binomial, distribucin probabilstica,
permutaciones, probabilidad
binomial, regla de producto (principio
fundamental de conteo, Teorema del
binomio
Caractersticas de la distribucin
normal: desviacin estndar,
distribucin normal, regla emprica
MATE 131 - 1419
Demostrar y describir cmo las

diferentes escalas (original, lineal,
raz cuadrada, logartmica) pueden
afectar los diagramas de dispersin;
resumir estadsticas y mostrar cmo
las distintas representaciones
revelan diferentes caractersticas de
un conjunto de datos.
Describir e ilustrar cmo seleccionar
escalas para analizar y presentar
informacin y cmo las
transformaciones pueden utilizarse
para desarrollar modelos lineales.
Describir e ilustrar cmo se
seleccionan las escalas para analizar
y presentar informacin y cmo
pueden usarse las transformaciones
para desarrollar modelos lineales.
Evaluar los resultados de estudios
informados en los medios de
comunicacin.
Utilizar las permutaciones,
combinaciones y la regla de
multiplicacin (propiedad
fundamental de conteo) para
resolver problemas de conteo y
probabilidad.
Reconocer una escenario de
probabilidad binomial, y desarrollar y
dibujar la grfica de una distribucin
de probabilidad para un conteo
binomial.
Identificar escenarios en que la
distribucin normal es de utilidad y
describir las caractersticas de esta.
Utilizar representaciones grficas y la
regla emprica para evaluar si el
modelo normal es apropiada para un
P g i n a | 162
MATE 131 - 1419
conjunto de datos
Utilizar la regla emprica para
estimar la probabilidad de que un
evento ocurrir en un intervalo
especfico el cual puede describirse
en trminos de la desviacin
estndar sobre la media.
P g i n a | 163
Tareas de desempeo
Otra evidencia
Consejeros de lotera87
examen/quiz

comprensin del Principio fundamental
de conteo y las permutaciones al
disear un nuevo juego de lotera. Los
estudiantes trabajarn en grupos de dos
a tres para completar la tarea a
continuacin; sin embargo, cada
estudiante deber entregar su propio
informe escrito al maestro quien har de
director estatal de la lotera.
Tarea:
Eres un matemtico estadstico al que lo
han contratado para aconsejar al
consejo estatal, que desea disear un
nuevo juego de lotera para recaudar
fondos para un Programa Educativo de
Servicio a la Juventud que tiene que ver
con la defensa del medioambiente en el
pas.
Para estudiar cmo funcionan las
loteras, planificar investigar primero un
juego a una escala menor. Realiza un
formato sencillo de "Juega 3", en que los
participantes eligen tres nmeros en un
cierto orden. El ganador es el que tenga
todos los nmeros en el orden correcto.
Realiza lo siguiente para descubrir los
entresijos de cmo funciona un juego de
lotera como este.
1. Determina la mecnica del juego,
inclusive cmo asegrate las leyes
estatales que estipulan estos juegos
deben ser justos.
2. Planifica cmo realizar una
simulacin para ayudar a determinar
las probabilidades necesarias. Anota
el proceso y calcula las
probabilidades necesarias para
ganar.
3. Resuelve cmo determinars el
precio de venta de los boletos.
4. Determina de cunto ser el premio
en efectivo para que puedas generar
el ingreso necesario para el fondo.
5. Cada uno de los grupos realizar una
1. Un automvil en particular viene en

tres estilos de carrocera con dos
opciones de motor, dos opciones de
transmisin y seis opciones de color.
Cul es el nmero mnimo de carros
que debe tener un concesionario
para tener un carro por cada
combinacin posible?90
a. 13
b. 36
c. 42
d. 72
2. Halla el nmero total de palabras
distintas de nueve letras que pueden
formarse con las letras de la palabra
GUAJATACA.91
3. Qu valores equivalen a 3P3 ?92
a. 1
b. 9
c. 3!
d. 27
4. Si hay cuatro equipos en una liga,
cuntos juegos tendrn que jugarse
para que cada equipo juegue contra
todos los dems una vez? 93
a. 6
b. 8
c. 3
d. 16
5. Dados los siguientes ingresos,
transforma los datos restndole una
constante a uno de los ingresos para
calcular la media. Ingresos: 1;
42,000; 40,250; 40,159; 35,722;
40,700; 39,875; ...
6. Halla el rea bajo una curva normal
entre z = - .70 and z = - 1.24.
Oscurece el rea debajo de la curva
normal que intentas hallar. 94
87 Fuente: http://www.mde.k12.ms.us/ACAD/ID/Curriculum/Framer/events/event_1200.html
MATE 131 - 1419
P g i n a | 164
simulacin, y presentar todas las
grficas, dibujos, cmputos y
diagramas en un informe oral frente
a la clase.
6. Redacta informes individuales que
incluyan el propsito, mtodos y
resultados de tu estudio de cmo
funciona la lotera.
desempeo).
Distribucin binomial88
7. La probabilidad de dar en el blanco
3
.
es 4 Cul es la probabilidad de
dar en el blanco exactamente una
vez por cuatro intentos?95

3
27
1)
3)
comprensin de la probabilidad binomial
256
256
y la distribucin normal al describir una
encuesta utilizando la probabilidad
12
36
2)
4)
binomial. Debern definir un evento y
256
256
usar la distribucin binomial para
calcular probabilidades de eventos
binomiales.
Diario
Tarea: Has aprendido sobre la
1. Describe cmo las diferentes escalas
distribucin binomial. Tu tarea es
(original, lineal, raz cuadrada,
elaborar una investigacin o encontrar
logartmica) podran influir en la
un escenario en que los resultados
interpretacin de los datos.
podran representarse con la
2. Cmo se relacionan la desviacin
distribucin binomial. Muestra los
estndar y la forma de la grfica?
resultados en una tabla y en un
3. Cmo parece cambiar el rea bajo
histograma.
la curva cuando cambia la desviacin
1. Describe tu investigacin o escenario.
estndar?
2. Por qu piensas que puede
4. Cundo resulta til el Principio
representarse tu investigacin o
fundamental de conteo?
escenario por medio de la distribucin 5. Traza y rotula la distribucin normal
binomial? Utiliza las caractersticas de
de las notas de un examen (0-100
la distribucin binomial para justificar
pts.) si la media es 76 y las
tu respuesta.
desviacin estndar es de 4.
3. Muestra los resultados en una tabla o 6. Cundo resulta adecuado usar una
histograma.
distribucin binomial en vez de una
4. Cul es la probabilidad de que se den
distribucin normal? Describe las
la mayora de los eventos?
caractersticas de la distribucin
5. Se puede utilizar una distribucin
binomial y la distribucin normal en
normal para ilustrar los datos?
tu respuesta. Describe tambin cmo
Explica. Si s se puede, utiliza la regla
la informacin que te han provisto te
emprica para calcular el primer 5 %
ayuda a saber qu mtodo utilizar.96
de los participantes. Si no, crea una
pregunta de encuesta con la que se
obtengan datos que deban distribuirse 1. A una pareja le gustara tener
cuatro hijos. Qu combinaciones
de forma normal.
88 Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/heslinga09/binomial%20distribution.pdf
MATE 131 - 1419
P g i n a | 165
desempeo).
Anlisis de error89

comprensin de la distribucin normal al
analizar el error en el trabajo de otro
estudiante. Debern describir las
propiedades de la distribucin normal y
usarla para calcular las probabilidades,
as como las estadsticas asociadas a los
intervalos dentro de la distribucin
normal.
1. El maestro desarrolla el "trabajo de
los estudiantes" para que la clase lo
analice en base a errores que los
estudiantes cometen comnmente.
(Habrs sido testigo de muchos
errores comunes entre los
estudiantes durante la unidad que
podrs incluir en tu trabajo del
estudiante falso. Una muestra de
errores comunes puede ser: En vez
de identificar la media de 1590 en el
punto ms alto de una curva de
distribucin normal, el estudiante
mantiene el punto alto en cero e
identifica la media de 1590 a la
derecha del centro antes de
calcular las desviacin estndar
necesaria para llegar al 10% 55 74 78
superior.)
2. Presntales el siguiente problema y
los clculos errneos de los
estudiantes que el maestro cre en
el paso 1:
A continuacin, encontrars el trabajo realizado por
otro estudiante para responder al
siguiente problema. El estudiante
cometi un error al resolver el
problema. Encuentra el error que
cometi el estudiante, explcale lo que
debi haber hecho y resuelve el
problema correctamente.
Como funcionario de admisiones de la Universidad
de Puerto Rico, eres t quien decide
quin ser aceptado el primero ao.
posibles de orden de sexos podra

haber para los cuatro hijos?
2. Vas a tu lugar de mantecado
favorito y quieres pedir una
barquilla con tres bolitas de
mantecado. Hay cinco sabores
especiales en el men y todos te
gustan: chocolate, pia colada,
mang, fresa y vainilla. De
cuntas formas puedes construir
una barquilla de tres bolitas?
Considera la posibilidad de tener
tres bolitas del mismo sabor o dos
bolitas del mismo y una diferente,
o las tres de diferentes sabores.
3. Cuntos equipos distintos de cinco

miembros pueden formarse a partir
de un grupo de ocho estudiantes, si
cada estudiante tiene las mismas
posibilidades de ser escogido?97
4. Si las puntuaciones de un examen se
distribuyen de forma normal y 170
estudiantes tomaron el examen,
cuntos estudiantes sacaron C
(usando una escala de puntuacin de
76 a 86 puntos de 110)?
5. Cul es la regla emprica? Usando la
regla emprica, determina si el
conjunto siguiente de puntuaciones
de un examen se distribuyen de
forma normal. 98
85 64 95 72 88 78 69
6. En un informe de Twitchy Media se
indica que "el ingreso promedio de
las familias puertorriqueas se
redujo por $10,000 el ao pasado a
una media de $68,500". Discute lo
que anda mal con la medida de
tendencia central en este informe.99
89 Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/heslinga09/error%20analysis.pdf
MATE 131 - 1419
P g i n a | 166
Segn las nuevas pautas de la
universidad, solo se considerarn las
solicitudes de los estudiantes que
hayan tomado la prueba SAT y que
estn en el primer 10%. En la prueba
de este ao se obtuvo una puntuacin
promedio de 1590 y una desviacin
estndar de 2.5
Cul es la puntuacin menor en el examen para
ser considerado para ingresar?
3. Pdeles a los estudiantes que
respondan a las siguientes
preguntas:
Qu error cometi el estudiante

al resolver este problema?
Qu debi haber hecho el
estudiante? Explcale al
estudiante cmo debi haber
resuelto el problema.
Resulvelo correctamente.
Evala el trabajo de los estudiantes en la rbrica de

evaluacin (ver anejo: Organizador Rbrica de tarea de desempeo).
Millonario garantizado100: Esta actividad se centra en la aplicacin de las

permutaciones y combinaciones de una lotera real. Se les pide a los
estudiantes que determinen de forma individual el total posible de
boletos y que luego trabajen en grupos para desarrollar un mtodo de
garantizar que ganarn la lotera. Est diseado para usarse una vez se
haya introducido a los estudiantes los conceptos de conteo,
permutaciones y combinaciones. Distribuye la hoja de actividades
"Millonario garantizado" (ver anejo: 11.8 Actividad de aprendizaje Millonario garantizado). Pdeles a los estudiantes que completen la parte
a de forma individual; a continuacin, pdeles que completen el resto de
las actividades en grupos. Pdeles a los grupos que le presenten sus
planes a la clase. Discutan los planes segn se relacionan con la
probabilidad y el conteo. Extensin: En esta actividad se asume que solo
hay un boleto ganador por estudiante, y una variacin sera ver qu
pasar si dos personas eligen el nmero ganador.
A descubrir el domin101: Esta actividad les da a los estudiantes la
oportunidad de desarrollar sus destrezas para contar varios resultados y
explorar distintos mtodos y principios para el conteo. Consolida la base
para desarrollar destrezas slidas de razonamiento combinatorio y la
capacidad de aplicar las herramientas de conteo, permutaciones y
combinaciones en el proceso de razonamiento (no simplemente
MATE 131 - 1419
P g i n a | 167
aplicando frmulas), a la vez que se desarrollan destrezas de resolucin

de problemas y de pensamiento crtico. Los estudiantes trabajarn en
grupos pequeos para explorar y desarrollar mtodos o estrategias de
resolver problemas con domins. A continuacin, cada grupo compartir
sus mtodos o estrategias con la clase. Discute los mtodos usados por
los estudiantes, cmo desarrollaron sus mtodos, cmo organizaron los
datos y cmo sus mtodos se relacionan con el conteo, las
permutaciones, combinaciones y teora de grficas. (ver anejo: 11.8
Actividad de aprendizaje - A descubrir el domin).
Cmo diferentes escalas influyen en los diagramas de dispersin: Usando
el conjunto de datos que se correlacione mejor, como la altitud y el peso,
pdeles a los estudiantes que creen un diagrama de dispersin. Los
estudiantes entonces hallan el coeficiente de correlacin y describen la
relacin entre las dos variables. Usando los datos, halla el logaritmo de
cada valor de peso (variable dependiente) y traza el diagrama sobre los
valores de altitud originales (variable independiente). Pdeles a los
estudiantes que describan cmo difiere la nueva relacin de la relacin
anterior, incluido si hay mayor o menor variabilidad en la dispersin.
Usando los datos, halla la raz cuadrada de cada valor de peso (variable
dependiente) y traza el diagrama frente a los valores de altitud originales
(variable independiente). Pdeles a los estudiantes que describan cmo
difiere la nueva relacin de la relacin anterior, incluido si hay mayor o
menor variabilidad en la dispersin.
Distribucin normal de las notas: Entrgales a los estudiantes una breve
asignacin cuya puntuacin fue calculada usando la regla emprica de
base. Rotula una pared del saln con nmeros en incrementos del 1 al
100. Pdeles que se paren donde se encuentra su "nota" en la pared.
Discutan sobre dnde est parada la mayor parte de los estudiantes y
cualquier valor anmalo observado. Pregntales aproximadamente qu
porcentaje de la clase se encuentra dentro de un mbito de puntuacin
en particular. Los estudiantes debern resumir lo que aprendieron sobre
la distribucin normal y la regla emprica en un boleto de salida.
Cmo sobrevivir al invierno102: Los estudiantes simulan una distribucin
96 Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/heslinga09/journal%20question2.pdf
97 Fuente: http://www.jmap.org/htmlstandard/Algebra_2_Trigonometry/Statistics_and_Probability/A2.S.11.htm
98 Fuente:
Creado por el maestro
99 Fuente:
Creado por el maestro
100 Fuente: http://www.colorado.edu/education/DMP/activities/counting/olcact04.html

101 Fuente: http://www.colorado.edu/education/DMP/activities/counting/amsact07.html
102 Fuente: http://education.ti.com/calculators/downloads/US/Activities/Detail?id=11936&ref=%2fcalculators%2fdownloads%2fUS
%2fActivities%2fSearch%2fSubject%3fs%3d5022%26sa%3d5026%26t%3d1192%26d%3d3
MATE 131 - 1419
P g i n a | 168
binomial y calculan las probabilidades de una variedad de situaciones

relativas a distribuciones de probabilidad binomiales. Para obtener hojas
de actividades para estudiantes y maestros, dirigirse a:
http://education.ti.com/xchange/US/Math/Statistics/11936/Stat_Penguins_
TI84.pdf y
http://education.ti.com/xchange/US/Math/Statistics/11936/Stat_Penguin_
worksheet_TI84.pdf
Organizador grfico plegable: Pdeles a los estudiantes que creen
organizadores grficos plegables a diferentes escalas. Haz que
sostengan una hoja de papel 8 x 11 de lado y que la doblen en cuatro
partes iguales. Las columnas debern rotularse escala original, escala
lineal, escala de raz cuadrada y escala logartmica. Por cada escala,
pdeles que provean la definicin, cules son las caractersticas clave,
que provean un ejemplo y cmo podra influir en los diagramas de
dispersin. Haz que llenen el organizador a medida que completas una
versin mayor en la pizarra o en papel cuadriculado.
Mustrale a la clase cuatro diagramas de dispersin de los mismos datos,
pero con diferentes escalas (p. ej., original, lineal, raz cuadrada y
logartmica). Discutan cmo las diferentes escalas influyen en los
diagramas de dispersin.
Presenta estadsticas relativas al aumento en la generacin de basura en
Puerto Rico en distintas representaciones (p. ej., tablas, grficas,
resumen numrico). Pdeles que resuman las estadsticas y cmo las
diferentes representaciones revelan diferentes caractersticas en un
conjunto de datos. Dirigirse a http://www.cienciapr.org/news_view.php?
id=443 para obtener estadsticas.
Mtodos de comparar conteos: En esta leccin, los estudiantes aplicarn

los conceptos bsicos de probabilidad, al distinguir entre permutaciones,
combinaciones y el principio de conteo, y al identificar situaciones en que
cada uno resulta adecuado. A modo de resumen, los estudiantes crean un
diagrama de Venn para comparar los tres mtodos de conteo. Para esta
leccin se utiliza una serie de estrategias didcticas.
Instrucciones:
1. Conjunto de instrucciones: Pdeles a los estudiantes que hallen el
nmero de atuendos posibles de entre tres sweater distintos y seis
camisas distintas. A continuacin, pdeles que consideren cuntos
nmeros de telfono distintos hay disponibles en su pueblo.
2. Modelo/Enseanza: Haz un diagrama de rbol para corroborar la
primera respuesta al conjunto de instrucciones anterior. Discute la
impracticalidad de usar un diagrama de rbol para nmeros muy
grandes. Introduce y haz un modelo de mtodos de conteo ms eficaz
(permutaciones combinaciones). Dales diferentes situaciones para
asegurarte de que sepan determinar si se trata de permutaciones o
MATE 131 - 1419
P g i n a | 169
combinaciones. El orden es importante en las permutaciones, pero

irrelevante en las combinaciones.
3. Prctica guiada: Trabajen juntos como clase e individualmente en los
problemas dados. Ejemplifica de cada problema en la pizarra para
verificar que los estudiantes estn entendiendo y para permitirles hacer
preguntas.
4. Prctica independiente: Dales problemas en una hoja de actividades
o del libro para que practiquen solos.
5. Participacin activa: Utiliza el mtodo de pinsalo-emparjatecomprtelo y la proximidad durante la prctica independiente. Durante
este tiempo mantn a los estudiantes enfocados y date la vuelta por el
saln para comprobar que estn entendiendo. Para iniciar la actividad
de pinsalo-emparjate-comprtelo, presntale una pregunta a la clase
o hazle una pregunta a un par de estudiantes, deja que cada uno
piense en ella de forma individual primero y luego que colabore con un
compaero, para entonces compartir sus ideas con la clase o maestro.
Para usar la proximidad durante la prctica independiente, date la
vuelta por el saln mientras los estudiantes trabajan, y mantente cerca
para responder a preguntas y orientar a los estudiantes que necesiten
ayuda.
6. Para verificar si estn entendiendo: Dale a cada estudiante uno de
cada tipo de problema (p. ej., permutaciones y el principio fundamental
de conteo) y selecciona a alguien para que le explique a la clase el tipo
de problema y cmo calcular la respuesta. Haz lo mismo con cada tipo
de problema, seleccionando un estudiante distinto para cada uno y
ejemplifica cada problema en la pizarra para que todos los estudiantes
puedan ver todo el proceso (permteles que hagan preguntas
individuales o que se lleve a cabo una discusin en clase).
7. Cierre: Crea un diagrama de Venn en que compares las
permutaciones, las combinaciones y el principio fundamental de
conteo. Asegrate de que todos los estudiantes conozcan la diferencia
entre una permutacin y una combinacin.
MATE 131 - 1419
P g i n a | 170
103
Y qu es normal, despus de todo? : En esta leccin, los estudiantes

explorarn la distribucin normal y varias propiedades. Primero, simularn
un experimento con binomios y usarn un histograma de los datos para
examinar la forma general de una curva normal. A continuacin, debern
trazar la grfica de una distribucin normal dada la media y la desviacin
estndar. Tercero, vern cmo cambia la grfica cuando solo cambia la
media o la desviacin estndar. Finalmente, examinarn con ms detalle
las distribuciones normales, al describir el porcentaje de valores de datos
que caen dentro de las desviaciones estndar distintas a partir de la
media. Para obtener hojas de actividades para estudiantes y maestros,
dirigirse a:
http://education.ti.com/xchange/US/Math/Statistics/9415/WhatsNormal_Tea
cher.pdf y
http://education.ti.com/xchange/US/Math/Statistics/9415/WhatsNormal_Stu
dent.pdf.
Curva normal estndar con monedas104: En esta leccin, los estudiantes
respondern a la pregunta de si los resultados de lanzar una moneda y
contar las caras tienen una forma nica. Los estudiantes entendern la
distribucin normal y lograrn entender de dnde proviene la regla
emprica. Usando datos de muestra, los estudiantes harn inferencias
informales sobre medias y estndares poblacionales, inclusive cuando la
media de la muestra vare de una muestra a la otra y la distribucin de la
media de la muestra tenga una variabilidad menor que la distribucin
poblacional. Materiales: 10 monedas de un centavo por estudiante, papel
cuadriculado, calculadora (ver anejo: 11.8 Ejemplo para plan del a
leccin - Curva normal estndar con monedas).
debook_ES.pdf
Math, Culture, and Popular Media: Activities to Engage Middle School Students Through
Film, Literature, and the Internet de Michaele F. Chappell and Denisse R. Thompson
Nota: Aunque los siguientes libros estn dirigidos a estudiantes de la escuela primaria,
stos apuntan a los principios fundamentales de matemticas los cuales se pueden
explorar en todos los niveles. Todo el mundo disfruta de que alguien le lea y los
103 Fuente: http://education.ti.com/calculators/downloads/US/Activities/Detail?id=9415&ref=%2fcalculators%2fdownloads%2fUS

%2fActivities%2fSearch%2fSubject%3fs%3d5022%26sa%3d5026%26t%3d1192%26d%3d3
104 Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_Group_GAMath/TheStandardnormalCurveusingcoins

MATE 131 - 1419

PR2015 Mate 131 1419 Matematica III Funciones y Modelos Guia Curricular - FINAL 5 DE AGOSTO DE 2012

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*A.PR.11.2.5: Familias de funciones

A.PR.11.2.6: Caracteristicas de las familias de funciones

*A.PR.11.3.1: Graficas de operaciones de funciones

*A.PR.11.3.2: Composicion y descomposicion