You are on page 1of 4

EL DESARROLLO MORAL

Reglas morales y convenciones sociales


El desarrollo moral de los nios implica las formas en que llegan a comprender y seguir
(o no) las reglas de su mundo social. Las reglas sociales suelen dividirse en dos tipos
principales: las reglas morales y las convenciones sociales.
Las reglas morales implican amplios temas de justicia e imparcialidad, protegen el
bienestar de los individuos y garantizan sus derechos. En la mayora de las sociedades
no se permite matar, daar a otra persona o robar las propiedades ajenas.
Las convenciones sociales regulan usos sociales como las formas de vestir, el saludo,
esperar a que en una cola nos llegue el turno.
Tanto las reglas morales como las convenciones sociales pueden variar de un lugar a
otro. Los nios deben aprender, por lo tanto, qu diferencias importantes puede haber
entre las reglas de su familia y las reglas de su clase. Adquirir este conocimiento sobre
las reglas sociales constituye una parte muy importante del desarrollo del nio.
La investigacin contempornea sobre el desarrollo moral se divide en dos grandes
categoras: la conducta moral- inters en explicar la conducta del nio- y el
razonamiento moral-investigar cmo piensan los nios respecto a lo que hacen ellos y
los dems.
Modelos sobre el desarrollo moral.
El modelo de Piaget
Piaget utiliz dos mtodos distintos para saber para saber cmo se desarrollan las
concepciones infantiles sobre la moralidad:
a) una aproximacin naturalista, observacin de los nios realizando juegos
comunes de calle, como las canicas
b) presentacin de historias de diversas historias que los nios tenan que evaluar
de acuerdo con su grado de bondad o maldad.
A partir de la investigacin Piaget cre un modelo de desarrollo moral que consta de 4
estadios
1er.estadio (2 a 4 aos) los nios no tienen una concepcin real de la moralidad .Los
juegos de los nios son imaginativos y carentes de reglas formales, aunque a veces
pueden inventar ciertas restricciones como parte del juego
2 estadio (5 a 7 aos) aparece la idea de seguir las reglas de otro de una forma muy
absoluta. Las reglas sociales se consideran heternomas, o dictadas externamente,
rdenes dadas por personas con autoridad, que no pueden cambiarse. Esta segunda etapa
se llama del realismo moral porque los nios no piensan en cuestionar o cambiar una
regla aunque no les guste.
En este segundo estadio los nios muestran una responsabilidad objetiva, lo que
significa que evalan las situaciones morales slo en trminos de las consecuencias
fsicas y objetivas. Otra caracterstica de esta etapa es la justicia inmanente. Como los
nios creen tan firmemente en la autoridad de una regla, sienten que siempre debe haber
castigo cuando no se sigue la regla. Otro aspecto es paso de las sanciones expiatorias,
que suponen recibir un castigo que constituira una expiacin del acto cometido a las
sanciones por reciprocidad que van dirigidas a reparar las consecuencias del acto ( a
partir de los 7 aos)
3er.estadio (8 a 11 aos) el nio se da cuenta, gradualmente, de que las reglas son
acuerdos creados por las personas para ayudar o protegerse unas a otras. El obedecer a

estas reglas es una decisin personal, autnoma de cooperar con los dems. Los nios
dan, adems, importancia a los motivos o intenciones de las personas al actuar, que se
consideran tan importantes como los resultados de la conducta. Como la moralidad de
seguir una regla se evala en relacin con otros factores de la situacin, este estadio se
denomina del relativismo moral.
La evolucin del desarrollo moral de los nios se debe a las crecientes capacidades
cognoscitivas de los nios que les permite superar el pensamiento egocntrico y tener
ms informacin al evaluar la moralidad de una situacin. Otro aspecto importante
corresponde a las experiencias sociales. Las interacciones con sus compaeros de edad
se convierten en un importante factor de socializacin.
El modelo de Kohlberg
Kohlberg no intent construir un modelo que tratara todos los aspectos del
razonamiento moral. Desarroll sus dilemas morales especficamente para evaluar el
razonamiento sobre la justicia. A partir de su investigacin concluye que el desarrollo
moral consta de 3 niveles previsibles: preconvencional- la moral est determinada por
las normas externas dictadas por los adultos; convencional-el nio acepta las normas
sociales porque sirven para mantener el orden y considera que no deben ser
transgredidas pues eso traera consecuencias peores; y postconvencional,-la moralidad
est determinada por principios y valores universales que permiten examinar las reglas y
discutirlas crticamente. Cada nivel est compuesto de dos estadios, y cada estadio tiene
un componente de perspectiva social- indica el punto de vista desde el cual se toma la
decisin y est relacionado con el desarrollo cognoscitivo del nio; y un componente de
contenido moral que tiene mayor influencia de las experiencias del nio en situaciones
morales.
Los estadios de Kohlberg son similares a los de la teora de Piaget. Tambin propone
que cada estadio forma un conjunto estructurado, siguen una secuencia invariante y la
progresin es universal.
El modelo de Turiel
Turiel considera que el razonamiento moral de los nios implica una serie de diferentes
campos de conocimiento, siendo los dos ms importantes el campo social y moral. El
campo moral se refiere a los derechos y el bienestar de las personas- temas referidos a la
imparcialidad o justicia, como mentir, robar o matar. El campo social implica reglas que
guan las relaciones sociales entre las personas- ser corts, llevar la ropa adecuada, etc.
El modelo de Turiel afirma que los nios pueden distinguir entre los campos moral y
social desde edad muy temprana. La comprensin que tienen los nios de temas dentro
del campo moral se cree que proviene de sus interacciones sociales, especialmente con
sus iguales, y tambin con sus padres. La comprensin de las convenciones sociales
proviene de sus diversas experiencias en una variedad de entornos sociales, donde las
convenciones difieren de un entorno a otro.
El razonamiento prosocial (Eisenberg)
La conducta prosocial se refiere a las acciones que tratan de ayudar o beneficiar a otra
persona o grupo de gente sin que el agente anticipe recompensas externas; tales
acciones implican a menudo algn costo o riesgo por parte del agente. Se han estudiado
tres formas de conducta prosocial: compartir, cooperar y ayudar. Muchas de esas
conductas podran tener que ver con lo que se denomina altruismo, es decir acciones
que benefician a otro sin que uno obtenga ningn beneficio de ellas. Debido a la

similitud entre altruismo y conducta prosocial, los investigadores actuales han llegado a
utilizar los trminos de forma intercambiable.
Incluso los bebs muestran algunos tipos de conducta prosocial, como el llanto
emptico o el compartir. Con la edad la conducta prosocial generalmente aumenta. Las
nias generalmente son catalogadas como ms altruistas por profesores y compaeros.
Sin embargo, las diferencias en la conducta real de nios y nias son pequeas.
Los factores cognoscitivos y afectivos influyen en la conducta prosocial. El nivel de
razonamiento moral as como el punto de vista adoptado desde una perspectiva fsica,
social y afectiva, se correlaciona moderadamente con las acciones prosociales. La
empata- el nio no slo se identifica sino que adems siente las emociones de otra
persona, aunque quiz no con tanta intensidad-se correlaciona positivamente con la
conducta prosocial de los nios. Se ha descubierto que el refuerzo y el modelado
influyen claramente en la conducta prosocial, tanto en el laboratorio como en el entorno
natural.
La agresividad o conducta antisocial
La agresin es la conducta que intenta causar dao a personas o propiedades y que no es
socialmente justificable. La agresin puede ser verbal- insultar, tomar el pelo, amenazar,
La conducta agresiva cuyo propsito es especficamente causar dao y dolor se
denomina agresin hostil si se realiza en respuesta a la agresin de otro; la agresin es
instrumental cuando el propsito es obtener algo; la agresin es relacional cuando el
propsito es daar o manipular las relaciones sociales, por ejemplo expandir un rumor.
Diferencias en la agresividad debidas a la edad y al gnero
Hay datos que indican que la agresin fsica e instrumental prevalece en las edades ms
jvenes. Hacindose ms comn la agresin verbal y hostil al alcanzar la edad escolar.
Las diferencias debidas al gnero estn bien documentadas. Los varones comienzan a
mostrar ms agresividad durante los aos preescolares y continan hacindolo durante
los aos de la escuela elemental. Las chicas despliegan ms agresividad relacional que
los chicos, comenzando en los aos preescolares y extendindose en la adolescencia.
En los ltimos grados de preescolar la agresividad de los chicos hacia otros chicos se
hace cada vez ms fsica en su naturaleza, pero la agresividad de los chicos hacia las
chicas cae notablemente. La agresividad de las chicas sigue siendo principalmente
relacional y se dirige predominantemente a otras chicas.
Determinantes biolgicos
Las explicaciones biolgicas han relacionado la agresividad con los niveles en sangre de
testosteroma, con el temperamento difcil en la infancia y con un proceso evolutivo
que opera en las relaciones de dominacia
Determinantes familiares y sociales
Los factores situaciones influyen en la agresividad en forma de refuerzo, castigo y
aprendizaje por observacin. Las familias de nios agresivos entran en una dinmica de
funcionamiento de interacciones coercitivas en la que los miembros se controlan unos a
otros por medio de formas de conducta agresiva. La violencia en la televisin tambin
aumenta las probabilidades de agresividad

Influencias cognoscitivas en la agresividad


Los nios agresivos aparecen como deficientes en un cierto nmero de tareas
cognoscitivas, que incluyen el razonamiento moral y la empata. Tienen dificultad para
interpretar los indicios sociales, y tienden a atribuir motivos hostiles a otros nios y a
elegir respuestas que implican agresividad.
Control de la agresividad
Se han utilizado diversos mtodos para intentar controlar la agresividad en los nios.
Han dado buenos resultados ensear a los padres formas efectivas de disciplina e
interaccin con sus hijos, y tambin las aproximaciones cognoscitivas dirigidas
directamente a cambiar las creencias y actitudes de los nios

You might also like