AGOSTO 2013

Educacin Tecnolgica y TIC I

Clase 1: La Educacin Tecnolgica y las TIC
INTRODUCCIN
Estimados colegas: les enviamos un saludo cordial antes de comenzar la primera clase
del mdulo correspondiente al rea Educacin Tecnolgica de la Especializacin docente
en educacin y TIC.
A partir de este momento y durante ocho semanas compartiremos experiencias y saberes
que nos permitan enriquecernos y fortalecer la enseanza y el aprendizaje de Tecnologa
en nuestras escuelas. Bienvenidos a la clase 1!
Para comenzar con los contenidos del mdulo, abordaremos el proceso de constitucin
de la Educacin Tecnolgica como una innovacin curricular observada en diversos
pases del mundo. Analizaremos las razones de su inclusin en los sistemas educativos y
describiremos las caractersticas del cuerpo de saberes que constituyen el rea. Luego
nos detendremos en la relacin con las TIC reconociendo los desafos que supone su
abordaje como contenido escolar y su integracin en las prcticas pedaggicas.

Comenzamos?
DESARROLLO
La Educacin Tecnolgica como disciplina escolar
El creciente inters por el papel de la tecnologa en el desarrollo econmico y social de las
naciones se ha visto reflejado en las polticas curriculares de diferentes Estados
nacionales. En los ltimos 30 aos y en el marco de las transformaciones curriculares,
observamos que la Educacin Tecnolgica (ET) ha logrado constituirse en una asignatura
escolar en pases como Estados Unidos, Gran Bretaa, Francia, Blgica, Sudfrica,
Holanda, Chile y la Argentina, entre otros. Esto sucede porque, como en otras materias,
rene un conjunto de saberes socialmente significativos para esta poca.
Tal como sostienen los especialistas, el currculum es una sntesis que traduce de forma
particular las polticas culturales, los mandatos polticos, los temas sociales, las demandas
econmicas y los desarrollos cientficos recolocndolos en trminos de dispositivos de
enseanza y aprendizaje, en un lugar y tiempo determinado (Dussel, 2006).

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Ivor Goodson (1995) sostiene que la conformacin de las disciplinas escolares es un

proceso complejo que no puede ser explicado como la derivacin de conocimientos
acadmicos adaptados para ser transmitidos en las escuelas, es decir, desde arriba
hacia abajo, como ha demostrado la historia de las disciplinas escolares. Sino que, por el
contrario, a menudo son estas ltimas las que en muchos casos han generado el
desarrollo de las disciplinas acadmicas, como diramos coloquialmente desde abajo
hacia arriba.
Las disciplinas no son entidades monolticas que una vez consolidadas se
tornan inmutables, sino que son amalgamas cambiantes, organismos vivos
me gusta particularmente esta metfora que nacen pinsese en la
Educacin Fsica o en la Informtica, evolucionan, se transforman,
desaparecen pinsese en materias como la Economa Domstica o los
Rudimentos del Derecho, se fagocitan unas a otras, se desgajan, compiten,
intercambian informacin, se aslan, se emparejan o forman tros o incluso
comunas pinsese en las Ciencias Naturales o en las Ciencias Sociales, se
atraen, se repelen, tienen un nombre, cambian de denominacin y de
apariencia, se jerarquizan, se hacen prstamos, se roban entre ellas, marcan
el territorio (Viao, 2006); todo ello como en la vida misma y con arreglo a los
intereses sociales en juego (Mainer Baqu, 2010: 7).

Producto de este complejo proceso de concrecin de la poltica curricular, la ET no tiene

una disciplina acadmica de referencia desde la cual se transpongan los conocimientos
producidos en el campo de la investigacin, como podra ser la matemtica, la biologa o
la fsica. Si bien las ingenieras podran reconocerse como fuentes de conocimiento
tecnolgico, estas producen conocimientos referidos a las distintas ramas de la ingeniera
(mecnica, elctrica, electrnica) que remiten a los problemas especficos sobre los
cuales estas profesiones intervienen. En este sentido, la ET aborda un conjunto de
conocimientos transversales, comunes a las distintas ramas en que se organiza la
ingeniera. Asimismo, la ET abarca un conjunto ms amplio de saberes que involucran
otros campos, como la filosofa de la tecnologa, la antropologa o la red de disciplinas que
componen los denominados estudios sociales de la ciencia y la tecnologa, que
constituyen fuentes de produccin de conocimiento de las cuales se reconocen categoras
conceptuales en relacin con la dimensin cultural de la tcnica.
Profundicemos esta cuestin: este fenmeno se observa al analizar los currculos de
diferentes pases en los que se ha incluido la ET en la educacin general. Segn
Rodrguez de Fraga (2003), Marc de Vries propone una taxonoma, de ocho enfoques
diferentes en la instrumentacin de la ET, muy til para distinguir el enfoque adoptado en
cada pas. A partir de ella es posible reconocer en los distintos documentos curriculares
nacionales cinco caractersticas de la tecnologa sumamente tiles para describir los
aspectos que caracterizan el campo de conocimientos que abarca la disciplina escolar.
Estas categoras de anlisis o caractersticas descriptivas tienen el valor de ser fundantes
porque, en cierto modo, delimitan el sentido de la disciplina. A continuacin se describen
las caractersticas presentes en los currculos de ET:
1. El ser humano como origen y fin de la tecnologa
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La tecnologa es vista como una actividad humana desde los inicios de la

historia. El ser humano ha intentado modificar su ambiente para satisfacer sus
deseos. Las realizaciones tecnolgicas son el resultado del quehacer
tcnico, entendidas como extensiones directas de las aptitudes humanas en
relacin con las normas y valores que encuadran la accin humana en una
cultura determinada.
2. Transformacin en tecnologa de los materiales, la energa y la
informacin
Aqu se reconocen estas tres nociones (materiales, energa e informacin)
como los insumos bsicos sobre los que operan los procesos tecnolgicos. Se
destaca que cada una de esas nociones o registros caracterizaron
gradualmente el desarrollo de la tcnica. Se parti de las transformaciones de
materiales, se prosigui con la energa y se incorpor, ms hacia nuestra
poca, el procesamiento de la informacin. Estos elementos se imbrican para
formar los procesos y sistemas de anlisis.
3. La ciencia como recurso de la tecnologa
Esta caracterstica interpreta la tecnologa como ciencia aplicada y pone de
relieve tres cuestiones:
el rol del conocimiento cientfico como insumo en la innovacin tcnica;
su rol en la reflexin cientfica posterior a un hecho tcnico;
su aporte metodolgico vinculado con el uso de abstracciones e
idealizaciones por parte de los ingenieros.
4. Tecnologa como proceso de diseo, de fabricacin y de utilizacin
De esta caracterstica se valoriza la importancia de cada una y se pone de
relieve el hecho de que, en los sistemas de produccin tradicionales, las tres
eran realizadas por la misma persona, a diferencia de lo que ocurre
actualmente, cuando las tres fases o subprocesos se encuentran repartidos
(divisin de tareas) en personas, grupos y lugares diferentes.
5. La tecnologa correlacionada con la sociedad
Se destaca cmo la tecnologa influye en todos los aspectos de la sociedad
y, recprocamente, cmo es influida a su vez por la sociedad. Se particulariza
en el empleo de estudios de evaluacin tecnolgica con el propsito de
anticipar los efectos posibles de las innovaciones tecnolgicas (Rodrguez de
Fraga, 2003).
Tal como vemos, estos cinco aspectos que caracterizan la Educacin Tecnolgica hacen
de ella un objeto particular de estudio, propio del mbito escolar, cuyo propsito es
contribuir en la formacin de ciudadanos crticos capaces de participar activamente en un
mundo marcado por la impronta de la tecnologa. Para lograr esto, es necesario definir un
conjunto de saberes indispensables que les permitan intervenir no solo como
consumidores de los productos de la tcnica, sino tambin como creadores de un mundo
ms habitable al comprender las profundas implicaciones entre la tecnologa y la
sociedad. Se trata, entonces, de la construccin de un rea especfica que se ocupa de
pensar la tecnologa, con sus conexiones con el resto de los problemas sociales y de las
ciencias, incorporando como objeto de conocimiento escolar la tcnica como un aspecto
fundamental de la cultura.

A diferencia de la Educacin tcnica o la Formacin tcnico-profesional, que

se orienta a la formacin de tcnicos con conocimientos para desarrollarse en
algn campo laboral especfico, la tecnologa para todos pretende ubicarse
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en un lugar equivalente al de las otras reas del conocimiento escolar y

ofrecer aportes para incrementar el capital cultural de los alumnos desde
edades tempranas (Cwi, 2005).

En nuestro pas, a travs de la Resolucin N 135 y la Resolucin N141 del Consejo

Federal de Educacin, se definieron los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de
Educacin Tecnolgica para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. Para el caso de
la Educacin Tecnolgica, estos saberes se presentan organizados en tres ejes:

los procesos tecnolgicos;

los medios tcnicos;
la reflexin sobre la tecnologa, diversidad, cambios y continuidades.

En prximas clases trabajaremos con mayor profundidad en los saberes que se priorizan
para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria.

La Educacin Tecnolgica y las TIC

A los que transitamos las aulas de nuestro pas nos resulta habitual escuchar que
diversos actores del sistema educativo (funcionarios, directivos, supervisores, padres y
docentes de otras asignaturas) suelen confundir la Educacin Tecnolgica y las
denominadas TIC. En este sentido, se podran enunciar diversas causas por la cuales
muchas veces no se reconocen las diferencias entre los propsitos, el sentido y el lugar
en el currculum. Despus de 15 aos de presencia de la Educacin Tecnolgica en el
sistema educativo argentino, cabra preguntarse:

Esta controversia es el producto de la falta de claridad sobre

cul es el objeto de enseanza de la ET?

Sin dudas, la huella de los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) de Tecnologa de la Ley
Federal de Educacin (1992) se encuentra an presente como uno de los factores de esta
controversia. Los bloques de contenidos conceptuales no estaban claramente definidos y
secuenciados segn saberes especficos del rea para cada nivel educativo. Por otra
parte, en el bloque 5 se definan los procedimientos generales de la tecnologa: el
proyecto tecnolgico y el anlisis de productos desde el cual se propona la enseanza
de todos los contenidos conceptuales. Esto trajo aparejada la dificultad de definir un
campo propio para la Educacin Tecnolgica en el que, como en el resto de las reas
curriculares, se pueda reconocer qu es lo que se ensea y se aprende en este espacio
curricular en los diferentes trayectos de la educacin obligatoria.

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En particular, la presencia de las tecnologas de informacin y la comunicacin en el

bloque 3 de los contenidos en los CBC, planteada desde una perspectiva instrumental,
daba cuenta de la centralidad de las TIC sobre las otras.
El consenso social alrededor de la importancia de las TIC en el nuevo escenario educativo
induce a la bsqueda de un lugar para ellas y muchas miradas se dirigen a ocupar el
espacio de la Educacin Tecnolgica. Sin embargo, la experiencia internacional y los
trabajos de investigacin desarrollados sobre la temtica demuestran que el mejor lugar
para las TIC es su integracin en todos los espacios del currculo.

Las TIC como contenido de la Educacin Tecnolgica

Las TIC adquieren un doble sentido para el rea de Educacin Tecnolgica; por un lado,
se constituyen en objeto de estudio porque se abordan, entre los contenidos, los procesos
(eje 1 de los NAP) y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (eje 2 de los
NAP) como as tambin la reflexin sobre el cambio, la continuidad y sus implicancias con
los procesos sociales (eje 3 de los NAP). Por otra parte, como al resto de las reas
curriculares, su integracin en la enseanza y el aprendizaje nos interpela y nos desafa.
A continuacin les proponemos recorrer una presentacin donde se puede observar el
lugar y el sentido de adquieren las TIC en los NAP de Educacin Tecnolgica.
Para responder al desafo, utilizaremos la caracterizacin que Jorge Petrosino (1999) nos
plantea en relacin con las TIC cuando afirma que estas se constituyen como parte del
entramado de un grupo de disciplinas y actividades entre las que encontramos: las
comunicaciones, las tecnologas de control, la programacin y el clculo.
Las tecnologas de las comunicaciones se refieren a ciertas tecnologas para conseguir
que un mensaje que parte de un emisor llegue a un receptor en determinadas condiciones
preestablecidas. Las tecnologas de control se relacionan con las operaciones y los
medios que permiten aumentar la eficacia tcnica y la eficiencia econmica, permiten
tomar decisiones y transmitir las rdenes de accin correspondientes requeridas para
regular el comportamiento de un sistema (puede resultar necesario capturar informacin
del estado actual del sistema como insumo para la toma de esas decisiones). En la
programacin, la informacin consiste en una serie de instrucciones que indican qu
debe hacerse y ciertos datos necesarios para seguir esas instrucciones. Las tecnologas
relacionadas con el clculo son las que permiten la representacin de datos numricos
de modo que puedan ser procesados por mquinas y la realizacin de ciertas operaciones
matemticas (y/o lgicas) que se llevarn a cabo con esos datos numricos. En cada
caso podemos observar cmo el insumo informacin es procesado, almacenado,
recuperado y transportado con un fin determinado. Resulta cada vez ms difcil en los
sistemas actuales diferenciar las funciones que corresponden al control de las que se
relacionan con la programacin, el clculo y con las comunicaciones. Esto ocurre porque
en las tecnificaciones producidas por el desarrollo de la electrnica asistimos al proceso

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denominado convergencia; este concepto da cuenta de las modificaciones producidas

por la digitalizacin y en l se fusionan los diferentes procesos sobre la informacin.
Autores como Castells, Mattelart y Becerra amplan el alcance del concepto de
convergencia e incluyen componentes de la estructura social, como las lgicas
industriales, las culturas organizacionales, los mercados y reglamentaciones de las
principales industrias relacionadas con la produccin, tratamiento, procesamiento,
almacenamiento y distribucin de informacin. Sostienen que la convergencia es uno de
los principales conceptos que merecen ser abordados por tratarse de una suma de
procesos que afectan el ncleo de la sociedad de la informacin. Sociedad que
caracterizan como la configuracin social estructurada sobre la base de la diseminacin
del recurso informacional y comunicacional. Esta diseminacin se articula con las
modificaciones integrales de la configuracin social en las ltimas cuatro dcadas e
implica una decidida apuesta productiva por las tecnologas informacionales y
comunicacionales realizada con el objetivo de reestructurar el capitalismo e imprimirle
nuevas fases de incremento a la productividad.

La integracin pedaggica de las TIC en la Educacin Tecnolgica

Como dijimos, las TIC adquieren un doble sentido para el rea Educacin Tecnolgica. En
esta parte de la clase nos proponemos desarrollar algunas ideas sobre los desafos que
supone integrarlas a las prcticas pedaggicas. El modelo 1 a 1 supone la posibilidad de
que cada estudiante pueda disponer de un entorno en el que es posible acceder y
compartir el conocimiento como nunca antes fue posible (Richar, 2012). Esa sola
potencialidad modifica radicalmente las condiciones en que se desarrolla el vnculo
pedaggico entre docentes y estudiantes, el rol tradicional del docente como depositario
de un saber a transmitir es puesto en crisis, por lo que es imprescindible pensar otros
modos posibles en que esa relacin sea planteada.
A diario podemos escuchar discursos acerca del modo en que, gracias a la introduccin
de estos artefactos en las escuelas, se producir irremediablemente la mejora de los
procesos que suceden dentro de ellas. En este tipo de discurso vemos reflejadas las
respuestas deseadas a los problemas relacionados con la enseanza y el aprendizaje. En
diferentes pocas, cada nueva tecnologa de la informacin fue depositaria de estos
deseos; ya en 1922, Edison proclamaba: Creo que el cine est destinado a revolucionar
nuestro sistema educativo y que en algunos aos habr suplantado en gran medida, si no
por completo, el uso del libro de texto []. La educacin del futuro se realizar a travs de
este medio (citado por Buckingham, 2008: 75).
Resulta llamativa la recurrencia de este tipo de discurso en el cual la innovacin educativa
es consecuencia del desarrollo de otros campos. En este sentido, Edith Litwin (1997)
plantea que la innovacin debera surgir como resultado de la reflexin en el interior de las
prcticas educativas. Pensar la innovacin educativa supone considerar que los distintos
modos en que se asume la enseanza de la tecnologa entendidos como conjunto de
actuaciones deben poner nfasis en favorecer los procesos reflexivos que ayuden a la
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comprensin de los contenidos curriculares; esto implica reconocer los diversos y

creativos modos de ensear tecnologa en los que la integracin de las TIC adquiera
significatividad.
Desde esta perspectiva, el uso pedaggico de las TIC debera ser producto de decisiones
tomadas en el momento de definir qu, para qu y cmo ensear un determinado
contenido educativo. Esto involucra razones que tienen relacin no solo con aspectos
epistemolgicos y psicolgicos ligados al contenido educativo, sino fundamentalmente
con sus aspectos didcticos. A lo largo de las diferentes clases de este mdulo
analizaremos y desarrollaremos algunos modos posibles de integrar las TIC para ensear
y aprender tecnologa en la escuela secundaria.

Aportes de la integracin TIC en la enseanza y el aprendizaje de Tecnologa

La ET, como el resto de las reas, se enfrenta con el desafo de transmitir una parte de la
cultura; en este caso, la cultura tecnolgica. Asimismo, la formacin para el ejercicio de la
ciudadana requiere el desarrollo de un conjunto de capacidades que permitan enfrentar
las nuevas y cambiantes situaciones que los sujetos afrontarn a lo largo de la vida. Al
orientar la enseanza poniendo la atencin en el desarrollo de capacidades, se intenta dar
respuesta al problema de la transferencia de lo aprendido.
centrar la enseanza en el desarrollo de capacidades no implica descuidar
el aprendizaje de los contenidos especficos de cada rea del conocimiento. El
desarrollo de capacidades se produce operando con diferentes contenidos,
cada uno de los cuales deja su impronta sobre ese desarrollo y lo enriquece
[]. La focalizacin en el aprendizaje de capacidades trata de romper una
fragmentacin en la presentacin del conocimiento que caracteriza un modelo
tradicional de la enseanza en escuela media, hacindolo operativo para
comprender e interpretar el entorno y para intervenir activamente en l.
(Unicef, 2010:16)
En este marco, es importante plantear que la inclusin reflexiva de las TIC en las
propuestas de enseanza puede favorecer el desarrollo de un conjunto de capacidades
complejas que resultan indispensables en este tiempo histrico. El trabajo de los
investigadores Salomon, Perkins y Globerson (1992) ha permitido identificar los efectos
procedentes de la tecnologa en trminos de residuo cognitivo transferible dejado por una
colaboracin consciente, autorregulada y comprometida en el intercambio con las TIC. Se
considera que la colaboracin intelectual entre los sujetos y las computadoras produce
residuos cognitivos entendidos como nuevas capacidades y habilidades transferibles a
otras situaciones. Para promover el desarrollo de estas capacidades, no basta con
propiciar el uso de las netbooks en el aula, sino que se requiere que las propuestas
pedaggicas generen los desafos y las condiciones para la colaboracin consciente,
autorregulada y comprometida entre los estudiantes y las TIC.
La integracin de las TIC en la enseanza de la tecnologa puede favorecer el desarrollo
de un conjunto de capacidades que resultan propias de este dominio de conocimiento
como, por ejemplo, la capacidad para resolver problemas tcnicos, la capacidad para
interpretar, comprender y explicar el fenmeno sociotcnico usando conceptos, teoras y
modelos o la capacidad para planificar y gestionar proyectos. El trabajo con TIC en el aula
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tambin favorece el desarrollo de capacidades generales, como comprender y producir

textos escritos, tomar conciencia de los aprendizajes logrados, desarrollar y ejercer la
autonoma, relacionarse y trabajar con otros y ejercer el juicio crtico, entre otras.
Hasta aqu hemos planteado algunos aspectos que caracterizan la constitucin de la
disciplina escolar y su relacin con las TIC. En las clases siguientes analizaremos algunas
herramientas que tienen el potencial de facilitar el desarrollo de las capacidades
asociadas a la resolucin de problemas; para ello, profundizaremos en el uso de
simuladores. Estas aplicaciones facilitan un entorno propicio para el desarrollo de los
contenidos de la ET. Los simuladores permiten reproducir los fenmenos artificiales e
intervenir virtualmente sobre ellos en un entorno seguro y significativo, pero tal vez su
mayor potencial se encuentre en que permiten el trabajo a partir de problemas, lo que
favorece el desarrollo de este tipo de capacidades.

ACTIVIDADES
Les proponemos que se presenten en el foro general contndonos qu materias tienen a
su cargo, en qu escuelas o institutos trabajan, dnde viven y qu esperan de este
mdulo que estn comenzando a cursar. Podrn observar que cada uno de ustedes ha
sido asignado a un grupo de trabajo para lo cual disponen de un foro por grupo. Pueden
aprovechar este tiempo para ir conociendo en profundidad a los compaeros en el foro
particular de cada grupo. El tutor participar del foro y del documento compartido
realizando las intervenciones que considere necesarias.
Uno de los integrantes del grupo deber crear un documento en Google Drive y compartir
el link en el foro del grupo. En este documento compartido se realizarn las actividades
grupales durante toda la cursada.
Las consignas de trabajo son las siguientes:
Cada uno deber escribir en el documento compartido un texto de no ms de
media carilla que fundamente la necesidad de incluir las TIC en la enseanza de la
Educacin Tecnolgica. Es importante basarse en el texto de la clase y en los
textos de lectura adicionales. En caso de poner citas textuales, aclarar la cita.
Entre todos debern acordar un breve texto que explique las diferencias entre la
Educacin Tecnolgica y Tecnologa Educativa.
Cada uno deber mencionar dos ejemplos de usos significativos de las TIC en sus
prcticas docentes.
Esta fundamentacin ser incluida en el trabajo final del mdulo.
.

Sobre las actividades grupales e individuales

En las actividades individuales, cada uno deber utilizar un color diferente para poder
identificar sus aportes.
En las actividades grupales, utilizarn los comentarios del google drive y el foro grupal,
para poder intercambiar y ponerse de acuerdo.

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Nacin

PARA PROFUNDIZAR
Marpegan, C. (2012). Los aportes de la alfabetizacin tecnolgica en el desarrollo
de capacidades. Novedades Educativas, n 252-253, enero. Extrado el 2 de febrero
de 2013 desde http://laeducaciontecnologica.blogspot.com.ar/2012/12/los-aportes-dela-alfabetizacion.html
Rodrguez de Fraga, A. (1996). La incorporacin de un rea tecnolgica a la
educacin general. Propuesta Educativa, ao 7, n 15, diciembre. Flacso. Extrado el
11
de
julio
de
2013
desde
https://skydrive.live.com/view.aspx?resid=73FEB49BDEE95C9C!451&cid=73feb49bde
e95c9c&app=WordPdf
Salomon, G., Perkins, D. y Globerson, T. (1992). Coparticipando en el
conocimiento: la ampliacin de la inteligencia humana con las tecnologas inteligentes.
Comunicacin, Lenguaje y Educacin, n 13. Extrado el 2 de febrero de 2013 desde
http://www.neuquen.edu.ar/regresoreceso/materiales%20otros/SALOMONcoparticipando_en_el_conocimiento.pdf

BIBLIOGRAFA

Buckingham, D. (2008). Ms all de la tecnologa. Aprendizaje infantil en la era de

la cultura digital. Buenos Aires: Manantial.

Cwi, M. (2005). La Educacin Tecnolgica: estudios tcnicos o humansticos?

Grupo Docente, n 16. Extrado el 5 de febrero de 2013 desde
http://www.grupodocente.com/rdocente/publico/numero16/temasdeeducacion/nota
s/laeducaciontecnologica/index.htm

Goodson, I.F. (1995). Historia del currculum. La construccin social de las

disciplinas escolares. Barcelona: Pomares-Corredor.

Litwin, E. (coord.) (1997). Enseanza e innovaciones en las aulas para el nuevo

siglo. Buenos Aires: El Ateneo.

Mainer Baqu, J. (2010) La historia de las disciplinas escolares. Gnesis y

problemas de un joven campo de investigacin. Extrado el 2 de febrero de 2013
desde
http://www.nebraskaria.es/Nebraskaria/Trabajos_y_publicaciones_files/La%20histo
ria%20delas%20disciplinas%20....pdf

Mattelart, A. (2002). Historia de la sociedad de la informacin. Barcelona: Paids.

Petrosino, J. (1999). Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.

Buenos Aires: Mimeo.

Richar, D. (2012). La educacin tecnolgica y su relacin con las TIC. Novedades

Educativas, n 261. Extrado el 2 de febrero de 2013 desde
http://es.scribd.com/doc/123541988/La-Educacion-Tecnologica-y-su-relacion-conlas-TIC-pdf

Rodrguez de Fraga, A. (2003). La educacin tecnolgica, un estado del arte.

Novedades Educativas, n 146, febrero.

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Nacin

Autor: Daniel Richar

Cmo citar este texto:
Richar, D. (2013). Clase 1: La Educacin Tecnolgica y las TIC. Propuesta educativa con
TIC: Educacin Tecnolgica y TIC I. Especializacin docente de nivel superior en educacin
y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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