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Esta imagen, tambin, ha rendido culto a los que hacen la ciencia, N. Ursua
(1996) define esta actitud como el mito al genio, que le atribuye la autora
absoluta de los logros de la ciencia a los cientficos, sin considerar como la
cultura social ha participado en ellos. Esta tendencia ha sido objeto de fuertes
crticas, desde aquellas perspectivas que asumen un enfoque social de la
ciencia y la tecnologa.
Ursua, Nicanor (1996) "El mito de la ciencia". En:
Ciencia y conocimiento 11.
Si la ciencia es una esfera de la actividad humana qu elementos participan en
ella?
En este sentido la ciencia es una forma de compresin de la relacin Sujeto
objeto y sujeto sujeto. Es indispensable esclarecer los trminos de sujeto y objeto
, precisando que la categora de sujeto caracteriza el hombre como ente
transformador de la realidad social en que se desarrolla, que exige que el hombre
est consciente de la posibilidad, la necesidad y la capacidad que tiene para
transformar la realidad.
Idea: Modo en que se concibe la ciencia
La tecnologa tambin ha encontrado en esta visin tradicional una forma de
concretarse, varios autores la describen y critican, entre los que podemos citar
Martha Gonzlez y J. L. Cerezo (1990), Hidalgo, A.(1999), J. Nez (1994 y 1999)
Esta se caracteriza por un modelo intelectualista, que se reproduce en los
crculos acadmicos y en las principales publicaciones realizadas al respeto, que
considera la tecnologa como ciencia aplicada y un modelo artefactual, ms
cercana a la imagen popular, en que se identifica las tecnologas con el conjunto
de artefactos o procesos materiales elaborados a partir de el saber que aporta la
ciencia. (mejorar)
Al ensear la ciencia se olvidan UMTTMUMT
histricos en que esta se desarrolla.
FRASE :
lleva a que muchos sistemas educativos, de los pases en vas de desarrollo, copien lo que se hace en materia
educativa de los ms ricos, sin tener en cuenta los contextos culturales y sociales en que estos se desarrollan.
ALFABETIZACION TECNOLOGICA
Bibliografa:
- Gonzlez Garca, Martha y Lpez Cerezo, J. A. (1990) Ciencia tecnologa y
Introduccin
En estos das, el impacto de la ciencia y la tecnologa ha sido profundo y abarcador, el papel clave que
ejercen en el desarrollo de cualquier actividad humana se hace cada da ms evidente. La ciencia y la
tecnologa interactan de forma cada vez ms compleja con la sociedad, y estas interacciones dan lugar al
surgimiento de diversas problemticas de tipo social, econmico, educacional, tico, sociolgico, histrico y
epistemolgico que son objetos de estudio del pensamiento contemporneo. En este contexto, aparecen los
estudios Ciencia-Tecnologa y Sociedad (CTS) como una nueva forma de entender esas relaciones.
La Educacin Superior en un factor clave para la puesta en marcha de procesos necesarios para el
enfrentamiento a tales desafo y en aras de responder a ellos realiza cambios en sus roles y abre oportunidades
de acceso en general y de acceso a la produccin de conocimientos con mayor rigor cientfico. Como uno de
los retos del presente siglo se sita la formacin de una fuerza tcnica altamente competente.
Esta visin de la Educacin Superior requiere que se combinen las exigencias de universalidad del
aprendizaje superior con el imperativo de mayor pertinencia para que las mismas respondan a las expectativas
de la sociedad en la que funciona. Hay tres aspectos claves que determinan la posicin estratgica de la
Educacin Superior en la sociedad contempornea y su funcionamiento interno. Ellos son: pertinencia,
calidad e internacionalizacin. En una aproximacin conceptual sobre la nueva universidad presentada
como idea fuerza en construccin, Nez, Montalvo y Prez (2006) aseveran que la nueva universidad
podr incorporar la funcin formativa en su integridad con las funciones de investigacin, postgrado,
extensin y superacin de cuadros en una nueva dimensin territorial, lo que de hecho crea nuevas
condiciones para un enfoque centrado principalmente en la gestin del conocimiento y la innovacin para el
desarrollo de los territorios.
Dentro de la relacin universidad-sociedad, el tema de las misiones de la universidad permite el despliegue
de su contextualizacin y responsabilidad social, pues como sean comprendidas sus misiones, deviene factor
indispensable en la conformacin de la idea de universidad que alienten sus proyectos y funciones sociales.
En las alternativas posibles, se encuentra la de promover un estado de educacin permanente, el aumento de
las capacidades de producir conocimiento y desarrollo cultural en el contexto de la enseanza universitaria.
La universidad constituye uno de los principales aspectos de la temtica Ciencia Tecnologa y Sociedad en
Amrica Latina. A partir del reconocimiento al papel que las mismas juegan en los procesos latinoamericanos
histricos, no resulta extrao que el mbito universitario sea objeto importante de atencin cuando se pretende
enfocar el asunto cientfico-tecnolgico en los pases de esta regin.
La atencin a los procesos formativos, la puesta bajo escrutinio del modelo de la Educacin Superior y los
modos de actuacin profesional es tarea que sita en el centro de atencin, las imgenes de las relaciones
ciencia- tecnologa-sociedad que se transmiten en dicho proceso, al debate, en relacin al conocimiento y su
naturaleza, al desarrollo tecnolgico y los aspectos ticos; se le aaden la enorme confluencia de exigencias
dadas, las transformaciones que hoy caracterizan a la enseanza de la universidad en Cuba.
En el contexto de sus misiones en el campo de la enseanza, la investigacin y la extensin universitaria, el
presente trabajo toma estas consideraciones en cuenta para reflexionar entorno a la Educacin Superior en
particular. En especial se analiza la formacin de competencias investigativas en el futuro profesional de la
Cultura Fsica.
Le corresponde a la universidad un rol primordial que conlleva acercarse cada vez ms a las necesidades de
empresas, organismos e instituciones, en cuanto a las competencias profesionales que el nuevo contexto les
exige a sus futuros profesionales. En el caso especfico del egresado de la licenciatura en Cultura Fsica
existen determinadas competencias profesionales a desarrollar, muy vinculadas a su rol como docente, entre
otras, se le exigir una competencia didctica, comunicativa, para el manejo de las nuevas tecnologas,
organizacional, para el autoaprendizaje, etc. Sin embargo los autores consultados no siempre consideran
dentro de las competencias docentes a las competencias investigativas.
Las funciones propias de cualquier docente, tal y como seala D. Castellanos y colaboradores (2001:65)
incluyen: la funcin docente-metodolgica, la funcin orientadora y la funcin investigativa y de superacin.
Esta ltima segn los autores abarca aquellas tareas encaminadas al anlisis crtico, la problematizacin y la
reconstruccin de la teora y la prctica educacional en los diversos contextos de desempeo profesional.
Significa la investigacin del quehacer diario como parte del perfeccionamiento continuo de su labor
Ante este reto es preciso profundizar, en primer trmino, en los aspectos tericos-metodolgicos para una
cabal interpretacin del fenmeno formacin de competencias investigativas con enfoque CTS, lo cual
constituye el objetivo de este artculo.
Desarrollo
Desde hace algunos aos, en la educacin superior en Amrica Latina, se han abierto paso los currculos
basados en la formacin por competencias del alumnado. Entre los argumentos que esgrimen sus defensores
se destaca el hecho de que permite un mayor vnculo entre el proceso docente-educativo y las necesidades
sociales, econmicas y profesionales que demanda la sociedad. Autores como Cano (2008) y Rueda (2009)
destacan la necesidad de un currculo centrado en la formacin de competencias y lo justifican basados en tres
ejes: los retos impuestos por la llamada sociedad del conocimiento, la complejidad del conocimiento y la
necesidad de una formacin integral que permita a las personas enfrentarse a una sociedad incierta.
El trmino competencia ha creado mucha polmica, especialmente en el mbito educativo cubano. Uno de
las mayores contradicciones que encuentran sus detractores se da en el sustrato ideolgico de base, ya que es
un trmino que surge en el marco de la ideologa de orientacin no marxista. La autora M. Ruiz plantea al
respecto que el trmino competencia surge y se valoriza ante los nuevos retos que impone a las sociedades la
realidad global. Una de las alternativas ante esos retos es incrementar el valor potencial de los ciudadanos.
Esta alternativa es asumida desde pticas diferentes por diversos pases: estn aquellos que el incremento del
valor potencial de los ciudadanos lo ven en funcin de lo que esos ciudadanos pueden agregar a la economa
global, al promover sus habilidades y capacidades para perfeccionar recursos que compatibilicen con los
requerimientos del mercado mundial.
Los que asumen esta ptica se centran en el desarrollo de una competencia tecnolgica, la cual puede llevar
a un estado de bienestar epidrmico, resumido en cantidades que ocultan serios problemas relacionados con la
calidad de vida. Visto desde este ngulo, la citada autora est de acuerdo con los detractores de la formacin
de competencias.
Por otra parte estn los que ven el incremento potencial de los ciudadanos no slo en funcin de lo que
pueden agregar a la economa global, sino lo que pueden hacer esos individuos para solucionar problemas
como ciudadanos, como personas, como agentes econmicos o los que presente la sociedad en su conjunto, en
este caso se respeta una visin integral de desarrollo que se fundamenta en el ser humano y en sus valores
permanentes. Esta ltima visin es la que asume M. Ruiz para defender la necesidad de formacin de
competencias en la sociedad cubana actual, al que tambin se adscribe la autora del presente trabajo.
El Reglamento para el Trabajo Docente y Metodolgico en la Educacin Superior (Resolucin 201/2006)
se hace eco de esta idea cuando en su artculo primero destaca que la formacin de los profesionales de nivel
superior que ocurre en las universidades cubanas tiene como fin lograr profesionales revolucionarios,
cultos, competentes, independientes y creadores, para que puedan desempearse exitosamente en los diversos
sectores de la economa y de la sociedad en general. Como se aprecia hace uso del trmino competente,
asociado a la formacin, no solo de conocimientos y habilidades, sino tambin de valores ticos.
Cano (2008) al efectuar un anlisis de mltiples definiciones aportadas extrae los elementos ms
congruentes y determina que una competencia implica:
1.
2.
3.
4.
5.
Actuar de forma autnoma, con profesionalidad, hacindose responsable de las decisiones que se
tomen y adquiriendo un rol activo en la promocin de las propias competencias.
Tambin es cardinal lo referido por M. Ruiz quien llega a la esencia de la definicin cuando plantea
que: ser competente no es demostrar lo que conoces, sino hacer algo con aquello que conoces.
Cuesta hace alusin a la tipologa de las competencias, determinando que hay competencias bsicas o
primarias, asentadas en aptitudes (razonamiento abstracto, expresin verbal), rasgos de personalidad
(ascendencia, autoconfianza...) y actitudes (predisposiciones al riesgo, al buen sentido del humor). Y hay
competencias secundarias o complejas, que comprenden varias competencias primarias (capacidad de
negociacin, liderazgo y planificacin, entre otras). En tal sentido las competencias investigativas se
clasificaran como complejas toda vez que requiere el desarrollo de otras competencias como son liderazgo,
capacidad organizacional, dominio del idioma, relaciones interpersonales, dominio de la tecnologa, etc.
Se alcanza la competencia investigadora cuando se tiene la capacidad de solucionar problemas en el
proceso de investigacin sobre la base de la versatilidad y flexibilidad metodolgica, conociendo las
posibilidades y limitaciones de cada estrategia metodolgica, lo que implica poseer un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes referidas especficamente a la parte procesual. La parte procesual
indica cmo realizar una investigacin, es decir, qu fases tener en cuenta para lograr la aplicacin del mtodo
cientfico a una determinada investigacin. Es el dominio de este proceso lo que hace competente en materia
investigativa, cuando se maneja esta parte se puede investigar, orientar y liderar grupos de investigacin ms
all de la formacin disciplinar del sujeto en sentido estrecho.
Contreras, cita a Escalante y Grijalva quienes plantean basados en los estudios de diversos autores que:
"Las competencias investigativas, pretenden formar profesionales con amplios conocimientos y destrezas para
emprender proyectos y programas de investigacin de problemas, de relevancia social del contexto, el
desarrollo de estas competencias pretende estructurar un pensamiento crtico, sistmico, abierto, reflexivo y
creativo.
La formacin de las competencias investigativas es muy pertinente en el proceso formativo de los
estudiantes de la carrera de Cultura Fsica, por cuanto la investigacin representa, en efecto, uno de los ejes
dinamizadores de la prctica socio-histrica humana, y la tendencia prevaleciente hoy apunta a la integracin
de la produccin del conocimiento cientfico en la planificacin de las polticas de desarrollo social. Por tanto,
los resultados de la actividad de ciencia e innovacin tecnolgica en el campo educacional desempean un
De naturaleza multifactorial, promoviendo el anlisis y solucin de problemas cientficotecnolgicos teniendo en cuenta la comunin de distintos factores: ticos, ambientales, polticos,
histricos, educacionales, econmicos, etctera.
Estas caractersticas de los estudios CTS, se interrelacionan entre s y se materializan a partir de una nueva
visin de la ciencia y la tecnologa que les sirve de fundamento.
El marco conceptual esencial de esta nueva visin de la ciencia y la tecnologa que sirve de fundamento a
los estudios CTS distingue:
La naturaleza social de la ciencia y la tecnologa, a partir de que ellas tienen lugar en el contexto de
la actividad social de los hombres.
Que la ciencia y la tecnologa son fenmenos socialmente significativos, en tanto inciden en toda la
vida social y cultural donde se insertan y a su vez estn determinadas por dicha sociedad.
Que a la ciencia y a la tecnologa como fenmenos sociales le son inherentes el contenido ideolgico
de la sociedad en que tienen lugar.
Que la potencialidad de la ciencia y la tecnologa para resolver los problemas del mundo actual es
caprichosamente limitado, si no forman parte de estrategias integradoras de totalidad social.
Que la ciencia y la tecnologa como objeto de poltica deben definir los valores y los fines sociales.
Tomando en consideracin los planteamientos anteriores para dar un enfoque CTS a la formacin de
competencias investigativas en estudiantes de la carrera de Cultura Fsica sera preciso garantizar las
siguientes condiciones:
Los temas de investigacin de los estudiantes deben responder a necesidades sociales priorizadas,
reflejadas en proyectos de investigacin.
Las investigaciones que realizan los estudiantes de conjunto con su tutor deben llevarle no solo a la
adquisicin de conocimientos y procedimientos del proceso investigativo, sino tambin a la
formacin de una actitud tica ante la ciencia.
Las acciones que se emprendan de conjunto con los estudiantes deben contribuir a que los mismos
desarrollen sus estrategias de aprendizaje y se comprometan a asumir un proceso de educacin
continua y de superacin de sus competencias investigativas.
Crear espacios en las clases para la reflexin y el debate, as como la asuncin de criterios personales
basados en la investigacin de diversas fuentes ante temas polmicos de la ciencia y la tecnologa.
Adems es preciso que desde las asignaturas del ao se contribuya a que los estudiantes profundicen en una
serie de conocimientos sobre las particularidades del sistema deportivo en su integracin con la ciencia, la
tecnologa y la sociedad, con nfasis en la situacin del mismo en Amrica Latina y Cuba, tales como: las
Para establecer cualquier solucin al problema planteado se debe tener en cuenta que el dominio de
competencias investigativas incluye conocimiento, habilidades y valores relacionados con el proceso
investigativo.
Esta formacin debe conllevar un enfoque CTS donde los alumnos estn vinculados a proyectos
investigativos, a partir de las demandas que el INDER ha establecido para el cuatrienio.
Bibliografa
lvarez, O., Santiago, O., Garca, O. y Gonzlez, V. (2012). Impacto CTS sobre el sistema de
acciones para la formacin de competencias comunicativas en los profesores de Educacin
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Castro Daz-Balart, F. (2001). Ciencia, innovacin y futuro. La Habana: Especiales. Instituto Cubano
del Libro.
Martnez, F. (2000). Hacia una visin social de la tecnociencia en Cuba. Tesis para el grado de
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y Metodolgico en la Educacin Superior. (Manuscrito)
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Luna, O., Cueto, G. y Gastn, D. (2010). El colectivo pedaggico, espacio para hacer ciencia. En
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Rueda, M. (2009). La evaluacin del desempeo docente: consideraciones desde el enfoque por
competencias. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol. 11 No. 2.
REPBLICA DE CUBA
MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO ENRIQUE JOS VARONA
Autor
Lcdo. Cesar San Jos
NTRODUCCION
En estos tiempos signados por la incertidumbre y la controversia, ha adquirido
connotada relevancia, con sobrada justificacin, el argumento que otorga al
conocimiento un papel preponderante en el desarrollo de las naciones. Al mismo
tiempo las implicaciones de la ciencia y la tecnologa marcan un amplio contexto
de la sociedad, jugando un rol preponderante y clave en el desenvolvimiento y
desarrollo de toda la actividad del ser humano.
Este papel de evidencia cada da en el uso del producto de la ciencia y la
tecnologa para subsanar las necesidades sociales, que van surgiendo a medida
que esta se desarrolla, a la par de los avances cientficos y tecnolgicos. Las
interacciones cada vez ms complejas entre la ciencia la tecnologa y la sociedad
han dado lugar al surgimiento de un cmulo de problemticas de orden
econmico, social, tico, sociolgico, histrico y epistemolgico que internaliza en
la conciencia de la comunidad cientfica una forma de hacer ciencia bajo un
enfoque que combine una visin terica con una aplicabilidad en la realidad
prctica, y que contextualice a la ciencia y la tecnologa como resultados de
procesos socioculturales e histricos.
Partiendo de la premisa del enfoque CTS
Referencias:
Nuez Jover, Jorge (1999) La ciencia y la tecnologa como procesos sociales,
Ed. Felix Varela, La Habana.