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Memorias

VI Congreso Internacional de
Investigacin y Prctica Profesional
en Psicologa
XXI Jornadas de Investigacin
Dcimo Encuentro de Investigadores
en Psicologa del MERCOSUR
26 a 29 de noviembre de 2014

NEUROPSICOLOGA Y PSICOLOGA COGNITIVA


TOMO 2

ISSN 1667-6750

Autoridades de la Facultad de Psicologa


Decana
Prof. Lic. Nlida C. Cervone
Vicedecana
Prof. Dra. Luca A. Rossi
Secretaria Acadmica
Prof. Lic. Nora Graciela Rosenfeld
Secretario de Investigaciones
Prof. Mg. Martn J. Etchevers
Secretaria de Posgrado
Prof. Dra. Isabel M. Mikulic
Secretaria de Coordinacin Administrativa
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Secretaria de Extensin, Cultura y Bienestar Universitario
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Secretario de Consejo Directivo
Prof. Dr. Osvaldo H. Varela
Consejo Directivo
Claustro de Profesores:
Titulares
Rossi, Luca Arminda | Faria, Juan Jorge | Laznik, David Alberto | Sarmiento, Alfredo Jos | Neri, Carlos Mario |
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Suplentes
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Cardenas Rivarola, Horacio | Nuez, Ana Mara
Claustro de Graduados
Titulares
Quattrocchi, Paula Raquel | Rojas, Mara Alejandra | Llull Casado, Vernica Gabriela | Mario, Mara Irup
Suplentes
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Claustro de Estudiantes
Titulares
Duek, Dalila Mara | Baldoma, Dbora | Ianni, Facundo | Montenegro, Luisina
Suplentes
Cravero, Jimena | Perez Mereles, Martn | Martinez de Murgia, Manuela | Speranza, Alumin
Representante de APUBA
Cabral, Sergio

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Ciudad de Buenos Aires, Repblica Argentina
Tel / Fax: (54 11) 4952-5490 / Email: congreso@psi.uba.ar

Autoridades
VI Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa
XXI Jornadas de Investigacin y Dcimo Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR
Presidente Honoraria:
Decana Prof. Nlida Cervone
Presidente:
Prof. Martn Etchevers
Coordinador:
Prof. David Laznik
Integrantes de la Comisin Organizadora
Claustro de Profesores
Alicia Donghi - Claudio Ghiso - Virginia Corina Samaniego
Claustro de Graduados
Daniel Coppola - Melina Crespi - Agustin Kripper
Subsecretario de Investigaciones
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Comit Cientfico
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Greco, Mara Beatriz

Paolicchi, Graciela

Aisenson, Gabriela

Ibarra, Florencia

Pawlowickz, Mara Pa

Aksman, Gloria

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Peker, Graciela

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Keegan, Eduardo

Pelorosso, Alicia

Alomo, Martin

Korman, Guido

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Alonzo, Claudio

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Leibson, Leonardo

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Lowenstein, Alicia

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Lubian, Elena

Rojas, Alejandra

Bottinelli, Marcela

Luterau, Luciano

Roussos, Andrs

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Mazzuca, Santiago

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Sarmiento, Alfredo

Cryan, Glenda

Miceli, Claudio

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Dagfal, Alejandro

Mildiner, Bertha

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Muoz , Pablo

Stasiejko Halina

Delgado, Osvaldo

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Etchezhar, Edgardo

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Varela, Osvaldo

Fernndez Liporace, Mercedes

Naparstek, Fabin

Wainstein, Martn

Fernndez Zalazar, Diana

Neri, Carlos

Wald, Anala

Galibert, Maria

Nuez, Ana

Ynoub, Roxana

Garca Labandal, Livia

Oiberman. Alicia

Zubieta, Elena

Grassi, Adrin

Ormart, Elizabeth

El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comit Cientfico son exclusiva responsabilidad
de los autores, y no debe considerarse que refleja la opinin de la Facultad de Psicologa de UBA.

INDICE
Neuropsicologa y Psicologa cognitiva
TRABAJOS LIBRES
ENTRECRUZAMIENTOS CONCEPTUALES: AUTISMO Y NEURONAS ESPEJO
Arpires, Carolina Lorena ..................................................................................................................................................................... 7
INDEPENDENCIA EN LOS JUICIOS PROBABILSTICOS ENTRE UN PROBLEMA CLSICO DE TVERSKY Y KAHNEMAN
Y OTRO MODIFICADO
Attorresi, Horacio Flix; Garca Daz, Alcira Myriam; Pralong, Hctor Omar ........................................................................................ 11
DISCRIMINACIN EN EL RECONOCIMIENTO FACIAL EMOCIONAL DE PACIENTES CON DEMENCIA TIPO ALZHEIMER
Cossini, Florencia ............................................................................................................................................................................. 14
ESTUDIO DE LA FORMACIN DE CONCEPTOS DESDE UN ENFOQUE BIO-COMPORTAMENTAL
Fiorentini, Leticia; Arismendi, Mariana; Snchez, Federico Jos ........................................................................................................ 19
FUNCIONES EJECUTIVAS Y FUNCIONES PSICOLGICAS SUPERIORES: ANLISIS DE SUS RELACIONES A PARTIR DE DOS TAREAS
Grau Prez, Gonzalo; Moreira, Karen ................................................................................................................................................ 23
EL PROCESAMIENTO NUMRICO EN LESIONADOS CEREBRALES
Jacubovich, Silvia ............................................................................................................................................................................ 27
LATERALIZACIN FUNCIONAL: RENDIMIENTO EN PACIENTES CON LESIONES CEREBRALES DERECHAS E IZQUIERDAS
EN TAREAS DE MEMORIA DE TRABAJO
Leiva, Samanta Daniela; Margulis, Laura; Micciulli, Andrea Fabiana; Ferreres, Aldo .......................................................................... 33
EFECTOS DEL ESTRS AGUDO EN LA MEMORIA DE TRABAJO
Martino, Pablo .................................................................................................................................................................................. 36
ACTIVIDAD OCUPACIONAL: SU IMPACTO EN LA ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO CEREBRAL
Martino, Pablo; Cervigni, Mauricio .................................................................................................................................................... 39
BASES NEURALES DE LA ESCRITURA: UNA REVISIN
Miranda, Mara Agustina; Abusamra, Valeria ..................................................................................................................................... 42
EL TEST DE DENOMINACIN AUTOMATIZADA RPIDA: INVESTIGACIONES RECIENTES
Morello Garca, Florentina; China, Nancy .......................................................................................................................................... 47
METACOGNICIN Y AUTOCONCEPTO EN LECTURA Y COMPRENSIN DE TEXTOS
Roldan, Luis Angel ........................................................................................................................................................................... 53
EVALUACIN DE LA MEMORIA SEMNTICA: PATRONES DE RENDIMIENTO EN LA TAREA DE JUICIO DE SINONIMIA DE PACIENTES
CON DEMENCIA TIPO ALZHEIMER Y DEMENCIA FRONTOTEMPORAL
Rubinstein, Wanda; Snchez, Claudia Mabel; Taboh, Anal; Lombardi, Macarena .............................................................................. 55
RENDIMIENTO DE PACIENTES CON LESIONES DEL HEMISFERIO DERECHO Y AFSICOS EN LA COMPRENSIN DE FORMAS
DE LENGUAJE NO LITERAL: HABLAR VERSUS COMUNICAR
Sampedro, Mara Brbara; Cartoceti, Romina Vernica; Difalcis, Micaela; Casajs, Andrea ............................................................... 60
RELACIN ENTRE EDAD, CALIDAD DEL SUEO Y DESEMPEO VISUOESPACIAL EN TRABAJADORES EN TURNOS
Siebra Soares, Cibele; Moraes De Almondes, Katie ........................................................................................................................... 64
PERJUICIOS DE LA FALTA DEL SUEO PARA LO DESEMPEO COGNITIVO DE PROCESOS ATENCIONALES
Siebra Soares, Cibele; Moraes De Almondes, Katie ........................................................................................................................... 68

Posters
ACTIVIDAD ELECTROENCEFALOGRFICA Y HABILIDADES COGNITIVAS EN NIOS CON SNDROME DOWN
Avecilla Ramrez, Gloria Nlida; Garca Martnez, Fabiola .................................................................................................................. 72
MEMORIA DE TRABAJO E INFERENCIAS REPOSITIVAS-EXPLICATIVAS EN LA COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS
Barreyro, Juan Pablo; Injoque-ricle, Irene; Formoso, Jesica; Alvarez Drexler, Andrea Virginia; Burin, Dbora Ins .............................. 73
PREFERENCIA DECISORIA Y ESTILOS DE LIDERAZGO COMO PREDICTORES DE LA INTELIGENCIA CULTURAL DE ESTUDIANTES
MILITARES ARGENTINOS
Depaula, Pablo; Cosentino, Alejandro Csar; Becerra, Luciana; Torres, Jos Alejandro; Bail Pupko, Vera; Clotet, Cinthia Ins;
Nistal, Mara; Frascaroli, Cynthia; Castillo, Sergio; Azzollini, Susana Celeste ...................................................................................... 74
DIFERENCIAS EN TIEMPOS DE REACCIN EN LA IDENTIFICACIN DE PEQUEAS Y GRANDES CANTIDADES
Formoso, Jesica; Injoque-ricle, Irene; Martnez-cuitio, Macarena; Barreyro, Juan Pablo; Jacubovich, Silvia ..................................... 75
LAS DIFERENCIAS DE PERSONALIDAD AFECTAN AL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Macbeth, Guillermo; Fioramonti, Mauro ............................................................................................................................................ 76
DIFERENCIAS EN EL PROCESAMIENTO SEMNTICO EN NIOS EN EDAD ESCOLAR?
Martnez-Cuitio, Macarena; Shalom, Diego; Borovinsky, Geraldine; Szenkman, Daniela; Fumagalli, Julieta ..................................... 77
NIVELES DE CONFLICTO SEMNTICO ENTRE ESTMULOS GUSTATIVOS Y LINGSTICOS EN EL EFECTO STROOP INTERMODAL
Razumiejczyk, Eugenia; Pereyra Girardi, Carolina ............................................................................................................................. 78
LA DISTANCIA SEMNTICA REGULA EL EFECTO STROOP INTERMODAL
Razumiejczyk, Eugenia; Pereyra Girardi, Carolina; Macbeth, Guillermo; Fioramonti, Mauro ............................................................... 79
LA SINGULARIDAD DEL PACIENTE EN LAS QUEJAS COGNITIVAS Y PSICOAFECTIVAS
Snchez Negrete, Mara Gabriela; Igol, Pablo; Mandich, Viviana Carina; Lascar, Maria ...................................................................... 80
PROCESAMIENTO COGNITIVO DE LAS EMOCIONES BSICAS Y TEORA DE LA MENTE
Tabernero, Maria Eugenia ................................................................................................................................................................ 81
RECONOCIMIENTO EMOCIONAL EN DEMENCIA TIPO ALZHEIMER Y DEMENCIA FRONTOTEMPORAL VARIANTE CONDUCTAL
Tabernero, Maria Eugenia; Cossini, Florencia ................................................................................................................................... 82

Resmenes
PARENTALIDAD SOCIAL Y FUNCIONES EJECUTIVAS EN LA INFANCIA
Arn Filippetti, Vanessa; Vargas Rubilar, Jael; Krumm, Gabriela ........................................................................................................ 84
EL DISCURSO NARRATIVO INFANTIL. UNA PROPUESTA DE EVALUACIN
Casajs, Andrea ............................................................................................................................................................................... 86
ALTERACIONES EN EL PROCESAMIENTO DE METFORAS EN PACIENTES CON LESIONES DEL HEMISFERIO DERECHO
Lopez, Cynthia Valeria; Sampedro, Mara Brbara; Abusamra, Valeria; Ferreres, Aldo ........................................................................ 87
ESTUDIO NEUROFISIOLGICO DE LA COMPRENSIN DE LA PROSODIA Y LAS METFORAS EN EPILEPSIA DEL LBULO TEMPORAL
Low, Daniel Mark ............................................................................................................................................................................. 88
EFECTO DEL ENTRENAMIENTO MUSICAL SOBRE LA CONSOLIDACIN DE LA MEMORIA
Rubinstein, Wanda; Castro, Candela Lujn; Diaz Abrahan, Veronika; Gatto, Flavia; Gimnez, Sofa Delia; Scattoln, Mariana ...................90

TRABAJOS LIBRES

ENTRECRUZAMIENTOS CONCEPTUALES:
AUTISMO Y NEURONAS ESPEJO
Arpires, Carolina Lorena
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
En el presente escrito se desarrollaran posibles entrecruzamientos
conceptuales entre el trastorno autista y las denominadas neuronas en espejo. El objetivo a su vez es poder determinar segn las
caractersticas que se encuentran del trastorno en la infancia temprana la importancia de las interacciones sociales en las acciones
y formatos de comunicacin que describen el proceso psicolgico
superior propio de los seres humanos, el lenguaje. Para ello se partir en hacer un recorrido por diferentes autores provenientes de
las ramas de la neurofisiologa y la psicologa, tomando como ejes
principales la investigacin sobre el sistema de neuronas espejo, lo
que se conoce actualmente sobre el autismo a partir de su criterio
diagnstico de clasificacin, se seguir con los aportes tericos de
dichos autores en la que se pueda diferenciar el curso del desarrollo conductual de nios normales y autistas en referencia a situar en especficos rasgos el cierre en la habilidad comunicacional
intersubjetiva y a travs de esto abordar el estudio de las clulas
neuronales en su posible consecuencia al factor ms destacable
que describe al sndrome infantil, antes mencionado, la deficiente
capacidad de desarrollar el lenguaje oral.
Palabras clave
Autismo, Neuronas, Espejo, Interaccin social, Temprana infancia,
Lenguaje
ABSTRACT
CONCEPTS CROSS BETWEEN: AUTISM AND MIRROR NEURONS
In this writing you can find possible conceptual cross between autistic disorder and the so called neurons in the mirror. According to the
features found in early childhood disorder, the aim is to determine
the importance of social interactions in communication actions and
formats which describe higher psychological process in humans,
the language. So, we are going to start exploring different authors
from branches of neurology and psychology, whose principal axes
will be the investigation about the system of neurons in the mirror,
what is known nowadays on the autism from the diagnostic criterion of classification, it will follow with the theoretical contributions
of the above mentioned authors in the one that could differentiate
the course of the behavioral development of normal and autistic
children, in reference to placing in specific features the closing in
the communication intersubjective skill and across this to approach
the study of the cells neuronales in his possible consequence to the
most prominent factor that describes to the infantile syndrome, before mentioned, the deficient aptitude to develop the oral language.
Key words
Autism, Neurons, Mirror, Social interaction, Early infancy, Language

INTRODUCCION
En consideracin con la temtica presentada, en el contexto del VI
congreso internacional de investigacin y prctica profesional en
psicologa que presenta como tema: Adicciones y perspectivas
para la investigacin cientfica y la prctica profesional, se partir de hacer un desarrollo en base a la siguiente pregunta: Qu
relaciones posibles se pueden establecer entre el dficit de las neuronas espejo en el autismo y la deficiencia en el lenguaje que se
presenta infiriendo a su vez que el dificultoso desarrollo de la comprensin y accin de las acciones intencionales es consecuencia
de la imposibilidad de lograr interacciones comunicativas desde la
temprana infancia?
Para desarrollar este interrogante se har un desarrollo que hace
hincapi en describir la conducta de nios con el trastorno autista
pero tomando criterios de la secuencia de la conducta de nios normales basndome principalmente en autores con diferentes teoras
psicolgicas que defienden su marco conceptual que no es sin la
influencia social del medio, la interaccin socio-cultural. Tambin
respondiendo al cuestionamiento planteado e introduciendo la investigacin de las llamadas neuronas espejo y del entrecruzamiento conceptual con el autismo, las bases del desarrollo del siguiente
escrito se sustentaran en lo caracterstico del trastorno, el dficit de
la interaccin social y su imposibilidad en generarse las interacciones comunicativas propias de la primera infancia.
Con respecto al recorrido hecho del trabajo se tomar en consideracin hablar del autismo desde una concepcin cognitiva, partiendo
desde el dficit cognitivo propio del autismo y en no acertar su contenido slo a un reduccionismo biolgico, el autismo actualmente
es un trastorno de etiologa desconocida pero que se encuentra
asociado a variadas causas, entre ellas, neurobiolgicas, genticas
y ambientales.
DESARROLLO
El acontecimiento de las neuronas espejo y lo que sabemos sobre
el autismo
Investigaciones cientficas recientes hacen referencia a una posible
causa neurofisiolgica que involucra al llamado Sistema de Neuronas
Espejo y que siendo el propsito dicho escrito, parece asociarse su
causa a la existencia de los efectos que caracterizan el dficit en las
interacciones sociales, en la expresin y compresin de las emociones y en el desarrollo de una conducta apropiada que posibilite el
despliegue de una comunicacin preverbal (formatos de comunicacin protodeclarativos y protoimperativos) a un lenguaje verbal.
Tomando los criterios diagnsticos del DSM IV (Manual diagnstico
y estadstico de trastornos mentales), se considera al autismo en la
clasificacin de ser un trastorno generalizado del desarrollo (TGD)
por alteraciones que resultan inapropiadas para el nivel de la edad
mental de sujeto, las siguientes caractersticas diagnosticas generales describen el trastorno en: perturbacin en habilidades para
la interaccin social y/o comunicacin y frecuencia de actividades
7

estereotipadas como un patrn de conducta. En la alteracin de


la interaccin social la misma se manifiesta en la alteracin del
comportamiento no verbal, contacto ocular, expresin facial, posturas corporales, incapacidad para desarrollar relaciones de acuerdo
con su nivel de desarrollo, ausencia de tendencias espontanea en
mostrar y sealar objetos de inters. En la comunicacin algunos
de los caracteres son; el retraso o ausencia de lenguaje; ausencia
de juego realista espontaneo propio de su nivel de desarrollo, por
consiguiente en los patrones del comportamiento se puede observar adhesin a rutinas y manierismo motores repetitivos.
Tambin se sugiere una prevalencia del trastorno de 5 casos cada
10.000 individuos, su inicio es anterior a los 3 aos de edad y la
preocupacin de los padres surge en la falta evidente de interaccin social, en la cual su diagnstico temprano resulta difcil en
ciertos casos en la que hay un desarrollo normal durante un primer
o segundo ao de vida, relacionado a su vez a que en un 75% existe
retraso mental.
Existen otros trastornos que son importantes mencionarlos en la
diferenciacin diagnostica del sndrome conductual del autismo y
que se encuentran tambin dentro de la categora del TGD en el
DSM IV, acarando que en dicho manual no se clasifica a los siguientes trastornos como otros tipos de autismo, el trastorno de
Asperger, trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil y el
trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
En relacin a las neuronas espejo (N.E), y el acontecimiento de su
surgimiento, estas se describen por ser un grupo de neuronas que
se activan en el reconocimiento de intenciones de movimientos que
otros realizan y en la programacin de la ejecucin del propio movimiento en los seres humanos, fueron encontradas accidentalmente
por los neurocientficos Giacomo Rizzolatti, Leonardo Fogossi, Fadiga Luciano y Vittorio Gallese en los comienzos de la dcada de
1990 por el equipo de investigacin de la universidad de Parma,
Italia. Las N.E se encontraron ms especficamente en la corteza
pre-motora de primates superiores denominados monos macacos,
en la cual se estaba investigando la actividad neuronal en una zona
cerebral semejante con la corteza humana; el objetivo de la investigacin era poder lograr avances en recuperar una zona cerebral
daada, funciones motoras que se encontraran afectadas.
Iacoboni (2009) afirma: Y as un da, hace cerca de veinte aos, el
neurofisilogo Vittorio Gallese caminaba por el laboratorio durante
una pausa del experimento. Haba un mono sentado, tranquilo, en
la silla, esperando que se le asignara la prxima tarea, de pronto,
justo cuando Victorio tom algo con la mano no recuerda qu oy
una descarga de actividad en la computadora que estaba conectada a los electrodos implantados por va quirrgica en el cerebro
del mono. [] El mono estaba sentado, quieto, sin pretender asir
nada, y, sin embargo, esta neurona vinculada con el acto prensil se
haba activado.
Seguido al descubrimiento se comprob que la percepcin otro
proceso psicolgico superior en la raza humana juega un rol muy
considerable en el funcionamiento de las N.E, esto quiere decir que
las neuronas motoras tambin se activan slo ante la percepcin
de las acciones.
Aportes tericos de los fundamentos del desarrollo de la conducta
de nios normales vs autistas
La interaccin social comienza en la relacin temprana que se establece desde el principio de la comunicacin entre una madre y
su hijo, Arnold Gesell (1979) lo especificaba dndole importancia
al desarrollo de la mente, a travs de la organizacin del sistema
nervioso, el autor describe la conducta del infante en fijar la visin

en un principio vagamente a lo que lo rodea en su ambiente y en


escuchar la voz de su madre u otros sonidos exteriores constituyen
parte de una mente en actividad, que se complementa con la etapa
de la manipulacin de los objetos.
Jean Piaget (1984) desarrolla su teora epistemolgica gentica
sobre la mente del nio en subestructuras cognitivas o estadios,
partiendo slo del primer estadio denominado inteligencia sensorio motriz, durante el primer subestadio sensorio-motor se encuentran los reflejos de succin y de palmar que se constituyen
como acciones de asimilacin cognoscitiva, en un segundo y tercer
subestadio el de los primeros hbitos y coordinacin del esquema
de la visin y la prensin, durante estas fases se observan muchas
conductas de comunicacin o interaccin didica que concretan
la coordinacin ocular, estn atentos a los estmulos ambientales
y fundamentalmente al rostro de su madre, emiten las primeras
vocalizaciones y expresiones gestuales como la sonrisa, entre los 8
y 9 meses de edad, por ltimo en un cuarto subestadio, la coordinacin entre medios y fines, correspondiente a conductas ms complejas como la capacidad de imitacin y principios de locomocin,
hasta estas fases parecen no lograr encontrarse diferencias significativas de desarrollo entre la conducta de un nio normal y la de
nios autistas, salvo en unos pocos casos muy graves de autismo,
lo cual es pertinente la capacidad de poder establecer conductas
intencionales que son soporte psicolgico hacia el proceso de la
interaccin didica y comunicacin humana. Es decir, nos enfrentamos a un sistema de conciencia muy peculiar donde la percepcin
est directamente unida a la accin. Por consiguiente, si queremos
caracterizar el sistema de la conciencia desde el punto de vista de
sus funciones principales y conjuntas en edad temprana, debemos
reconocer que se trata de la unidad de la percepcin afectiva, del
afecto con la accin (Vigotsky, 1991) a partir de esa edad el nio
pequeo desea conocer el mundo de los objetos y se relaciona con
ellos de manera afectiva, estando unificadas todava la percepcin
y las emociones, no habindose diferenciado todava otros procesos psicolgicos superiores que caracterizan el desarrollo posterior
de la conciencia, la atencin, la memoria y el pensamiento.
Los nios autistas segn ngel Rivire (2000) se caracterizan por
presentar dificultades en las conductas llamadas complejas acorde al nivel proporcional de la edad que presenta un nio normal,
que corresponde con la competencia comunicacional, como es el
intercambio social de la imitacin en gestos o actos, se observa
que cualquier madre se comunica con su hijo mediante la imitacin
de sus manifestaciones, verificndose la evidente respuesta del
nio en el grado de atencin que conserva ante el adulto, aunque
esto resulte ser relativo entre en menor o mayor grado de autismo
que demuestre su comportamiento. Se ha hallado segn Iacoboni
(2009) en lo que respecta a la imitacin en estos sujetos, un retardo
en el tiempo de activacin de sus N.E, lo que llama un dficit en el
reflejo especular, que afecta la conexin entre las personas, con
sus cuidadores, padre e madre y que involucra a las emociones, de
lo contrario en los nios normales establecer la experiencia de la
imitacin les permite reforzar el SNE (sistema de neuronas espejo)
que est en pleno desarrollo. Otra de las caractersticas destacables en las fases previas a los 18 meses en nios normales y su
comparacin con el dficit del trastorno, en las primeras peticiones
intencionales, es claro de apreciar la experiencia compartida del
adulto en la mostracin de los objetos y el predominio que el nio
adquiere en esa interaccin, el mismo aprende a dirigir su atencin
en dicha actividad, en la cual imita la manipulacin de los objetos
dando importancia a un inters cognoscitivo y en la demostracin
de ese inters no solo hacia los objetos sino hacia el compartir con
8

el adulto, reconociendo a su vez a un otro como un agente intencional tambin, que en paralelo con el funcionamiento de las N.E que
ocurre en etapas muy tempranas de la vida, as lo anticipa Marco
Iacoboni (2009) al describir que a la edad 1 ao, es posible prever
la codificacin de las acciones que realizan los agentes, o sea la
capacidad de anticipar una lectura de las mismas en los dems, es
propio de su desarrollo. Existe as activacin de las clulas neuronales en la ejecucin de las propias acciones intencionales y en la
observacin de movimientos de asir en los dems, como se dijo anteriormente. A su vez comprender las acciones intencionales en un
determinado contexto, requiere de la activacin del conjunto de N.E
que se denominan Neuronas espejo lgicamente relacionadas, es
decir la intencin de la accin asociado al movimiento de prensil.
El lenguaje en el nio autista
Como se ha afirmado en las anteriores lneas, el uso de las peticiones o gestos comunicativos permiten llegar a esquemas de
organizacin de un lenguaje verbal. En una palabra, las formas gramaticales y las formas semnticas son usadas en el mismo formato
para remplazar las formas inventadas que se usaron inicialmente
para sealar tanto la intencin de pedir como el objeto deseado. El
formato fue el firme vehculo del desarrollo. (Bruner, 1986). Nuevamente en esta fase preverbal los autistas no dirigen su inters
ni atencin a los estmulos u personas como lo antes descripto en
la capacidad de compartir, pero si manipulan objetos o realizan lo
que desean usando como medio a un otro, la alteracin se ve en
la comunicacin intersubjetiva, se denota una clara ausencia de
los formatos protoimperativos y protodeclarativos, a partir de esta
dificultad la funcin del juego simblico (una capacidad representacional que consiste en evocacin de acontecimientos u objetos ausentes en concordancia con el lenguaje naciente) en consecuencia
es deficiente y su juego se torna estereotipado. Otras fallas comunicacionales que tambin se describen en el nio autista y que Angel
Rivire (2000) denomina fallas en habilidades sociales, se denotan en varios aspectos, dificultades para comprender expresiones
faciales o estados de nimo en las otras personas, no responden al
gesto corporal de asentir o negar que es de referencia comn en
nios normales y problemas en la capacidad de mantener una alerta constante en la atencin de escuchar o cuando esta va referida
a incluirlos en ella.
Para Piaget (1990), los inicios de la adquisicin del lenguaje ocurren en las fases del trmino de un ao y medio o dos aos, con la
aparicin de los primeros significantes, lo que denomina funcin
simblica, el nio establece una conexin externa con los objetos
presentes en su vista que comienza a interiorizarse en la evocacin de estos, lo que consiste en poder representarse un significado
por medio de los significantes que se van a constituirse como los
primeros signos de un claro lenguaje en desarrollo. En un principio la asimilacin cognoscente de los objetos se tiende a reunir en
un solo signo, que implica designar todos objetos que se parezcan
bajo un mismo significado. As los primeros esquemas verbales se
encuentran en la posibilidad de constituirse en representaciones
conceptuales.
En los autistas citando a Angel Rivire (1998) y lo particular del
dficit del despliegue normal del lenguaje, parece asemejarse al
concepto de sentido, que explica haciendo referencia a la captacin de otorgar sentido a las conductas ajenas como propias, su
carencia imposibilita actos de suspensin (lo que se entiende por
la sustitucin de las propiedades de un objeto en significantes) lo
que antes se dijo que entre los 9 a los 12 meses es el predominio
de las peticiones y son las que van a dar lugar a los actos semiticos, esta deficiencia creativa de crear sentido es consecuencia de

una pobre ampliacin de la actividad simblica.


Los nios autistas, que en vez de sealar un objeto deseado llevan
al adulto hasta l y ponen su mano en el objeto mediante un acto
instrumental con personas, parecen ser incapaces de crear por medio de la suspensin un sentido para el otro (Rivire, 1998)
Se ha demostrado desde la neurofisiologa que la existencia del
sistema de neuronas espejo en el ser humano se encuentran en
la corteza motora, las neuronas ubicadas en el rea de broca ms
precisamente en el lbulo frontal del hemisferio izquierdo, cuya
funcin es la produccin del habla, envan seales elctricas a la
corteza motora por su proximidad, por lo cual se pensara que en
las personas con trastorno autista el sistema de neuronas espejo no
responde a una activacin normal, pero este sistema de neuronas
no slo se encuentra asociado su participacin a el lenguaje, sino
tambin a otro rasgo importante ya comentado como es la comprensin de las emociones.
De hecho Marco Iacoboni desarrolla en su libro Las neuronas
espejo (2009) dos claras hiptesis que acreditan la importancia
de las neuronas espejo y su relacin con el origen del lenguaje,
la primera hace referencia a lo que se vena argumentando sobre
el descubrimiento de las N.E y su localizacin en una privilegiada
rea, de nuestra corteza cerebral, la segunda hiptesis se remonta
a su consiguiente funcionamiento que nos facilita la compresin
de la comunicacin humana, los gestos manuales de los primeros
aos de la infancia, y la posicin que los nios pequeos toman
en la adquisicin de los objetos de la conexin que existe entre la
mano y la boca.
Para terminar el escrito con la importancia de dejar el ltimo apartado dedicado a la causa fundamental del llamado sndrome autista
en los deficientes medios del uso del lenguaje finalizo con las palabras de uno de los psiclogos ms considerados con su enfoque
del constructivismo social: El desarrollo del lenguaje es, ante todo,
la historia de la formacin de una de las funciones ms importantes
del comportamiento cultural del nio, que subyace en la acumulacin de su experiencia cultural (Vigotsky, 1931)
CONSIDERACIONES FINALES
Como se ha intentado hacer en el desarrollo, el entrecruzamiento
conceptual de una patologa con tantos interrogantes en los propios
padres y profesionales de la salud, el autismo, y con el aporte
cientfico de las clulas neuronales, las N.E, basndome en un
sostenimiento terico que respondiera mi curiosidad al cuestionamiento que me planteo al principio del escrito, me pareci interesante partir sobre lo que conocemos del sndrome infantil a lo
cual abrir el interrogante de qu todava no logramos comprender
que resulta tan difcil encontrar medios teraputicos eficaces o ms
avances mdicos que nos aporten un diagnstico temprano o ms
conocimientos en los padres para una consulta ms temprana?,
desde las diferentes ciencias ya sea como en este trabajo desde la
psicologa o la psiconeurologa.
En relacin a esta cuestin, mi trabajo se bas en cmo llegamos
al lenguaje, siendo que las acciones intencionales tienen gran importancia en este proceso, lo que es consecuencia de un no desarrollo en estos nios, para seguir preguntarnos e insistiendo en
esta dificultad, qu formas apropiadas de estimulacin cognitiva
nos pueden posibilitar una mejor manera de interactuar con sus
propios cuidadores, los padres?, para ello coincido en que es preciso el desarrollo de estudios que demuestren que el dominio de
las habilidades previas de interaccin, especialmente de referencia
social, implican un dominio posterior de habilidades comunicativas
y sociales ms complejas (Rivire, 2000).
9

Por otro lado somos seres que necesitamos desarrollarnos psquicamente con nuestros semejantes a travs de la intersujetividad y
los nios con autismo al parecer no registrar los estmulos ambientales que nos median de manera cognoscente se les imposibilita
descubrir el campo de la comunicacin.

BIBLIOGRAFIA
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10

INDEPENDENCIA EN LOS JUICIOS PROBABILSTICOS


ENTRE UN PROBLEMA CLSICO DE TVERSKY Y
KAHNEMAN Y OTRO MODIFICADO
Attorresi, Horacio Flix; Garca Daz, Alcira Myriam; Pralong, Hctor Omar
UBACyT, Universidad de Buenos Aires - Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica
RESUMEN
Se administr el problema clsico de Tversky y Kahneman para
identificar la Falacia de la Conjuncin, as como tambin, un problema modificado que se construy manteniendo la misma estructura del clsico. En el problema modificado el relato introductorio
se mantuvo inalterado mientras que se cambi el contenido de las
opciones sobre las que recae la atribucin de probabilidades, de
modo que estn desvinculadas en significado de la informacin
brindada en el relato inicial. A diferencia de lo hallado en otros trabajos previos (Attorresi, Garca Daz, Pralong, 2010a y 2010b) se
encontr que una mayora (46%) eligi la opcin del suceso nico,
contrariamente a lo que se observa en el problema clsico para
el cual dicho porcentaje se reduce al 27%. En ambos problemas
prevalecieron las respuestas basadas en la significacin de los contenidos. Se realiz un estudio de independencia X2 entre las dos
presentaciones del problema (clsico y modificado) encontrndose
independencia entre ambos reactivos (p-value= .42), hecho que
est vinculado al contenido de las situaciones que se asocian. Participaron 146 jvenes, seleccionados por accesibilidad, ingresantes
a Universidades Nacionales sin conocimientos previos acerca de
probabilidades.
Palabras clave
Conjuncin, Probabilidad, Significatividad, Independencia
ABSTRACT
INDEPENDENCE IN THE PROBABILISTIC JUDGEMENT BETEWEN
TVERSKY AND KAHNEMANS CLASSICAL PROBLEM AND AND A
MODIFIED ONE
Tversky and Kahnemans classical problem was administered to
identify the Conjunction Fallacy. A modified problem, the structure
of which was built along the same lines as the classical one, was
also administered. In the modified problem the introductory wording
was kept unaltered while the options content, to which the probabilities are allocated, was changed so that their meaning remained
independent from the information provided in the initial account.
Unlike the findings of previous studies (Attorresi, Garca Daz, Pralong, 2010a and 2010b), it can be observed that a majority (46%)
chose the single event option, as opposed to what occurred in the
classical problem, for which the percentage was down at 27%. In
both problems, the responses based on content significance prevailed. An independence study X2 was conducted between the two
versions of the problem (classical and modified). The findings prove
the existence of independence between both reactives (p-value=
.42), a fact which is linked to the content of the associated situations. 146 participants took part in this study; they were first-year
students of National Universities without any previous knowledge of
probabilities and were selected on an accessibility basis.

Key words
Conjunction, Probability, Significance, Independence
Las personas toman cotidianamente decisiones entre diferentes alternativas que se les presentan. Al hacerlo realizan procesos mentales que suelen estar relacionados con los juicios, el gusto o las
preferencias personales, alejndose de metodologas estadsticas o
basadas en la lgica formal. Adems, los contextos culturales influyen en los juicios, de forma tal que la aceptacin o no de una situacin puede cambiar de una persona a otra segn dicho contexto.
En la enseanza secundaria, en situaciones vinculadas al azar donde se estiman probabilidades, se observa la utilizacin de estrategias no formales que se superponen con estrategias formales. Esta
coexistencia puede dificultar el aprendizaje o la estimacin que se
realiza (Serrano, Batanero, Ortiz & Caizares, 1998).
Cuando el individuo debe tomar decisiones en un ambiente bajo incertidumbre necesita procesar informacin que suele ser compleja
o de cantidad elevada. En estas circunstancias existe la necesidad
de procesar dicha informacin y de disminuir la incertidumbre reinante y para ello se recurre a estrategias no formalizadas denominadas heursticos (Prez Echeverra, 1988).
Cuando se resuelven tareas probabilsticas estos mecanismos heursticos pueden desencadenar elecciones correctas o no, dichos
procedimientos pueden ser de diferentes tipos, como ser de, evaluacin de similitudes, representatividades, atribucin de causalidades, etc. (Espino Morales, 2004).
Tversky y Kahneman (1982, 1983) plantearon que la gente utiliza
diferentes tipos de heursticos al momento de realizar juicios probabilsticos y que en muchas ocasiones conducen a la generacin de
sesgos importantes. Al asignar probabilidades la gente omite ciertas inferencias que se deberan realizar a partir de la informacin
que tienen a su disposicin. Dichos autores proponen como heursticos al de Representatividad, el de Anclaje y el de Disponibilidad.
En el caso del Heurstico de Representatividad se asigna probabilidad a un suceso basndose en la similitud de este con la poblacin
de la cual se extrae, o por el parecido que tiene con los estereotipos
de una clase, desestimando cierta informacin en el proceso. La
Falacia de la Conjuncin es un sesgo caracterstico de este tipo de
heurstico que puede presentarse cuando a un individuo se le pide
que opte por dos opciones que se le presentan, segn la que considere ms probable. En este caso una de las opciones se refiere a
la ocurrencia de un suceso A y la otra comprende la de este suceso
A con otro B. Segn las leyes de la probabilidad la ocurrencia de un
suceso es mayor o igual a la ocurrencia de ese suceso con otro en
forma conjunta.
El Heurstico de representatividad se manifiesta de modo distinto que en otras presentaciones del problema (ver Attorresi, Garca
Daz, Pralong, 2010a y 2010b) en compatibilidad con lo sostenido
11

por la teora de probabilidades, aunque esta concordancia no sea


necesariamente una manifestacin de un pensamiento correcto.
Los heursticos propuestos por Tversky & Kahneman se observan
con mayor facilidad cuando al individuo se le plantean situaciones
que contienen un escenario construido vinculado con el mbito social, en contraposicin a cuando se le presenta un problema formal o relacionado con los juegos de azar. Esto sucede porque en
este ltimo caso es ms fcil realizar una representacin mental
del espacio muestral involucrado, permitindole obtener mejores
pronsticos (de Vega, 1995).
La Estadstica tambin se ocupa del estudio de las relaciones entre
variables, aunque el proceso no tiene por objetivo determinar una
previsin segura sino, de representar la posibilidad de ocurrencia
de los sucesos involucrados. Estas tcnicas determinan asociaciones entre las variables pero, esta relacin no implica causalidad
entre ellas. Las correlaciones encontradas pueden ser de naturaleza diversa, como ser, una dependencia indirecta, interdependencia,
correlacin espuria, etc. (Estepa, 1995).
Mtodo Diseo de Actividades
Se dise una actividad modificando la forma clsica del problema
de Tversky y Kahneman (1982) para la identificacin del Sesgo de
la Conjuncin.
Problema Clsico de Tversky y Kahneman (PC)
Linda tiene 31 aos es soltera, extrovertida y muy brillante. Se licenci en filosofa. En sus tiempos de estudiante, estuvo profundamente comprometida con asuntos de discriminacin y justicia
social, y particip tambin en manifestaciones antinucleares. Cul
de las siguientes afirmaciones sobre Linda es ms probable?
1) Es cajera de un banco.
2) Es cajera de un banco y una activista del movimiento feminista.
RESPUESTA Y JUSTIFICACION:
Se pueden esquematizar las dos afirmaciones expuestas como
opciones para el Problema Clsico teniendo en cuenta si dichas
proposiciones estn vinculadas al enunciado (S) o si no lo estn (N)
de la siguiente forma:
a) N
b) N y S
Se reformul el Problema Clsico en otra presentacin mantenindose invariante el enunciado introductorio. En el Problema Modificado se proponen como opciones dos afirmaciones no vinculadas
al enunciado introductorio.
Problema Modificado No vinculado con el enunciado introductorio
(PM):
Linda tiene 31 aos es soltera, extrovertida y muy brillante. Se licenci en filosofa. En sus tiempos de estudiante, estuvo profundamente comprometida con asuntos de discriminacin y justicia
social y particip tambin en manifestaciones antinucleares. Cul
de las siguientes afirmaciones sobre Linda es ms probable?
1) Es cajera de un banco.
2) Es cajera de un banco y le gusta jugar al jockey.
RESPUESTA Y JUSTIFICACION:
La representacin esquemtica para el Problema Modificado desde
el punto de vista de su vinculacin con el enunciado introductorio
tiene la forma:
a) N
b) N y N

Participantes
Se administraron los dos problemas a 146 jvenes ingresantes a
Universidades Nacionales pblicas de Capital y Gran Buenos Aires,
sin conocimientos previos acerca de probabilidades, provenientes
de colegios pblicos y privados de nivel socioeconmico medio. La
muestra fue seleccionada por accesibilidad.
Resultados
Tabla 1
Distribucin de frecuencias porcentuales para las opciones de los
problemas
Opcin elegida

PC
n = 146

PM
n = 146

27

46

67

36

No Decide o NS/NC

18

La opcin correcta a elegir, para las dos problemas, es la 1) pues


est referida a la ocurrencia de un nico suceso (ser cajera de banco), mientras que la 2) est referida a la ocurrencia conjunta del suceso mencionado en 1) con otro distinto (ser cajera de banco y algo
ms). Segn la teora de Probabilidad P(AB) P(A) y en particular
para el problema presentado la desigualdad es estricta por los tipos
de eventos enunciados.
Si se analizan para el Problema Modificado los porcentajes de eleccin de las opciones se observa que la 1) fue mayoritariamente
elegida (46%) frente a la 2) (36%). Para el Problema Clsico en
cambio, la opcin 1) fue minoritariamente elegida por los participantes (27%) frente a la opcin 2) (67%). Estos ltimos resultados
coinciden con los encontrados en la presentacin del Problema Clsico de Tversky y Kahneman en un trabajo previo (Attorresi et al,
2010a). Otra diferencia encontrada es que, en el Problema Clsico,
fue ms bajo el porcentaje de participantes que no se decidieron
por ninguna opcin o no contestaron (6% frente al 18%).
Para el caso del PM se puede advertir que el heurstico de representatividad se manifiesta de modo diferente que en el PC que sealan
Tversky y Kahneman como la Falacia de la Conjuncin. Para el PM
es ms representativo del enunciado sobre Linda, elegir la opcin
1), no coincide con la eleccin de la conjuncin, mientras que para
el PC elegir la conjuncin resulta lo ms representativo del enunciado introductorio.
Cabe destacar que de los que eligieron la opcin 1), un mnimo
porcentaje, el 8%, lo hizo abstrayndose del contenido del reactivo,
alcanzando la respuesta correcta desde el punto de vista formal
probabilstico. El resto eligi la opcin 1) desde el punto de vista del
significado sin tener en cuenta la lgica de probabilidades.
Al estudiar la asociacin entre las respuestas dadas a ambos problemas, el Clsico y el Modificado, se encuentra que existe independencia entre las resoluciones de los mismos. Independencia
que puede atribuirse a la diferencia de contenidos en la opcin de
la conjuncin entre ambos problemas, que como se mencion anteriormente cambi la eleccin de las opciones. La presentacin Clsica, result ms distractora para propiciar un pensamiento correcto desde un punto de vista probabilstico que respete la consigna,
mientras que la Modificada, por su desvinculacin en significado
con el relato introductorio inicial, favoreci un pensamiento ms
acorde a la lgica probabilstica, necesaria para responder adecuadamente la consigna.
A continuacin se muestra la prueba de Independencia X2 para el PC
12

vs PM utilizando el programa Statistix 8.0. En dicha prueba no se


han incluido a quienes no respondieron a alguno de los problemas.
Tabla 2
Test de Independencia de Chi-Cuadrado
PM
PC

+-----------+-----------+
1

Observed | 21

| 13

| 34

Expected | 19.02

| 14.98

| 0.26

Cell Chi-Sq | 0.21

BIBLIOGRAFIA

+-----------+-----------+
2

Observed | 45

| 39

| 84

Expected | 46.98

| 37.02

| 0.11

Cell Chi-Sq | 0.08

+-----------+-----------+
66

52

de probabilidades cambie sustancialmente. El relato introductorio


opera como entorpecedor por su carga de significado en el PC y no
debe ser tenido en cuenta para la correcta atribucin de probabilidad, que puede ser alcanzada abstrayndose de dicho significado
atendiendo exclusivamente a la cantidad de informacin que se
brinda en las opciones. Este comportamiento cognitivo exitoso, se
ve favorecido en el PM dado que la desconexin semntica entre el
relato introductorio y las opciones a elegir, favorece la concentracin de la atencin sobre la informacin que brindan las opciones,
en detrimento del relato distractor sobre el personaje. Esta situacin mejora la asignacin de probabilidades requerida.

118

Overall Chi-Square 0.66


P-Value 0.4168
Degrees of Freedom 1
Cases Included 118 Missing Cases 0

Attorresi, H.; Garca Daz, A. y Pralong, H. (2010a) Falacia de la Conjuncin:


Sesgo del pensamiento o prevalencia de la significacin? Memorias del II
Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa. XVII Jornadas de Investigacin. Facultad de Psicologa, UBA.
Attorresi, H.; Garca Daz, A. y Pralong, H. (2010b) Una modificacin de un
problema clsico de Tversky y Kahneman. Memorias del Segundo Encuentro de Docentes e Investigadores de Estadstica en Psicologa. Facultad de
Psicologa, UBA.
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Espino Morales, O. (2004). Pensamiento y Razonamiento. Madrid, Pirmide.
Estepa, A. (1995). Consideraciones sobre la enseanza de la asociacin
estadstica. UNO Didctica de las matemticas, 5, 69-79.

Discusin
En el Problema Modificado, contrariamente a lo ocurrido para el
Problema Clsico, la opcin 1) fue la ms elegida por los participantes. Las argumentaciones brindadas para esta eleccin fueron
diversas, en una escasa proporcin correspondieron a un pensamiento formal probabilstico (respuestas correctas). Sin embargo,
la mayora de los que eligieron esta opcin 1) lo hicieron desde la
significacin. Las dos opciones para este reactivo estn completamente desvinculadas del enunciado introductorio acerca de Linda,
pero en una de ellas se da ms cantidad de informacin desvinculada (cajera de banco y jugadora de jockey) que en la otra (cajera
de banco). En esta presentacin la representatividad de lo afirmado
se basa en equivocarse lo menos posible y esto tiene lugar cuando
se sostiene la ocurrencia de un slo suceso no vinculado al relato
introductorio. As es como se manifest el heurstico de representatividad para este Problema Modificado, es decir, es ms representativa de lo expresado acerca de Linda la opcin 1) (menos probabilidad de equivocarse) que la 2) en la que aparecen ms sucesos no
mencionados en el enunciado introductorio e incluso considerados
incompatibles con el relato previo.
Para el Problema Modificado el punto de vista de la significacin en
cuanto a posibilidad de prediccin acerca de la factibilidad de un
suceso nuevamente coincide con el heurstico de representatividad.
Dado que las opciones no se vinculan en cuanto al significado con
el relato previo, es preferible elegir la opcin 1) que contiene menos
informacin no sealada en la introduccin del problema. Por otra
parte la opcin 1) sigue siendo la opcin correcta desde el punto
de vista probabilstico y est en coincidencia con los criterios de la
reprentatividad y de la significacin. Esta coincidencia de criterios
se vio reflejada en el alto porcentaje de eleccin para la opcin 1)
46% frente a 36% para la 2) en el Problema Modificado.
De la prueba de independencia X2 realizada se desprende, que basta cambiar el contenido de una nica opcin, manteniendo las dems caractersticas del problema invariantes, para que la atribucin

Perez Echeverra, M (1988). Psicologa del Razonamiento Probabilstica.


Madrid, Universidad Autnoma.
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13

DISCRIMINACIN EN EL RECONOCIMIENTO FACIAL


EMOCIONAL DE PACIENTES CON DEMENCIA TIPO
ALZHEIMER
Cossini, Florencia
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas - UBACyT, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
Hargrave et al (2002) y Brueckner & Moritz (2009) plantean que el
reconocimiento facial de emociones bsicas se encuentra alterado
en pacientes que presentan Demencia Tipo Alzheimer (DTA). Dentro
de estos estudios existe controversia para determinar en el reconocimiento de qu emociones hay dificultades. Henry et al (2008)
plantean que la mayor alteracin est en el reconocimiento miedo y
tristeza. Hargrave et al (2002) encontraron fallas en el reconocimiento
de tristeza, sorpresa y asco. Mientras que Fine & Blair (2000) y Adolph
& Tranel (2004) concluyen que hay dificultad en detectar el enojo y la
tristeza. El objetivo de este trabajo ser estudiar en el reconocimiento
de qu emocin presentan mayor dificultades los pacientes con DTA.
Se evaluaron 23 pacientes con DTA. Se administraron 3 pruebas de
reconocimiento facial de emociones bsicas con 60 fotografas del
POFA (Ekman & Friesen, 1976; Tabernero & Politis; 2012). Los pacientes tuvieron mayores alteraciones en el reconocimiento de enojo
(24,68%), miedo (22,85%) y tristeza (17,41%). Nuestros hallazgos
coinciden en forma parcial con los autores que encontraron alteracin en el reconocimiento de tristeza y miedo.
Palabras clave
Reconocimiento Facial de Emociones Bsicas, Demencia Tipo Alzheimer, Enojo, Miedo
ABSTRACT
DISCRIMINATION IN RECOGNITION OF EMOTIONAL FACIAL EXPRESSION
OF PATIENTS WITH ALZHEIMER DISEASE
Hargrave et al (2002) and Brueckner & Moritz (2009) suggest that
facial recognition of basic emotions is impaired in patients with Dementia Alzheimers Type (DAT). Within these studies there are conflicting results about which emotion is more difficult to recognize.
Henry et al (2008) argue that the greatest alteration is in recognizing
fear and sadness. Hargrave et al (2002) found flaws in recognizing
sadness, surprise and disgust. While Fine & Blair (2000) and Adolph
& Travel (2004) concluded that the difficulty lies in detecting anger
and sadness. The objective of this work is to study how emotion is
more difficult to detect for DAT. 23 patients were evaluated with DAT.
3 tests of facial recognition of basic emotions were administered with
60 photographs POFA (Ekman & Friesen, 1976; Tabernero & Politis,
2012). Patients had more difficulty in recognizing anger (24.68%),
fear (22.85%) and sadness (17.41%). Our findings partially agree
with the authors that found impaired recognition of fear and sadness.
Key words
Recognition of facial emotion- Dementia Alzheimers Type, AngrerFear

Demencia Tipo Alzheimer (DTA)


La enfermedad de Alzheimer (EA) es la etiologa ms frecuente de
los sndromes demenciales (Knopman, 2009). El DSMIV-TR la define como un sndrome con mltiples dficits cognitivos, incluyendo
trastornos de memoria y al menos uno de los siguientes disturbios
cognitivos: afasia, apraxia, agnosia y sntomas disejecutivos (American Psychiatric Association, 2000).
A medida que la enfermedad progresa, las dificultades en el reconocimiento de caras, lo que se relaciona con la alteracin de la
corteza prefrontal y corteza cingular previa (Giannakopoulos et al,
2000) as como regiones temporales (Werheid et al, 2007)
Emociones
Las emociones son un medio de comunicacin importante para los
seres humanos. Damasio (1994), uno de los princiapales referentes
en el estudio de las mismas, afirma la importancia que tienen para
la toma de decisiones. Ochsner & Gross (2008) las definen como
procesos regulatorios de la accin que se disparan ante la percepcin de un estmulo determinado. A su vez, estos autores afirman
que cada emocin depende de una red neural diferente.
La principal funcin de las emociones es movilizar al organismo
para reaccionar ante situaciones y encuentros interpersonales
(Lewis et al, 2008). De lo que se desprende que la alteracin en
su reconocimiento supone una importante limitacin para la comunicacin y para una adecuada conducta social. (Shimokawa et al,
2001; Hargrave et al, 2002; Alonso-Recio et al, 2012).
Hay dos grandes grupos de emociones, las primarias y las secundarias. Las primarias son las consideradas innatas y dependen del
sistema lmbico, en especial de la amgdala y la corteza cingulada
anterior. Estas no son determinadas culturalmente, sino que son
universales y poseen origen biolgico. Las emociones secundarias
estn conformadas por la combinacin de emociones primarias afinadas por la experiencia (Damasio, 1994).
Ekman y Friesen (1969,1972) desarrollaron una lista de emociones
bsicas a travs de un estudio en el que se comprob que los sujetos son capaces de identificar expresiones faciales de emociones
al ver fotografas de personas de otras culturas desconocidas para
ellos. Con estos datos arribaron a la universalidad en humanos del
reconocimiento de ciertas expresiones faciales emocionales: miedo, tristeza, enojo, sorpresa, asco y alegra.
Reconocimiento facial de emociones en DTA
Martinez y Du (2012) aseguran que la expresin facial es uno de los
medios primarios de expresin de emociones y de la comunicacin.
Los sujetos con DTA presentan daos desde los primerios estadios
de la enfermedad en la amgdala, estructura neural implicada en la
identificacin facial de emociones (Kromer-Vogt et al,1990; Scott
et al, 1991; Denys, 1993; Hardgrave, 2002; Burnham et al, 2004;
Kholer et al, 2004; Barnes et al, 2006).
14

Algunos autores plantean que en la DTA los problemas de lenguaje


se instalan y conducen a la imposibilidad de expresarse verbalmente. Pero los gestos, las expresiones faciales y el rastreo visual permanecen (Firestone et al, 2007). Se observa incluso que los dficit
lingsticos se compensa por actos no verbales (Grady et al, 2002).
Contrariamente Chaby (2001) y Thomas et al (2008) concluyen que
las manifestaciones no verbales que acompaan habitualmente el
discurso tambin se ven afectadas.
Otro estudio encontr que a medida que iba avanzando la enfermedad, se iba perdiendo progresivamente la capacidad de reconocer
expresiones emocionales, estando relacionado este deterioro con la
degeneracin de las estructuras corticales implicadas (AbrisquetaGmez et al, 2002).
Varios autores (Albert et al, 1991; Cadieux et al, 1997; Bucks et al,
2004; Burnham & Hogervorst, 2004) encontraron que pacientes con
DTA tuvieron rendimiento patolgico en pruebas de reconocimiento
facial de emociones y plantearon que los mismos fueron el resultado secundario de dficits en el procesamiento visual-perceptivo de
caractersticas faciales no emocionales, en el procesamiento verbal
o de dficits cognoscitivos.
Por su parte, estudios que encontraron las mismas fallas en el reconocimiento facial de emociones en pacientes con DTA asociaron el
dficit a un deterioro especfico en el procesamiento emocional sin
ser secundario a otras alteraciones propias de la demencia (Allender et al, 1989; Hargrave et al, 2002; Drapeau et al, 2009; Cossini
et al, 2013).
Rendimiento por emocin en sujetos normales
Dentro de los estudios sobre el reconocimiento de las expresiones
emocionales en personas mayores y jvenes hay resultados contradictorios. La revisin realizada por Sullivan y Ruffman (2004) seal
que hay una tendencia consistente a que las personas mayores
identifiquen peor que los jvenes las expresiones faciales negativas. Esto fue confirmado por dos estudios posteriores (Wong, 2005;
Keightley, 2006;). Otra investigacin que comparaba el reconocimiento emocional en diferentes edades (entre 18 y 85 aos), comprob que los adultos mayores tienden a etiquetar incorrectamente
todos los estados emocionales excepto el miedo en comparacin
con los sujetos jvenes (Isaacowitz et al, 2007).
Otras investigaciones comprobaron que a mayor edad hay una
reduccin del reconocimiento del miedo y en menor medida del
enojo. Esto se ve apoyado por un estudio que concluye que con los
aos la amgdala es menos sensible para las emociones de carcter negativo pero mantiene un adecuado nivel de activacin para
las positivas (Mather et al, 2004). Para la emocin de asco no hay
variacin en su reconocimiento (Calder et al, 2003; Mill et al, 2009).
Otro estudio encontr que la dificultad en sujetos sanos mayores se
encontraba en el reconocimiento del enojo y la tristeza, pero no del
miedo y las dems emociones positivas (Sullivan, 2004). Por otro
lado, se hallaron resultados de que la dificultad en adultos mayores
sanos se encuentra en el reconocimiento del miedo y la tristeza
(Keightley et al, 2006; Phillips, 2002). El estudio llevado a cabo por
Wong (2005) atribuye que la dificultad para reconocer expresiones
faciales de emocin de miedo y enojo pueden deberse a la atrofia
del lbulo frontal afectando los campos oculares frontales.
Rendimiento por emocin en sujetos con DTA
En las primeras fases de la enfermedad, los pacientes tienen ms
dificultades que los sujetos sanos de la misma edad para reconocer emociones faciales (Hargrave et al, 2002; Laveneu et al, 2005),
en particular el miedo y la tristeza, mientras que la aversin parece

preservada (Henry et al, 2008). Hay que sealar que el dficit de reconocimiento de miedo parece aparecer muy precozmente, puesto
que ya existe en pacientes en los primeros estadios (Teng et al, 2007;
Spoletini et al, 2008;) y podra constituir un marcador proftico.
Hargrave (2002) encontr que los sujetos mayores con DTA presentan dficit en el reconocimiento de tristeza mejorando su rendimiento en el reconocimiento de alegra. Contrariamente, el estudio
realizado por Bucks (2004) encontr ms errores en el reconocimiento de alegra que el resto de las emociones. Por otro lado, Luzzi
(2007) concluy que los sujetos con DTA probable conservan la capacidad para reconocer expresiones faciales de tristeza y alegra.
Otra investigacin arrib a que los sujetos con DTA no presentan
diferencias significativas en el reconocimiento facial de emociones
negativas (Black et.al, 2005).
Weiss et al (2008) encontraron que los sujetos con DTA moderada
tienen un peor rendimiento para reconocer alegra, tristeza, miedo
y caras neutrales.
Autores como Guaita et al (2009) afirman que pacientes con DTA
moderada y severa, tienen mayor dificultad en reconocer emociones negativas.
Debido a la contradiccin en los resultados de investigaciones anteriores, el objetivo de este trabajo ser estudiar en el reconocimiento de qu emocin presentan mayor dificultades los pacientes
con DTA.
Mtodo
Pacientes
Se evaluaron hasta el momento 23 pacientes del Laboratorio de Deterioro Cognitivo del HIGA Eva Pern con diagnstico de demencia
tipo Alzheimer probable (NINCDS-ADRDA) (Kopman et al, 2001). La
edad promedio de estos pacientes fue de 73,21 aos (Ds 10,08).
A todos se les realiz TAC, RMN de cerebro, examen neurolgico, y
estudios de laboratorio. Los mismos fueron evaluados con el Mini
Mental State Examination (MMSE) (Folstein, et. Al, 1975) de screening
y el Clinical Dementia Rating (CDR) para la severidad (Hughes et al.,
1982). Adems se administr una extensa batera neuropsicolgica
que incluye las siguientes pruebas: Memoria Lgica , Test de Aprendizaje Verbal de California, Dgitos Directos e Inversos y Fluencia Verbal Fonolgic y PMR de la Batera Neuropsicolgica Espaola (Artiola
et al, 1999); Figura Compleja de Rey (Meyers & Meyers, 1995); Test
de denominacin por confrontacin visual de Boston (Goodglass &
Kaplan,1986; Versin espaola Serrano et al, 2001); Fluencia verbal
semntica (animales) (Parkin,1999) ; Trail Maiking Test A y B (Reitan
& Wolfson, 1985); Analoga, Matrices , Vocabulario y Cubos de la Escala de Inteligencia para Adultos,Tercera edicin. WAIS III. (Wechsler,
2002); Adas Cognitivo (Rosen et al, 1984).
Se excluyeron paciente con antecedentes de enfermedad neurolgica, psiquitrica o que muestren lesiones en los estudios por
imgenes.
Instrumentos
Para la evaluacin del Reconocimiento facial de emociones bsicas
(RFEB) se utilizarn 3 tareas con 60 fotografas del POFA (Ekman &
Friesen, 1976), creadas por Tabernero & Politis (2012) en base al
trabajo de Calder et al (1996).
Las 3 tareas, de 60 lminas cada una, 10 por emocin bsica: alegra, tristeza, enojo, miedo, asco y sorpresa son:
-Seleccin: se presentan 6 fotografas por lmina, una por emocin
bsica. El sujeto debe sealar entre cinco distractores la emocin
indicada verbalmente por el examinador.
-Apareamiento: se presentan 7 fotografas por lmina, una por
emocin bsica, excepto para la emocin blanco que se repite en la
15

fotografa de la izquierda. El sujeto debe aparear cada fotografa de


la izquierda con aquella que exprese la misma emocin.
-Reconocimiento: se presenta una fotografa por lmina, acompaada de seis etiquetas que denominan los estados emocionales
bsicos. El examinado debe seleccionar la etiqueta con el nombre
de la emocin expresada en cada fotografa.
Para las tareas Seleccin y Apareamiento las fotografas fueron
randomizadas de forma tal que haya de dos a tres fotos masculinas y no quede en un slide la misma persona expresando distintos
estados emocionales. Todas las tareas cuentan con dos tems de
prueba. El orden de administracin de las pruebas corresponde con
el orden descripto ms arriba.
El tiempo de exposicin de cada lmina no ser tenido en cuenta
para ninguna de las tareas. El orden de administracin de las pruebas corresponde con el orden descripto ms arriba.
Antes de iniciar las pruebas especficas de reconocimiento facial de
emociones se administra una tarea de Identidad Facial para descartar alteraciones en reconocimiento de rostros.
Dicha prueba fue tomadas en un grupo de controles de la cual se
tomaron medias y desvio para calcular el puntaje z del rendimiento
de los pacientes en dichas tareas (Tabernero & Politis , 2012, 2013,
2014).
Resultados
El 80% de los pacientes presentaron alteracines en alguna de las
tareas de reconocimiento facial. El 83% fallo en la tarea de denominacin, el 83% en la de Seleccin y el 74% en la de apareamiento
(tabla 1).
En el reconocimiento de enojo (24,68%), miedo (22,85%) y tristeza
(17,41%) fueron en la que ms fallaron los sujetos con DTA. Mientras que la emocin ms reconocida fue alegra en la que solo hubo
fallas en un 5,06% (Tabla 2).

Tabla 1. Rendimiento de pacientes en pruebas de reconocimiento


facial de emociones
Sujeto

Edad

Escolaridad

MMSE

*Recon

*Selecc

*Aparea

73

16

-3,73

-3,27

-3,51

78

15

-2,89

-6,32

-4,48

68

27

-2,89

-2,66

-1,33

52

29

-0,08

1,62

-0,84

54

27

-6,81

-0,52

0,61

49

28

-1,20

0,70

0,86

83

12

-0,92

-0,52

0,37

69

25

-6,81

-2,96

-5,93

80

15

-4,01

-5,71

-5,21

10

69

23

-4,85

-4,80

-5,93

11

77

26

-2,89

-3,27

-4,48

12

73

23

-4,85

-5,10

-4,48

13

77

19

-1,48

-2,05

-2,30

14

74

24

-6,53

-3,88

-3,75

15

68

25

-3,73

-4,80

-2,54

16

76

22

-3,45

-3,27

-4,48

17

82

25

-2,33

-5,41

-2,54

18

85

20

-3,17

-5,71

-6,90

19

83

21

-4,85

-4,49

-4,24

20

73

26

-3,73

-2,96

-1,08

21

79

27

-4,29

-2,35

-4,72

22

75

22

-6,53

-10,60

-5,93

23

87

20

-5,97

-4,49

-2,54

*Puntaje Z de pruebas de reconocimiento emocional


Puntaje patolgico (Z por debajo de -1,5) sombreado

Tabla 2. Porcentaje de errores en el reconocimiento de cada emocin en pacientes con DTA.


Emocin

% Rtas Inc

Alegra

5,06

Asco

12,91

Sorpresa

17,09

Tristeza

17,41

Miedo

22,85

Enojo

24,68

Conclusiones
Nuestros hallazgos muestran que el reconocimiento facial emocional se encuentra afectado en los sujetos con DTA, apoyando las
conclusiones arribadas por Hargrave y Allender.
Por otra parte, nuestro estudio muestra que los sujetos con DTA tienen sus principales dificultades en reconocer emociones negativas;
especialmente miedo, enojo y tristeza, contrariando los resultados
hallados por Black.
El hecho de que el miedo haya sido en nuestra muestra la emocin
menos reconocida apoya los resultados obtenidos por Henry et al.,
quienes sostienen que el dficit de reconocimiento de esta emocin
parece aparecer muy precozmente, pudiendo constituir un marcador proftico.

16

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18

ESTUDIO DE LA FORMACIN DE CONCEPTOS


DESDE UN ENFOQUE BIO-COMPORTAMENTAL
Fiorentini, Leticia; Arismendi, Mariana; Snchez, Federico Jos
UBACyT, Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
RESUMEN
La formacin de conceptos es una habilidad de relevancia dado
que permite responder a nuevos eventos en base a los ya conocidos. En pacientes con Esclerosis Mltiple (EM) ha sido reportada la
alteracin de esta capacidad. En neuropsicologa varias tareas son
utilizadas para la evaluacin de la formacin de conceptos, aunque
presentan limitaciones debido a la familiaridad de los evaluados
con los estmulos empleados. Para superar estas limitaciones, se
propone la implementacin de una tarea basada en el paradigma
de clases de equivalencia de estmulos (CEE). Se estudiaron 31 pacientes con EM y 31 sujetos sanos, emparejados por edad y nivel
educativo. Se evalu la capacidad de formar conceptos con tareas
convencionales y con tareas derivadas del paradigma de CEE. Los
resultados muestran diferencias significativas en el rendimiento de
los pacientes versus el grupo control en las tareas de CEE. A su vez,
se muestran las correlaciones entre estas tareas y las convencionales. Se discute la ventaja de la implementacin de este paradigma
para evaluar la formacin de nuevos conceptos.
Palabras clave
Formacin de conceptos, Esclerosis Mltiple, Clases de equivalencia de Estmulos, Enfoque bio-comportamental
ABSTRACT
STUDY OF CONCEPT FORMATION FROM A BIO-BEHAVIORAL
APPROACH
Concept formation is an important ability as it allows responding to
new events based on the already known. In patients with multiple
sclerosis (MS) it has been reported the alteration of this ability. In
neuropsychology several tasks are used to assess concept formation, but they have limitations due to the patients familiarity with
the stimulus employed. To overcome these limitations, we proposed
the implementation of a task based on the stimulus equivalence
classes (SEC) paradigm. Thirty one MS patients and 31 healthy
subjects matched by age and educational level were studied. The
ability to form concepts was assessed with conventional tasks and
with SEC derived task. The results show significant differences in
the performance of the patients group versus the control group in
the SEC tasks. In turn, they show correlations between these tasks
and conventional concept formation tasks. The advantage of implementing this paradigm to assess the formation of new concepts is
discussed.
Key words
Study of Concept, Formation From a Bio-Behavioral Approach

La formacin de conceptos es una capacidad de relevancia en el


comportamiento dado que permite responder a nuevos eventos en
base a los ya conocidos. En algunas enfermedades neurolgicas ha
sido hallada alteracin en esta capacidad, como es el caso de la
Esclerosis Mltiple (EM) (Amato, Ponziani, Siracusa y Sorbi, 2001).
En Neuropsicologa varias tareas son utilizadas para la evaluacin
de la formacin de conceptos. Entre ellas, merece ser mencionada
la tarea de Vocabulario, a travs de las cuales se le pide a los sujetos que definan o conceptualicen qu significan ciertas palabras
con diversos grados de dificultad, dependiendo de la frecuencia de
uso y otras caractersticas de los estmulos. Tambin se destaca la
tarea de razonamiento analgico, en la cual se le solicita al evaluado que determine qu tienen en comn determinado par de estmulos. Se considera la capacidad de conceptualizacin en virtud del
grado de precisin y abstraccin de la respuesta (Kaufman, 2004).
Una limitacin que ha sido referida para estas tareas radica en que
la familiaridad de los sujetos con los estmulos naturales podra
velar en alguna medida la presencia de alteracin en la formacin
de conceptos (Lezak, 1995). La razn de este posible sesgo radica
en que los evaluados tienen posibilidad de responder a la tarea
desde un conocimiento cristalizado, establecido con consistencia
en la historia acadmica y de este modo, no se tratara ya de la
formacin de conceptos en el sentido del establecimiento de nuevas relaciones, sino de la recuperacin de conceptos ya formados.
Desde un enfoque bio-comportamental se define la formacin de
conceptos como el establecimiento de clases de equivalencia de
estmulos (CEE). Una CEE consiste en la emergencia espontnea
de relaciones derivadas de otro conjunto acotado de relaciones que
fueron entrenadas y a partir de ello, los estmulos arbitrarios miembros de una clase resultan intercambiables entre ellos. El estudio
experimental de la formacin de conceptos adquiri impulso a partir del trabajo de Sidman (1971) en el que se comprob experimentalmente que los humanos podan responder de manera novedosa
ante algunas situaciones a partir del entrenamiento en discriminacin condicional. En este sentido, luego del entrenamiento de
determinadas relaciones entre estmulos, se comprob que emergan nuevas relaciones no entrenadas. Este fenmeno conductual
fue denominado formacin de clases de equivalencia de estmulos
(CEE) (Sidman, 1992). La importancia del estudio de este paradigma radica en el carcter de su naturaleza generativa, que permite
extender formas de comportamiento ante situaciones nuevas sin
haber sido reforzadas directamente (Critchfield y Fienup, 2008).
En la investigacin experimental las CEE tpicamente se entrenan
a partir de tareas de emparejamiento con la muestra. Se ha observado que, luego del entrenamiento de determinadas relaciones
basales entre estmulos arbitrarios, sin similitud semntica ni fsica,
pueden emerger espontneamente otras relaciones no entrenadas,
que han sido llamadas; de reflexividad, es decir, del estmulo con
l mismo, de simetra, que consiste en la posibilidad de revertir
espontneamente la relacin entrenada, y de transitividad, que
consiste en que si se entren a emparejar el estmulo A con el
19

B y el B con el C, entonces se podr establecer una nueva


relacin entre los estmulos A y C. Finalmente, la relacin de
equivalencia consiste en la combinacin del a relacin de simetra
y transitividad. Por lo tanto, si se entren el estmulo A con el B y
el B con el C, entonces se podr establecer una nueva relacin
entre C y A. A su vez, basados en los desarrollos de las CEE,
estudios posteriores han demostrado que luego de establecerse las
CEE, se pueden comprobar adems relaciones entre ellas cuando
se ponen en relacin dos clases distintas. Por ejemplo, si se entrenan relaciones conformando una clase de conceptos con los estmulos A1 (figura de manzana), estmulo B1 (palabra Apple) y
estmulo C1 (palabra Manzana) y a su vez se entrena otra clase
de conceptos; estmulo A2 (figura de Perro) con estmulo B2
(palabra Dog), y estmulo C2 (palabra Perro), pueden establecerse nuevas relaciones entre estas dos clases. Se ha postulado
que estas relaciones entre CEE son de utilidad para el estudio funcional del razonamiento conceptual, ya que el establecimiento de
las relaciones entre los pares B1-C1 y B2-C2 sera semejante a las
tareas de razonamiento relacional convencionales, del tipo: A es a
B como C es a D (A:B :: C:D) (Hayes, Barnes-Holmes y Roche,
2001). Este paradigma permite la investigacin de la formacin de
conceptos a nivel experimental, sin apelar a la historia acadmica
de los sujetos.
Objetivos:
-Estudiar la capacidad de establecer CEE y relaciones entre CEE en
sujetos sanos y en pacientes con EM.
-Evaluar la asociacin entre la capacidad de establecer CEE y relaciones entre CEE y el desempeo en tareas convencionales de
formacin de conceptos (WCST y Subtest de Razonamiento por
analogas, Wechsler, 2002).
- Comparar el grado de asociacin con el nivel de instruccin formal
que presentan dos tareas de evaluacin de la formacin de conceptos; una de ellas, convencional, como es la tarea de razonamiento
analgico de WAIS III y otra experimental, basada en el paradigma
de CEE.
Hiptesis:
-Los pacientes con EM, en particular los que presentan DC muestran alteracin en la capacidad de formacin de conceptos y relaciones entre ellos evaluada a travs del porcentaje de aciertos en
la tarea computarizada de CEE en comparacin con los controles.
-Hay asociacin entre el desempeo en tareas de CEE y relaciones
entre CEE y tareas convencionales de formacin de conceptos.
-Si bien ambas tareas presentan asociacin con el grado de instruccin formal, la tarea experimental tendr un grado menor de
asociacin.
Participantes
Fueron seleccionados a dos grupos de 31 participantes cada uno:
Grupo Casos (con EM) y grupo control.
Criterios de inclusin Grupo Casos (con EM): Pacientes de ambos
sexos entre 18 y 65 aos de edad con EM, definida de acuerdo a
los criterios Poser (1983) y Mc Donald (2001) en la forma clnica de
recada - remisin. Criterios de inclusin Grupo controles (sanos):
Sujetos de ambos sexos entre 18 y 65 aos de edad que no refieran
antecedentes de enfermedad neurolgica.
Los pacientes fueron reclutados del Servicio de Neurologa, consultorio especializado en enfermedades desmielinizantes del Hospital
J. M. Ramos Meja (CABA). Los controles fueron reclutados por contactos personales.

Se llev a cabo un muestreo consecutivo de todos aquellos sujetos


que cumplieron con las definiciones de control o caso segn los
criterios anteriormente mencionados. Cada caso fue pareado por
gnero y edad con su respectivo control.
Procedimientos
Instrumentos: Para la evaluacin de la capacidad de formar CEE y
relaciones entre CEE se utiliz un test computarizado, programado
en lenguaje Python. La tarea se realiz en sesiones individuales de
90 minutos, en las cuales se administr un conjunto de tcnicas. La
tares computarizada const de tres fases: entrenamiento de relaciones condicionales, test de CEE, y test de relaciones entre CEE. Se
emple un procedimiento de emparejamiento con la muestra con
figuras sin semejanza fsica ni relaciones semnticas previas. Mensajes de realimentacin (acierto o error) se presentaron inmediatamente despus de las respuestas durante el entrenamiento. El
entrenamiento se realiz presentando inicialmente los ensayos de
las relaciones condicionales en bloques sucesivos y finalmente presentando los ensayos de las dos relaciones condicionales combinadas en un solo bloque de 32 ensayos. En cada sujeto se contabiliz
el nmero de ensayos necesarios para alcanzar criterio de aprendizaje, de 87% de aciertos en el bloque combinado. En la fase de
test de formacin de CEE se presentaron aleatoriamente en un solo
bloque ensayos de las relaciones de equivalencia sin realimentacin. Se consider que esta fase era superada si el sujeto present
87% de aciertos o ms. Finalmente, en el test de relaciones entre
CEE se testearon las relaciones de equivalencia-equivalencia y
no equivalencia - no equivalencia. En esta fase los estmulos de
muestra estuvieron constituidos por un par de elementos utilizados
como estmulos en las fases previas, que se vinculan por relaciones
de equivalencia o no equivalencia.
Pruebas Neuropsicolgicas para evaluar el dominio cognitivo: Batera de screening cognitivo BRNB (Brief Repeatable Neuropsychological Battery, de Rao y cols, 1991, adapatacin argentina, Sepulcre
et al, 2009). Se consider que un paciente present deterioro cognitivo (DC) si obtuvo en el desempeo dos o ms medidas neuropsicolgicas con puntajes inferiores a los dos desvos estndar. A su
vez se administraron; Test de ordenamiento de cartas de Wisconsin
(WCST) y Subtest de Analogas (WAIS III).
Anlisis de los datos
Se realizaron ANOVAs de dos factores sobre las variables del paradigma de CEE: El factor 1 fijo: grupos (tres niveles, pacientes con
EM con y sin deterioro cognitivo, y sujetos sanos). El factor 2 de
medidas repetidas: tests (3 niveles): 1) relaciones basales, 2) CEE y
3) Relaciones entre CEE. Se realiz la prueba del chi-cuadrado para
examinar la posible correspondencia entre dificultades en la adquisicin de criterio de prueba en las relaciones condicionales basales,
la formacin de CEE y relaciones entre CEE con la existencia de DC
en los pacientes. El coeficiente de correlacin de Spearman fue
aplicado para estudiar las posibles asociaciones entre las variables
del paradigma de CEE y las medidas neuropsicolgicas y la asociacin entre el nivel de instruccin formal y las tareas experimentales
y convencionales de formacin de conceptos.
Resultados:
Los grupos EM y GC no demostraron diferencias significativas en
la edad ni tampoco en la escolaridad (t (60)= -0.10, p= .920 y t
(60)= -0.502, p= .618, respectivamente). Los datos demogrficos
se presentan en la Tabla 1.

20

Tabla 1. Datos demogrficos


Grupo

Gnero

Edad
M

Escolaridad

Femenino

Masculino

EM

31

21

10

36,71 11,978 12,13

3,160

GC

31

21

10

37,03 13,042 12,55

3,414

La comparacin de los porcentajes de aciertos en cada fase de la


tarea para los 3 grupos (pacientes sin DC, pacientes con DC y GC)
arroj efecto principal significativo de tipo de ensayo (F= 27,57;
p< .001). Los porcentajes de aciertos fueron superiores en la fase
de entrenamiento, seguido de stos se ubican los de test de CEE y
finalmente, el menor porcentaje de aciertos de registr para la fase
de test de relaciones entre CEE. El efecto principal de grupo fue
significativo (F =8,105; p=,001). Los puntajes para el GC resultaron
mayores que los del grupo de pacientes con EM sin DC y a su vez,
estos resultaron superiores que los del grupo de pacientes con EM
con DC. El efecto de interaccin entre el tipo de ensayo y grupo no
fue significativo (F=,665; p=,518). En la tabla 2 se presentan los
porcentajes de aciertos.
Tabla 2.
Fase de la tarea

Porcentaje de
aciertos
EM con DC

Porcentaje de
aciertos
EM sin DC

Porcentaje de
aciertos
GC

Relaciones Basales

50.97 (12.90)

78.98 (19.99)

83.16 (19.22)

Test de CEE

53.89 (16.51)

70.19 (22.98)

77.92 (20.79)

Test de relaciones
entre CEE

24.01 (19.79)

37.91 (41.51)

48.99 (44.46)

La tabla muestra los porcentajes de aciertos en las tres fases de la


tarea de CEE para los 3 grupos.
Con respecto a la correspondencia entre dificultades en la adquisicin de criterio de prueba en las relaciones condicionales basales,
la formacin de CEE y relaciones entre CEE con la presencia de
EM, se encontraron diferencias significativas entre los grupos para
las tres condiciones (X2 1, N=62 = 7.939, p= .005; X2 1, N=62 = 7.045,
p= .008 y X2 1, N=62 = 6.565, p= .010, respectivamente). En todos
los casos, los el grupo EM mostr ms dificultad para alcanzar los
criterios de formacin de CEE.
Se calcularon correlaciones para analizar la asociacin entre las
tareas del paradigma de las CEE y tareas convencionales de formacin de conceptos: WCST y Analogas. Se observaron correlaciones
positivas y estadsticamente significativas entre las tareas de CEE y
las convencionales. Estos datos pueden verse en la tabla 3.
Tabla 3. Correlaciones entre las fases de la tarea de CEE y las medidas de Analogas y WCST
Fases de la tarea del paradigma de CEE
Test

Relaciones
entrenadas

Relaciones
de CEE

Relaciones
entre CEE

Analogas

,541**

,591**

,537**

WCST. Categoras

,407**

,456**

,394**

*p < .05; **p < .01

Finalmente, se calcularon correlaciones para analizar la asociacin


entre el nivel de instruccin formal y los test de CEE relaciones
entre CEE y las tareas convencionales de formacin de conceptos:
WCST y Analogas. Se observaron correlaciones positivas y esta-

dsticamente significativas con todos los test. Estos datos pueden


verse en la tabla 4.
Tabla 4. Correlaciones entre el nivel educativo y las tareas de formacin de conceptos, experimentales y convencionales.
Tareas de evaluacin de conceptos

WCST

Analogas

Relaciones
de CEE

Relaciones entre
CEE

Nivel educativo

,488**

,643**

,406**

,340**

*p < .05; **p < .01

Discusin.
De acuerdo con lo esperado, el grupo de pacientes con EM mostr
alteracin en la tarea de formacin de conceptos evaluado por medio de la tarea experimental de CEE, en comparacin con el grupo
de sujetos sanos. Los porcentajes de aciertos para todas las fases
de la tarea fueron inferiores para los pacientes con DC, seguidos
de los pacientes sin DC y finalmente, el mejor desempeo lo obtuvieron los sujetos del grupo control. Esto significa que la tarea del
paradigma experimental permite mostrar las diferencias reportadas
en la literatura acerca de las dificultades de los pacientes con EM
en comparacin con los sujetos sanos para formar conceptos. A su
vez, el rendimiento en el test de CEE y relaciones entre CEE mostr fuerte asociacin con las tareas convencionales de formacin
de conceptos (WCST y razonamiento por analogas). Estas asociaciones permiten inferir que en la base de ambas tareas subyace
un comportamiento comn, que ha sido denominado por ciertos
autores como responder relacionar derivado (Hayes, et al, 2001).
La ventaja por la cual se propuso el estudio de la formacin de
conceptos en base a la formacin de CEE radica en la utilidad de
crear un instrumento de evaluacin que disminuya el impacto la
historia acadmica previa del sujeto. Habida cuenta de las crticas
mencionadas acerca de las tareas convencionales y el sesgo que
imprimen al estudio de la formacin in situ de conceptos, por estar
facilitado el desempeo en funcin de los conceptos adquiridos en
la historia pre-experimental del sujeto, los resultados encontrados
son muy alentadores dado que muestran la capacidad de responder
relacional sin implicar contenidos acadmicos.
La ventaja de este paradigma radica en la posibilidad de controlar el
grado de experiencia que tienen los participantes con los estmulos
o dominios implicados. Por otro lado, este mismo aspecto del procedimiento ha tenido crticas, y en este sentido, ha sido referido que la
tarea de relaciones entre CEE no estudiara la formacin de analogas propiamente dichas sino de proto-analogas (Prez Almonacid,
2012). La diferencia entre ambas radica en que, mientras las analogas propiamente dichas se establecen en base a algn contenido
semntico y el razonamiento analgico exige establecer relaciones
y abstraer ese contenido semntico, el modelo propuesto se basa
en el establecimiento de relaciones en s mismas, como comportamiento operante que otorga la base conductual para la cognicin.
Esta tambin pareciera ser la razn que explica la asociacin entre
el desempeo en tareas convencionales de formacin de conceptos
y tareas del paradigma de CEE con el grado de instruccin formal.
Si bien ambos tipos de tarea presentan alto grado de asociacin,
las tareas convencionales que se basan en contenidos semnticos
consistentemente establecidos a travs de la escolaridad formal
tienen mayor peso de sta que los procedimientos derivados del
paradigma de CEE.
Estos resultados sugieren que el protocolo es til para el estudio de

21

la formacin de conceptos y presenta ventajas, aunque tambin en


el futuro deben considerarse aspectos que faciliten el entrenamiento para acelerar el entrenamiento de las relaciones basales y as
acortar los procedimientos.

BIBLIOGRAFIA
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22

FUNCIONES EJECUTIVAS Y FUNCIONES PSICOLGICAS


SUPERIORES: ANLISIS DE SUS RELACIONES A PARTIR
DE DOS TAREAS
Grau Prez, Gonzalo; Moreira, Karen
Universidad de la Repblica. Uruguay
RESUMEN
Las Funciones Ejecutivas como son conceptualizadas por las Ciencias Cognitivas actuales y lo que Vygotski llam Funciones Psicolgicas Superiores (FPS), poseen caractersticas comunes, principalmente en lo que refiere al control consciente y voluntario de la
propia conducta. Estos constructos son interesantes, pues suponen
que las formas de funcionamiento tpicamente humanas no se pueden explicar por ninguno de los procesos involucrados de forma
independiente, sino por su coordinacin y operacin simultnea.
El presente trabajo plantea de forma terica y emprica la convergencia entre estos dos constructos que provienen de tradiciones
diferentes del estudio de la cognicin humana, pero cuyos aspectos
en comn sern valorados a lo largo de este trabajo. Se analiza
el desempeo de nios de 8 y 11 aos en la tarea de formacin
de conceptos artificiales Vygotski-Sakharov (TFCA) creada por la
escuela socio-cultural para explorar el pensamiento conceptual y el
Test de Clasificacin de Tarjetas de Wisconsin (WCST) actualmente
usado para evaluar algunos aspectos de las funcionamiento ejecutivo. Se encuentra una correlacin media entre el puntaje de la
escala subjetiva de la TFCA Vygotski-Sakharov y las variables dependientes del WCST. Los resultados encontrados son coherentes
con las hiptesis de este trabajo, en relacin a la existencia de un
solapamiento parcial entre los constructos FE y FPS.
Palabras clave
Funciones superiores, Funciones ejecutivas, Control de la conducta,
Tareas de clasificacin
ABSTRACT
EXECUTIVE FUNCTIONS AND HIGHER PSYCHOLOGICAL FUNCTIONS:
ANALYSIS OF RELATIONS FROM TWO TASKS
The Executive Functions such as conceptualized by current cognitive science and by what Vygotsky called Higher Psychological
Functions (FPS) have some common features, essentially regarding the conscious and voluntary control of self behavior. These
constructs are interesting, because they suppose that the forms
of typical human performance can not be explained by any of the
processes involved independently, rather by their coordination and
simultaneous operation. This paper presents theoretical and empirical convergence between these two constructs from different
traditions on the study of human cognition, but whose common
aspects will be assessed throughout this work. We analyse the performance of children 8 to 11 years on a task of forming artificial
concepts Vygotsky-Sakharov (TFCA) created by the sociocultural
school to explore the conceptual thinking and their performance on
the Wisconsin Card Sorting Test (WCST), currently used to evaluate
some aspects of executive functioning. A moderate correlation were
found between the score of the TFCA Sakharov and Vygotsky scale,
and WCST dependent variables. The results are consistent with the

hypothesis of this paper, regarding the existence of a partial overlap


between the FE and FPS constructs.
Key words
Higher Functions, Executive Functions, Behavior control, Classification tasks
Las funciones ejecutivas (FE):
Las FE engloban procesos complejos entre los que se encuentran
la toma de decisiones, la formacin de conceptos, el razonamiento
abstracto, la memoria operativa, la velocidad de procesamiento, el
control de interferencia, la inhibicin de impulsos, la planificacin, la
evaluacin de errores, y la flexibilidad cognitiva entre otros (Gmez
Beldarrain & Tirapu Ustrroz, 2012). Por lo tanto involucran la coordinacin simultnea de muchas funciones y procesos cognitivos.
De ah la metfora de que operen como direccin de orquesta.
Desde el punto de vista neuroanatmico describen un conjunto de
funciones de la corteza prefrontal (Prez, Carboni, & Capilla, 2012).
Se admite de manera unnime que tales funciones tienen por cometido central guiar el comportamiento de forma voluntaria hacia
una meta (Banich, 2009); pero sin embargo existe una amplia variedad de modelos para explicar cmo se produce esta actividad de
control (Tirapu, Garca, Luna, Verdejo, & Ros, 2012).
La diversidad de perspectivas sobre el constructo se refleja adems
en la diversidad de tcnicas orientadas a la evaluacin diferentes
aspectos de las FE (Chan, Shum, Toulopoulou, & Chen, 2008). Una
de las herramientas ms empleadas, en este sentido es el Test de
Clasificacin de Tarjetas de Wisconsin (WCST) muy usado actualmente en neuropsicologa, para evaluar la flexibilidad cognitiva y el
razonamiento abstracto (Eling, Derckx, & Maes, 2008).
Funciones Psicolgicas superiores (FPS): la formacin de conceptos:
La perspectiva vygotskiana puede relacionarse con el dominio conceptual de las FE a travs del concepto de FPS (Vygotski, 2000). Las
FPS aparecen en una etapa tarda del desarrollo ontogentico y filogentico y dependen de los procesos de mediacin de la conducta que tienen un claro origen social. A diferencia de los Funciones
Psicolgicas Elementales (FPE) estas funciones emergen cuando el
sujeto se vuelve capaz de emplear estmulos autogenerados para
regular su accin y deja de depender de la estimulacin externa. En
el el transcurso del desarrollo las diferentes FPE se coordinan en
un proceso global que posibilita al sujeto el dominio y el control del
propio comportamiento dando lugar al surgimiento de la conciencia y esto es posible gracias a la intervencin de los signos como
mediadores (Vygotski, 2000). En este proceso Vygotski asigna un
rol preponderante al lenguaje, al que define como el instrumento
mediador por excelencia (Vygotski, 2000). Su investigacin sobre
la formacin de conceptos deja en claro la importancia atribuida
23

al lenguaje en los procesos de pensamiento. Vygotski afirma: El


concepto genuino surge cuando una serie de atributos que han sido
abstrados se sintetizan de nuevo y cuando la sntesis abstracta
conseguida de ese modo se convierte en la forma fundamental del
pensamiento, a travs de la cual el nio percibe y atribuye sentido a
la realidad que lo rodea. [...] Sirvindose de la palabra el nio dirige
deliberadamente su atencin hacia determinados atributos, sirvindose de la palabra los sintetiza, simboliza el concepto abstracto y
opera con l como el signo superior entre todos los que ha creado
el pensamiento humano (Vygotski, 1993, pg. 169).
Estudios actuales apoyan esta tesis mostrando que el lenguaje
cumple un rol fundamental en el control de la accin y el pensamiento (Alarcn-Rubio, Snchez-Medina, & Prieto-Garca, 2014;
Miyake, Emerson, Padilla, & Ahn, 2004; Perrone-Bertolotti, Rapin,
Lachaux, Baciu, & Lvenbruck, 2014), as como en la capacidad de
categorizacin (Lupyan & Mirman, 2013).
Debido a su concepcin gentica, Vygotski se interes en la evaluacin del proceso de desarrollo ms que de sus productos. Un ejemplo de ello es el instrumento que aqu interesa considerar: la tarea
de formacin de conceptos artificiales (TFCA) de Vygotski-Sakharov
(Hanfmann & Kasanin, 1937, 1942) que evala el proceso de formacin de conceptos y principalmente la capacidad para utilizar
estmulos verbales como medios para la organizacin de la accin.
FPS y FE: principales puntos de convergencia
Como mencionbamos antes, es posible mapear bastante aproximadamente, los conceptos y procesos implicados en las FPS y las
FE. La corteza prefrontal (como el desarrollo cerebral en general)
experimenta grandes cambios a lo largo de la ontognesis, pero
a diferencia de otras regiones corticales mantiene un patrn especialmente largo de maduracin, desde el nacimiento hasta la
adolescencia (Prez et al., 2012), momento que coincide con lo que
Vygotski denomina perodo de transicin, en el que surge el pensamiento conceptual propiamente dicho.
El desarrollo de las FPS supone la posibilidad del control voluntario
y consciente de la conducta y da lugar a comportamientos ms
complejos, donde las respuestas a los estmulos estn mediadas
por signos. Las FE al igual que las FPS, casi no intervienen en comportamientos simples o automticos, que son rgidos y poco flexibles, y que al ser inducidos directamente por el estmulo, responden a un procesamiento abajo-arriba (button-up) (Tirapu Ustrroz,
Garca Molina, Luna Lario, Verdejo Garca, & Ros Lago, 2012). Al
mismo tiempo, las FE y las FPS, son fundamentales en los momentos en que la conducta est guiada por estados internos o intenciones, en el procesamiento arriba-abajo (top-down) (Tirapu Ustrroz
et al., 2012). Sobre todo la corteza pre frontal interviene facilitando
la adaptacin en situaciones donde ... los mapas entre estmulorespuesta son dbiles, variados o cambian con rapidez (Tirapu
Ustrroz et al., 2012:104. En estos casos ... es necesario recurrir
a representaciones de metas y medios para conseguirlos, y es sta
la funcin principal de la corteza prefrontal (Tirapu Ustrroz et al.,
2012:104).
Convergencias y divergencias entre instrumentos de evaluacin de
las FE y las FPS:
Como sealan Eling, Derckx, & Maes (2008)? el WCST tiene sus orgenes en una concepcin de los conceptos semejante en muchos
aspectos, a la desarrollada por Vygotski y Sakharov en la TFCA. Es de
esperar entonces que la aplicacin simultnea de ambos instrumentos arroje algn nivel de correlacin, en la medida en que ambas son
tareas orientadas a la evaluacin del pensamiento conceptual.

Desde el punto de vista de los requerimientos para la solucin


ptima encontramos que ambas tareas demandan una actitud
categrica: el sujeto debe ver a los materiales de cada tarea no
como objetos individuales sino como portadores de mltiples rasgos representativos de alguna categora (inicialmente indefinida),
debe tener conciencia del carcter arbitrario de la clasificacin y
por consiguiente ser capaz de ver mltiples posibilidades de agrupamiento. As, ambas tareas ponen en juego la flexibilidad cognitiva
pues requieren que el sujeto sea capaz de modificar su categorizacin al recibir feedback; las dificultades en el manejo flexible tienen
consecuencias negativas en su desempeo (Hanfmann y Kasanin
1942, Berg 1946).
Pero el solapamiento entre estas tareas no es completo. A diferencia del WCST la TFCA requiere adems que el sujeto tenga una conciencia de la totalidad que lo impulsa a descartar cualquier solucin
que no derive en la construccin de cuatro grupos mutuamente
excluyentes y conciencia del carcter artificial de los conceptos a
construir: (pues no se construyen sobre la base de un nico atributo
y requieren por eso un trabajo intenso de anlisis y sntesis para el
establecimiento de las clases y tampoco existe ninguna palabra del
lenguaje natural que designe tal conjuncin de atributos). Un elemento central para la resolucin de la TFCA es la construccin de
un sistema jerrquico de relaciones entre atributos, elemento ausente completamente en el WCST que se enfoca en la abstraccin
sucesiva de atributos individuales y no coordinados.
La TFCA fue propuesta para poner en evidencia el proceso de asignacin de significados a etiquetas carentes de l. De este modo, se
buscaba tener acceso directo al proceso de construccin de generalizaciones conceptuales, asumiendo que las etiquetas pegadas a
los bloques tenan la funcin de designar bajo un nombre comn, los
rasgos crticos para la formacin los 4 agrupamientos de bloques.
En ambas tareas el lenguaje interviene favoreciendo la resolucin,
aunque no de la misma forma. Para la TFCA el papel del lenguaje se
manifiesta en que los participantes tienen que asignar significado
a cuatro nombres (etiquetas) sin significado previo y tienen que
valerse de ellos para llevar adelante la clasificacin. En cambio, en
el WCST los participantes no tienen que dar cuenta verbalmente de
los atributos relevantes de clasificacin en cada momento, aunque
Baldo et al. (2005) mostraron que la supresin articulatoria genera
un empobrecimiento en el desempeo, lo que permite atribuirle un
rol intelectual bajo la forma de habla privada.
Otro punto de convergencia interesante refiere a la identificacin
de dficits a nivel del pensamiento conceptual, como sucede en los
individuos que sufren de esquizofrenia, que se refleja en un menor
xito tanto en el WCST (Everett, Lavoie, Gagnon, & Gosselin, 2001),
como en la TFCA (Hanfmann & Kasanin, 1942). Vygotski (2001)
muestra que en el proceso esquizofrnico se da una desintegracin del pensamiento conceptual, vindose alterados los sistemas
complejos y las conexiones ms tardamente establecidas entre las
funciones. Si bien existe un gran debate en la actualidad acerca de
naturaleza de la esquizofrenia, muchos estudios muestran que los
sujetos esquizofrnicos presentan caractersticas fundamentales
del dficit en las FE o sndrome disejecutivo (Ayesa Arriola, Rodrguez Snchez, & Crespo Facorro, 2012).
El objetivo del presente trabajo es proponer un marco para el anlisis de las relaciones entre el constructo de funciones ejecutivas (FE)
y el constructo de funcionamiento psicolgico superior (FPS). Como
parte de este trabajo se buscaron correlaciones entre algunas de
las variables dependientes del WCST y el puntaje total de la escala
subjetiva de la TFCA (Hanfmann & Kasanin, 1937,1942).

24

Mtodo:
Participantes:
Participaron del estudio 98 nios de ambos sexos, provenientes de
dos escuelas pblicas de la ciudad de Montevideo, en el marco de
las actividades del Proyecto Ajedrez y Cognicin. Los nios participaron de forma voluntaria y en todos los casos se requiri el consentimiento informado de los adultos responsables. Se trabaj con
50 nios de 8 aos y con 48 de 11 aos, de los que el 53,1% eran
varones y el 46,9% eran mujeres, homogneamente distribuidos
por grupo de edad.
Materiales:
Se emple la TFCA Vygotski- Sakharov en la versin propuesta por
Hanfmann y Kasanin (1937, 1942). En esta tarea se enfrenta al sujeto con 22 bloques de madera de diferentes formas, colores, alturas y tamao de superficie que tienen colocada una etiqueta que el
sujeto desconoce al comienzo de la tarea. Sin importar el color ni
la forma, todos los bloques altos y grandes tienen la etiqueta LAG,
los grandes y bajos la etiqueta BIK, los altos y pequeos la etiqueta MUR y los pequeos y bajos la etiqueta CEV. La tarea consiste
en descubrir progresivamente los atributos que hacen que ciertas
piezas tengan el mismo nombre, es decir, que correspondan a una
de las cuatro categoras artificiales. A medida que avanza la tarea,
el examinador va dando vuelta ciertas piezas que dan informacin
al sujeto sobre las caractersticas de cada grupo. El proceso de
resolucin pone en evidencia la capacidad del sujeto para abstraer
atributos y realizar generalizaciones basadas en la palabra (en este
caso en una etiqueta a la que asigna un significado). El desempeo
de los sujetos se evala a travs de una escala en la que se puede
obtener un puntaje mnimo de 12 y un mximo de 36 (con los aumentos de puntaje representando mejoras en la resolucin).
Se emple el WCST: computer version. Research edition. En el
WCST se presentan al sujeto cuatro cartas con figuras de diferente
color, nmero y forma, pidindole que empareje las cartas de un
mazo con una de cuatro que funcionan como muestra. A medida
que el sujeto va colocando las cartas se le dice si el emparejamiento fue correcto o incorrecto. Una vez que el sujeto ha realizado 10
emparejamientos correctos consecutivos, el criterio de clasificacin
cambia sin aviso y el sujeto debe encontrar un nuevo criterio de
clasificacin (Heaton, Chelune, Talley, Kay, & Curtiss, 2009).
Diseo y procedimientos:
Se trabaj con un diseo transeccional de comparacin de grupos,
con la edad como variable independiente de inters. Para la TFCA
se defini como variable dependiente relevante el puntaje total de
la escala subjetiva, mientras que en el caso del WCST se tomaron
como variables dependientes de inters nicamente Categoras
completadas y Respuestas conceptuales en la medida en que se
asume que reflejan el nivel de desarrollo conceptual. Se realizaron
test t para comparacin de medias y anlisis de correlacin.
Resultados:
En la TFCA la puntuacin media para los nios de 8 aos fue 20,5
puntos y de 24,4 para los de 11 aos (p = .000). La puntuacin
media para categoras completadas fue de 3,1 para los de 8 aos
y de 4,3 para los de 11 aos (p = .017), mientras que la media de
respuestas conceptuales fue de 53,08 para los nios de 8 aos y
de 62,22 para los de 11 (p = .038). No se encontraron diferencias
significativas por sexo para ninguna de las dos tareas (p > .05 para
todas las variables analizadas).
Adems de estas puntuaciones globales se realiz un anlisis de la
correlacin entre el puntaje total de la escala subjetiva y las varia-

bles de WCST antes mencionadas obtenindose una correlacin de


.387 entre la escala subjetiva de la TFCA y respuestas conceptuales
de WCST (p= .000) y de .447 entre la escala subjetiva y cantidad
de categoras completadas del WCST (p=.001). Esta es una correlacin media, estadsticamente significativa y presenta coherencia
con respecto a las hiptesis planteadas.
Discusin:
Los resultados muestran un progreso en las habilidades de resolucin entre los 8 y los 11 aos, con los nios de 11 aos obteniendo
resultados superiores en ambas tareas respecto de los de 8 aos.
La puntuacin general de la escala subjetiva refleja un nivel de desempeo bajo para los nios de 8 aos e intermedio para los nios
de 11. Este resultado es consistente con los hallados por Towsey &
MacDonald (2009) y con los de Moreira, Hontou, Luzardo, & Baquero (2014) trabajando con sujetos de los mismos grupos de edad. Al
mismo tiempo, resultan consistentes con la diferenciacin en los
niveles de desempeo en el WCST planteada por Berg (1946).
Los resultados del anlisis de correlacin sugieren asociacin entre
las capacidades y/o habilidades que miden ambas pruebas, pero, por
tratarse de pruebas de complejidad diferente el nivel de correlacin
hallado es medio. La correlacin entre Cantidad de categoras completadas del WCST y la escala subjetiva de la TFCA se puede explicar
por el requerimiento en ambas tareas de la consideracin activa del
feedback, aunque de maneras diferentes, pues mientras en WCST
los atributos se vuelven relevantes ms de una vez en el curso de la
tarea, en el caso de la TFCA una vez descartados se deben mantener
en la memoria para no volver a emplearlos, lo que podra involucrar
de manera diferencial la flexibilidad cognitiva. A su vez una mayor
cantidad de categoras completadas en el WCST implica que el sujeto
comprende la naturaleza de la tarea (Berg 1946).
En una fase posterior del anlisis se abordar la relacin entre variables especficas internas a la escala subjetiva de la TFCA y otras
variables dependientes del WCST. Particularmente sera interesante comparar la variable de Cantidad errores perseverativos del
WCST con la variable de muestra (sample) de la escala subjetiva
de la tarea de formacin de conceptos artificiales. Muestra (sample)
en la tarea de Vygotski-Sakharov refleja entre otras cosas la capacidad del sujeto de abandonar un criterio de clasificacin y buscar
otro nuevo cuando el entrevistador le da vuelta una pieza mal colocada (Hanfmann & Kasanin, 1942). por lo que podra tener una
correlacin elevada con errores perseverativos en el WCST, que
aparecen cuando el sujeto sigue persistiendo en responder acorde
a una caracterstica del estmulo que no es relevante para el criterio
de clasificacin actual (Heaton et al., 2009). A su vez la medida
de perseveracin en el WCST es un indicador importante de variadas patologas neurolgicas y psiquitricas, como la esquizofrenia
(Heaton et al., 2009). No hay estudios previos que busquen correlaciones entre ambas tareas, por lo que en el caso de que stas se
encuentren, el uso clnico del WCST junto con la tarea de formacin
de conceptos artificiales de Vygotski-Sakharov podra mejorar la
prediccin diagnstica de ciertas patologas neurolgicas y psiquitricas que afectan las funciones ejecutivas, principalmente la
flexibilidad cognitiva y el pensamiento conceptual.

25

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26

EL PROCESAMIENTO NUMRICO
EN LESIONADOS CEREBRALES
Jacubovich, Silvia
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones
Cientficas y Tcnicas
RESUMEN
Las alteraciones en la utilizacin de nmeros constituyen un desorden altamente discapacitante, que involucra dificultades de distinto
orden: alteraciones semnticas que refieren a la magnitud que implica una cantidad, dficits en la comprensin y expresin de nmeros
y en la ejecucin de clculos aritmticos. Dentro del marco terico
de la Neuropsicologa Cognitiva investigamos las caractersticas del
procesamiento numrico en un paciente lesionado cerebral con los
objetivos de describir la incidencia de la modalidad de acceso de la
informacin en la representacin semntica del nmero, obtener evidencias sobre tipos diferentes de error en las transcodificaciones numricas y observar su capacidad de clculo en relacin con la modalidad mental o escrita de resolucin y al tipo de clculo. Las Hiptesis
del trabajo son tres: la activacin semntica ser diferente ante cada
modalidad de acceso; los errores de transcodificacin que involucren
al numeral cero se diferenciarn de acuerdo al valor lxico o posicional; la capacidad de clculo puede alterarse en forma diferenciada
para el reconocimiento de signos operacionales, la modalidad mental
o escrita de resolucin y el tipo de operacin. Los resultados muestran diferencias significativas de rendimiento ante distintas tareas de
transcodificacin y entre el reconocimiento de signos operacionales,
clculo mental y escrito.
Palabras clave
Procesamiento numrico, Semntica numrica, Signos operacionales, Clculo
ABSTRACT
NUMERICAL PROCESING IN BRAIN INJURY
Alterations in the use of numbers constitute a seriously incapacitating disorder involving difficulties of a diverse nature: semantic
alterations connected with the magnitude information entailed by
quantity, deficits in the understanding and expression of numbers,
and impairments in the performance of arithmetic operations. As part
of the theoretical framework of Cognitive Neuropsychology, we have
explored the characteristics of numerical processing in a patient with
brain damage, with the goal of describing the incidence of the mode
of access to information in the field of semantic number representation; obtaining evidence on different types of numerical transcoding
errors; and studying calculation ability based on whether arithmetic
operations are performed in the mental or the written modes, and on
the type of operation at stake. Three working hypotheses have been
used: transcoding errors involving the number zero shall be differentiated based on its lexical or positional value; calculation capacity
may be altered differently for the following factors: the recognition of
operation signs; the mental or written mode of arithmetic operation
performance; and the type of arithmetic operation. Results show significant performance differences among differing transcoding tasks,
in the recognition of operation signs, and between the mental and the
written modes of calculation.

Key words
Numerical processing, Semantic number representation, Operation
signs, Arithmetic operations
Las alteraciones del clculo y la utilizacin de nmeros en general
constituyen un desorden altamente discapacitante, que involucra dificultades de distinto orden: alteraciones semnticas que refieren a la
magnitud que implica una cantidad, dficit en la comprensin y expresin de nmeros, ya sea en forma verbal como arbiga, y disturbios en la ejecucin de clculos aritmticos. Este tipo de alteracin,
por lo tanto, constituye un tpico de inters clnico y terico (Dansilio,
2008). En el marco de la Neuropsicologa Cognitiva y especficamente
basados en el concepto de modularidad, se postulan diferentes Modelos tericos entre los que prevalecen los postulados por McCloskey, Caramazza y Basili (1985) y por Dehaene y Cohen (1995)
El Modelo de Procesamiento de los Nmeros y del Clculo, de McCloskey, Caramazza y Basili (1985) proponen un sistema de procesamiento de los nmeros que se desagrega en un subsistema
para la comprensin de los numerales y otro para su produccin.
Los procesos de comprensin convierten el estmulo numrico en
su representacin interna para su uso en diferentes procesamientos cognitivos, desde escribir al dictado un nmero hasta realizar
clculos aritmticos. Los procesos de produccin convierten las representaciones internas de los nmeros al formato arbigo o verbal
en sus formas oral o escrita. Estas representaciones internas de
los nmeros especifican de modo abstracto la cantidad bsica que
cada primitivo numrico implica.
En ambos subsistemas, el de comprensin y el de produccin de
nmeros, se diferencian componentes para el procesamiento verbal, por un lado, y para el procesamiento de numerales arbigos,
por el otro. Cada uno incluye a su vez dos tipos de mecanismos,
uno para el procesamiento lxico de los numerales (elementos primitivos de tipo lxico: dgitos -y nombres- de 0 a 9, del tipo particulares numricos que van del 11 al 15, y las decenas) y otro para el
procesamiento sintctico (orden de los dgitos y, particularmente, la
ubicacin del numeral cero cuando no forma parte de decenas). El
procesamiento lxico participa de la comprensin y de la produccin de los primitivos lxicos, mientras que el procesamiento sintctico interviene en las relaciones entre los primitivos lxicos que
conforman una cantidad, ya sea para comprenderla o producirla. El
mecanismo de procesamiento lxico incluye sistemas diferentes:
uno para el procesamiento fonolgico (verbal oral/auditivo) y otro
para el grafmico (verbal escrito).
La representacin mental, partcipe necesaria para todo tipo de
transcodificacin, est planteada como una representacin abstracta de tipo proposicional y es amodal. En ella la cantidad ligada a un nmero dado se interpreta a travs de la asociacin de
cada elemento lxico con una potencia de diez correspondiente de
acuerdo a su posicin en la secuencia. Por ejemplo, la representacin mental de 4832 sera: {4}103, {8}102, {3}101, {2}100. (Seron &
27

Deloche, 1984).
Para leer un estmulo numrico es necesario seleccionar la columna lxica correspondiente y, dentro de la misma, el nombre asignado de acuerdo a su posicin. Por ejemplo: tres corresponde a
la base o columna de unidades y se trata de la posicin tres dentro
de las nueve posibles; trece corresponde a la base o columna
de particulares y se trata de la posicin tres dentro de las cinco
posibles (11 a 15); treinta corresponde a la base o columna de
decenas y se trata de la posicin tres dentro de las nueve posibles.
Cuando se activa por s mismo, el proceso de produccin de un nmero (es decir, no por transcodificacin) se inicia en una representacin semntica de la cantidad e inicialmente se identifica el elemento
que corresponde al valor mximo que la conforma. Ese valor da paso
a la generacin de un marco sintctico para la produccin de cantidades. Este marco estara conformado por los espacios necesarios,
y cada uno de stos incluira una marca con la especificacin de la
columna o base lxica a la que corresponde el elemento lxico que
deber ser recuperado del lxico fonolgico para ocupar ese espacio.
A esto se sumaran, luego, instrucciones para la recuperacin de las
palabras o morfemas multiplicadores. Podemos ilustrar el procedimiento de produccin mediante el siguiente ejemplo del marco necesario para generar el numeral arbigo 4832:
_____ mil ______ cien _____ _____
Unidades Unidades Decenas Unidades
El marco luego se rellena o completa con la activacin de elementos lexicales:
__4__ mil __8___ cien __3__ __2__
Unidades Unidades Decenas Unidades
Si bien el marco sintctico especifica cules son las palabras-nmero necesarias, lo mismo indica cuales son los dgitos necesarios
en caso de su escritura arbiga, ya que se trata de un formato
lxico abstracto independiente de la modalidad de salida (amodal).
La diferenciacin modal puede darse posteriormente entre salida
escrita, oral o arbiga, ya que cada una de ellas implica activaciones en almacenes diferentes.
El sistema de procesamiento de los nmeros aporta la informacin
necesaria correspondiente a las cantidades a procesar en el sistema de clculo que incluye este mismo modelo y que est conformado por tres componentes:
-- Mecanismo para procesar smbolos aritmticos (+; -; x) y palabras referentes a operaciones aritmticas (ms; menos; por).
Estas indican qu tipo de operacin se realizar.
-- Mecanismo para la recuperacin de hechos aritmticos (factores
de multiplicacin, clculos muy sencillos) (memoria semntica)
-- Componente de clculo propiamente dicho o Mecanismo para la
ejecucin de los procedimientos aritmticos (memoria procedimental).
El modelo de triple cdigo propuesto por Dehaene y Cohen (1995)
se basa en dos premisas principales: la existencia de tres cdigos
mentales para la representacin de nmeros y la asociacin de
cada procedimiento o tarea numrica con un cdigo de entrada y
de salida especfico. Por otra parte incluye las estructuras neuroanatmicas de la funcin.
Los cdigos mentales para la representacin de nmeros son:
a) Cdigo verbal (fonolgico y grafmico), que forma parte de los
mdulos verbales generales e incluye el marco sintctico de la palabra, por lo que contiene tanto las representaciones de los nmeros como secuencias de palabras organizadas sintcticamente,
tal como lo plantearan McCloskey et al. Este cdigo constituye el

acceso principal a los hechos aritmticos (factores o tablas aritmticas y clculos simples). La base neurofuncional del mismo sera la
corteza perisilviana del hemisferio cerebral izquierdo.
b) Cdigo visual arbigo, en el que la representacin de un nmero
consiste en un conjunto ordenado de los dgitos que lo conforman;
se equipara con un cdigo logogrfico, dado que cada smbolo representa una palabra (no una unidad fonolgica). La base neurofuncional de este cdigo sera la corteza occipito-temporal ventral
inferior de cada uno de los hemisferios cerebrales.
c) Cdigo Analgico de la Magnitud. Las cantidades que se asocian
con un numeral estn representadas en este cdigo en forma analgica como distribuciones locales de activacin a lo largo de una lnea
numrica orientada de izquierda a derecha, en la que la distancia
entre nmeros consecutivos va disminuyendo a medida que crecen
sus valores. Estas representaciones involucran el conocimiento semntico de las cantidades numricas, tales como la proximidad o las
relaciones de magnitud entre dos cantidades. La base neurofuncional
de este cdigo sera la regin parietal inferior de cada hemisferio
cerebral (Dehaene et al., 2003).
La segunda premisa del modelo presenta una diferencia relevante
respecto de otras propuestas tericas, ya que no se tratara de un
nico cdigo abstracto, ni de preferencias individuales de cdigo,
sino que cada manipulacin mental de un nmero requiere de un
cdigo u otro, por lo que la resolucin de una tarea dada puede
requerir ms de una transcodificacin.
En tareas de comprensin, ante la entrada visual de objetos, arbiga, verbal oda o leda, la cantidad ser extrada de stos e inmediatamente representada en la lnea numrica continua para ser
tratada por el cdigo analgico de magnitud.
Respecto del clculo, el modelo de triple cdigo propone la existencia de dos rutas (Dehaene & Cohen, 1991; 1997):
1. Ruta directa o asemntica, utilizada para el clculo sobreaprendido
(sumas y restas de un solo dgito, tablas de multiplicar), cuya base
neurofuncional de completamiento de la secuencia verbal estara
sustentada por el circuito crtico-subcortical que incluye a los ganglios basales y el tlamo, implicado en el control de la secuenciacin.
2. Ruta indirecta o semntica. Utilizada ante clculos que no pueden
resolverse en forma directa con la activacin de hechos aritmticos.
Las representaciones estaran sustentadas por la corteza parietal
inferior de ambos hemisferios cerebrales.
Esta investigacin tiene como objeto el estudio del procesamiento
numrico y del clculo en un paciente lesionado cerebral.
Objetivos:
Describir la incidencia de la modalidad de acceso de la informacin
en la representacin semntica del nmero; obtener evidencias sobre tipos diferentes de error en las transcodificaciones numricas
y observar la capacidad de clculo en relacin con la modalidad de
resolucin y el tipo de operacin.
Hiptesis:
1) La modalidad de acceso a la representacin semntica marcar
una diferencia de activacin de las representaciones semnticas.
2) Los errores en la transcodificacin que involucren al numeral
cero se diferenciarn de acuerdo con el valor lxico o posicional
del mismo.
3) La capacidad de clculo puede alterarse en forma diferenciada para el reconocimiento de signos y palabras operacionales, la
modalidad mental o escrita de resolucin de clculos y el tipo de
operacin aritmtica.

28

Mtodo:
Sujeto O.V., 61 aos, diestro, con estudios universitarios completos
(arquitecto).
Lesin: ACV isqumico, lesin fronto-tmporo-parieto-insular en el
hemisferio izquierdo. Diagnstico neurolgico y cognitivo: hemiparesia braquio-crural derecha moderada y afasia tipo Broca (Boston
Test), con 14 aos de evolucin, no logra producir series completas
y presenta dficit de repeticin para palabras, no palabras y oraciones, adems de anomias moderadas. Memoria de trabajo: WMS-R
span de dgitos directo e inverso bajos (2 y 1). Ubicacin tmporoespacial y habilidades visuoespaciales: ACE-R orientacin temporal
(5/5) y espacial (5/5) adecuadas, habilidades visuoespaciales levemente disminuidas (14/16).
Evaluacin del procesamiento numrico:
Se utiliz una batera ad hoc normatizada con 30 sujetos adultos
sin lesin cerebral, compuesta de cinco partes de acuerdo con las
principales habilidades involucradas en el procesamiento de nmeros y el clculo:
Parte I. Conocimiento numrico, secuencia y movilidad - 3 pruebas.
Parte II. Conocimiento numrico lxico - 1 prueba.
Parte III. Comprensin de magnitud - 9 pruebas.
Parte IV. Procesos de Transcodificacin - 13 pruebas.
Parte V. Clculo - 18 pruebas.
Resultados:
Partes I y II: El rendimiento en las pruebas de conocimiento numrico fue adecuado para la enumeracin y el conteo. No logra la
movilidad numrica y muestra deterioro en el uso de nmeros con
funcin nominativa, no numrica.
Parte III: Rendimiento adecuado en la comparacin de magnitudes
desde una entrada arbiga y disminuida desde las entradas ortogrfica y auditiva.
Rendimiento de OV en las distintas pruebas (ver tabla al final del
trabajo)
Parte IV: La comparacin inicial del rendimiento ante las distintas
tareas de transcodificacin arroj diferencias significativas entre el
conjunto de puntuaciones (Chi2(3) = 17.286, p < .01). El anlisis
pos hoc permiti observar diferencias significativas entre las puntuaciones que obtuvo al transcodificar el nombre del nmero a la
cantidad de guiones que pudieran contenerlo -TVG- y al transcodificar el nombre escrito del nmero hacia su formato arbigo -TOA(Chi2(1) = 11.159, p < .05) a favor de esta ltima. Tambin entre la
transcodificacin del nombre odo del nmero a su formato arbigo
-TVA- y la transcodificacin entre el nombre escrito del nmero y
su expresin arbiga -TOA- (Chi2(1) = 14.639, p < .01) siendo sta
ltima mejor. Por ltimo, entre la transcodificacin del nombre escrito del nmero a su expresin arbiga -TOA- y la transcodificacin
entre arbigo y su expresin verbal oral -TAV- (Chi2(1) = 10.516, p <
.05) mejor para la primera -TOA-.

Comparacin entre tareas de transcodificacin


Chi2

gl

TVG vs. TVA

0.461

.497

TVG vs. TOA

11.159

.001*

TVG vs. TAV

1.050

.305

TVA vs. TOA

14.639

.000**

TVA vs. TAV

0.402

.526

TOA vs. TAV

10.516

.001*

Nota. TVG = T. verbal-arbiga, TAV = T. arbigo-verbal,


TOA = T. ortogrfico-verbal, TAV = T. arbigo-verbal.
* p < .05 segn correccin de Bonferroni
** p < .01 segn correccin de Bonferroni

Anlisis de los errores en la transcodificacin verbal arbiga


- El rendimiento ante los estmulos lexicales (aquellos que no contienen ceros. Ej. 3159) mostr un 69.44% de aciertos. Tomados los
errores en su totalidad, 72.72% fueron de tipo lexical (sustituciones
con numerales del 1 al 9) y el 27.27% de los errores involucraron
al 0 posicional o sintctico, es decir la inclusin de ceros fuera de
las posiciones de decena.
- Sobre los estmulos que incluyen 0 lxico (aquel que aparece exclusivamente en posicin de decena. Ej.: 30.253; 4890) los
aciertos fueron del 13.33%, y la distribucin del total de errores
se reparti en un 61.54% de errores que involucran al 0 lexical,
34.61% de errores sintcticos -0 posicional (Error S) y 3.85% de
errores lexicales -dgitos de 1 al 9).
- El rendimiento ante los estmulos que incluyen 0 posicional o
sintctico mostr un 7.14% de aciertos, y todos los errores involucraron al 0 posicional o sintctico.
- En el caso de los estmulos mixtos (con 0 lxico y posicional. Ej.:
30209; 4050), no hubo aciertos; y luego, los errores se distribuyeron entre aquellos que involucraron al 0 posicional o sintctico
- 92.86%- y los que implicaron al cero lxico -7.14%- .
Dentro del conjunto total de errores lexicales, el 55.56% de ellos
fue por omisin y el 44.44% por sustitucin. En el total de errores
que involucran al cero lexical, las omisiones representan el 94.44%,
en tanto que las sustituciones constituyen el 05.56%. Por ltimo,
los errores que involucran al cero posicional o sintctico fueron el
100% por omisin.
En cuanto a la prueba de transcodificacin verbal-guin present
un 24.00% de aciertos sobre el total de 150 estmulos, todos ellos
por omisin. En el caso de los estmulos lexicales, los aciertos fueron el 72.22%, mientras que ante los estmulos con 0 lxico, el
porcentaje de acierto fue del 10,00%, y en el de los estmulos con
0 posicional, el porcentaje de acierto fue del 10.71%. Finalmente,
cuando se trat de estmulos mixtos, el porcentaje de acierto fue
del 3.57%.
Parte V: Respecto de los diferentes aspectos relacionados con el
clculo, en las pruebas que evalan el conocimiento de signos operacionales, slo alcanz el puntaje de corte en el reconocimiento de
operaciones. Tampoco logr recuperar hechos aritmticos (tablas
de multiplicar).
El clculo mental fue adecuado para la suma e inferior al puntaje
de corte para la resta; no consigui abordar las operaciones de
multiplicacin y divisin. En las tareas de clculo escrito, tampoco pudo abordar las operaciones de multiplicacin y divisin; solo
pudo abordar las operaciones de suma y resta en las que mostr
29

un desempeo muy inferior al puntaje de corte y no se observaron


diferencias significativas en el rendimiento ante ambas (Chi2(1) =
1.247, p = .26)
En la comparacin de los resultados obtenidos ante los tres tipos de
tareas de clculo (conocimiento de signos y palabras operacionales-SO-, clculo mental-CM- y clculo escrito - CE-) se observaron diferencias estadsticamente significativas (Chi2(2) = 19.610,
p < .01). El anlisis pos hoc mostr una diferencia significativa entre el rendimiento en la tarea de conocimiento de signos y palabras
operacionales -SO- y la de clculo escrito -CE- (Chi2(1) = 10.749,
p < .01) a favor de los signos y palabras operacionales. Tambin
se observ una diferencia significativa entre los rendimientos ante
clculo mental -CM- y clculo escrito -CE- (Chi2(1) = 17.293, p <
.01) a favor del primero.
Anlisis pos hoc en tareas de clculo
Chi2

gl

SO vs. CM

1.918

.166

SO vs. CE

10.749

.001**

CM vs. CE

17.293

.000**

Nota. SO = Smbolos y palabras operacionales,


CM = Clculo mental, CE = Clculo escrito
** p < .01 segn correccin de Bonferroni

ante estmulos lexicales (30.00%) (errores lxicos y en menor


medida en errores sintcticos) y el resto de los estmulos, los que
arrojaron entre un 87.00% y un 100.00% de errores. Estos errores fueron de tipo sintctico para los estmulos que involucraban
al 0 sintctico y para los estmulos mixtos (ambos tipos de ceros
presentes), mientras que fueron de cero lxico y sintctico para los
estmulos que incluan 0 lxico. Los errores lxicos se repartieron
entre omisiones y sustituciones, en tanto que el resto de los errores
fueron por omisin. En la transcodificacin verbal-guin se respet
la relacin porcentual ante los diferentes tipos de estmulo y en
todos los casos los errores fueron por omisin. Estos resultados
corroboran la segunda de las hiptesis.
- En el rea de clculo fall en la mayora de las pruebas de conocimiento de signos y palabras operacionales; aun as este rendimiento fue significativamente mejor que en el clculo mental, en el
que slo logr sumar adecuadamente, mostr errores en restas y
no abord multiplicaciones ni divisiones. A su vez, el clculo mental
fue significativamente mejor que el clculo escrito, ya que en este
ltimo solo accedi a las sumas y restas pero en porcentajes muy
inferiores a los rendimientos en las sumas y restas mentales, corroborando as la tercera de las hiptesis.

Por ltimo, en la prueba de razonamiento aritmtico (eleccin del


tipo de operacin que debiera utilizar ante un problema aritmtico
dado), su rendimiento fue adecuado, mientras que en las pruebas
que evalan el uso de dinero mostr un rendimiento algo descendido para la prueba de pago simple, aunque luego resolvi correctamente las tareas de pago compuesto (ms de un producto) y de
control de vuelto.
Discusin y Conclusiones
- O.V. mostr imposibilidad para abordar la prueba de movilidad
numrica, aunque pudo enumerar y contar adecuadamente, a pesar del deterioro en series que mostr en la evaluacin inicial del
lenguaje. La evaluacin de su conocimiento numrico lxico mostr
una importante cantidad de errores, aunque es necesario relacionarlos con sus dficit anmicos.
- Entre las pruebas que evalan la activacin de las representaciones semnticas numricas, slo realiz adecuadamente la
comparacin de magnitudes desde una entrada arbiga, desde las
entrada ortogrfica y verbal auditiva su rendimiento fue inferior, la
primera de estas dos puede explicarse por su dficit en lectura, no
as para la segunda, ya que se encuentra en el rango de sus posibilidades mnsicas. Estos resultados confirman la primera de las tres
hiptesis de trabajo.
- Su actuacin en tareas de transcodificacin mostr diferencias
estadsticamente significativas. Ante la transcodificacin arbigoverbal (lectura en voz alta de numerales arbigos) mostr un porcentaje de rendimiento muy bajo, tambin ante todas las tareas de
entrada verbal, excepto la de salida prxica. Su rendimiento en la
transcodificacin ortogrfico-arbiga, aunque deficitario, fue significativamente mejor que en las otras tareas, a pesar de su dficit en
lectura. Al interior de la prueba de transcodificacin verbal-arbiga
(dictado), mostr una gran distancia entre el porcentaje de error

30

Rendimiento de OV en las distintas pruebas


Parte

Prueba

I Conocimiento

1. Conteo

numrico

2. Enumeracin

3. Movilidad

II C. lxico

4. Conocimiento Numrico-Lxico

III Comprensin

5. Estimacin

de magnitud

Pto. Corte

Pje.

% Aciertos

Rdto.
Prom.

Rdto.
Inferior

1.000

1.000

100.00%

.693

1.000

100.00%

2.693

---

---

---

---

10.000

3.000

30.00%

4.442

4.000

80.00%

6. Identificacin de Nmeros

10.000

8.000

80.00%

7. Proximidad

10.000

9.000

90.00%

8. Comp. Magnitud - E. Arbiga

10.000

10.000

100.00%

9. Comp. Magnitud - E. Ortogrfica

10.000

6.000

60.00%

10. Comp. Magnitud - E. Auditiva

10.000

6.000

60.00%

11. Lnea Analgica -Produccin

5.000

5.000

100.00%

12. Lnea Analgica -Seleccin

4.442

4.000

80.00%

13. Biseccin Numrica

9.553

5.000

50.00%

IV Transcodifi-

14. Transc. Arbigo-Prxica

10.000

10.000

100.00%

cacin

15. Transc. Arbigo-Verbal

35.000

6.000

17.14%

16. Transc. Arbigo-Arbiga

10.000

10.000

100.00%

17. Transc. Arbigo-Ortogrfica

10.000

---

---

---

---

18. Transc. Ortogrfico-Prxica

10.000

10.000

100.00%

19. Transc. Ortogrfico-Verbal

10.000

---

---

---

---

20. Transc. Ortogrfico-Arbiga

35.000

19.000

54.28%

21. Transc. Ortogrfico-Ortogrfica

10.000

---

---

---

---

22. Transc. Verbal-Prxica

10.000

10.000

100.00%

23. Transc. Verbal-Verbal

35.000

11.000

31.42%

24. Transc. Verbal-Arbiga

150.000

33.000

22.00%

25. Transc. Verbal-Ortogrfica

10.000

---

---

26. Transc. Verbal-Guiones

150.000

38.000

V Clculo

27. Rec. Signos Operacionales

4.000

1.000

28. Rec. Palabras Operacionales

4.000

29. Rec. Operaciones

4.000

30. Juicios Si/No Pal. Operacionales

31. Eleccin Smbolo Operacional

---

---

25.33%

25.00%

2.000

50.00%

4.000

100.00%

4.000

3.000

75.00%

4.000

3.000

75.00%

32. Recup. Hechos Aritmticos

1.553

0.000

0.00%

33. Clculo Mental Suma

6.693

7.000

100.00%

34. Clculo Mental Resta

6.074

5.000

71.42%

35. Clculo Mental Multiplicacin

6.442

---

---

---

---

---

---

36. Clculo Mental Divisin

5.828

---

---

37. Clculo Escrito Suma

12.000

3.000

25.00%

38. Clculo Escrito Resta

11.553

1.000

8.33%

39. Clculo Escrito Multiplicacin

9.808

---

---

---

---

40. Clculo Escrito Divisin

10.124

---

---

---

---

41. Razonamiento Aritmtico

8.000

8.000

100.00%

42. Uso de dinero simple

6.000

5.000

83.33%

43. Uso de dinero compuesto

6.000

6.000

100.00%

44. Uso de dinero vuelto

6.000

6.000

100.00%

31

BIBLIOGRAFIA
Dansilio, D. Los trastornos del clculo y el procesamiento del nmero. Prensa Mdica Latina: Montevideo; 2008.
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by means of neuropsychological evidence. J Psycholinguist Res. 1984; 13:
215-35.

32

LATERALIZACIN FUNCIONAL: RENDIMIENTO EN


PACIENTES CON LESIONES CEREBRALES DERECHAS
E IZQUIERDAS EN TAREAS DE MEMORIA DE TRABAJO
Leiva, Samanta Daniela; Margulis, Laura; Micciulli, Andrea Fabiana; Ferreres, Aldo
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires - Unidad de Neurpsicologa, Hospital Eva Pern
RESUMEN
Uno de los supuestos ms sostenidos sobre la lateralizacin funcional hemisfrica en humanos, es aquel que indica que las funciones
verbales estn lateralizadas al hemisferio izquierdo (HI), mientras que
las habilidades visuoespaciales lo estn al hemisferio derecho (HD).
La memoria de trabajo (MT) es una de las funciones cognitivas que
incluye el procesamiento de ambos tipos de informacin y tanto estudios con imgenes funcionales como con pacientes con lesiones
cerebrales, han arrojado resultados controvertidos al respecto. El objetivo de este trabajo fue caracterizar y comparar el rendimiento en
tareas de MT verbal y visuoespacial en pacientes con lesiones cerebrales nicas derechas e izquierdas. Se evaluaron 29 pacientes con
lesiones del HD, 14 pacientes con lesiones del HI y 43 sujetos control,
con las tareas de Span de dgitos directo e inverso y Span visuoespacial directo e inverso. Los datos del presente trabajo muestran que
las lesiones del HI afectan el procesamiento de informacin verbal
y no el visuoespacial, mientras que las lesiones del HD comprometen indistintamente ambos tipos de informacin. Contrariamente a
lo esperado segn las hiptesis de especializacin hemisfrica, los
pacientes con lesiones de HD no muestran afectacin exclusiva del
procesamiento de informacin visuoespacial.
Palabras clave
Lateralizacin funcional, Procesamiento verbal, Procesamiento visuoespacial, Memoria de trabajo
ABSTRACT
FUNCTIONAL LATERALIZATION: PERFORMANCE OF RIGHT AND LEFT
HEMISPHERE DAMAGED PATIENTS ON WORKING MEMORY TESTS
One of the most sustained assumptions about hemispheric functional
lateralization in humans is one that indicates that verbal functions are
lateralized to the left hemisphere (LH), while visuospatial skills are
on the right hemisphere (RH). Working memory (WM) is one of the
cognitive functions including processing of both kinds of information.
Functional imaging studies and brain-damaged patients have yielded
controversial results in this regard. The aim of this study was to characterize and compare performance of left and right hemisphere damaged patients on verbal and visuospatial WM tasks. 29 RH lesions
patients, 14 LH lesions patients and 43 control subjects were assessed on forward and backward digit span and forward and backward
visuospatial span tests. Data showed that LH lesions disturbed verbal
processing but visuospatial processing remained intact. However, RH
lesions disturbed both kinds of information. Unlike assumptions given hemispheric specialization hypothesis, RH lesions patients didnt
show visuospatial information processing impairment.
Key words
Functional lateralization, Verbal processing, Visuospatial processing,
Working memory

Introduccin
Desde que Paul Broca (1861) descubri que las lesiones cerebrales
hemisfricas izquierdas, estaban ntimamente relacionadas con las
alteraciones de lenguaje que presentaban los pacientes afectados,
se han realizado mltiples investigaciones destinadas a estudiar
la lateralidad funcional cerebral. La misma, es considerada en la
actualidad, como un principio de organizacin cerebral con ventajas
adaptativas (Najt, 2013). La lateralizacin de las funciones cerebrales, permitira economizar los recursos al evitar la redundancia o reduplicacin de las funciones, as como tambin evitar el conflicto en
el procesamiento de la misma informacin por ambos hemisferios
cerebrales (Lindell, 2013). Este principio de organizacin funcional
cerebral, no sera exclusivamente humano, ya que tambin se han
reportado evidencias de lateralizacin funcional en animales no humanos como pjaros, reptiles, anfibios y peces (Vallortigara et al.,
1999, Bisazza et al., 1998).
Uno de los supuestos ms sostenidos a lo largo del tiempo sobre
la especializacin hemisfrica en humanos, es quizs aquel que
indica que las funciones verbales estn lateralizadas al hemisferio
izquierdo (HI), mientras que las habilidades visuoespaciales lo estn
al hemisferio derecho (HD).
Una de las funciones cognitivas que incluye el procesamiento de
ambos tipos de informacin es la Memoria de Trabajo (MT).
La Memoria de Trabajo es un sistema de memoria de capacidad
limitada, que almacena informacin a corto plazo al tiempo que
posibilita su manipulacin. Este sistema provee de un espacio de
trabajo, e incluye la participacin de diversos componentes cognitivos especializados que permiten a los seres humanos comprender
y representarse mentalmente su entorno ms prximo, retener informacin de experiencias del pasado ms inmediato, sostener la
adquisicin de nuevos conocimientos, resolver problemas, formular
objetivos, analizarlos y ejecutarlos (Baddeley y Logie, 1999).
La informacin que sostiene y trata la MT proviene tanto del exterior
como de los sistemas de memoria de largo plazo, e incluye diferentes tipos de material (verbal, visual y espacial).
El modelo de MT ms aceptado y difundido es el de Baddeley y
Hitch (1974), que consta de tres componentes que son el ejecutivo
central, que cumple un rol de supervisor de dos sistemas subsidiarios, que son almacenes de memoria temporales especializados
para material fonolgico, visual y espacial, llamados bucle fonolgico y agenda visuoespacial.
El ejecutivo central es responsable del control y regulacin del sistema de memoria de trabajo. Se considera que coordina los sistemas subsidiarios, dirige el foco y los cambios atencionales y activa
representaciones desde la memoria de largo plazo, pero no cumple
funciones de almacenamiento temporario.
Las evidencias sobre procesamiento lateralizado para tareas de
MT verbal y visuoespacial son controvertidas. Algunos estudios con
imgenes funcionales muestran evidencia de especializacin he33

misfrica para la MT verbal y visuoespacial (Wager & Smith, 2003;


Smith et al., 1996), mientras que otros no encuentran esta especializacin (Courtney, S. et al., 1996, Jonides, J. et al., 1993, Petrides
M. et al., 1993). Por otra parte, se han reportado diferencias en la
lateralizacin de la actividad cerebral en jvenes y adultos mayores de 65 aos, observndose en estos ltimos, activacin bilateral para el procesamiento en MT verbal y visuoespacial, que no se
observ en los sujetos ms jvenes (Reuter-Lorenz P. et al, 2000)
Los estudios de pacientes con lesiones cerebrales tampoco muestran resultados contundentes al respecto. Al comparar el rendimiento de pacientes con lesiones cerebrales derechas e izquierdas
en tareas de MT verbal y visuoespacial, slo los pacientes con lesiones del HI mostraron fallas en las tareas verbales, mientras que
las alteraciones de MT visuoespacial se observaron para ambos
grupos (De Renzi & Nichelli, 1975). Por otra parte varios estudios
muestran que las alteraciones de MT visuoespacial, no seran fallas
exclusivas de pacientes con lesiones del HD, sino que las fallas
pueden observarse tambin en pacientes con lesiones izquierdas
(Finke et al., 2006, De Renzi et al., 1977).
Algunos autores han enfatizado en el hecho de que la MT visuoespacial, implica el manejo de, por lo menos, dos tipos diferentes de
informacin: visual (ej. forma, color, tamao, etc) y espacial (ej. secuencias de movimientos). Al controlar adecuadamente este aspecto, se observa que las reas parietales derechas son crticas para el
procesamiento espacial, mientras que el visual requiere de ambos
hemisferios (Finke et al., 2006).
El objetivo del presente trabajo es caracterizar y comparar el rendimiento en tareas de MT verbal y visuoespacial en pacientes con
lesiones cerebrales nicas derechas e izquierdas.
Mtodo
Participantes
En el presente estudio participaron 29 pacientes con lesiones nicas del HD (11 mujeres y 18 hombres) diagnosticadas mediante
TAC o RMN, con edad media de 60.38 (11.7), y escolaridad media
de 9.38 (4.7); 14 pacientes con lesiones nicas del HI (7 mujeres y
7 hombres), con edad media de 44.93 (18.9) y escolaridad media
de 9.43 (2.4); y 43 sujetos control sin lesin cerebral (29 mujeres y
14 hombres), con edad media de 54.77 (16.1) y escolaridad media
de 9.49 (4)
Los criterios de inclusin tanto para los pacientes con lesiones cerebrales como para los sujetos control fueron: dominancia manual
diestra, lengua nativa espaol, sin historia previa de enfermedades
psiquitricas y/o neurolgicas.
Materiales y Procedimiento
La evaluacin de todos los participantes fue realizada con cuatro
tareas clsicas de evaluacin de memoria de trabajo verbal y visuoespacial. Las mismas forman parte de la Escala de Memoria de
Wechsler - R (1987)
1) La evaluacin del sostenimiento temporario de informacin verbal en el almacn fonolgico se realiz con la tarea Span de dgitos
directo. En esta prueba, se les presenta a los participantes una serie
de dgitos de forma auditiva, que deben repetir en el mismo orden
presentado. La prueba consta en total de 6 ensayos con 2 series de
igual longitud cada uno.
2) La tarea Span de dgitos inverso fue utilizada para evaluar la manipulacin de la informacin verbal sostenida. Esta prueba tiene las
mismas caractersticas que la anterior, con la nica diferencia de que
los sujetos deben decir los dgitos presentados en orden inverso.

3) La evaluacin del sostenimiento temporario de informacin espacial en el almacn visuoespacial, se realiz con la tarea Span
visuoespacial directo. En la misma se le presenta a los sujetos una
lmina que tiene impreso el dibujo de 8 cuadrados con una ubicacin especfica. El evaluador tocar algunos de los cuadrados de
la lmina para que luego, los sujetos reproduzcan la misma serie
de toques, respetando el orden presentado. La prueba consta de 7
ensayos con 2 series de igual longitud cada una.
4) La tarea Span visuoespacial inverso fue utilizada para evaluar la
manipulacin de informacin espacial sostenida. Esta prueba tiene
las mismas caractersticas que la anterior, excepto que el sujeto
debe reproducir la secuencia de toques en orden inverso. La prueba
consta de 6 ensayos de dos series cada una.
Para todas las tareas mencionadas, la prueba se interrumpe cuando
el sujeto falla en las dos series de un mismo tem.
En cada caso, se obtuvieron los puntajes de la serie ms larga alcanzada para cada uno de los participantes, con el fin de comparar
el rendimiento entre los diferentes grupos.
Anlisis Estadstico de los resultados
Para el anlisis de las diferencias en el rendimiento de cada una de
las tareas, se utiliz el anlisis de la varianza de un factor (ANOVA),
para comparar el rendimiento de los tres grupos (pacientes LHD,
pacientes LHI y controles). Como se mencion anteriormente, la variable dependiente analizada en cada caso fue la serie ms larga
producida por los sujetos. Adems se realizaron anlisis post hoc de
las diferencias producidas entre los grupos (HSD de Tukey).
Resultados
1) Span de Dgitos Directo
El resultado general del ANOVA para esta tarea muestra una diferencia significativa entre los grupos, F(4,776), p.01. El anlisis post
hoc de los resultados, muestra peor rendimiento para los pacientes
con LHI (M: 4.71, DS: 1.1), comparado con el grupo control sin lesin cerebral (M: 5.7, DS: 1.2; HSD de Tukey, p .02), mientras que el
grupo de pacientes con LHD (M: 5.07, DS: 1.1) no mostr diferencias con el grupo control (HSD de Tukey, p .07). As mismo, tampoco
se encontraron diferencias entre el rendimiento de los pacientes
con LHI y LHD (HSD de Tukey, p .62)
2) Span de Dgitos Inverso
El resultado general del ANOVA para esta tarea muestra una diferencia significativa entre los grupos, F(7,005), p.002. El anlisis post
hoc de los resultados, muestra peor rendimiento para los pacientes
con LHI (M: 3.36, DS: .929) comparado con el grupo control sin
lesin cerebral (M: 4.05, DS: .925; HSD de Tukey, p .046), as como
un rendimiento disminuido para los pacientes con LHD (M: 3.28, DS:
.922) comparado con el grupo control (HSD de Tukey, p .002). Sin
embargo no se encontraron diferencias entre el rendimiento de los
pacientes con LHI y LHD en esta tarea (HSD de Tukey, p .961)
3) Span Visuoespacial Directo
Sorprendentemente, no se observaron diferencias en el rendimiento entre los pacientes con LHI (M: 4.93; DS: .917), LHD (M: 5.17;
DS: 1.104) y los controles sin lesin (M: 5.44; DS: .854). Esta fue la
nica tarea en la que no se encontraron diferencias significativas
entre los grupos evaluados (F(1,743); p .181).
4) Span Visuoespacial Inverso
El resultado general del ANOVA para esta tarea muestra una dife34

rencia significativa entre los grupos, F(3,119), p.046. El anlisis post


hoc de los resultados, muestra peor rendimiento para los pacientes
con LHD (M: 4.21, DS: .1.236) comparado con el grupo control sin
lesin cerebral (M: 4.86, DS: .941; HSD de Tukey, p .037), mientras
que los pacientes con LHI (M: 4.5, DS: 1.16) no difirieron con el grupo control (HSD de Tukey, p .528). Sin embargo, no se encontraron
diferencias entre el rendimiento de los pacientes con LHI y LHD en
esta tarea (HSD de Tukey, p .685)
Discusin
El objetivo del presente trabajo fue caracterizar y comparar el rendimiento en tareas de MT verbal y visuoespacial en pacientes con
lesiones cerebrales nicas derechas e izquierdas.
Los resultados indican que los pacientes con LHI mostraron un
rendimiento disminuido en ambas tareas verbales (Span de dgitos
directo e inverso), lo cual indica dificultades en el sostenimiento y
manipulacin de informacin verbal. Por otra parte, en el caso de
los pacientes con LHD se observ disminucin en el rendimiento
en las tareas de manipulacin con material verbal y visuoespacial
(Span de dgitos inverso y Span visuoespacial inverso). Las alteraciones en la manipulacin de informacin verbal observadas en los
pacientes con LHI, posiblemente se expliquen por la disminucin de
la capacidad de sostenimiento de esa misma informacin.
Sin embargo, en el caso de los pacientes con LHD, no se observaron
fallas en el sostenimiento de ningn tipo de informacin, mientras
que mostraron dificultades en la manipulacin de ambos tipos de
informacin. Contrariamente a lo esperado segn las hiptesis de
especializacin hemisfrica, estos pacientes no muestran afectacin exclusiva del procesamiento de informacin visuoespacial.
El perfil de rendimiento observado en el grupo de pacientes con
LHD, sugiere ms un compromiso del control de recursos para el
procesamiento, que dificultades especficas con un tipo particular
de informacin.
Por ltimo, retomando la discusin sobre especializacin hemisfrica, los datos del presente trabajo muestran que las lesiones del HI
afectan el procesamiento de informacin verbal y no el visuoespacial, mientras que las lesiones del HD comprometen indistintamente ambos tipos de informacin.
Resta, en estudios futuros, analizar con detalle la localizacin de las
lesiones cerebrales en cada grupo, con el fin de identificar patrones
de rendimiento asociados a dichas lesiones.

BIBLIOGRAFIA
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Wechsler, D. (1987). Wechsler Memory Scale - Revised. Psychological Corporation: New York.

35

EFECTOS DEL ESTRS AGUDO


EN LA MEMORIA DE TRABAJO
Martino, Pablo
Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Rosario. Argentina
RESUMEN
El estrs acta como un potente modulador del funcionamiento
cognitivo. Sin embargo, los efectos del estrs sobre la cognicin y
especficamente sobre la memoria, no son lineales, sino que establecen complejas relaciones, y a su vez el entendimiento de dichas
relaciones depende de variables tales como la duracin del estrs y
el sistema de memoria implicado. En el presente estudio se pretendi describir los efectos del estrs agudo sobre el rendimiento en la
memoria de trabajo, a partir de una revisin breve de investigaciones
empricas con seres humanos. Fueron consultadas las bases de datos Pubmed, Medline y Wiley Online Library. Se concluye que si bien
muchos estudios indican un efecto negativo del estrs agudo sobre
la memoria de trabajo, no obstante, hay evidencia de efectos neutros
e incluso positivos. Referida variabilidad de resultados entre los estudios revisados podra explicarse por dos motivos: en primer lugar
por la diversidad de diseos implementados ( a- administracin de
glucocorticoides, b- estresores psicosociales agudos de laboratorio,
c- estresores agudos fsicos y d- estresores psicosociales agudos naturales), y en segundo lugar, por la administracin de pruebas psicomtricas dismiles, difiriendo tanto en la complejidad (carga cognitiva), como en los subcomponentes de memoria de trabajo evaluados.
Palabras clave
Estrs agudo, Glucocorticoides, Memoria de trabajo, Cognicin
ABSTRACT
EFFECTS OF ACUTE STRESS ON WORKING MEMORY
Stress acts as a powerful modulator of cognitive functioning. Stress
acts as a powerful modulator of cognitive functioning. However, the
effects of stress on cognition and specifically about memory, are not
linear, but establish complex relationships, and in turn the understanding of these relationships depends on variables such as the duration
of the stress and the memory system involved. In the present study,
we sought to describe the effects of acute stress on the performance
in the working memory, from a brief review of empirical research with
human beings. Were consulted the databases Pubmed, Medline and
Wiley Online Library. It is concluded that while many studies indicate
a negative effect of acute stress on the working memory, however,
there is evidence of neutral effects and even positive. This variability of results among the studies reviewed could be explained by two
reasons: in the first place by the diversity of designs implemented
(a- administration of glucocorticoids, b- acute psychosocial stressors
laboratory, c- acute physical stressors, and d- acute psychosocial
stressors natural), and secondly, by the administration of psychometric tests varied, differing both in the complexity (cognitive load) as in
the subcomponents of working memory evaluated.
Key words
Acute stress, Glucocorticoids, Working memory, Cognition

Introduccin
Estrs
No existe un consenso absoluto en la definicin de estrs, debido
a ser un fenmeno multidimensional, atravesado por cuantiosos
componentes. Por lo cual el estrs ha sido abordado y teorizado
desde diversos puntos de vista: como estmulo estresor (Holmes
& Rahe, 1969), como respuesta (Selye, 1936) y como transaccin
entre el individuo y el ambiente (Lazarus & Folkman, 1986).
Desde el punto de vista fisiolgico la respuesta de estrs ha sido
fuertemente vinculada a la activacin del eje hipotlamo-pituitario-adrenal (HPA). El eje HPA es responsable de la regulacin en
la secrecin de glucocorticoides (GC) (cortisol en seres humanos y
cortisona en ratas), hormona que impulsa a una re-distribucin de
los recursos energticos, con el fin de dar una respuesta adaptativa
a las demandas ambientales.
Memoria de trabajo
La memoria de trabajo (MT) es un sistema mnsico que permite el
sostenimiento de la informacin ausente en el ambiente, para su
posterior transformacin, constituyendo el sostn cognitivo de procesos mentales ms complejos como la planificacin de la conducta, el razonamiento y la resolucin de problemas (Baddeley, 1992).
El modelo de MT ms influyente es el denominado modelo multicomponente (Baddeley & Hitch, 1974), que propone la existencia de
cuatro subcomponentes: el bucle fonolgico, encargado del control
de repaso articulatorio; la agenda visuoespacial, que es responsable del almacenamiento temporal y manipulacin de informacin
visuoespacial; el sistema ejecutivo central (SEC), en donde se llevan
adelante operaciones de control y eleccin de estrategias, supervisando y coordinando los dos almacenes subordinados o esclavos;
y por ltimo el buffer episdico, espacio mental donde se integrara el material verbal y visuoespacial (Baddeley, 2000).
Estrs, glucocorticoides y memoria
El estrs, mediante sus hormonas (especialmente GC), acta como
un potente modulador del funcionamiento cognitivo, incluyendo el
rendimiento mnsico (McEwen & Sapolsky, 1995; de Kloet, Oitzl &
Jols, 1999). Sin embargo, los efectos del estrs sobre la memoria
no son lineales, sino que guardan complejas relaciones, y a su vez,
el esclarecimiento de estas relaciones depende de diversas variables (Sandi & Pinelo-Nava, 2007). Una primera variable a considerar, es el tiempo de permanencia del estrs (agudo y crnico). Por
otro lado, es necesario delimitar el sistema de memoria implicado
(procedural, de representacin perceptual, episdica, semntica o
memoria de trabajo), ya que el impacto del estrs no es el mismo
en todos los sistemas de memoria.
Objetivo y procedimiento
El presente trabajo pretendi describir los efectos del estrs de tipo
agudo en la memoria de trabajo, a partir de una revisin breve y
36

actualizada de estudios empricos en seres humanos. Para tal cometido se consultaron las bases de datos Pubmed, Medline y Wiley
Online Library, mediante la bsqueda de las siguientes palabras
claves: estrs, glucocorticoides, cognicin, memoria, memoria de
trabajo y sus respectivos sinnimos.
Efectos del estrs agudo en la memoria de trabajo
Los GC, de naturaleza qumica liposoluble atraviesan con facilidad
la barrera hematoenceflica (McEwen, 1979) unindose a receptores tipo I (MR) y II (GR) ampliamente distribuidos en el cerebro. Conforme a ello, los estmulos estresores agudos aumentan los niveles
de GC circulantes, cuyos efectos pueden resultar nocivos sobre la
estructura del hipocampo, correlacionando con dficits en memorias episdicas y aprendizaje (Lupien y Lepage, 2001; Joels, Pu,
Wiegert, Oitzl & Krugers, 2006). No obstante, elevadas cantidades
de cortisol pos aprendizaje pueden favorecer la consolidacin de
dichas memorias (Beckner, Tucker, Delville & Mohr, 2006).
As mismo, en seres humanos, los GC no poseen nicamente receptores en regiones lmbicas, sino tambin en la corteza pre-frontal
(CPF) (de Kloet et al., 1999), por lo cual la memoria dependiente del
hipocampo no sera el nico proceso neurocognitivo sensible a las
variaciones de cortisol en seres humanos, sino tambin procesos
de memoria dependientes de la actividad de la CPF (Arnsten, 2009).
En este ltimo caso se hace referencia a la MT.
Con el fin de aportar evidencia emprica al efecto del estrs agudo y
GC sobre el rendimiento en memoria de trabajo en seres humanos,
algunos estudios han optado por la utilizacin de GC exgenos y
administracin simultnea de pruebas psicomtricas en humanos
jvenes adultos. En este sentido, Lupien, Gillin & Hauger (1999),
evaluaron el efecto de la aplicacin de diferentes dosis de hidrocortisona en el rendimiento en pruebas de MT en 4 grupos de 10 varones jvenes. Los resultados indicaron una alteracin significativa
de la MT frente a las dosis ms altas de hidrocortisona. Este estudio
demuestra que la MT es incluso ms sensible a incrementos agudos de GC, que los mismos sistemas de memorias a largo plazo. En
trminos generales, el cuestionamiento hacia este tipo de diseos,
ha sido que las dosis de GC exgenos administrados distaran mucho de los niveles de cortisol endgeno secretados por estresores
agudos en la vida cotidiana. De hecho, en aquellos diseos que
utilizaron GC exgenos como hidrocortisona, los sujetos participantes llegaron a registrar niveles de cortisol urinario un 200% ms
elevados que frente a otro tipo de situaciones estresantes cotidianas (Young, Sahakian, Robbins, & Cowen, 1999, en Lewis, Nikolova,
Chang & Weekes, 2008).
A partir de lo mencionado previamente, se disearon investigaciones capaces de garantizar mayor valor ecolgico. Ello dio lugar a
la utilizacin de estresores psicosociales de laboratorio como por
ejemplo, la Prueba de Estrs Social de Trier (PEST). El PEST consiste en solicitar al sujeto de experimentacin la realizacin de una
consigna oral de cierta dificultad, frente a un pblico evaluador. En
este sentido, Luethi, Meier & Sandi (2008), reclutaron 35 jvenes
varones, quienes fueron asignados al azar conformando un grupo
experimental (GE) y un grupo control (GC). El GE fue expuesto a la
PEST y simultneamente se tomaron muestras de cortisol salival
en ambos grupos (GE y GC), cuyos valores se incrementaron como
era de esperar en el GE en respuesta al PEST. Adems, luego de
ser expuesto a la situacin estresante, se aplicaron pruebas psicomtricas relacionadas con diferentes sistemas de memoria, incluyendo tareas de MT. En este ltimo caso, se administr la Prueba
de Amplitud de Lectura. Finalmente, los autores informaron que la
exposicin a una situacin psicosocial estresante aguda produjo

una disminucin significativa en la capacidad de manipulacin de


la informacin.
Por su parte, Qin, Hermans, Van Marle, Luo & Fernandez (2009) reclutaron 27 mujeres sanas, provocando estrs agudo psicosocial
mediante la proyeccin de una pelcula de imgenes repulsivas o
imgenes neutras. Inmediatamente despus se aplic imagen por
resonancia magntica (IRM) durante la realizacin de una tarea
de MT (numrica N-back). Adems se recolectaron muestras de
catecolaminas y cortisol. Los resultados indicaron que los sujetos
expuestos a la situacin de estrs agudo con niveles de cortisol
elevados, registraron una disminucin en la actividad de la corteza
prefrontal dorsolateral (CPFD) y un bajo rendimiento en la resolucin en la tarea de MT.
Por su parte, Smeets, Jelicic & Merckelbach (2006) reclutaron a 60
jvenes sanos, quienes fueron expuestos a la tarea PEST, o bien a
una tarea control (no estresante), y se midi el cortisol salival a lo
largo del experimento, destacndose valores ms altos en aquellos
sujetos expuestos al estmulo inductor de estrs agudo psicosocial. Posteriormente, se examin la capacidad de los individuos en
tareas de MT (Retencin de dgitos), informndose la ausencia de
diferencias significativas entre ambos grupos.
As mismo Kulhmann, Piel & Wolf (2005) expusieron a 19 varones,
jvenes y sanos a una prueba de estrs psicosocial agudo (PEST) o
tarea de control. El PEST provoc niveles elevados de cortisol salival. Entre algunas de las funciones neurocognitivas evaluadas, se
examin la MT, por medio de la aplicacin de la prueba Retencin
de dgitos, tanto en orden progrediente como regrediente. El anlisis de los datos arroj ausencia de efectos significativos.
Vale destacar el trabajo de Oei, Everaerd, Elzinga, van Well & Bermond (2006), quienes expusieron a 20 jvenes sanos a una tarea
inductora de estrs agudo psicosocial (PEST), evaluaron los niveles
de cortisol y el rendimiento en MT segn el paradigma de Sternberg. Entre los resultados, se inform que luego de la exposicin
al estresor, aumentaron los niveles de cortisol y empeor el tiempo
de reaccin en el desempeo solamente de altas cargas cognitivas
de MT (mayor cantidad de estmulos de procesamiento), no as en
bajas cargas cognitivas.
Por otro lado, tambin se han elaborado diseos en base a la aplicacin de estresores fsicos agudos. Por ejemplo, Schoofs, Wolf y
Smeets (2009) investigaron en 72 sujetos masculinos los efectos
de la exposicin al fro sobre el rendimiento en tareas de MT(OSpan y Retencin de dgitos), tanto para el sostenimiento, como
para la manipulacin de la informacin. A su vez, se midi el cortisol
salival 2 horas antes y despus de la intervencin del estresor. Se
seal que en ambas pruebas psicomtricas, el rendimiento fue
significativamente inferior en el grupo experimental (expuestos al
fro) respecto al grupo control (sin exposicin al fro). No obstante,
un dato valioso, fue que durante la resolucin de las pruebas psicomtricas, la amplitud atencional o procesos pasivos de MT, se
encontraron conservados, mientras que la manipulacin de informacin o procesos activos de MT se vieron afectados.
Por ltimo, tambin se ha evaluado el impacto del estrs agudo en
el rendimiento en MT mediante la implementacin de estresores en
situaciones naturales. Lewis et al. (2008), evaluaron el rendimiento
en una prueba de MT (Retencin de dgitos) en 77 estudiantes universitarios jvenes adultos (33 varones y 34 mujeres) durante un
perodo de exmenes y un perodo sin exmenes. Simultneamente
se midieron los niveles de cortisol salival. El anlisis de datos permiti observar que el rendimiento en la tarea de MT era en parte
significativamente superior durante el perodo de exmenes. Si bien
la Sub-prueba de dgitos hacia adelante no demostr diferencias
37

entre uno y otro perodo, la Sub-prueba de dgitos hacia atrs si


puntu significativamente mejor durante el perodo de exmenes,
cuando la concentracin de cortisol salival era mayor.
Conclusiones
Existe presencia de receptores de GR (MR y GR) en diversas regiones cerebrales, tales como el hipocampo y la CPF. Estas estructuras
neurales son claves en el procesamiento emocional y cognitivo. Por
esta razn, se seala que el estrs agudo, principalmente a travs del aumento en los niveles de GC circulantes (cortisol en seres
humanos), ejerce un efecto modulador sobre el rendimiento de la
memoria. Sin embargo, la memoria es una funcin psicolgica muy
compleja, atravesada por diversas fases y subsistemas, incluyendo
el sistema MT, asociado desde el punto de vista neuroanatmico a
la corteza CPF.
Por su parte, los trabajos empricos ms relevantes sealan que el
estrs agudo incide significativamente sobre el rendimiento en la
MT en seres humanos. A su vez, si bien la mayora de los estudios
indican un efecto negativo del estrs agudo sobre la MT, no obstante, hay evidencia de efectos neutros e incluso positivos.
As mismo, la variabilidad de resultados entre los estudios revisados,
podra explicarse en primer lugar, por la diversidad de diseos implementados. En este sentido, se identifican 4 fuentes distintas de
estrs: a- administracin de glucocorticoides, b- estresores psicosociales agudos de laboratorio, c- estresores agudos fsicos, y d- estresores psicosociales agudos naturales. En segundo lugar, es menester
reconocer diferencias con respecto a las pruebas psicomtricas administradas entre algunos de los estudios, variando: la complejidad
de la tarea (carga cognitiva o cantidad de estmulos evaluados) y los
subcomponentes de memoria de trabajo examinados (sostenimiento
de la informacin o manipulacin de la informacin).

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38

ACTIVIDAD OCUPACIONAL: SU IMPACTO EN LA


ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO CEREBRAL
Martino, Pablo; Cervigni, Mauricio
Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Rosario. Argentina
RESUMEN
El sistema nervioso est sujeto a permanentes modificaciones en
su estructura y funcionamiento como resultado de variaciones en
el medio interno y externo. En este sentido, la actividad ocupacional, una de las tareas ms extendidas en el ciclo vital de cualquier
individuo, sera una variable de consideracin en la modificacin
estructural del encfalo, como as tambin en el incremento o detrimento de procesos neurocognitivos especficos. Por lo tanto, el
objetivo del presente trabajo ha sido realizar una revisin terica
breve acerca del impacto de la actividad ocupacional en la macroestructura cerebral y/o en procesos neurocognitivos especficos,
citando trabajos empricos paradigmticos de los ltimos aos.
Para tal cometido, se procedi mediante una bsqueda en las bases
de datos Medline y Wiley online Library. Se concluye, a partir de lo
observado en msicos profesionales, deportistas de elite, camareros, buzos, conductores de taxi y pilotos, que las demandas ocupacionales ejercen un rol modulador significativo sobre la macroestructura cerebral y/o en procesos neurocognitivos especficos. No
obstante, se sugiere elaborar un mayor nmero de investigaciones
que permitan contemplar una variada cantidad de ocupaciones an
nula o escasamente abordadas.
Palabras clave
Actividad ocupacional, Plasticidad cerebral, Neurociencias cognitivas, Memoria
ABSTRACT
OCCUPATIONAL ACTIVITY: ITS IMPACT ON THE STRUCTURE AND
FUNCTIONING OF THE BRAIN
The nervous system is subject to permanent changes in their structure and functioning as a result of changes in the internal and external environment. In this sense, the occupational activity, one of
the tasks more prevalent in the life cycle of any individual, it would
be a variable considered in the structural modification of the brain,
as well as in the increase or detriment of neurocognitive processes.
Therefore, the aim of the present work has been to carry out a theoretical review brief about the impact of occupational activity in the
macrostructure brain and/or neurocognitive processes in specific,
citing some empirical work paradigmatic shifts in recent years. For
this purpose, it is proceeded to carry out a search in the databases
Medline and Wiley Online Library. It is concluded from the evidence
presented in professional musicians, elite athletes, waiters, divers,
taxi drivers and pilots, that the occupational demands exert a significant role in the modulator macrostructure brain and/or neurocognitive processes in specific. However, it is suggested to develop a
greater number of investigations that allow for a varied amount of
occupations even null or scarcely addressed.
Key words
Occupational activity, Brain plasticity, Cognitive neuroscience,
Memory

Introduccin
La plasticidad cerebral nos remite a la capacidad del sistema nervioso de cambiar su estructura y funcin durante toda la vida como
resultado de la experiencia y el entrenamiento tanto en cerebros
sanos como alterados (Kempermann & Gage, 1999; Dragansky et
al., 2004; Kolb, Teskey & Gibb, 2010).
As mismo, un gran porcentaje de las tareas realizadas a diario por
un individuo adulto activo promedio estn supeditadas a su actividad ocupacional. Por lo cual, teniendo en cuenta la gran cantidad de
tiempo que destinan muchos seres humanos al desempeo laboral,
sera esperable que las demandas cognitivas especficas de que
cada ocupacin, tengan algn impacto en procesos neurocognitivos especficos tales como la atencin, memoria, gnosias, praxias, lenguaje, planificacin, flexibilidad cognitiva, etc. Por lo tanto,
el objetivo del presente trabajo consisti en realizar una revisin
terica breve acerca del impacto de la actividad ocupacional en
la macroestructura cerebral y/o en procesos neurocognitivos especficos en poblacin adulta laboralmente activa, citando trabajos
relevantes de los ltimos aos.
Procedimiento
Se procedi mediante una bsqueda en las bases de datos Medline
y Wiley Online Library. Se utiliz la combinacin de los trminos: actividad ocupacional, procesamiento neurocognitivo, cognicin, memoria, atencin, y sus respectivos sinnimos. Es menester aclarar
que se descartaron aquellos trabajos que referan a la vinculacin
entre la actividad ocupacional y la reserva cognitiva en sujetos retirados de la actividad laboral, ya que el actual estudio ha delimitado
el abordaje de la poblacin laboralmente activa.
Actividad ocupacional: su impacto en la estructura y funcionamiento cerebral
Un estudio pionero fue el de Maguire et al. (2000), quienes se dispusieron a explorar el cerebro de taxistas de la ciudad de Londres,
individuos que deben acreditar una intensa formacin terico y
prctica para obtener su licencia. Por lo tanto la evaluacin de esta
poblacin se consider una excelente ocasin para medir el efecto de la conduccin experta en la macroanatoma cerebral. Para
ello se reclutaron 16 taxistas licenciados de la ciudad de Londres y
un grupo control de 50 sujetos no taxistas. Ambos grupos estaban
constituidos por sujetos varones, sanos, diestros y con edades entre 32 y 62 aos. Se les aplic a todos los participantes imagen por
resonancia magntica (IRM) (2.0 Tesla), demostrando que el cerebro de los taxistas profesionales se diferenciaba del grupo control,
registrando un aumento en el volumen de materia gris hipocampal
en su porcin posterior. Tambin se obtuvo una correlacin positiva entre el volumen hipocampal posterior derecho y la experiencia
de conduccin (tiempo en formacin y ejercicio de la profesin) en
taxistas. A su vez en este mismo grupo, se inform de una correlacin negativa entre la experiencia de conduccin y el volumen
hipocampal anterior.
39

Seis aos ms tarde, Maguire, Woollet & Spiers (2006) publicaron un nuevo estudio, en el cual examinaron a 18 taxistas y 17
conductores de mnibus londinenses. Los autores sealaron una
mayor habilidad de los taxistas para reconocer y recordar diversos sitios de la ciudad de Londres, superando el rendimiento de
los conductores de mnibus. Esto se debera a que los taxistas se
encuentran expuestos permanentemente a nuevos destinos de la
ciudad de Londres, a diferencias de los conductores de mnibus
que mantiene una ruta fija de conduccin. Adems, la mayor destreza en el recuerdo espacial en taxistas, se asociara al mayor volumen de materia gris hipocampal posterior reportado previamente, y nuevamente registrado en el presente estudio. Pero el dato
ms interesante de la investigacin en cuestin, fue que tras la
aplicacin de una prueba clsica de memoria antergrada visuoespacial (figura compleja de Rey-Osterrieth), los resultados fueron
significativamente inferiores en los taxistas respecto al grupo de
conductores de mnibus, e inclusive con percentiles inferiores a la
poblacin sana. Se sugiri que esta puntuacin inferior a la media
en los taxistas, podra estar relacionada funcionalmente con una
reduccin del volumen de materia gris del hipocampo anterior.
Por otro lado, Bekinschtein, Cardozo & Manes (2008) ahondaron en
la capacidad de los camareros de la ciudad de Buenos aires para
recordar cuantiosos pedidos de sus clientes sin registro escrito. Se
llev a cabo una evaluacin in situ de 9 camareros hombres de una
edad entre 38 y 55 aos, que tenan entre 9 y 17 aos de experiencia laboral. Los camareros debieron recibir los respectivos pedidos
de 8 comensales, para lo cual se dispusieron dos escenarios posibles: a) mantenindose los comensales en la ubicacin original o b)
modificando los comensales de su ubicacin original. En el primero
de los casos, los camareros no tuvieron mayores inconvenientes en
el recuerdo de los respectivos pedidos y por lo tanto mantuvieron
una eficiente respuesta. En el segundo caso por el contrario, los camareros registraron una gran cantidad de fallas no habituales. Entre
las conclusiones del estudio, los autores sealaron que producto de
las demandas especficas de su actividad ocupacional cotidiana, los
camareros logran desarrollar estrategias cognitivas con destacada
utilizacin de memorias espaciales con la finalidad de llevar a cabo
correctamente su trabajo.
Por su parte, existe una extensa cantidad de estudios abocados a
comprender el encfalo de los artistas profesionales, especialmente el de los msicos. De hecho, el acto musical se considera una
accin compleja y multimodal; pudindose delimitar diferencias estructurales (cuerpo calloso, lbulo temporal, cerebelo, volumen de
materia gris, tracto cortico espinal) y funcionales entre el cerebro de
los msicos profesionales y no msicos (Justel & Abrahan, 2012).
Lo ms asombroso, es que con pocos das de exponer individuos
inexpertos a demandas cognitivas especficas, ya se pueden registrar cambios estructurales, evidenciados por imgenes cerebrales.
En esa direccin, un estudio de gran inters ha sido el de Gaab,
Gaser & Shalug (2006), quienes entrenaron la memoria de trabajo
auditiva de 14 individuos no msicos durante un lapso de 5 das
consecutivos aplicando imagen por resonancia magntica funcional (IRMf) pre y pos-entrenamiento. Adems se reclut un grupo
control, que fue evaluado, aunque no recibi entrenamiento. Los resultaron indicaron mayor seal en el giro de Heschl (GH) en el grupo experimental, as como en la circunvolucin temporal superior
posterior izquierda y giro supramarginal (GSM). La estructura que
mejor se asoci con el incremento en el rendimiento en memoria de
trabajo auditiva del grupo experimental fue el GSM.
As mismo, Groussard et al. (2010), han explorado los efectos de la
experiencia musical sobre estructuras cerebrales y procesamiento

en memorias a largo plazo. La muestra estuvo compuesta por 40


individuos diestros; 20 msicos y 20 oyentes no msicos, emparejados por sexo y en un rango etario de entre 20 y 35 aos. Fueron
escaneados por IRMf durante una tarea de reconocimiento de familiaridad de 60 melodas tonales en una escala de 4 puntos (no
familiar = 1; muy familiar = 4). Las neuroimgenes buscaron
identificar las regiones cerebrales asociadas a la experiencia musical durante esta tarea de familiaridad tonal. Se evidenci en ambos
grupos que la familiaridad aument la actividad en el rea motora
izquierda, circunvolucin temporal inferior bilateral frontal y superior, cerebelo derecho y circunvolucin parietal inferior izquierda. Al
realizarse el contraste de reas activadas en ambos grupos durante
las melodas que evocaron mayor familiaridad, en msicos hubo
mayor activacin de la porcin anterior bilateral del hipocampo, calcarina bilateral, giros frontales orbitomediales, corteza cingulada
media y rea temporal superior, incluidos los GH. Adems, el hipocampo izquierdo demostr mayor volumen de sustancia gris en la
porcin anterior de los msicos. Por lo cual, los msicos al escuchar
melodas familiares, activan detalles ms perceptivos y contextuales. Para el 85 por ciento de los msicos las melodas familiares
evocaban recuerdos personales, valores altamente superiores a los
no msicos. Es decir cuando los msicos escuchan una meloda
familiar, tenan ms facilidad para experimentar recuerdos personales. En otras palabras, la experiencia musical puede potenciar
habilidades especficas en la memoria.
A su vez, Adamson et al. (2012), llevaron a cabo un estudio con
IRM que permiti observar la interaccin de la estructura cerebral
y mltiples niveles de experticia en el desempeo de pilotos de
avin, intentando comprender el papel del hipocampo. La muestra
estuvo compuesta por 60 pilotos de entre 45 y 69 aos que variaban en su nivel de experiencia de la aviacin. En un inicio mayor
experiencia se asoci a mejor rendimiento en los simuladores de
vuelo, pero no a un volumen superior del hipocampo. Sin embargo,
un anlisis de datos ms profundo, detect una relacin positiva
entre el volumen hipocampal y el rendimiento en los niveles superiores de especializacin.
Con respecto al funcionamiento cerebral de deportistas de alto
rendimiento, Faubert (2013), evalo en condiciones de laboratorio
la capacidad perceptiva-cognitiva de los deportistas profesionales,
habilidades por cierto necesarias para responder a las altas exigencias deportivas. Para tal motivo el grupo experimental estuvo compuesto por 102 deportistas profesionales de elite: 51 jugadores de
ftbol, 21 jugadores de hockey sobre hielo y 30 jugadores de rugby.
Como grupo control se cont con 176 aficionados y 33 estudiantes no atletas universitarios. Los 308 participantes del experimento
debieron realizar una prueba digital (3D-MOT), en la cual se le presentaban una serie de estmulos, y que luego de varios pasos de
distraccin, deban reconocer la configuracin original. Se tomaron
3 sesiones diarias a lo largo de 5 das. Se inform que los atletas
profesionales mantuvieron habilidades superiores a los controles
para aprender las complejas escenas visuales.
Por ltimo, es menester destacar la presencia de investigaciones
acerca de ocupaciones que se desarrollan en condiciones extremas o poco habituales. Un ejemplo de ello son los buzos profesionales. En este caso, un estudio de importante impacto, fue el de
Wang, Dai, Jiang & Cai (2010), quienes evaluaron las habilidades
neurocognitivas de 165 buzos profesionales, comparndolos con
66 buzos en formacin, 49 marineros y 230 personas con otros
tipos de ocupaciones. Entre los resultados, se destaca una mayor
performance de los buzos profesionales respecto al grupo control,
en procesos atencionales y perceptivos.
40

Conclusiones
A partir de los estudios revisados en conductores de taxis, camareros, msicos, pilotos de avin, deportistas de alto rendimiento y
buzos profesionales, consideramos que existe importante evidencia
para sostener que las demandas especficas de la actividad ocupacional y/o profesional generan cambios significativos tanto en la
estructura como en el funcionamiento cerebral, llegando a ejercer
incluso, una modulacin en procesos neurocognitivos especficos
tales como percepcin, atencin y memoria. No obstante, resta por
explorar el impacto en la estructura y en el funcionamiento cerebral, de una amplia cantidad de ocupaciones an nula o escasamente investigadas.

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41

BASES NEURALES DE LA ESCRITURA:


UNA REVISIN
Miranda, Mara Agustina; Abusamra, Valeria
Facultad de Filosofa y Letras y Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires - Consejo
Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas - Hospital Interzonal de Agudos Eva Pern
RESUMEN
Al igual que en todos los campos en los que se estudia la habilidad
de la escritura, en las ltimas dos dcadas se han producido una
gran cantidad de investigaciones de neuroimgenes funcionales dirigida a la delimitacin de las bases cerebrales de la comprensin
del lenguaje escrito (lectura) pero relativamente poca atencin ha
recibido la investigacin de la produccin de la lengua escrita. Esta
tendencia ha comenzado a modificarse en los ltimos aos, en los
que se ha desarrollado un importante nmero de investigaciones
de neuroimgenes funcionales en este dominio. Los hallazgos de
estos estudios, junto con los ms tradicionales que examinan correlaciones entre lesiones cerebrales y dficits, han aportado importantes conocimientos sobre la neurobiologa de la produccin de
la lengua escrita. El estudio de lesiones provee de una buena base
sobre los sustratos neurales de la produccin escrita, pero resultan
un desafo debido a que las lesiones no son siempre controlables.
Los estudios de neuroimgenes difieren en cuanto a una serie de
variables controladas, tales como tipos de tareas experimentales
y de control, las modalidades de neuroimagen, etc. Es a partir de
esta heterogeneidad que nos proponemos describir e integrar los
hallazgos de estos estudios.
Palabras clave
Escritura, Estudios en neuroimgenes, Estudios en lesin cerebral
ABSTRACT
NEURAL BASIS OF WRITTEN WORD PRODUCTION: A REVIEW
As in all fields in which the skill of writing is studied, in the past two
decades, studies have produced a wealth of research of functional neuroimaging led to the delineation of brain bases of written
language comprehension (reading) but relatively little attention has
been focus on investigating the production of written language. This
trend has begun to change in recent years, and now we count whit
a number of functional neuroimaging investigations in this domain.
The findings of these studies, along with more traditional examining
correlations between brain injury and deficits, have provided important insights into the neurobiology of written language production. The injury study provides good basis on the neural substrates
of written production, but is a challenge because the lesions are
not always controllable. Neuroimaging studies differ in a number
of subsidiaries, such as types of experimental tasks and control
variables, neuroimaging modalities, etc. It is from this heterogeneity
we propose to describe and integrate the findings of these studies.
Key words
Spelling, Neuroimaging studies, Brain injury studies

INTRODUCCIN
Como todas las actividades cognitivas, las tareas en las que la
escritura est involucrada -desde la escritura de letras, slabas y
palabras hasta la escritura productiva- dependen del buen funcionamiento cerebral.
Existen diversas razones por las que resulta importante entender
los sustratos neurales de la produccin de la lengua escrita.
En primer lugar, cuando sta es eficaz, sirve a los fines de la comunicacin y para la actuacin eficaz en la vida cotidiana (por ejemplo,
llevar adelante un calendario, tomar mensajes, rendir exmenes
escritos, tomar apuntes, etc.).
En segundo lugar, aunque suele afirmarse que la lectura es ms necesaria que la escritura, durante estos ltimos aos su importancia
ha aumentado debido al auge de las comunicaciones electrnicas
(correo electrnico, Internet, mensajes de texto, etc.), lo que implica que un dficit en la escritura puede resultar en un impacto
importante o significativo en los individuos, tanto en aquellos que lo
han adquirido por una lesin cerebral como en aquellos nios que
tienen disgrafia del desarrollo.
En tercer lugar, la comprensin de los sustratos neurales de la
produccin de la lengua escrita puede ayudar en los pronsticos
e incluso en la forma de intervencin de estas dificultades en la
escritura.
Por ltimo, el procesamiento del lenguaje escrito es un dominio
interesante desde una perspectiva neurobiolgica bsica: dado que
el lenguaje escrito es una invencin relativamente reciente de la
humanidad -que surgi hace unos 5000 aos y no es utilizada por
toda la poblacin humana sino hasta hace muy poco tiempo (la
alfabetizacin como la conocemos hoy en da es ms bien desde el
siglo XX en adelante)-, es poco probable que haya tenido impacto
en el genoma humano y, en consecuencia, es improbable que exista
una marca gentica especfica para los circuitos neuronales especficos del procesamiento del lenguaje escrito. Sin embargo, con la
instruccin, la mayora de las personas aprenden a comprender y
producir el lenguaje escrito con notable facilidad. Esto nos permite
afirmar que el lenguaje escrito ofrece una oportunidad para investigar la capacidad del cerebro para desarrollar los conocimientos
en habilidades que no son especficamente predeterminadas biolgicamente.
Al igual que en todos los campos en los que se estudia la habilidad de
la escritura, en las ltimas dos dcadas se han producido una gran
cantidad de investigaciones de neuroimgenes funcionales dirigida
a la delimitacin de las bases cerebrales de la comprensin del lenguaje escrito (lectura) pero relativamente poca atencin ha recibido la
investigacin de la produccin de la lengua escrita. Esta tendencia ha
comenzado a modificarse en los ltimos aos, en los que se ha desarrollado un importante nmero de investigaciones de neuroimgenes
funcionales en este dominio. Los hallazgos de estos estudios, junto
con los ms tradicionales que examinan correlaciones entre lesiones
42

cerebrales y dficits, han aportado importantes conocimientos sobre


la neurobiologa de la produccin de la lengua escrita.
El estudio de lesiones provee de una buena base sobre los sustratos
neurales de la produccin escrita, pero resultan un desafo debido
a que las lesiones no son siempre controlables, muchas veces son
muy amplias (precisamente la precisin de la localizacin de la lesin es lo que hace que este tipo de estudios sea dificultoso) y porque debe tomarse en cuenta la reorganizacin funcional cerebral.
Es importante, entonces, el complemento del estudio con tcnicas
de neuroimgenes en sujetos sanos y sin dificultad. Este esfuerzo
ha sido fructfero en los ltimos aos en los que muchos estudios
han examinado algunos o todos los componentes de los procesos
que estn involucrados en la escritura mediante fMRI (Resonancias
magnticas Funcionales) y estudios PET (Tomografas por emisin
de Positrones).
Los estudios de neuroimgenes difieren en cuanto a una serie de
variables controladas, tales como tipos de tareas experimentales
y de control, las modalidades de neuroimagen, etc. Es a partir de
esta heterogeneidad que nos proponemos describir e integrar los
hallazgos de estos estudios.
BASES NEURALES
Estudios en pacientes con lesin cerebral
Las regiones neuroanatmicas que soportan los componentes
centrales y perifricos de la escritura fueron postuladas, en primer
lugar, sobre la base de estudios neuropsicolgicos de formas distintas de agrafias (Roeltgen, 1994; Rapcsak & Beeson, 2000, 2002).
En estos casos, el dao cerebral afecta selectivamente alguna de
las etapas del procesamiento del lenguaje escrito.
Dos contribuciones histricas marcan los primeros esfuerzos para
identificar los sustratos neurales de la escritura. En 1891, Dejerine
sugiri que las representaciones ortogrficas de palabras familiares
se almacenaban en la circunvolucin angular dominante en forma
de imgenes visuales. Con respecto a los componentes perifricos
de la escritura, Exner (1881) propuso un centro de cortical para
controlar los movimientos calificados para escritura a mano situado
al pie de la segunda convolucin frontal.
Existen adems, datos de pruebas neuropsicolgicas sobre la posible localizacin de conocimiento ortogrfico provienientes de
individuos con agrafia lxica, un sndrome caracterizado por el
uso de estrategias de ortografa fonolgicas debido a daos en
representaciones ortogrficas (Beauvois y Derouesne, 1981). Los
individuos con agrafia lxica tienen dificultad para escribir palabras irregulares pero se pueden escribir las palabras con ortografa
regular y no palabras apoyndose en reglas de correspondencia
grafema-fonema. El apoyo en las estrategias fonolgicas en detrimento del uso del conocimiento ortogrfico se evidencia por la
prevalencia de los errores fonolgicamente plausibles de ortografa
(por ejemplo, el comb - Kome). La mayora de los casos de agrafia
lxica se asocian con el dao en la corteza extrasilviana temporoparietal izquierda, con relativa preservacin de las regiones perisilvianas que apoyaran los procedimientos de ortografa fonolgicos
(Beauvois y Derouesne, 1981). En convergencia con la propuesta
de Dejerine, el dao ha sido observado en y alrededor de la circunvolucin angular izquierda (BA 39) en una serie de pacientes. Sin
embargo, la agrafia lxica tambin se ha asociado con lesiones que
implican regiones ms ventrales incluyendo el giro medio posterior
y circunvoluciones temporales inferiores y el giro fusiforme (BA 37)
(Croisile, Trillet, Laurent, Latombe, y Schott, 1989; Patterson y Kay,
1982; Rapcsak, Rubens, y Laguna, 1990).

En contraste con las pruebas neuropsicolgicas que muestran un


papel crtico de la corteza temporo-parietal en la ortografa lxica,
Hillis et al. (2002), sugirieron que el rea de Broca juega un papel
en el acceso a las representaciones ortogrficas. En un estudio de
pacientes con ictus hiperagudo (dentro de 24 horas del accidente
cerebrovascular) mediante la difusin de resonancia magntica y
gammagrafa de perfusin, encontraron una correlacin significativa entre la hipoperfusin y / o infarto de la corteza frontal inferior
izquierda (BA 44) y deterioro del rendimiento en denominacin escrita y en la ortografa de las palabras reales irregulares. Al menos
algunos de los participantes mostraron dependencia de reglas de
correspondencia grafema-fonema, comprobados por errores fonolgicamente plausibles tpicos de agrafia lxica. La recuperacin de
la ortografa se document tras la reperfusin del rea de Broca, lo
que lleva a Hillis et al. (2002) a concluir que esta regin parece ser
esencial para acceder a representaciones ortogrficas de al menos
algunos tipos de palabras. Esta relacin no fue evidente en todos
los participantes cuyo desempeo escrito implicaba deterioro de
las representaciones ortogrficas, ya que slo 8 de los 17 implicados mostraron perfusin / difusin o anomalas en el rea de Broca,
por lo que la contribucin especfica de esta regin a la ortografa
lxica sigue sin estar clara.
Estudios sobre procesos perifricos en lesin cerebral
La informacin sobre los sustratos neurales de procedimientos perifricos de la escritura proviene de estudios neuropsicolgicos de
los individuos que sufran de un control motor deficiente para la
escritura a mano. De particular inters son los casos de agrafia
aprxica, en el que formacin pobre de las letras no puede explicarse por el deterioro sensoriomotor ms elemental que afecta a
la escritura manuscrita (Rapcsak, 1997; Rapcsak y Beeson, 2000;
Roeltgen, 1993; Roeltgen, Sevush, y Heilman, 1983). El problema
que subyace en agrafia aprxica parece ser una alteracin de programas motores grficos que contienen informacin acerca de las
caractersticas espacio-temporales de los movimientos de la mano
necesarios para formar las letras. El sitio neuroanatmico ms comn de dao asociado con la agrafia aprxica es la regin que
rodea el surco intraparietal izquierdo, incluyendo el lbulo parietal
superior y las porciones superiores del supramarginal y circunvoluciones angulares (Rapcsak y Beeson, 2000). De acuerdo con la
propuesta de Exner, la agrafia aprxica tambin puede deberse a
daos en el rea premotora dorsolateral situada a los pies de la
segunda circunvolucin frontal. Por ltimo, las caractersticas de
la agrafia aprxica tambin se han documentado por daos en el
rea motora suplementaria (SMA). Tomados en conjunto, los datos
sugieren que la lesin de la programacin motora para la escritura
est mediada por una red neuronal distribuida que incluye regiones
superiores parietales as como dorsolaterales y la corteza premotora medial (Rapcsak y Beeson, 2002).
La produccin de las letras escritas requiere al menos tres etapas sucesivas de planificacin: la activacin de la representacin
grafmica abstracta de la letra a escribir, la seleccin del algrafo
apropiado y la planificacin grfico-motora que implica el desarrollo de planes especficos motores (Ellis, 1982; Margolin, 1984; Rapp
y Caramazza, 1997).
Algunas personas exhiben una dificultad para controlar si las letras con las que escriben estn en maysculas o en minsculas,
manifestando en su escritura mezcla de ambos tipos (Semenza et
al., 1998). Otros pacientes han reportado dificultades en la escritura de algn tipo especfico de modalidad o de las maysculas y
minsculas por separado (Menichelli et al., 2008). Estos hallazgos
43

muestran que las representaciones de estos tipos de modalidades


estn organizadas funcionalmente en el cerebro lo suficientemente
independientes de modo que pueda afectarse selectivamente por
dao cerebral.
Para ilustrar los dficits en alguna de estas etapas, Menichelli, Rapp
y Semenza (2008) describen un estudio de un individuo con agrafia
adquirida que afecta a la etapa de eleccin alogrfica.
La caracterstica principal de la agrafia alogrfica es que el individuo
puede escribir en alguna modalidad (por ejemplo, tipeo, manuscrito),
en mayscula o minscula, cursiva o imprenta, pero no en otra.
Estos autores reportan el caso de un paciente diagnosticado con
demencia frontotemporal que exhiba una dificultad severa escribiendo tanto letras como palabras en letra mayscula, mientras
que el mismo estmulo, en minscula, era escrito correctamente.
En contraste, esta paciente poda reconocer las mismas palabras
y letras en mayscula. Este caso presenta un fuerte soporte de
la independencia de las distintas formas y tipos de letras, provee
informacin sobre que la produccin de las formas de las letras
no requiere del acceso a las distintas formas visuales de ellas y
adems, provee informacin tambin sobre la relacin entre la produccin y la percepcin de las formas de las letras. Este hallazgo se
replica en el caso reportado por Venneri et al. (2002).
La paciente tena 81 aos y 5 aos de escolarizacin formal. En relacin con su produccin motora, no haba signos de apraxia ideomotora. Como mencionbamos, MN lea fluidamente en mayscula imprenta, y poda escribir con relativa facilidad en minscula
cursiva. Sin embargo, la paciente no poda escribir en mayscula
imprenta. Incluso poda escribir una gran cantidad de letras en mayscula cursiva. Se evaluaron, asimismo, 21 sujetos como control,
igualados en edad y escolaridad con MN, quienes no mostraron alguna diferencia en su habilidad de escritura en imprenta mayscula
y minscula cursiva.
MN fue evaluada, entonces, mediante 13 tareas: dictado de palabras y no palabras, escritura de palabras y no palabras con letras
mviles, deletreo oral, copia directa de palabras y no palabras, escritura al dictado de letras aisladas, copia trascodificada de palabras y no palabras, categorizacin de letras, denominacin de
letras aisladas, lectura de palabras y no palabras, copia diferida
de letras y palabras (minscula cursiva vs. imprenta mayscula),
completamiento de la ltima letra de cada palabra (en cursiva o en
imprenta; mayscula o minscula), completamiento de letra en una
serie (presentadas oralmente) y juicios de imaginera de las letras.
Los resultados de todas las pruebas muestran que MN, entonces,
tena una completa inhabilidad para producir letras en imprenta
mayscula en un contexto de preservacin intacta de la produccin de letras en minscula cursiva y un adecuado rendimiento en
produccin de maysculas cursivas. Adems, presentaba una disociacin entre produccin de maysculas imprentas afectada y reconocimiento conservado. Adems, presentaba un efecto modesto de
cueing/priming para acceder a las formas de las letras afectadas y,
por ltimo, MN era incapaz de explicitar la imaginera de las letras y
de objetos. El patrn de ejecucin motora conservada acompaada
de un dficit especfico en un tipo de letra en la produccin escrita de letras implicara que el dficit de MN se encontraba a nivel
alogrfico de las representaciones y procesamientos de las letras.
Estudios de neuroimgenes en personas sin dficit
En general, los estudios de neuroimgenes funcionales de la produccin escrita se pueden agrupar en dos tipos: los que hacen uso
de las tareas que implican slo el procesamiento central y los que
hacen uso de las tareas que combinan tanto procesamiento central
como perifrico. Las tareas solo centrales son, por ejemplo, aquellas

que solicitan al sujeto el acceso a la ortografa de una palabra pero


no su posterior escritura. Las tareas que implican procesos centrales y perifricos, por otro lado, son las que solicitan efectivamente
a los sujetos la escritura de palabras. Uno de los inconvenientes
de este tipo de tareas es que no siempre pueden distinguirse un
proceso de otro, dependiendo de las condiciones experimentales
adicionales empleadas y los contrastes especficos que ofrecen.
En su trabajo, Beeson et al. (2003) presentan un estudio diseado
para identificar los posibles sustratos de los componentes -lingsticos y motores- involucrados en la escritura tpica de hablantes
nativos del ingls. Presentan a tal fin, los datos obtenidos en la
aplicacin de fMRI en 12 adultos para examinar la activacin asociada con escritura generativa de palabras de distintas categoras
semnticas contrastada con la escritura de letras del alfabeto y el
dibujo de crculos. Adems, se contrast la escritura espontnea
con una tarea de denominacin subvocal.
Sobre la base de los hallazgos neuropsicolgicos en pacientes con
agrafia lxica, formulan la hiptesis de que el giro angular izquierdo
(BA 39) y la parte posterior izquierda del lbulo temporal inferior
(BA 37) mostraran activacin durante tareas que requieren la recuperacin de los conocimientos ortogrficos. Adems, se esperaba
que la tarea de escritura generativa provocara patrones de activacin comunes con la tarea de denominacin generativa, dados los
componentes semntico y fonolgico compartidos. Con respecto a
los componentes grafomotores, se formula la hiptesis de que el
control del motor para la escritura implicara la regin en y alrededor del surco izquierdo intraparietal, el rea premotora dorsolateral
izquierda conocida como rea de Exner, la corteza frontal medial
(SMA), y regiones sensoriomotoras involucrados en la implementacin de movimientos de la mano.
Participaron, entonces, un total de 6 hombres y 6 mujeres sanos y
diestros, de entre 20 y 53 aos. El ingls era su lengua materna.
Se administr a los participantes dos protocolos, cada uno en tres
condiciones (tareas). El primer protocolo contaba de escritura de
palabras simples (generativa), escritura de letras del alfabeto y
dibujo de crculos. El segundo protocolo inclua tambin escritura
generativa de palabras simples, denominacin generativa subvocal
de palabras simples y el resto de las condiciones.
Para elicitar la escritura generativa de palabra aislada se le peda
a los participantes que escribieran palabras de distintas categoras
semnticas (lo que tambin se conoce como fluencia escrita) como
animales, frutas, instrumentos musicales vegetales, armas, etc.
Se realizaron tres comparaciones para el primer protocolo: escritura generativa vs. dibujo de crculos, escritura generativa vs. escritura de letras del alfabeto, y escritura de letras del alfabeto vs.
dibujo de crculos.
Para el segundo protocolo, se contrast escritura generativa vs. denominacin subvocal de palabras. Este contraste tena la intencin
de aislar los componentes motores de los ortogrficos mientras se
controlaban los componentes fonolgico y semntico comunes tanto en palabra hablada como en escritura.
La escritura de palabras autogeneradas comprometan la activacin del hemisferio izquierdo, incluyendo la corteza temporal inferior y posterior, el lbulo parietal superior y el surco intraparietal,
la corteza prefrontal inferior y dorsolateral, la corteza premotora
medial lateral y las reas sensoriomotoras de la mano.
En oposicin a la afirmacin de que el giro angular izquierdo (BA
39) cumple una funcin crtica para la escritura (Dejerine, 1891), no
se encontr activacin significativa en esta regin cortical para los
contrastes propuestos con la intencin de aislar los procesos de escritura de palabra aislada. Estos hallazgos resultan sorprendentes
44

debido a que la literatura del tema reporta al giro angular izquierdo


como un lugar de lesin comn en pacientes con agrafia lxica
(Rapcsak & Beeson, 2000; Roeltgen, 1993; Roeltgen & Heilman,
1984). Por el contrario, la escritura generativa result en activacin
en la corteza temporal posterior inferior, incluyendo el giro fusiforme (BA 37) y el giro temporal inferior (BA 37/20). El dao en estas
regiones tambin ha sido asociado con agrafia lxica (Purcell et al.,
2011). Los hallazgos grupales son consistentes con la activacin
regional en los participantes de modo individual: los 12 sujetos intervinientes mostraron activacin significativa en BA 37 mientras
escriban, mientras que slo la mitad de los participantes mostraron
activacin concomitante en BA 39. Estos hallazgos muestran consistentemente la participacin del crtex temporal posterior inferior
en la escritura. Asimismo, el giro angular tambin parece estar involucrado en dicho proceso, por lo menos en algunos individuos.
El contraste escritura generativa vs. denominacin generativa mostr
un foco de activacin asociado con escritura pero no denominacin
subvocal localizado en la juntura tmporo-occipital inferior, abarcando el rea 37, extendindose a la 19. Estos autores sealan que aunque esta activacin podra ser especfica del procesamiento lexical
ortogrfico, tambin se activ esta regin en el contraste escritura de
letras del alfabeto vs. dibujo de crculos. Esto sugerira que la activacin en esta rea cortical pareciera cumplir un rol en la recuperacin
de la informacin sobre las formas de las letras. Estos resultados no
son compatibles con los reportados por Hillis et al. (2002), quienes
sugeran que el rea de Broca cumpla un papel importante en el
acceso a las representaciones ortogrficas de las palabras.
En cuanto a los sustratos neurales del control motor de la escritura,
los hallazgos de estos autores muestran que tienen un rol importante las regiones parietales superiores y frontales premotoras en
la traduccin de la informacin en movimientos de la mano apropiados. Se detect tambin activacin en el surco intraparietal izquierdo y en el lbulo parietal superior en la escritura generativa (en
contraste escritura generativa - dibujo de crculos), mientras que
en el contraste escritura de letras del alfabeto vs. dibujo de crculos
activaban en primer lugar el lbulo parietal superior pero no se extenda al surco. El contraste escritura generativa vs. escritura de letras del alfabeto indic una activacin en el lbulo parietal superior
para ambas habilidades. Esto podra indicar que la automaticidad
de la escritura de letras demanda menor activacin de los procesos
de planificacin motora que los procesos de escritura de palabras.
Por ltimo, la activacin del lbulo parietal estaba acompaada por
la activacin en la regin premotora dorsolateral, correspondiente
al rea de Exner para la escritura de palabras y escritura de letras,
y la activacin del contraste letras del alfabeto vs. dibujo de crculos
se situ cerca del rea primaria motora de las manos.
El soporte neural activado en la implementacin de los comandos
motores se observ, ms claramente, en el contraste escritura-denominacin. Concluyen estos autores que los resultados muestran
activacin extensa en el crtex sensoriomotor izquierdo de la mano,
as como en el lbulo parietal superior, el rea de Exner, el SMA de
ambos hemisferios, y el cerebelo derecho.
Por otra parte, existen estudios que, debido a que el dao cerebral
puede afectar de manera selectiva aspectos relacionados con la memoria de trabajo para la escritura (efecto de longitud) o aspectos relacionados con la memoria a largo plazo (frecuencia de las palabras)
postulan que estos procesos cognitivos podran instanciarse en el
cerebro como procesos relativamente independientes. Para este propsito, Rapp y Dufor (2011) intentar identificar patrones de activacin
neural asociada a efectos de longitud y efectos de frecuencia.

La sensibilidad a la frecuencia de palabras puede detectarse tanto


por el comportamiento del sujeto o por activacin neural mediante
tiempos de reaccin o precisin: existe un incremento en los TR,
errores o respuesta neural ante la baja frecuencia en comparacin
con la alta frecuencia.
En trminos de estudios con fMRI, sostienen los autores que tanto
los efectos lxicos como la sensibilidad al efecto de longitud han
sido observados tanto en procesamiento de lenguaje escrito, como
en la produccin escrita y la comprensin oral.
Para el caso de la escritura en particular, mientras que para los
estmulos escritos la longitud se mide en cantidad de letras, para
los estmulos orales se suele medir en trminos de cantidad de
fonemas y/o slabas.
Los efectos de longitud se han examinado menos que los efectos
de frecuencia, y, antes del trabajo de Rapp y Dofur, no haba sido
considerado para escritura. En el mencionado trabajo, se reporta
un estudio utilizando fMRI diseado de modo tal que se pudiera
examinar la distribucin neural en la manipulacin de la frecuencia
lxica (alta y baja) y de la longitud (largo y corto).
La escritura se evalu con tres tareas: escritura al dictado y dos tareas controles que toman del trabajo de Beeson et al. (2003), dibujo
de crculos y escritura del letras del alfabeto. La diferencia crtica
radica en que escritura al dictado presenta requerimientos cognitivos
adicionales: recuperacin de la representacin escrita de las palabras
del almacn a largo plazo ortogrfico y el procesamiento de dicha
representacin mediante la manipulacin de las formas de las letras
y el planeamiento motor por la memoria de trabajo ortogrfica.
Se les presentaron, entonces, palabras monomorfmicas controladas por frecuencia en igual nmero, de entre 4 y 8 letras. Para cada
tarea, se aplicaron 4 sets de 48 palabras combinadas en cantidad
de letras y frecuencia.
En orden a examinar la distribucin de la sensibilidad neural a la
frecuencia y a la longitud, se utiliz el contraste palabra larga vs.
palabra corta y el contraste alta frecuencia vs. baja frecuencia. Con
el objeto de obtener un contraste puro en relacin a la comparacin
de longitud, las respuestas escritas deban estar equiparadas en
trminos de actividad manuscrita, de modo tal que la diferencia de
activacin no sea debida a un incremento en la planificacin motora
y ejecucin asociada a ms letras. Para hacerlo, se les solicit a los
participantes que escribieran la palabra repetidas veces durante el
perodo de respuestas.
En el anlisis de los datos de las fMRI, el primer contraste (palabras
vs. crculos) se utiliz como mscara para examinar el contraste
baja frencuencia vs. alta frecuencia y palabra larga vs. palabra
corta. Este anlisis arroj clusters de activacin sensibles o bien a
frecuencia o bien a longitud, pero no a ambos. Los clusters sensibles a frecuencia activaron el IFJ izquierdo y el cngulo anterior, y,
subcorticalmente, el putamen izquierdo y bilateralmente el tlamo.
Los efectos de longitud se observaron en el surco superior frontal
izquierdo y en el lbulo parietal superior. Finalmente, en consonancia con la consistencia con la que aparece el giro fusiforme izquierdo en la literatura de neuroimgenes cerebrales (BA 37) y en los
estudios de lesiones, el giro medio fusiforme exhibe sensibilidad a
la frecuencia lexical.
El principal hallazgo de este estudio es que, dada la intencin de
aislar los procesos de escritura, encuentran una fuerte diferenciacin de la distribucin neuronal a los factores de longitud y frecuencia, con reas especficas de activacin en longitud y no en
frecuencia y viceversa.
El hallazgo de que el IFJ y el giro medio fusiforme estn involucrados en la activacin por efecto de frecuencia reduplica los hallazgos
45

de Rapp y Lipka (2011). Debe mencionarse, sin embargo, que estas


reas han sido asociadas con un abanico de funciones cognitivas
(u operaciones) pero dadas las condiciones de manipulacin de tareas, los autores afirman que puede demostrarse el rol de dichas
reas en algunos aspectos de la representacin ortogrfica lexical
y su procesamiento.
Los resultados identifican, entonces, al surco superior frontal (SFS)
como un candidato para el procesamiento ortogrfico de la memoria de trabajo (aunque podra no ser el nico). Esta regin premotora
ha sido asociada, como hemos notado, con la escritura, y su localizacin es consistente con el rea de Exner. Rapp y Dufor comentan
al respecto que, si bien esta rea suele asociarse con procesos
motores de la escritura manuscrita de letras, existe un nmero de
razones por las cuales podra sostenerse que esta regin involucra
a la memoria de trabajo ortogrfica.
ALGUNAS CONCLUSIONES
Con respecto a los procesos centrales, la literatura de neuroimgenes provee de informacin convergente con las conclusiones de
la literatura que estudia lesiones: el giro fusiforme izquierdo, giro
temporal inferior (ITG), giro frontal inferior (IFG) y giro supramarginal
(SMG) se asocian con los procesos centrales de ortografa.
En estos trabajos se superponen tareas que implican el procesamiento central (Rapp y Lipka, 2011), y procesamiento central y perifrico (Beeson et al, 2003; Purcell et al., 2011). Los pocos estudios
de neuroimgenes que han examinado la lectura y la escritura en
el mismo estudio han identificado activaciones superpuestas en
tanto en el giro fusiforme izquierdo y en ITG, lo que sugiere que los
estos sustratos, en particular, son importantes para los procesos
centrales compartidos por tanto escritura y de lectura (Purcell et
al., 2011; Rapp y Lipka, 2011). Adems, el SMG izquierdo tambin
se ha asociado con los procesos centrales (Beeson et al., 2003;
Purcell et al., 2011). En concreto, ha sido sobre todo asociado con
la transformacin sublxica (conversin FG).
Con respecto a los componentes perifricos de la produccin de
lenguaje escrito, en la literatura de neuroimgenes stos han sido
principalmente asociados con la corteza dorsal premotora superior
izquierda as como con la actividad en el cerebelo y estructuras
subcorticales, tales como los ganglios basales y el tlamo (Menon
y Desmond, 2001; Beeson et al., 2003; Purcell et al., 2011). La corteza premotora dorsal izquierda en particular ha sido considerada
relevante para los procesos de redaccin especficos que implican
la generacin de rdenes motoras grafmicas (Menon y Desmond,
2001; Beeson et al., 2003). Aunque algunos de los primeros trabajos de neuroimgenes en este campo sugieren que la regin premotora dorsal izquierda se asocia con la generacin de comandos
motores especficos de la escritura grfica (Beeson et al., 2003), los
ltimos hallazgos indican que esta regin general tambin desempea un papel en la generacin de comandos motores grficos de
produccin mecanografiada (Purcell et al., 2011).
Una aparente contradiccin entre la lesin y los estudios de neuroimagen funcional se refiere a la circunvolucin angular izquierda
(AG). Aunque la literatura lesin ha sugerido durante mucho tiempo
que desempea un papel en los procesos centrales de produccin
escrita, esta regin no ha sido identificada de forma consistente en la
literatura de neuroimgenes. Mientras que algunos estudios han informado de la activacin de esta regin, una serie de otros no tienen
(Beeson et al., 2003; Purcell et al., 2011). Adems, algunos de los
ltimos estudios han informado sobre activacin en las agrupaciones

en el surco intraparietal regin (IPS) superior y medial a la izquierda


AG (Beeson et al., 2003; Purcell et al., 2011). Dada la heterogeneidad
de estos resultados, el papel de la corteza parietal posterior en la
produccin de la lengua escrita, y en particular con respecto a los
procesos centrales, merece un escrutinio ms cuidadoso.

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46

EL TEST DE DENOMINACIN AUTOMATIZADA RPIDA:


INVESTIGACIONES RECIENTES
Morello Garca, Florentina; China, Nancy
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
La denominacin automatizada rpida implica la velocidad de denominacin de estmulos familiares seriados. Herramientas como
la RAN (Denckla y Rudel, 1974) evalan este constructo brindando
una medida de la velocidad con la que el sujeto accede a la etiqueta
lxica. Cuando este acceso es rpido contribuye de manera nica
a la lectura, ms all de los otros componentes que se ven involucrados. El objetivo del presente trabajo es realizar una revisin
terica, comparativa, de los desarrollos ms recientes sobre la RAN
(del 2009 a la actualidad) en distintos idiomas. Las investigaciones
seleccionadas, de corte experimental, permiten evaluar aspectos
importantes sobre la utilidad de la RAN tanto en lenguas opacas
como transparentes. Esta herramienta ha demostrado ser til no
slo como posible predictor de dificultades en la lectura, sino tambin como discriminador entre sujetos buenos y malos lectores. La
mayora de las investigaciones pertenecen al ingls como lengua,
pero en los ltimos tiempos, se han desarrollado investigaciones
alrededor de todo el mundo. La coincidencia en los hallazgos le
otorga relevancia a la RAN como herramienta de evaluacin. Asimismo, la posible administracin en nios pequeos la define como
una tcnica valiosa no slo a nivel investigativo, sino tambin clnico y educacional.
Palabras clave
Denominacin automatizada rpida, Velocidad de denominacin,
Lectura, Dificultades en la lectura
ABSTRACT
THE RAPID AUTOMATIZED NAMING TEST: RECENT RESEARCH
Rapid automatized naming implies speed serial naming familiar stimuli. Tests such as RAN (Denckla and Rudel, 1974) assessed this
construct to provide a measure of the speed with which the subject
access lexical label. Where access is fast contributes uniquely to
reading beyond the other components that are involved. The aim of
this work is to make a theoretical review with comparisons of the
latest developments on the RAN (2009-present) in different languages. Selected research, experimental ones, allow to study important
aspects about the usefulness of the RAN in both languages, opaque
and transparent. This tool has proven to be useful not only as a
possible predictor of reading difficulties, but also as a discriminator
between good and poor readers. Most investigations belong to the
English language, but in recent times, there have been investigations around all the world. The coincidence of the findings gives
relevance to the RAN as an evaluation tool. Also, possible administration in young children, defines RAN as a valuable technique not
only about a research level but also clinical and educational.
Key words
Rapid automatized naming, Naming speed, Reading, Reading difficulties

Introduccin
La denominacin automatizada rpida se define como la habilidad
para denominar lo ms rpido posible estmulos familiares (Georgiou y Parrila, 2013), lo cual se relaciona con la velocidad con la que
se accede a la etiqueta lxica. En numerosas investigaciones se ha
demostrado la importancia de este componente en el proceso de
decodificacin lectora.
Existen mltiples evaluaciones para medir la velocidad de denominacin automatizada rpida. Todas ellas surgen a partir de adaptaciones o variaciones del Test de Denominacin Automatizada Rpida (en adelante RAN, por las siglas en ingls de Rapid Automatized
Naming) desarrollado en 1974 por Denckla y Rudel. El desempeo
en estas tareas permite diferenciar a los nios con dificultades en la
lectura de aquellos lectores normales de su misma edad (Denckla
y Rudel, 1976a). A su vez, el test se utiliza para investigar el rol de
la denominacin automatizada rpida como predictora del rendimiento lector. Numerosos hallazgos han confirmado esta funcin
predictora de la prueba (Denckla y Rudel, 1974, 1976b; Wagner,
Torgesen, y Rashotte, 1994).
Recientemente, han surgido nuevos desarrollos en torno al papel de
la velocidad de denominacin y a la utilidad de su evaluacin. Las
primeras investigaciones se realizaron en ingls, pero en la actualidad existen estudios en otros idiomas. Es por ello que el objetivo
del presente trabajo es revisar los estudios ms recientes (del 2009
a la actualidad) sobre la denominacin automatizada rpida y su
evaluacin con herramientas como la RAN.
Estado del arte
Diversos procesos influyen en la habilidad lectora, muchos de los
cuales han sido largamente estudiados. La denominacin automatizada rpida ha sido uno de estos componentes fundamentales en
los estudios sobre lenguaje y lectura.
Los primeros trabajos sobre la denominacin automatizada rpida
se atribuyen a Geschwind (1965), quien creo una tarea de denominacin de colores y estudi la relacin existente entre el desempeo en la misma y el proceso lector. Geschwind no crea que la
denominacin de colores era un aspecto de la lectura, sino que los
procesos neurales que subyacen a la denominacin seran similares a aquellos involucrados en la lectura. Denckla (1972), discpula
de Geschwind, decidi explorar la relacin entre la velocidad de
denominacin y la lectura. En su estudio con nios de preescolar,
la autora descubri a cinco nios que tenan dislexia y que eran
particularmente lentos en la denominacin rpida de colores. La
dislexia se puede definir como una dificultad significativa y persistente en la adquisicin del lenguaje, y por tanto, con repercusiones
en la lectoescritura. Partiendo de estos avances, Denckla incluy,
junto con Rudel (1974), otras versiones a la evaluacin desarrollada
por Geschwind (1965). Utilizaron el trmino Denominacin Automatizada Rpida (RAN, Rapid Automatized Naming) para estas tareas
diseadas con el objeto de medir la velocidad de denominacin de
estmulos familiares. La prueba consista en cuatro lminas (colo47

res, objetos, dgitos y letras). Respecto del diseo de las mismas,


se incorporaron estmulos de alta frecuencia en un orden aleatorio.
El formato de las lminas era igual al que plante Geschwind, cincuenta tems distribuidos en cinco filas de diez tems cada una. El
orden de denominacin era de izquierda a derecha, al igual que en
la lectura.
Uno de los hallazgos de este estudio fue que el tiempo que insuma
la denominacin no se relacionaba con cun tempranamente haba
sido adquirido el estmulo en la ontogenia, sino con cun automatizado estaba el proceso de denominacin. El nombre de los objetos
se adquiere antes en el desarrollo, pero alumnos de escuelas primarias denominaron ms rpidamente las letras y los dgitos, que
se adquieren ms tardamente pero estn asociados al desarrollo
de un alto grado de automaticidad. Estos primeros estudios tambin permitieron determinar la funcin de la RAN para diferenciar
a nios con dificultades lectoras de lectores tpicos de su misma
edad, y de nios con otras dificultades en el aprendizaje (Denckla
y Rudel, 1976a).
Adems de la sensibilidad de la RAN para poder diferenciar nios
con dificultades lectoras de aquellos que no las tienen, ha sido ampliamente estudiada su capacidad predictora de dificultades en el
aprendizaje de la lectura. Como ejemplo, cabe citar la investigacin de Scarborough (1998) quien encontr que los puntajes de
nios de segundo grado en la RAN predecan significativamente
el rendimiento en deletreo y lectura en el octavo grado, y que este
valor predictivo era mucho ms fuerte en pobres lectores que en
los normales. Como ste, se han producido numerosos hallazgos
a favor de la velocidad de denominacin como predictor robusto
del desempeo lector (Wagner, Torgesen, y Rashotte, 1994; Wolf,
Bowers y Biddle, 2000).
La importancia de la RAN, y de tareas similares a ella, radica en
que su rendimiento tiene correlaciones significativas con la fluidez
verbal, componente fundamental para lograr una lectura eficaz. La
fluidez se puede definir como la velocidad y la precisin de la lectura de forma tal que se puedan destinar adecuadamente el tiempo
y los recursos necesarios a la comprensin lectora (Norton y Wolf,
2012), cognitivamente ms demandante.
Metodologa
Se realiz una bsqueda de artculos publicados a travs del buscador acadmico Scholar Google y la base de datos SciELO. Los
criterios de bsqueda fueron la fecha de publicacin dentro del perodo comprendido entre el ao 2009 y la actualidad, y el orden de
relevancia en trminos de la cantidad de veces que el artculo ha
sido citado por otros. Ambos criterios resultan fundamentales para
la realizacin de una revisin actualizada de los trabajos recientes
en torno a la temtica seleccionada.
Se utilizaron las siguientes palabras clave: RAN, Rapid automatized
naming test, Denominacin automatizada rpida. De acuerdo con
los resultados obtenidos, se seleccionaron los artculos disponibles en la forma de texto completo, y finalmente, fueron escogidos
aquellos ms relevantes para el presente trabajo. Se incluyeron trabajos de corte experimental, transversales o longitudinales. Algunos
de los trabajos se realizaron en los idiomas en los que ms se ha
investigado el rol de la denominacin automatizada rpida, como
el ingls, el espaol y el portugus, y otros en idiomas en los que
la investigacin es relativamente ms reciente como el chino, el
estonio, el holands, etc.
Resultados
Se obtuvieron distintos resultados en funcin de las palabras clave

seleccionadas. RAN fue descartada como posible directriz dada


la diversidad de los resultados obtenidos. La bsqueda en Scholar Google de las palabras claves Rapid automatized naming test
arroj 20.400 resultados, mientras que Denominacin automatizada rpida arroj 4.120. El buscador SciELO arroj resultados
ms acotados, 8 artculos para Rapid automatized naming test
y ninguno para Denominacin automatizada rpida. La enorme
diferencia entre la cantidad de resultados obtenidos remite a que el
primero es un buscador, incluye artculos de todo el mundo, y a su
vez los mismos se encuentran en forma completa o slo presentando datos como el ttulo y resumen; por su parte, SciELO es una base
de datos que contiene artculos completos provenientes de revistas
de Amrica Latina, Espaa, Portugal y Sudfrica. Se seleccionaron
16 artculos de estas primeras bsquedas, y finalmente, se decidi
utilizar 12 de ellos para el presente trabajo.
A continuacin se desarrollarn diversas investigaciones sobre la
RAN correspondientes al perodo comprendido entre el ao 2009 y
la actualidad. Las investigaciones sern agrupadas de acuerdo con
el idioma estudiado.
Investigaciones sobre el ingls
El ingls ha sido el idioma ms ampliamente estudiado desde los
primeros trabajos de la RAN. Se seleccionaron cuatro investigaciones en ingls como lengua nativa de los sujetos evaluados.
Li et al. (2009) evaluaron a 37 nios de entre 8 y 14 aos, 23 con
trastorno por dficit de atencin con hiperactividad sin dificultades
para la lectura de palabras y 14 sin alteraciones. Se indic a los
padres de los nios con trastorno atencional que no les administren
la medicacin correspondiente al da previo y al mismo da de la
evaluacin. En ambos grupos se administraron tres lminas de la
RAN: colores, letras y dgitos. Los resultados no mostraron diferencias significativas en el rendimiento de ambos grupos. A su vez, el
tiempo total utilizado para las tres lminas correlacionaba significativamente con la tarea de fluidez lectora (evaluada con el GORT-IV),
no as con las de comprensin lectora y lectura de palabras.
Por su parte, Abu-Hamour et al. (2012) evaluaron las cuatro lminas de la RAN en 60 nios de entre 6 y 10 aos. Sus resultados
mostraron una fuerte correlacin entre el puntaje total en la RAN y
la lectura de palabras y no palabras (precisin). A su vez, la correlacin de la RAN fue ms fuerte con la lectura de no palabras en
comparacin con la lectura de palabras irregulares. Con respecto
al poder predictor de la RAN, hallaron que la lmina de letras es
un predictor ms poderoso de la lectura de palabras [consistente
con hallazgos anteriores (Wolf y Bowers, 1999)], y relacionan estos
resultados con la similitud que existe entre la realizacin de la tarea
y el proceso lector (secuenciacin de izquierda a derecha, compromiso de procesos atencionales, ejecutivos, etc).
En tercer lugar, Georgiou y Stewart (2013) realizaron un estudio
longitudinal, en el que los participantes fueron 50 alumnos examinados desde el jardn de infantes hasta el tercer grado de la escuela
primaria. A dichos sujetos se los evalu inicialmente en ciertas tareas para asignarlos a dos grupos distintos: el de buenos y malos
lectores. Con respecto a la RAN, utilizaron las lminas de colores
(como medida inicial) y la de dgitos (a partir del primer grado). El
objetivo de la investigacin fue estudiar la velocidad y la automaticidad en la denominacin serial. Los resultados indicaron que en el
tiempo que abarc la investigacin, slo se vieron efectos de mayor
velocidad. Respecto de la automaticidad, concluyeron que las tareas de RAN no se volvieron automatizadas durante este perodo
de ejecucin, y plantearon abrir nuevas lneas de estudio en torno
a este punto. Por otra parte, observaron un espacio de dos aos de
48

diferencia en el rendimiento de los dos grupos en dgitos y un ao


de diferencia en el rendimiento en colores.
Finalmente, se seleccion el trabajo realizado por Davies (2013).
Los sujetos evaluados fueron 61 alumnos universitarios. El grupo
experimental estaba formado por 27 adultos, con una edad promedio de 26 aos, que referan una historia de dificultades lectoras
en su niez; el grupo control incluy a 34 sujetos con una media
de 22 aos de edad sin historia de estas dificultades. Se los evalu
con una versin similar a la RAN de letras y objetos. Los resultados
mostraron una diferencia significativa entre el grupo dislxico y el
no - dislxico para ambas lminas. Los adultos dislxicos obtuvieron un peor rendimiento en las mismas. A su vez, los resultados
mostraron que la RAN de letras era un mejor predictor de las habilidades lectoras en la adultez que la RAN de objetos. Este hallazgo es
comn con lo observado previamente por Abu-Hamour et al (2012)
en nios de 6 a 10 aos.
En sntesis, las investigaciones desarrolladas sostienen que la RAN
puede utilizarse como predictor de la habilidad lectora en ingls, fundamentalmente en lo que se refiere a la fluidez lectora. A su vez, se
abren lneas de trabajo, por un lado, respecto de los rendimientos de
grupos distintos como pueden ser sujetos con trastornos de dficit
de atencin con hiperactividad, sujetos dislxicos, etc., y por otro, en
torno a la automaticidad del proceso de denominacin serial.
Investigaciones sobre el espaol
La investigacin de Gmez-Velsquez y colegas sobre la RAN en
Mxico es de las primeras en esta lengua. En el trabajo seleccionado, (Gmez-Velsquez et al., 2010) se realiz un estudio longitudinal
en 121 nios de aproximadamente 7 aos, todos correspondientes
al primer grado de la escuela primaria. Utilizaron una adaptacin
de la RAN original de Denckla y Rudel (1974), y evaluaron a los
nios en las cuatro lminas en primero, segundo y tercer grado. Las
habilidades fonolgicas como variable criterio se evaluaron slo en
tercer grado. Los resultados mostraron una disminucin del tiempo
de ejecucin de todas las lminas, con la mayor ganancia en tiempo para la lmina de letras de primero a segundo grado. Los anlisis de regresin confirmaron que la velocidad de denominacin
de letras predijo mejor el desarrollo lector posterior mientras que
las habilidades fonolgicas aparecen como un segundo predictor,
particularmente de la eficacia lectora. En conclusin, de todas las
tareas aplicadas en el estudio, la denominacin de la lmina de letras predijo mejor la ejecucin lectora e, incluso, permiti identificar
correctamente a un 63% de los nios que luego tendran dificultades en la velocidad lectora.
Por otra parte, Gonzlez Seijas et al. (2013) de Espaa tambin estudiaron el rol de la RAN en la lectura. Su investigacin incluy a
un total de 326 alumnos de 4 a 6 aos, los cuales fueron divididos
en dos grupos: el grupo experimental recibi instruccin explcita
en conciencia fonolgica y velocidad de denominacin y el grupo
control sigui el plan curricular oficial. A todos los nios se los reevalu a los 6 aos (primer grado); por lo tanto, los nios de cuatro
aos recibieron tres aos de instruccin bajo estas modalidades,
los de cinco aos dos, y los de seis solamente uno. Se encontraron
diferencias significativas en la velocidad para la denominacin de la
lmina de letras entre los grupos control y experimental de nios de
cinco aos. Igualmente se hallaron diferencias en todos los grupos
para la denominacin de las tres formas evaluadas (colores, objetos
y letras): el grupo experimental era ms veloz que el control.
En sntesis, son pocas las investigaciones en espaol, pero las existentes abren lneas de investigacin muy interesantes, especficamente en torno a la RAN como una variable sumamente importante

para la prediccin de las habilidades lectoras, en lo referido a la


velocidad de denominacin.
Investigaciones sobre el portugus
Con respecto al portugus, se han seleccionado dos investigaciones.
Mousinho y Correa (2009) realizaron un estudio en 50 nios de 6
aos. Los nios fueron asignados a uno de dos grupos: lectores y
no lectores (aquellos que no pudieron leer ninguna palabra de una
lista de 24 palabras adaptada por los autores). Utilizaron una tarea similar a la RAN, con sus cuatro variantes. No hubo diferencias
significativas entre los grupos para la denominacin de colores y
objetos. S hubo diferencias significativas entre ellos para la denominacin de letras y dgitos. Con estos datos concluyeron que
la alfabetizacin y la enseanza de la lectura no son promotores
clave en el desarrollo de la velocidad de denominacin, como s
mejoran otras habilidades verbales. Slo se observaron resultados
significativos en las versiones alfanumricas, que seran las tareas
ms similares al proceso lector.
Por otro lado, Ribeiro Bicalho y Mendona Alves (2010) realizaron
una investigacin en 137 nios con edades de entre 7 a 11 aos,
para evaluar la RAN. Se administr a todos los nios la versin completa del test. Los resultados indicaron que los nios de escuelas
privadas tuvieron un mejor rendimiento que los de escuelas pblicas. A su vez, los nios sin quejas de problemas de aprendizaje
rindieron significativamente mejor que aquellos que s las tenan.
Estos datos coincidieron con la clasificacin realizada por los profesores de los nios como lectores buenos, trmino medio o malos.
Esta diferencia fue ms notoria en los aos ms avanzados, que ya
haban atravesado por cierta maduracin del procesamiento general de la velocidad de acuerdo con las exigencias escolares. Las lminas de letras y dgitos fueron denominadas con mayor velocidad
que las de objetos y colores.
En conclusin, ambas investigaciones nos muestran la importancia
de las lminas de letras y dgitos en lo referente al desarrollo de la
velocidad lectora. A su vez, comprobaron que la RAN poda adecuadamente diferenciar a los nios de acuerdo con su desempeo.
Investigaciones sobre el holands
Se seleccion un trabajo realizado por De Jong (2011) en 71 nios
de primer grado, 74 de segundo grado y 127 de cuatro grado de
la escuela primaria. Los nios fueron evaluados con varios tests,
entre ellos, una versin seriada (continua) y otra discreta de la denominacin de letras y dgitos. La versin seriada se trat de una
adaptacin de las lminas de Denckla y Rudel (1974), y en la versin discreta los smbolos eran presentados de a uno en una pantalla de computadora. El orden de los estmulos en ambos tipos de
tareas era el mismo. Como primer resultado, es posible mencionar
un aumento significativo en el desempeo de todas las tareas de
primero a cuarto grado (aumento en la velocidad de denominacin).
Por otra parte, en primer grado las correlaciones entre las tareas de
lectura con la versin seriada de la RAN fueron ms altas que con la
versin discreta. A su vez, las tareas de lectura correlacionaron ms
fuertemente con la denominacin de letras en comparacin con la
de dgitos. En contraste, en segundo y cuarto grado los desempeos
dependieron ms del formato, sin tener en cuenta el tipo de smbolo involucrado en la tarea. El autor plante que tanto el formato
discreto como el seriado tendran correlaciones ms altas si se los
compararan con tareas de lectura discretas o seriadas respectivamente. Este dato es interesante ya que en primer grado en todos
los casos el formato seriado obtuvo una mayor correlacin con la
lectura, mientras que en segundo y cuarto dependi de la tarea con
49

la que se lo compar.
Existen mltiples trabajos en ingls sobre el formato de la RAN;
muchos abogan por un formato continuo donde las exigencias ejecutivas son mayores que para el discreto, lo cual permite asimilarlo ms a una futura situacin lectora textual (Bowers y Swanson,
1991; Meyer y cols, 1998).
Investigaciones sobre el chino
Las investigaciones en chino son de sumo inters, en especial porque no slo evalan el tiempo total de las tareas sino que tambin
realizan un anlisis con diversos dispositivos de audio para separar
los tiempos de articulaciones y pausas. Estos hallazgos exceden el
propsito del presente trabajo, por lo que se desarrollar un trabajo
experimental siguiendo los mismos parmetros aplicados previamente a las diferentes lenguas.
Pan y Shu (2014) realizaron un estudio en 90 nios, 45 de ellos
diagnosticados con dislexia y 45 controles, todos pertenecientes al
cuarto y quinto grado de la escolaridad primaria. Lo que observaron
los autores es que los nios con dislexia tenan un peor rendimiento
que los nios controles en todas las tareas administradas, entre
ellas la RAN. A su vez, los resultados mostraron que la RAN era un
predictor nico de la lectura de palabras en chino.
Sera interesante poder reclutar ms artculos con estas lneas de
investigacin ya que el chino resulta ser uno de los idiomas ms
opacos.
Investigaciones sobre el estonio
Lukanenok de Estonia public en 2011 un artculo sobre la RAN
y su relacin con las dificultades lectoras en nios hablantes de
estonio. La muestra consisti en 250 nios de 6 a 8 aos. Los mismos fueron evaluados durante once meses. El autor adapt una
prueba similar a la RAN de Denckla y Rudel (1974) para evaluar
a los nios. Los resultados indicaron una disminucin del tiempo
empleado para la denominacin en todos los grupos en el perodo
de los once meses, con los mejores resultados de evolucin en las
lminas alfanumricas. A su vez, se observ una diferencia en el
desempeo de acuerdo con las edades, con un mejor desempeo
en los nios ms grandes, en todas las tareas. Finalmente, existi
una correlacin significativa entre las tareas de denominacin y las
de habilidades lectoras.
Investigacin sobre distintos idiomas (ingls, espaol, eslovaco y
checo)
Finalmente se decidi incluir en el presente artculo una investigacin desarrollada en 2012 por Caravolas et al., en la que se realiza
un anlisis comparativo del rendimiento en la RAN en distintos idiomas, precisamente el ingls, espaol, eslovaco y checo. Este estudio longitudinal incluy aprendices de lectura de cada una de estas
lenguas, monolinges, seleccionados en sus respectivos pases. Se
realizaron dos evaluaciones, en la primera se incluyeron 735 nios
(188 de habla ingls, 190 espaoles, 153 checos y 204 eslovacos),
y en la segunda, aproximadamente 10 meses despus, participaron
675, con una media de cuatro aos de edad (al momento de la
segunda evaluacin).
En la primera evaluacin se tomaron medidas de la habilidad cognitiva general (mediante los subtests Vocabulario y Diseo con cubos
del WPPSI-III), del conocimiento de la letra (deban indicar el nombre
y sonido de cada letra del alfabeto), de la conciencia fonolgica (con
tareas de aislamiento de fonemas y fusin de fonemas), del span de
memoria verbal (los nios deban repetir una lista de monoslabos
familiares) y de RAN para objetos y colores. Tanto en la primera

como en la segunda toma los nios fueron evaluados en lectura en


voz alta, emparejamiento objeto palabra, escritura y deletreo.
En las primeras evaluaciones todos los nios tuvieron un rendimiento relativamente similar. Con los resultados de las segundas tomas
se concluy que la RAN, la conciencia fonolgica y el conocimiento
de la letra, resultaron ser los nicos predictores longitudinales de
la mejora en el rendimiento en lectura y deletreo debido al avance
en la escolarizacin.
Anlisis de los resultados
Es posible realizar un anlisis comparativo de acuerdo a diversos
aspectos de las investigaciones seleccionadas.
Como primer punto, podemos diferenciar las investigaciones sobre
RAN que utilizan como participantes a nios y a adultos. De los
trabajos evaluados, slo uno de ellos se dedic a estudiar la RAN
en adultos, el desarrollado en ingls por Davies (2013) en universitarios. Es interesante destacar esta variable ya que nos brinda
datos nuevos en un franja etaria no explorada. A pesar de que los
participantes adultos dislxicos seguramente compensaron sus dificultades lectores a travs de los aos, los resultados muestran
que igualmente poseen bajos rendimientos en la RAN.
Respecto de las edades y el grado de escolarizacin de los nios
evaluados en los restantes artculos, estn aquellos que estudiaron
a nios de jardn de infantes (Georgiou y Stewart, 2013; Gonzlez
Seijas et al., 2013), otros que evaluaron a alumnos de primer grado,
con una media de 6 aos, junto a nios ms grandes (Abu-Hamour
et al., 2012; Mousinho y Correa, 2009; De Jong, 2011; Lukanenok,
2011), y por ltimo, aquellos que estudiaron a sujetos mayores de
siete aos (Li et al., 2009; Gmez-Velsquez et al., 2010; Ribeiro
Bicalho y Mendona Alves, 2010; Pan y Shu, 2014).
No obstante las diferencias metodolgicas entre los distintos trabajos (de corte transversal o longitudinal), es posible comparar los
hallazgos, con la debida cautela al momento de extraer generalizaciones.
La mayora de los estudios mostraron una correlacin significativa
entre la RAN y diversas tareas que ponen en juego la habilidad lectora. Li et al. (2009) encontraron correlaciones significativas entre
la RAN y la fluidez lectora; por su parte, Abu-Hamour et al. (2012)
hallaron correlaciones significativas entre la RAN y la lectura de
palabras y no palabras. Lukalenok (2011) tambin obtuvo correlaciones positivas entre la RAN y las habilidades lectoras.
En cuanto al rol predictor de la RAN, existen coincidencias. Caravolas et al. (2012) observaron que la RAN era una variable predictora
de las habilidades lectoras y el deletreo. Por otra parte, algunas de
las investigaciones destacan la importancia de la lmina de letras
como predictor. Abu-Hamour et al. (2012) hallaron que la lmina
de letras era un mejor predictor de la lectura de palabras. A su
vez, Davies (2013) encontr que en adultos tambin la lmina de
letras resultaba mejor predictor de habilidades lectoras. GmezVelsquez et al. (2010) y Lukalenok (2011) obtuvieron los mismos
resultados en nios.
La mayor coincidencia entre las investigaciones se hall respecto
a la mejora en el desempeo (aumento de la velocidad de denominacin) a medida que avanza la edad y en lo que respecta a la RAN
como posible diferenciador de grupos de acuerdo a su rendimiento.
Georgiou y Stewart (2013) no slo observaron una mejora en el
rendimiento en RAN desde jardn de infantes a tercer grado, sino
que tambin hallaron que los buenos lectores tenan mejor desempeo que aquellos alumnos categorizados como malos lectores. Por
su parte, Davies (2013) obtuvo un peor rendimiento en la RAN en
el grupo de alumnos universitarios que haban referido historia de
50

dificultades lectoras, respecto de los que no posean estas quejas.


Esto coincide con el estudio de Ribeiro Bicalho y Mendona Alves
(2010), donde aquellos nios que refirieron quejas en el aprendizaje obtuvieron un peor rendimiento en la RAN. Pan y Shu (2014)
tambin obtuvieron diferencias entre los grupos de sujetos, donde
los sujetos dislxicos tuvieron un rendimiento bajo en todas las tareas que administraron. Los nicos que no encontraron diferencias
significativas entre los grupos seleccionados fueron Li et al. (2009),
quienes evaluaron nios con trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad y sujetos controles. Sin embargo, ninguno de los grupos presentaba dificultades en la lectura. Mientras que Mousinho y
Correa (2009) hallaron diferencias significativas para las lminas de
letras y dgitos, no as para colores y objetos.
Finalmente, se considera pertinente mencionar que a pesar de las
similitudes cada investigacin ha focalizado en aspectos que otras
no han tenido en cuenta. De Jong (2011) enmarc su trabajo en
la diferenciacin entre las versiones seriada y discreta de la RAN,
y en cmo el cambio de formato influa en las correlaciones con
otras tareas. Ribeiro Bicalho y Mendoa Alves (2010) tuvieron en
cuenta el tipo de gestin de la escuela a la que asistan los sujetos,
observando mejores resultados en aquellos alumnos de escuelas
privadas. Cabe preguntarse aqu cul es la variable que influy en el
rendimiento, si se trat realmente del tipo de gestin de la escuela
o si intervinieron otras variables. Li et al. (2009) decidieron realizar
las pruebas en nios con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, mientras que la mayora utiliza nios con dislexia como
grupo experimental.

nio a tener, no slo problemas escolares, sino tambin dificultades


en torno a su vida en general, si tenemos en cuenta que en nuestra
sociedad la lectura es uno de los medios fundamentales para la
adquisicin del conocimiento y para el desarrollo personal y social
del sujeto. Actuar en forma precoz podra ser determinante.

Discusin y conclusiones
Desde 1974 la investigacin en torno a la velocidad de denominacin y la RAN ha adquirido gran importancia para aquellos interesados en el estudio del lenguaje y la lectura. En los ltimos aos
el nmero de publicaciones cientficas en torno a este componente
del desarrollo lector ha crecido exponencialmente.
En el presente trabajo se han revisado artculos de corte experimental pertenecientes a idiomas distintos (ingls, espaol, portugus, holands, chino y estonio) y, a su vez, se ha seleccionado una
investigacin de carcter comparativo que inclua mltiples lenguas
(ingls, espaol, eslovaco y checo).
Son destacables las grandes coincidencias en los hallazgos de los
distintos trabajos. Los resultados comprobaron en todas las lenguas los dos roles ms fuertes adjudicados a la RAN, su potencial
para discriminar entre buenos y malos lectores, y su poder predictor de las habilidades lectoras. Dentro de este ltimo aspecto,
tambin hay acuerdo en la relevancia de las lminas alfanumricas
como predictoras, especialmente la de letras.
Qu nos dicen estas concurrencias en los distintos idiomas? Principalmente, que ms all de que la lengua sea opaca o transparente, la RAN es una herramienta til como discriminador y predictor.
Este atributo remite, no slo a su importancia para la investigacin
del proceso lector y los componentes involucrados, sino tambin
a su relevancia clnica y educacional. Es posible evaluar a los nios en etapas tempranas como el jardn de infantes, antes de que
se inicie la enseanza explcita de la lectoescritura, para detectar
a quienes presentan riesgo de desarrollar dificultades futuras, en
principio en lo que respecta a la velocidad de denominacin, lo cual
afectara la fluidez.
La inclusin de la RAN como tcnica de screening predictora, podra
colaborar a identificar y ayudar a aquellos nios cuyos problemas
de decodificacin aparentaran ser menores en etapas tempranas.
La falta de deteccin temprana de estas dificultades podra llevar al
51

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52

METACOGNICIN Y AUTOCONCEPTO EN
LECTURA Y COMPRENSIN DE TEXTOS
Roldan, Luis Angel
Instituto de Investigaciones en Psicologa, Universidad Nacional de La Plata. Argentina
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo es abordar las relaciones existentes
entre metacognicin y autoconcepto. La metacognicin, definida
de forma clsica como el conocimiento o el grado de conciencia
acerca de los propios estados o procesos cognitivos (Abusamra, et
al., 2011), ha descuidado su relacin con otros constructos motivacionales como el autoconcepto y con la motivacin misma. En este
trabajo abordaremos dichas relaciones en el caso especfico del
procesamiento de la lectura.
Palabras clave
Metacognicin, Autoconcepto, Motivacin, Lectura
ABSTRACT
METACOGNITION AND SELF-CONCEPT IN READING AND COMPREHENSION
The aim of this paper is approach the relationship between metacognition and self-concept. Metacognition, defined conventionally
as knowledge or degree of awareness of the states or cognitive
processes (Abusamra, et al., 2011), has neglected its relationship
with other motivational constructs such as self-concept and motivation itself. In this work, we approach these relationships in the
specific case of the processing of reading.
Key words
Metacognition, Self-concept, Motivation, Reading
Introduccin.
Los aspectos cognitivos y los aspectos motivacionales se han estudiado de forma aislada a lo largo de la historia de la psicologa,
la psicologa del aprendizaje y la psicologa educacional. Algunos
modelos en el campo de esta ltima, intentan superar la dicotoma motivacin/cognicin, estableciendo una fuerte relacin de
reciprocidad entre aspectos cognitivos/metacognitivos y constructos motivaciones como el autoconcepto. (Nez Prez et al., 1998,
Costabile, et al., 2013).
Estas investigaciones ponen de manifiesto el papel que juega el
autoconcepto del alumno a la hora de su implicacin en el aprendizaje. Dicha percepcin propia, influye significativamente en las
estrategias cognitivas y metacognitivas puestas en juego a la hora
de aprender, as como la eficacia de dichas estrategias influyen de
forma recproca en el autoconcepto.
En las siguientes pginas definiremos los constructos de metacognicion y autoconcepto, seguidamente explicitaremos las relaciones
posibles que dichos constructos juegan en el procesamiento de la
lectura, y finalmente plantearemos algunas implicaciones pedaggicas al respecto de dichas relaciones.
Metacognicin y autoconcepto en lectura, algunas relaciones
posibles.
El concepto de metacognicin aparece por primera vez en el campo

terico de la psicologa de la mano de Flavell con sus estudio sobre


los procesos de memoria (Marti, 1995). Desde la aparicin de esos
trabajos pioneros, se podan distinguir claramente al menos dos
aspectos a los que refiere el trmino metacognicin: por un lado
al conocimiento de los procesos cognitivos o la conciencia de los
procesos cognitivos, y por otro, a la regulacin y el control de dichos
procesos (Marti, 1995; Costabile, et al., 2013). El primer aspecto
refiere a un componente declarativo, al saber qu, e incluye tareas tan variadas como: darse cuenta de la dificultad de una tarea,
saber que una persona explica mejor que otra, conocer las propias
capacidades para determinada tarea, etc. El segundo aspecto de la
metacognicin se refiere a un saber cmo o saber procedimental
e incluye la posibilidad de tomar precauciones ante una tarea difcil,
regular el esfuerzo ante la dificultad de la tarea, regular el tiempo
que una tarea requiere segn su dificultad, etc. La relacin de ambos aspectos es de una interdependencia fuerte.
La metacognicin en lectura ha sido descripta como un componente fundamental en el aprendizaje de dicho instrumento cultural, tanto en el campo de la decodificacin como en el de la comprensin
textual (Borzone y Signorini, 1988; Abusamra, et al., 2011; Costabile, et al., 2013). En el plano de la decodificacin, la metacognicin resulta necesaria para tomar conciencia de los principios que
regulan la organizacin del sistema de escritura, para el pasaje de
formas orales a formas escritas de comunicacin.
En el nivel de la comprensin, la metacognicin cumple un papel
fundamental en las expectativas que el lector tiene al acercarse a
un texto (intuicin del texto), como en la seleccin de estrategias
para lograr los objetivos que el lector se propone y poder moderar dichas estrategias en funcin de los mismos (Flexibilidad), y
as poder monitorear y revisar la coherencia ante la posibilidad de
aparicin de errores en el texto que lee (Errores e incongruencias)
(Abusamra, et al., 2011).
Es decir que la metacognicin (tambin llamada metacomprensin,
en el caso de la comprensin textual), es un proceso que permite al
lector ser consciente de sus procesos cognitivos y motivacionales
mientras lee, y regular los mismos.
Pero el conocimiento metacognitivo en relacin a la lectura de textos, no solo permite al lector abordar el texto de una u otra manera,
planificar la mejor estrategias para abordar un texto dado, o estimar
el tiempo que le llevara realizar determinado objetivo, dicho conocimiento tambin le permitir al alumno responder a la pregunta:
Soy un buen lector? (Abusamra, et al., 2011). Es aqu donde los
conocimientos autoevaluativos que proporcionan las habilidades
metacognitivas se conjugan con el autoconcepto.
El autoconcepto se refiere a un conjunto ms o menos estable de
actitudes, tanto descriptivas como evaluativas, que un individuo tiene de s mismo. Esta conceptualizacin que el sujeto constituye de
s mismo tiene un componente afectivo importante (Gargallo Lopez
et al., 2009). En la formacin del autoconcepto la interaccin con el
medio y la imagen que los otros significativos devuelven juega un
papel crucial.
53

El autoconcepto est relacionado directamente con la atribucin


causal, es decir, con la interpretacin que el individuo hace respecto de los elementos que tienen cierto grado de responsabilidad
sobre el resultado de una tarea cognitiva, dependiendo de dicha
atribucin causal, el sujeto regular su conducta. (Gonzlez & Turn, 1992)
Cuando un lector falla en su intento de comprender un texto es
posible que lo atribuya a causas controlables o no controlables.
Cuando la causa del fracaso es no controlable el individuo tender
a evitar la tarea la prxima vez que esta se presente, y su esfuerzo estar localizado en evitar los fracasos. Si en cambio el lector
atribuye la falla a un causa controlable es posible que conciba la
modificacin de la falla por su actividad personal, posibilitando que
el lector vuelva a iniciar la tarea abordando los errores desde una
perspectiva de mejora (Ugartetxea, 2002).
Ugartetxea (2002) plantea que los sujeto que tienen una orientacin
metacognitiva de su tarea explican sus xitos y fracasos desde una
perspectiva, controlable: es el lector quien regula la actividad; interna: donde el protagonista de la tarea es el propio lector; inestable:
en funcin de las estrategias cognitivas y metacognitivas que utilice, sean estas apropiadas o no; y especfica: en la medida en que
dichas estrategias no son generalizables a otras situaciones.
A su vez, el lector que localiza el control de la tarea internamente
entiende al esfuerzo como oportunidad de mayor rendimiento, el
mayor rendimiento repercute en una actividad cada vez ms autoregulada por parte del sujeto. Los lectores que localizan al control de la tarea externamente, no asocian su esfuerzo con mejores
rendimientos, esto repercute en la actividad del sujeto, tornndola
cada vez ms incontrolable.
El autoconcepto tambin se encuentra relacionado con la expectativa de resultados, que se refieren a la creencia de que una determinada conducta puede dar un resultado determinado. Cuando un
sujeto logra con xito el acercamiento a un texto, es probable que
la prxima vez que lo haga, tenga buenas expectativas en relacin
a la terea (Gonzlez & Turn, 1992).
Los sujetos que tienen un conocimiento metacognitivos escaso,
tiene una percepcin disfuncional de sus expectativas de resultados, generalmente estos sujetos se perciben eficaces cuando no los
son. Los alumnos que tienen buenas habilidades metacognitivas en
cambio, tienen una percepcin ms realista de las expectativas de
resultados.
Tanto las expectativas de resultados, como la atribucin causal estn fuertemente relacionadas con la metacognicin y la motivacin
hacia la tarea. En palabras de Ugartetxea (2002: 56):
hemos apreciado cmo la metacognicin puede incidir en la
reatribucin de la causalidad, en la percepcin del sujeto sobre
las razones que producen el rendimiento. Esta nueva atribucin,
producto del conocimiento que el sujeto obtiene gracias a la autoobservacin referido a la tarea, a s mismo y a las estrategias con
las que encara la actividad cognitiva, puede modificar las razones
por las cuales el individuo aprende. El anlisis metacognitivo de la
actuacin, puede facilitar que el alumno desarrolle una causalidad
interna, estable, especfica y controlable respecto a sus xitos y fracasos, que le permita evolucionar. Esta evolucin puede incidir en la
manera en la que el individuo encara su actividad, y los resultados
pueden afirmar una modificacin motivacional.
En sntesis, podemos decir que las habilidades metacognitivas impactan en autoconocimiento del sujeto, en otras palabras, en su
autoconcepto. Un estudiante con buenas habilidades metacogniti-

vas desarrolla un autoconocimeinto y una autoevaluacion profunda,


que lo lleva a una regulacin creciente de la actividad de lectura,
atribuyendo las causas de la misma a variables internas y controlables, ajustando las expectativas de los resultados a la realidad.
Como efecto de un aprendizaje autoregulado, el lector percibe los
fracasos como posibilidades de ser mejorados, se autoatribuye los
xitos, y en consecuencia se siente ms motivado hacia las tareas
de lectura. De modo que la utilizacin de estrategias cognitivas y
metacognitivas en el aprendizaje influye significativamente sobre el
autoconcepto y a su vez el autoconcepto acadmico influye causalmente sobre la seleccin y utilizacin de las estrategias de aprendizaje (Nez Prez et al, 1998).
Conclusiones.
La metacognicin parece ser un predictor crucial, no solo para la
efectividad del desempeo en lectura, sino tambin para la motivacin para con dicha tarea. (Nez Prez et al., 1998, Costabile, et
al., 2013; Ugartetxea, 2002; Mokthari y Reichard, 2002)
En este punto es importante agregar, que el manejo del lenguaje
escrito en los diferentes niveles educativos parece ser un determinante crucial en la permanencia de los alumnos en el mbito
escolar o acadmico. Sobre todo en el nivel universitario, donde el
aprendizaje a partir del texto es una tarea prioritaria.
Sera interesante conjugar la evidencia acumulada en investigacin
con programas de intervencin basados en la metacognicin, que
propicien la inclusin, permanencia y el egreso de los estudiantes,
sobre todo cuando hay experiencias en otros pases que respaldan
dichas intervenciones (Costabile, et al., 2013)

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54

EVALUACIN DE LA MEMORIA SEMNTICA:


PATRONES DE RENDIMIENTO EN LA TAREA DE JUICIO
DE SINONIMIA DE PACIENTES CON DEMENCIA TIPO
ALZHEIMER Y DEMENCIA FRONTOTEMPORAL
Rubinstein, Wanda; Snchez, Claudia Mabel; Taboh, Anal; Lombardi, Macarena
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas - Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
En las demencias se produce el deterioro progresivo del sistema
semntico, el estudio del mismo es de suma relevancia ya que
permite profundizar el conocimiento de cmo se desorganiza dicho sistema. La tarea de Juicio de sinonimia permite analizar los
procesos de acceso y recuperacin de la informacin semntica
previamente almacenada. El objetivo es estudiar patrn de rendimiento en la tarea de Juicio de Sinonimia de pacientes con Demencia Tipo Alzheimer (DTA) y Demencia Frontotemporal variante
conductual (DFTvc). Metodologa Se evaluaron 18 pacientes DTA
y 9 pacientes con Demencia DFTvc. Para la evaluacin de la semntica se utiliz la prueba de Juicio de sinonimia, Denominacin
de Boston, Test de Pirmides y Faraones y Fluencia semntica.
Resultados Entre DTA y DFTvc no se hallaron diferencias estadsticas en el rendimiento de las pruebas de semntica excepto en
Juicio de Sinonimia. En dicha prueba se hallaron diferencias en el
rendimiento de verbos y sustantivos. Discusin El comportamiento diferencial de la prueba de Juicios de Sinonimia en relacin al
resto de las pruebas de Semntica y el hallazgo de diferencias
significativas entre DTA y DFTvc tanto en verbos como sustantivos
muestra la importancia de incluir esta tarea en la evaluacin de
las demencias.
Palabras clave
Memoria Semntica, Juicio de Sinonimia, Demencia
ABSTRACT
SEMANTIC MEMORY ASSESSMENT: PERFORMANCE PATTERNS
OF IN THE TASK OF JUDGMENT SYNONYMY OF PATIENTS WITH
DEMENTIA ALZHEIMER TYPE AND FRONTOTEMPORAL DEMENTIA
In progressive dementias semantic system impairment occurs, the
study of the function in these patients allows further understanding
of how the system is disorganized. The Synonymy judgment task
analyze the processes of access and retrieval of stored semantic
information (Martnez-Cuitio y Jaichenco, 2012) The aim is to study pattern of task performance Synonymy Trial of patients with dementia Alzheimer type (DAT) and behavioral variant Frontotemporal
Dementia (bvDFT). Methodology We evaluated 18 patients diagnosed with DTA and 8 with DFTvc. For the semantic evaluation We
administered semantic tasks of Synonymy judgment test, Boston,
Pharaohs and Pyramids Test and Semantic fluency. Results Among
DFTvc DTA no significant differences between performance of semantic tests except Synonym Judgment test. In this test there were
significant differences between verbs and nouns. Discussion The
differential behavior of the Synonymy Judgments test in relation to
other Semantics tests and finding significant differences between

DAT and bvDFT both verbs as nouns shows the importance of including this task in the dementia assessment.
Key words
Semantic Memory, Synonymy Judgments, Dementia
INTRODUCCIN
Las representaciones que contiene el sistema semntico estn
organizadas sobre la base de categoras conceptuales (seres animados, objetos inanimados, frutas, nombres propios, etc.), tambin
ha sido posible demostrar que algunos componentes del sistema
lexical tienen una estructura compleja articulada segn una serie
de dimensiones (Introzzi ,Lpez Ramon y Canet Juric , 2007). Aunque es ampliamente aceptado que los sustantivos y los verbos son
funcionalmente entidades lingsticas independientes, no est tan
claro si su procesamiento recluta a diferentes reas del cerebro.
Esta cuestin es particularmente relevante para las teoras de la semntica lxica (y, ms en general, de la cognicin) que sugieren la
forma de realizacin de conceptos abstractos, es decir, con base en
gran medida de las representaciones perceptuales y motoras. Para
Bird ,Howard y Franklin (2000) las dificultades en la denominacin
de verbos, frente a una denominacin de sustantivos u objetos intacta, podra interpretarse como una dificultad con las palabras de
naturaleza abstracta. Caramazza y Rapp (2002) segn la hiptesis
semntico-conceptual el desempeo en las tareas de denominacin de objetos es superior que en la de verbos. Los objetos seran
ms concretos, con una representacin ms perceptual y por ende
ms imaginables. Inversamente, los verbos seran ms abstractos,
con una representacin ms funcional y menos imaginables.
El grado de imaginabilidad es el criterio ms comn para distinguir
entre palabras concretas y abstractas. Las palabras que designan
conceptos altamente imaginables (p. ej. perro, casa, barco) se consideran concretas, en cambio las palabras que se refieren a conceptos
poco imaginables (p. ej. nocin, libertad, justicia) se consideran abstractas. Los estudios llevados a cabo con sujetos adultos en tareas
de decisin lxica con presentaciones visuales, ponen de manifiesto
que los sujetos son ms rpidos ante palabras concretas que ante
palabras abstractas (James, 1975; Cuetos, Domnguez y De Vega,
1997). Existen diferentes modelos o teoras que intentan explicar el
efecto de concretud, aunque las ms representativas ( Teora de la
Codificacin Dual, Disponibilidad del Contexto, Nmero Diferencial de
Rasgos Semnticos) postulan que las representaciones de conceptos
concretos incluyen algn mecanismo o componente adicional para
el procesamiento, lo que provoca un ms fcil acceso y recuerdo;
donde difieren es respecto a la naturaleza de este mecanismo o componente adicional (Monsalve y Cuetos , 2001)
55

En la actualidad, hay controversia sobre la organizacin y el procesamiento de las diferentes categoras gramaticales a nivel
neural. A partir de evidencia de estudios neuropsicolgicos y de
neuroimgenes se ha podido establecer que el lbulo temporal izquierdo juega un rol crucial en el procesamiento de sustantivos,
mientras que el lbulo frontal izquierdo sera activado durante el
procesamiento de verbos (Cappa y Perani, 2003; Shapiro y Caramazza, 2003). En cambio Crepaldi et al (2013) realizaron un meta
anlisis y concluyeron que los circuitos cerebrales encargados del
procesamiento de sustantivo y verbos se encuentran en una amplia red de proximidad espacial que incluye tanto regiones frontales, parietales y temporales.
La hiptesis de que la informacin categorial de clases distintivas
de palabras, como nombres, verbos, etc., es un principio de organizacin del conocimiento lxico en el cerebro, se apoya en la
observacin de los sujetos afsicos que tienen problemas de forma
selectiva en el tratamiento de los sustantivos y verbos. Numerosos
estudios han mostrado que el dao cerebral puede afectar de forma
selectiva a diferentes categoras gramaticales de palabras: algunos pacientes tienen dificultades para producir sustantivos pero no
verbos, mientras que otros pacientes presentan el patrn contrario
(Hillis y Caramazza, 1991; McCarthy y Warrington, 1985). De esta
manera, algunos estudios indagan sobre cmo el conocimiento de
diferentes categoras gramaticales se representa en el cerebro, si
existen diferencias entre los correlatos neurales y el procesamiento
de verbos y sustantivos, y de ser as, si esas diferencias se reflejan
en una distincin semntica o son atribuidas a diferencias sintcticas o morfolgicas entre verbo y sustantivo (Cappa y Perani, 2003).
Mientras la primera respuesta parece ser afirmativa, los hallazgos
concernientes a la ltima pregunta an no estn resueltos.
Demencia
En las demencias se produce el deterioro progresivo del sistema
semntico, por lo tanto es importante el estudio de dicha funcin
en estos pacientes ya que permite profundizar el conocimiento de
cmo se desorganiza dicho sistema. A pesar de ello no ha sido ampliamente estudiado (Martinez-Castillo, 2001).Las lesiones en las
porciones anteriores medias e inferiores de la corteza de los lbulos temporales, se asocian a las dificultades en el procesamiento
de la informacin semntica (Woollams, et al., 2008; Bonner et al.,
2009; Mion et al., 2010;). La enfermedad de Alzheimer o DTA es
la etiologa ms frecuente de los sndromes demenciales (Koo y
Price, 1993). En la DTA los lbulos temporales estn afectados. Los
dficits semnticos involucran extensas porciones de dichos lbulos, incluido ambas regiones laterales y ventrales (Grossman et al.,
2003; Grossman et al., 2013).La alteracin de la memoria suele ser
el sntoma inicial, que se relaciona con el predominio y precocidad
lesional a nivel mesial temporal. En estadios leves y moderados el
compromiso de la memoria a largo plazo, en su forma semntica y
episdica se hace ms pronunciado y comienza a interferir significativamente en las actividades de la vida diaria.
En las investigaciones acerca de la memoria semntica en la Enfermedad de Alzheimer se discute si los dficit descriptos son manifestaciones de desintegracin del conocimiento semntico o por el
contrario son un problema de acceso a dicho conocimiento (Adlam
A; Patterson ; Bozeat ; Hodges 2010; Cronin-Golomb, 1992). En los
pacientes con DTA la capacidad de recuperar elementos pertenecientes a una categora semntica se compromete en forma temprana (Hodges, et al., 1992; Peraita et al, 2000; Verma y Howard,
2012, Rubinstein, Martinez-Cuitio y Grasso, 2014). Se ha postulado, incluso, que la fluidez semntica es ms sensible para la de-

teccin de alteraciones semnticas que la denominacin de dibujos


(Hodges y Patterson, 1997; Henry, Crawford, y Phillips, 2004;). Se
considera a la Demencia Frontotemporal un sndrome de amplitud
fenomenolgica, en el que se distinguen tres grandes grupos clnicos: demencia frontotemporal variante frontal, demencia semntica y afasia progresiva no fluente (Neary et al., 1988; Snowden et
al., 2002). La clsicamente denominada variante frontal Demencia Frontotemporal (DFTvf), actualmente clasificada como variante
conductual (DFTvc; Rascovsky et al ,2011) son cerca del 90% de
los casos del total de DFT (Cano Gutirrez, 2007) Se caracteriza por
cambios profundos en el carcter y por un alteracin brusca en la
conducta. Son muy comunes los disturbios en el comportamiento,
as como la alteracin del humor y los sntomas psiquitricos, que
suelen ser las manifestaciones iniciales de la enfermedad, dentro
de un contexto general de conservacin de la percepcin, las habilidades espaciales y la memoria (Snowden et al., 2002). La DFTvc se
diferencia de las variables temporales en que, mientras estas ltimas muestran un deterioro predominante del lenguaje, con preservacin de la atencin y las funciones ejecutivas, las DFTvc presenta
el patrn clnico opuesto. La presencia de alteraciones del lenguaje
ha sido reportada en variantes temporales de la DFT, pero muy poco
descripta en DFTvc (Neary et al., 2000; Snowden et al., 2002; Williams et al., 2005). Estudio de grupo de pacientes con DFTvc indica
que la atrofia frontal, insular o del lbulo temporal anterior (o una
combinacin de estos) puede ayudar a distinguir estos pacientes
de individuos sanos, sndromes de comportamiento no progresivas y otras demencias (Rascovsky et al ,2011) Se ha postulado
que la valoracin del comportamiento es ms til que las pruebas
cognitivas estndar para distinguir pacientes con DTA de pacientes
con DFTvc (Piguet, Hornberger, Mioshi y Hodges, 2011), puesto que
inicialmente, la DFTvc no mostrara un patrn cognitivo particular.
Pese a que an no se han establecido perfiles neuropsicolgicos
inequvocos para cada patologa, se ha presentado evidencia de
que el anlisis del patrn de alteracin cognitiva podra contribuir a
la distincin entre DTA y DFTvc. (Braaten, Parsons, McCue, Sellers
y Burns, 2006)
Objetivo
El objetivo es estudiar el patrn de rendimiento en la tarea de Juicio de Sinonimia de pacientes con Demencia Tipo Alzheimer (DTA)
y Demencia Frontotemporal variante conductual (DFTvc). Metodologa Participantes Se evaluaron hasta el momento 18 pacientes
con diagnstico de demencia tipo Alzheimer (DTA) (McKhann et al.,
1984,2011) y 9 pacientes con Demencia Frontotemporal variante
conductual (DFTvc) (Neary et al., 1998, Rascovsky et al, 2011) del
Laboratorio de Deterioro Cognitivo del HIGA Eva Pern San Martn,
Buenos Aires. La edad promedio de estos pacientes con DTA fue de
77,11 aos (Ds 7,33) y de 63,4 (Ds 5,643) pacientes con DFTvc. No
se hallaron diferencias significativas por escolaridad, si se hallaron
por edad (resultado esperable teniendo en cuenta que la aparicin
de la DFTvc se manifiesta en sujetos ms jvenes que los DTA).
A todos se les realiz TAC, RMN de cerebro, examen neurolgico,
y estudios de laboratorio. En los pacientes con DFTvc el SPECT
mostr mayoritariamente alteraciones a nivel frontal y temporales.
Todos los pacientes fueron evaluados con el Mini Mental State Examination (MMSE) (Folstein, et. Al, 1975) de screening y una extensa batera neuropsicolgica que permiti arribar al diagnstico. Se
excluyeron paciente con antecedentes de enfermedad neurolgica,
psiquitrica o que muestren lesiones en los estudios por imgenes.
Instrumentos Las pruebas utilizadas para la evaluacin de la semntica declarativa fueron: a) Prueba de juicio de sinonimia de la
56

Batera de Evaluacin de la Afasia (BEA) (Wilson, Jaichenco y Ferreres, 2005 y Wilson 2009). En esta tarea el objetivo es poder analizar
los procesos de acceso y recuperacin de la informacin semntica
previamente almacenada, como as tambin su uso para elaborar
nuevas relaciones (Martnez- Cuitio y Jainchenco,2012).La tarea consiste en responder si dos palabras ledas por el paciente
y nombrada en voz alta por el examinador son sinnimas, es decir
si dichas palabras significan aproximadamente lo mismo o si, por
el contrario, no lo son. El paciente deba escuchar atentamente los
pares de palabras y responder s en el caso que fuesen sinnimos
(Ej. Torcer -Doblar) o no en el caso que las palabras no fuesen
sinnimos (Ej. Bao-Cuento). Adems de tres pares de prueba de
comprensin de la tarea para que el paciente pueda ensayar antes
de comenzar la evaluacin. La tarea consta de 60 pares de palabras. 20 pares de verbos y 40 pares de sustantivos. Los mismos
estn compensados por el grado de imaginabilidad, el 50% de los
verbos y de los sustantivos tienen un grado de imaginabilidad alta
(palabras concretas) y el otro 50% de imaginabilidad baja (palabras
abstractas). b) Denominacin del Test de Vocabulario de Boston (
Goodglass H., Kaplan E.;1986; Serrano, Allegri et al. 2001,Versin
en espaol ) Se le solicita al paciente que denomine en forma oral
un objeto que se presenta visualmente. c) Fluencia semntica: la
prueba consiste en que el paciente tiene que decir todos los animales que pueda en un minuto de tiempo (Parkin,. 1999) (Butman,
Allegri, Harris y Drake, 2000) d) Test de Pirmides y Palmeras (Pyramid and Palm Trees Test; Howard y Patterson, 1992) Adaptacin del
mismo al espaol rioplatense, llamado el Test Pirmides y Faraones
(Martnez Cuitio y Barreyro, 2010, Vivas 2011). Se ha desarrollado
para proporcionar una comparacin directa de asociativas conocimiento de palabras y elementos visuales.

1,58 * Estadstico U de de Mann-Whitney *Nivel de significacin


de < 0,05. Sustan=Sustantivo;Imagi=Imaginabilidad CONCLUSIONES Los hallazgos hasta el momento de alteraciones en memoria
semntica en pacientes con DTA coinciden con lo reportado por
varias investigaciones (Gonnerman et al 1997; Adlam et al 2010;
Rubinstein et al 2014). En relacin al alto porcentaje de alteraciones
semnticas en DFTvc no hay hallazgos similares en la bibliografa.
El comportamiento diferencial de la prueba de Juicios de Sinonimia
en relacin al resto de las pruebas de Semntica podra explicarse
debido a que en esta prueba, a diferencia de las otras, se evala
conceptos abstractos(Damasio, Tranel, y Grabowski,2004; Crutch,
y Warrington, 2005; Yu, et al, 2012; . Pulvermller, Cook, y Hauk,
2012). Teniendo en cuenta el rea de lesin de ambas patologa
sera esperable que los sujetos con DTA con lesiones temporales
tengan mayor alteracin en sustantivos y los pacientes DFTvc con
lesiones frontales tengan mayor alteracin en verbos. Sin embargo
nuestros apoyaran el meta-anlisis de Crepaldi et al (2013) donde
una amplia red de reas frontales, parietales y temporales estaran
implicadas tanto en el procesamiento de verbos como sustantivos.
El hallazgo de diferencias significativas entre DTA y DFTvc tanto en
verbos como sustantivos muestra la importancia de incluir la tarea
de Juicio de sinonimia en la evaluacin de las demencias. Dicha
diferencia podra utilizarse como un marcador de rendimiento en
perfiles neuropsicolgicos de ambas patologas.
Por ltimo el buen rendimiento de los pacientes de ambas patologas en los sustantivos de alta imaginabilidad y la falta de diferencias estadsticas en ambos grupos, podra explicarse por efecto de
concretud, siendo estos de ms fcil acceso y recuerdo.

Anlisis estadstico
Los resultados se procesaron con el programa estadstico SPSS
(Statistical Package for the Social Sciences). En todos los estadsticos se tomo nivel de significacin de < 0,05. Se realiz la prueba
de Kolmogorov-Smirnov para el rendimiento en las pruebas y por
lo tanto se asume una distribucin no normal. RESULTADOS El total
de los pacientes con DTA y el 90% de los pacientes con DFTvc
presentaron alguna alteracin en al menos una de las pruebas de
semntica Entre los pacientes con DTA y DFTvc no se hallaron diferencias significativas en el rendimiento de las pruebas de semntica excepto en las pruebas de Juicio de Sinonimia (Ver Tabla 1)
Tabla 1-Rendimento en la pruebas de semntica de los pacientes
con DTA y DFTvc DFT (N=9) DTA (N=18) % de Alteracin % de
Alteracin p Juicio Sinonimia 10 78 * Pirmides y Faraones 30 50
Boston 60 78 Fluencia Semntica 20 33 Estadstico U de de MannWhitney * Nivel de significacin de < 0,05. En relacin a la prueba
de Juicio de Sinonimia se hallaron diferencias estadsticamente
significativas en el rendimiento verbos y sustantivos entre ambas
patologas. Los pacientes con DTA tuvieron un peor rendimiento en
ambos dominios. Por otro lado se analiz el grado de imaginabilidad
de las palabras en dicha prueba y se hallaron diferencias significativas tanto en verbos como en sustantivos. En sustantivos se
encontraron diferencias significativas en palabras de baja imaginabilidad. En verbos se encontraron diferencias tanto en palabras
de alta como baja imaginabilidad. (Ver Tabla 2). Tabla 2-Rendimento en la prueba de Juicio de sinonimia de los pacientes con DTA
y DFTvc DFT (N=9) DTA (N=18) Media (DS) Media (DS) p Sustan
Total 37,56 4,10 33,22 3,87 * Imagi alta 19,11 1,96 18,72 1,13
Imagi baja 18,44 2,24 14,50 3,01 * Verbos Total 17,33 2,06 14,78
2,21 * Imagi alta 8,89 1,17 8,22 1,00 * Imagi baja 9,11 1,27 7,17
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RENDIMIENTO DE PACIENTES CON LESIONES


DEL HEMISFERIO DERECHO Y AFSICOS EN LA
COMPRENSIN DE FORMAS DE LENGUAJE NO
LITERAL: HABLAR VERSUS COMUNICAR
Sampedro, Mara Brbara; Cartoceti, Romina Vernica; Difalcis, Micaela; Casajs, Andrea
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires - Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de
Buenos Aires, Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Argentina
RESUMEN
Est ampliamente aceptado que el hemisferio izquierdo es dominante en el procesamiento de la comprensin y produccin del lenguaje y que una lesin en dicho hemisferio puede producir diversas
alteraciones en las habilidades lingsticas. Sin embargo, la regulacin pragmtica de la comunicacin verbal parece estar a cargo del
hemisferio derecho, ya que se encuentra implicado en los aspectos
del lenguaje ntimamente relacionados con el significado intencional. Los pacientes lesionados del hemisferio derecho (LHD), a
pesar de poseer los niveles bsicos del lenguaje indemnes, suelen
adquirir alteraciones en habilidades pragmticas. Nos propusimos
analizar el rendimiento de pacientes LHD y afsicos en la comprensin de algunas formas de lenguaje no literal. Fueron evaluados 20
pacientes LHD y 7 pacientes afsicos. Se los evalu en interpretacin de metforas, actos de habla indirectos y expresiones irnicas
y sarcsticas. El rendimiento de los pacientes afsicos no presenta
amplias diferencias cuantitativas respecto del de los LHD, pero s
un rendimiento cualitativamente superior y un patrn de errores
diferente. Mientras que los dficits que una lesin en el hemisferio
derecho puede causar en las habilidades pragmticas suelen ser
ms imperceptibles que aquellos sufridos por un paciente afsico,
los primeros suelen ser altamente inhabilitantes.
Palabras clave
Lesionados derechos, Afsicos, Pragmtica
ABSTRACT
RIGHT HEMISPHERE DAMAGE AND APHASIC PATIENTS PERFORMANCE
IN COMPRENHENSION OF NON LITERAL LANGUAGE FORMS: TALKING
VS. COMMUNICATING
It is broadly accepted that the left hemisphere is dominant in language comprehension and production processing. Damages in this
hemisphere produce several changes in language skills. However,
the regulation of pragmatic verbal communication seems to be in
charge of the right hemisphere, as it is involved in aspects of language closely related to the intended meaning. Right hemisphere
damage patients (RHD), despite having undamaged basic levels of
language, usually acquire alterations in pragmatic skills. The goal
of this study was to analyze the performance of RHD and aphasic
patients in test which asses the comprehension of some forms of
non-literal language. We analyzed the results of 20 RHD patients
and 7 aphasic patients. They were assessed in the interpretation of
metaphors, indirect speech acts and ironic and sarcastic expressions. The performance of aphasic patients was no large quantitative different from the RHD, but presented a qualitatively better

performance and a different pattern of errors. While pragmatic skills


deficits caused by a right hemisphere damage may be more subtle
than those suffered by an aphasic patient, the former tend to be
highly disabling.
Key words
Right-hemisphere damaged, Aphasics, Pragmatics
1. INTRODUCCIN
A mediados del siglo XIX, Broca hizo pblico en el mbito cientfico
el primer artculo sobre las relaciones entre el lenguaje y el cerebro.
A partir del estudio de un caso detallado y de hallazgos anatmicos,
presenta la idea de que las circunvoluciones cerebrales son rasgos
neuroanatmicos generales relativamente constantes que pueden
estar relacionados con funciones psicolgicas determinadas. Aos
despus, publica un segundo escrito en el que determina que la
afasia es el resultado de lesiones del hemisferio izquierdo y no del
derecho, instaurando as la nocin de hemisferio izquierdo como
hemisferio dominante o lder en el procesamiento del lenguaje.
Luego de un perodo de focalizacin en estudios sobre el rol del
hemisferio izquierdo, surgi un inters renovado por las funciones
del hemisferio derecho. Este comenzaba a considerarse en relacin
con un rol en la psicologa del lenguaje ms general, dado que los
pacientes afsicos comprendan aspectos del lenguaje que no se
relacionaban estrictamente con los componentes de base (fonologa, semntica, morfosintaxis). Ya en el siglo XX, se determin que
el rol del hemisferio derecho no era pasivo, sino que intervena de
manera fundamental en procesamientos complejos tales como las
capacidades visuo-espaciales, la orientacin, la ubicacin espacial,
la conciencia y la capacidad musical. Estos aportes contribuyeron
a determinar que si bien una lesin en el hemisferio derecho (LHD)
no genera un dao drstico y evidente a simple vista, su rol en la
conducta humana es vital. En lo referente al lenguaje, se sugiri
que el hemisferio derecho mediaba los aspectos ms automticos
y menos proposicionales.
A partir de la segunda mitad del siglo XX, los estudios sobre alteraciones del lenguaje tomaron como eje fundamental la necesidad de
que ambos hemisferios se desempeen de manera integrada para
que una comunicacin verbal rica y eficaz pueda ser llevada a cabo.
Ms an, a partir de los aos 90 comenzaron a intensificarse los
estudios de los problemas de la comunicacin verbal en pacientes
con lesiones del hemisferio derecho, sin afasia (Joanette, Goulet &
Hannequin, 1990; Tompkins, 1995; Myers, 1999).
Estos estudios demostraron que los trastornos resultantes de una
60

LHD son, en conjunto, distintos de aquellos observados por una


afasia por lesin izquierda. Muchas veces los pacientes afsicos,
a pesar de sus dificultades para procesar las estructuras elementales del lenguaje, se muestran muy hbiles para utilizar las claves contextuales para los propsitos de la comunicacin. Los LHD
constituyen el otro extremo de la disociacin: a pesar de mantener
intactas sus habilidades fonolgicas, morfolgicas y sintcticas, tienen serias dificultades para establecer relaciones adecuadas entre
el lenguaje y el contexto en que lo utilizan (Abusamra et al., 2004).
En este sentido, que los trastornos presentes en los individuos con
LHD sean globalmente diferentes a los observados en pacientes
con LHI, no implica que sean menos importantes desde un punto
de vista clnico.
Hoy en da, se sabe que aproximadamente un 50% de los pacientes
con lesiones en el hemisferio derecho presentan alteraciones de la
comunicacin verbal que producen una importante discapacidad.
Los sujetos con LHD suelen presentar dificultades para comprender
el significado metafrico de un enunciado (Eviatar & Just, 2006), el
pedido implcito en un acto de habla indirecto (Champagne-Lavau &
Joanette, 2007) o el sentido indirecto y negativo de una irona o de
un sarcasmo (McDonald, 1999; Gibbs & Colston, 2007). Es decir, dificultades en el reconocimiento de la intencin del hablante, lo cual
asegura que la comunicacin sea posible. As, procesar lenguaje, y
ms especficamente comunicarnos, implica entender la relacin
sistemtica que se produce entre lo que queremos decir y lo que de
hecho decimos (Abusamra, 2008).
A pesar de estas evidencias, los estudios que han abordado el tema
de la incidencia de las alteraciones de la comunicacin y de los posibles perfiles clnicos en pacientes con LHD an no son suficientes.
En el presente trabajo nos propusimos estudiar el desempeo de un
grupo de pacientes LHD en tareas de comprensin de tres formas
de lenguaje no literal: metforas, actos de habla indirectos, irona
y sarcasmo. Asimismo, nos propusimos describir el rendimiento de
un grupo de pacientes con lesin del hemisferio izquierdo, con afasia leve y comprensin auditiva conservada, en las mismas tareas,
y analizar las diferencias y/o similitudes entre el desempeo de los
pacientes con afasia y el desempeo de los pacientes con LHD.
2. MTODO
2.1 Participantes
Participaron de este estudio 20 sujetos LHD (MEDAD: 58,45; MESCO: 9,45; M: 11 y F: 9) y 7 sujetos LHI (MEDAD: 60,71; MESCOLARIDAD:
LARIDAD
10; M: 1 y F: 6). Para todos los participantes se consideraron los
siguientes criterios de inclusin: ser hablantes nativos del espaol, carecer de antecedentes de alteraciones del desarrollo o de
enfermedad neurolgica, psiquitrica y adicciones, y de alteraciones de adquisicin del lenguaje, la lectura o la escritura. Todos los
participantes del grupo LHD tenan, adems, lesin cerebral derecha nica de al menos 2 meses de evolucin y alteraciones de la
comunicacin diagnosticada con el Protocolo MEC (Ferreres et al.,
2007). Por su parte, los participantes del grupo LHI deban cumplir
con los siguientes criterios: lesin cerebral izquierda de al menos 2
meses de evolucin y alteracin lingstica leve diagnosticada con
una batera estandarizada de evaluacin de afasias.
2.2 Materiales
Se evaluaron tres formas de lenguaje no literal: metforas, actos de
habla indirectos e irona y sarcasmo. Para ello se suministraron tres
pruebas. En todos los casos, los estmulos de las pruebas requieren
la interpretacin de la intencin de un hablante.
Para evaluar la interpretacin de Metforas y de Actos de habla

indirectos (AHI) se seleccionaron las pruebas del Protocolo MEC


(Joanette, Ska & Ct, 2004; Ferreres et al., 2007; pruebas 3 y 11
respectivamente), debido a la disponibilidad de datos normativos
de las mismas lo que facilita la interpretacin de los resultados
y del rendimiento de los pacientes. En la prueba de metforas se
presentan expresiones metafricas utilizadas en la vida cotidiana y
se solicita su explicacin de manera espontnea (Por ejemplo: Qu
significa La vecina habla hasta por los codos?). Luego se le solicita al paciente que seleccione una opcin como respuesta correcta
de entre tres posibles (Por ejemplo: Cul de estas tres opciones
define correctamente la expresin La vecina habla hasta por los
codos?: A) La vecina habla mucho. B) La vecina tiene la boca en
los codos. C) La vecina habla moviendo los codos.). De esta manera,
se evala la capacidad de definir una metfora que tiene el paciente
y su capacidad de inhibir las respuestas errneas. La prueba est
constituida por 10 estmulos que evalan la comprensin de metforas que poseen la forma A es B (Ej: La maestra es un sol) y 10
estmulos que evalan la comprensin de expresiones idiomticas
(Ej: La vecina habla moviendo los codos).
En la prueba de AH se presentan historias breves en las que un
personaje realiza una peticin al otro, que en algunos casos es indirecta y en otros, directa. Al igual que en la prueba de evaluacin de
metforas, se evala mediante dos condiciones de respuesta, una
de modalidad abierta y otra de modalidad mltiple choice (respuesta cerrada). La prueba consta de 10 estmulos que evalan actos de
habla indirectos y 10 estmulos que evalan actos de habla directos, que funcionan como controles de los indirectos. A continuacin
se describe un ejemplo de cada tipo de estmulos de la prueba de
comprensin de actos de habla:
Acto de habla directo
Claudia est en su habitacin escuchando msica. Su padre la llama: Claudia, a cenar. Qu piensa que quiere decir el padre de
Claudia?
Ahora, le voy a dar dos respuestas posibles. Cul explica mejor lo
que la persona quiere decir.
a. Quiere que su hija vaya a cenar.
b. Quiere que su hija baje el volumen de la msica.
Acto de habla indirecto
Juan est en su habitacin escuchando msica a un volumen muy
alto. Su padre le dice: Juan, me duele la cabeza. Qu piensa que
quiere decir el padre de Juan?
Ahora, le voy a dar dos respuestas posibles. Cul explica mejor lo
que la persona quiere decir.
a. Quiere decir que le duele la cabeza.
b. Quiere que el hijo baje el volumen de la msica.
Para evaluar la comprensin de expresiones irnicas y sarcsticas
se dise especialmente una prueba (Sampedro, Abusamra & Ferreres, 2012). Si bien, existen instrumentos para evaluar estas dos
formas de lenguaje no literal, ninguno de ellos est desarrollado
en el marco del espaol, ni resulta ser comprehensivo (no incluyen
ambos tipos de expresiones, no consideran diferentes modalidades
de respuesta ni especificaciones en cuanto a las implicancias de
aspectos fundamentales de la prosodia que constituyen la naturaleza de estas expresiones), motivo por el cual debimos realizar
una prueba propia. Dicha prueba est constituida por estmulos que
evalan tanto la comprensin de ironas (estmulos que refieren a
un objeto o un estado fsico) como de sarcasmos (estmulos que
refieren a un sujeto hacia el cual se expresa una intencin hiriente o
61

negativa). Cada estmulo consiste en una historia breve, que termina con un enunciado expresado por uno de los personajes de la historia con una intencin irnica, sarcstica o directa, representada
a travs de una entonacin particular en cada caso. La evaluacin
se realiza con texto presente y una presentacin auditiva de cada
estmulo para que pueda apreciarse la informacin prosdica. El
rendimiento se computa a partir de las respuestas a tres preguntas con respuesta abierta: una pregunta mentalista que evala la
comprensin del significado que efectivamente el hablante tiene la
intencin de transmitir, una pregunta inferencial no-mentalista que
evala la capacidad general de realizar inferencias y una pregunta
factual que evala la comprensin de informacin presente en la
historia. Tambin se realiza una pregunta mentalista que se responde mediante la seleccin de una opcin entre mltiples opciones
(respuesta cerrada). Por otra parte, en una segunda instancia, se
presenta auditivamente solo el enunciado final de cada estmulo
(enunciado blanco, ya que es lo que los pacientes evaluados deben
interpretar) y se solicita que se interprete su significado sobre la
base de la entonacin con que fue producido.
La prueba consta de 40 estmulos distribuidos de la siguiente
manera: 10 estmulos que evalan la comprensin de ironas, 10
estmulos control de los que evalan la comprensin de ironas,
10 estmulos que evalan la comprensin de sarcasmos y 10 estmulos control de los que evalan la comprensin de sarcasmos,
siendo los estmulos control equiparados con los estmulos irnicos
y sarcsticos en cuanto a contenido de la historia, cantidad de personajes, enunciado clave de la interpretacin, cantidad de palabras,
preguntas y opciones de respuesta. En el siguiente ejemplo pueden
observarse todos los factores considerados en la equiparacin de
los estmulos.
Ejemplo. Versin irnica
Un grupo de amigos est de vacaciones en el mar. A pesar de ser
verano, el da est extremadamente fro. Martn, uno de los chicos,
les dice a sus amigos Qu lindo da para andar en remera!
1. Pregunta mentalista: Cree Martn que les toc un da lindo para
andar en remera?
2. Pregunta inferencial no-mentalista: Martn tiene calor?
3. Pregunta factual: Dnde est el grupo de amigos?
4. Qu quiso decir Martn?
A) Que el da que les toc es inusual en esa regin.
B) Que el da que les toc es muy lindo para hacer un asado.
C) Que el da que les toc es de temperatura agradable.
D) Que el da que les toc es muy fro.
5. Evaluacin de interpretacin de la prosodia del enunciado clave:
Segn la entonacin de esta oracin, Qu lindo da para andar en
remera! (Producida con entonacin marcada), Qu quiso decir la
persona?
Ejemplo. Versin directa, control de irnica
Un grupo de amigos est de vacaciones en el mar. A pesar de que el
pronstico deca que hara mucho fro, el clima est muy templado
y agradable. Martn, uno de los chicos, les dice a sus amigos Qu
lindo da para andar en remera!
1. Pregunta mentalista: Cree Martn que les toc un da lindo para
andar en remera?
2. Pregunta inferencial no-mentalista: Es un da lluvioso?
3. Pregunta factual: Dnde est el grupo de amigos?
4. Qu quiso decir Martn?
A) Que el da que les toc es inusual en esa regin.
B) Que el da que les toc es de temperatura agradable.
C) Que el da que les toc es muy lindo para hacer un asado.

D) Que el da que les toc es muy fro.


5. Evaluacin de interpretacin de la prosodia del enunciado clave:
Segn la entonacin de esta oracin, Qu lindo da para andar
en remera! (Producida con entonacin neutra), Qu quiso decir
la persona?
3. RESULTADOS
3.1. Diferencias cuantitativas de rendimiento
Se individualizaron 39 variables correspondientes a cada anlisis
de puntaje bruto de las tres pruebas, de las cuales solo en 4 se
observ significatividad en una prueba de Kolmogorov-Smirnov y
de Levenne. Es decir, 4 de 39 variables no permitieron asumir los
criterios de homocedasticidad y distribucin normal de la muestra. Dados estos resultados, se aplicaron pruebas de estadstica no
paramtrica. Para todos los anlisis se ha fijado un nivel-p para la
significacin estadstica de .05.
Los resultados de la prueba U de Mann-Whitney sugieren que el
grupo de pacientes LHD rindi significativamente peor que el grupo
de pacientes afsicos solo en las respuestas abiertas de la prueba de comprensin de metforas (U de M-Wexpresiones cristalizadas rta abierta=
17,5; Z -2.92; p=.002; U de M-Wtotalpruebametforas rta abierta= 19,5; Z -2.80;
p=.003).
No se observan diferencias de rendimiento estadsticamente significativas en ninguna de las variables de la prueba Interpretacin de
actos de habla.
Los resultados de la prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes sugieren que el grupo de pacientes LHD rindi significativamente mejor que el grupo de pacientes afsicos en el tiempo
empleado para realizar la tarea de comprensin de expresiones irnicas y sarcsticas (U de M-WtiempoParte1=18.500; Z -2.855; p=.003;
U de M-WtiempoParte2=26; Z -2.44; p=.013).
3.2. Rendimiento de LHD en pruebas de lenguaje no literal
Desde un punto de vista cualitativo puede observarse que los pacientes LHD tienen dificultades para comprender formas de lenguaje no literal. Estos reflejan un menor desempeo cuando deben
expresar las respuestas de manera espontnea, dado que refieren
significados que o bien no se desprenden de la intencin comunicativa transmitida en el enunciado clave, o bien incluyen dicho
significado intencional pero lo superan con significados incorporados por los pacientes. Sin embargo, aunque en la seleccin de respuestas entre mltiples opciones estos pacientes tienen un mejor
rendimiento, tambin se encontraron frente a dificultades, dado que
en muchas ocasiones seleccionaron de manera errnea la opcin
correspondiente. Generalmente, ante varias posibilidades de respuesta los pacientes suelen integrar todas las opciones dadas en
una sola interpretacin. Por ejemplo: Podra ser que la vecina habla
mucho y podra ser que ella lo que significa es que lo que habla con
la boca es como si fuese poco digamos, por eso mueve mucho los
brazos, los codos.
De este modo, en este grupo de pacientes se observaron los siguientes patrones de rendimiento en las tres pruebas administradas:
? Mala definicin espontnea y buena seleccin de opciones.
? Buena definicin espontnea y mala seleccin de opciones.
? Mala definicin espontnea y mala seleccin de opciones.
Cabe aclarar que no se registran omisiones de respuesta en ninguna de las pruebas.
3.3. Rendimiento de pacientes afsicos en pruebas de lenguaje no
literal
En los pacientes afsicos, se observaron grandes dificultades en
62

las respuestas de modalidad abierta, debidas en todos los casos


a la presencia de anomias y dificultades de definir determinados
trminos. Resulta de gran importancia notar que este grupo de
pacientes pudo resolver sus dificultades en las respuestas abiertas con explicaciones acerca de los trminos que por su anomia
no podan producir para definir los estmulos. Adems, en muchas
ocasiones dieron a entender sus interpretaciones mediante gestos
o expresiones faciales (por ejemplo, demostraban sorpresa en su
rostro ante un sarcasmo muy agresivo o referan una risa ante una
expresin metafrica que suelen usar), demostrando de ese modo
que comprendan la intencionalidad del hablante al producir ese
enunciado en particular y no otro de naturaleza literal.
En las instancias de evaluacin con opciones de respuesta, el rendimiento de los pacientes afsicos mejora notablemente (en las
respuestas de modalidad multiple choice se observa un 100% de
respuestas correctas en la prueba de metforas, un 98% de respuestas correctas en la prueba de actos de habla y un 95% de
respuestas correctas en la prueba de irona y sarcasmo).
Contrariamente a lo ocurrido con el grupo de pacientes LHD, estos
pacientes presentan un alto porcentaje de errores por omisin de
respuesta, debido fundamentalmente a la recurrencia de anomias.
4. CONCLUSIONES
Los resultados demuestran que los LHD pueden presentar alteraciones en las habilidades pragmticas, entre las que se encuentra
la del procesamiento de expresiones no literales, tales como metforas, AHI, irona y sarcasmo, aun cuando no poseen alteraciones al
nivel de componentes lingsticos elementales. Dichas dificultades
podran deberse a una falla en la utilizacin contextual o cotextual
durante el proceso de decodificacin del sentido del discurso.
Se pudo observar que en las pruebas de comprensin de formas de
lenguaje no literal, los pacientes LHD presentaron dificultades tanto en las preguntas abiertas (relacionadas con interferencias que
llevan a realizar inferencias errneas, autorreferencialidad de las
situaciones a interpretar, circunloquios, digresiones, lo que genera
que luego de varios intentos sigan perseverando en la interpretacin incorrecta), como en las preguntas cerradas (por dificultades
de inhibicin de opciones en competencia). El anlisis del tipo de
errores revela que los LHD presentan una gran cantidad de errores
por interpretacin no-literal cercana o lejana, lo que indica que se
realizan inferencias sobre la base de informacin errnea.
A pesar de que no hubo diferencias estadsticamente significativas entre el rendimiento de pacientes LHD y pacientes afsicos en
la mayora de las pruebas, el perfil de desempeo de cada grupo
permiti observar que los errores cometidos por los afsicos se
deben a dificultades relacionadas con los dficits a nivel expresivo
caractersticos de esta poblacin de pacientes y no a una imposibilidad de detectar la intencin comunicativa del hablante. Es decir, a
pesar de las alteraciones de los niveles bsicos del lenguaje, los pacientes afsicos no presentan dificultades para atribuir intenciones
comunicativas, integrar la informacin contextual e inhibir mltiples
interpretaciones posibles.
Los resultados obtenidos en este trabajo nos indican que una LHD
puede causar cambios sustanciales en la conducta comunicacional
de los individuos, afectando la capacidad para adaptar sus mensajes al contexto y al interlocutor. Estos trastornos provocan consecuencias importantes para la persona y para su entorno, por lo que
el impacto funcional y psicolgico puede ser considerable. Por otra
parte, la aparente sutileza de estos dficits genera que la mayora
de estos pacientes sean subdiagnosticados e incluso negligidos
en los servicios hospitalarios, hecho que no suele ocurrir con los

pacientes afsicos ya que sus dficits son muy susceptibles a las


bateras clsicas de evaluacin de lenguaje.
Dado que el hemisferio derecho tiene un rol fundamental en la regulacin pragmtica de la comunicacin verbal, resulta fundamental concebir el lenguaje desde una perspectiva ms amplia, en el
marco de la cognicin social para ahondar en el estudio de estas
habilidades en la poblacin de pacientes LHD.

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Tompkins, C. A. (1995). Right hemisphere communication disorders: Theory
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63

RELACIN ENTRE EDAD, CALIDAD DEL SUEO


Y DESEMPEO VISUOESPACIAL EN TRABAJADORES
EN TURNOS
Siebra Soares, Cibele; Moraes De Almondes, Katie
Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Brasil
RESUMEN
Se evalu la relacin entre edad, sueo y desempeo visuoespacial en trabajadores en turnos de una empresa petroqumica. La
muestra fue compuesta de 21 trabajadores, de 20 a 53 aos (M
= 38,3, DP = 10,3), sumetidos a esquemas de turnos alternantes
(da y noche). Para la evaluacin del sueo fue utilizado el ndice de
Calidad de Sueo de Pittsburgh (ICSP), y para evaluar la habilidad
visuoespacial, lo Teste de la Figura Compleja de Rey. Los resultados del ICSP indicaron mala calidad del sueo (M=5,95 puntos;
DP=2,6), y la existencia de diferencias estadsticamente significativas entre los grupos de edad de 20-30 aos y 41-53 aos (U =
4,5, p <0,001). Entre los participantes, 14,3% obtuvieron desempeo visuoespacial medio-bajo, lo que sugiere una disminucin de
esta capacidad. De acuerdo con la literatura, los trabajadores de
ms edad tuvieron peor calidad de sueo que los ms jvenes, a
pesar del desempeo visuoespacial satisfactorio. Bajo desempeo
visuoespacial se correlacion com la mayor edad. Estudios futuros
pueden aclarar el papel de los factores relacionados, como la maduracin del sistema visual al largo de los aos.
Palabras clave
Sueo, Desempeo visuoespacial, Edad, Trabajo en turno
ABSTRACT
RELATIONSHIP BETWEEN AGE, SLEEP QUALITY AND PERFORMANCE
VISUOSPATIAL IN SHIFT WORKERS
We analyze the relationship between age, sleep and visuospatial
performance of shift workers in a petrochemical company. The
sample consisted of 21 workers, 20-53 years (M=38.3, SD=10.3),
subjected to alternating shifts (day and night). The evaluation used
the Pittsburgh Sleep Quality Index (PSQI), and to assess the visuospatial performance the Rey Complex Figure Test. Results PSQI indicated poor sleep quality (M=5.95 points, SD=2.6) and the existence
of significant differences between 20-30 years and 41-53 years
(U=4.5, p<0.001). Among the participants, 14.3% were mediumlow visuospatial performance, suggesting a decline in this capacity.
Consistent with the literature, older workers had worse sleep quality
than younger ones, despite the satisfactory visuospatial performance. Low visuospatial performance was correlated with older age.
Future studies may clarify the role of factors such as the maturation
of the visual system over the years.
Key words
Sleep, Visuospatial performance, Age, Shift work

INTRODUO
O sono um ritmo biolgico que estabelece uma relao temporal interna e externa no organismo. A organizao temporal interna
consiste na relao temporal que o sono mantm com os ritmos
biolgicos do prprio organismo, por exemplo, as oscilaes da
temperatura corporal e a secreo de hormnios, como o cortisol
e a melatonina. Ao mesmo tempo, a organizao temporal externa estabelece uma relao entre eventos biolgicos (o sono, por
exemplo) e sincronizadores ambientais, como o ciclo claro/escuro,
as rotinas familiares e os horrios de escola e/ou trabalho (Benedito-Silva, 2008; Menna-Barreto, 1999).
No entanto, fatores como os horrios irregulares de trabalho, notadamente daqueles trabalhadores cuja carga horria organizada
de modo a garantir o funcionamento de atividades durante 24 horas (Moreno, Fischer & Rotenberg, 2003), podem levar a uma dessincronizao externa entre os ritmos biolgicos e sincronizadores
ambientais, j que as variaes de horrios, extensa carga horria
laboral e trabalho em horrio no usual (noite) se opem ao relgio
biolgico que regula o sono e s atividades diurnas do indivduo.
E ainda, pode ocorrer uma dessincronizao interna entre o sono
e outros ritmos biolgicos (Marques, Golombek e Moreno, 1999),
acarretando complicaes para a sade do trabalhador.
Dentre as consequncias dessas alteraes sobre o sono destacam-se mudanas na sua arquitetura, sono fragmentado e privao
do sono, trazendo repercusses como a ocorrncia de lapsos de
ateno, aumento do tempo de reao (Dorrian & Dinges, 2006)
e diminuio do desempenho das habilidades visuoespaciais (Killgore, Kendall, Richards McBride, 2007). Pesquisas tm mostrado
que o sono deficitrio pode prejudicar a capacidade dos indivduos
de processar adequadamente os estmulos visuais do ambiente e
integr-los espacialmente, podendo produzir erros, contribuindo
para o aumento da probabilidade de ocorrer acidentes de trabalho
(De Gennaro et al., 2005, Lieberman et al.,1998).
Vrios outros autores tm relatado que tais efeitos tambm esto
relacionados idade dos trabalhadores (Cespn, Galdo-lvarez
& Daz, 2013; Rog & Gabaude, 2009). Cespn et al. (2013) avaliaram o processamento visuoespacial de 45 voluntrios, dentre
jovens, indivduos de meia-idade e mais velhos, atravs de uma
tarefa cognitiva. Os autores apontaram para a diminuio no desempenho das habilidades visuoespaciais em indivduos mais velhos
e na meia-idade, em relao aos indivduos mais jovens. Rog e
Gabaude (2009) investigaram a deteriorao do campo visual devido privao do sono, e a relao com idade, constatando que
a sensibilidade da percepo visual diminui em grupos de maior
faixa etria, bem como a capacidade em discriminar ou detectar
estmulos no campo visual.
Considerando que a literatura aponta para a relao entre o declnio cognitivo e a idade, este declnio pode no ser homogneo e
afetar diferentemente as funes cognitivas (Cespn et al., 2013).
64

Por isso, importante investigar esse efeito em habilidades especficas, como a visuoespacialidade. Ao mesmo tempo, as dessincronizaes do sono acarretadas pelos esquemas de trabalho
alternantes podem estar associadas a alteraes expressivas no
funcionamento fsico, ocupacional, intelectivo e social do indivduo
sadio, alm de comprometer profundamente a qualidade de vida
(Moreno et al., 2003). Por isso, o presente artigo buscou analisar a
relao entre sono, desempenho visuoespacial e idade de trabalhadores em turno alternante.
2 MTODO
2.1 Participantes
A amostra foi composta por 21 trabalhadores de uma empresa petroqumica, do sexo masculino, na faixa etria de 19 a 53 anos (M
= 38,3, DP = 10,3), cuja atividade era monitorar e controlar, por
meio de painis digitais, variveis de processo (temperatura, presso, vazo, volume, etc.) referentes aos equipamentos instalados
na rea industrial.
Todos os trabalhadores estavam submetidos a esquemas de turnos
alternantes (diurno e noturno) de 12 horas ininterruptas, durante
sete dias corridos, dos quais os sete dias de trabalho diurno eram
sucedidos de sete dias de folga e os sete dias de trabalho com
alocao noturna eram sucedidos de 14 dias de folga. Os turnos
diurnos tiveram incio s 07h e trmino s 19h e os turnos noturnos
iniciaram-se s 19h, encerrando-se s 07h. Com o intuito de investigar o efeito da idade na qualidade do sono e no desempenho visuoespacial, os participantes foram separados em grupos por faixa
etria: 190 a 30 anos (n = 4); 31 a 40 anos (n = 8) e 41 a 53 anos
(n = 9). A participao de todos os voluntrios foi feita mediante a
assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
Os critrios de incluso considerados na pesquisa foram: possuir
acuidade visual normal ou corrigida, avaliada por meio da cartela
de optotipos E de Raskin; ser livre de doenas oculares identificveis (informaes concedidas atravs de avaliaes da prpria
empresa); estar submetido aos esquemas de turnos alternantes,
e ser voluntrio na participao do estudo, atravs da assinatura do termo de consentimento livre e esclarecido. Como critrios
de excluso foram considerados: apresentar qualquer transtorno
neuropsiquitrico ou patolgico (depresso, distrbios do humor,
diabetes, hipertenso, problema cardiovascular, etc.), informaes
obtidas por meio de avaliaes feitas periodicamente pela prpria
empresa, e desistir de participar em qualquer etapa da pesquisa,
independente do motivo.
2.2 Protocolos e instrumentos utilizados
A pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da UFRN
(protocolo n 322/2011). Para o alcance dos seus objetivos, utilizamos protocolos e instrumentos para a avaliao do sono e do
desempenho visuoespacial.
Para a avaliao do sono, foi utilizado o ndice da Qualidade do
Sono de Pittsburgh (IQSP) (Buysse, Reynolds, Monk, Berman & Kupfer, 1989), que se refere a um questionrio que quantifica a qualidade do sono do indivduo, referente ao ms anterior em que ele
est. Inclui indagaes a respeito do tempo levado para adormecer,
horrio de deitar e acordar, durao do sono, qualidade do sono e
cochilos. Escores acima de cinco pontos indicam qualidade do sono
ruim e, acima de dez pontos, diagnstico de distrbio de sono.
Para a avaliao da percepo visuoespacial foi utilizado o Teste
de Figuras Complexas de Rey, que consiste em um carto com o
desenho de uma figura complexa, no qual so avaliados 18 itens,
sendo que o mximo de pontos em cada item so dois, um para
preciso e um para localizao. A pontuao mxima de 36 pon-

tos. A tarefa do examinando copiar a figura, com o maior nmero


de detalhes possveis (Fuentes, DAlcante & Savage, 2010).
2.3 Procedimentos
Antes de iniciar a coleta de dados, foram realizadas reunies com a
gerncia da empresa onde a pesquisa foi desenvolvida, com o objetivo de elaborar estratgias de implantao do projeto, no intuito
de no afetar ou trazer prejuzos s atividades durante o trabalho
dos profissionais envolvidos. Logo aps, os trabalhadores foram
informados sobre os objetivos do estudo e sobre as tarefas que
deveriam executar. Os participantes que aceitaram participar da
pesquisa, por meio da assinatura do TCLE, preencheram tambm
uma ficha de identificao, contendo questes sobre dados sociodemogrficos, sobre o esquema de trabalho e condies de sade.
Aps esta primeira etapa, os trabalhadores em turnos alternantes
preencheram o IQSP e, em seguida, o teste de Figuras Complexas
de Rey foi aplicado. Ambos os testes foram realizados no primeiro
dia do turno.
2.4 Anlise dos dados
No presente estudo utilizou-se o SPSS - Statistic, Statistical Package
for the Social Sciences (verso 17.0) para a anlise estatstica dos
dados obtidos. Foram realizadas anlises descritivas (frequncias,
mdias e desvio-padro) e inferenciais. Devido ao pequeno tamanho da amostra, optou-se por submeter os dados a anlises estatsticas no paramtricas.
O Teste de Kruskal-Wallis foi utilizado para a comparao das
mdias entre as variveis idade, qualidade do sono e desempenho visuoespacial. Empregou-se o Teste U de Mann-Whitney para
analisar as diferenas entre as mdias do IQSP, em funo da faixa
etria. O Teste de Correlao de Spearman foi utilizado para verificar a ocorrncia de correlaes entre os dados obtidos sobre idade,
qualidade do sono e visuoespacialidade dos participantes.
3 RESULTADOS
Os dados sociodemogrficos dos 21 participantes demonstraram
uma mdia de idade de 38,3 anos (DP = 10,3). A faixa etria de 19
a 30 anos (19,0%) teve idade mdia de 26,0 anos (DP = 4,0), e a
faixa etria de 31 a 40 anos (38,0%) apresentou idade mdia de
32,0 anos (DP = 2,0). J na faixa etria de 41 a 53 anos (43,0%),
observou-se uma idade mdia de 50 anos (DP = 3,0). A maior parte
dos indivduos da amostra (72,2%) era casada, 57,1 % tinha de 6
a 10 anos de tempo de trabalho em esquema de turno alternante e
33,3% estava trabalhando h mais de 20 anos sob o esquema de
turno alternante.
A avaliao da qualidade do sono, medida por meio do IQSP, indicou
que os participantes apresentaram qualidade do sono ruim, com
uma mdia de 5,95 pontos (DP = 2,6). Nas anlises por faixa etria
(ver Tabela 1), observou-se que houve diferena estatisticamente
significativa na qualidade do sono dos trabalhadores, por conta da
idade ( = 8,33, p < 0,05). A diferena foi encontrada entre a faixa
etria de 19 a 30 anos e de 41 a 53 anos (U = 4,5, p < 0,001). A
partir dos resultados sugere-se que os trabalhadores mais velhos
apresentaram pior qualidade do sono, quando comparados aos
mais jovens.

65

Tabela 1. Resultados do IQSP por faixa etria dos trabalhadores em


turnos alternantes.
Idade
(anos)

IQSP
Mdia DP

19 30

3,25 1,29

31 40

5,37 2,49

41 53

7,66 1,76

Na avaliao do desempenho visuoespacial, realizada atravs do


Teste de Figuras Complexas de Rey, verificou-se que a maioria dos
trabalhadores apresentou resultado dentro ou superior mdia
(85,6%), o que sugere desempenho satisfatrio nas habilidades
visuoespaciais (ver Tabela 2). Apenas 14,3% da amostra geral obtiveram resultado mdio inferior, sugerindo um declnio na capacidade visuoespacial. Nas comparaes dos resultados por faixa etria,
no foram encontradas diferenas estatisticamente significativas
No desempenho visuoespacial ( = 3,6, p = 0,16). Os dados indicaram que no houve influncia da idade nos resultados do teste
visuoespacial.
Tabela 2. Resultados do Teste de Cpia de Figuras Complexas de Rey
por faixa etria dos trabalhadores em turnos alternantes.
Amostra Geral 19 a 30 anos
Resultado

Mdio
Inferior

14,4%

Dentro
da Mdia

Mdio
Superior
Superior
Mdia

31 a 40 anos

41 a 53 anos

n %

0,0%

12,5%

2 22,2%

33,3%

75,0%

12,5%

33.3%

33,3%

25,0%

37,5%

33,3%

19,0%

0,0%

37,5%

1 11,1%

Foi investigada, ainda, a existncia de correlaes entre as variveis


idade, qualidade do sono e desempenho visuoespacial dos participantes. Os dados demonstraram que houve correlao positiva estatisticamente significativa entre as variveis idade e qualidade do
sono (rho = 0,64, p < 0,001) e correlao negativa estatisticamente
significativa entre idade e visuoespacialidade (rho = -0,66, p < 0,05).
No foram encontradas correlaes estatisticamente significativas
entre as variveis qualidade do sono e visuoespacialidade (rho =
0,27, p = 0,22). De acordo com os resultados, sugere-se que, quanto
maior a idade, pior a qualidade do sono e desempenho visuoespacial
dos trabalhadores. Por outro lado, a qualidade do sono ruim no influenciou o desempenho visuoespacial dos participantes.
4 DISCUSSO
O presente estudo teve como objetivo investigar a influncia da idade sobre o sono e desempenho visuoespacial de trabalhadores em
turno alternante. Por meio dos resultados encontrados, observou-se
que os trabalhadores apresentaram qualidade do sono ruim. Estes
resultados esto de acordo com inmeras pesquisas, as quais demonstraram os prejuzos que o trabalho em horrios irregulares,
como noite, e sempre variantes podem acarretar ao sono dos trabalhadores. A pesquisa de Waage, Pallesen, Moen & Bjorvatn, 2013,
por exemplo, tambm encontrou qualidade do sono ruim (por meio
do IQSP) em trabalhadores em turno alternante de uma empresa
petroqumica da Noruega, concluindo que os turnos de 12 horas
contnuas podem conduzir a uma degradao no sono.
Quanto avaliao da visuoespacialidade, a maioria dos trabal-

hadores desta pesquisa apresentou um desempenho satisfatrio


nas habilidades visuoespaciais. Como, tambm, o sono de m qualidade no teve relao com o desempenho visuoespacial. Estes
resultados no eram os esperados para este estudo, pois h dados
na literatura que sugerem um comprometimento na percepo visuoespacial em funo do sono deficitrio (Kerkhof & Van Dongen,
2010; Rog & Gabaude, 2009). Shorrock (2006), por exemplo, encontrou uma srie de erros de ordem visuoperceptiva cometidas
por controladores de trfego areo no seu ambiente de trabalho.
Russo et al. (2005) tambm demonstrou, por meio de uma tarefa
de vo simulada, uma srie de erros de negligncia visual aps 19
h de viglia contnua em pilotos da fora area americana.
Contudo, os resultados desta pesquisa so consistentes com diversos trabalhos que no encontraram esta correlao, os quais
sugerem que as alteraes na percepo visuoespacial podem ser
sutis (Kerkhof & Van Dongen, 2010), no sendo sensveis de serem
detectadas por medidas de avaliao subjetivas. Portanto, provvel que o teste neuropsicolgico de Cpia de Figuras Complexas
de Rey empregado neste estudo, seja mais sensvel para detectar
prejuzos visuoespaciais em indivduos com leso cerebral, ao invs
de em trabalhadores com dficits de sono.
Em se tratando da influncia da idade no sono e desempenho
cognitivo, os resultados encontrados neste estudo, de que os trabalhadores mais velhos tiveram pior qualidade do sono do que os
mais jovens, so consistentes com pesquisas anteriores, as quais
demonstraram que vrias caractersticas do sono, como durao e
estrutura sofrem alteraes com o aumento da idade, repercutindo
em fragmentao do sono, maior dificuldade de voltar a dormir e
sono encurtado, principalmente a partir dos 40 anos. Como consequncia, a qualidade do sono tambm tende a se deteriorar com
o avano da idade (Ansiau et al., 2008; Rouch et al., 2005; OrzelGryglewska, 2010). Estas alteraes so decorrentes da perda da
plasticidade, ou seja, os trabalhadores, com o passar da idade e do
tempo de trabalho em esquemas de turno, tornam-se menos capazes de se adaptar aos efeitos fisiolgicos da perda do sono e as
constantes mudanas nos horrios de dormir, devido ao esquema
de turno alternante (Waage et al., 2013).
Como consequncia da rigidez biolgica e da dificuldade de adaptao s alteraes no sono, com o avano da idade, os trabalhadores tornam-se mais vulnerveis aos impactos que estes problemas
acarretam ao desempenho cognitivo (Rouch et al., 2005). De acordo
com Cespn et al. (2012), o envelhecimento tem sido relacionado ao
declnio nas habilidades cognitivas, em mdia, a partir dos 50 anos
de idade. Portanto, os resultados desta pesquisa so consistentes
com os achados anteriores, tendo encontrado que a idade mais
avanada foi correlacionada com o menor desempenho visuoespacial. Um dos fatores que tambm podem justificar a queda do
desempenho visuoespacial em funo da idade, alm dos fatores j
citados, ocasionados pelo trabalho em turnos, o prprio amadurecimento do sistema visual com o passar dos anos. Indivduos mais
velhos tendem a perder, naturalmente, a capacidade de perceber
com maior habilidade estmulos visuais do ambiente, o que pode ter
influenciado nos resultados do teste (Schiffman, 2005).
Conclui-se que, alm dos prejuzos no sono ocasionados pelo trabalho em turnos, o processo de envelhecimento pode afetar significativamente a qualidade do sono e contribuir para o declnio
do desempenho cognitivo dos indivduos, especificamente, das
funes visuoespaciais. Estes resultados so de grande relevncia para o contexto do trabalho, devido aos problemas que podem
acarretar para sade, bem-estar e desempenho dos trabalhadores.

66

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67

PERJUICIOS DE LA FALTA DEL SUEO PARA LO


DESEMPEO COGNITIVO DE PROCESOS ATENCIONALES
Siebra Soares, Cibele; Moraes De Almondes, Katie
Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Brasil
RESUMEN
La falta del sueo afecta el desempeo cognitivo. Estudios sugieren
que la disminucin de la atencin sostenida puede representar el
punto de partida para perjuicios en componentes cognitivos ms
complejos. Se objetiva realizar una discusin terica de los efectos
de la falta del sueo en la atencin sostenida, que puede conducir
a daos en las habilidades cognitivas de trabajadores en turnos. Se
observ que, modulada por factores circadianos y en condiciones
normales, la capacidad de mantener la atencin vara diariamente,
pudiendo aumentar o disminuir el rendimiento a cada 90 minutos.
Sin embargo, bajo efecto del sueo insuficiente y de las alteraciones circadianas, causados por el trabajo en turnos, los procesos
cognitivos ligados a la atencin se tornan ms lentos, inestables
y propensos a errores. Como resultado, hay una disminucin en la
capacidade de sostener la atencin y responder a estmulos ambientales en un tiempo hbil, siendo manifestado a travs de lapsos
y lentitud de las respuestas. Se concluye que los problemas relacionados al sueo son preocupantes, debido a los perjuicios directos
para el desempeo de habilidades relacionadas a la manutencin
de la atencin, dificultando la calidad de ejecucin de muchas tareas y poniendo en riesgo la seguridad de los trabajadores.
Palabras clave
Sueo, Atencin sostenida, Desempeo cognitivo, Trabajadores
ABSTRACT
DAMAGES FROM SLEEP LOSS ON COGNITIVE PERFORMANCE OF
ATTENTIONAL PROCESSESS
Sleep loss affects cognitive performance. Studies suggest that the
decline in sustained attention may represent the starting point for
losses in more complex cognitive components. Thus, this study
aimed to perform a theoretical discussion on the effects of sleep
loss on sustained attention, which can lead to decreased cognitive
abilities in shift workers. It was observed that, modulated by circadian factors and under normal conditions, the ability to maintain
attention varies daily, possibly increasing or decreasing the performance every 90 minutes. However, under the effect of insufficient
sleep and circadian changes caused by shift work, the cognitive
processes involved in attention become slower, unstable and prone
to errors. As a result, there is a decline in the ability to sustain attention and respond to environmental stimuli in a timely manner, being
expressed through gaps and slowness on responses. It can be concluded that sleep-related problems are the fruit of great concern, as
a result of direct damage to the performance of skills related to the
maintenance of attention, making the quality of execution of many
tasks difficult and endangering the safety of workers.
Key words
Sleep, Sustained attention, Cognitive performance, Workers

Introduo
O sono exerce um papel essencial para o bem-estar e desempenho dos indivduos. No entanto, os problemas do sono esto entre
as queixas mais frequentes da populao. Grande parte dessas
queixas podem estar relacionadas sensao de um sono no restaurador, dificuldades para adormecer, despertares durante noite
e privao do sono (Porkka-Heiskanen, Zitting & Wigren, 2013). Na
maioria das vezes, estes problemas so decorrentes de uma carga horria excessiva de trabalho ou de estudo, para que se possa
cumprir com as demandas que a sociedade atual impe. Como resultado, h a necessidade cada vez maior dos indivduos de prolongar o estado de viglia e dormir em horrios inapropriados. Isto traz
alteraes no funcionamento fsico, ocupacional, intelectivo e social
do indivduo, comprometendo profundamente a qualidade de vida
(Benedito-Silva, 2008; Gaspar, Moreno & Menna-Barreto, 1998).
Em condies de normalidade, perodos consolidados de viglia e
sono ocorrem periodicamente, em horrios especficos, durante as
24 horas, o chamado ciclo sono-viglia. A alternncia entre estes
dois estados resultado da interao entre dois mecanismos que o
regulam: o homeosttico e o circadiano. O processo homeosttico
responsvel pela presso ao sono quando a viglia alongada e
a reduo dessa propenso ao sono em resposta ao excesso do
mesmo. O processo circadiano, por sua vez, controla, endogenamente, o incio do sono noite e o seu trmino ao amanhecer, por
meio de um conjunto de osciladores que compem o Sistema de
Temporizao Circadiano, localizado no ncleo supraquiasmtico,
favorecendo a alternncia do sono e da viglia em sincronizao
com o claro e escuro ambiental com um perodo de 24 horas (Van
Dongen & Dinges, 2000).
H evidncias de que determinadas situaes podem causar alteraes nos mecanismos regulatrios do sono, afetando a sua
qualidade, por exemplo, o trabalho em turno, sobretudo o noturno.
Neste esquema de trabalho, a viglia deslocada para a noite e
o repouso para o dia, ocasionando um desalinhamento circadiano
(por conta do repouso em horrio invertido, do ponto de vista circadiano). Como consequncia, ocorrem alteraes na estrutura do
sono, fragmentao e reduo da durao do sono. Isto resulta em
mais queixas de sonolncia excessiva durante o trabalho e dificuldades para dormir durante o dia (Akerstedt, 2003; Waage, Pallesen,
Moen & Bjorvatn, 2013).
Pesquisas tm mostrado que a diminuio das horas de sono e da
sua qualidade podem trazer srias consequncias para o desempenho cognitivo de processos como a ateno sustentada, ocasionado diminuio da concentrao, do estado de alerta e do desempenho em geral (Bastien et al., 2003; Boscolo, Sacoo, Antunes,
Mello & Tufik, 2008; Gaspar et al., 1998), dificultando a qualidade
de execuo de muitas tarefas no ambiente de trabalho e na vida
cotidiana.
Nesse sentido, levando em considerao a influncia do sono para
o bem-estar e desempenho dos indivduos, este trabalho teve como
objetivo realizar uma discusso terica sobre os efeitos da perda
68

de sono na ateno sustentada, que podem levar diminuio das


habilidades cognitivas em trabalhadores em turno.
Impactos da perda do sono na ateno sustentada
Estudos de neuroimagem funcional demonstraram que a perda de
sono afeta o funcionamento de algumas regies cerebrais correlacionadas com o desempenho cognitivo, como o crtex pr-frontal. A
regio do crtex pr-frontal est envolvida com as habilidades cognitivas humanas mais complexas, como o planejamento de aes
sequenciais, resoluo de problemas, julgamento, memria, a habilidade de priorizar e selecionar as tarefas e manter a ateno em
uma tarefa selecionada, dentre outras (Orzel-Gryglewska, 2010).
No entanto, algumas investigaes sugerem que o declnio da
ateno pode representar o ponto de partida para o prejuzo nos
componentes cognitivos mais complexos. Isto porque, dficits nesse
processo comprometem a capacidade dos indivduos para responder a estmulos do ambiente em um tempo hbil, sendo manifesto
atravs de lapsos, lentificao de respostas ou micros episdios de
sono (Alhola & Polo-Kantola, 2007; Ansiau, Wild, Niezborala, Rouch,
& Marquie, 2008). Como resultado, os processos cognitivos ligados
ateno tornam-se mais lentos, instveis e propensos a erros
Ratcliff & Van Dongen, 2009).
A ateno pode ser definida como a capacidade do indivduo em
focar um aspecto limitado do ambiente, ou seja, ela funciona como
um filtro, por meio do qual retemos as informaes mais relevantes.
De acordo com os autores Lim e Dinges (2008), a ateno no pode
ser considerada como um processo unitrio, envolvendo diferentes componentes como a ateno seletiva, dividida e sustentada. A
ateno seletiva corresponde capacidade de inibio da resposta
na presena de estmulos relevantes; a ateno dividida inclui a
habilidade de alternar o foco da ateno entre vrios estmulos,
de forma voluntria; a ateno sustentada, por sua vez, se refere
capacidade de manter uma resposta estvel durante uma tarefa repetitiva e contnua, por um determinado perodo de tempo, tambm
chamada de vigilncia (Fuentes et al., 2008). Essa capacidade de
sustentar a ateno por um perodo maior de tempo pode aumentar ou diminuir ao longo de segundos, minutos ou horas (PorkkaHeiskanen, et al., 2013).
Neste sentido, os componentes da ateno sustentada so aqueles
que so sensveis s variaes homeostticas e circadianas, podendo aumentar ou diminuir o desempenho a cada 90 minutos, ao
longo do dia, e em tarefas simples e montonas. Como tambm,
bem estabelecido na literatura que ela corresponde ao componente
da cognio que mais consistente e drasticamente afetado por
perodos sem dormir (Lim & Dinges, 2008; Santhi, Horowitz, Duffy
& Czeisler, 2008).
Prejuzos na ateno sustentada em trabalhadores em turno
A ateno pode ser medida por meio de diversas ferramentas, mas
nas pesquisas de sono o instrumento comumente utilizado o Teste de Vigilncia Psicomotora (Psychomotor Vigilance Task - PVT), que
consiste na avaliao do tempo de reao, ou seja, mede o tempo
de resposta de um indivduo frente apresentao de um estmulo
(Jewett, Dijk, Kronauer & Dinges, 1999; Owens, 2007). O PVT tem
sido largamente utilizado na populao de trabalhadores em turno,
pois alm de ser uma medida sensvel aos efeitos da sonolncia e
da restrio de sono, permite avaliar as variaes do desempenho,
em funo dos fatores homeostticos e circadianos do sono, atravs da medio em intervalos curtos (de duas ou trs horas), j que
a aplicao repetida no sofre influncias da aprendizagem (Van
Dongen & Dinges, 2005; Drummond et al., 2005).

Estudos com o PVT tm mostrado que a privao de sono provoca


um aumento total dos tempos de reao, erros maiores de comisso (atestar a presena de um estmulo, quando este no est presente) e um aumento no nmero de lapsos. Pesquisas demonstram,
tambm, que o declnio do desempenho atencional no uniforme,
pois, geralmente, os trabalhadores em turno demonstram um melhor resultado no teste no perodo da manh, quando comparado
noite, e apresentam quedas no desempenho com a viglia prolongada (Drummond et al., 2005; Lim & Dinges, 2008).
A pesquisa de Ferguson, Paech, Dorrian, Roach e Jay (2011), por
exemplo, avaliou o impacto do trabalho em turnos sobre o sono,
utilizando um dirio do sono e na ateno sustentada (por meio do
PVT) de operadores de minas. Os resultados demonstraram que os
tempos de reao foram mais lentos no final do turno noturno, do
que no seu incio e do que em todo turno diurno, demonstrando a
influncia do horrio de aplicao do teste nos resultados. Alm
disso, a menor quantidade de sono, antes do turno noturno, foi relacionada a tempos de resposta mais lentos, fornecendo evidncias
de que o sono um mediador primrio da performance cognitiva.
Semelhante a esse trabalho, o estudo de Anderson et al. (2012) encontrou diminuio crnica das horas de sono aps trs semanas
de trabalho em turnos, associada com a degradao progressiva
dos tempos de reao e lapsos, avaliados por meio do PVT. Baulk,
Fletcher, Kandelaars, Dawson, & Roach (2009), utilizando um dirio
do sono e actigrafia para avaliao do sono e o PVT para avaliar a
ateno, encontraram maior tempo total de viglia e o pior desempenho no PVT no turno noturno, em relao ao diurno.
Levando em considerao as propriedades do PVT, pesquisas tambm o tem utilizado para avaliar o impacto de diferentes hbitos e
condies de trabalho no desempenho dos trabalhadores. A pesquisa de Santhi, Aeschbach, Horowitz e Czeisler (2008) utilizou o PVT
durante trs dias para avaliar se trabalhadores noturnos poderiam
produzir menos falhas de ateno durante o trabalho se dormissem
das 14h s 22h, ou seja, antes do incio do turno noturno, do que
dormindo somente aps a noite de trabalho (de 08h s 16h). Os
autores sugeriram que esta opo reduziria a presso homeosttica ao sono, devido viglia alongada antes do turno, reduzindo os
erros no trabalho. Os resultados mostraram que os profissionais
que dormiram at a noite, antes de iniciar os turnos, apresentaram
37% menos episdios de deficincia na ateno sustentada e respostas mais rpidas do que aqueles que dormiram pela manh. A
recuperao, na velocidade das respostas, atingiu nveis prximos
queles apresentados durante o dia, enquanto os profissionais que
dormiram pela manh continuaram tendo nveis lentos e deficitrios, quando comparado ao desempenho no perodo diurno.
Signal, Gander, Anderson e Brash (2009) tambm verificaram que
um cochilo de 40 minutos durante o turno noturno poderia melhorar o desempenho cognitivo em controladores areos. Os controladores foram submetidos ao PVT no incio e no fim do turno e
aps o cochilo. O grupo que no cochilou foi avaliado nos mesmos
horrios, obtendo um resultado inferior no PVT, em comparao aos
trabalhadores que cochilaram.
Czeisler et al. (2005) utilizaram o PVT com o intuito de verificar se o
uso da substncia modafinil (frmaco que atua no Sistema Nervoso
Central, inibindo o sono) poderia ser eficaz na melhora da sonolncia e distrbios do sono em trabalhadores em turno. Durante trs
meses, foram manipuladas doses de modafinil antes do incio dos
turnos noturnos no grupo experimental. O PVT e a Escala de Sonolncia de Karolinska foram aplicados a cada duas horas, no grupo
controle e no grupo experimental. Os resultados mostraram uma
melhora na frequncia dos lapsos de ateno avaliados pelo PVT no
69

grupo experimental, mas no de forma significativa ao ponto de no


haver prejuzos, comparando-se com o grupo controle.
Consideraes finais
Neste sentido, este trabalho demonstrou que os problemas relacionados ao sono, especialmente em trabalhadores em turno, podem
afetar consistentemente o bem-estar fsico, social e mental dos
indivduos. Alm do mais, a perda de sono causa prejuzos diretos
para o desempenho cognitivo de habilidades ligadas manuteno
da ateno. Estes fatores so frutos de grande preocupao, pois
podem afetar o desempenho das atividades dirias e ocasionar erros
de trabalho, colocando em risco a segurana dos trabalhadores.

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70

POSTERS

71

ACTIVIDAD ELECTROENCEFALOGRFICA Y HABILIDADES


COGNITIVAS EN NIOS CON SNDROME DOWN
Avecilla Ramrez, Gloria Nlida; Garca Martnez, Fabiola
Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Quertaro. Mxico
RESUMEN
El Sndrome de Down (SD) se considera la principal causa gentica
de retraso mental (Garca, 2010). El objetivo de este trabajo fue
correlacionar las habilidades cognitivas de nios con SD en edad
escolar (GSD) con datos del Electroencefalograma (EEG) evaluado
cuantitativamente y compararlos con un grupo de nios sanos en
edad escolar (GC). En la primera etapa se evaluaron las habilidades
cognitivas de un grupo GSD de 11 nios y un GC de 15 nios. En la
segunda etapa se realiz un registr EEG durante una tarea en reposo. El EEG fue editado fuera de lnea y analizado cuantitativamente por banda ancha. Se obtuvieron los valores de Potencia Relativa
(PR) en cada banda de frecuencia y en cada electrodo de registro.
Se encontraron diferencias significativas entre el GSD y el GC, con
un aumento en la PR del GSD en la banda de frecuencia Theta. En
el GSD la PR theta correlacion con las puntuaciones de CI, y la
banda alfa se encontr una correlacin negativa. Estos resultados
muestran que la banda theta podra tener una funcin diferente en
los nios con SD que en los nios SD de control.

BIBLIOGRAFIA
Babiloni, C., Albertini, G., Onorati, P., Muratori, C., Buffo, P., Condoluci, C.,
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Editorial: Trillas.

Palabras clave
EEG, Habilidades cognitivas, Sndrome de Down
ABSTRACT
EEG ACTIVITY AND COGNITIVE ABILITIES IN SD CHILDREN
Down Syndrome (DS considered the leading genetic cause of cognitive disabilities (Garca et al., 2010). The aim of this work is to
correlate the cognitive abilities in DS school-age children (GSD)
with their electric brain activity (EEG) and to compare with a group
of healthy children (GC). A GSD group of 11 children and GC of 15
children were evaluated. In the first stage, we evaluate the cognitive
skills in both groups. In the second stage, we perform an EEG recording during a task without response. The EEG was edited offline and
analyzed by broadband. Relative Power values (RP) was obtained
in each frequency band, on each recording electrode. Significant
differences between the GSD and the GC were found, an increase in
the RP of GSD in Theta frequency band. We found a positive linear
correlation between Theta RP and CI scores in the DS group, and a
negative correlation between Alpha RP and cognitive scores. These
results show that theta band could have different function in SD
children than in control children.
Key words
EEG, Cognitive abilities, Down Syndrome

72

MEMORIA DE TRABAJO E INFERENCIAS REPOSITIVASEXPLICATIVAS EN LA COMPRENSIN DE TEXTOS


EXPOSITIVOS
Barreyro, Juan Pablo; Injoque-ricle, Irene; Formoso, Jesica; Alvarez Drexler, Andrea Virginia; Burin,
Dbora Ins
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones
Cientficas y Tcnicas
RESUMEN
La comprensin del texto implica la construccin de una representacin coherente del significado del texto e implica un componente
inferencial (Kintsch, 1998). Los textos expositivos consisten en informar al lector acerca de nuevos conceptos, realidades genricas
a menudo abstractas, y aportar importante informacin tcnica
(Vidal-Abarca, Martnez, & Gilabert, 2000). Un tipo de inferencia
importante durante la comprensin de estos textos son las inferencias repositivas-explicativas (van den Broek & Kendeou, 2008), que
sirven para unir informacin de la oracin que se est leyendo con
informacin previa. La memoria de trabajo se refiere al conjunto
de procesos vinculados al control, regulacin y mantenimiento de
informacin necesaria para la ejecucin de tareas cognitivas complejas (Unsworth et.al, 2009). El propsito de este trabajo consisti
en estudiar la relacin entre la memoria de trabajo y la generacin de inferencias repositivas-explicativas durante la comprensin
de textos expositivos en 133 estudiantes universitarios, llevando
a cabo un experimento donde se evalu la memoria de trabajo
con tres pruebas de amplitud (Amplitud de Dgitos Directos e Inverso, y Ordenamiento Dgito-Letra) y la generacin de inferencias
repositivas-explicativas. Los resultados indicaran que la capacidad
de reponer informacin anteriormente presentada en el texto est
soportada por recursos de la memoria de trabajo.
Palabras clave
Memoria de trabajo, Inferencias Repositivas, Textos Expositivos,
Comprensin

sion of expository texts. For this, 133 students participated in an experiment in which working memory was assessed with three tasks
(direct and indirect digit recall and digit-letters subsequences) and
answered an inference questionnaire. The results indicated that the
ability to reactivates information previously presented in the text is
supported by working memory resources.
Key words
Working Memory, Inferences, Expository Text, Comprehension

BIBLIOGRAFIA
Kintsch, W. (1998). Comprehension. A paradigm for cognition. Cambridge:
Cambridge University Press.
Unsworth, N., Redick, T. S., Heitz, R. P., Broadway, J. M. & Engle, R. W.
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Inferences and coherence. In M. A. Gernsbacher (Ed.), Handbook of psycholinguistics (pp. 539-588). San Diego: Academic Press.
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Vidal-Abarca, E., Martnez, E. & Gilabert, R. (2000). Two procedures to improve instructional text: Effects on memory and learning. Journal of Educational Psychology, 92, 107-116.

ABSTRACT
WORKING MEMORY AND REINSTATEMENT INFERENCES IN
EXPOSITORY TEXT COMPREHENSION
Text comprehension involves the construction of a coherent mental
representation, which requires for the reader to generate inferences (Kintsch, 1998). The purpose of expository texts is to inform
about new concepts, generic or abstract, and to provide important
technical information (Vidal- Abarca, Martnez, & Gilabert, 2000).
Reinstatement inferences are important to the understanding of expository texts (van den Broek & Kendeou, 2008), and they are made
when the reader reactivates the information previously presented
on the text, in order to maintain sufficient causal justification for
the statement that he or she is reading. Working memory refers to
the mechanisms and processes involved in the control, regulation
and active execution of complex cognitive activities, and the active maintenance of relevant information (Unsworth et.al, 2009). The
purpose of this study was to explore the relationship between working memory and reinstatement inferences during the comprehen73

PREFERENCIA DECISORIA Y ESTILOS DE LIDERAZGO


COMO PREDICTORES DE LA INTELIGENCIA CULTURAL
DE ESTUDIANTES MILITARES ARGENTINOS
Depaula, Pablo; Cosentino, Alejandro Csar; Becerra, Luciana; Torres, Jos Alejandro; Bail Pupko,
Vera; Clotet, Cinthia Ins; Nistal, Mara; Frascaroli, Cynthia; Castillo, Sergio; Azzollini, Susana Celeste
Universidad Abierta Interamericana - Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas.
Argentina
RESUMEN
La inteligencia cultural remite a procesos cognitivos y aspectos de
personalidad que regulan la adaptacin a nuevas culturas (Depaula
& Azzollini, 2011, 2012, 2013). Se analiza la capacidad predictiva
de las variables edad, toma de decisiones (deliberada vs. intuitiva) y
estilos de liderazgo (transformacional, transaccional o laissez faire)
sobre la inteligencia cultural en estudiantes universitarios militares
de Argentina. Una muestra de 324 cadetes complet las escalas
Cultural Intelligence Scale (CQS; Ang et al., 2007; Depaula, 2010),
Preference for Intuition and Deliberation (PID; Betsch, 2004) y Cuestionario de Estilos de Liderazgo (CELID; Castro Solano, Nader & Casullo, 2004). Se realiz un anlisis de regresin lineal jerrquica por
pasos (stepwise), utilizando como variable criterio la inteligencia
cultural global, y variables predictoras la edad, la preferencia decisoria y los estilos de liderazgo. Los resultados indican que la preferencia por decisiones deliberadas ( = .152; p = .008) y el estilo
de liderazgo transformacional ( = .201; p = .001) predicen la inteligencia cultural, por lo que aquellas personas con ms habilidades
para adaptarse a la diversidad cultural, concomitantemente deciden reflexivamente, conduciendo a sus seguidores en la promocin
del cambio, facilitando la trascendencia de objetivos personales y
la cohesin grupal.
Palabras clave
Inteligencia cultural, Decisiones deliberadas, Liderazgo transformacional, Estudiantes militares
ABSTRACT
DECISIONMAKING PREFERENCE AND LEADERSHIP STYLES AS
CULTURAL INTELLIGENCE PREDICTORS OF ARGENTINE MILITARY
STUDENTS
Cultural intelligence refers to cognitive processes and personality
aspects that regulate the adaptation to new cultures (Depaula &
Azzollini, 2011, 2012, 2013). The predictive capacity of the variables of age, decision making (deliberate vs. intuitive) and leadership
styles (transformational, transactional or laissez faire) on cultural
intelligence in the students of the Argentine Military College is
analyzed. A sample of 324 cadets completed the scales Cultural
Intelligence Scale (CQS; Ang et al., 2007; Depaula, 2010), Preference for Intuition and Deliberation (PID; Betsch, 2004) and Leadership Styles Questionnaire (CELID; Castro Solano, Casullo, & Nader
, 2004). An analysis of hierarchical linear regression was carried
out by steps (stepwise) in which it is used as the criterion variable
the global cultural intelligence, the predictive variables of age, the
deciding preference and the leadership styles. The results indicate
that the preference for deliberate decisions ( = .152; p = .008) and

the transformational leadership style ( = .201; p = .001) predict


cultural intelligence. Thus, people with more skills to adapt to cultural diversity can concomitantly decide reflectively and lead their
followers to promote the change so they facilitate the significance
of personal goals and group cohesion.
Key words
Cultural Intelligence, Deliberate decisions, Transformational leadership, Military students

BIBLIOGRAFIA
Ang, S., Van Dyne, L., Koh, C., Ng, K. Y., Templer, K. J., Tay, C., & Chandrasekar, N. A. (2007). Cultural Intelligence: Its measurements and effects on
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74

DIFERENCIAS EN TIEMPOS DE REACCIN EN LA


IDENTIFICACIN DE PEQUEAS Y GRANDES CANTIDADES
Formoso, Jesica; Injoque-ricle, Irene; Martnez-cuitio, Macarena; Barreyro, Juan Pablo;
Jacubovich, Silvia
Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
La numeracin consiste en el conteo de los elementos presentes
y la asignacin de un valor total al conjunto. Para pequeas cantidades (1-3 elementos) la numeracin se realiza sin esfuerzo, rpidamente y sin errores, mientras que para cantidades mayores a 4,
es ms lenta y puede generar errores (Dehaene,1997). Numerosos
autores proponen que se tratara de dos procesos cognitivos diferentes: el subitizing (reconocimiento sbito de cantidades), basado
en un proceso paralelo y preatencional de individuacin y seguimiento de objetos (Trick,Perl,&Sethi,2005; Trick&Pylyshyn,1994),
y el conteo, una proceso serial que requiere de recursos atencionales y de la memoria de trabajo (Baroody&Wilkins,1999;
Dehaene&Cohen,1994; Trick,2005). Se administr una tarea de
numeracin de una Batera de Habilidades Matemticas Bsicas
(Formoso et al,2014) a 20 nios de 8 aos. El objetivo es observar
la presencia o ausencia de diferencias claras en la numeracin de
pequeas y grandes cantidades teniendo en cuenta el tiempo de
respuesta. Los resultados muestran diferencias significativas entre
la numeracin 1 y 2 elementos respecto de la numeracin de 3 a 5
elementos. Esto permite sugerir que en nios de 8 aos la numeracin de pequeas y grandes cantidades recae en procesos diferentes, pero que solo se reconoceran sbitamente 1 y 2 elementos.

BIBLIOGRAFIA
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Palabras clave
Numeracin, Tiempo de respuesta, Cantidad, Subitizing, Conteo
ABSTRACT
DIFFERENCES IN REACTION TIMES IN THE IDENTIFICATION OF SMALL
AND LARGE QUANTITIES
The enumeration of a set of object consists in counting the objects
and asigning a overall value to the set. For small quantities (1-2 objects) is effortless, quick and accurate, while for quantities larger than
4, is slower and can generate errors (Dehaene, 1997). Various authors
suggest the existence of two different cognitive processes: subitizing
(sudden recognition of numerosities) based on a parallel and preattentive individuation and object tracking process (Trick, Perl, & Sethi,
2005; Trick & Pylyshyn, 1994), and counting, a serial process that requires attentional resources and working memory (Baroody & Wilkins,
1999; Dehaene & Cohen, 1994; Trick, 2005). An enumeration task of
a Basic Math Skills Battery (Formoso et al, 2014) was administered to
20 8 year-old children. The aim is to observe the presence or absence
of differences in the enumeration of small and large quantities based
on response times. The results show significant differences between
the enumeration of 1 and 2 elements against the enumaration of 3
to 5 elements. This could suggest that for 8 year-old children the
enumeration of small and large quantities lies on different processes,
but that only 1 and 2 elements are subitized.
Key words
Enumeration, Response time, Quantity, Subitizing, Counting
75

LAS DIFERENCIAS DE PERSONALIDAD AFECTAN


AL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Macbeth, Guillermo; Fioramonti, Mauro
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Argentina
RESUMEN
Los modelos actuales de razonamiento le atribuyen una importancia
crtica a variables de la tarea y del contexto (Johnson-Laird, 2010).
Las variables de las personas, en cambio, han sido menos estudiadas (Brunetti et al., 2014 Johnson-Laird, 2008; Rips, 2011). Por ello
hemos realizado un estudio descriptivo para evaluar el efecto de
las diferencias de personalidad sobre tareas de razonamiento deductivo con negaciones compuestas. Participaron 130 estudiantes
universitarios (media de edad = 23,79 aos, DE= 6,45). Los participantes completaron en papel y lpiz el inventario Big Five, el inventario de Necesidad de Cognicin y una tarea que solicitaba inferir
equivalencias para la negacin de conjunciones y disyunciones.
Los resultados del anlisis correlacional mostraron una covariacin
directa entre la necesidad de cognicin y el xito deductivo en negacin de conjunciones (r = 0,211, p = 0,016). Tambin se encontr
una correlacin directa entre el razonamiento con disyunciones y
el factor apertura (r = 0,19, p = 0,03). Los restantes factores (escrupulosidad, extraversin, cordialidad, neuroticismo) no mostraron
correlacin significativa con tareas de deduccin (ps > 0,05). Este
resultado es compatible con hallazgos previos que destacan la relevancia de los factores ms intelectuales de personalidad sobre el
razonamiento (Fumero, Santamara, & Johnson-Laird, 2010).

Key words
Reasoning, Deduction, Personality, Openness

BIBLIOGRAFIA
Brunetti, M., Perrucci, M. G., Di Naccio, M. R., Ferreti, A., Del Gratta, C.,
Casadio, C. & Romani, G. L. (2014). Framing deductive reasoning with emotional content: An fMRI study. Brain and Cognition, 87, 153-160.
Fumero, A., Santamara, C. & Johnson-Laird, P.N. (2010). Formas de pensar?: efecto de la personalidad en el razonamiento. Psicothema, 22, 57-62.
Johnson-Laird, P. N. (2008). How we reason. New York, NY: Oxford University Press.
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Rips, L. J. (2011). Lines of thought. Central concepts in cognitive psychology. New York, NY: Oxford University Press.

Palabras clave
razonamiento, deduccin, personalidad, apertura
ABSTRACT
PERSONALITY DIFFERENCES AFFECT DEDUCTIVE REASONING
Current models of reasoning attribute critical relevance to task variables and to contextual variables (Johnson- Laird, 2010). In contrast, the effects attributable to individual differences have been less
studied (Brunetti et al., 2014 Johnson- Laird, 2008, Rips, 2011). We
have therefore conducted a descriptive study to analyze the effects
of personality differences on deductive reasoning tasks composed
by compound negations. 130 undergraduate students participated
in our study (mean age = 23.79 years old, SD = 6.45). Participants
completed in paper and pencil format the Big Five Inventory, the
Need for Cognition inventory and a deductive reasoning task concerned with sentential negations of conjunctions and disjunctions.
The results of the correlational analysis showed a direct covariation
between the need for cognition and performance on deductive reasoning that includes compound negation of conjunctions (r = 0.211,
p = 0.016). A direct correlation between reasoning with negated
disjunctions and openness of personality was also found (r = 0.19,
p = 0.03). The remaining factors (conscientousness, extraversion,
agreeableness, neuroticism) yielded no significant correlation with
deductive performance (ps> 0.05). These results support previous
findings that highlight the importance of the more intellectual personality factors on reasoning (Fumero, Santamaria, & JohnsonLaird, 2010).

76

DIFERENCIAS EN EL PROCESAMIENTO SEMNTICO


EN NIOS EN EDAD ESCOLAR?
Martnez-cuitio, Macarena; Shalom, Diego; Borovinsky, Geraldine; Szenkman, Daniela; Fumagalli,
Julieta
Universidad de Buenos Aires - Instituto de Neurologa Cognitiva. Argentina
RESUMEN
Hombres y mujeres procesan de manera diferente seres vivos (SV)
y objetos inanimados (OI). Las mujeres muestran una ventaja para
SV y los hombres para OI. Estas diferencias pueden explicarse por
una mayor familiaridad de los hombres con las herramientas y de
las mujeres con las frutas/verduras o por la importancia diferencial
de las categoras en la evolucin filogentica. Un procesamiento
semntico diferencial o similar entre nios y nias en edades tempranas permitira confirmar si estas diferencias son producto del
contacto diario o de la evolucin. Con este objetivo se administr
una tarea de fluencia semntica en nios. Participaron 65 alumnos
(37 varones). Se compar el desempeo entre nios y nias de nivel
inicial (primer a tercer grado) y medio (cuarto a sexto) en ambos
dominios. Se realiz un anlisis de varianza de medidas repetidas
a fin de comparar el desempeo entre sexos en ambos niveles. Los
resultados muestran diferencias estadsticamente significativas a
favor del nivel medio (F(1,61)= 41,947; p< .001) y de SV (F(1,65)=
260,57; p< .001) pero no de sexo. Si bien la diferencia entre dominios estara presente desde el inicio de la escolarizacin, no existiran diferencias de sexo en nios.

BIBLIOGRAFIA
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Palabras clave
Semntica, Sexo, Fluencias, Dominios
ABSTRACT
ARE THERE DIFFERENCES IN SEMANTIC PROCESSING BETWEEN
CHILDREN IN SCHOOL YEARS?
Men and women process living things (LT) and inanimate objects
(IO) differently. Women show advantages for LT and men for IO. These differences can be explained in terms of a greater familiarity for
men with tools and for women with fruits/vegetables, or because of
a differential relevance between categories along the phylogenetic evolution. A similar or differential semantic processing between
young boys and girls would allow us to confirm if these differences
are the result of daily contact with elements from those categories
or evolution. With this purpose, we administered a semantic fluency
task for children. Sixty-five students (37 were boys) from elementary school participated. We compared performance between boys
and girls from initial (First to Third grade) and middle grades (Fourth to Sixth grade) in both domains. A repeated-measure variance
analysis was conducted, in order to compare performance between
genders in both groups. Results show statistically significant differences between grades, with an advantage for middle grades
(F(1,61)= 41,947; p< .001) and LT (F(1,65)= 260,57; p< .001),
but no differences between sex. Even though differences between
domains could be present when schooling begins, the differences
observed between sex in adults do not seem to exist for children.
Key words
Semantic, Sex, Fluency, Domains
77

NIVELES DE CONFLICTO SEMNTICO ENTRE ESTMULOS


GUSTATIVOS Y LINGSTICOS EN EL EFECTO STROOP
INTERMODAL
Razumiejczyk, Eugenia; Pereyra Girardi, Carolina
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Argentina
RESUMEN
Diversos estudios han fallado en mostrar la presencia de la interferencia stroop intermodal entre la percepcin gustativa y las representaciones lingsticas (Razumiejczyk, Macbeth, & Leivobich,
2013). No obstante, en ellos no se ha logrado mostrar una diferencia significativa entre los estmulos incongruentes y los controles. El
propsito de este estudio consiste en efectuar un gradiente semntico (Risko, Schmidt, & Besner, 2006) con dos niveles de estmulos
incongruentes de diferentes grados de conflicto con el estmulo
gustativo. La hiptesis de trabajo sostiene que cunto ms cercano
el estmulo lingstico visual (incongruente) al estmulo gustativo,
mayor es la interferencia, por ejemplo, durazno-damasco. Los resultados mostraron que los estmulos incongruentes con bajo nivel
conflictivo no se diferenciaron significativamente de los estmulos
controles en las variables de tiempo de reaccin ni en nmero de
acierto. Sin embargo, los estmulos incongruentes con alto nivel
conflictivo tuvieron un menor rendimiento y un mayor tiempo en la
identificacin de los estmulos gustativos. Se concluye que el grado
de cercana conceptual entre los estmulos (Zwaan, 2014) influye
en el efecto stroop intermodal.

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the discussion. Trends in Cognitive Sciences, 18(5), 229-234.

Palabras clave
Interferencia, Stroop, Gusto, Intermodalidad
ABSTRACT
LEVELS OF SEMANTIC CONFLICT BETWEEN GUSTATORY AND
LINGUISTIC STIMULI IN CROSSMODAL STROOP EFFECT
Several studies have failed to show the presence of crossmodal
Stroop interference between taste perception and linguistic representations (Razumiejczyk, Macbeth, & Leivobich, 2013). However,
such studies have not been able to show a significant difference
between control stimuli and incongruent stimuli. In this context, the
purpose of our study was to construct a semantic gradient (Risko,
Schmidt, & Besner, 2006) with two levels of incongruent stimuli according to the degree of conflict with the gustative stimuli. The working hypothesis holds that a closer distance between the linguistic
visual stimuli (incongruent) to the gustative stimuli generates a
greater interference. For example, the pair peach-apricot presents
a short distance between these fruits because they are similar in
shape, color, and taste. The results showed that the incongruent
stimuli with lower conflict did not differ significantly from control
stimuli in reaction times and accuracy rates. However, more conflictive incongruent stimuli generated a lower performance and longer
response times in the gustative identification task. We conclude that
the degree of conceptual proximity between stimuli (Zwaan, 2014)
influences the crossmodal Stroop effect.
Key words
Interference, Stroop, Taste, Crossmodality
78

LA DISTANCIA SEMNTICA REGULA


EL EFECTO STROOP INTERMODAL
Razumiejczyk, Eugenia; Pereyra Girardi, Carolina; Macbeth, Guillermo; Fioramonti, Mauro
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Argentina
RESUMEN
Este estudio se propone mostrar que la distancia semntica entre
materiales gustativos y visuales afecta al fenmeno stroop relacionado con el cruce de tales modalidades. La hiptesis de trabajo
sostiene que a mayor distancia semntica, menor es la interferencia
de procesamiento en memoria de trabajo. Para evaluar esta hiptesis se realiz un estudio preliminar de diseo intra-sujetos (Kuehl,
1999) del que participaron 23 estudiantes universitarios (media de
edad = 28,61 aos, DE = 6,78). Se administraron los estmulos gustativos de durazno, ciruela, frutilla y naranja. Se presentaron colores
como estmulos visuales. Se emple el paradigma de la tarea stroop
intermodal que utiliza condiciones de congruencia, incongruencia y
control y mide cantidad de aciertos y tiempos de reaccin (White
& Prescott, 2007). Los resultados mostraron la ausencia esperada del efecto stroop en condiciones de mayor distancia semntica.
Este resultado es novedoso en tanto estudios previos que omiten la
manipulacin de la distancia semntica obtienen generalmente el
efecto de interferencia (Razumiejczyk, Macbeth, & Leivobich, 2013).

BIBLIOGRAFIA
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Palabras clave
Interferencia, Intermodalidad, Stroop, Gusto
ABSTRACT
THE SEMANTIC DISTANCE REGULATES THE CROSS MODAL STROOP
EFFECT
This study aims to show that the semantic distance between gustative and visual stimuli affects the Stroop phenomenon related to
the cross processing of such modalities. The working hypothesis
holds that the greater the semantic distance, the lower the interference processing in working memory. To evaluate this hypothesis, a
preliminary study of within-subjects design (Kuehl, 1999) was conducted with to 23 participants (mean age = 28.61 years old, SD =
6.78). The administered gustative stimuli were peach, plum, strawberry, and orange. Different colors were presented as visual stimuli, which were considered semantically distant. The crossmodal
Stroop paradigm was applied. This paradigm employs congruence,
incongruence, and control conditions and measures accuracy rates
and response times (White & Prescott, 2007). The results showed
the expected absence of Stroop effect in conditions of greater semantic distance generated by colors. This result is novel because
previous studies neglected the manipulation of semantic distance
between materials in different modalities (Razumiejczyk, Macbeth,
& Leivobich, 2013).
Key words
Interference, Crossmodality, Stroop, Taste

79

LA SINGULARIDAD DEL PACIENTE EN LAS QUEJAS


COGNITIVAS Y PSICOAFECTIVAS
Snchez Negrete, Mara Gabriela; Igol, Pablo; Mandich, Viviana Carina; Lascar, Maria
CAECE. Argentina
RESUMEN
En las entrevistas de admisin para la atencin psicoteraputica, muchos pacientes refieren, adems de los problemas afectivos, quejas
cognitivas. Las mismas suelen quedar, en segundo plano y no son
evaluadas. Otros pacientes, en cambio, consultan con un mdico,
preocupados pos sus sntomas cognitivos y refieren en la misma,
sntomas psicoafectivos. El objetivo de este trabajo fue estudiar las
esferas cognitivas y psicoafectivas, de pacientes pertenecientes a
una obra social, y que presentaban sntomas psicoafectivos, somticos y cognitivos, rescatando la singularidad de los mismos.
Se estudiaron 15 pacientes y se utiliz la siguiente batera: Entrevista,
Inventario de Ansiedad Estado y Rasgo (Stai), Inventario para la Valoracin de la Depresin (Beck), Test de Aprendizaje Verbal de Rey, Test
del Trazo, Figura Compleja de Rey, Fluencia Semntica y Fonolgica,
Test de Boston, Dgito Smbolo y Test de Stroop. Se encontr alto ndice de ansiedad y depresin, slo una paciente present alteracin
en la flexibilidad mental y siete mostraron fallas en la aprehensin
visoperceptiva. Si bien, los mismos han sido relacionados con la
desregulacin de los ejes del estrs, este estudio permiti, adems,
rescatar lo singular del paciente que consulta, mostrando como la
singularidad se expresa en la multiplicidad sintomtica.
Palabras clave
Neurocognicion, Depresion, Ansiedad, Estres, Quejas, Cognitivas,
Singularidad, Sujeto

BIBLIOGRAFIA
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ABSTRACT
PATIENTS SINGULARITY IN COGNITIVE AND PSYCHOLOGICAL
COMPLAINTS
At interviews for admission to psychotherapeutic care, many patients
relate not only emotional but also cognitive problems. These complaints often remain in the background and are not evaluated. Other
patients, however, consult with a doctor about their cognitive symptoms and also report psycho symptoms. The aims of this work were
to study the cognitive and psycho spheres of patients belonging to a
private health insurance, who had psycho, somatic and cognitive symptoms, and to capture the singularity of the subjects. Fifteen
patients were studied and the following battery was used: Interview,
State Anxiety Inventory (Stai), Beck Depression Inventory, Rey Auditory Verbal Learning Test, Trail Making Test, Rey Complex Figure Test,
Semantic and Phonological Fluency, Test of Boston, Digit Symbol, and
Stroop Test . High levels of anxiety and depression were found, only
one patient had altered mental flexibility, and seven showed failures in visuoconstruction apprehension. Although these symptoms
have been associated with deregulation of the stress axes, this study
also allowed the researchers to unveil the uniqueness of the patient,
showing how singularity is expressed in symptomatic multiplicity.
Key words
Cognition, Depression, Anxiety, Cognitive, Complaints, Stress, Singularity, Subjects
80

PROCESAMIENTO COGNITIVO DE LAS EMOCIONES


BSICAS Y TEORA DE LA MENTE
Tabernero, Maria Eugenia
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Argentina
RESUMEN
Introduccin: Las emociones bsicas son estados emocionales determinados biolgicamente, de expresin universal e innata. Las emociones secundarias requieren, para ser reconocidas, de Teora de la
Mente (TdM) Objetivo: Estudiar si el reconocimiento de las emociones
bsicas y la TdM forman parte del mismo proceso cognitivo Material
y mtodo: Se evaluaron 26 pacientes con diagnstico de Demencia
Frontotemporal variante conductual (DFTvc). Se administr una batera para el reconocimiento facial de emociones bsicas (RFEB) y
una tarea de reconocimiento de prosodia emocional. Para TdM se
administr: Lectura de la Mente en los ojos (LMO), Faux Pas y Falsa
creencia de primer orden (FC1) Resultados: El 81% de los pacientes
present alteraciones en el RFEB y el 35% en prosodia emocional.
LMO correlacion con una tarea de RFEB y con la tarea que evala
prosodia emocional. Faux Pas no mostr correlacin con ninguna
tarea de emociones bsicas. FC1 mostro correlacin con todas las
tareas de RFEB pero no con la tarea de prosodia. Se hallaron disociaciones entre tareas. Conclusiones: Si bien se hallaron correlaciones,
estas resultaron poco concluyentes. La presencia de solo algunas
correlaciones entre tareas de emociones bsicas y TdM parecera
indicar que se trata de procesos que son independientes entre s.

BIBLIOGRAFIA

Palabras clave
Emociones bsicas, Teora de la Mente, Demencia Frontotemporal
variante conductual

Folstein MF, Folstein SE, McHugh PR. (1975): Mini-mental state. A practical method for grading the cognitive state of patients for the clinician. J
Psychiatr Res. 12: 189-198.

ABSTRACT
CONGNITIV PROCESSING OF BASIC EMOTIONS AND THEORY OF MIND
Introduction: Basic emotions are biologically determined, emotional states of universal and innate expression. Secondary emotions
need to be recognized, of Theory of Mind (ToM) Objective: To study whether the recognition of basic emotions and TdM part of the
same cognitive process Method and Material: We evaluated 26
patients diagnosed with behavioral variant Frontotemporal Dementia (bvFTD). Battery for facial recognition of basic emotions (FRBE)
and a task of recognition of emotional prosody was administered.
ToM tasks were administered: Reading the Mind in the Eyes (RME),
Faux Pas and First Order False Belief task (FOFB) Results: 81% of
patients have alterations in FRBE and 35% in recognition of emotional prosody. LMO correlated with a task of FRBE and the task that
assesses emotional prosody. Faux Pas showed no correlation with
any task of basic emotions. FC1 showed correlation with all FRBE
tasks but not with the task of prosody. Dissociations between tasks
were found. Conclusion: Although correlations were found, these
are proved inconclusive. The presence of only some correlations
between basic emotions tasks and ToM seem to indicate that these
are processes that are independent of each other.
Key words
Basic emotions, Theory of Mind, Beheavioural variant Frontotemporal Dementia

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81

RECONOCIMIENTO EMOCIONAL EN DEMENCIA


TIPO ALZHEIMER Y DEMENCIA FRONTOTEMPORAL
VARIANTE CONDUCTAL
Tabernero, Maria Eugenia; Cossini, Florencia
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Argentina
RESUMEN
Introduccin: Existe controversia acerca de si el reconocimiento
facial de emociones bsicas (RFEB) se encuentra alterado en la variante conductual de la Demencia Frontotemporal (DFTvc) y en la
Demencia tipo Alzheimer (DTA). Objetivo: Estudiar la presencia de
alteraciones en RFEB en DFTvc y DTA. Material y Mtodo: Se evaluaron 23 pacientes con diagnstico de de DTA probable y 26 con
DFTvc. Se administr una batera para el RFEB Resultados: El 77%
de los pacientes con DTA y el 81% de los DFTvc presentaron alteraciones en RFEB. Se encontraron diferencias significativas entre DTA
y DFTvc en dos de las tres tareas que evalan RFEB. Los pacientes
con DTA mostraron un rendimiento significativamente peor en todas
las tareas excepto Apareamiento. Las emociones ms alteradas en
ambas patologas fueron enojo y miedo Conclusiones: Se corrobora
la presencia de alteraciones en RFEB en ambas poblaciones. La
alteracin en igual proporcin de las emociones de enojo y miedo
no coincide con lo hallado por Lavenu (2005). Dado que el reconocimiento emocional es fundamental para la funcionalidad social, su
evaluacin resulta primordial especialmente en pacientes con DTA,
para quienes la alteracin fue mayor.

BIBLIOGRAFIA

Palabras clave
Demencia tipo Alzheimer, Demencia Frontotemporal, Emociones
bsicas

Giannakopoulos, P., Gold, G., Duc, M., Michel, J.P., Hof, P.R., Bouras, C.
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ABSTRACT
EMOTIONAL RECOGNITION IN DEMENTIA OF ALZHEIMER TYPE AND
BEHEAVIOURAL VARIANT OF FRONTOTEMPORAL DEMENTIA
Introduction: There is controversy about whether the facial recognition of basic emotions (FRBE) is altered in the behavioral variant of
Frontotemporal Dementia (bvFTD) and Alzheimer Disease (AD) Objective: Study the presence of alterations in FRBE in the bvFTD and
AD Methods: We assessed 23 patients diagnosed with probable AD
and 26 diagnosed as bvFTD patients. A battery was administered
for FRBE Results: 77% of AD patients and 81% of bvFTD patients
presented alterations in RFBE. Significant differences between AD
and bvFTD where found in two of the three tasks that assess FRBE.
AD patients showed significantly worse performance on all tasks
except Mating. The most affected emotion in both conditions were
anger and fear Conclusions: The presence of disturbances in FRBE
in both populations is corroborated. The proportion of alteration in
the recognition of emotions anger and fear does not match what
was found by Lavenu (2005). Given that emotional recognition is
essential for social functioning, its assessment is paramount especially in patients with AD, for whom the alteration was greater.

Kopman, D.S., DeKosky, S.T., Cummings, J.L., Chui, H., Corey-Bloom, J.,
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de emociones bsicas en Demencia Frontotemporal variante frontal. Revista Argentina de Neuropsicologa, 20: 24-34

Key words
Dementia of Alzheimer type, Beheavioural variant of Frontotemporal
Dementia, Basic emotions
82

RESMENES

83

PARENTALIDAD SOCIAL Y FUNCIONES EJECUTIVAS


EN LA INFANCIA
Arn Filippetti, Vanessa; Vargas Rubilar, Jael; Krumm, Gabriela
Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicologa Matemtica y Experimental - Consejo
Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas - Universidad Adventista del Plata. Argentina
RESUMEN
Un rea de creciente inters en el campo de la neuropsicologa infantil es el estudio del rol que ejerce el entorno social en el funcionamiento ejecutivo (FE) de los nios. Este inters est motivado, en
parte, por el hecho de que tanto la corteza prefrontal como las FE
siguen un curso de desarrollo postnatal (Diamond, 2002; Fuster,
2002) por lo que se consideran regiones y funciones cerebrales
particularmente sensibles a la influencia de la experiencia. Objetivo
y Metodologa: Nuestro principal objetivo es destacar el rol de la
parentalidad en el desarrollo ejecutivo infantil. Para esto, revisamos
diversos antecedentes en el rea y proponemos, adems, estrategias de intervencin para reforzar las habilidades parentales relacionadas con el funcionamiento ejecutivo del nio. Resultados: Los
estudios revisados demuestran la importancia de la parentalidad
para la emergencia de las capacidades ejecutivas. As, procesos
como la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva y la inhibicin,
podran verse favorecidos u obstaculizados por el clima familiar y el
estilo de relacin parental percibido por los hijos. Conclusiones: Se
requieren ms estudios de investigacin e intervencin que incluyan las evaluaciones de los recursos parentales, as como propuestas interdisciplinarias que generen intervenciones ajustadas para
favorecer el funcionamiento ejecutivo en las primeras etapas.

Key words
Social parenting, Executive Functions, Psychosocial Intervention,
Children

Palabras clave
Parentalidad social, Funciones ejecutivas, Intervencin psicosocial,
Nios

Eisenberg, N., Zhou, Q., Spinrad, T. L., Valiente, C., Fabes, R. A. & Liew,
J. (2005). Relations among positive parenting, childrens effortful control,
and externalizing problems: A three-wave longitudinal study. Child Development, 76, 1055-1071.

ABSTRACT
SOCIAL PARENTING AND EXECUTIVE FUNCTIONS IN CHILDHOOD
An area of increasing interest in the field of child neuropsychology
is the study of the role that social environment plays in childrens
executive functioning (EF). This interest is partly motivated by the
fact that both, the prefrontal cortex and the EF, follow a course of
postnatal development (Diamond, 2002; Fuster, 2002) for what are
considered regions and cerebral functions particularly sensitive to
the influence of experience. Objective and Methodology: The present
work aims at stressing the role of parenting in the childs executive
development. To this end, diverse antecedents in this area are revised. Besides, intervention strategies to strengthen those parenting
skills related to the childs executive functions are proposed. Results: The reviewed studies demonstrate the importance of parental
practices for the emergence of executive abilities. Thus, processes
such as working memory, cognitive flexibility and inhibition, could
be favored or hampered by the family atmosphere and the style
of parental relationship perceived by children. Conclusions: Further
investigation and intervention studies including the assessment of
parental resources are needed, as well as interdisciplinary proposals that generate adjusted interventions to favor executive functioning in the early stages.

Farah, M. J., Betancourt, L., Shera, D. M., Savage, J. H., Giannetta, J. M.,
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85

EL DISCURSO NARRATIVO INFANTIL.


UNA PROPUESTA DE EVALUACIN
Casajs, Andrea
Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires - Sanatorio Gemes. Argentina
RESUMEN
El discurso narrativo infantil constituye un tema complejo y difcil de
abordar para su estudio. Sobre la base de los trabajos de Applebee
(1978) sobre el desarrollo narrativo de los nios, se ha realizado
una propuesta de evaluacin para el espaol que considera los aspectos bsicos de la narrativa. El objetivo de este trabajo fue presentar una prueba diseada para evaluar el desempeo narrativo
en nios. Participaron de este estudio 30 nios con desarrollo tpico
entre 4 y 9 aos. Los participantes fueron evaluados con la prueba
que consisti en la re narracin de relatos breves que previamente
les haban sido ledos. Luego los nios debieron responder a preguntas sobre el texto que evaluaron la comprensin sobre los relatos. El discurso narrativo de los nios fue analizado teniendo en
cuenta tres ndices principales: el de contenido, el de la estructura,
que fue dividida en episodios, el de gramaticalidad. Los resultados
mostraron un rendimiento similar al reportado en los estudios en
ingls y evidencian el desarrollo narrativo en las diferentes edades
a partir del anlisis del procesamiento de los ndices descriptos.

BIBLIOGRAFIA
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Lawrence Erlbaum Associates.

Palabras clave
Test, Discurso narrativo, Estructura narrativa, Gramaticalidad
ABSTRACT
NARRATIVE DISCOURSE OF CHILDREN
Narrative discourse of children is a complex and difficult topic for
research. Based on the work of Applebees (1978) narrative development of children, a Spanish test that considers the basics of
narrative was made for discourse assessment. The aim of this study was to present the test designed to assess childrens narrative
performance. Thirty typically developing children between 4 and 9
years participated in this study. Participants were evaluated with
the test consisted on the re narration of short stories that had been
read to them previously. Then the kids had to answer questions
about the text that assessed the comprehension of the stories. The
narrative of the children was analyzed considering three main indices: the content, the structure, which was divided into episodes,
the grammaticality. The results showed a similar performance to
that reported in studies in English and demonstrated the narrative
development at different ages based on the analysis of processing
indices described.
Key words
Test, Narrative discourse, Narrative structure, Grammaticality

86

ALTERACIONES EN EL PROCESAMIENTO
DE METFORAS EN PACIENTES CON LESIONES
DEL HEMISFERIO DERECHO
Lopez, Cynthia Valeria; Sampedro, Mara Brbara; Abusamra, Valeria; Ferreres, Aldo
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires - Hospital Interzonal General de Agudos Eva Pern
RESUMEN
INTRODUCCIN Uno de los aspectos pragmticos que suele verse afectados en los pacientes lesionados derechos es el del procesamiento de expresiones de lenguaje figurativo, evidenciando
marcadas dificultades para comprender la polisemia que involucra
significados metafricos o no literales. OBJETIVOS: (a) analizar el
rendimiento de un grupo de pacientes en una tarea que involucra
procesamiento de significado metafrico (b) llevar a cabo un anlisis cualitativo del patrn de errores. METODOLOGA Evaluamos 35
pacientes con la versin en espaol del Protocolo MEC (Joanette
et. al., 2004; Ferreres et al., 2007). Analizamos los resultados de la
tarea de interpretacin de metforas: (a) definicin espontnea y (b)
seleccin de opciones. RESULTADOS Un importante porcentaje de
los pacientes evaluados revelaron dificultades para procesar metforas encontrando: 1. Pacientes con interpretacin espontnea adecuada del estimulo y dificultades para apartar la definicin de sus
propias experiencias o; 2. Pacientes con selecciones inadecuadas
cuando tienen que elegir entre definiciones con aspectos literales
del significado de la expresin. DISCUSIN Los lesionados derechos
suelen presentar dificultades para interpretar significados no literales por la falla en la utilizacin contextual o cotextual durante el
proceso de decodificacin del sentido del discurso, provocando un
impacto funcional y psicolgico considerable en su comportamiento comunicacional.

failure to use contextual or cotextual during decoding the meaning


of the speech, causing considerable functional and psychological
impact on their communication behavior.
Key words
Disabled rights, Right hemisphere, Metaphor, Figurative language

BIBLIOGRAFIA
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Palabras clave
Lesionados derechos, Hemisferio derecho, Metforas, Lenguaje
figurativo
ABSTRACT
DIFICULTIES IN THE PROCESSING OF METAPHOR IN PATIENTS WITH
RIGHT HEMISPHERE LESIONS
INTRODUCTION One of the pragmatic aspects often be affected in
the injured patient rights is the processing of figurative language
expressions, showing marked difficulty understanding polysemy
involving metaphorical or literal meanings. OBJECTIVES: (A) analyze the performance of a group of patients in a task that involves
processing of metaphorical meaning (B) conduct a qualitative
analysis of the pattern of errors. METHODOLOGY We evaluated 35
patients with the Spanish version of the MEC Protocol (Joanette et
al, 2004;.. Ferreres et al, 2007.). We analyze the results of the task
of interpreting metaphors: (a) spontaneous definition and (b) selection of options. RESULTS A significant percentage of patients tested
revealed difficulties in processing metaphors finding: . 1 Patients
with spontaneous interpretation and adequate stimulus to avert
difficulties defining their own experiences or; Two. Patients with
inadequate choices when they have to choose between definitions
literal aspects of the meaning of the expression. DISCUSSION Infringed rights often have difficulty interpreting non-literal meanings for
87

ESTUDIO NEUROFISIOLGICO DE LA COMPRENSIN


DE LA PROSODIA Y LAS METFORAS EN EPILEPSIA
DEL LBULO TEMPORAL
Low, Daniel Mark
Hospital J. M. Ramos Meja. Centro de Neurociencias Clnica y Experimental. Instituto de Biologa
Celular y Neurociencias (IBCN), Facultad de Medicina, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
Se acepta actualmente que en el sndrome de epilepsia del lbulo
temporal medial (ELT) se afecta un circuito neuronal ms que una
estructura nica y circunscripta y se observan alteraciones cognitivas
y estructurales que pueden exceder las reas temporales mesiales.
Se han descrito ampliamente alteraciones en la fluencia verbal y el
acceso lexical, pero poco se ha estudiado respecto a la comunicacin
verbal en el ELT. El equipo del Centro de Epilepsia del HJMRM al que
pertenezco ha observado alteraciones en los componentes discursivos, prosdicos, pragmticos y lxicosemnticos de la comunicacin
en pacientes con ELT y zona epileptgena (ZE) derecha. Hasta un
30% de los casos del ELT son farmacorresistentes, siendo una opcin
teraputica efectiva la ciruga a travs de una lobectoma temporal
anterior, reseccionando la ZE. Cuando no puede definirse la ZE en
forma no invasiva, se utiliza el registro invasivo de la actividad elctrica cerebral, la electroencefalografa intracraneal (EEGi), por medio
de electrodos ubicados dentro o sobre la superficie del cerebro. El
fin de esta investigacin es estudiar, por medio de potenciales relacionados a eventos cognitivos, las propiedades espaciotemporales
de la activacin cerebral y las redes neuronales que subyacen a la
comprensin de prosodia y de significados metafricos.
Palabras clave
Epilepsia, Prosodia, Metfora, iEEG, EEG, Lenguaje, Comunicacin
ABSTRACT
A NEUROPHISIOLOGICAL STUDY OF PROSODY AND METAPHOR
COMPREHENSION IN TEMPORAL LOBE EPILEPSY
It is currently accepted that medial-temporal lobe epilepsy syndrome (TLE) affects a neuronal circuit rather than a unique and circumscribed structure, and it may generate structural and cognitive disorders that can surpass medial temporal areas. Disorders
in verbal fluency and lexical access have widely been described;
however, little is known about verbal communication within TLE.
The team I belong to at the HJMRM Epilepsy Center has observed
deficits of the discursive, lexico-semantic, pragmatic, and prosodic
components of communication in patients with TLE and a right epileptogenic zone (EZ). Up to 30% of TLE cases are drug-resistant;
therefore, surgery by anterior-temporal lobectomy-resecting the
ZE-is an effective therapeutic option. When the EZ cannot be defined in a non-invasive manner, invasive recordings are obtained
by placing electrodes over the cortical surface or within the brain,
known as an intracranial electroencephalography (iEEG). The goal
of this research is to study-through cognitive event-related potentials-both temporal-spatial properties of cerebral activation as well
as the neural networks that underlie the comprehension of prosody
and metaphoric meanings.

Key words
Epilepsy, Prosody, Metaphor, iEEG, EEG, Language, Communication
BIBLIOGRAFIA
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89

EFECTO DEL ENTRENAMIENTO MUSICAL


SOBRE LA CONSOLIDACIN DE LA MEMORIA
Rubinstein, Wanda; Castro, Candela Lujn; Diaz Abrahan, Veronika; Gatto, Flavia; Gimnez, Sofa
Delia; Scattoln, Mariana
Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
RESUMEN
Los eventos con contenido emocional son mayormente recordados
que los neutros. Hay varios factores que pueden modular la consolidacin de estos recuerdos, uno de ellos es la msica. Por ello el objetivo del presente trabajo fue evaluar el efecto de una pieza musical
sobre la memoria visual en sujetos con o sin entrenamiento musical.
Participaron 82 estudiantes, la mitad de ellos con entrenamiento musical. Los sujetos deban observar imgenes emocionales o neutras
y evaluar el grado de activacin/emocionalidad que les producan. Se
encontraban divididos de acuerdo a su entrenamiento musical. Posteriormente se evalu el recuerdo libre y reconocimiento, inmediato y
diferido. Las imgenes emocionales fueron mayormente recordadas
que las neutras. Los participantes con entrenamiento musical que
fueron expuestos a una pieza musical tuvieron un mejor recuerdo
de las imgenes emocionales y neutras tanto de manera inmediata
como diferida. Los sujetos sin entrenamiento musical expuestos a la
pieza activante tuvieron un mejor recuerdo inmediato de las imgenes neutras. La msica modula la consolidacin de la memoria, tanto
emocional como no emocional. Adems hay una interaccin entre la
consolidacin de estos recuerdos de acuerdo al entrenamiento musical de los sujetos.

BIBLIOGRAFIA

Palabras clave
Memoria, Msica, Entrenamiento musical

Justel, N. & Psyrdellis, M. (en prensa). Novedad y modulacin de la memoria: Mecanismos neurobiolgicos implicados. Interdisciplinaria.

ABSTRACT
MUSICAL EFFECT S TRAINING ON MEMORY CONSOLIDATION
Events with emotional content are better remembered than neutral ones. Several factors could modulate the consolidation of these
memories, one of them is music. Thus the goal of the present work
was to evaluate the effect of a musical piece on visual memory in
participants with or without musical training. 82 students participated, half of them with musical training. Students had to watch
emotional or neutral images and evaluate the emotionality/arousal
that these stimuli produced to them. They were divided according to
their musical training as well as if they had been exposed to music.
Free recall and recognition tests were evaluated, immediately and
deferred. Emotional images were better remembered than neutral
ones. Participants with musical training that were exposed to the
piece of music had a better recall of emotional and neutral images,
immediately and deferred. The students without musical training
exposed to music had a better immediate recall of neutral images.
Music modulates memory consolidation, emotional and neutral,
besides there is an interaction between the consolidation of these
memories according to the musical training of the participants.
Key words
Memory, Music, Musical training

Arias Gmez, M. (2007). Msica y neurologa. Neurologa, 22(1), 39-45.


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90

VI Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa


XXI Jornadas de Investigacin
Dcimo Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR
Se termin de editar en el departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicologa
de la Universidad de Buenos Aires en el mes de octubre de 2014

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