LAS TAREAS DOCENTES INTEGRADORAS.

UNA NECESIDAD
DEL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
DE LA
QUMICA EN LA EDUCACIN PREUNIVERSITARIA.
Lic. Abel Claro Pea.
RESUMEN
El desarrollo general integral de los escolares constituye en la actualidad una
de las exigencias ms importantes que la sociedad plantea a la escuela y al
sistema educativo en general.
En el presente trabajo proponemos un conjunto de tareas integradoras para el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de la Qumica en dcimo
grado, a partir del anlisis terico prctico de las funciones de la didctica
integradora as como de las caractersticas de la tarea integradora.
Nuestra investigacin tiene como objetivo la elaboracin de tareas docentes
integradoras con la finalidad de desarrollar en los estudiantes la interaccin
dialctico materialista del conocimiento entre las diferentes disciplinas y de ste
con la realidad objetiva del estudiante.
Todo lo cual est muy estrechamente relacionado con las transformaciones
educacionales que se han efectuado en nuestro pas. En nuestro caso, la
enseanza preuniversitaria, se establece el profesor por rea de conocimiento,
por lo que es una necesidad impostergable el empleo de las tareas
integradoras.
PALABRAS CLAVE: ENSEANZA, APRENDIZAJE, TAREAS DOCENTES
INTEGRADORAS

INTRODUCCIN
. . . no hay mejor sistema de educacin
que aquel que prepara al nio a
aprender por s. . .
Jos Mart
La escuela cubana actual ha logrado estar a la vanguardia de la educacin en
Amrica Latina y el Caribe, en una primera etapa por la total cobertura de los
servicios educacionales, a lo que se une, en las ltimas dcadas, los logros
alcanzados en la calidad educativa, lo que se propone actualmente incrementar a
partir de crear un conjunto de condiciones que favorezcan extraordinariamente la
relacin del proceso docente educativo. (Seminario Nacional 2000 p. 4).
En los ltimos aos, la poltica educacional ha estado orientada a formar
ciudadanos con una cultura general integral y con un pensamiento humanista,
cientfico y creador, que les permita adaptarse a los cambios de contexto y
resolver problemas de inters social con una tica y una actitud crtica y
responsable, a tono con las necesidades de una sociedad que lucha por
desarrollar y mantener sus ideas y principios en medio de enormes dificultades y
desafos. (V Seminario Nacional 2004 p- 4).
La necesidad de lograr un papel ms activo del estudiante en el proceso de
aprendizaje, obliga al abandono de los mtodos tradicionales de la instruccin, a
favor de la Didctica integradora.
Relacionado con esto, tenemos las tareas integradoras que motivan al estudiante
al ver su aplicacin inmediata en otras asignaturas, adems se contribuye al
desarrollo del aspecto filosfico pues se hace ver cmo la Qumica se desarrolla
producto tambin del desarrollo de otras ciencias. El proceso de enseanza
aprendizaje tiene su centro en el alumno y parte del diagnstico integral de este
sobre cuya base se han determinado sus principales dificultades.... (V Seminario
Nacional 2004 p- 4).
Con la finalidad de determinar el estado actual del empleo de tareas docentes,
como las planteadas, en nuestra investigacin, se observaron varias clases de
Qumica en dcimo grado, as como se revisaron varios planes de clases, del
anlisis de las mismas se pudo inferir las siguientes caractersticas comunes a
ellas:
La vinculacin de los conocimientos cientficos de la asignatura con los
conocimientos cotidianos del estudiante es an insuficiente.

Los ejercicios propuestos generalmente son sencillos y se resuelven

empleando el mismo procedimiento de ejercicios ya resueltos como ejemplo.

No hay trabajo independiente de los estudiantes que le permita llegar a

elaborar hiptesis y conclusiones.

Las tareas que se orientan como trabajo independiente no poseen carcter

integrador y generalmente no son diferenciadas.

 Las tareas orientadas no tienen carcter educativo.

No hay presencia de bibliografa variada que le permita al estudiante desarrollar
habilidades investigativas.
Generalmente los estudiantes brindan las mismas respuestas en la tarea, lo que
evidencia la falta de motivacin, lo que lleva a los estudiantes a copiar de sus
compaeros.
Los elementos abordados con anterioridad nos confirman la existencia de un
problema cientfico que podemos formular de la siguiente forma:
Cmo emplear tareas docentes integradoras en el proceso de enseanza
aprendizaje de la Qumica en dcimo grado?
Objeto de la investigacin: proceso de enseanza aprendizaje de la Qumica en
dcimo grado.
Para darle solucin a este problema nos planteamos el siguiente objetivo:
Elaborar tareas docentes integradoras para el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje de la Qumica en dcimo grado.
Campo: las tareas integradoras.
Preguntas cientficas:
1) Cul es el estado actual de empleo de tareas integradoras en la enseanza de
la Qumica en dcimo grado?
2) Qu requerimientos se exigen al proceso de enseanza aprendizaje para el
empleo de tareas integradoras?
3) Qu nivel de aceptacin tienen estas tareas en los estudiantes y profesores?
4) Qu fundamentos tericos sustentan el empleo de tareas integradoras en el
proceso de enseanza aprendizaje de la Qumica en dcimo grado?
Para darle cumplimiento a las anteriores preguntas cientficas se realizaron las
siguientes tareas:
1) Anlisis y valoracin del empleo de tareas docentes que permitan el desarrollo
del proceso de enseanza aprendizaje de la Qumica.
2) Determinar las caractersticas que deben tener las tareas docentes para ser
consideradas integradoras.
3) Determinar los fundamentos psicopedaggicos para el empleo de las tareas
integradoras.
4) Implementar el uso de las tareas integradoras dentro de la clase.
5) Determinar el nivel de aceptacin de las tareas propuestas en estudiantes y
profesores.
La investigacin se sustent en los siguientes mtodos:
Nivel terico: anlisis sntesis, induccin deduccin, histrico lgico,
abstraccin.
3

Nivel emprico: la observacin, la encuesta, anlisis de documentos y la prueba

pedaggica.
DESARROLLO:
Fundamentos tericos de la tarea integradora.
El enfoque de las tareas plantea determinadas exigencias al alumno, estas a su
vez repercuten en la adquisicin de conocimiento y el desarrollo de su intelecto.

Para la elaboracin de las tareas pueden tenerse en cuenta los siguientes

elementos abordados por Rico P. y Silvestre M. (1994):
Elementos del conocimiento que necesita revelar.
Operaciones del pensamiento que se necesita estimular.
Organizacin de las tareas de forma que su sistematizacin conduzca al
cumplimiento del objetivo formulado, as como a la atencin a las diferencias
individuales.
Promover con las tareas el incremento de las exigencias cognoscitivas
individuales y formativas en el estudiante. Indicaciones necesarias que
conduzcan al estudiante a una bsqueda activa y reflexiva.
Tambin es necesario el manejo reiterado de los nuevos conocimientos en
una variedad de situaciones diferentes, para hacer posible la profundizacin y
consolidacin de los mismos, poniendo nfasis especial en las relaciones ciencia
- tcnica - sociedad que enmarcan el desarrollo cientfico.
Es por ello que una de las misiones del docente es alcanzar en sus educandos
una cultura general que les permita tomar conciencia de s mismos y de su
responsabilidad como seres sociales crticos y transformadores, para actuar
oportuna y consecuentemente, orientndose en los sucesivos y frecuentes
cambios que ocurren en el mundo que les ha tocado vivir y para lo que requieren
tener una visin global de la realidad en toda su complejidad. La cultura general
puede lograrse si se concibe su formacin basada en la educacin
interdisciplinaria. III Seminario Nacional para educadores p-9 (2002).

La constante penetracin de influencias recprocas y entrecruzamientos en las

disciplinas cientficas es uno de los hechos ms destacables en la etapa actual
del desarrollo de las ciencias.
Este proceso integracionista se viene dando fundamentalmente por cuatro
factores principales:

La necesidad de seguir avanzando en la profundizacin terica de cada

ciencia en particular, para penetrar en la complejidad de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento y que a partir del aporte de otras ciencias hacen que
se alcance un mayor nivel.

La necesidad de elevar la calidad de las investigaciones cientficas, como

consecuencia de lo planteado anteriormente.

La necesidad de comprender los procesos globales que se dan en el

mundo de hoy a partir del desarrollo cientfico tecnolgico y que se dificultan por la
gran especializacin de los conocimientos y de las habilidades.

La necesidad de abordar la interdisciplinariedad a partir de que en la

naturaleza, la sociedad y el pensamiento todo tiene un carcter muy complejo, por
tanto su abordaje no puede ser basado en ideas simplistas.
Como respuesta a estos factores se presenta en nuestro pas la Tarea
integradora.
Las tareas integradoras. Sus caractersticas.
En la actualidad, la tendencia integradora con otras ciencias y en el seno de las
propias ciencias de la educacin, se manifiesta como una necesidad para abarcar
de forma ms integral el estudio de los problemas educacionales.
El establecimiento de fronteras rgidas entre las disciplinas, adems de fragmentar
en la escuela los saberes en partes desconexas y sin sentido dentro del todo, es
adems la descontextualizacin de los contenidos del currculo. De continuar la
escuela operando de esa manera pudiera llegar a alienar al alumno quebrando su
relacin con el mundo, desperdiciando las capacidades de crear, de aventurarse,
de buscar el rumbo de lo desconocido por sus propios medios.
En la escuela, el trabajo se debe planificar y organizar con un enfoque
interdisciplinario, lo que adquiere una prioridad en el trabajo que se desarrolla en
el departamento docente y en claustrillo, donde se oriente y reflexione acerca de:

el desarrollo de formas de pensar y de actuar interdisciplinarias;

los hbitos y valores relacionados con el trabajo colectivo;
el fomento de un enfoque sistmico de las asignaturas del currculo en una
relacin dialctica, disciplinar e interdisciplinaria;
en un intercambio sistemtico de experiencia con el fin de lograr un
sistema nico de influencias formativas. (III Seminario Nacional 2002 p-9. )
Lo antes expuesto fundamenta la necesidad de la realizacin de investigaciones
sobre las relaciones interdisciplinarias que se deben dar en la escuela, de forma
tal, que se contribuya mediante ellas a buscar esa concepcin integradora y de
sistema entre los contenidos que desarrollan todas las disciplinas que conforman
cualquier plan de estudio escolar. Fiallo J (2001)
En tal sentido surge en nuestro pas como va para el desarrollo de una didctica
interdisciplinaria, la tarea integradora.
Etimolgicamente, la palabra tarea, segn la Enciclopedia Encarta del 2006, es el
ejercicio que se encarga al alumno.
A la palabra integradora, segn la propia Encarta del 2006, se le otorgan varios
significados entre los que se encuentra: hacer que alguien o algo pase a formar
parte de un todo.
Luego la tarea integradora etimolgicamente pudiera ser comprendida como el
ejercicio que integra los contenidos generales de las disciplinas como un todo.
No obstante, consideramos que la tarea integradora es la tarea que integra los
contenidos de las disciplinas y posibilita que el estudiante aplique los
5

conocimientos adquiridos a la realidad objetiva. Sin embargo, lo cierto es

que se ha convertido en una necesidad social en nuestro contexto histrico
concreto, para enfrentar los retos de la globalizacin que inexorablemente
tambin se est dando en las ciencias sean sociales o naturales.
Son mltiples las investigaciones realizadas sobre la tarea integradora por tanto
son varias las definiciones: segn Hernndez P. A (2005) es la tarea final de cada
objeto de conocimiento o mdulo para vincular los aprendizajes parciales,
propiciar una integracin interdisciplinaria, y generalizar y aplicar los
conocimientos a la prctica profesional, por otra parte,
en el VI Seminario
Nacional Para Educadores (2005) se plantea que la tarea integradora es un eje
integrador interdisciplinario.
En nuestro trabajo asumimos la definicin dada en el VI Seminario Nacional para
Educadores (2005): La tarea integradora es una situacin problmica
estructurada a partir de un eje integrador
conformada por actividades
interdisciplinarias.
Esta tarea tiene como finalidad aprender a relacionar los saberes especializados
apropiados desde la disciplinaridad mediante la conjugacin de mtodos de
investigacin cientfica, la articulacin de las formas de organizacin de la
actividad.
Los resultados de este tipo de tarea son la formacin de saberes integrados
expresados en nuevas sntesis y en ideas cada vez ms totales de los objetos,
fenmenos y procesos de la prctica educativa y en consecuencia de
comportamientos y valores inherentes a su profesin con un enfoque
interdisciplinario, lo que implica un modo de actuacin.
Caractersticas de la tarea integradora.
1.
Las tareas integradoras responden a los problemas cientficos detectados
en los niveles macro y micro fundamentalmente. Abarcan, adems, la preparacin
del docente para las tareas y funciones profesionales en el subsistema donde
labora adentrndose, por tanto, en la relacin entre las categoras causa y efecto,
las que constituyen uno de los aspectos ms importante para reconocer la esencia
de los fenmenos y el objeto del problema cientfico.
2.
Se proyectan a travs de acciones que se despliegan para abarcar y
estudiar todos los aspectos, sus vnculos y mediaciones, las causas, los efectos,
sus negaciones y sus contradicciones.
3.
Se centran en la solucin de problemas cientficos que se identifican en
objetos complejos del proceso pedaggico (nter objeto); es decir que demandan
de los aportes de oras disciplinas para solucionarlos adecuadamente.
4.
Se disean, esencialmente, para la integracin de los saberes y el
perfeccionamiento del objeto en su aplicacin prctica, as como el grado de
necesidad objetiva existente en la sociedad, interpretado ello, no de una forma
microscpica, sino en el municipio, la escuela, el grupo.
5.
presupone la integracin de los saberes desde la solidez de los
conocimientos precedentes y del protagonismo de los participantes.
6.
Se orientan por la lgica delineada del principio de la sistematicidad
siguiendo la espiral del conocimiento por la va de la transferencia de los saberes
a nuevas situaciones problmicas.

7.
su principal propsito es aprender a relacionar y entrecruzar contenidos al
enfrentar problemas cientficos y producir saberes interdisciplinarios integrados. A
partir del estudio de las relaciones se puede entender la estructura del objeto de
estudio, as como de su movimiento, que no es ms que el proceso mismo. Por
esa razn se infiere que el elemento del conocimiento del objeto reestudio de las
ciencias sociales es la relacin dialctica.
8.
Involucra a los propios participantes en la deteccin y solucin de problemas
que se dan en dichos objetos, lo que genera un modo de actuacin desde bases
cientficas. (VI Seminario Nacional para Educadores 2005, p-15)
Es bueno destacar que la tarea integradora no sustituye la didctica especializada
de cada asignatura, sino, que constituye una va para llevar a cabo la concepcin
dialctico - materialista o integradora de la didctica que ha sido sistematizada y
aplicada en los ltimos 40 aos a la teora y prctica docente en los antiguos
pases socialistas de Europa del este (a partir de los trabajos de Lev Semionovich
Vigotsky), y enriquecida en Cuba con lo mejor de las tradiciones pedaggicas
nacionales. En esta Didctica se asume que el desarrollo integral de la
personalidad de los escolares es producto de su actividad y comunicacin en el
proceso de enseanza aprendizaje, en el que actan como dos contrarios
dialcticos lo biolgico y lo social. Zilberstein, J. (1999).
Funciones de la didctica integradora.
En lo antes expuesto se evidencia con claridad las funciones de la didctica
integradora. Si hacemos un anlisis de las mismas podemos ver con claridad la
utilidad y ventajas de la tarea integradora.
Segn Zilberstein, J. et al (1999), entre las funciones de la Didctica
Integradora se encuentran las siguientes:
1) Centra su atencin en el docente y el alumno, por lo que su objeto de estudio
lo constituye el proceso de enseanza y aprendizaje.
2) Considera la direccin cientfica, por parte del maestro, de la actividad
cognoscitiva, prctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de
desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para lograrlo.
3) Asume que mediante procesos de socializacin y comunicacin se propicie la
independencia cognoscitiva y la apropiacin del contenido de enseanza
(conocimiento, habilidades, valores)
4) Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno llegar a la
esencia, establecer nexos y relaciones, y aplicar el contenido a la prctica social,
de modo tal que soluciones problemticas no solo del mbito escolar,
sino
tambin familiar y de la sociedad en general.
5) Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar
y actuar, que contribuyan a la formacin de acciones de orientacin,
planificacin, valoracin y control.
Ejemplos de tareas integradoras:

Tarea # 1
Como en muchos procesos que ocurren en la naturaleza las reacciones qumicas
tienen su influencia. Un ejemplo de esto lo es la fotosntesis que como proceso
biolgico ha trado consecuencias profundas para nuestro planeta.
a) Escriba la ecuacin qumica que representa el proceso mencionado.
b) Clasifcala segn el criterio energtico y la variacin o no del nmero de
oxidacin.
c) Localice y nombre el rea geogrfica donde se realice con mayor intensidad el
proceso de la fotosntesis.
d) Mencione las poblaciones de plantas y animales de esta rea geogrfica.
e) Qu relacin existe entre la fotosntesis y las caractersticas de la atmsfera
primitiva y su evolucin hasta nuestros das.
Tarea #2
Las reacciones qumicas son muy utilizadas por el hombre en el hogar y la
industria, l mismo las utiliza para obtener energa o nuevas sustancias. A
continuacin te presentamos una de ellas:
CH 4 (g) + O 2 (g) = CO 2 (g) + H 2 O (g)
a) Ajuste la ecuacin.
b) Valore la importancia y los efectos de la sustancia marcada para la vida
del hombre.
c) Teniendo en cuenta la sustancia marcada argumente por qu los rboles son
considerados los pulmones de la ciudad.
d) Identifique un Hidrocarburo, clasifquelo y nmbrelo.
e) El Hidrocarburo anterior se obtiene de combustibles fsiles. Localice en el
mapa las principales fuentes de stos en nuestro pas.
f) En la declaracin conjunta para la aplicacin del ALBA se aborda el tema de
los Hidrocarburos. Diga qu es el ALBA y mencione a qu acuerdo llegaron Cuba
y Venezuela en cuanto al tema de los combustibles.
Resultados del empleo de las tareas integradoras:
Permiten que el docente se preparen en el rea de conocimiento.
El estudiante debe enfrentarse a situaciones problmicas que le permiten el
desarrollo de la independencia cognoscitiva.

Se integran los saberes de las diferentes asignaturas y se vincula con su

aplicacin prctica.

aprenden a relacionar y entrecruzar contenidos al enfrentar problemas

cientficos y producir saberes interdisciplinarios integrados.

Los estudiantes desarrollan habilidades investigativas al permitir la revisin

bibliogrfica ms profunda y variada.

Las tareas le permiten al estudiante establecer las relaciones entre el

contenido y aspectos de su vida y la vida econmica, poltica y social del pas.

CONCLUSIONES:
El estudio terico prctico nos ha permitido arribar a las siguientes conclusiones:

El empleo de las tareas integradoras es una necesidad de la enseanza de

la Qumica y su empleo es factible en el estudio de los contenidos de dcimo
grado.
Cada profesor debe garantizar un espacio para el tratamiento de la
didctica
integradora y determinar cules son los nodos o nexos entre las
diferentes asignaturas y su aplicacin prctica.
El empleo de las tareas integradoras es efectivo para el desarrollo del
proceso de enseanza aprendizaje de la Qumica en dcimo grado a partir de
una correcta orientacin de las tareas.
Se necesita mayor tiempo para desarrollar las actividades.
RECOMENDACIONES:
Ampliar la elaboracin de tareas integradoras a los programas de los
restantes grados.

BIBLIOGRAFA
1. ZILBERSTEIN, J (1999), Didctica integradora de las ciencias:
experiencia cubana. IPLAC. Editorial Academia. La Habana.
2. COLECTIVO DE AUTORES CUBANOS (1991). L/T Qumica dcimo
grado. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la habana.
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4. GARCA, G. (2002). Compendio de Pedagoga. Editorial Pueblo y
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5. VI SEMINARIO NACIONAL PARA EDUCADORES. (2006). Editorial
Academia. Ciudad Habana. Cuba.
6. V SEMINARIO NACIONAL PARA EDUCADORES. (2004). Editorial
Academia. Ciudad Habana. Cuba
7. III SEMINARIO NACIONAL PARA EDUCADORES (2002). Editorial
Academia. C. Habana.
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9. COLECTIVO DE AUTORES CUBANOS (1991). L/T Biologa dcimo
grado. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la habana.
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grado. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la habana.
11. CASTRO P. (1999). Enseanza Aprendizaje de las ciencias en secundaria
Bsica. Temas de Fsica. IPLAC. Editorial Academia. La Habana. Cuba.

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