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Autores:
Cova, Luis Rodolfo
Rosales-Cuello, Mara Jos
Tutores:
Rodrguez, Valmore
Prez, Lenys
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
El siguiente trabajo tuvo como objetivo describir el tipo de emocin (miedo,
alegra o tristeza) que reportan tener los alumnos de 1er grado del Colegio Don
4
Bosco Nva. Barcelona, ante la exposicin de msica clsica con tempo Molto
Adagio, Allegro Feroce y Allegro.
Para ello se realiz una investigacin descriptiva de campo, en la cual
participaron 97 alumnos de primer grado, de los cuales 65 eran nias y 32 nios;
tenan edades entre 6 y 7 aos, los cuales fueron los que asistieron el da 6 de
mayo del 2015 a clases. De la seccin A participaron 22 alumnos, de la B
fueron 26, de la seccin C eran 25 y de la seccin D, 24 estudiantes.
Los resultados obtenidos a nivel general, muestran que existe una alta
frecuencia de alumnos (62%) en sentir tristeza al escuchar la pieza musical
Adagio For Strings compuesta por Samuel Barber la cual tiene un tempo Molto
Adagio. Con respecto a la pieza musical Night On Bald Mountain compuesta por
Modest Mussorgsky que tiene un tempo Allegro Feroce, el 67% de los estudiantes
expresaron sentir miedo. Mientras que el 89% de los participantes expres sentir
alegra ante la pieza musical Spring, compuesta por Antonio Vivaldi de tempo
Allegro.
Por otra parte, se observ diferencia segn el sexo con respecto a la
cantidad de alumnos que expresan una emocin en particular ante la escucha de
la misma pieza musical. Obteniendo que mayor cantidad de nias que nios
expresan sentir tristeza (69%; 50% respectivamente) y miedo (70%; 59%
respectivamente)
SUMMARY
The following thesis analyzed the relation between the classic music and
emotions in students from first grade from Don Bosco School. We consider the
tempo as an essential characteristic (tempo Molto Adagio, Allegro Feroce and
Allegro) that evokes the studied emotions (fear, happiness and sadness).
We realized a field investigation, where the students of first grade had to
answer a survey, expressing the emotions that they felt by hearing the classical
pieces Adagio For Strings composed by Samuel Barber, Night On Bald Mountain
composed by Modest Mussorgsky and Spring by Antonio Vivaldi.
We took as variables the basic emotions (fear, happiness and sadness), the
gender and the classical pieces.
Considering the emotional responses to the music expressed by the
students, it was established the there is a notable relation between the music and
the emotions, the piece with Molto Adagio tempo produced sadness in the majority
of the kids, the piece with Allegro Feroce tempo produced fear and the one with
Allegro tempo evoked happiness.
NDICE
Introduccin
Captulo I: El Problema
I.1 Planteamiento Del Problema
I.2 Justificacin
I.3 Objetivos de la investigacin
I.4 Delimitaciones
Captulo II: Marco Terico
2.1 Antecedentes de la investigacin
2.2 Bases tericas
2.3 Definicin de trminos
Captulo III: Marco Metodolgico
3.1 Tipo de investigacin
3.2 Nivel de la investigacin
3.3 Poblacin y muestra
3.4 Operacionalizacin de variables
3.5 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
3.6 Instrumento
3.7 Procedimiento
Captulo IV: Resultados y anlisis
4.1 Anlisis de resultados
Captulo V: Conclusiones, recomendaciones y limitaciones
5.1 Conclusiones
5.2 Recomendaciones
5.3 Limitaciones
Referencias bibliogrficas
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Anexos
ndice de Grficos y Tablas
Tabla 1-Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la
exposicin de msica clsica con tempo Molto Adagio.
Tabla 2-Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la
exposicin de msica clsica con tempo Allegro Feroce.
Tabla 3-Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la
exposicin de msica clsica con tempo Allegro.
Tabla 4-Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y la
exposicin de msica clsica con tempo Molto Adagio.
Tabla 5.-Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y
la exposicin de msica clsica con Tempo Allegro Feroce.
Tabla 6-Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y la
exposicin de msica clsica Tempo Allegro.
Indice de graficos
Figura 1-Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la
exposicin de msica clsica con tempo Molto Adagio.
Figura 2-Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la
exposicin de msica clsica con tempo Allegro Feroce.
Figura 3-Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la
exposicin de msica clsica con tempo Allegro.
Figura 4-Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y
la exposicin de msica clsica con tempo Molto Adagio (nios).
Figura 5- Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y
la exposicin de msica clsica con tempo Molto Adagio (nias).
Figura 6-Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y
la exposicin de msica clsica con Tempo Allegro Feroce (nios).
Figura 7- Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y
la exposicin de msica clsica con Tempo Allegro Feroce (nias).
Figura 8-Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y
la exposicin de msica clsica Tempo Allegro (nios).
8
INTRODUCCIN
mientras
que
una
cancin
alegre
puede
emocionarnos
CAPTULO I: EL PROBLEMA
1.1
Colegio Don Bosco Nva. Barcelona, que den respuestas emocionales positivas o
negativas ante msica con tempo Molto Adagio, Allegro Feroce y Allegro?
1.2
Justificacin de la investigacin:
La msica ha estado presente en todas las culturas y pocas conocidas
1.3
Objetivos de la investigacin:
a. General:
Describir el tipo de emocin que reportan los alumnos de 1er grado del Colegio
Don Bosco Nva. Barcelona, ante la exposicin de msica clsica con tempo Molto
Adagio, Allegro Feroce y Allegro.
b. Especficos:
1. Determinar el nmero total de alumnos que reportan alegra ante la msica
clsica de tempo Molto Adagio.
2. Indicar la frecuencia de alumnos que reportan tristeza ante la msica clsica
de tempo Allegro Feroce.
3. Indicar la frecuencia de alumnos que reportan miedo ante la msica clsica
de tempo Allegro.
4. Identificar la frecuencia de emociones (alegra, tristeza y miedo) reportadas
ante la exposicin de la msica, tomando en cuenta el sexo del alumno.
1.4
Delimitaciones:
Este proyecto se va a evaluar tomando en cuenta las siguientes
delimitaciones:
Delimitacin temporal: La utilizacin de mtodos de investigacin para
desarrollar este proyecto ser en el tiempo determinado del ao escolar 2014
2015.
Delimitacin espacial: Como institucin escolar se ha elegido a la Unidad
Educativa Colegio Don Bosco, ubicado en Nueva Barcelona, Anzotegui,
11
2.1
Sel
Antecedentes de la investigacin:
y
Calvo
en
el
2013
realizaron
una
investigacin
sobre
la
12
13
2.2
Bases tericas:
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15
Segn Izard (1991), los requisitos que debe cumplir cualquier emocin para
ser considerada como bsica son los siguientes:
-Tener un sustrato neural especfico y distintivo.
-Tener una expresin o configuracin facial especfica y distintiva.
-Poseer sentimientos especficos y distintivos.
-Derivar de procesos biolgicos evolutivos.
-Manifestar propiedades motivacionales y organizativas de funciones adaptativas.
Por su parte, Chliz (2005) plantea que las emociones bsicas se originan
por tres factores: efectos sensoriales (placer/dolor), percepcin de la situacin
(alegra/tristeza), relaciones personales (amor/odio).
Estas se han estudiado desde dos perspectivas: a) la perspectiva biolgicaevolucionista explica que las emociones son patrones innatos, al servicio de la
adaptacin, con sustrato neuronal, expresin facial y asociadas a sentimientos; y
b) la perspectiva cognitiva que reconoce la existencia de emociones bsicas, pero
el acento lo pone en la modularidad y variedad de experiencias emocionales,
considerando que la biologa est modulada por los factores sociales (Chliz,
2005).
Todas las emociones tienen alguna funcin que les confiere utilidad y
permite que el sujeto ejecute con eficacia las reacciones conductuales apropiadas
y ello con independencia de la cualidad hednica que generen. Incluso las
emociones ms desagradables tienen funciones importantes en la adaptacin
social y el ajuste personal.
Segn Reeve (1994), la emocin tiene tres funciones principales:
a. Funciones adaptativas
b. Funciones sociales
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c. Funciones motivacionales
En este estudio de investigacin se va a trabajar con tres emociones
bsicas; el miedo, la alegra y la tristeza, Plutchik en 1980 expone que la funcin
adaptativa del miedo es la proteccin, el de la alegra es la reproduccin y la de la
tristeza la reintegracin.
De igual forma, Izard (1989) destaca varias funciones sociales de las
emociones, y plantea que la alegra favorece los vnculos sociales y relaciones
interpersonales.
Por otro lado, la tristeza es la emocin que nos ayuda a reparar las
prdidas. Est constantemente presente en nuestra vida, a medida que vamos
creciendo vamos perdiendo parte de nuestra vida y los cambios se suceden de
manera progresiva en el transcurso de nuestra existencia. Es un sentimiento
necesario para vivir y para poder afrontar aquello que nos viene de frente. La
ubicamos en el pecho o en el corazn y en ocasiones tenemos la sensacin de
respirar con dificultad. Este sentimiento lo podemos manifestar a travs del llanto.
Cuando estamos en este estado tendemos a escribir o a realizar actividades que
nos ayudan a desahogarnos.
Por otra parte, la principal funcin del miedo es la de la proteccin. Gracias
al miedo sentimos que una situacin es amenazante y el cuerpo instintivamente se
pone a nuestro servicio. Esta emocin por lo general tiende a paralizarnos. Los
sntomas provocados por el miedo suelen ser taquicardias, sudoracin,
palpitacin, boca seca, temblores del cuerpo se pone a nuestro servicio cuando
estamos expuestos al peligro. Se manifiesta mediante una actitud paralizante que
provoca confusin o huida (Izard, 1989).
18
19
2.3
Definicin de trminos:
Tempo: Es la velocidad con que debe ejecutarse una pieza musical. Se trata
de una palabra italiana que significa tiempo.
Molto Adagio: muy lento y majestuoso.
Allegro Feroce: rpido y feroz.
Allegro: rpido y animado.
Modo: Estructura musical que segn la configuracin que reciba
determinar si sonar alegre o triste. De esta manera se forma toda la msica
occidental, a diferencia de la oriental que tiene una manera pentatnica.
20
21
Tipo de investigacin
El tipo de investigacin que se realiz fue un investigacin de campo, la
3.2
Nivel de investigacin:
El nivel de esta investigacin es descriptivo, toda vez que, se busca
3.3
Poblacin y muestra:
La poblacin est representada por los 107 alumnos de primer grado de
educacin bsica que asisten al Colegio Don Bosco Nva. Barcelona durante el ao
escolar 2014-2015.
22
3.4
Variables
Sexo
Msica
Emociones
Bsicas
3.5
Operacionalizacin de variables:
Dimensiones
Indicadores
Fuentes
Hombre
Mujer
Tcnicas
Instrumentos
Encuesta
Cuestionario
Auditiva
Metrnomo
Encuesta
Cuestionario
3.6
Instrumento:
3.7
Procedimiento:
1.
2.
25
Anlisis de Datos:
A continuacin se presentan los estadsticos descriptivos obtenidos a partir
Porcentaje de alumnos segn las emociones expresadas ante la exposicin de msica clsica con Tempo Molto Adagio
8%
30%
62%
Figura 1. Porcentaje de
Mientras que el 67% de los alumnos expres haber sentido miedo al escuchar la
msica con tempo Allegro Feroce, y el 29% la percibieron de manera alegre y un
4% se sinti triste. Por ende, la mayora de los alumnos de 1er grado sienten
miedo ante la msica de tempo Allegro Feroce (Ver tabla 2 y Figura 2).
Tabla 2. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la exposicin
de msica clsica con tempo Allegro Feroce
Emociones
Alumnos
Miedo
67%
Alegra
29%
Tristeza
4%
Porcentaje de alumnos segn las emociones expresadas ante la exposicin de msica clsica con Tempo Allegro Feroce
4%
29%
67%
Emociones
Miedo
Alegra
Tristeza
Alumnos
5%
89%
6%
Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la exposicin de msica clsica con Tempo allegro
6%5%
89%
Con respecto a las emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y la
exposicin de msica clsica se obtuvo que ms nios que nias expresaron
sentir miedo y alegra ante la msica clsica con tempo Molto Adagio, sin
embargo, mayor cantidad de nia que de nio sinti tristeza ante la misma msica.
Por ende, se observa una diferencia por sexo ante la expresin de las emociones
con este tipo de msica (Ver tabla 4 y Figura 4).
Tabla 4. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y la
exposicin de msica clsica con tempo Molto Adagio
Emociones
Nios
Nias
Miedo
16%
4%
Alegra
34%
27 %
Tristeza
50%
69%
28
Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y la exposicin de msica clsica con Tempo Molto Adagio
69%
50%
34%
27%
16%
4%
Miedo
Alegra
Tristeza
Nios Nias
nias
embargo, mayor cantidad de nios que de nias expres sentir alegra y tristeza
ante la misma msica. Por ende, las nias impresionan ms sensibles que los
nios para sentir miedo ante la msica clsica con Tempo Allegro Feroce (Ver
tabla 5 y Figura 5).
29
Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y la exposicin de msica clsica con Tempo Allegro Feroce
70%
59%
34%
27%
7%
Miedo
Alegra
3%
Tristeza
Nios Nias
30
Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y la exposicin de msica clsica Tempo Allegro.
94%
87%
5%
3%
Miedo
3%
Alegra
8%
Tristeza
Nios Nias
31
5.1
Conclusiones:
en
comparacin a los nios. Esto indica que las nias suelen ser ms
receptivas emocionalmente a la msica.
5.2
Recomendaciones:
Profundizar esta investigacin, utilizando un diseo de investigacin
experimental, adems,
informacin sobre que elementos de la msica son los que logran evocar
alguna emocin en particular
Realizar el experimento con nios de otras edades para ver si existe alguna
diferencia con los hallazgos encontrados.
Limitaciones:
5.3
33
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Gabrielsson, A., y Lindstrom, E. (2001). The influence of musical structure on
emotional expression. Music and emotion, theory and research, 222-248.
Reeve, J. (2003). Motivacin y emocin. Mxico D.F.: Mac Graw-Hill.
Trainor, L. (2008). The neural roots of music. Nature, 453, 598-599.
http://www.smaaoaser.dk/resources/Investigating_emotion_with_music.pdf
http://www.brainmusic.org/EducationalActivitiesFolder/Krumhansl_emotion1997.pdf
Jordi A, Jauset Berrocal (2008). Msica y Neurociencia: La musicoterapia.
Universidad Oberta de Catalua
http://www.importancia.org/musica.php
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ANEXOS
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