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AGRADECIMIENTOS
y buenas
A todos mis estudiantes que me permiten cada da soar con un mundo mejor.
A todos los docentes que confiaron y colaboraron en sta propuesta de trabajo de
grado.
A todos mis compaeros de la Maestra por los momentos compartidos, que me
nutrieron como persona y como profesional.
A la Universidad Nacional de Colombia sedes Palmira y Bogot por todo su
conocimiento brindado durante el transcurrir de la Maestra.
A la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo por la colaboracin y disponibilidad
de los recursos en la aplicacin del proyecto.
CONTENIDO
Pgina
1.
INTRODUCCIN ...........................................................................................3
1.1
1.2
JUSTIFICACIN ............................................................................................7
1.3
1.4
2.
2.1
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
Blogger .....................................................................................................18
2.3.3
Geogebra ..................................................................................................19
2.3.4
Phet ..........................................................................................................19
2.3.5
2.3.6
Facebook ..................................................................................................20
2.3.7
Twitter .......................................................................................................21
3.
3.1
3.2
3.3
4.
RESULTADOS Y DISCUSION.....................................................................29
4.1
4.1.6
4.1.7
4.1.8
4.1.9
4.2
4.2.1
4.2.2
4.3
4.3.3
4.3.4
5.
DIVULGACIN ............................................................................................51
6.
CONCLUSIONES ........................................................................................52
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................53
ANEXOS ................................................................................................................57
LISTA DE TABLAS
Pgina
Tabla 1. Resultado histrico de la asignatura de fsica en las pruebas ICFES - I.E.
Alfonso Lpez Pumarejo. .........................................................................................5
Tabla 2. Caractersticas de la poblacin estudiantil de la Institucin Educativa
Alfonso Lpez Pumarejo. .......................................................................................22
Tabla 3. Actividades ejecutadas en la fase de aplicacin. ....................................25
Tabla 4. Criterios de evaluacin de informes de laboratorio. .................................27
Tabla 5. Caractersticas de los equipos de computo I.E.A.L.P. .............................30
Tabla 6. Anlisis con matriz DOFA de la fase de aplicacin..................................39
Tabla 7. Cuadro comparativo puntajes evaluaciones en lnea. .............................50
LISTA DE FIGURAS
Pgina
Figura 1. Diagrama del diseo metodolgico del trabajo final. ..............................23
Figura 2. Formato de la encuesta sobre el manejo del PC y habilidades en el uso
de herramientas accedidas en Internet. .................................................................24
Figura 3. Formato de auto-evaluacin de las clases interactivas. .........................26
Figura 4. Resultados obtenidos en la tabulacin de la encuesta sobre el manejo
del PC ....................................................................................................................31
Figura 5. Encuesta sobre el manejo de Facebook y Youtube. ..............................35
Figura 6. Resultados auto- evaluacin de la unidad u Objeto virtual de Aprendizaje
del tema: introduccin al conocimiento de la fsica. ...............................................46
Figura 7. Resultados auto- evaluacin de la unidad u Objeto Virtual de
Aprendizaje del tema: cinemtica. .........................................................................47
Figura 8. Ejemplo de pregunta de las evaluaciones en lnea. ...............................49
LISTA DE ANEXOS
Pgina
Anexo A. Imagen de la sala de informtica existen en la I.E. Alfonso Lpez
Pumarejo (Palmira Valle del Cauca). .....................................................................57
Anexo B. Malla curricular de fsica diseada para la media secundaria. ..............58
Anexo C. Imgenes de las presentaciones virtuales. ............................................60
Anexo D. Imgenes del material audio-visual. ......................................................61
Anexo E. Imagen de las evaluaciones en lnea tipo pruebas saber. .....................62
Anexo F. Imgenes de las simulaciones virtuales interactivas. .............................63
Anexo G. Imgenes de los Objetos Virtuales de Aprendizaje. ..............................64
Anexo H. Imgenes de la fase de aplicacin del proyecto. ...................................65
Anexo I. Imagen de docentes en capacitacin. ....................................................66
Anexo J. Manual de usuario..................................................................................67
GLOSARIO
RESUMEN
1. INTRODUCCIN
EVANS, Chris y GIBBONS , Nicola. The interactivity effect in multimedia learning. Londres: Centre for
Educational Multimedia, Brunel Business School, Brunel University, Uxbridge, Middlesex. Elsevier Ltd.,
2006. 14 p.
PUNTAJE FSICA.
7
6
6
5
7
6
7
NIVEL DE
DESEMPEO.
Medio
Medio
Medio
Bajo
Medio
Medio
Medio
NMERO DE
EVALUADOS
35
38
25
30
27
25
24
1.2
JUSTIFICACIN
1.3
OBJETIVO GENERAL
1.4
OBJETIVOS ESPECIFICOS
2. MARCO REFERENCIAL
2.1
MARCO TERICO
VALEIRAS ESTEBAN, B. Nora. Las TIC integradas en un modelo constructivista para la enseanza de las
ciencias (Tesis doctoral). Espaa: Universidad de Burgos, 2006. p. 17
7
VYGOTSKY, L.S. Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paidos, 1978.
8
PINO SIGARDO, A. O conceito de mediao semitica em Vygotsky e seu papel na explicao do
psiquismo humano. Cadernos Cedes, ano XX(24). Brasil: 2000. p. 38-59.
10
11
Lo que permite asegurar que la educacin no puede darse dentro de una sola
metodologa (a travs del marcador y tablero), sino por el contrario debe propiciar
diversos espacios en los cuales los estudiantes dependiendo de sus habilidades
pueden comprender los conceptos y no se dediquen a la memorizacin de formulas,
datos o definiciones. Es por tal motivo que el presente proyecto proporciona una
alternativa para la enseanza de la fsica a travs de la diversidad, ya sea a travs de
aplicaciones virtuales o desde actividades presenciales; descartando la idea de una
educacin totalmente virtual o totalmente presencial.
12
E. SCANLON, et al. Learning with computers: experiences of Evaluation. Inglaterra: Elsevier Science Ltd,
1997. 14 p.
12
13
GRANLUND, Rego; BERGLUND, Erik y ERIKSSON, Henrik. Designing web-based simulation for
learning. Suecia: Linkping University. Elsevier Science Ltd., 2000. 15 p.
14
JIMOYIANNIS, Athanassios y KOMIS, Vassilis. Computer simulations in physics teaching and learning: a
case study on students' understanding of trajectory motion. Grecia: University of Patras. Elsevier Science
Ltd., 2001. 22 p.
15
FERNNDEZ, Consuelo, et al. Metodologas activas en la asignatura de mecnica, resultados de tres aos
de experiencia. Madrid: Universidad Politcnica de Madrid, 2005. 20 p.
13
16
CRIPPEN, Kent y EARL, Boyd. The impact of web-based worked examples and self-explanation on
performance, problem solving, and self-efficacy. Las Vegas: University of Nevada Las Vegas. Elsevier
Science Ltd., 2005. 13 p.
17
CHANG, Kuo-En, et al. Effects of learning support in simulation-based physics learning. Taipei: National
Taiwan Normal University. Elsevier Science Ltd., 2007. 13 p.
18
HUANG, Camillan. Designing high-quality interactive multimedia learning modules. California: Stanford
University School of Medicine. Elsevier Science Ltd., 2004. 11 p.
14
2.2
MARCO CONCEPTUAL
19
ENCICLOPEDIA LIBRE WIKIPEDIA. Ambiente virtual de aprendizaje. [en lnea]. [citado en 2010-0520]. Disponible en Internet: <http://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente_Educativo_Virtual >.
15
2.2.2 Aula Virtual20. Es el espacio que usa el computador como mediador para la
comunicacin entre los educadores y educandos, en el cual se encuentran para
realizar actividades que conducen al aprendizaje.
El Aula Virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribucin de la informacin,
sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas en el proceso de
aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir interactividad,
comunicacin, aplicacin de los conocimientos, evaluacin y manejo de la clase. Las
aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son llamadas con
distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario como
instructor de una clase, tendr que volcar sus contenidos y limitarse a las opciones
que fueron pensadas por los creadores del espacio virtual, para desarrollar su
curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de la red usando el hipertexto como
su mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o conocer otros recursos en
la red relacionados a la clase.
El Aula Virtual es usada por el docente para poner al alcance de sus estudiantes
material educativo importante para el desarrollo de las clases. Tambin se publican en
este espacio programas, horarios e informacin inherente al curso y se promueve la
comunicacin fuera de los lmites ulicos entre los alumnos y el docente, o para los
alumnos entre s. Este sistema permite que los alumnos se familiaricen con el uso de
nuevas tecnologas, les da acceso a los materiales de la clase desde cualquier
computadora conectado a la red, les permite mantener la clase actualizada con las
ltimas publicaciones de buenas fuentes, y especialmente en los casos de clases
numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener
que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista con compaeros
de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo. Tambin permite que los alumnos deciden
si van a guardar las lecturas y contenidos de la clase en un disquete para leer de la
pantalla, o si van a imprimirlo, segn los estilos de aprendizaje de cada uno. Este
uso del aula virtual como complemento de la clase presencial ha sido en algunos
casos el primer paso hacia la modalidad a distancia, pues teniendo la clase en
formato electrnico y en la Web, ha sido ms fcil adecuar los materiales para
ofrecerlos en clases semipresenciales o remotas.
20
16
2.3
MARCO TECNOLGICO
2.3.1 Google Sites 22. Es una nueva herramienta gratuita disponible ya en Internet
que permitir crear sencillas pginas web sin tener conocimientos de HTML y sin
necesidad ni de instalacin ni de mantenimiento de ningn tipo de software o
hardware. Esta nueva herramienta sustituye a la ms que conocida Google Pages que
21
COLOMBIA APRENDE. Objeto virtual de aprendizaje. [en lnea]. Bogot D.C. [citado en 2010-05-21].
Disponible
en
Internet:
<http://www.colombiaaprende.edu.co/
html/directivos/1598/article88892.html#h2_1>.
22
GOOGLE INC. Google Site. [en lnea]. [citado en 2010-05-20]. Disponible en Internet:
<http://www.seoprofesional.com/google-sites/>.
17
permita crear pginas estticas aunque sigue enfocada a los profesionales de las
nuevas tecnologas.
El nuevo programa de Google llega despus de 16 meses de desarrollo que es el
tiempo desde que Google, en octubre del ao pasado, adquiri la empresa Jotspot
para integrarlo dentro de Google Apps y poder as ofrecer a las empresas un
verdadero entorno de trabajo colaborativo, de hecho, Scott Johnston uno de los
directivos de Jotspot ya revel que el nuevo Google Sites estara basado en las
herramientas de colaboracin que ofreca JotSpot.
Con vocacin a la empresa este nuevo juguete de Google permite crear intranets,
extranets para clientes, sitios propios y de colaboracin online, wikis, pequeos sitios
de seguimiento de proyectos organizar, compartir todo tipo de informacin desde
enlaces, calendarios, vdeos o fotografas as como aadir contenidos de otros
productos de Google, como YouTube, Google Docs, Google Calendar y Picasa.
Google Sites es una versin reducida del programa Share Point de Microsoft que
permite a sus usuarios bsicamente gestionar las mismas opciones pero resulta ms
complejo de construir, mantener y ms caro.
2.3.2 Blogger 23. Es una herramienta basada en web que le permite publicar al
instante en Internet, en el mismo momento en que le surja la necesidad. Se trata de la
mejor herramienta disponible en el vertiginoso campo de la publicacin en la web,
conocido como weblogs o blogs.
Blogger le ofrece un mtodo para automatizar (y agilizar enormemente) el proceso de
publicacin de blogs sin tener que escribir ningn cdigo ni preocuparse de instalar
software o secuencias de comandos de servidor. Adems, le permite ejercer un
control absoluto sobre el aspecto y la ubicacin de stos.
En trminos ms concretos, en lugar de codificar manualmente las entradas de su
blog y tener que actualizar con frecuencia a la versin ms actualizada de su pgina,
le permite publicar dichas entradas mediante el envo de un sencillo formulario desde
23
18
en
Internet:
24
GEOGEBRA. Software libre de matemticas. [en lnea]. [citado en 2010-05-19]. Disponible en Internet:
<http://www.geogebra.org/cms/es>.
25
19
2.3.5 You Tube 26. Es un sitio web propiedad de Google Inc. que permite a sus
usuarios cargar, descargar y compartir vdeos. Fue creado en febrero de 2005 por tres
antiguos empleados de PayPal. Usa un reproductor en lnea basado en Adobe Flash
para servir su contenido. Es muy popular gracias a la posibilidad de alojar vdeos
personales de manera sencilla. Aloja una variedad de clips de pelculas, programas de
televisin, vdeos musicales, as como contenidos amateur como videoblogs (a pesar
de las reglas de YouTube contra subir vdeos con derechos de autor, este material
existe en abundancia). Los enlaces a vdeos de YouTube pueden ser tambin puestos
en blogs y sitios electrnicos personales usando API o incrustando cierto cdigo
HTML.
2.3.6 Facebook 27. Es un sitio web de redes sociales creado por Mark Zuckerberg y
fundado por Eduardo Saverin, Chris Hughes, Dustin Moskovitz y Mark Zuckerberg.
Originalmente era un sitio para estudiantes de la Universidad Harvard, pero
actualmente est abierto a cualquier persona que tenga una cuenta de correo
electrnico. Los usuarios pueden participar en una o ms redes sociales, en relacin
con su situacin acadmica, su lugar de trabajo o regin geogrfica.
Ha recibido mucha atencin en la blogosfera y en los medios de comunicacin al
convertirse en una plataforma sobre la que terceros pueden desarrollar aplicaciones y
hacer negocio a partir de la red social. A pesar de ello, existe la preocupacin acerca
de su posible modelo de negocio, dado que los resultados en publicidad se han
revelado como muy pobres.
26
27
20
A mediados de 2007 lanz las versiones en francs, alemn y espaol para impulsar
su expansin fuera de Estados Unidos, ya que sus usuarios se concentran en Estados
Unidos, Canad y Gran Bretaa. En julio de 2010, Facebook cuenta con 500 millones
de miembros, y traducciones a 70 idiomas.
28
ENCICLOPEDIA LIBRE WIKIPEDIA. Twitter. [en lnea]. [citado en 2010-05-21]. Disponible en Internet:
<http://es.wikipedia.org/wiki/Twitter>.
21
3. DISEO METODOLGICO
DESCRIPCIN
Grado:
Ubicacin:
Estrato:
No. estudiantes:
Gnero:
Edades:
Etnia:
Equipos de audio:
10
Sede central: carrera 16 N. 32-02 Palmira
1y2
42
Hombres= 25
Mujeres= 17
Entre los 14 y 20 aos
Mestizos= 90%
Afro descendientes= 10%
No existe.
Cuenta con una sala, disponible solo para las clases de
Sala de informtica:
informtica.
No. equipos de Cuenta con 30 computadores, disponible solo para las clases
cmputo: de informtica en la sala.
22
Cada actividad realizada en las fases fue diseada considerando el bienestar del
estudiante y sus niveles de aprendizaje, ya que l fue el centro de todo el proceso
educativo llevado a cabo durante la ejecucin del presente trabajo.
3.1
FASE DE APLICACIN.
FASE DE EVALUACIN
FASE DE DISEO
23
24
3.2
FASE DE APLICACIN
Se ejecut entre enero a mayo del 2011, en ella se implement el modelo pedaggico
constructivista en la bsqueda de fortalecer la autonoma del estudiante como sujeto
activo. Las actividades se elaboraron buscando potencializar el auto-aprendizaje
continuo y la retroalimentacin respecto a los aprendizajes que el estudiante adquiri,
desarrollando competencias como capacidad para tomar decisiones, emitir juicios de
valor a travs de los comentarios. En este proceso el papel de profesor fue el de
mediador del conocimiento por medio de la aclaracin de dudas y profundizacin de
los temas abordados.
Para la fase de aplicacin del proyecto se bas en la estructura metodolgica de la
Tabla 3, la cual fue evaluada a travs de la matriz DOFA29:
Tabla 3. Actividades ejecutadas en la fase de aplicacin.
#
ACTIVIDAD
INDUCCIN
APRESTAMIENTO.
DESCRIPCIN
Nivelacin del conocimiento sobre el manejo de las herramientas
tecnolgicas bsicas para la aplicacin del proyecto.
Presentacin de un video educativo a los estudiantes sobre el tema.
Cada estudiante debe de plantear ideas a travs de comentarios en
YOUTUBE.
EJERCITACIN Y
EVALUACIN.
29
TIEMPO
En clase
En clase
Extraclase
En clase
En clase
y
Extraclase
En clase
y
Extraclase
Extraclase
En clase
HUMPHREY, Albert. Matriz DOFA. [en lnea]. Agosto 2004 [citado en 2011-07-25]. Disponible en
Internet: <http://www.edukativos.com/apuntes/archives/408>.
25
3.3
FASE DE EVALUACIN
Se ejecut entre enero a julio del 2011 y consisti en la definicin de una serie de
parmetros necesarios para la evaluacin del impacto que tuvo el proyecto en el
proceso de enseanza y aprendizaje de la fsica, los cuales se relacionan a
continuacin:
26
ITEM
PORTADAS (5%)
DESCRIPCIN
Deben ir de acuerdo con las normas ICONTEC
CALIFICACIN
CONTENIDO (10%)
3,2
OBJETIVOS (10%)
MARCO TEORICO
(15%)
MATERIALES (10%)
PROCEDIMIENTO
(10%)
TABLA DE DATOS
Calificacin
FINAL=
3,6
7
8
9
10
Y GRAFICAS (10%)
27
4,5
3,8
3,5
3,5
3
3
3
4,6
5
28
4. RESULTADOS Y DISCUSION
4.1
29
30
4.1.2 Encuesta a los estudiantes, referente al manejo del PC. A travs de Google
Docs se dise una encuesta en lnea para recolectar datos (Figura 2), luego se
tabul dicha informacin recolectada y por ltimo se elabor un anlisis grfico de los
resultados arrojados por la encuesta (Figura 4).
Durante la aplicacin de la encuesta sobre el manejo del PC los estudiantes
mostraron buena disposicin aunque en varios tems encontraron debilidades, las
cuales sirvieron de motivacin al posterior proceso de induccin.
Los resultados de la encuesta se ilustran en la Tabla 5, se puede observar que los
estudiantes poseen un entusiasmo muy significativo en el uso de las tecnologas
aplicadas a la fsica (grficas preguntas 5, 6 y 7), aunque la disponibilidad de estas
herramientas en las instituciones educativas y en los hogares de los estudiantes son
escasas en relacin con el avance tecnolgico actual (grficas preguntas 2 y 3), sin
embargo se ve con optimismo el aumento del nmero de computadores por institucin
cada ao, como motivacin para docentes y estudiantes hacia la enseanzaaprendizaje a travs de las TIC.
Se hace necesario estudiar las posibilidades que brindan las nuevas tecnologas y
desplegar toda la creatividad e imaginacin, para encontrar las mejores formas de
llevarlas al aula y utilizarlas para potenciar el desarrollo integral de los estudiantes
aprovechando l inters de los mismos frente a las TIC (grficas preguntas 7, 8, 9, y
10).
Figura 4. Resultados obtenidos en la tabulacin de la encuesta (manejo del PC).
31
Figura 4. Continuacin
32
Figura 4. Continuacin
Aunque se crea que los jvenes del siglo XXI son expertos en manejar los
computadores, en las grafica de las preguntas 1, 4, 5 y 6, se muestra claramente que
el nivel es medio cuando se trata de software bsico y necesario para la educacin
bsica y media.
33
- VALERO Michel. Fsica Fundamental 1. 3 ed. Bogot D.C.: Norma, 1996. 288 p.
En el Anexo C se incluyen algunas imgenes sobre las presentaciones realizadas en
el desarrollo de las clases visite el Anexo J que contiene el manual de usuario.
Las presentaciones creadas como apoyo educativo al docente y estudiante fue la
parte ms importante del Aula Virtual de fsica, ya que estas enlazan de manera
sistematizada todas las dems herramientas virtuales y le da un sentido lgico a todos
los conceptos tratados en los otros materiales didcticos trabajados. Por lo tanto fue
importante realizar un manejo pertinente de cada una de las actividades consignadas
en la presentacin, buscando siempre la claridad y la sencillez en los contenidos.
4.1.5 Diseo e implementacin del Aula Virtual. A travs de las herramientas de
libre acceso de Google, Facebook y Twitter, se implement un sitio web dinmico que
permiti la interaccin activa del estudiante con el docente a travs de foros de
debate, chat, e-mail, blog, entre otros.
El Aula Virtual de fsica se le denomin con el nombre de: FISICARG. Y se encuentra
disponible en el siguiente enlace: http://www.alfonsolopezpumarejo.co/fisicarg
Se observ que, los estudiantes estuvieron muy motivados por el Aula Virtual ya que
el funcionamiento les result fcil (Figura 5) porque ya tenan un manejo avanzado
de las herramientas utilizadas en el diseo del sitio web.
34
Existen varias opciones para trabajar Aulas Virtuales en el cibermercado, cada una de
ellas ofrecen una serie de herramientas virtuales pero tienen un costo econmico para
su uso, por esta razn fue que se decidi implementar las herramientas de Google,
Facebook y Twitter ya que son de libre acceso y muy usadas por la comunidad
estudiantil.
Cuando el Aula Virtual les resulta difcil de usar a los estudiantes y montona, esto
genera desmotivacin en ellos, por eso es importante estarla modificando
continuamente para mejorar su aspecto, su navegacin, su estructura, entre otros.
35
El material audiovisual fue elegido por ser pertinente, muy dinmico y con ejemplos
claros para que el estudiante se motive a usarlo como apoyo a su proceso de
aprendizaje.
Las temticas abordadas en los materiales audiovisuales fueron: el mundo de las
grficas, notacin cientfica, teorema de Pitgoras, vectores, introduccin al universo
mecnico, cada libre, movimiento circular, inercia, las leyes de Newton, las fuerzas
fundamentales, la manzana y la luna.
En el Anexo D se observa las imgenes del material audiovisual usado en el proyecto
visite el Anexo J que contiene el manual de usuario.
El material audiovisual posibilit al profesor dinamizar el proceso de enseanza de la
fisica y a los estudiantes una opcin de aprender a travs de diferentes medios
multimedia, de esta forma se mejor los niveles de motivacin y atencin del
estudiante contribuyendo a aumentar sus niveles de desempeo.
36
(USA).
37
4.2
FASE DE APLICACIN
4.2.1
Induccin a los estudiantes sobre el manejo del Aula Virtual. De
acuerdo con los resultados obtenidos por el procesamiento de la encuesta sobre el
manejo del PC que se desarroll en la fase de diseo, se realiz una serie de
actividades en clase, con el propsito de nivelar los conocimientos previos de los
estudiantes en relacin al manejo de las herramientas computacionales y de Internet.
Dichas actividades se desarrollaron a travs de clases interactivas haciendo uso del
video beam, PC, e internet, en donde se explic la estructura, los objetivos, la
navegacin, la interaccin, los compromisos y responsabilidades al igual que las
normas de comportamiento virtual.
Los estudiantes se adaptaron fcilmente al manejo del Aula Virtual y todas sus
aplicaciones manifestando inters y motivacin en la enseanza y aprendizaje de la
fsica a travs de la incorporacin de las TIC.
38
Aquellos estudiantes que tenan alguna dificultad frente al manejo del PC, tuvieron la
oportunidad de nivelar sus conocimientos sobre los software bsicos Word, Excel,
Power Point entre otros, a travs de la explicacin y aclaracin de dudas durante la
induccin. Observe imgenes de toda la fase de aplicacin del proyecto en el Anexo
H visite el Anexo J que contiene el manual de usuario.
4.2.2 Aplicacin del Aula Virtual de fsica. En la Tabla 6 se muestran las
actividades desarrolladas durante la aplicacin del Aula Virtual de fsica las cuales se
analizaron a travs de la matriz DOFA.
Tabla 6. Anlisis con matriz DOFA de la fase de aplicacin.
Actividad (1)
Presentacin de video educativo a los estudiantes sobre el tema, luego cada estudiante debe plantear
ideas a travs de comentarios en Youtube.
Fortalezas
Debilidades
Mayor facilidad por parte del docente en el momento Dentro de la presentacin de algunos videos
de abordar el tema para ser comprendido por parte
se maneja un lenguaje cientfico de acuerdo
del estudiante.
a la temtica que se est abordando, lo cual
dificulta una fcil comprensin del tema por
Mejora el inters por parte del estudiante frente al
parte del estudiante que en ocasiones
rea ya que se dinamiza los contenidos temticos
desconoce dicho lenguaje.
de fsica a travs de imgenes en movimiento con
sonido.
Falta de costumbre por parte del estudiante
frente a una educacin que promueve la
Estimula el auto-aprendizaje del estudiante ya que
autonoma en el aprendizaje en donde el
los videos se encuentran disponibles en todo
docente no es el encargado de transmitir el
momento a travs del aula virtual de fsica
conocimiento sino el mediador en la
permitiendo ser observados en varias oportunidades.
construccin del mismo.
Existencia de una red inalmbrica de internet (WiFi)
disponible continuamente dentro de la institucin Falta de un computador con conectividad a
internet en casa.
educativa.
Estimula la produccin textual y la argumentacin
escrita a travs de la elaboracin de comentarios.
Oportunidades
Amenazas
En la medida que se logre fundamentar la autonoma La intensidad horaria asignada al rea de
en el estudiante a travs de este tipo de actividades
fsica en la media secundaria limita al
podr desarrollar competencias actitudinales ya que
docente en la profundizacin, discusin y
despertara en l espritu investigativo al querer
ampliacin de las temticas abordadas en
profundizar ms sobre el tema.
los videos.
Este tipo de actividades desarrolla un pensamiento La ausencia de herramientas tecnolgicas
crtico en el estudiante por que tienen la oportunidad
disponibles en la institucin educativa como
de reflexionar sobre esos nuevos conocimientos
el video beam (solo hay uno) y la no
adquiridos a travs de los videos para luego
existencia de sonido que limita el
argumentarlos por medio de los comentarios y
desempeo optimo de la actividad.
ensayos entregados al docente y discutidos en clase. Falta de computadores disponibles para el
desarrollo de proyectos con TIC en las aulas
Se podra pensar en la elaboracin de ensayos para
enriquecer en el estudiante la produccin textual y de
de clase.
esta manera evaluar sus conocimientos frente a los
videos abordados.
39
Tabla 6. Continuacin.
Actividad (2)
El docente expone el tema mediante diapositivas, tratando de resolver todas las interrogantes
que surgieron en los comentarios.
Fortalezas
Debilidades
Mayor facilidad por parte del docente en el Falta de costumbre por parte del
momento de abordar el tema para ser
estudiante frente a una educacin que
comprendido por parte del estudiante ya que se
promueve la autonoma en el aprendizaje
dinamiza la clase.
en donde el docente no es el encargado
de transmitir el conocimiento sino el
Mejora el inters por parte del estudiante frente al
mediador en la construccin del mismo.
rea ya que se dinamiza los contenidos temticos
de fsica a travs de imgenes.
Falta de costumbre por parte del
estudiante hacia esta metodologa, ya
Estimula el auto-aprendizaje del estudiante ya que
que en el momento de tomar apuntes
las presentaciones en diapositivas se encuentran
sobre ideas principales y aclaracin de
disponibles en todo momento a travs del aula
dudas abordadas en la clase casi siempre
virtual de fsica permitiendo ser observados en
est esperando que se dicte la teora por
varias oportunidades.
parte del docente.
Existencia de una red inalmbrica de internet
40
Tabla 6. Continuacin.
Actividad (3)
Prctica real en el laboratorio integrado de ciencias del colegio Raffo Rivera de la ciudad de
Palmira, donde el estudiante debe presentar un informe en medio digital de la prctica.
Fortalezas
Debilidades
Mayor facilidad por parte del docente en el Falta de trabajo en equipo porque algunos
momento de abordar el tema para ser
estudiantes se limitan a copiar lo que
comprendido por parte del estudiante ya que se
trabajan los otros compaeros de grupo.
dinamiza la clase.
Dificultad en el proceso de producir
textualmente lo evidenciado en la prctica
Mejora el inters por parte del estudiante frente
al rea ya que se dinamiza los contenidos
de laboratorio.
temticos de fsica a travs de la Los laboratorios presentan deficiencia en la
experimentacin.
actualizacin de sus equipos ya que la
Estimula el auto-aprendizaje del estudiante ya
mayora presentan fallas o estn obsoletos.
que permite a travs de la experimentacin
construir el conocimiento.
Se optimiza el tiempo en el laboratorio porque
los estudiantes traen conceptos previos por las
actividades desarrolladas en clase.
Estimula las inteligencias mltiples cuando el
estudiante experimenta, trabaja en grupo y
desarrolla sus informes de laboratorio con la
asimilacin de estos conocimientos.
Oportunidades
En la medida que se logre fundamentar la
autonoma en el estudiante a travs de este tipo
de actividades podr desarrollar competencias
actitudinales ya que despertara en l espritu
investigativo al querer profundizar ms sobre el
tema.
Este tipo de actividades desarrollan habilidades
para crear e innovar ya sea en tecnologa o en
ciencia frente a cualquier contexto.
Fortalece la comprensin de los fenmenos
naturales que se producen en el entorno en que
viven los estudiantes.
41
Amenazas
Falta de trasporte a la hora de trasladasen
al laboratorio lo que produce riesgo en la
seguridad de los docentes y estudiantes.
Dificultad
econmica
de
algunos
estudiantes para asumir los costos de
laboratorio.
Dependencia a una entidad externa como
son los laboratorios de una institucin
educativa diferente a la que se aborda en
este proyecto.
El docente debe de estar muy bien
preparado para las clases experimentales,
es decir, tener un dominio frente al manejo
de las prcticas del laboratorio para que no
se limite solo a teorizar los contenidos
temticos.
Tabla 6. Continuacin.
Actividad (4)
Manejar simulaciones virtuales de apoyo implementadas por el docente, luego cada estudiante
debe plantear ideas a travs de comentarios en Facebook y/o Blogger.
Fortalezas
Debilidades
Promueve el auto-aprendizaje en el estudiante Falta de hbito por parte del estudiante en el
como complemento en las actividades
repaso en casa de la prctica virtual vista en
tericas o experimentales del rea.
clase lo cual genera un desaprovechamiento
de la herramienta.
Mayor facilidad por parte del docente en el
momento de abordar el tema para ser Falta de un computador con conectividad a
comprendido por parte del estudiante ya que
internet en casa.
se dinamiza la clase.
Falta de computadores disponibles para el
Mejora el inters por parte del estudiante
desarrollo de proyectos con TIC en las aulas
frente al rea
ya que se dinamiza los
de clase.
contenidos temticos de fsica a travs de la
experimentacin virtual.
Estimula el auto-aprendizaje del estudiante ya
que permite a travs de la experimentacin
virtual construir el conocimiento.
Existencia de una red inalmbrica de internet
(WiFi) disponible continuamente dentro de la
institucin educativa.
Estimula el auto-aprendizaje del estudiante ya
que las simulaciones virtuales se encuentran
disponibles en todo momento a travs del aula
virtual de fsica permitiendo ser observadas y
manipuladas en varias oportunidades.
Estimula la produccin textual y la
argumentacin escrita a travs de la
elaboracin de comentarios.
Oportunidades
Amenazas
En la medida que se logre fundamentar la El docente y estudiante debe de tener un
autonoma en el estudiante a travs de este
manejo bsico de las herramientas usadas en
tipo de actividades podr desarrollar
cada una de las simulaciones virtuales.
competencias actitudinales ya que despertara El docente debe de estar muy bien preparado
en l espritu investigativo al querer
para las clases experimentales, es decir, tener
profundizar ms sobre el tema.
un dominio frente al manejo de las prcticas
Este tipo de actividades desarrollan
del laboratorio para que no se limite solo a
habilidades para crear e innovar ya sea en
teorizar los contenidos temticos.
tecnologa o en ciencia frente a cualquier El docente debe de estar muy bien preparado
contexto.
para la clase, es decir, tener un dominio frente
Fortalece la comprensin de los fenmenos
al rea para que no se limite solo a dictar los
naturales que se producen en el entorno en
contenidos o tergiverse los conocimientos.
que viven los estudiantes a travs de las La ausencia de herramientas tecnolgicas
simulaciones virtuales.
disponibles en la institucin educativa como
el video beam (solo hay uno) y la no
existencia de sonido que limita el desempeo
optimo de la actividad.
42
Tabla 6. Continuacin.
Actividad (5)
Resolver por parte del estudiante el taller complementario del tema elaborado por el docente, el
cual debe presentarlo como trabajo escrito en forma digital.
Fortalezas
Debilidades
Estimula el auto-aprendizaje del estudiante Falta de costumbre por parte del estudiante
porque en el desarrollo de los ejercicios
frente a una educacin que promueve la
permite consultar para afianzar ms el tema.
autonoma en el aprendizaje ya que en
muchos de los casos los talleres fueron
Estimula la produccin textual y la
plagiados de internet.
argumentacin escrita a travs de la
elaboracin de los talleres.
Falta de trabajo en equipo porque algunos
estudiantes se limitan a copiar lo que trabajan
Desarrolla la habilidad para resolver
los otros compaeros de grupo.
problemas cotidianos en el estudio de los
fenmenos fsicos.
Al ser entregado en forma virtual genero
dificultad en la digitalizacin de formulas
La entrega de talleres virtuales permite la
matemticas, lo cual implica mayor inversin
copia de seguridad y la modificacin en los
en tiempo y dinero para poder cumplir con la
errores rpidamente sin necesidad de volverlo
responsabilidad por parte del estudiante.
a realizar impulsando a la economa del gasto
del papel.
Falta de computadores con acceso a internet
en la casa de cada estudiante.
Oportunidades
Re-estructurar la elaboracin de talleres en
forma virtual a trabajos en clase.
Este tipo de actividades desarrolla un
pensamiento crtico en el estudiante por que
tienen la oportunidad de reflexionar sobre
esos nuevos conocimientos adquiridos a
travs de las prcticas de los talleres.
Amenazas
La intensidad horaria asignada al rea de
fsica en la media secundaria limita al
estudiante finiquitar los talleres que se
aborden en clase.
Falta de computadores disponibles para el
desarrollo de proyectos con TIC en las aulas
de clase.
43
Tabla 6. Continuacin.
Actividad (6)
Aplicar un evaluacin en lnea tipo pruebas saber a los estudiantes.
Fortalezas
El maestro tiene la oportunidad de medir los
conocimientos adquiridos por el estudiante, y de
esta manera tratar de observar las falencias y/o
Comentarios realizados por ellos, para entrar a
mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Estimula el auto-aprendizaje del estudiante ya que
las evaluaciones en lnea se pueden desarrollar
varias veces a travs del aula virtual.
Adquisicin de habilidades en el manejo de la
estructura de un examen tipo pruebas saber.
Existencia de una red inalmbrica de internet (WiFi)
disponible continuamente dentro de la institucin
educativa.
Debilidades
Falta de hbito por parte del estudiante
para repasar en casa las evaluaciones
en
lnea
lo
cual
genera
un
desaprovechamiento de la herramienta.
Falta
de
un
computador
con
conectividad a internet en casa.
Falta de una sala de sistemas disponible
para actividades diferentes al rea de
tecnologa e informtica estipuladas
dentro de las cargas acadmicas.
Oportunidades
En la medida que se logre fundamentar la
autonoma en el estudiante a travs de este tipo de
actividades
podr
desarrollar
competencias
actitudinales ya que despertara en l espritu
investigativo al querer profundizar ms sobre el
tema.
Este tipo de actividades desarrolla un pensamiento
crtico en el estudiante por que tienen la oportunidad
de reflexionar sobre esos nuevos conocimientos
adquiridos a travs de la abstraccin de las ideas
fuerza abordada en clase estimulando en el
estudiante el espritu investigativo como sujeto
activo del conocimiento.
Amenazas
La
ausencia
de
herramientas
tecnolgicas disponibles en la institucin
educativa como el video beam (solo
hay uno) y la no existencia de sonido
que limita el desempeo optimo de la
actividad.
Falta de computadores disponibles para
el desarrollo de proyectos con TIC en
las aulas de clase.
44
4.3
FASE DE EVALUACIN
45
46
47
48
experiencia, al igual que una serie de clculos y resultados donde se explica a nivel
conceptual la practica realizada, finalizando con una serie de conclusiones donde se
da a conocer la justificacin a los errores encontrados y los conceptos fsicos
aprendidos durante el experimento.
En los informes del laboratorio los estudiantes presentan claridad en la observacin
del fenmeno fsico y evidencian dificultades en la argumentacin conceptual de la
practica realizada al igual que en el sustento de los clculos y resultados, ellos en un
principio identificaban con dificultad los errores que surgan en los procesos de
experimentacin; situacin que fue mejorando con el transcurrir de las prcticas
desarrolladas.
4.3.4 Anlisis de los resultados obtenidos en las evaluaciones en lnea. A travs
del esquema de valoracin propuesto por el ICFES (Resolucin No. 489 del 20 de
octubre de 2008) se desarrollaron las evaluaciones en lnea y dicho puntaje se
comparo con los resultados alcanzados en el ao 2010 respecto al rea; en la figura 8
se muestra un ejemplo de pregunta usada en la prueba aplicada a los estudiantes al
igual que el cuadro comparativo de los puntajes (Tabla 7).
49
PUNTAJE
8
9
50
5. DIVULGACIN
51
6. CONCLUSIONES
52
BIBLIOGRAFA
AUSUBEL, D., NOVAK, J. D. y HANESIAN, H. Psicologa educativa un punto de vista
cognoscitivo. 13 ed. Mxico: Trillas, 2000.
CHANG, Kuo-En, et al. Effects of learning support in simulation-based physics
learning. Taipei: National Taiwan Normal University. Elsevier Science Ltd., 2007. 13 p.
COLOMBIA APRENDE. Objeto virtual de aprendizaje. [en lnea]. Bogot D.C. [citado
en 2010-05-21]. Disponible en Internet: <http://www.colombiaaprende.edu.co/
html/directivos/1598/article-88892.html#h2_1>.
CRIPPEN, Kent y EARL, Boyd. The impact of web-based worked examples and selfexplanation on performance, problem solving, and self-efficacy. Las Vegas: University
of Nevada Las Vegas. Elsevier Science Ltd., 2005. 13 p.
E. SCANLON, et al. Learning with computers: experiences of Evaluation. Inglaterra:
Elsevier Science Ltd, 1997. 14 p.
ENCICLOPEDIA LIBRE WIKIPEDIA. Ambiente virtual de aprendizaje. [en lnea].
[citado
en
2010-05-20].
Disponible
en
Internet:
<http://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente_Educativo_Virtual >.
ENCICLOPEDIA LIBRE WIKIPEDIA. Facebook. [en lnea]. [citado en 2010-05-21].
Disponible en Internet: <http://es.wikipedia.org/wiki/Facebook>.
ENCICLOPEDIA LIBRE WIKIPEDIA. Twitter. [en lnea]. [citado en 2010-05-21].
Disponible en Internet: <http://es.wikipedia.org/wiki/Twitter>.
ENCICLOPEDIA LIBRE WIKIPEDIA. YouTube. [en lnea]. [citado en 2010-05-20].
Disponible en Internet: <http://es.wikipedia.org/wiki/YouTube>.
ESCUELA DE GOBIERNO Y ADMINISTRACIN. Aula Virtual. [en lnea]. [citado en
2010-05-21].
Disponible
en
Internet:
<http://aulavirtual.mendoza.gov.ar/
index.php?option=com_content&task=view&id=17&Itemid=27>.
53
54
55
56
ANEXOS
57
58
Anexo B. Continuacin.
59
60
61
62
63
64
65
66
Introduccin
Este manual permitir aprender a utilizar todas las funcionalidades bsicas del
Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) de fsica para grado 10 denominado
FISICARG, de tal manera que l usuario tenga la posibilidad de navegar sin ninguna
dificultad y pueda acceder a los materiales didcticos all disponibles tales como:
videos educativos, simulaciones virtuales, evaluaciones en lnea, talleres
complementarios entre otros.
Cmo acceder a FISICARG?
Acceda a travs del siguiente enlace https://sites.google.com/site/fisicaalp/,
introduzca su Correo electrnico y Contrasea y presione el botn Acceder
(recuerde que la cuenta debe estar en Gmail), luego deber solicitar el acceso al
administrador de la pgina, el cual determinar la aceptacin del permiso.
67
Anexo J. Continuacin.
Navegacin en el AVA
El sitio web dispone de dos mens bsicos de navegacin ubicados de manera
horizontal y vertical, los cuales cumplen la funcin de ofrecer de forma sencilla el
acceso a toda la informacin disponible en el AVA.
68
Anexo J. Continuacin.
69
Anexo J. Continuacin.
70
Anexo J. Continuacin.
71
Anexo J. Continuacin.
Estructura de la pgina principal del AVA
72
Anexo J. Continuacin.
Estructura de la pgina de los OVA
73