TRABAJO PRACTICO N6 LUCIANA HERCULES

1. El juego infantil se define como una actividad

placentera, libre y espontnea, sin un fin determinado,
pero de gran utilidad para el desarrollo del nio. Las
connotaciones de placentera, libre y espontnea del
juego son fundamentales y por tal razn debemos
garantizarlas con nuestro acompaamiento
inteligente.
Los expertos han sealado las caractersticas del juego:
Se hace simplemente por placer.
Es elegido libremente.
Exige una participacin activa del nio, lo cual lo va a
conectar con vertientes de la cultura.
Favorece el desarrollo social y la creatividad.
Se halla en la base misma de la cultura.
Se ha dicho, y con razn, que, as como una buena
nutricin es necesaria para el crecimiento, el juego es
fundamental para el desarrollo; si tenemos en cuenta
que los nios son los motores de su propio desarrollo,
el acompaamiento inteligente y afectuoso que
nosotros debemos brindarles como adultos implica
permitirles ese albedro tan esencial y tan importante
que el juego propicia y que le posibilita al nio
desarrollar su creatividad y llevar a cabo una gran
cantidad de acciones favorables para la vida, como,
por ejemplo, los aprestamientos sociales, la solucin
de conflictos y la creacin de una serie de relaciones
que van a ser determinantes durante su vida.
La creatividad es inherente a todos los seres humanos,
no es ni de ricos, ni de pobres, ni de inteligentes ni de
quienes no lo son, es una caracterstica propia de la
especie humana. Quienes acompaamos a los nios
durante la fase de la crianza debemos propiciar el
desarrollo de la creatividad, para que estos puedan
afrontar la solucin de problemas y asumir su propia
vida de la mejor forma. Fomentemos entonces en

nuestros nios y alumnos la creatividad a toda costa,

para que ellos se llenen de ideas y de ilusiones, y
adquieran una serie de aprestamientos que les
permitan disfrutar del mundo al que han llegado.

El juego y el tratamiento

El juego es un importante elemento teraputico; de

hecho, la ludoterapia existe, y en las instituciones que
se dedican al estudio de los enfermos mentales y a su
tratamiento, el juego es tan importante como la
ergoterapia.
El juego por s solo constituye una terapia.
Tiene una notable indicacin en la rehabilitacin
fsica, mental y social.

2.El primer juego de los seres humanos: el

reconocimiento entre la madre y su hijo

El primer juego fundamental entre la madre y el nio

es el acto de amamantar; en el se establece una
sinfona de miradas y de comunicacin: la mano
coqueta y juguetona del nio que aprieta y suelta el
seno, lo vuelve a coger, mira a su madre y sonre
todos aquellos vnculos que aparecen y que, dentro de
la connotacin de la relacin afectiva madre-hijo, van
mucho ms all de las inmensas bondades
nutricionales de la leche materna y tienen que ver con
la ldica desde etapas muy tempranas.
Es as como se forma el vnculo afectivo y como
aparece la nocin de apego que va a acompaar toda
la vida a la madre por sus hijos, hasta el punto que
nadie hace por un sueldo lo que una madre hace
gratis, como afirma un sabio aforismo.
El descubrimiento de su propio cuerpo para el nio es
un juego; primero lo hace con sus manos, empieza a
jugar con ellas, es un descubrimiento inmenso para l
saber que puede pasar las manos por sus ojos, que
puede moverlas y que cuando est cansado se las
chupa y descansa; esta connotacin de estimulacin
autoinfligida es fundamental y esto lo ve uno en nios

de 4 a 5 meses que no solo se chupan las manos, sino

el dedo gordo del pie y todo lo que est a su alcance,
dentro de la fase oral del desarrollo, en la cual la boca
es un elemento determinante para el conocimiento del
nio, mediante su utilizacin, va a saber qu es fro,
qu es caliente, qu es blanco o qu es duro .

El juego del lactante

Ya en la etapa del lactante (que va hasta los dos aos

de edad), aparecen muchas cosas importantes en el
juego, por ejemplo:
La risa con sentido social, que se presenta
usualmente a partir del tercer mes y que aparece
como una accin reverberante en lo afectivo, donde
empieza una serie de comunicaciones y comuniones
afectivas muy determinantes, que enriquecen
inmensamente esta relacin.
Uso del sonajero, aparece como un elemento del juego
fundamental, que adems es de tradicin milenaria,
como lo vimos anteriormente.
Tapar y destapar, que es un elemento fundamental de
un muchacho de 12 o 14 meses; qu nio no ha
desocupado la cartera de la mam al ao y medio
dentro de esta goma de tapar y destapar.
Arrastrar juguetes ya sean elaborados o simplemente
una caja de cartn.

El juego en el preescolar
En esta etapa aparece la conducta animista donde el
nio le da vida a objetos inanimados. Se choca con
una piedra y dice piedra boba, porque se choc con
ella, cree que la piedra es una persona; dentro de su
animismo le va dando vida a muchas cosas en su
imaginacin, esos idearios se van enriqueciendo de
manera significativa, como se ver posteriormente con
el amigo imaginario.
Lanzar y recibir objetos, pintar, rasgar, cortar y pegar.
Quienes trabajan en instituciones preescolares saben
que esta es una etapa bellsima en la vida de los nios,
cuando estn sintonizados con la vida y ejerciendo su

capacidad de asombro con todo lo que encuentran a

su alrededor.

El papel de los padres

A los padres les decimos que el juego es la mejor

herramienta que tienen para acercarse a sus hijos; uno
no se acerca fcilmente a los hijos con un sermn o
con una conferencia. Se acerca jugando con ellos y
bajndose a su nivel, y sin mirarlos como seres
distintos. Francoise Dolto seala que a veces los
adultos creemos que los nios son seres humanos
distintos. Si usted quiere tener xito con los nios,
mrelos a los ojos, pero al mismo nivel.
Los padres deben jugar como nios y no como
adultos. A veces se nos olvida eso, cuando quienes
debemos adaptarnos somos nosotros, y quienes nos
van a ensear muchas veces son ellos.

Recomendaciones a los padres :

Permitan jugar y repetir el mismo juego cuantas veces
quiera el nio. Es primordial entender que algo est
pasando en la mente del nio, que necesita resolver
una cierta situacin que dej pendiente y que tiene
identificada con un tipo determinado de juego.
Alaben los esfuerzos y no solo los xitos, por favor,
esto es fundamental, en los nios no necesitamos
xitos, sino esfuerzos, intentos, precisamos aciertos
graduales y progresivos; no nos interesa el producto
terminado, nos interesa el proceso, y esto es
fundamental porque ese es el desarrollo, el desarrollo
no se da hoy a las 12 del da, el desarrollo es una
secuencia madurativa, que nosotros debemos
propiciar y acompaar de la manera ms inteligente
posible. Valoren todas las actividades ldicas.
No controlen al nio cuando est jugando ni le
impongan sus gustos. Es contraproducente.
Lean con sus hijos, pues ello estimula la imaginacin y
fortalece la comunicacin entre padres e hijos. Traten
de inducir a los nios en la lectura desde etapas muy
tempranas. Es esencial el contacto de los nios con los

libros; hoy en da hay libros que se pueden masticar,

lamer, y de materiales que no son peligrosos,
amigables, que favorecen inmensamente el amor por
la lectura y por los libros, lo que va a ser determinante
en la vida futura. Hacer un lector de un adulto es de lo
ms difcil que hay. Por eso el amor por la lectura hay
que trabajarlo en etapas muy tempranas, para que el
nio haga de la lectura un hbito.
No interrumpan bruscamente el juego. Expl- queles
que pronto terminar para cambiar de actividad. Hay
que respetarles a los nios sus espacios; si yo le digo
al nio que juegue otra media hora y que luego nos
vamos a almorzar, la actitud de ese nio ser distinta
a si le quito el juego y le ordeno: A almorzar, ya est
la sopa servida!, con lo que se armar el caos. Son
detalles mnimos, pero importantes, porque el nio
vive su propio mundo y nosotros a veces lo invadimos,
y nos perdemos de ser sus aliados muchas veces,
quin lo creyera, con las mejores intenciones.

3.Tono muscular
Al nacer predomina una hipertona (excesiva tensin de los
msculos) en las extremidades superiores e inferiores, y un
estado de hipotona (excesiva relajacin) en la cabeza y en
el tronco.
Esto se manifestar en el mantenimiento de las posturas
Las posiciones
Sosteniendo al beb sentado, no controla los msculos del
tronco, por lo que aparece una cifosis global, es decir, no
puede mantener recto el tronco y tiende a incurvarlo.
Tampoco puede sostener la cabeza, por insuficiencia en los
msculos de la nuca, y los miembros no los puede extender
por la hipertona de los flexores.

Si se le coloca en posicin ventral (boca abajo), adopta la

postura fetal tpica del recin nacido, es decir, con los
miembros inferiores y superiores flexionados.
Una caracterstica general de las posturas en sta etapa es
la asimetra (el brazo y la pierna de un lado extendidos, y
los del otro flexionados), y la tendencia constante a la
flexin.
Un recin nacido que se halle en extensin de manera
continua es un hipotnico patolgico, y lo mismo ocurre si
mantiene las manos continuamente abiertas.
Los movimientos espontneos
Ante un estmulo brusco aparecen movimientos globales,
anrquicos e inadaptados de todo el cuerpo.

4.ANGUSTIA DEL OCTAVO MES:

Existe un perodo en el que el beb reacciona con
angustia frente a la presencia de personas extraas e
incluso de familiares o conocidos que hasta el
momento no rechazaba. Aparecen llanto, angustia y
rechazo que solo se calman en presencia de la mam.
Durante la noche, el beb puede despertarse angustiado,
llorando y gritando como si algo le pasara, y calmarse
cuando percibe la presencia de su mam.
Esta reaccin se conoce habitualmente con el nombre de
angustia del octavo mes, ya que se produce alrededor de
esa edad (puede ser incluso unos meses antes o, en
algunos nios, unos meses despus).
Este cambio de actitud en el beb, representa un momento
de madurez psquica en donde puede comenzar a
distinguirse l mismo del mundo exterior y, a su vez,
diferenciar entre personas significativas para l.
Si bien este perodo es signo de salud en el nio y muestra
que el beb est creciendo, muchas veces resulta

demandante y agotador para la mam ya que su presencia

es buscada constantemente.
1.
2.

3.

4.

5.

Pautas

No rechaces a tu beb. Brndale contencin toda vez

que te sea posible (hazle upa, mimos, abrzalo y hblale
dndole seguridad).
Si en algn momento necesitas ausentarte, no te
vayas a escondidas. Explcale en voz alta que te vas y que
volvers en un rato. Aunque llore en principio, luego se
calmar. De esta manera le estars enseando a confiar en
ti y le estars dando seguridad.
Puedes ofrecerle algn juguete u objeto como
sustituto de ti (objeto transicional). Puede ser una mantita,
un osito, un chupete o lo que l prefiera. Esto lo calmar
mientras no ests.
Si por la noche se despierta, clmalo de la misma
forma que durante el da. Trata de hacerlo en su propia
cuna y, si no lo logras, lzalo solo por unos minutos para
que perciba tu presencia y vuelve a acostarlo.
Juega con l los juegos de escondite: tpate con una
manta o con tus manos y mustrale como apareces y
desapareces (est- no est) y deja que l lo haga tambin.
Estos juegos suelen ayudar mucho en esta etapa, ya que le
dan al beb la idea de reversibilidad, es decir, que las
personas y los objetos pueden ir y volver sin desaparecer
por completo.

5.BIOGRAFA
Ren Spitz (1887-1974) Mdico y psicoanalista. Naci
en Viena y desarroll sus investigaciones siguiendo los
principios de una medicina preventiva inspirada en los
trabajos de Anna Freud y Mara Montessori.
Realizo trabajos basados en observaciones directas,
que recayeron en la relacin entre la madre y el hijo
durante los dos primeros aos de vida.
LA ETAPA SIN OBJETO
Esta etapa coincide con la etapa del narcisismo primario,
la cual Spitz llama etapa de no diferenciacin, ya que la
percepcin, como la actividad, como las funciones del
recin nacido no estn organizadas, salvo las que son
indispensables para la supervivencia como la funcin

respiratoria, la circulacin de la sangre y otras

semejantes.
Esta etapa se caracteriza por no saber:
Distinguir una cosa externa de su cuerpo.
Experimentar el medio a su alrededor.
Percibir el pecho que satisface sus necesidades.
Distinguir una cosa de otra.
Esto se debe a que el aparato perceptor del recin nacido
esta escudado del mundo exterior mediante una barrera
contra estmulos exteriores. Esta barrera los protege
durante las primeras semanas y meses. En esta etapa
para los nios no existe el mundo exterior.
PROTOTIPOS PRIMITIVOS DE RESPUESTAS
AFECTIVAS
El neonato al nacer difcilmente puede tener una reaccin
traumtica.
Durante las primeras horas y los primeros das de vida no
se puede ms que captar una manifestacin que se
asemeja a la emocin, el neonato se encuentra en un
estado de excitacin que es de cualidad negativa
(Cuando llora por tener hambre). Se le llama proceso de
descarga por estimulacin excesiva (le das algo para que
se calme pero si te tardas mucho llora mas).
PRIMITIVA RESPUESTA COGNITIVA
El neonato no tiene imagen alguna del mundo, ni
estimulo de ninguna modalidad sensorial que pueda
reconocer, los estmulos son ajenos al aparato sensorial
hasta que l le da un significado y logra construir una
imagen coherente. Cada estimulo tiene que ser
transformado en experiencia significativa, esto se da
paso a paso hasta construir una imagen.
Diversas condiciones para realizar este logro:
1.- La barrera de estmulos que tienen desde el
nacimiento consta de varias partes: las estaciones
receptoras las cuales no estn provistas de energa al
nacer (mayor parte del tiempo durmiendo) y la

elaboracin mental de estmulos que llegan y se

desarrollan en razn directa con la capacidad de madurez
del infante.
2.- Proceso de dotar a los estmulos un significado.- El
medio ambiente, la madre trata de proteger al bebe
cuidndolo de modo material como: la camita protegida,
porta bebe, ropa, etc. as lo resguardan de los estmulos
de afuera.
3.- La madre le ayuda a tratar con los estmulos que
proceden de su interior (modificando lo desagradable).
4.- Capacitar al nio a una imagen de su mundo, esto
viene de la reciprocidad madre e hijo
MODIFICACIONES DE LA CONDUCTA A TRAVS DE
LA EXPERENCIA
Al final de la primera semana de vida empieza a
responder sugerencias y aparecen los primeros
Indicios de conducta dirigidos hacia un fin. El
reconocimiento de estas se vuelve cada vez mas
especifico en el transcurso de las siguientes semanas.
Hacia el principio del segundo mes, una persona que se
acerque empieza a adquirir un puesto nico entre las
cosas que rodean al neonato.
En trminos de percepcin, el segundo mes el infante
reacciona al estimulo exterior solo cuando coincide con la
percepcin interoceptiva del hambre.
LA CUNA DE LA PERCEPCION
La actividad primaria: consideraciones psicoanalticas
Al nacer el infante responde solo a sensaciones
originadas dentro de su cuerpo. La sensaciones tan
generalizada, extensiva y sin localizar como las
percepciones internas cenestsicas y en realidad no
diferencia de ellas.
De la percepcin por contacto a la percepcin a
distancia.
Es de suma importancia para el desarrollo del infante, se
efecta por medio del instrumento de las relaciones del

objeto. Cuando el infante mama el pecho, siente el pezn

en la boca y al mismo tiempo ve el rostro materno.
Los Tres rganos de la Percepcin Primitiva:
La mano
La mano del bebe descansa sobre el pecho, sus dedos se
mueven lenta y continuamente, agarrando golpeando,
haciendo presa y araando, en los siguientes meses esta
actividad se hace mas organizada
La boca
Las vas nerviosas que conectan el estomago, la boca, las
extremidades superiores y el odo interno con el sistema
nervioso central funciona al nacer
La superficie cutnea
Desempea un papel importante en la conducta
adaptativa dirigida a la supervivencia
La experiencia perceptual
Procura la satisfaccin de la necesidad y reduce la
tensin tras un periodo de excitacin no grata, tambin
anuncia otro de quiescencia sealado por ausencia de lo
desagradable.
Los fenmenos regresivos de percepcin en el
adulto
El recuerdo visual del seno materno constituye una
pantalla de los sueos sobre el cual se proyecta el
contenido de estos.
EL PAPEL DE LAS RELACIONES ENTRE HIJO Y
MADRE EN EL DESARROLLO DEL INFANTE
Intercambios activos en la Dada hijo y madre
En el primer ao de vida, las experiencias y las acciones
intencionales son probablemente las que ejercen una
influencia ms importante en el desarrollo de la
personalidad del infante.
Otro factor de reforzamiento ms es que aquellos actos
del infante que agradan a la madre son favorecidos por
ella; y de eso se sigue que sus preferencias tendrn una
influencia directa sobre el desarrollo.

Esas actitudes provienen de orgenes distintos; uno se

puede denominarse el sector de controles, este sector
es una influencia restringente; en tanto que el sector de
las facilidades es liberacin, aliento, fuerza progresiva.
Los controles as como las facilidades proporcionadas al
infante desde el exterior, le capacitarn para desarrollar
y establecer sus propios controles. Los controles y los
mecanismos de defensa desarrollados por el nio son
indispensables para que se convierta en un ser social.
El neonato solo puede descargar la tensin suscitada por
su necesidad como una manifestacin de emociones
difusas y al azar, llorando, estimulando los vasos
sanguneos por los conductos nerviosos.
COMUNICACIN ANIMAL Y HUMANA
La comunicacin entre madre e hijo, durante los seis
primeros meses de vida y hasta fines del primer ao se
produce el nivel no verbal, utilizando dispositivos
comparables a aquellos que prevalecen en el mundo
animal.
En el neonato sus vocalizaciones son la expresin de
poderosos procesos internos y no estn dirigidas a nadie.
En el desarrollo del lenguaje humano, esta forma
primitiva de comunicacin representa esa porcin
determinada que todos poseemos al nacer ya, que
actuar por la va semntica de los signos y seales.
ELEMENTOS DE COMUNICACIN
Las formas de comunicacin internas de la dada madre e
hijo, las que se establecen antes de la formacin de las
relaciones de objeto en este primer mes de vida, esas
formas de comunicacin, son originadas por afectos y no
estn dirigidas. Se sirven de lo que ha sido denominado
el "lenguaje de rgano".
La comunicacin entre la madre y el hijo es bsicamente
diferente de la que se da entre personas mayores por
diversos conceptos. El ms importante consiste en la
comunicacin entre dos o varias personas adultas
pertenecen de los smbolos verbales o gesticulantes. La
madre y el hijo existe una desigualdad notable en los
medios de comunicacin. El mensaje que procede del

infante, al menos durante los primeros meses de vida,

consta de signos y nada ms que de signos, los mensajes
originados en la pareja adulta del infante son seales
dirigidas volitivamente y percibidas como tales por el
infante.
LA HISTORIA NATURAL DE LOS AFECTOS NO
PLACENTEROS Y SU DINMICA
Al comienzo del cuarto mes, el nio expresa su
desagrado al abandonarle su pareja humana, el infante a
esa edad no sonreir (de un modo seguro) a nada que no
sea un rostro humano, tampoco mostrar desagrado
cuando le quitemos un juguete suyo o algn otro objeto
familiar; llora slo cuando su compaero humano de
juego interrumpe ste y/o abandona.
EL ESTABLECIMIENTO DEL OBJETO LIBIDINAL
La angustia del octavo mes
Entre el sexto y el octavo mes se produce un cambio
decisivo en la conducta del nio hacia otros. Ya no
responder con una sonrisa cuando un visitante casual
se detenga junto a su camita y le sonra moviendo la
cabeza. El infante distingue claramente entre el amigo y
el extrao, si uno de stos se acerca a l, dar muestras
de diversas intensidades de recelo y de angustia y
rechazar al desconocido.
El segundo organizador
En el octavo mes aparece la angustia, indica que el nio
diferencia el semblante de la madre y le adjudica un
lugar nico entre todos los dems rostros humanos.
Durante algn tiempo despus, el nio preferir el rostro
materno y rechazar todos los otros que difieren de l.
EL PAPEL Y LA EVOLUCIN DE LOS IMPULSOS
INSTITUTALES
El nio aprender a distinguir entre el objeto malo que
niega satisfacer sus necesidades y contra el cual est
dirigida su agresin y el objeto bueno, que satisface sus
necesidades hacia el cual est dirigida su libido.
Esta etapa transaccional, ejerce un yo rudimentario, que
permite descargar un impulso en forma de accin

dirigida que se producir progresivamente la

diferenciacin de los impulsos entre s.
HORARIOS DE ALIMENTACIN
Es la madre la que reprime o facilita; es su conducta la
que determina el modo en que las relaciones de objeto
se conformaran y conducirn, con su eleccin acentuara
el objeto bueno o en el extremo opuesto el objeto malo.
LOS EFECTOS DE LA PRDIDA DEL OBJETO:
Consideraciones psicolgicas.
Una deficiencia de las relaciones del objeto lleva a una
detencin en el desarrollo de todos los sectores de la
personalidad.
*Impulso agresivo en el desarrollo del infante.
Las manifestaciones de la agresin en el nio normal
despus del octavo mes, patalear, morder, mascar, etc.,
no se muestran en los nios que sufren depresin o de
hospitalismo.
Mientras los nios estn privados de su objeto libidinal,
volvern cada vez ms incapaces de dirigir hacia fuera,
no slo la libido sino tambin la agresin.
Las relaciones del objeto estables y slidas, ayuda a la
verdadera organizacin del yo (aprox. Al final del primer
ao de vida). Despus del establecimiento del yo, los
mecanismos de defensa se habrn desarrollado y se
har posible la neutralizacin del impulso.
Si los impulsos no son fusionados, no es posible la
neutralizacin y entonces los impulsos slo levarn a la
destruccin ya sea del objeto o del sujeto.
Los determinantes culturales de la dada
La ansiedad del octavo mes varia considerablemente
depende de las relaciones entre los dos individuos para
establecer y mantener tales relaciones de la
personalidad individual dada.
La familia, garantiza un contacto y una relacin estrecha
entre el infante y una sola figura materna durante todo
el primer ao de vida.

Enfermedades Defectivas del Infante

1) Buena relacin con la madre.- Jams puede
instalarse una depresin analtica si antes el nio no
tuvo buenas relaciones con su madre. Una condicin
necesaria para el desarrollo de la depresin analtica es
que el infante, entonces, antes de la separacin de la
madre haya tenido buenas relaciones con ella.
2) Depresin analtica.- Comienza cuando el nio deja
de recibir afecto maternal. A partir de all irn
apareciendo una serie de sntomas hasta alcanzar un
tipo lgido en el tercer mes a partir de aquella
interrupcin afectiva. Estos sntomas van apareciendo en
el siguiente orden:
En el premier mes aparece lloriqueo, se aferra al
observador que est junto a l y se vuelve exigente.
En el segundo mes, el lloriqueo se transforma muchas
veces en gemidos. Se inicia la prdida de peso y se
detiene el ndice de desarrollo.
En el tercer mes se niegan al contacto. Se la pasen
acostados casi todo el tiempo. Empieza el insomnio,
contina la prdida de peso, hay tendencia a contraer
enfermedades; el retraso motor se generaliza y por
ltimo se inicia la rigidez facial.
3) Perodo de transicin.- Es un perodo de dos meses
consecutivo a los tres meses que dur la depresin
analtica, En este perodo se instala con firmeza la
rigidez facial, el retraso motor crece y pasa a ser letargo,
mientras que el ndice de desarrollo comienza a
decrecer.
4) Hospitalismo.- Cuando la separacin excede los
cinco meses, aparece el hospitalismo. El hospitalismo
implica una privacin total de afecto. Durante el
hospitalismo, los sntomas de depresin analtica se
acentan, aumentando en ndice de desarrollo, aparecen
movimientos espasmdicos o atpicos.
Sntomas del marasmo
El peso del nio es de un 60% de lo que correspondera
normalmente a la altura del nio.

Prdida de grasa subcutnea. En el rostro la piel se

vuelve flcida los ojos aparecen hundidos. El nio toma
aspecto de anciano.
Diarrea y vmito.
A veces aparecen edemas.
Irritabilidad.
Riesgo de contraer infecciones.
6. DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORAS POR
ETAPAS:
1.- Levantar la cabeza:
Es la primera destreza que debe dominar el beb es el
control ceflico, en posicin boca abajo, el beb debe
levantar la cabeza y mantenerse en esa posicin, para
ello necesitar fortalecer los msculos del cuello, la
espalda y ayudarse con sus manitas.
2.- Rodar:
Cuando el beb ya es capaz de tener control de los
movimientos de su cabeza y sostenerse sobre sus
brazos, debe aprender a darse vueltas, esto
generalmente se consigue entre los 4 y 6 meses, es
una preparacin para las siguientes fases: sentarse,
gatear y caminar, pues se requiere rotar el cuerpo y
tener movimientos coordinados.
3.- Sentarse
Para aprender a sentarse, el beb debe dominar las
siguientes actividades: controlar su cabeza, cuello, los
movimientos de sus brazos y manos y a girar hacia
ambos lados, Ahora le tocar controlar su tronco, ser
capaz de mantenerse sentado, mantener el equilibrio
para finalmente fortalecer los msculos de sus piernas
y poder caminar.
En esta etapa, el beb ser capaz de mantenerse
sentado por algunos segundos si alguien o algo lo
sostiene, existir todava una curvatura en la espalda
por lo que ser necesario que adquiera una adecuada
postura, sin arquear la columna. Si se sujeta al nio

fuertemente por las caderas, su espalda se reforzar

para mantener un buen equilibrio y aprender
gradualmente a controlar los msculos del cuello y de
la parte superior de la espalda, para finalmente
conseguir estar sentado con poca o ninguna ayuda.
4.- Gatear
El gateo es un proceso que constituye un gran avance
para el beb, a nivel neurolgico y de coordinacin.
Una vez que el nio se sienta sin apoyo, est listo para
ponerse en posicin de gateo, primero aprender a
arrastrarse, el objetivo de esta fase es lograr que el
beb aprenda a coordinar los movimientos de sus
piernas y brazos (brazo derecho-pierna izquierda,
brazo izquierdo-pierna derecha), tenga dominio y
control de su propio cuerpo y aprenda a ubicarse y
desplazarse sobre su espacio, todo ello es un
prembulo y una preparacin para empezar a caminar.
Cabe resaltar que cada nio tiene sus propias
particularidades, es decir no todos gatean a los 7 u 8
meses, algunos lo hacen antes y otros despus.
5.- Caminar
Las fases previas son preparatorias para la caminata,
adems de ello, debe mantener el equilibrio de rodillas
y de pie para lograr pararse solo y vencer la fuerza de
gravedad para dar sus primeros pasos, podemos
estimularlo con apoyo en un principio y luego por s
solo cuando logre el equilibrio.
Como apreciamos, para aprender a caminar, el nio
debe tener control de su cuerpo, una adecuada
postura, coordinacin motora adecuada y el equilibrio
necesario para estar de pie y desplazarse.
SECUENCIA DE DESARROLLO DE HABILIDADES
MOTORAS
HABILID COMO ESTIMULAR MATERIALE
AD
S

MOTORA
Control
Con
el
nioSonajeros.
de
larecostado boca abajo,Juguetes
de
cabeza
mostrar
juguetes,preferencia
(0

3sonajeros, figuras encolor blanco,

meses)
colores
contrastenegro y rojo.
para
focalizar
suCuas
visin
y
hacerTarjetas
de
mantenga la cabezaestimulacin
levantada por brevesvisual.
minutos.
Posteriormente
se
realizan ejercicios de
control
ceflico:
Movimiento
de
la
cabeza en 90 y 180.
Rodar
Colocar al nio de
(4-6
espaldas
en
una
meses)
superficie
firme
y
estimlelo
a
queRodillo
de
voltee
su
cabezaestimulacin
hacia un lado, luegoCuas
aydelo a levantar elColchonetas
brazo y a doblar laSonajeros
pierna
contrariaJuguetes
ayudndolo
delpreferidos por
hombro
parael beb.
completar
el
movimiento
de
rotacin.
Sentarse Siente al nio en unaRodillos
(5-7
superficie firme, dlePelotas para
meses)
apoyo en las caderas,ejercicios de
aydelo a que seequilibrio.
apoye hacia el frenteAsiento para
sobre sus manos. bebs.
Juguetes
Colquelo sobre eldiversos
asiento para bebes,Tablero
de
por breves minutos yactividades
brndele
algunos

juguetes o un tablero
de actividades para
que poco a poco
adopte esta posicin.
Gatear
Con el nio sentado,Rodillos
de
(7-10
aydelo a que apoyegateo
meses)
las
manos
haciaPelota
de
adelante, doble lasterapia, para
rodillas y dirija lostrabajar
pies
hacia
atrs,gateo,
quedar apoyado encoordinacin.
posicin de gateo.Tneles
de
Tambin puede hacergateo
esto sobre una pelota
o un rodillo para
gateo y balancear al
nio suavemente.
Caminar Prelo sobre un pisoMdulos
de
(11
-15con
textura
quecoordinacin
meses)
favorezca
lapara trabajar
caminata, cuide quefuerza
la espalda est recta.muscular en
El
nio
caminarbrazos
y
fcilmente con lospiernas,
brazos extendidos allateralidad
frente y apoyndosePisos
en los brazos de lamicroporoso
madre o sobre unpara
material resistente. favorecer
la
estimulacin
tctil
y
la
caminata.
Paralelo a este desarrollo motor grueso, se presenta el
desarrollo motor fino, y a partir del primer ao, podemos
observar como el beb agarra los objetos con mayor
facilidad, existe mayor dominio de la presin tipo pinza,
lo que le permitir realizar ejercicios de pasado, ensarte,
garabateo
y
el
proceso
de
escritura.
El desarrollo de esta secuencia es muy importante para
el nio, debe los cuidados, la atencin y la estimulacin

necesaria puesto que ser la base que permitir el

desarrollo de otras habilidades, tanto intelectuales como
afectivas. Tambin nos permite detectar alguna
alteracin en el desarrollo, a nivel de tono muscular,
postura o retraso psicomotor.
7.

LAVISTA:
El neonato posee al nacer una estructura ocular en
capacidad de entrar en funcionamiento, con algunas
variaciones: el cristalino que puede cambiar en forma
en los adultos para permitir el enfoque distancias, no
vara en los lactantes. Esto significa que la imagen
proyectada sobre la retina es algo ms borrosa que la
proyectada sobre la imagen del adulto. El nfasis del
autor radica en demostrar que a pesar de esta
caracterstica visual, el neonato se encuentra
permanentemente
registrando
informacin
del
entorno.
En segundo lugar, morfolgicamente el ojo del
lactante es ms corto o menos profundo, es decir ms
aplanado, lo cual implica que la imagen producida en
la retina por un objeto, a una determinada distancia
ser mucho menor. El tamao percibido de los
objetos se encuentra determinado por dicha imagen
retinal.
El nio posee lo que se denomina tamao relativo, es
decir, se comporta en relacin con los objetos basados
en la imagen retinal, presentando dificultades para
utilizar informacin acerca del tamao absoluto. As,
por ejemplo, supongamos que el lactante desea
alcanzar y agarrar un objeto que ve. Su percepcin del
tamao del objeto, basada en la que le ofrece la
imagen de ste, no ser probablemente lo
suficientemente exacta para realizar este acto.
Un tercer componente ocular lo constituye la
convergencia. El ajuste de la visin binocular, es decir,
la capacidad de manejar la orientacin de los ngulos
de ambos ojos para lograr ubicar un objeto, tiene una
profunda incidencia en la percepcin de la distancia.

El nio debe lograr la convergencia de ambos ojos

respecto de un punto de referencia para obtener
informacin sobre la distancia absoluta de los objetos.
De lo contrario, la ausencia de convergencia ocular, se
ve claramente reflejada en la capacidad del nio para
efectuar
actividades
motrices
con
precisin

Procesos del neonato respecto a la

visin:
-Entre los 0 y 3 meses tienen la visin borrosa y va
aclarndose
de
a
poco.
-A los 3 meses los ojos convergen a sobre un mismo
objeto.
- Entre los 3 y 6 meses reconocen objetos y fotos.
- A los 6 meses tienen valores de adulto.

LUCIANA GIMENA HERCULES