Curso a distancia para Educadores para la Salud. ANEP.

BLOQUE TEMTICO 2
Tcnicas y recursos apropiados: actividades ldicas.
1-Aprendizaje y enseanza.
El aprendizaje se concibe como un proceso que implica avances y retrocesos,
con aproximaciones sucesivas al objeto de conocimiento a travs de diferentes caminos
y estrategias. Se apuesta a una construccin personal del conocimiento que
necesariamente tiene que contemplar la diversidad individual, cultural social, histrica y
antropolgica. En este marco la actividad ldica es una herramienta que el proceso
educativo requiere en forma natural, especialmente al trabajar con nios y jvenes, ya
que genera posibilidades de nuclear contenidos curriculares, en esta oportunidad e n el
rea de la salud.
Concebir la educacin desde el punto de vista de los Derechos Humanos nos
impone el reto de llegar a todos con un mensaje coherente para cumplir con los
objetivos de una educacin democrtica. En el Programa de Educacin Inicial y
Primaria del ao 2008, por ejemplo, plantea la igualdad, la integralidad y la libertad
como conceptos claves para la formacin integral del hombre y del ciudadano
considerndose que la igualdad no es una condicin dada, sino conquistada y que esa
conquista requiere conciencia del inacabamiento, haciendo a los educadores
responsables de la esperanza y de la posibilidad.
La concepcin de educacin integral se asocia a una concepcin humanista de la
educacin, donde es intencionalidad promover la solidaridad como idea directriz y
fermental de la Democracia.
La reflexin y permanente bsqueda de respuestas a la interrogante de cmo
se aprende, debe ser una gua que oriente al educador para que la enseanza sea
comprensiva, promueva el desarrollo de procesos reflexivos, el reconocimiento de
analogas y contradicciones y permanentemente permita recurrir al nivel de anlisis
epistemolgico Si reconocemos que los estudiantes, (las personas todas), difieren en
la manera como acceden al conocimiento en trminos de intereses y estilos, nos
debemos preocupar por generar puertas de accesos diferentes para que inicien el proceso
de conocimiento(Litwin, Edith: El campo de la didctica, bsqueda de una nueva
agenda,1997)
La enseanza entonces, como una mediacin encontrar en las actividades
ldicas un vasto campo para esa intervencin deliberada del enseante que permite
contemplar la diversidad de alumnos y de docentes. Como lo expresa Philippe Merieu
en su libro Aprender s pero cmo: Ensear no es sacrificar una de las dos partes,
renunciar a sus exigencias o ignorar la persona del alumno; ensear es tomar totalmente
en cuenta una y otra, y crear un poco de historia en esta cosa; pero la historia no se
escribe nunca por adelantado y, para ello no tenemos receta; la historia no se repite y no
podemos tener la certeza de salir totalmente indemnes. En la historia se crece y se
resiste; en ella encontramos a veces algunas dbiles mediaciones, a travs de las cuales
el deseo del alumno se articula en algn lugar en una propuesta docente

2- El juego y los Derechos del Nio.

La Convencin sobre los Derechos del Nio aprobada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas del 20 de noviembre de 1989 (ratificada por Ley
No.16.137 del 28 de setiembre de 1990 y por Ley No.16.199 del 13 de agosto de 1991)
consagra en su artculo 31 el derecho al juego y al esparcimiento.
Artculo 31.
1.
Los Estados Partes reconocen el derecho del nio al descanso y el
esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su
edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes.
2.
2. Los Estados Partes respetarn y promovern el derecho del nio a
participar plenamente en la vida cultural y artstica y propiciarn
oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en
la vida cultural, artstica, recreativa y de esparcimiento.

3- Las actividades ldicas en la enseanza.

Es necesario enmarcar las actividades ldicas y el juego como estrategia
didctica en un contexto de enseanza significativo, evitando infantilizar las
propuestas. Para ello, entre otros aspectos, se tendr especial atencin en organizar los
tres elementos bsicos de cualquier situacin de aprendizaje: alumno, docente y objeto
de conocimiento en el marco de la Planificacin del Centro Educativo, del Proyecto
Institucional y Curricular que sern los ejes articuladores para toda intervencin
docente.
El juego, que est presente en la infancia en forma independiente a toda
diferencia de raza y cultura, adquiere en su uso educativo el poder de poder captar la
atencin y la motivacin de la mayora de los aprendientes, permitiendo contemplar:
Las experiencias de vida de nios y jvenes
La identidad cultural de la comunidad de la que forman parte
La articulacin de dicha cultura con la cultura escolar
La adecuacin de estrategias de acuerdo al grupo humano determinado
potenciando el desarrollo de la creatividad
he aprendido en forma constante la increble fuerza vital que desencadena el
juego en la persona. Nadie se atrevera a negar su altsimo valor terapetico como
generador de cambios, la apertura psicolgica que brinda para ejercer un adecuado uso
de la libertad, su contacto con lo metafrico o, por ltimo, la catarsis que provoca
liberando antigas o nuevas angustias. (Hilda Caeque. La Propuesta Didctica, ANEP 1999)
Lo expuesto sintetiza a lo que nos referimos cuando hablamos de la educacin desde
la perspectiva de los Derechos Humanos; a la postura de la institucin educativa
asumiendo el reto de educar ms all de todo obstculo del contexto:
una organizacin dinmica y actualizada en los materiales bibliogrficos,
recreativos, audiovisuales o cualesquiera otros que pueda disponer una Escuela, para
que los alumnos, personal, padres y vecinos se informen, se diviertan, discutan; en fin,
aprendan. (Fuente: Caminos para la accin. Proyecto Educacin Bsica para
poblaciones marginales. Uruguay, 1993)

Fuentes:
Convencin sobre los Derechos del Nio, 1989.
Programa de Educacin Inicial y Primaria. CEP, 2008
Propuesta Didctica. El material didctico como mediador en los procesos de ensear y de aprender.
ANEP, 1999.
Juegos. Enrique Prez Olivera. ISEF-CEP,1993.

Sntesis elaborada por Mag.Vilma Curti Davio.

CONSIGNA DE TRABAJO. Actividades ldicas.

ACTIVIDADES:
1- Seleccione un material bibliogrfico o una direccin en Internet (pgina, portal
educativo, juego interactivo, video, etc.) que aporte al tema de actividades ldicas como
marco conceptual o como ejemplificaciones de actividades prcticas en el rea de la
salud.
2- Realice un breve listado y elvelo con el material fundamentando la eleccin
realizada.
( Se invita a los cursantes a acceder a los materiales propuestos propiciando un foro de
opiniones, comentarios, ideas dentro del grupo correspondiente.)
3 - Realice un listado de los juegos educativos vinculados al rea de la salud que existen
en la institucin educativa de la que usted forma parte. Seleccione uno de ellos y
proponga una estrategia que permita potenciar su uso en el prximo ao lectivo.
De no existir ningn juego educativo vinculado a la salud en su centro
educativo, proponga una actividad ldica o juego sobre salud que aconsejara realizar al
colectivo docente a nivel de alumnos y/o padres.

Mag.Vilma Curti Davio.

Curso a distancia para Educadores para la Salud.
ANEP. 2009.