Propuesta curricular para los Centros de Educación Física de la Provincia de Buenos Aires

Corresponde al Expediente N 5801-4.367.
409/09
ANEXO NICO
PROPUESTA CURRICULAR
PARA LOS
CENTROS DE EDUCACIN FSICA
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1. LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA EN LOS CENTROS DE EDUCACIN

FISICA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Los Centros de Educacin Fsica (CEF) de la Provincia de Buenos Aires, presentan una
larga trayectoria de gestacin, insercin y consolidacin dentro del Sistema Educativo
Provincial. Han configurado diversos perfiles institucionales, a partir de su instalacin fsica y
simblica en las distintas comunidades y su interaccin con otros organismos, proyectando
su propio accionar pedaggico.
Los CEF tienen en comn el hecho de constituir establecimientos educativos que construyen
con la comunidad una Educacin Fsica que atiende a la corporeidad y motricidad de los
sujetos, complementando y ampliando la ofrecida por la escuela a los nios y adolescentes
en sus clases curriculares y constituyen una opcin de educacin permanente para nios,
adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores que desean participar en actividades
corporales y motrices disfrutando de una vida saludable y recreativamente activa.
Sus propuestas han ido variando con el tiempo de acuerdo a los nuevos contextos sociales
e imaginarios sobre el cuerpo que han producido cambios en la concepcin de Educacin
Fsica, los enfoques sobre su enseanza, las polticas educativas para los CEF y los
supuestos ideolgicos de equipos directivos y docentes de la institucin.
Breve resea histrica y marco legal
Recuperar los antecedentes de la creacin de los Centros de Educacin Fsica en la
Provincia de Buenos Aires permite remontarse a momentos histricos que marcaron
profundamente a la Educacin Fsica.
En la primera referencia que se encuentra en el artculo Por Pern y por la Patria, de
Marcelo Massarino,1 el Club Escuela citado por el autor, ya contemplaba varias de las
preocupaciones actuales de nuestras instituciones.
La Direccin Nacional de Educacin Fsica comienza, desde el ao 1939, a crear
instituciones de Educacin Fsica denominadas Centros de Educacin Fsica, en distintos
lugares del pas.
En su devenir histrico pueden reconocerse diferentes momentos significativos:
Las caractersticas de los CEF nacionales impactaron de tal manera que, a partir del
ao 1967, la Direccin de Educacin Fsica de la Provincia de Buenos Aires crea sus
servicios propios denominados Centros de Educacin Fsica, que organizan,
imparten y administran todas las actividades que la Educacin Fsica abarca
persiguiendo como fin primordial la elevacin integral de los nios, jvenes y adultos,
creando actitudes, cultivando el carcter, desarrollando la energa, proporcionando
El autor realiza un anlisis del discurso peronista acerca del deporte (1946-1955) haciendo mencin a que
En 1948, el justicialismo impuls la creacin de una red de clubes escolares de la mano del ministro Oscar
Ivanissevich. En ocasin de la inauguracin del primer club-escuela en el barrio porteo de Villa Lugano,
Pern hizo uso de la palabra y seal que la lucha entre hermanos desapareca prodigando el bien sin mirar a
quin con un solo objetivo: hacer de este pas una gran familia sin divisiones. Uno de los mbitos para lograrlo,
deca, era el club-escuela: la continuacin social de la familia que une a la escuela a la institucin celular y
bsica del Estado que tiene una construccin simple, pero basada en el amor ".
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Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
alegra y bienestar e inculcando valores educativos de superacin para formar en

cada uno de los asistentes una personalidad de valores positivos 2
Durante el ao 1999 por Res. N 12.819, en la Provincia de Buenos Aires se redact

el Diseo Curricular de los Centros de Educacin Fsica, constituyendo una iniciativa
sin precedentes, tanto a nivel nacional como internacional.
En el marco de la Transformacin Educativa de los 90, se escribe, en la Ley Federal

de Educacin N 24.195: Las autoridades educativas oficiales posibilitarn la
organizacin de centros culturales para jvenes, quienes participarn en el diseo de
su propio programa de actividades vinculadas con el arte, el deporte, la ciencia y la
cultura. Estar a cargo de personal especializado, otorgar las certificaciones
correspondientes y se articular con el ciclo polimodal. (Art. 35, inciso e)
En la Ley Provincial de Educacin N 11.612/94, se escribe:

La Direccin General de Cultura y Educacin posibilitar la organizacin de centros
culturales para jvenes, quienes participarn en el diseo de su propio programa de
actividades vinculadas con el arte, el deporte, la ciencia y la cultura. Estar a cargo
de personal especializado, otorgar las certificaciones correspondientes y se
articular con el ciclo polimodal. (Art. 16, inciso f).
En la nueva Ley de Educacin Nacional, N26.206, el ttulo 9, inciso b, seala:

Organizar centros culturales para nios/as y jvenes con la finalidad de desarrollar
capacidades expresivas, ldicas y de investigacin, mediante programas no
escolarizados vinculadas con el arte, la cultura, la ciencia, la tecnologa y el deporte.
La Ley Provincial N 13.688 explicita en el artculo 16, referido a los FINES Y

OBJETIVOS DE LA POLTICA EDUCATIVA y en el inciso t, define con claridad una
finalidad sobre la que se debe construir el sentido, la propuesta curricular y el
accionar concreto de los Centros de Educacin Fsica de la Provincia de Buenos
Aires:
Inciso t. Asegurar una formacin intelectual, corporal y motriz que favorezca el
desarrollo integral de todos los alumnos, la asuncin de hbitos de vida saludable, el
logro de una salud integral, la prevencin de las adicciones, la formacin integral de
una sexualidad responsable y la integracin reflexiva, activa, y transformadora, en los
contextos socioculturales que habitan.En el art. 23, la Direccin General de Cultura y
Educacin reconoce a las instituciones existentes en el Sistema Educativo Provincial
que responden a formas particulares de organizacin () como los Centros de
Educacin Complementaria, los Centros de Educacin Fsica, Centros de Atencin
Temprana del Desarrollo Infantil, Centros de Formacin Laboral, Centros Educativos
para la Produccin Total, Escuelas de Arte, Escuelas de Esttica, Escuelas de
Danzas Clsicas y Danzas Tradicionales, Escuelas de Bellas Artes, Centros de
Produccin y Educacin Artstica-Cultural, Escuelas de Artes Visuales, entre otros.
En el Cap. 11, art. 42. La Educacin Fsica [] es responsable de [] disponer de

propuestas pedaggicas complementarias a la educacin comn para los
Res. 6487/67.Ministerio de Educacin. Prov. de Buenos Aires.
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establecimientos educativos que desarrollen actividades especficas relativas a esta

modalidad, tales como los Centros de Educacin Fsica (CEF), y otros que pudieran
crearse en el futuro. Son sus objetivos y funciones:
Brindar a nios, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores, una propuesta
pedaggica disciplinar, opcional, sistemtica, promoviendo modos de organizacin
que garanticen dinmicas democrticas de convocatoria, inclusin y participacin
comunitaria, en los Centros de Educacin Fsica (CEF).
Los CEF, como instituciones educativas, consolidan el derecho constitucional

establecido en la Convencin Internacional de los Derechos del Nio a disfrutar
plenamente de juegos y recreacin, los cuales debern estar orientados hacia los
fines perseguidos por la educacin. La sociedad y las autoridades pblicas se
esforzarn por promover el goce de este derecho.
Desde el ao 2000, la Direccin de Educacin Fsica se propuso el fortalecimiento y

jerarquizacin de la Educacin Fsica como rea curricular mediante acciones de
capacitacin y redaccin de documentos curriculares y de desarrollo curricular, que
continan en la actualidad.
El trabajo en red con instituciones gubernamentales y no gubernamentales, la
implementacin de diversos programas como Patios Abiertos, Escuelas Abiertas en Verano,
Escuelas de Formacin Profesional de Guardavidas, Juegos Deportivos de la Provincia de
Buenos Aires, entre otros, adems de las apoyaturas que se realizan en los diferentes
niveles del Sistema Educativo, tienen en los CEF un espacio de gestin, complementaria de
sus propias actividades.
A partir de estas referencias histricas, legales y polticas, indispensables para el desarrollo
de la propuesta curricular del CEF en el Sistema Educativo Provincial, es necesario
establecer un marco filosfico, sociolgico y pedaggico, que contemple y regule las
propuestas y experiencias que surgen de los proyectos desarrollados en los distintos CEF.
Esto permite fundamentar las distintas instancias curriculares a travs de las que estos
centros renuevan y/o fortalecen la misin que les compete en tanto institucin educativa,
ms all de sus variantes estructurales, propias de la diversidad de orgenes, comunidades
donde se insertan y condiciones materiales.
Marco terico conceptual
Concepcin curricular
La poltica curricular de la Provincia de Buenos Aires se sostiene a partir de una concepcin
de currculo entendido como sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta poltico-educativa.3 Es
importante destacar que esta definicin contempla tanto los documentos curriculares ya
sean diseos, propuestas o materiales de desarrollo curricular- como las prcticas concretas
que se expresan en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Es decir, no slo lo que se
establece a travs de documentos, sino tambin lo que efectivamente se ensea en forma
explcita e implcita- y se aprende en el aula. En tanto propuesta histrica, cultural, social y
DGCE. Resolucin 3655/07. Marco General de Poltica Curricular. La Plata
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polticamente contextuada, el currculo constituye una seleccin arbitraria y transitoria del

patrimonio cultural. La nocin de arbitrariedad hace referencia al carcter situado de la
seleccin de algunos contenidos culturales considerados valiosos, necesarios y
significativos para ser enseados a todas las personas. Dicha seleccin se realiza para y
desde una realidad socio-histrica y cultural compleja y diversa, en el marco de una poltica
pblica que procura la construccin de futuros deseados y con determinado desarrollo
cientfico y tecnolgico4
Desde esta perspectiva histrica, cultural, social y polticamente contextuada del currculum,
cobra especial significacin la elaboracin de esta propuesta curricular para los CEF. En
estas instituciones se ha de profundizar el acceso a los saberes corporales, ludomotrices,
deportivos, gimnsticos, expresivos, acuticos, los propios de la vida en el medio natural,
con sentido recreacional y saludable. De este modo se pretende asegurar una Educacin
Fsica para todos, que considere a cada integrante de la comunidad como un sujeto de
derecho a la educacin y, en este caso, a una educacin permanente que le posibilite su
plena realizacin en cuanto al acceso a prcticas corporales habituales saludables,
recreativas y al uso activo del tiempo libre y la relacin con los otros. En este sentido, los
nios, adolescentes y jvenes no escolarizados sern objeto de especial atencin para
posibilitar su inclusin educativa
Como afirma Paulo Freire 5, la educacin verdadera es praxis, reflexin y accin del hombre
sobre el mundo para transformarlo. En consecuencia, los CEF deben generar propuestas
educativas inclusoras y transformadoras que garanticen prcticas sociales justas y
democrticas.
La Educacin Fsica
En este contexto, la Educacin Fsica es una disciplina pedaggica que incide en la
constitucin de la identidad de los sujetos al impactar en su corporeidad, entendiendo a sta
como espacio propio y al mismo tiempo social, que involucra el conjunto de sus capacidades
cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales, contribuyendo a su formacin
integral, a la prevencin y promocin de su salud y al uso activo y recreativo del tiempo libre.
El sujeto y su corporeidad
El cuerpo constituye una dimensin significativa de la condicin humana. No hay vida
posible si no es a travs del cuerpo y sin su construccin permanente a lo largo de la
existencia. Esta construccin es simultneamente orgnica y subjetiva, en un desarrollo
donde ambos aspectos se influyen en forma mutua y constante para constituir el modo de
ser propio en cada sujeto, es decir su corporeidad.
La corporeidad de la existencia humana implica hacer, saber, pensar, sentir, comunicar y
querer, y se pone en juego en la conquista de la disponibilidad corporal y motriz para
proyectarse y actuar en los diferentes contextos sociales y culturales.
La actuacin motriz, porta y produce significados, por lo que posibilita abrirse al dilogo con
los otros para insertarse en el plano de la convivencia. Traduce la apropiacin de la cultura y
4
5
DGCE. (2007) Marco General de Poltica Curricular. Resolucin 3655/07. La Plata

Freire, P. (1998). La educacin como prctica de la libertad. Mxico: Siglo XXI. p. 7-9
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la experiencia humanas y, como intencionalidad en accin, permite concretar proyectos,

crear y transformar, socializarse.
El sujeto y su contexto social
La estructura social ha cambiado sustancialmente en las ltimas dcadas, por lo que se
hace imprescindible realizar una nueva lectura de estos cambios, que han impactado en los
diferentes sectores sociales.
En la construccin de esta propuesta curricular es necesario considerar a los sujetos en el
marco de los sectores sociales que integran, sus culturas y subculturas, dado que influyen
en las formas en que actan, imaginan, valoran, necesitan, desean.
Algunas personas, por ejemplo, se acercan al CEF buscando una prctica deportiva
institucionalizada, con categoras y reglas estrictas, un sistema de competicin vinculado a
la exaltacin de buenos rendimientos, en un smil con el deporte mediatizado. Otros, por el
contrario, slo desean un espacio y un tiempo para jugar por jugar, libre y abierto, o realizar
otras prcticas corporales. Por lo tanto, deben considerarse las distintas perspectivas para
evitar situaciones de exclusin o discriminacin explcita o implcita.
Las personas que constituyen los sectores populares ms desprotegidos suelen presentar
para el CEF una realidad particular. Sus derechos, con frecuencia vulnerados, y su
experiencia de exclusin, hacen que muchos de sus integrantes no conozcan el CEF y, si lo
conocen, no lo sientan como un lugar de pertenencia.
La posibilidad de integracin de sujetos de sectores sociales diferentes, que mutuamente
asumen actitudes y acciones de discriminacin y distincin, se torna cuanto menos difcil.
Esto requiere que las autoridades y docentes de los CEF, a travs de su accionar
pedaggico intervengan en la grupalidad 6, favorezcan la convivencia de los grupos y
habiliten para todos sus integrantes espacios significativos de aprendizaje, dando respuesta
a sus genuinos deseos, intereses y necesidades.
Los CEF, la diversidad social y su propuesta
En los prrafos anteriores se present un esbozo sinttico de algunos rasgos que
caracterizan la realidad social con que se encuentran los directivos y docentes de los CEF
de la provincia de Buenos Aires.
La bsqueda de acercamiento e integracin entre sectores o clases sociales, produce un
aumento inicial de la tensin y dificultades de comunicacin propias de las diferencias de
valores, cdigos sociales y estndares de vida.
Esta problemtica requiere una preparacin pedaggico-didctica que aborde la inclusin de
los sujetos provenientes de los sectores sociales diversos desde una perspectiva
intercultural y como sujetos de derecho.
La tradicional concepcin de brindar servicios de actividades fsicas y deportivas a partir de
un currculo planteado por la institucin y sus docentes desde las lgicas de su formacin
profesional, de sus conocimientos disciplinares y de los recursos de infraestructura y
Souto, Marta. Hacia una didctica de lo grupal. Buenos Aires, Mio y Dvila, 1993.
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materiales disponibles, merece una revisin. Las propuestas normativas obligan a los
asistentes a optar por lo que est, por lo que se les ofrece, sin posibilidad de crtica, opinin
o sugerencia de modificacin.
Deportes preestablecidos, por categoras de edad y sexo, clases de gimnasia en las lneas
que conocen los docentes a cargo, horarios inmodificables, reglamento prefijado e
inamovible para inscribirse y mantenerse en una prctica determinada, son algunas de las
caractersticas tradicionales y naturalizadas, que requieren revisarse.
Como se ha sealado, en algunas comunidades de diferentes sectores sociales, este
planteo produce adhesiones de importancia, que ponen en tela de juicio la necesidad de
producir cambios en el esquema. Sin embargo, existen personas que no adscriben a este
modelo de organizacin de las prcticas y buscan alternativas deportivas, gimnsticas,
expresivas, acuticas, y de relacin con el medio natural, distintas y variadas; que
garanticen la inclusin en las propuestas a aquellos que poseen algn tipo de discapacidad.
Ante estos nuevos escenarios, los CEF deben disear alternativas pedaggicas y de gestin
curricular que propicien experiencias formativas en los sujetos, conformando espacios de
contencin desde la educacin permanente, la recreacin activa y el desarrollo corporal y
motor que consideren la diversidad social.
Dewey en su libro Experiencia y educacin propone reconocer cules son las experiencias
de mayor valor que se llevan a cabo en las instituciones educativas. Segn l, cada
experiencia es una fuerza en movimiento y debera provocar curiosidad, fortalecer la
iniciativa y crear deseos y propsitos intensos. 7
La propuesta curricular de los CEF se define desde:
Una perspectiva integradora de las diferentes necesidades, intereses y deseos de los
distintos sectores sociales, presentando una propuesta flexible de actividades
sistemticas, con anlisis previo del contexto social para su determinacin y
organizacin, junto al desarrollo de proyectos que surjan de las comunidades, con
participacin activa de los integrantes de las mismas en su definicin y gestin.
Desde esta perspectiva, la accin pedaggica que se desarrolla es de incalculables
alcances, con la posibilidad de interaccin entre distintos grupos de nios, adolescentes,
jvenes, adultos y adultos mayores, con intereses vinculados a actividades corporales y
recreativas diferentes, generndose una nueva concepcin del CEF en el imaginario social
y, en consecuencia, nuevas prcticas.
Este posicionamiento constituye el sustento de la presente propuesta curricular, que debe
organizarse y desarrollarse a partir de los sujetos y su realidad, debindose utilizar
propuestas abiertas y flexibles, con alto contenido recreacional 8, para responder a las
Citado en Litwin, Edith. (2008). El oficio de ensear, Buenos Aires, Paids.

El concepto de recreacin implcito en las distintas menciones que se realizarn en el transcurso del Diseo
Curricular, remite a la bsqueda de los sujetos, individualmente o en grupo, de la satisfaccin de sus
necesidades internas de bienestar, encuentro placentero con el otro, del equilibrio entre las tareas exigidas por
su vida cotidiana y laboral y las libremente elegidas, ldicas, gratificantes, que les permiten avanzar en el
desarrollo de s mismos y de su comunidad. En el caso de los CEF, el concepto de recreacin se relaciona
8
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necesidades, intereses y deseos de los sujetos de los distintos sectores sociales y, en

particular, de aquellos que no disponen de facilidades para su integracin y desarrollo social,
cultural y econmico, construyndolas con ellos y no slo para ellos.
En estas propuestas se sita la participacin en el centro de la vida institucional,
despertando y movilizando fuerzas para que toda la actividad del servicio se configure como
una prctica creativa y transformadora, asumiendo el CEF un rol dinamizador de la
comunidad.
2. MISION Y PROPSITOS DE LA EDUCACIN FSICA PARA LOS CENTROS DE
EDUCACIN FISICA
2.1.
MISIN
Promover y posibilitar la inclusin de todos los sectores sociales, procurando atender a su

educacin permanente con propuestas de actividades corporales y motrices recreacionales
y saludables, en sus distintas formas culturales ludomotrices, deportivas, gimnsticas,
expresivas, acuticas, de relacin con la naturaleza-, en distintos ambientes, que aseguren
experiencias valiosas para todos los ciudadanos, sin distincin de gnero, edad, condicin
socioeconmica u otra forma de discriminacin, con participacin en la produccin, gestin y
evaluacin de proyectos.
2.2.
PROPSITOS
Atender a las demandas sociales de actividades corporales y motrices -ludomotrices,

deportivas, gimnsticas, expresivas, acuticas, de contacto con mbitos naturales-,
considerando la diversidad y la interculturalidad, promoviendo la inclusin con
aprendizaje.
Asegurar la funcin social de promover una Educacin Fsica permanente para todos los
grupos etreos.
Recuperar las prcticas ldico-deportivas recreativas que posibiliten el disfrute, la

integracin grupal e institucional, la inclusin, la participacin, y el fortalecimiento de la
identidad personal.
Realizar encuentros de juegos y deportes cooperativos y de oposicin, con sentido

recreacional y participativo.
Brindar igualdad de oportunidades a todos los alumnos para elegir actividades de la

propuesta curricular e incluirse en proyectos alternativos construidos participativamente.
Constituir un espacio social de inclusin, encuentro, pertenencia, intercambio e

integracin de nios, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores para sentirse
reconocidos, valorizados, escuchados y respetados en sus necesidades, intereses y
deseos de prcticas corporales y motrices significativas.
Promover la insercin o reinsercin de los nios, adolescentes y jvenes no

escolarizados en el sistema educativo, en interaccin con otras instituciones.
directamente con las actividades corporales y motrices, convirtindose en recreacin activa, para el logro de una
disponibilidad corporal y motriz que posibilite el disfrute del juego, el deporte y todo tipo de prctica corporal.
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Favorecer la mejora de la calidad de vida, mediante la prevencin de adicciones y la

promocin de la salud y la constitucin de hbitos de vida saludable, con participacin
activa de los cuerpos mdicos asignados a los CEF.
Promover acciones y redes de comunicacin que permitan afianzar los valores de paz,
libertad, justicia social e inclusin con calidad educativa, a partir de la consideracin de
los distintos imaginarios culturales sobre las actividades corporales.
Posibilitar la construccin de saberes y la apropiacin de conocimientos para la

autonoma corporal y motriz, el desempeo activo en la vida cotidiana y el uso creativo
del tiempo libre.
Promover prcticas participativas de relacin con el medio natural que posibiliten la

construccin de saberes especficos y la sensibilizacin ante las problemticas
ambientales.
Identificar las necesidades de prcticas corporales, deportivas y recreativas de la

comunidad para la produccin participativa de proyectos de alto impacto formativo.
Fortalecer la identidad institucional como centro educativo de referencia, inteligente 9 y

abierto a la comunidad y a otras instituciones para un trabajo integrado y en red.
Convertirse en una institucin referente de la Educacin Fsica en su comunidad.
Articular acciones propias con planes, programas, proyectos y actividades de

instituciones municipales, provinciales y/o nacionales, estatales y/o privadas que aporten
a la misin y funcin de los CEF.
Disear acciones de capacitacin propias o en colaboracin con otras instituciones sobre

temticas relacionadas con la Educacin Fsica.
3. ORGANIZACIN CURRICULAR
La organizacin curricular del CEF se enmarca en el enfoque humanista de la Educacin
Fsica, explicitado en los prrafos precedentes. En este sentido, la propuesta de contenidos
permite el reconocimiento de cada sujeto en sus formas de expresin corporal y motriz,
tomando en cuenta sus experiencias previas, deseos, intereses y necesidades, situando a
cada participante en el centro del proceso educativo, procurando la conquista de su
disponibilidad corporal y motriz, con fuerte consideracin de los contextos en los que estos
sujetos se desarrollan.
Por esta razn, para la organizacin de los contenidos de los distintos grupos etreos
nios, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores- se ha decidido sostener los ejes
organizadores de contenidos, que se presentan en los Diseos Curriculares de los niveles
inicial, primario y secundario del Sistema Educativo Provincial.
Estos ejes son:
Corporeidad y motricidad
Corporeidad y sociomotricidad
Perkins, David (1995). La escuela inteligente. Barcelona. Gedisa.
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Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente
Dentro de cada eje, se incluyen ncleos sintticos de contenidos que constituyen objetos
culturales valiosos para la disciplina y reconocidos como significativos para la formacin de
las personas en los diversos contextos socioculturales en los que habitan. El orden de
aparicin de los ejes no representa una secuencia para la enseanza.
Esta organizacin de contenidos favorece la articulacin de las propuestas pedaggicas con
otras instituciones educativas.
Atendiendo a la diversidad de edades que asisten a los Centros de Educacin Fsica y a su
misin y propsitos educativos, se explicitan las expectativas de logro, los contenidos, las
orientaciones didcticas y de la evaluacin, propias de cada etapa etrea. A partir de los
mismos, los docentes realizarn las adecuaciones correspondientes a los grupos a su cargo.
Para los nios y adolescentes se utilizarn las consideraciones expresadas en los Diseos
Curriculares respectivos, con ajustes a las particularidades de los CEF.
Se menciona especialmente, que se procurar la integracin de las personas con alguna
discapacidad o patologa en los programas, proyectos y prcticas comunes, atendiendo a
sus necesidades, deseos e intereses particulares o, de ser necesario, en proyectos
educativos particulares que los satisfagan.
Se propone a continuacin la organizacin por grupos etreos:
3.1. Los grupos etreos: expectativas de logro y contenidos.
Nios y nias
Adolescentes y jvenes
Adultos y adultos mayores
3.2. Orientaciones para la enseanza y la evaluacin

3.3. La propuesta educativa del CEF
Esta divisin organizativa, constituye el sustento bsico del Diseo Curricular, pero debe
promoverse la realizacin de proyectos que integren a los asistentes al CEF de distintas
edades y gneros. Encuentros de juegos, clases abiertas, deportes alternativos o
modificados, etc., deben constituirse en acciones claves para fortalecer el sentido de
pertenencia e identidad comn, la contencin de grupos familiares u otros conformados
heterogneamente.
Se presentan, a continuacin, las expectativas de logro y contenidos, a partir de los cuales
se realizar la seleccin adecuada en funcin de las peculiaridades de cada grupo.
3.1. Los grupos etreos: expectativas de logro y contenidos
Los/as nios/as de tres a cinco aos 10
Expectativas de logro
10
Los proyectos que involucren a nios de edades anteriores, se considerarn dentro de las Propuestas
Educativas Especiales.
10
301
Durante su participacin en los programas, proyectos y prcticas se espera que los/as

nios/as:
Amplen el registro y conocimiento del propio cuerpo para la construccin de su

corporeidad.
Integren hbitos y actitudes de cuidado de s mismo y de los otros, en la realizacin de

juegos, en las prcticas motrices y en la relacin cotidiana.
Enriquezcan sus posibilidades motrices en la interaccin con los otros, con el espacio, y
con los objetos.
Participen en los juegos ludomotores, asumiendo roles y con una disposicin favorable y
creativa para la invencin y modificacin de reglas y espacios de juegos.
Se ambienten en el medio acutico y se desplacen con seguridad en el mismo.
Disfruten la realizacin de actividades y juegos en contacto directo con el ambiente

natural, desarrollando actitudes para su preservacin y cuidado.
Participen en encuentros de juegos ludomotrices y actividades recreativas, compartidos

con sus familias y/u otros integrantes de la comunidad del CEF.
Contenidos
Eje Corporeidad y motricidad
Este eje agrupa contenidos a travs de los cuales los nios enriquecern su experiencia
corporal y motriz para integrarse activa, plena y armnicamente al entorno fsico y social,
conocindose a s mismo y sus posibilidades de actuacin motriz, fortaleciendo su
sentimiento de autonoma, seguridad y control de sus acciones.
Los contenidos se agrupan en dos ncleos:
El propio cuerpo: conocimiento, registro y cuidado
Las habilidades motrices
El propio cuerpo: conocimiento, registro y cuidado

-
Las posibilidades motrices y su exploracin: las acciones globales desplazamientos, giros, apoyos, rolidos, trepas, otros -y las acciones segmentarias
manipulaciones, lanzamientos, utilizacin alternada de brazos y/o piernas, etc.
La predominancia lateral en diferentes acciones motrices: lanzar, recibir, golpear,

patear, picar, etc. Descubrimiento y definicin.
Exploracin de posturas y la combinacin dinmica de posturas y desplazamientos.
Descubrimiento, registro y toma de conciencia del propio cuerpo en acciones que

impliquen tensin-distensin, flexin-extensin, movilidad-inmovilidad, rapidez lentitud, etc.
Cuidado del propio cuerpo y el de los otros en la realizacin de actividades motoras.
Las prcticas de cuidado de s mismo en relacin con la alimentacin, la higiene y la

actividad corporal.
301
11
Percepcin y reconocimiento del ritmo propio. Ajuste a ritmos externos en las

acciones motrices expresivas.
Percepcin de la fuerza, la flexibilidad, la velocidad y/o la resistencia en la resolucin

de situaciones motrices y ludomotrices.
Percepcin, registro y toma de conciencia de las modificaciones corporales durante

la realizacin de actividades motrices. Variacin del ritmo cardio-respiratorio,
transpiracin, sofocacin, cansancio, sed, etc.
Apreciacin de los avances en la autoestima y la confianza en s mismo y en los

otros como producto de la prctica corporal/motriz
Las habilidades motrices

-
Las habilidades motrices con ajuste viso-motor: lanzamientos, recepciones, golpear,

picar la pelota, patear, cabecear, etc.
Las habilidades motrices en las que est implicada la coordinacin dinmica general:
caminar y correr, saltar, rolar, trepar, empujar, traccionar, transportar, etc.
Las habilidades motrices que implican la coordinacin segmentaria: girar y balancear

los brazos, manipular, hacer malabares, flotar y desplazarse bsicamente en el
medio acutico, etc.
Las habilidades motrices combinadas, secuenciadas o simultneas: correr y saltar,

saltar y rolar, lanzar y recibir, correr, saltar y lanzar, etc.
Las habilidades motrices que implican el equilibrio esttico y dinmico y la

reequilibracin.
La identificacin de diversos objetos y sus posibilidades para la construccin de

acciones ludomotrices.
Eje Corporeidad y sociomotricidad

Alrededor de este eje se integra un conjunto de contenidos relacionados con la construccin
del juego sociomotor y la relacin ludomotriz con los otros, a travs de juegos concretos,
construidos por los propios nios o recuperados de la cultura ludomotriz para su
conocimiento y disfrute.
En consecuencia, este eje presenta dos ncleos de contenidos que interjuegan
constantemente:
12
La construccin del juego sociomotor
La comunicacin corporal
La construccin del juego sociomotor

-
La comprensin del sentido del jugar con otros.
La exploracin ldica compartida de prcticas corporales y motrices.
La creacin y/o modificacin de juegos con el o los otros.
La asuncin y apropiacin de los roles en el juego. El otro como compaero de

juego.
301
La resolucin compartida de situaciones conflictivas en el desarrollo de los juegos.
El cuidado del propio cuerpo y el de los otros en situaciones ludomotrices

compartidas.
La prctica de acuerdos bsicos en las reglas a crear o utilizar para que el juego sea
posible, su aceptacin y respeto.
La participacin en distintos tipos de juegos grupales, con sus pares y/o con sujetos
de otras edades.
Reconocimiento y prctica de juegos grupales de cooperacin y oposicin.
Reconocimiento y discriminacin de las posibilidades de juegos motores en

diferentes espacios: dentro y fuera de la Institucin.
-
Las acciones motrices comunicativas: gestos, mmicas, representaciones, seas,

posturas, etc.
La construccin de prcticas expresivas en pequeos grupos.
Las acciones motrices con intencin de vinculacin con el o los otros.
Las comunicaciones durante los juegos.
El contacto corporal como forma de vinculacin directa.
Las tareas ludomotrices para la mejora de los vnculos sociales.
Las acciones motrices expresivas de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas.

Su construccin creativa.
Eje Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente

Comprende a los contenidos que posibilitan la interaccin activa de los nios con el
ambiente para la integracin de hbitos referidos a la preservacin y cuidado de s, de los
otros y del medio.
Respecto del ambiente natural resulta preciso que los nios establezcan y enriquezcan las
interacciones y experiencias directas con la naturaleza, para desenvolverse motrizmente con
seguridad en distintos mbitos, descubrir sus caractersticas y elementos.
Conocer el entorno prximo amplia las posibilidades para que los nios comprendan,
reconozcan y experimenten sus posibilidades de juego y acciones motrices.
La relacin con el ambiente

-
Conocimiento y prctica de normas referidas al cuidado y preservacin del ambiente.
Reconocimiento de acuerdos bsicos en la utilizacin y desplazamiento en los

diferentes espacios.
La vida cotidiana en mbitos naturales

-
Resolucin cooperativa en actividades y tareas en contacto con el medio natural
Prcticas referidas al cuidado y preservacin del propio cuerpo y el de los dems en
301
13
la interaccin con el ambiente natural.
Las prcticas de la vida cotidiana y su adecuacin al medio natural.

Las acciones motrices en la naturaleza
Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de juego y acciones motrices en

contacto directo con el medio natural (trepar, deslizarse, rodar, equilibrios, etc.)
Adecuacin de las acciones motrices de acuerdo a las caractersticas del ambiente.
Utilizacin de utensilios y elementos necesarios para la vida cotidiana.

Los/as nios/as de seis a once aos
Durante su participacin en los programas, proyectos y actividades se espera que los/as
nios/as:
Construyan acciones sociomotrices placenteras para el disfrute de un aprendizaje motor

ldico y saludable.
Se integren en juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de oposicin,

construyendo la estructura del juego, acordando finalidades, reglas, habilidades, tcticas
bsicas, espacios y elementos a utilizar.
Usen y combinen habilidades motoras, con ajuste coordinativo, en situaciones

gimnsticas, acuticas, expresivas, de juego sociomotor y deportivo en distintos mbitos.
Construyan actitudes y posturas corporales a partir de una mayor sensibilizacin y

conciencia corporal.
Identifiquen las capacidades condicionales y su relacin con el accionar motor.
Inventen formas de expresin y comunicacin corporal y gestual en actividades

sociomotrices, gimnsticas y expresivas.
Constituyan grupos, respetando e integrando a los otros.
Participen en experiencias en el ambiente natural con creciente orientacin y ubicacin

en distintos espacios, inventando juegos y comprometindose con la proteccin del
mismo.
Asuman actitudes de cooperacin, solidaridad y cuidado de s mismo, de los otros y del

ambiente en actividades motrices compartidas.
Participen en encuentros de juegos ludomotores, deportivos, de actividades recreativas u

otros eventos especiales organizados por el CEF, colaborando en su realizacin.
Contenidos
Alrededor de este eje se organizan contenidos que posibilitarn a los nios ampliar su
experiencia corporal y motriz para conocerse a s mismos y desarrollar habilidades motrices
14
301
significativas. Se integran con los correspondientes a los otros ejes, acentuando la intencin
de que los nios acrecienten su autonoma, la seguridad y control de sus acciones, para
interactuar con los otros y con su ambiente.
Los contenidos se agrupan en tres ncleos:
Constitucin corporal
Conciencia corporal
Habilidades motrices
-
Las capacidades motoras y su tratamiento integrado para la constitucin corporal
Capacidades condicionales
La resistencia aerbica en actividades ludomotrices, con sostenimiento del

esfuerzo en tiempos autorregulados.
La utilizacin de la fuerza rpida en acciones motrices bsicas.
La flexibilidad y su mantenimiento o desarrollo en relacin con la conciencia

corporal.
La velocidad ptima y su ajuste durante la realizacin de diferentes acciones

motrices.
Capacidades coordinativas
Las capacidades coordinativas y su relacin con el aprendizaje y la resolucin de

distintas situaciones motrices.
El acople armnico de acciones motrices especficas con ajuste a la situacin.
La fluidez de las acciones motrices
El control del equilibrio en los cambios posicionales dinmicos
El ajuste rtmico en acciones motrices cclicas y acclicas.
La orientacin y ubicacin espacial con ajuste a las trayectorias de s mismo, de

los otros y de los objetos, en situaciones ludomotrices y deportivas.
La actitud para realizar actividades motrices con sentido de placer personal y

compartido.
Las tareas motrices adecuadas para el desarrollo conciente e integrado de las

capacidades condicionales y coordinativas.
Conciencia corporal
-
Conocimiento de las posibilidades motrices.
La predominancia lateral y su relacin con el aprendizaje de habilidades motrices

especficas de los juegos deportivos.
El reconocimiento de las habilidades motrices disponibles y de la capacidad para

utilizarlas selectivamente en distintas situaciones.
301
15
Actitudes, posturas y formas de actuacin motriz que inciden en la conciencia

corporal.
Las sensaciones de placer y de esfuerzo compartido en la realizacin de tareas

motrices y juegos sociomotores de cooperacin y/o de oposicin.
El cuidado de s mismo y de los otros en las actividades motrices compartidas.
-
De desplazamiento:
correr, saltar y salticar, sus combinaciones en situaciones gimnsticas y de juego

deportivo;
traccionar, empujar, levantar, elementos o compaeros con empleo de la fuerza

rpida.
trepa y desplazamiento combinados en suspensin en distintos aparatos;
apoyos y rolidos controlando la toma de peso en combinaciones simples.
Desplazarse bsicamente en el agua con seguridad y control de la flotacin
De dominio corporal:
flexin, giros, extensin, del cuerpo en totalidad y de sus partes, en secuencias

significativas, con mantenimiento del equilibrio.
De manipulacin:
pase y recepcin de pelotas en acciones y juegos sociomotores;
lanzamientos especficos sobre hombro u otras alternativas propios de los juegos

deportivos;
bote o pique de la pelota sin control visual con una u otra mano;
golpes y conduccin de objetos con otros objetos en situaciones de juego

sociomotor y deportivo,
malabares.
Combinacin y utilizacin de las diferentes habilidades motoras en situaciones

gimnsticas y de juego deportivo.
Construccin grupal de recorridos, espacios con problemas motrices a resolver,

juegos sociomotores o deportivos en pequeos o grandes grupos, para la aplicacin
de habilidades motrices especficas, en distintos mbitos.

Jugar con otros o construir actividades grupales interactivamente, es una necesidad
manifiesta en estas edades. Permite afianzar la propia identidad en la puesta en juego de
ideas, habilidades, propuestas creativas para resolver situaciones de comn inters, donde
el juego sociomotor, predominantemente deportivo, tiene un importante lugar como espacio
de desarrollo personal y grupal.
16
301
Este eje, en las propuestas de los CEF, tiene particular relevancia por acentuar la dimensin
socializadora de las prcticas corporales y motrices, en particular las deportivas.
En continuidad con los Diseos curriculares escolares de la asignatura, este eje contempla
dos ncleos de contenido:
La construccin del juego deportivo
Comunicacin corporal
La construccin del juego deportivo
La construccin de juegos deportivos, cooperativos y de oposicin, en forma solidaria y

compartida: finalidad, regla, habilidades ludomotrices, espacios y vnculos.
-
Los juegos deportivos cooperativos y de oposicin en pequeos y grandes grupos.

Adecuacin consensuada de su finalidad y forma de jugarlos.
Reglas, tcticas y habilidades que posibilitan la resolucin de problemas de juego y

la inclusin de todos.
La resolucin reflexiva de conflictos producidos en el juego.
Las habilidades sociomotrices y tcticas propias de cada juego deportivo de

oposicin o de cooperacin.
El espacio y elementos necesarios para jugar cada juego deportivo. Su adecuacin a

las necesidades y posibilidades del grupo y la lgica del juego deportivo.
Compaeros y oponentes como compaeros de juego. Diferencias personales, roles

y cambio de roles y funciones.
La participacin en encuentros de juegos deportivos, juegos populares y/o

tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo u
organizados institucionalmente.
-
Las acciones motrices de vinculacin con los otros.
La creacin e interpretacin de gestos y acciones motrices con intencionalidad

comunicativa en situaciones deportivas, gimnsticas o expresivas.
Los contactos corporales propios de cada juego o actividad sociomotriz y su

incidencia en el vnculo con los otros.
La consideracin reflexiva de la agresividad en las comunicaciones y contactos

corporales.
Las acciones prosociales para modificar las vinculaciones agresivas.
La creacin de secuencias motrices expresivas de sensaciones, sentimientos,

emociones, ideas, imaginarios culturales, individualmente o en pequeos grupos, con
o sin soporte musical.
301
17
La elaboracin de propuestas pedaggicas para que las nias y nios aprendan a vincularse
con el ambiente11, lo conozcan, lo disfruten ldicamente, lo protejan y adquieran habilidades
necesarias para su adecuado desempeo motor, en funcin de las situaciones
problemticas especficas que en ellos se les presentan, se basan en cuatro ncleos de
contenido:
Disfrute esttico de la naturaleza.

-
La orientacin y ubicacin para realizar distintas actividades ludomotrices y

deportivas en diferentes espacios naturales con seguridad y reconocimiento de
referencias.
Los elementos naturales y su tratamiento cuidadoso: tierra, aire, agua, fuego,

durante la prctica de actividades motrices y campamentiles.
La previsin de formas de actuacin motriz para integrarse con el medio natural y

social cercano en las prcticas campamentiles, preservando el equilibrio ecolgico
del lugar.

-
Las salidas y actividades campamentiles como situaciones de vida inhabitual.
La previsin, preparacin y transporte de elementos personales y del grupo para

salidas o actividades campamentiles.
La participacin consensuada y asumida en tareas campamentiles: armado de

carpas en pequeos grupos, colaboracin en la preparacin y mantenimiento de la
limpieza del lugar, en la preparacin de alimentos sencillos, otras.
La participacin en la determinacin de normas bsicas de convivencia y seguridad

en una salida o actividad campamentil, su asuncin y respeto.

-
El reconocimiento, preparacin y utilizacin de espacios y elementos naturales para

la realizacin de juegos u otras actividades motrices en grupo.
La secuencia y combinacin de habilidades motrices especficas para el

desplazamiento cuidadoso y seguro en cada tipo de terreno.
La realizacin de juegos en la naturaleza con adecuacin al terreno y a los

elementos naturales del entorno, en pequeos o grandes grupos.
11
Ambiente es la resultante de interacciones entre sistemas ecolgicos y socioeconmicos, susceptibles de

provocar efectos sobre los seres vivientes y las actividades humanas (Brailovsky, 1991). Citado en Aportes para
pensar el diseo curricular desde la Educacin Ambiental. (2007) DGCE. Direccin de Gestin Ambiental.
18
301
Disfrute esttico de la naturaleza

-
El paisaje como aspecto esttico del medio natural, su contemplacin con expresin
y registro de su percepcin en representaciones grficas, canciones u otras formas.
La observacin selectiva e intencional de paisajes para el reconocimiento de sus

elementos estticos y su impacto sensible.
El disfrute de sensaciones y emociones durante la realizacin de actividades

motrices en el medio natural, integradas con la apreciacin esttica del paisaje.
Los adolescentes y jvenes de 12 a 18 aos
Durante su participacin en los programas, proyectos y actividades se espera que los/las
adolescentes:
Practiquen juegos deportivos o deportes con planteo estratgico inicial, resolucin

tcnico-tctica de roles y funciones en el equipo y realizacin selectiva de acciones
cooperativas, de acuerdo a las situaciones variables del juego.
Utilicen selectiva y creativamente sus habilidades motrices para resolver situaciones

complejas en prcticas gimnsticas, deportivas, acuticas, expresivas y de relacin
con el medio natural.
Participen cooperativamente en la organizacin y realizacin de proyectos de

prcticas para desenvolverse en el medio natural, considerando el disfrute esttico y
la preservacin intencionada del equilibrio ambiental.
Organicen secuencias personales de prcticas motrices para el desarrollo de las

capacidades condicionales y coordinativas basadas en los principios de
entrenamiento, con nfasis en los de salud, individualizacin, regulacin del esfuerzo
y periodizacin.
Creen y utilicen distintas formas de comunicacin corporal y motriz para interactuar

en actividades deportivas, acuticas, gimnsticas o expresivas.
Asuman actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de s mismo y

de los otros en prcticas motrices compartidas.
Valoren la interaccin grupal para el aprendizaje motor, la elaboracin y respeto de

normas de convivencia democrtica y la construccin de ciudadana.
Reconozcan la importancia de la prctica motriz sistemtica y habitual para la

consolidacin de la autonoma y la autoestima.
Participen protagnicamente en actividades motrices en diferentes mbitos con

independencia, responsabilidad y sentido social.
Contenidos
La adolescencia implica importantes cambios en la corporeidad. Al rpido y complejo cambio
orgnico, se integran nuevas sensaciones y modificaciones psicolgicas en los sujetos, que
301
19
van configurando la identidad personal y la conciencia de s, con fuerte referencia a los

imaginarios externos en constante modificacin. El cuerpo es el lugar de resonancia de
modas, etiquetas, marcas y distintivos que hacen del adolescente un ser atento a los
cambios, crtico y transgresor de lo establecido y de los modelos adultos. Este eje posibilita
organizar contenidos que los ayuden a consolidar su identidad corporal y motriz,
acompaando el desarrollo de sus dimensiones biolgicas, psquicas y sociales.
Conciencia corporal
-
Las capacidades motoras y su tratamiento polivalente en secuencias personalizadas

para la constitucin corporal.
La resistencia aerbica general y su desarrollo en base a los principios de salud,

individualizacin y regulacin del esfuerzo.
La fuerza rpida y la secuencia personal de tareas motrices para el desarrollo de

diferentes grupos musculares.
La flexibilidad y su tratamiento en funcin de las necesidades personales.
La velocidad ptima en las diferentes acciones motrices.
Las capacidades coordinativas y su ajuste general y/o especfico para el desempeo

motor.
La secuenciacin de prcticas motrices seleccionadas para la propia constitucin

corporal en proyectos de corto plazo, basada en los principios de entrenamiento, con
nfasis en los de salud, individualizacin, regulacin del esfuerzo y periodizacin.
El control bsico del ritmo cardiorrespiratorio para la autorregulacin del esfuerzo en

las secuencias de actividades motrices intensas.
Valoracin de la tarea en grupo para posibilitar la organizacin, desarrollo y

evaluacin de secuencias de esfuerzos individuales y grupales que posibiliten
mejorar la constitucin corporal.
La organizacin de la alimentacin e hidratacin adecuada para favorecer la

constitucin corporal y el desempeo motor.
La prctica habitual de actividades motrices como prevencin sistemtica de las

adicciones.
Conciencia corporal
-
20
Reconocimiento del efecto de la prctica motriz sostenida y sistemtica en los

cambios corporales.
301
El desarrollo de secuencias personalizadas de prctica motriz y su relacin con la

autoestima.
Actitudes y posturas corporales. Su mejora a travs de secuencias de actividades

motrices significadas y valoradas individual y grupalmente.
La imagen corporal y su constitucin a partir de la aceptacin de s mismo y el

desarrollo de la autoestima.
La organizacin y desarrollo de prcticas motrices compartidas con cuidado y

respeto corporal entre los gneros.
-
Combinacin y secuenciacin de habilidades motrices seleccionadas para la

resolucin de situaciones especficas en el campo de las prcticas deportivas,
gimnsticas, acuticas o expresivas.
Diseo y prctica de secuencias de tareas para el desarrollo de habilidades motrices

en situaciones de complejidad creciente.
Valoracin de la inclusin de diferentes niveles de habilidad motriz y su mejora desde

la ayuda mutua.

La vinculacin social presenta una complejidad diferente en la adolescencia. La bsqueda
de los pares significativos, las dificultades para encontrar modelos de identificacin, la
consolidacin personal y la necesidad de reconocimiento, entre otros aspectos, se
manifiestan en conductas disonantes para los adultos-, relaciones agresivas, rechazos y
acercamientos alternativos, etc. Las actividades grupales, ludomotrices, gimnsticas y/o
deportivas, consensuadas y trabajadas en comn resultan propuestas significativas para la
contencin y la construccin de vnculos superadores.
Los contenidos se agrupan en dos ncleos:
La construccin del juego deportivo y el deporte
La construccin del juego deportivo y el deporte

-
La estructura de los juegos deportivos o deportes seleccionados como construccin

solidaria y compartida: finalidad, regla, estrategias, habilidades motrices, espacios y
comunicacin.
Finalidad y forma de definicin de los juegos deportivos o deportes seleccionados,

abiertos y/o cerrados.
La adecuacin consensuada de las reglas de juego al nivel de habilidad de los

jugadores y su capacidad de resolucin tctica y tcnica.
La resolucin tctica compartida de situaciones especficas de ataque y defensa.
La integracin y complementacin de la propia habilidad motriz con la de los

compaeros de juego para la resolucin sociomotriz de las situaciones de juego.
301
21
La utilizacin y creacin de espacios de juego dinmico en los juegos deportivos o

deportes seleccionados.
El planeamiento en equipo de las acciones cooperativas adecuadas y definidas para

jugar en funcin de ataque y defensa.
Utilizacin de juegos deportivos no convencionales como alternativa a los juegos

deportivos o deportes seleccionados.
Intervencin en la organizacin de los equipos y en tareas de gestin para participar

en encuentros de juegos deportivos12 y deportes: internos, inter-centros, con otras
instituciones deportivas.
La construccin de valores superadores sobre las diferentes manifestaciones del

deporte, los mensajes de los medios y los comportamientos deportivos.
-
Utilizacin efectiva de cdigos gestuales y acciones motrices en situaciones

deportivas, gimnsticas o expresivas.
Las relaciones de comunicacin y contracomunicacin propias de los juegos

deportivos o deportes seleccionados.
La vinculacin corporal comprendiendo y aceptando la diversidad de capacidades y

habilidades de los otros y las propias.
La superacin de los contactos agresivos en las prcticas deportivas de oposicin.
La produccin creativa de acciones motrices con finalidad expresiva y/o comunicativa

de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas, con o sin soportes musicales a
partir de proyectos grupales consensuados.

Las salidas de los mbitos cotidianos a lugares donde predominan elementos naturales con
escasa intervencin del hombre, son un gran atractivo en la adolescencia, particularmente si
se realizan en grupo.
Posibilitan la realizacin de mltiples actividades de relacin con el ambiente natural que
comprenden la experimentacin sensible y disfrute, el reconocimiento de sus elementos y su
uso sustentable, el cuidado y la atencin de sus problemticas.
Al mismo tiempo, motivan la exploracin de espacios agrestes y el aprendizaje de
habilidades para subsistir en ellos, la prctica de actividades deportivas propias del medio y
favorecen la relacin entre el grupo de pares y los adultos que los acompaan.
Por tales razones, este eje contempla los siguientes ncleos de contenido:
12
Un ejemplo interesante para los encuentros deportivos consiste en la organizacin de jambore deportivo
donde los equipos se conforman en la jornada con jugadores que proceden de grupos o instituciones diferentes.
22
301

-
El proyecto de campamentos y actividades deportivas o desplazamientos en

ambientes naturales con conocimiento de sus formas de vida y los cuidados
necesarios para su proteccin.
La prevencin de riesgos y la utilizacin racional y cuidadosa de los elementos

naturales.
La organizacin y prctica de acciones grupales para mantener el equilibrio

ecolgico de los diferentes lugares de la zona.
La planificacin de actividades campamentiles y deportivas en funcin de los

espacios y las caractersticas ambientales con proteccin de sus elementos y formas
de vida.

-
La seleccin del tipo de campamento en relacin con las actividades a realizar, la

regin y lugar elegidos, las caractersticas del grupo y los medios econmicos
disponibles.
La asignacin consensuada de roles y funciones en la preparacin y realizacin de

campamentos.
La distribucin adecuada de trabajos y la asuncin responsable de los mismos.
Las normas de convivencia acordadas y las formas de su sostenimiento.
La ayuda mutua y la aceptacin de la diversidad como base de la convivencia y la

solucin de dificultades en un medio inhabitual
La seguridad como principio rector. La aplicacin de las normas de seguridad

especficas ante cada situacin de riesgo.

-
El reconocimiento y la actuacin sensibles ante los elementos y fenmenos

naturales.
Habilidades motrices especficas de los desplazamientos, el deporte y las prcticas

acuticas en medios naturales.
Las caminatas, las carreras, los ascensos y trepadas especficas de cada mbito,
situaciones y contextos.
Los desplazamientos acuticos: en laguna, arroyos, otros; con y sin elementos.
Las habilidades motrices propias de los diferentes juegos y deportes en la

naturaleza con sentido recreacional.
Seleccin de tareas motrices para el aprendizaje y el ajuste de las diferentes

habilidades.
301
23
Las habilidades campamentiles

-
La seleccin y uso de habilidades campamentiles bsicas para satisfacer las

necesidades de subsistencia del grupo como comunidad y la reflexin sobre su
relacin con la ergomotricidad.
La previsin, preparacin y uso selectivo de herramientas y elementos especficos.

Su tcnica y normas de seguridad.
La orientacin diurna y nocturna por indicios naturales y con instrumentos- mapas y

brjula.
La estimacin de medidas, distancias y tiempo con elementos rsticos y con

instrumentos de precisin.
La observacin para el rastreo natural interpretacin del paisaje-y rastreo artificial

criptografa, claves y seales.
Interpretacin cartogrfica: croquis y plano, signos topogrficos ms usuales,

escalas, norte geogrfico y magntico, itinerario, rumbos, coordenadas, latitud y
longitud.
Los juegos y los deportes en el ambiente natural

-
La elaboracin y disfrute de juegos diurnos y nocturnos en la naturaleza con variadas

intenciones: rastreo, observacin, bsqueda, desplazamiento o traslado y de
deduccin.
Diseo y realizacin de juegos cooperativos y de oposicin.
Creacin de eco-juegos13 con participacin de los integrantes del grupo y

extensivo a la comunidad de la zona.
La seleccin de los deportes en la naturaleza senderismo, escalada, ciclismo todo

terreno y carreras de orientacin, kayakismo, navegacin a vela, otros - adecuados a
las necesidades y posibilidades del grupo participante.
La consideracin del paisaje en la planificacin, organizacin y desarrollo de

campamentos y/o actividades motrices en medios naturales.
La organizacin y realizacin de actividades motrices en la naturaleza que posibiliten

experiencias placenteras y emocionalmente significativas.
Los jvenes de 19 a 30 aos
Durante su participacin en los programas, proyectos y actividades se espera que los
jvenes:
13
Se identifican con esta denominacin a aquellos juegos o prcticas ludomotrices que por su intencionalidad
abordan los procesos y problemticas ambientales.
24
301
Practiquen juegos deportivos o deportes comprendiendo el planteo estratgico

asumiendo cooperativamente roles y funciones en el equipo y utilizando las habilidades
motrices necesarias para resolver las situaciones variables del juego.
Resuelvan creativamente situaciones motrices complejas en actividades gimnsticas,

deportivas, acuticas, expresivas y en el medio natural.
Desarrollen su proyecto personal de actividades corporales con base en los principios de

entrenamiento -salud, individualizacin y regulacin del esfuerzo, concientizacin,
especificidad, sobrecarga, esfuerzo, continuidad, periodizacin-
Participen cooperativamente en la organizacin y desarrollo de proyectos de actividades

corporales y recreacionales en el medio natural, a partir del disfrute esttico y la
preservacin intencionada del equilibrio ecolgico.
Asuman actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de s mismo y de

los otros en actividades motrices compartidas.
Valoren la interaccin grupal para el aprendizaje motor, la elaboracin y respeto de

normas de convivencia democrtica y la construccin de ciudadana.
Participen protagnicamente en la construccin de programas y proyectos de actividades

corporales y recreacionales, integrando diferentes grupos de inters.
Practiquen distintos deportes, diferenciando las competencias institucionalizadas y las

recreacionales con adecuacin a las necesidades, deseos, intereses y posibilidades de
todos los integrantes del grupo.
Diferencien los valores del deporte de competicin y rendimiento y los del deporte con
sentido social, disfrute ldico y activo del tiempo libre, para optar por la propuesta que
les posibilite su realizacin personal y grupal.
Participen en encuentros de juegos ludomotores, deportes, de actividades recreativas u

otros eventos especiales organizados por el CEF u otras instituciones relacionadas.
Participen en la construccin de proyectos especficos de extensin a la comunidad

asumiendo compromisos en las tareas a realizar y colaborando con los docentes.
Contenidos
La juventud implica el tiempo de constitucin de la corporeidad en sus rasgos de plenitud
activa. Se consolidan los cambios orgnicos, alcanzndose la posibilidad de las mximas
prestaciones del potencial motor, acompaado de modificaciones psicolgicas en los
sujetos, que consolidan la identidad personal y la conciencia de s. Dispone de una mayor
posibilidad de rendimiento y variabilidad de acciones, que se acentan al comienzo y luego
decrecen. El cuerpo es el lugar de resonancia del progresivo ingreso en la adultez, que
hacen del joven un ser atento a los cambios y que busca fortalecerse y alcanzar sus mejores
expresiones corporales y motrices. Este eje posibilita organizar contenidos que los ayuden a
consolidar su identidad corporal y motriz, acompaando el pleno desarrollo de sus
dimensiones biolgicas, psquicas y sociales.
301
25
Conciencia corporal
-
Las capacidades motoras y la construccin de secuencias personales para el

desarrollo corporal relacionado con la prctica deportiva y el mantenimiento de la
condicin corporal.
La resistencia aerbica y anaerbica. La frecuencia cardaca y el esfuerzo. Los

mtodos de entrenamiento continuos e intervalados.
La fuerza. La fuerza velocidad o rpida. Riesgos y cuidados en su entrenamiento y

utilizacin.
La flexibilidad y sus formas especficas de tratamiento, de acuerdo al ajuste corporal

o a la necesidad de prestacin deportiva.
La velocidad. Relacin de la velocidad y la potencia muscular. La velocidad y su

relacin con los esfuerzos anaerbicos.
26
Las capacidades coordinativas y su ajuste especfico para el desempeo motor en

situaciones deportivas, gimnsticas, la vida cotidiana y laboral.
Relacin entre la habilidad motriz especfica y las capacidades coordinativas.
La seleccin de tareas motrices y mtodos de entrenamiento para el desarrollo de

las diferentes capacidades motrices, con criterio de especificidad y su utilizacin en
proyectos personales para mejorar la propia constitucin corporal.
Los principios para el desarrollo y optimizacin de la constitucin corporal. Su

aplicacin con diferentes objetivos: pleno desarrollo corporal, mejora de la capacidad
motriz, mejora del desempeo deportivo.
Los principios de salud, individualizacin, recuperacin, utilidad, concientizacin,

especificidad, sobrecarga, continuidad, periodizacin.
Normas a tener en cuenta en la carga de entrenamiento para un desarrollo

corporal consciente: intensidad, duracin, volumen, densidad y frecuencia
Las fuentes energticas. La alimentacin e hidratacin necesaria y suficiente para

favorecer la constitucin corporal y el desempeo motor. Su variacin de acuerdo al
tipo y carga de esfuerzo.
La entrada en calor y las tareas regenerativas luego de la actividad motriz intensa.

Su adecuacin al tipo de actividad deportiva.
Las tcnicas de respiracin y relajacin para la mejora del control motor en las
acciones motrices y la regulacin del esfuerzo.
301
La realizacin de tareas en grupo para organizar, desarrollar y coevaluar los

proyectos para el desarrollo de la constitucin corporal y su resultado.
La prctica consciente, sistemtica y habitual de actividades motrices como

prevencin de las adicciones.
Conciencia corporal
-
Reconocimiento del efecto del entrenamiento sistemtico en los cambios corporales

y en las prestaciones motrices especficas.
El desarrollo en grupo de proyectos personalizados de actividad motriz y su relacin

con la autoestima y la conciencia de la diversidad de capacidades e imaginarios
corporales.
Las actitudes, las posturas y los gestos. Su reconocimiento y modificacin consciente

a travs de secuencias de acciones motrices producidas individual y/o grupalmente.
La gestualidad personal.
La consolidacin de la propia imagen corporal a partir de la autoconciencia y

fortalecimiento de la estima de s. El anlisis crtico de las imgenes modelizadas del
cuerpo.
La organizacin y desarrollo de actividades motrices compartidas con cuidado y

respeto corporal entre los gneros y atencin a la diversidad de intereses y
necesidades.
Tareas de concientizacin corporal. La sensopercepcin del propio cuerpo. Su

relacin con la autoidentificacin y la comprensin de la propia corporeidad.
Las tcnicas de las gimnasias introyectivas y su utilizacin.
-
Habilidades motrices especficas del deporte, la gimnasia, las actividades acuticas y

los desplazamientos en ambientes naturales, en distintos mbitos y contextos.
Los mtodos y tareas para el aprendizaje y ajuste de las tcnicas o gestos deportivos
especficos, a partir de las necesidades y posibilidades individuales y los problemas
situacionales de cada mbito.
Las habilidades motrices propias de los diferentes juegos deportivos y deportes,

la gimnasia, la natacin, la vida cotidiana, el trabajo y su aprendizaje interactivo
con el grupo.

La vinculacin social se fortalece en la juventud. La bsqueda de los pares significativos, la
superacin de la necesidad de encontrar modelos de identificacin, la consolidacin
personal, entre otros aspectos, se manifiestan en conductas seguras, mejores relaciones
sociales, mayor definicin de la orientacin vocacional y laboral, etc. Las actividades
grupales, ludomotrices, gimnsticas y/o deportivas, consensuadas y trabajadas en comn
resultan propuestas significativas para la contencin y la construccin de vnculos
301
27
superadores, a pesar de la dificultad para encontrar espacios y tiempos institucionales a

compartir en conjunto.
Con relacin a este eje, se plantean los siguientes ncleos de contenido:
La construccin del deporte
La construccin del deporte

-
Los deportes seleccionados y la construccin solidaria y compartida de sus

dimensiones y formas de prctica: finalidad, regla, estrategias, habilidades motrices,
espacios y comunicacin.
La adecuacin de los elementos constitutivos de la estructura sociomotriz de los

deportes seleccionados.
El nivel y forma de jugarlos, de acuerdo a la capacidad tctica y tcnica del grupo.
La distribucin acordada de roles y funciones considerando la diversidad de habilidad

de los jugadores.
El desarrollo de las capacidades corporales, motrices, emocionales, expresivas y

sociales necesarias para la prctica de cada uno de ellos.
Las reglas de juego establecidas. Su adecuacin acordada y variable para la

inclusin activa de todo el grupo en el juego.
Aportes al equipo y a la resolucin de situaciones tcticas a partir de la propia

habilidad motriz, el conocimiento de la estructura sociomotriz del juego y la
interaccin motriz.
La autonoma en la toma de decisiones para la resolucin tctica, individual y/o

grupalmente, de situaciones de juego.
La anticipacin como capacidad defensiva y de recuperacin del ataque.
La utilizacin dinmica del espacio para facilitar el ataque y la defensa del

equipo.
El planeamiento en equipo de las acciones tcticas y tcnicas necesarias para jugar

cooperativa y eficazmente en todas las facetas del juego, acordando roles y
funciones.
La generacin y uso estratgico de cdigos comunicacionales y contracomunicacionales durante el juego.
La utilizacin estratgica del sentido de cooperacin para organizar esquemas

tcticos de ataque y defensa.
Utilizacin de juegos deportivos no convencionales con sentido recreacional, de

complementacin a los deportes seleccionados
28
La seleccin de juegos deportivos no convencionales y su utilizacin para el

entrenamiento ldico de capacidades condicionales y coordinativas especficas.
301
Juegos cooperativos especficos para desarrollar el pensamiento estratgico y

tctico y desarrollar el sentido de equipo.
Intervencin en la planificacin y organizacin de prcticas deportivas en forma

recreativa y/o competitiva con reconocimiento de las caractersticas de ambas
formas de prctica.
La constitucin de equipos en funcin de la forma de prctica seleccionada. La

inclusin de todos como principio permanente.
La participacin en encuentros deportivos recreacionales, con ajuste de la forma

de prctica.
La participacin en proyectos recreativos de intervencin comunitaria.
La comprensin crtica de los valores que sustentan el deporte de competicin y el

recreativo-social.
La discriminacin de los mensajes de los medios.
El consumo selectivo de espectculos deportivos.
Los valores propios de la prctica deportiva en sus formas recreacional y/o

competitiva. Reconocimiento de sus diferencias.
El anlisis e internalizacin del comportamiento tico en el deporte.

Elaboracin y utilizacin efectiva de cdigos gestuales, actitudes posturales y

acciones motrices propias de cada situacin deportiva, gimnstica o expresiva,
diferenciando sus formas comunicativas.
Interaccin y comunicacin corporal con otros interpretando mensajes corporales y

los sentidos de las acciones motrices espontneas o con finalidad comunicativa.
El cuidado, la anticipacin de riesgos y la colaboracin para resolver situaciones

problemticas en diferentes tareas motrices.
La improvisacin, creacin y composicin de acciones expresivas con otros.
Los soportes rtmicos y/o musicales.
Los aspectos coreogrficos de las acciones expresivas grupales
Valoracin esttica de las realizaciones corporales y motrices grupales.
Eje Corporeidad y motricidad en la relacin con el ambiente

Viajar a lugares agrestes para realizar deportes o, simplemente, recorridos en caminatas o
en bicicleta, entre otras posibilidades, tienen un momento de plena realizacin en la
juventud, a partir de la independencia y capacidad desarrollada para realizarlos. Estas
acciones organizadas en grupos desde el CEF, asegurando adems el uso sustentable de
los ambientes naturales con el aporte de la tecnologa a travs de conocimientos y
habilidades para la mejora de las condiciones de vida, deben constituir una propuesta
significativa. Por otra parte, los jvenes pueden constituirse en invalorables colaboradores
para realizar salidas con grupos de menor edad.
301
29
Por tales razones, este eje contempla los siguientes ncleos de contenido:
El disfrute esttico de la naturaleza

-
Conocimiento de diferentes terrenos y sus accidentes naturales con sus

posibilidades para realizar actividades campamentiles y deportivas. Formas de
exploracin y reconocimiento con cuidado del equilibrio ecolgico
Conciencia ecolgica: relacin e integracin ecolgica con el medio natural y el

medio social de la zona.
La experiencia sensoperceptiva en situaciones inhabituales, propias del medio

natural. Inclusin comprometida y experiencial: travesas con lluvia, caminatas
nocturnas sin iluminacin artificial, etc.
Estrategias para la relacin con el medio social de la zona. Acciones proactivas para
la vinculacin armnica.

-
La planificacin, organizacin, gestin y concrecin de tareas preparatorias y de

realizacin de actividades campamentiles y desplazamientos en la naturaleza. Sus
objetivos, contenidos y actividades. Financiamiento, gestin, traslado,
aprovisionamiento y equipos
Las tareas para vivir en la naturaleza: su organizacin y gestin segn el tipo de

salida (campamento, excursin, etc.) y el material disponible. Armado integral del
campamento.
Las acciones proactivas para la mejora de la convivencia cooperativa y democrtica.
La seleccin y aplicacin de formas democrticas para la participacin y toma de

decisiones y la distribucin equitativa del trabajo y del tiempo libre.

-
30
Habilidades motrices especficas de los desplazamientos, el deporte y las prcticas

acuticas en medios naturales. Seleccin de tareas motrices para el aprendizaje y el
ajuste de sus tcnicas.
Las caminatas, las carreras, los ascensos y trepadas especficas de cada mbito,
situaciones y contextos.
Los desplazamientos acuticos: en laguna, arroyos, otros; con y sin elementos.
Las habilidades motrices propias de los diferentes juegos y deportes en la

naturaleza con sentido recreacional.
301
Las habilidades campamentiles

-
La seleccin y uso de habilidades campamentiles bsicas para satisfacer las

necesidades de subsistencia del grupo como comunidad en el ambiente natural y la
reflexin sobre su relacin con la ergomotricidad.
La previsin, preparacin y uso selectivo de herramientas y elementos especficos.

Su tcnica y normas de seguridad.
La orientacin diurna y nocturna por indicios naturales y con instrumentos- mapas,

brjula, otros.
La estimacin de medidas, distancias y tiempo con elementos rsticos y con

instrumentos de precisin.
La observacin para el rastreo natural huellas, interpretacin del paisaje-y rastreo

artificial cdigos para pistas artificiales, criptografa, claves y seales, mensajes
codificados.
Los juegos y los deportes en el ambiente natural

-
La seleccin y modificacin crtica de los deportes en la naturaleza senderismo,

escalada, ciclismo todo terreno y carreras de orientacin; los deportes acuticos,
kayakismo, canotaje entre otros - adecuados a las necesidades y posibilidades del
grupo participante.
El valor del encuentro amistoso, solidario y respetuoso en la tarea compartida
El disfrute esttico de la naturaleza.

-

La apreciacin de la belleza en el paisaje, la fauna y la flora.

Los adultos de 31 a 60 aos
adultos:
Practiquen juegos deportivos o deportes asumiendo cooperativamente roles y funciones

en el equipo y utilizando las habilidades motrices necesarias para resolver las
situaciones variables del juego.
Resuelvan creativamente las situaciones motrices de las actividades gimnsticas,

deportivas, acuticas, expresivas y en el medio natural elegidas para su prctica.
Desarrollen su proyecto personal de prcticas corporales con base en los principios de

especificidad, sobrecarga, esfuerzo, continuidad, periodizacin-
Participen cooperativamente en la organizacin y desarrollo de proyectos de actividades

corporales y recreacionales en el medio natural, propios o compartidos en familia, con
atencin a la preservacin del equilibrio ecolgico.
301
31

los otros en prcticas motrices compartidas.
Valoren la interaccin grupal para el disfrute de las actividades motrices, la convivencia

democrtica y la consolidacin del rol ciudadano.
Participen protagnicamente en la construccin de programas y proyectos de prcticas

corporales y recreacionales, integrando diferentes grupos organizativos.
Practiquen los deportes de su preferencia, consolidando el sentido recreacional de su

prctica, con adecuacin a las necesidades, deseos, intereses y posibilidades de todos
los integrantes del grupo.
Participen individual o familiarmente en encuentros ldicos y deportivos, de actividades

recreativas u otros eventos especiales organizados por el CEF u otras instituciones
relacionadas.
Participen en la construccin de proyectos especficos de extensin a la comunidad

asumiendo compromisos en las tareas a realizar y colaborando con los docentes.
Contenidos
Ser adulto implica afianzar la identidad, reflejada en una corporeidad definida, donde se
manifiesta la madurez alcanzada, la historia vivida, evidenciadas en las posturas, gestos y
actitudes que identifican a cada sujeto. Los cambios que se producen en ella ya no son
propios de los procesos de crecimiento y desarrollo anteriores; tienen una fuerte impronta
cultural acerca de la toma de decisiones sobre cmo vivir y el estilo de vida elegido activo o
sedentario, por ejemplo-.
El sedentarismo, arraigado en estas edades, tiene varias causas, pero el punto clave para
superarlo es la ruptura de la inercia que provoca la exigencia cotidiana del hogar y el trabajo,
es decir el sostenimiento de la vida personal y de su grupo familiar, para modificar la rutina y
la sensacin de cansancio que lleva al descanso pasivo.
Disponer de algunas horas semanales para dedicarse a s mismos, y en particular a la
actividad motriz o deportiva, requiere de la formacin de hbitos y de una importante
intencin, a lo que se debe agregar la organizacin personal y familiar, para emplearlas en
concurrir a un CEF.
Se mantiene cierta posibilidad de realizar mximas prestaciones motrices y sostener altos
rendimientos, sustentada en el equilibrio psicolgico y la experiencia, siempre que se
acompae de un importante esfuerzo de entrenamiento. No obstante, decrece
paulatinamente el rendimiento motor.
Desde la intencionalidad del CEF, en el que debe buscarse el sostenimiento de la calidad de
vida activa, para que los sujetos persistan en una prctica corporal permanente que les
permita el disfrute del tiempo dedicado a ella y convencerse de sus beneficios, en esta etapa
deben consolidarse la motivacin y el hbito de asistir y realizar actividades por propia
eleccin, para disponer de s mismos en plenitud.
Este eje presenta contenidos que atienden a la consolidacin de la identidad corporal y
32
301
motriz del adulto, acompaando la plena expresin de sus dimensiones biolgicas,

psquicas y sociales.
Conciencia corporal
-
Las capacidades motoras y su tratamiento selectivo en proyectos personalizados

para la mejora o mantenimiento de la condicin corporal.
La resistencia aerbica y anaerbica. La frecuencia cardaca y el esfuerzo. Los

mtodos de entrenamiento continuos e intervalados.
La fuerza. La fuerza velocidad o rpida. Sus caractersticas y posibilidades de

desarrollo. Riesgos y cuidados en su entrenamiento y utilizacin.
La flexibilidad y sus formas especficas de tratamiento, de acuerdo al ajuste

corporal, o a la necesidad de prestacin deportiva.
La velocidad. Relacin de la velocidad y la potencia muscular. La velocidad y su

relacin con los esfuerzos anaerbicos cortos.
Las capacidades coordinativas y su ajuste especfico para el desempeo motor

en situaciones deportivas, acuticas, gimnsticas, laborales y/o de la vida
cotidiana.
Relacin entre la habilidad motriz y las capacidades coordinativas.
La seleccin de tareas motrices y mtodos de entrenamiento para la consolidacin

de las diferentes capacidades motrices, con criterio de especificidad y su utilizacin
en proyectos personales para mejorar o mantener la propia constitucin corporal.

aplicacin con diferentes objetivos: compensacin/ equilibracin corporal, mejora o
mantenimiento de la capacidad motriz y del desempeo deportivo.

especificidad, sobrecarga, periodicidad.
Normas a tener en cuenta en el proceso de entrenamiento para un desarrollo

corporal consciente:
La intensidad / El volumen / La frecuencia
Las fuentes energticas.
La alimentacin e hidratacin necesaria y suficiente para mantener la salud y el

desempeo motor.
301
33
Relacin de la alimentacin con el estilo de vida, exigencia laboral y prctica de

actividades gimnsticas, deportivas, acuticas u otras.
La preparacin para el esfuerzo y las tareas regenerativas luego de la actividad motriz

intensa. Su adecuacin al tipo de actividad deportiva o gimnstica.
-

proyectos para la mejora o mantenimiento de la constitucin corporal y su resultado.

prevencin de adicciones y enfermedades.
Conciencia corporal
-
Reconocimiento del efecto del entrenamiento sistemtico en el estado de bienestar y

en el sostenimiento de prestaciones motrices en los distintos mbitos de desempeo:
laboral, acutico, deportivo, cotidiano, otros.
El desarrollo individual o en grupo de proyectos personalizados de actividad motriz y

su relacin con la autoestima y la conciencia de la diversidad de capacidades e
imaginarios corporales.


fortalecimiento de la estima de s.

respeto corporal entre los gneros y los sujetos de otras edades, con atencin a la
diversidad de intereses y necesidades.

Las tcnicas de las gimnasias introyectivas y su utilizacin.
-
El ajuste de las tcnicas o gestos deportivos especficos, a partir de las necesidades

y posibilidades individuales y los problemas situacionales de cada actividad motriz.
La utilizacin eficaz y placentera de las habilidades motrices en los diferentes

juegos deportivos y deportes, la gimnasia, la natacin, la vida cotidiana, el
trabajo.

La adultez marca la vinculacin selectiva con pares significativos, conformndose grupos
estables, por lo general poco numerosos, que se consolidan en la prctica de actividades
compartidas.
34
301
El otro ya no es tan necesario como referente de identificacin, habindose alcanzado la

autonoma de criterio y la definicin de estilos y formas de vida, por lo que las relaciones
sociales se establecen por reales afinidades o intereses personales comunes. Las
actividades grupales, ludomotrices, gimnsticas, deportivas y acuticas son seleccionadas y
asumidas desde este posicionamiento, prevaleciendo su valoracin por lo que aportan a la
calidad de vida, antes que por necesidad de figuracin u obtencin de resultados, salvo en
el caso de los deportistas profesionales o dedicados al deporte de competicin. Valoran los
espacios y tiempos en que pueden realizar alguna actividad motriz compartida, ya que no
resulta sencillo encontrarlos ante las obligaciones laborales y familiares.
Con relacin a este eje, se plantean los siguientes ncleos de contenidos:
La prctica del juego deportivo
La prctica del juego deportivo

-
La comprensin crtica de los valores que sustentan el deporte de competicin y el

recreativo-social.
La discriminacin de los mensajes de los medios.
El consumo selectivo de espectculos deportivos.
Los valores propios de la prctica deportiva en sus formas recreacional y/o

competitiva. Reconocimiento de sus diferencias y aplicacin en la prctica.
El comportamiento tico en la prctica deportiva.
Intervencin en la planificacin y organizacin de juegos deportivos y/o deportes en

forma recreativa con reconocimiento de sus caractersticas.
La constitucin de equipos en funcin de la prctica deportiva seleccionada. La

inclusin de todos como principio permanente.
La participacin en competencias recreacionales, con ajuste del modo de juego a

su sentido.
Los juegos deportivos o deportes seleccionados y su prctica solidaria y compartida:

finalidad, regla, estrategias, habilidades motrices, espacios y comunicacin.

juegos deportivos o deportes seleccionados.
El nivel y forma de jugarlos, de acuerdo a la capacidad tctica y tcnica del

grupo.
La distribucin acordada de roles y funciones considerando la diversidad de

habilidad de los jugadores.
La integracin de las capacidades corporales, motrices, emocionales, expresivas

y sociales necesarias para la prctica de cada uno de ellos.
Las reglas de juego. Su adecuacin acordada y variable para la inclusin activa de

todo el grupo en el juego.
301
35

interaccin motriz.

La utilizacin dinmica del espacio para facilitar el juego.

cooperativa y eficazmente en todas las facetas del juego, asumiendo roles y
funciones.
La utilizacin estratgica del sentido de cooperacin para organizar las tcticas

de ataque y defensa.
Utilizacin de juegos deportivos no convencionales con sentido recreacional, de

complementacin a los juegos deportivos o deportes seleccionados.
La seleccin de juegos deportivos no convencionales y su utilizacin como

alternativa ldica.
El juego compartido con otros de diferente gnero y edad.
-

acciones motrices comunicativas propias de cada prctica deportiva, gimnstica o
expresiva.



Las salidas de los mbitos cotidianos a lugares donde predominan elementos naturales con
escasa intervencin del hombre, son utilizadas por los adultos con sentido recreativo, de
descanso o cambio de las actividades laborales o cotidianas.
En general, por sus obligaciones, slo realizan salidas breves, de una a tres jornadas en
algn fin de semana, complementadas con el perodo anual de vacaciones que puede
prolongarse a varios das o semanas. La mayora lo hace en familia, salvo alguna excursin
-de pesca, por ejemplo- realizada con un grupo de amigos o de algn club especfico.
36
301
Existe una tendencia a efectuar actividades de distinta intensidad, pero ligadas con la
exploracin, la caminata, la bsqueda de espacios agrestes, en estos tiempos disponibles,
por lo que es posible organizarlas desde el CEF, tanto para grupos de adultos interesados
como para familias, incluyendo a nios y adolescentes.
Por estas particularidades, este eje propone los siguientes ncleos de contenido:

-
Seleccin de zonas y terrenos agrestes para realizar actividades campamentiles y

deportivas. Formas de exploracin y reconocimiento con cuidado del equilibrio
ecolgico


natural. Inclusin comprometida y experiencial: travesas con lluvia, caminatas
nocturnas, safaris fotogrficos, etc.

-
La planificacin, organizacin, gestin y concrecin de tareas preparatorias y de

realizacin de actividades campamentiles y desplazamientos en la naturaleza. Sus
objetivos, contenidos y actividades. Financiamiento, gestin, traslado,
aprovisionamiento y equipos

salida (campamento breve, excursin, etc.) y material disponible.
Actividades de subsistencia: la organizacin de la alimentacin y su presupuesto,

la cocina, provisin de agua, otros.
La previsin, preparacin y uso de herramientas y elementos especficos. Su

tcnica y normas de seguridad.
La tecnologa, aportes para la vida en la naturaleza. El equipo personal y grupal,

determinacin de su necesidad y uso.
El equipo personal y grupal, normas y tcnicas de uso.
Seleccin de pautas de seguridad personal y grupal y de preservacin del medio

natural segn el tipo de campamento y actividades.

301
37

-
Seleccin de acciones motrices especficas para resolver distintas situaciones de

desplazamiento sobre terrenos y accidentes naturales, con utilizacin de equipo y en
grupos homogneos o heterogneos.
Preparacin del terreno, de equipo y/o elementos para el desarrollo de actividades

ludomotrices y deportivas.
Las actividades ludomotrices y deportivas en la naturaleza:

-
Seleccin y realizacin de juegos cooperativos de exploracin, descubrimiento,

contacto con elementos de la naturaleza, por acuerdo grupal.
Juegos deportivos/deportes propios de mbitos naturales. Anlisis y seleccin de

juegos deportivos apropiados al terreno y a las posibilidades de juego del grupo.
El valor del encuentro amistoso, solidario y respetuoso en la tarea compartida

-


Adultos mayores: 60 aos en adelante
adultos mayores:
Practiquen juegos deportivos o deportes modificados con sentido recreacional

asumiendo cooperativamente roles y funciones en el equipo y utilizando las habilidades
motrices disponibles para resolver las situaciones del juego.
Resuelvan creativamente las situaciones motrices de las prcticas gimnsticas,

deportivas, acuticas, expresivas y en el medio natural adaptadas a sus posibilidades.
Sostengan su proyecto personal de actividades corporales con base en los principios de

especificidad, sobrecarga, esfuerzo, continuidad, periodizacin.
Participen cooperativamente en proyectos de prcticas corporales y recreacionales en el

medio natural, compartidos con su grupo de pares o en familia.

los otros en actividades motrices compartidas.
Valoren la interaccin grupal para el disfrute de las actividades motrices y la convivencia

democrtica.
Participen en encuentros de juegos y deportes modificados, de actividades recreativas y

otros eventos especiales organizados por el CEF u otras instituciones relacionadas.
38
301
Contenidos
La declinacin paulatina de la capacidad motora, en particular en lo concerniente a las
capacidades, es una caracterstica de la denominada tercera edad. El adulto mayor porta
una larga historia de vida y su estado actual es la sntesis de sus experiencias,
potencialidades y debilidades, a las que se suma el mito de que es imposible revertir el
deterioro.
Sin embargo, este mito est siendo superado por la realidad de la extensin de la vida y de
su calidad, merced a un cambio en la actitud ante la vejez y al enfrentamiento de este
perodo con proyectos de actividades recreacionales y productivas adecuadas.
En lo concerniente a las actividades corporales y motrices, el concepto bsico sobre el que
se seleccionan, es el mantenimiento de las posibilidades de accin, con un alto nivel de
individualizacin, aunque se realicen en grupo y el aprendizaje de nuevas habilidades,
propias y necesarias para esta etapa de la vida.
Bajo este concepto se considera a quienes padecen disfunciones o discapacidades
permanentes o momentneas, intentando sostener los mejores niveles posibles de
disponibilidad.
Este eje presenta contenidos que atienden a la preservacin de la identidad corporal y
motriz del adulto mayor, sosteniendo la expresin de sus dimensiones biolgicas, psquicas
y sociales, desde la consideracin de los limitantes sealados.
Si se les ofrece un mbito y unas prcticas corporales adecuadas, los adultos mayores
experimentan mejoras o recuperacin de su autonoma en aspectos funcionales para el
desempeo en la vida cotidiana, si se consideran simultneamente la mejora en sus
vinculaciones y relaciones sociales.
Por lo general, el abandono del trabajo por jubilacin, la natural disminucin de capacidad y
en algunos casos, la aparicin de ciertas discapacidades, generan distintos grados de
alteracin de la autoestima, vinculados a sensaciones de abandono familiar y social.
Sin embargo, los adultos mayores que han logrado mantener un buen nivel de prestacin
motriz y algn grupo de pertenencia, viven un tiempo de realizacin importante,
capitalizando el nuevo tiempo libre disponible, sosteniendo su capacidad de accin en base
a prcticas corporales sistemticas. Los duelos que se van sucediendo con mayor
aceleracin en esta edad (jubilacin, prdida de amigos y familiares de su mismo rango de
edad, alejamiento de los hijos y aparicin de la soledad, etc.), slo pueden superarse o al
menos sostenerse, desde la educacin permanente y la disposicin de espacios para
desarrollar proyectos.
Desde esta ubicacin vital, el CEF puede proponer nuevas formas para organizar el tiempo,
modificar actitudes para gratificarse, participar en la gestacin y desarrollo de proyectos de
prcticas corporales y motrices apropiadas y significativas, viables y de corto alcance,
recuperando y revalorizando sus saberes.
301
39
Conciencia corporal
-
Las capacidades motoras y su tratamiento selectivo en proyectos personalizados

para la mejora, mantenimiento o recuperacin de la condicin corporal.
La resistencia aerbica. La frecuencia cardaca y el esfuerzo. Las actividades

continuas o intervaladas de baja intensidad.
La fuerza. La fuerza resistencia. La mejora o mantenimiento del tono muscular y las

posturas saludables. Riesgos y cuidados en su entrenamiento y utilizacin.
La flexibilidad y sus formas especficas de tratamiento para el sostenimiento postural

y la ampliacin o mantenimiento de la movilidad articular, la extensibilidad, general o
especfica.
Las capacidades coordinativas y su ajuste especfico para el desempeo motor en

situaciones deportivas, gimnsticas, acuticas, laborales y/o de la vida cotidiana.
La equilibracin y la reequilibracin como capacidades fundamentales para el

cuidado corporal y la prevencin de accidentes.
Relacin entre la habilidad motriz y las capacidades coordinativas.
La seleccin de tareas motrices para la mejora, mantenimiento o recuperacin de las

diferentes capacidades motrices, con criterio de especificidad y su utilizacin en
proyectos personales.

aplicacin con diferentes objetivos: compensacin/ equilibracin corporal, mejora o
mantenimiento de la capacidad motriz.

especificidad, sobrecarga, periodizacin.
Normas a tener en cuenta en la realizacin de tareas para mantener una

adecuada condicin corporal y motriz:
La intensidad / El volumen / La frecuencia
40
Las fuentes energticas.
La alimentacin e hidratacin necesaria y suficiente para mantener la salud y el

desempeo motor.
Relacin de la alimentacin con el estilo de vida y la prctica de actividades

corporales.
Los controles mdicos y su relacin con las prcticas corporales posibles y

necesarias.
301
La entrada en calor y las tareas regenerativas luego de la actividad motriz. Su

adecuacin al tipo de prctica deportiva o gimnstica.

proyectos para la mejora o mantenimiento de la constitucin corporal y su resultado.

prevencin de enfermedades.
Conciencia corporal
-
Reconocimiento del efecto de la prctica corporal sistemtica en el estado de

bienestar y en el sostenimiento de la prestacin motriz.
El desarrollo individual o en grupo de proyectos personalizados de actividad motriz y

su relacin con la autoestima y la conciencia de disponibilidad de s.


fortalecimiento de la estima de s.

respeto corporal entre los gneros, con aceptacin de la diversidad de intereses y
necesidades.

Las tcnicas corporales introyectivas14
-
El ajuste de las habilidades motrices, a partir de las necesidades y posibilidades

individuales y los problemas situacionales de la vida cotidiana.
La utilizacin eficaz y placentera de las habilidades motrices en los diferentes

juegos deportivos y deportes modificados, la gimnasia, la natacin, la vida
cotidiana, el trabajo.
Las habilidades motrices para evitar accidentes o minimizar su impacto.
Las habilidades acuticas

-
Para desplazarse con seguridad y disfrute en el agua.
14
Son tcnicas corporales (yoga, eutona, etc.) que buscan la integracin del yo a travs de la toma de
conciencia del propio cuerpo.
301
41
Para participar en juegos grupales adaptados a las distintas posibilidades
Para el desarrollo de la constitucin corporal y la complementacin de

posibles rehabilitaciones gimnasia acutica-.

Puede ocurrir que el aislamiento social se manifieste como una dificultad a resolver en la
tercera edad al perderse paulatinamente los grupos de identificacin laboral y producirse
cambios significativos en la estructura y dinmica familiar.
Los Centros de Da, de jubilados y, en este caso, el CEF, son espacios de importancia para
la conformacin de nuevos grupos y la participacin en actividades sociales integradoras.
Las tareas sociomotrices surgen con particularidades que las distinguen de estadios
anteriores, en funcin de que los intereses y la capacidad motriz han cambiado
sustancialmente.
Sobre esta base, es importante el rescate de la cultura que cada integrante del grupo
dispone: msicas y bailes, juegos tradicionales, sus costumbres y rutinas, ritos deportivos,
etc., para generar espacios donde puedan revalorizarlos.
Poder encontrarse con pares, y en especial con docentes que dialoguen con ellos, es una
condicin imprescindible para su convocatoria y permanencia.
En funcin a esta descripcin anterior, este eje plantea los siguientes ncleos de contenido:
La prctica del juego sociomotor y deportivo
La prctica del juego sociomotor y deportivo

-
La comprensin del valor de los juegos sociomotores y deportivos para la recreacin

activa.
Los valores propios de la prctica sociomotriz en su modo recreacional.
Intervencin en la planificacin y organizacin de juegos sociomotores y deportivos

recreativos con reconocimiento de sus caractersticas.
La constitucin de equipos en funcin de la prctica ludomotriz o deportiva

seleccionada. La inclusin de todos como principio permanente.
La participacin en juegos sociomotores y deportivos recreacionales, con ajuste

del modo de juego a su sentido.
Los juegos sociomotores y deportivos seleccionados y su prctica solidaria y

compartida: finalidad, regla, estrategias, habilidades motrices, espacios y
comunicacin.

juegos sociomotores o deportivos seleccionados.
42

grupo.
301


Las reglas de juego. Su adecuacin acordada y variable para la inclusin activa de

todo el grupo en el juego.

interaccin motriz.

La utilizacin dinmica del espacio para facilitar el juego.

cooperativa y eficazmente en todas las facetas del juego, asumiendo roles y
funciones.
La utilizacin estratgica del sentido de cooperacin para organizar las tcticas

de ataque y defensa.
Utilizacin de juegos sociomotores tradicionales.
La recuperacin de juegos de la historia personal, su actualizacin y disfrute
-

acciones motrices comunicativas propias de cada prctica deportiva, gimnstica o
expresiva.


Los bailes y danzas propios de la cultura de la tercera edad. Su utilizacin

complementaria como actividades aerbicas.
301
43
Los adultos mayores disponen de mayor tiempo libre para realizar salidas y excursiones
fuera de los mbitos cotidianos.
Ligado a la importancia de la actividad aerbica en estas edades, las caminatas a lugares
donde predominan elementos naturales son valiosas, complementadas con otras
actividades recreativas, de descanso activo en las pausas.
La vida campamentil es ms compleja y salvo los de menor edad y con experiencia anterior,
encuentran dificultades para vivir en carpas y realizar las actividades propias del
campamento. Sin embargo, si se utilizan cabaas o bungalows como hbitat, pueden
programarse interesantes experiencias, inclusive integrndolos en salidas familiares.
Por estas particularidades, este eje propone los siguientes ncleos de contenido:

-
Seleccin de zonas y terrenos naturales adecuados para realizar actividades

campamentiles, excursiones y caminatas con cuidado del equilibrio ecolgico


natural. Inclusin comprometida y experiencial en desplazamientos seguros, de
trayectoria adecuada a la edad y diversidad del grupo.
44

-
La participacin en la planificacin, organizacin, gestin y concrecin de tareas

preparatorias y de realizacin de actividades campamentiles y desplazamientos en la
naturaleza.

salida (salida, excursin, etc.) y material disponible.
La previsin, preparacin y uso de elementos especficos. Su tcnica y normas de

seguridad.
La tecnologa, aportes para la vida en la naturaleza. El equipo personal y grupal,

normas y tcnicas de uso.
Seleccin de pautas de seguridad personal y grupal y de preservacin del medio

natural segn el tipo de campamento y actividades.

301

-
Seleccin de acciones motrices especficas para resolver distintas situaciones de

desplazamiento sobre terrenos y accidentes naturales, con utilizacin de equipo y en
grupos homogneos o heterogneos.
Las actividades ludomotrices y deportivas en la naturaleza:
Seleccin y realizacin de prcticas en grupo de exploracin, descubrimiento,

contacto con elementos de la naturaleza.
Juegos sociomotores y deportivos propios de mbitos naturales. Anlisis y

seleccin de juegos apropiados al terreno y a las posibilidades de juego del
grupo.

-
La organizacin y realizacin de actividades motrices en la naturaleza que

posibiliten experiencias placenteras y emocionalmente significativas.
3.2. Orientaciones didcticas y para la evaluacin

3.2.1. Orientaciones didcticas
Ensear Educacin Fsica en el CEF requiere de los profesores la disposicin de saberes y
posicionamientos didcticos diferentes en algunos aspectos a los que les solicita el
desempeo docente en la escuela.
Una de las caractersticas distintivas de la propuesta educativa de las escuelas, es la
obligatoriedad de cursar la asignatura Educacin Fsica para los nios y adolescentes que
se educan en ellas, asistiendo a las clases dentro de su nivel, ciclo y modalidad. En cambio,
en los CEF, la participacin en sus programas, proyectos y actividades es voluntaria.
La voluntariedad de asistencia determina una caracterstica importante en el momento de
pensar estrategias para la convocatoria y permanencia de los sujetos de distintas edades ,
intereses y discapacidades. La presentacin y desarrollo didctico de las distintas prcticas
reviste, en consecuencia, singular importancia.
En principio, se presentan siete orientaciones que deben sustentar el accionar pedaggico y
didctico de los docentes:
La complejidad que plantea la corporeidad
La comprensin del hacer corporal y motor
La atencin a la grupalidad
El desarrollo de la autoestima
El modo ldico
El cuidado de la salud
La constitucin corporal y motriz
301
45
Cada clase, actividad o evento que se realice, debe contemplar en su gestacin y desarrollo,
estas siete orientaciones, que marcan una concepcin de la enseanza y del modo en que
se espera aprendan y disfruten de las prcticas quienes concurren a los CEF, cualquiera
sea su edad, necesidad, deseo o inters.
La consideracin de la complejidad que plantea la corporeidad
La corporeidad, pensada como expresin del modo de ser propio de cada sujeto confiere a
las clases del CEF un carcter complejo, al que contribuye, tambin, la multiplicidad de
variables que en ellas intervienen, como por ejemplo:
-
Las caractersticas del espacio, la infraestructura y materiales disponibles para

las prcticas
Las experiencias motrices del grupo de clase
Los deseos, necesidades e intereses con los que se acercan al CEF
El desafo que supone la bsqueda y permanencia de la matrcula
Atender a la complejidad que plantea la corporeidad supone, adems de los aspectos

sealados, que el docente presente situaciones en las cuales implique a sus alumnos/as
desde las distintas dimensiones del hacer motor.
El docente propiciar que los alumnos/as pongan en juego sus diferentes capacidades
(cognitivas, perceptivas, lgico motrices, emocionales, relacionales, expresivas,
coordinativas y condicionales), en la resolucin de problemas motores y actuar con creciente
autonoma sobre su propia constitucin corporal. En el intercambio activo con el docente y
sus compaeros, cada alumno evala su trabajo, su capacidad resolutiva, sus
potencialidades y dificultades para elaborar un proyecto personalizado que le permita
mejorar sus desempeos y colaborar con sus compaeros.
Con tal sentido, el docente propone una propuesta inclusora que considere las posibilidades
de cada uno de los alumnos, reconociendo sus singularidades, para que todos se sientan
contenidos y puedan progresar en sus saberes motrices.
La comprensin del hacer corporal y motor.
Para aprender e integrar aprendizajes se hace necesario comprender la finalidad, el sentido,
la estructura lgica de lo que se intenta aprender.
Es preciso superar el dictado de tareas donde los sujetos slo reproducen movimientos en
forma acrtica y mecnica, confiando en el saber del docente y su habilidad para guiarlos,
pero sin reflexionar en algn momento sobre el por qu de lo que estn realizando,
analizarlo, preguntar y preguntarse e incluso proponer modificaciones o alternativas.
Con frecuencia, los modelos de prctica de los gimnasios a los que asisten las poblaciones
jvenes y adultas, suelen basarse en el manejo de las cargas, los ejercicios, los programas
en general, por parte de los docentes o instructores encargados. Las explicaciones son
bsicas, pero raramente se ligan con las situaciones vitales y profundas de los sujetos que
concurren. Slo se evalan los cambios fisiolgicos o del rendimiento motor y es muy comn
el abandono rpido de esas prcticas. Es muy probable que no se haya conseguido el
anclaje emocional, motivacional profundo, necesario para que un sujeto por lo general
46
301
sedentario y con escasa educacin en el rea- persista en una prctica nueva e inicialmente
ajena.
En un CEF, las explicaciones, relacionadas con los intereses y necesidades detectados en
los sujetos que concurren, deben ser un aspecto clave del accionar pedaggico, en
particular con las edades mayores o alumnos con algn tipo de discapacidad.
Los juegos pre-determinados, por ejemplo, explicados por el docente y luego jugados,
conllevan la necesidad de comprender sus reglas y formas de ser jugados, pero pasado este
momento, su reiteracin por el slo hecho del placer o la excitacin que provocan,
constituye una mera repeticin, sin nuevos aprendizajes significativos. Ms an, si el
docente explica todas las posibles alternativas, problemas o dificultades que presentan y sus
soluciones, en lugar de hacer participar a los alumnos en la propuesta de modificaciones o
variantes.
En cambio, que los sujetos creen juegos a partir de consignas abiertas o puedan modificar
los preconfigurados, genera una actividad cognitiva, emocional y social mucho ms
profunda.
El docente puede preguntarse, por ejemplo,
-
Es mejor que la resuelvan solos o debo indicarles la solucin para no perder tiempo y
que la clase no pierda intensidad en el aspecto orgnico?
Los creo capaces de identificar la estructura del juego, sus componentes, y cmo
debera ser su desempeo tanto individual como grupal en el mismo o distribuyo los
roles y explicito las funciones a las que cada uno debe responder?
Pueden construir estrategias, complementar sus potencialidades motrices o planifico

dos o tres alternativas, las describo en el pizarrn y solicito que las reproduzcan en el
campo de juego?
Las respuestas deberan ser obvias: ensear a comprender en Educacin Fsica significa
plantear al sujeto tareas en las que tenga que emplear sus saberes previos y reorganizarlos
si les resultan insuficientes, o probar soluciones inditas si no porta experiencias aprendidas
anteriormente para la resolucin de las situaciones propias de las prcticas corporales y
ludomotrices y, luego del anlisis efectuado sobre su propio accionar, replantear sus
intervenciones.
Utilizando un ejemplo, el profesor presenta un juego deportivo modificado con mnimas
reglas y problemas tcnicos- a un grupo de adultos mayores, que manifiestan distintas
dificultades motrices y de desplazamiento en el espacio. Les solicita que piensen, cada uno,
cmo podra jugarlo y qu se anima a realizar; todos se escuchan y luego analizan,
grupalmente, el modo de participar y las variables a considerar para que todos puedan
integrarse.
Luego, los convoca a realizar el juego. Al finalizar un tiempo determinado, les propone que
analicen los problemas que surgieron, cmo se resolvieron y si es necesario realizar otras
modificaciones. En este caso, el docente est respondiendo, con su estrategia didctica a
los siguientes contenidos especficos:
La adecuacin de los elementos constitutivos de la estructura sociomotriz de los juegos

sociomotores o deportivos seleccionados.
301
47

grupo.


Las reglas de juego. Su adecuacin acordada y variable para la inclusin activa de todo
el grupo en el juego
Comprender, en relacin al hacer corporal y motor significa ir ms all de la posesin de

informacin, dominar una tcnica de ejecucin o saber jugar un juego deportivo. Implica
atribuirle significacin y sentido, reconocerlo como aspecto fundamental de la vida, valorar
las propias posibilidades de accin y comunicacin activa con los otros, identificarse y
constituirse como ser humano reconocindose corporalmente a s mismo, cuestiones que se
relacionan con el desarrollo de la autoestima y la posibilidad, en consecuencia, de seguir
aprendiendo.
La atencin a la grupalidad
No existe prctica o actividad humana absolutamente individual; el accionar siempre tiene
relacin con otro, en forma directa o indirecta. Como seres carentes 15 hombres y mujeres
necesitan de los otros para poder vivir y desarrollarse en todos los sentidos.
El individualismo es un imaginario creado para evitar la comunicacin y la relacin armnica
entre los sujetos, cuestin que implicara de afianzarse como modo de ser socialdificultades para los grupos o sujetos dominantes y su necesidad de control.
La Educacin Fsica como toda prctica educativa que se proponga el desarrollo de la
autonoma, la construccin de ciudadana, el pensamiento crtico y reflexivo, la socializacindebe considerar a la grupalidad como cuestin prioritaria y bsica de sus propuestas
pedaggicas.
Cuando se realizan prcticas gimnsticas, expresivas, ludomotrices y deportivas, la
interaccin entre los participantes, lejos de ser una variable externa a sus procesos, es
estructurante de los aprendizajes. La simple presencia de otro significativo, incide sobre el
qu y el cmo aprender.
Es por ello que la interaccin debe tratarse como un objeto de anlisis y de conocimiento.
Resulta necesario atender la grupalidad, lo que implica incidir en la posibilidad que tiene un
conjunto de sujetos de conformarse como grupo de prctica, con fuerte cohesin e
integracin entre sus miembros y adhesin a metas comunes.
Es esperable proponer a los alumnos del CEF cualquiera sea su edad y motivacin- la
reflexin acerca de cmo participan cuando realizan sus prcticas motrices, cmo hacer
para que todos los integrantes del grupo aprendan, tomando conciencia del derecho que
tienen a la prctica corporal y motriz, asumiendo el compromiso de respetar y hacer respetar
este derecho por parte del grupo y la comunidad del CEF.
15
Gehlen Arnold, (1980) El hombre. Su naturaleza y situacin en el mundo. Salamanca. Sgueme.
48
301
El concepto de grupalidad, en este caso, excede al grupo-clase, para ampliarse al CEF

como institucin que se organiza y funciona con sentido de grupo, nica forma de contener y
ampliar la participacin voluntaria de los sujetos que intentan integrarse al mismo.
Las prcticas que se desarrollan en l posibilitan experiencias de convivencia democrtica y
propician la construccin de ciudadana cuando son concebidas como espacios de
encuentro y aprendizaje, donde los sujetos constituyen grupos, desempean roles diversos,
se organizan en forma participativa, asumen compromisos, toman decisiones, entre otras
instancias.
Los docentes deben analizar y aplicar estrategias para la constitucin del grupo, lo que
facilitar en gran medida su tarea de enseanza y el alcance de las expectativas de logro.
Las actividades o eventos en que coinciden sujetos de distintas edades, tambin deben
incidir en la grupalidad, orientndolos a asumir distintos roles y funciones, propios de su
edad y posibilidad de aporte a la tarea grupal.
El tiempo dedicado a lograr la comunicacin, el respeto mutuo, la integracin de la
diversidad favorece la dinmica que plantea un grupo, extiende los aprendizajes y los
profundiza, sobre la base de que cada integrante siente que pertenece al grupo, puede
hacer y es respetado en su accionar, con sus virtudes y dificultades, tanto para aquellos que
cuentan o no con alguna discapacidad.
El desarrollo de la autoestima
La autoestima es un componente emocional fundamental para el desarrollo de los seres
humanos.
Saberse con capacidad y posibilidad de enfrentar un desafo -de los infinitos que presenta la
vida-, genera la motivacin y la accin para resolverlo.
El clsico Mire profe, como me sale...!, con que los nios pequeos llaman la atencin del
docente en sus clases en el nivel inicial o los primeros aos de la escuela primaria,
acompaado de una gran sonrisa y un volver a repetir el logro, es un ejemplo de autoestima
en accin.
Sin embargo, no ocurre con todos los nios y, ms adelante, en distintos momentos y
situaciones vitales.
En el campo de la Educacin Fsica, la disposicin de mayor o menor habilidad motriz,
incide fuertemente en el sentimiento de autoestima.
Se registran muchos casos de adultos mayores que descubren, en una buena clase, que
pueden moverse mejor de lo que suponan, que superan sentimientos de inferioridad o
temor no resueltos anteriormente -en la mayora de los casos, por la discriminacin sufrida
en su niez o adolescencia, en las clases de Educacin Fsica o en fallidos intentos de
entrar a un club, al no alcanzar el nivel esperado por el entrenador de turno y se abren
para participar en otras prcticas corporales.
La tarea de un docente de CEF es clave en este sentido y, hasta desde un sentido
netamente pragmtico, la continuidad de quienes se acercan a integrarse en sus propuestas
educativas, depender en buena medida del fortalecimiento de la autoestima que pueda
desarrollar en las prcticas.
301
49
Esta orientacin didctica se relaciona claramente con la atencin a la grupalidad dado que
cada participante se siente que es parte del grupo, cuando es escuchado, apoyado,
valorado.
El modo ldico
La Educacin Fsica siempre ha manifestado un particular inters por el juego y sus diversas
dimensiones de prctica, desde los juegos motores simples de los primeros aos de vida,
hasta el deporte de competicin, por ser una condicin antropolgica del ser humano.
Jugar es una accin primaria y caracterstica del hombre, a partir de la que fue configurando
su ser y su constitucin especficamente humana.
Desde esta consideracin, en una institucin en la que la presencia y actividad de los
sujetos que concurren es voluntaria, el sentido ldico debe ser una presencia permanente
en todas las propuestas pedaggicas, an las que exijan compromisos orgnicos y
prestaciones corporales relevantes.
Si bien el jugar y el sentido ldico tienen lazos indisolubles, no todas las propuestas de
juegos, en particular cuando son construidos externamente a los sujetos, se sostienen en el
sentido ldico; muchos juegos tienen finalidades que dejan de lado el mismo y muchos
jugadores poco disfrutan de su realizacin, atados a exigencias de variado tipo.
Es habitual, por ejemplo, que en una instancia de competencia deportiva organizada,
cuando del resultado de un encuentro depende la continuidad en el torneo, o ganar la copa
en juego, el sentido ldico desaparece. La motivacin cambia y el sentido competitivo, el
esfuerzo para obtener el resultado, lleva a una excitacin diferente, tanto en los jugadores
como en los espectadores. El jugar el juego se convierte en el medio para obtener el premio,
dejando de ser la finalidad en s misma.
Esta situacin ambivalente es propia del deporte de oposicin en su dimensin organizada y
los docentes deben tener muy claro este fenmeno, que a veces desborda en actitudes y
situaciones contradictorias con el sentido inicial de la prctica del deporte, bsicamente
educativa, que debe llevarse a cabo en el CEF.
El sentido ldico, en consecuencia, va ms all de los juegos. Es la presencia del placer, la
libertad de acordar, deconstruir, volver a construir, la posibilidad de crear, de entrar y salir
del juego o de cualquier propuesta de prctica corporal, u otra tarea con naturalidad,
atendiendo a las necesidades, deseos e intereses propios y del grupo; es encontrar el
bienestar y la motivacin para disfrutar de una actividad.
Este sentido debe primar en las propuestas pedaggicas del CEF. Al planificarlas y llevarlas
a cabo, el principio del ludismo debe estar presente inexorablemente. An en una tarea
exigente ligada con la constitucin y el desarrollo corporal, como una carrera a campo
traviesa o una clase de gimnasia aerbica, ser aceptada y valorada cuando el o la docente,
integra el sentido ldico y lo transmite: abre la comunicacin, sonre o se re con
espontaneidad, sostiene un buen humor permanente, escucha y accede a las necesidades
del grupo y de cada integrante, sin por eso desnaturalizar o minimizar la tarea que se est
realizando.
50
301
En este instante, cuando nos estamos refiriendo a aspectos didcticos, hablamos de modo
ldico16.
Muchas veces se piensa que las tareas se desvalorizan si los alumnos las disfrutan, si no
guardan la seriedad debida ante la complejidad de alguna de ellas, suponindose que este
modo de atravesar el planteo de la clase, redunda en desatencin, situaciones caticas y
hasta conflictivas entre los integrantes de la clase. Por el contrario, cuando el alumno se
siente cmodo porque no existen formalidades solemnes o tratamientos de los temas con
exigencias planteadas desde expectativas de logro modelizadas, la respuesta es de
integracin y aprendizajes de mayor significacin.
El tiempo en el CEF, es el tiempo libre de las personas para su recreacin activa; sin un
modo ldico, el tiempo libre se torna tiempo de ms exigencia, como en el caso de convertir
el juego deportivo en entrenamiento deportivo, con seleccin de jugadores para
competiciones institucionalizadas y con bsqueda del buen rendimiento en los mismos, para
ganar un torneo, un viaje o cualquier premiacin que, por lo general, desvirta y modifica el
sentido ldico.
Desde el modo ldico, el deporte se juega por el disfrute de la prctica en s misma,
reconstruida y cambiante en cada encuentro, con el aporte de todos los participantes.
Los CEF tradicionalmente han estructurado la enseanza de los deportes en un smil con la
que se realiza en los clubes dedicados a formar deportistas, generando escuelas
deportivas de los diferentes deportes; muchos de ellos, con singular xito de matrcula,
sostenida en el delicado equilibrio entre competicin y juego por jugar, basado en su
condicin diferente como institucin, que privilegia la participacin sobre la selectividad,
generando encuentros deportivos aparentemente competitivos, pero fuertemente ldicos,
complementados con otras acciones recreativas y educacionales, que limitan y aprovechan
la competitividad para la formacin humana.
Este punto es particularmente importante de tener en cuenta, porque implica la
complementariedad de dos modelos diferentes de encarar la prctica deportiva, pero en los
que debe primar el sentido ldico y la inclusin de todos.
El cuidado de la salud
El CEF, como espacio institucional de Educacin Fsica permanente debe velar
constantemente por el estado de salud de todos los integrantes de la comunidad. En esta
particular situacin la referencia a la salud se realiza desde una concepcin abierta,
compleja y profunda.
La preocupacin por la salud, siempre fue reflejada en la figura del profesional mdico que
acompaa, asesora, previene, resuelve situaciones de urgencia ante afecciones o
accidentes. Con un espectro tan amplio de edades y realidades personales, su figura es
importante y requerida.
Sin embargo, el desarrollo de la salud en los CEF, no debe atarse solamente al accionar del
mdico: la salud emocional y social son categoras de la salud fundamentales para el
16
Pava Vctor, (2006) Jugar de un modo ldico. Buenos Aires. Novedades Educativas.
301
51
quehacer institucional y la integracin de los sujetos en la creacin y desarrollo del y los

proyectos del CEF.
La OMS17 en un documento de su amplia produccin seala que una persona est sana
cuando crea y se recrea. En otras palabras, cuando tiene proyecto de vida, posibilidad de
trabajar y producir y, al mismo tiempo, se asigna a s mismo un tiempo para su recreacin,
su encuentro consigo mismo, con la satisfaccin de hacer en libertad y por el slo placer que
esto produce.
El CEF debe ensear, a travs de todos los integrantes de su planta funcional, las formas de
desarrollar la creatividad y el sentido recreativo, bases de la salud de todos y cada uno de
los integrantes de su comunidad.
Las dos orientaciones anteriores, atinentes a la grupalidad y el modo ldico, conforman con
este referido al desarrollo de la salud, la columna vertebral del ser y el hacer institucional.
Generar los climas y las prcticas adecuadas para su atencin, es responsabilidad bsica
de los docentes, que a travs del modelo participativo de enseanza deben incluir a todos
sus alumnos de cualquier edad, en la gestacin de los proyectos de prcticas y en el
disfrute de todas y cada una de ellas-.
El profesional mdico, por su parte, aportar su saber especfico colaborando con charlas
grupales, conversaciones personales, revisiones del estado orgnico de los alumnos y
previsin de riesgos.
Esto es particularmente significativo con los adultos y adultos mayores, donde las prcticas
corporales sistemticas, relacionadas con el eje de la propia corporeidad y motricidad,
deben basarse en evaluaciones previas que permitan definir para cada sujeto, las cargas
posibles y necesarias, basadas en los principios de entrenamiento que el docente trabajar
con ellos cuando realiza el abordaje comprensivo de las prcticas.
Al leer detenidamente los contenidos presentados alrededor de cada eje e integrados entre
s, se puede observar que en todos ellos se describe la actuacin reflexiva y constructiva del
alumno, imbricada con el concepto o la prctica implcitos en el mismo.
Desarrollar la salud es construir marcos de contencin, confianza institucional, educacin
para la convivencia pacfica y creativa, previsiones y cuidados en la infraestructura y
materiales, anticipacin de riesgos, entre otras cuestiones relacionadas.
La constitucin corporal y motriz
En cuanto al sostenimiento y mejora de la constitucin corporal y motriz, se recomienda para
los adolescentes y jvenes la realizacin de planes personalizados, acordes a las
necesidades de cada participante, ya que el entrenamiento y la exigencia adecuada
garantizan una mejora de la capacidad funcional del ser humano.
En el caso de adultos y adultos mayores, resulta imprescindible que las actividades que se
desarrollen sean placenteras y confortables en su modo de ejecucin teniendo en cuenta las
dificultades individuales en lo que se refiere a capacidades que van disminuyendo con el
avance de la edad. Cabe sealar que nunca es demasiado tarde para comenzar con
17
Organizacin Mundial de la Salud
52
301
actividades adecuadas a la edad. En esta franja etrea se recomienda fortalecer de modo

polivalente el sistema motor y de sostn con ejercicios posturales de elongacin y relajacin.
Es importante aumentar y mantener la capacidad cardiopulmonar funcional, condicin
importante para la salud, a travs de tareas que incidan en la resistencia aerbica del sujeto.
Los sujetos entrenados retardan los procesos de envejecimiento. En el amplio perodo que
se inicia a los 30 aproximadamente, suele ocurrir que se pasa de la plenitud en el
rendimiento motor a una progresiva tendencia hipocintica y al sedentarismo. Frente a esta
situacin, es deseable que desde el CEF se promuevan estrategias que posibiliten la
continuacin sistemtica de prcticas motrices placenteras.
El tcnico docente mdico
En el abordaje de la problemtica de la salud y de la calidad de vida de los participantes, la
tarea del profesional mdico resulta imprescindible.
Las prcticas mdicas integran el proyecto institucional con un sentido educativo-preventivo,
a travs de la articulacin con los distintos proyectos y actividades que los CEF realizan con
la comunidad, comprometiendo su participacin activa.
Algunos de los contenidos a desarrollar en la tarea son: la educacin para la salud, la
prevencin de las adicciones -drogadiccin y alcoholismo-, alimentacin, bulimia y anorexia,
hidratacin, sexualidad, la importancia de los controles y el seguimiento, el crecimiento de
los nios, el nivel de cargas de los entrenamientos, entre otros temas que resulten de inters
para la comunidad.
Para llevar adelante esta tarea, en muchas ocasiones, deber articular acciones y
estrategias con otros colegas, instituciones privadas o estatales que compartan las mismas
problemticas.
Entre las acciones del Tcnico Docente Mdico pueden citarse: los controles mdicos,
conferencias, charlas, campaas preventivas, asistencia en eventos deportivos o
recreativos, difusin informativa a travs de medios audiovisuales y de comunicacin,
derivacin y seguimiento de alumnos con patologas, capacitaciones, cursos, entre otras
posibilidades.
3.2.2. Orientaciones para la evaluacin
La evaluacin en el CEF debe considerar tres dimensiones: 1. La evaluacin en las clases,
2. La evaluacin de la propuesta de enseanza y 3.La evaluacin de las prcticas
institucionales.
a. La evaluacin en las clases
La evaluacin en las clases debe guardar coherencia con los enfoques disciplinar y didctico
que se han desarrollado hasta aqu y con los diseos curriculares vigentes para la
Educacin Fsica en los niveles inicial, primario y secundario.
Por ejemplo, si se propone hacer un abordaje de la clase atendiendo a su complejidad, la
evaluacin debe relevar informacin acerca de los diferentes aspectos puestos en juego en
una situacin motriz, entre los cuales estn: los modos que tienen los participantes de
vincularse en las actividades gimnsticas, expresivas, acuticas, deportivas y en el ambiente
natural, las estrategias cognitivas y las acciones motrices que ponen en juego.
301
53
La evaluacin de los aprendizajes motores no finaliza en la bsqueda de informacin, sino

que se trata de un proceso complejo, continuo y sistemtico, integrado y coherente con el
proceso de enseanza, que permite obtener informacin acerca del desempeo motor de
los alumnos/as, a partir de la cual emitir juicios de valor y tomar decisiones pedaggicas
adecuadas.
Una enseanza de la Educacin Fsica que busque propiciar la autonoma, el pensamiento
creativo, crtico y reflexivo en los participantes, debe incluir prcticas evaluativas que den
lugar a su participacin activa en acciones de autoevaluacin y coevaluacin. El principal
desafo para la evaluacin es propiciar que los participantes entiendan su sentido y puedan
reconocer sus avances y valorar sus logros.
La evaluacin final surge de contrastar los aprendizajes motores alcanzados al trmino de
una etapa con las expectativas de logro previstas, teniendo en cuenta las diversas
condiciones motrices que los/las alumnos/as disponan al inicio, las particularidades del
proceso y el contexto.
Debe recordarse que al hablar de evaluacin en los CEF, se hace referencia a los procesos
realizados para aprender, a las actitudes emocionales y ticas que constituyen el entramado
fundamental de las acciones motrices, a la resolucin prctica, efectiva, de las situaciones
problemticas propuestas por el docente o definidas por sus pares, a la interaccin con los
compaeros para aprender y a aspectos motrices observables.
En sntesis, el docente debe considerar en la actuacin motriz de cada alumno/a su
desempeo global que significa tomar en cuenta la tarea realizada, cmo piensa y siente el
alumno/a esa actuacin, qu opina sobre su desempeo y cmo se vincula con otros en la
tarea realizada, qu significado tiene ese aprendizaje para su vida.
Algunos procedimientos para evaluar en los CEF son la observacin y la indagacin.
La observacin puede ser espontnea o sistemtica. Para que la observacin sea
sistemtica, debe ser intencionada, planificada y acompaada por un instrumento de registro
confeccionado por el docente de acuerdo a la situacin de evaluacin seleccionada.
La observacin debe complementarse con la tcnica de interrogacin o indagacin que
puede llevarse a cabo a travs de pruebas de ejecucin, cuestionarios u otros instrumentos.
En la construccin del instrumento se debern contemplar los aspectos y los indicadores. El
docente tendr en cuenta, en el momento de observar y evaluar sistemticamente, los
criterios acordados, los indicadores y registros previamente diseados y comunicados.
b. La evaluacin de las propuestas de enseanza
El proceso de evaluacin que se desarrolla de modo integrado con la enseanza permite:
54
Compartir con los alumnos/as apreciaciones acerca de sus avances, procesos y

resultados obtenidos
Ajustar las estrategias de enseanza o proponer otras, en relacin con avances y/o
dificultades en el aprendizaje de los alumnos/as, para mejorar la propuesta didctica.
Analizar el desarrollo del proyecto pedaggico y sus posibles modificaciones en los

contenidos y las expectativas de logro a alcanzar.
301
c. La evaluacin de las prcticas institucionales

En este apartado se pretende analizar el modo en que el CEF lleva adelante su proyecto
institucional.
Se hace necesaria la construccin de estrategias de autoevaluacin institucional a partir de
las prescripciones contenidas en el presente documento.
Se implementa en primer lugar un diagnstico participativo que permita configurar el estado
de situacin del CEF en relacin con la implementacin del presente diseo.
A partir de este diagnstico, se elabora el proyecto institucional tomando en cuenta la misin
que se define para estos establecimientos educativos. En funcin de la propuesta se
enunciarn indicadores de avance que posibiliten una evaluacin institucional.
Al finalizar el ao se realizar la evaluacin final de la tarea realizada en el CEF.
Algunos aspectos que deben ser tomados en consideracin, entre otros posibles, son:
4.
La comunicacin: soportes, canales, estrategias para la circulacin de la informacin.
La organizacin institucional: tiempos, espacios, agrupamientos.
Los procesos de toma de decisiones: estrategias participativas.
El clima institucional
Las propuestas educativas.
El impacto pedaggico del CEF en la comunidad
Las redes interinstitucionales

EL DISEO DE LA ENSEANZA
4.1. Propuestas Educativas

4.1.1. Consideraciones iniciales
Una de las tareas ms complejas que toda institucin educativa debe realizar, es la
planificacin de su propuesta educativa.
La misma parte de considerar tres aspectos claves:
a. El CEF, su entidad, identidad y currculo.
b. Los sujetos destinatarios, sus deseos, necesidades e
intereses.
c. El contexto social, cultural y econmico

a. El CEF, su entidad, identidad y currculo.
Cada CEF posee una entidad particular. Es una institucin educativa. Presenta a la
comunidad la posibilidad de prcticas corporales y motrices, atravesadas por los valores de
la educacin permanente, la salud, la recreacin activa y el compromiso con el ambiente.
Su historia, su ubicacin geogrfica e insercin en la comunidad, su dimensin y estructura
fsica, sus relaciones de dependencia e independencia de otras instituciones, su currculo
especfico, le agregan elementos para constituirse en una institucin con entidad propia.
301
55
Al mismo tiempo, se identifica y es identificado por la comunidad por lo que hace y ofrece,
su apertura y la calidad de los vnculos sociales que permite establecer, sus proyectos y su
forma de gestionarlos, el estilo profesional de sus autoridades, docentes y personal en
general, entre otros atributos, lo caracterizan y diferencian de otros CEF y de otras
instituciones que ofrecen prcticas similares, como los clubes o gimnasios o hasta la misma
escuela con sus clases de Educacin Fsica. En sntesis, posee su propia fisonoma e
identidad.
El currculo que todos los CEF de la Provincia de Buenos Aires deben hacer propio es el
elemento bsico de su entidad e identidad, en general y en particular. Su consideracin es
fundamental, porque define la forma concreta en que deben accionar pedaggicamente para
ser reconocidos y legitimados como CEF.
No puede elaborarse una propuesta educativa genuina, si el CEF desconoce o desestima el
Diseo Curricular oficial, o lo atraviesa con sentidos diferentes al que este prescribe.
En consecuencia, y en relacin a este punto, cada CEF debe analizarse a s mismo,
reconocerse y considerar las condiciones institucionales que darn sustento a su propuesta
educativa, ajustndola a esta prescripcin curricular.
b.
Los sujetos destinatarios, sus deseos, necesidades e intereses.
En la fundamentacin se realizaron varias consideraciones respecto a los sujetos

destinatarios de la propuesta del CEF.
Es necesario hacer un relevamiento en la comunidad de lo que sus integrantes desean,
necesitan y les interesa en relacin con las prcticas corporales y motrices. Pero este
relevamiento requiere observar las cuestiones profundas que muchas veces no se expresan
verbalmente o en una encuesta.
El desconocimiento de otras posibilidades, tambin lleva a los padres a solicitar lo conocido,
aunque luego los hijos abandonen esa prctica, porque los excluye o, en lo profundo, no
tiene que ver con su deseo y necesidad.
El CEF, bsicamente, debe ser un lugar para todos y cada uno de los sujetos que se
acerquen. Una interpretacin correcta de sus reales necesidades permitir elaborar una
propuesta motivante y atractiva, en donde coexistan las prcticas convencionales
formalizadas y nuevos proyectos, gestados en comn con sus destinatarios.
c. El contexto social, cultural y econmico
El entorno de los CEF condiciona de diferentes modos su accionar en la comunidad. En
muchos casos est inserto en contextos con necesidades insatisfechas y sus propuestas de
prcticas corporales pueden convertirse en una oportunidad para que los integrantes de
esos grupos accedan a un espacio contenedor y de desarrollo de sus potencialidades.
Para que esto ocurra, los valores, objetivos y formalidades que solicita para que los alumnos
puedan inscribirse, tienen que estar en sintona con lo comprensible y culturalmente vigente
en ese mbito.
Si la poblacin es muy heterognea, como por ejemplo la convergencia en algunos grupos
de distintos gneros y edades de diferentes nacionalidades y culturas, las prcticas debern
ser especialmente previstas en la planificacin. En este sentido, las orientaciones didcticas
56
301
son particularmente significativas para disear la propuesta educativa desde la

consideracin concreta y especfica de la diversidad.
La gran ventaja que implica contar con deportes universales, por todos conocidos, lleva en
s misma una desventaja: reproducir los enfrentamientos entre naciones del mbito del
deporte espectacular o de alta competicin, regidos por los valores del profesionalismo y el
rdito comercial y poltico, en mbitos donde se pondrn en oposicin otros valores o,
propios de la lucha por la subsistencia cotidiana, el poder de los nativos ante los extranjeros,
el rechazo mutuo de modos de ser culturales, etc.
Si los docentes dotan de otro valor a las prcticas deportivas, integrando a los sujetos de
distintas proveniencias e historias, en encuentros claramente definidos en su finalidad
recreacional e incluyente, aquella situacin puede cambiar y cumplirse con la misin del
CEF.
4.1.2. La propuesta educativa
A partir de las consideraciones anteriores los CEF planificarn:
a. Propuesta educativa regular, con horarios y formatos definidos, sobre la base de
prcticas deportivas, ludomotrices, gimnsticas, acuticas, de contacto con la
naturaleza, sostenidas en los deseos, necesidades e intereses y la aceptacin de la
comunidad.
b. Proyectos especiales, coyunturales o circunstanciales, de extensin o
complementacin de prcticas regulares, de prcticas extraordinarias,
interinstitucionales, colaboracin con planes, programas, proyectos de otras
instituciones, otros.
4.2. Orientaciones para la planificacin
La planificacin de las clases en el CEF desde el enfoque adoptado en el presente Diseo
Curricular implica:
Utilizarla como herramienta para anticipar posibles recorridos e intervenciones.
Elaborarla en base a acuerdos con los colegas a nivel de la institucin, del distrito y/o
de instituciones de la comunidad con las que se acuerden proyectos comunes para
realizar, por ejemplo: conferencias sobre la salud y la calidad de vida, caminatas,
muestras gimnsticas, carreras masivas, encuentros deportivos, campamentos, entre
otros.
Organizarla seleccionando modalidades como por ejemplo unidades didcticas,

proyectos y unidades temticas, que en todos los casos, deben estar al servicio de la
enseanza de los contenidos curriculares y del logro del conjunto de expectativas
previstas en la propuesta Curricular para cada grupo etreo.
Procurar la unidad de sentido en las propuestas de enseanza, sosteniendo la

coherencia interna de los diferentes componentes: expectativas de logro, ejes y
contenidos, estrategias de enseanza, consignas de actividades, evaluacin -de los
aprendizajes motores y de la enseanza- y recursos, entre otros. De este modo se
pretende incentivar a los participantes dado que cada modalidad representa una
experiencia de impacto formativo y propicia el logro de aprendizajes motores a lo largo
301
57
del ao, superando prcticas donde los contenidos se ensean de modo acumulativo,
rutinario o errtico.
Priorizar entre las modalidades seleccionadas Proyectos Didcticos en los que los
participantes se implican en la construccin, la seleccin de contenidos y actividades, la
gestin, con asuncin de roles protagnicos, que culminen con un producto final como
por ejemplo, un encuentro deportivo o de propuestas expresivas, una caminata, un
campamento, un proyecto de intervencin comunitaria, entre diferentes posibilidades.
Un ejemplo de un proyecto es la realizacin de una caminata con integrantes, por
ejemplo, del grupo de adultos mayores, en una experiencia que abarca tanto el
desarrollo de la misma como la etapa previa de preparacin. Una unidad didctica
puede, por ejemplo, estar referida a la enseanza de la estrategia como aspecto
complejo de la prctica deportiva. Para la unidad temtica puede seleccionarse un tema
especfico y las actividades que se seleccionan posibilitan el abordaje del tema. Por
ejemplo: si la unidad temtica fuera Educacin Fsica y salud, todas las actividades
que se propongan contemplarn el tratamiento de la temtica seleccionada. Para el
diseo de la planificacin anual se recomienda priorizar el uso de la modalidad
denominada proyecto didctico.
Para cualquier modalidad de planificacin se deben considerar los siguientes
componentes: expectativas de logro, ejes y contenidos, estrategias de enseanza,
actividades de aprendizaje, propuestas de evaluacin de inicio, formativa y final, entre
otras.
Las expectativas de logro

Resulta imprescindible que al definir los logros esperados se tomen en cuenta las
necesidades e intereses de los participantes y se realicen las adecuaciones pertinentes
en funcin del tipo de propuesta que se ha planificado.
Los ejes y ncleos de contenidos
Cada propuesta pedaggica, ya sea que se trate de proyectos o unidades didcticas
debe comprender los tres ejes, los ncleos y el conjunto de contenidos previstos, con las
adecuaciones que las caractersticas del grupo y el contexto, requieran.
Cada eje permite focalizar la intencionalidad de la enseanza y resulta necesario
considerarlos integradamente en las propuestas pedaggicas.
Las estrategias de enseanza
Se parte de concebir como estrategia de enseanza a todas las formas de intervencin
que emplea el docente para provocar el logro de saberes corporales, motrices,
ludomotrices en ambientes diversos, establecidos en las expectativas de logro. Estas
formas hacen referencia a las consignas, las actividades de aprendizaje que propone, el
modo en que se comunica con los alumnos/as, los lenguajes que utiliza, la disposicin
del ambiente, el acondicionamiento del medio, los recursos materiales, entre otros
aspectos.
Al seleccionar estrategias de enseanza ser conveniente:
58
301
Considerar la participacin e inclusin de todos los estudiantes segn sus posibilidades

e intereses en las diferentes actividades corporales, ludomotrices, deportivas, expresivas
y en relacin con diversos ambientes con que se vinculen.
Planificar diferentes consignas para que todos los participantes estn incluidos en la
propuesta de enseanza,
Disear tareas de aprendizaje que promuevan la solidaridad, la cooperacin, el esfuerzo

compartido para el logro de un objetivo comn, y la aceptacin del ganar o perder com o
una circunstancia, entre otras posibles.
Llevar adelante una gestin participativa de la clase, que incluya a los participantes en la
elaboracin de las propuestas, propiciando la construccin de sistemas de
representatividad en la toma de decisiones. Se espera que los participantes accedan a la
informacin, que brinda sustento a su hacer corporal y motor, tengan espacio para
aportar su opinin y participan de la toma de decisin en aquellos asuntos que afectan
sus procesos de aprendizaje.
Incluir una variedad de estrategias de enseanza entre las cuales se presente un

problema a resolver, una situacin a explorar, una tarea de enseanza recproca, tareas
definidas, espacios para la reflexin y la creatividad, en diferentes ambientes, donde el/la
estudiante encuentre la posibilidad de continuar la mejora de la disponibilidad corporal y
motriz,
Propiciar situaciones en las que los participantes acten con protagonismo en la

programacin, organizacin y desarrollo de actividades gimnsticas, ldico-deportivas,
de intervencin comunitaria, expresivas, en diferentes ambientes, entre otras
posibilidades.
Acordar propuestas que surjan de la confluencia de aportes diferentes para el

tratamiento de temticas como sexualidad, prevencin de adicciones, alimentacin,
higiene y violencia, entre otros, en articulacin con el profesional mdico.
Disear situaciones de enseanza que atiendan a la hiptesis de la variabilidad de la

prctica, que sostiene que la construccin de las habilidades motrices se realiza ms
eficientemente si la prctica de la habilidad es variable que si es constante. La prctica
variable implica que en la ejecucin de una habilidad se modifican las diferentes
dimensiones y parmetros: distancia, peso y textura del mvil, tamao del blanco, entre
otras.
5. LAS PRCTICAS INSTITUCIONALES EN EL CEF

Como se afirmaba en prrafos precedentes, se hace necesario que los responsables de los
CEF abran la institucin y proyecten propuestas de prcticas corporales y motrices,
elaborndolas con la comunidad y no slo para la comunidad.
En estas propuestas el equipo directivo, en un proceso genuinamente participativo, debe
situar la participacin en el centro de la vida institucional, despertando y movilizando fuerzas
para que toda la actividad del servicio se configure como una accin creativa y
transformadora. De este modo el CEF asume un rol dinamizador de la comunidad.
El CEF en tanto institucin educativa, es una unidad pedaggica, responsable de los
procesos de enseanza y de aprendizaje destinados al logro de los objetivos establecidos
301
59
por esta ley. Para ello, articula la participacin de las distintas personas que constituyen la
comunidad educativa: directivos, docentes, padres, madres y /o tutores, nios,
adolescentes, jvenes, adultos, adultos mayores, ex-alumnos, personal administrativo y
auxiliar de la docencia, profesionales de los equipos de apoyo, que garantizan el carcter
integral de la educacin, los miembros integrantes de las cooperadoras escolares y otras
organizaciones vinculadas a la institucin.18
Entendemos la participacin como un proceso no como un estado; es deseable que los
miembros de la comunidad educativa tengan cada vez ms injerencia en la toma de
decisiones, referida a la marcha institucional, contemplando siempre la diferencia de
roles. () La participacin implica antes que nada una postura ideolgica. Lo ideolgico
tiene que ver con nuestra actitud, es estar dispuestos a asumir los riesgos de que otro
participe, en tanto que participar es tomar decisiones19
Se hace necesario disear estrategias institucionales que enmarquen la tarea pedaggica de los
CEF en el presente Diseo Curricular. Esta prescripcin emana del derecho de los sujetos al
currculum comn, puesto que el mismo posibilita el acceso igualitario a los conocimientos
socialmente significativos; conocimientos que si fueran seleccionados a partir de criterios
particulares podran llevar a la profundizacin de la fragmentacin y desigualdad educativa.
Lejos est de la intencionalidad de la poltica curricular una concepcin donde los/las docentes
como ejecutores que aplican las prescripciones sin mediacin alguna. Los diseos y
propuestas curriculares en tanto establecen intenciones, marcan una direccin- limitan; pero al
hacer explcitos los fundamentos de cada una de sus decisiones habilitan y establecen un nuevo
lugar par al profesionalidad del docente.20
Para el trabajo conjunto y el fortalecimiento de la identidad institucional deben preverse formas
adecuadas de comunicacin, con soportes variados afiches, cuadernos, virtuales, entre otros-,
asegurando que la informacin circule con fluidez. Esto cobra especial significacin en los CEF
ya que las propuestas educativas suelen desarrollarse aisladamente y tambin, muchas veces,
los docentes desarrollan su tarea en Extensiones alejadas de la sede.
Los docentes priorizarn situaciones didcticas que promuevan el protagonismo de los
participantes como por ejemplo: la presentacin de problemas a resolver, situaciones a explorar,
instancias de enseanza recproca, as como tambin otras que favorezcan la reflexin y la
creatividad, entre diversas posibilidades, escuchando la voz de los participantes, sus deseos,
intereses y necesidades, y de este modo propiciar su injerencia en la toma de decisiones en
aspectos que inciden en sus procesos de aprendizaje.
La participacin es una opcin ideolgica, no se mueve simplemente por razones
tcnicas, no siempre ahorra tiempo y esfuerzo, es una opcin democrtica en cuanto a la
modalidad de funcionamiento de la institucin.21
Se recomienda promover la articulacin y la cooperacin entre las propuestas educativas y con
otras instituciones de la comunidad.
18
Ley de Educacin Provincial N 13.688, art. 63.

Harf, R. y otros (2004) Conduciendo la escuela, Bs. As., Lpiz y papel.
20 Terigi, Flavia (1999), citada en el Marco General de Poltica Curricular.
21 Harf, R. y otro, op. cit.
19
60
301
Desde esta perspectiva, se espera que los CEF asuman un estilo progresivo de funcionamiento
institucional y afiancen su identidad como institucin educativa, proyectndose a travs de
experiencias formativas, ms all de su propio mbito.
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301
63

Propuesta curricular para los Centros de Educación Física de la Provincia de Buenos Aires

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Corresponde al Expediente N 5801-4.367.

CENTROS DE EDUCACIN FSICA

1. LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA EN LOS CENTROS DE EDUCACIN

Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09

alegra y bienestar e inculcando valores educativos de superacin para formar en

Durante el ao 1999 por Res. N 12.819, en la Provincia de Buenos Aires se redact

En el marco de la Transformacin Educativa de los 90, se escribe, en la Ley Federal

En la Ley Provincial de Educacin N 11.612/94, se escribe:

En la nueva Ley de Educacin Nacional, N26.206, el ttulo 9, inciso b, seala:

La Ley Provincial N 13.688 explicita en el artculo 16, referido a los FINES Y

En el Cap. 11, art. 42. La Educacin Fsica [] es responsable de [] disponer de

Res. 6487/67.Ministerio de Educacin. Prov. de Buenos Aires.

establecimientos educativos que desarrollen actividades especficas relativas a esta

Los CEF, como instituciones educativas, consolidan el derecho constitucional

Desde el ao 2000, la Direccin de Educacin Fsica se propuso el fortalecimiento y

DGCE. Resolucin 3655/07. Marco General de Poltica Curricular. La Plata

Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09

polticamente contextuada, el currculo constituye una seleccin arbitraria y transitoria del

DGCE. (2007) Marco General de Poltica Curricular. Resolucin 3655/07. La Plata

la experiencia humanas y, como intencionalidad en accin, permite concretar proyectos,

Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09

Citado en Litwin, Edith. (2008). El oficio de ensear, Buenos Aires, Paids.

necesidades, intereses y deseos de los sujetos de los distintos sectores sociales y, en

Promover y posibilitar la inclusin de todos los sectores sociales, procurando atender a su

Atender a las demandas sociales de actividades corporales y motrices -ludomotrices,

Recuperar las prcticas ldico-deportivas recreativas que posibiliten el disfrute, la

Realizar encuentros de juegos y deportes cooperativos y de oposicin, con sentido

Brindar igualdad de oportunidades a todos los alumnos para elegir actividades de la

Constituir un espacio social de inclusin, encuentro, pertenencia, intercambio e

Promover la insercin o reinsercin de los nios, adolescentes y jvenes no

Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09

Favorecer la mejora de la calidad de vida, mediante la prevencin de adicciones y la

Posibilitar la construccin de saberes y la apropiacin de conocimientos para la

Promover prcticas participativas de relacin con el medio natural que posibiliten la

Identificar las necesidades de prcticas corporales, deportivas y recreativas de la

Fortalecer la identidad institucional como centro educativo de referencia, inteligente 9 y

Convertirse en una institucin referente de la Educacin Fsica en su comunidad.

Articular acciones propias con planes, programas, proyectos y actividades de

Disear acciones de capacitacin propias o en colaboracin con otras instituciones sobre

Perkins, David (1995). La escuela inteligente. Barcelona. Gedisa.

Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente

Adultos y adultos mayores

3.2. Orientaciones para la enseanza y la evaluacin

Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09

Durante su participacin en los programas, proyectos y prcticas se espera que los/as

Amplen el registro y conocimiento del propio cuerpo para la construccin de su

Integren hbitos y actitudes de cuidado de s mismo y de los otros, en la realizacin de

Se ambienten en el medio acutico y se desplacen con seguridad en el mismo.

Disfruten la realizacin de actividades y juegos en contacto directo con el ambiente

Participen en encuentros de juegos ludomotrices y actividades recreativas, compartidos

El propio cuerpo: conocimiento, registro y cuidado

Las habilidades motrices

El propio cuerpo: conocimiento, registro y cuidado

La predominancia lateral en diferentes acciones motrices: lanzar, recibir, golpear,

Exploracin de posturas y la combinacin dinmica de posturas y desplazamientos.

Descubrimiento, registro y toma de conciencia del propio cuerpo en acciones que

Cuidado del propio cuerpo y el de los otros en la realizacin de actividades motoras.

Las prcticas de cuidado de s mismo en relacin con la alimentacin, la higiene y la

Percepcin y reconocimiento del ritmo propio. Ajuste a ritmos externos en las

Percepcin de la fuerza, la flexibilidad, la velocidad y/o la resistencia en la resolucin

Percepcin, registro y toma de conciencia de las modificaciones corporales durante

Apreciacin de los avances en la autoestima y la confianza en s mismo y en los