You are on page 1of 13

ESCUELA DE POSTGRADO - SECTOR DE

EDUCACION
TRASTORNO DE LA LECTURA

AUTOR
M.F.T.C

ASESOR
VILCHEZ SALDAA YOLANDA

LNEA DE INVESTIGACIN
EDUCATIVA

TRUJILLO-PER
2015

TRASTORNO DE LA LECTURA

1- Introduccin
El trastorno especfico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por un deterioro
de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa
comprensin. Ello no es debido a factores como la baja inteligencia o a
deficiencias sensoriales significativas. Con frecuencia, viene acompaada de
otras alteraciones en la expresin escrita, el clculo o algn otro tipo de
trastorno de la comunicacin.
Histricamente se han utilizado distintos nombres para calificar a estas
discapacidades lectoras, tales como dislexia, alexia, incapacidad
lectora,

lectura

en

espejo,

etc.

El trmino Dislexia se sigue utilizando para describir un sndrome de


incapacidad

lectora

que

incluye

deficiencias

verbales,

cognitivas

lateralidad mal definida. No obstante, hay todava un gran debate acerca de


la validez diagnstica e independiente del trastorno dislxico. Algunos
autores niegan la existencia del trastorno mientras que otros consideran
que existe una continuidad sin lmites claros entre la dificultad severa para
la lectura y la normalidad. En este segundo caso se prefiere utilizar como
alternativa al trmino dislexia, el de Trastorno Especifico de la Lectura.

Otro problema en el tratamiento de los problemas lectores lo constituye la


variabilidad de manifestaciones dentro del colectivo, donde podemos
distinguir varios grupos. En un primer grupo se sitan aquellos nios que
pueden comprender bien una explicacin oral, aunque no un texto escrito
con los mismos contenidos (seran capaces de comprender si pudieran
reconocer y leer las palabras correctamente). Este grupo sera al que
tradicionalmente se ha llamado dislxico. En un segundo grupo estaran los
nios que leen mal las palabras y que manifiestan problemas de
comprensin tanto escrita como oral (a diferencia del primer grupo). En este
caso se suele hablar de retraso lector general.
Finalmente, se han identificado otros nios que pueden manifestar
dificultades en la comprensin aunque leen (decodifican) bien las palabras.
Se trata del colectivo de nios hiperlxicos, los cuales son capaces de leer
bien pero no lo comprenden. Este grupo es menos frecuente que los
anteriores y suele asociarse generalmente a una manifestacin de un
cuadro patolgico ms serio.
Hechas estas matizaciones se exponen a continuacin los criterios
diagnsticos para el Trastorno especfico de la Lectura segn el DSM-IV.
2- Criterios diagnsticos DSM-IV:
A)

El

nivel

de

estandarizados

lectura,
de

medido

capacidad

individualmente

lectora

por

comprensin,

tests
est

substancialmente por debajo de lo esperado con relacin a la


edad cronolgica, a la inteligencia medida y a la educacin
apropiada para la edad.
B)

El problema del criterio A interfiere significativamente con el


rendimiento acadmico o las actividades diarias que requieran
habilidades lectoras.

C)

Si existe un dficit sensorial, las dificultades para la lectura


son superiores a las que habitualmente van asociadas con dicho
dficit.

3- Alteraciones asociadas al trastorno


a) Mala lateralizacin

Diferentes estudios efectuados comparando el porcentaje de dislxicos de la


poblacin general con el porcentaje en grupos de zurdos manuales, de
individuos con lateralidad cruzada o de zurdos de la mirada, dan como
resultado un mayor porcentaje en estos grupos que en poblacin normal.

b) Psicomotricidad
Los nios dislxicos pueden presentar problemas en esta rea asociadas o
no

lateralidades

mal

establecidas.

Hacia los 6 o 7 aos suele apreciarse un retraso en la madurez de ciertas


funciones

como:

inmadurez

psicomotriz,

torpeza

parcial

manual

generalizada, tono muscular escaso o excesivo, falta de ritmo, respiracin


irregular. Tambin dificultad en mantener el equilibrio tanto esttico como
dinmico; conocimiento deficiente del esquema corporal lo que les dificulta
la estructuracin espacial del propio cuerpo y, en consecuencia, el
establecimiento de los puntos de referencia a partir de los cuales localizar
objetos.
c) Problemas perceptivos
Para los nios dislxicos los conceptos derecha-izquierda, arriba-abajo,
delante-detrs, referidos a s mismos, los adquieren con dificultad, lo que les
impide transferirlos a un plano ms amplio. Concretamente a la lecto
-escritura para cuyo aprendizaje es necesaria la capacidad de codificacin

de

signos

la

secuenciacin

en

los

ejes

espacio-tiempo.

Si el nio no distingue bien entre arriba y abajo, tendr dificultad para


diferenciar letras como la b, la p, la d, etc...

Con respecto a la distincin delante-detrs su alteracin se manifestar ms


bien en un cambio de letras dentro de las slabas, como, por ejemplo: le
por

el

se

por

es.

Adems de los trastornos perceptivos hay que resear tambin los relativos
a la percepcin auditiva y visual. No se trata especficamente de una
deficiencia, sino de una alteracin cualitativa. No existe una prdida de
audicin o visin, pero sin embargo, los sonidos no se discriminan con
suficiente precisin y se confunden unos con otros. Respecto a la percepcin
visual puede producirse la confusin entre colores, formas y tamaos.

d) Alteraciones en el lenguaje
En esta rea se suceden mltiples alteraciones como dislalias, bajo nivel de
vocabulario, lenguaje con formas indebidas, inversiones orales con mala
colocacin de las slabas, empleo incorrecto de las formas verbales y uso
adecuado

de

conceptos

contrarios

(p.e.

abrir-cerrar).

La dificultad en la correcta construccin de los fonemas va a ser un escollo


importante para consolidar el avance en el aprendizaje de la lectura.

Los trastornos antes mencionados pueden manifestarse en forma conjunta,


pero lo habitual es que prevalezca el dominio de alguno de ellos. Algunos
autores establecen una distincin entre Dislexias con predominio de
alteraciones

viso-espaciales

motrices

cuyas

caractersticas

seran:

escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz y


disgrafas, con otro tipo caracterizado por alteraciones fundamentalmente
verbales y de ritmo que se caracterizaran por: dislalias, pobreza de
expresin, poca fluidez verbal,

baja comprensin

reglas sintcticas,

dificultad para redactar, etc...

e) Comorbilidad
Es importante resaltar la alta comorbilidad del trastorno lector con el
T.D.A.H. Segn algunos estudios, entre el 30 y 35% de los nios con
trastornos de la lectura presentaran tambin un cuadro de T.D.A.H.
Algunas explicaciones al respecto exponen que el nio con dificultades en
los procesos lectores est ms predispuesto a la desatencin. Esto se
justifica por el mayor esfuerzo que tiene que realizar por controlar unos
procesos de codificacin-decodificacin que escapan a su voluntad.
4- Etiologa y prevalencia
El origen exacto de los trastornos lectores sigue siendo objeto de
controversia. No hay duda que existen claros indicios que sealan a causas

neurobiolgicas pero no se han hallado todava marcadores concretos y


especficos para la dislexia.
Parte del problema reside en la presencia concurrente de diversas
alteraciones

perceptivas,

emocionales,

lingsticas,

familiares,

de

lateralidad

sociales

pero

tambin
escolares.

S est ms clara la influencia del factor hereditario. Algunos estudios sitan


en un 40% el porcentaje de hermanos de nios dislxicos que presentan el
mismo problema, siendo de un 30-40% en el caso de los padres. No
obstante, no se conocen exactamente los marcadores genticos implicados.
Siguiendo algunos estudios europeos, la prevalencia en nuestro pas podra
situarse alrededor del 10 al 15%. La cifra debe tomarse con cautela a falta
de estudios propios.
Otro dato a tener en cuenta es que el trastorno lector se da con mayor
frecuencia en nios que en nias (2 o 3: 1), si bien, tambin hay
discrepancias en este terreno y algunos estudios recientes demostraran
que la proporcin de nios y nias estara ms igualado de lo que se ha
pensado tradicionalmente.
5- Dislexia y mbito escolar
a) Etapa pre-escolar
Lo que ms destaca son las alteraciones del lenguaje y las sensoperceptivas
(dificultad para la distincin de colores, formas, tamaos, esquema corporal,
etc...) junto a torpeza motriz y poca habilidad para los ejercicios
manipulativos y grficos. Se trata de nios denominados pre-dislxicos con
una predisposicin a la dislexia que aparecer ms adelante cuando
comience el aprendizaje propiamente dicho de la lecto-escritura.
Es en ese momento escolar cuando las dificultades se manifiestan con toda
su

intensidad.

El nio dislxico tiene dificultad para identificar, memorizar y reproducir


letras, slabas, nmeros, etc, de modo ms concreto aquel que tienen
formas semejantes como la p-b, p-q, u-n..., que se diferencian por su
posicin espacial respecto a un eje de simetra. As puede leer lidro en

lugar de libro o qero en lugar de pero. Este error se denomina inversin


esttica.
Otro error consiste en una inversin dinmica, es decir, la alteracin en el
orden de las letras o slabas. Tambin se pueden dar omisiones o
reiteraciones de las mismas, por ejemplo Barlona en lugar de Barcelona o
quero en lugar de quiero.
A nivel ms general se observa la lectura lenta, mecnica, sin ritmo ni
entonacin adecuada al nivel de desarrollo del nio, frecuentes saltos de
lnea y distraccin fcil.

b) Etapa escolar
Se mantienen las dificultades antes mencionadas especialmente en la
escritura como disgrafas, escritura en espejo y disortografas. En una etapa
ms avanzada, el dislxico se suele estacionar en una lectura vacilante, no
siempre del todo comprensiva, escritura irregular, disortografas y factor
verbal comprensivo-expresivo bajo.
La superacin de estos aspectos est condicionada por las posibilidades
intelectuales, la gravedad del trastorno y el adecuado y temprano
diagnstico e intervencin psicopedaggica.

6- Evaluacin psicopedaggica
Teniendo en cuenta la edad del nio y los datos hallados mediante
entrevista se efectuar la correspondiente evaluacin individual. Dicha
evaluacin debe comprender aspectos especficos de los procesos lectores
pero tambin reas ms generales como la inteligencia o la personalidad.

Pautas normales (Piaget):


Edad:

Procesos asumidos:

Debe conocer las partes de su cuerpo.

aos
6

Debe conocer, sealar y nombrar los miembros y rganos del lado

aos

derecho e izquierdo.

Debe producirse el llamado cruce del eje de simetra. Se trata de

aos

combinar el lado derecho con el izquierdo lo que posibilita la


ubicacin de los objetos, tomndo a su cuerpo como punto de
referencia.

7- Orientaciones para tratamiento de la Dislexia

Se ha comentado ya el posible origen neurobiolgico de la dislexia o


trastorno especfico de la lectura. No se trata, por tanto, de un retraso
madurativo ocasional, sino de un trastorno crnico que en una u otra
medida seguir afectando las competencias lectoras a lo largo de la vida del
dislxico. No obstante, el trastorno no afectar de la misma forma en la
etapa escolar que en la vida adulta. Los mayores problemas se darn
coincidiendo con la escolarizacin y la obtencin de los diferentes objetivos
acadmicos. En la etapa adulta la manifestacin del trastorno se limitar a
la persistencia de una cierta dificultad para la lectura (menor fluidez y
precisin que la de un no dislxico) y a un mayor esfuerzo para la
comprensin.
A pesar de estas consideraciones resulta de vital importancia que el nio
dislxico reciba, desde la manifestacin de los primeros sntomas, una
intervencin psicopedaggica con el fin de minimizar las consecuencias y
llevar al mximo nivel de competencia posible sus propios recursos lectoescritores.
En trminos generales, el tratamiento se dirige a corregir, mediante
mtodos psicopedaggicos especficos, las alteraciones perceptivo-motrices,
verbales y de lecto-escritura, trabajando con preferencia las ms afectadas.
Cuando

existan

neurolgicos

asociados
de

problemas

personalidad,

ser

de

articulacin,

preciso

contar

trastornos

adems

con

tratamientos de logopedia, neuropsiquiatra y psicologa.


Existe en la actualidad gran cantidad de material especfico en el mercado
para la recuperacin de la dislexia. Dicho material suele estructurarse en
orden

de

dificultad

tambin

por

edades.

Independientemente del trabajo efectuado en la escuela o por parte de los


diferentes profesionales, es necesario la participacin activa de los padres
en el tratamiento. Desde casa pueden apoyar al nio fomentando el juego
activo en programas de ordenador especficos u otros. Es muy importante
que los juegos propuestos sean sencillos (que el nio, al menos en inicio,
pueda efectuarlos con facilidad), agradables, ldicos y, por encima de todo,
que atraigan la atencin del nio.

Estos juegos adquieren diferentes formas pero van encaminados a trabajar


diferentes aspectos que son cruciales a la hora de potenciar en estos nios
las habilidades de descodificacin lectora y orientacin espacio-temporal.
a) Ejercicios de Actividad Mental: Pretenden centrar la atencin del
nio mejorando su atencin sostenida (el tiempo de respuesta y la
perseverancia). Tambin a captar la comprensin de estructuras con
objetos y grficos, establecer relaciones de diferencias (stas pueden
establecerse sobre diferencias o semejanzas).

b) Ejercicios de Lenguaje: Van dirigidos a trabajar la correcta


articulacin de fonemas y el enriquecimiento de la comprensin y la
expresin oral, se persigue un perfeccionamiento mediante el
aumento del vocabulario, empleo preciso de trminos, fluidez verbal,
elaboracin de frases y narracin de relatos.

c) Ejercicios de Lecto-escritura: Son necesarios para reconocer y


reproducir signos grficos y letras, insistiendo en aquellas que por su
problemtica ofrecen mayor dificultad, tambin se trabaja con slabas

directas, inversas y compuestas, procurando hacerla comprensiva


desde el primer momento.
d) Ejercicios Perceptivo-motores: Comprenden desde el aprendizaje
de colores, formas y tamaos elementales, as como el conocimiento
del propio cuerpo, su localizacin espacial y de nociones temporales.
Se utilizan para ello lminas, grficos y especialmente el movimiento,
el ritmo y el sonido. Se introducen adems contenidos espaciales
sobre ejes de coordenadas y puntos cardinales. En la percepcin
temporal se inicia el uso del reloj y del calendario.

CONCLUSIONES
1. La dislexia o trastorno especfico de la lectura, a pesar de que son
varios los factores que pueden influir en su aparicin y desarrollo,
tiene un claro origen neurobiolgico y, por tanto, no obedece al
capricho, desmotivacin o mala actitud del nio hacia la lectura.
2. No est causada por un bajo nivel de Inteligencia. Los nios
dislxicos, en general, tienen buenas capacidades intelectuales fuera
de los procesos especficos de la lectura y escritura.
3. Los nios dislxicos, tienen su propio ritmo de aprendizaje y parten
con clara desventaja respecto a los nios que no tienen estos
problemas. No ridiculizar delante de otros ni hacerle sentir culpable.
Se trata de un trastorno que el nio debe saber que conocemos para
poder ayudarle adecuadamente.
4. Darle todo el soporte en clase: Efectuar la evaluacin acadmica
oralmente siempre que sea posible. Valorar ante todo su esfuerzo e
inters ms que sus resultados respecto al nivel del resto de la clase.
Proporcionarle un entorno fsico adecuado, con pocos elementos
distractores (ventanas, sitios de paso, etc.). Dotarle de ayudas para
correccin de textos y/o calculadoras para problemas de clculo si le
pueden ayudar. Necesitar ms tiempo que sus compaeros para
efectuar el mismo trabajo.
5. Evitar agobiarlo con el exceso de trabajo. El nio dislxico tiene
mucha ms dificultad para centrar y mantener la atencin. Procurar
graduar el tiempo de trabajo y ser flexible segn las necesidades del

nio. Reforzarlo adecuadamente y desdramatizar las situaciones. No


hacerle repetir trabajos por haberlo hecho mal salvo situaciones
excepcionales. Buscar ejercicios que le resulten ldicos y le puedan
asegurar, al menos de inicio, algn xito.
6. Probablemente necesitar atencin individualizada por parte de
profesionales especializados. Como material de refuerzo y segn la
edad pueden introducirse juegos ldicos mediante el ordenador u
otros ajustados a su nivel. Existen en el mercado diferentes modelos
para trabajar letras, slabas y las diferentes combinaciones de grafas
para trabajar con los padres en casa.
7. Se trata de un trastorno crnico y, por tanto, las dificultades estarn
siempre presentes aunque con diferentes consecuencias. En la etapa
escolar es cuando se producirn los mayores conflictos al no poder
seguir el ritmo de sus compaeros. En la etapa adulta persistir una
cierta dificultad en la fluidez y comprensin lectora pero sin mayores
consecuencias. En todo caso, depender de la correcta atencin y
tratamiento recibido en la infancia.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS
MANUAL

DIAGNOSTICO

ESTADSTICO

DE

LOS

TRASTORNOS

MENTALES. Criterios para el diagnstico del. F81.0 Trastorno de la


lectura (315.00). MASSON S.A. Barcelona - 1 edicin 1995.
https://catedraedipica.files.wordpress.com/2010/02/h-iiii-dsm-iv-trastdel-aprendizaje-dsm-iv4.pdf