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Presentacin
Comprensin
Tcnica: Teatro Dramtico
Formacin Esttica Corporal
Circo
Opera
Pantomima
Teatro Dramtico
Danza
Arte Medieval
Arte Paleocristiano
Arte Romnico
Arte Gtico
Arte Bizantino
Aprendizaje Integral
Desarrollo Integral
Ejes Transversales
Diseo Hermenutico
Interpretacin
Situaciones Vivenciales de Formacin
Situaciones Iniciales Naturales
rea de Ciencias Naturales
rea de Matemtica
rea de Educacin Fsica
rea de Lengua y Literatura
rea de Ciencias Sociales
Situaciones Gensicas Conceptuales
rea de Ciencias Naturales
rea de Matemtica
rea de Educacin Fsica
rea de Lengua y Literatura
rea de Ciencias Sociales
Situaciones Gensicas Procedimentales
rea de Ciencias Naturales
rea de Matemtica
rea de Educacin Fsica
rea de Lengua y Literatura
rea de Ciencias Sociales
Situaciones Post-Vivenciales
rea de Ciencias Naturales
rea de Matemtica
rea de Educacin Fsica
rea de Lengua y Literatura
rea de Ciencias Sociales
Cuadros de Acto-Pedaggico
Aplicacin
Conclusin
Comentarios
Bibliografa
En la primera etapa de la Escuela Bsica, los nios y nias, a travs del rea de la Educacin
Esttica deben involucrarse con herramientas que posibilitan, el proceso de enseanza-aprendizaje, el
desarrollo de sus capacidades de observacin, comunicacin, concentracin y creatividad con el
objetivo de que los estudiantes descubran, a travs de los talleres, la belleza del lenguaje artstico en
cualquiera de sus manifestaciones.
Por tal motivo, lo que se quiere con el contenido de este CD es dar a conocer al docente
actividades que relacionan distintas reas, adems se pretende despertar en l un gran inters por lo
que hace. En este sentido, se pretende romper con la rutina que da a da se da en las escuelas, donde
nos encontramos con docentes desmotivados y con un conductismo que no permite al nio despertar el
inters por lo que verdaderamente quiere.
Por todo lo anteriormente expuesto es importante la creacin de materiales que fomenten una
mejor educacin, a continuacin ser expuesto un libro para maestros que muestra una forma de
integrar las reas de aprendizaje que se encuentran en el currculo bsico nacional de tercer grado
(lengua, matemtica, ciencias sociales, ciencias naturales, educacin esttica y educacin fsica) . De
igual manera presenta el conocimiento de una forma ordenada a travs del diseo hermenutico:
interpretacin, comprensin y aplicacin. Asimismo dicho cd quiere involucrar a los nios y al docente
con la comunidad para que el proceso de enseanza aprendizaje sea desde y para la comunidad y de
esta forma se pueda dar una trasformacin social en Venezuela.
Finalmente, se quiere que el presente CD y blog pase a ser una herramienta valiosa para el
docente, y que pueda ser punto de partida tanto para la resolucin de problemas relacionados al tema,
o como ejemplo a seguir para hacer frente a futuras situaciones de aprendizaje
La formacin esttica corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas bsicas para la
comunicacin humana, y realizacin de ejercicios comunes. Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el
instrumento de expresin y comunicacin por excelencia. Utiliza como recursos expresivos al gesto y al
movimiento. El gesto es necesario para la expresin y la comunicacin y el movimiento es la base que
permite al nio desarrollar sus capacidades intelectuales, su bienestar fsico y emocional. La formacin
transmitir nuestros sentimientos, actitudes y sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y
claro, ms universal que el oral, al que acompaa generalmente para matizar y hacer aquel ms
comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, escrito) se desarrollan a partir del lenguaje corporal. La
formacin Corporal-Danza es parte del vivir del ser humano, es una forma ms de lenguaje, una manera
ms que posee el hombre para comunicarse y expresarse con y a travs del cuerpo.
Un
circo
es
un
espectculo
artstico,
normalmente itinerante, que puedo incluir acrbatas,
contorsionistas,
equilibrista,
escapistas,
forzudos,
hombres bala, magos, malabaristas, mimos, payasos ,
titiriteros, traga fuegos, tragasables, trapecistas,
ventrlocuos, adiestradores de animales y otros artistas. Es
presentado en el interior de una gran carpa que cuenta
con pistas y galeras de asientos para el pblico. Las pistas
de los circos suelen ser reas circulares donde se
presentan las funciones; por consiguiente, el circo de tres
pistas es considerado ms atractivo por la variedad de
espectculos que se disfrutan al mismo tiempo.
Teatro o Drama es una palabra que proviene del idioma griego que
significa "hacer" o "actuar". En el siglo XX vino a agregarse la pieza de
teatro y entre los segundos, el melodrama, la obra didctica y
la tragicomedia (tambin conocida como comedia trgica clsica),
reconocidos como tales desde el Renacimiento. Adems, a esto se suma
la farsa, considerada como gnero imposible. Todos ellos tienen en comn la
representacin de algn episodio o conflicto de la vida de los seres humanos
por medio del dilogo de los personajes o del monlogo. En el gnero
dramtico, el autor lleva el desarrollo de la accin a la escena: los hechos no
se relatan, sino que se representan. Su forma expresiva es el dilogo y los
personajes adquieren vida gracias a unos actores que lo escenifican.
Tambin suele llamarse drama nicamente a aquella obra que incluye ciertos
elementos, especialmente cuando tiene un "final trgico", pero el trmino
hace referencia tambin a las obras cmicas (al menos en la cultura
occidental, donde se considera que naci del trmino drama) y adems
incluye, pues, la tragedia y la comedia.
El Arte Medieval es toda manifestacin artstica que se dio durante la edad media. En casi
cinco siglos de la plena y baja Edad Media se exhibo en el arte dos estilos claramente definidos, el
romntico y el gtico. Estos movimientos artsticos tienen su nacimiento en Francia y paulatinamente
se van extendiendo por todo el continente. Sin embargo, hablar de estas dos corrientes sin mencionar
al arte paleocristiana y bizantino no tiene sentido, ya que estos fueron pilares fundamentales para el
auge del gtico y romano.
El arte medieval es una etapa de la historia del arte que cubre un prolongado perodo para
una enorme extensin espacial. La Edad Media del siglo XV supone ms de mil aos de arte en
Europa, el oriente Media y frica del Norte. Incluye movimientos artstico principales y en distintos
periodos, artes nacionales, regionales y locales, diferente gneros, periodos de florecimiento a los
que se ha venido en llamar renacimientos, las obras de arte, los propios artistas (que en la Alta Edad
Media permanecan en el anonimato de una condicin artesanal de poco prestigio social, como los
dems oficios establecido en rgimen gremial, mientras que en los ltimos siglos de la Baja Edad
Media, sobre todo en el siglo XV, alcanzaran la consideracin de cultivadores de las bellas artes,
aumentando en considerando social y preparacin intelectual).
reas acadmicas:
Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica son las
siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales,
Educacin Esttica y Educacin Fsica. En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se plantea
adems la integracin de las reas acadmicas y de los ejes transversales mediante la incorporacin de
elementos comunes subyacentes, tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos,
tcnicas, axiomticas, mtodos de investigacin, procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la
interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del conocimiento basado en dichos elementos.
Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a partir
de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo coherente de
conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de conceptos y procedimientos e
integran los ejes transversales, dando al proceso enseanza - aprendizaje un sentido de globalidad, tal
como se ilustra a continuacin en el Diseo Curricular para la primera etapa del Nivel de Educacin
Bsica
La seleccin de las reas Acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular del nivel y
adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica.
Contenidos:
Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico,
lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas Acadmicas y Asignaturas, cuya
asimilacin y apropiacin por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socializacin.
(Coll y otros, 1992).
Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisora, pasiva y
acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin constructivista de estos procesos y
mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educacin.
Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la
influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. Lo ms
importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll,
1993)
Tipos de Contenido:
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no deben ser
abordados por el docente de manera aislada:
Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con que se
relacione.
De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes transversales con
los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de la globalizacin del proceso enseanza aprendizaje,
tal como se refleja en el grfico siguiente: A continuacin se definen los tres tipos de contenido
contemplados en el modelo.
Los contenidos Conceptuales: se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos,
hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales: el conocimiento procedimental es el referido a cmo ejecutar
acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y
procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para
conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales: estn constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al
equilibrio personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se relacionan con
los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas.
Bloques de contenido:
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado en
Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las
distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de rea.
No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en
torno a un elemento vertebrador.
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor nivel de
complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de
las etapas educativas del nivel.
El intercambio oral
A leer y escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin
EDUCACIN ESTTICA:
MATEMTICA:
EDUCACIN FSICA:
CIENCIAS SOCIALES
Juegos motrices
Aptitud fsica
Ritmo corporal
Vida al aire libre
CIENCIAS SOCIALES:
EDUCACIN ESTTICA:
MATEMTICA:
Nmeros
Operaciones.
Geometra
Medidas
Estadstica y Probabilidad.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
TECNOLOGA:
La Tierra y el Universo
Seres Vivos.
Salud Integral
Tecnologa y Creatividad
EDUCACIN FSICA:
Aptitud Fsica
Juegos Motrices
Expresin y Comunicacin
Corporal
Vida al Aire Libre
Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes transversales en el
currculo favorece tambin la "autonoma pedaggica" del docente en la bsqueda de respuestas
ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientacin del
currculo oficial que slo propone los elementos bsicos nacionales en cada etapa de Educacin Bsica, de
forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de
acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la accin del maestro,
directivos y la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad
un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural.
Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social,
entretejidos en cada una de las reas que integran el currculo, lo que les asigna su carcter transversal. En
consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que
conducen a un aprendizaje que propicie la formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser
humano cnsone con los cambios sociales que se susciten.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al
integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procesos, valores y
actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.
Eje Transversal Lenguaje:
La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la vida y la
formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado.
Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del
lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de educacin bsica quienes no poseen las
destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita
una atencin de esta problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo. El hombre mediante
el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan
afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad especfica y compartir una misma cultura. A
travs de la comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones
sociales.
El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas las reas
del currculo. Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan la participacin
del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, inferencias,
parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual,
afectivo y social. Esta integracin exige que el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos
sino tambin en la vida.
Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la variedad lingstica en la que
se fundamentarn las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedaggico de Plantel y en el
Proyecto Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los nios en el contacto
cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usan para comunicarse. Adems de este factor
eminentemente pedaggico y psicolgico, debe destacarse la importancia ideolgica de esta
concepcin: el reconocimiento del espaol de Venezuela y sus distintas variedades como afirmacin de
identidad regional y nacional.
En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes, tiene como
propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe
fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la
expresin de mensajes coherentemente organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la
conciencia de la validez de los usos lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho
todo ser humano.
Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento:
La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular de Educacin
Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de
herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la informacin, la
resolucin de problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar, en todas
las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que
propicien el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el
medio socio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta
importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de
informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata
de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las reas
acadmicas del currculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se
diluyen en el quehacer educativo.
Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica no se deben
encauzar los aprendizajes de las diferentes reas a la consecucin de especialistas en las mismas.
Nadie pretender en estos niveles ensear historia, lengua, matemtica, esttica, para formar
profesionales en estos campos, es decir, ninguna de estas materias constituye una finalidad en s
misma, sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades, entre las
que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el
mundo que nos rodea.
El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formar una sociedad que
responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar las siguientes
finalidades:
La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica
se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin
la prdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra
sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que
conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la
que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la
solidaridad, la honestidad y la justicia.
Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores. El tema por
ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y discusin. Sin embargo, hay consenso
en que los valores son realidades que permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los
dems. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana.
Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no "es"
pero "existe". Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren siempre de algo o
de alguien en que encarnarse; los valores son distinguibles entre s por su contenido propio y
comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian por circunstancias histricas o causales y pueden
distinguirse por su propio contenido.
En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra parte, a
todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto es conocido como un
"hecho" que impone una polaridad. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e
interioridades se requiere, por oposicin, conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto versus el
irrespeto, el aprecio versus el desprecio. Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los
efectos de los currculos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan", es decir, se
adquieren por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta.
El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, ya
que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en el entorno
donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita
considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica el
Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada en
el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del bien comn
y de una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual
pertenece.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas acadmicas
que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis
en la Valoracin del Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la
escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos
tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener un propsito de
exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al estudiante,
tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa.
La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la misma
propone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se est afirmando que el
trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de desenvolverse la prctica educativa.
A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo, recreando. As,
las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo
significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin, curiosidad, responsabilidad
comunitaria, el inters por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y
disfrutar en el contexto educativo.
La Hermenutica es una propuesta filosfica realizada por Gadamer. Para Gadamer comprender e
interpretar textos no est slo referido al mbito cientfico, sino que pertenece a la misma vivencia
humana, en el mundo y en la historia. La hermenutica ha permitido rastrear la experiencia de la verdad,
buscarla, indagar sobre ella, como experiencia realizara de cada persona. Es una visin que hace de la
hermenutica una metodologa universal y una manera lgica que antecede u absorbe los mtodos
particulares de la ciencia. Esta visin trasciende la oferta de su maestro Heidegger, que es su propio punto
de partida. Por esto, la hermenutica ha pasado a ocupar un puesto relevante en la reflexin filosfica
actual. El diseo no es igual al mtodo original de Gadamer, pero tiene que ver con los momentos de
trabajo. Consta de tres partes:
SITUACION
INICIAL NATURAL
S.I.N
Ciencornaturomaoperando
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
Problema
4: Despus de una nocin del
ambiente en las iglesias principales de la ciudad,
se realizar una observacin e interpretacin del
ambiente de las visitas realizadas. En cuanto a las
infraestructuras observadas en dichas iglesias
diferencie las iglesias correspondiente al Arte
Medieval romnico:
La Valkiria
msica
Tpicamente
amor
armonizada
20
Teatral
cantar
7
video
Mayor
cine
Instrumental
orquesta
teatros
SITUACION
INICIAL NATURAL
S.I.N
MATEMEDIECORPOCREANDO
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
Catatumbas
Baslicas
Arte Gtico
siglo
3
siglo
5
siglo
7
SITUACION
INICIAL NATURAL
S.I.N
Pascuala
Rey Fernando
Hilary
Flores
Frondoso
Jos Gregorio
Betty
Esteban
Mengo
Barrildo
Jacinta
Laurencia
Arcngel
Marlene
Doa Reina
Isabel
El Evangelista
de San Lucas
Cristo como
Pancrator
SITUACION
INICIAL NATURAL
S.I.N
Romandanzlenguacor
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
Danza Moderna
Danza folklrica
Danza del
vientre
Tipos de
danzas
Amiguito (a) Relaciona
las imgenes con los
textos segn tus
conocimientos
Ritmo, Expresin,
Corporal,
Movimiento,
Espacio y Color
Tambin llamada________.
Son danzas populares
asociadas a determinada
cultura, con elementos
propios como
la___________, el tipo de
msica y los
______________musicales
empleados
La_______
_________, se
caracteriza por el
gran drama, los
______ricos e
intensos, y fuertes
luces y ________
Amiguito (a) te
invito a que
relaciones los
tipos de
danzas, segn
sus nombres.
SITUACION
INICIAL NATURAL
S.I.N
CORPOSOCIALARDIEVAL
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
La
Auditiva
Narracin
Edad
Gtico
Renacimiento
Arte
Romnico
Formacin
Bizantino
Caractersticas
Europa
Mmica
poca
lenguaje del
cuerpo
Expresiones
XV
Dramtico
Pantomima
Humana
Palabras
Espectador
Corporal
XII
Enojado
Loco
feliz
Feo
Llorando
feo
Triste
Asombrado
Ciencornaturomaoperando
SITUACION
Gensica
Conceptual S.G.C
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
Problema
4: Despus de una nocin del
ambiente en las iglesias principales de la ciudad,
se realizar una observacin e interpretacin del
ambiente de las visitas realizadas. En cuanto a las
infraestructuras observadas en dichas iglesias
diferencie las iglesias correspondiente al Arte
Medieval romnico:
X
X
X
Boca
Ojos
Barriga
Orejas
Manos
Pierna
Pies
La Valkiria
Opera
menor
1350
gaita
Gritar
rock
msica
Tpicamente
amor
armonizada
20
Teatral
cantar
7
video
Mayor
cine
Instrumental
orquesta
teatros
SITUACION
Gensica
Conceptual S.G.C
MATEMEDIECORPOCREANDO
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
Baslicas
Arte Gtico
Catatumbas
A finales del siglo IV y a
comienzos del siglo V,
comenzaron a suprimirse las
iglesias de formas
irregulares para
reemplazarlas por iglesias
de forma es decir,
baslicas
Arte Paleocristiano
siglo
3
siglo
5
siglo
7
Dos (2)
SITUACION
Gensica
Conceptual S.G.C
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
Pascuala
Rey Fernando
Hilary
Flores
Frondoso
Jos Gregorio
Betty
Esteban
Mengo
Barrildo
Jacinta
Laurencia
Arcngel
Marlene
Tristeza
El Evangelista
de San Lucas
Cristo como
Pancrator
Romandanzlenguacor
SITUACION
Gensica
Conceptual S.G.C
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
Ritmo, Expresin,
Corporal,
Movimiento,
Espacio y Color
Danza Moderna
Danza folklrica
Danza del
vientre
Tipos de
danzas
Amiguito (a) Relaciona
las imgenes con los
textos segn tus
conocimientos
Tambin llamada
tradicional. Son danzas
populares asociadas a
determinada cultura, con
elementos propios como la
vestimenta, el tipo de
msica y los instrumentos
musicales empleados
La pintura
romnica, se
caracteriza por el
gran drama, los
colores ricos e
intensos, y
fuertes luces y
sombras
Amiguito (a) te
invito a que
relaciones los
tipos de
danzas, segn
sus nombres.
SITUACION
Gensica
Conceptual S.G.C
CORPOSOCIALARDIEVAL
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
Triste
Asombrado
Enojado
La
Auditiva
Narracin
Edad
Gtico
Renacimiento
Arte
Romnico
Formacin
Bizantino
Caractersticas
Europa
Mmica
poca
lenguaje del
cuerpo
Expresiones
XV
Dramtico
Pantomima
Humana
Palabras
Espectador
Corporal
XII
Feliz
Enojado
Loco
feliz
Feo
Llorando
Confundido
Triste
Asombrado
Confundido
SITUACION Gensica
Procedimental S.G.P
Ciencornaturomaoperando
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
SITUACION Gensica
Procedimental S.G.P
MATEMEDIECORPOCREANDO
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
SITUACION Gensica
Procedimental S.G.P
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
ES HORA DE A TRABAJAR!
Amiguitos, ya conocimos y confrontamos
el contenido conceptual (C.C), es hora de
ejecutar el contenido procedimental
(C.P), los invit llevar a la prctica una
escena de la obra Fuenteovejuna,
sorteando los personajes, utilizando
todos los elementos del teatro dramtico
y de la expresin corporal, utilizando el
arte bizantino para ambientar. Ahora bien
es hora de activar todos tus gestos y
movimientos corporales sentimentales
para hacer una buena representacin.
SITUACION Gensica
Procedimental S.G.P
Romandanzlenguacor
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
SITUACION Gensica
Procedimental S.G.P
CORPOSOCIALARDIEVAL
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
XITOS!!!!
Ciencornaturomaoperando
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
MATEMEDIECORPOCREANDO
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
LLEGO LA HORA DE
DEMOSTRARLO!
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
Romandanzlenguacor
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
CORPOSOCIALARDIEVAL
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
XITOS!!!!
SITUACIONES
Situacin Vivencial De Formacin (S.V.F.)
Nombre: Ciencornaturomaoperando
Descripcin: Espontaneo, Natural, Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo, Concreto y de
experiencias.
Contenido: Energa, arte Romnico en la edad media.
Partes O Momentos: Momento 1, momento 2, momento 3 y momento 4.
Situacin Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo De Conocimiento: Espontaneo y Natural.
Momento O Parte: Momento 1
Descripcin De Contenidos: Presentacin de problemas sin resolver.
Situacin Gensica (S.G.)
Tipo De Conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo y Concreto.
Momento O Parte: Momento 2
Descripcin De Contenidos: Confrontacin de la situacin inicial natural con los problemas Resueltos.
Situacin Gensica Procedimental (S.G. P.)
Tipo De Conocimiento: Estructurado, Productivo, Concreto y Practico.
Momento O Parte: Momento 3
Descripcin De Contenidos: Creacin y produccin de lo aprendido sobre el arte Medieval-Romnico.
Situacin Post-Vivencial (S.P.V.)
Tipo De Conocimiento: Experiencias
Momento O Parte: Momento 4
Descripcin De Contenidos: Transferir los conocimientos sobre arte Medieval-Romnico conceptualmente y en la
prctica.
Conceptual
Objetos que rotan y se
trasladan.
Grado: 3ro
Procedimental
Conversacin y establecimiento de
conclusiones acerca de cmo se mueven los
cuerpos.
Actitudinal
Interiorizacin de que
aprender ciencia nos
ayuda a comprender el
mundo que nos rodea
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Movilidad de las
Identificar como se
motricidades
finas y mueven los cuerpos y se
Ejes transversales.
gruesas mediante el
trasladan al realizar
uso de las artes
diversas actividades,
escnicas.
reconocindola al
momento de ejecutar
artes escnicas.
Afectivo
Social
Muestre
En el desarrollo de las
sensibilidad y se
actividades se d cuenta de
sienta identificado la importancia de conocer
con las artes de una y trabajar con los vestigios
manera indirecta.
del pasado y la
importancia que tiene para
todos los venezolanos.
Ejes Transversales
Pensamiento
Lenguaje
Valores
Trabajo
Ambiente
Valoracin a del
trabajo individual y
colectivo,
propiciando el
respeto y la buena
comunicacin.
Manifieste la
satisfaccin
por el trabajo
y el deber
cumplido
Aprecie la armona de
diferentes ambientes
como una fuente de
crecimiento intelectual,
social, tico y esttico.
Indicadores
Produce
Expresa
Resolucin de problemas en Expresa su inters en la
los cuales se utilice el
relacin que existe
razonamiento, la comprensin entre las matemticas y
y el anlisis, teniendo presente
su entorno.
su importancia en el
Se expresa usando un
transcurrir de la historia
lenguaje tcnico
apropiado, en la
Desarrollo de guiones
realizacin de las
improvisados tomando en
actividades
cuenta las etapas o partes de
la misma por momentos de
desarrollo.
Acta
Relaciona lo
aprendido aplicando
sus conocimientos en
la vida cotidiana.
Participa en las
representaciones
escnicas diseadas
por el mismo y sus
compaeros,
siguiendo las pautas
marcadas.
Perfil
Ser
Compartir
Hacer
Conocer
Creativo,
Ser respetuoso, responsable,
Manifiesta sus
Comprende
espontneo,
sincero con los dems
conocimientos
ideas,
libre, curioso,
compaeros.
previos, adquiere
conceptos,
ingenioso y
nuevo conocimientos, imgenes y
Que trabaje en grupo y
colaborador.
despus de la
smbolos que
mantenga relaciones
confrontacin de los
antes no
interpersonales al momento
previos y transfiere
manejaba.
de ejecutar sus actividades
ambos conocimientos.
respectivas.
Tiempo
Ambiente
Parte en el aula, en un periodo
El taller se
de 55 minutos est distribuido
desenvuelve en el
de la siguiente manera: 15
aula de clases en
minutos para resolver las
un viaje del tiempo
situaciones iniciales naturales,
con ambientacin
10 minutos para la confrontacin
sobre la edad
de respuestas, es decir, situacin
Media.
gensica conceptual. Y los 30
minutos restantes se emplearan
para realizar la situacin
gensica procedimental.
Construccin
Individual
Por medio de la
situacin inicial
natural y
gensica
procedimental,
ya que trabaja
individualmente.
Problema
Se le crean
problemas al
nio al
momento de
resolver las
situaciones
iniciales
naturales.
Construccin
Diseo Hermenutico
Social
Situacin Post
A travs de los
Vivencial.
siguientes pasos: en el
Puesta en
momento 1 la
prctica de la
comprensin de la
produccin de
investigacin. En el
las artes
momento 2 la
escnicas y el
interpretacin y
uso correcto del
elaboracin del
acento en la
material didctico. Y
pronunciacin
en el momento 3 la
de las palabras. aplicacin del taller.
Ldica
Al momento de realizar
las obras dramatizadas
por grupo. En este caso
la bsqueda de lo
necesario para realizar la
obra y la construccin de
la misma incentivan la
creatividad y la
imaginacin la ldica
ante la creacin de una
actividad.
Creatividad
Manifestar su
creatividad e
imaginacin
durante todo el
proceso de la
situacin
vivencial de
formacin.
Animador Pedaggico
Mediante la planificacin de
estos talleres y preparacin del
material didctico tomando en
cuenta el tema el tiempo y el
ambiente se desenvolver
aprendizajes significativos para
nuestros alumnos y alumnas que
favorecern al proceso de
enseanza y aprendizaje. Como
tambin se rompe la monotona
de la enseanza tradicional.
rea: Matemtica
Bloque:
Conceptual
Nocin del nmero
natural
Grado: 3ro
Procedimental
Aplicacin prctica para observar la
importancia del nmero en la vida diaria
para contar, nombrar, medir y ordenar.
Uso de estrategias mentales pare
reordenar nmeros naturales a la decena,
centena, unidad de mil, ...
Aplicacin de conteo. Cuenta a saltos (de
2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, ... de
10 en 10).
Descripcin y comparacin de patrones
para encontrar diferencias y semejanzas.
Utilizacin de la calculadora para
encontrar patrones.
Actitudinal
Sensibilidad e inters por las
informaciones
y
mensajes
numricos.
Valoracin de la opinin propia y
ajena.
Valoracin del papel de los nmeros
en el entorno familiar, escolar, social
y cultural.
Adquisicin de hbitos de limpieza y
orden en la presentacin de los
trabajos.
Curiosidad por indagar y explorar las
regularidades y relaciones que
aparecen en un conjunto de
nmeros.
Grado: 3ro
Procedimental
Actitudinal
comunicacin.
movimiento y desplazamiento. Se
expresa artsticamente.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Social
Ejes Transversales
Pensamiento
Lenguaje
Pensamiento Lgico y
Comunicacin y
Pensamiento Efectivo Comprensin (Escuchar y
leer)
Valores
Trabajo
Ambiente
Libertad,
Solidaridad y
Convivencia
Valoracin del
trabajo, Calidad,
productividad,
Labores y
ocupaciones
Participacin como
ciudadano y
Compromiso del
alumno, docente y
escuela como
promotor de salud
integral
Indicadores
Produce
Expresa
Acta
Produce. Cuando.
Expresa. Porque.
Observa
Razona
Ordena
Identifica
Perfil
Ser
Compartir
Hacer
Conocer
Tiempo
30 minutos
Construccin
Individual
Este proceso se
desarrolla en las
S.I.N, donde los
nios(as)
construye su
aprendizaje de
acuerdo a los
objetivos
planteados en
P.P.A
Ambiente
Problema
Ldica
Creatividad
El aula de clases o cualquier Ejercitarse para Encuentros placenteros y
Expresiva
otro sitio abierto o cerrado la solucin de
sorpresas entre los
Productiva
que permita la integracin, los problemas
estudiantes
Innovadora
se ambientara con mascaras,
que se
confrontacin de unos Transformadora
pinturas rupestres,
plantean
con otros, y realizacin
vestuarios, maquillaje, y
de las obras de teatros
materiales que armonicen el
ejecutadas por los y las
aula.
estudiantes
Construccin
Diseo Hermenutico
Social
Este proceso se Para la situacin presentada, se
desarrolla en la
parti de una investigacin
S.P.V, donde los
terica y prctica de los
nios(as)
contenidos desarrollados,
transfiere su
donde seguidamente se hizo la
aprendizaje a su
comprensin, y se procedi a
familia y su
seleccionar los contenidos a
comunidad de
desarrollar, finalmente se
acuerdo con los
elabor una interpretacin,
objetivos
para realizar la S.V.F; y ejecutar
planteados en
la aplicacin por medio del
P.E.I.C.
taller, donde se integraron
diferentes contenidos de
(Matematica)
Animador Pedaggico
El objetivo principal de esta
actividad es la atencin de los nios
(as) creando un ambiente de trabajo
acorde para el aprendizaje de todos
por igual, donde el inters por
aprender sea el principal fin de toda
su participacin y donde el docente
es el animador pedaggico,
generador de problemas.
Situaciones
1. Juegos Motrices
Conceptual
Grado: 3ro
Procedimental
Actitudinal
Denominacin de las
Evocacin y conversacin Cumplimiento de instrucciones
habilidades Kinestsicas y sobre juegos y habilidades
y normas en juegos y en las
coordinativas.
Kinestsicas y coordinativas
actividades Kinestsicas y
conocidas.
coordinativas. Toma conciencia
de sus posibilidades y logros.
Grado: 3ro
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
El esquema corporal.
Formas de
desplazamiento,
equilibrio, relajacin,
tensin.
Coordinacin de movimientos
corporales de acuerdo a:
desplazamiento hacia la izquierda,
derecha.
Reconocimiento del
cuerpo como elemento de
comunicacin.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Social
Maneja su cuerpo y
motricidad para la
expresin corporal
Tiene capacidades
intelectuales y humanas
para la transformacin
social para la obra
teatral
Implementa los
valores al compartir
con sus compaeros
Se comunica con el
colectivo y les ensea e
indica lo aprendido y
estudiado
Ejes Transversales
Pensamiento
Lenguaje
Valores
Desarrollo de una
cultura humanista
para la paz y para la
vida
Desarrollo de
potencialidades que
le permitan al nio
comunicarse de
distintas maneras
Promover el
respeto,
cooperacin y
compaerismo
Trabajo
Ambiente
Valoracin del
Crear en el nio
trabajo como
conciencia
proceso y
ecolgica y hbitos
hecho social
de higiene
Indicadores
Produce
Teatro Dramtico,
siguiendo las
instrucciones de la
animadora pedaggica
Expresa
Obra teatral a travs de
sentimientos por medio de la
expresin corporal
Acta
Se muestra interesado al
expresar y desarrollar una
escena de la obra
Perfil
Ser
Responsable
Solidario
Cooperador
Compartir
Habilidades para
comunicarse
Recursos
Hacer
Conocer
Tiene destrezas para
Conoce como realizar
realizar teatro dramtico teatro dramtico para
y expresin corporal
representar una obra
de teatro con ayuda
de la expresin
corporal
Tiempo
Ambiente
60 minutos
Aula de Clases
Construccin
Individual
Problemas de
ejecucin:
Completar
Seleccionar
Identificar
Construccin Social
Confrontaciones
Problema
Ldica
4 (S.V.F) Y 6
por la (S.I.N)
Taller
Diseo Hermenutico
Comprensin,
interpretacin y
aplicacin
Creatividad
Participacin
Grupal y
disfraz
Animador Pedaggico
Grado: 3ro
Procedimental
Actitudinal
-Sensibilizacin
valoracin por las creaciones
propias y de sus semejantes.
-Valoracin de la funcin
imaginativa para la creacin de
mundos fantsticos.
Grado: 3ro
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
El sonido, timbre y
movimiento en
manifestaciones artsticas.
Realizacin de imitaciones de
Aprecia la integracin de
individuales y grupales
pintar y escenificar.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Social
Maneja su cuerpo y
motricidad para la
expresin corporal
Tiene capacidades
intelectuales y humanas
para la transformacin
social para la obra
teatral
Implementa los
valores al compartir
con sus compaeros
Se comunica con el
colectivo y les ensea e
indica lo aprendido y
estudiado
Ejes Transversales
Pensamiento
Lenguaje
Valores
Desarrollo de una
cultura humanista
para la paz y para la
vida
Desarrollo de
potencialidades que
le permitan al nio
comunicarse de
distintas maneras
Promover el
respeto,
cooperacin y
compaerismo
Trabajo
Ambiente
Valoracin del
Crear en el nio
trabajo como
conciencia
proceso y
ecolgica y hbitos
hecho social
de higiene
Tiempo
Ambiente
60 minutos
Aula de Clases
Construccin
Individual
Problemas de
ejecucin:
Completar
Seleccionar
Identificar
Construccin Social
Confrontaciones
Problema
Ldica
4 (S.V.F) Y 6
por la (S.I.N)
Taller
Diseo Hermenutico
Comprensin,
interpretacin y
aplicacin
Creatividad
Participacin
Grupal y
disfraz
Animador Pedaggico
SITUACIONES
Situacin Vivencial de Formacin (S.I.F)
Nombre: Corposocialardieval
Descripcin: Contenido conceptual, procedimental y actitudinal
Conocimiento: Previo
Situacin Inicial Natural (S.I.N)
Tipo de Conocimiento: Previo
Momento o parte: 5
Descripcin de contenidos: Conceptual, referentes al rea de Ciencias Sociales
Situacin Gensica Conceptual (S.G.C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado, aplicado, productivo y prctico
Momento o parte: 5
Descripcin de contenidos: conceptual referente al rea de ciencias sociales
Situacin Gensica Procedimental (S.G.P)
Tipo de Conocimiento: Procedimental, productivo y prctico
Momento o parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio realiza y presenta una parte de la formacin esttica corporal
(pantomima)
Descripcin de los contenidos: Explicativo
Situacin Gensica Post-Vivencial (S.G.P-V)
Tipo de Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.
Momento o Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin ayuda del
animador pedaggico.
Descripcin de Contenidos: Explicativo a nivel Colectivo
1. Espacio Geogrfico
Conceptual
Grado: 3ro
Procedimental
Actitudinal
El esquema corporal.
Formas de
desplazamiento,
equilibrio, relajacin,
tensin.
Grado: 3ro
Procedimental
Actitudinal
Se expresa artsticamente.
permitan el conocimiento de su
cuerpo como elemento de
comunicacin.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Social
Maneja su cuerpo, en
especial manos para la
expresin corporal
Tiene capacidades
intelectuales y humanas
para la transformacin
social
Implementa los
valores al compartir
con sus compaeros
Se comunica con el
colectivo y les ensea lo
aprendido
Ejes Transversales
Pensamiento
Desarrollo de una
Cultura Humanista
para la paz y para la
vida
Lenguaje
Valores
Trabajo
Desarrollo de
Promover el
Valoracin del
potencialidades que Respeto, ayuda y trabajo como
le permitan al nio
compaerismo
proceso y
comunicarse de
hecho social
distintas maneras
Ambiente
Crear en el nio
conciencia
ecolgica
Indicadores
Produce
Pantomima, siguiendo
las instrucciones del
Animador Pedaggico.
Expresa
Sentimientos a travs de la
Pantomima.
Acta
Se muestra contento y
agradado al expresar
emociones a travs de la
Pantomima.
Perfil
Ser
Responsable, Solidario
Compartir
Habilidades para
comunicarse, ayuda a
sus compaeros
Hacer
Tiene habilidad para
realizar Pantomima
Conocer
Conoce como
realizar
Pantomima, para
mostrar diferentes
tipos de
habilidades.
Tiempo
90 minutos
Construccin
Individual
Problemas de
ejecucin
Ambiente
Aula de clase
Construccin
Social
Comprensin,
interpretacin,
aplicacin
Problema
Seleccionar,
Sealar,
Completar,
Comparar,
Identificar.
Ldica
Creatividad
Taller
Participacin
grupal y
disfraz
Diseo Hermenutico
Animador Pedaggico
En primer lugar, se inicio con una investigacin individual de los temas contentivos en las
situaciones acerca de la tcnicas de la formacin esttica corporal; as como, que a su vez abarca la
El circo, la opera, el pantomima, el teatro dramtico y la danza finalmente la investigacin de los
contenidos curriculares correspondientes al grado con el cual se est trabajando, en este caso, con 3
grado.
Una vez realizada la investigacin individual (que representa la comprensin), se procede a
integrar estos 3 contenidos en la elaboracin de ejercicios didcticos o situaciones iniciales donde se le
generan problemas o conflictos cognitivos al nio para que los resuelva desde sus conocimientos
previos, aunado a ello se elabora una situacin gensica conceptual que se le facilita al alumno una vez
haya resuelto la inicial natural para que confronte los conocimientos, posteriormente se elabora la
situacin gensica procedimental donde se le invita al nio a realizar la actividad que aprendi a hacer
en la inicial natural de manera autnoma, y finalmente se elabora una situacin gensica post-vivencial
donde se invita los nios a transmitir sus nuevos conocimientos con la comunidad.
Para ser profesores debemos ser capaces de hacer muchas cosas. Debemos ser sensibles y
distantes a la vez. Cariosos pero autoritarios. Sabemos que es difcil encontrar una frmula exacta para
ser buenos maestros. Sin embargo, existen cosas que debemos saber.
Un profesor debe ser intelectual, pues necesita actualizarse cada da con los nuevos
conocimientos, teoras y estrategias para poder aplicarlos en sus clases.
Un profesor debe ser estratgico, pues para lograr que sus clases sean creativas y con un
aprendizaje significativo se deben manejar siempre estrategias pedaggicas.
Un profesor debe ser un evaluador justo, ser capaz de evaluarse a s mismo, de evaluar a sus
estudiantes y dejarse evaluar por ellos.
No obstante, lo ms importante es que debe ser un creativo productor. Debe ser capaz de crear, y
lograr que sus alumnos sean creativos a su vez. Que produzcan para la vida. A travs de las Situaciones
Vivenciales podemos cumplir con estas caractersticas.
Aprendamos a ser buenos profesores.
La creacin del cd visto anteriormente es una gran estrategia valiosa para que el maestro tenga
una visin de 360 grados en cuanto a la forma de ensear los conocimientos para que as los nios y los
nios puedan ver los contendidos desarrollados de manera, lgica, critica y social , hacer el proceso de
enseanza aprendizaje ms dinmico, innovador y divertido. De igual manera se quiere que el
aprendizaje sea visto como un modo de transformacin social que est ligado estrechamente a la
escuela, as como lo seala el diseo hermenutico para unir a la escuela con su entorno social e ir a la
vanguardia de los nuevos tiempos. Se quiere con este cd que el maestro tenga un enfoque integral que le
permita mejorar la calidad de vida de sus estudiantes y de la comunidad en donde este se encuentra.
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http://www.ecured.cu/index.php/Instalaci%C3%B3n_art%C3%ADstica