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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
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Autoras:
Gonzlez Madelen
Ruiz Keila
Tutores:
Prof. Roco Martnez
Prof. Ana K. Arenas
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Atentamente,
_______________________________________
Rocio Martinez
C.I 9.835.491
27
Atentamente,
28
_______________________________________
Ana K. Arenas
C.I: 10.617.544
APROBADO, en la Ciudad de Valencia a los _____ das del mes de _________ del
2009.
29
___________________
___________________________
C.I: ________________
C.I: __________________
____________________________
C.I: ________________
Miembro Principal del Jurado
cuando lo necesitaba, por levantarme y darme la fuerza para seguir adelante, y por
estar conmigo en el transcurso de mi formacin, Gracias Amor, Te Amo!
A mis hermanos, por haberme brindado todo su apoyo, por confiar en m, y
darme la confianza y el nimo para culminar con mis estudios, para que vean que los
sueos se hacen realidad, y as como yo, que ellos culminen todas sus metas trazadas.
Gonzlez Madelen
DEDICATORIA
Primeramente a Dios, todopoderoso, por haberme concedido uno de los mas
maravillosos dones, el cual es el don de la vida, lo que me hace estar ac en el mundo
terrenal para cumplir mis sueos anhelados, tambin por derramar inmensas
bendiciones en mi, al concederme una salud estable, llenndome de amor y bienestar,
adems, por ser quien gua mi caminar
veces no los tomaba en cuenta o no los escuchaba por dejarme llevar por mis
impulsos y deseos, por darme fuerzas para salir adelante y darle sentido a mi vida
tenindote a mi lado, por tener siempre un gesto de amor para m y por reprenderme
cuando era necesario, por aceptarme con mis defectos y virtudes, por ser mi maestra
en el camino de la vida, mi amiga, mi mayor orgullo, te quiero mucho mam. A ti
mami dedico este logro, esta meta que hoy alcanzo gracias a tu apoyo.
A mi Padre, por ser el sustento de mi hogar, por levantarte cada maana a trabajar
sin medida para que nunca nos faltara el pan de la boca a m y a mi hermana, por
hacer mis logros realidad, por darme el privilegio de ser tu hija, salir adelante a pesar
de las vicisitudes y de los problemas econmicos que siempre se hacen presente
dentro del ncleo familiar, por los regaos, los abrazos, los besos que nunca me
faltaron, siempre defendiendo y mostrando orgullo por tus hijas, tu amor de padre
ante cualquier circunstancia,
abandonarme nunca, por ensearme a amar a Dios a travs de mis primeras oraciones
y a las personas con sencillez y humildad, mil gracias te doy por nacer de ti, por
darme la familia que tengo, un hermana y un hogar donde refugiarme, por llamarte
papi con el mayor de los placeres y por darme la oportunidad de hacerte sentir
orgulloso por mis logros. Te quiero mucho, gracias por ser mi pap.
A mi Hermana, quien significa para m la proteccin, mi amiga y mi consejera en
diversas situaciones de mi vida, por ser parte de mi existencia y de mi familia, por
estar siempre presente cuando ms te necesitaba, por guiarme y orientarme durante
todos estos aos as sea por sus regaos constantes, la testigo fiel de todas mis
riquezas y adversidades, por brindarme siempre tu mano cuando me senta cada, por
darme nimos para salir adelante. A ti tambin dedico uno de mis grandes sueos,
porque s que sin tu presencia, tus malas caras y tus consejos no hubiera llegado aqu,
Dios y mis seres allegados son espectadores de cuanto significas para m. Te Quiero
Mucho Mara.
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Ruiz Keila
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar a Dios, por iluminarme en mi caminar y darme la oportunidad de
llegar y ver que los sueos se hacen realidad, con El todo, sin El nada.
A la Universidad de Carabobo, por haberme permitido realizarme como persona,
sobretodo como profesional, para ser del pas un lugar mejor, y por tener sus puertas
abiertas para el cambio y para forjar al futuro de maana.
A mi esposo Efran, por acompaarme y brindarme su proteccin, compartiendo
conmigo mis alegras y tristezas, por ser una base fundamental de m ser.
A mi cuada Nohelia, por haberme guiado durante toda mi carrera como amiga y
como profesional en el rea de la Educacin, por estar al pendiente de mis estudios,
por haberme apoyado y guiado cuando lo necesitaba, tambin porque me ayudo a
llegar a donde estoy con su experiencia y sabidura, te quiero mucho.
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A mi suegra Catalina, por ser mi segunda madre, que con su apoyo incondicional
me dio la fuerza necesaria hasta llegar a donde estoy, por cuidarme a mi y a mis hijos,
por ser una excelente abuela, y un ejemplo a seguir para mi, por darme calor en su
hogar y por siempre estar a mi lado, dndome consejos, regandome cuando lo
necesito, gracias Suegra, La Quiero Mucho.
A mi compaera y amiga Keila, que siempre estuvo conmigo en las buenas y
malas, por haber compartido conmigo todos estos aos de amistad, por ser mi
compaera, por orientarme en mis estudios, por haber aceptado ser mi compaera de
investigacin, y por haber consolidado esta amistad, una gran amistad. Te quiero
mucho amiga.
A mis profesores tutores, por brindarme su sabidura y conocimiento necesario
para continuar y culminar con mis estudios, de ms me queda expresar que son unos
excelentes profesores y unos grandes maestros, gracias por todo.
Gonzlez Madelen
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AGRADECIMIENTOS
A Dios Todopoderoso, por haberme permitido crecer en la fe, la esperanza y el
amor, abrindome todas las puertas necesarias para el comienzo y culminacin de mis
estudios, por estar a mi lado en los mejores y peores momentos, guindome hacia el
camino del bien, por cuidar de mi en todo momento, Te Amo Seor.
A la Universidad de Carabobo, casa de estudio, donde conviv ms de cinco
aos de mi vida ya que me inicie como estudiante en otra facultad pero me cambie a
la facultad de Educacin, donde culmine mi meta planificada, tras libros, cuadernos,
portaminas y borradores, por darme la oportunidad de ejercer una carrera y ser
profesional, por abrirme las puertas de sus aulas y sus pasillos, por brindarme la
enseanza y el conocimiento indispensable a travs de cada uno de los profesores
que all contribuyeron en mi aprendizaje, por el apoyo humano y econmico que me
ha dado, y por permitirme ser egresada de su gran casa de estudios.
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las noches en vela que pasamos juntas, por las risas, los cansancios que hicieron de
nosotras un bella y sincera amistad, por las enfermedades que nos atacaron y juntas
las sobrellevamos, por querer trabajar conmigo, por el sueo, el hambre compartidos
durante todo este tiempo, por brindarme una cama donde dormir, una comida que
comer, una casa donde hospedarme y un lugar en su corazn. Amiga gracias por
permitirme conocerte y hacer de ti mi gran amiga. Te Quiero Mucho. Asimismo, les
agradezco a todos mis amigos que estuvieron a mi lado recordndome que si pude
llegar hasta donde estoy, los chicos de la iglesia, mis panas por su apoyo
incondicional, a mis ahijados, mis compadres, los hermanos Camacho, que son como
una familia para mi, a Juan Carlos, Vanesa y Tita, que siempre escucharon mis
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Ruiz Keila.
NDICE GENERAL
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Dedicatoria ....................................................................................................................
Agradecimientos............................................................................................................
LISTA DE CUADROS................................................................................................16
LISTA DE GRFICOS ..............................................................................................17
LISTA DE FOTOS ......................................................................................................18
Resumen......................................................................................................................20
INTRODUCCIN ......................................................................................................22
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CAPITULO I
Diagnostico Y Reconocimiento De La Situacin Inicial ............................................25
Insercin al Campo .....................................................................................................25
Resea Histrica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.....................................26
Descripcin Actual de la Escuela Bsica Nacional Brbula I..................................29
Dependencias y Distribucin de Espacios ..................................................................32
Socializacin de los Resultados ..................................................................................39
Presentacin de las Fortalezas y Debilidades .............................................................41
Fortalezas ....................................................................................................................41
Debilidades .................................................................................................................42
Jerarquizacin De Las Necesidades ...........................................................................42
Seleccin Del Problema ..............................................................................................44
Situacin Problemtica ...............................................................................................45
Objetivos de la investigacin ......................................................................................50
Justificacin ................................................................................................................51
CAPITULO II
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MARCO REFERENCIAL ..........................................................................................53
Estudios Previos .........................................................................................................53
Elementos Tericos Referentes ...................................................................................57
EL Constructivismo ....................................................................................................57
El constructivismo segn ............................................................................................58
La Concepcin Axiolgica .........................................................................................58
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CAPITULO III
Metodologa de la Investigacin ................................................................................78
Naturaleza de la Investigacin ....................................................................................78
Tipo de Investigacin ..................................................................................................80
Diseo de Investigacin ..............................................................................................83
Fases de la Etnografa .................................................................................................87
Unidad de Estudio ......................................................................................................93
Tcnica e instrumentos para la recoleccin de la informacin ...................................93
Tcnicas de interpretacin de la informacin .............................................................98
CAPITULO IV
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INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN .......................................................109
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CAPITULO V
Reflexiones Finales ...................................................................................................187
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .........................................................................191
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LISTA DE CUADROS
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1. Grados Y Turnos ..........................................................................................30
2. Reduccin de da Informacin y Definicin de las Categoras Arrojadas
de la Observacin Participante ...................................................................111
3. Entrevistas a los Alumnos ..........................................................................133
4. Entrevistas a los Docentes .........................................................................140
5. Entrevistas A Los Representantes ..............................................................144
6. Jerarquizacin De Categoras ....................................................................150
7. Formato De Los Diarios De Campo ..........................................................194
GUA DE ENTREVISTAS
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1. Entrevistas a los Alumnos ..........................................................................195
2. Entrevistas a los Docentes .........................................................................197
3. Entrevistas A Los Representantes ..............................................................200
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LISTA DE GRFICOS
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1. Ubicacin Satelital de la Urbanizacin Santa Eduviges Especficamente
en la Escuela Bsica Nacional Brbula I .......................................................27
2. Fundadores del Grupo Escolar Brbula ........................................................28
3. Organigrama de la Escuela Bsica Nacional Brbula I .................................31
4. Croquis De La Organizacin Espacial de la Escuela Bsica Nacional
Brbula I .....................................................................................................32
5. Fases De La Etnografa .................................................................................92
6. Momentos Del Anlisis De La Informacin ...............................................110
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GALERA DE FOTOS
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1. Entrada Principal De La Escuela Bsica Nacional Brbula I ....................202
2. Estacionamiento de la Escuela Nacional Brbula I ...................................202
3. Direccin del Plantel Educativo ................................................................203
4. Direccin Del Plantel Educativo ................................................................203
5. Sala de computacin
...................................................................204
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.....212
GALERA DE FOTOS
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29. Intervencin Del Conflicto Por Los Alumnos ..........................................216
30. Intervencin Del Conflicto Por Los Alumnos ..........................................216
31. Agresin Fsica Entre Los Alumnos ..............................................217
32. Agresin Fsica Entre Los Alumnos .........................................................217
33. Agresin Fsica Fuera Del Aula De Clases ...............................................218
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
LNEA DE INVESTIGACIN: FAMILIA, ESCUELA, COMUNIDAD Y
DESARROLLO SOCIAL
LAS EMOCIONES EN LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES ENTRE
LOS ALUMNOS DEL 2do GRADO SECCIN B Y 3er GRADO SECCIN
A DE LA ESCUELA NACIONAL BRBULA I
Autoras: Gonzlez Madelen
Ruiz Keila
Tutores: Martnez Roco.
Arenas Ana K.
Fecha: Octubre, 2009
RESUMEN
El problema parte de la comprensin de los conflictos interpersonales que suceden
entre los nios debido a la falta de control de las emociones y a la ausencia de los
valores, tomando en cuenta que los mismos provienen del hogar, dicho aspecto a
transformar fue seleccionado a travs del Diagnstico Institucional Participativo, la
socializacin y jerarquizacin de las necesidades presentadas en el campo de estudio
La investigacin realizada en la Escuela Nacional Brbula I, tuvo como objetivo
general la interpretacin de las emociones en los conflictos interpersonales entre los
nios y nias del 2do grado B y el 3er grado A de la primera etapa de Educacin
Bsica en la Escuela Nacional Brbula I. El diseo metodolgico estuvo enmarcado
en La Investigacin Etnogrfica, basada en la investigacin de campo, descriptiva y
documental sustentado en el enfoque cualitativo. Las unidades de estudio estuvieron
constituidas por las docentes, las practicantes investigadoras, los representantes y los
alumnos, tomando en cuenta que los mismos fueron extrados de los grados de 2do
B y 3ro A del centro educativo. Los datos se recolectaron aplicando tcnicas e
instrumentos como el vagabundeo, la observacin participativa y la entrevista
semiestrucutrada y abierta, los diarios de campo, la revisin documental y las
fotografas. Por ltimo se tomaron como medio de anlisis e interpretacin de la
informacin obtenida, la categorizacin de los datos, la Jerarquizacin de categoras,
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INTRODUCCIN
El conflicto es una situacin problemtica generada por las diferencias o
contrastes entre dos o mas personas, es decir, el conflicto significa combate, lucha, o
pelea. Tambin se entiende como un desacuerdo o enfrentamiento de valores,
opiniones o necesidades entre individuos, estos pueden ser constructivos o
destructivos, segn la manera de cmo se manejen.
Partiendo de esta idea, en la actualidad se ha visto un sin fin de conflictos, desde el
punto de vista social, cuando se refieren ideologas polticas distintas, lo que genera
enfrentamiento entre comunidades o ciudades, asimismo, estos se conciben en el
hogar, lo que trae como consecuencia las disputas entre los nios en la escuela, esto
tiene como resultado un problema que cada vez cobra mayor importancia, no solo en
los salones de clases, sino tambin fuera del mismo, donde es frecuente observar
conductas agresivas entre el alumnado.
Asimismo, se puede definir a la agresin como la relacin que sta tiene con la
emocin de la ira, ya que representa una forma de ataque contra una persona, idea,
objeto o situacin Soto (2001); esta puede ser: fsica o verbal, donde la segunda se
manifiesta de mltiples maneras como burlas, amenazas, criticas, insultos, sarcasmo,
entre otros. La aparicin de un comportamiento agresivo presupone siempre la
existencia de una frustracin y recprocamente, de que la existencia de sta conduce a
alguna forma de agresin.
En tal sentido, en dicha Institucin se ha observado que el alumnado presenta un
comportamiento inestable en la escuela, lo que desencadena conflictos repetitivos o
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CAPITULO I
DIAGNOSTICO Y RECONOCIMIENTO DE LA SITUACIN INICIAL
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Insercin al Campo
Antes de realizar el diagnstico institucional participativo, fue necesaria la entrada
o la insercin al campo, el cual estuvo delimitado en la Escuela Bsica Nacional
Brbula I, para ello se presentara a continuacin la definicin de dicho trmino.
Para conseguir el acceso al campo, es necesario que el contacto que busque el
investigador sea cercano y esto se puede demostrar brevemente en los problemas a los
que se enfrenta algunos de los mtodos cualitativos actuales. En condiciones
normales, los observadores participantes acuden al campo durante periodos largos.
Segn Schutze (1983), El termino general campo puede significar una cierta
institucin, una subcultura, una familia o cualquier grupo especfico; y en cada uno de
estos casos, uno se enfrenta a los mismos problemas: Cmo se asegura el
investigador la colaboracin de sus participantes en el estudio? Cmo logra no solo
que se exprese un consentimiento, sino que esto lleve tambin al acceso de la
informacin?
Por consiguiente, en la investigacin cualitativa, la persona del investigador tiene
una importancia especial. Los investigadores y sus competencias comunicativas son
el instrumento principal de la recogida de datos. Por lo tanto, tienen que asumir o
recibir la asignacin de roles o puestos. La comprensin de la importancia del
proceso interactivo de asignacin de roles a los investigadores en el campo encuentra
su expresin en las metforas utilizadas para describirlo.
La insercin al campo fue propiciada por las practicantes investigadoras durante el
curso del 9no semestre de la mencin de Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica; antes de ingresar a la escuela, ellas fueron preparadas por la
profesora de Prcticas II, explicndoles como deba ser el proceso de insercin al
campo en este caso a la Escuela Bsica Nacional Brbula I; luego de haberse
preparado las practicantes investigadoras, se dirigieron a la Institucin, en primera
instancia a la direccin, donde se presentaron y llevaron una carta que indicaba
realizar las practicas, debido a que la Universidad de Carabobo las asigno a dicho
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sitio, las sub directoras no mostraron ningn inconveniente por lo que les dieron las
ms cordial bienvenida al grupo, luego de ello, las practicantes tomaron la iniciativa
de hacer un recorrido por los espacios fsicos de la misma, en especial, buscar las
aulas donde fueron asignadas para efectuar sus prcticas profesionales II realizando
un proceso de vagabundeo. Posteriormente, cada practicante se dirigi a su aula de
clases correspondiente, all entablaron una conversacin con las docentes de aula y
les explicaron los motivos por el cual estaban en la escuela y en el grado
correspondiente, las docentes estuvieron receptivas ante el ingreso de las chicas,
abrindoles las puertas de las aulas y por supuesto de la Escuela. Despus de ello,
cada practicante asumi el rol correspondiente dentro del aula como pasante e
investigadora siendo el proceso de insercin al campo consolidado dentro de la
Institucin Educativa.
Resea Histrica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I
La Escuela Bsica Nacional Brbula I se encuentra ubicada en la Urbanizacin
Santa Eduviges (Ver grfico 1 ) entre la segunda y la tercera avenida, en el sector
Brbula del Municipio Naguanagua Estado Carabobo, la misma ha pasado por un
proceso de transformaciones, ya que llego hacer desde sus inicios una escuela Rural
donde se admitan nicamente personas del sexo masculino siendo su preceptor el
Seor Jos Lugo Beltrn; luego de tres aos esta institucin pasa a ser un colegio
mixto, cambiando el paradigma que exista para esa poca ejerciendo el papel de
directora la seorita Beln Bolvar.
Escuela Bsica
Nacional. Brbula I
50
Grfico
1.
Ubicacin
Satelital
de
la
Urbanizacin
Santa
Eduviges,
51
Plantel asignado
la Educacin
es
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MAANA
TARDE
Primero
03
04
Segundo
03
03
Tercero
03
05
Cuarto
05
03
Quinto
04
03
Sexto
04
03
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CEP
Baos
Aulas de 1er Grado
Patio Central
Baos
Aulas
de 3erDire
Gra
Patrulla
Deporte
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Aulas de 5
Aulas de
Orienta
Grado
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Segunda Etapa de Educacin Bsica laborando en los dos turnos que trabaja la
institucin, en un horario flexible organizado por etapas, lo que le permite a los nios
asistir para realizar lecturas libres o actividades especiales con la(s) docente(s),
estando a cargo actualmente la profesora Irma Sequera.
Por otra parte, la biblioteca se encuentra ubicada en un pequeo cubculo de la
Institucin que posee un espacio aproximado de 18 m y de acuerdo a lo planteado
por el personal que labora en el plantel, no abarca la cantidad de nios por el poco
espacio que la constituye, contando sta con diversidad de mobiliarios, entre ellos: 3
mesones, 16 sillas, 1 computadora, 2 aires acondicionados, radio, televisor, 3 estantes
donde se encuentran ubicados los libros, papeleras, cuadro de los smbolos patrios, 2
carteleras (con motivos de los valores y sistema decimal Mvil y Delvey), juegos
didcticos, recursos para los docentes y alumnados (juego de escuadras grandes,
mapa mundi, diccionarios, entre otros); sin embargo, la cantidad existente de estos
ltimos no es suficientes para abastecer las necesidades educativas de todos los
nios, en relacin a los trabajos y actividades que se realizan en el aula. Adems,
posee variedad de textos y materiales didcticos para la consulta de los (las)
estudiantes al momento de requerir una informacin, facilitando el acceso
promoviendo la lectura dentro del proceso educativo. Es necesario resaltar, que esta
instalacin es prestada en diversos momentos de la jornada para dictar las clases de
msica, debido a que la escuela no cuenta con una infraestructura para dictar esta
asignatura.
Como otro ente que forma parte de la institucin se encuentra el Aula Integrada, la
cual busca propiciar la atencin educativa especializada integral a los y las
estudiantes con dificultades de aprendizaje. Asimismo, dentro del Aula Integrada
laboran dos psicopedagoga una durante la maana y otra en el turno de la tarde, en
donde actualmente la docente del el turno de la maana atiende a un grupo de 10
nios una vez por semana en bloques de 45 minutos, quienes pertenecen a 4to, 5to y
6to grado de la Segunda Etapa de Educacin Bsica. Estos educandos son remitidos
por la docente despus de observar una serie de conductas repetitivas, por
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embargo, la gran parte de estos no sirve por causas que se desconocen. Adems,
dentro de las aulas encontramos carteleras variando la cantidad por salones, en unos
se puede observar una y en otros dos o tres carteleras, las cuales las docentes
ambientan de acuerdo a la poca, las actividades a realizar o
a las diferentes
efemrides del mes. Las aulas tambin cuentan con carteles ilustrativos para los nios
(as) en donde se les presentan los nmeros, las letras, los colores, las normas del buen
oyente y del buen hablante, entre otras actividades que la docente o las pasantes
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quieran promover, adems tienen papeleras entre otros recursos que facilitan el acto
de educar.
Asimismo, cada saln de educacin bsica cuenta con un escritorio y con una silla
acolchada para uso de la docente, siendo sta de material cmodo y de fcil
desplazamiento, tambin estn dotados con pequeas mesas con sus respectivas sillas
que son para la utilidad de los nios, pero en muchas ocasiones stas son insuficientes
para la cantidad de estudiantes, las mismas estn distribuidas en el espacio de
diferentes formas, en algunos casos hay salones que las ubica por columnas de una o
dos mesas con sus sillas, en otros las agrupan por equipos de cuatros nios cada uno,
colocando las mesas juntas quedando el escritorio al lado del pizarrn, dentro de otros
salones la distribucin se hace dividiendo las mesas y sus sillas a mitad donde un
grupo de nios queda de frente al otro y dentro de otros cursos las colocacin se hace
en forma de U de acuerdo a la cantidad de nios que asistan en el da.
Cabe sealar, que las distribuciones de las aulas varan de acuerdo a las
actividades realizadas por las docentes o del desarrollo de las jornadas diarias, sin
embargo, la forma de ubicar las mesas y sillas son generalmente como se explic en
la parte anterior. En lnea general, las aulas se encuentran dotadas con un mobiliario
acorde a la edad de los nios y a su desarrollo fsico facilitndoles el uso de estos,
asimismo, le brinda a las docentes comodidad para el desempeo en el proceso de
enseanza y aprendizaje, propiciando un ambiente de mltiples oportunidades en
cuanto al desarrollo de estrategias pedaggicas y ldicas para la mejora del potencial
de los estudiantes.
Por otra parte, la Institucin cuenta con tres baos uno para el uso de las docentes,
personal directivo y obrero y los otros de utilidad para los nios(as) divididos por el
sexo en hembras y varones, los cueles se encuentran debidamente rotulados, los
cuales poseen una superficie de aproximadamente 7,80 m
estando organizados
internamente en tres reas divididas con un material metlico de 0,80 x 1,78 cada una,
que separan las tres pocetas existentes dentro de la construccin, cada una de dichas
reas cuentan con una papelera para el deposito de los desechos, adems, dentro de
ste se encuentran dos lavamanos con sus llaves, sin embargo, es necesario sealar
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que slo uno de las dos funcionan dentro del bao de las docentes al igual que en el
de los estudiantes debido a que estn daadas.
Otro aspecto con el que cuenta la Institucin educativa es el patio central, que
tiene una medida de 800 m en donde se encuentran jardineras elaboradas en ladrillos
rojos con una medida de 1,02 x 7,80 m cada una aproximadamente, las cuales
contienen diversidad de matas ornamentales de pequeos tamaos, utilizndose ste
para la entonacin del Himno Nacional, izar la Bandera y como espacio libre para el
disfrute del recreo de los nios de la Primera Etapa de Educacin Bsica, sin
embargo, no posee bancos para sentarse ni algn lugar donde haya sombra, por lo que
los estudiantes llevan sol en los diversos momentos que disfrutan del mismo.
Adems, la escuela tiene a su alcance dos estacionamientos para el uso del personal,
uno de ellos en la entrada principal y otro por la parte trasera de la institucin, ste
ltimo adyacente a la cancha deportiva en donde los estudiantes de la Segunda Etapa
de Educacin Bsica disfrutan del momento en los espacios libres o recreo.
En lo que respecta a los servicios pblicos con los que dispone la Escuela Bsica
Nacional se encuentra el de agua potable, el cual es suministrado por la compaa
Hidrocentro quien dota del vital liquido a las comunidades adyacentes, tambin,
cuenta con servicios de desemboques de aguas negras o servidas, ya que se encuentra
conectada a la red de cloacas de manera subterrnea permitiendo cubrir todas las
necesidades de higiene y bienestar. Por otra parte, el colegio posee energa elctrica
proporcionada por la compaa CADAFE, igualmente cuenta con la asistencia del
aseo urbano que pasa dos veces por semanas y con lnea telefnica, lo que facilita la
labor que realiza la institucin educativa. Adems, tiene a aproximadamente 300
metros de distancia el servicio de trasporte pblico pasando ste por la avenida
principal de la comunidad, el cual proporciona dos tipos de rutas, una larga que va
desde Naguanagua hasta la zona sur de la ciudad y otro de ruta corta de traslado en el
mismo municipio, siendo estos accesible tanto al personal que labora en la institucin
como a la poblacin estudiantil que da vida en esta escuela.
Socializacin de los Resultados
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Debilidades:
Para la presentacin de las necesidades encontradas en el estudio se utiliz antes
que nada un vocablo acorde no solo a la ocasin sino tambin a las diversas
emociones y sentimientos que pudiesen surgir en el transcurso del evento, la misma
se exhibi por medio de una dinmica que consista en encontrar al dorso de cada
silla una estrella donde en su mayora apareca inmersa una palabra clave referente a
los mltiples aspectos a mejorar durante la investigacin relacionado a la Escuela
Bsica Nacional Brbula I, buscndose con la aplicacin de esta actividad que los
propios sujetos del objeto de estudio establecieran relacin con las distintas frases y
explicaran con sus propias palabras el significado de la misma, donde a medida de la
discusin la exponente encargada aclaraba las diversas dudas que surgan durante la
dinmica ejecutada.
Jerarquizacin de las Necesidades
La jerarquizacin de las necesidades es segn Coffey & Atkinson (1996) una
estructura social ms frecuente en el mundo que establece un orden de denominacin
de los diversos aspectos que se deseen mejorar durante las practicas de investigacinaccin, es por tal razn, que el presente Diagnstico Institucional Participativo tuvo
como finalidad identificar y analizar las distintas exigencias que se derivaron durante
la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos de la Escuela Bsica
Nacional Brbula I, la misma se mostr al pblico asistente mediante la
esquematizacin de un rbol donde sus hojas contenan los aspectos a mejorar en la
entidad educativa, pero antes de ello la exponente encargada le entreg a cada actor
clave una hoja que inclua en su interior todas las necesidades evidenciadas durante la
investigacin con el propsito de que ellos (as) mismos jerarquizarn segn su
percepcin cada debilidad y posteriormente despus de un tiempo prudencial se
estableci una pequeo debate entre los miembros inmersos en el estudio debido a
que a travs de sus experiencias y vivencias con la realidad social de la escuela se
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logr denominar segn la demanda cada necesidad presente dentro del recinto
escolar; aclarndoles a los participantes que la atencin que las practicantes
investigadoras iban a brindar durante su estada en el colegio estaba relacionada en
todo momento con la accin pedaggica observada dentro y fuera de las aulas de
clases, quedando jerarquizada de la siguiente manera:
1) Poco compromiso de los padres y representantes.
2) Manejo de conflictos emociones.
3) Atencin a la lecto escritura.
4) Necesidad de adaptaciones curriculares.
5) Escasez de recursos didcticos.
6) Recreos dirigidos.
7) Poca comunicacin, interaccin y empata.
8) Falta de los artculos de oficina e implementos de limpieza.
9) Deterioro de la planta fsica y mobiliarios.
concreto el tema sobre el que va a versar el trabajo que desea emprender, es decir, se
trata de una asignacin compleja que supone y exige establecer no slo el rea o
fenmeno social que se va a estudiar, sino tambin precisar qu es lo que se intenta
saber o descubrir de dicho fenmeno, dado que la determinacin del problema
comporta dos elecciones las cuales son: el campo de estudio y las vertientes que el
mismo plantee, por lo que es preciso concretar los aspectos que se intente conocer as
como las cuestiones a las que se pretende obtener una repuesta para buscar descubrir
los motivos desconocidos de la dificultad planteada ya que lo esencial de toda
investigacin enmarcada en la disciplina cualitativa es proceder de forma sistemtica
y metdica el estudio de un problema especifico, previamente elegido.
Es por tal motivo, que durante el proceso de socializacin del Diagnstico
Institucional Participativo de la Escuela Bsica Nacional Brbula I se jerarquizaron
las distintas debilidades educativas con el propsito de escoger la alternativa ms
conveniente que se ajuste a las necesidades existentes dentro del aula de clases que
corresponden a la Primera Etapa de Educacin Bsica para as solventar
satisfactoriamente stos aspectos mediante las practicas profesionales realizadas en el
recinto escolar por las investigadoras pertenecientes a la Universidad de Carabobo
67
Situacin Problemtica
En el ser humano, la experiencia de una emocin generalmente involucra una
serie de actitudes, sentimientos y creencias, sobre la influencia que tiene el medio
externo en el sujeto, sta se utiliza para valorar una situacin concreta que
influyen en la manera de percibir cualquier acontecimiento que le suceda al
individuo dentro del ncleo social o interno.
En tal sentido, las emociones estn sujetas a la apreciacin de ciertas
condiciones del entorno y sus consecuentes reacciones del individuo, ya que las
mismas son estados afectivos que se experimentan por el medio ambiente y ellas
vienen acompaadas de cambios orgnicos de origen innato influido por la
experiencia; sin embargo las emociones por sus estados afectivos indican estados
internos personales, motivaciones, deseos, necesidades, entre otros. Por
consiguiente, las emociones tienen la caracterstica de variar en la complejidad de
los procesos mentales que las provocan, es decir, que ciertas reacciones
fisiolgicas caracterizadas como emociones suelen ser provocadas por diferentes
procesos mentales de diferente complejidad.
Segn Plutchik R. (1980) quien identific y clasific las emociones como Un
proceso que los seres humanos experimentan, hay 8 categoras bsicas de
emociones que motivan varias clases de conducta adoptiva, estas son: temor,
tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegra y aceptacin; dichas emociones ayudan
al individuo a la adaptacin de las demandas del ambiente de diferentes maneras.
De tal manera que las emociones en sus aspectos internos son bien difciles de
controlar, en cambio en sus aspectos externos son ms fciles de lograr. Dentro
del marco infantil, el estudio del desarrollo del comportamiento del nio, puede
definirse como la rama de conocimiento que se ocupa de la naturaleza y de los
cambios estructurales y funcionales significativos que se manifiestan en los nios
durante su crecimiento y maduracin.
A medida que los bebes se van haciendo mas autnomos comienzan a resentir
que se les atienda, lo que permite que sea mas independiente de la ayuda de los
adultos o les de la mayor fuerza a fin de que puedan tomar parte en las actividades
diarias, as como en los juego que asocian con otros nios, que a su vez se
transformar en el resultado de la interaccin.
Asimismo, el patrn general emocional del infante no solo sigue un curso
predecible sino que tambin es pronosticable, de manera similar, el patrn que
corresponde a cada emocin diferente. De tal manera que cuando el patrn de
desarrollo emocional en el nio es predecible, hay variaciones de frecuencia, de
intensidad y duracin de las distintas emociones. Los nios, expresan las
emociones que se consideren apropiadas para su sexo tales como el enojo, con
mayor frecuencia y de modo mas intenso que las que se consideran mas
apropiadas para las nias, tales como el temor, ansiedad y afecto.
Por consiguiente, los estudios de las emociones de los nios han revelado que
su desarrollo se debe tanto a la maduracin como al aprendizaje y estos a su vez
estn entrelazados tan estrechamente en el desarrollo que algunas veces, es difcil
determinar sus efectos relativos.
De manera general, las emociones son estados anmicos que manifiestan una
gran actividad orgnica y se refleja a veces como un torbellino de
comportamientos externos e internos; encontrando estas condiciones y reacciones
en personas o agentes cada vez ms simples donde se aprecie el comportamiento
del sistema como un comportamiento emocional.
Asimismo, si las emociones se conciben como un comportamiento del
individuo, es necesario definir que el comportamiento humano es el conjunto de
diversas actitudes exhibidas por la persona e influenciada por la cultura, las
actitudes, los valores, la tica, el ejercicio de la actuosidad, la relacin
interpersonal, la persuasin, la coercin y la gentica.
De igual manera, los nios pueden demostrar un comportamiento inadecuado
desde la edad preescolar, debido a que en ella se afianzan los patrones
conductuales de estos; hay que tomar muy en serio este tipo de actitudes sin
importar su edad, ya que el comportamiento normal de los nios depende de la
personalidad, del desarrollo fsico y emocional del pequeo y el mismo
usualmente esta determinado por si desde el punto de vista social, cultural y del
desarrollo en su entrono familiar.
Por otra parte, es necesario tomar en cuenta que el conflicto se genera por la
falta de control de las emociones del individuo, el mismo hace referencia a una
situacin difcil, que conlleva a un enfrentamiento de intereses y valores
considerados importantes. Por su condicin desastrosa genera problemas al sujeto,
tanto internamente como con otras personas por diversos motivos considerados
de urgencia (valores, estatus, poder, escasos recursos). En la confrontacin u
oposicin resultante los contrincantes desean neutralizar y daar a sus rivales,
incluso cuando la disputa sea de palabra (en tal caso se substituye la eliminacin
fsica por la bsqueda de humillacin y vergenza del rival).
En otras palabras, el conflicto es un proceso que se inicia cuando una persona
percibe que otra la ha afectado de manera negativa o que est a punto de afectarla
de esa forma, esto trae como consecuencia un enfrentamiento que puede ser
perjudicial en ambas partes, el cual puede ser verbal o fsico, lo que conlleva a un
resultado positivo o negativo de acuerdo a los intereses que ellos manifiesten.
En la actualidad se ha observado frecuentemente en las Instituciones
Educativas Venezolanas que hay nios que interrumpen la clase, se burlan de los
docentes, irrespetando su autoridad, tambin ofenden a sus compaeros, a su vez,
frecuentemente toman malas decisiones como por ejemplo: salirse de las aulas sin
permiso, realizan los trabajos incompletos, no cumplen con las normas de higiene
personal, generando adems conflictos entre ellos en las aulas.
Por otro lado, existen numerosas familias, donde se encuentra ausente uno de
los dos miembros principales de stas, o muchas veces la situacin econmica ha
obligado a los padres de familia a realizar cualquier tipo de trabajo para cubrir las
necesidades bsicas del hogar, lo que ha trado como consecuencia el deterioro de
sta, tomando en cuenta que la misma juega un papel muy importante para la
formacin del infante y cuando ella no cumple su funcin de educar
correctamente; se encuentran nios con carencias afectivas, donde estos a su vez
imitan actitudes o comportamientos inadecuados, muchas veces para llamar la
atencin que tanto necesitan.
En la Escuela Bsica Nacional Brbula I, se ha hecho una serie de
observaciones y adems de ello, se realiz una socializacin con los entes internos
aula un clima de poca convivencia y tolerancia entre los pares; por lo que en el
grupo de los alumnos especficamente algunos nios no mantienen relaciones
comunicativas apropiadas, esto se debe a que en el momento de realizar una
actividad en el aula no colaboran entre ellos con los recursos a utilizar en la
misma (colores, sacapuntas, tijeras pegas, entre otros); tambin se puede aadir
que son un poco rebeldes ante ciertas ordenes impartidas por la maestra donde se
evidencia una dispersin grupal de acuerdo a una serie de sucesos que acontecen
en el aula, por tal razn, la practicante asume que no presentan una motivacin
apropiada por parte de los padres y representantes, que son los responsables de los
diversos comportamientos de los alumnos.
En el caso de 2do grado de la seccin B, en el aspecto social, no todos los
nios (as) mantienen buena relacin, ya que a la hora de realizar un trabajo en
equipo muchos de ellos no quieren trabajar con el compaero (a) que se le asigne,
mostrando al momento rechazo o actitudes impulsivas debido al mismo
desagrado, requiriendo para ello la intervencin de docentes o pasantes para
solventar la situacin y que puedan entender y aceptar trabajar con el grupo
estipulado.
Por tal motivo, se plantearan algunas interrogantes que den respuesta a la
necesidad expuesta en prrafos anteriores como:
Por qu se generan los conflictos entre los alumnos en la institucin?
Como influyen los padres en el comportamiento de los estudiantes?
Como afectan las emociones en los conflictos entre los nios?
Objetivos de investigacin
General
Interpretar las emociones en los conflictos interpersonales entre los nios y
nias del 2do grado B y el 3er grado A de la primera etapa de Educacin
Bsica en la Escuela Nacional Brbula I
Especficos
Diagnosticar la necesidad de analizar las emociones en los conflictos
interpersonales entre los nios y nias de la Primera Etapa de Educacin
Bsica en la Escuela Nacional Brbula I.
entre los
Justificacin
Las emociones desempean un papel fundamental en las vidas del los seres
humanos, sobre todo cuando se encuentra en la etapa de la niez, es por ello que
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Estudios Previos
Los conflictos entre los estudiantes es algo que se ha observado y evidenciado
dentro de las diferentes instituciones educativas, los cuales se han generado de
forma repetitiva o frecuente, ya sea dentro del saln de clases (durante la jornada
escolar), y fuera de ste (hora de entrada, receso y salida). Por tal motivo, dicha
problemtica ha sido estudiada por diversos autores (as) los cuales hacen mencin
a las agresiones que ocurren en el medio educativo, ya sean discusiones verbales y
enfrentamientos donde los alumnos se agreden fsicamente, por consiguiente es
necesario destacar la importancia que tienen las emociones en los conflictos entre
los estudiantes.
Por su parte,
de
orientacin que ayude a nivelar los patrones conductuales del individuo que
permita a su vez obtener el control de sus impulsos, deseos, en otras palabras de
sus emociones.
Es importante mencionar a Flores y Oropeza (2003), quienes elaboraron su
Trabajo Especial de Grado en Disminucin de conductas agresivas a travs de
estrategias metodolgicas que fomentan la motivacin por el aprendizaje en
las aulas de 2do grado; exponen que la investigacin se centr en dicho titulo,
donde se diagnosticaron las necesidades, la ms resaltantes resultaron ser: la
presencia de conductas agresivas y poca integracin grupal. Dicha investigacin
fue realizada bajo el diseo de la investigacin accin; y el mismo concluy que a
travs de estrategias metodolgicas orientadas hacia un aprendizaje significativo
se pueden disminuir las conductas agresivas y mejorar las relaciones
9
10
docente ante la conducta agresiva del adolescente en su desarrollo socioemocional; en cuanto a la metodologa, esta se desarroll sobre la base de in
estudio de campo de acuerdo al paradigma cualitativo; evidencindose que las
conductas que se manifestaron segn los enfoques psicolgicos y sociales que
sustentan el rea socio-emocional del adolescente son: agresividad, angustia,
ansiedad, descontrol de conducta, aislamiento; as como tristeza y soledad;
mientras que las expresiones de afecto mas comunes fueron la rabia, rechazo al
contacto corporal, actitudes de indiferencia ante la presencia del docente. Por tal
razn, se recomend que la actitud del docente sea de orientacin hacia los
adolescentes as como exhortar a los padres a iniciar un proceso de orientacin
con especialistas u otros adultos significativos.
Segn lo expuesto por Lpez y Jimnez (2006), quienes realizaron su
investigacin sobre manifestaciones conductuales agresivas dentro y fuera del
aula, presente en nios de 7 a 9 aos de edad; expresan que las instituciones
educativas, representan un escenario propicio para el encuentro de ideales,
creencias y costumbres que se adquieren en el seno familiar y son proyectadas en
el entorno escolar. En ocasiones, la integridad fsica y socioafectiva de los nios
(as) se ve afectada por una confrontacin de una diversidad sociocultural inmersa
en la dinmica pedaggica, reflejndose a travs de manifestaciones culturales
agresivas, tanto dentro como fuera del aula y consecutivamente en la comunidad
en la cual interactan; dicha investigacin fue desarrollada bajo el diseo de
estudios de casos mltiples y de acuerdo con los resultados arrojados en el
diagnostico, se pudo concluir que en las manifestaciones conductuales agresivas
presente en los nios (as) seleccionados influyen de manera determinante, factores
emocionales relacionados con el origen de su nacimiento y patrones de crianza, la
ausencia de la figura materna o paterna y la descalificacin que hacen otras
personas significativas hacia ellos. Esta investigacin tiene un aporte significativo
al Trabajo Especial de Grado a efectuar, ya que el mismo seala la importancia de
los patrones conductuales del nio, los cuales determinan su comportamiento a
travs de las causas de las emociones en este presenta, como la ausencia de una de
las figuras importantes en el ncleo familiar; adems de la influencia del medio
ambiente que lo rodea, entre otras cosas.
11
12
capacidad
de
construir
significados
base
de
reestructurar
los
La Concepcin Axiolgica
Albers, (1997), seala que los valores son relativos al tiempo y al espacio
dentro de un marco de principios universales que se jerarquizan de acuerdo al
desarrollo cultural de cada sociedad. El aporte ms importante en este sentido lo
hace Kohlberg, en sus estudios sobre el desarrollo del pensamiento moral,
reconociendo como necesaria una plataforma del pensamiento lgico para analizar
el bien y el mal con los mismos esquemas de operacin usados para analizar
procesos en las ciencias duras y blandas. Las normas y las leyes evolucionan de
acuerdo con los esquemas de pensamiento de entrepreneurs quienes sacrifican
su bienestar en pro del desarrollo de la sociedad.
La Concepcin Teleolgica
13
asumir
responsablemente
las
consecuencias
de
sus
errores,
14
cognoscitiva
la
capacidad
de
relacionarse
interpersonalmente.
3. todas las sociedades se construyen sobre la conformidad y por ende,
valoran la conformidad de los individuos.
Por otra parte, Kohlberg (1986) expuso la visin platnica de la educacin
moral, que consiste en el intento de estimular niveles ms altos de moralidad por
medio de la confrontacin y la interrogacin. Los estadios de desarrollo moral se
obtuvieron a travs de una investigacin longitudinal en culturas diversas, guiadas
por la concepcin cognoscitiva-progresista en educacin en psicologa. Esta
concepcin se llama cognitiva, porque reconoce que la educacin moral tiene sus
bases en el estimulo del pensamiento activo sobre problemas morales y
decisiones. Se llama progresista porque ve los fines de la educacin moral como
movimientos a travs de estadios. Dichos estadios son:
1. Nivel preconvencional:
-la orientacin hacia la obediencia-castigo.
-la orientacin relativista-instrumental.
2. Nivel convencional:
-la concordancia interpersonal.
-la orientacin de la ley y el orden.
3. Nivel post convencional, autnomo o nivel de los principios:
-Orientacin legislativa y de contrato social.
15
los valores
16
la
17
ayuda.
Otros de los conceptos esenciales en la obra de dicho autor segn sus propios
trminos son:
19
20
21
22
23
24
25
2.- Saber manejar las propias emociones: Emociones cuando el miedo, la ira o
la tristeza son mecanismos de supervivencia que forman parte de nuestro bagaje
bsico emocional. No se pueden elegir nuestras emociones, no se puede
simplemente desconectar o evitar. Pero est en nuestro poder conducir nuestras
reacciones emocionales y completar o sustituir el programa de comportamiento
congnito primario. Lo que hagamos con nuestras emociones, el hecho de
manejarlas de forma inteligente, depende de la inteligencia emocional.
3.- Utilizar el potencial existente: Un 10 por ciento de inspiracin, un 90 por
ciento de esfuerzo no da en el clavo a un elevado cociente intelectual; por s solo
no se convierte ni en el primero de la clase ni en premio Nobel. Los verdaderos
buenos resultados requieren cualidades como la perseverancia, disfrutar
aprendiendo, tener confianza en uno mismo y ser capaz de sobreponerse a las
derrotas.
4.- Saber ponerse en el lugar de los dems: Los estudios de la comunicacin
parten de la base de que alrededor del 90 por ciento de la comunicacin emocional
se produce sin palabras. La empata entre otras personas requiere la predisposicin
a admitir las emociones, escuchar con concentracin y ser capaz tambin de
comprender pensamientos y sentimientos que no se hayan expresado verbalmente.
5.- Crear relaciones sociales: En todo contacto con otras personas, entran en
juego las capacidades sociales. Que tengamos un trato satisfactorio con las dems
personas depende, entre otros casos, de nuestra capacidad de cultivar las
relaciones, de reconocer los conflictos y solucionarlos, de encontrar el tono
adecuado y de percibir el estado de nimo del interlocutor. Un esfuerzo que vale la
pena, ya que la competencia emocional influye en todos los mbitos de clave de la
vida.
Por tal motivo se debe desarrollar en los nios cada uno de los elementos de la
inteligencia emocional para as lograr que estos a su vez mejoren sus relaciones
26
27
con el fin de tratar ms a fondo los conflictos; ya que lo que se quiere es formar al
alumnado para que sepa resolver los conflictos a medida que vayan conociendo y
analizando sus sentimientos y emociones, con el fin de habituarles a reflexionar de
manera adecuada sobre conflictos, sin que exista la fuerte implicacin emocional
que suele darse en los conflictos reales (P. 48, 49).
De esta manera, Sastres y Montserrat (2002) manifiestan que las actitudes que
se toman frente a los conflictos son un reflejo de nuestras creencias, valores y
expectativas. Son el resultado de procesos mentales en los que la razn y la
emocin estn estrechamente vinculadas y, aunque a simple vista pueden parecer
sencillos, son extremadamente complejos.
Asimismo, Albers (1997) seala que, los conflictos sociales ocurren por lo
general cuando las decisiones involucran dos o ms valores sobre los cuales
tenemos que tomar inclinacin, por ejemplo: obedecer al padre o ser leal con un
grupo de amigos, decir la verdad o delatar a un compaero de clase. Por otra parte
el conflicto se complica cuando las personas involucradas tienen diversas
perspectivas sobre esos valores, porque se ubican, respectivamente, en dos
estadios diferentes (P. 60).
El conflicto segn Arellano (2007), se concibe como una situacin donde se
manifiesta una divergencia de necesidades, intereses, propsitos y/u
objetos
28
29
30
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
manejo de las
emociones para la resolucin de conflictos entre los nios y nias del 2do grado
B y el 3er grado A de la primera etapa de Educacin Bsica en la Escuela
Nacional Brbula I
En tal sentido, las investigadoras se fundamentan en Prez Serrano (1998)
quien considera a la investigacin cualitativa como un proceso activo, sistemtico
y riguroso de indagacin dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo
investigable, en tanto se destaca en el campo de estudio; sealando que el foco de
inters de investigacin cualitativo radica en describir detalladamente las
situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos observables
incorporando las experiencias, actitudes, pensamientos, creencias y reflexiones
expresadas por los participantes (P. 46).
31
32
Tipo de Investigacin
En lo que respecta al tipo de investigacin que se va a efectuar en este trabajo
de investigacin, se tiene a la investigacin descriptiva. Segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006), los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier fenmeno
que se valla a estudiar (P. 60).
En dicho estudio, se busca explorar una situacin y detallar las acciones
importantes que presentan los estudiantes en el contexto educativo, describiendo
de manera detallada los sucesos que se dan en la escuela durante toda la jornada
de clases mediante las observaciones y los diarios de campo.
As mismo, Van Dalen y Meyer (1990), sealan que el objetivo de la
investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones costumbres
y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades,
objetos, procesos y personas.
En otras palabras, la investigacin descriptiva comprende el registro, anlisis e
interpretacin de la naturaleza actual o de la realidad a estudiar de manera
cualitativa; dicho enfoque se hace sobre como una persona o grupo, en este caso
los estudiantes de la Escuela Nacional Brbula I, se conducen o funcionan en el
presente, debido a que esta se basa en las realidades de los hechos acontecidos, y
la investigacin tiene como finalidad hacer una interpretacin minuciosa y a su
vez correctas del objeto de estudio.
Por otra parte, este trabajo investigativo posee caractersticas que sealan la
profundidad o el alcance del conocimiento que se desea construir en la
33
34
Estudios
de
desarrollo
terico:
presentacin
de
nuevas
teoras,
35
Diseo de Investigacin
36
37
38
ethnos, que seria la unidad de anlisis para el investigador, no slo podra ser una
nacin, un grupo lingstico, una regin o una comunidad, sino tambin cualquier
grupo humano que constituya una entidad cuyas relaciones estn reguladas por la
costumbre o por ciertos derechos y obligaciones recprocos. El objeto inmediato
de un estudio etnogrfico es crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado,
pero su intencin y mira ms lejana es contribuida en la comprensin de sectores
o grupos poblacionales ms amplios que tienen caractersticas similares. Esto se
logra al comparar o relacionar las investigaciones particulares de diferentes
autores. (P. 29,30)
En otras palabras, el mtodo etnogrfico es el de mayor preferencia para
insertarse dentro de un grupo o comunidad a estudiar, donde la realidad percibida
adquieren significados especiales, donde intervienen las normas, las reglas, las
formas de vida y maneras de comportamiento de los individuos de manera
general. Por tal razn, el grupo estudiado piden ser vistos y estudiados
holsticamente, ya que cada cosa re relaciona con todas las dems y adquieren un
significado, es por ello que para este tipo de investigacin es necesario utilizar una
visin global que permita conocer y comprender en profundidad la realidad a
estudiar.
Por consiguiente, La etnografa, se puede constituir como un mtodo de
investigacin til en la identificacin, anlisis y solucin de mltiples problemas
de la educacin; con el propsito de mejorar la calidad de los mtodos educativos,
estudiar y resolver las diferentes necesidades que la afectan. Este mtodo cambia
la concepcin positivista e incorpora la interpretacin de aspectos cualitativos
dados por los comportamientos de los individuos, de sus relaciones sociales y de
las interacciones con el contexto en que se desarrollan.
Para hacer un estudio etnogrfico, es necesario insertarse en el grupo, aprender
su lenguaje y costumbres, para hacer adecuadas interpretaciones aproximativas de
los sucesos o de la realidad a estudiar, tomando en cuenta sus significados; no se
trata de hacer una fotografa con los detalles externos, hay que ir ms atrs y
39
Fases de la Etnografa:
De igual forma, Martnez cita a Wilson (1977), el cul denomina el proceso de
la investigacin etnogrfica en cinco etapas, que son:
2. Recoleccin de la Informacin:
40
41
42
43
5. Teorizacin:
Una teora es un modo nuevo de ver las cosas, y puede haber muchos
modos diferentes de verlas; de aqu, tambin la idea de que toda teorizacin es
un ejercicio contino de validacin y de creacin de credibilidad en los
resultados. Por lo tanto, el proceso de teorizacin utiliza todos los medios
disponibles a su alcance para lograr la sntesis final de un estudio o
investigacin. Ms concretamente, este proceso trata de integrar en un todo
coherente y lgico los resultados de la investigacin en curso, mejorndolo con
los aportes de los autores reseados en el marco terico-referencial despus del
trabajo de contrastacin.
En el campo de las ciencias humanas, la construccin y reconstruccin, la
formulacin y reformulacin de teoras y modelos tericos o de alguna de sus
partes, mediante elementos estructurales de otras construcciones tericas, es el
modo ms comn de operar y de hacer avanzar estas ciencias.
La mayora de los investigadores manifiestan dificultades en describir qu
es lo que hacen cuando teorizan; pero un anlisis cuidadoso de sus actividades
mentales har ver que son similares a las actividades cotidianas de una persona
normal: las actividades formales del trabajo teorizador consisten en percibir,
comparar, contrastar, aadir, ordenar, establecer nexos y relaciones y
especular; es decir, que el proceso cognoscitivo de la teorizacin consiste en
descubrir y manipular categoras y sus relaciones y las posibles estructuras que
se pueden dar entre ellas.
La teora es, por tanto, un modelo ideal, sin contenido observacional
directo, que nos ofrece una estructura conceptual inteligible, sistemtica y
coherente para ordenar los fenmenos; de manera ms concreta, suele consistir
en un sistema de hiptesis, frmulas legales informes y hasta leyes ya
establecidas, de modo que su sntesis puede incluir desde lo plenamente
conocido hasta lo meramente sospechado.
44
FASES DE LA ETNOGRAFA
r o
o
e
T
riz
n
c
a
i
c
a
In u
C
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lta
u
liz
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s
o
d
c An
a
lio
Ds
s
id
De
to
a
s
o
3er momento:
jerarquizacin de
categoras y
contrastacin
terica
1er Momento:
categorizacin
2do momento:
triangulacin
Unidad de Estudio
Segn Hurtado y Toro (1998) las unidades de observacin son las realidades o
elementos que se pretenden observar; de ella se obtienen los datos empricos
necesario para contrastar la hiptesis con la realidad.
Las unidades de estudio con quienes se llevara a cabo la presente
investigacin, esta constituida por:
Los 37 nias y nios del 2do grado B, donde hay 15 hembras y
22 varones, con edades comprendidas entre 7 a 9 aos.
Los 37 nias y nios del 3er grado A, donde hay 21 hembras y
16 varones, con edades comprendidas entre 8 a 10 aos.
2 docentes del 2do B y 3ro A.
46
47
48
49
representantes, ya que ellos son los principales actores claves para obtener la
informacin requerida a utilizar en el presente estudio.
En cuanto a los instrumentos para recolectar la informacin, se utilizo el diario
de campo o como lo llama Prez Serrano (1994) cuaderno de notas, que viene a
ser una especie de diarios que traduce lo que sentimos como individuo y rene los
acontecimientos e impresiones de la jornada (P. 47).
Segn Hernndez, Fernndez, y Baptista (2006), seala que es necesario llevar
registros y elaborar anotaciones durante los eventos o sucesos vinculado al
planteamiento. De no poder hacerlo, la segunda opcin es anotar lo ms pronto
posible despus de los hechos. Es conveniente que tales registros se archiven de
manera separada por evento, tema o periodo. Tambin es conveniente tomar
fotografa, elaborar mapas y diagramas sobre el contexto, comunidad o ambiente
fsico (P. 541).
Dentro de este orden de ideas, Grinnell (1997) subraya la importancia de
incluir nuestros propios trminos, palabras, sentimientos y conductas en las
anotaciones. As mismo, cada vez que sea posible es necesario volver a leer las
notas y los registros con el fin de anotar nuevas ideas, comentarios u
observaciones. Estos instrumentos sern utilizados a medida que valla avanzando
el proceso de investigacin para evaluar las diversas estrategias a aplicar en este
estudio cualitativo (P. 541).
Adems de ello, Toscari (2005) seala que las notas de campo es una forma
narrativa descriptiva de relatar observaciones, reflexiones y acciones; la misma es
similar a los registros, pero en ella se incluyen las impresiones e interpretaciones
subjetivas del investigador.
En tal sentido, Mckernan (2001), expresa que las notas de campo son registros
sencillos de llevar, que requieren una observacin directa, donde proporcionan
una base de datos tiles para la redaccin de una investigacin slida y a su vez
pueden funcionar como un prontuario, complementando claves y datos no
obtenidos por medios cuantitativos (P. 116).
50
Rodrguez y Gil (1996) hacen referencia que analizar datos supondr examinar
sistemticamente un conjunto de elementos para delimitar partes y descubrir
relaciones entre las mismas y las relaciones con todos (P. 192).
51
52
53
54
55
56
57
60
"dato",
"codificacin"
muchos
otros
pueden
diferir
CAPTULO IV
INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
Las practicantes investigadoras, luego de haber recabado la informacin, por
medio de las observaciones realizadas, lo que permitieron realizar descripciones
de las vivencias en profundidad a travs de la convivencia y la interaccin entre el
objeto estudiado o el campo de estudio durante el periodo de las Prcticas
61
62
Anlisis de la
Informacin
CATEGORAS
Fecha: 06/05/09
D.C: Keila y Madelen
Mediante la elaboracin de los diversos cuerpos
geomtricos
se
logro
evidenciar
1poca
Falta de integracin en
los equipos
Intervencin de la
practicante en los
conflictos
Estrategia aplicada por la
practicante
Colaboracin de los
equipos en la asignacin
Fecha: 12/05/09
D.C: Keila y Madelen
6Los nios comenzaron a tener comportamientos Comportamientos
Dispersin grupal
8
Continuacin de la
actividad planificada
9
Desorden en el aula
comportamiento.
10
Agresin fsica entre dos
64
11
12
13
15
16
orientadora en el
incidente entre los
65
17
estudiantes
18
Indicaciones a los
representantes sobre el
conflicto entre sus
representados
19
20
Fecha: 13/05/09
D.C: Keila y Madelen
Comportamiento
21En
el
aula
de
clases
hubo
un
21
22
23
24
66
25
26
27
comportamiento
28
comportamiento
29
30
31
32
33
34
67
35
36
representantes.
alumnos
37
Agresin verbal
Intervencin de una
38
practicante en el
conflicto
39
Agresin a la practicante
de 3ro A
40
Intervencin de la
docente en el conflicto
41
Reprensin a los
alumnos por la docent
42
Fecha: 26/05/09
D.C: Keila y Madelen
Luego que culminaron de hacer deporte los
43
44
Agresin verbal
68
45
46
47
48
Fecha:28/05/09
D.C: Keila y Madelen
En el acto del da de la coronacin de la virgen,
49la maestra me dijo que hace varios minutos dos
49
Llamado de atencin a
50
51
52
53
69
54
maestras.
55
Fecha: 03/06/09
D.C: Keila y Madelen
56
56Mientras los nios de 2do B hacan las
Incidente en el aula
57
alumnos en el aula
58
alumnos
Intervencin de la
59
docente y la practicante
problemtica.
en el conflicto
60
Resolucin de conflictos
Fecha: 04/06/09
D.C: Keila y Madelen
Visita de representantes
61
62
maestra de 2do B.
orientacin sobre lo
sucedido
70
alumnos
63
64Otro incidente que ocurri fue que F le lanzo un Agresin fsica entre los
64
65
66
67
docente y practicante
68En ello A y M se escupieron, discutieron
diciendo
malas
palabras,
69seguidamente
68
se
volvieron
agredir
fsicamente, alumnos
69
Fecha: 09/06/09
D.C: Keila y Madelen
70La actividad asignada no se termino de realizar
por el mal comportamiento de los nios debido a
que el grupo estaba disperso y 71tambin peleaban
Comportamiento
70
71
72
73
74
75
75
76
77
78
79
80
agresor (E), 84la maestra llamo a un familiar del Agresin fsica entre los
nio y seguidamente lo fueron a buscar al aula de alumnos
81
72
Toma de medidas
extremas por la docente
83
Informacin a la
representante sobre el
conflicto
84
Fecha: 10/06/09
D.C: Keila y Madelen
85Aplicacin de la actividad, la maestra las
prepar y yo se las explique brevemente a los
Dispersin grupal
85
Repeticin de la
86
actividad
87
todos.
88durante
la
ejecucin,
estaban
sumamente
Dispersin grupal
88
donde
se
intercambiaron
malas
palabras(groseras)
89
Ejecucin de la actividad
por los alumnos
73
Bsqueda de alimentos
90
91
92
Intervencin de una
practicante en el
conflicto
93
94
95
Fecha: 16/06/09
D.C: Keila y Madelen
alumnos
95Cabe destacar que cuando culmino el recreo, dos
estudiantes
de
la
seccin
tuvieron
un Intervencin de la
96
97
98
99
alumnas por la
100
practicante
102Seguidamente la maestra se incorporo al saln
de clases y regao a los alumnos que estaban Bsqueda de la docente
peleando y tambin a las nias (103minutos antes de aula por la practicante
101
102
104En eso hubo una discusin verbal entre varios Agresin verbal y fsica
nios, F, C y A, 105interfiriendo la maestra para entre dos alumnos
103
104
105
106
107
Intervencin de la
practicante en el
108
conflicto
Fecha: 18/06/09
D.C: Keila y Madelen
109En eso se genero en el saln una discusin Comportamiento
entre dos nios por unas metras porque J le quito inadecuado en el aula
las metras a Y y el alegaba que su papa le iba a
75
109
110
111
112
113
114
Entrada de un profesor al
115
116
117
Dialogo entre
practicantes
76
118
119
120
Fecha: 22/06/09
D.C: Keila y Madelen
121Dos estudiantes tuvieron un enfrentamiento Agresin fsica entre los
121
122
123
con sus cosas los iba a suspender, a los nios no les a los alumnos
gusto lo dicho por la maestra y se quejaron ya que
manifestaron no estar de acuerdo con su decisin.
124
por la docente
Fecha: 23/06/09
D.C: Keila y Madelen
Agresin fsica entre los
125Cabe destacar que en la elaboracin del trabajo, alumnos
77
125
126
127
conflicto
Reprensin a los
128
Llamado de atencin a
129
130
131
132
133
Intervencin de la
134
135
136
137
138
139
140
141
para
colocarle
hielo
en
el
ojo;
142
79
143
hacia la practicante
144
Dialogo entre la docente
y la practicante
145
Fecha: 02/07/09
D.C: Keila y Madelen
Durante la prueba, 146una de las nias R. estaba
fastidiando a uno de los varones B. 147y en vista Provocacin de una
que estaba muy intensa el nio la golpeo varias alumna a otro
veces, sin embargo ella segua metindose con el
146
147
alumna
148
Reprensin a la alumna
por la docente
149
Fecha: 13/07/09
D.C: Keila y Madelen
150El da de la despedida de los alumnos del ao Conflicto entre los
150
151
152
alumnos
comenzaron
153
154
155
156
157
158
159
81
160
161
CATEGORAS
162
163
Afirmativo
164
Afirmacin de conflictos
se ahorcan
165
166
167
Afirmacin de conflictos
168
R.4: casi todo el tiempo y mas aqu en el saln
82
Afirmacin de conflictos
169
Afirmacin de conflictos
por el sexo masculino
170
171
Afirmativo
R.8: Si.
172
R.9: Si.
Afirmativa
173
R.10: Si.
Afirmativa
Afirmativa
174
175
176
R.1: las peleas de golpes y peleas de groseras
178
179
Agresin fsica y verbal
180
181
Agresin fsica y
expresin de emocin
Agresin fsica
182
183
184
Agresin fsica y verbal
llorando
185
186
83
dicen groseras.
187
188
189
Presencia de conflicto
dentro y fuera del aula
190
191
Presencia de conflicto
dentro y fuera del aula
192
Presencia de conflicto
dentro y fuera del aula
Presencia de conflicto
Las peleas que has visto han sido en el dentro y fuera del aula
Presencia de conflicto
saln de clases o fuera de este?
dentro del aula
Presencia de conflicto
dentro y fuera del aula
R.1: en las dos partes, dentro y fuera del saln y
Presencia de conflicto
en el recreo tambin
dentro y fuera del aula
Presencia de conflicto
dentro y fuera del aula
R.2: afuera y dentro del saln de clases y esas Presencia de conflicto
dentro del aula
peleas son fuertes
193
194
Intervencin de los
en la hora de salida recibo amenazas de que me conflictos
Intervencin de los
van a caer a golpes
conflictos
Intervencin de los
conflictos
R.4: las peleas se ven en todos lados, afuera del
saln y dentro de el tambin, los varones no Intervencin de los
conflictos
respetan que uno este en clases
No existi intervencin en
los conflictos
R.5: siempre pelean en el saln de clases y el
No existi intervencin en
recreo.
los conflictos
No existi intervencin en
los conflictos
Intervencin de los
conflictos
84
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
afuera.
R.9: En las dos cosas.
Impedimento del conflicto
Impedimento del conflicto
210
211
212
213
214
215
216
217
quietos
Diferencia de actitudes
R.4: a veces me meto y los aconsejo dicindoles buenas y malas
Diferencia de actitudes
que eso es malo
buenas y malas
R.5: no me gusta meterme en sus cosas que ellos
Diferencia de actitudes
buenas y malas
Has
evitado
peleas
entre
compaeros? Cmo?
Diferencia de actitudes
buenas y malas
Diferencia de actitudes
buenas y malas
Diferencia de actitudes
tus buenas y malas
Diferencia de actitudes
buenas y malas
Diferencia de actitudes
R.1: a veces le digo que no peleen porque somos
buenas y mal
85
218
219
Por qu?
R.1: Es malo, porque es malo pelear, porque la
maestra los regaan y los llevan a la direccin
R.2: mala porque hay mucha maldad
86
por
pelear
no
se
tiene
la
87
CATEGORAS
220
221
escolar
222
existe
conflictos
entre
los
alumnos?
R.1: por diferencia de caracteres, unos son Conflicto generado por
223
el hogar
88
224
R.1: todos:
-Peleas
-Discusiones verbales
-Agresin fsica
225
226
docente
para
resolucin
de
conflictos?
R.1: lo primero que se debera hacer es empezar
por los representantes porque hay que educarlos
para fomentar la resolucin de conflictos entre
los alumnos, a travs de talleres, charlas, Estrategias para solventar
227
los conflictos
89
228
pelculas
Estrategias didcticas
aplicadas en el aula para
usted
agentes
ha
buscado
externos
orientacin
229
(psicopedagogos,
230
escuela.
Ayuda de equipo
7
90
231
232
R.2: Se puede controlar, pero igual hay que
buscar ayuda en personal Especializado.
Ayuda de equipo
multidisciplinario
233
Informacin suministrada
a los representantes por
234
los conflictos.
CATEGORAS
91
Como
cree
usted
que
es
el Comportamiento
236
alumnos
237
inadecuado en los
alumnos
238
inadecuado en los
alumnos
Comportamiento
239
inadecuado en los
R.4: bochinchera, es muy habladora
alumnos
240
adecuado de un alumno
inadecuado en los
alumnos
241
R.8 Bien.
Comportamiento
inadecuado en los
R.9: Un poco inadecuado.
242
alumnos
R.10 Inadecuado.
Comportamiento
inadecuado en los
alumnos
92
243
244
representados
R.2: si, una vez cuando peleo con otro
estudiante
Ausencia de citacin al
representante por
245
conflicto
Citacin al representante
por conflictos de los
246
Ausencia de citacin al
representante por
247
conflicto
R.7: No.
R.8 No.
Citacin al representante
R.9 No.
representados
93
248
Ausencia de citacin al
representante por
249
250
representados
Por su comportamiento
por su comportamiento
252
por su comportamiento
(Internet)
por su comportamiento
254
255
Reprensin a los alumnos
por su comportamiento
4
por su comportamiento
R.1: no
94
256
257
R.4: una sola vez, varios alumnos pelearon en las visitas a la institucin
el pasillo del saln
258
Observacin de conflicto
dentro de la institucin
259
R.6: No.
Ausencia de conflicto en
R.7: Siempre.
Observacin de conflicto
dentro de la institucin
261
Observacin de conflicto
dentro de la institucin
262
Ausencia de conflicto en
263
265
R.3: Aconsejarlos, decirles que se porten
95
266
267
comportamiento
268
269
271
272
multidisciplinario
escuela
Aplicacin de estrategias
en el aula
Comunicacin
Aplicacin de estrategias
96
274
JERARQUIZACIN DE CATEGORAS
Cuadro N 6. Jerarquizacin de las Categoras.
CATEGORA
EMERGENTE
INTERPRETACIN
En repetidas ocasiones, en el
Comportamiento
inestable en el
aula
un
lo
comportamiento
que
generaba
97
2,6,9,21,24,29,30,47,66,70,79,85,
87,98,108,112,151,235,236,237,2
38, 240,241,242
escolar,
falta
de
(as)
expresaban
sus
se complicaban
hasta
al
llegar
resolver
sus
extremo
diferencias
de
con
(as)
se
provocaban
98
3,19,35,39,41,45,55,60,92,95,104,
107,120,125,133,136,138,141,191
,192,193,194,198
a travs
de las
para
solventar
la
8,18,22,26,27,31,42,46,50,67,73,7
5,76,83,99,101,105,109,113,121,1
pasantes tuvieron que intervenir 22,126,127,128,146,149,154,250,
251,252,253,254,255
en muchas oportunidades para
practicantes investigadoras y las
medida
drstica
para
99
significativos.
En
ocasiones,
cuando
las
discusiones se tornaban ms
complejas, se llegaba al extremo
Agresin fsica
de la propinacin de golpes,
cachetadas,
patadas
fuertes,
13,33,37,40,43,53,59,64,69,71,81,
87,88,91,94,102,106,114,117,119,
123,135,137,145,155,171,172,173
,174,175,176,177,178,179,180,
224,225
mismos
se
repetan
en
estos
no
fueron
por su
esto
consecuencia
corporales
traa
las
como
lesiones
expresin
de
las
practicantes
100
16,17,20,62,63,84,141,233,234,24
3,245,247,249
investigadoras
tomaban
como
hacerles
saber
el
comportamiento inadecuado de
los representados en la escuela,
ya sean en los espacios internos o
externos de esta, con la finalidad
de tomar cartas en el asunto y
tratar de mediar esta situacin, ya
que existen muchas conductas
inestables en ellos, generando
como consecuencia situaciones
de riesgo en el estudiante, para
que no suceda a menudo en la
institucin.
agresiones
fsicas
en
los
ellas
se
enrgicamente
palabras,
ofendan
con
y
malas
expresiones
son
nios
pequeos
diversas
ocasiones
esta
las
practicantes
101
38,44,58,68,72,88,96,102,103,110
,124,132,148,153,159,171,172,
173,174,177,178,179,224,225
(como
se
hizo
otras
palabras
diversos
las
docentes
las
con
sus
Estrategias para
enseanza-aprendizaje
en
los
los
valores,
juegos
que
nios
(as),
entre
otros.
de
con
la
solventar
los
en el da de
maana.
inmersos
en
la
103
161,162,163,164,165,166,167,168
,169,170
que
en
muchos
la
escuela
conflictos,
suceden
peleas
o
los
proceso
investigativo,
se
la
institucin
existe
la
Cuando
Impedimento de
se
les
aplico
la
104
181,182,183,184,185,186,187,188
,189,190,257,259,260,262,263
conflicto
investigativo,
se
les 199,200,201,202,203,204,205,206
debido
que
las
En
Diferencia de
actitudes buenas
y malas
las
respuestas
entrevistas
aplicadas
de
las
los
se
desarrollo
la
209,210,211,212,213,214,215,216
,217,218
Cuando
Conflictos
generados por
agentes externos
las
docentes
fueron
que
estas
la
familia
en
dichos
los
patrones
en
este
caso
la
Unas
de
las
respuestas
106
219,220,221,222,223
multidisciplinari
conflictos
por
los
multidisciplinarios
psicopedagogos,
229,230,232,269
equipos
(psiclogos,
orientadores)
socioemocional
del
para
la
recoleccin de la informacin
fueron
la
existencia
de
la
que
son
conflictivos
tienen
que
aprender
264,265,266,267
de
bien
emprendedores
y
con
ciudadano
metas
seguir y a ejecutar.
CONTRASTACIN TERICA
Interpretando a Martnez (2008), esta etapa de la investigacin, consiste en
relacionar y contrastar la informacin recolectada con teoras y estudios desde
perspectivas diferentes, para explicar mejor lo que significa verdaderamente el
estudio, no solo permitirn entender mejor las posibles diferencias, sino que har
posible una integracin mayor y, por consiguiente un enriquecimiento del cuerpo
del conocimiento del rea estudiada.
Luego de haber realizado el anlisis de los diarios de campo y de las entrevistas,
y efectuado la jerarquizacin de las categoras, se pueden apreciar varias de ellas,
las que predominan con ms frecuencia, stas son las que van a abrir paso al
anlisis de la contrastacin terica, estructurndose de la siguiente manera:
Interaccin Entre Los Alumnos:
En el transcurso de la jornada escolar, se desarrollan diversas interacciones
entre los alumnos, por una parte, este se da de manera amigable y cordial, donde
se disfruta sanamente de conversaciones de su inters en el momento de efectuar
distintas actividades planificadas, por otra parte, algunos grupos muestran
conductas inadecuadas o inestables tales como: malas palabras, burlas, gritos,
discusiones hasta el extremo de llegar a los golpes. Por el contrario, Daz (2001)
seala que las interacciones positivas donde se promueva la aceptacin, el respeto
y la comunicacin, en el que se admiten las diferencias y la solucin creativas de
problemas y en el que se crean vnculos slidos, es un escenario favorable para el
aprendizaje de los nios.
108
del
109
110
Albers (1997) seala que, los conflictos sociales ocurren por lo general cuando
las decisiones involucran dos o ms valores sobre los cuales tenemos que tomar
inclinacin, por ejemplo: obedecer al padre o ser leal con un grupo de amigos,
decir la verdad o delatar a un compaero de clase. Por otra parte el conflicto se
complica cuando las personas involucradas tienen diversas perspectivas sobre esos
valores, porque se ubican, respectivamente, en dos estadios diferentes. (P.60)
En las aulas de clases donde se llevo a cabo el proceso de investigacin, se
pudo notar que muchas veces sucedan una serie de conflictos que dependiendo de
su magnitud se transformaba en agresiones extremas; sin embargo, las
practicantes investigadoras, las docentes y en algunas ocasiones la orientadora
intervenan durante la prolongacin de la situacin conflictiva para evitar el
descontrol en el aula.
Asimismo, las practicantes investigadoras aplicaron estrategias en el aula para
consolidar valores como lo son la tolerancia, la solidaridad, la obediencia, el
respeto y el trabajo en equipo, para que los alumnos aprendieran a convivir unos
con otros y as solventar la problemtica que se hacia muy frecuente en los
salones de clases.
Segn Bustos (2005) Si mediar es incorporar una tercera parte en un conflicto,
un tercer ojo que, aunque ajeno, va a tener entre manos la tarea de facilitar las
relaciones y el posible acuerdo entre las partes en conflicto, es evidente que el
mediador tiene mucho del facilitador o dinamizador de los procesos de
participacin. Y tanto el mediador como el dinamizador de un proceso de
participacin, no hacen sino que intervenir en unas situaciones determinadas, sean
stas conflictivas o no. Estas presentaciones de estos tres sustantivos (mediacin,
intervencin y participacin) sirven para clarificar que cualquier herramienta que
111
112
113
114
Expresin De Emociones:
Por otro lado, Chilina menciona que el desarrollo afectivo se mantiene en la
actualidad tal como lo conceptualiza Asbury (1986), quien considera la emocin
como una experiencia o estado psquico caracterizado por un grado muy intenso
de sentimiento, que va acompaado de una expresin motora importante. Segn
este modelo, el equilibrio entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo afectivo
brindan al ser humano la base de la salud mental. (p. 96)
De esta forma hay que considerar que, el desarrollo afectivo-emocional del
individuo se centra en el buen estado mental del mismo, ya que las emociones
poseen una gran carga de sentimientos que deben ser manejados de la mejor
manera posible, para evitar cualquier inconveniente que repercute en el
comportamiento del individuo a grandes rasgos; en la observacin realizada a los
alumnos de la Escuela Nacional Brbula I se evidencio que los nios no poseen el
control necesario de las emociones y esto se demostr a travs de las peleas
constantes entre ellos, lo que pone en riesgo el desarrollo integral socioafectivo
del mismo.
Dentro de este orden de ideas, Soto (2001) define la emocin como cualquier
agitacin y trastorno de la mente, el sentimiento; cualquier estado mental
vehemente o excitado; son sentimientos o estado de animo, stos son internos del
organismo que puede analizarse desde una perspectiva provocado por la respuesta
interna del sujeto ante un estimulo que se percibe como agradable o desagradable.
(p.36, 37)
Asimismo, en la institucin educativa se observ un sinfn de expresin de
emociones por parte de los alumnos, estas se manifestaban cada vez que tenan
conflictos entre ellos, donde discutan muy a menudo y se agredan de manera
destructiva, ya sea verbal o fsicamente, los alumnos expresaban sus sentimientos
a travs de la rabia y el llanto, actitudes muy notorias y en ocasiones difciles de
controlar, ya que ellos no dominan sus emociones.
115
Aunque no se habla de las emociones, la mayora de las veces las personas del
entorno saben con exactitud cmo nos sentimos. Eso se debe a que las emociones
y los estados de nimo bsicos se manifiestan en la expresin del rostro, en la
actitud corporal, en el tono de la voz y en los gestos. Las reacciones fisiolgicas y
el comportamiento expresivo en caso de miedo, indignacin, tristeza, alegra y
rechazo, son parecidos en todas las culturas.
las
intervenciones
constantes
116
de
las
docentes
practicantes
estas dos
117
118
119
120
Por otra parte, a travs de las entrevistas aplicadas a los actores claves, se hizo
notar que algunos manifestaron que los conflictos que suceden a menudo entre los
alumnos se debe a la influencia de factores externos, como lo es el hogar, donde
ellos ven peleas constantes entre sus padres, hermanos, lo que hace que este tipo
de conducta se genere de forma repetitiva en ellos; adems de la violencia a la que
ellos estn expuestos constantemente en sus comunidades donde habitan, debido a
que son observadores de las peleas, disputas y hasta de muertes que suceden a
travs de los enfrentamientos entre bandas de antisociales, todo ello genera una
carga emocional negativa que de una u otra manera influye en el comportamiento
del alumnado en su totalidad.
Ayuda del Equipo Multidisciplinario:
Segn Hidalgo (s.f) el equipo multidisciplinario es un grupo de profesionales
encargados de participar en el tratamiento y educacin del nio a travs de su
especialidad. Est compuesto por un psiclogo, un psicopedagogo, un neurlogo,
un terapista ocupacional, un terapista de lenguaje, entre otros.
Por consiguiente, la intervencin del equipo multidisciplinario Implica que los
padres y profesionales trabajen juntos. Una de las tareas de ellos es Clarificar los
papeles de sus miembros en cuanto a los servicios que proporcionarn y respecto a
su desempeo como integrantes eficaces y cooperativos del equipo.
Asimismo, Moscoso (s.f) afirma que el equipo multidisciplinario esta
compuesto por Mdicos, Psiclogos, Terapista del habla, Terapista Conductual,
Maestros, Prof. de Taller y ms, ellos realizan una labor conjunta de evaluacin
previa al ingreso del alumno los que permite diagnosticar y luego ubicar dicho
alumno en el nivel correspondiente. Este grupo de profesionales acompaa
tambin la atencin diaria que reciben todos los alumnos, sus padres o tutores y
las consultas que se presenten.
De este modo se logra una verdadera labor de rehabilitacin del discapacitado
mental y se van alcanzando los objetivos propuestos mediante un esfuerzo
121
122
Por otra parte, al observar la realidad de la vida actual, se constata que los
padres estn tan absorbidos por el mundo laboral que no les queda mucho tiempo
para dedicarse a la familia. Ante esta situacin, parece oportuno reflexionar acerca
de las funciones de los padres en la familia.
Gran cantidad de investigadores que han buscado identificar los efectos de una
paternidad comprometida han sido consistentes en sealar que los nios con
padres altamente comprometidos se caracterizan por una mayor capacidad
cognitiva, mayor empata, creencias sexuales menos estereotipadas y mejor
capacidad de autocontrol.
Los nios que tienen relaciones seguras, contenedoras, recprocas y sensitivas
con sus padres, probablemente estarn mejor adaptados psicolgicamente que
individuos cuyas relaciones con sus padres (madres y padres) son menos
satisfactorias. Los padres, por lo tanto, deben ser vistos en el contexto ms amplio
de la familia; la influencia paterna positiva es ms probable que ocurra no slo
cuando hay una relacin padre-hijo contenedora, sino que cuando la relacin
padre-madre, y probablemente con los otros hijos, genera un contexto familiar
positivo.
La ausencia de hostilidad familiar es el correlato ms consistente de adaptacin
infantil, mientras que el conflicto conyugal es el correlato ms consistente y
confiable del desajuste infantil. Todos estos factores subyacen al hecho de que los
padres juegan mltiples roles y que el xito en cada uno de ellos afecta el
desarrollo y adaptacin de sus hijos.
Es importante tomar en cuenta que los padres juegan un papel primordial el en
desarrollo integral optimo de los nios, ya que a travs de sus orientaciones
pueden lograr impedir cualquier desajuste conductual en ellos; asimismo, los
padres manifestaron a travs de la entrevista aplicada a ellos que es necesario que
exista una buena relacin entre los padres e hijos para poder solventar la
problemtica que gire en torno de su hijo al suceder en la escuela un incidente que
lo involucre ya sea de manera positiva como negativa. Es necesario que los padres
asuman su rol de criar y educar al nio desde el hogar, a travs de la orientacin
que les brinde a ellos, por medio de las conversaciones y sobretodo por el buen
123
TEORIZACIN
El proceso de teorizacin utiliza todos los medios disponibles a su alcance
para lograr la sntesis final de un estudio o investigacin. Ms concretamente,
este proceso trata de integrar en un todo coherente y lgico los resultados de la
investigacin en curso, mejorndolo con los aportes de los autores reseados
en el marco terico-referencial despus del trabajo de contrastacin.
La teora es, por tanto, un modelo ideal, sin contenido observacional
directo, que nos ofrece una estructura conceptual inteligible, sistemtica y
124
interrelacional entre los estudiantes, donde se les invite a concientizar sobre sus
actos, con la finalidad de respetarse unos a otros, donde aprendan a convivir como
seres humanos en la sociedad; es por ello que a travs de las actividades que
deben ser aplicadas en el aula,
126
por eso es
los
compaeros
que
tengan
un
mal
CAPITULO V
REFLEXIONES FINALES
129
130
que con su series de accin que en muchos casos presentan violencia, crea una
pantalla interna en el nio donde automticamente va a imitar ese tipo de
conductas, esto es fcil de comprobar, solo al integrarse a un grupo de menores
para observar lo que hacen y se evidencia la imitacin que ellos hace a las armas
de fuego, a los golpes bruscos, simulando matazn entre los que participan en
dicho juego.
Asimismo, no hay que dejar atrs la importancia que tienen las emociones en
los conflictos entre los estudiantes, ya que a travs de la emocin se fijan tambin
los sucesos en nuestra memoria para el aprendizaje, y la actuacin depender en
gran medida de ella. Cuanto mayor sea la emocin, mayor ser la fijacin
memorstica, as, las emociones se revelan como autnticos artfices del proceso
cognitivo humano. La memoria interacta con la emocin y juega un importante
papel en todo el proceso, ayudando a asimilar y asegurando el aprendizaje
humano a travs de la emocin.
La actuacin emocional est, pues, totalmente fuera de lo racional e incluso de
lo consciente, y se hace efectiva a travs del circuito del sistema lmbico diferente
a las emociones ms complejas, que son elaboradas estructuras cognoscitivas
generadas en la mente a travs de un intercambio entre sistema lmbico y reas
corticales. La emocin es pues el punto de partida desde el cual se desarrolla la
mente, y sin ella no puede existir, es decir, es el medio para permitir a la mente
sintetizar el pensamiento y generar el sentimiento; pero no hay que olvidar que la
misma tiene que ser controlada porque si no se controla puede generar problemas
serios de conducta, donde el impulso predominara negativamente en la actuacin
del individuo, producindose una inestabilidad emocional y ello tiene que ser
controlado desde los primeros aos de vida, es decir desde la niez.
Todas las instituciones educativas requieren de un nuevo enfoque educativo
centrado en los valores que contribuye a su vez a mejorar las emociones en los
conflictos interpersonales entre los estudiantes, donde exista una nueva conciencia
social en pro de la participacin armnica entre todos los estudiantes,
favoreciendo con ello la debilidad antes mencionada.
131
Toda intervencin sobre el tema requiere, en primer lugar, que tanto el docente
como los padres y los alumnos tomen conciencia del problema del maltrato e
intimidacin entre iguales. En segundo lugar, requiere el conocimiento de dicha
conducta incluyendo los lugares donde se produce. Y, en tercer lugar, necesita del
diseo de estrategias de intervencin en los diferentes niveles implicados. Es
preciso, por tanto, que se produzca una mayor implicacin de la educacin y sus
agentes en la erradicacin de los conflictos y de la violencia. Pero ha de contarse
con todas las personas y sectores que inciden en la educacin, incluida la
comunidad prxima, y las administraciones, porque con el esfuerzo compartido,
colaborativo, pueden lograrse mayores y mejores resultados que superen las
dicotomas que obstaculizan la labor educativa, provocando falsas disyuntivas
entre teora y prctica, entre tericos y prcticos y entre escuela y sociedad.
Por tal razn se requiere de un docente lder, motivador, comunicador,
orientador, innovador y capaz de desarrollar estrategias que mejoren los conflictos
interpersonales mejorando con ello la calidad de la educacin, recordando que los
nios sern el producto de la formacin social vivida durante esta etapa de su
vida. Un nio capaz de compartir, tolerar, convivir y controlar sus emociones se
convertir en un nio responsable de su propio aprendizaje.
Por otro lado se recomienda a los docentes, dar oportunidades que faciliten al
nio y al joven herramientas para que reafirmen su personalidad, ensearles los
valores, normas y usos sociales, hacer que aprendan a comportarse de acuerdo a
los principios y normas de la comunidad, pero con aceptacin, respeto y amor a su
persona para que se expresen y sean creativos, compatibilizando y conciliando
esto con las demandas y necesidades sociales.
De lo antes expuesto, se puede decir que las emociones, al ser estados
afectivos, indican estados internos personales, motivaciones, deseos, necesidades
e incluso objetivos. De todas formas, es difcil saber a partir de la emocin cual
ser la conducta futura del individuo, aunque se puede ayudar a mejorarla a travs
de la aplicacin de estrategias que transformen la realidad existente en las
132
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALBERS Isabel. (1997): Psicologa del Desarrollo. Primera Edicin. Editorial
Victoria Producciones, C.A. Valencia, Venezuela.
BELTRN, J. y Prez, L. (2000): Educar para el siglo XXI. Crecer, pensar y
convivir en familia. Editorial CCS. Madrid.
BISQUERRA, R. (1989): Mtodos de Investigacin Educativa. Gua Practica.
Ediciones CEAC, S.A. Barcelona, Espaa.
133
134
ANEXOS
Cuadro N 7
Formato de los Diarios de Campo
DESCRIPCIN
CATEGORAS
Categora
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Gua de entrevistas
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
N 1
Entrevistas a los Alumnos
1. Has visto peleas entre tus compaeros de clases?
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2. Que tipos de peleas has presenciado entre tus compaeros?
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3. Las peleas que has visto han sido en el saln de clases o fuera de este?
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4. Has intervenido en las peleas entre tus compaeros?
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5. Has evitado peleas entre tus compaeros? Cmo?
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6. A ti te parece que las peleas entre tus compaeros son ejemplos buenos?
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Gua de Entrevista
137
138
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5. Ha utilizado en el aula diversos recursos para propiciar la convivencia
entre los alumnos?
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6. Usted ha buscado orientacin con agentes externos (psicopedagogos,
orientadores) para la resolucin de conflictos entre los estudiantes?
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7. Cmo se siente cuando no puede controlar una situacin conflictiva
dentro del aula?
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8. Usted les notifica a los representantes el comportamiento de sus
representados?
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Gua de Entrevistas
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4. Las veces que usted asiste a la escuela ha presenciado conflicto entre los
estudiantes?
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5. Qu aporte dara usted para solventar los problemas entre los nios y nias?
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Galera de Fotos
Foto 1
142
Entrada
principal
la Escuela
Bsica
Nacional
Brbula I
de
Foto 2
Foto 3
143
Direccin
del Plantel
Educativo
Foto 4
Biblioteca del
Plantel
Educativo
Foto 5
144
Sala de
Computacin
de la Escuela
Bsica Nacional
Brbula I
Foto 6
Patio
Central
Foto 7
Aulas del
3er grado
Foto 8
145
Aulas del
2do grado
Foto 9
146
Dep
o de
artament
Orientacin
Foto 11
147
148
149
Departamento de Deporte
Foto 18
150
151
152
153
154
155
156
Foto 33
157
158