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VICERRECTORADO ACADMICO
CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL
MENCIN CIENCIAS SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCN
Educacin , Mencin
Ciencias Sociales , considero que dicha Tesis rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por
parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Santa Ana de Coro, a los diez das del mes de Julio
de 2002.
Cecilia M. Almarza R.
C.I. 3.357.915
NDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA.........................................................................................
iii
AGRADECIMIENTO.................................................................................
iv
INDICE GENERAL...................................................................................
LISTA DE CUADROS...............................................................................
vii
LISTA DE TABLAS...................................................................................
viii
RESUMEN................................................................................................
ix
INTRODUCCIN.....................................................................................
PRIMER MOMENTO
OBJETO DE ESTUDIO....................................................................
10
20
24
SEGUNDO MOMENTO
FUNDAMENTACIN TERICA
2.1.Enfoques tericos pedaggicos sobre la vinculacin de la
escuela y el trabajo....................................................................
32
36
51
53
55
59
TERCER MOMENTO
PERSPECTIVA METODOLGICA
3.1. Diseo de la Investigacin........................................................
63
66
3.3. Informantes...............................................................................
66
67
69
70
CUARTO MOMENTO
TRABAJO CON LOS DATOS
4.1. Descripcin de la informacin recopilada..................................
74
84
Categorizacin...........................................................................
99
Triangulacin ............................................................................
109
QUINTO MOMENTO
EXPERIENCIAS DEL INVESTIGADOR
Experiencia y rol del investigador..............................................
112
117
122
ANEXOS
LISTA DE CUADROS
CUADROS
Categorizacin de la informacin
99
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1
pp.
Interaccin entre los propsitos y las reas de
Educacin para el Trabajo
55
61
62
RESUMEN
Educacin y Trabajo
10
CONSTANCIA
___________________________
Lic. Mirtha de Barrios
Directora
11
INTRODUCCIN
12
1.
Primer
Momento:
Se
identifica
el
objeto
de
estudio,
socio-geogrfico en el cual se
con
14
15
MOMENTO I
17
18
19
- Principal:
Cmo se cumplen los programas del rea de Educacin para el
Trabajo?
- Secundarias:
1. Qu estrategias metodolgicas emplean los docentes en la
ejecucin de las clases de Educacin para el Trabajo?
2. Cmo es la actitud de los docentes en el cumplimiento de las
clases de Educacin para el Trabajo?
20
21
cuanto
al
aspecto
econmico,
la
poblacin
activa
23
Personal
Directivo:
Una
(1)
Directora
(encargado),
una
(1)
Subdirectora.
-
mal
25
en
una
rea
la
comunidad
crtica.
Para
trabajar
bien,
los
fundamentos
epistemolgicos
del
paradigma
grupo estudiado,
investigacin.
En cuanto a la estrategia de investigacin, se plantea el estudio de las
personas en el contexto de su presente y pasado enfatizando sobre lo
interior, es decir, lo vlido o que proviene de adentro del sujeto; para esto el
sujeto se involucra directamente con el objeto investigado, empleando
tcnicas de recoleccin de datos como la observacin participante y la
entrevista a informantes claves, entre otras.
El escenario donde se realiza esta investigacin se define sin
modificaciones, se estudia el fenmeno tal y como se desarrolla en su
ambiente natural, de manera de no alterar las condiciones de la realidad. El
contexto y el aspecto a ser abordado no se analizan en forma separada,
sino que son estudiados en su interrelacin espontnea y natural.
En relacin con la credibilidad de los hallazgos, en la investigacin
cualitativa la realidad social es nica y dependiente del contexto, por lo
tanto toda informacin recolectada se interpreta slo en el marco contextual
de la situacin social estudiada, de all que los datos obtenidos no
son generalizables, pero s descriptivos e interpretativos en un contexto
dado.
Los principios antes expuestos, que identifican a la metodologa
cualitativa, representan una va para obtener los conocimientos, donde el
29
31
32
18.152.319
18.152.366
18.153.620
18.607.875
18.153.960
18.153.544
18.153.784
18.468.135
18.890.352
19.448.296
19.217.520
19.251.666
19.321.060
19.229.189
19.296.363
19.448.026
19.448.316
16.104.148
16.521.055
16.800.309
17.250.657
17.520.788
17.822.462
17.822.654
18.152.241
18.152.248
18.152.320
18.152.378
18.153.398
18.153.400
18.153.426
18.153.538
18.153.549
18.153.596
18.153.617
18.153.621
18.153.873
18.153.874
18.153.938
18.153.956
18.183.574
18.280.400
18.293.733
18.553.044
18.561.533
18.768.966
18.773.019
18.773.818
19.007.188
19.196.491
19.295.565
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
15.556.913
16.104.118
16.521.018
16.521.019
16.521.096
16.521.119
16.521.125
17.177.813
17.245.019
17.351.863
17.519.809
17.520.228
17.553.706
18.152 .318
18.153.386
18.153.427
18.153.477
18.153.498
18.153.511
18.153.515
18.153.564
18.153.649
18.153.655
18.153.656
18.153.710
18.153.711
18.153.775
18.153.816
18.264.523
18.292.416
19.521.032
36
cuatros aos labora como profesor por hora en la Tercera Etapa, con los
programas de Educacin para el Trabajo. Posee ttulo de Bachiller Docente y
en la actualidad cursa estudios en la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (UPEL) en Educacin para el Trabajo. En el aula es ella quien
emite las rdenes a los alumnos sin dejar de ser amable y respetuosa.
37
MOMENTO II
FUNDAMENTACIN TERICA
38
comunidad.
produccin,
en
clara
oposicin
la
formacin
monotcnica
especializada.
40
calificacin,
es
decir,
los
llamados
trabajadores
no
calificados
41
enfoques
terico
pedaggicos
antes
expuestos
dejan
caracterstico
de
la
civilizacin
que
ha
forjado
el
mundo
42
zapatera.
Entre los
44
45
ramas,
aparentemente
separadas
discontinuas,
estas
eran:
46
recibir
alumnos
que
hubiesen
culminado
el tercer
grado,
buscaba un mayor
50
52
esfuerzos,
tiempo
materiales,
53
adems
de
desarrollar
desarrollo
de
habilidades
se
alcanza
al manejar las
54
55
edad promedio oscila entre doce y catorce aos. En elle se hace nfasis en
el proceso de exploracin y orientacin vocacional; se inicia en la formacin
de trabajos prcticos que involucran el uso de tcnicas bsicas, herramientas
y combinacin de materiales, para que transformen la materia prima o
materiales recuperables, adems que est en capacidad de crear objetos y
obtener a su vez una experiencia vivencial de trabajos concretos dentro de
un hacer creativo, con lo que estar en condiciones de producir bienes y
servicios, para satisfacer sus necesidades y colaborar en la satisfaccin y
solucin de problemas sociales que estn a su alcance.
El nfasis en el rea est dado en el trabajo cooperativo el auto-valerse
y abastecerse, como una forma de iniciar a los alumnos en la organizacin,
el uso racional de los recursos, los hbitos en el trabajo creativo y la
adquisicin de experiencias en el proceso de autogestin, con la cual se
pretende lograr la identificacin del educando con el trabajo que produce,
adaptar el trabajo a sus necesidades bsicas y valorar la importancia de su
participacin como agente de cambio en la sociedad.
En el sptimo grado, se afianzan los aprendizajes sobre los hbitos y
las actitudes desarrolladas a partir del primer grado y la exploracin en las
opciones que ofrezcan en el plantel. El octavo y noveno grado, desarrollarn
programas operativos, con experiencias vivenciales de trabajo en el hacer
creativo de un campo especfico. En la prctica, el educando ejecutar
proyectos dirigidos al mejoramiento del ambiente escolar y a la aplicacin de
56
actitudes
hacia
la
autorrealizacin
proyeccin
Tomar decisiones.
comunidad.
-
oficio determinado.
59
la comunidad.
-
60
Grafico N1: Interaccin entre los propsitos y las reas de Educacin para
el Trabajo.
Fuente: Marco Legal, Conceptual, y Administrativo del rea de Educacin
para el Trabajo (1987, p. 21)
2.5. Administracin de los Programas del rea Educacin para el
Trabajo en la Tercera Etapa de Educacin Bsica.
La administracin de los programas es diferente en la Tercera Etapa
de Educacin Media, a lo que se plantea en el rea de Educacin para
el Trabajo en la Primera y Segunda etapa del nivel, en estos el rea
es asumida como una asignatura ms, sin programas separados en sub
reas.
En la administracin de los programas de la Tercera Etapa de
Educacin Bsica, se toma como base la Resolucin N 750 del 07 de julio
61
62
posea
los
conocimientos,
habilidades
destrezas,
para
dar
64
Eje Transversal Trabajo. El cual est dirigido a lograr que el educando valore
el trabajo como actividad que dignifica al hombre; aprecie sus ventajas al
aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar su calidad
de vida, defienda el trabajo cooperativo como paso al auto-abastecimiento y
vea con claridad la relacin que existe entre sus intereses, habilidades y
oportunidades educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente en el
cual se desenvuelve.
En cuanto a esto el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (1997)
expone:
Las tendencias actuales llevan en casos especficos a sustituir los
trabajos manuales por ejes transversales de preparacin para el
ejercicio del trabajo. La orientacin es ms hacia el desarrollo de
habilidades requeridas para la toma de decisin sobre carreras de
vida y el buen desenvolvimiento del individuo en cualquier lugar de
trabajo, moderno...que a la formacin para el ejercicio de un oficio
especfico. (p. 36).
De modo que con la implementacin del Eje Transversal Trabajo en el
Nivel de Educacin Bsica se aspira que el educando alcance una diversidad
de conocimientos y desarrolle habilidades que le habiliten para cualquier
accin de trabajo. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar en
sintona con la realidad del contexto socio-cultural, y no constituirse en un
simple hecho de contenido tericos.
2.6. Bases Legales del rea de Educacin para el Trabajo.
El rea de Educacin para el Trabajo tiene su soporte legal en la
65
alcanzar su
desarrollo
incorporarse
pas.
Artculo 87
El trabajo es un Derecho y un Deber
Constitucin Nacional
(2000)
Artculo 88
Igualdad y Equidad de hombres y
mujeres en el ejercicio del trabajo.
Artculo 102
Finalidad de la Educacin:
- Desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano.
- Pleno ejercicio de su personalidad
- Valoracin tica del trabajo.
Artculo 7
Artculo 21
Educacin y Trabajo
Valores de la
Identidad Nacional
Conservacin,
defensa y
mejoramiento del
ambiente
Hbitos de
responsabilidad con la
produccin y distribucin
de sus resultados
Exploracin y
orientacin vocacional
Iniciarlos en
disciplinas y tcnicas,
que le permitan
Ejercicios de una
funcin socialmente
til
Cursos artesanales de
oficios
68
MOMENTO III
PERSPECTIVA METODOLGICA
En este captulo
por
ellos.
De
all
que
la
etnografa
como
modalidad
70
71
3.3. Informantes
participacin
de
los
alumnos
73
en
clase,
interrelacin
(p. 65).
En este caso se realizaron entrevistas no dirigidas o entrevistas libres,
modalidad donde segn Hurtado (1998) el entrevistado tiene plena libertad
para expresar sus ideas, opiniones y sentimientos, el entrevistador slo acta
como facilitador de la situacin, a fin de que el entrevistado se sienta
motivado a manifestarse libremente (p. 442). De esta manera se
entrevistaron a los informantes (directora, docentes y alumnos), lo que
permiti establecer un dilogo abierto entre la investigadora y los
informantes, facilitndole a estos ltimos, exponer sus propias vivencias y
apreciaciones sobre el objeto en estudio.
3.4.3. Notas de Campo, estas fueron elaboradas con la observacin
realizada por la investigadora en las clases observadas, y la informacin
aportada por los informantes, la cual fue registrada en manuscrito, teniendo
el cuidado de transcribir con exactitud las expresiones tal cual como son
utilizadas por los sujetos.
74
investigacin.
anlisis de datos.
Confiabilidad interna
cualitativa etnogrfica.
76
categoras
reconocindose
las
identificadas
siguientes:
estn
referidas
actividades,
situaciones,
participacin,
relacin,
situaciones.
(p. 265).
diversas
a) temporal,
fuentes
para
su
contraste,
incluyendo
diversidad;
MOMENTO IV
proceden a realizar la
81
Balance de la Observacin.
Trabajo. La docente
pupitres, una mesa pequea y una silla, donde se ubican los alumnos y el
profesor, apenas queda espacio para movilizarse dentro del mismo, tiene dos
84
(2) ventanas, con protector de metal, carecen de vidrios, por donde circula el
aire y penetra luz al saln, en el techo se ubican tres (3) lmparas, slo una
de estas funciona, las paredes estn pintadas de dos tonos, en la parte
superior de color beige e inferior azul, en una de estas se ubica un pizarrn
de tamao mediano el cual presenta mal estado.
85
Balance de la Observacin
En el desarrollo de esta clase, se evidencia que no se cumple la parte
prctica que contemplan los programas del rea de Educacin para el
Trabajo, por cuanto la clase fue expositiva con escasa participacin de los
alumnos, las rdenes son emitidas por el docente y el alumno obedece
manteniendo una actitud pasiva. El saln de clase no rene las condiciones
de ventilacin e iluminacin adecuada y carece de mobiliario, equipos y
materiales, lo que limita realizar cualquier actividad prctica.
Tercera Clase Observada
Da: Martes: 12/ 02/ 2001
Hora: 10:10 am
Lugar: Saln de clase
Elementos observados: Docente-Alumnos, Ambiente fsico del aula
Concluido el receso establecido en el horario del plantel, son el
timbre de entrada a clase hora 10:10 de la maana, los alumnos de
manera apresurada se desplazan para el saln identificado como 8 A,
donde le corresponde or la clase, llegan en pequeos grupos, algunos
de ellos consumiendo alimentos, ante la presencia del profesor saludan y
se van organizando en filas por orden de tamao y sexo. El docente saluda
de manera general con un Buenos das, inmediatamente se acerca a
mi persona manifestndome: te estaba esperando y me salud. De inmediato
86
indic a los alumnos que entraran al saln con la frase pueden pasar,
uno por uno entraron, primero las hembras y luego los varones, luego lo
hizo la investigadora y el docente. estando todos dentro del saln, los
alumnos de pie ubicados cada uno en el pupitre que le corresponde
sentarse, le profesor saluda de manera cordial: Buenos das Cmo
estn?, los alumnos respondieron en coro, orden pueden sentarse,
y procedi a explicar el porque de mi persona en el saln de clase, diciendo
la Bachiller Carmen Puerta est recopilando informacin para realizar su
tesis de grado, dndome la bienvenida e invitndome a sentar, escog un
pupitre ubicado de las primeras de las cuatro filas que se observan en el
saln.
Los alumnos me miran con curiosidad, algunos se cruzan miradas,
sonren entre s. El saln donde se est desarrollando esta clase es
pequeo, las filas de pupitres se ven pegadas, entre estas queda muy poco
espacio, lo que interfiere la movilizacin del docente y los alumnos, est
pintado en la parte superior de amarillo claro y en la parte inferior la pared
est recubierta de cermica de color azul.
El profesor inici la clase diciendo: jvenes en el da de hoy vamos a
desarrollar el siguiente objetivo: diferenciar los frutos tpicos que se producen
en la regin y su aprovechamiento, lo cual fue copiando en el pizarrn, los
alumnos procedieron a sacar los cuadernos y tomar nota, seguidamente
formul una pregunta Qu frutos se dan en la localidad de Capadare?, lo
87
profesor, quien dio por finalizada la clase despidindose de los alumnos con
un hasta luego.
Balance de la Observacin
Trabajo?
90
I. Por qu?
A. Uno lo que hace es copiar lo que los profesores explican y dictan, no se
puede hacer mas nada para aprender.
I. Qu relacin mantienes con los docentes del AET?
A. Como lo digo, bueno ninguna porque ellos son los que mandan en clase, y
los alumnos hacemos lo que ellos dicen.
Balance de la Entrevista
El alumno manifiesta que le dictan dos programas del AET, las clases
las dan en los salones, los cuales no estn acondicionados para el desarrollo
de las mismas, por cuanto son pequeos y calurosos y no tienen los equipos
y materiales necesarios. Las clases son tericas, empleando el mtodo
expositivo y dictado, algunas veces se cumplen actividades prcticas cuando
los alumnos traen el material. De all que es poco lo que aprenden en
relacin con un oficio.
Segunda Entrevista
Da: Lunes19/02/2001
Hora: 10 am
Lugar: Patio de la Institucin
Persona entrevistada: alumno del 8 grado
I= Investigadora A= Alumno
I: Hola, quiero conversar contigo.
92
A: Sobre qu?
I: Quiero conocer que opinas sobre el cumplimiento de los programas del
AET en la U.E. Capadare.
A: Pregntame
I: Qu programas del AET recibes en la actualidad?
A: Slo estamos viendo un programa cultivos regionales con el profesor Jos
(seudnimo), porque la otra profesora est de reposo y no tiene suplente, y
tenemos que esperar mucho rato sin hacer nada.
I: Dnde recibes las clases del AET?
A: En el saln
I: Cmo son los salones de clase?
A: Pequeos, cabemos apretados.
I: Qu equipos y herramientas utilizan los profesores en el cumplimiento de
las clases del AET?
A: Aqu no se conoce eso, ninguno.
I: Cmo desarrollan los profesores las clases de Educacin para el Trabajo?
A: El profesor saluda y empieza hablar sobre lo que va a dar, lo escribe en el
pizarrn, y todos los copiamos en los cuadernos, le pregunta a los alumnos
sobre el tema, y aclara las dudas de los alumnos, otras veces pide que
formemos equipos y nos saca al jardn para realizar algunas prcticas.
I:Qu aprendiste en las clases de Educacin para el Trabajo durante el ao
escolar 2000 2001.
93
94
97
Hora: 8 am
Lugar: Saln de Clases
Persona entrevistada: Profesor
I= Investigadora
101
los programas del rea de Educacin para el Trabajo, con el fin de reforzar
las interpretaciones realizadas por la investigadora.
De este modo, se logr construir, conjuntamente con los participantes
103
104
Cuadro 1
Categorizacin de la informacin recopilada sobre el Cumplimiento de
los Programas del rea de Educacin para el Trabajo.
CATEGORAS
Estrategias
metodolgicas
empleadas por los
docentes
Motivacin
ATRIBUTOS
Expone el tema en estudio
Dicta
Predomina el apuntismo
Formula pregunta
Ejerce la autoridad
Clases tericas
Actividades rutinarias
Reducida, creatividad.
CATEGORAS
Interaccin
Docente - Alumno
ATRIBUTOS
Toman dictado
Acatan rdenes
Saln de clase
Carece de ventilador
Hace calor
el
la
109
exposicin les ordena a los alumnos observar las muestras de tierra y elaborar
un informe donde destaquen las caractersticas que presentan cada tipo de
suelo. Terminado el informe se lo entregan a la profesora, quien manifiesta
ser evaluado. Seguidamente procedi a tomar la asistencia. Concluy
diciendo Buenos das jvenes, y se retir del saln.
Otra categora que emerge de la recopilacin de la informacin a travs
de la observacin es la actitud de los docentes, la cual representa un factor
relevante, por cuanto este funcionario representa un modelo a seguir por los
alumnos. Durante las observaciones efectuadas en los diferentes grados que
conforman la Tercera Etapa de Educacin Bsica se comprob; su asistencia
puntual a clase, saluda de manera cordial, buena presentacin personal,
mantienen el control de la clase, hacen valer su autoridad cuando el caso lo
amerita, y son amables con los alumnos.
A continuacin se presenta un ejemplo para mostrar la actitud de los
docentes.
Evento: Clase de Educacin para el Trabajo
El profesor llega inmediatamente que suena el timbre de entrada, saluda
de manera general: Buenos das, inmediatamente se acerca a mi persona te
estaba esperando. Orden a los alumnos una vez organizados en fila:
pueden pasar. Dentro del saln salud de manera cordial e indic pueden
sentarse. Procedi a presentarme explicando a los alumnos el porque de mi
110
111
113
Triangulacin
114
Actitud pasiva
Guardan respeto al docente
Poca creatividad
Asistencia puntual a clase
Buena presentacin personal
Relaciones docente alumno cordiales
Apenas caben los pupitres en el saln
Falta de iluminacin y ventilacin artificial
en el saln no hay talleres, equipos y
materiales
Acatan ordenes
Oyen en silencio la exposicin
Toman dictado
Reducida comunicacin
Poca participacin
Poco uso de recursos didcticos
Clases tericas
Metodologa tradicional
ALUMNOS
CUMPLIMIENTO DE
LOS PROGRAMAS
DEL REA DE
EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
DOCENTES
INVESTIGADORA
115
Los fines del rea de Educacin para el Trabajo, son; el hacer creativo,
el aprendizaje de la planificacin y organizacin del trabajo, el desarrollo de
habilidades psicomotoras, la autoexploracin y exploracin vocacional, el
mantenimiento y conservacin del ambiente, y la valoracin del trabajo como
actividad social y cultural. Las observaciones en las aulas permite sealar
que las posibilidades de lograr estos fines son muy remotas, por cuanto en el
cumplimiento de los programas del rea de Educacin para el Trabajo, los
docentes siguen utilizando estrategias metodolgicas tradicionales, lo
cual se manifiesta por el uso de la exposicin, el dictado y el copiado,
preguntas formuladas por los docentes, poca puesta en prctica de
tcnicas grupales, y el pizarrn y la tiza representan los nicos recursos
empleados en el desarrollo de las clases. A esto se suma la falta de talleres,
equipos y materiales necesarios para desarrollar de manera prctica los
contenidos y lograr los objetivos tal como lo exigen los programas de esta
rea.
De all que los programas se cumplen de manera terica, donde es el
docente quien planifica y ejecuta las actividades en el aula, mientras que los
alumnos obedecen y mantienen una actitud pasiva, con una escasa
participacin y creatividad. Las relaciones descasan fundamentalmente en el
control de todas las actividades que se dan en clase por parte del profesor
basado en su poder, reduciendo a su mnima expresin la participacin de
los alumnos como tambin la comunicacin.
116
117
MOMENTO V
EXPERIENCIAS DEL INVESTIGADOR
118
esta
orientacin
metodolgica.
En
la
bsqueda
de
mayor
119
investigacin, esto
ampliando los
123
En tal sentido cabe sealar que el desempeo del docente como del
alumno, constituye un elemento fundamental, por ser ellos actores
fundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje, el cual deben
124
A la Directora de la Institucin.
de la
construccin de talleres y la
ante
las
autoridades
educativas
competentes,
el
Educacin Bsica en el pas, de manera tal que los docentes realicen cursos
dirigidos a obtener conocimientos actualizados, habilidades y destrezas que
les permitan un desempeo eficiente, orientado a dar cumplimiento a las
partes; terica y prctica que contemplan los programas del rea de
Educacin para el Trabajo, de manera tal que la formacin del educando
este orientada a garantizarle un oficio que le permita insertarse en el
mercado laboral al egresar del nivel de Educacin Bsica.
Supervisar peridicamente las clases de Educacin para el Trabajo y
A los docentes
Promover su propia capacitacin y actualizacin, ya que es a travs
127
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128
129
ANEXOS
130
ANEXO A
Preguntas dirigidas a los Informantes
131
132
133