Bonilla Daniela 2389m

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE VALPARASO
FACULTAD DE CIENCIAS
INSTITUTO DE MATEMTICAS
TRABAJO FINAL PARA OPTAR AL GRADO DE

MAGSTER EN DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS
ALUMNA: DANIELA BONILLA BARRAZA

PROFESORA GUA: MARCELA PARRAGUEZ G
2012
La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012
Agradecimientos a :
PROGRAMA DE FORMACIN DE CAPITAL HUMANO AVANZADO CONICYT
Por financiar estudios de postgrado con el objetivo de obtener el grado

Acadmico de Magster en didctica de la Matemtica.
AO ACADMICO 2011- 2012
AGRADECIMIENTOS:
A mi profesora gua, Marcela Parraguez G, por su entrega y

disposicin al trabajo realizado, por confiar siempre en mis
capacidades y guiar mis ideas. Gracias a su constante apoyo
puedo decir que he finalizado con xito esta etapa.
Infinitas gracias
A mi familia Mam, Pap y Hermanas por el cario que me

entregan da a da y por apoyarme siempre en cada una de
mis metas.
A mis estudiantes, por motivarme a aprender ms y por

permitirme aportar desde la matemtica en el desarrollo
de su pensamiento.
A ti DM por tu paciencia, comprensin y cario.
A Dios, por guiar con sabidura cada uno de mis pasos.

3
INDICE GENERAL
RESUMEN ............................................................................................................................. 7
ABSTRACT ........................................................................................................................... 8
INTRODUCCIN .................................................................................................................. 9
CAPTULO I: ....................................................................................................................... 15
ANTECEDENTES, PROBLEMTICA Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIN ........... 15
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN .................................................................... 16
DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA ................................................................... 23
OBJETIVOS DE INVESTIGACIN ............................................................................... 25
CAPTULO II: ...................................................................................................................... 26
ANLISIS EPISTEMOLGICOS, MATEMTICOS Y DIDCTICOS ........................ 26
EPISTEMOLOGA DE LA ELIPSE ................................................................................ 27
GEOMETRA EUCLIDIANA O SINTTICA ............................................................ 27
GEOMETRA ANALTICA......................................................................................... 32
LA ELIPSE EN LA MATEMTICA .............................................................................. 37
LAS DISTINTAS DEFINICIONES DE ELIPSE ........................................................ 37
CONCEPTOS ASOCIADOS A UNA ELIPSE ............................................................ 38
CONEXIONES ENTRE LAS DISTINTAS DEFINICIONES DE ELIPSE ................ 42
INVESTIGACIONES DE LA ELIPSE EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA ..... 52
CAPTULO III: ................................................................................................................... 53
MARCO TERICO: LOS MODOS DE PENSAMIENTO. ............................................ 53
JUSTIFICACIN DEL MARCO TERICO .................................................................. 54
DESCRIPCIN DEL MARCO TERICO ..................................................................... 54
EJEMPLOS QUE ILUSTRAN EL MARCO TERICO ................................................. 57
CAPTULO IV: .................................................................................................................... 62
REFERENTES METODOLGICOS ................................................................................. 62
MARCO METODOLGICO ........................................................................................... 63
ETAPAS DE LA INVESTIGACIN ............................................................................... 64
PRIMERA ETAPA DE INVESTIGACIN: CUESTIONARIO EXPLORATORIO .... 65
EL CUESTIONARIO EXPLORATORIO .................................................................... 65
4

LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPLORATORIO ........................................... 65
SEGUNDA ETAPA DE INVESTIGACIN: ANALISIS DOCUMENTAL .................. 65
TERCERA ETAPA DE INVESTIGACIN: DISEO DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIO DEL CONCEPTO ELIPSE. .............................. 66
OBJETIVOS DEL CUESTIONARIO ......................................................................... 66
DESCRIPCIN Y FUNDAMENTACIN DEL CUESTIONARIO .......................... 66
LOS CASOS EN ESTUDIO ......................................................................................... 67
CAPTULO V: ..................................................................................................................... 69
ANLISIS A PRIORI Y RESULTADOS DE CUESTIONARIO EXPLORATORIO .. 69
ANLISIS A PRIORI DEL CUESTIONARIO ............................................................... 70
IMPLEMENTACIN DE LA SITUACIN ................................................................... 73
ANLISIS A POSTERIORI DEL CUESTIONARIO EXPLORATORIO .................... 73
CONCLUSIONES EN RELACIN AL PRIMER OBJETIVO DE INVESTIGACIN
.......................................................................................................................................... 81
CAPTULO VI: .................................................................................................................... 82
INTENCIN Y ANLISIS A PRIORI DE LA SECUENCIA DE APRENDIZAJE. ..... 82
INDICADORES A PRIORI DE TRNSITO ENTRE LOS MODOS DE
COMPRENDER LA ELIPSE EN EL CUESTIONARIO ................................................ 83
DESCRIPCIN GENERAL E INTENSIN DE LAS ACTIVIDADES ........................ 84
ANLISIS A PRIORI DE LAS ACTIVIDADES DEL CUESTIONARIO ................... 85
ACTIVIDAD 1:............................................................................................................ 86
ACTIVIDAD 2 ............................................................................................................. 91
ACTIVIDAD 3 .............................................................................................................. 95
MODIFICACIONES EN CUESTIONARIO INICIAL PARA ESTUDIANTES QUE
DESCONOCEN EL CONCEPTO ELIPSE .................................................................. 99
CAPTULO VII: ................................................................................................................. 103
APLICACIN Y ANLISIS A POSTERIORI DE LA SECUENCIA DE APRENDIZAJE
............................................................................................................................................ 103
APLICACIN DEL DISEO ........................................................................................ 104
ANLISIS A POSTERIORI DEL CUESTIONARIO ................................................... 104
CASO 1: ESTUDIANTES QUE HAN TRABAJADO LA ELIPSE (4 AO MEDIO)
..................................................................................................................................... 104
5

CONCLUSIONES DEL CASO 1 .............................................................................. 137
CASO 2: ESTUDIANTES QUE DESCONOCEN LA ELIPSE (2 MEDIO) .......... 138
CONCLUSIONES DEL CASO 2 ............................................................................... 163
CASO 3: ESTUDIANTES QUE DESCONOCEN LA ELIPSE (TERCER AO
MEDIO) . .................................................................................................................... 164
CONCLUSIONES DEL CASO 3 ............................................................................... 185
CAPTULO VIII: ............................................................................................................... 186
CONCLUSIONES .............................................................................................................. 186
SUGERENCIAS DIDCTICAS .................................................................................... 187
CONCLUSIONES TERICAS Y REFLEXIONES FINALES ................................... 189
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................ 191
ANEXOS ............................................................................................................................ 193
ANEXO 1: DESCRIPCIN DE LA PRESENTACIN DEL TEMA ELIPSE EN
LIBROS DE CLCULO UTILIZADOS EN EDUCACIN SUPERIOR .................... 194
ANEXO 2: CUESTIONARIO EXPLORATORIO ........................................................ 198
ANEXO 3: ...................................................................................................................... 201
SECUENCIA DE APRENDIZAJE ................................................................................ 201
CUESTIONARIO: CASO 1........................................................................................ 202
CUESTIONARIO: CASOS 2 Y 3 .............................................................................. 210
ANEXO 4: .......................................................................................................................... 218
PONENCIAS ...................................................................................................................... 218
PARTICIPACIN EN RELME 26............................................................................. 219
PARTICIPACIN EN LA XXV JORNADA DE LA ZONA SUR ........................... 220
PARTICIPACIN EN LA XV JORNADA NACIONAL DE EDUCACIN
MATEMTICA .......................................................................................................... 221
RESUMEN
La investigacin que reportamos, da cuenta de un estudio sobre la comprensin del
concepto Elipse en estudiantes entre 16 y 18 aos, bajo un enfoque cognitivo, donde se
utiliza los modos de pensamiento de Anna Sierpinska como marco terico y, estudio de
casos como diseo metodolgico. La elipse forma parte de los contenidos propuestos en los
programas oficiales de nuestro pas, con un marcado nfasis en las tcnicas analticas.
Nuestra problemtica de investigacin se sita al abordar la elipse solamente a travs de
las ecuaciones cartesianas, afirmamos que estas tcnicas no son suficientes para lograr
una comprensin profunda del concepto, cuando decimos comprensin profunda, estamos
pensando en que el estudiante pueda comprender la elipse en los modos: SintticoGeomtrico (como seccin cnica en el espacio/curva que la representa en el plano),
Analtico-Aritmtico (como pares ordenados que satisfacen la ecuacin de la elipse) y
Analtico - Estructural (como lugar geomtrico). A lo largo de la investigacin hemos
evidenciado que los estudiantes desde el enfoque tradicional priorizan un modo de
pensamiento analtico-aritmtico, presentando grandes dificultades para comprender la
elipse en otros modos. Desde la teora de los modos de pensamiento y utilizando
antecedentes epistemolgicos, diseamos actividades de aprendizaje, las cuales fueron
aplicadas a distintos grupos de estudiantes, evidenciando que los estudiantes logran una
mayor comprensin del concepto elipse cuando se enfrentan a situaciones donde
interactan los tres modos de pensar.
Palabras claves: La teora de los modos de pensamiento, La elipse, Lugar geomtrico,
Ecuaciones cartesianas, seccin cnica.
ABSTRACT
The research we report, reports a study on understanding the concept Ellipse in students
between 16 and 18 years under a cognitive approach, which uses the modes of thought of
Anna Sierpinska theoretical framework and study cases as methodological design. The
ellipse is part of the content offered in the official programs of our country, with a strong
emphasis on analytical techniques. Our research problem lies in addressing the ellipse only
through Cartesian equations, we affirm that these techniques are not sufficient to achieve a
deep understanding of the concept, when we say deep understanding, we are thinking that
the student can understand the ellipse in the modes: Synthetic-Geometric (as conic section
in space / curve that represents it on the plane), Analytical Arithmetic (as ordered pairs that
satisfy the equation of the ellipse) and Analytical - Structural (and locus). Throughout the
investigation we have shown that students from the traditional approach a way to prioritize
analytic-arithmetic thinking, presenting great difficulty understanding the ellipse in other
ways. from the theory of modes of thinking and using epistemological background, design
learning activities, which were applied to different groups of students, showing that
students achieve a greater understanding of ellipse when faced with situations where the
three thinking modes interact.
Keywords: theory of the modes of thought, the ellipse, Locus, Equations Cartesian conic
section.
INTRODUCCIN
La enseanza de la matemtica1 en nuestro pas en la formacin general (doce aos de
escolaridad obligatoria) se organiza en torno a cuatro ejes temticos: Nmeros, Algebra,
Geometra y Datos y Azar. Donde los contenidos mnimos obligatorios de enseanza
media son en su mayora pertenecientes al eje de lgebra e incluso ciertos contenidos de
geometra presentan un enfoque algebraico, esto lo podemos evidenciar a travs de los
ejercicios presentados en textos escolares propuestos por el ministerio de educacin y en
preguntas de la prueba de seleccin Universitaria (PSU). A continuacin mostramos
ejemplos de preguntas donde se prioriza un enfoque algebraico:
Ejemplo 1
En el estudio de los teoremas relativos a la proporcionalidad de trazos en la circunferencia
en el Texto de estudiante: Matematica 2 medio, Autor : Eduardo Cid Figueroa Editorial
: Cal y Canto (2008) se presenta el siguiente ejercicio:
a) Utilizando los teoremas vistos en esta seccin , determine el valor de x en los
siguientes problemas
Figura 1 : Ejemplo de texto del estudiante, teorema de las secantes
Las actividades que predominan en el texto, requieren del uso del teorema de las secantes
para plantear una ecuacin y posteriormente determinar el valor de la incgnita, por lo
tanto , un problema geomtrico se reduce en un ejercicio netamente algebraico y el teorema
se transforma en una frmula necesaria para resolver la ecuacin.
La enseanza de la Matemtica se concibe como un proceso de diseo e implementacin de un conjunto de

actividades que mediaticen la relacin entre los estudiantes y los contenidos del curriculum de matemtica,
el proceso de mediatizacin incluye espacios guiados deconstruccin de los conceptos, procedimientos y
estrategias de razonamiento y resolucin de problemas. Fundamentos del ajuste curricular(2009)

Ejemplo 2
Respecto al contenido ngulos en la circunferencia correspondiente a Segundo Ao
Medio,en un modelo de prueba PSU , Proceso de Admision 2009 ,Universidad de Chile se
plantea el siguiente ejercicio:
Figura 2: Ejercicio PSU , Teorema del ngulo inscrito en la circunferencia
Ejemplo 3
En relacin al Teorema de Thales , contenido del segundo ao medio. en un Modelo de
prueba PSU, Proceso de Admision 2008 ,Universidad de Chile aparece el siguiente
ejercicio:
Figura 3:Ejercicio PSU , Teorema de thales
En general podemos darnos cuenta que algunos teoremas y contenidos de enseanza media
en geometra ,como : ngulos en la circunferencia , Teorema de Thales, Teorema de
Pitgoras y teoremas relativos a proporcionalidad en la circunferencia , se convierten en
frmulas que se utilizan para resolver ecuaciones.
La geometra es sin duda unos de los contenidos que presenta mayores dificultades en su
aprendizaje, esto se evidencia en las mediciones PSU en relacin a ello el DEMRE2
Publicaciones PSU N 13 ,proceso de admisin 2012, seala de los cuatro Ejes Temticos
2
El DEMRE es el organismo tcnico de la Universidad de Chile responsable del desarrollo y construccin de

instrumentos de evaluacin y medicin de las capacidades y habilidades de los egresados de la enseanza
media
10

en la PSU de Matemtica , Geometria es el que presenta , ao a ao , el menor porcentaje
medio de respuestas correctas y el mayor porcentaje de respuestas omitidas , en especial en
los contenidos de tercer y cuarto ao medio.
Si bien la enseanza de la geometra3 en el curriculum oficial trata temas relativos a la
geometra euclidiana o sinttica, geometra analtica y geometra vectorial a lo largo de los
12 aos de escolaridad, no podemos dejar de mencionar que el sistema escolar carece de
una real conexin entre los enfoques sinttico y analtico de la geometra. En la enseanza
bsica se trabajan algunos elementos de la geometra sinttica, es decir, la geometra
basada en axiomas y teoremas para la construccin de formas y lugares geomtricos, como
son las construcciones de tringulos, propiedades relativas a polgonos, entre otros. Para
luego dar paso en la enseanza media donde principalmente se enfoca en el estudio de la
geometra analtica, la geometra de las grficas de coordenadas, las cuales usan ecuaciones
algebraicas para representar figuras geomtricas. no se evidencian en el curriculum
elementos que permiten la transicin entre ambos enfoques , a pesar de que la
epistemologa se encarga de recordarnos que son precisamente las limitaciones de la
tcnicas sintticas las que dan sentido a las tcnicas analticas (Gascn, 2003) , por lo
tanto , una es el complemento de la otra, ya que las tcnicas analticas requieren en
muchas ocasiones, de manera casi imprescindible , el uso previo de ciertas tcnicas
sintticas que son las que sugieren el diseo de la estrategia que se llevara a cabo con la
tcnica analtica (Gascn, 2003).
Esta falta de complementariedad entre tcnicas sintticas y analticas se ve claramente
reflejada en la presentacin del objeto matemtico, las secciones cnicas en la asignatura
de Algebra y modelos analticos de tercer ao medio del plan diferenciado.
Elegimos para nuestro estudio la asignatura Algebra y modelos analticos regida por los
programas de estudios
del ministerio de educacin , la
importancia radica
fundamentalmente en que dicha asignatura tiene por objetivo principal preparar a los
alumnos(as) en los contenidos mnimos que se necesitan para enfrentar con xito los
primeros cursos de las carreras cientficas en la educacin superior.
Sobre las cnicas podemos decir que no son un tpico propio de la enseanza media ,
sino que tambin es abordado en cursos de clculo u otros equivalentes en la educacin
superior cuando se tratan slidos en revolucin , ejemplos tpicos podemos encontrar en
Leithold(1998),El Clculo.
se refiere a la comprensin de formas, la posicin y transformaciones, mediciones, estimacin y

comparacin e magnitudes. Mapa de Progreso (2009)
11

Ejemplo 1
En los ejercicios 13 a 20, obtenga una ecuacin de la superficie de revolucin generada
al girar la curva plana alrededor del eje indicado, dibuje la superficie
(Leithold, El Clculo, p.879)

Ejemplo 2
Describa como dibujara la superficie cilndrica generada al girar la curva
del
plano xy alrededor del eje y .En su descripcin invente un ejemplo de una curva particular
e incluya la ecuacin de la superficie cilndrica obtenida. (Leithold, El
Clculo, p.879)
En los ejemplos 1 y 2, observamos que se requiere de la interaccin de tcnicas analticas y
sintticas para abordar los problemas.
En base a lo anterior descrito, nuestra investigacin la centraremos en el objeto matemtico:
La elipse, una de las secciones cnicas tratada en la asignatura de lgebra y Modelos
analticos del plan cientfico de tercer ao medio.
Desde la teora de los modos de pensamiento, indagaremos en la forma en que los
estudiantes comprenden el objeto matemtico y si estas nociones permiten movilizar la
elipse entre los diversos enfoques (analticos, sintticos y estructurales), indagaremos
tambin en los elementos que facilitan la conexin entre las distintas definiciones de la
elipse, para as lograr una mayor comprensin de ella. Con nuestra investigacin buscamos
aportar evidencias con sustento terico, en la enseanza del concepto elipse.
Organizamos nuestro trabajo en nueve captulos como se describe a continuacin:
CAPTULO I: PROBLEMTICA,
ANTECEDENTES
OBJETIVOS
DE
INVESTIGACIN
En este captulo mostramos los enfoques predominantes en la enseanza del concepto

elipse, ya sea, en el programa de estudio y en los textos utilizados por los docentes como
apoyo a la asignatura, a partir de estos antecedentes damos cuenta de nuestra problemtica
nos planteamos preguntas y definimos objetivos que guiaran nuestra investigacin.
12
CAPTULO II:
DIDCTICOS
ANTECEDENTES
EPISTEMOLGICOS,
MATEMTICOS
En busca de los elementos que permitan conectar las distintas definiciones de la elipse,
efectuamos las siguientes indagaciones:
Realizamos un estudio epistemolgico de las secciones cnicas, enfocndonos en

aquellas etapas de la historia donde se presentan los distintos modos de pensar la
elipse.
Realizamos indagaciones de la presentacin del objeto elipse en distintos libros,
para documentar matemticamente las conexiones entre las definiciones de elipse.
Adems presentamos una mirada general de los trabajos existentes desde la didctica de la
matemtica, que se relacionan con nuestro objeto de estudio.
CAPTULO III: MARCO TERICO
En este captulo, justificamos la eleccin del marco terico que guiar nuestra
investigacin, describimos los elementos ms importantes de la teora de los modos de
pensamiento (Sierpinska 2000) y presentamos ejemplos que ilustran la teora.
CAPTULO IV: REFERENTES METODOLGICOS
En esta seccin damos cuenta del diseo metodolgico de estudio de caso, que dan sustento
emprico a nuestra investigacin. Fundamentando, el diseo de los instrumentos y la
eleccin de las unidades de anlisis.
CAPTULO V: ANLISIS A PRIORI Y RESULTADOS DEL CUESTIONARIO
EXPLORATORIO
En este captulo, evidenciamos a travs del estudio de un caso, los modos de pensamiento
que priorizan los estudiantes que han trabajado la elipse desde el enfoque tradicional
cuando se enfrentan a tareas planteadas en los distintos modos de pensar la elipse en el
plano cartesiano. Estableciendo conclusiones en relacin al primero objetivo especfico de
investigacin.
CAPTULO VI: INTENCIN Y ANLISIS A PRIORI DE LA SECUENCIA DE
APRENDIZAJE
En este captulo realizamos un anlisis a priori del conjunto de actividades que
construimos a partir de nuestros hallazgos (captulo II) y desde la teora de los modos de
pensamiento para el aprendizaje del concepto elipse.
13
CAPTULO VII: APLICACIN Y ANLISIS A POSTERIORI DE LA SECUENCIA DE

APRENDIZAJE
En este captulo obtenemos las evidencias empricas las cuales se analizan a partir del
anlisis a priori. Evidenciamos la forma en que los estudiantes de distintos casos,
relacionados con los conocimientos matemticos de la formacin dependiendo del nivel
donde se encuentren, comprenden la elipse cuando se da fuerza al trnsito SG- AE. Estos
resultados son fundamentales para establecer las conclusiones de nuestra investigacin.
CAPTULO VIII: CONCLUSIONES
Finalmente establecemos las conclusiones del objetivo general a partir de la evidencia
emprica con sustento terico obtenido en el captulo anterior. Presentamos conclusiones
tericas y reflexiones didcticas, en relacin al aporte de nuestra investigacin para
investigaciones posteriores.
14
CAPTULO I:
ANTECEDENTES,
PROBLEMTICA Y
OBJETIVOS DE
INVESTIGACIN
15
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN
En esta seccin daremos cuenta de elementos presentes en el saber ensear del objeto
matemtico la elipse. Se describir la presentacin de dicho objeto, programa de estudio,
libros de Geometra analtica y textos de los estudiantes, utilizados en nuestro pas, con el
propsito de evidenciar los enfoques predominantes en la enseanza.
A continuacin se describe la presentacin del objeto elipse en:
El programa de estudio 4de la asignatura de tercer ao medio del plan cientfico

lgebra y Modelos analticos del ministerio de educacin de Chile.
(1999) Matemtica Algebra y Modelos Analticos Programa de Estudio Tercer Ao
Medio de Ministerio de Educacin. Chile
nico Libro de geometra analtica, Geometra Analtica (1987) de Lehman,C
editorial: Itesa, Mxico, que aparece como referencias bibliogrfica en el
programa de estudio de lgebra y Modelos analticos, nos parece interesante
analizar los elementos matemticos que se consideran para hacer la transposicin
didctica en el currculo oficial.
Textos de apoyo para el estudiante Matemtica, plan electivo III y IV medio
(1995) de Blanco, S; Delas Heras, R; Fuenzalida, G; Riveros, J. editorial:
Santillana, chile. donde se tratan temas de los cursos del plan cientfico para
tercero y cuarto medio.
DESCRIPCIN DE LA PRESENTACIN DEL TEMA ELIPSE EN PROGRAMA

DE ESTUDIO
La presentacin de La elipse en el programa de estudio (Ministerio de Educacin, 2001)
es en la unidad II: Lugares geomtricos, la cual, tiene por objetivos uno de los principios
fundamentales de la geometra analtica: reconocer que los lugares geomtricos se pueden
describir mediante ecuaciones cartesianas. (Ministerio de Educacin, 2001)(p.41)
En las actividades planteadas se pide caracterizar la elipse como un lugar geomtrico y
establecer su correspondiente ecuacin analtica y a travs de la ecuacin dada, determinar
el lugar geomtrico.
Ejemplo de actividades propuestas
1) Qu lugar geomtrico en el plano representa la siguiente ecuacin?
Los programas de estudio ofrecen una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao
escolar. Esta propuesta tiene como propsito promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el
desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el marco curricular .
16

2) Cules son las ecuaciones de las elipses del siguiente dibujo?
Figura 4: distintas elipse en el plano
(Ministerio de Educacin, 2001) (p.49)

3)
Figura 5: ejemplos de actividades del programa
Las actividades propuestas priorizan la obtencin de la ecuacin
de la elipse a
partir de los elementos: focos, centro, parmetros a y b. o bien a partir de la ecuacin

determinar el lugar geomtrico que representan.
Entre las sugerencias al docente se destaca que:
Los alumnos asocien los puntos de interseccin con los ejes del sistema de
coordenadas con los parmetros a y b de la ecuacin de la elipse.
17
Los alumnos puedan relacionar la elipse con la seccin cnica (cortes del cono).
los alumnos realicen alguna construccin concreta de la elipse para que la frase
la suma de las distancias a los focos es constante cobre sentido y sea comprendida
por ellos(as).
En el Programa de estudio predomina un enfoque analtico, lo podemos deducir a partir del

objetivo planteado respecto a la elipse. Si bien en las sugerencias al docente hay intencin
de desarrollar otras tcnicas para la comprensin de la elipse, no se dan ejemplos o ideas
de cmo abordar las situaciones propuestas, parecen ser solo actividades anexas a las
tcnicas analticas que se desarrollan.
DESCRIPCIN DE LA PRESENTACIN DEL TEMA ELIPSE EN LIBRO DE
GEOMETRA ANALTICA
El libro de Geometra Analtica de Lehman C (1987) trata el tema de elipse en dos
captulos (VII y IX).
En el Captulo VII, llamado La elipse (pg173 a 186) , se estructura de la siguiente forma
: definiciones , ecuacin de la elipse de centro en el origen y ejes de coordenadas los ejes
de la elipse , ecuacin de la elipse de centro (h.k) y ejes paralelos a los coordenados ,
propiedades de la elipse.
A continuacin sern descritos solo aquellos temas que tengan directa relacin con nuestro
objeto de estudio.
En primer lugar define la elipse como: el lugar geomtrico de un punto que se mueve en
un plano de tal manera que la suma de sus distancias a dos puntos fijos de ese plano es
siempre igual a una constante, mayor que la distancia entre los dos puntos (p.173)
La definicin es apoyada por una imagen (sin sistema de coordenadas) donde se muestran
los elementos de la elipse: focos, vrtices, eje mayor, eje focal, eje menor y lado recto.
Luego exprese la condicin geomtrica la suma de sus distancias a dos puntos fijos de ese
plano es siempre igual a una constante en forma analtica y utilizando
un
procedimiento algebraico obtiene la ecuacin de la elipse con centro en el origen con eje
focal el eje x:
=1 .
De la misma forma se busca la ecuacin de la elipse con eje focal, eje y:
=1
con respecto a los elementos de la elipse , los relaciona de manera que si se conoce la
ecuacin de la elipse se puede determinar su grfica.
A partir de relaciones algebraicas obtiene la frmula
para determinar la longitud del
lado recto .
18

expone sobre la excentricidad : un elemento importante de una elipse es su excentricidad
que se define como la razn y se representa usualmente por la letra e , como c<a la
excentricidad es menor a la unidad (p.176). No se realiza mayor explicacin sobre en que
radica su importancia y ni de los relaciones que la definen.
a partir de lo anterior , enuncia el siguiente teorema:
La ecuacion de una elipse de centro en el origen, eje focal el eje x , distancia focal
igual a 2c y cantidad constante igual a 2a es:
=1 . si el eje focal coincide con
el eje y , de manera que las coordenadas de los focos sean (0,c) y (0,-c) , la ecuacin de
la elipse es
=1 .
Para cada elipse, a es la longitud del semieje mayor, b la del semieje menor, a, b y c
estn ligados por la relacin
tambin para cada elipse la longitud del
lado recto
y la excentricidad est dado por la frmula
(p.177)
Luego se presenta un ejemplo:
Una elipse tiene su centro en el origen, y su eje mayor coincide con el eje Y. Si uno
de los focos es el punto (0, 3) y la excentricidad es igual a . Hallar las coordenadas
del otro foco, las longitudes de los ejes mayor y menor, la ecuacin de la elipse y la
longitud de cada uno de sus lados rectos
En el ejemplo anterior, se muestra la obtencin de la ecuacin a partir de las frmulas
obtenidas para la excentricidad, lado recto y la relacin
de los parmetros
. Se complementa con una figura que representa el lugar geomtrico.
Luego se presentan una serie de ejercicios donde se da prioridad a situaciones como:
determinar la ecuacin de la elipse conociendo algunos elementos de ella o bien a partir de
la ecuacin determinar los elementos de la elipse (se pide realizar un dibujo para cada uno
de los ejercicios).
Tambin se presentan algunos ejercicios donde se pide demostrar relaciones que se
pueden deducir a partir de las frmulas obtenidas anteriormente como por ejemplo:
Demostrar que la longitud del eje menor de una elipse es media proporcional entre las
longitudes de su eje mayor y su lado recto. (p.179)
Adems se proponen 2 situaciones donde se solicita demostrar procedimientos para:
obtener puntos de una elipse, dado algunos elementos de ella (focos, longitud de su eje
mayor y menor) utilizando escuadra y comps.
19

Posteriormente se determinan las ecuaciones para una elipse con centro
paralelos a los ejes coordenados a partir de la ecuacin
ecuacin ordinaria
y ejes
obteniendo la
=1 (eje focal paralelo al eje x) y como consecuencia
de procedimientos algebraicos de la ecuacin anterior se obtiene una ecuacin de segundo

grado, enunciando el siguiente teorema:
Si los coeficientes
son del mismo signo, la ecuacin
representa una elipse de ejes paralelos a los ejes
coordenados, o bien un punto, o no representa ningn lugar geomtrico real. (p.173)
y seguidamente se proponen ejercicios de los temas tratados y como ltimo tema del
captulo se dan a conocer propiedades relativas a la elipse , entre ellas: tangentes a la elipse
y propiedades de reflexin .
En el captulo IX, titulado Ecuacin general de segundo grado (pginas 212-233) se dan
a conocer temas como: transformacin de la ecuacin general por rotacin de los ejes
coordenados, el indicador
definicin general de cnica, tangente a la cnica
general, sistemas de cnicas y secciones planas de un cono circular recto.
Se presentan la ecuacin general de segundo grado
Como la definicin analtica de las cnicas,
teniendo en cuenta que cada ecuacin representa una cnica o bien una cnica degenerada,
se analizan las caractersticas que deben tener los parmetros de la ecuacin para
representar una parbola, elipse o hiprbola.
Luego se da a conocer una definicin geomtrica de las secciones cnicas, que incluye a la
elipse, parbola e hiprbola.
Dada una recta fija y un punto fijo
no contenido en esa recta, se llama cnica al
lugar geomtrico de un punto P que se mueve en el plano de
de tal manera que
la razn de su distancia de
a su distancia de es siempre igual a una constante
positiva
La recta
se llama directriz el punto fijo , foco y la constante positiva, a la que
designamos por , excentricidad de la cnica. (p. 220)
A partir de la definicin dada y utilizando procedimientos algebraicos obtiene la ecuacin
para las cnicas.
Lo anterior se resume en el siguiente teorema:
Una cnica es una parbola, una elipse o una hiprbola, segn que su excentricidad
sea igual a, menor que, o mayor que la unidad. (p.222)
20

Explica tambin sobre el origen del nombre de secciones cnicas con que se designa a la
parbola , elipse e hiprbola se origina a partir del hecho de que estas curvas se obtuvieron
por primera vez como secciones planas de un cono circular recto.
Propone una demostracin para fundamentar que la interseccin de un plano y un cono es
una seccin cnica , se apoya en la figura adjunta y a travs de propiedades geomtricas
determinadas por tringulos rectngulos y razones trigonomtricas relacionando los
ngulos
, obtiene la definicin geomtrica de las secciones cnicas
.
Figura 6: la elipse en el espacio
De la demostracin concluye las siguientes relaciones entre los ngulos y las compara con
los valores de la excentricidad.
El ngulo
es una constante para un cono dado,
vara dependiendo de las posiciones
del plano secante.
Si
, entonces
, la seccin es una parbola, el plano es paralelo a una generatriz
del cono.
Si
, entonces
, la seccin es una elipse, el plano corta a todas las generatrices
del cono.
Si
, entonces
, la seccin es una hiprbola, el plano corta a las dos hojas o
ramas de la superficie cnica.
Los procedimientos utilizados en la presentacin de objeto elipse en libro analizado ,
privilegian un enfoque analtico, se define la elipse como un lugar geomtrico para obtener
la ecuaciones que las describen, en el captulo VII, los ejercicios propuestos varan entre
obtener la ecuacin a partir de los elementos conocidos o bien dada una ecuacin
determinar los elementos de una elipse. Si bien se presenta otra propuesta (captulo IX)
donde se combinan tcnicas sintticas y analticas, la transposicin didctica realizada por
el programa de estudio se enfoca nicamente en elementos propios de la geometra analtica
presentes en el captulo VII del libro.
21

DESCRIPCIN DE LA PRESENTACIN DEL TEMA ELIPSE EN TEXTO DEL
ESTUDIANTE PLAN ELECTIVO III Y IV MEDIO
El libro (Blanco Molleda , De las Heras Karl, Fuenzalida Correa, & Riveros Rojas , 1995)
est diseado como un complemento para el trabajo del estudiante en los cursos de tercer
y cuarto ao medio del Plan electivo de Matemtica, la elipse se sita en el captulo III,
llamado Geometra analtica del plano el cual se organiza de la siguiente forma: La lnea
recta, la circunferencia, la parbola, la elipse, la hiprbola, definicin general de cnicas.
El objetivo que plantea el captulo, respecto a nuestro objeto de estudio es: Reconocer la
ecuacin de una elipse y determinar sus elementos (p.90)
Para introducir el concepto de la elipse, define una seccin cnica como una curva que se
obtiene al intersectar un plano y un cono de revolucin, segn la inclinacin del plano
respecto al eje del cono se obtiene una circunferencia, elipse, parbola o hiprbola.
Aparecen figuras que muestran las secciones cnicas.
Luego define la elipse como el lugar geomtrico de todos los puntos P(x,y) cuya
ubicacin en el plano es tal , que la suma de sus distancias a dos puntos fijos de l es
constante. (p.114), tambin describe sus elementos: focos, recta focal, recta secundaria,
centro, vrtices, eje mayor, eje menor, distancia focal, lado recto. Se agregan dos
observaciones: la primera de ellas es sobre las leyes de Kepler descubiertas en 1610 que
entregan informacin sobre las trayectorias elpticas de los planetas que giran alrededor del
sol, donde el sol uno de los focos. La segunda observacin propone el mtodo del
jardinero para trazar elipses.
A continuacin se verifica a partir de distancias el valor de la constante, la relacin de los
parmetros que determinan el semieje mayor, semieje mayor, semieje focal.
Sobre la excentricidad de elipse, expone: A toda elipse se le asocia un nmero real que
llamamos excentricidad, designado por la letra
cuyo valor es
(p.115), explica
tambin que dependiendo del valor de su excentricidad se tienen elipse ms, o menos
achatadas.
Posteriormente a partir de la definicin de elipse, por medio de un tratamiento algebraico
determina la ecuacin cannica
de la misma forma se busca la ecuacin cannica
con el eje y. reemplazando en la ecuacin obtiene la frmula
,
, cuando el eje focal coincide
para el lado recto.
22

Luego se dan a conocer la ecuacin principal con Centro (h,k)
ecuacin general
mtodos algebraicos pero no se desarrolla.
y la
. Se explica que se obtiene por
En seguida, se proponen ejemplos y ejercicios donde los enunciados son los siguientes: i)
determina los elementos de las elipses, ii) determina la ecuacin de la elipse, con los
elementos dados en cada caso.
Despus de tratar todas las secciones cnicas de forma similar a la descrita anteriormente,
propone una definicin general de las cnicas, a partir de los valores de la excentricidad,
como se describe a continuacin: es el lugar geomtrico de todos los puntos del plano,
cuyas distancias a un punto (Foco) y a una recta (Directriz) fijos estn en una razn
constante (excentricidad). (p.129)
Realizando procedimientos algebraicos se obtiene una ecuacin principal de una cnica
En particular la elipse se determina cuando la excentricidad es menor a 1.
A travs de la definicin dada y utilizando un desarrollo algebraico determina las
relaciones entre los elementos de la elipse.
En el texto del estudiante, los objetivos del texto son coherentes con los objetivos
enunciados en el programa de estudio, es decir, se centran en las ecuaciones cartesianas que
la describen. Adems, existen propiedades geomtricas como la excentricidad y lado recto
que se convierten en frmulas para determinar ecuaciones de las elipses correspondientes.
DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA
Nuestra problemtica de investigacin se sita al abordar la elipse puramente a travs de
las ecuaciones cartesianas como se muestran en programa de estudio (Ministerio de
Educacin, 2001), consideramos que estas tcnicas no son suficientes para lograr una
comprensin profunda del concepto, cuando decimos comprensin profunda , estamos
pensando en que el estudiante pueda relacionar las distintas definiciones de elipse , ya
sea , la elipse como una seccin cnica, elipse como lugar geomtrico y la elipse a partir
de las ecuaciones que la describen.
A partir de nuestra problemtica nos planteamos las siguientes preguntas, que guiarn la
investigacin:
La nocin de elipse que construyen los estudiantes del plan cientfico tercer ao
medio de la asignatura algebra y modelos analticos permite movilizar la elipse
23
entre las definiciones como: seccin cnica, lugar geomtrico y ecuaciones

cartesianas?
Qu elementos de la Matemtica estn presentes en nocin del concepto elipse
que presentan estos estudiantes?
Con intenciones de lograr una comprensin profunda entre los aprendices del concepto
elipse, nos planteamos abordar las siguientes interrogantes
Cules son las conexiones entre las distintas definiciones de la elipse que
promueve alcanzar una comprensin profunda de este?
Qu elementos de la Matemtica estn presentes en la comprensin profunda del
concepto elipse? Estos elementos tienen caractersticas geomtricas, analticas
u obedecen a estructuras matemticas?
Apoyndonos en las preguntas anteriores daremos a conocer el siguiente supuesto de

investigacin el estudiante logra una comprensin profunda del concepto elipse cuando
logra transitar entre los modos de pensamiento analtico- aritmtico, sintticogeomtrico y analticoestructural. (Ver figura 7)
Figura 7: Modos de pensar la elipse.
24
OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
A partir de las interrogantes planteadas y la problemtica descrita, se determinan los
siguientes objetivos de investigacin:
Objetivo general
Ofrecer un conjunto de sugerencias didcticas basada en nuestra investigacin para

la enseanza del concepto elipse.
Objetivos especficos:
1. Indagar en los modos de comprender la elipse que prevalecen en los estudiantes
que aprobaron la asignatura de lgebra y modelos analticos de un establecimiento
educacional chileno, y explorar si estos modos permiten movilizar la elipse en sus
distintas definiciones en el plano cartesiano.
2. Indagar en los elementos de la matemtica5 que propician el trnsito entre las
definiciones de elipse como: seccin cnica en el espacio/curva que la representa en
el plano, como pares ordenados que satisfacen la ecuacin de la elipse y como lugar
geomtrico.
3. Disear y aplicar actividades de aprendizaje que promuevan el trnsito entre los

modos de pensamiento (Sinttico-Geomtrico, Analtico-Aritmtico, AnalticoEstructural) de la elipse, para estudiantes de la asignatura de lgebra y modelos
analticos de un establecimiento educacional chileno.
Conceptos matemticos, nociones, propiedades.
25
CAPTULO II:
ANLISIS
EPISTEMOLGICOS,
MATEMTICOS Y
DIDCTICOS
26
EPISTEMOLOGA DE LA ELIPSE
En relacin a nuestro segundo objetivo especfico de investigacin, describiremos de
manera general la epistemologa de las secciones cnicas, centrndonos en pocas donde
aparecen con mayor fuerza y enfocndonos particularmente en aspectos de la elipse que
consideramos importantes, como el surgimiento de enfoques analticos, sintticos y
estructurales a travs de la historia y en los elementos que permiten su interaccin.
GEOMETRA EUCLIDIANA O SINTTICA
Las secciones cnicas surgen en el periodo del Helenismo en Grecia
El helenismo significa, tanto en poltica como en filosofa, una autntica
fragmentacin. En poltica, el imperio de Alejandro se fragmenta en reinos ms o
menos pequeos que compiten en ser dignos herederos de la tradicin del siglo de
oro helnico. En filosofa se produce tambin una fragmentacin del saber
unificado al que Platn y Aristteles, siguiendo el trazo de la corriente pitagrica,
aspiraron. El saber orientado hacia el hombre, con sus hondas conexiones con la
esttica, tica, religin, poltica,... cede el paso al saber especializado que en
matemticas viene a ser representado por Euclides, Arqumedes y Apolonio
(Tapia, 2002 ,p.19 ).
En este periodo los avances en matemtica se basan en un pensamiento hipottico
deductivo, en mtodos racionales de demostracin y en la utilizacin de tcnicas
sintticas en los razonamiento geomtricos (Gonzales , Paniagua , & Patio, 2008)
Bajo este enfoque nacen las secciones cnicas, como se detalla a continuacin:
Las secciones cnicas fueron inicialmente tratada por autores como: Menecmo,
Arqumedes Aristeo y Euclides. Su descubrimiento se atribuye a Menecmo (350 a.c)
mientras se ocupa del problema clsico de la duplicacin del cubo, obtiene las curvas que
hoy conocemos como elipse, hiprbola y parbola determinndolas por secciones de un
plano perpendicular a una generatriz de conos rectos de tres tipos, dependiendo del ngulo
del vrtice (agudo, obtuso o recto).
A finales de siglo IV ya se conocan dos obras sobre las cnicas, La primera es de Aristeo,
el Libro de los lugares slidos y la segunda de Euclides (4 libros), si bien no hay
evidencias de ellas, estas obras fueron los pilares fundamentales para las famosas cnicas
de Apolonio.
Se cree que fue Arqumedes quien dio el nombre elipse a las secciones de cono
acutngulo (como se conocan anteriormente). La palabra elipse fue utilizada por el
27

famoso Matemtico Pitgoras, en las soluciones de ecuaciones cuadrticas por el mtodo
de duplicacin de reas, Ellipsis, significa una deficiencia, se utilizaba cuando un
rectngulo dado deba aplicarse a un segmento dado y resultaba escaso en un cuadrado
(Boyer,1986. pg. 195).
El gran gemetra griego Apolonio de Perga (262 - 190a.c) educado en Alejandra con
discpulos de Euclides, fue quien en el siglo III a.c dio el rigor la consistencia y
sistematizacin a las secciones cnicas (Ruiz, p 80) demostrando que las propiedades
de las curvas son las mismas si se obtienen como cortes de conos oblicuos o de conos
rectos. Es Apolonio quien define una superficie cnica:
Si una lnea recta de longitud indefinida y que pasa siempre por un punto fijo se
hace mover sobre la circunferencia que no est en el mismo plano que el punto dado,
de tal manera que pase sucesivamente por todos los puntos de dicha circunferencia ,
entonces la recta describir la superficie de un cono doble (Gonzales , Paniagua , &
Patio, 2008)
Figura 8: superficie cnica de Apolonio
Apolonio sustituye el cono de una sola hoja por el cono de dos hojas (par de conos
orientados en sentido opuesto con vrtices coincidentes y ejes sobre la misma recta) con lo
cual cambia las 2 hiprbolas, como las llama Euclides, por una hiprbola de dos hojas.
28
Figura 9: cono de una y dos hojas
Apolonio define las secciones cnicas, como, una curva obtenida cortando una superficie
cnica con un plano, segn la inclinacin del plano se puede formar una parbola, una
elipse o una hiprbola.
Figura 10: secciones cnicas de Apolonio
Sobre las secciones cnicas escribe 8 libros, donde se dan a conocer modos de obtencin y
propiedades fundamentales de las cnicas, propiedades de sus elementos (dimetros, ejes,
focos), teoremas relativos a dimetros conjugados, entre otros.
Entre las propiedades destacamos: la suma de las distancias de un punto de la elipse a dos
puntos fijos (focos) es constante (proposicin 52 del libro III) la cual es utilizada en la
actualidad como una de las definiciones de la elipse como lugar geomtrico.
La construccin de la elipse est fundamentada en los mtodos predominantes de la poca
nos referimos, al razonamiento deductivo a partir de proposiciones y teoremas
demostrados utilizando tcnicas geomtricas sintticas.
29

A continuacin se describe el enfoque de la elipse como fue trabajada en la antigedad,
Apolonio define La elipse como una seccin de un cono por un plano no perpendicular a
su eje (Grgoire , 1992) a partir de la definicin dada, razona de la siguiente forma:
Sean C y C dos puntos cualesquiera de la elipse y KCL y KCL dos secciones
circulares del cono perpendiculares al eje. (Figura 11)
Figura 11: secciones cnicas de Grgoire
Dados los tringulos rectngulos KCL y KCL,

Se tendr:
Adems los tringulos GMK y GMK son semejantes,
Se deduce que:
los tringulos AML y AML tambin son semejantes,
Por lo que
Por tanto al multiplicar miembro a miembro
, por el teorema de la altura (
Es decir la relacin
, se obtiene
es constante para todo punto c de la elipse
(Grgoire , 1992)
Apolonio determina una propiedad geomtrica para todo punto que pertenece a la elipse, lo
que es equivalente a pensar la elipse como un lugar geomtrico que cumple una cierta
propiedad geomtrica.
30

Es importante destacar que Apolonio descubre un sin nmero de propiedades para las
cnicas, muchas de ellas son el inicio de grandes descubrimientos en otras reas como la
fsica, la ptica, astronoma entre otras.
Entre los numerosos gemetras que siguieron los pasos de Apolonio destacamos a Pappus
(Siglo IV d c) quien escribi La Coleccin Matemtica, obra donde realiza una
recopilacin de una cantidad indeterminada de teoremas y problemas propuestos por sus
antecesores, adems agrega proposiciones nuevas e incluso problemas que se trataran de
resolver siglos despus. En relacin a las secciones cnicas propone un teorema (libro VII
n 238) que permite definir las tres cnicas como lugares geomtricos a travs de la
relacin de distancias de un punto al foco y a una recta (directriz) como se detalla a
continuacin:
El lugar geomtrico de los puntos cuyas distancias a un punto dado (Foco) y a una
recta dada (Directriz) estn en una razn constante es una seccin cnica: Una
parbola si la razn es la unidad, una elipse si es ms pequea que la unidad y una
hiprbola si es ms grande que la unidad (Espaola, 2000)
El teorema de Pappus permite definir una seccin cnica como el lugar geomtrico de los
puntos talque
, donde
.
Segn el valor de la constante
se clasifican en:
.
.
.
Figura 12: clasificacin de las secciones cnicas, segn el valor de e.
31

La constante
determinada por Pappus posteriormente es conocida con el
nombre de excentricidad de una cnica.
GEOMETRA ANALTICA
Hasta el siglo XVI el enfoque de las secciones cnicas fue basado en las cnicas de
Apolonio, el gran gemetra de la Antigedad donde se destaca la elegancia que utiliza
para describir las cnicas a travs de relaciones de reas y longitudes que caracterizan a
cada una de las curvas, en su estudio adems considera sistemas de referencia (dimetros
conjugados) a posteriori de la construccin de la curva para el estudio de las propiedades.
Podemos decir que Apolonio es uno de los primeros en utilizar el anlisis en la geometra,
el lenguaje de Apolonio es sinttico, utilizando con una pericia increble la tcnica
pitagrica de la Aplicacin de las reas, pero sus "mtodos de coordenadas" guardan una
gran similitud con los de la Geometra Analtica (Gonzlez Urbaneja , Raices histrica y
trascendencia de la Geometra Analtica , 2007).
En los siglos XVI y XVII durante la Revolucin cientfica , poca en que se nacen
nuevas ideas y conocimientos en distintas reas como : Qumica , Biologa, Astronoma ,
Fsica y Matemtica, ideas que posteriormente se convertirn en la base de las ciencias
modernas.
Es durante esta poca que surge la geometra analtica, es decir, "la aplicacin del
lgebra simblica al estudio de problemas geomtricos mediante la asociacin de curvas y
ecuaciones en un sistema de coordenadas". (Gonzlez Urbaneja , Raices histrica y
trascendencia de la Geometra Analtica , 2007)
Sobre la geometra Analtica destacamos :
Fermat y Descartes son los verdaderos artfices de la Geometra Analtica. Descartes
publica en 1637 La Geometra junto con La Diptrica y Los Meteoros como
apndices de su Discurso del Mtodo o ste como prlogo de aquellos opsculos. El
mismo ao, Fermat enva al Padre Mersenne sus investigaciones de alrededor de 1629
contenidas en la memoria Introduccin a los Lugares Planos y Slidos. Las obras
citadas de Descartes y Fermat contienen los fundamentos de la llamada ms tarde
Geometra Analtica. Estos matemticos encontraron un terreno muy abonado por el
Anlisis Algebraico en el que Vieta haba transformado el Anlisis Geomtrico de los
griegos con la intervencin de su incipiente lgebra simblica. (Gonzlez Urbaneja ,
Raices histrica y trascendencia de la Geometra Analtica , 2007)
Los aspectos novedosos de la geometra analtica son : la introduccin de coordenadas ,
el trazado de curvas construyendo ordenadas a partir de abscisas dadas y conectando con
32

puntos finales , la aplicacin del lgebra simblica a los problemas geomtricos, la
derivacion de ecuacin a los lugares geomtricos y la construccin geometrica de las
soluciones de las ecuaciones , estudio de las propiedades de las curvas dadas por las
ecuaciones y representacion grafica de una curva dada por la expresion analitica funcional.
Este nuevo mtodo permite resolver problemas geometricos de la antigedad y avanzar en
terrenos inexplorados de la matematica en ese momento.
En relacin a las secciones cnicas, destacamos los avances de Descartes, Fermat, Witt,
Wiles y Euler.
Ren Descartes, matemtico francs (1596-1650) el segundo libro de la Gemetrie de
Descartes, De la Naturaleza de las curvas, da a conocer mtodos para encontrar lneas
rectas que corten las curvas o a sus tangentes, en particular las secciones cnicas se pueden
representar por ecuaciones de segundo grado en las variables x e y. lo cual, conlleva a la
posterior aparicin de la ecuacin de la elipse como se muestra a continuacin:
Descartes calcula la normal a una curva en un punto de la figura siguiente:
Llama
=
Figura 13: normal a una curva
Todo punto P perteneciente a la recta AG, verifica las dos relaciones siguientes
Para calcular la ecuacin de la elipse (figura 3), descartes utiliza la definicin de

Apolonio
, donde q es la longitud del lado AG
Con las notaciones elegidas por Descartes, la ecuacin de la elipse es:
33

, utilizando la relacin
, se obtiene la
ecuacin fundamental de la elipse
Figura 14: Normal de una curva, Descartes
Para obtener la ecuacin cannica, se considera la elipse referida a su centro O.

Obteniendo la siguiente ecuacin:
, siendo
Si se toman
, se obtiene as la ecuacin de la
elipse de Descartes. (Grgoire , 1992)
Pierre de Fermat, matemtico francs ( 1601-1665), crea una reformulacin de la obra

Las Cnicas de Apolonio con los instrumentos del lgebra, demuestra en su obra Ad
locos planos et solidos isagoge (introduccin a los lugares geomtricos planos y slidos)
que las ecuaciones de primer grado representan rectas y las de segundo grado determinan
cnicas o rectas.
Durante los periodos siguientes, mitad del siglo XVII y comienzo del siglo XVIII se
difundieron los mtodos analticos propuestos por Descartes y Fermat, en relacin a las
cnicas, matemticos de la poca como Witt y Wallis completaron y perfeccionaron sus
obras. Wallis en su Tractatus de sectionibus conicis deduce todas las propiedades
conocidas de las cnicas a partir de las ecuaciones obtenidas de las relaciones de Apolonio
y considera estas ecuaciones como la definicin de la seccin, por su parte Jan de Wittt en
la primera parte de su obra Elementa curvarum linearum, introduce la definicin de cnicas
utilizando la razn de las distancias al foco y a la directriz, propiedad descubierta por
Pappus.
34

Posteriormente Desargues realiza tambin estudios sobre las cnicas y los puntos del
infinito y Pascal tambin escribe sobre las cnicas (Essay pour las coniques ) estos
estudios son los cimientos para la geometra proyectiva.
Leonhard Paul Euler, Matemtico Suizo (1707-1783) seala que las propiedades de las
cnicas no pueden derivarse de un nico principio; a veces se obtienen de la ecuacin de las
curvas, otras de su generacin por la seccin de un cono (como haban hecho los grandes
gemetras griegos) y otras se obtienen de la forma como han sido descritas mediante
construccin geomtrica (Gonzlez Urbaneja , Euler y la Geometra Analtica , 2008 ).
Euler escribe un primer volumen de introduccin una teoria general de curvas , basada en
ideas de funcin , en el que deriva las propiedades de las cnicas del cono o de la
construccin geomtrica, luego en un volumen posterior realiza un tratamiento analtico
general, obtiene las propiedades de las cnicas mediante la informacion entregada solo por
la ecuacion sin recurrir a otros medio , escribe una ecuacin cuadrtica general con seis
trminos para las secciones cnicas :
y expresa la ecuacin en trminos de
en terminos de
(Gonzlez Urbaneja , Euler y la Geometra Analtica , 2008 )

Euler determina la ecuacin central de las cnicas a partir de la cual realiza la clasificacin
de cada una de ellas mediante el valor del discriminante, encontrando as de manera
sencilla puntos, lneas y rectas, razones asociada a cada curva, completando el trabajo
iniciado por Witt y Wallis.
A partir de la ecuacin
, con A, B, C, D, E, F
reales y A, B y C no todos nulos. Podemos clasificar las cnicas dependiendo del valor del
discriminante
.
Si
Se trata de una Elipse
Si
Se trata de una Parbola
Si
Se trata de una Hiprbola
35

Sobre las propiedades determinadas por Apolonio y Pappus en la antigedad y trabajadas
en forma analtica por Descartes, Fermat, Witt , Willes y Euler. El matemtico Belga
Germinal Pierre Dandelin (1794 1847) propone en 1822 el siguiente teorema,
demuestra que si un cono es cortado por un plano en una cnica, los focos de dicha cnica
son los puntos donde ste plano es tocado por las esferas inscritas en el cono.
Figura 15: Esferas de Dandelin
A partir del teorema propuesto por Dandelin, se puede probar con herramientas sintticas
las propiedades que definen a la elipse:
La suma de las distancias de un punto de la elipse a dos puntos

de su eje principal es constante.
La razn entre distancia desde un punto cualquiera de la elipse a uno de los

focos y a la distancia de la directriz correspondiente, es un valor constante
menor a 1.
fijos
36
LA ELIPSE EN LA MATEMTICA
En busca de los elementos de la matemtica que conecten las distintas definiciones de
elipse, como: seccin cnica, lugar geomtrico y a travs de las ecuaciones algebraicas.,
realizamos una indagacin en libros de Geometra plana y del espacio, Clculo, geometra
analtica y trigonometra. A partir del anlisis de los textos (Ver anexo 1) y el anlisis
epistemolgico (antes descrito), elaboramos esta seccin, donde conectamos las distintas
definiciones de elipse. Centrndonos mayoritariamente en aquellas que utilizaremos para
nuestra investigacin.
A continuacin se enuncian los textos utilizados:
Clculo De Una Variable Trascendente tempranas - Sexta Edicin (2008) - James Stewart
editorial: Cengage Learning Editores.
Leithold, l (1998) el clculo 7 edicin .Mxico: Orfoxd university press-harla.
Masjuan,G;Arenas,F;Villanueva,F.(2001). Trigonometra y geometra analtica. Santiago:
ediciones universidad catlica de chile.
Para las definiciones y en busca de elementos distintos a los presentados en los libros
anteriores utilizamos:
Wentworth, d; Smith, d (2001) geometra plana y del espacio. Mxico: Porra.
Romero, A (2005) Estudio sobre las cnicas, Caracas: Innovacin tecnolgica.
LAS DISTINTAS DEFINICIONES DE ELIPSE
A continuacin se presentan las definiciones de elipse, como: seccin cnica, lugar
geomtrico y a travs de las ecuaciones algebraicas, previo a ello se definen conceptos
matemticos que se utilizan en la interaccin entre los enfoques del concepto elipse.
Posteriormente se describen relaciones entre las definiciones de una elipse a partir de
elementos de la matemtica6 que permiten una movilidad entre los distintos enfoques del
concepto. (Figura 16: distintas definiciones de Elipse)
Conceptos, propiedades o teoremas.
37
Figura 16: distintas definiciones de Elipse
CONCEPTOS ASOCIADOS A UNA ELIPSE

1.- Superficie cnica: superficie engendrada por una recta que se mueve de tal modo que
siempre corta una curva plana fija y que pasa por un punto exterior al plano de esa curva.
La curva fija se llama directriz y el punto fijo se llama vrtice
2.- Generatriz de una superficie cnica: recta que engendra la superficie y tambin toda
recta que representa una de las posiciones por las que pasa aquella, es decir, toda recta que
va desde el vrtice a la directriz.
3.- Cono: slido limitado por una superficie cnica y por un plano que corta a todas las
generatrices.
4.- Cono circular: cono que tiene un crculo de base. Llamase eje del cono a la recta que va
del vrtice al centro de la base.
5.-Cono circular recto: cono circular cuyo eje es perpendicular al plano de la base.
6.-Esfera: slido limitado por una superficie todos cuyos puntos equidistan de un punto
interior.
7.- Seccin cnica
Definicin geomtrica:
Es la interseccin de un plano cualquiera y una superficie cnica.

i)
Si el plano no es paralelo a las generatrices es una elipse.
ii)
Si el plano es paralelo estrictamente a dos generatrices es una hiprbola.
iii)
Si el plano es paralelo a una sola generatriz. La seccin obtenida se
llama parbola
38
Figura 17: Secciones cnicas
Si el plano intersecta al vrtice se forma cnicas degeneradas, es decir, un punto, una recta
o par de rectas concurrentes.
Definicin a partir de propiedades:
Es una seccin cnica puede definirse como el conjunto de los puntos P del plano
tales que la razn de la distancia no dirigida de P a un punto fijo a la distancia no
dirigida de P a una recta fija, la cual no contiene al punto fijo, es una constante
positiva . (Figura 18 : la secciones cnicas, segn el valor de la excentricidad)
i)
Si
la cnica es una parbola
ii)
Si
es una elipse
iii)
Si
es una hiprbola.
Figura 18 : la secciones cnicas, segn el valor de la excentricidad
39

Definicin Analtica:
Una seccin cnica est definida por una ecuacin general de segundo grado ,
Con
y
no
todos nulos.
La grafica de la ecuacin es una cnica, o bien, una cnica degenerada.
Los parmetros A, B y C permiten identificar el tipo de cnica analizando el
discriminante
como sigue:
i)
Si
se trata de una parbola ( o como caso
degenerado un par de rectas paralelas o coincidentes )
ii)
Si
, se trata de una elipse ( o como caso
degenerado un punto )
iii)
Si
, se trata de una hiprbola ( o como caso
degenerado un par de rectas que se cortan )
A continuacin se define la elipse como una seccin cnica, luego se presentan dos
alternativas para tratar la elipse como lugar geomtrico7 y a partir de las definiciones se
obtienen ecuaciones (cartesianas polares) que describen una elipse.
Como seccin cnica:
Es una seccin cnica que se obtiene cuando el plano cortante no es paralelo a ninguna
generatriz.
Figura 19: La elipse como seccin cnica
conjunto de puntos que cumple una propiedad geomtrica.
40

Como lugar geomtrico:
1.- Es el lugar geomtrico de todos los puntos del plano, tales que la suma de sus distancias
a dos puntos fijos (focos) es siempre una constante positiva (mayor que la distancia entre
los focos).
Figura 20: la elipse como lugar geomtrico
2.- Una elipse es el lugar geomtrico de todos los puntos P del plano tal que la razn de la
distancia no dirigida de P a un punto fijo a la distancia no dirigida de P a una recta fija, la
cual no contiene al punto fijo, es una constante positiva menor a 1.
A travs de las ecuaciones algebraicas:
1.
Si
y si
, entonces su ecuacin de la elipse es:

Donde la excentricidad:
ecuacin de la Directriz
F
3.
es la constante en la definicin, si los focos se encuentran en
es
=1
, la
y los focos son :
)
Una elipse se describe a partir de la ecuacin general de segundo grado ,
Con
y
todos nulos. Donde Si
no
41

CONEXIONES ENTRE LAS DISTINTAS DEFINICIONES DE ELIPSE
DESDE LAS SECCIONES CNICAS A LAS ECUACIONES ALGEBRAICAS
A continuacin se presentan dos descripciones del concepto elipse como se muestra a
continuacin:
La primera de ellas parte de la elipse como seccin cnica, luego utilizando el teorema de
las esferas de Dandelin permite determinar la elipse como lugar geomtrico donde la suma
de las distancias de los puntos de la elipse a los focos es constante, posteriormente a travs
de las herramientas algebraicas dadas por el concepto de distancia entre dos puntos del
plano se determinan las ecuaciones cartesianas y los elementos principales de la elipse en el
plano.
La segunda alternativa parte de la definicin de elipse como seccin cnica, y a travs del
teorema de Dandelin permite encontrar el lugar geomtrico que describe la elipse a partir de
la excentricidad (razn entre la distancia de un punto al foco y la distancia del punto a la
directriz), luego a travs de elementos trigonomtricos y algebraicos permiten determinar
las ecuaciones polares y cartesiana de la elipse.
DESDE LAS SECCIONES CNICAS A LAS ECUACIONES ALGEBRAICAS 1
La elipse, es una seccin cnica que se obtiene cuando el plano cortante no es paralelo a
ninguna generatriz.
A partir de esta definicin utilizando el Teorema de Dandelin8, se puede construir la
definicin 1 de elipse como lugar geomtrico.
Figura 21: Teorema de Dandelin
Si un cono es cortado por un plano en una cnica, los focos de dicha cnica son los
puntos donde ste plano es tocado por las esferas inscritas en el cono.
42

En el interior del cono puede situarse dos esferas tales que sean tangentes al plano secante
ambas esferas
. La esfera
es tangente al cono a lo largo de las
circunferencias
, y es tangente al plano cortante en el punto
. La esfera
es
tangente al cono a lo largo de las circunferencias
, y es tangente al plano cortante en el
punto
. Los planos de la circunferencia
son paralelos. Se demostrara que
son los focos de la elipse al probar que si P es un punto de la elipse, entonces
||
|
| es una constante.
La generatriz del cono que pasa por un punto cualquiera P de la elipse seccin corta a las
circunferencias tangentes a la esfera
en los puntos
, como todas las
tangentes que puedan trazarse desde un punto a una esfera tienen la misma longitud, se
tiene
Las circunferencias de tangencia
cortan segmentos iguales de igual longitud en
todas las generatrices del cono, como consecuencia todos los puntos de una elipse tienen las
propiedades La suma de las distancias a dos puntos fijos
de su eje principal es
constante.
Considerando la definicin de elipse: La elipse es el conjunto de puntos de un plano tales
que la suma de sus distancias desde dos puntos fijos es constante e igual
. Cada punto
| | |
|
fijo se llama foco.
(Figura 20: la elipse como lugar geomtrico)
Obtenemos las ecuaciones cartesianas que la describen.
||
, ||
Como
43

Si
es la constante en la definicin, si los focos se encuentran en
y si
, entonces su ecuacin de la elipse es:

Elementos de una elipse
1.-Los puntos A, A, B, B se llaman vrtices de la elipse.
2.- El valor de se conoce como semieje mayor, se llama semieje menor y como semi
distancia focal.
3.-las cuerdas focales perpendiculares al eje focal de esta elipse se conocen como lado recto
(latus rectum) de la elipse y su longitud es igual a
DESDE LAS SECCIONES CNICAS A LAS ECUACIONES ALGEBRAICAS 2

En figura adjunta, el interior del cono puede situarse dos esferas tales que sean tangentes al
plano secante ambas esferas tienen su centro
sobre el cono y son tangentes a
este a lo largo de las circunferencias
situadas en planos normales al eje del cono.
Figura 22: Teorema de las esferas de Dandelin
se puede deducir otra propiedad: el plano de la elipse

corta a los planos de las
circunferencias
de las dos esferas de Dandelin segn rectas
directrices )
si los puntos
y el vrtice principal de la elipse
giran alrededor del eje del
cono hasta situarles paralelamente al plano de proyeccin , como son los segmentos
se tiene
=
para la distancia espacial
del punto a la directriz , que se proyecta en su verdadera magnitud , en virtud de la
semejanza de tringulos, se tiene:
44

La razn entre distancia desde un punto cualquiera de la elipse a uno de los focos y a la
distancia de la directriz correspondiente, es igual a la razn entre 2e de los focos y la
longitud 2a del eje mayor. La relacin e: a es lo que se denomina excentricidad de la elipse
A partir de la definicin:
Una elipse es el lugar geomtrico de todos los puntos P del plano tal que la razn de la
distancia no dirigida de P a un punto fijo a la distancia no dirigida de P a una recta fija, la
cual no contiene al punto fijo, es una constante positiva menor a 1. Se generan las
ecuaciones polares y cartesianas que la describen como se explica a continuacin.
Primero se obtendr una ecuacin polar del conjunto de los puntos descritos. Considere
que denota el punto fijo y representa la recta fija. Se toma como polo a
y el eje
polar y su prolongacin a .
Se considerara el caso en que la recta esta a la izquierda del punto . Sean D el punto
de interseccin de con la prolongacin del eje polar y, la distancia no dirigida de a .
Sea
cualquier punto del conjunto a la derecha de y en el lado terminal del ngulo
( Figura 23: eje polar)
Figura 23: eje polar
El punto P est en el conjunto descrito si y solo si:

||
Como P est a la derecha de
||
adems
porque
Sin embargo , y como

esta expresin para , se obtiene:
+ , se tiene
, al sustituir
45

), Despejando
Obteniendo la ecuacin Polar de la elipse el caso en que la recta esta a la izquierda del
punto
(1)
Con el fin de determinar una ecuacin cartesiana de la elipse a partir de la ecuacin Polar
(1) se reemplaza el
por as:
Ahora al sustituir
, resulta
Elevando al cuadrado
Como
Para completar cuadrados se agregan
en los dos
miembros de la ecuacin anterior

(
Se divide por
Donde
Ahora considere
donde a>0 ,
Entonces la ecuacin de la elipse se puede expresar:
46
Si
entonces
y puede considerarse
donde
.
La ecuacin de la elipse que tiene su eje principal sobre el eje x y su centro en (h, 0) donde
h>0 es:
Ecuacin cartesiana de una cnica central que tiene su eje principal sobre el eje x y su
centro en el origen
,
Donde
, los focos son F
, las ecuaciones de la directriz:
Figura 24: ecuacin de la elipse, a partir del valor de e
47

CONSTRUCCIN DE LA CURVA A PARTIR DE SU ECUACIN
A partir de la ecuacin:
, se deduce despejando y
Podemos decir:
a) la
curva
consta
de
dos
ramas
dadas
por
las
funciones
b) la curva est definida solamente para valores de x comprendidos en el intervalo

c) la curva est definida solamente para valores de y comprendidos en el intervalo
d) Interseccin con los ejes: cuando
se obtiene los puntos de interseccin de la
curva con el eje y,
. cuando
se obtiene los puntos de
interseccin de la curva con el eje x ,
.
e) Simetra: comparamos
;
y la ecuacin no varia, entonces, la curva
es simtrica respecto a los ejes y al origen.
f) Tabla de valores : obteniendo las simetras es suficientes dar valores a x entre
Teniendo en cuenta, que una ecuacin de un lugar geomtrico plano es una
ecuacin de la forma
cuyas soluciones reales para valores
correspondientes de
son todas coordenadas de puntos que satisfacen la
condicin geomtrica dadas que definen el lugar geomtrico.
De esta forma se puede obtener la curva representada por la ecuacin
, donde el conjunto solucin es
Figura 25: elipse en el plano cartesiano
48

DADO LA ELIPSE COMO LUGAR GEOMTRICO HALLAR EL CONO DE
REVOLUCIN
A partir de la definicin de elipse como, un conjunto de puntos de un plano tales que la
suma de sus distancias desde dos puntos fijos es constante. Cada punto fijo se llama foco.
(ver Figura 25: elipse en el plano cartesiano)
Usando el teorema de Dandelin: Todo plano tangente a una esfera inscrita en un cono
circular recto, determina en este una cnica, cuyo foco es el punto de tangencia y cuya
directriz es la interseccin del plano tangente con el plano que contiene a la circunferencia
de contacto entre el cono y la esfera., podemos encontrar un cono circunscrito a una
esfera tangente en unos de sus focos.
Figura 26: La elipse en el espacio
Existen infinitos conos de revolucin que contiene una elipse, dependiendo de las esferas
que se elijan, estas no puede tener radio cero, ni crecer indefinidamente.
En los conos de revolucin que contienen una elipse dada, el lugar geomtrico de sus
vrtices es una hiprbola situada en un plano perpendicular al plano de la cnica que
contiene al eje y tiene por vrtices los focos de la elipse y por focos los vrtices de la elipse
.
49

LA ELIPSE DESDE EL ESPACIO AL PLANO
A continuacin presentaremos algunos casos particulares de la elipse como seccin
cnica, a partir de las ecuaciones de cono circular centrado en el origen del espacio, y un
plano que no es paralelo a ninguna de sus generatrices, con el fin de mostrar, la obtencin
de la ecuacin de la elipse a travs de herramientas algebraicas y luego graficar la curva
representada por la ecuacin.
La elipse como seccin cnica se obtiene cuando el plano cortante no es paralelo a ninguna
generatriz.
La ecuacin de una de las superficies cnicas en el espacio (ver Figura 27: superficie cnica),
es
en sistema tridimensional.
Figura 27: superficie cnica
La ecuacin de un plano no paralelo a ninguna de las rectas generatrices es:

, La elipse se determina al intersectar el cono circular recto con el plano,
para obtener la ecuacin resolvemos el siguiente sistema de ecuacin.
Como
son mayores a cero la ecuacin corresponde a una Elipse
50

Ejemplo: Ecuacin del cono:
cono :
, Ecuacin de un plano que intersecta al
En forma grfica
Figura 28: la elipse como una seccin cnica
de forma analitica
Sistema de ecuaciones:
Ecuacin de la elipse en el plano:
( Figura 29)
Figura 29: representacin de la elipse en el plano
51
INVESTIGACIONES DE LA ELIPSE EN DIDCTICA DE LA

MATEMTICA
Tambin se reportarn investigaciones en Didctica de la Matemtica que tengan relacin
con nuestro objeto de investigacin, ya sea, en el tema a estudiar o bien en que los
resultados obtenidos entregan informacin relevante para sustentar nuestra problemtica.
A continuacin se reportan dos investigaciones en Didctica de la Matemtica
relacionadas con nuestra problemtica sobre el concepto elipse. Se describe la naturaleza
de la investigacin, sus objetivos y resultados.
Contreras, Contreras & Garca (2002) realizan un estudio sinttico analtico de las
construcciones de la elipse , ofreciendo una propuesta integradora donde es posible
abordar la elipse desde una doble perspectiva. Su inters se produce al observar que en la
mayora de los textos de Bachillerato se da, casi exclusivamente, un enfoque analtico a las
secciones cnicas. Si bien la propuesta est basada en el plano cartesiano, consideramos
que entrega referentes para la comprensin de la elipse como lugar geomtrico
Del castillo (2004), propone un estudio de la elipse a travs de distintas representaciones,
utilizando la teora de Duval, aprovechando los ambientes de la calculadora simblica
Voyage 200 de Texas instruments(Figura 30). Como recurso didctico, partiendo del hecho
que la visualizacin dinmica puede favorecer los procesos de abstraccin y
generalizacin.
Figura 30: la elipse, Texas instruments
Destacamos de la investigacin, las formas que se proponen para construir la elipse como
lugar geomtrico, donde la suma de los puntos de ella a dos puntos fijos (focos) es
constante, lo cual se puede evidenciar fcilmente utilizando software de geometra
dinmica.
52
CAPTULO III:
MARCO TERICO:
LOS MODOS DE
PENSAMIENTO.
53
JUSTIFICACIN DEL MARCO TERICO

Desde nuestros objetivos de investigacin, realizamos la eleccin del marco terico: los
modos de pensamiento propuestos por Anna Sierpinska (2000), porque nos provee de
elementos tericos para describir la forma en que los estudiantes comprenden los objetos
matemticos, en este caso, la elipse. Tambin permite explicitar los enfoques (analticos,
geomtricos o estructurales) que priorizan los estudiantes al momento de desarrollar
distintas tareas y cules son las conexiones que logran establecer entre ellos. Aunque este
marco terico nace y se desarrolla para dar respuestas a problemticas propias del mbito
del lgebra lineal, con nuestra investigacin pretendemos abrir una va de acceso de la
teora al estudio de objetos de otros mbitos de la matemtica
DESCRIPCIN DEL MARCO TERICO

Sierpinska (2000) distingue tres modos de pensamiento: uno que tiene que ver con el
pensamiento prctico (sinttico-geomtrico) y otros dos que tienen que ver con el
pensamiento terico (analtico-aritmtico y analtico-estructural). Segn Sierpinska (2000)
el modo sinttico-geomtrico surge primero y de manera subsiguiente el analticoaritmtico y el analtico-estructural. Se podra decir que el desarrollo del lgebra lineal es
en cierto sentido el resultado de una tensin entre los modos de razonamiento. Para la
enseanza, la pregunta no es cul modo de razonamiento vale ms para fomentar en el
estudiante, sino cmo llevar a los estudiantes al uso flexible y consciente de ellos. Ms que
ver los modos de razonamiento en el lgebra lineal como niveles en el desarrollo del
pensamiento algebraico, es preferible verlos como modos de pensamiento igualmente tiles
cada uno en su propio contexto y para propsitos especficos, principalmente cuando ellos
interactan (Sierpinska, 2000).
En relacin a la elipse, consideramos que se puede abordar desde los tres modos de
pensamiento, propuesto por Sierpinska, aunque estos en la historia no aparecen en forma
secuencial, como sucede con el lgebra lineal.
Se origina en primer lugar un modo sinttico geomtrico, con la aparicin de las
secciones cnicas, luego el modo analtico estructural con el desarrollo de propiedades,
que hoy permiten definirlas como un lugar geomtrico, posteriormente a partir de ellas se
obtiene las ecuaciones que la definen. (Ver epistemologa de la elipse)
En resumen en nuestro objeto de estudio surgen los modos SG-AE-AA, aunque uno no
reemplaza a los otros, si no son igualmente tiles al momento de comprender el objeto
matemtico.
54

Anna Sierpinska (2000) seala que los objetos matemticos adquieren diferentes
significados al ser trabajados en diferentes modos de pensamiento, y al encontrarse
interactuando estos modos permite la comprensin de objeto.
Sierpinska, distingue tres modos de pensamiento:
Pensamiento Sinttico-geomtrico (SG): los objetos son descritos directamente por la
mente, la visualizacin matemtica (en el sentido de Zimmermann y Cunningham, 1991)
que tenga el sujeto del objeto toma un rol fundamental en el entendimiento de dicho objeto.
Utiliza el lenguaje de las figuras geomtricas, planos y lneas, intersecciones, as como sus
representaciones grficas convencionales.
Ejemplo: En este modo, podemos pensar la elipse como una figura ovalada, simtrica,
plana o bien como la interseccin de un cono y un plano (Figura 31)
Figura 31: SG de la elipse en el plano y el espacio
Modo Analtico-Aritmtico (AA): los objetos se dan indirectamente, ellos se construyen

por la definicin de sus elementos. Las figuras se entienden como conjuntos de n-adas de
nmeros que satisfacen ciertas condiciones.
Ejemplo: En este modo, pensamos la elipse como:
Conjunto de pares ordenados que satisfacen una ecuacin
Ecuacin cartesiana de la elipse, con centro en el origen.
=1
donde
55

Modo analtico-estructural (AE): sintetiza los elementos algebraicos de las
representaciones analticas dentro de conjuntos estructurales. Es decir, son definidos por
una propiedad.
Ejemplo: En este modo pensamos la elipse como un lugar geomtrico de todos los puntos
del plano, tales que la suma de sus distancias a dos puntos fijos (focos) es siempre
constante positiva (mayor que la distancia entre los focos). (Figura 32)
Figura 32: AE de la elipse en el plano
Respecto a la diferencia entre los modos de pensamiento analtico-aritmtico y analticoestructural, es que en el primero un objeto es definido por una frmula que permite
calcularlo, en este caso la ecuacin por otro lado, en el pensamiento analtico-estructural,
un objeto es mejor definido por un grupo de determinadas propiedades.
Consideramos, igualmente tiles estos tres modos de pensar la elipse (Figura 33) para
alcanzar la comprensin del objeto, principalmente cuando se complemente e interactan.
Muchas veces necesitamos de tcnicas sintticas para resolver problemas analticos. O bien
tcnicas analticas para dar respuesta a problemas geomtricos, o de la definicin de la
elipse para resolver problemas geomtricos o analticos. Aunque consideramos los 3
modos igualmente tiles para la comprensin del objeto, creemos que el modo AE de la
elipse es fundamental para el desarrollo de distintas tareas en otros mbitos de la
matemtica, como por ejemplo, cuando trabajamos con otras mtricas.
Figura 33: Modos de pensar la elipse.
56
EJEMPLOS QUE ILUSTRAN EL MARCO TERICO

1.- Dada una elipse con centro en el origen y longitud del eje mayor (sobre el eje x)
igual a 10 unidades, donde uno de los focos de la elipse es el punto F (3,0). Determine
si el punto M (0,4) es un punto de la elipse. Justifique su respuesta
Un estudiante que se sita en un modo sinttico geomtrico puede ubicar los puntos
dados en el plano cartesiano y establecer si la figura que se forma al unir los puntos tiene
una forma similar a la elipse que l conoce. Tambin puede pensar en la opcin en que
existan otras elipses con las mismas condiciones (coordenadas de los focos y longitud del
eje mayor) que pasen por otros puntos distintos a M en el eje y (ver Figura 34 y Figura 35)
Figura 34: elipse que pasa por el punto M
Figura 35: figura que no pasa por M
Los argumentos posibles desde el modo SG no son suficientes para responder

correctamente a la pregunta planteada.
Un estudiante que se sita en un modo Analtico Aritmtico puede responder en forma
correcta, utilizando argumentos como:
57

Argumento 1: Puede recurrir a la relacin algebraica
, donde a es la
longitud del semieje mayor, c es la semi distancia focal y b es la longitud del semieje
menor. Conociendo c = 3 y a = 5 reemplaza
, entonces b=4. Por lo tanto
concluir que M (0,4) es un punto de la elipse, ya que, coincide con unos de los vrtices.
Argumento 2: puede responder pensando en que si el punto M (0,4) pertenece a la elipse
debe satisfacer la ecuacin
. Para ello determinara los valores de a, b y c a
travs del argumento anterior y reemplazando en la ecuacin de la elipse con centro en el

origen y eje mayor sobre el eje x,
, una vez encontrada la ecuacin puede
evaluar el punto M en ella, obteniendo la siguiente igualdad
- Un estudiante que coordine un modo SG con el modo AA puede graficar la elipse en el

plano y mostrar que el punto pertenece a la elipse, basndose en los clculos de los
argumentos 1 y 2(ver Figura 36)
Figura 36: modo AA de la elipse
Un alumno desde un modo Analtico Estructural piensa la elipse como un lugar

geomtrico de los puntos del plano tales la suma de sus distancias a los focos es siempre
constante.
Coordinando el modo AE con el modo SG de la elipse, puede ubicar los elementos dados
en el plano cartesiano, para determinar la longitud de MF y MF, para ello puede utilizar el
teorema de Pitgoras o bien la frmula de distancia entre dos puntos del plano. Obteniendo
MF + M F=10. Luego puede determinar la distancia de unos de los puntos de los extremos
del eje mayor (ver Figura 37 ) a F y luego a F y sumarlas, como AF= 2 y AF= 8, la suma
ser 10 unidades. Por lo tanto puede concluir que el punto M pertenece a la elipse ya que
58

la suma de las distancias del punto a los focos es constante (igual a la longitud del eje
mayor).
Figura 37: modo AE de la elipse
2. Establezca una ecuacin que defina la elipse de focos F y F ( Figura 38 )
Figura 38: elipse en otras posiciones en el plano
Un estudiante desde un modo analtico estructural, puede determinar el valor de la

constante de la elipse ( ) eligiendo un punto de coordenadas exactas y luego plantear la
59

ecuacin para un punto cualquiera de la elipse, utilizando la definicin como lugar
geomtrico a travs de las distancia entre un punto P(x,y ) y los focos de coordenadas
(10,3) y (9,4) . Resultando una ecuacin de la siguiente forma:
Un estudiante que est en vas de comprender el AE de la elipse, puede determinar el valor

de la suma de las distancias a los focos (constante) y tratar de determinar la ecuacin solo
para casos particulares (coordenadas exactas). O bien tratar de establecer la ecuacin
utilizando el valor de la constante y recurriendo a las ecuaciones que conoce. En este caso
muestra argumentos de los modos AA y AE pero no logra interaccin entre ellos, ya que,
las ecuaciones conocidas no son suficientes para dar respuesta al problema.
Un estudiante que se sita nicamente en un modo analtico aritmtico, tratar de
establecer los valores de a, b y c para reemplazarlo en las ecuaciones que l conoce.
3.-Determine si la ecuacin
corresponde a una elipse en el plano
cartesiano. Justifique su respuesta dando dos argumentos distintos.
Los estudiantes que logran establecer la grfica de la elipse a partir de la ecuacin y luego
argumentar desde la propiedad que define la elipse como lugar geomtrico, muestran
evidencias de trnsitos entre los modos AA- SG- AE de la elipse.
Ellos pueden graficar la elipse en el plano, utilizando tcnicas analticas para determinar los
puntos. Podran justificar que la figura obtenida es una elipse, ya que, la suma de las
distancia a los focos es siempre 20 unidades (Figura 39)
Figura 39: la elipse en los modos AA-SG-AE
60

Si los estudiantes grafican la elipse en el plano y justifican en base a la figura obtenida
logran transitar de un modo AA a un modo SG. Para la realizacin de la grfica pueden
utilizar tcnicas analticas como: buscar pares ordenados que cumplan con la ecuacin o
bien determinar los valores de los vrtices de la elipse a partir de la relacin pitagrica entre
los elementos a, b y c.
Los estudiantes que determina que la ecuacin representa a una elipse argumentando a
partir de la forma de la ecuacin se sitan en un modo AA y no logran establecer
conexiones con los otros modos.
61
CAPTULO IV:
REFERENTES
METODOLGICOS
62
MARCO METODOLGICO
A partir de los objetivos especficos de investigacin
1. Indagar en los modos de comprender la elipse que prevalecen en los estudiantes
que aprobaron la asignatura de lgebra y modelos analticos de un establecimiento
educacional chileno, y explorar si estos modos permiten movilizar la elipse en sus
distintas definiciones en el plano cartesiano.
2. Indagar en los elementos de la matemtica9 que propician el trnsito entre las
definiciones de elipse como: seccin cnica en el espacio/curva que la representa en
el plano, como pares ordenados que satisfacen la ecuacin de la elipse y como lugar
geomtrico.
3. Disear y aplicar actividades de aprendizaje que promuevan el trnsito entre los
modos de pensamiento (Sinttico-Geomtrico, Analtico-Aritmtico, AnalticoEstructural) de la elipse, para estudiantes de la asignatura de lgebra y modelos
analticos de un establecimiento educacional chileno.
Hemos considerado pertinente para los objetivos 1 y 3 utilizar un diseo metodolgico
cualitativo de, estudio de caso, estos son particularmente apropiados para estudiar una
situacin en intensidad en un perodo de tiempo, (Arnal, Del Rincn y Latorre, 1992). Los
estudios de caso no pretende establecer leyes generales, si no se centra en realidades
particulares de los sujetos, donde el mundo personal de los sujetos no observable
directamente ni susceptible de experimentacin [Son estudiados] en su globalidad sin
fragmentarla y contextualizndola (Arnal, Del Rincn y Latorre, 1992).
El tipo de conocimiento que deriva de esta estrategia metodolgica, es de un tipo de
conocimiento conceptual, que sirve para comprender realidades concretas, dentro de un
contexto global. Estos estudios permiten aproximarse a la complejidad de los mltiples y
diferentes procesos que se desencadenan en el transcurso de una situacin particular en
estudio. Enfatiza tanto en aquellos elementos comunes de los casos, como en aquellos
elementos diferenciadores que complejizan, diversifican y especifican cada una de las
diferentes experiencias estudiadas. Entendemos que La investigacin de estudio de caso
no es una investigacin de muestras. No estudiamos un caso fundamentalmente para
comprender otros casos. Nuestra primera obligacin es comprender el caso concreto
(Stake 1995, pg. 4), pero si destacamos que estos son claves en la toma de decisiones.
Los estudios de casos utilizan tcnicas cualitativas en la recoleccin de datos como:
Entrevista, observacin, Cuestionarios, Anlisis de documentos. Nos preocupamos, como
seala Stake (1995), de seleccionar aquel caso que ofrezca las mejores y mayores
oportunidades de aprendizaje con respecto a la problemtica (issue) objeto de estudio
Conceptos matemticos, nociones, propiedades.
63
ETAPAS DE LA INVESTIGACIN
A continuacin presentamos las etapas de investigacin (tabla 1)
Etapa 1 : Estudio exploratorio

Diseo metodolgico
Instrumento
Poblacin
Estudio de caso
Cuestionario
10 estudiantes que aprobaron el

curso de lgebra y modelos
analticos.
Etapa 2 : Anlisis epistemolgico y Matemtico de la elipse

Revisin documental
Antecedentes epistemolgicos y
Matemticos
(revisin Bibliogrfica )
Etapa 3 : diseo y aplicacin de las actividades de aprendizaje del concepto elipse

Diseo Metodolgico
Instrumento
Poblacin
Estudio de caso
Cuestionario
Caso 1: 19 estudiantes que

conocen la elipse (4 Ao
Medio )
desconocen la elipse (2
Ao Medio )
desconocen la elipse (3
Ao Medio )
Tabla 1: Etapas de Investigacin
64
PRIMERA ETAPA DE INVESTIGACIN: CUESTIONARIO

EXPLORATORIO
En relacin al primer objetivo de investigacin, realizaremos un estudio de caso, de tipo
exploratorio, estos nos permiten aproximarnos a fenmenos desconocidos, contribuyendo
con ideas que puedan documentar la problemtica planteada. Con el fin de indagar en los
modos de pensamiento que privilegian estos estudiantes.
EL CUESTIONARIO EXPLORATORIO
El cuestionario exploratorio se dise con el fin de indagar en los modos de comprender la
elipse que prevalecen en los estudiantes que aprobaron la asignatura de lgebra y modelos
analticos de un establecimiento educacional chileno, y explorar si estos modos permiten
movilizar la elipse en sus distintas definiciones en el plano cartesiano. Adems nos permite
documentar nuestra problemtica de investigacin.
El instrumento (ver anexo 1) consta de cinco preguntas abiertas. Las dos primeras
preguntas del cuestionario se crearon con el objetivo de verificar si los estudiantes
reconocen la ecuacin que define a la elipse, que es el objetivo que propone el programa de
estudio.
Las siguientes tres preguntas del cuestionario dan evidencias sobre la forma en que los
informantes comprenden la elipse.
LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPLORATORIO
Unidad de anlisis: Grupo de 10 estudiantes de buen rendimiento10 de un establecimiento
educacional de dependencia compartida (particular subvencionado). Ellos aprobaron la
asignatura de lgebra y modelos analticos (donde se trata la elipse). Actualmente (2012)
cursan cuarto ao de enseanza Media.
Este grupo de informantes pertenecen a un establecimiento educacional de la comuna de
Ovalle, dnde actualmente tiene acceso uno de los investigadores. Ellos accedieron
voluntariamente a ser partcipes de esta investigacin.
SEGUNDA ETAPA DE INVESTIGACIN: ANLISIS

DOCUMENTAL
En relacin al segundo objetivo de investigacin, indagamos de los elementos de la
matemtica que permiten conectar las distintas definiciones de elipse y adems ayudan
en su comprensin (ver capitulo II). Para ello realizaremos una revisin documental,
entendida como: el proceso dinmico que consiste esencialmente en la recogida,
clasificacin, recuperacin y distribucin de la informacin Latorre, Rincn y Arnal
(2003, pg. 58). A partir del anlisis realizado documentamos las posibles conexiones
entre las distintas definiciones de elipse (ver capitulo II, conexiones entre las distintas
definiciones de elipse).
10
Promedio sobre 5,0 de una escala de 1,0 a 7,0.
65
TERCERA ETAPA DE
INVESTIGACIN: DISEO
DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIO DEL
CONCEPTO ELIPSE.
Para el tercer objetivo especfico, diseamos un conjunto de actividades con el fin de
documentar las articulaciones entre los tres modos SGAAAE de la elipse. Estas
actividades fueron construidas desde la teora de los modos de pensamiento y utilizando
elementos encontrados en las indagaciones epistemolgicas, matemticas (Referidas al
segundo objetivo de investigacin).
OBJETIVOS DEL CUESTIONARIO
Indagar en los elementos11 que propician el trnsito entre los distintos modos de
comprender la elipse, y evidenciar la naturaleza de ellos, es decir, sus
caractersticas geomtricas, analticas o estructurales (si es pertinente).
Obtener evidencia emprica con sustento terico para dar respuesta al objetivo
general de investigacin.
DESCRIPCIN Y FUNDAMENTACIN DEL CUESTIONARIO

Esta secuencia de actividades(Ver anexo 3 ) presentadas en 18 preguntas fue diseada
para aplicarlas tanto a estudiantes que han visto la elipse en cursos anteriores al ao
2012, es decir, estudiantes que cumplen con el objetivo que propone el programa, este es,
identificar las ecuaciones que describen la elipse, y tambin para aquellos que se
introducen por primera vez en el estudio de este concepto. Se consider pertinente
realizar modificaciones en algunas de las preguntas del cuestionario diseado para el
primer caso, debido a que los conocimientos previos de los grupos son distintos. Estas
modificaciones se explican al finalizar el anlisis a priori del guin del cuestionario inicial.
(Ver captulo 6)
Las actividades diseadas a lo largo de todo el cuestionario son en su mayora distintas a
las presentadas en el programa de estudio y libros de geometra analtica, ya que buscamos
generar conflicto en los estudiantes en base a los conocimientos ya enseados, para ver de
qu forma se enfrenta a las actividades y que conocimientos pone en juego a la hora de
responder. Es importante destacar que el tipo de actividades en este caso, mostrar
ejemplos, mostrar definiciones, mostrar justificaciones son situaciones que exhiben el
11
pueden ser: nociones, conceptos matemticos, propiedades de los conceptos.
66

estado de comprensin del estudiante en torno al concepto elipse a medida que avanza en el
desarrollo del cuestionario.
La intencin del cuestionario es indagar en las conexiones entre los modos de pensar la
elipse en el plano: sinttico - geomtrico, analtico- aritmtico y analticoestructural y
los modos sinttico - geomtrico y analtico estructural en el espacio que presentan los
estudiantes en distintos niveles (segundo, tercer y cuarto ao de enseanza media)
Para ello los estudiantes sern enfrentados a diversas situaciones que fueron diseadas en
su totalidad para documentar las articulaciones entre los tres modos SGAAAE de la
elipse, que muestran a travs de su argumentacin a las distintas preguntas, y por sobre
todo indagar en el modo en que sita y como a partir de este va articulando con otros.
Consideramos importante dar prioridad al trnsito entre SG- AE de la elipse, debido a que
investigaciones anteriores han evidenciado que los estudiantes que logran establecer
mejores conexiones entre los modos de pensamiento son aquellos que presentan una
mayor comprensin de la definicin formal de los conceptos. Entre relacin a ellos Bozt y
Parraguez (2011) concluyen para sus objetos matemticos de estudio Cada vez que los
estudiantes lograron transitar entre los modos de pensamiento el argumento que se puede
observar tena que ver con la definicin formal del concepto tanto de dependencia e
independencia lineal de vectores como de solucin de un sistema de ecuaciones lineales
(p.12)
Ochoviet y Oktac (2009) en relacin al estudio del concepto solucin de ecuaciones
lineales en estudiantes de entre 14 y 15 aos sugieren presentar a los estudiantes
situaciones que involucren sistemas con diferente nmero de ecuaciones y que tengan
diferente conjunto solucin, situaciones en las que el alumno deba explicar por qu tal o
cual punto (par) es solucin del sistema o por qu tal o cual punto (par) no lo es (p.268)
LOS CASOS EN ESTUDIO

Utilizaremos la metodologa de estudio de caso mltiple. Nuestra participacin como
investigadores es moderada, ya que, somos los encargados de la toma de datos y adems
responderemos algunas dudas que puedan surgir durante el desarrollo del cuestionario.
67

Unidades de anlisis
CASO 1: El primer grupo de 19 estudiantes aprobaron el curso de lgebra y modelos
analticos (tercer ao medio plan cientfico) y actualmente cursan cuarto ao medio. Estos
estudiantes han trabajado la elipse, dando prioridad a las ecuaciones que las describen, por
lo tanto, queremos indagar en las conexiones entre los modos de pensar la elipse que
realizan los estudiantes con los conceptos que logran comprender en el desarrollo del
cuestionario y los conocimientos previos. Adems 10 de estos estudiantes participaron en
el cuestionario exploratorio, priorizando argumentos analticos al enfrentarse a las
preguntas. Por lo tanto, indagaremos en los modos de pensamiento que priorizan estos
estudiantes para responder a las preguntas planteadas.
CASO 2: El tercer grupo de estudiantes (10 estudiantes) son estudiantes de segundo ao
medio, los cuales, desconocen el concepto elipse y adems presentan menos herramientas
matemticas en comparacin a los dems grupos. En este ltimo grupo se seleccionaron los
10 estudiantes que presentan mejores calificaciones en la asignatura de matemtica, debido
a que, son aquellos que presentan mayores posibilidades de pertenecer al plan cientfico en
los aos posteriores. Elegimos estos estudiantes porque consideramos importante
evidenciar cuales son las conexiones posibles entre los modos de comprender la elipse, que
logran realizar los estudiantes a medida que avancen en el desarrollo de las actividades y
cules son los elementos de la matemtica que ponen en juego.
CASO 3: El segundo grupo de 11 estudiantes, cursan la asignatura de lgebra y modelos
analticos (tercer ao medio), pero an no han trabajado en los temas relativos a lugares
geomtricos, por lo tanto, desconocen la elipse. Elegimos estos estudiantes al igual que el
caso 2 consideramos importante evidenciar cuales son las conexiones posibles entre los
modos de comprender la elipse, que logran realizar los informantes a medida que avancen
en el desarrollo de las actividades. Con los conocimientos matemticos que tienen hasta el
momento.
Los casos 1 y 3 corresponden a la totalidad de alumnos del plan cientfico de un
establecimiento educacional de la comuna de Ovalle, dnde actualmente tiene acceso uno
de los investigadores. Todos los informantes accedieron voluntariamente a ser partcipes
de esta investigacin.
VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS
Los cuestionarios aplicados a los estudiantes fueron sometidos a diversas instancias de
co-evaluacin por un grupo de didactas que ha realizado investigaciones utilizando el
marco terico de los modos de pensamiento.
68
CAPTULO V:
ANLISIS A PRIORI
Y RESULTADOS DE
CUESTIONARIO
EXPLORATORIO
69
ANLISIS A PRIORI DEL CUESTIONARIO

1.- A continuacin se presentan ecuaciones de curvas en R x R.
Explica cual o cuales de ellas corresponden a elipses, y cuntanos cmo llegas a la
respuesta.
Esta pregunta tiene por objetivo, verificar si los estudiantes identifican las ecuaciones que
describen la elipse. Los estudiantes para responder se pueden situar en los modos:
Analtico aritmtico: puede dar argumentos de acuerdo a la forma de la ecuacin.
Sinttico geomtrico: puede graficar puntos que satisfacen la ecuacin y verificar que la
figura que se forma es una elipse.
Analtico estructural: los estudiantes puede determinar algunos puntos de la figura y
verificar si la suma de las distancias de los puntos a los focos es constante.
2.- Determine la ecuacin de la elipse de la figura 1. Explique en detalles el
procedimiento que ha realizado.
Figura 1
Con esta pregunta se espera verificar si los estudiantes reconocen la ecuacin cartesiana de
la elipse con centro en el origen. Un estudiante que se puede situar en un modo:
Analtico Aritmtico: Utilizando la ecuacin de la elipse con centro en el origen y eje
mayor sobre el eje y, como a=6
y b=33 y reemplazar en la ecuacin
resultando:
Analtico Estructural: puede tomar un punto cualquiera de elipse P (x,y) y utilizando la
definicin de la elipse como lugar geomtrico puede pensar que , : d(PF)+d(PF) = 2a.
como conoce las coordenadas de los focos y la medida de a (6 unidades ) puede plantear la
70

siguiente ecuacin :
y al desarrollar
los clculos puede llegar a la ecuacin :

3) Dada una elipse con centro en el origen y longitud del eje mayor (sobre el eje x)
igual a 10 unidades, donde uno de los focos es el punto (3,0). Determine si el punto
(0,4) es un punto de la elipse. Justifique su respuesta.
Un estudiante puede situarse en los modos:
Sinttico geomtrico: puede ubicar los puntos dados en el plano cartesiano y establecer si
la figura que se forma al unir los puntos tiene una forma similar a la elipse que l conoce.
Tambin puede pensar en la opcin en que existan otras elipses con las mismas
condiciones (coordenadas de los focos y longitud del eje mayor) que pasen por otros puntos
distintos a M en el eje.
Analtico Aritmtico: puede responder en forma correcta, utilizando argumentos como:
Argumento 1: Puede recurrir a la relacin algebraica entre los elementos a, b y c, donde a
es la longitud del semieje mayor, c es la semi distancia focal y b es la longitud del semieje
menor. Obteniendo b=4. Por lo tanto concluir que M (0,4) es un punto de la elipse, ya
que, coincide con unos de los vrtices.
Argumento 2: puede responder pensando en que si el punto M (0,4) pertenece a la elipse
debe satisfacer la ecuacin
. Para ello determinara los valores de a, b y c a
travs del argumento anterior y reemplazando en la ecuacin de la elipse con centro en el

origen y eje mayor sobre el eje x, una vez encontrada la ecuacin puede evaluar el punto M
en ella, obteniendo la siguiente igualdad
Modo Analtico Estructural: puede pensar la elipse como un lugar geomtrico de los
puntos del plano tales la suma de sus distancias a los focos es siempre constante.
Coordinando el modo AE con el modo SG de la elipse, puede ubicar los elementos dados
en el plano cartesiano, para determinar la longitud de MF y MF, para ello puede utilizar el
teorema de Pitgoras o bien la frmula de distancia entre dos puntos del plano. Obteniendo
MF + M F=10. Luego puede determinar la distancia de unos de los puntos de los extremos
del eje mayor (ver figura 4) a F y luego a F y sumarlas, como AF= 2 y AF= 8, la suma
ser 10 unidades. Por lo tanto puede concluir que el punto M pertenece a la elipse ya que
la suma de las distancias del punto a los focos es constante (igual a la longitud del eje
mayor).
71

4) En una elipse la longitud del eje mayor es 20 unidades y la longitud del eje
menor es 12 unidades. Si la distancia del punto P (
) de la elipse a un foco mide
11 unidades Cul es la distancia de P al otro foco? Justifique su respuesta.

Los estudiantes pueden responder desde un modo:
Analtico aritmtico: a partir de los datos dados obtenemos a= 10, b=6 a travs de la
relacin
entonces c=8. Las coordenadas del otro foco es (-8,0). Luego
calculamos la distancia de P al otro foco.
La distancia de P al otro foco es 11.

Analtico estructural: Utilizando la definicin como lugar geomtrico y conociendo la
medida del eje mayor. Puede obtener que: como la distancia de P a un foco es 11, por lo
tanto, la distancia de P al otro foco es 9.
Sinttico Geomtrico: puede dibujar la elipse en el plano cartesiano y estimar la medida
del segmento PF.
5.- En la Figura 3, determine la longitud del semieje mayor de la elipse de focos F y

F.
Figura 3
Un estudiante puede responder desde un:
Modo analtico aritmtico: realizaran la suma de (9+7) obteniendo 16 cm y luego podrn
determinar que la medida de BF+BF o bien AF+AF es igual a la longitud del eje mayor
(AB), por lo tanto, la medida de AB es 16 cm.
Sinttico geomtrico: para responder trataran de estimar la medida de AB, en relacin a
las medidas conocidas.
72
IMPLEMENTACIN DE LA SITUACIN
La situacin que se implement en la investigacin corresponde a la aplicacin de un
cuestionario a 10 estudiantes de un establecimiento educacional de dependencia
compartida (particulares subvencionados), chilenos, estudiantes que aprobaron el curso de
lgebra y modelos analticos.
Toma de datos
La toma de datos consisti en la aplicacin del cuestionario a principio de abril, el cual
respondi cada uno de los 10 estudiantes que conforman el grupo exploratorio de manera
individual, en 90 minutos aproximadamente.
ANLISIS A POSTERIORI DEL CUESTIONARIO EXPLORATORIO

Aplicamos un cuestionario exploratorio a 10 estudiantes de buen rendimiento12 que
aprobaron el curso de lgebra y Modelos Analticos. Llamamos a los informantes de este
grupo exploratorio como I1, I2, I3, I4..I10.
A continuacin se presenta el anlisis a posteriori de las preguntas del cuestionario.
Pregunta 1: A continuacin se presentan ecuaciones de curvas en R x R.
Explica cul o cules de ellas corresponden a elipses, y cuntanos cmo llegas a la
respuesta.
Resultados de la pregunta 1
7 de los estudiantes se sitan en un modo AA para responder, estableciendo cul de las
ecuaciones corresponde a elipse por la forma de la ecuacin. Los dems estudiantes se
sitan en un modo SG realizando la grfica de la elipse. A continuacin se muestran
ejemplos de respuestas
12
Calificaciones superiores o iguales a 5,0 en una escala de 1,0 a 7,0.

73

El informante I7, se sita en un modo SG para responder, ya que, concluye a partir de la
grfica. Para establecer la grfica se basa en la relacin de los elementos de a, b y c.
Figura 40: Respuesta del informante 7
El estudiante I6 argumenta desde un modo AA, cuando escribe entonces la ecuacin

cumple con la ecuacin de la elipse adems determina los valores de a y b.
Figura 41: respuesta del informante 6
El estudiante I8, en la ecuacin b) se sita en un modo AA, claramente reconoce las

ecuaciones que describen la elipse y la hiprbola
74

El estudiante I5, tambin se sita en un modo AA, determinando que la ecuacin no
corresponde a una elipse, segn su frmula que es...
Figura 43: respuesta del estudiante 5

Pregunta 2: Determine la ecuacin de la elipse de la figura1. Explique en detalles el
Figura 1
Los estudiantes I1, I3, I4, I5, I6, I7, I9, I10. Se sitan en el modo Analtico Aritmtico,
identifican los valores de a y b en la grfica y luego reemplazan en la ecuacin.
A continuacin se muestra solo un ejemplo, debido a que

respuestas similares.
los estudiantes presentan
75
Los estudiantes I2, I8 se sitan en un modo AA, pero responden en forma errnea
confundiendo la forma de la ecuacin con respecto a los valores de a y b. Como se muestra
a continuacin:
Pregunta 3: Dada una elipse con centro en el origen y longitud del eje mayor (sobre el eje
x) igual a 10 unidades, donde uno de los focos de la elipse es el punto F (3,0). Determine
si el punto M (0,4) es un punto de la elipse. Justifique su respuesta
Los estudiantes I2, I3, I4, I6, I7, I8, I9, I10 abordan la pregunta desde un modo Analtico
Aritmtico.
Los I3, I7, I9, I10 responden en forma correcta determinando el valor de b a partir de la
relacin algebraica entre a, b y c. A continuacin mostramos la respuesta de uno de los
estudiantes.
Figura 46 : respuesta del informante 3
76

El estudiante I8 muestra en sus desarrollos(Figura 47) elementos que evidencian la
interaccion entre los modos SG y AA de la elipse en relacion a los valores de a , b y c .
El I4 muestra evidencias de un modo analtico- aritmtico al escribir si reemplazamos el

punto en la ecuacin cumple la igualdad. Tambin tiene en mente una relacin para a, b y
c pero plantea en forma incorrecta. Sus argumentos muestran algunos elementos de AA y
de SG pero no son suficientes para establecer una respuesta.
El I6 realiza clculos relacionados con la ecuacin, sin establecer una respuesta.
77

Pregunta 4: En una elipse la longitud del eje mayor es 20 unidades y la longitud del
eje menor es 12 unidades. Si la distancia del punto P (
) de la elipse a un foco
mide 11 unidades Cul es la distancia de P al otro foco? Justifique su respuesta.
Respuesta de la pregunta 4
En esta pregunta la mayora de los estudiantes (7 ) aborda la pregunta desde un modo AA,
uno de ellos se sita en un modo SG y los otros 2 no responden.
El informante I7, se sita en un modo AA para responder, utiliza la relacin entre los
valores de a , b y c para obtener las coordenadas de los focos , realiza la grfica de la
elipse(SG), luego utilizando la frmula de distancia entre dos puntos del plano,
determina la distancia del punto P a uno de los focos , obteniendo un valor cercano a 9. El
estudiante no comprende que significa que el punto este en la elipse al parecer piensa
que est en el interior.
El informante I9, responde desde un modo AA, encuentra las coordenadas de los focos y
complementa con el modo SG determinando su grfica, al igual que el informante 7
muestra en sus argumentos dificultades para ubicar el punto P. lo ubica en el interior de la
figura. A travs de procedimientos algebraicos, obtiene la distancia de P a unos de los
focos, el valor se aproxima a 9.
78
Pregunta 5: En la Figura 2, determine la longitud del semieje mayor de la elipse de focos

F y F.
Figura 2
Los estudiantes I1, I3, I10 no responden.
Los estudiantes I2, I6, I7 se sitan en un modo SG para responder, suponen que el
tringulo que se forma es rectngulo en P, uno de ellos (Figura 52) argumenta desde el
teorema de la circunferencia (todo ngulo inscrito en una semicircunferencia es recto) y los
dems se guan por la representacin usual de un tringulo rectngulo (Figura 47).
79
Figura 52: Respuesta del informante 6
El I4 argumenta que no se puede determinar la longitud pedida, por falta de datos.

Esto evidencia que los estudiantes I1, I2 I3, I6, I7, I10 no se sitan en un modo AE para
enfrentar la pregunta.
Los estudiantes I5, I8, I9 argumentan que la suma es constante igual a 21 (ver Figura
53) pero no lo relacionan con la longitud del eje mayor. Muestran evidencias de estar en
vas de comprender el modo AE de la elipse.
Ninguno de los estudiantes logra responder correctamente la pregunta.

80
CONCLUSIONES EN RELACIN AL PRIMER OBJETIVO DE

INVESTIGACIN
La mayora de los estudiantes del caso 1 logran identificar la ecuacin de la elipse con el
centro en el origen, reconocen la expresin algebraica que la describe, cumpliendo con los
objetivos que propone el programa en relacin al concepto.
La mayora de estos estudiantes muestran en sus argumentos evidencias del trnsito entre
los modos SG y AA de la elipse, es decir, son capaces de graficar la elipse dada la
ecuacin o bien obtener la ecuacin a partir de la grfica (conociendo focos y vrtices).
Los mismos estudiantes presentan grandes dificultades para pensar el concepto en un modo
analtico - estructural. Esto queda en evidencia, por los argumentos que priorizan los
estudiantes en las preguntas 4 y 5, Al parecer para ellos la elipse est definida por una
ecuacin y no por una propiedad geomtrica. Si bien tres de los estudiantes muestran en la
pregunta 5, indicios de conocer el AE de la elipse no logran establecer conexiones entre los
modos SG y AE. Las estrategias que muestran los estudiantes corresponden a los modos
AA o SG de la elipse, por lo tanto, en algunos casos (pregunta 5) no son suficientes para
dar una respuesta.
Evidenciamos tambin que los estudiantes no comprenden la elipse como un conjunto de
puntos, si no, ms bien como una figura. En la pregunta 4 la mayora de los estudiantes no
saben dnde ubicar el punto P, aunque dice claramente en el planteamiento del problema
que P es un punto de la elipse.
En conclusin, la nocin de elipse que construyen estos estudiantes del plan cientfico
tercer ao medio de la asignatura algebra y modelos analticos permite movilizar la elipse
entre su grfica (dado algunos elementos) y las ecuaciones cartesianas que la definen.
Utilizando elementos en su mayora analticos, como: las ecuaciones con centro en el
origen, la forma de la ecuacin, la relacin entre los valores a, b y c, la frmula de
distancia entre dos puntos del plano, entre otros.
A partir de estos resultados donde evidenciamos que el enfoque tradicional en estos
estudiantes no permite una comprensin profunda del concepto, consideramos pertinente
promover la enseanza del concepto elipse a partir de la interaccin entre los distintos
modos de comprender la elipse.
81
CAPTULO VI:
INTENCIN Y
ANLISIS A
PRIORI DE LA
SECUENCIA DE
APRENDIZAJE.
82
INDICADORES A PRIORI DE TRNSITO ENTRE LOS MODOS DE

COMPRENDER LA ELIPSE EN EL CUESTIONARIO
Los estudiantes que muestran en sus argumentos comprender la elipse en un modo sinttico
geomtrico y Analtico estructural e interactuar entre ellos, son capaces de: establecer
una definicin (AE) de la elipse donde determinan la caracterstica que presentan sus
puntos en relacin a los focos, a partir de la representacin grfica (SG1) de la elipse, ya
sea en el plano del taxista o en el plano cartesiano. Y una vez comprendida la definicin la
pueden graficar sin problemas.
geomtrico, Analtico -estructural y analtico aritmtico e interactuar entre ellos, son
capaces de: a partir de la representacin de la elipse en el plano (SG1), determinar la
propiedad que la define (AE) y utilizar esta propiedad para establecer las ecuaciones (AA),
independiente del centro que estas posean, solamente conociendo los focos y algn punto
de ella. Tambin deberan ser capaces conociendo la ecuacin (AA), graficar la elipse
(SG1) y determinar el valor de la constante de la suma de los puntos de la elipse a los
focos (AE). Del mismo modo, comprendiendo la definicin de elipse en el plano (AE),
debern encontrar la ecuacin (AA) y su representacin grfica (SG1).
SG1: Representacin de la elipse en el plano
AA: Ecuacin de la elipse en el plano
AE: la elipse como lugar geomtrico de todos
los puntos del plano talque la suma de sus
distancias a los focos es constante (mayor que la
distancia entre los focos).
Figura 54 : Modos de comprender la elipse en el plano.
geomtrico y Analtico estructural e interactuar entre ellos en el espacio, son capaces
de: Una vez conocida la representacin de la elipse en el plano (SG1), establecer todas
las posiciones de los planos que generan la elipse, al intersecar un plano y un cono (SG2)
en el espacio. y a partir de la elipse que se establece en los cortes del cono(SG2), debern
identificar si cumplen las propiedades que la definen (AE).
SG1: representacin de la elipse en el plano
SG2: representacin de la elipse en el espacio
Figura 55: modos de comprender la elipse
desde el plano al espacio
AE: la elipse como lugar geomtrico de todos los

puntos del plano talque la suma de sus distancias a los
focos es constante. (mayor que la distancia entre los
focos).
83
DESCRIPCIN GENERAL E INTENSIN DE LAS ACTIVIDADES

La primera pregunta del cuestionario (ver anexo 3) tiene por objetivo explorar el SG del
estudiante, esto permite evidenciar la representacin asociada al concepto en estudio que
posee el estudiante al momento de realizar el cuestionario, informacin importante en el
anlisis de las posibles conexiones entre los modos de comprender la elipse, que realizan
los informantes que tienen una representacin asociada y los que no cuentan con ella.
La primera de las actividades es presentada en la geometra del taxista, llamamos
Geocity a una ciudad ficticia en donde los taxistas recorren la ciudad transitando por las
calles paralelas llamadas Calle1 , Calle 2 , etc.. hasta calle 30, y las avenidas , que son
perpendiculares a las calles, llamadas Avenida 1, Avenida 2 , etc..hasta Avenida 25. Slo
les permite detenerse en las esquinas, por lo cual ellos miden las distancias en cuadras y
siempre utilizan los recorridos ms cortos posibles. Elegimos esta actividad para iniciar a
los aprendices en el estudio del concepto elipse, por que, la distancia discreta facilita la
comprensin de la propiedad que define a la elipse (AE).
En esta situacin se presenta una serie de preguntas que pretenden en el estudiante
propiciar el trnsito entre los modo sinttico geomtrico y analtico estructural de la
elipse.
Las actividades a, b, c, d se disearon con el fin de familiarizar al estudiante con los
elementos propios de la geometra del taxista: cuadras para medir la distancia entre dos
puntos, una cantidad finita de calles y avenidas, distancia discreta (no continua), entre
otros.
Las actividades e, f, g, h muestran los posibles trnsitos que realiza el estudiante entre los
modos SG AE y AE-SG de la elipse en geocity.
La segunda actividad tiene por objetivo evidenciar los trnsitos que realizan los
estudiantes entre los modos sinttico geomtrico, analtico estructural y analtico aritmtico
de la elipse en el plano cartesiano, para ello diseamos una serie de preguntas en donde se
dispone de elipse en distintas posiciones en el plano, en algunas de ellas se han realizado
rotaciones y traslaciones de elipse con centro en el origen, para ver a que modo de
pensamiento recurre el estudiante al enfrentar las preguntas.
En la tercera actividad, las dos primeras preguntas tienen por objetivo dar a conocer que
modo priorizan los estudiantes cuando estas son planteadas en un modo AA y en un modo
SG. Ms bien, queremos evidenciar si recurren a un modo AE o siguen recurriendo a las
ecuaciones que es a lo que estn acostumbrados. Las siguientes cuatro preguntas muestran
los argumentos que utilizan los estudiante en el trnsito de SG1-SG2-AE del plano al
espacio. Para ello planteamos dos actividades en donde puedan determinar las posiciones
de los planos que generan la elipse al intersecar el plano y el cono. Posterior a ello
84

presentamos una animacin en cabr, software de geometra dinmica, donde se muestra la
elipse con las esferas que se pueden inscribir en el cono, esferas tangentes al plano y donde
sus puntos de contacto con el plano sern los focos de la elipse. La intencin es evidenciar
la naturaleza de los argumentos que presentan los estudiantes para justificar que la figura
que se forma es una elipse y cuales son los elementos de la matemtica que pone en el
juego al momento de dar sus justificaciones.
ANLISIS A PRIORI DE LAS ACTIVIDADES DEL CUESTIONARIO

En cada una de las actividades propuestas en el cuestionario, se dan a conocer las posibles
respuestas, clasificndolas de acuerdo a los modos de pensamiento en que sitan los
estudiantes para dar sus argumentos.
1.- Qu es lo primero que imaginas cuando escuchas la palabra elipse? Apyate en
dibujos para responder.
El objetivo de esta pregunta es explorar el modo sinttico geomtrico de la elipse que posee
el informante. Se espera que los estudiantes puedan dar las siguientes respuestas:
R1: Representacin de la elipse en el plano (Figura 56)
Figura 56: representacin de la elipse en el plano (SG1)
R2: Representacin de la elipse en el espacio (Figura 57
Figura 57: Representacin de la elipse en el espacio (SG2)
R3: no tiene ninguna representacin asociada a la elipse.
85

ACTIVIDAD 1:
1.- Los taxistas de Geocity recorren su ciudad transitando por las calles paralelas
llamadas Calle1 , Calle 2 , etc.. hasta calle 30, y las avenidas , que son perpendiculares
a las calles, llamadas Avenida 1, Avenida 2 , etc..hasta Avenida 25. Slo les permite
detenerse en las esquinas, por lo cual ellos miden las distancias en cuadras y
siempre utilizan los recorridos ms cortos posibles.
Un taxista de Geocity recorre desde la esquina A hasta la esquina B. (ver figura
Figura 1
a)
Marca en la figura 1 los posibles recorridos que realiza el taxista.
Se espera que el estudiante marque en la figura 1:

R1: los caminos ms cortos posibles entre A y B, se estrategias de los estudiantes se
podran diferenciar entre: los estudiantes que se sitan en un modo un SG, marcaran los
recorridos mas cortos dando respuestas como las que se presentan a continuacin:
Figura 58: Recorridos ms cortos entre desde A a B.
Otra estrategia que pueden utilizar los estudiantes, situndose en un modo analtico.
Pensaran en las posibles combinaciones de calles y avenidas para llegar de A a B. por
ejemplo: CCAAA, AAACC, ACACC, AACCA, etc .
86

R2: Estudiantes que establecen recorridos detenindose en las esquinas, pero muestran no
solo aquellos que son mas cortos (Figura 59).
Figura 59: Ejemplos de recorridos entre A y B
R3: estudiantes que establecen recorridos utilizando la distancia usual.
Figura 60: distancia usual
b)
Determine la distancia recorrida por el taxista en cuadras.
Se espera que el estudiante responda:

R1: 5 cuadras
R2: otras
En geometra decimos que una circunferencia es el conjunto de puntos del plano que
estn a una misma distancia de un punto fijo llamado centro de la circunferencia. A
esa distancia se le conoce como radio.
c) Grafique en Geocity la circunferencia de centro O y radio 3.
d) Obtenga tres circunferencias con otros radios en Geocity.
En c y d, clasificamos las posibles respuestas de los estudiantes en:
R1: Un estudiante que logra transitar de la definicin de circunferencia (AE) a la grfica de
la circunferencia (SG) en la geometra del taxista dibujar circunferencias como la
siguiente:
87
Figura 61: circunferencia en la geometra del taxista
R2: Un estudiante que no logra comprender la nocin de distancia en la geometra del

taxista, recurrir a su representacin usual de la circunferencia y las graficar como sigue:
Figura 62: circunferencia de radio 3 con la distancia usual
R3: grafica otros puntos al azar.

e) Las figuras 2, Figura 3, figura 4 representan elipses en Geocity . Los puntos F
y F se conocen como focos de la elipse. Qu caracterstica comn tienen los puntos de
la elipse en relacin a los focos en cada uno de los casos.
Figura 2
Figura 3
88
Figura 4
Se espera que los estudiantes puedan pensar la elipse como un conjunto de puntos que
cumplen una cierta condicin. La distancia discreta facilita la comprensin de la propiedad
que tienen los puntos de las elipses en relacin a los focos en el hecho de que se puedan
contar las cuadras.
Las respuestas permitan evidenciar si los estudiantes a travs de los elementos en juego
(distancia, lo discreto, regularidades) pueden transitar desde un modo sinttico
geomtrico a un modo analtico estructural.
Considerando los posibles argumentos clasificamos las respuestas de la siguiente forma:
R1:Estudiantes que establecen que la suma de las distancias de los puntos de una elipse a
los focos es siempre constante, determinado la medida de la suma correctamente en todas
las figuras dadas. Muestra evidencias del AE de la elipse
R2: Estudiantes que establecen que la sumas de las distancias de los puntos en relacin a
los focos es constante, solo en algunas de las figuras. Muestran que esta en vas de
comprender un modo AE de la elipse.
R3: Si el estudiante observa otras regularidades presente en cada una de las figuras, como:
simetras respecto a un punto o a una recta. Este se sita en un modo SG para responder.
f) Muestra 2 ejemplos distintos a los anteriores de elipses en Geocity.
sta actividad evidencia el trnsito de un modo AE de la elipse a partir de la actividad
anterior (e) a un modo SG de la elipse. Las posibles respuestas las podramos clasificar
en:
R1: Estudiantes que manifiestan descriptores de trnsito de un modo AE a un modo SG,
es decir, dibujar un conjunto de puntos de geocity tal que la suma de los puntos a los
focos sea constante.
89

R2: Estudiantes que logran establecer algunos puntos especficos que dan cuentan de la
condicin la suma de la distancia de los puntos a los focos es constante estn en vas de
comprender el concepto elipse desde un modo AE. Estos estudiantes no logran comprender
la elipse como un conjunto de puntos.
R3: Estudiantes grafican figuras similares a las presentadas en las actividad anterior. Ellos
se sitan en un modo SG para responder.
g) Escriba una definicin de la elipse en Geocity.
Las posibles respuestas las clasificamos en:
R1: Estudiantes que logran transitar de SG- AE de la elipse definindola como un conjunto
de puntos de geocity tal que la suma de las distancias de los puntos a los focos es
constante.
R2: Estudiantes que estn en vas de comprender el AE de la elipse, en su definicin dan
cuentan slo de la condicin la suma de las distancias de los puntos a los focos es
constante.
R3: los Estudiantes que describen caractersticas geomtricas (como simetras, etc) de las
elipses. Ellos se sitan en un modo sinttico geomtrico para responder a la pregunta.
f) Justifica si las figura6 y figura 7 son elipses de focos F y F en Geocity .
Figura 6
Figura 7
sta pregunta permite evidenciar si los estudiantes transitan desde un modo SG a un modo
AE de la elipse. Las posibles respuestas se clasifican en:
R1: Los estudiantes que se sitan en un modo AE, respondern que la figura 6 no es una
elipse, por que hay puntos que no cumplen la condicin la suma de las distancias de los
puntos a los focos es constante. En cambio en la figura 7 todos los puntos cumplen.
R2: Los estudiantes que prueban solo para algunos puntos de la elipse, significa que estn
en vas de construccin de un modo AE de la elipse, ya que, entienden la elipse como
puntos que cumplen una condicin.
R3: Estudiantes que responden argumentado desde las caractersticas observables de la
elipse, es decir, se sitan en SG para contestar.
90

ACTIVIDAD 2
1) Las figuras 8 , figura 9 , figura 10 y Figura 11 representan elipses de focos F
y F en el plano cartesiano. Qu caracterstica comn tienen los puntos de la
elipse en relacin a los focos? En cada uno de los casos justifique para algunos
puntos de la elipse.
Figura 8
Figura 10
Figura 9
Figura 11
Esta actividad busca que los estudiantes puedan identificar la propiedad que define la
elipse en el plano cartesiano. Para ello presentamos elipses en distintas posiciones, en
cada una de las figuras se dan algunas coordenadas exactas, con el fin de facilitar el
clculo de las distancias. Los conceptos matemticos en juego son: distancia entre dos
puntos del plano (frmula o bien teorema de Pitgoras), plano cartesiano.
Las respuestas permiten evidenciar el trnsito de los estudiantes de un modo sinttico
geomtrico a un modo analtico estructural. Considerando los posibles argumentos
clasificamos las respuestas de la siguiente forma:
R1: Estudiantes que establecen que la suma de las distancias de los puntos de una
elipse a los focos es siempre constante, determinado la medida de la suma
correctamente en todas las figuras dadas. Logra comprender el AE de la elipse en el
plano cartesiano.
91

R2: Estudiantes que establecen que la sumas de distancias de los puntos en relacin a
los focos es constante, solo en algunas de las figuras. Esta en vas de comprender un
modo AE de la elipse.
R3: Estudiantes que observa otras regularidades presente en cada una de las figuras. No
logran transitar al AE de la elipse, puede pensar la elipse solo en SG.
2.-Escriba una definicin para la elipse en el plano cartesiano

Las respuestas las clasificamos en:
R1: Estudiantes que logran transitar de SG- AE de la elipse definindola como un conjunto
de puntos del plano cartesiano tal que la suma de las distancias de los puntos a los focos es
constante.
R2: Estudiantes que estn en vas de construir el AE, en su definicin dan cuentan slo de
la condicin la suma de las distancias de los puntos a los focos es constante.
R3: Los estudiantes que describen caractersticas geomtricas (como simetras, etc) de las
elipse dadas se sitan en un modo sinttico geomtrico.
3.-En la Figura 12, determine la medida del segmento AB de la elipse de focos F y F.
Figura 12
En esta actividad se presenta una elipse en el plano cartesiano con centro distinto al origen,
que es donde los estudiantes han trabajado. Adems a la elipse se le ha realizado una
rotacin y en relacin a los puntos A y B no se conocen exactamente las coordenadas.
92

Se espera que los estudiantes puedan responder a una pregunta planteada situndose en un
modo AE. Para ello debern identificar las coordenadas de al menos un punto de la elipse y
determinar la suma de las distancias del punto a los focos.
Por lo tanto clasificamos la respuesta en:
R1: Estudiantes que se sitan en un modo AE de la elipse para responder, buscan un punto
de la elipse y determina la suma de las distancias del punto a los focos y luego lo relacionan
con la longitud del eje mayor.
R2: Estudiantes que tratan de determinar el valor de AB, utilizando estrategias de un modo
SG, como: estimar la medida de AB, estimar las coordenadas y luego calcular la distancia.
4.- Sea P(x,y) un punto cualquiera de la elipse (Figura 13) , Establezca una ecuacin
que defina la elipse. Para ello utilice dos argumentos distintos, justificando cada uno
de ellos.
Figura 13
En esta pregunta pretende mostrar los modos de pensamiento que privilegian los
estudiantes, cuando se enfrentan a preguntas relacionadas con las ecuaciones.
R1: El estudiante identifica la definicin de la elipse como lugar geomtrico como unos de
los argumentos para determinar la ecuacin. ste tipo de respuesta muestra evidencias del
trnsito SG AE AA de la elipse.
R2: El estudiante argumenta desde un modo analtico aritmtico, reemplazando los
valores de a y b en la ecuacin de la elipse con centro en el origen. Este estudiante
establece conexiones entre los modos SG- AA de la elipse.
93

R3: El estudiante que identifica algunas relaciones algebraicas entre los valores de a,b y c,
pero no logra establecer la ecuacin pedida. Muestra argumentos del modo AA que en este
caso no son suficiente para encontrar la ecuacin.
5.- Establezca una ecuacin que defina la elipse de focos F y F (figura 14)
Figura 14
Esta actividad busca evidenciar el o los modos de pensamiento a los cuales recurren
los estudiantes cuando se enfrentan a preguntas relativas a las ecuaciones.
Clasificamos las respuestas, considerando los siguientes argumentos
R1: Si para establecer la ecuacin los estudiantes se sitan en un modo analticoestructural, elegirn un punto de coordenadas exactas para determinar la constante de la
elipse. Y luego plantearn la ecuacin para un punto P(x,y) de la elipse utilizando la
frmula de la distancia entre dos puntos del plano.
R2: Si los estudiantes logran determinar el valor de la suma de las distancias de los puntos
a los focos (constante) y trata de determinar la ecuacin solo para casos particulares
(coordenadas exactas) ,muestra elementos del AE pero no logra transitar a AA.
R3: si los estudiantes determinan la suma de las distancias de los puntos de la elipse a los
focos (constante). y trata de establecer la ecuacin recurriendo a las ecuaciones que conoce,
muestra elementos de AE y AA pero no logra coordinarlos , ya que , no se da cuenta que
las ecuaciones conocidas no son suficientes para dar respuesta a la pregunta.
94

R4: si el estudiante para responder se sita solo en un modo analtico aritmtico, tratar de
establecer los valores de a, b y c para reemplazarlo en las ecuaciones que el conoce. Este
estudiante no se da cuenta que las ecuaciones conocidas no son suficientes para dar
respuesta a la pregunta.
ACTIVIDAD 3
Esta pregunta es planteada en un modo AA, por lo tanto, queremos descubrir en que
modos de pensamiento se sitan los estudiantes para argumentar:
R1: Los estudiantes que logran establecer la grfica de la elipse a partir de la ecuacin y
luego argumentar desde la propiedad que define la elipse como lugar geomtrico, muestran
evidencias de trnsitos entre los modos AA- SG-AE de la elipse.
Ellos pueden graficar la elipse en el plano, utilizando tcnicas analticas para determinar los
puntos. Podran justificar que la figura obtenida es una elipse, ya que, la suma de las
distancia a los focos es siempre 20 unidades.
R2: Los estudiantes que grafican la elipse en el plano y justifican en base a la figura
obtenida logran transitar de un modo AA a un modo SG. Para la realizacin de la grfica
pueden utilizar tcnicas analticas como: buscar pares ordenados que cumplan con la
ecuacin o bien determinar los valores de los vrtices de la elipse a partir de la relacin
pitagrica entre los elementos a, b y c.
R3: Los estudiantes que determina que la ecuacin representa a una elipse argumentando a
partir de la forma de la ecuacin se sitan en un modo AA y no logran establecer
conexiones con los otros modos.
2.-La figura 15 que se presenta a continuacin es una elipse de focos F y F. Qu
haras t para justificar que efectivamente corresponde a una elipse? Hay ms de
una justificacin? Y cules?
Figura 15
95

Esta pregunta esta planteada en SG, queremos evidenciar en que modos los estudiantes se
situan para responder :
R1: Un estudiante desde un modo analtico estructural, puede argumentar de las siguientes
maneras: Puede pensar en determinar las distancias (medir o bien ubicar la elipse en el
plano y calcular las distancias) de algunos puntos de la elipse a los focos y luego
sumarlas, para determinar si hay una constante en la suma de las distancias. O bien pensar
en colocar una cuerda tensa (de longitud igual a la longitud del eje mayor) atada a los focos
de la elipse y ver si a medida que gira la cuerda pasa por todos los puntos de ella.
R2: Un estudiante que piensa la elipse desde un modo analtico- aritmtico puede
argumentar de las siguientes formas, llevar la elipse al plano cartesiano para determinar los
valores de a , b y establecer una ecuacin y en base a las caractersticas de la ecuacin
concluir si es elipse o no. tambin puede tratar de medir a, b y c ( con regla ) y luego
determinar la ecuacin.
R3: Un estudiante que se sita en un modo sinttico geomtrico puede recurrir a la
representacin de la elipse en el plano y concluir que es una elipse por las caractersticas
de la forma (curva cerrada, ovalada, simtrica, etc).
3.-En el espacio las elipses se obtienen de la interseccin de un cono y un plano. En
las figuras que se presentan a continuacin (figura 16, figura 17 y figura 18) dibuje
distintos planos de modo que formen una elipse con el cono.
Figura 16
Figura 17
Figura 18
Esta actividad busca que los estudiantes puedan transitar del SG1 de la elipse en el plano a
un SG2 de la elipse en el espacio, considerando las posiciones de los planos , clasificamos
las posibles respuestas en:
96

R1: Estudiantes que establecen posiciones correctas de los planos en todas las figuras ,
muestran evidencias de el trnsito desde un modo SG en el plano a un SG en el espacio.
R2: Estudiantes que establecen algunas posiciones correctas de los planos en en las figuras
, muestran evidencias de estar en vias de la comprensin de un modo de SG de la elipse
en el espacio.
R3: Estudiantes que responden otras condisiones de los planos que no generan una elipse
4.- Escriba las condiciones necesarias de la posicin del plano para que forme una
elipse con el cono.
A partir de las posiciones del plano, consideramos las siguientes respuestas
R1: Estudiantes que establecen todas las condiciones del plano para que al intersecarlo
con el cono genere una elipse, sea un plano oblicuo (no paralelo a la base) que pase por
todas las generatrices del cono. Estos estudiantes muestran evidencias del trnsito desde
un modo SG en el plano a un SG en el espacio.
R2: Estudiantes que establecen algunas condisiones correctas de las posiciones de los
planos, ellos muestran evidencias de estar en via de comprender el modo de SG de la
elipse en el espacio.
R3: Estudiantes que responden otras condisiones de los planos que no generan una elipse.
5.- A continuacin se muestra una animacin en cabri de la elipse en el espacio.
Donde existen dos esferas inscritas en el cono y tangentes al plano. Sus puntos de
contacto con el plano sern los focos de la elipse.
Observa atentamente
(http://gallery.cabri.com/figures/space/dandEll.cg3) y luego escribe tus argumentos
para justificar que la curva formada es una elipse.
En esta actividad se busca indagar en los modos de pensamiento que utilizan los
estudiantes para justificar que la figura presentada en la animacin es una elipse (ellos
pueden manipular la animacin). Consideramos las siguientes respuestas:
R1: Estudiantes que muestran evidencias de trnsitos desde un modo SG2 a un modo AE.
Pueden argumentar que figura formada es una elipse si las distancias de MF1+MF2 es
constante para cualquier punto de ella. para ello, pueden establecer que si se mueve M a
lo largo de la elipse, tambin se movern P1 y P2 a lo largo de los dos crculos y como la
distancia de F1 a M es la misma que la distancia de P1 a M, por ser MF1 y MP1 lneas que
se intersecan en M y adems ser tangentes a una misma esfera1(color verde en figura
adjunta) .del mismo modo, la distancia de F2 a M es la misma que la distancia de P2 a M,
por ser MF2 y MP2 lneas que se intersecan en M y adems ser tangentes a una misma
esfera2(color rojo en figura adjunta). En consecuencia, pueden concluir que la suma de las
97

distancias MF1+ MF2 debe ser constante a medida que P se mueve a lo largo de la curva
porque la suma de las distancias MP1 + MP2 tambin se mantiene constante. Esto se debe a
que M se encuentra en la recta de P1 a P2, y la distancia de P1 a P2 se mantiene constante.
Figura 63: animacin de la elipse en cabri
R2: Estudiante que muestran elementos que comprenden la elipse como un lugar
geomtrico, pero no logran conectar los modos AE y SG2 de la elipse.
R3: Estudiantes que justifican que la figura formada es una elipse a travs de un modo
sinttico geomtrico, ya sea, por la inclinacin del plano (SG2) o bien por la forma que
tiene (SG1).
6.- Dada una elipse en el plano, Crees que el cono que genera la elipse es nico?
Por qu?
Esta pregunta tiene por objetivo indagar en los modos de pensamiento que utilizan los
estudiantes para cuando se enfrentan a preguntas de elipse en el espacio.
R1: Si los estudiantes establecen que el cono que genera la elipse en el espacio no es nico,
debido a la posicin y tamao de las esferas, argumentando que si una de las esferas
aumenta de tamao la otra disminuye en forma proporcional de modo que la constante de
las elipses que se forman se mantienen. Significa que prioriza el modo AE para dar una
respuesta.
R2: Si los estudiantes responden que el cono que genera la elipse no es nico, ya que,
depende de la posicin del plano en los conos. Establece conexiones entre SG1-SG2 de la
elipse.
R3: responde en forma incorrecta, desde un modo SG, argumentando que el cono es nico.
98

MODIFICACIONES EN CUESTIONARIO INICIAL PARA ESTUDIANTES QUE
DESCONOCEN EL CONCEPTO ELIPSE
Los estudiantes que trabajan por primer vez el concepto de elipse, no tiene el conocimiento
de las ecuaciones que describen la elipse, por lo tanto, no pueden argumentar desde el
modo AA, sin embargo propiciaremos el trnsito desde SG - AE- AA y desde AA- SG.
La actividad 1, se mantiene tal cual como fue trabajada en el caso en que los estudiantes
conocen la elipse. Con la intencin de transitar entre los modos SG y AE de la elipse.
En la actividad 2, se mantienen la pregunta 1 y 2 y se agregan las preguntas siguientes, de
las cuales se presenta el anlisis a priori.
3.-En la Figura 12, determine la medida del eje mayor de la elipse (AB) de focos F y
F.
Figura 12
Se retoma esta pregunta realizada en el cuestionario exploratorio, para evidenciar si los

estudiantes con el nivel de comprensin que logran en la actividad 1 y parte de la actividad
2 son capaces de situarse en un modo AE para responder, clasificamos las posibles
respuestas en:
R1: Estudiantes que se sitan en un modo AE, realizaran la suma de (9+7) obteniendo 16
cm y luego podrn determinar que la medida de BF+BF o bien AF+AF es igual a la
longitud del eje mayor (AB), por lo tanto, la medida de AB es 16 cm.
R2: Estudiantes que sitan en un modo SG, para responder trataran de estimar la medida de
AB, en relacin a las medidas conocidas.
99

que defina la elipse
figura 13
Esta activiadad busca propiciar el transito entre los modos SG AE-AA de la elipse en el
plano , para plantear la ecuacin ellos deberan conocer el concepto de distancia entre dos
puntos del plano y al conectar estos elementos con el AE de la elipse, pueden establecer la
ecuacin para cualquier punto de la elipse de la figura 13.
Considerando los argumentos desde los distintos modos de pensar la elipse, clasificamos
las posibles respuestas en :
R1: Estudiantes que son capaces de establecer una ecuacin para la elipse , a partir de la
definicion como lugar geometrico . estos estudiantes conectan los modos SG AE-AA.
R2: Estudiantes que logran establecer una expresin a partir de la definicion como lugar
geometrico. estos estudiantes conectan los modos SG- AE.
R3: Estudiantes que no logran establecer una expresion que se cumpla para todos los puntos
de la elipse. es decir , no muestra evidencias del trnsito entre los modos.
En la actividad 3 , se mantienen las preguntas 3, 4 ,5 y 6 que son las que se relacionan los
trnsito de SG1- SG2- AE del plano al espacio. se reemplazan las preguntas 1 y 2 por las
siguientes :
1.- determine si la ecuacin
cartesiano. Justifique su respuesta
Esta pregunta permite evidenciar los trnsitos entre los modos AA y SG de la elipse. si bien
los estudiantes desconocen la ecuacin de la elipse , ellos han trabajado con el concepto del
conjunto solucin de una ecuacin con dos incgnitas en R x R , por lo tanto , creemos que
este concepto es clave al momento de responder , clasificamos las posibles respuestas en :
R1: Estudiantes que son capaces de realizar la grfica de la elipse a partir de la ecuacin,
evidencian el trnsito entre los modos AA- SG. debido a que entienden que todos los
puntos que satisfacen la ecuacin pertenecen a la elipse.
100

R2: : Estudiantes que establecen algunos puntos de la grfica de la elipse a partir de la
ecuacin y los grafican como puntos aislados, estos estudiantes no logran transitar desde
AA- SG , si bien presentan elementos de AA y de SG , no logra coordinarlos para dar una
respuesta.
R3: dibujan puntos al azar , es decir , no muestran en sus argumentos rastros de AA.
2.-Las figura 14 y figura 15 que se presenta a continuacin son elipses de focos F y

F Qu haras t para justificar que efectivamente corresponden a elipses? Hay
ms de una justificacin? Cules?
Esta actividad pretende dar cuenta de los argumentos que utilizan estos estudiantes que
desconocen la ecuacin de las elipse para responder preguntas donde se les pide
justificar.considerando los modos de pensar la elipse , clasificamos sus respuestas en :
a)
Figura 14
R1: Estudiantes que se sitan en un modo AE de la elipse para responder, justificarn que
para que sea una elipse debe cumplir con la condisin de que la suma de las distancias del
punto a los focos sea constante. para ellos puede tomar pares de puntos que tengan
coordenadas conocidas y verificar si la suma de las distancias a los focos es la misma.
R2: Estudiantes que se sitan en un modo SG de la elipse para responder , pueden
responder que se trata de una elipse , por la forma que tiene.
101
b)
Figura 15
Para este grupo de estudiantes consideramos estas posibles respuestas:

R1: Un estudiante desde un modo analtico estructural, puede argumentar de las siguientes
maneras: Puede pensar en determinar las distancias (medir o bien ubicar la elipse en el
plano y calcular las distancias) de algunos puntos de la elipse a los focos y luego
sumarlas, para determinar si hay una constante en la suma de las distancias. O bien pensar
en colocar una cuerda tensa (de longitud igual a la longitud del eje mayor) atada a los focos
de la elipse y ver si a medida que gira la cuerda pasa por todos los puntos de ella.
R2: Un estudiante que se sita en un modo sinttico geomtrico puede recurrir a la
representacin de la elipse en el plano y concluir que es una elipse por las caractersticas
de la forma (curva cerrada, ovalada, simtrica, etc).
102
CAPTULO VII:
APLICACIN Y
ANLISIS A
POSTERIORI DE
LA SECUENCIA DE
APRENDIZAJE
103
APLICACIN DEL DISEO

Toma de datos
La toma de datos consisti en la aplicacin del cuestionario a principio de mayo, los
estudiantes de los casos de estudio respondieron en forma individual, en tres bloques de
90 minutos aproximadamente.
Tabla 3: Resumen de informantes y tcnica de recogida de informacin:
Casos
Caso 1: Con elipse

19 estudiantes
Instrumento
Curso
Caso 2: Sin elipse

10 estudiantes
Caso 3 : Sin elipse

10 estudiantes
Aplicacin del diseo (Cuestionario)

Cuarto Ao Medio
Segundo Ao Medio
Tercer Ao Medio
ANLISIS A POSTERIORI DEL CUESTIONARIO

El anlisis a posteriori de las actividades se realiza considerando las clasificaciones de las
respuestas descritas en el anlisis a priori , se analizan de acuerdo a los objetivos
planteados en cada una de las actividades , agrupando aquellas preguntas que tengan los
mismo fines. En cada uno de los casos en estudio, se analizarn los siguientes puntos:
Los trnsitos que logran los estudiantes entre modos de comprender la elipse.
Los elementos de la matemtica que ponen en juego al momento de establecer
estos enlaces.
Los modos qu priorizan los estudiantes al enfrentarse a preguntas planteadas en
distintos modos.
Dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de las actividades, ya
sean, del dominio de la matemtica o bien por los planteamientos de las preguntas.
Los trnsitos entre los modos que resultaron ms dbiles, y las posibles causas que
no permiten la conexin entre estos modos.
En el anlisis se incluirn ejemplos de las respuestas de los estudiantes, por el tamao de la

poblacin solo incluiremos aquellas respuestas que consideramos suficientes para mostrar
los distintos argumentos dados por los informantes.
CASO 1: ESTUDIANTES QUE HAN TRABAJADO LA ELIPSE (4 AO MEDIO)
Llamaremos E1, E2, E3,..E19 a los estudiantes de este grupo.
La pregunta inicial del cuestionario permite explorar el modo sinttico geomtrico de la
elipse que posee el informante. En este grupo todos los estudiantes tienen por SG la
representacin de la elipse en el plano.
104

ANLISIS DE LA ACTIVIDAD 1
Para realizar el anlisis, dividimos la actividad en dos partes, de acuerdo a los objetivos
planteados, como se describe a continuacin:
Las primeras cuatro preguntas del cuestionario tenan por objetivo habituar a los
estudiantes en los elementos propios de la geometra del taxista. Las respuestas de los
estudiantes permiten entregar los siguientes anlisis:
Todos los estudiantes dan argumentos que evidencian la comprensin de la distancia
como el camino ms cortos entre dos esquinas, ellos se sitan en un modo un SG para
responder. Como se muestra en las respuestas de E3, E18, E8, los informantes E3 y E18
buscan algunos de los recorridos posibles desde el punto A hacia B en cambio el E8 marca
todos los recorridos que se pueden hacer entre A y B.
Respuestas a las preguntas 1.a y 1.b
Figura 64: Respuesta del estudiante 3
Figura 65 : Respuesta del estudiante 18
Figura 66 : Respuesta del Estudiante 8
105

En la preguntas c) Grafique en Geocity la circunferencia de centro O y radio 3 y d)
Obtenga tres circunferencias con otros radios en Geocity. La mayora de los
estudiantes muestran en sus ejemplos evidencias del trnsito de la definicin de
circunferencia (AE) a la grfica de la circunferencia (SG) en la geometra del taxista.
Aunque dos de ellos tienen dificultades para concebir la distancia discreta y unen los puntos
de la circunferencia, al parecer no consideran la condicin de la actividad que el taxi solo
puede detenerse en las esquinas. Tres de los estudiantes realizan ambas representaciones,
por lo tanto, no es posible discernir en este momento del cuestionario, si comprende la
circunferencia en la geometra del taxista. En las respuestas que se presentan a continuacin
los estudiantes E12, E19 y E9 dibujan circunferencias de radios 1, 2 y 4, el E12 muestra
claramente los recorridos realizados para ubicar los puntos de las circunferencias. Al
parecer ambos estudiantes no presentan problemas con el uso de mtricas discretas, en
cambio, el E9 muestra en su grfica dificultades en el uso de la distancia discreta o puede
ser que este influenciado por el SG de la circunferencia usual como una curva cerrada. En
las figura realizada por el estudiante 2 creemos que inicialmente dibuja la circunferencia
usual y luego se plantea nuevamente la actividad logrando graficar la circunferencia en la
geometra del taxista.
Figura 68: Respuesta del Estudiante 19
106
Figura 69 : Respuesta del Estudiante 9
107

La siguientes preguntas de la actividad 1 ( e, f, g y h) se crearon con el fin de propiciar el
trnsito entre los modos SG y AE de la elipse en la geometra del taxista.
En la pregunta e) Las figuras 2, Figura 3 y figura 4 representan elipses en Geocity
. Los puntos F y F se conocen como focos de la elipse. Qu caracterstica comn tienen
los puntos de la elipse en relacin a los focos en cada uno de los casos.
Todos los estudiantes se sitan en un modo AE para responder, la mayora (16) muestran en
sus argumentos comprender la elipse como un conjunto de puntos talque la suma de las
distancias de los puntos a los focos es constante. Los dems solo establecen la
caracterstica comn en algunas de las figuras. A continuacin se presentan ejemplos de
respuestas:
El informante E3 (Figura 71), muestra en su descripcin elementos del modo SG, cuando
escribe presenta un simetra respecto a la recta L . Este estudiante conecta las
caractersticas geomtricas que describe con el modo AE de la elipse, para ello prueba con
dos puntos a los que llama A y B determinando que las suma de las distancias de A hacia
los focos es igual que la suma de las distancia de B a los focos.
Figura 71: Respuesta del estudiante3
El estudiante E 11 (Figura 72), muestra en sus argumentos comprender la elipse como un

conjunto de puntos que cumplen una condicin, cuando escribe no se pueden ubicar otros
108

puntos o si no, no seria elipse. Para determinar la caracterstica comn elige solos dos
puntos A y B, pero tiene claridad que la suma de las distancias de todos los otros puntos a
los focos es la misma.
Figura 72: respuesta del estudiante11
El estudiante 1 ( Figura 73) muestra en sus argumentos transitar entre el modo SG y AE

de la elipse , al igual que los estudiantes anteriores solo prueban para dos puntos. a
diferencia de los demas estudiantes , E1 muestra elementos propios de la geometria del
taxista cuando se refiere a esquinas y cuadras .
Figura 73 : Respuesta del estudiante1
109

En la pregunta f) Muestra 2 ejemplos distintos a los anteriores de elipses en Geocity.
La mayora de los estudiantes muestra evidencias del transito de AE - SG, presentamos las
respuestas de E10 y E5. Donde E 10 para dar los ejemplos se sita en un modo AE, lo cual
se evidencia cuando escribe distancia constante 4 cuadras, focos f y f y distancia
constante 7 cuadras, focos f y f. En cambio E5 grafica figuras continuas, al parecer no
concibe la distancia discreta, adems no queda claro si se sita en un modo AE o bien en
un modo SG tomando ejemplos similares a las figuras de la actividad anterior..
110

En la pregunta g) Escriba una definicin de la elipse en Geocity.
12 de los estudiantes muestran en su definicin elementos del AE de la elipse, algunos de
ellos presentan adems elementos del SG, relativos a la forma, simetra, entre otras. 4 de los
estudiantes muestran una parte del AE, solo dan cuenta de la condicin de los puntos de
la elipse en relacin a los focos.
A continuacin se presentan algunas de las respuestas. Los estudiantes E13 y E16 definen
a partir de la suma de las distancias de los puntos a los focos y luego fundamentan que se
cumple para todos los puntos. E6 combina elementos del SG de la elipse cuando escribe
Figura en la cual existen dos puntos fijos llamados focos la cual esta delimitada por
puntos con elementos de AE, aunque con dificultades en la redaccin, cuando dice
estos puntos deben cumplir con la suma de sus distancias de foco a foco debe ser
constante
.
111
En la pregunta f) Justifica si las figura6 y figura 7 son elipses de focos F y F en

Geocity.
18 de los estudiantes responden en forma correcta argumentando desde un
modo AE. A continuacin se muestran algunos ejemplos.
112
El informante E17, al probar distintos puntos de la elipse muestra comprender la elipse

como un conjunto de puntos que cumple una condicin. Esto se evidencia cuando escribe
lo mismo pasa con el punto B y los dems refirindose al valor de la constante de la
elipse.
El estudiante 13, Calcula la distancia de todos los puntos a los focos f y f , en la figura 6
concluye cuando encuentre valores distintos en la suma de las distancias a los focos. En la
figura 7 prueba la mayora de los puntos y determine que si es una elipse. En ambas figuras
argumenta desde AE.
Figura 80: Respuestas del estudiante 13
113

Las primeras tres preguntas buscan que los estudiantes puedan identificar la propiedad que
define la elipse en el plano cartesiano. Es decir, evidenciar el trnsito entre el modo
sinttico geomtrico a un modo analtico estructural.
En la pregunta 1,Las figuras 8 , figura 9 , figura 10 y Figura 11 representan elipses de
focos F y F en el plano cartesiano. Qu caracterstica comn tienen los puntos de la
elipse en relacin a los focos? En cada uno de los casos justifique para algunos puntos
de la elipse.
La mayora de los estudiantes muestra en sus respuestas evidencias del trnsito entre los
modos de SG AE. 16 estudiantes establecen la condicin de los puntos de la elipse en
relacin a los focos, para ello utilizan la frmula de la distancia entre dos puntos del plano.
Los otros tres estudiantes establecen en forma correcta el valor de la suma de las distancias
de los puntos a los focos, en algunas de las figuras y en otras no, estos estudiantes muestran
elementos del modo AE, sus dificultades se relacionan con el clculo de las distancias. A
continuacin se presentan ejemplos de respuestas:
El estudiante E9 muestra evidencias de transito de SG AE en el plano, para verificar la
condicin de los puntos en relacin a los focos, utiliza la frmula de distancias, aun cuando
los puntos estn en el eje x.
114

El estudiante E14 al igual que el estudiante 9 determina las distancias desde los puntos a
los focos, usando la frmula de distancia. Determinando la constante de la elipse.
El estudiante 19 elige dos puntos simtricos respecto al eje x , de coordenadas exactas de

la elipse y determina la distancia de los puntos a los focos, para ello utiliza la frmula de
distancia entre dos puntos y el teorema de Pitgoras.
115

El estudiante E4, ubica 4 puntos de coordenadas exactas en la elipse y determina la suma
de las distancias de los puntos a los focos. E4 se sita en AE para responder, el hecho de
que los focos estn en otras posiciones no genera dificultades.
Figura 84 : respuesta del estudiante 4
En los ejemplos, evidenciamos que los estudiantes privilegian herramientas algebraicas en

el trnsito de SG a AE de la elipse, en este caso, utilizan la frmula de distancia entre dos
puntos del plano, aun cuando estos puntos se encuentran en la misma recta y no es
necesario realizar este clculo.
En la pregunta 2, Escriba una definicin para la elipse en el plano cartesiano.
Los estudiantes muestran elementos de AE en sus definiciones, solo uno de ellos se sita
en SG para responder. En comparacin a la definicin dada en la actividad 1 se presentan
ms estudiantes que se sitan en AE .a continuacin se presentan algunos ejemplos de
respuestas:
116
En las definiciones de los estudiantes E1, E14 y E13 predomina un modo analtico
estructural, dan cuenta de la condicin de los puntos y adems comprenden que se cumple
para todos los puntos de la elipse, esto se evidencia cuando escriben argumentos como:
E1: Toda figura en el plano cartesiano la cual cumple que la suma de cualquier punto, de
coordenadas P(x,y) perteneciente a ella , con respecto a los focos tiene un valor constante
independiente del punto que sea utilizado .
E14: para que los puntos sean parte de la elipse tiene que cumplirse una condicin, lo
cual dice que la distancia a sus focos es la misma.
117

E3: cumple una propiedad que es que la distancia de un punto P de la figura de F, mas la
distancia del mismo punto a F , dar un total el cual se denomina constante , ya que este
valor , ser igual para cualquier punto que tomemos de la figura .
E14 complementa el modo AE con modo AA cuando describe que los puntos de la elipse
satisfacen la ecuacin.
En E13 a diferencia de los informante E1, E14 y E3 predomina un modo sinttico
geomtrico, esto se evidencia, cuando describe la elipse como figura ovalada que posee
focos y vrtices donde la distancia del foco1 al vrtice 1 es la misma del vrtice 2 al foco 2
. Aunque muestra elementos del AE, cuando escribe Un punto cualquiera de la elipse a
un foco debe cumplir una constante con respecto a la sumatoria de sus distancias , no
queda claro si comprende la elipse como lugar geomtrico, debido a que, solo da cuenta de
un foco.
Es importante destacar que ninguna de los informantes, define la elipse utilizando la
definicin formal que aparece en los textos la elipse como el lugar geomtrico de todos los
puntos del plano tal que la suma de sus distancias a los focos es constante . Lo cual nos
indica que la definicin la construyen a partir de las actividades del cuestionario.
En la pregunta 3, En la Figura 12, determine la medida del segmento AB de la elipse de
focos F y F.
Figura 12
Se presenta una elipse en el plano cartesiano con centro distinto al origen, que es donde los
estudiantes han trabajado. La mayora de los estudiantes se sitan en un modo AE para
responder, identificando las coordenadas de uno de los puntos la elipse y luego
determinan la suma de las distancias del punto a los focos y lo relacionan con la longitud
del eje mayor. 3 de ellos se sitan en un modo SG para responder, lo que no es suficiente
para dar una respuesta. A continuacin se presentan algunos ejemplos de respuestas.
118

El informante E3(Figura 89 ) se sita en AE para responder , esto queda en evidencia por
los clculos presentados , elige un punto de coordenadas exactas al que llama C,
determinando la suma de las distancias de C a ambos focos y tambin por los argumentos
descritos la medida del segmento AB es igual a la constante ya que la medida del punto
A a F mas la medida del mismo punto a F da una constante utiliza adems elementos
geomtricos en parte de su argumento cuando escribe la medida de B a F es la misma
que de A a F, ya que, la elipse tiene un eje de simetra .
119

El informante E14 (Figura 90) se situa en un modo AE , esto queda en evidencia , por los
procedimientos utilizados , elige un punto de coordenadas ( 5,6) y determina la suma de
las distancias del punto a los focos y relaciona esa medida con la constante de la elipse,
escribiendo si utilizo otro punto me daria la distancia que seria igual de punto A hacia
los focos .
El estudiante E1, elige un el punto (5,6) para determinar el valor de la constante, aunque no
justifica queda en evidencia que se sita en un modo AE para responder, por los clculos
realizados. ( Figura 91 )
120

El estudiante E2, se sita en un modo sinttico geomtrico, observa propiedades
geomtricas como la relacin entre las distancias de los segmentos FB y FA. Establece
relaciones algebraicas entre los segmentos involucrados tratando de determinar la medida
del segmento AB.
Las preguntas 4 y 5 referidas a ecuaciones. Nos entregan informacin de los trnsitos SG AE AA de los modos de comprender la elipse en el plano
En la pregunta 4, Sea P(x,y) un punto cualquiera de la elipse (Figura 13) , Establezca
una ecuacin que defina la elipse. Para ello utilice dos argumentos distintos,
justificando cada uno de ellos.
Todos los estudiantes muestran evidencias del trnsito entre SG y AA, determinando la
ecuacin para la elipse de la figura 13. Nueve de ellos identifica la definicin de la elipse
como lugar geomtrico como unos de los argumentos para determinar la ecuacin y otros
10 muestran en sus argumentos un modo analtico aritmtico para determinar la ecuacin.
A continuacin presentamos algunos ejemplos:
121

El estudiante E18 muestra en sus argumentos, evidencias claras del trnsito entre SG y AA.
en un primer argumentos, identifica la ecuacin de la elipse y reemplaza los valores de a y
b en la frmula para obtener la ecuacin. Un segundo argumento da cuenta de que
comprende la elipse como un conjunto de puntos que satisface una ecuacin.
El estudiante E12 muestra en sus argumentos evidencias del trnsito SG- AE AA,
mostrando dos argumentos, el primero situado en un modo analtico - aritmtico
identificando la ecuacin de la elipse y reemplazando los valores de a y b. El segundo
argumento corresponde a un modo analtico estructural, determina un punto P(x,y ) en la
elipse y determina la suma de las distancias de P a los focos.
122
En la pregunta 5, Establezca una ecuacin que defina la elipse de focos F y F
Figura 14
En esta pregunta, todos los estudiantes muestran elementos de un modo analtico

estructural, determinando el valor de la constante de la elipse (suma de las distancia de los
puntos de la elipse a los focos). Seis de los estudiantes logran establecer una ecuacin para
la elipse de la figura 14, para ello se sitan solo en un modo AE. Si bien algunos cometen
errores en los clculos algebraicos tienen claridad en el argumento a utilizar. Estos 6
estudiantes muestran evidencias de trnsitos entre los modos SG - AA - AE de la elipse.
123

7 de los estudiantes, una vez conocido el valor de la constante, tratan de determinar los
valores de a, b y c para reemplazar en las ecuaciones conocidas. Ellos muestran elementos
de AE y AA que no es posible conectar, debido a que no conocen ecuaciones de elipse que
presentan una rotacin.
6 de los estudiantes solo establecen el valor de la constante. A continuacin se presentan
algunos ejemplos de respuestas:
El estudiante E17 muestra elementos de AE, al determinar el valor de la constante de la
elipse para ello elige un punto P de coordenadas (11,5). Aunque da cuenta de la definicin
cuando escribe
no logra establecer la ecuacin.
El estudiante E10(Figura 96), muestra evidencias de los trnsitos entre SG AE - AA,

eligiendo un punto de la elipse P(8,2) para establecer la constante de la elipse , luego elige
un punto L(x,y) y usando la definicin
, logra establecer una ecuacin
para la elipse.
124

El estudiante E8(Figura 97), muestra en sus argumentos elementos de AE cuando
determina el valor de la constante, luego trata de establecer los valores de a, b y c para
reemplazar en la ecuacin de la elipse con centro (h , k).
Las respuestas obtenidas en las preguntas 1 y 2 permiten evidenciar los modos de
pensamiento que priorizan los estudiantes cuando son enfrentados a preguntas planteadas
en distintos modos. La primera pregunta esta planteada en AA y la segunda en SG.
En la pregunta 1, Determine si la ecuacin
corresponde a una elipse en el
plano cartesiano. Justifique su respuesta dando dos argumentos distintos.
La mayora de los estudiantes (16) logran establecer la grfica de la elipse a partir de la
ecuacin y justificar utilizando la representacin de la elipse en el plano, ellos transitan
desde un modo AA a un modo SG de la elipse. 8 de ellos argumentan desde la propiedad
que define la elipse como lugar geomtrico, muestran evidencias de trnsitos entre los
modos AA- SG-AE de la elipse. Los dems (2) estudiantes justifican desde un modo AA
utilizando la forma de la ecuacin. A continuacin se presentan algunos ejemplos:
El estudiante E15 muestra evidencias del transito AA- SG, cuando dibuja la elipse en el
plano a partir de los valores a, b y c . Los otros argumentos dados corresponde a un modo
AA , estn relacionados con la forma de la ecuacin y la relacin entre los valores de a , b y
c.
125
El estudiante E4, solo argumenta desde un modo AA, por la forma de la ecuacin.
126

El estudiante E3 , muestra en sus argumentos evidencias de los trnsitos entre AA- SG-AE ,
a partir de la ecuacin representa la elipse en el plano cartesiano , ademas determina que la
suma de los puntos de la elipse a los focos es constante , igual a 20.
El estudiante E13, fundamenta a partir de la relacin entre los elementos (a, b y c) y al

igual que E4 se basa en la forma de la ecuacin. Este estudiante no logra transitar a otros
modos de pensamiento.
127

En la pregunta 2, La figura 15 que se presenta a continuacin es una elipse de focos F y
F. Qu haras t para justificar que efectivamente corresponde a una elipse? Hay
ms de una justificacin? Y cules?
Figura 15
La mayora de los estudiantes (17) argumentan desde un modo analtico estructural, logran
establecer conexiones entre los modos SG y AE de la elipse. Dos de ellos justifican que la
figura formada es una elipse desde un modo AA. A continuacin se muestran algunos
ejemplos de respuestas :
El estudiante 7(Figura 102 ) , se sita en un modo analtico estructural, al dar respuesta
como: medira la suma de algunos puntos a los focos y vera si son iguales , colocara
2 estacas en los focos y colocara una cuerda que estuviera atado y pasara por un punto
movible el cual esta sobre un punto cualquiera de la elipse podra demostrar que la figura
es una elipse.
128

El estudiante E13(Figura 103), cuando escribe yo lo pondra en el plano cartesiano y
cada punto de la elipse al cualquiera de los dos focos, la suma de sus distancias tendra
que ser una expresin, la cual debera ser constante para cada distancia argumenta
desde un modos analtico estructural. Tambin se sita en un modo SG cuando justifica
es una figura ovalada que consta de dos focos .
El estudiante 15, argumenta desde un modo AE, cuando escribe , tambin

argumenta desde un modo AA, cuando escribe la relacin entre las longitudes de los
segmentos CA, CF y CD.
El estudiante E5, justifica desde un modo analtico aritmtico, esto se evidencia cuando
escribe de acuerdo a la posicin de sta en el plano podra conocer el valor de a, b y c,
las cuales formaran parte de la ecuacin
129
Las preguntas 3 y 4 evidencian el trnsito entre los modos SG1 de la elipse en el plano a un
SG2 de la elipse en el espacio.
En las preguntas 3, En el espacio las elipses se obtienen de la interseccin de un cono y
un plano. En las figuras que se presentan a continuacin (figura 16, figura 17 y figura
18) dibuje distintos planos de modo que formen una elipse con el cono.
La mayora de los estudiantes (14) establecen posiciones correctas de los planos, muestra
indicios del modo sinttico geomtrico en el espacio. Los dems (5) estudiantes
establecen algunas posiciones correctas de los planos y otros no. A continuacin se
muestran ejemplos:
El estudiante E1 ubica dos planos inclinados que generan una elipse, tambin dibuja un
plano paralelo a la base, escribiendo radio: 1 u. desconocemos si los estudiantes
comprenden la circunferencia como un caso particular de la elipse.
130
El estudiante E18 dibuja planos que generan elipse, y dibuja las elipses. Muestra
comprender el SG2 de la elipse en el espacio.
En la pregunta 4, Escriba las condiciones necesarias de la posicin del plano para que
forme una elipse con el cono. Algunos (7) de los estudiantes establecen todas las
condiciones de las posiciones de los planos. Los dems estudiantes (12) no analizan todos
los casos. La mayora concluyen que el plano debe estar en diagonal pero no descarta los
casos en que se puede formar una hiprbola. Ejemplos de respuestas:
El estudiante E18, explica las restricciones que deben tener el plano al intersectar con la
superficie cnica.
131
El estudiante E9 indica que el plano no debe ir en forma paralela, explica que el plano debe
tener un ngulo de inclinacin, pero no descarta el caso en que se pueda formar una
parbola.
En la pregunta 5, A continuacin se muestra una animacin en cabri de la elipse en el

espacio. Donde existen dos esferas inscritas en el cono y tangentes al plano. Sus puntos
de contacto con el plano sern los focos de la elipse. Observa atentamente
(http://gallery.cabri.com/figures/space/dandEll.cg3) y luego escribe tus argumentos para
justificar que la curva formada es una elipse.
Con esta pregunta evidenciamos el trnsito entre los modos sinttico geomtrico en el
espacio (SG2) a un modo AE de la elipse. La mayora de los estudiantes (14) logran
132

situarse en un modo AE para justificar que la figura que se forma es una elipse, logran
establecer
es un valor constante. Los dems estudiantes muestran elementos
del AE de la elipse en el plano, pero no logran conectarlo con el modo SG2.
El estudiante E17, argumenta desde un modo analtico estructural, cuando explica que:
es un valor constante para ello se da cuenta que en algn

punto se forma una lnea recta que contiene a los puntos, pudiendo observar que se cumple
esa suma cuyo valor es constante

El estudiante E8 , da cuenta del modo analitico estructural en el plano , cuando explica que a
medida que el punto M , se va moviendo , la suma total de sus distancias entre sus focos siempre va
a ser la misma , ya que es una constante . pero no logra argumentar con los elementos de SG2
respecto al valor de la constante.
133

El estudiante 19 muestra evidencias del trnsito de SG2 al modo analitico estructural en
el espacio , E19 relaciona elementos geomtricos , en este caso, las esferas incritas en el
cono, el teorema de las tangentes a la circunferencia en sus argumentos para concluir que
la distancia hacia ambos puntos de tangencia seria constante , ya que al moverse M , la
distancia desde M hacia los focos ; punto de tangencia aumentaria , mientras que el otro
disminuiria , pero la sumatoria se mantendria constante
El objetivo de esta pregunta final, 6) Dada una elipse en el plano, Crees que el cono que
genera la elipse es nico? Por qu? Es indagar que modo privilegian los estudiantes
cuando se enfrentar a preguntas relacionas al SG2 de la elipse. La mayora de los
estudiantes (11) se sitan en un modo SG2 de la elipse. Otros estudiantes (7) responden en
forma incorrecta. Un estudiante se sita en un modo AE para dar respuesta a la pregunta,
est estudiante muestra evidencias de transito de AE - SG2. A continuacin se muestran
algunos ejemplos:
134

El estudiante E7, responde desde el modo sinttico geomtrico de la elipse en el espacio,
esto queda en evidencia cuando escribe no es nico porque la elipse que se forma
depender no solo del cono si no tambin de la pendiente del plano
El estudiante E8, responde en forma incorrecta desde un modo SG2, explica que para
cada elipse hay un nico cono que le pertenece
135

El estudiante E3 , es el nico que logra argumentar desde un modo AE , utilizando las
esferas inscritas en el cono , esto se evidencia cuando escribe : hay conos que pueden
generar la misma elipse, pero estos deben tener la propiedad de que las esferas que
contengan al cono deben de ser que si aumentamos el radio de la esfera 1 , debemos
disminuir el radio de la esfera 2 en forma proporcional a la de las esferas de la figura 1 ,
teniendo que ser as de M a mas la distancia de M a
la constante de la elipse.
136

CONCLUSIONES DEL CASO 1
La mayora de los estudiantes logra trabajar sin problemas en la actividad 1, evidenciamos
que la distancia discreta ayuda en la comprensin de la propiedad que define la elipse.
Estos estudiantes transitan entre los modos SG y AE de la elipse en la geometra del taxista.
La mayora de los estudiantes del caso 1, logra con xito los siguientes trnsitos: entre SG
y AE en el plano. Es decir, a partir de la representacin de la elipse en el plano, son
capaces de determinar que la suma de todos los puntos de la elipse a los focos es siempre
constante y una vez que comprende esta propiedad que la define como lugar geomtrico
son capaces de graficarla. Un elemento de la matemtica que es fundamental en el trnsito
entre estos modos es el concepto de distancia. Con respecto a ello consideramos que este
grupo de estudiante presenta una fuerte inclinacin hacia desarrollos algortmicos en el
clculo de las distancias.
Entre AA y SG, la mayora de los estudiantes son capaces de graficar la elipse dada la
ecuacin, para ello utilizan herramientas analticos, ya sea, la relacin pitagrica entre los
elementos de la elipse (longitud del semieje mayor, semieje menor, semieje focal) o
buscar puntos que satisfagan la ecuacin. Entre SG y AA los estudiantes establecen
conexiones cuando la elipse se centra en el origen, debido a que conocen las ecuaciones.
Algunos de ellos logran establecer las ecuaciones de elipses que se ubican en otra posicin
en el plano, para ello recurren a la definicin formal del concepto.
Entre AA y AE, evidenciamos que el trnsito no es inmediato, los estudiantes tratan de
buscar argumentos analticos cuando se les pregunta por las ecuaciones. Aun dando
evidencias de comprender parte de AE algunos de ellos no conectan ambos modos para dar
una respuesta.
El trnsito desde SG1 a SG2 de la elipse en el espacio es viable, debido a que la mayora
de los estudiantes establece posiciones correctas del plano al intersecarlo con un cono.
Desde SG2 AE, tambin consideramos que este trnsito es posible en este nivel, por los
conocimientos previos que poseen los estudiantes. Esto se evidencia en las respuestas a la
pregunta 5 donde utilizan elementos geomtricos, como las esferas inscritas en los conos
para argumentar.
Consideramos que las mayores dificultades se presentaron cuando se enfrentan a preguntas
donde tenan que dar definiciones o establecer condiciones.
El diseo fue exitoso en este grupo de estudiantes, la mayora de ellos logra comprender el
concepto elipse, esto se evidencia en las conexiones que establecen los estudiantes entre
los modos SG-AE- AA en el plano, y SG2- AE en el espacio.
137

CASO 2: ESTUDIANTES QUE DESCONOCEN LA ELIPSE (2 MEDIO)
Este grupo esta compuesto por 10 estudiantes entre 15 y 16 aos que cursan segundo ao
medio. Llamaremos a estos estudiantes E20, E21, E22, E23E29. Todos los
estudiantes muestran en sus respuestas a la pregunta 1, desconocer las representaciones
asociadas a la elipse.
Estos estudiantes tienen menos dominio de contenidos matemticos en comparacin con los
otros casos, estn recin comenzando en el estudio de la geometra analtica, han tenido
dos clases de plano cartesiano, ubicacin de puntos en el plano, distancia entre dos puntos
del plano, ello adems desconocen ecuaciones de rectas, entre otras. Aplicamos el
cuestionario en este grupo para evidenciar que tan viable es el instrumento para iniciar a los
estudiantes en el estudio del concepto elipse. Nos enfocaremos mayoritariamente en los
trnsitos de SG AE en la geometra del taxista y en el plano. Aunque se aplica el diseo
completo para ver cuales son las conexiones factibles entre los modos de pensar la elipse en
este caso.
Las primeras cuatro preguntas del cuestionario tenan por objetivo habituar a los
estudiantes en los elementos propios de la geometra del taxista. Todos los estudiantes
muestran en sus argumentos evidencias de la comprensin de la distancia como el
camino ms cortos entre dos esquinas, la mayora (7) muestra todos los posibles recorridos
como el estudiante E22 , los dems(3) muestran algunos recorridos como es el caso del
estudiante E25, todos se sitan un modo un SG para responder.
Figura 116: Respuestas de los estudiantes 22 y 25
138

En las preguntas c) Grafique en Geocity la circunferencia de centro O y radio 3 y d)
Obtenga tres circunferencias con otros radios en Geocity. La mayora (8) de los
estudiantes muestran en sus ejemplos evidencias del trnsito de la definicin de
circunferencia (AE) a la grfica de la circunferencia (SG) en la geometra del taxista. Los
dems presentan dos formas de representacin de la circunferencia, circunferencia usual y
circunferencia en la geometra del taxista. A continuacin se presentan algunos ejemplos:
Figura 117: Respuestas de los estudiantes 26 y 24
El estudiante E26 y E20 grafican la circunferencia en la geometra del taxista, el E26

presenta dificultades para concebir la distancia descrita esto se evidencia al unir las
esquinas. El E24 muestra ambas representaciones y adems otros puntos, por lo tanto, no es
posible discernir si el estudiante comprende o no la distancia discreta.
139

Las respuestas a las preguntas de la actividad 1 ( e, f, g y h) evidencian el trnsito entre
los modos SG y AE .
En la pregunta e) Las figuras 2, Figura 3 y figura 4 representan elipses en Geocity.
Los puntos F y F se conocen como focos de la elipse. Qu caracterstica comn tienen
Todos estudiantes muestran evidencias de comprender el AE de la elipse, 6 de ellos

determinan la suma de las distancias de los puntos a los focos como una caracterstica
comn en cada uno de los casos. A esta suma de distancia la llamaremos constante de la
elipse. 4 de ellos establecen correctamente el valor de la constante de la elipse en algunos
casos y en otros no. A continuacin se analizan algunas de las respuestas dadas por los
estudiantes:
El estudiante E22, muestra en sus argumentos comprender el modo AE de la elipse, esto se
evidencia en los clculos realizados para todos los puntos de la figura 2, y tambin cuando
escribe la suma de los puntos de F a F son los mismos, en este caso (la constante) que se
repite es 8.
140

El estudiante E27, logra transitar de un modo SG a un modo AE, observa distintas
regularidades de algunos puntos en relacin a ambos focos, entre ellas caractersticas
geomtricas que se cumplen para algunos puntos y una regularidad que se verifica para
todos los puntos de la elipse, esta es, la suma de las distancias de un punto hasta F y F
siempre es 6.
El estudiante E28, muestra en sus argumentos evidencias de la comprensin del modo AE,
cuando escribe la suma entre las distancias que tienen entre F y F va a dar como
resultado 6.
141

En el estudiante E21 muestra elementos del modo analtico estructural, cuando escribe
si se suman estos valores el resultado ser 8 que ser la suma de las distancias que hay
entre el resto de los puntos a los focos. El estudiante observa distinta regularidades, que se
cumplen para esta figura, entre ellas con respecto a la suma de los puntos en relacin a los
focos concluye que es 8, y ese valor esta relacionado con el doble producto de la distancia
de ambos focos.
142

En la pregunta f) Muestra un ejemplo distintos a los anteriores de elipses en
Geocity.
La mayora de los estudiantes (7) muestra estar en vas de comprender el AE de la elipse,
debido a que dan cuenta de la condicin de algunos puntos. Solo 3 de ellos muestran
comprender la elipse como un conjunto de puntos que cumplen una regularidad. Los
estudiantes E24 y E25, muestran en sus ejemplos comprender la elipse en un modo AE,
aunque E25 une los puntos, mostrando dificultades para comprender la distancia discreta.
Los estudiantes E23 y E26 muestran estar en vas de comprender el modo AE de la elipse,
ambos establecen algunos puntos para los cuales se cumple una condicin, pero no
consideran, la existencia de ms puntos que verifiquen la caracterstica dada.
Figura 123: Respuesta del estudiante 23 y del estudiante 24
Figura 124: Respuesta del estudiante 25 y del estudiante 26
143

En la pregunta g) Escriba una definicin de la elipse en Geocity.
8 de los estudiantes muestran en sus definiciones argumentos AE de la elipse, 4 de ellos
muestran en sus respuestas comprender la elipse como un lugar geomtrico. Los otros 4
tienen dificultades para identificar el conjunto de puntos, solo escriben la condicin de los
puntos en relacin a los focos. 2 de los estudiantes se sitan en un modo SG para responder
describen caractersticas observables de la elipse. A continuacin se presentan ejemplos
de respuestas:
El estudiante E25 presenta en la definicin elementos del modo SG de la elipse cuando
escribe es una figura en torno a un punto o ms, la condicin que deben cumplir es la
reflexin entre ellos. Tambin muestra otros argumentos que pueden corresponder a un
modo AE, este es la suma de la distancia sea igual para todos los puntos que componen
la elipse, pero no enuncia en relacin a que elementos la suma de las distancias son
iguales, por lo que el argumento no es suficiente para mostrar la comprensin en el modo
AE. Este estudiante muestra elementos de ambos modos pero no logra establecer una
definicin de la elipse como lugar geomtrico.
El estudiante E28 muestra en la definicin, comprender el modo analtico estructural de

la elipse, esto se evidencia cuando escribe es un conjuntos de puntos que cumple la
condicin de que las sumas de sus distancias con F y F siempre ser la misma,
entendiendo que las actividades anteriores F y F eran los focos de la elipse.
144

El estudiante E27 al igual que E28, se sita en un modo analtico estructural para definir
la elipse, escribiendo la elipse son puntos que se encuentran a una cierta distancia de 2
focos y la suma de la distancia de cualquier punto hasta F y F tiene que ser igual a todos
los puntos.
En la pregunta f) Justifica si las figura6 y figura 7 son elipses de focos F y F en

Geocity.
Esta pregunta resume las conexiones entre los modos SG y AE de la elipse en Geocity.
8 de los estudiantes logran discriminar cuales de las figuras corresponden a elipses y cuales
no. Para ello se sitan en un modo AE para responder. 2 de los estudiantes prueban solo
para algunos puntos de la elipse. A continuacin se muestran algunos ejemplos:
145

El estudiante E22 se sita en un modo analtico estructural, probando para algunos
puntos de la figura 6 concluye que no es una elipse, argumentando que la suma de un
punto con los focos dan diferente a las variantes . y en la figura 7 , concluye que es una
elipse , justificando que al sumar todas dan el mismo resultado que es 4 . En ambas
respuestas complementa con ejemplos de suma de distancia a los focos de algunos
puntos.
El estudiante E25 , se situa en un modo analitico estructural , en la figura 6 , se da cuenta

de que la suma de las distancias a los focos de algunos puntos es 3 y en otros es 5.
argumenta que : no todos los puntos cumplen la condicin de tener en comun la misma
distancia con F y F . es importante destacar que el estudiante da caracteristicas
geometricas de la figura , cuando escribe todos los puntos se reflejan , caracteristica que
146

considera insuficiente para concluir. En la figura 7 , muestra argumentos del modo AE ,
cuando determina la suma de las distancias de los puntos a los focos, obteniendo 4 en todos
en los puntos.
El estudiante 26, muestra en sus argumentos estar en vas de comprensin de un modo

analtico estructural de la elipse, en este caso considera suficientes probar algunos
puntos para determinar si las figuras son elipses o no.
147

Las preguntas 1,2 y 3 propician el trnsito entre los modos SG y AE de la elipse en el
plano cartesiano.
En las pregunta 1) Las figuras 8, figura 9 , figura 10 y Figura 11 representan elipses de
de la elipse.
Todos los estudiantes se sitan en un modo AE para responder, 4 de ellos establecen la

constante de la elipse en forma correcta en cada una de las figuras. Los otros 5 estudiantes
establecen la constante solo en algunas de las figuras, las dificultades que presentan los
informantes estn relacionadas con el clculo de la distancia, ya sea, en el uso de la
frmula o en las expresiones que resultan como races.
El estudiante 21, muestra en sus argumentos elementos del modo analtico estructural
cuando escribe la suma de las distancias que hay entre un punto exacto de la lnea x y
entre los focos es 10 , adems evidencia que el valor de la constante es igual al doble
producto de la distancia entre el vrtice menor y un foco.
148

El estudiante 29, se sita en un modo AE, argumentando que el total de A y el total de B
es el mismo . No muestra procedimientos para determinar la distancia.
El estudiante E25, argumenta desde un modo AE, determinando las distancias de los
puntos exactos a los que llama A, B,C y D. Utiliza el teorema de Pitgoras, y concluye la
suma de las distancias para cualquier punto exacto en la elipse hasta F y F y siempre es
+ .
149

El estudiante 28, muestra en su desarrollo evidencias del trnsito de SG a AE, eligiendo
algunos puntos de coordenadas exactas determina las distancias de estos puntos a los
focos a travs del teorema de Pitgoras.
En la pregunta 2, Escriba una definicin para la elipse en el plano cartesiano, 6 de los

estudiantes se sitan en un modo AE para dar la definicin, 4 de ellos muestran en sus
argumentos comprender la elipse como un conjunto de puntos tal que la suma de las
distancias de los puntos a los focos es constante. 2 de ellos definen la elipse en funcin de
la constante. Los dems estudiantes (3) definen caractersticas observables relativas a la
forma o a la simetra de los puntos. En los argumentos de un estudiante no muestra en que
modo se sita para responder. A continuacin se dan ejemplos de respuestas:
El estudiante E20, en su definicin, al parecer piensa la elipse como puntos en el plano
cartesiano que tiene relacin con focos , pero no podemos determinar si se sita en un
modo AE o SG, por que, no explica de que tipo es la relacin a la que hace alusin.
Figura 135 : respuestas del estudiante 20
150

En la definicin del estudiante E21 predomina un modo SG, cuando escribe es una figura
que puede ser circular ovalada , aunque explica que existe una regularidad o tendrn
una relacin respecto a los focos, en ello no profundiza. Aunque puede estar en vas de
comprensin del modo AE.
El estudiante E21, muestra en su definicin evidencias de la comprensin de un modo AE ,

cuando dice la regularidad que hay en la elipse en el plano cartesiano es que la suma de
la distancia A hasta F y A hasta F deben ser iguales a todos los otros puntos que se
plantean.
En la pregunta 3 En la Figura 12, determine la medida del eje mayor (AB) de la elipse
de focos F y F.
Figura 12
151

Nueve de los estudiantes se sitan en un modo AE para responder, realizaran la suma de
(9+7) obteniendo 16 cm y luego lo relacionan con la medida de AB, obteniendo AB es
16 cm. Uno de los estudiantes se sita en un modo SG, tratando de estimar la medida de
AB. A continuacin se analizan algunas de las respuestas
El estudiante E28, muestra en sus desarrollos elementos claros de un modo AE de la elipse
cuando escribe Para determinar la medida del eje mayor de la elipse, se debe sumar las
distancias de P a Fy las de P a F. Adems complemente con un dibujo donde se observa
el razonamiento utilizado.
El estudiante E27, tambin se sita en un modo AE, explicando que P, A y B son puntos
de la elipse, por lo tanto, la suma de las distancias de los puntos a los focos es 16 cm.
El estudiante E23, se situa en un modo AE , esto se evidencia en su argumentos cuando

escribe en una elipse se cumple que desde cualquier punto a los focos la distancia sera
la misma , aunque no redacta sobre la suma de las distancias , escribe en sus desarrollos
por lo que concluimos que estan pensando en ese modo.
152
La pregunta 4 Sea P(x ,y) un punto cualquiera de la elipse (Figura 13) , Establezca
una ecuacin que defina la elipse .
Figura 13
Propicia el trnsito entre los modos SG AE AA de la elipse en el plano, queremos
indagar si los estudiantes son capaces de establecer una expresin analtica para todos los
La mayora de los estudiantes (6) logran establecer una expresin a partir de la definicin
como lugar geomtrico. Estos estudiantes conectan los modos SG- AE. Solo uno de ellos
logra establecer una ecuacin para los puntos de la elipse. Tres de los estudiantes se sitan
en un modo SG para responder. A continuacin se presentan alguna de las respuestas:
El estudiante E22, muestra evidencias del trnsito entre los modos SG y AE de la elipse,
cuando establece una expresin que se cumple para todos los puntos de la elipse,
.
153
El estudiante E24, tambin determina una expresin, esta es

distancia de la elipse. Situndose en un modo AE.
, donde
es la
, que es valida para esta

El estudiante E21, escribe la expresin
elipse. Este estudiante muestra elementos de un modo AE, tratando de encontrar alguna
regularidad para escribir una ecuacin. Determinando una expresin que se cumple para la
elipse de la figura 13.
154

El estudiante 23 muestra evidencias del transito SG- AE- AA de la elipse en el plano,
logrando establecer una expresin en el modo AE, que luego la reemplaza por elementos
del modo AA (frmula de distancia entre dos puntos del plano). Aunque la expresin
encontrada no esta escrita en forma ordenada y no aparece el valor de la constante,
consideramos que el estudiante comprende el AA de la elipse.
155

En la pregunta 1) Determine si la ecuacin
corresponde a una elipse
en el plano cartesiano. Justifique su respuesta. Evidencia los trnsitos entre los modos
AA- SG de la elipse del plano.
Todos los estudiantes muestran elementos de un modo SG de la elipse, tratando de
graficar, para ello obtienen algunos puntos reemplazando en la ecuacin, la mayora (7)
dibuja solo algunos puntos de la elipse. Solo 3 de ellos unen los puntos y justifican que es
una elipse por la figura que se forma. Las dificultades que se presentan estn relacionadas
con el clculo algebraico utilizado para determinar los puntos de la elipse.
El estudiante E20, determina dos puntos de la elipse, para ello utiliza argumentos
algebraicos, entre ellos el concepto de conjunto solucin de una ecuacin. Muestra estar en
vas del trnsito de AA- SG, pero al parecer las dificultades algebraicas no lo permiten.
El estudiante E23, evala dos puntos en la ecuacin, cuando x= 3, obtiene valores

negativos para . Luego prueba con x=-1 encontrando dos valores para y. Ubica los
puntos en el plano, concluyendo que es posible que sea una elipse. El estudiante muestra
estar en vas de transitar entre los modos AA y SG, utilizando el concepto de conjunto
solucin de una ecuacin y desarrollos algebraicos. Consideramos que son estos
procedimientos algebraicos los que dificultan la conexin entre estos modos.
156

En la pregunta 2) Las figura 14 y figura 15 que se presenta a continuacin son elipses
de focos F y F Qu haras t para justificar que efectivamente corresponden a
elipses? Hay ms de una justificacin? Cules?
Figura 14
Figura 15
En ambas preguntas la mayora de los estudiantes justifica desde un modo Analtico

estructural, como se muestra a continuacin. Solo 2 de ellos en ambas figuras se sitan en
un modo SG para responder. A continuacin se presentan ejemplos de respuestas:
El estudiante E27, establece conexiones entre los modos SG y AE de la elipse, esto se
evidencia en los siguientes argumentos si la distancia de A a B es igual a la distancia de
un punto cualquiera hasta F mas la distancia de ese mismo punto hasta F, es porque es
una elipse tambin establece caractersticas geomtricas, cuando escribe dividira el
plano en cuatro partes desde el centro y si las cuatro son iguales. El estudiante se da
cuenta que las caractersticas geomtricas no son suficientes para justificar que la figura 15
es una elipse.
157

El estudiante E20, se sita en un modo AE cuando explica que corresponde a una elipse
ya que entre los puntos (5,6) y (8,-1) tienen la misma medida o la misma constante, con
respecto a los focos F y F . Este argumento tambin se ve reflejado en los segmentos que
traza (ver Figura 148).
En las siguientes preguntas 3, 4, 5 y 6 de la actividad buscamos evidenciar si es posible

que los estudiantes de este nivel comprendan de la elipse en modos SG2 y AE en el
espacio.
Las preguntas 3 y 4 , 3) En el espacio las elipses se obtienen de la interseccin de un
cono y un plano. En las figuras que se presentan a continuacin (figura 16, figura 17 y
figura 18) dibuje distintos planos de modo que formen una elipse con el cono. 4)
Escriba las condiciones necesarias de la posicin del plano para que forme una elipse
con el cono. Muestran el trnsito entre los modos SG1 y SG2 de la elipse, del plano al
espacio.
En la pregunta 3, solo dos de los estudiantes muestran posiciones correctas de los planos.
La mayora de los estudiantes (9) establecen algunas posiciones correctas de los planos,
teniendo dificultades para determinar todas las condiciones de la interseccin entre el cono
y un plano para que forme una elipse. La mayora de los estudiantes dibuja planos
paralelos a la base como uno de los casos. A continuacin se muestran ejemplos de
respuesta.
El estudiante E25, dibuja planos paralelos a las bases e incluso planos paralelos que pasan
por el vrtice del cono. Este estudiante presenta dificultades en la comprensin del modo
SG de la elipse en el espacio.
158
Figura 149:Respuesta del estudiante 25
El estudiante E21, dibuja dos planos que generan una elipse y un plano paralelo a la base.
Muestra evidencia de estar en vas de comprender el modo SG de la elipse en el espacio.
El estudiante E22, establece posiciones correctas de los planos, muestra evidencias del
trnsito entre los modos SG1 a SG2.
En la pregunta 5, el estudiante E20, explica que para formar una elipse se puede de
cualquier forma, pero menos de forma vertical, en este argumento se evidencia parte del
modo SG2 al analizar solo algunas condiciones de los planos.
159
El estudiante E25, no logra conectar los modos SG1 en el plano y SG2 en el espacio de la
elipse, esto se evidencia cuando escribe el plano debe ir de manera que muestre el interior
de la figura
En la pregunta 5, A continuacin se muestra una animacin en cabri de la elipse en el

espacio. Donde existen dos esferas inscritas en el cono y tangentes al plano. Sus puntos
de contacto con el plano sern los focos de la elipse.
Observa atentamente
La mayora de los estudiantes(7) se sita en un modo SG2 para responder que la figura
formada corresponde a una elipse por la inclinacin del plano, 2 de ellos muestran en sus
argumentos elementos del AE de la elipse en el plano, pero estos argumentos no logran
interactuar con el modo SG2 para justificar en AE. A continuacin presentan algunas de
las respuestas de los estudiantes
160

El estudiante E22, muestra en su argumento elementos de los modos: sinttico geomtrico
en el espacio aunque con algunas imprecisiones en el lenguaje, cuando se refiere a
perpendicular. Pero al observar las respuestas dadas en la pregunta 3(Figura 151) nos
damos cuenta de que dibuja posiciones correctas de los planos. Tambin muestra
elementos del modo analtico estructural en el plano, cuando escribe la figura que se
forma al ser cortada es una elipse porque cada punto de la figura tiene relacin con los
focos, adems siempre tienen constantes. Los argumentos dados no son suficientes para
conectar los modos SG2 y AE de la elipse en el espacio.
El estudiante E28, muestra elementos del modo analtico estructural de la elipse, cuando
escribe al poner un punto cualquiera de la figura y calculamos la distancia a los dos
focos y las sumamos, en todos los puntos de la figura dar el mismo resultado pero no
logra conectar este modo con el modo SG2 en el espacio, es decir, no muestra
justificaciones a partir de las esferas inscritas en el cono.
161

La pregunta 6, Dada una elipse en el plano, Crees que el cono que genera la elipse es
nico? Por qu? Nueve de los estudiantes se sitan en un modo SG2 para responder,
solo dos de ellos responde en forma correcta.
El estudiante E25, prioriza un modo SG para argumentar sobre la existencia de otros conos
que puedan generar la misma elipse, cuando dice que debe reunir caractersticas como
circunferencias en su interior al pasar el plano inclinado formar una elipse .
Tambin muestra parte del modo AE cuando escribe la elipse tenga una distancia entre
los focos y un punto de referencia, la distancia no cambie, aunque se mueva para cualquier
lado la distancia debe ser la misma .
El estudiante E27 justifica desde un modo SG, explicando que cada cono formar elipses
distintas. Consideramos que solo piensa en los tamaos de los conos y no en la posicin
de los planos respecto a l.
162

La mayora de los estudiantes de este grupo muestra en sus argumentos evidencias de la
comprensin de un modo analticoestructural, consideramos que la actividad 1 presentada
en la geometra del taxista entrega importantes beneficios en la comprensin del modo AE
a partir de un modo sinttico geomtrico de la elipse. Los elementos de la geometra del
taxista (distancia discreta, puntos como esquinas) facilitan el trnsito entre estos modos.
Lo descrito en el prrafo anterior, se ve reflejado en las conexiones que establecen los
estudiantes en los modos SG y AE en el plano cartesiano, cuando a partir de la propiedad
de la elipse comprendida en la actividad 1 buscan las mismas regularidades , utilizando
elementos de la geometra analtica , como , la distancia entre dos puntos del plano. Este
grupo utiliza mayoritariamente el teorema de Pitgoras para el clculo de las distancias.
A diferencia del grupo anterior no realizan todos los clculos de las distancias usando un
mtodo, solo los necesarios. Consideramos que este grupo utiliza menos clculos
algortmicos que el grupo anterior, Obteniendo resultados similares en estos trnsitos.
En relacin al trnsito entre los modos SG - AE- AA, los estudiantes de este grupo
presentan dificultades para obtener una ecuacin para la elipse, si bien la mayora
determina una expresin que se cumple para todos los puntos de la elipse, lo hacen desde
un modo AE. Consideramos que esta dificultad sucede por que los estudiantes no estn
apropiados de la frmula de la distancia entre dos puntos del plano, aunque la conocen, la
mayora no la utiliza. Por lo que, se quedan sin herramientas al momento de establecer una
ecuacin.
En el trnsito entre los modos AA y SG, tambin presentan algunas dificultades. Ellos
muestran evidencias de comprensin del concepto conjunto solucin de una ecuacin, esto
se refleja cuando tratan de buscar puntos que satisfagan la ecuacin dada, presentndose las
dificultades en el desarrollo algebraico que esto requiere, debido a que son ecuaciones de
segundo grado, las cuales las desconocen. Aun as algunos de ellos logran determinar
algunos puntos y concluir que es una elipse por la figura que se forma.
Con respecto a las conexiones entre los modos SG1 - SG2 - AE de la elipse en el espacio,
este grupo de estudiantes tienen problemas al momento de dibujar o describir las
posiciones de los planos al intersectar a un cono. La mayora muestra elementos del modo
SG2 pero no analizan para todos los casos. Los estudiantes no logran conectar los modos
SG2 y AE, aunque en las actividades anteriores (1 y 2) muestran evidencias de la
comprensin de un modo AE de la elipse en el plano. Puede ser que los elementos que se
presentan en el trnsito, me refiero a las esferas inscritas en el cono, teorema de las
tangentes. Sean distantes en relacin a los mtodos de justificacin que utilizaron en las
dems actividades.
163

CASO 3: ESTUDIANTES QUE DESCONOCEN LA ELIPSE (TERCER AO
MEDIO) .
Este grupo esta compuesto por 11 estudiantes entre 16 y 17 aos cursan tercer ao medio.
Llamaremos a estos estudiantes E30, E31, E32, E33E40.
Estos estudiantes tienen conocimientos previos de la ecuacin de recta y distancia entre
dos puntos del plano. Son estudiantes de la asignatura lgebra y modelos analticos
correspondiente al plan cientfico, que es donde se tratan los lugares geomtricos, entre
ellos la elipse. Ellos no haban iniciado el estudio de estos temas, cuando fue aplicado el
instrumento.
Aplicamos el cuestionario en este grupo para evidenciar que tan viable es el instrumento
para iniciar a los estudiantes en el estudio del concepto elipse. Nos enfocaremos
mayoritariamente en la trnsitos de SG AE en el la geometra del taxista y SG AE AA en el plano. Aunque se aplica el diseo completo para ver cules son las conexiones
factibles entre los modos de pensar la elipse en este caso.
Anlisis a posteriori de la actividad 1
Dividimos la actividad en dos partes, de acuerdo a los objetivos planteados, como se
describe a continuacin:
Las primeras cuatro preguntas del cuestionario tenan por objetivo familiarizar a los
estudiantes en los elementos propios de la geometra del taxista. Podemos evidenciar en
las preguntas a y b, que todos los estudiantes muestran en sus argumentos comprender la
distancia como el camino ms cortos entre dos esquinas. Ellos se sitan en un modo un SG
para responder. A continuacin se presentan ejemplos de respuestas
y del estudiante 33
164
El estudiante E31 y E33, muestra algunos de los posibles recorridos que realiza el taxista,
en cambio el estudiante E40 dibuja todos los recorridos desde A a B, todos muestran en sus
argumentos comprender la distancia discreta, concluyendo que esta distancia es cinco
cuadras.
En las preguntas c y d, donde se les pide a los estudiante que grafiquen circunferencia, dada
la definicin. La mayora de los estudiantes (8) logra graficar la circunferencia utilizando
la mtrica discreta, es decir, establecen conexiones entre los modos AE y SG de la
circunferencia. Solo 3 de ellos dibujan la circunferencia con las mtricas usuales o bien
ambas. A continuacin se presentan algunos ejemplos
y del estudiante 30
En la pregunta e) Las figuras 2, Figura 3 y figura 4 representan elipses en Geocity.

Los puntos F y F se conocen como focos de la elipse. Qu caracterstica comn tienen
165
Todos los estudiantes muestran evidencias del trnsito entre los modos SG y AE de la
elipse, estableciendo en cada una de las figuras la siguiente condicin : la suma de las
distancias de todos los puntos de la elipse a los focos es constante. A continuacin se
muestran algunos ejemplos de respuestas.
El estudiante E36, determina las distancia en cuadras de F y F a todos los puntos de la
elipse. E36 Observa regularidades de las distancias, relativas a la simetra, cuando escribe
los puntos cercanos a el foco F tienen la misma distancia que los puntos cercanos al foco
F . Finalmente concluye que: la suma de las dos distancias de los focos siempre es 8.
166

El estudiante E35 , al igual que E36 establece las distancias de cada uno de los puntos a los
focos F y F , concluyendo que la distancia al sumarla siempre sera 6 en los puntos .
Figura 162: Respuesta del estudiante E35
El estudiante E40, elige algunos puntos a los que llama A, B, C, determinando las
distancias de los puntos a F y F, para concluir que la suma de las cuadras recorridas de
cualquier punto a F y F es 6
En la pregunta f) Muestra un ejemplo distinto a los anteriores de elipses en Geocity. 7

de los estudiantes dan ejemplos de elipse desde un modo AE, los otros 4 estn en vas de
comprender el modo AE, por lo que, dibujan solo algunos puntos que cumplen la
condicin. a continuacin se muestran dos ejemplos de respuestas : El estudiante E34
establece todos los puntos que cumplen la condicin dada, en cambio el estudiante E38
no muestra la totalidad de los puntos que cumplen la condicin.
167
Figura 164: Respuesta de los estudiantes 34 y 38
En la pregunta g) Escriba una definicin de la elipse en Geocity. 5 de los estudiantes

dan definiciones en donde se evidencia un modo AE de la elipse. Los dems establecen en
la definicin la condicin de los puntos de la elipse, presentando dificultades al definir el
conjunto de puntos. A continuacin se muestran ejemplos de respuestas:
Los estudiantes E38 y E35 solo dan cuenta de la relacin de los puntos respecto a los
focos, El informante E31 en cambio argumenta que es un conjunto de puntos que cumple
una cierta caracterstica.
168

En la pregunta h) Justifica si las figura 6 y figura 7 son elipses de focos F y F en
Geocity.
Consideramos que esta pregunta resume las conexiones entre los modos de pensar la elipse
en la geometra del taxista de las actividades anteriores. Debido a que el estudiante debe
tener claridad de la elipse como un conjunto de puntos que cumple una condicin para
enfrentarse a la pregunta.
En este caso todos los estudiantes muestran en sus argumentos evidencias de la
comprensin del modo analtico estructural de la elipse. A continuacin se presentan 2
ejemplos de respuestas.
Los estudiantes E31 y E32 comprenden la elipse como un lugar geomtrico, esto queda en
evidencia cuando prueban la condicin respecto a la suma de las distancias de los puntos
de la elipse a los focos para varios puntos en las figuras. Argumentando respectivamente
E31 y E32 en la figura 6, no es una elipse, porque al sumar las cuadras no dan siempre
los mismos valores , no es una elipse de los focos F y F ya que al sumar la distancia de
un punto cualquiera con respecto al foco F con la distancia del mismo punto anterior al
foco F este da resultado diferentes en cuadras, y en la figura 7 concluyen que si es
elipse , porque al sumar las cuadras siempre va a dar 4 cuadras y no otro valor , si es
una elipse de focos F y F , ya que al sumar la distancia de un punto cualquiera con
respecto al foco F y la distancia del mismo punto anterior con respecto al foco F esta
suma ser de cuatro cuadras .
Figura 168: Respuesta de los estudiantes 32 y 31
169

La actividad 2 evidencia los trnsitos entre los modos SG-AE-AA de la elipse en el plano.
En la pregunta 1) Las figuras 8, figura 9, figura 10 y Figura 11 representan elipses de
de la elipse.
Todos los estudiantes logran conexiones entre los modos SG y AE de la elipse,
estableciendo las distancias de los puntos de coordenadas exactas a los focos , para ello
utilizan la frmula de distancia entre dos puntos del plano. 9 de ellos establecen
correctamente el valor de la constante en todas las figuras y los dems(2) determina el
valor de la constante en alguna de ellas. a continuacion se presentan algunos ejemplos :
El estudiante E40 , determina las distancias de los vertices de la elipse a los focos
,utilizando la frmula de la distancia entre dos puntos del plano, concluye que la suma de
la distancia entre los focos es igual para todos los puntos de la elipse.
170

El estudiante E31 , determina las distancias de los vertices de coordenadas (2,0) y (-2,0) a
los focos ,concluyendo que al sumar las distancias con respecto a los focos F y F con un
punto exacto de la elipse en el plano cartesiano , este dara el mismo resultado, en este caso
4
El estudiante 39 elige dos puntos de la elipse a los que llama A y B , luego determina las
distancias de los puntos a ambos focos ,a traves de la frmula de distancia entre dos puntos
del plano. concluyendo que la caracteristica comn de los puntos respecto a los focos es
la suma de los puntos es

.
171

El estudiante E35,determina la distancia de dos puntos a los focos F y F, utiliza la frmula
de la distancia entre dos puntos del plano , solo en los casos que considera necesario.
concluyendo que la suma de las distancias de un punto de la elipse a los focos f y f es

En la pregunta 2) Escriba una definicin para la elipse en el plano cartesiano, 5 de ellos

muestran en sus definiciones comprender la elipse en un modo AE , los demas estudiantes
dan cuenta solo de la condicin de los puntos en relacion a los focos, es decir , argumentan
utilizando una parte del modo AE. a continuacion se presentan algunos ejemplos de
respuestas
El estudiante E32 , muestra en sus argumentos estar en vias de la comprension del modo
AE, cuando escribe la distancia entre dos puntos exactos siempre va a sumar lo mismo
que con otros dos puntos. piensa la elipse como una figura que posee puntos en el
plano cartesiano. pero al parecer no logra comprender la elipse como un conjunto de
puntos que cumple una condicin.
172

El estudiante E37, tambien muestra en sus justificaciones estar en vias de comprension del
modo AE de la elipse, cuando escribe donde los puntos exactos (paralelos) tienen igual
distancia con respecto a los focos. aunque especifica que es un conjunto de puntos que
tienen una semejanza comn no se aprecia en su redaccin la comprension de la
propiedad.
El estudiante E39 , muestra en su respuesta comprension del modo AE de la elipse , esto

queda en evidencia cuando escribe la suma de las distancias entre los puntos y los dos
focos que conforman la elipse sera la misma .
En la pregunta 3, En la Figura 12, determine la medida del eje mayor de la elipse (AB)
de focos F y F.
Figura 12
todos los estudiantes muestran evidencias de comprender el modo AE de la elipse,

relacionan el valor de la constante de la elipse con la longitud del eje mayor.
173

El estudiante E32 , argumenta desde un modo AE de la elipse , cuando escribe la
distancia entre A y B ser de 16 cm , porque se suma la distancia entre P yF( 9 cm ) y P y
F ( 7 cm ) para que asi de la distnacia de A y B. el estudiante para dar una respuesta ,
analiza que sucede en una las elipses de la pregunta 1 de esta actividad en relacin al eje
mayor.
El estudiante E34 , argumenta que la medida de AB es de 16, ya que, la medida de F

hacia P es de 9 cm y la medida de P hasta F es 7 , y aunque el punto P se mueva hacia
cualquier punto de la elipse va a medir lo mismo de distancia sumada entre F, el punto y
F, ya que cuando una medida entre F y P se achica , la medida de F y P se agranda.
observamos en la respuesta dada, que el estudiante entiende la elipse como un lugar
geometrico , donde P es un punto que se mueve en relacion a los focos.
174

El estudiante E40 , argumenta el eje mayor mide 16 cm , ya que del punto P a ambos
focos suman 16 cm . sabiendo que de cualquier punto la distancia a los focos es la misma.
muestra en la definicion comprensin del modo analitico estructural de la elipse.
En la pregunta 4, Sea P(x ,y) un punto cualquiera de la elipse (Figura 13) , Establezca
una ecuacin que defina la elipse .
Figura 13
7 de los estudiantes muestran en sus argumentos evidencias del transito SG AE AA.

Estos estudiantes para transitar del modo SG a AA muestran comprender la elipse en un
modo AE y a travs de las distancias establecen la ecuacin. Los dems (4) muestran
conexiones entre los modos SG y AE. A continuacin se presentan algunos ejemplos
El estudiante E36 esta en vas de comprender el modo AA de la elipse, muestra en su
desarrollo comprensin de la elipse en un modo AE cuando escribe la distancia de P y F
+ distancia de P y F= distancia de AB. Se da cuenta que la frmula de distancia entre
dos puntos del plano permite escribir lo anterior de otra forma, pero no generaliza para un
punto P(x, y), sino que usa un punto de la elipse.
175

El estudiante E39 , muestra en sus desarrollo comprender la elipse en un modo analtico
aritmtico , cuando escribe las distancias de PF y PF a partir de la frmula de distancia
entre dos puntos del plano para un punto P(x,y) , adems explica que la suma de las dos
expresiones dar el resultado del punto con respecto a los focos , el cual se repetir con
cualquier punto de la elipse , el cual ser 10
El estudiante E35 (Figura 181), muestra evidencias del trnsito SG - AE - AA, entiende la
elipse como un lugar geomtrico cuando escribe dPF + dPF = 10. A partir de la
condicin anterior y la frmula de distancia entre dos puntos del plano, E35 transita a un
modo AA, esto se evidencia, cuando argumenta la suma de las distancias de P(x,y) a
cada uno de los focos F(-4,0) y F(4,0) es 10 y cuando escribe la ecuacin
176

En la pregunta 1) Determine si la ecuacin
corresponde a una elipse en
el plano cartesiano. Justifique su respuesta. La mayora de los estudiantes (8) muestra
conexiones entre los modos AA- SG, obtiene la grfica de la elipse reemplazando los
puntos en la ecuacin, aunque algunos de ellos solo grafican en discreto. Los dems
estudiante (3) obtiene algunos puntos pero no los ubican en el plano, presentan
dificultades en los clculos para determinar los puntos.
El estudiante E35, muestra en sus desarrollo evidencias del trnsito entre AA y SG,
obteniendo distintos puntos de la elipse, para ello reemplaza puntos en la ecuacin, y
resuelve las ecuaciones cuadrticas que resultan. Aunque al ubicar los puntos en el plano
cartesiano no los une, igualmente concluye que la ecuacin
si
corresponde a una elipse
El estudiante E32, muestra evidencias del transito entre los modos AA y SG, para ello
completa una tabla de valores, despejando de la ecuacin las variable x e y. posteriormente
ubica los puntos en el plano y justifica que Si es una elipse, porque tiene la forma y se
parece a una elipse.
177

En la pregunta 2) Las figura 14 y figura 15 que se presenta a continuacin son elipses
de focos F y F Qu haras t para justificar que efectivamente corresponden a
elipses? Hay ms de una justificacin? Cules?
En la pregunta 2, tem a y b, buscan evidenciar el trnsito entre los modos SG AE. La
mayora de los estudiantes (10 y 9 respectivamente), en ambas figuras priorizan un modo
AE para argumentar que las figuras son elipse de focos F y F. A continuacin se
presentan ejemplos de respuestas:
El estudiante E31, argumenta desde un modo AE, cuando escribe sacar la distancia de F
al punto C; luego determinar la distancia de el foco F al punto C y sumarlas; despus
hago la misma operacin con otro punto y comparo los resultados de la suma de las
distancias . Aunque no escribe que las sumas de las distancias deben ser iguales,
consideramos que cuando dice comparo los resultados puede estar pensando en la
igualdad.
El estudiante E34, escribe dos estrategias desde un modo AE, estas son: lo pondra en un
plano cartesiano y le dara puntos exactos para sacar mas fcilmente la medida de Fa y las
medidas de Fa y sumarlas y hacer el mismo clculo con el punto b, cosa que den el
mismo resultado y hacer un tringulo FFA y sacar el permetro y hacer los mismo
con un tringulo FBF y sacar permetro y que tengan el mismo resultado los dos
tringulos .
178
Las preguntas 3 y 4 propician el trnsito entre los modos sinttico-geomtrico de la elipse

en el plano y en el espacio.
La mayora de los estudiantes de este grupo en las preguntas 3 y 4 solo establecen algunas
posiciones correctas de los planos, algunos de ellos utilizan material concreto, crean un
cono de papel y a partir de ellas buscan las condiciones que debe tener un plano para que al
intersectarse con el cono genere una elipse. An as presentan dificultades para transitar de
SG1 a SG2. A continuacin se presentan ejemplos de respuestas.
3) En el espacio las elipses se obtienen de la interseccin de un cono y un plano. En las
figuras que se presentan a continuacin (figura 16, figura 17 y figura 18) dibuje
Los estudiantes E39 y E37 presentan algunas posiciones correctas de los planos, pero
ambos consideran el plano paralelo a la base como uno de los casos, al parecer no tienen
claridad que la base de un cono es circular. Ambos estn en vas de comprender el modo
SG2 de la elipse en el espacio.
179
4) Escriba las condiciones necesarias de la posicin del plano para que forme una
elipse con el cono.
El estudiante E37, muestras casos que no forman elipse, pero considera el plano paralelo a
la base como uno de los casos que si forma una elipse. E38 en cambio, comprende el modo
SG2 de la elipse, presentando mayores caractersticas de la posicin del plano estas son:
no debe ser ni vertical ni horizontal debe posicionarse solo en los lados del cono y su
punto limite es el punto de la base tiene que ser inclinado para que no forme una
circunferencia.
180

La pregunta 5 propicia el trnsito entre los modos SG2 y AE de la elipse. Nueve de los
estudiantes muestran elementos del modo AE en el plano, pero no logran justificar en el
espacio, aunque conocen el teorema de las tangentes desde un punto exterior a la
circunferencia no lo utilizan. Los dems estudiantes justifican desde un modo SG2. A
continuacin se presentan ejemplos de respuestas:
5) A continuacin se muestra una animacin en cabri de la elipse en el espacio.
Observa atentamente
Figura 190: animacin de la elipse
El estudiante E32, justifica desde un modo AE de la elipse en el plano cuando escribe si

es una elipse porque la distancia de cualquier punto de la elipse en este caso M, entre los
focos F1 y F2; la suma de estas distancias va a ser igual, que las distancias de otro punto x
de la elipse entre los focos F1 y F2. Aunque el estudiante muestra comprender el AE de
la elipse, este no interacta con el modo SG2, por lo tanto, las esferas inscritas en el cono
no tienen relevancia al momento de justificar.
181
El estudiante E30, justifica desde un modo SG2 cuando escribe para que exista elipse en
un cono. el plano que lo intersecta tiene que ser inclinado . E30 no logra conectar los
modos SG2 y AE de la elipse.
El estudiante E40, muestra elementos de los modos SG2 cuando escribe el punto en que
choca la esfera con el plano es utilizado como foco, por lo que tiene mucha relacin con la
forma de la elipse y tambin presenta elementos de modo AE de la elipse cuando
escribe si F1 y F2 se encuentran en determinadas posiciones y todos los puntos que
forman la elipse estn distribuidos de acuerdo a la suma de las distancias a los focos.
Este estudiante esta en vas de trnsito entre los modos SG2 y AE, aunque muestra
elementos de ambos modos, justifica a partir de la forma de la elipse y no de la condicin
de los puntos de ella en relacin a las esferas inscritas en el cono.
182
La pregunta 6, evidencia el modo que priorizan los estudiantes cuando se pregunta por la
elipse en el espacio.
6) Dada una elipse en el plano, Crees que el cono que genera la elipse es nico? Por
qu?.
6 de los estudiantes determinan que el cono no es nico depende de la posicin del plano
en los conos, ellos se sitan en SG2 para responder. Los dems responden desde un modo
SG en forma incorrecta. A continuacin se presentan ejemplos de respuestas
El estudiante E40 argumenta desde un modo SG2, explicando que no es nico porque no
solo depende de la forma y tamao del cono y de cmo intercepte al plano, sino que
tambin del tamao y posicin de las esferas inscritas en el cono y el punto que choquen al
plano no importa si el plano intercepta mas cerca o lejos del eje si el punto de
interseccin del plano y las esferas pone los focos en cierta posicin
183

Los estudiantes E35 y E32 responden en forma incorrecta explicando que el cono es nico,
porque hay un nico cono para cada elipse, ya que depende de la forma del cono o bien
otro cono con diferentes medidas va a generar otra elipse diferente
184

En relacin a los objetivos propuestos en las actividades:
La mayora de los estudiantes de este grupo al igual que en los casos anteriores (1 y 2)
muestra en sus argumentos evidencias de la comprensin de un modo analticoestructural
en las actividad 1 y 2. Es fundamental la actividad 1 presentada en geometra del taxista
para la comprensin del modo AE a partir de un modo sinttico geomtrico de la elipse.
A partir de las comprensiones que logran en la actividad 1, establecen sin mayores
dificultades las mismas conexiones entre los modos SG y AE en el plano cartesiano, ellos
buscan las mismas regularidades de la actividad 1, pero con los elementos propios de la
geometra analtica, como, la distancia entre dos puntos del plano. En este trnsito los
estudiantes utilizan mayoritariamente la frmula de distancia entre dos puntos del plano. .
En relacin al trnsito entre los modos SG - AE- AA, la mayora de los estudiante
evidencia estar en vas de la comprensin del modo AA de la elipse, para obtener la
ecuacin utilizan la frmula de distancia entre dos puntos del plano. A diferencia del caso 2
este grupo logra mayores conexiones entre estos modos.
En el trnsito entre los modos AA y SG, muestran evidencias del trnsito a travs de
elementos analticos como son: comprensin del concepto conjunto solucin de una
ecuacin, desarrollo de ecuaciones de segundo grado. La mayora busca puntos que
satisfagan la ecuacin dada, luego los grafican en el plano concluyendo en relacin a la
figura que se forma.
La mayora de los estudiantes de este caso, muestran evidencias de los trnsitos entre SGAE - AA y la comprensin de estos modos en el plano cartesiano. Las dificultades que
se presentaron corresponden a desarrollos algortmicos en su mayora de frmulas o
ecuaciones de segundo grado.
Con respecto a las conexiones entre los modos SG1 - SG2 - AE de la elipse en el espacio,
este grupo al igual que el grupo anterior presenta dificultades al momento de dibujar o
describir las posiciones de los planos que al intersectar a un cono forme una elipse. La
mayora muestra elementos del modo SG2 pero no analizan para todos los casos. En
relacin a las conexiones entre los modos SG2 y AE, los estudiantes presentan elementos
de ambos modos pero no logran que ellos interacten, las esferas inscritas en el cono, solo
son vistas desde un modo SG2, ningn estudiante logra relacionarlas con el modo AE de la
elipse, aunque tienen conocimiento previos relacionados con los teoremas de las
circunferencias. Creemos que esto se debe principalmente a que las justificaciones de las
actividades anteriores entregaban un valor numrico, en cambio en esta actividad necesitan
generalizar a partir de los teoremas en juego.
185
CAPTULO VIII:
CONCLUSIONES
186
SUGERENCIAS DIDCTICAS
A partir con los resultados obtenidos en nuestra investigacin, en los estudios de los casos
1 ,2 y 3, entregamos un conjunto de sugerencias didcticas para el aprendizaje del
concepto elipse en estudiantes de 15 a 17 aos.
Iniciar con actividades donde los estudiantes transiten entre los modos SG-AE, sugerimos
para los aprendices las actividades presentadas en la geometra del taxista (actividad 1 del
cuestionario), ya que, nos entregan importantes beneficios en la comprensin del modo AE
a partir de un modo SG de la elipse. Los elementos de esta geometra (distancia discreta,
puntos como esquinas) facilitan la comprensin de la propiedad que la define como lugar
geomtrico la suma de las distancias de un punto de la elipse a ambos focos es siempre
constante, adems permite probar que sta se cumple para todos los puntos de la elipse,
situacin que no es evidente en la geometra euclidiana. Nuestra atencin en las actividades
presentadas se centran en el modo AE de la elipse, sin desconocer que estas actividades
entregan importantes hallazgos respecto a caractersticas geomtricas de la elipse, como es
el caso de la simetra, en donde algunos de los estudiantes se dan cuenta que no es un
criterio suficiente para determinar si las figuras presentadas son elipses o no (Actividad 1,
pregunta h).
Otras de las ganancias, que permite el trabajo con la geometra del taxista, es que se puede
trabajar distintas posiciones de los focos de la elipse, lo cual no es un problema al momento
de determinar la constante de la elipse. Situacin que no es usual en el enfoque tradicional
por la complejidad de las ecuaciones que las definen.
Sugerimos adems proponer otras actividades que promueven la comprensin del
concepto como lugar geomtrico, situaciones donde se les solicite a los aprendices
graficar elipses en Geocity conociendo el(los) valor(es) de la constante y la distancia
entre los focos, considerando que es una ciudad con una cantidad finita de calles y
avenidas. Seria interesante que evidencien cuales se pueden construir y cuales no, y que
puedan determinar las condiciones mnimas de existencia, por ejemplo:
Sea F la interseccin de calle 8 con avenida 10, y F la interseccin de calle
8 con avenida 14. Grafique las elipses de focos F y F , para cada uno de
los siguientes valores de la constante de la elipse (d) d: 3; 4;5;6;7;8 existen
todas ellas? Qu forma tienen?
Evidenciamos que los estudiantes que comprenden la elipse en el modo AE, presentan
mayores posibilidades de alcanzar la comprensin profunda del concepto, debido a que esto
ayuda en la conexin con los otros modos SG y AA de la elipse.
187

Una vez comprendido el modo AE de la elipse en la geometra del taxista, los aprendices
pueden establecer las conexiones entre los modos SG-AE en el plano cartesiano, con los
elementos propios de la geometra analtica, como, la distancia entre dos puntos del plano.
Es interesante presentar distintas elipses en el plano, no solo aquellas centradas en el
origen que son en las que se propone en el enfoque tradicional.
Cuando los estudiantes se enfrentan a tareas donde deben situarse en un modo AE para
responder, proponemos trabajar en el valor de la constante, relacionndolo con la distancia
entre los vrtices del eje mayor de la elipse. (Actividad 2, pregunta 3).
Una vez comprendido el modo AE en el plano cartesiano, se puede propiciar el trnsito al
modo AA de la elipse, estableciendo las relaciones entre sus elementos a, b y c
(semidistancia del eje mayor, semidistancia del eje menor, semidistancia del eje focal
respectivamente), cobrando as sentido la expresin
. Se puede proponer que
establezcan una expresin entre los puntos de la elipse y los focos en un modo AE, y
utilizando la frmula de distancia entre dos puntos del plano, pueden determinar una
ecuacin para la elipse. Es importante destacar que algunos de los estudiantes de los casos 2
y 3 presentaron dificultades en este trnsito, por lo tanto, se sugiere realizar un trabajo
previo en el concepto de distancia entre dos puntos del plano.
Para la comprensin del modo AA de la elipse, sugerimos presentar a los estudiantes
situaciones como: donde el alumno deba explicar por qu tal punto (par) es solucin de la
ecuacin o por qu tal punto (par) no lo es, donde grafique la elipse dada la ecuacin,
donde obtenga la ecuacin a partir de las grficas. Este tipo de actividades promueve que
los estudiantes comprendan la elipse como Un conjunto de puntos del plano que satisface
una ecuacin, para que se realice con xito esta conexin, es importante el concepto de
conjunto solucin de una ecuacin por parte de los estudiantes.
Posteriormente se pueden introducir situaciones donde los estudiantes complementen los
modos SG, AA y AE de la elipse.
Consideramos pertinente que los estudiantes de este nivel comprendan la elipse como una
seccin cnica desde un modo SG, como la interseccin de un cono y un plano. Con
respecto al trnsito entre los modos SG y AE de la elipse en el espacio (actividad 3,
preguntas 5 y 6), en base a los resultados de esta investigacin, consideramos que no es
viable para estudiantes que se inician en el estudio del concepto, ya que, nuestros casos 2 y
3 presentaron grandes dificultades para comprender la interaccin de estos modos en el
espacio, aunque la mayora de ellos comprende el modo AE de la elipse en el plano. Puede
ser que los contenidos matemticos y los procedimientos necesarios para dar una respuesta
no estn al alcance de estudiantes en estos niveles.
Pero si, imaginamos que estas actividades (actividad 3, tem 5 y 6) se pueden trabajar al
finalizar el estudio del concepto elipse, muestra de ellos, son los resultados del caso 1, en
188

donde la mayora justifica el modo AE de la elipse utilizando tcnicas sintticas, como,
propiedades de las esferas inscritas en el cono, teorema de las tangentes a la circunferencia,
entre otras.
En los niveles posteriores, se pueden complementar los modos SG y AE de la elipse en el
espacio, con el modo AA, que esta dado por el sistema de ecuaciones que se forma a partir
de las ecuaciones del cono y del plano.
CONCLUSIONES TERICAS Y REFLEXIONES FINALES

Al inicio de nuestra investigacin nos planteamos las siguientes interrogantes
Cules son las conexiones entre las distintas definiciones de la elipse que promueve
alcanzar una comprensin profunda de ste?
Qu elementos de la Matemtica estn presentes en la comprensin profunda del
concepto elipse?
Estos elementos tienen caractersticas geomtricas, analticas u
obedecen a estructuras matemticas?
En relacin a la primera interrogante, evidenciamos que los estudiantes que comprenden
la elipse como un lugar geomtrico (modo AE), presentan mayores posibilidades de
alcanzar la comprensin profunda del concepto, debido a que esto ayuda en la interaccin
con los otros modos SG y AA de la elipse en el plano. Desde los resultados de
investigacin argumentamos que la conexin entre los modos SG- AE en la geometra del
taxista y SG-AE-AA en el plano cartesiano contribuyen a la comprensin del concepto
elipse. Al inicio de la investigacin planteamos dos modos SG de la elipse uno en el plano
y otro en el espacio. Consideramos pertinente en la enseanza del concepto, en un
principio trabajar en los distintos enfoques de la elipse en el plano. Para luego propiciar los
modos de comprender la elipse en el espacio.
En relacin a las otras interrogantes, planteamos que los elementos de la matemtica que
promueven el trnsito entre los modos de comprender la elipse en el plano cartesiano en
estudiantes que se inician en el estudio, obedecen principalmente a estructuras, como se
explica a continuacin: Para transitar de SG a AE, se requiere de la comprensin de la
definicin de elipse como lugar geomtrico (o descubrir su definicin a travs de la
observacin de regularidades ) y el concepto de distancia entre dos puntos del plano. Desde
AA - SG necesitamos del concepto de conjunto solucin de una ecuacin en el plano y
desarrollo algortmicos de las ecuaciones de segundo grado. Desde AE AA requerimos
del concepto de distancia entre dos puntos del plano, ya sea, la frmula analtica que la
define o bien el teorema de Pitgoras. Desde AA - AE necesitamos elementos de SG y
AE para establecer la constante y poder definir la elipse como un conjunto de puntos que
189

cumplen una condicin. Desde AE-SG, hay distintos elementos que los conectan, puede ser
la ecuacin que la define, o bien utilizando la definicin como lugar geomtrico y el
concepto de distancia. y desde SG - AA requerimos de la definicin formal del concepto ,
en caso de que se desconozcan las ecuaciones.
Enfatizamos que en la mayora de las conexiones entre los modos de comprender la elipse,
hay elementos que obedecen a la definicin formal del concepto como son: el conjunto
solucin de una ecuacin, el concepto de distancia, el concepto de elipse como lugar
geomtrico. Y tambin hay elementos en su mayora analticos que ayudan en la
interaccin: frmula de distancia, desarrollos algortmicos de las ecuaciones cuadrticas,
clculo de races cuadradas, entre otros.
A partir de los resultados obtenidos en el caso 1 donde los estudiantes realizan con xito
las conexiones de los modos SG y AE en el espacio, evidenciamos que los elementos de la
matemtica que propician esta conexin tienen caractersticas geomtricas, y los
procedimientos de justificacin requieren de un mayor nivel de abstraccin.
En relacin a los modos de comprender la elipse, hacemos nfasis que si bien los tres
modos son igualmente importantes para la comprensin del concepto. Una vez
comprendido, el modo analtico estructural es el que se conserva cuando trabajamos en
otros mbitos, por ejemplo, otras geometras o la fsica.
Para finalizar queremos enfatizar que las evidencias con sustento terico, proporcionadas
de los resultados de la investigacin, contribuyen al desarrollo de la teora de los modos de
pensamiento en otros mbitos, un tanto distante del lgebra lineal, como por ejemplo, en el
estudio de las secciones cnicas u otros temas relativos al clculo; sin descuidar los
elementos principales de la teora.
190
BIBLIOGRAFA
Arnal, J.; Del Rincn, D.; Latorre, A. (1992). Investigacin Educativa. Fundamentos y
Metodologa. Barcelona: Labor.
Arnal, J.; Del Rincn, D.; Latorre, A. (1992). La investigacin colaborativa. En J. Arnal;
D. Del Rincn y A. Latorre: Investigacin Educativa. Fundamentos y Metodologa.
Barcelona, Labor.
Blanco Molleda , S., De las Heras Karl, R., Fuenzalida Correa, G., & Riveros Rojas , J.
(1995). Matemtica Plan Electivo III y IV medio. Santiago : Santillana .
Boyer , C. (1986). Historia de las Matemtica. Madrid: Alianza Universidad.
Contreras , A., Contreras , M., & Garcia , M. (2002). Sobre la geometra Sinttica y
Analtica: La elipse y sus construcciones. Latinoamericana de investigacin en Matemtica
Educativa, 111-132.
Del Castillo, A (2004). Geometra Dinmica y Sistemas de Computo Simblico en la
enseanza de la geometra Analtica. Memorias de la XIV semana regional de investigacin
y docencia Matemticas. Mxico
Elliott, J. (1994). La investigacin-Accin en Educacin. Editorial Morata: Espaa.
Elliott, J. (1994). La investigacin-Accin en Educacin. Editorial Morata: Espaa.
Espaola, R. S. (2000). El legado de las Matemticas . Sevilla: Universidad de Sevilla .
Gascn, J. (2003). Efectos del autismo temtico sobre el estudio de la Geometra en
secundaria . SUMA, 25-34.
Goetz, J.P.; Lecompte, M.D. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin
educativa. Ditorial Morata: Espaa.
Gonzlez , M., Paniagua , J., & Patio, G. (2008). Secciones Cnicas: Una mirada de la
derivacin implicita. Instituto Tecnolgico Metropolitano.
Gonzlez Urbaneja , P. M. (2007). Races histricas y trascendencia de la geometra
analtica. SIGMA , 205-236.
Gonzlez Urbaneja , P. M. (2008 ). Euler y la Geometra Analtica . Quaderns d' historia de
l' enginyeria, 83-116.
Grgoire , M. (1992). Mathmatiques Aproche par les textes Historiques. Mnemosyne , 2941.
191

Krause, E. (1986). Taxicab Geometry: An Adventure in Non-Euclidean Geometry. New
York, United States of America: Dover Publications
Latorre, A., Rincn, D. Del, Arnal, J. (2003): Bases metodolgicas de la investigacin
educativa. Barcelona: Ediciones Experiencia.
Lehman. (1987). Geometria Analitica . Mxico : Itesa.
Leithold, L. (1998). El Clculo sptima edicin . Mxico : Orfoxd University press-harla.
Ministerio de Educacin. (2001). Programa de estudio Algebra y Modelos Analticos 3
Ao Medio. Santiago: Mineduc.
Ruiz , A. (s.f.). Historia y Filosofa de las Matemticas . Argentina : EUNED.
SAS, C. (2009). Cabrilog, Creador de herramientas Matemticas . Obtenido de
http://gallery.cabri.com/figures/space/dandEll.cg3
Schmid, R. (1993). Geometra descriptiva con figuras estereoscpicas. Barcelona :
REVERT.
Sierpinska, A. (2000). On some aspects of students' thinking in linear algebra. En J.L.Dorier (ed.), On the Teaching of Linear Algebra. Kluwer Academic Publishers, (209246).
Stewart, J. (2008). Clculo de una variable , trascendente tempranas-sexta edicin. Mxico:
Cengage Learning Editores.
Stake, R.E. (1995) The Art of Case Study. Sage. London
Tapia Moreno , F. J. (2002). Apolonio, el gemetra de la Antiguedad. Arenario, (1-31).
Ochoviet, T. (2009). Sobre el concepto de solucin de un sistema de ecuaciones lineales
con dos incgnitas. Tesis para obtener el grado de Doctora en Matemtica Educativa.
Instituto Politcnico Nacional. Mxico
Parraguez, M. & Bozt, J. (2012). Conexiones entre los conceptos de dependencia e
independencia lineal de vectores y el de solucin de sistemas de ecuaciones lineales en R2
y R3 desde el punto de vista de los modos de pensamiento. Revista electrnica de
investigacin en educacin en ciencias (Publicacin en Julio 2012).
Wentworth, J., & Smith, D. E. (2001). Geometra Plana y del Espacio. Mxico: PORRA.
Zimmermann, W. Y Cunningham, S. (1991). Visualisation in Teaching and Learning
Mathematics. Washington, DC:Mathematical Association of America.
192
ANEXOS
193
ANEXO 1: DESCRIPCIN DE LA PRESENTACIN DEL TEMA

ELIPSE EN LIBROS DE CLCULO UTILIZADOS EN EDUCACIN
SUPERIOR
A continuacin se describe la presentacin de la elipse en libros utilizados en la enseanza
superior en la asignatura de: Clculo, estas descripciones nos enfocaremos en la estructura
de presentacin del tema, y a los elementos que se priorizan en ella.
Trigonometra y geometra analtica (2001) de Arenas, F; Masjun,G ; y Villanueva,F
. Ediciones Universidad Catlica de Chile. (pg 571- 653)
La elipse, aparece en el captulo XII, las cnicas. Como se describe a continuacin:
El captulo se inicia con una breve introduccin historia del concepto, luego explica que las
secciones cnicas se producen al intersecar una superficie cnica circular recta por medio
de planos. Luego demuestra que una curva de interseccin entre un cono y un plano una
seccin que tiene a
por focos y a
, respectivamente, como directrices
correspondientes. Se apoya en la siguiente figura:
A partir de relaciones geomtricas y razonen trigonomtricas deduce que toda interseccin

de un plano y el cono es una cnica, determinada por una constante positiva, denominada
excentricidad.
Luego denomina elipse al lugar geomtrico de los puntos P del plano cuya suma de
distancias a dos puntos fijos F y F (conocidos como focos) es constante (577).
Mediante desarrollo algebraico obtiene la ecuacin cannica de la elipse
describe tambin los elementos de la elipse y da frmula para la longitud el lado recto.
Se dan a conocer tambin la ecuacin
que presenta la elipse cuando
los ejes mayor y menor de la elipse son paralelos a los ejes coordenados y el centro es C
(h; k). Complementa con la ecuacin paramtrica de la elipse
{
En otra seccin precedente a la anterior , a la que llama, Ecuacin directriz, foco,

excentricidad, propone una definicin para las cnicas a partir de la excentricidad: Dados
un punto fijos F,F llamado foco, una recta fija d, conocida como directriz y un nmero
194

real positivo e, denominado excentricidad, se llama cnica al lugar geomtrico de los
puntos del plano cuyo cuociente entre sus distancias a F y a d es (p586) , obteniendo a
travs de mtodos algebraicos la ecuacin :
( apoyado
en la figura adjunta)
Propone para la elipse, un desarrollo algebraico cuando

Finalmente presenta la ecuacin general de segundo grado
Realizando un anlisis para determinar el tipo de lugar geomtrico que representa en el

plano esta ecuacin, para ellos, considera sus dos partes: parte cuadrtica y la parte lineal y
la variacin de los parmetros.
En el libro descrito anteriormente, podemos identificar que entre las definiciones de una
elipse como seccin cnica, lugar geomtrico y a partir de las ecuaciones que la describen,
existen elementos matemticos que las conectan, combinando tcnicas sintticas y
algebraicas.
Clculo De Una Variable Trascendente tempranas - Sexta Edicin (2008) - James
Stewart editorial: Cengage Learning Editores.
La elipse se trata en el captulo X, Ecuaciones Paramtricas y Coordenadas Polares,
Particularmente en secciones cnicas, se muestran la interseccin del plano y un cono
cuando genera una elipse. Luego se define la elipse como un conjunto de puntos, donde la
suma de sus distancias de dos puntos fijos es una constante. A travs de la definicin con
procedimientos algebraicos obtiene la ecuacin cartesiana de la elipse.
luego se la definicin de elipse , como conjunto de puntos relacionados a partir de la
excentricidad , y partiendo de la definicin por medio de herramientas algebraicas
establecidas por las relaciones geomtricas dadas , obtiene las siguientes ecuaciones
polares:
Una ecuacin polar de la forma
o bien
representa una
seccin cnica con excentricidad . La cnica es una elipse si

, una parbola
,o
una hiprbola si
(p.666)
Finalmente se relaciona la ecuacin polar de la elipse con la primera ley de Kepler un
planeta gira alrededor del Sol en orbita elptica con el Sol en un foco para determinar
195

clculos astronmicos, a partir de la elipse, donde los vrtices corresponden a perihelio y
afelio13
Determinando la distancia al perihelio de un planeta al sol es

afelio es
.
y la distancia al
El foco del libro se centra en la obtencin de las ecuaciones cartesianas y polares, y en la

importancia de estas ltimas (definidas a partir de la excentricidad) tienen para tratar temas
de astronoma.
El clculo sptima edicin, Louis Leithold (1998) editorial: Orfoxd university
press-harla. Mxico
Nuestro objeto de estudio, aparece en el Captulo IX: Ecuaciones paramtricas, curvas
planas y grficas polares en la seccin titulada tratamiento unificado de las secciones
cnicas y ecuaciones polares de las cnicas.
Se definen las secciones cnicas, como el lugar geomtrico que cumple una propiedad
comn, dada por la excentricidad. Para la elipse la excentricidad vara entre 0 y 1.
A partir de la definicin dada se obtienen las ecuaciones cartesianas y polares de las
secciones cnicas, por medio de desarrollos algebraicos determinados por las propiedades
geomtricas involucradas.
Para la elipse se encuentran las siguientes ecuaciones:
a) Ecuacin Cartesiana :
F
,
, las ecuaciones de la directriz:
con
, los focos son

.
b) Ecuaciones Polares :
Si un foco de la cnica est en el polo y la directriz correspondiente es
perpendicular al eje polar, entonces una ecuacin es:
;
Si un foco de la cnica est en el polo y la directriz correspondiente es paralela al
eje polar, entonces una ecuacin es:
;
13
Las posiciones de un planeta que sean ms cercanas al Sol, y ms cercanas a ste, se denominan Perihelio y
afelio. (Stewart, 2008)
196

Los nmeros
son respectivamente, la excentricidad y la distancia no dirigida
entre el foco y la directriz correspondiente de una cnica
En unos de los apndices del libro: Temas de Matemticas previas al clculo, aparece la
elipse.
Parte dando a conocer la elipse como seccin cnica (interseccin de un plano y un cono),
luego propone la definicin de elipse como lugar geomtrico de los puntos donde la suma
de sus distancias a dos puntos fijos es constante, posteriormente determina la ecuacin
cartesiana de la elipse con centro en el origen, y la generaliza para centro (h,k),
seguidamente se determinan condiciones en los coeficientes de la ecuacin general de
segundo grado para que represente una elipse.
Finalmente se demuestra que la definicin de elipse como conjunto de puntos de un plano
se deduce de la definicin de elipse como seccin cnica, esta demostracin se basa en el
teorema de las esferas de Dandelin. El cual, hace uso de propiedades geomtricas.
En el texto anterior tambin se privilegian la obtencin de ecuaciones a partir propiedades
geomtricas que definen la elipse.
Por otra parte en la presentacin de la elipse en el apndice del libro, existen elementos de
la matemtica, combinaciones de tcnicas sintticas y analticas, que permite relacionar
los distintos enfoques en la construccin del concepto elipse.
197
ANEXO 2:
CUESTIONARIO
EXPLORATORIO
198

CUESTIONARIO EXPLORATORIO
1.- A continuacin se presentan ecuaciones de curvas en R x R.
Explica cual o cuales de ellas corresponden a elipses, y cuntanos cmo llegas a la
respuesta.
2.- Determine la ecuacin de la elipse de la figura1. Explique en detalles el

Figura 1
199

3) Dada una elipse con centro en el origen y longitud del eje mayor (sobre el eje x)
igual a 10 unidades, donde uno de los focos es el punto (3,0). Determine si el punto
(0,4) es un punto de la elipse. Justifique su respuesta.
4) En una elipse la longitud del eje mayor es 20 unidades y la longitud del eje
menor es 12 unidades. Si la distancia del punto P (
) de la elipse a un foco mide
11 unidades Cul es la distancia de P al otro foco? Justifique su respuesta.
5.- En la Figura 2, determine la longitud del semieje mayor de la elipse de focos F y

F.
Figura 2
200
ANEXO 3:
SECUENCIA DE
APRENDIZAJE
201

CUESTIONARIO: CASO 1
ACTIVIDAD 1:
Figura 1
a)
b)
202

e) Las figuras 2, Figura 3 y figura 4 representan elipses en Geocity . Los puntos

F y F se conocen como focos de la elipse. Qu caracterstica comn tienen los puntos
de la elipse en relacin a los focos en cada uno de los casos.
Figura 2
Figura 3
Figura 4
203

Figura 6
Figura 7
204

ACTIVIDAD 2
Figura 8
Figura 10
Figura 9
Figura 11
205

3.-En la Figura 12, determine la medida del segmento AB de la elipse de focos F y F.
Figura 12
que defina la elipse. Para ello utilice dos argumentos distintos, justificando cada uno
de ellos.
Figura 13
206

5.- Establezca una ecuacin que defina la elipse de focos F y F (figura 14)
Figura 14
207

ACTIVIDAD 3
2.-La figura 15 que se presenta a continuacin es una elipse de focos F y F. Qu

haras t para justificar que efectivamente corresponde a una elipse? Hay ms de
una justificacin? Y cules?
Figura 15
208

4.- En la figura 20 dibuje 2 planos que al intersectar al cono generen una elipse.
Figura 16
Figura 17
Figura 18
elipse con el cono.

Observa atentamente
Por qu?
209
CUESTIONARIO: CASOS 2 Y 3
ACTIVIDAD 1:
Figura 1
a)
b)
210

e) Las figuras 2, Figura 3 y figura 4 representan elipses en Geocity . Los puntos

F y F se conocen como focos de la elipse. Qu caracterstica comn tienen los puntos
de la elipse en relacin a los focos en cada uno de los casos.
Figura 2
Figura 3
Figura 4
211
Figura 6
Figura 7
212

ACTIVIDAD 2
Figura 8
Figura 10
Figura 9
Figura 11
213

3.-En la Figura 12, determine la medida del eje mayor de la elipse (AB) de focos F y
F.
Figura 12
que defina la elipse
figura 13
214

ACTIVIDAD 3
1.- determine si la ecuacin
cartesiano. Justifique su respuesta
2.-Las figura 14 y figura 15 que se presenta a continuacin son elipses de focos F y

F Qu haras t para justificar que efectivamente corresponden a elipses? Hay
ms de una justificacin? Cules?
Figura 14
Figura 15
215

4.- En la figura 20 dibuje 2 planos que al intersectar al cono generen una elipse.
Figura 16
Figura 17
Figura 18
elipse con el cono.
216

Observa atentamente
Por qu?
217
ANEXO 4:
PONENCIAS
218

PARTICIPACIN EN RELME 26
219

PARTICIPACIN EN LA XXV JORNADA DE LA ZONA SUR
220

PARTICIPACIN EN LA XV JORNADA NACIONAL DE EDUCACIN
MATEMTICA
221

Bonilla Daniela 2389m

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bonilla Daniela 2389m

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE VALPARASO

TRABAJO FINAL PARA OPTAR AL GRADO DE

ALUMNA: DANIELA BONILLA BARRAZA

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

Por financiar estudios de postgrado con el objetivo de obtener el grado

AO ACADMICO 2011- 2012

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

A mi profesora gua, Marcela Parraguez G, por su entrega y

A mi familia Mam, Pap y Hermanas por el cario que me

A mis estudiantes, por motivarme a aprender ms y por

A ti DM por tu paciencia, comprensin y cario.

A Dios, por guiar con sabidura cada uno de mis pasos.

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

Figura 1 : Ejemplo de texto del estudiante, teorema de las secantes

La enseanza de la Matemtica se concibe como un proceso de diseo e implementacin de un conjunto de

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

Figura 2: Ejercicio PSU , Teorema del ngulo inscrito en la circunferencia

Figura 3:Ejercicio PSU , Teorema de thales

El DEMRE es el organismo tcnico de la Universidad de Chile responsable del desarrollo y construccin de

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

se refiere a la comprensin de formas, la posicin y transformaciones, mediciones, estimacin y

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

(Leithold, El Clculo, p.879)

En este captulo mostramos los enfoques predominantes en la enseanza del concepto

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

Realizamos un estudio epistemolgico de las secciones cnicas, enfocndonos en

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

CAPTULO VII: APLICACIN Y ANLISIS A POSTERIORI DE LA SECUENCIA DE

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

El programa de estudio 4de la asignatura de tercer ao medio del plan cientfico

DESCRIPCIN DE LA PRESENTACIN DEL TEMA ELIPSE EN PROGRAMA

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

Figura 4: distintas elipse en el plano

(Ministerio de Educacin, 2001) (p.49)

Figura 5: ejemplos de actividades del programa

Las actividades propuestas priorizan la obtencin de la ecuacin

partir de los elementos: focos, centro, parmetros a y b. o bien a partir de la ecuacin

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

En el Programa de estudio predomina un enfoque analtico, lo podemos deducir a partir del

para determinar la longitud del

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

=1 . si el eje focal coincide con

y la excentricidad est dado por la frmula

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

=1 (eje focal paralelo al eje x) y como consecuencia

de procedimientos algebraicos de la ecuacin anterior se obtiene una ecuacin de segundo

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

. Se explica que se obtiene por

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

entre las definiciones como: seccin cnica, lugar geomtrico y ecuaciones

Apoyndonos en las preguntas anteriores daremos a conocer el siguiente supuesto de

Figura 7: Modos de pensar la elipse.

La elipse desde la perspectiva de la Teora de los modos de pensamiento 2012

Ofrecer un conjunto de sugerencias didcticas basada en nuestra investigacin para

3. Disear y aplicar actividades de aprendizaje que promuevan el trnsito entre los

Conceptos matemticos, nociones, propiedades.