Fortaleciendo La Accion Pedagogica A Traves de La Reorganizacion Del Proceso de Planificacion de Docentes de Educacion Inicial Del Cei Barbula I

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA
LNEA DE INVESTIGACIN: DESARROLLO Y EVALUACIN
ORGANIZACIONAL.
FORTALECIMIENTO DE LA ACCIN PEDAGGICA A TRAVS DE LA

REORGANIZACIN DEL PROCESO DE PLANIFICACIN DE DOCENTES
DE EDUCACIN INICIAL DEL C.E.I BRBULA I.
Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin Mencin

Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
Autoras:
Araujo, Claret
Bazn, Rebeca
Tutora:
Tovar, Rosa Mara
Naguanagua, 2010
1

EDUCACIN BSICA
APROBACIN DE LA TUTORA
En mi carcter de tutor (a) del Trabajo de Grado, Fortalecimiento de la accin

pedaggica a travs de la reorganizacin del proceso de planificacin de docentes de
educacin inicial del C.E.I. Brbula I, presentado por las ciudadanas Claret, A.
Araujo, E. y Rebeca, E. Bazn, S.; para optar al grado de Licenciadas en Educacin,
Mencin Inicial y Primera Etapa de Escuela Bsica, considero que dicho trabajo
rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica
y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, a los 04 das del mes de octubre del 2010.
_________________
Rosa Mara Tovar
C.I: 10.232.911
EDUCACIN BSICA

REORGANIZACIN DEL PROCESO DE PLANIFICACIN DE LAS
DOCENTES DE EDUCACIN INICIAL DEL C.E.I BRBULA I.
Por: Claret A. Araujo E.

Rebeca E. Bazn S.
Trabajo Especial de Grado aprobado, en nombre de la Universidad de Carabobo,

por el siguiente jurado, en la Ciudad de Valencia a los 04 das del mes de octubre del
2010.
_________________
_________________
Nombre y Apellido
C.I:
Nombre y Apellido
C.I:
_________________
Nombre y Apellido
C.I:
DEDICATORIA
A Dios todopoderoso, quien me mand a este mundo a travs de mis padres y que
me acompaa en todo momento, protegindome de todo mal.
A Claret Esteves, por darme la vida y aceptarme como soy, mi mam quien me ha
enseado a luchar por todo lo que deseo, y me ha apoyado a lo largo de mi carrera,
dndome fuerzas las veces que he decado, por sacarme adelante y por estar a mi lado
brindndome todo su amor, ofrecindome siempre lo mejor que est a su alcance,
madre te amo.
A Alberto Araujo, mi pap por darme la vida, y por estar ah presente cada vez que
lo he necesitado, ensendome a su manera la mejor forma de vivir la vida. Padre te
amo.
A Zoila Feo (+), mi abuela que desde hace tiempo no est conmigo pero ha sido mi
mejor ejemplo y por ella escog esta carrera para ser tan exitosa como ella, abuela te
extrao.
A Csar y Zoila Araujo, mis hermanos quienes estn presentes en mi mente en
cada momento de mi vida, que con sus peleas y sus juegos me han hecho sper feliz,
y quiero que se sientan orgullosos de m, hermanitos los adoro.
A mi ta Milagros Esteves y a mis primos Rodmil, Romer y Romina, que ms que
primos son mis hermanos, por sus buenos consejos siempre apoyndome en todo, los
adoro.
Araujo Claret.
DEDICATORIA
A Dios por permitirme estar en este mundo y vivir grandes momentos llenos
de sabidura que me sirvieron para lograr una de mis tantas metas.
A mis padres, Edgar y Matilde por ensearme el valor hacia los estudios y
apoyarme en todos los instantes que lo necesite, siempre brindndome todo su amor.
A esa persona tan especial que me ha acompaado durante una gran parte de
mi vida y que gracias a su apoyo y su paciencia me permiti culminar esta meta,
Jess Muoz mi esposo, te amo.
A mis dos grandes tesoros mis hijos Joswal y Estefany, que con su inocencia y
sus sonrisas me dan aliento para seguir adelante, pensando que cada una de las cosas
que hago es por ustedes, mis chachitos los amos.
A mis hermanos Edgar, Delys, Nataly, Roberto y Javier que siempre han
estado conmigo en las buenas y no tan buenas apoyndome, para que se sientan
orgullosos de m y sigan mi ejemplo, hermanos los adoro.
A mis primas Adriana y Nlida que con su ejemplo de grandes docentes me
han inspirado y mi meta es ser tan excelente profesional como ellas, siempre con la
sencillez y humildad que las caracteriza, las quiero.
A mis suegros Miran, Oswaldo y cuado Oswaldito que han sido
incondicionales apoyndome en todo lo que est a su alcance, gracias por ese apoyo.
A cada una de esas personas con las cuales he tenido que compartir diferentes
momentos a lo largo de mi vida, gracias.
Rebeca Bazn
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios todopoderoso por habernos permitido alcanzar esta meta, y
por darnos sabidura, entendimiento y sobretodo mucha paciencia para llevar a cabo
estas prcticas hasta el final, acompandonos en todo su desarrollo.
A la Universidad de Carabobo por darnos todo el asesoramiento acadmico
necesario para alcanzar una de las tantas metas que nos hemos trazado.
Al Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad por habernos aceptado en la
mencin de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica y orientarnos en
la maravillosa carrera que hemos escogido.
A nuestras profesoras Rosario Gonzlez y Rosa Mara Tovar por impartirnos sus
conocimientos y guiarnos en la fase final de nuestra carrera.
Al Centro de Educacin Inicial Brbula I por abrirnos las puertas y habernos
permitido ser parte de esa gran familia que la conforma.
A nuestras familias por acompaarnos durante todo este proceso y por apoyarnos
en los momentos que ms lo necesitamos.
A todas y cada una de las personas con las que nos ha tocado compartir los buenos
y malos momentos de la vida, porque de ellos hemos aprendido a valorarla.
GRACIAS
Araujo, Claret.
Bazn, Rebeca.
NDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA.
iv
AGRADECIMIENTO
vi
LISTA DE CUADROS... ix
LISTA DE GRFICOS..
xi
LISTA DE FOTOGRAFA. xii
RESUMEN.. xiv
INTRODUCCIN..
CAPTULO
I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO... 17 17

Resea histrica 17
17
Planta fsica de la institucin 20
20
Descripciones generales de las aulas..... 24
24
Estructura organizativa y funcionamiento acadmico... 33
33
Personal que labora en la institucin. 34
34
Poblacin estudiantil. 35
35
Propuesta curricular... 36
36
Caractersticas fsico-espaciales de la comunidad 39
39
Sistematizacin de las fortalezas y aspectos a transformar... 41
41
Planteamiento del problema.. 44
44
Objetivos de la investigacin. 46
46
Justificacin... 47
47
50
II METODOLOGA............. 50
Naturaleza de la investigacin 50
50
Tipo de investigacin. 52
Diseo de la investigacin.. 53
53
Unidades de estudios.. 56
56
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin.. 56
56
Tcnicas de anlisis y recoleccin de la informacin... 58
III PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA

INVESTIGATIVA.. 60
Plan de accin................................................................................... 61
Plan de ambientacin 65
Plan de proyecto didctico 80
Planes especiales... 99
Plan de cierre general 109
IV ANLISIS Y CONTRASTACIN TERICA..... 115
Categora emergente: Mediacin del docente a travs de la aplicacin
de estrategias de aprendizaje. .. 116
Categora emergente: Incorporacin de los recursos y materiales en los
espacios de aprendizajes... 127
Categora emergente: Motivacin de los nios y nias a realizar las
actividades... 131
A MANERA DE CIERRE... 136
REFERENCIAS... 139
ANEXOS. 141
Anexos A registro de campo. 142
Anexos B planificaciones de las docentes.... 166
LISTA DE CUADRO
CUADROS
pp.
Matrcula de nios y nias por seccin............................................. 36
Fortalezas y aspecto a transformar.................................................... 41
Aspecto a transformar....................................................................... 44
Plan de accin fase I....
61
Plan de accin fase II...
62
Plan de accin fase III.....
62
Plan de accin fase IV.
63
Plan de accin fase V...
64
Sntesis diagnstica del aula
69
10
Plan de ambientacin...
70
11
Sntesis diagnstica del aula
75
12
Plan de ambientacin...
76
13
Seleccin del tema
81
14
Revisin de experiencias previas.
82
15
Elementos de la planificacin.
83
16
Jornada diaria...
85
17
Revisin de experiencias previas.
93
18
Seleccin del tema
93
19
Elemento de la planificacin...
94
20
Jornada diaria...
21
Plan especial...... 101
22
Plan especial da de las madres 106
23
Jornada diaria... 107
24
Plan de cierre general 113
25
Categora emergente: Mediacin de la docente. 116
26
Categora emergente: Incorporacin de materiales y recursos

en los espacios de aprendizaje. 128
27
Categora emergente: Motivacin de los nios y nias al

realizar las actividades. 131
10
95
LISTA DE GRFICOS
GRFICOS
pp.
Planos del centro de educacin inicial Brbula I..
Organigrama de la institucin.. 35
LISTA DE FOTOGRAFAS
11
23
FOTOGRAFAS
pp.
C.E.I. Brbula I
20
Estructura fsica...
21
Direccin..
21
Baos de la institucin
22
Parque...................
22
Espacio de representar e imitar...
25
Aula K..................
27
Aula seccin L.
28
Estante con materiales
28
10
Baos
29
11
Espacio de representar e imitar..
30
12
Organizador de trabajos..
78
13
Estante doble cara...
78
14
Practicantes realizando el baile..
114
15
Nios observando el baile 114
16
Practicante entregando globos a los nios.
114
17
Grupo de nios con la practicante..
114
18
Exposicin de trabajos 123
19
20
Compartir entre los salones. 123

Exposicin de trabajos del cierre de proyecto 124
12
21
Exposicin de los nios cierre de proyectos........ 124
22
Nios y nias realizando una actividad.
125
23
Nios y nias realizando una actividad.
125
24
Nios y nias bailando msica folklrica......
126
25
Nios y nias realizando instrumentos musicales.
127
26
Actividad en los espacios 130
27
Utilizacin de los recursos... 130
28
Manipulacin de un recurso didctico...
131
29
Presentacin de los nios y nias con su ropa tpica
133
30
Exposicin de los nios y nias en el cierre de proyecto...
31
Participacin de los nios y nias... 135
13
134

EDUCACIN BSICA
REORGANIZACIN DEL PROCESO DE PLANIFICACIN DE LAS
DOCENTES DE EDUCACION INICIAL DEL C.E.I: BRBULA I.
LNEA DE INVESTIGACION: DESARROLLO Y EVALUACIN
ORGANIZACIONAL.
Autoras:
Araujo Claret
Bazn Rebeca
Fecha: Agosto, 2010
Resumen
La presente investigacin tuvo como objetivo fortalecer la accin pedaggica a travs
de la reorganizacin del proceso de planificacin de docentes de Educacin Inicial
del Centro de Educacin Inicial Brbula I del municipio Naguanagua. Las
practicantes investigadoras se basaron en el diseo de Investigacin Accin, que les
permiti involucrarse directamente en el contexto educativo interactuando con cada
individuo. Para el desarrollo de este trabajo de investigacin se tomaron como gua y
ejecutaron 5 fases: diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y
sistematizacin, empleando como tcnicas de recoleccin de la informacin la
observacin y la entrevista y como instrumentos los diarios de campo y fotografas.
Adems se construy y ejecut un Plan de Accin partiendo de las necesidades del
grupo. El anlisis de la informacin, se realiz mediante la sistematizacin de
registros, la categorizacin y la triangulacin, lo que permiti la contrastacin terica
que result de las siguientes categoras emergentes: mediacin del docente a travs
de la aplicacin de estrategias de aprendizaje, incorporacin de los recursos y
materiales en los espacios de aprendizaje, motivacin de los nios y nias al realizar
las actividades. Mediante la reorganizacin del proceso de planificacin se logr que
las docentes fortalecieran la accin pedaggica mediante una planificacin ms
dinmica, captando la atencin e inters de los nios(as) en cada actividad
propuesta, lo que permiti despertar el inters de las docentes por mejorar su
desempeo profesional.
Descriptores: Planificacin, accin pedaggica, Educacin Inicial.
INTRODUCCIN
14
La sociedad actual es cada vez ms exigente y en materia de educacin no

puede quedarse atrs, es por eso que hoy en da, la exigencia en cuanto a la calidad de
la educacin ofrecida por las instituciones educativas tanto pblicas como privadas es
mayor. Para ello, se requiere de docentes comprometidos y capacitados, que
constantemente se estn actualizando respecto a la forma en que se debe planificar los
procesos de enseanza y aprendizaje para ofrecer lo mejor a nivel personal y
profesional.
Por otro lado, la Educacin Inicial ha crecido progresivamente, debido al
desarrollo de los nios(as) que son la premisa ms importante en la accin docente,
las docentes se esmeran por educar y ensear a estos pequeos desde muy temprana
edad, evaluando y reorientando cada proyecto y proceso de planificacin, tratando de
buscar todas las herramientas necesarias que permitan detectar y transformar algunos
aspectos que sean necesarios, para el crecimiento integral de estos nios(as). Es por
ello que todo docente necesita una formacin que lo habilite para ejecutar estrategias
que permitan el desarrollo evolutivo de los nios (as), que sirvan a su vez como base
para su crecimiento global, es decir, que est asociado directamente con la resolucin
de problemas, atencin de intereses e impulso de potencialidades individuales,
colectivas e institucionales.
Para esta problemtica,, se propone como trabajar la reorganizacin del
proceso de planificacin en la accin docente, ya que para lograr los aprendizajes
esperados de los nios(as) hay que utilizar los recursos disponibles en forma eficaz y
eficiente, y as poder alcanzar los propsitos tanto institucionales como personales en
el tiempo previsto. De igual, forma las planificaciones son tcnicas de accin docente,
que integran los esfuerzos necesarios para alcanzar metas u objetivos, a travs de la
utilizacin de recursos que permitan sacar a flote las potencialidades, aminorar las
debilidades y aprovechar cambios de ambiente.
15
El siguiente Trabajo de Grado est estructurado en cuatro (4) captulos, los

cuales estn constituidos de diferentes contenidos como lo es el Captulo I que
consiste en la sntesis del diagnstico, en donde se identifica la problemtica, la
justificacin y los objetivos de la investigacin, el Captulo II, se refiere a la
metodologa empleada, implica tambin las tcnicas e instrumentos de recoleccin de
informacin en la investigacin, en el Captulo III es donde se desarrolla el Plan de
Accin y se integran todos los planes aplicados durante la Prctica III, los cuales son
aportes a la investigacin; el Captulo IV se trata del anlisis y contrastacin terica
considerando las categoras que surgieron en la ejecucin del Plan de Accin y, por
ltimo, a manera de cierre se describe las experiencias y vivencias surgidas en el
proceso investigativo.
Para concluir se presentan las Referencias, las cuales nos aportan la
informacin para sustentar esta investigacin, as tambin se incluyen Anexos como
evidencias en el proceso de la investigacin.
16
CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
El presente capitulo da referencia al diagnstico institucional del Centro de
Educacin Inicial Brbula I realizado por las practicantes investigadoras de la
Universidad de Carabobo durante el proceso de las Prcticas rofesionales II y
Seminario de Proyecto de Investigacin, dando inicio el 2 de octubre de 2009 en la
cual refleja la participacin de los distintos actores que conforman el que hacer
educativo.
A travs de la informacin contrastada y recabada de esta institucin se logr
construir un diagnstico a partir de la insercin al contexto escolar en la bsqueda de
la comprensin de esa realidad y del consenso en la identificacin de problemticas
educativas dentro de los conocimientos tratados en el Currculo, sus dimensiones y
transversalidades que valorizan la labor pedaggica de la institucin y su personal.
Resea histrica
La historia se presenta como la base para poder comprender los procesos que
una organizacin va conformando a medida que pasa el tiempo, es por ello que la
resea histrica de la institucin educativa se considera fundamental para el estudio
detallado de la investigacin que se desea dar a conocer.
17
El Centro de Educacin Inicial Brbula I fue fundado en 1974, adscrito al

Ministerio de Educacin y funcionaba como anexo de la Escuela Primaria Brbula,
para este ao la planta fsica donde se desarrollaban las diferentes actividades de la
institucin estaba conformado por seis aulas en la cual asista una poblacin de 30
alumnos. Posteriormente, en marzo de 1975, el espacio fue cedido por la escuela
primaria hecho que permiti el desarrollo formal de las actividades pedaggicas en el
mismo, estando a cargo de la institucin para ese entonces la Profesora Mara Teresa
de Mendoza.
Para el ao 1980, fue designada la profesora Elizabeth de Febrer, y en ese
entonces el Centro de Educacin Inicial Brbula I continuaba como anexo de la
escuela primaria, situacin que permiti coordinar acciones especficas para iniciar la
construccin de la planta fsica con dos espacios aparte, centro preescolar y la escuela
primaria.
En 1981 comienzan a funcionar dos nuevas secciones lo cual hace un total de
ocho aulas en la planta fsica; culminado el perodo directivo de la profesora el cual
tuvo una duracin de siete aos, se esper el nombramiento de un nuevo director por
el Ministerio de Educacin, pero no surgi sino hasta luego de dos aos, por lo tanto,
la institucin permaneci sin una figura directiva durante este tiempo.
En 1989, es nombrada como directora por el Ministerio de Educacin la
profesora Mara Eugenia de Prez, y como subdirectora la maestra Digna de
Camacho; la directora permaneci poco tiempo en su cargo y, en su lugar, se
incorpora la profesora Haide Quintero ejerciendo sus funciones hasta el ao 1992. En
septiembre del ao 2000 hasta el presente se eligi de forma unnime y democrtica a
la Coordinadora Pedaggica la Docente Mara Romano, la cual cumple su funcin en
el Centro de Educacin Inicial Brbula I para ese momento.
En el ao escolar 2004-2005, en Consejo de Docente y conjuntamente con el
Integrador Sectorial Lic. Henry Escobar, se toma la decisin de que la Sra. Digna de
Camacho Subdirectora pas a tomar el cargo de la Directora Haide Quintero, quien se
18
retir por motivos de enfermedad, y la Coordinadora Pedaggica Lic. Mara Romano

asume el cargo de Subdirectora encargada.
A partir del ao escolar 2005-2006 se incorporaron cuatro (4) docentes de
atencin educativa no convencional para atender las comunidades de Bella Vista
(Puerta Negra), Malagn, Arturo Michelena, Lorenzo Fernndez, y una (1) docente
convencional ubicada en la comunidad Bella Vista (Puerta Negra) encargada por la
Tcnico Superior Universitario Ericka Agreda.
Actualmente, est a cargo el profesor Edgar Garca como el director de esta
entidad educativa. A continuacin se presenta la misin, visin y objetivo del Centro
de Educacin Inicial Brbula I.
Misin
El Centro de Educacin Inicial Brbula I, como centro educativo del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, asume una transformacin social,
cultural y educativa, con la extensin de la comunidad de Bella Vista Puerta Negra
y la comunidad de Malagn, tendr compromiso del cumplimiento de actividades y
estrategias tendientes a lograr la formacin de un ser humano (desde su gestacin) de
0 a 6 aos de edad en el nivel de maternal y preescolar, capaz de practicar dentro de
una sociedad cambiante la formacin integral del nio y la nia , ejerciendo los roles
de cada integrante del centro educativo con alto grado de tica profesional que
permita a nios y nias un desarrollo educativo armnico acorde a sus capacidades y
potencialidades obteniendo seguridad personal para un mejor desenvolvimiento en la
etapa escolar, la cual define la excelente proyeccin social de la institucin.
Visin
El Centro de Educacin Inicial Brbula I se visualiza como un centro
educativo que
asume una transformacin social, cultural y educativa, con la
extensin de la comunidad de Bella Vista Puerta Negra y la comunidad de

19
Malagn, donde a travs de la expansin de la cobertura de las vas de atencin

educativa no convencional y convencional se construye el fortalecimiento de la
familia, y de la comunidad, la promocin, articulacin y consolidacin de redes de
atencin comunitaria, institucionales e intersectoriales y se promueve el derecho a la
educacin de calidad e igualdad de condiciones y oportunidades, construyendo una
educacin como centro del continuo humano, es decir, educar antes del nacimiento
hasta los 6 aos de edad, en busca de adecuar el proceso de enseanza aprendizaje
que conduzcan al desarrollo evolutivo de nios y nias alcanzando un alto nivel de
compromiso e integracin familia escuela - comunidad.
Objetivo
La institucin se plantea como objetivo primordial, promover el desarrollo
integral del nio y la nia y as lograr adecuadamente el perfil de su egresado.
Planta fsica de la institucin

Partiendo de la planta fsica se observan diferentes espacios que conforman el
centro educativo; al entrar, se encuentra ubicada, a la izquierda, la Escuela Bsica
Nacional Brbula, la cual se delimita por una cerca de alfajol y a su derecha colinda
con una pared de obra limpia. ver fotografa N 1.
Fotografa N1. C.E.I Brbula I
20
El Centro de Educacin Inicial Brbula I est construido en un solo nivel, sus

paredes son de bloques, conformado por 16 secciones convencionales que se
distribuyen en ocho (8) en cada turno y atiende una poblacin infantil de 506 nios en
edades comprendidas de 0 a 6 aos, cada una de estas aulas est dotada de recursos y
materiales indispensables, pudiendo decir que el ambiente de aprendizaje est
distribuido en cuatro Espacios de Aprendizaje, los cuales son: Armar y Construir;
Expresar y Crear; Experimentar y Descubrir; Representar e Imitar. Dichos espacios
tienen como funcin primordial atender a las necesidades y potencialidades de los
nios con el fin de que se le facilite la adquisicin de nuevos aprendizajes. Es
importante destacar que la institucin atiende a nios en espacios educativos no
convencionales.
El piso de esta dependencia es de textura pulida conocido como cemento
requemado, el techo es de machihembrado en todas las reas. Las puertas de acceso
son metlicas en cada espacio al igual que en la direccin, secretara y depsito. Cabe
destacar que hay 2 baos ubicados en el patio al lado de la direccin que son para
uso exclusivo del personal obrero, administrativo y docente de la Institucin ver
fotografa N 2, 3, 4.
Fotografa N2. Estructura Fsica
Fotografa N3. Direccin
21
Fotografa N4. Baos de la

institucin..
El Centro de Educacin Inicial Brbula I cuenta con la presencia de reas

sanitarias en cada uno de los salones con sus respectivas puertas de madera, el cual es
utilizado por los nios (as) de dicho saln. En estas dependencias se verifica la
existencia de poceta, lavamanos, papelera, entre otros, que son utilizados
cotidianamente para contribuir en el desarrollo integral del nio.
En el espacio exterior se encuentra un parque que contiene un tnel y un
columpio ver fotografa N 5. De igual forma, cuenta con dependencias
administrativas que son la direccin, secretara, en la cual se ubica al personal
directivo y al administrativo, igualmente, cuenta con un cuarto de depsito, donde se
encuentran los materiales de limpieza, sillas para eventos y otro material de uso
exclusivo.
Fotografa N5. Parque
22
La organizacin de los diversos elementos que participan en el proceso

educativo permite coordinar las actividades a realizar por el personal del plantel, pues
la divisin del trabajo y la organizacin de responsabilidades sirven para establecer la
planificacin que va a realizar cada miembro. Como se observa, la organizacin
garantiza un trabajo colectivo, equilibrado y sistematizado beneficiando a las
personas que integran el centro educativo.
El Centro de Educacin Inicial Brbula I, est Conformado por 16 secciones
que se distribuyen en ocho (8) para cada turno y atiende a una poblacin infantil de
550 nios y nias en edades comprendidas de 3 a 6 aos de fase preescolar.
A continuacin se presenta la estructura organizativa del Centro de Educacin
Inicial Brbula I. ver grfico N 1.
23
Grfico N 1 Plano del Centro de Educacin Inicial Brbula I.
Descripciones generales de las aulas.
Seccin I
El aula de clase del grupo Etreo 3 a 4 aos de la seccin i del Centro de
Educacin Inicial Brbula I, presenta las siguientes dimensiones, de ancho mide 6
metros y de largo 9 metros aproximadamente, las paredes estn pintadas de color
beige, tiene ventanales alrededor de todo el saln y los vidrio son claros tiene buena
iluminacin ya que posee dos lmparas grandes fluorescentes, el saln suele ser
caluroso en horas de la tarde, tiene adems un techo de machihembrado. En cuanto al
mobiliario del aula es acorde con la estatura de los nios a excepcin de la biblioteca
que es muy alta y los nios se les dificultan agarrar los materiales de lectura; tambin
cuenta con 4 mesas y 20 sillas, stas con bordes redondeados. El bao se encuentra
dentro del saln, est dotado con 1 poceta, 1 lavamanos, adaptado a la altura de los
nios. Este saln se encuentra dividido en cuatros espacios de aprendizajes que son:
Experimentar y Descubrir: en l se consigue un estante pequeo.
24
Armar y Construir: cuenta con una colchoneta tendida en el suelo, cobija,

cojines, caja de tacos, tacos de madera con nmeros, rompecabezas entre otros
elementos.
Expresar y Crear: en el cual tambin se sacan los materiales: hojas blancas,
colores, plastilinas, lpices, entre otros.

Representar e Imitar: en este espacio los nios pueden imitar con diferentes
disfraces como cocineros, carpinteros entre otros ver Fotografa N 6.
Fotografa N6. Espacio de Representar e Imitar
Seccin J
En cuanto a la infraestructura cabe destacar que sus paredes son de cemento, el
piso es pulido, techo de machihembrado, posee 2 ventanales de vidrio grandes, cuatro
lmparas las cuales brindan una adecuada luminosidad, sus medidas son 6.50 metros
de largo y 4.20 metros de ancho, as mismo posee un bao con una poceta y un
lavamanos adaptado al tamao de los nios, en cuanto a la organizacin del espacio
dentro del aula cuenta con 4 espacios:
25
Expresar y Crear: all se encuentra una mesa con 6 sillas y un estante con
tacos de colores, lpices y materiales de trabajo.

Armar y Construir: este espacio cuenta con una mesa y 6 sillas, y un estante
con tacos, legos, rompecabezas y figuras de encajar.

Experimentar y Descubrir: igualmente una mesa con sillas y un estante con
envases de diferentes tamaos, llenos de agua, granos, semillas, entre otros.

Represar e Imitar: aqu se encuentra ropa, una cesta con juguetes y
accesorios y un juego de muebles. Por ltimo; valdra la pena recalcar que las
mesas, sillas y estantes estn adaptadas al tamao de los nios y sus bordes
son redondeados.
Seccin K
El aula que ocupan los nios y nias de la seccin K mide 9 metros de largo
por 6 metros de ancho, est pintada en color blanco, con techo de machihembrado, el
cual presenta agrietamiento y se gotea cuando llueve. Posee todos los espacios para el
aprendizaje y aunque falta la dotacin de materiales y recursos didcticos, estn
rotulados correctamente en color azul. En el aula existe un estante de madera
pequeo, y hay un organizador de concreto tipo clset, que se comparte con el turno
de la maana y en el cual se guardan en pequeas cajas forradas todo tipo de material
educativo.
En cuanto a la ventilacin, sta es natural totalmente, ya que tiene grandes
ventanales por donde circula el viento, adems tiene iluminacin artificial. La sala de
bao es interna y est dotada de poceta y lavamanos dispuestos a la altura los nios y
nias. Para el trabajo pedaggico se tienen 6 mesas de trabajo, con 24 sillas acordes
al tamao de los nios y nias, pero tambin son usadas por el personal docente. Hay
3 papeleras, cuatro espacios de aprendizaje que son:
Armar y Construir: se encuentra legos, rompecabezas, tacos entre otros.
26
Expresar y Crear: en este espacio hay hojas blancas, colores, lpices,
borradores.
Experimentar y Descubrir: cuenta con envases con piedras, arenas y
caracoles.
Representar e Imitar: cuenta con una cuna, una cocina de madera, una caja
de cartn decorada, una pelota grande tipo canguro y 3 cojines grandes, tiene
una cartelera de la jornada diaria y un cartel de seleccin de las y los nios ver
fotografa N 7.
Fotografa N 7. Aula K
Seccin L
El aula est estructurada de la siguiente manera: techo de machihembrado, piso
de granito, 2 puertas de metal de las cuales una es la entrada principal y la otra da
paso hacia un pasillo lateral pero se mantiene cerrada, grandes ventanales,
lmparas, un bao interno con poceta y lavamanos acorde al tamao de los nios, 6
mesas de trabajo con 4 sillas cada una que hacen en total de 24 sillas, tiene un estante
27
de concreto que se comparte con el turno de la maana, un estante de madera

pequeo, 2 papeleras, hay un cartel de seleccin, una caja con material didctico, una
caja de juguetes, una cartelera de la jornada diaria, est pintada de color blanco,
cuenta los espacios de aprendizajes como:
Expresar y Crear: cuenta con hojas blancas, lpices, colores, pinturas.

Armar y Construir: se encuentra tacos, legos, memorias y rompecabezas.
Representa e Imitar: aqu se encuentra disfraces, carteras, instrumentos
musicales, cama de madera entre otros ver fotografa N 8.
Fotografa N8 aula seccin

L
Seccin M
En cuanto a la descripcin de las aulas de los nios y nias del grupo etreo de
4 a 5 aos de la seccin M se describe: con una medida aproximada de 6.50 de largo
y 4.20 de ancho, mesas acordes a la altura de los nios y nias, se encuentra 19 sillas,
1 ventilador, 2 papeleras, 1 cartelera, 4 lmparas, techo de madera, paredes de
bloques y cemento, tambin hay un closet con cajas de zapatos forrados e
identificados con material didcticos ver fotografa N 9.
28
Fotografa N9. Estantes con materiales
En el aula se localizan 4 espacios como:
Representar e Imitar: donde los nios y nias pueden jugar imitando a
diferentes personajes con disfraces.

Expresar y crear: aqu los nios y nias expresan de manera creativa
diferentes dibujos, moldear con plastilinas, colorear, entre otros.

Experimentar y descubrir: en este espacio los nios cuentan con materiales
como envases con granos y arena.

Armar y Construir: los nios y nias pueden armar rompecabezas, jugar con
tacos, legos y memorias; cuenta con un bao donde hay 1 poceta y 1
lavamanos acorde al tamao de los nios y nias, tambin hay 1 papelera y
productos de limpieza donde slo tiene acceso la maestra o algn adulto ver
fotografa N 10.
29
Fotografa N10. Bao
Seccin N
En cuanto a la infraestructura est construido con paredes de bloques, techo
machihembrado, dos (2) ventanas, cuatro (4) lmparas de iluminacin, un (1) bao y
dos (2) enchufes; tiene una medida aproximada de 6.50 de largo y 4.20 de ancho. El
equipamiento de muebles y materiales consta de cinco mesas con sus respectivas
sillas (cuatro sillas por mesa), dos papeleras, dos estantes y un closet.
La organizacin del aula se divide por espacios
de aprendizaje las cuales
mencionaremos a continuacin:
Expresar y crear: aqu los nios y nias pueden manipular diferentes

materiales como plastilina, pinta dedos, plastidedos, colores, hojas, lpices,
pega, entre otros.

Experimentar y descubrir: este espacio est identificado con el rotulo y una
imagen que representa el espacio.

Armar y construir: est equipado con rompecabezas, domin, juego de
memorias, cartas, tacos de madera, legos de colores.

Representar e Imitar: cuenta con disfraces de polica, cocinero, bomberos,
enfermeras, carpinteros, tambin tiene una cama y cocina de madera ver
fotografa N 11.
30
Fotografa N 11. Espacio de Representar e imitar
Seccin O
El saln de 3er nivel del grupo Etreo de 5 y 6 aos en cuanto a su
infraestructura se puede decir que el saln es pequeo, el techo de machihembrado, el
piso es de concreto, tiene un ventanal el cual le da buena iluminacin al saln. En lo
que respecta al mobiliario del saln tenemos que hay 6 mesas con 4 sillas cada una,
un estante de bloques para guardar los materiales utilizados por los nios y nias
durante la jornada diaria el cual est dividido para ser utilizado por las docentes de
cada turno, un estante de metal con compartimientos para guardar los juegos
didcticos que al igual es para ser utilizado por las docentes de cada turno.
El saln est dividido en cuatro espacios pedaggicos, el espacio de:
Representar e Imitar: Se observ la imagen que representa dicho espacio,
tambin se encontr juguetes de piatas, ropa, zapatos, sabanas y cojines.

Expresar y Crear: Se encuentra un estante con envases de agua, con
tempera, envases con creyones, envases rotulados vacos, bancos de palabras,
cuentos y cuentos de paletas, plantillas y la imagen que representa dicho
espacio.
Experimentar y Descubrir: solo se observo la imagen que representa dicho
espacio.
Armar y Descubrir: En este espacio se encuentra la imagen que lo
representa, tambin se encuentran unos cubos de cartn de nmeros, cubos
con diferentes texturas y un cajn de clasificacin de colores y figuras
geomtricas, tacos de madera y cajas de legos.
31
El saln posee un rea de higiene la cual cuenta con una poceta y un

lavamanos a la altura de los nios, pegado de la pared se encuentra una repisa con
envases con desinfectantes, cloro. Jabones, entre otras; fuera del alcance de los nios.
Seccin P
En la seccin P del grupo de 5 -6 aos pertenecientes al turno de la tarde,
cuenta con los siguientes elementos: un aula con iluminacin natural gracias a un
ventanal a media pared, aunque los rayos del sol a cierta hora entran directamente al
aula causando incomodidad en el momento de realizar los trabajos, e iluminacin
artificial mediante lmparas, pero la sala de bao carece de iluminacin tanto natural
como artificial. En el aula la ventilacin es poca ya que cuenta con un solo ventanal,
por lo que en determinadas horas aumenta la temperatura.
En cuanto al mobiliario que posee se encuentran 6 mesas cuadradas, 25 sillas
de los cuales algunas se encuentran con el espaldar flojo por falta de tornillos, un
cartel de seleccin, un clset para guardar los materiales pero sin puerta, una mesa
plstica pequea y una papelera. La sala de bao cuenta con un lavamanos y una
poceta el cual es tanto para nias como para nios.
Los espacios de aprendizaje estn rotulados en una tablilla de madera con el
fondo blanco y las letras negras con un dibujo alusivo al espacio, a continuacin se
describen cada uno de los espacios:
Armar y Construir: encontramos los siguientes materiales: rompecabezas,

domin de figuras, cubos de madera de diferentes tamaos, una caja con
juguetes de piatas, legos.
32
Representar e Imitar: est equipado con ropa, zapatos, sombreros, muecas
y carteras.
Expresar y crear hay hojas, lpices, sacapuntas, plastidedos, entre otros.
Experimentar y Descubrir: un microscopio de juguete, una lupa y una
linterna.
Las paredes estn pintadas de color blanco y las puertas de gris. Por otra parte
el aula se encuentra toda limpia. Las mesas, las sillas, la puerta, la ventana y el bao
se encuentran rotulados con su nombre en letra color negro.
Estructura organizativa y funcionamiento acadmico
En toda institucin educativa, tanto a nivel pblico como privado, es

prioritario conformar una estructura organizativa que abarque desde la directriz de
dicha institucin hasta la poblacin estudiantil, por ello se consideran los elementos
administrativos y acadmicos que son indispensables en la comprensin de la realidad
escolar y social que convergen en el Centro de Educacin Inicial Brbula I.
El personal directivo se encuentra a cargo el director Edgar Garca el cual
imparte las directrices y orientaciones de carcter docente, disciplinario, de
administracin y de representar al plantel ante los alumnos, padres, representantes,
personal docente, administrativo, obrero y autoridades competentes del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin.
Cumpliendo funciones conjuntamente con las coordinadoras pedaggicas
Mara Hernndez y Sorabia Almarza, las cuales son las encargadas de supervisar y
orientar las planificaciones de las docentes, as como tambin llevar a cabo la
organizacin de todos los eventos que se realicen dentro del centro educativo.
Actualmente, laboran dos secretarias una en el turno de la maana y la del
turno de la tarde, ambas cumplen las funciones administrativas. Dentro de las
funciones administrativas se observ que estn encargadas de: organizar los
33
cronogramas de guardias de los maestros; elaboran constancias de estudio o cualquier

otro documento que requieran los padres y/o representantes en relacin con su
representado. De igual forma, se encargan de incorporar en el archivo todo tipo de
documento que se enva o reciba en la institucin y de la organizacin de carpeta de
asistencia del personal. Tambin se evidenci que prestan su colaboracin a las
docentes en relacin con la elaboracin de carpetas, cotillones y decoracin del aula,
adems se encargan de la poblacin de estudiantes del centro educativo.
Asimismo, se encuentran las docentes de aula, con un total de ocho docentes,
las cuales poseen ttulo universitario relacionado con el nivel educativo, entre los
cuales se encuentran Tcnico Superior Universitario (TSU) en Educacin Preescolar
y Licenciadas en Educacin mencin Orientacin, Educacin Integral y de Inicial y
Primera Etapa de Bsica.
En la actualidad, hay
suplentes cumpliendo labores en la institucin,
encontrndose asignadas en las secciones que las necesiten, en su mayora son

Tcnico Superior Universitario (TSU) en Educacin Preescolar.
Tambin se observ que de las ocho docentes, una no posee docente auxiliar y
que est en espera de una asignada por la zona educativa. Adems se pudo notar que
varias de estas docentes han realizado cursos y talleres: estrategias y elaboracin de
instrumentos musicales, matemtica intensiva, planificacin y evaluacin para
favorecer e incrementar sus conocimientos.
Personal que labora en la institucin

El personal que labora en esta institucin est organizado por dos turnos: en la
maana de 7:00 am 12:00 m. y tarde de 12:30 m 5:30 pm. A continuacin se
presenta el organigrama del personal que labora en la institucin:
34
Director
1
Consejo
Docente
Asociacin Civil de Padres

Y Representantes
1
Subdirector
2
Secretaria
2
Docente de Atencin
No Convencional 4
Docente de Aula
Maana y Tarde
Docente de Aula
Clusula 95
16
Personal 8
Obrero
Asistente de Preescolar
15
Grfico N 2 Organigrama de la institucin
Poblacin estudiantil
El Centro de Educacin Inicial Brbula I se encuentra en un contexto urbano
popular, para el periodo escolar 2009-2010 atiende una poblacin estudiantil de 506
nios y nias distribuidos en ambos turno maana y tarde, encontrndose organizados
en grupos etarios de edades comprendidas entre 3-4 aos; 4-5 aos; 5-6 aos de edad
ver cuadro N 1.
35
Cuadro N 1. Matrcula de nios y nias por seccin
SECCIONES VARONES
HEMBRAS
TOTAL
15
11
26
13
22
12
12
24
12
12
24
10
13
23
14
10
24
14
23
14
11
25
Fuente: Practicantes UC (2010)
Propuesta curricular
Cuando se habla de propuesta curricular, se hace referencia a la planificacin,
evaluacin y accin pedaggica que el docente debe llevar en el quehacer educativo,
a fin de dar respuesta a las necesidades e intereses de los nios.
La planificacin en el Centro de Educacin Inicial Brbula I es realizada en
funcin de los proyectos de aula y tal como se encuentra establecido las docentes han
logrado incluir a los padres y/o representantes en las actividades y estrategias.
Las docentes eligen el tema, tomando en cuenta las necesidades de los nios y
nias, el tiempo de ejecucin va a variar de acuerdo con lo que realmente los alumnos
quieren aprender, en el Centro de Educacin Inicial Brbula I planifican diariamente,
semanal y quincenal estos tipos de planes dependern si son especial, didctico,
pedaggicos o de aula. Dicha planificacin contiene los siguientes elementos:
Diagnstico: se realiza tomando en cuenta las necesidades e intereses de los

nios.
36
Seleccin de tema: es entendido como preguntas divergentes propiciadas por
el docente para orientar los procesos del nio.

Objetivos: se elabora en funcin del docente en cuanto a su rol de mediador
dentro de las actividades en el aula, haciendo nfasis en el proceso de
aprendizaje del nio y las habilidades que se espera adquirir.

Rutina Diaria: toma en cuenta cinco periodos de la misma, desayuno,
planificacin del nio, trabajo libre en los espacios, orden y limpieza,
intercambio y recuento.
Estrategias y Actividades del Docente: cada docente las dirige a las reas de
trabajo presentes en el aula, suponen todas aquellas actividades que las
maestras realizarn para desarrollar los proyectos educativos.

Recursos: son todos aquellos materiales necesarios para realizar las
actividades propuestas por las docentes.
Cabe recalcar que la planificacin y la jornada diaria en el Centro de
Educacin Inicial Brbula I, e incluso en otras instituciones ha sido modificada por

rdenes estrictas del Ministerio Popular para la Educacin y adems no presenta un
espacio destinado a la evaluacin de los aprendizajes de los nios, aunque segn
comentarios realizados por las mismas docentes, se han realizado talleres en aos
anteriores con el propsito de orientarlas y capacitarlas.
La modificacin de la jornada diaria ha causado cierta incomodidad en los
nios ya que ellos han estado acostumbrados a saber qu es los que viene despus de
cada actividad.
Jornada diaria del centro de educacin inicial Brbula I
Recibimiento: en este periodo se reciben los nios y nias dndole las buenas
tardes, posteriormente se realiza la ronda con diversas canciones.

Planificacin del nio y la nia: En este periodo la docente conversa con los
nios y nias sobre el tema que estn trabajando en la planificacin, as como
37
tambin se les pregunta en qu espacio quieren trabajar e ir rotando cada
cierto tiempo.
Trabajos libre en los espacios
*Expresar y crear
Los materiales van a variar de acuerdo
con las planificaciones
*Representar e imitar
*Armar y construir
*Experimentar y descubrir.
Intercambio y recuento: son una serie de preguntas reflexiva de la docente

hacia los nios y nias acerca de lo que trabajaron en cada espacio.
Orden y limpieza: los nios y nias con la ayuda del adulto significativo,
ordenan el saln de clases, guardando los materiales en sus respectivos
lugares, luego los nios y nias se lavan las manos ordenadamente.

Merienda: en este periodo los nios y nias se ubican en las mesas con su
respectiva merienda y a travs de una oracin le dan gracias a Dios por los
alimentos, reforzando de esta manera los hbitos de higiene y alimentacin.

Trabajos en pequeos grupos o colectivos: durante este perodo se preparan
diferentes actividades relacionadas con las planificaciones, los nios y nias,
colorean trabajan con plastidedos, plastilina, tempera y creyones.

Actividades en el espacio exterior: despus de terminar las actividades del
da los nios y nias salen al patio central de la institucin y juegan

libremente ya sea con las pelotas, ula ula, caballitos, muecas, carritos o con
actividades dirigidas por las docentes.

Despedida: Despus de terminar con las actividades del da, los nios y nias
buscan sus bolsos y loncheras para esperar a sus padres o transportes.
Acompaamiento pedaggico
38
Es la forma de asesoramiento que da la coordinadora pedaggica de la

institucin a cada una de la maestras de aula, sta se basa mayormente en observar
cada uno de los ambientes donde se desarrollan los nios y principalmente de
supervisar si el tipo de planificacin es la correcta o si es necesario hacerle algunas
modificaciones.
Caractersticas fsico-espaciales de la comunidad
De la comunidad, se puede decir que la ubicacin del Centro de Educacin
Inicial Brbula I es ptima con la zona en la cual se encuentra, y cumple con las
necesidades de la comunidad.
El colegio se encuentra ubicado en la Vivienda Rural de Brbula y pertenece
al Municipio Naguanagua, en cuanto a la descripcin de la zona se puede decir que en
su gran mayora se encuentran casas de diferentes aspectos, en las calles y avenidas
existe mucha actividad comercial (talleres, abastos, venta de productos agrcolas, etc.)
entre las casas hay pasadizos o callejones que permiten el acceso a las avenidas y/o
calles principales. En los alrededores del colegio se ubica una iglesia localizada atrs
del preescolar, canchas deportivas, una en la calle siguiente y otra por detrs de la
escuela, tambin se sitan diferentes comercios en el sector.
El Centro de Educacin Inicial Brbula I cuenta como principal institucin
con la Alcalda de Naguanagua, la cual tiene como misin la satisfaccin de las
necesidades a los miembros del Municipio, prestando servicios de buena calidad, y
con un personal altamente capacitado todo esto para permitir el crecimiento del
Municipio.
La alcalda de Naguanagua abarca muchas instituciones, ya sean de salud
como los ambulatorios, deportivos como FUNDADEPORTE, la Fundacin del Nio,
en la accin vecinal, la accin social, tambin cuenta con un Programa de
Alimentacin Escolar (P.A.E) y por la salud se encuentra la Red ambulatoria, Unidad
Mvil Mdica-Odontolgica.
39
Conocimiento general de la comunidad en cuanto al desarrollo de la

Atencin Educativa no Convencional
La Atencin Educativa no Convencional. ha mediado el ingreso de niosnias no escolarizadas al proceso educativo, incluyndolos en el sistema de
educacin convencional y observar el seguimiento.

Motivar a las mujeres a llevar una planificacin familiar y control de nios,
nias mdicos y vacunas.

Los habitantes de los sectores nos conocen desde hace aproximadamente
cuatro (4) aos y reconocen nuestro trabajo.

Ha mejorado el pensamiento a travs de charlas informales, higiene y hbitos
de los habitantes.
La integracin de las familias al espacio comunitario.
Nivel de participacin de familias en las actividades pedaggicas conjuntas:
en las visitas realizadas en la comunidad, se pudo constatar que los miembros
de las familias participan de una u otra manera en los procesos educativos no
convencional, integrndose con las docentes.

Alianzas y redes logradas en este ao escolar: Ministerio del Poder Popular
para la Educacin, Alcalda de Naguanagua, Barrio Adentro, C.M.D.N.A,
Insalud, Seguro Social, Universidades, Cmara Municipal.
Padres y representantes
Los padres y representantes, son los actores encargados de velar por la
educacin integral de su representado, ejercen funciones como colaboradores en el

proceso de enseanza en el centro educativo y tienen el deber de atender, orientar y
brindar en el nio y la nia una educacin basada en valores y principios ticos
indispensables en su convivir diario. En su gran mayora los representantes o padres
del Centro de Educacin Inicial Brbula I son trabajadores informales, muchos tienen
sus propios negocios en las casas o en otros sitios, cabe resaltar que tambin existen
amas de casa, trabajadoras domsticas, entre otros.
40
Sistematizacin de fortalezas y aspectos a transformar

Durante el perodo de observacin participante realizado en el Centro de
Educacin Inicial Brbula I, las investigadoras participantes observaron diversos
elementos que contribuyeron a la elaboracin del Diagnstico Institucional
Participativo.
Tales aspectos forman parte de la realidad socio educativa observadas por las
practicantes durante el perodo escolar 2009 2010, con una asistencia regular los
das mircoles de 1:00 pm a 5:00 pm.
La informacin presentada es producto de la observacin participante, y est
fundamentada en los registros de observacin, fotografas y entrevistas. La misma ha
sido sistematizada y organizada en los subsiguientes cuadros, describiendo en cada
uno, fortalezas y aspectos a transformar, todo ello con el fin de dar mayor
comprensin al contexto estudiado. (Ver cuadro N1, 2, 3, 4,5)
Cuadro N 2. Fortalezas y aspectos a transformar.
Fortalezas
Amplios espacios exteriores que

permiten la interaccin y el
desplazamiento del nio/a.
Orden y limpieza en todos los
espacios.
Servicio del P.A.E.
Oficinas
para
las
reas
administrativas
y
de
Cuadro N
2. Cont..
mantenimiento.
Personal obrero capacitado.
Adecuada Iluminacin y seguridad
Adecuada distribucin de los
horarios.
Trabajan de manera integral
Organizan su jornada escolar
Motivacin por el trabajo colectivo.
Ambiente de solidaridad entre los
Aspectos a Transformar
Parque Deteriorado.
Ausencia de reas verdes y
jardn.
Ventilacin en algunas aulas.
Acondicionamiento de los
espacios de aprendizaje.
Rincn patrio en patio central.
Papeleras en el espacio exterior.
Ninguna
41
Entes Educativos.
Control y supervisin por parte del
personal directivo.
Utilizacin de diversos instrumentos
de evaluacin.
Formacin de hbitos y valores.
Participacin de las docentes en
actividades
realizadas
por
practicantes.
Diversidad de actividades que
promueven el desarrollo integral
del nio/a.
Actividades
pedaggicas
con
intencionalidad de acuerdo con las
edades de los grupos.
Planificacin de las jornadas de
acuerdo al currculo.
Respeto.
Cordial.
Cooperativa.
Afectiva
Reciprocidad
Comunicacin funcional.
Mediador del proceso de enseanza
aprendizaje.
Planificacin de actividades.
Control en cuanto a la organizacin
de las actividades
Actividades dirigidas en el espacio

exterior.
Falta de acompaamiento docente
en diversos perodos de la rutina
diaria.
Ausencia de intercambio y recuento
en algunas secciones.
No se da continuidad a la
planificacin durante la ausencia
del docente.
Utilizacin de estrategias
motivadoras para el desarrollo de
los planes y proyectos.
Estrategias innovadoras para
el pensamiento lgicomatemtico del nio/a.
Mejorar la disciplina y tono de
voz
En algunas ocasiones no
comparten y muestran
agresividad
Ejecucin de las planificaciones
diarias.
Utilizacin de imgenes
prediseadas en el momento de
trabajos libres en los espacios.
Practicante UC (2010)
El proceso de la socializacin fue producto del anlisis de cada uno de la

informacin recolectada por las practicantes-investigadoras de la realidad del
contexto educativo, esta actividad permiti dar a conocer las fortalezas y aspectos a
transformar de la investigacin en el Centro de Educacin Inicial Brbula I.
42
Para esto se llev a cabo una reunin el da martes 16 de marzo del 2010, con
cada uno de los actores involucrados personal directivo, personal docente, auxiliares,
las practicantes-investigadoras y la profesora de la Ctedra de Seminario de
Investigacin y Prctica Profesional II, esto con el propsito de conocer su opinin en
cuanto a las mismas y efectuar los ajustes que fuesen necesarios.
En dicha reunin el equipo de practicantes-investigadoras decidi utilizar la
socializacin del diagnstico institucional como estrategia comunicacional y para su
ejecucin se organiz una agenda de trabajo con el fin de programar y distribuir las
actividades a realizar por las integrantes del equipo de practicantes. Ahora bien, la
socializacin se llev a cabo en una de las aulas de la institucin y para ello se
organizaron las sillas en forma de semicrculo de manera que todos los asistentes
pudieran interactuar de manera efectiva, as se dio inicio a la reunin, ya ubicados
todos los presentes se les entreg una carpeta, la cual contena cada uno de los puntos
a tratar, as de esta manera cada invitado pudo orientarse durante toda la reunin.
Se realiz la apertura dando la bienvenida y agradeciendo la presencia de cada
uno, posteriormente palabras de la profesora de Seminario de Investigacin y del
director de la institucin. Luego se realiz la exposicin a cargo de las practicantes de
los objetivos generales y especficos de la socializacin, resea de institucin,
metodologa aplicada en la investigacin y las fortalezas y aspectos a transformar por
unidades temticas.
Continuando con la actividad, despus de ser presentado el diagnstico
institucional, se procedi a jerarquizar los aspectos a transformar utilizando un
formato donde se establecan prioridades por las docentes y las practicantes. Los
resultados de dicha jerarquizacin fueron los siguientes:
Cuadro N 3 Aspectos a transformar
Actividades dirigidas en el espacio exterior

Acondicionamiento de los espacios de aprendizajes, fortalecer el trabajo libre en los
espacios. (Toda la jornada).
43
Incorporacin de los representantes en trabajos pedaggicos.

Utilizacin de estrategias motivadoras e innovadoras para el desarrollo de los planes y
proyectos.
Practicantes (2010)
Al terminar de jerarquizar se hicieron pblicos los resultados, donde el

personal director, docentes, auxiliares y practicantes demostraron estar de acuerdo.
Para finalizar la actividad se realiz una lectura reflexiva por parte de una de
las practicantes y se dieron unas palabras de agradecimiento por todo el apoyo y
colaboracin de la institucin durante la fase de observacin y participacin dentro de
la misma.
Planteamiento del problema
Educar en la sociedad actual supone no solamente transmitir conocimientos,
sino tambin formar nios y nias integrales preparados para buscar y seleccionar la
informacin pertinente, entre las innumerables opciones posibles. La educacin hoy
se apunta ms a las estrategias de aprendizaje que el docente debe disear, que a la
incorporacin mecnica de conocimiento. Adems, que sepan crear un ambiente
propicio para el aprendizaje de los nios y nias, permitiendo a stos ser garantes de
su desarrollo y del crecimiento de la sociedad donde se desenvuelven.
Es por eso que, la posicin del docente, sus cualidades, su nivel de
preparacin y las funciones que debe realizar para mantener el proceso de enseanzaaprendizaje en un alto nivel de calidad, son el ncleo fundamental del cual se sustenta
la prctica en el aula y su desarrollo eficaz e inteligente. Esto obliga al docente a
poner en juego un conjunto de conocimientos y estrategias que debern conjugarse
durante todo el proceso, asimismo la creacin de espacios de planificacin y de
evaluacin favorecen un clima ideal que tiene por objetivo el logro de aprendizajes
significativos en los nios y nias.
44
Por consiguiente, en cada pas se busca a travs de sus entes educativos, dotar
al docente de habilidades que le permitan interpretar y resolver los problemas del
contexto social, cultural y econmico en que vive, para ello es necesario introducir
innovaciones con las mejores probabilidades de xito. En efecto, la innovacin
permanente implica para los profesionales del mundo educativo, profundizar sus
conocimientos para llevar con eficiencia la tarea de guiar a los estudiantes en la
adquisicin y dominio de los conocimientos. De este modo, las estrategias
innovadoras como una alternativa de renovacin curricular sobre todo en edad
temprana, considera las caractersticas, gustos, diferencias y necesidades individuales
de los nios, para lograr una educacin holstica que permita construir la imagen del
mundo y establecer diferentes elementos que forman la realidad.
La educacin en Venezuela, en sus diferentes niveles y modalidades, requiere
una pronta y profunda transformacin. Como lo han demostrado numerosos estudios,
nuestro sistema educativo no est formando individuos crticos, reflexivos, por el
contrario con la accin pedaggica, se estn formando individuos repetidores,
receptores pasivos del saber, Odreman (citado en Morales, 2002) seala que
Esta realidad exige que se realicen investigaciones para buscar
salidas, determinar las condiciones y mecanismos necesarios para
salir de la crisis y disear y ejecutar propuestas de formacin y
actualizacin de docentes en servicio, a partir de stos se podran
encontrar vas de solucin (p.325).
Es por ello que, surge la necesidad de enfocar este trabajo de grado hacia la
problemtica que interfiere en el desarrollo evolutivo del proceso de enseanzaaprendizaje de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Brbula I, en donde
la incorporacin de estrategias innovadoras en el proceso educativo juega un papel de
suma importancia ya que las docentes tienen el conocimiento de la planificacin, los
planes y la jornada diaria que se debe llevar, pero a pesar de esto, las estrategias en la
mayora de las actividades son repetitivas, utilizando imgenes o dibujos
45
prediseados para colorear, sin darle la relevancia que amerita la utilizacin de

diversas estrategias dentro del aprendizaje significativo de los nios. De igual forma,
se dio de manera permanente por parte de las docentes el cumplimiento parcial de la
jornada, es decir, algunos de los momentos eran omitidos como por ejemplo:
recuentos, actividades colectivas o de pequeos grupos y actividades en el espacio
exterior. Por lo tanto, todo esto hace que se despierte nuestro inters en el aspecto a
transformar que se refiere a la reorganizacin en las diferentes planificaciones, con la
finalidad de introducir una variedad de estrategias didcticas dentro de la accin
pedaggica de las docentes.
En consecuencia, se plantea una serie de interrogantes, las cuales nos llevan a
una reflexin que requiere en los actuales momentos ser transformados en pro del
bienestar de los nios y nias: Ser que al reorganizar el proceso de planificacin de
las docentes, mejorarn la accin pedaggica? La utilizacin de diversas estrategias
dotar de habilidades la accin pedaggica de las docentes?
Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Fortalecer la accin pedaggica a travs de la reorganizacin del proceso de
planificacin de las docentes de Educacin Inicial del C.E.I Brbula I
Objetivos especficos
Diagnosticar las necesidades e intereses de las docentes en cuanto al proceso
de planificacin.
Disear un plan de accin, dirigido a la reorganizacin del proceso de
planificacin.
46
Ejecutar el plan de accin diseado junto a las docentes para el
fortalecimiento del proceso de planificacin.

Evaluar los resultados obtenidos durante el desarrollo de las actividades
planificadas.
Sistematizar los resultados obtenidos durante el proceso de InvestigacinAccin.
Justificacin
El despliegue de esta investigacin parte de la necesidad de mejoramiento que
tienen los docentes al planificar el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que se
observ debilidades en cuanto a su elaboracin y ejecucin.
La prctica docente constituye una competencia fundamental del profesional
de la docencia, por lo tanto, su dinmica es la clave que determina el flujo de los
acontecimientos en el aula y la forma en la que el docente aborda la enseanza puesto
que es l quien debe disear, planificar, proponer, desarrollar y crear situaciones de
enseanza y aprendizaje que le permitan a los nios y nias aprender y desarrollar sus
competencias.
El docente, orientado por sus concepciones tericas, debe tomar en cuenta el
saber de los nios y nias, sus intereses y necesidades durante la planificacin y
ejecucin de la misma, si considera y trata a los nios como entes pasivos o activos
de su proceso de aprendizaje, es decir, la formacin y actualizacin del docente debe
tener como propsito fundamental promover la construccin de los conocimientos y
el desarrollo de las competencias del docente para que lleve a cabo una prctica
profesional coherente con la manera como aprenden los nios y nias y que a su vez
favorezca su formacin integral.
Al respecto, cabe citar la afirmacin de Odreman citado por Morales, (2002),
quien dice lo siguiente:
47
El reto de desarrollar las disciplinas del saber desde la perspectiva de su

utilidad, es decir, como herramientas valiosas e indispensables para
ayudar a comprender la realidad humana, a identificar los problemas ms
complejos dentro de esa realidad y a encontrar soluciones para cambiar el
curso de los acontecimientos que impiden que la humanidad logre niveles
de vida ms satisfactorios (p, 328).
Por esta razn, se considera de suma importancia que el docente est en una
constante actualizacin, que le permita mejorar y crecer como persona tanto a nivel
personal como profesional, con el fin de proporcionar al alumno un aprendizaje
significativo durante el proceso educativo, hecho que gratificar su labor motivndolo
a continuar en la bsqueda de mejoras educativas y de su formacin como docente,
para as formar los futuros lderes de nuestro pas. Adems, para orientar la accin
pedaggica en cualquier escenario educativo, organizar el trabajo diario y no
improvisar logrando la mejor utilizacin del tiempo, de las estrategias y recursos.
De este modo, la reorganizacin del proceso de planificacin le permitir a las
docentes la actualizacin y el mejoramiento del proceso pedaggico, lo que a su vez
llevar a desarrollar su capacidad de escuchar, pensar, proyectar y suministrar lo que
se necesita para lograr una educacin de calidad.
Es por ello que para el logro de los aprendizajes es importante crear y
desarrollar estrategias pedaggicas nuevas, continuas y progresivas que permitan al
docente u otro adulto evaluar los niveles de aprendizaje, sin apartar del escenario
educativo el juego y la recreacin, para favorecer el desarrollo del ser creativo,
partiendo de la visin de que el nio y la nia son artistas por excelencia. En todo este
proceso los nios y nias tendrn la oportunidad de desarrollar y consolidar las
habilidades, destrezas que necesitan a travs de la accin pedaggica pertinente, para
la educacin integral que debe tener durante el nivel de preescolar.
48
CAPTULO II
METODOLOGA
Al comienzo de toda investigacin uno de los principales aspectos que se
debe tomar en cuenta es el tipo de metodologa que va a adoptar, ya que sta nos da
un enfoque de los pasos a seguir, el camino que lo llevar a producir y realizar los
cambios importantes para el contexto donde se est desarrollando la investigacin,
49
para lograr una investigacin adecuada, ya que se debe hacer de esto el camino a
seguir para encontrar soluciones viables y asertivas a la problemtica encontrada.
Con el propsito de establecer una relacin directa entre la metodologa y la
prctica pedaggica investigativa realizada dentro del Centro de Educacin Inicial
Brbula I, se hace necesario a lo largo de este captulo presentar la naturaleza, tipo y
diseo de investigacin, las unidades de estudio, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin y las tcnicas de anlisis e interpretacin de la
informacin.
Naturaleza de la investigacin
Al vincularse en el escenario del Centro de Educacin Inicial I, ubicado en el
Municipio Naguanagua, se orient la presente investigacin en torno al enfoque
cualitativo, ste permite el estudio y comprensin de las necesidades e intereses que
abordan la realidad del contexto socioeducativo. Segn Sandn (2003):
La investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada a la
comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la
transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de
decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimientos (p. 123).
Al estar inmersas en un contexto socio-educativo dentro del cual nos

relacionamos, podemos darnos cuenta que el proceso investigativo trata de
comprender una realidad de un contexto determinado. Por lo tanto, una vez que
entramos al campo de accin se observ a cada uno de los actores y espacios
encontrados en l, estos aspectos pudieron definir aquellos fenmenos cuyo inters
para el estudio nos dan pautas para la futura transformacin de dicho escenario. Esto
es gracias a que el enfoque cualitativo posee caractersticas particulares facilitando un
proceso ms dinmico y flexible, el cual permite ver la realidad desde diversos puntos
de vista.
50
Adems son muchas las caractersticas que describen la investigacin

Cualitativa, en este sentido Sandn (2003, 123), hace referencia a los diversos usos y
significados que ha adoptado la Investigacin Cualitativa a lo largo de la historia,
incluso lo difcil que puede ser definirla y lo fcil que resulta describirla.l destaca
los aportes de Denzn y Lincolm, quienes resaltan que la Investigacin Cualitativa
recoge una estrecha definicin de las concepciones positivista, pos- positivista,
humanstica y naturalstica de la experiencia humana y su anlisis.
De acuerdo con lo mencionado anteriormente, esta investigacin es
considerada de carcter cualitativo, ya que el objeto de estudio de la misma son
personas en un contexto socio educativo, del cual se observa el funcionamiento
organizativo, el comportamiento de las personas que hacen vida en el mismo, sus
relaciones e interacciones con el investigador.
Por esta razn, la naturaleza de la investigacin fue enfocada en la
investigacin cualitativa porque est orientada a posibles cambios y a la toma de
decisiones poniendo en relieve el protagonismo que adquieren las voces de los
principales actores de los fenmenos socio-educativos.
Tipo de investigacin
Es necesario sealar que el tipo de investigacin que se abord durante el
proceso, fueron descriptiva, de campo y documental, con el propsito fundamental
de sealar el tipo de informacin que se necesita, as como el nivel de anlisis que se
va a realizar. Es decir que, se hace nfasis en el papel como practicantesinvestigadoras en la recoleccin directa de la informacin mediante la aplicacin de
tcnicas de recoleccin de informacin de la realidad, considerando los tipos de
investigacin antes mencionados.
51
Antes de definir las caractersticas de una investigacin descriptiva

entendemos que la descripcin es uno de los subproductos de la observacin,
Martnez (2004) dice que sta, permite reunir los resultados de la observacin y
de las observaciones, en una exposicin relacionada de los rasgos del fenmeno que
se estudia. (p.51). En este caso, mediante la aplicacin de la tcnica de observacin
participante se ha estado relacionando esta investigacin y registrando la informacin
en un instrumento de recoleccin de informacin denominado diario de campo,
empleando la descripcin de la realidad, de las caractersticas y elementos los ms
exhaustivamente posible para llegar a comprenderla y analizarla.
As mismo, el tipo de investigacin es descriptiva y de campo porque nos
ubicamos en el contexto socioeducativo del Centro de Educacin Inicial Brbula I
donde efectuamos el estudio. Segn Tejada (citado en la UPEL 2006), Se entiende
por investigacin de campo, el anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el
propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia (p 18).
Por tal motivo, para este proceso investigativo desde el mismo momento de la
insercin al campo, la informacin fue recogida de la realidad, en forma directa por
lo que esta investigacin es de tipo primario porque parte de datos originales
extrables de la realidad, informacin que sistematizamos, interpretamos y analizamos
en la medida que avanzamos en nuestro proceso.
Adems de tener presente la investigacin de tipo descriptiva y de campo, se
hizo conveniente utilizar la de tipo documental, ya que constituye la base terica de la
investigacin que permiten profundizar nuestro trabajo investigativo. La UPEL
(2003) dice se entiende por investigacin documental, el estudio de problemas con el
propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo
principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios
impresos, audiovisuales o electrnicos.(p.11).
A travs de la contrastacin terica y de lo que se observ y describi de la
realidad se hizo una integracin para poder interpretar los datos y no verlos de forma
52
aislada, es decir, a partir de la investigacin y revisin documental, analizamos de

manera crtica la informacin para poder comprenderla y sacar conclusiones que
permitan dar respuesta al diagnstico comunitario, participativo, contextualizado y
consensuado que se est realizando.
Diseo de la investigacin
El diseo de la investigacin consisti en los procedimientos que han sido
utilizados, con la finalidad de que el lector pueda tener una visin clara de lo que se
hizo, cmo y por qu se hizo, adems se mencionan las razones por las cuales se
seleccion dicho diseo.
Para la estructura del diseo nos basamos en los siguientes aspectos: quin
est implicado en la investigacin (participantes)?, dnde se llev a cabo la
investigacin (contexto, situacin)?, por qu se espera que ocurra algo (tratamiento,
causa)?, qu ha ocurrido (observaciones)?, cundo sabemos que ha ocurrido cada
accin de la investigacin?
Dentro del enfoque cualitativo, esta investigacin corresponde al diseo de
Investigacin-Accin ya que se encuentra orientado a la prctica educativa, pues se
pretende propiciar el cambio social, encontrar soluciones a problemas presentes en un
grupo, comunidad u organizacin, transformar la realidad y que las personas tomen
conciencia de su papel en ese proceso de transformacin.
Entre los puntos clave de la InvestigacinAccin, Kemmis y MacTaggart
(1992), destacan:
una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por
participantes en situaciones social con objeto de mejorar la racionalidad y
la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como su comprensin
de esas prcticas y de las situaciones en que estas tienen lugar. Los grupos
de participantes pueden estar constituidos por maestros, estudiantes,
directores del colegio y otros miembros de la comunidad.
53
En nuestro caso utilizamos la Investigacin Accin en el Centro de Educacin

Inicial Brbula I, en vista de comprender la realidad, por medio de un acercamiento e
interaccin, ejecucin de actividades dentro del aula trabajando conjuntamente con la
docente y empleando como gua el Currculo de Educacin Inicial, paralelamente a
esto se realiz la investigacin de los aspectos que integran al centro educativo como
son: personal directivo, administrativo, personal de ambiente, planta fsica,
estudiantes y docente de aula. Para llevar a cabo las fases de la investigacin que se
realizaron en el Centro de Educacin Inicial Brbula I, se encamin este trabajo al
diseo de la investigacin accin participante el cual comprende cinco fases
propuestas por Astorga y Van Der Billj (1990), siendo stas:
Diagnstico: En esta fase se realiz nicamente el diagnstico institucional
consensuado, contextualizado y participativo el cual fue producto de un proceso
arduo de observacin originado del primer acercamiento dentro del escenario, que
permiti redactar el diagnstico anteriormente mencionado, Astorga y Van Der Billj
(1990) dicen que Consiste en investigar los problemas que tenemos en la
organizacin o en la realidad que nos rodea. Elegimos un problema, recogemos
informaciones sobre l y analizamos a fondo sus causas y consecuencias, sus
relaciones con otros problemas, los conflictos que abarca, etc. (p. 19)
Una vez realizado el diagnstico se procedi a socializar cada una de las fortalezas
y aspectos a transformar que luego de ser jerarquizadas fue seleccionado por cada una
de las practicantes quienes continuaron en el proceso de investigacin para posibles
soluciones.
Planificacin: Una vez realizado el diagnstico se decidi las formas
mediante las cuales se enfrentarn el problema, el equipo de practicantes
investigadoras debieron proceder a la planificacin de las acciones a ejecutar, para lo
cual se tom en cuenta todos los factores que influyeron, como: el tiempo de que se
disponen, los recursos econmicos, las personas dispuestas a participar en la
investigacin como las docentes, personal directivo del plantel, entre otros.
54
Luego de la seleccin del problema a transformar se realiz una mesa de

trabajo con las docentes junto a las practicantes investigadoras, en donde acordaron
las actividades a realizar mediante un Plan de Accin.
Ejecucin: En esta etapa se puso en prctica el plan de accin y lo que se
contemple durante la planificacin. Es la fase de puesta en prctica de los planes
acordados. De enfrentamiento con el problema, es el que permite el conocimiento
ms profundo de la realidad, pues ste slo se logra cuando se intenta transformarla.
Las actividades se realizaron tomando en cuenta el proyecto didctico con el
que se estaba trabajando.
Evaluacin: sta es una etapa de reflexin acerca de los aspectos tanto
positivos como negativos, logrando as una valoracin objetiva de los resultados. Para
efectos didcticos, esta etapa se present como posterior a la de ejecucin, pero en
general hay simultaneidad entre las distintas etapas, pues constantemente se estn
evaluando los planes y las ejecuciones y haciendo las correcciones necesarias. Sin
embargo, al finalizar algunas de las fases comprendidas en el proceso de ejecucin,
es necesario detenerse a evaluar los resultados, analizar los xitos y los fracasos y, en
consecuencia, rectificar el rumbo y corregir los planes o establecer nuevas metas.
Sistematizacin: Por ltimo, en esta etapa reconstruimos las experiencias de
todo el proceso de trabajo, desde el diagnstico del problema hasta la evaluacin de
las acciones. Es un trabajo que corresponde bsicamente al equipo de investigadores
y que consiste en realizar una discusin y reflexin sobre todo el trabajo realizado y
una reconstruccin del mismo que nos permiti tener una visin ms global y
profunda de nuestra prctica Astorga y Van Der Billj, (1990:120) con el fin de
obtener conclusiones que nos servirn en el futuro.
Fueron seleccionadas estas cinco etapas, debido a que stas nos indican cmo
proceder en un trabajo organizado, por dnde empezar y por dnde terminar, ya que
las acciones que realizamos no las podemos hacer sin coordinar con anterioridad
nuestros pasos. Para cada accin nos hace falta seguir un orden, ya sea antes o
despus de su realizacin.
Unidades de estudio
55
Para esta investigacin se hace imperativo mencionar que las unidades de

estudio estn representadas por todos aquellos elementos en los que focalizamos el
proceso investigativo definindose ests como las unidades de estudio, entonces
pueden definirse como las fuentes primarias o secundarias que nos aportaron los
datos necesarios para el desarrollo de la investigacin. Por tal motivo, para la
realizacin del mismo se organizaron equipos de trabajo que involucraron y
permitieron la participacin de manera espontnea, directa y activa de los actores que
a continuacin se mencionan:
Personal Docente; representado por las maestras de aula del turno de la tarde
seccin O, P.
Personal Directivo; que incluye a director y coordinadora pedaggica.
Poblacin Estudiantil; representada por grupos etreos de 5 a 6 aos
heterogneos que conforman los diferentes grupos de las secciones O, P.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin
En el trabajo de investigacin se utiliz una serie de tcnicas e instrumentos
de acceso al campo y de recoleccin de informacin, dichos procedimientos

permitieron conocer la realidad del centro educativo y, de esta manera, se fue
obteniendo la informacin necesaria para dar respuesta al proceso investigativo,
iniciado con el aspecto a transformar para poder alcanzar los objetivos propuestos en
esta investigacin.
As mismo, una de las tcnicas de recoleccin de informacin que se utiliz
fue la observacin participante que, segn Goetz y Le Compte (1988), sirve para
obtener de los individuos sus definiciones de la realidad y los constructos que
organizan su mundo (p.126). Por lo tanto, la interaccin con cada una de las
personas que se encuentran en el centro educativo fue vital porque, por medio de la
vivencia compartida se logr recoger informacin relevante y pertinente para la
investigacin.
56
Adems, la observacin participante fue considerada como una estrategia

valorativa de recogida de informacin cuyo objetivo fue la descripcin autntica de
los actores sociales y escenas escolares en el mbito educativo. Para lograr esto se
tom en consideracin el uso de investigaciones descriptivas, entendindose ste
como uno de los subproductos de la observacin participante, en la cual se relacion
nuestra investigacin y vaciando la informacin en un instrumento de recoleccin de
informacin denominado diario de campo empleando la descripcin exhaustiva de la
realidad que subyace en el centro educativo en relacin al aspecto a transformar, para
de esta manera llegar a comprenderla y analizarla. Como principal instrumento de
recoleccin de informacin de acuerdo con esta tcnica es, el diario de campo que,
segn Prez Serrano (2001), son informes personales que se utilizan para recoger
informacin sobre una base de cierta continuidad (p.23). Suele contener notas
confidenciales sobre observaciones, sentimientos, reflexiones, interpretaciones,
hiptesis o explicaciones.
Siguiendo con el orden de las tcnicas de recoleccin de informacin,
mencionamos el uso de la entrevista no estructurada, la cual se hizo a lo largo de
las actividades en el centro educativo. Es conveniente mencionar que la interaccin
verbal con las personas fue fluida, espontnea y clara lo que favoreci el proceso
permanente de recoleccin de informacin en el centro educativo. Para Rodrguez,
Gil y Garca (1996), la entrevista es una tcnica en la que una persona
(entrevistador) solicita informacin de otra o de un grupo (informantes) para obtener
datos sobre un problema determinado. Presupone, pues la existencia al menos de dos
personas y la posibilidad de interaccin verbal (p.167).
Por consiguiente, todas las entrevistas son planificadas con anterioridad a
travs de un instrumento llamado gua de preguntas, el cual se convirti en
herramienta indispensable para la obtencin adecuada de la informacin. Segn
Astorga y Van Der Billj (1990), .con las preguntas abiertas podemos conseguir
informaciones ricas y recolecciones espontneas. Sin embargo, hay que tomar en
57
cuenta que las preguntas abiertas exigen ms tiempo, tanto para hacer la entrevista
como para procesar los resultados (p.133).
La fotografa nos permiti realizar un anlisis detenido y profundo de
determinados procesos, ayudando a comprender aspectos que, de uno u otro modo,
no se podran captar con facilidad. De esta manera, proporcionan la ilustracin de
algunos hechos o eventos y permiti construir un cuerpo de testimonios grficos de
las transformaciones logradas. Martnez y Guerrero (citado en Teppa 2006) sugieren
el uso de cmaras fotogrficas con el propsito de capturar en vivo la realidad
presenciada (p. 34).
Tcnicas de anlisis e interpretacin de informacin
Cuando el investigador cualitativo recoge la informacin, es necesario que
posteriormente emplee tcnicas e instrumentos de anlisis e interpretacin de
informacin y as poder definir mediante la categorizacin, la cual, Martnez (2000)
define consiste en resumir o sintetizar en una idea o concepto (una palabra o
expresin breve, pero elocuente) un conjunto de informacin para su fcil manejo
posterior (p. 34). Se basa en una sucesin de actividades complementarias donde el
investigador decide qu elementos son importantes o no de acuerdo con los objetivos
de la investigacin.
Adems de la Categorizacin, otra tcnica de anlisis e interpretacin de
informacin es la triangulacin, la cual segn Taylor y Bodgan (1994), es la
combinacin de un estudio nico de distintos mtodos o fuentes de datos. Suele ser
concebida como un mtodo de protegerse de las tendencias del investigador y de
confrontar y someter a control recproco relatos de diferentes informantes (p.45).
Rodrguez, Gil y Garca (1996) dicen que la triangulacin no es slo una
tcnica para controlar sino un mtodo ms general para relacionar diferentes tipos de
evidencias entre s con el objeto de compararlas y contrastarlas. El principio bsico
subyacente en la idea de la triangulacin es el de recoger observaciones,
58
apreciaciones de una situacin (o algn aspecto de ella) desde una variedad de

ngulos o perspectivas y despus compararlas y contrastarlas otra vez (p.65).
Esto quiere decir que la triangulacin es un mtodo en el cual se busca
relacionar todas las evidencias obtenidas durante el proceso investigativo y as poder
extraer conclusiones aproximativas, las cuales sern relacionadas con diferentes
teoras para que posteriormente nos arrojen a una serie de aspectos a investigar.
CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGOGICA

INVESTIGATIVA
Durante la estada en el Centro de Educacin Inicial Brbula I despus de
haber detectado el aspecto a transformar denominado Fortalecimiento de la accin
pedaggica a travs de la reorganizacin del proceso de planificacin de las docentes
de Educacin Inicial del C.E.I Brbula I, obtenido del diagnstico participativo que
fue sistematizado en marzo de 2010, se determinaron los aspectos fundamentales
59
sobre los que fue necesario planificar, para ello, se plante una serie de acciones en
un consenso realizado entre la practicante-investigadora con las docentes.
En este sentido, se estructur el Plan de Accin, considerado como un
elemento de accin medular el cual permiti organizar las actividades a ejecutar, que
una vez puestas en marcha sirvieron para transformar la realidad detectada en el
Centro de Educacin Inicial Brbula I.
Este Plan de Accin se dise con el fin de planificar y ejecutar una serie de
actividades que permitan fortalecer el proceso de planificacin de las docentes de las
secciones O y P del Centro Educativo. El mismo se constituye de cinco objetivos
los cuales se explican a continuacin: indagar sobre las diferentes planificaciones
realizadas por las docente durante el ao escolar 2009-2010, luego le sigue realizar
junto a las docentes la planificacin del nuevo proyecto didctico, tomando en
cuenta la participacin de los actores escolares, seguidamente dotar los espacios de
aprendizaje con recursos alusivos al proyecto, Aplicar las diversas estrategias
pedaggicas propuestas en la planificacin, aplicando as actividades relacionadas
con el tema de los Proyectos para realizar posteriormente el ltimo objetivo que trata
de reflexionar sobre el proceso de planificacin utilizado durante la jornada diaria.
Es importante mencionar que para la construccin del Plan de Accin se
realizaron acciones negociadas y consensuadas entre la practicante-investigadora y
las docentes, aportando sugerencias e ideas y apoyando las actividades propuestas,
siendo stas expresadas bajo un formato formulado por las practicantesinvestigadoras, gracias a esto se pudo dar un trabajo en equipo que implic
compromiso y responsabilidad por ambas partes. Todo esto con el propsito de buscar
la programacin para la accin.
El Plan de Accin diseado para esta investigacin se encuentra bajo la
responsabilidad compartida de las practicantes investigadoras Rebeca Bazn y Claret
Araujo conjuntamente con las docentes Teresa Pascarella y Dorelis Herrera de las
secciones O y P respectivamente del Centro de Educacin Inicial Brbula I. A
continuacin se presentar el objetivo general de la investigacin del plan de accin a
60
ejecutar, se utiliz un formato diseado por las practicantes en donde se incluyen

objetivos de las actividades, las estrategias a aplicar, la fecha y los materiales:
Objetivo general: fortalecer la accin pedaggica a travs de la

reorganizacin del proceso la planificacin de las docentes de Educacin Inicial del
C.E.I Brbula I.
Cuadro N 4 Plan de accin.
Objetivo: Indagar sobre las diferentes planificaciones realizadas por las docente
durante el ao escolar 2009-2010
Estrategia
-
Aplicacin de
entrevista a las
docentes.
Fecha
Materiales
Desde el
01/06/2010
Hasta el
04/06/2010.
Formato
preguntas.
Hojas.
Lpices.
Responsable
de Claret Araujo
Rebeca Bazn
Dorelis Herrera
Teresa Pascarella
Revisin de las
planificaciones
realizadas por
docentes.
Fuente: Practicantes-investigadora (2010)

Objetivo: Realizar junto a las docentes la planificacin del nuevo proyecto didctico
Estrategia
-
Mesas de trabajo para

la
revisin
de
materiales, el Currculo
de Educacin Inicial
MED (2005) y el libro
de
actividades
Propuestas didcticas
para el desarrollo de
competencias a la luz
del nuevo currculum
de preescolar.
Fecha
Desde el
01/06/2010
Hasta el
04/06/2010.
Materiales
Responsable
Claret Araujo
61
Hojas.
Lpices.
El currculo de
educacin inicial.
Propuesta
didctica para el
desarrollo de las
competencias a
la luz del nuevo
currculum.
Rebeca Bazn
Dorelis Herrera
Teresa Pascarella

Objetivo: Dotar los espacios de aprendizajes con recursos alusivos al proyecto.
Estrategia
-
Incorporacin de vestimenta
tpica del estado Apure y
Nueva Esparta como falda,
blusa, alpargatas, collares,
zarcillos y
sombrero de
cogollo en el espacio de
representar e imitar.
- Juegos didcticos como:
rompecabezas, juegos de
memoria, tacos con material
de provecho de diferentes
tamaos, pesos y colores en
el espacio de armar y
construir.
- Banco de palabras alusivas
al proyecto, siluetas con
Cuadro
N 6. Cont..
forma
de
animales
autctonos de cada regin,
sellos con material de
provecho en el espacio de
expresar y crear.
- Envases con materiales
como: azcar, sal, arena,
aceite,
colorante,
caf,
algodn, lija.
Fecha
Desde el
08/06/2010
Hasta el
18/06/2010.
Materiales
Responsable
Claret Araujo.
Camisas
Faldas
Alpargatas
Collares
Zarcillos
Sombrero de
cogollo
cartn,
botellas
de
agua plstica
pequea,
envases
de
jugos
de
cartn,
piedra, arena,
arroz,
peridico,
pega
de
almidn,
goma
espuma,
paletas
pintura
al
frio.
Rebeca Bazn.
Dorelis Herrera.
Teresa Pascarella.

Objetivo: Aplicar las diversas estrategias pedaggicas propuestas en la planificacin.
Estrategia
Fecha
-Realizar
instrumentos
musicales como maracas y
Desde el
cuatro utilizando material
08/06/2010
Materiales
-material
provecho
-Botellas
62
Responsable
de
Claret Araujo.
de provecho.
-Elaboracin de juguetes
tradicionales
como
perinola, garrufio y yoyo
con material de provecho.
-Moldeado con arcilla
adornos artesanales.
-Realizacin de tcnicas
del dibujo como grafiado,
el dibujo fantasma, el
vitral, el soplado y el
salpicado.
-Montar la coreografa de
un baile tradicional.
plsticas
Rebeca Bazn.
-Cajas
de
Dorelis Herrera.
diferentes
tamaos
Teresa Pascarella.
-Pabilo.
-Botones.
-Arcilla
-CD.
-Reproductor.
-Creyones
de
cera.
-Pitillos.
-Cepillo
de
dientes.
-Pinturas
-Pega.
-Cinta adhesiva
Hasta el
02/07/2010.

Objetivo: Reflexionar sobre el proceso
diaria.
Estrategia
Fecha
-Mesas de trabajos
-Entrevistas.
Desde el
06/07/2010
Hasta el
09/07/2010.
de planificacin utilizado en la jornada

Materiales
-Formatos
entrevistas.
63
Responsable
de Claret Araujo.
Rebeca Bazn.
Dorelis Herrera.
Teresa Pascarella.
CTEDRA: INVESTIGACION
ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
64
PLAN DE AMBIENTACIN
Practicantes-Investigadoras:
ARAUJO CLARET
Naguanagua, 2010
PLAN DE AMBIENTACIN
Nombre de la Institucin: C.E.I. BARBULA I.

Docente de Aula: Teresa Pascarella.
Practicante: Claret Araujo.
Grupo Etreo: 5-6 AOS.
Seccin: O.
Fecha: 20 /01 / 2010
El Proyecto de Ambientacin comprende una serie de acciones destinadas a la

creacin de un aula planificada y organizada, donde se brinden los estmulos
necesarios para el afianzamiento de los aprendizajes.
Cabe destacar, que la
ambientacin no se limita a la decoracin, sino ms bien, persigue la estructuracin

65
de un ambiente acorde a las necesidades reales de los alumnos, al tiempo que motive
y facilite el proceso de enseanza y aprendizaje, que a su vez brinde un espacio donde
el grupo se desenvuelva de la manera ms independiente posible.
Es importante resaltar, que para dar inicio a la ambientacin del aula,
comenzaremos por conocer los recursos del saln de la seccin (C) del grupo Etreo
de nios y nias de 5-6 aos del Centro de Educacin Inicial Brbula I, donde se
estn realizando las prcticas profesionales II, con el fin de seleccionar los espacios
en los cuales los alumnos permanecern y recibirn todo lo necesario para el logro de
un aprendizaje significativo.
La ambientacin del aula tiene como objetivo fundamental la creacin de un
ambiente que promueva la tranquilidad de los estudiantes, para que puedan asumir
con la mejor disposicin los aprendizajes impartidos en dicho espacio; mejorando as
su calidad de vida a travs de una educacin integral acorde a sus necesidades. As
mismo, se pretende brindar un ambiente rico en experiencias que les permitan
desenvolverse de la manera ms independiente posible y asumir aprendizajes
significativos; generando a su vez actividades que estimulen su implicacin y
cooperacin en las acciones que se lleven a cabo en clase.
Este hecho implica ajustarse a las orientaciones del currculo oficial, que
valora la accin de los maestros, de los directivos, de la familia y practicantes, como
responsabilidades del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un
proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural.
DESCRIPCION DE LA REALIDAD DEL AULA.

Durante las observaciones realizadas al saln del la seccin C del grupo
Etreo de nios y nias de 5-6 aos se ha podido observar que el saln cuenta con las
(4) espacios pedaggicos, pero a su vez los mismos carecen de de recursos y
66
materiales necesarios que le permitan al nio y la nia satisfacer necesidades como

sentir, tocar, amar, expresar sus ideas, ser creativos, entre otros.
Iglesias citado por Zabalza (2001) Considera que, El termino de ambiente se
refiere al conjunto del espacio fsico y las relaciones que se establecen en l (los
afectos, las relaciones interindividuales entre los nios, las nias y el adulto, entre el
nios, la nia y la sociedad en su conjunto)
La organizacin adecuada de los recursos, influir en el uso que les darn los
nios y nias y en lo que aprendern con ellos, es necesario distribuirlos de acuerdo a
sus funciones, a la planificacin que se est desarrollando y a las caractersticas de los
nios y nias en el contexto sociocultural.
Con relacin a la distribucin de los distintos espacios de aprendizajes en el
aula y las caractersticas del espacio fsico que posee se puede decir que:
En cuanto a la dimensin fsica se pudo observar que el saln es pequeo, el
techo de machimbrado, el piso de concreto, las paredes estn pintadas de verde claro
y con una pintura lavable, el aula posee un ventanal el cual le da buena iluminacin al
saln y hace innecesaria la utilizacin lmparas, este ventanal hace dificultoso el
trabajo en el aula debido que no hay cortinas que bloqueen la luz del sol y mientras va
cayendo la tarde, la luz del sol se apodera del saln, est este saln no posee
ventiladores.
En lo que respecta el mobiliario, tenemos que hay 6 mesas con (4) cuatro
sillas cada una, un estante de bloques exclusivamente para guardar los materiales
utilizado por los nios y nias durante la jornada diaria, un looker de
compartimientos en l se guardan los juegos didcticos debido a la falta de estantes.
En el saln encontramos que est dividido por (4) espacios pedaggicos, el
espacio de:
67
Representar e imitar:
Solo se observo la imagen que representa dicho espacio y el rotulo que indica el
nombre del espacio.
Expresar y crear: se encuentra un estante con envases de agua y tempera, envases
con creyones, envases rotulados pero vacios, cajas de bancos de palabras, cuentos y
cuentos de paletas, plantillas, al lado del estante se encuentra algo que podra ser un
porta cuento pero no es utilizado para dicho fin y la imagen que representa este
espacio tambin encontramos el dibujo y la rotulacin que representa el espacio.
Experimentar y descubrir: solo se observo la imagen y la rotulacin que representa
dicho espacio.
Armar y construir: en este espacio est ambientado con cubos de nmeros, cubos
con texturas y un cajn de clasificacin de colores y figuras geomtricas, la imagen y
la rotulacin que representa a dicho espacio. Los juegos didcticos como rompe
cabezas, domins, juegos de loteras se encuentran en un looker debido a la falta de
un estante es este espacio.
En el aula se pudo observar que no posee ni carteleras ni afiches, solo una
tablita con ganchos lo que sera el cartel de seleccin pero no es utilizado.
A continuacin se presenta una sntesis diagnostica del aula en donde se puede
observar de manera especfica la como est dotado cada uno de los espacios y
tambin se describe los materiales que podran enriquecer segn los lineamientos del
Currculo de Educacin Inicial.
Cuadro N 9. Sntesis Diagnostica del Aula
Espacio
Representar e imitar
Qu tenemos?
La imagen que representa dicho
espacio y el rotulo que indica el
nombre del espacio.
Qu necesitamos?
Accesorios para disfrazarse
Equipos y materiales para
representar
roles
de
servidores de la comunidad.
Teatro, tteres, escenario.
Vestuarios e instrumentos
para bailes folklricos y
populares.
Percheros reloj, muecas,
68
Expresar y crear
Experimentar
descubrir
Armar y construir
Se encuentra un estante con envases
de agua y tempera, envases con

creyones, envases rotulados pero
vacios, cajas de bancos de palabras,
cuentos y cuentos de paletas,
plantillas, al lado del estante se

encuentra algo que podra ser un
porta cuento pero no es utilizado

para dicho fin y la imagen que
representa este espacio tambin

encontramos el dibujo y la
rotulacin que representa el
espacio.
Solo se observo la imagen y la
rotulacin que representa dicho

espacio.
En este espacio est ambientado
con cubos de nmeros, cubos con

texturas y un cajn de clasificacin
de colores y figuras geomtricas, la

imagen y la rotulacin que
representa a dicho espacio.
carros grandes.
Materiales reusables como:
Hojas, palitos, chapas rollos
de
papel,
peridicos,
algodn.
Material para moldear y
amasar
Envases
que
produzcan
sonidos
Tempera, creyones, tizas de
colores, marcadores, papeles
de colores.
Libros de instrucciones para
realizar
experimentos,
recetarios.
Rompecabezas,
lotera,
domin.
Tacos de maderas, plsticos y
de colores.
Legos grandes y pequeos,
bloques.
Fuente: Claret Araujo (2010)

De acuerdo a lo descrito en el cuadro N 10 se hace necesario elaborar un plan
de ambientacin para el saln de la seccin (C) del grupo Etreo de 5-6 aos que la
brinde la oportunidad de crear su aprendizaje de manera armnica, considerando la
importancia de la organizacin y funcionamiento de los (4) ambientes de
aprendizajes.
Cuadro N 10. Plan de Ambientacin.
Objetivo
Espacio
Desarrollar en
el
nio
la
Armar
nocin
Construir
temporalespacial para
una
mejor
ubicacin
y
orden
en
cuanto a los
Recurso
Estante
para
guardar
los
y materiales
empleados en
este
espacio
como
rompecabezas,
domins,
loteras, juegos
69
Proceso
de Costo
elaboracin
350 BsF
espacios
pedaggicos
del aula.
de memorias.
Fuente: Claret Araujo (2010)
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.
Ministerio de Educacin y Deportes. (2005). Currculo de Educacin Inicial. Caracas,

Venezuela. Ediciones Noriega.
70
PLAN DE AMBIENTACIN
71
Practicante-Investigadora:
BAZAN REBECA
Naguanagua, 2010
PLAN DE AMBIENTACIN
Nombre de la Institucin: C.E.I. BARBULA I.
Docente de Aula: DORELIS HERRERA.
Practicante: REBECA BAZAN. Grupo Etreo: 5-6 AOS.
Fecha: 20 /01 / 2010
Seccin: P.
Diagnstico del aula
En el C. E. I. BARBULA I de manera general posee unas instalaciones en

buen estado, el cual permite promover una educacin integral a los nios y nias de
esas comunidades, sin embargo, se pudo observar que la seccin P del grupo de 5 -6
aos pertenecientes al turno de la tarde, cuenta con los siguientes elementos:
Un aula con buena iluminacin natural gracias a un ventanal a media pared,

aunque los rayos del sol a cierta hora entran directamente al aula causando
72
incomodidad en el momento de realizar los trabajos, e iluminacin artificial

mediante lmparas, pero la sala de bao carece de iluminacin tanto natural
como artificial.
En el aula la ventilacin es poca ya que cuenta con un solo ventanal, por lo
que en determinadas horas aumenta la temperatura.

En cuanto al mobiliario que posee se encuentra 6 mesas cuadradas, 25 sillas
las cuales algunas se encuentran con el espaldar flojo por falta de tornillos, un
cartel de seleccin, un closet para guardar los materiales pero sin puerta, una
mesa plstica pequea y una papelera.

La sala de bao cuenta con un lavamanos y una poceta el cual es tanto para
nias como para nios.

Los espacios de aprendizajes estn rotulados en una tablilla de madera con el
fondo blanco y las letras negras con un dibujo alusivo al espacio, sin embargo
los espacios no se encuentran separados fsicamente.

En los espacios de armar y construir al igual que en el espacio de representar e
imitar encontramos los siguientes materiales: rompecabezas, domino de
figuras, cubos de madera de diferentes tamaos, una caja con juguetes de
piatas, legos, ropa, zapatos, sombreros, muecas, carteras. En el momento de
trabajar en los espacios la docente coloca algunos materiales sobre la mesa,
por ejemplo en el espacio de expresar y crear hojas, lpices, sacapuntas,
plastidedos, entre otros por no contar con un estante.

Las paredes estn pintadas de color blanco y las puertas de gris. Por otra parte
el aula se encuentra toda limpia.

Las mesas, las sillas, la puerta, la ventana y el bao se encuentran rotulados
con su nombre en letra color negro.
De esta manera, se considera importante plantear unas interrogantes referidas
a los recursos y materiales observados en el diagnstico, como es: Qu tenemos? y

Qu necesitamos?, tomando en cuenta la propuesta del Currculo de Educacin
Inicial, y de este modo disear un plan de ambientacin que d respuesta a las
73
necesidades del aula. A continuacin se presentara una sntesis diagnstica del aula
con lo antes expuesto:
Cuadro N 11. Sntesis diagnstica del aula.

Espacios de aprendizajes
Qu tenemos
Armar y construir.
Representar e imitar.
Legos, tacos de maderas,

domino
de
figuras,
juguetes de piatas, juegos
de memorias.
Qu necesitamos
Estante doble cara, material
para
desarrollar
la
motricidad fina, animales
de juguetes, legos grande y
pequeo,
accesorio
relacionado
con
la
construccin entre otros.
Ropas, zapatos, carteras y Utensilio para la cocina,

muecas.
equipos
para
roles
masculino y femenino,
disfraces,
equipo
de
peluquera, espejo, reloj
entre otros.
74
Expresar y crear.
Experimentar y descubrir.
Hojas, lpices, plastidedos, Palitos, chapas, algodn,

cartillas, peridico, tijeras, envases que produzcan
sacapuntas.
sonidos,
colorante,
esponjas, tapas, plantillas,
narraciones
cortas
o
cuentos,
tarjetas
con
imgenes con secuencia,
banco de palabra y letras,
estambre,
catlogos
y
revistas.
Envases plsticos llenos de Imanes, cinta mtrica,
agua
con diferente lupas, coladores, goteros,
materiales.
cajas
para
clasificar,
afiches
con
imgenes
representativas, plantas y
animales vivos.
Fuente: Bazn R. (2010)
En concordancia con lo expuesto anteriormente, se llevaran a cabo varias

acciones que permitirn la realizacin del plan de ambientacin el cual se presentara a
continuacin en el cuadro N 12.
Cuadro N 12. Plan de Ambientacin.

Objetivo
Espacio
Recursos
Organizar
los trabajos Expresar y Organizador
realizado
crear.
de trabajo.
por los nios
y nias.
75
Proceso de
Elaboracin
Colocaran
tres listones
de madera
con ganchos
donde cada
nios
y
nias
tendrn
donde
ubicar los
trabajos
realizados.
Materiales
Maderas,
pintura en
aceite
y
ganchos.
Costos
85 Bs
Permitir la Armar
y Estante
organizacin construir.
doble cara.
del espacio
fsico.
Se
construir
un estante
de madera
donde
se
colocaran
los
materiales
necesarios
para
la
ejecucin de
los
proyectos.
Maderas,
clavos,
pegas,
pinturas.
200 Bs
Fuente: Bazn R. (2010)
JUSTIFICACION
Cuando un nio ingresa al sistema educativo, no solo tiene que ``aprender

aquello que su docente y el currculo le proponen, sino que pacientemente deben
aprestarse a incorporar otros o tantos elementos que conforman la vida en particular
dentro de la institucin educativa y el aula, todos estos elementos como la
ambientacin son partes de eso que determina e identifica la vida escolar. Desde esta
perspectiva, el ambiente se transforma en una cuestin relevante, algunas veces los
nios conviven durante todo el ao escolar con el mismo mobiliario, las mismas
imgenes, los mismos materiales y el mismo entorno; es por eso que pensar en
renovar la ambientacin e incorporar algunos elementos o materiales de manera ms
o menos regular determinara algn grado de inters en los nios y nias que luego
puede utilizarse de forma beneficiosa, es decir los adultos responsables de la atencin
76
del nio y nia, deber propiciar un ambiente nutritivo par el logro de los
aprendizajes esperados.
De acuerdo a lo expuestos anteriormente es propicio crear un plan de
ambientacin en la seccin P del C.E.I. Brbula I, basndose en lo propuesto en el
currculo de educacin inicial (2005) en cuanto al ambiente de aprendizaje para la
atencin preescolar, el cual plantea ``que el ambiente debe concebirse como una
estructura de cuatros dimensiones que se relaciones entre s: fsica, temporal,
funcional y relacional, como lo plantea Iglesia L., citado por Zabala (2001), que
adems considera ``el termino ambiente al conjunto del espacio fsico y las relaciones
que se establece en el (los afectos las relaciones individuales entre los nios, entre
nios y adultos, nios y nias y sociedad en su conjuntos). Pg. 238. En esta
oportunidad la practicante realizara dos recursos para la ambientacin del aula que
son: un organizador de trabajo elaborado en madera que ser apropiado para
promover la autonoma en los nios y nias y a su vez visualizar y establecer normas
de respetos de los trabajos realizados ver fotografa N 13 y por ultimo un estante
doble cara el cual permite tener el material al alcance de los nios y nias y poder
ordenarlo ver fotografa N 12.
Fotografa N 12 organizador de trabajos
77
Fotografa N 13 estante doble cara
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.
Ministerio de Educacin y Deportes. (2005). Currculo de Educacin Inicial.

Caracas, Venezuela. Ediciones Noriega.
78
79
PROYECTO DIDCTICO
ARAUJO CLARET
Naguanagua, 2010
PROYECTO DIDCTICO
Nombre de la institucin: C.E.I Brbula I

Docente de la institucin: Teresa Pascarella
Practicante: Claret Araujo Grupo Etreo: 5-6 aos
Seccin: O
Turno: tarde
Nombre del Plan: De paseo por la Isla de Margarita.
Duracin: del 07 de Junio hasta el 02 de julio.
Diagnstico
Durante la reunin de grupo se encontraban Jhon comentndole a Johan, que
fue para la playa con sus paps, Johan le dijo que l fue para la playa y que se mont
en una lancha para llegar hasta isla larga, la docente al escuchar a Johan y a Jhon les
coment a todos los nios y nias acerca de la Isla de Margarita, y los invit a
conocer acerca de esta regin, ya que este es un proyecto institucional, que lleva por
80
nombre la Regin Insular, en donde se pretende integrar a la familia, escuela y a la

comunidad, invitndolos a conocer un poco ms, lo hermoso y maravilloso que es
nuestro pas.
Cuadro N 13. Seleccin del tema.
POSIBLES TEMAS:
La Regin Insular.
La Isla de Margarita.
EL Mar Azul.
NOMBRE DEL TEMA:

Regin Insular Margarita
NOMBRE DEL PROYECTO:

De Paseo por la Isla de Margarita.
Fuente: Docente y practicante.
Cuadro N 14. Revisin de experiencias previas
QU SABEN?
QU NECESITAN?
Que Margarita es una isla.
Un Mapa de Venezuela
QU DESEAN APRENDER?
QUINES
NOS
AYUDAR?
La cultura de Margarita.
La comida tpica de Margarita.
La Docente
La ubicacin Geogrfica de
Representantes
Margarita.
Y comunidad
La Ropa y baile Tpico de
Margarita.
Fuente: Docente y practicante. (2010)
81
PUEDEN
Cuadro N 15. Elementos de la planificacin.

Ejes
reas de
Componentes
aprendizajes
Curriculares
Objetivos
Autoestima
ldico
inteligencia
Formacin
personal
social
Reconocer
el uso de la
Convivencia: lectura y la
(Interaccin
escritura
social,
como
normas,
instrumento
deberes
y s
de
derechos.)
informacin
Convivencia: y
(Costumbres, comunicaci
tradiciones y n.
y
valores)
Expresar y
Lenguaje oral
afectividad
Comunicacin
y
82
crear
libremente
partiendo de
distintas
experiencia
s
ambientales
que
fomenten la
Aprendizajes
esperados
-Interesarse por
la calidad de sus
acciones y sus
trabajos.
-Valorar
las
actividades,
acciones
y
trabajos
que
realiza.
-Expresar
sus
opiniones
y
respetar las de
los dems.
-Compartir ideas,
materiales,
alimentos,
espacios.
-Reconocer
nombre de
el
la
representacin
Lenguaje
escrito
(lectura
escritura).
Cuadro N 15. Cont.
imaginacin
,
la
invencin y
la
transformac
in.
y
localidad, ciudad,
pas.
-Identificar
costumbres
tradiciones,
populares
comunitarias
comentar
significado.
y
y
y
su
-Interesarse por
conocer
costumbres,
juegos propios de
la comunidad.
Expresin
plstica
-Expresar
oralmente
hechos,
ideas
sentimientos
y
vivencias
a
travs
de
descripciones en
dilogos
y
conversaciones
grupales.
-Copiar de forma
libre,
tomando
como
modelo
escrituras
impresas en el
ambiente
que
lo/la rodea.
-Expresar
creativamente
con actividades
83
grfico plsticas:
dibujo, pintura,
modelado, otros.
-Representar
grficamente
elementos
del
paisaje
geogrfico de su
preferencia.
Cuadro N 16. Jornada diaria.

Jornada diaria
Estrategias
Recibimiento:
Los alumnos son

recibidos
afectuosamente con
un beso y un abrazo
en el saln, en
espera de sus otros
compaeros que van
llegando,
en ese
momento ubican sus
pertenencias y se
incorporan
con
quienes estn ya
presentes.
Entonando
la
cancin Hagamos
una
ronda
se
forman en crculo
con los nios para
comenzar con la
dinmica de la tarde
cantando
algunas
Recursos
Docentes
Nios y nias.
Cancin
hagamos una
ronda.
Mapa de
Venezuela.
Preguntas
divergentes.
Cancin a
guardar a
guardar.
Cancin
merienda.
Papel bond.
84
Criterios e
Indicadores
Valorar las
actividades
, acciones
y trabajos
que
realiza.
Compartir
ideas,
materiales,
alimentos,
espacios.
Identificar
costumbre
s
y
tradiciones
, populares
y
canciones
bienvenidas.
de
A travs del mapa

de Venezuela, se le
comentar a los
nios y nias en
donde est situada la
regin insular en
este
caso
Margarita.
Cuadro N 16. Cont..
Comentarles a los
nios y nias las
diferentes
actividades
econmicas que se
realizan en la Isla de
Margarita.
Planificacin:
Rompecabezas
Juegos de
lotera.
Envases con
materiales:
arroz, azcar,
caf, algodn,
etc.
Pintadedos,
lpices,
creyones, papel
crepe, pega,
etc.
Sellos de
figuras alusivas
a proyecto.
Ropa tpica de
la
regin
insular.
Expresar y Crear:
Invitar a los nios y
nias a realizar un
dibujo
libre
utilizando, una hoja,
lpiz, y rellenndolo
con:
pintadedos,
creyones,
papel
crepe, etc.
Armar
Construir:
85
comunitari
as
y
comentar
su
significad
o.
Expresar
oralmente
hechos,
ideas
sentimient
os
y
vivencias
a travs de
descripcio
nes
en
dilogos y
conversaci
ones
grupales.
Copiar de
forma
libre,
tomando
como
modelo
escrituras
impresas
en
el
ambiente
que lo/la
rodea.
Armas
rompecabezas con
figuras alusivas a
proyecto.
Trabajo Libre en
los espacios:
Con el juego de
lotera el nio (a)
colocara la figura
que corresponda.

nias
a
jugar
memoria para que
Cuadro N 16. Cont.
adivinen en donde
se encuentra su
pareja.
nias
a
trenzar
diferentes figuras.
Experimentar
Descubrir:

nias a mojar el
sello de diferentes
figuras alusivas a
proyecto
en
el
pintadedos y luego
plasmarlas en una
hoja blanca.
Entregarles a los
nios varios envases
con
diferentes
materiales
como
azcar, caf, sal,
86
algodn, arroz, etc.

Para que luego ellos
a travs de sus
sentidos descubran
sabores,
texturas,
sonidos.
Representar
Imitar:

nias a vestirse con
Cuadro N 16. Cont..
la ropa tpica de la
regin insular, para
que
representes
roles.
Intercambio
recuento.

nias a recorrer los
espacios
mientras
muestran
sus
y creaciones
e
interactuar con sus
compaeros
y
realizar preguntas
como: Qu hiciste?
Cmo lo hiciste?
Quin te ayud?
Qu
aprendiste?
Qu descubrieron?
87
nias a travs de la
cancin a guardar a
guardar a ordenar
los espacios de
aprendizaje
y
guardar el material
que
hayan
empleado.
Abrir sus loncheras

y
seguir
las
Cuadro N 16. Cont..
indicaciones para:
Orden y
distribuir
los
limpieza.
alimentos sobre la
mesa de manera
organizada y tomar
los
alimentos
siguiendo
un
comportamiento
tranquilo y ordenado
en la mesa.
Bendecir junto con
los
nios
los
alimentos y entonar
la
cancin
Merienda.
Merienda.
Se invitar a los
nios y nias a
sentarse a las mesas
se les entregaran la
silueta de un pez
que
debern
88
colorear a su gusto.
Pequeos
grupos
Se invitaran a los
nios y nias a
dibujar todo lo
aprendido de la Isla
de Margarita en un
papel bond que les
entregar la docente.
Se invitaran a los
Cuadro N 16. Cont..
nios y nias a salir
al espacio exterior a
realizar el ensayo
Actividad
del baile tpico de la
colectiva
Regin Insular El
Carite
Despedida
Se les recuerda subir
las sillas y recoger
sus
pertenencias
hace una columna
para llevarlos a la
salida donde se le
van a entregar a los
representantes para
ser retirados de la
institucin.
89
PROYECTO DIDCTICO
90
REBECA BAZAN
Naguanagua, 2010
PROYECTO DIDCTICO
Nombre del plantel: Centro de Educacin Inicial Brbula I.

Nombre del docente: Dorelis Herrera. Practicante: Rebeca Bazn.
Turno: tarde.
Seccin: P.
Nombre del plan o proyecto: Conociendo el Estado Apure.
Lapso de ejecucin desde: 07 /06 /2010.
Hasta: 30 / 06 /2010.
Diagnstico: Durante la reunin de grupo la maestra comenta que en

Venezuela existen varios Estados entre ellos el Estado Apure, y que tiene
caractersticas diferentes a l estado en el que vivimos,
sus lmites, economa,
gastronoma, folklores y msica. Los nios mostraron inters por el tema. La docente
invit a los nios y nias que comenten en su casa lo conversado, ya que este es ser
un proyecto institucional, que lleva por nombre ``Conociendo el Estado Apure, en
donde se pretende integrar a la familia, escuela y comunidad en lo importante que es
saber de nuestro pas.
91
Cuadro N 17. Revisin de experiencias previas

Qu saben?
Desconocen el Estado Apure
Qu desean aprender?
Dnde est ubicado
Cul es su plato favorito
Qu msica los representa
Quines pueden ayudar?
Qu necesitamos?
Alumnos
Diversidad de material ilustrado
Docente
Asistente
Practicantes
Padres y representante
Cuadro N 18. Seleccin de temas

92
Posibles temas:
Tema seleccionado:
Conociendo el Estado Apure
De paseo por el Estado Apure
Nombre del proyecto:

Cuadro N 19. Elementos de la planificacin.

Ejes
reas de
Componentes
curriculares
aprendizaje
93
Objetivos
Aprendizaje
esperado
Ldico
Formacin
personal
social.
Convivencia
y (costumbre,
tradiciones y
valores).
Manifestar
actitudes
de
valoracin por
la
familia,
comunidad,
historia,
costumbre,
tradiciones,
cultura
y
smbolos que
representan su
pas.
Inteligencia
Identificar
y
describir
los
atributos
de
algunas figuras
y
cuerpos
geomtricos
presente en el
espacio, desde
Procesos
Relacin con matemticos sus
Afectividad el ambiente.
(espacio
y dimensiones
bidimensionale
formas
y
geomtricas). s
tridimensional
Comunicacin
Lenguaje
es.
y
Reconocer el
representacin. escrito
uso
de
la
escritura y la
lectura como
instrumento de
informacin y
comunicacin.
Jornada diaria
Estrategias
Recursos
94
Que el nio y la
nia aprendan a:
-Interesarse por
conocer
costumbres,
juegos propios
de
su
comunidad
o
pas.
-Utilizar
materiales que
se
pueden
transformar al
reproducir
modelos
de
objetos
presentes en el
medio natural y
social.
-Copiar
de
forma
libre,
tomando como
modelo
escrituras
impresas en el
ambiente que lo
rodea. Producir
texto
acercndose a
las
formas
convencionales
de escrituras.
Criterios e
indicadores
Recibimiento
Planificacin
nio nia
Se
dar
la Humanos:
bienvenida a los
nios y nias a Docentes.
travs de:
Nios y nias.
-Un beso.
Asistente.
-Un abrazo.
Practicante.
-Canciones.
Padres
representante.
-Tteres.
-Se invitar a los
nios(as) a realizar
una ronda y se
comentar
informacin
del
Estado
Apure,
del localidad, su gente,
economa, comida
tpica y
msica
para
compartir
ideas
y
conocimiento.
*Puntualidad.
*interaccin y
comunicacin.
-Expresa
ideas.
-se involucra en
la situacin.
Materiales:
C.D.
Reproductor
C.D.
de
Diversas lminas
con dibujos y
letras.
- Se le mostraran
lminas y libros
donde se muestren
imgenes
del
Estado Apure.
-Comentar
informacin trada
de la casa.
-Cantar canciones.
-Invitar a los nios
y nias a trabajar
en los espacios.
Cuadro N 20. Cont..
Jornada diaria
Estrategias
Recursos
95
sus
Criterios e
indicadores
Trabajo libre en los Los nios y nias

espacios
realizan
sus
actividades
libremente bajo la
mediacin de la
docente. Se dotaran
los
espacios
de
aprendizaje
con
diferentes materiales.
Lpices.
*Autonoma.
Hojas blancas.
*Convivencia.
Papel bond.
-Acta
independientemente.
Intercambio
recuento.
*Fluidez.
Rompecabezas
con figuras de *Participacin.
animales.
-Posee vocabulario
Memoria.
acorde a su edad.
Orden y limpieza.
merienda
Jornada diaria
Pega.
Plantillas.
Colores.
-Se
invitar
a
Plastidedos.
realizar una ronda.
-Se les dar la
oportunidad
de
expresar y mostrar
sus
dibujos
y
creaciones.
-Realizar preguntas;
Cmo lo hicieron?
Qu
materiales
utilizaron?
Qu
aprendieron?
-Los nios y nias
limpiaran, guardaran
los materiales que
utilizaron.
-Ordenaran mesas y
sillas.
-pasarn a lavarse las
manos con agua y
jabn.
-Buscar y pasar a las
mesas
con
su
merienda.la maestra
invitar a dos nios
a dirigir la oracin.
Estrategias
-Expresa
coherentes.
el
de
ideas
Cepillo de barrer.
Pala.
Pao.
*Convivencia.
*Valoracin.
-Colabora con sus
compaeros.
-Acta
responsablemente.
Jabn.
Pao.
Merienda.
Recursos
96
-Asume
cumplimiento
tareas.
Criterios e
indicadores
-Copiar
diferente Hojas impresas.
palabras
relacionadas con el Dibujos
prediseados.
Estado Apure.
-Identificar
las Papel bond.
vocales que estn
Revistas.
en
Actividad
en presente
pequeos grupos o diferentes escrituras. Peridicos.
colectiva.
-Elaborar un libro o Pintura al frio.
cuento escrito por
Pinceles.
ellos.
*Pulcritud.
*Creatividad.
-Inventa y construye
conocimiento.
-Presenta
los
trabajos en forma
limpia y ordenada.
-Recortar de revistas Cajas de cartn.

diferentes imgenes
relacionadas con el Botellas
plsticas.
Estado Apure.
-Delinear
dibujos Palos
maderas.
con plastilinas.
de
-Colorear diferentes Arcillas.

dibujos
prediseados.
-Elaborar un paisaje
llanero en papel
bond.
-Elaborar
instrumentos
musicales
materiales
provecho.
con
de
Cuadro N 20. Cont..

Cuadro N 20. Cont..
Jornada diaria
Estrategias
Recursos
97
Criterios e
indicadores
Actividades en el -Pedir a los nios y Pelotas, cuerdas de *Convivencia.

espacio exterior.
nias pasar al saltar, pinos de
*Autonoma.
patio.
boliche.
-Se expresa
libremente en
juegos.
-Utilizar diferentes
implementos como
pelotas y cuerdas
de saltar para las
distintas
actividades.
-Realizar
diferentes
movimientos
el
cuerpo,
distintas
direcciones.
Despedida.
-Acepta opinin
de los dems.
con
en
-Invitar a los nios

y nias a realizar
lanzamientos con
el brazo derecho y
el izquierdo.
-Jugar
con
boliche.
el
Despedir a los
nios y nias con
un beso y abrazo.
98

PLAN ESPECIAL
CLARET ARAUJO
Naguanagua, 2010
PLAN ESPECIAL
99
Nombre de la institucin: C.E.I Brbula I

Docente de la institucin: Teresa Pascarella
Practicante: Claret Araujo Grupo Etreo: 5-6 aos
Seccin: O
Turno: tarde
Nombre del Plan: Semana Cientfica:

Duracin: Desde el 31-05-2010 hasta el 04-06-2010
Objetivos:
Formacin Personal y Social: Reconocer y utilizar las normas, deberes y

derechos que regulan sus relaciones interpersonales.
Relacin con el ambiente: Identificar elementos del entorno, explicndose

progresivamente los acontecimientos naturales a travs de la observacin,
formulacin de hiptesis, la experimentacin y comprobacin desarrollando
capacidades efectivas y valorativas.
JUSTIFICACION
A propsito de la celebracin de la semana cientfica en el C.E.I. Brbula I, se

elabora una planificacin que permita a los nios y nias de la seccin O, la
experimentacin con diversos materiales presentes en el hogar y aula, a travs de los
cuales puedan plantearse hiptesis y comprobarlas, as como tambin puedan
manipular de estos materiales y puedan observar los cambios fsicos y/o qumicos que
tengan lugar.
Cuadro N 21. Plan especial.
Jornada Diaria
Estrategia
100
Criterios e Indicadores
Recibimiento:
Planificacin:
Se recibir a los nios y Autonoma.

nias
dndoles
las
buenas tardes y se les Convivencia.
invitaran hacer una ronda
Acta
de
canciones
independienteme
comenzando por la de
nte.
buenas
tardes
Asume
el
cumplimiento de
amiguitos como estn?
tareas.
y se le hablara acerca de
plan especial Semana
Cientfica.
Luego de hablarles de la
semana cientfica, se les
mostrar a los nios y
nias,
diferentes
materiales que se utilizan
para
realizar
experimentos y que
realizaran en el espacio
de
experimentar
y
descubrir.
Expresar y crear: Se les
entregara a los nios y
nias una hoja en blanco,
lpiz,
pintadedos,
colores, papel de seda,
etc. En la que debern
realizar un dibujo libre.
Armar y construir: Se
les entregara a los nios
y nias tacos y legos con
Actividades Libres en los los que podrn formar
Espacios:
libremente las figuras
que deseen.
101
Cuadro N 21. Cont..

Experimentar
y
descubrir:
se
les
entregaran un envase con
agua, un corcho, un
huevo, un limn, una
pelota, para que ellos
experimenten
los
materiales que flotan y se
hunden, con ayuda de la
docente y explicndole lo
ocurrido
Representar e imitar:
Se les dotar este espacio
batas, lupas, anteojos,
etc. Con los que podrn
representar el rol de
cientficos.
Recuento
Orden y Limpieza:
Se invitaran a los nios y

nias a realizar una
reunin de grupo para
hacerles
pregunta
divergentes como: Con
quin trabajaste?, Con
que
materiales
trabajaste?,
Qu
actividad te gust ms?
Que aprendimos hoy?
Con ayuda de la maestra
se invitara a los nios y
nias a recoger los
materiales, limpiar las
mesas, barrer el saln, a
lavarse las manos y la
102
Fluidez.
Participacin.
Posee vocabulario
acorde a su edad.
Expresa
ideas
coherentes.
Cuadro N 21. Cont..

cara.
Merienda:
Actividades Colectivas:
Actividades
en
Espacio Exterior:
Despedida:
A travs de la oracin
gracias
seor
se
invitaran a los nios y
nias a merendar.
Se invitaran a los nios y
nias a realizar de nuevo
el experimento realizado
en
el
espacio
de
experimentar y descubrir,
y se les pedir a cada uno
que d una explicacin
de lo ocurrido.
Se llevaran a los nios y

nias a jugar libremente
el
al espacio exterior.
A travs de la cancin
hasta
maana
se
despedirn a los nios
invitndolos a asistir al
siguiente da.
Fuente: Docente y practicante.
103
Convivencia.
Valoracin.
Colabora con sus
compaeros.
Acta
responsablemente
.

PLAN ESPECIAL
BAZN REBECA
Naguanagua, 2010
104
PLAN ESPECIAL
Nombre del plantel: Centro de Educacin Inicial Brbula I.

Nombre del docente: Dorelis Herrera. Practicante: Rebeca Bazn
Turno: tarde.
Seccin: P.
Nombre del plan: Semana especial de las madres y cruz de mayo.

Lapso de ejecucin desde: 04/05/2010.
Hasta: 06/05/2010.
Justificacin
Debido a que se acercan la celebracin del da de las madres y la cruz de
mayo se hace necesaria la realizacin de un plan, con el propsito principal de
involucrar al nio/as
en dicha fecha as como tambin de darles a conocer la
importancia que genera esta fecha para todos nosotros como parte de nuestra cultura y
tradicin. Por esta razn se desarrollar dicho plan tomando en consideracin los
valores y las relaciones afectivas. As como tambin se disearan varias actividades
en donde los nios/as puedan evidenciar de alguna manera lo que significan estas
fechas que se celebran ao tras ao desde el siglo pasado en nuestro pas.
Objetivo
Valorar las diferentes manifestaciones culturales
tradiciones como son el da de la madre y la cruz de mayo.
105
que son partes de las
Cuadro N 22. Plan especial: Da de las madres.

Momento
Estrategia
-Dar las buenas tarde a los
nios/as que van llegando
Inicio: Saludo cordial a al aula. Cantar la cancin
los nios/as. Conversacin de bienvenida. Ronda de
bajo el marco de las canciones.
normas del buen hablante -Incentivar a los nios
y el buen oyente.
para que a travs del
banco de palabras realice
Desarrollo: Realizacin escritura
convencional
de
las
actividades relacionada con el plan.
escogidas en donde se -Realizar
diferentes
desarrollen procesos de tcnicas plsticas.
aprendizajes.
-Conversar
con
los
nios/as
sobre
las
actividades realizadas.
Cierre: Despedirse de -Realizacin de lecturas
manera cordial e informar de cuentos para que luego
a los representantes sobre los nios/as.
la actuacin de los nios.
-Cantar y bailar al compa
de diferentes canciones.
Que evaluaremos
-Expresar
libremente
sentimientos y emociones
e
ir
controlndolas
progresivamente.
-Establecer
relaciones
afectuosas con nios/as y
adultos.
-Identificar costumbres y
tradiciones familiares y
comentar su significado.
-Expresar creativamente
con actividades grafico
plsticas.
-Combinar
diferentes
tcnicas de expresin
artsticas.
Recursos: la docente, la Hojas, lpices, cartulina, Registros:

auxiliar, la practicante.
pintura, papel crepe, de focalizados
seda.
focalizados.
Fuente: Docente y practicante (2010).

Jornada diaria. Martes 4/ 5 /10
Bienvenida.
Jueves 6/5/10
Saludo cordial. Saludo

Ronda
de cordial.
cancin.
Cancin de
bienvenida.
Conversacin
Conversar
106
Viernes 7/5/10
Recursos.
Actividad
especial para
las madres.
Bienvenida
diarios
y
y
no
Planificacin.
T
r
a Expresar
b crear.
a
j
o
l
i Armar
b construir.
r
e
sobre el plan, sobre

las
cancin
de actividades
planificar.
de la jornada
diaria.
Escribir
Realizaran
palabras
tarjetas
en
y emotivas para forma
de
las madres.
corazn.
Realizar una
flor
con
diferentes
materiales.
Clasificar los Construir con
y materiales por legos
y
colores
y contar
las
contarlos.
piezas
utilizadas.
e Experimentar Se
mesclara
n y
colorante
y
Descubrir.
agua para teir
l
hojas blancas.
o
s
Se mesclaran
materiales
que
no
pueden
ser
disueltos en
agua.
Representar e Los nios/as Representar
e
imitar.
dramatizaran a diferentes
s
las madres.
roles de la
p
familia.
a
c
i
o
s
Conversar
Intercambiar
sobre
las experiencias
Intercambio y actividades
e ideas.
recuento.
realizadas.
Orden
y Recordar
la Reforzar el
limpieza.
importancia de orden y la
limpiar.
limpieza de
los espacios.
Merienda.
Oracin antes Oracin antes

107
las madres.
Realizacin de Hojas,
jugos
y colores,
dinmicas.
diferentes
tipos
de
papeles,
lpices,
banco
de
palabras.
Refrigerios.
Juguetes,
legos.
Pitillos,
agua,
colorantes de
colores,
vasos, arena,
piedras.
Camisas,
carteras,
zapatos,
bolsos,
sombreros.
de
comer.
Recordar
normas.
Actividad
Cantar y bailar
colectiva o de al compa de la
pequeos
msica
grupos.
siguiendo
el
ritmo.
de
comer.
Cancin
merienda
Lectura
de
cuentos
a
travs
de
imgenes.
Juego
Actividad en el boliche.
espacio
Rayuela.
exterior.
de Juego de la
papa
se
quema, aros o
ula
ula,
lanzamiento
de pelotas.
Despedida
Despedida
cordial
e cordial
e
Despedida.
informacin de informacin
la actividad de de
la
cierre.
actividad del
da de las
Cuadro N 23. Cont
madres.
Reproductor,
C.D, cuentos.
Pelotas, aros,
pinos
de
colores.
Fuente: Docente y practicante (2010)
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
CTEDRA DE PRCTICAS PROFESIONALES
PRCTICA PROFESIONAL III
108
PLAN DE CIERRE GENERAL
Practicantes:
Araujo Claret
Bazn Rebeca
Cabrales Johanna
Gordillo Grecia
Martnez Osmeili
Morillo Karla
Ramos Marelbis
Ugarte Grisaima
Naguanagua, 2010
INTRODUCCIN
La infancia es un perodo nico, preciso y crtico para el desarrollo psquico:
afectivo y cognitivo, ya sea con programas formales, en un centro de estimulacin
temprana o bien en el hogar con un manual de informacin a madres de familia, en
este perodo el nio y la nia aprenden a convivir con el entorno y se adquieren
109
conceptos fundamentales para la vida, pueden aprender a cantar, bailar y rer con
muchas personas. La intencin de la msica utilizada en el desarrollo de los valores,
es esencial para motivar a los nios y nias permitiendo as un espacio de reflexin
y anlisis de los valores de forma activa, consciente y divertida.
Los programas de educacin inicial estn diseados para fortalecer y facilitar
todas las redes de comunicacin que vinculan al nio y la nia con su mundo, e
interpretar todos esos mensajes que de su entrono que recibe y que permitirn
descubrir, conocer y crear. La educacin musical en el nivel inicial es un arte sublime
que surge como un hacer natural y cotidiano, es por ello que l/la docente o adulto
significativo puede incluir en sus planes y proyectos didcticos, estrategias que
desarrollen la percepcin, observacin, identificacin, comparacin, reconocimiento
y memorizacin progresiva del sonido y la msica; para ello, no es preciso que el/la
docente de educacin inicial domine la teora musical, sepa tocar un instrumento o
tenga habilidades extraordinarias. No estamos hablando de conocer la msica, sino
de vivirla, a fin de que se convierta en un elemento imprescindible en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
El presente plan hace referencia a la formacin de valores como parte
fundamental en la educacin inicial, en el entorno social, cultural y para el desarrollo
infantil. De esta manera se presentarn bailes infantiles llamados: Kikiki- cococo y
Es la hora, es la hora, como estrategia musical para el desarrollo integral del nio y
la nia, por ser una manifestacin esttica y espiritual debido a que pueden ser
utilizadas como estrategias de aprendizajes en el que hacer educativo.
JUSTIFICACIN
110
La etapa educativa del nio y la nia se ve ms estimulada con la msica. A

travs de las canciones infantiles, en las que las slabas son rimadas y repetitivas,
acompaadas de gestos que se hacen al cantar, el nio mejora su forma de hablar y de
entender el significado de cada palabra. Y as, se educar de una forma ms rpida.
Adems la msica tambin es beneficiosa para el nio y la nia en cuanto al
poder de concentracin, adems de mejorar su capacidad de aprendizaje en
matemtica, adems, facilita a los nios y nias el aprendizaje de otros idiomas,
potenciando su memoria. Utilizan nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal
a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la potenciacin del
control rtmico de su cuerpo. A travs de la msica, el nio puede mejorar su
coordinacin y combinar una serie de conductas.
Mucho se habla sobre los beneficios de la msica como un poderoso relajante
tanto para padres como para hijos, pero la msica va ms all, porque favorece a los
pequeos en el rea intelectual, auditivo, sensorial, motriz, mecanismos del lenguaje,
socializacin e incremento de la autoestima. Otros beneficios de la msica son
potenciar la capacidad lgica y anlisis, creatividad, todos estos beneficios se deben a
que estimulan las conexiones del cerebro
Para Vigotsky, las actividades musicales como fenmeno ldico presentan
caractersticas interesantes, que son necesarios destacar, la presencia de una situacin
o escenario imaginario, la presencia de ciertas reglas de comportamiento que tienen
un carcter social y cultural y una situacin socialmente definida.
Es por ello, que la msica est siendo introducida en la educacin de los nios
en edades preescolares, debido a la importancia que representa en su desarrollo
intelectual, auditivo, sensorial, del habla, y motriz. La msica es un elemento
fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. El nio empieza a
expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque
111
la msica le ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales, asumir el

cuidado de s mismo, del entorno y ampliar su mundo de relaciones. El nio que vive
en contacto con la msica aprende a convivir de mejor manera con otros nios,
estableciendo una comunicacin ms armoniosa. A esta edad la msica les encanta,
les da seguridad emocional, confianza, porque se sienten comprendidos al compartir
canciones, e insertados en un clima de ayuda, colaboracin y respeto mutuo.
Cuadro N 24. Plan de cierre general
112
Objetivo
Desarrollar en los
nios y nias del
Centro
de
Educacin
Inicial
Brbula
I
una
aptitud musical a
travs de vivencias y
destrezas
en
el
ritmo, que potencien
la memoria auditiva
y la produccin de
sonidos.
Actividades
(inicio-desarrollo-cierre)
Inicio: Invitar a los nios y nias a
organizarse en forma de trencito para luego
salir al patio central, posteriormente se
organizaran de acuerdo al grupo Etreo, y
de esta manera darle inicio a la actividad
de la tarde siendo esta la presentacin de
dos bailes infantiles.
Desarrollo: Una vez ubicados los nios y
nias se proceder a dar las instrucciones a
seguir en la actividad como: estar en
silencio, sentaditos y atentos a los bailes,
de este modo la maestra Yusmila har la
presentacin de las practicantes, donde las
mismas realizaran un show musical infantil
y divertido llamados: Kikiki-cococo y
Es la hora, es la hora, en el transcurso
del baile se har entrega de globos y
serpentinas a los nios y nias.
Cierre: Una vez terminado los bailes, las
practicantes darn unas palabras de
agradecimientos al personal de la
institucin, nios y nias, por toda la
colaboracin prestada acompaada con una
cancin de despedida. Para finalizar cada
practicante con su maestra llevaran a los
nios a su respectivo saln para realizar un
compartir donde los nios disfrutaran de
un refrigerio, despidindose y dndoles as
un pequeo obsequio.
Fuente: Practicantes UC (2010)
Anexo fotogrfico
113
Recursos
Sonido
Cd
Globos
Serpentinas
Refrigerio
Cotillones.
Practicantes realizando baile

Fotografa N 14
Nios(as) observando el baile

Fotografa N 15
Practicantes
globos
Fotografa N 16
entregando
Grupo de nios(as) con la practicante
Fotografa N 17
114
los
CAPTULO IV
ANLISIS Y CONTRASTACIN TERICA
Recordamos que para recoger toda la informacin, utilizamos las tcnicas de
recoleccin de la informacin como lo es la observacin participante y la entrevista
en el cual se llev un registro descriptivo de las acciones o acontecimientos diarios,
que son captados a travs de los sentidos. Estas anotaciones puede realizarlas el
investigador seguidamente al culminar la jornada de trabajo.
Despus de realizadas las descripciones, reflexionamos y organizamos la
informacin para obtener unas categoras, que como indica Rodrguez, Gil y Garca
(1996) estas constituyen sin duda una importante herramienta en el anlisis de
datos cualitativos, y hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son
cubiertas por un mismo tpico (p. 208), es decir, que no son ms que deducciones de
los fenmenos observados. De all pues que, categorizar la informacin implica
realizar un juicio, valorar si determinadas unidades pueden o no ser incluidas bajo
una determinada categora emergente.
El anlisis cualitativo de la informacin se define como el proceso dinmico y
creativo por el cual el investigador trata de obtener una comprensin ms profunda
de lo que se ha estudiado, y as contina refinando las interpretaciones, es decir, trata
de reducir la informacin teniendo sumo cuidado de no perder informacin
importante. Por ello una vez detectadas las categoras, se procedi a realizar un
anlisis a las mismas, despus de agrupar en sub-categoras y construir las categoras
emergentes como se presenta a continuacin:
Mediacin de la docente durante la jornada diaria.
Incorporacin de los recursos y materiales en los espacios.
Motivacin de los nios a realizar las actividades.
Categora Emergente: mediacin del docente a travs de la aplicacin de estrategias

de aprendizaje.
115
La docente en conjunto con la practicante disearon diferentes estrategias

motivadoras, facilitando as el desarrollo de la planificacin, y el aprendizaje
significativo de los nios y nias. Se pudo observar que durante la ejecucin del
proyecto didctico, la docente en algunos periodos de la jornada diaria asumi una
actitud conciliadora con el grupo facilitando la realizacin de actividades y mediando
experiencias significativas, vinculadas con las necesidades e intereses y
potencialidades de los nios y nias.
A continuacin se presentar el cuadro N 25, en donde se observa la
descripcin con las sub-categoras que componen la categora emergente antes
mencionadas
Cuadro N 25. Categora emergente Mediacin del docente durante la jornada.

Categora Emergente: Mediacin de las docentes durante la jornada diaria.
Descripcin
Sub-categoras
N de
S-C
Fecha: 02/06/2010
Fuente: Anlisis de documento.(Proyecto Didctico)
Practicante: Rebeca Bazn y Claret Araujo.
Al observar las estrategias, en el periodo de
recibimiento stas consistan en dndole la bienvenida
a los nios y nias de una manera afectiva, en el
periodo de planificacin la docente Realizar una ronda
para dar inicio a las actividades compartiendo ideas y
conocimientos,
Descripcin de
estrategias
02
durante
los
diferentes
periodos.
Importancia de
En el periodo de trabajo libre en los espacios se dotarn la incorporacin 03
los espacios con diferentes materiales para facilitar al
de materiales en
nio y a la nia un aprendizaje significativo a travs de
los espacios.
la mediacin.
Cuadro N 25. Cont..
En el periodo de recuento las estrategias eran se Utilizacin de

realizar una ronda para conversar sobre las preguntas
116
05
experiencias y trabajos realizados.
divergentes.
En el periodo de merienda invitar a los nios y nias a Reforzamiento

practicar hbitos de higiene para dar inicio a la de hbitos.
07
merienda.
Actividades de
En el periodo de actividades en pequeos grupos
lectura
y
actividades de escritura, utilizando materiales como:
revistas y peridicos, y distintas tcnicas de expresin escritura.
plsticas.
En la planificacin especial del da de las madres se
observ como estrategia: incentivar a los nios y nias a Aplicacin de
utilizar diferentes materiales y tcnicas plsticas para estrategias
durante el plan.
elaborar un obsequio a las madres.
En la planificacin especial de la semana aniversario del

plantel Se realizaron actividades deportivas entre los Intercambio
nios/nias como: carreras de saco, carreras de deportivo.
obstculos y entre las docentes una bailo terapia y un
compartir.
10
11
Al observar las estrategias utilizadas por las docentes

12
durante el periodo de recibimiento consiste en realizar
Canciones como
una ronda de canciones.
estrategia.
En el periodo de planificacin la docente conversar
con los nios y nias acerca del tema con el que se est
15
trabajando y les preguntara en cual espacio desean
Seleccin
de
trabajar.
espacio
de
aprendizaje.
Fecha: 02/06/2010
Fuente: Entrevista no estructurada
Practicante: Claret Araujo y Rebeca Bazn.
Cuadro N
25. Cont..
Pregunta:
Qu
tipo de estrategias se toman en cuenta
en el momento de planificar?
Respuesta: Estrategias en las cuales se tome en cuenta el
Caractersticas
inters del grupo Etreo.
117
16
del grupo.
Pregunta: Cuntas estrategias se pueden realizar
durante la jornada diaria?
Respuesta: Se pueden realizar diferentes estrategias por
cada momento de la jornada y por cada espacio de
aprendizaje.
Consideracin
de la jornada
diaria y los
Pregunta: De qu manera la docente atiende los espacios.
intereses de los nios y nias, grupal o individual?
Respuesta: Mediante los instrumentos de evaluacin se
detectan las necesidades que prestan los integrantes del
CuadroyN.se29.planifican
Cont las estrategias idneas para Estrategias
grupo
abordar ya sea en las actividades colectivas y en segn las
pequeos grupos.
necesidades.
20
24
Pregunta: Cuntas estrategias se pueden realizar

durante la Jornada Diaria?
Respuesta: generalmente se utiliza una por cada
momento de la jornada, pero se puede repetir una misma Estrategias por
periodos de la
estrategia durante el periodo.
jornada.
25
Pregunta: utiliza estrategias mediadoras para ayudar

que los nios y nias avancen en su proceso?
Respuesta: La funcin del docente es de mediador
porque uno les presenta materiales para que los nios lo
manipulen. Antes era de facilitador, la docente les daba Rol del docente.
material y les deca qu iban a hacer con eso, ahora el
docente mediador trata de dialogar con ellos sin
obligarlos a nada.
Va a depender de las necesidades de los nios
realizamos comentarios, conversaciones y uno va
118
26
Cuadro N 25. Cont.
mediando procesos con preguntas como quisieran Empleo de

preguntas.
trabajar con tal tema?
28
Fecha: 10/06/2010
Fuente: Observacin
Neimerson arm con dificultad el rompecabezas de la Ayuda
Isla de Margarita pidindole ayuda a la docente, ella docente.
dijo que se fijara en el dibujo que haba en el mural.
del
29
Ese da la docente en el momento de trabajar en los

espacios coloc un CD de msica llanera, la nia C que
se encontraba en el espacio de armar y construir le dijo a Utilizacin de la
la docente: vamos a bailar y la docente le contest que: msica como
estrategia.
hoy no, es slo para que la escuchen.
La practicante del 9 de la UC, llev una actividad para
que los nios y nias las rellenaran con papel y ubicaran Tcnica del
unos animales en un paisaje.
mosaico.
La docente le dijo que estaba bien, que la hiciera
despus de la merienda y le comento que la semana que
viene pensamos trabajar con material de provecho Acuerdos entre
haciendo unos cuatros y unas maracas, entonces los
adultos
necesitamos que traigas material.
significativos.
30
32
Fecha: 16/06/2010
Fuente: Observacin.
En el momento de la reunin de grupo, la practicante les
habl a los nios y nias acerca de los animales
originarios de la regin en este caso del estado Nueva
Esparta. Al comentarle a los nios y nias que esta
regin es una Isla, ella les pregunt: Cules animales
piensan ustedes que podamos encontrar en esta regin?,
Johan levant la mano y dijo: el pez Mae, Giorgelis
pregunt: Mae en esa isla hay tiburones?, Jos D.
dijo: Los delfines y Sorelis comento: yo fui al
acuario y vi a los delfines.
119
Utilizacin de
preguntas por
parte del
docente.
35
Cuadro N 25. Cont..
En el momento de planificacin la docente coloc el CD

de msica llanera y le coment a los nios que hoy
trabajaran realizando unos cuatros y unas maracas que La msica como
son los instrumentos principales de la msica llanera.
estrategia de
aprendizaje.
Se dividieron el grupo en tres mesas de trabajos, unos
con la practicante R realizando la primera parte de los
cuatros con cajas de cereal, unos con la practicante L
realizando maracas con arcilla y unos con la auxiliar Actividad
en
haciendo maracas con botellas pequeas.
pequeos grupos
Ese da se trabajo toda la jornada diaria realizando los
instrumentos musicales con material de provecho. Los
nios se rotaron por los diferentes grupos al igual que Actividad con
material
de
las docentes.
provecho.
Despus de la merienda todos los nios trabajaron en la
segunda parte de los cuatros que consista en pegar
papel peridico por todo el alrededor. La nia O, se
hecho toda la pega en las manos y se untaba como que si Fortaleciendo
normas.
fuera crema la docente le dijo: que as no se trabajaba,
que se fuera a lavar las manos y que ella entonces solo
rasgara el papel peridico para que los dems pegaran.
36
38
Fecha: 17/06/2010
Fuente: Observacin.
En el momento de la reunin de grupo, la practicante les
habl a los nios y nias acerca de las perlas y de donde Estrategia
provenan, les mostr un collar de perlas y se los
entreg a cada nio y nia para que lo observaran y lo vivencial con el
tocaran, les explic en donde se encontraban las ostras y collar de perlas.
como las agarraban.
Fecha:
Cuadro18/06/2010
N 25. Cont..
Fuente: Observacin.
Jos D. llama a la maestra y le dice: maestra yo no se
hacer estrellas, hzmelas tu y la maestra le dice: tu
puedes hacerlas; intntalo; ven yo te ayudo con una y tu Motivacin por
parte
de
la
haces las dems.
120
40
docente.
En el momento de la planificacin la practicante les
mostr a los nios y nias un mapa Venezuela
mostrndole la ubicacin del Estado Apure y a su vez Utilizacin de
les mostr un mapa del Estado Apure donde se mapa
observaban los diferentes municipios que lo conforman.
41
Les convers acerca de los lmites geogrficos de la

regin, en cuanto la practicante dijo que Apure limitaba Ubicacin
al sur con Colombia se levant la nia W, y dijo: Mae, espacial de la
yo fui para Colombia a visitar a mi abuela, Colombia es regin.
lejos
Fecha: 22/06/2010
Fuente: Observacin.
42
En el periodo de actividades colectivas, las practicante

les entreg a los nios y nias hojas blancas, lpices,
colores y les pidi que dibujaran acerca de lo trabajado
sobre el Estado Nueva Esparta.
En lo que Yorman se acerca a la practicante y le dice:
Maestra, aydame a dibujar la Isla de Margarita y la Dibujo libre
practicante le contest: recuerda lo que trabajamos
sobre el proyecto.
En el momento de la planificacin del nio y la nia, la Propuesta
docente.
docente les dijo: a los nios(as) necesito que se queden
sentado en silencio y escuchen, porque luego les voy a
preguntar.
del
Ella coloco un CD de msica llanera en un reproductor

Acuerdos entre
que llevo de su casa. Al escuchar la msica, el nio H, J, docentes y nios
M y E voltearon a ver a donde estaba la docente, la nia (as).
W se sonri, la nia A, tena cara de asombro, la
docente dejo que sonara un rato y luego paro el CD.
Incorporacin
Luego de escuchar la msica la docente pregunto: Qu
de la msica
tipo de msica escucharon? Los nios no decan nada,
llanera en las
entonces la practicante les dijo es reggaetn? Ellos
actividades.
dijeron en coro no, ella dijo: saben que msica es? y la
121
43
Cuadro N 25. Cont....
nia V, dijo es msica llanera.
44
Fecha: 23/06/2010
Fuente: Observacin.
Utilizacin de
preguntas
por
parte
de
la
docente.
En el momento de la planificacin la practicante junto a

la docente les conversaron a los nios y nias acerca de
preparar un baile tpico de la regin, les pidi que
prestaran atencin a una cancin que coloc llamada El
Carite que tambin era el nombre del baile que iban a
realizar.
46
Participacin de
La docente se llev a los nios y nias al patio central los adultos
para comenzar a ensayar el baile, le pidi a Jhon que significativos en
fuera el lanchero, a Johan el pescador y a Aniel el la actividad.
Carite, luego a los nios restantes los coloc en
semicrculo para acompaar el baile.
La docente y la practicante les ensearon a los nios (as) Asignacin de
como se hace el baile, al empezar a bailar las docentes, personajes.
los nios(as) comenzaron a rer. La docente les dijo:
observen como se hace porque nos gustara montar una
coreografa con este baile para que sus padres vean que
ustedes saben bailar la msica llanera.
Participacin de
En el momento de la actividad colectiva la docente
los
adultos
haba llevado el dibujo de un paisaje llanero realizado
significativos.
en cuatro lminas de papel bond, para que los nios(as)
lo decoraran utilizando diferentes materiales y as hacer
un mural.
La docente les pidi a los nios que se colocaran
alrededor de las mesas y observaran el dibujo, cada uno Estrategia
va a decorar el dibujo que tiene al frente; respetando al expresin
que tienen al lado; con cualquier material que est en la plstica.
otra mesa.
Fecha: 30/06/2010
Fuente: Observacin.
122
47
48
de
Organizacin de
la actividad.
50
Cuadro N 25. Cont..
Exposicin de trabajos
Fotografa N 18
Presentacin de
los
trabajos
realizados por
los nios y
nias.
En el cierre del proyecto Regin Insular se realiz una

exposicin, donde se colocaron dos mesas una con la
ropa tpica, y la otra con los elementos que se utilizaran
para el baile el carite como lo son la lancha, el
pescado y la red de pescar, al fondo fueron colocados
los diferentes trabajos realizados por los nios y nias
durante el proyecto. (ver fotografa N 18 )
Compartir entre los salones

Fotografa N 19
51
Compartir entre
los actores del
proceso
educativo.
Luego de la presentacin, los nios y nias fueron

invitados con sus representantes disfrutar de las dems
exposiciones de otros estados del pas y de sus comidas
tpicas realizadas por las otras secciones. (Ver fotografa
N
19).
52
123
Presentacin de
los
trabajos
realizados por
En el cierre del proyecto Conociendo al Estado Apure los nios y
se mostr la exposicin de los trabajos realizados por nias.
los nios y nias, una mesa con la comida tpica y otra
mesa con los instrumentos musicales realizados por los
nios y nias con material de provecho. (ver fotografa
N 20)
Exposicin de los trabajos de los nios en el cierre de proyecto
Fotografa N 20
Participacin de
los nios y nias
en el cierre de
Los nios y nias fueron vestidos con la ropa alusiva a proyecto.
su regin, para realizar una pequea exposicin a sus
representantes, y comunidad en general sobre el
proyecto. Fueron ubicados frente a su mesa de
exposicin para luego pasar uno a uno a comentar lo
aprendido. (ver fotografa N 21)
Exposicin de los nios en el cierre de proyecto
Fotografa N 21
53
Cuadro N 25. Cont..
FUENTE: Practicantes investigadoras (2010).
Anlisis y Contrastacin Terica
Durante la elaboracin y ejecucin del plan de accin, se observ que las

docentes mostraron iniciativa por participar e incorporar diferentes estrategias de
aprendizaje en el proceso de planificacin, como se observa en las sub-categoras: 02,
124
03, 05, 07, 08, 11, 12, 15, 16, 24, 26, 28, 29, 32, 36, 40, 41, 43, 46, 47, 48, 50, 51, 53.
(Ver fotografa N 22 y 23) colaborando con el trabajo de la practicante y brindndole
el apoyo necesario, adems como mediadora de los procesos de aprendizaje de los
nios y nias, esto se puede apreciar en las sub- categoras N16, 20, 25, 30, 35, 38,
42, 44.
Nios y nias realizando una actividad

Fotografa N 22
Nios y nias realizando una actividad

Fotografa N 23
Cabe resaltar que, en el Currculo de Educacin Inicial (MED 2005), la

docente en su rol como mediador, propiciar la adquisicin de nuevos aprendizajes y
potenciar el desarrollo, crear condiciones para que los nios y las nias descubran,
exploren, manipulen; atender a sus requerimientos cuando sea necesario (p-95).
En cuanto a las estrategias de aprendizaje fueron utilizadas de manera
intencional y flexiblemente por las docentes y las practicantes para activar la
enseanza, tomando en cuenta el proyecto didctico que se estaba desarrollando en
ese momento acerca de las tradiciones y costumbres de dos de las regiones de
Venezuela ver fotografa N 24, se utiliz la msica folklrica de nuestro pas como
estrategia durante los diferentes periodos de la jornada diaria,
125
Los nios bailando msica folklrica.

Fotografa N 24
Segn Moreno Martn (2002):

Hay que potenciar la integracin social y cultural del nio, la valoracin
musical de la cultura de su regin o localidad, sin excluir las
manifestaciones folklricas de otras regiones o pueblos, fomentando
siempre en ellos el respeto y la convivencia entre los individuos o los
grupos socialmente diferentes. (p-03)
Durante el proceso, dichas estrategias fueron aplicadas de forma asociada con

recursos didcticos y procesos cognitivos que dispone cualquier aprendizaje; Segn
Gonzlez (2008) se entienden como un conjunto interrelacionado de funciones y
recursos, capaces de generar esquemas de accin que hacen posible que el alumno se
enfrente de una manera ms eficaz a situaciones generales y especficas de su
aprendizaje. El alumno, al dominar dichas estrategias organizan y dirigen su propio
proceso de aprendizajes (p. 3).
Una de las estrategias utilizadas por las docentes y practicantes investigadoras
durante la ejecucin del Plan de Accin fue el de realizar instrumentos musicales con
material de provecho, con el fin de concientizar a los nios y nias sobre la
reutilizacin de los materiales y para desarrollar la capacidad creativa de cada uno ver
fotografa N 25, segn Palacios (2001) La reutilizacin de material supone una
forma novedosa y, al mismo tiempo creativa, de abordar la enseanza de la
Educacin, de alguna manera, los materiales no son imprescindibles para el juego,
pero s son muy valiosos para incrementar el inters de los alumnos por la actividad"
(P-1).
126
Los nios(as) realizando instrumentos musicales

Con material de provecho.
Fotografa N 25
Categora Emergente: Incorporacin de los recursos y materiales en los espacios de

aprendizaje.
La docente junto a la practicante, consideraron la importancia de la dotacin
de materiales y recursos para las actividades en los diferentes espacios para que los
nios y nias, logren la adquisicin de nuevos aprendizajes y que stos se sientan
cmodos y fortalezcan actitudes positivas.
Cuadro N 26. Categora emergente: Incorporacin de recursos y materiales

Categora Emergente: Incorporacin de los recursos y materiales en los espacios de
aprendizaje.
Descripcin
Sub-categoras
Fecha: 02/06/2010
Fuente: Entrevista no estructurada
127
Practicante: Rebeca Bazn.

Pregunta: Qu tipo de estrategia se toman en cuenta en
el momento de planificar?
Respuesta: Dependiendo del tipo de proyecto, se
presentan materiales en base a eso, cuentos, revistas, Materiales
de
plantillas, entre otros, y buscar que sea de manera acuerdo a los
vivencial.
proyectos.
14
Fecha: 10/06/2010
Fuente: Observacin
En el momento de la planificacin, la practicante les
mostr a los nios y nias los recursos con los que dot
cada espacio, les pregunt a cada uno en dnde queran
trabajar, cabe destacar que todos los nios y nias Dotacin de
deseaban pasar por todos los espacios.
recursos en los
En el espacio de Expresar y Crear, Katherine y Josu les espacios.
llam la atencin el banco de palabras por lo que
pidieron enseguida una hoja en blanco y un lpiz para
Utilizacin
comenzar a escribir las palabras.
diversos
Fecha: 16/06/2010
materiales.
Fuente: Observacin.
de
En el periodo de actividades colectivas, la practicante le

entreg a cada nio y nia la silueta de un pez, a la que
deban decorar a su gusto, les coloc en la mesa
pintadedos, colores, pega, papel crepe. Luego, la
practicante coloc un mural alusivo al mar, al que ellos,
Manipulacin de
una vez terminado de decorar la silueta del pez deban
diversos
pegarlo.
materiales.
128
18
22
27
Cuadro N 26. Cont.
Fecha: 18/06/2010
Fuente: Observacin.
Integracin de la
Durante la reunin de grupo la practicante les mostr a
bandera en el
los nios y nias la bandera del Estado Nueva Esparta, y
espacio de
les explic el significado del color de cada una de las
expresar y crear
franjas y de las estrellas que conforman la bandera,
luego la coloc en el espacio de expresar y crear.
Antes de ir a los espacios la practicante mostr a los
nios y nias los recursos con lo que dot cada espacio,
en el espacio de Representar e Imitar se incorpor una
falda, alpargatas, un sombrero de cogollo, en el espacio
de Expresar y Crear se colocaron lminas con el mapa
del Estado, el Escudo, la Bandera y el banco de palabras
alusivos al Estado Apure, en el espacio de Armar y
Construir se llevaron unos tacos con sonidos hechos con
material de provecho y unos rompecabezas alusivos al
tema, en el espacio de Experimentar y Descubrir se dot
con envases de diferentes materiales como: azcar, caf.
Sal, arroz, maz y pastas.
Suministro de
recursos a los
diferentes
espacios
de
aprendizajes.
34
37
Fuente: practicantes investigadoras (2010).

En sta categora se dise una serie de actividades y estrategias como
propuesta pensada para el grupo de nios y nias, durante el mismo, tomando en
cuenta sus necesidades y potencialidades y as facilitarles la adquisicin de nuevos
aprendizajes de una manera vivencial esto se puede observar en las Sub-categoras N
14, 18, 22, 27, 34, 37 en dnde las Docentes, junto a las practicantes, dotaron los
espacios con recursos alusivos al proyecto didctico con el que estaba trabajando, se
pudo observar que la dotacin de los espacios fue positiva ya que por medio de ellos
129
los nios y nias tuvieron la oportunidad de experimentar de forma didctica

facilitndole as un aprendizaje significativo ver fotografa N 26 y 27). Segn Zabala
(MED 2005), debe contar con recursos variados, funcionales, reales y suficientes
para propiciar el desarrollo de los procesos de aprendizajes (p-125)
Actividad en los espacio
Fotografa
Fotografa N 27
Utilizacin de los recursos

N 26
La
dotacin
de
materiales y recursos
didcticos en los diferentes espacios de aprendizaje se realiz con la finalidad de
propiciar el aprendizaje de una manera directa e indirecta, por cuanto satisfacen las
necesidades e intereses de los nios y nias ayudndolos en la construccin de su
conocimiento, a travs de la manipulacin, exploracin, combinacin, transformacin
de los diferentes materiales y recursos ver fotografa N 28.
130
El nio manipulando un
recurso didctico.
Fotografa N 28
Categora Emergente: Motivacin de los nios y nias al realizar las actividades.

Durante la ejecucin del plan de accin las docentes junto a las practicantes
investigadoras crearon estrategias en donde se busc despertar el inters y la
integracin de los nios y nias de las secciones O y P, interactuando entre ellos,
intercambiando sentimientos e ideas y participando activamente en todas las
actividades.
Cuadro N 27. Categora emergente: motivacin de los nios (as) al realizar las
actividades
Categora Emergente: Motivacin de los nios (as) al realizar las actividades.
Descripcin
Sub-categoras
131
N de
Fecha: 10/06/2010
Fuente: Entrevista no Estructurada
En el espacio de Representar e Imitar Yosnnel en lo que
vio la ropa tpica que llev la practicante, se puso las Inters de los
alpargatas
y Cont.
el sombrero, Marianny se coloc la falda y nios y nias
Cuadro
N 27.
por los recursos.
comenzaron a bailar junto a Gialetnis y Daryelin.
Margaret enseguida de ver el envase del caf supo que Experiencia

era caf y coment que, en mi casa mi mam y mi pap vivencial
tomaban caf todos los das en la maana.
19
21
Fecha: 16/06/2010
Fuente: Observacin
Johan levant la mano y dijo: el pez Mae, Giorgelis
pregunt: Mae en esa isla hay tiburones?, Jos D.
Participacin de
dijo: Los delfines y Sorelis comento: yo fui al acuario
los nios y nias
y vi a los delfines.
en el tema.
26
Franklin al terminar de decorar su pez le pidi a la

practicante que le diera otro.
Afn por seguir
la misma
La nia R dijo: muy bien, la nia O dijo: chvere, nos la actividad.
vamos a llevar para la casa para que mi mam lo vea.
Agrado por
mostrar los
trabajos.
Fecha: 17/06/2010
Fuente: Observacin.
Luis se acerca a la practicante y pregunta: para qu se
utilizan las perlas? La maestra le contesta que las
132
27
31
utilizan para hacer zarcillos, collares y pulseras Eduard Relacin de la

comenta que: mi mam tiene unos zarcillos as se los actividad
con
voy a pedir para traerlos.
sus vivencias.
Al finalizar la actividad los nios y nias le pidieron a la

Cuadro
N 27.que
Cont..
practicante
colocaran sus dibujos en el mural que
Inters de los
realiz alusivo al proyecto (Nueva Esparta).
nios y nias
por mostrar sus
trabajos.
Fecha: 22/06/2010
Fuente: Observacin.
Al finalizar los dibujos libres Marianny, Margaret y
Sorelis les pidieron a la docente que colocaran sus Afn
por
trabajos en el mural, para que cuando llegue sus mams a mostrar
sus
retirarlas puedan ver lo que hicieron.
trabajos.
32
33
39
Fecha: 23/06/2010
Fuente: Observacin.
Despus de ensayar la cancin por varias veces Yosnnel
coment: maestra ya me aprend la cancin,
escchame.
Expresin de
El nio J, haba comentado que l se saba una cancin agrado por la
de msica llenera, la docente le dijo: que la cantara a los actividad.
compaeros, entonces el dijo: solo un pedazo es que me
Relacin de la
s.
actividad
con
Fecha: 30/06/2010
sus vivencias.
Fuente: fotografa.
133
43
45
Presentacin de los nios y nias con su ropa tpica.

Fotografa N 29
Exposicin de
los nios y nias
en el cierre de
proyecto.
49
Relato de los
nios y nias
sobre
el
proyecto.
51
Cuadro N 27. Cont..
Durante el cierre los nios y nias realizaron una

exposicin verbal; para sus representantes; de algunos
elementos aprendidos de la Regin Insular los nios y
nias fueron ubicados delante de la mesa donde se
encontraban sus trabajos y fueron llamados uno a uno
para comenten acerca de lo aprendido, cabe destacar que
cada nio y nio llevaba la vestimenta tpica de la regin.
(ver fotografa N 29)
Exposicin de los nios en el cierre de proyecto

Fotografa N 30
Los nios y nias fueron vestidos con la ropa alusiva a su

regin, para realizar una pequea exposicin a sus
representantes, y comunidad en general sobre el
proyecto. Fueron ubicados frente a su mesa de exposicin
para luego pasar uno a uno a comentar lo aprendido. (ver
fotografa N 30)
Fuente: Practicantes investigadoras (2010).
134
Durante el desarrollo de los Plan de accin tanto de la seccin O como de

la seccin P, se llevaron a cabo diversas actividades, a fin de proporcionarles a los
nios y nias, experiencias diferentes, novedosas y motivadoras ver sub- categoras
N 19, 21, 26, 27, 31, 32, 33, 39, 43, 45, 49, 52, todo estos pensando en obtener el
mejor rendimiento y participacin de los nios y nias ver fotografa N 31.
Participacin de los nios y nias

Fotografa N31
Estas actividades les permitieron expresar sus opiniones e ideas, al establecer

conversaciones con ellos durante los diferentes periodos de la jornada diaria. Ver subcategoras N 19, 26, 39, 43, 49, 52. Dando oportunidad a los nios y nias de
interactuar ms con las docentes y practicantes investigadoras, expresando sus
intereses, y conocimientos previos sobre el proyecto. Ver sub-categoras N 21, 32,
45. Cabe mencionar a Fitzpatrick, (citado por Santrock 2002), quien explica que:
La participacin de los estudiantes en la planificacin y aplicacin
de iniciativas escolares y del aula, ayuda a satisfacer las necesidades
de autoconfianza y pertenencia de los alumnos. Dando continuidad
a esto, la perspectiva cognitiva de la motivacin recomienda dar a
los estudiantes ms oportunidades y responsabilidad de controlar
sus propios resultados de logro, para obtener as mejores resultados
135
en cuanto a la motivacin e inters de los estudiantes en la

realizacin de actividades. (p. 487).
Al plantear las actividades, los nios y nias participaban, manifestando
emociones y sentimientos; de curiosidad, por conocer cosas nuevas; de alegra, al
observar que haramos cosas diferentes como juegos; de confianza, al expresar sus
opiniones e ideas y presentar ante todos sus compaeros el trabajo realizado ver
categora N 31, 33, 39 tambin de disfrute al realizar las actividades y querer
repetirlas una y otra vez ver categora N 27.
A MANERA DE CIERRE
Este trabajo de investigacin fue realizado con el objetivo de fortalecer la
accin pedaggica a travs de la reorganizacin del proceso de la planificacin de las
docentes utilizando como eje integrador los Proyectos Didcticos. Todo esto surgi a
raz de una socializacin de todos los aspectos que requeran ser transformados en el
Centro de Educacin Inicial Brbula I entre los cuales se jerarquiz y entre ellos se
encontr la planificacin, ya que se observ que existan muchas debilidades en
cuanto a las estrategias planteadas en stas. Esto produjo una indagacin ms a fondo
acerca del proceso de planificacin de las docentes, especficamente las del aula de la
seccin O y P, con quienes se realiz el proyecto de investigacin.
Durante esta bsqueda de informacin se encontr que exista fallo en cuanto a
las estrategias que se iban a aplicar durante las planificaciones, lo cual trajo como
consecuencia, la improvisacin de las actividades, poca integracin y participacin de
los nios y nias, las cuales muchas veces resultaron ser repetitivas y carentes de
motivacin.
En torno a esta problemtica planteada se cre un Plan de Accin partiendo del
diagnstico que se hizo durante la revisin de las planificaciones, en el cual tanto
docentes como practicantes se unieron para realizar un proyecto didctico y as juntas
escoger las estrategias y actividades en las que implican la dotacin de los espacios
136
con materiales y recursos didcticos que no se hayan utilizado durante el ao escolar

propiciando la integracin y la motivacin en los nios(as).
Esto permiti una mayor participacin de los nios y nias en su proceso de
Aprendizaje, generando no solo en ellos sino tambin en las docentes, actitudes de
confianza, agrado e inters por el trabajo que realizan, contribuyendo con una
adquisicin significativa del aprendizaje, reflejando mayor atencin y motivacin y
sobre todo la utilizacin de procesos cognitivos bsicos como: observacin,
comparacin, clasificacin, definicin, entre otros, que sin duda facilitan en los
nios(as) nuevos conocimientos, adems de un fortalecimiento en la planificacin de
las docentes en cuanto a las estrategias, el cual se puede observar, en
las
manifestaciones de inters por parte de ellas, en presentar de mejor manera sus

planificaciones.
La ejecucin de los Proyectos permite ver que las docentes se preocupan por
mejorar en los nios los procesos de enseanza y aprendizaje. Por consiguiente, su
actuacin dentro del aula de clase se dedicaba a servir de mediadoras entre el
contenido y los nios(as); de esta manera daban solucin a las incgnitas propuestas
por el nio, diriga sus actividades cuando ste consideraba que no poda, dedicaba
una actuacin individualizada a aquellos nios que lo ameritaban y al mismo tiempo
encaminaban sus actuaciones cuando stas no eran las ms apropiadas.
La aceptacin y compromiso de los docentes en cada una de las actividades
propuestas, fue un elemento fundamental para que la Practicante-Investigadora
pudieran comprobar hasta qu punto la planificacin tuvo una influencia positiva;
pero lo ms importante fue que permiti evidenciar grandes avances en la accin
docente.
Finalmente, el rol de la Practicante-Investigadora en el Centro de Educacin
Inicial Brbula I fue valioso porque propici un espacio para el dilogo entre los
actores escolares permitiendo la reflexin de su prctica y el intercambio de
experiencias con las docentes quienes participaron de manera activa en la realizacin
de actividades.
137
Dado que las propuestas fueron planificadas tomando en cuenta las

caractersticas evolutivas y las fortalezas e intereses expresadas, abundaron
actividades donde todos actuaron de manera espontnea sobre los objetos mostrando
inters, al mismo tiempo establecan relaciones esto nos permiti confirmar la
efectividad de las actividades, a travs del tiempo que compartimos con los nios y
nias y las docentes del Centro de Educacin Inicial Brbula I, se logr comprender
la esencia de lo que es Ser maestro. El verdadero maestro no es el que cree que lo
sabe todo, el que se coloca con autosuficiencia frente al educando el que piensa que
no necesita de los dems, mas bien, el buen maestro es aquel que cultiva la
imaginacin de sus alumnos, espolea su creatividad, le suelta las riendas de la fantasa
para que galopen interminables viajes por apasionantes y desconocidos, trabaja en
equipo con otras personas y entiende que su misin va mas all de impartir
conocimientos o desarrollar destrezas, pues se dirige a formar corazones alegres y
optimistas que asumen los problemas del da a da como retos a superar.
Todos debernos entender que educar es ensear a vivir en plenitud, ayudar a
cada alumno a conocerse, valorarse y as moldear su vida como una autentica obra de
arte.
A la luz de la reflexin podemos resaltar que los docentes debemos innovar,
buscar el cambio y evitar caer en la rutina, pues esta crea la ilusin de que se camina,
pero es un movimiento que si bien se presenta como fcil, nos va alejando de las
metas que en un principio nos proponemos, ms bien hace que tanto los alumnos
como nosotros mismos perdamos el entusiasmo. Ser maestros es ser creativos,
mediadores de aprendizaje, es siempre tener la expectativa positiva de sus habilidades
y las del alumno, es buscar que la clase se sienta feliz y respetar los modos de
aprendizaje de cada uno.
138
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140
ANEXOS
141
ANEXOS A
REGISTROS DE CAMPO
142
Registro
Nombre de la Institucin: C.E.I.BARBULA I.
Docente de Aula: Dorelis Herrera y Teresa Pascarella.
Practicante: Rebeca Bazn y Claret Araujo. Grupo Etreo: 5-6 Aos.
Seccin: O y P.
Turno: Tarde
Fecha: 01/ 06 / 2010
Numero de Registro: 01
Fuente: Anlisis de Documentos
Descripcin
Categora
Cdigo
En la revisin de los proyectos didcticos

realizados por las docentes, El Cuento
Divertido y Sintiendo mi Corazn se observ,
los siguientes elementos: diagnstico, revisin
de experiencias previas, seleccin de posibles
temas, nombre del proyecto, un cuadro que
incluye:
ejes
curriculares,
reas
de
aprendizajes, componentes, objetivos y
aprendizajes esperados y otro cuadro que
describe la jornada diaria, estrategias,
actividades y recursos de manera general para
la ejecucin de todo el proyecto.
Elementos que
conforman los
proyectos
didcticos
Al observar las estrategias, en el periodo de

recibimiento estas consista en una ronda de
canciones dndole la bienvenida a los nios y
nias, en el periodo de planificacin la docente
conversa con los nios y nias y muestra
imgenes alusivas al tema, en el periodo de
Descripcin de 02
estrategias
durante
los
periodos
de:
recibimiento,
planificacin,
143
01
trabajo libre en los espacios se incentiva a los trabajo libre en

nios y nias a trabajar con diferentes los
espacios,
materiales de manera libre, en el periodo de recuento.
recuento las estrategias eran la ronda de
preguntas divergentes al tema, en el periodo de
orden y limpieza se utiliz como estrategia
que, los nios y nias con ayuda de la docente
ordenaran los materiales empleados en el
periodo de actividades libres en los espacios.
En el periodo de merienda los nios y nias a
travs de una oracin le darn gracias a dios
por los alimentos, en el periodo de actividades
en pequeos grupos los nios y nias
realizaran actividades de escritura, utilizando
materiales como: revistas y peridicos, y
distintas tcnicas de expresin plsticas,
periodo de actividades en el espacio exterior se
utiliz como estrategia juegos de expresin
corporal, En el periodo de despedida se
despedir a los nios y nias de manera cordial
y se invitaran a venir al da siguiente.
144
Descripcin de 03
estrategias
durante
los
periodos
de:
merienda,
actividades
en
pequeos grupos,
espacio exterior
y despedida.
Registro
Docente de Aula: Dorelis Herrera y Teresa Pascarella.
Practicante: Rebeca Bazn y Claret Araujo. Grupo Etreo: 5-6 Aos.
Seccin: O y P.
Turno: Tarde
Fecha: 02/ 06 / 2010
Fuente: Anlisis de Documentos
Descripcin
Categora
En la revisin de las planificaciones realizadas Elemento de los

por las docentes como el plan especial del Da planes especiales.
de las Madres y Semana Aniversario del
plantel, se observ los siguientes elementos,
justificacin, el objetivo del plan, un cuadro
que incluye: reas de aprendizajes,
componentes, objetivos y aprendizajes
esperados y otro cuadro que describe las
estrategias y recursos.
En la planificacin especial del da de las
madres se observ como estrategia: incentivar
a los nios y nias a utilizar diferentes
materiales y tcnicas plsticas para elaborar un
obsequio a las madres y en la planificacin
especial de la semana aniversario del plantel
Se realizaron actividades deportivas entre los
nios/nias como: carreras de saco, carreras de
obstculos y entre las docentes una
bailoterapia y un compartir.
145
Cdigo
04
Estrategias
05
aplicadas durante
los
planes
especiales,
Entre los planes quincenales realizados por las Elementos de las 06

docentes, Las Plantas y Las Vocales que planificaciones
Hablan, se observ los siguientes elementos, quincenales.
diagnstico, un cuadro que incluye: reas de
aprendizajes, componentes, objetivos y
aprendizajes esperados. Y otro cuadro con la
jornada diaria, estrategias, actividades y
recursos.
Al observar las estrategias utilizadas por las
docentes durante el periodo de recibimiento
consiste en realizar una ronda de canciones, en
el periodo de planificacin la docente
conversara con los nios y nias acerca del
tema con el que se est trabajando y les
preguntara en cual espacio desean trabajar, en
el periodo de trabajo libre en los espacios se
incentiva a los nios y nias a trabajar de
manera libre con diferentes materiales. En el
periodo de recuento la docente realizar
preguntas divergentes a los nios y nias, en el
periodo de orden y limpieza los nios y nias
con ayuda de la docente ordenaran los
materiales.
Descripcin
de 07
estrategias
durante
los
periodos
de:
recibimiento,
planificacin,
trabajo libre en
los
espacios,
recuento, orden y
limpieza.
En el periodo de merienda los nios y nias a

travs de una oracin le darn gracias a dios
por los alimentos, periodo de actividades en
pequeos grupos los nios y nias realizaran
actividades de escritura, utilizando materiales
como: revistas y peridicos, y distintas
tcnicas de expresin plsticas. En el periodo
de actividades en el espacio exterior los nios
y nias jugaran utilizando diferentes espacios
didcticos. En el periodo de despedida se
despedir a los nios y nias de manera
cordial y se invitaran a venir al da siguiente.
Descripcin
de 08
estrategias
durante
los
periodos
de:
merienda, trabajo
en
pequeos
grupos, espacio
exterior
y
despedida.
146
Registro
Practicante: Claret Araujo. Grupo Etreo: 5-6 Aos.
Seccin: O
Turno: Tarde
Fecha: 02/ 06 / 2010
Fuente: Entrevista.
Descripcin
Categora
Pregunta: Qu elementos se toman en cuenta

en la planificacin?
Cdigo
09
Respuesta:
Entrevistas,
registros
de
observacin, fichas de inscripcin para Respuesta
realizar un diagnostico, los objetivos, areas confusa
de aprendizajes y el aprendizaje esperado.
Pregunta: Qu tipo de estrategias se toman en

cuenta en el momento de planificar?
Estrategias de
Respuesta: Estrategias en donde se tomen en acuerdo al grupo
cuenta el inters del grupo Etreo.
Etreo.
147
10
Pregunta: Cuntas estrategias se pueden Estrategias por

realizar durante la jornada diaria?
cada periodo de la
jornada y por
Respuesta: Se pueden realizar diferentes espacios.
estrategias hasta por cada momento de la
jornada y por cada espacio de aprendizaje.
11
Pregunta: La docente utiliza estrategias Respuesta

mediadoras para ayudar a los nios y nias a cerrada.
avanzar en su proceso de comunicacin y
representacin de su plan?
12
Respuesta: Si
Pregunta: De qu manera la docente atiende Estrategias segn
los intereses de los nios y nias, grupal o las necesidades.
individual?
Respuesta: Mediante los instrumentos de
evaluacin se detectan las necesidades que
prestan los integrantes del grupo y se
planifican las estrategias idneas para abordar
ya sea en las actividades colectivas y en
pequeos grupos.
148
13
Registro
Docente de Aula: Dorelis Herrera
Practicante: Rebeca Bazn
Grupo Etreo: 5-6 Aos.
Seccin: P.
Turno: Tarde
Fecha: 02/ 06 / 2010
Fuente: Entrevista.
Descripcin
Categora
Cdigo
Pregunta: Qu elemento se toman en cuenta en la

planificacin?
Respuesta: El diagnstico segn los intereses de los
nios y nias, objetivos, reas de aprendizajes, y el Elementos de la
aprendizaje esperado. Y se utilizan todas las planificacin.
planificaciones proyectos didcticos, plan especial,
plan quincenal y semanal
Pregunta: Qu tipo de estrategia se toman en
Materiales de
cuenta en el momento de planificar?
acuerdo a las
estrategias.
Respuesta: Dependiendo del tipo de proyecto, se
presentan materiales en base a eso, cuentos,
revistas, plantillas, entre otros, y buscar que sea de
manera vivencial.
149
14
15
Pregunta: Cuntas estrategias se pueden realizar Estrategias

por
durante la Jornada Diaria?
periodos de la
jornada.
Respuesta: generalmente se utiliza una por cada
momento de la jornada, pero se puede repetir una
misma estrategia durante el periodo.
Pregunta: utiliza estrategias mediadoras para
ayudar que los nios y nias avancen en su
Rol del docente.
proceso?
Respuesta: La funcin del docente es de mediador
porque uno les presenta materiales para que los
nios lo manipulen. Antes era de facilitador, la
docente les daba material y les deca que iban hacer
con eso, ahora el docente mediador trata de
dialogar con ellos sin obligarlos a nada. Va a
depender de las necesidades de los nios
realizamos comentarios, conversaciones y uno va Empleo
mediando procesos con preguntas como quisieran preguntas.
trabajar con tal tema?
150
de
16
17
Registro
Seccin: O Turno: Tarde
Fecha: 10/ 06 / 2010
Fuente: Observacin.
Descripcin
Categora
En el momento de la reunin de grupo, la Mural como

practicante les mostr a los nios y nias un estrategia de
mural que realiz; alusivo al proyecto de aprendizaje.
aprendizaje con el que se est trabajando (Nueva
Esparta), con el mapa de Venezuela; les mostr
en que parte del mapa estaba situada la Isla de
Margarita, y les dijo que para llegar hasta all se
poda ir solo en avin o en barco, en lo que Jhon
se levanta y comenta Mae, yo fui para
margarita cuando estaba ms pequeo, y
Yelianny dice que yo no he ido pero que me
gustara ir con mi mam y mi hermana.
151
Cdigo
18
En el momento de la planificacin, la practicante

les mostr a los nios y nias los recursos con
los que dot cada espacio, les pregunt a cada
uno en donde queran trabajar, cabe destacar que
todos los nios y nias deseaban pasar por todos
los espacios pero, Yosnnel, Marianny, Gialetnis
y Daryelin decidieron ir al espacio de
Representar e Imitar; neimerson, Jess, Luis y
Eduardo pasaron al espacio de Armar y
Construir; Giorgelis, Margaret, Jos D. y Aniel
al espacio de Experimentar y Descubrir; y al
espacio de Expresar y Crear, Katherine, Josu,
Franklin y Jhon.
Incorporacin
de recursos a
los espacios.
19
Seleccin de los
espacios.
En el espacio de Representar e Imitar Yosnnel en Inters por los 20

lo que vio la ropa tpica que llev la practicante, recursos.
se puso las alpargatas y el sombrero, Marianny
se coloc la falda y comenzaron a bailar junto a
Gialetnis y Daryelin, la practicante les habl del
baile tpico que se va presentar el da del cierre
de proyecto ya que ellos van a participar en
dicho baile con dicha vestimenta.
Mientras que neimerson y Jess en lo que Ayuda
observaron los rompecabezas y los tacos docente.
quisieron trabajar en el espacio de Armar y
Construir, neimerson arm con dificultad el
rompecabezas de la Isla de Margarita pidindole
ayuda a la docente, ella dijo que se fijara en el
dibujo que haba en el mural. Luis y Eduardo
armaron el rompecabezas de los instrumentos
musicales que se utilizan en dicha regin,
neimerson arm una torre junto a Jess con los
tacos de material de provecho y coment que,
Mae me gustan estos tacos porque no pesan.
152
del 21
En el espacio de Experimentar y Descubrir se Experiencia

encontraban giorgelis, Margaret, Jos D. y Aniel vivencial.
reconociendo olores, sabores y texturas en los
envases que llev la practicante. Margaret
enseguida de ver el envase del caf supo que era
caf y coment que, en mi casa mi mam y mi
pap tomaban caf todos los das en la maana.
En el espacio de Expresar y Crear, Katherine y Utilizacin
Josu les llam la atencin el banco de palabras diversos
por lo que pidieron enseguida una hoja en materiales.
blanco y un lpiz para comenzar a escribir las
palabras y preguntaban al adulto significativo
que deca en cada ficha, Franklin y Jhon les
gusto las siluetas de animales y enseguida
buscaron lpiz y hoja para repasar las figuras en
la hoja y pidieron pintadedos para rellenar.
22
de 23
Registro
Seccin: P.
Turno: Tarde
Fecha: 10/ 06 / 2010
Fuente: Observacin.
Descripcin
Categora
153
Cdigo
En el momento de la planificacin la practicante le

mostro tres laminas, una con el mapa de Venezuela
para ubicar donde se encontraba ubicado el Estado
Apure, una con el Escudo del Estado Apure para
ver los elementos que tenia y una con la Bandera.
El nio M, pregunto: si en el mapa estaba Carabobo
y la practicante le dijo: que si y lo sealo, entonces
la nia K dijo: es pequeito. Las lminas se
colocaron en el espacio de expresar y crear.
Ese da la docente en el momento de trabajar en
los espacios coloco un CD de msica llanera, la
nia C que se encontraba en el espacio de armar y
construir le dijo a la docente: vamos a bailar y la
docente le contesto que: hoy no, que es solo para
que la escuchen.
Laminas alusiva
al proyecto.
Incorporacin de
lminas al espacio
de expresar y
crear.
Utilizacin de la
msica
como
fondo musical en
las actividades.
La practicante del 9 de UC, llevo una actividad

Acuerdos entre
para que los nios rellenaran con papel y ubicaran los
adultos
unos animales en un paisaje, la docente le dijo que significativos.
estaba bien, que la hiciera despus de la merienda y
le comento que la semana que viene pensamos
trabajar con material de provecho haciendo unos
cuatros y unas maracas, entonces necesitamos que
traigas material.
Registro

Seccin: O
Turno: Tarde
Fecha: 16/ 06 / 2010
Fuente: Observacin.
154
24
25
26
Descripcin
Categora
En el momento de la reunin de grupo, la

practicante les habl a los nios y nias acerca
de los animales originarios de la regin en este
caso del estado Nueva Esparta. Al comentarle
a los nios y nias que esta regin es una Isla,
ella les pregunt: Cules animales piensan
ustedes que podamos encontrar en esta
regin?, Johan levant la mano y dijo: el pez
Mae, Giorgelis pregunt: Mae en esa isla
hay tiburones?, Jos D. dijo: Los delfines y
Sorelis comento: yo fui al acuario y vi a los
delfines.
Utilizacin de
preguntas por
parte del docente.
En el periodo de actividades colectivas, la

practicante le entreg a cada nio y nia la
silueta de un pez, a la que deban decorar a su
gusto, les coloc en la mesa pintadedos,
colores, pega, papel crepe. Luego, la
practicante coloc un mural alusivo al mar, al
que ellos, una vez terminado de decorar la
silueta del pez deban pegarlo. Franklin al
terminar de decorar su pez le pidi a la
practicante que le diera otro.
Utilizacin de
diversos
materiales.
Cdigo
27
Inters de los
nios y nias por
el tema.
28
Inters por seguir

la misma
actividad.
Registro
Seccin: P.
Turno: Tarde
Fecha: 16/ 06 / 2010
Fuente: Observacin.
Descripcin
Categora
155
Cdigo
En el momento de planificacin la docente coloco

el CD de msica llanera y le comento a los nios
que hoy trabajaran realizando unos cuatros y una
maracas que son los instrumento principales de la
msica llanera. Que vamos a dividir el grupo en
tres, unos con la practicante R realizando la
primera parte de los cuatros con cajas de cereal,
unos con la practicante L realizando maracas con
arcilla y unos con la auxiliar haciendo maracas con
botellas pequeas.
Reconocimientos
de sonido.
29
Actividad en
pequeos grupos.
Ese da se trabajo toda la jornada diaria

realizando los instrumentos musicales con material
Actividad
de provecho. Los nios se rotaron por los diferentes
material
grupos al igual que las docentes.
provecho.
30
con
de
Despus de la merienda todos los nios trabajaron

en la segunda parte de los cuatros que consista en
pegar papel peridico por todo el alrededor. La nia Mediacin por
O, se hecho toda la pega en las manos y se untaba parte de la
como que se era crema la docente le dijo: que as docente.
no se trabajaba, que se fuera a lavar las manos y
que ella entonces solo rasgara el papel peridico
para que los dems pegaran.
31
Al finalizar la actividad con los cuatros los nios

ayudaron a recoger y ordenar el aula. Luego la
practicante les pidi que se sentaran el piso
formando un crculo, de la siguiente manera un
varn una hembra. Les pregunto: Qu les pareci
el trabajo de hoy? La nia R dijo: muy bien, la nia
O dijo: chvere, nos la vamos a llevar para la casa
para que mi mam lo vea. La docente le dijo: no,
hay que esperar que se sequen para poder pintarla y
queden bien bonitas. Pregunto: con que material
trabajaron? Y el nio J dijo: con barro. La
practicante L dijo: eso se llama barro, la nia W
32
156
Inters por
mostrar los
trabajos.
Inquietud por
pasar a los
espacios.
dijo: arcilla. El nio E dijo: no vamos a pasar a los

espacios, y la docente les dijo hoy no porque ya va
hacer la hora de salida y cuando los vengan a
buscar todava no han recogido.
Registro
Fecha: 17/ 06 / 2010
157
Fuente: Observacin.
Descripcin
Categora
En el momento de la reunin de grupo, la

practicante les habl a los nios y nias acerca
de las perlas y de donde provenan, les mostr
un collar de perlas y se los entreg a cada nio
y nia para que lo observaran y lo tocaran, les
explic en donde se encontraban las ostras y
como las agarraban, Aniel pregunt: Mae y
como sacan la perla de la ostra la practicante
le
contesta
que:
abren
la
ostra
cuidadosamente con un cuchillo y Luis se
acerca a la practicante y pregunta: para que
se utilizan las perlas? La maestra le contesta
que las utilizan para hacer zarcillos, collares
y pulseras Eduard comenta que: mi mama
tiene unos zarcillos as se los voy a pedir para
traerlos
En el periodo de actividades en pequeos
grupos, en el espacio de expresar y crear la
practicante les entrega una hoja en blanco en
la que los nios y nias deban realizar un
dibujo libre acerca de las ostras y las perlas,
para decorar el dibujo les ofreci colores,
plastilina, pintadedos, Josu dibuj una ostra y
al lado realiz el dibujo de una perla, la
coloreo de verde y le repaso el borde con
plastilina de color verde, Daryelin al igual que
Josu dibuj una ostra la coloreo de varios
colores y le repaso el borde con plastilina. Al
finalizar la actividad los nios y nias le
pidieron a la practicante que colocaran sus
dibujos en el mural que realiz alusivo al
proyecto (Nueva Esparta).
158
Estrategia
vivencial con el
collar de perlas.
Cdigo
33
I
nters de los
nios y nias por
el tema.
34
Creacin libre por
parte de los nios
y nias.
Inters de los
nios y nias por
mostrar sus
trabajos.
Registro
159

Fecha: 18/ 06 / 2010
Fuente: Observacin.
Descripcin
Categora
Durante la reunin de grupo la practicante le

mostr a los nios y nias la bandera del
Estado Nueva Esparta, y le explic a los nios
y nias el significado del color de cada una de
las franjas y de las estrellas que conforman la
bandera, en lo que Marianny dice: maestra
esa bandera es muy bonita y tiene mis colores
favoritos, el amarillo y el azul.
35
Incorporacin de
recursos en el
espacio de
expresar y crear.
En el periodo de actividades en colectivas, la

practicante coloc la bandera en la pared y les
pidi a los nios y nias que la dibujaran lo
ms parecido posible. En lo que comenz la
actividad, Jos D. llama a la maestra y le dice:
maestra yo no s hacer estrellas, hzmelas tu
y la maestra le dice: tu puedes hacerlas;
Mediacin por
intntalo; ven yo te ayudo con una y t haces
parte de la
las dems. Al terminar la actividad, los
docente.
dibujos fueron pegados en el mural con las
dems actividades que se han venido
realizando durante lo que va de proyecto.
Registro
160
Cdigo
36

Seccin: P.
Turno: Tarde
Fecha: 18/ 06 / 2010
Fuente: Observacin.
Descripcin
Categora
Cdigo
En el momento de la planificacin la practicante les Ubicacin

mostr a los nios y nias un mapa Venezuela espacial de la
mostrndole la ubicacin del Estado Apure y a su regin.
vez les mostr un mapa del Estado Apure donde se
observaban los diferentes municipios que lo
conforman y les convers acerca de los lmites
geogrficos de la regin, en cuanto la practicante
dijo que Apure limitaba al sur con Colombia se
levant la nia W, y dijo: Mae, yo fui para
Colombia a visitar a mi abuela, Colombia es lejos
Antes de ir a los espacios la practicante mostr a
los nios y nias los recursos con lo que dot cada
espacio, en el espacio de Representar e Imitar se
incorpor una falda, alpargatas, un sombrero de
cogollo, en el espacio de Expresar y Crear se
colocaron lminas con el mapa del Estado, el
Escudo, la Bandera y el banco de palabras alusivos
al Estado Apure, en el espacio de Armar y
Construir se llevaron unos tacos con sonidos
hechos con material de provecho y unos
rompecabezas alusivos al tema, en el espacio de
Experimentar y Descubrir se dot con envases de
diferentes materiales como: azcar, caf. Sal, arroz,
maz y pastas.
Registro
161
Incorporacin de 38
recursos a los
diferentes
espacios
de
aprendizajes.
37

Practicante: Claret Araujo Grupo Etreo: 5-6 Aos.
Seccin: O.
Turno: Tarde
Fecha: 22/ 06 / 2010
Fuente: Observacin.
Descripcin
Categora
En el periodo de actividades colectivas, las

practicante les entreg a los nios y nias hojas
blancas, lpices, colores y les pidi que dibujaran
acerca de lo trabajado sobre el Estado Nueva
Esparta, en lo que Yorman se acerca a la practicante
y le dice: Maestra, aydame a dibujar la Isla de
Margarita y la practicante le contest que:
observa el mural que est en la pared y guate por
l. Johan le dijo a Jhon que: yo estoy haciendo Mediacin del
un barco para ir a Margarita Jhon le contest: yo docente.
estoy haciendo un avin
Al finalizar los dibujos libres Marianny, Margaret y
Sorelis les pidieron a la docente que colocaran sus
Inters por
trabajos en el mural, para que cuando llegue sus
mostrar sus
mamas a retirarlas puedan ver lo que hicieron.
trabajos.
Registro
162
Cdigo
39
40

Seccin: P.
Turno: Tarde
Fecha: 22/ 06 / 2010
Fuente: Observacin.
Descripcin
En el momento de la planificacin del nio y la
nia, la docente le dijo: a los nios(as) necesito que
se queden sentado en silencio y escuchen, porque
luego les voy a preguntar. Ella coloco un CD de
msica llanera en un reproductor que llevo de su
casa. Al escuchar la msica, el nio H, J, M y E
voltearon a ver a donde estaba la docente, la nia
W se sonri, la nia A, tena cara de asombro, la
docente dejo que sonara un rato y luego paro el
CD.
Luego de escuchar la msica la docente pregunto:
Qu tipo de msica escucharon? Los nios no
decan nada, entonces la practicante les dijo es
regueeton? Ellos dijeron en coro no, ella dijo:
saben que msica es? y la nia V, dijo es msica
llanera. La docente le dijo: muy bien reptelo.
Posteriormente la docente volvi a colocar el CD y
pidi hacer silencio. Ahora les pregunto sobre los
instrumento que se escuchaban. Y los nios dijeron
desde guitarra, tambor, trompeta, piano, maracas,
batera, platillos hasta armnica. Pero ninguno dijo
cuatro ni arpa.
Registro
163
Categora
Cdigo
Incorporacin de
reproductor en las
actividades.
41
Utilizacin
preguntas
parte
de
docente.
42
de
por
la
Desconocimiento
del tipo de msica
venezolana.

Docente de Aula: Teresa Pascarella
Practicante: Claret Araujo Grupo Etreo: 5-6 Aos.
Seccin: O.
Turno: Tarde
Fecha: 23/ 06 / 2010
Fuente: Observacin.
Descripcin
Categora
En el momento de la planificacin la practicante

junto a la docente les conversaron a los nios y
nias acerca de preparar un baile tpico de la
regin, les pidi que prestaran atencin a una
cancin que coloc llamada El Carite que
tambin era el nombre del baile que iban a realizar.
Participacin de
los adultos
significativos en
la actividad.
Cdigo
43
Se invit a los nios y nias a participar en el baile,

la mayora de e aceptaron participar pero, Josu y
Yorman no quisieron participar, Josu dijo:
maestra yo no puedo bailar por mi religin y
Yorman dijo que: yo no quiero participar porque
me da pena
La docente se llev a los nios y nias al patio
Asignacin de
central para comenzar a ensayar el baile, le pidi a personajes.
Jhon que fuera el lanchero, a Johan el pescador y a
Aniel el Carite, luego a los nios restantes los
coloc en semicrculo para acompaar el baile,
despus de ensayar la cancin por varias veces
Yosnnel comento: maestra ya me aprend la
cancin, escchame.
Inters por la
actividad.
Registro
164
44

Turno: Tarde
Fecha: 23/ 06 / 2010
Fuente: Observacin.
Descripcin
Seccin: P.
Categora
En el momento de planificacin la practicante

converso del baile de joropo que se realiza
especialmente en el Estado Apure y se le invito a
escuchar un CD de msica llanera para escoger una
cancin para bailarla en pareja. La docente y la
practicante les ensearon a los nios como se hace
el baile. La mayora de los nios(as) al empezar a
bailar las dos comenzaron a rer. La docente les
dijo: observen como se hace porque nos gustara
montar una coreografa con este baile para que sus
padres vean que ustedes saben bailar la msica
llanera.
El nio J, haba comentado que l se saba una
cancin de msica llenera, la docente le dijo: que la
cantara a los compaeros, entonces el dijo: solo un
pedazo es que se me. Y empez a cantar cuando el
amor llega as de esta manera, uno no se da ni
cuenta, caballo le dan sabana porque esta viejo
cansado. La docente y la practicante le dijeron:
muy bien y lo aplaudieron. La docente le propuso
que se la aprendiera todo para que la cantara a los
representantes, yo voy a traer un CD con esa
cancin para que la practiquemos aqu.
165
Cdigo
Participacin de
los adultos
significativos
Inters en
actividad
45
la
46
En el momento de la actividad colectiva la docente

haba llevado el dibujo de un paisaje llanero
realizado en cuatro lminas de papel bond, para que Estrategia
los nios(as) lo decoraran utilizando diferentes expresin
materiales y as hacer un mural. Lo coloco sobre plstica.
cuatro mesas y le pidi a la practicante que en otra
mesa colocara pintura, papel de seda, papel crepe,
plastilina, pega, tiza de colores, estambre, creyones
de cera y papel celofn.
La docente les pidi a los nios que se colocaran
alrededor de las mesas y observaran el dibujo, cada
uno va a decorar el dibujo que tiene al frente, Organizacin
respetando al que tiene al lado con cualquier la actividad.
material que est en la otra mesa, ejemplo el que
tiene el sol le puede pegar papel rasgado. Y cada
uno solo realizara un dibujo. La practicante, la
auxiliar y la docente estaban alrededor con los
nios orientando la actividad. Los nios M, E, H
queran pintar el caballo, entonces la docente dijo:
nadie pinta el caballo.
166
de
47
de
48
ANEXOS B
(Planificaciones de las docentes)
167
ANEXO B-1
(Plan quincenal)
168
169
170
171
172
ANEXO B-2
173
(Plan
especial.)
174
175
176

Fortaleciendo La Accion Pedagogica A Traves de La Reorganizacion Del Proceso de Planificacion de Docentes de Educacion Inicial Del Cei Barbula I

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Fortaleciendo La Accion Pedagogica A Traves de La Reorganizacion Del Proceso de Planificacion de Docentes de Educacion Inicial Del Cei Barbula I

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

FORTALECIMIENTO DE LA ACCIN PEDAGGICA A TRAVS DE LA

Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin Mencin

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

En mi carcter de tutor (a) del Trabajo de Grado, Fortalecimiento de la accin

En la ciudad de Valencia, a los 04 das del mes de octubre del 2010.

FORTALECIMIENTO DE LA ACCIN PEDAGGICA A TRAVS DE LA

Por: Claret A. Araujo E.

Trabajo Especial de Grado aprobado, en nombre de la Universidad de Carabobo,

SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO... 17 17

III PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA

Matrcula de nios y nias por seccin............................................. 36

Fortalezas y aspecto a transformar.................................................... 41

Plan de accin fase I....

Plan de accin fase II...

Plan de accin fase III.....

Plan de accin fase IV.

Plan de accin fase V...

Sntesis diagnstica del aula

Sntesis diagnstica del aula

Seleccin del tema

Revisin de experiencias previas.

Revisin de experiencias previas.

Seleccin del tema

Plan especial...... 101

Plan especial da de las madres 106

Jornada diaria... 107

Plan de cierre general 113

Categora emergente: Mediacin de la docente. 116

Categora emergente: Incorporacin de materiales y recursos

Categora emergente: Motivacin de los nios y nias al

Planos del centro de educacin inicial Brbula I..

Espacio de representar e imitar...

Estante con materiales

Espacio de representar e imitar..

Estante doble cara...

Practicantes realizando el baile..

Nios observando el baile 114

Practicante entregando globos a los nios.

Grupo de nios con la practicante..

Exposicin de trabajos 123

Compartir entre los salones. 123

Exposicin de los nios cierre de proyectos........ 124

Nios y nias realizando una actividad.

Nios y nias realizando una actividad.

Nios y nias bailando msica folklrica......

Nios y nias realizando instrumentos musicales.

Actividad en los espacios 130

Utilizacin de los recursos... 130

Manipulacin de un recurso didctico...

Presentacin de los nios y nias con su ropa tpica

Exposicin de los nios y nias en el cierre de proyecto...

Participacin de los nios y nias... 135

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

La sociedad actual es cada vez ms exigente y en materia de educacin no

El siguiente Trabajo de Grado est estructurado en cuatro (4) captulos, los

El Centro de Educacin Inicial Brbula I fue fundado en 1974, adscrito al

retir por motivos de enfermedad, y la Coordinadora Pedaggica Lic. Mara Romano

asume una transformacin social, cultural y educativa, con la

extensin de la comunidad de Bella Vista Puerta Negra y la comunidad de

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