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Validez y confiabilidad

La validez se refiere al grado en que el instrumento mide lo que se pretende


medir. La confiabilidad se refiere a la confianza que se concede a los datos.
Esta ltima est relacionada con la estabilidad o constancia, con la coherencia
o consistencia interna y la precisin de las medidas que se obtienen con el
instrumento. La c. del instrumento se estima a travs del coeficiente de
Cronbach. La ventaja de este coeficiente reside en que requiere de una sola
administracin del instrumento de medicin.

Validez de contenido
Se refiere a que tan representativas son las preguntas de una prueba con
respecto al universo de preguntas que podran hacerse sobre el tema. La
validez de contenido se basa necesariamente en el criterio del investigador,
pues no existen mtodos que sean por completo objetivos para garantizar la
adecuada cobertura del contenido de un instrumento, aunque siempre es
posible recurrir a los expertos del rea de contenido. Ej.: Del universo de tems,
se irn eliminando los que se marcan pocas veces.

Validez de criterio
Aqu el aspecto crucial es si el instrumento se constituye un preditor til de
conductas o experiencias. Se debe disponer de un criterio confiable y valido
con el que se puedan comparar las mediciones realizadas con el instrumento
que se busca validar. Una vez que se selecciona un criterio de comparacin, la
validez puede evaluarse correlacionando los puntajes del instrumento predictor
con los de la variable de criterio, a travs del coeficiente de correlacin cuya

magnitud establece una estimacin directa de la validez del instrumento. Ej.: Se


puede recurrir a adems del instrumento, a la evaluacin clnica.

DUDAS ACERCA DE LAS PRUEBAS PRYECTIVAS


En la mayora de los procesos de seleccin de personal desarrollados en las
empresas, los tests psicolgicos son un hecho de la causa. Pese a la
habitualidad de su uso, sin embargo, se est debatiendo en forma creciente su
validez a la hora de elegir un candidato para un puesto en una empresa.
Razones? Entre otras, que "no existen estudios que demuestren su validez
predictiva en cuanto al mbito laboral"
De acuerdo a encuestas realizadas por universidades locales entre encargados
de recursos humanos de algunas compaas, los estudios ms utilizados para
la seleccin de personal siguen siendo los que tienen un carcter psicolgico:
el de Zulliger, el de Lscher, el de Rorschach y los tests grafolgicos, entre
otros.
Chile, en la prctica, est en la direccin opuesta a la adoptada por Europa o
Estados Unidos, donde hace tiempo que los llamados test proyectivos fueron
excluidos de las bsquedas de talento. En Estados Unidos se lleg al punto de
prohibirlos, porque se los considera discriminatorios para las personas.
Por qu? Porque se trata de estudios clnicos, no de competencias.
Proporcionan informacin que, en definitiva, se relaciona con la intimidad de la

gente, sumamente personal, que no est necesariamente relacionada con las


habilidades requeridas para desempearse en un cargo.
Rivas seala que el debate es acerca de si los procesos de bsqueda y
seleccin de personal deben descartar psicopatologas o ayudar a encontrar a
la persona ms adecuada para un cargo. La respuesta parece obvia, pero no
es tan as. La profesional cuenta que "muchas empresas piden los tests,
porque hay un gran porcentaje de licencias por estrs que les generan, a la
larga, un costo grande. Pero el estrs es reactivo y estos tests lo que miden
son caractersticas de la personalidad".
De todos modos es un debate que se est instalando en Jos Luis Barroilhet,
socio de Spencer Stuart es drstico: "Son incompletos, se quedan con una
visin corta, por eso ninguno de los grandes head hunters los usa, a menos
que el cliente lo pida", relata.
Es ms, l y otros consultores creen que los tests sicolgicos no son
apropiados para gerentes de primera lnea, porque lo que se busca de ellos no
siempre es valorado positivamente en estas mediciones, como los rasgos
individualistas. Y no obstante, las competencias de los potenciales candidatos
muchas veces los han llevado a ser parte de la elite gerencial y directiva.
Alan MacDonald, socio de CTPartners Chile, acota que entre los cargos
ejecutivos, en general, se utilizan muy poco las aplicaciones de tests
predictivos. "Los cargos de alto nivel empresarial, como directores, gerentes
generales y gerentes de grandes compaas, son posiciones orientadas a

personas que tienen una experiencia, una trayectoria y un currculum que son
fcilmente comprobables", afirma.
A ese nivel, aade, el perfil y las habilidades ms blandas son exploradas en
una extensa entrevista personal y siempre se consultan las referencias de los
ejecutivos en 360 grados; es decir, por quienes han sido sus jefes o superiores
y por quienes han ocupado cargos bajo su dependencia.
Barroilhet sentencia que el mejor predictor de comportamientos futuro es el
comportamiento del pasado, algo que se obtiene con las entrevistas por
competencias y los assessment centre, entre otras alternativas.

Evolucin de las pruebas proyectivas

En el siglo XIX se despert el inters por los retrasados mentales y los


alienados, se comprob que se requeran ciertos criterios uniformes para la
identificacin y clasificacin de estos casos.
En esa poca, se distingui entre alienado y retrasado mental. Los primeros
manifestaban trastornos emocionales que podan ir o no acompaados de
deterioro intelectual, desde un nivel inicial normal. Los retrasados mentales, se
caracterizaban por un defecto intelectual ya presente desde el nacimiento a la
primera infancia.
La primera afirmacin explcita fue publicada por Esquirol, mdico francs en
1838. Esquirol indic que hay 4 grados de retraso mental, los cuales varan a
lo largo de un continuo, desde la normalidad hasta el grado mas agudo de la

idioca. La ms importante conclusin a la que lleg, es que el criterio ms


fiable del nivel intelectual del individuo lo constituye el uso del lenguaje.
Luego en 1866, Seguin fue el primero que trabaj en la educacin de los
retrasados mentales. Rechaz la nocin de incurable y aplicada al retraso
mental, por sus muchas experiencias, se le design como el mtodo fisiolgico
de educacin. Con Seguin tienen su origen: 1) las tcnicas para
adiestramiento de los sentidos y, 2) el adiestramiento muscular. Con estos
mtodos se dan ejercicios sobre discrimanacin sensorial y desarrollo del
control motor. La importancia de los trabajos de Seguin, es que todo su trabajo
est incorporado a los test de Inteligencia de Ejecucin o no verbales.
En 1879, los primeros Psiclogos Experimentales del siglo XIX, formularon
descripciones generalizadas de la conducta human,.siendo las afinidades ms
que las diferencias de la conducta, las que constituan el foco de atencin.
Ellos usaron el mtodo cientfico de la standarizacin. Se previligi una actitud
hacia las diferencias individuales. Su representante fue Wundt, en Leipzig.
Los problemas estudiados en sus laboratorios se referan a la sensibilidad a
los estmulos visuales, auditivos y de otros sentidos, y al tiempo de reaccin
simple, adems se demostr la importancia de hacer observaciones sobre
todos lo sujetos bajo condiciones tipificadas, siendo la caracterstica especial
de los Test Psicolgicos.
En esa poca, Francis Galton fue el principal promotor del movimiento a favor
de los test. Su inters estuvo centrado en la herencia humana, comprendi la
necesidad de medir las caractersticas de las personas emparentadas y no
emparentadas.

En 1884, nacieron los registros antropomtricos sistemticos, logrando


establecer un laboratorio antropomtrico. Aplicaban los test de agudeza visual
y auditiva, energa muscular, tiempo de reaccin y otras funciones
sensomotoras sencillas. Con estos mtodos se acumularon datos sobre las
diferencias individuales en los procesos Psicolgicos sencillos (sensoriales,
motores, etc.)
Galton observ que los idiotas tienden a ser deficientes en la capacidad para
discriminar el calor, el fro y el dolor, esta observacin lo convenci de que la
capacidad discrimitativa sensorial sera en conjunto mayor entre los mejores
dotados intelectualmente. Adems fue uno de los primeros en aplicar las
escalas de estimacin, los mtodos de cuestionario, y el uso de la tcnica de
asociacin libre.
A esta fecha las principales contribuciones estaban orientadas hacia el
desarrollo de mtodos estadsticos para los anlisis de datos sobre difernecias
individuales, esto fue para tratar cuantitativamente los resultados de los test,
se extendi la aplicacin de los procedimientos estadisticos a los anlisis de
los datos de los test. Por tanto, se estableci un continuo de normalidad de la
inteligencia, continuo en idioca, contnuo antropomtrico y el control
estadstico. La obra de de Galton, la contina su discpulo Karl Pearson.
En 1888, en Amrica, James McKeen Cattell, principal autor del Testing
Wodman, estableci las diferencias individuales en el tiempo de reaccin, sus
investigaciones se vieron reforzadas por el contacto con Galton. Cattel activ
el establecimiento de laboratorios Psico-experimentales, as como tambin
activ la difusin de los test.

Oehrn en 1889, emple los tests de percepcin, memoria y funciones


motoras en la investigacin de las interrelaciones de las funciones
psicolgicas.
Ms o menos en 1890, se emple por primera vez la expresin de "Test
mental", estos tests determinaban el nivel intelectual de los estudiantes, los
tests incluan funciones psicolgicas sencillas como:
- Medidas de energa muscular
- Velocidad de movimientos
- Sensibilidad al dolor
- Agudeza de la vista y del odo
- Discriminacin de pesos
- Memoria y otras funciones simples
Cattel opinaba que era factible obtener una medida de las funciones
intelectuales, mediante tests de discriminacin sensorial y tiempo de reaccin.
Adem, foment el hecho de que las funciones simples pueden incluirse con
precisin y exactitud, mientras que el desarrollo de medidas objetivas para
funciones ms complejas, apareca como una tarea casi inaccesible.
Sus tests se aplicaban a nios escolares, estudiantes universitarios y adultos
sin discriminacin. Luego de exhibir y aplicar estos tests de procesos y
percepcin simple, y de comparar su habilidad con las normas, ofrecieron
resultados descorazonadores, en donde la ejecucin del individuo presentaba
escasa correspondencia de un test a otro, y poca o ninguna relacin con
valoraciones independientes del nivel intelectual. (Sharp 1898-1899; Wissler,
1901). Estos tests eran poco confiables.

Mientras que en Europa Kraepelin en 1895, refera que los tests tendran que
abarcar funciones ms complejas. Kraepelin se interesaba por el examen
clnico de los pacientes psiquitricos, prepar unos tests para medir los
factores bsicos en la caracterizacin de un individuo. Los tests contenan
operaciones aritmticas simples y medan los efectos prcticos, la memoria y
la susceptibilidad a la fatiga y a la distraccin.
Guicciardi y Ferrari en 1896, se interesaron en el uso de los tests patolgicos.
Las series se extendan desde los test de medidas fisiolgicas y motores a los
del campo de la atencin y de interpretacin de cuadros.
En 1897, Ebbinghaus, aplic tests de clculos aritmtico, de memoria
inmediata y de completacin de frases siendo ste el nico en mostrar una
clara correspondencia con el rendimiento escolar de los nios.
Paralelamente en Francia, Binet y Henri por el ao 1895, criticaron los tests
por ser en gran medida sensoriales y concentrarse indebidamente en
aptitudes especializadas sencilla. Ellos propusieron una variada lista que
abarcaban funciones tales como:
- Memoria
- Imaginacin
- Atencin
- Comprensin
- Sugestibilidad
- Apreciacin esttica
En ese tiempo, se pudo reconocer fcilmente las tendencias que conduciran
a las escalas de inteligencia de Binet. Ambos y sus colaboradores, despus de

aos de investigacin dedujeron que la medida directa de las fuciones


intelectuales complejas era lo mejor solucin.
En 1904 el Ministro de Instruccin Pblica nombr una comisin para estudiar
los procedimientos para la educacin de los nios subnormales que asistan a
las escuelas de Pars. As, Binet y Simon prepararon la primera escala de
Binet-Simon. Esta escala constaba de 30 problemas o tests, colocados en
orden creciente de dificultad. El nivel de dificultad se determin de forma
emprica, aplicndolos a 50 nios normales de 3 a 11 aos de edad, y a
algunos nios retrasados mentales, cubran una variedad de funciones como:
Juicio, comprensin y razonamiento como componentes esenciales de la
Inteligencia, teniendo un mayor contenido verbal que en los otros test de la
poca en la escala de 1905 no se formul niongn mtodo objetivo preciso
para llegar a una puntuacin total.
En 1908 se aument el nmero de tests, eliminando otros, luego se
agruparon todos los tests en niveles de edad. En el nivel de tres aos, se
colocaron todos aquellos que podan resolver los nios normales de esta
edad, as sucesivamente con los de cuatro aos hasta los 13 aos. La
puntuacin del nio en el test poda expresarse como una Edad Mental, es
decir, la edad de los nios normales cuya ejecucin se igualaba.
Edad Mental, era el puntaje que el nio obtena en una prueba ordenada de
acuerdo a su edad.
En esta misma poca 1908, se hicieron traducciones y adaptaciones en
varios idiomas, en Amrica la escala de L. M. Terman, en la Universidad de
Stanford, conocida como la revisin de Stanford Binet (Terman 1916). En este

test se utiliz por primera vez el Cuociente de Inteligencia (C.I.) o razn entre
la edad mental y la edad cronolgica o real.
Viene un perodo de emancipacin y en 1911 muere Binet, aparece una
tercerea revisin, en la cual no se introducen cambios fundamentales, sino
revisiones y variaciones en la colocacin de tests especficos. Se aadieron
tests en varios niveles de edad y la escala se extendi hasta el nivel de adulto.
En 1912, tom gran inters la primera revisin de Kuhlmam-Binet, que
extendi la escla hasta el nivel de tres meses. Primer esfuerzo para desarrollar
test de Inteligencia para nios de edad pre-escolar.
Entre los aos 1920 y 1925, se produjo un problema, el concepto de (E.M.)
Edad Mental llegaba a un punto que era hasta los 15 aos y aparece una
interrogante cmo seguir midiendo?, se suple el problema con el concepto de
Cuociente Intelectual, no se habl de E.C. ni de E.M, sino que se impuso el
concepto de puntaje esperado en el grupo etario, al del sujeto precedente y de
puntaje obtenido en la prueba y el resultado de ambos dara el (C.I.)
Cuociente Intelectual.
En sntesis la historia nos muestra una forma de entender el estado actual de
la medicin en Psicologa. Se ampliaron trminos gruesos como:
1.- El primer planteamiento fue que se necesit de evaluaciones cuenado se
tom a los dbiles mentales y se quizo hacer algo con ellos.
2.- Que no solo se evaluaron para internarlos, sino para entrenarlos.
3.- Durante muchos aos algunos estudiosos usaron mediciones sencillas,
tales como: Wundt (medicin y comparacin); Galton (necesidad de Mtodos
Estadsticos aplicados a la medicin); Cattel (medicin de los tests
psicolgicos); Binet (primero que empieza a medir procesos psicolgicos

complejos, Juicio, Razonamiento y Comprensin, formando parte de la


Inteligencia).
4.- Se estableci la escala de Binet-Simon, y por primera vez se habla de
Edad Mental (1908), planteando una forma de designar puntajes en trminos
de (E.M.). La idea era que se tomaba una muestra grande, se vea si el nio
promedio de 6 aos contestaba 12 temes de una prueba, se deca entonces
que el nio promedio de 6 aos tena un puntaje de 12, y ese resultado era la
Edad Mental para un nio de 6 aos.

Evolucin histrica de los test


Historia

Cronolgica

de

los

Test

El trmino test mental es acuado por Cattell en 1890 y el primer test propiamente de
inteligencia es creado a principios de siglo por los psiclogos franceses Binet y Simon.
Este test surge para diagnosticar a nios con problemas de deficiencia mental en las
escuelas pblicas de Paris. Su acogida fue tan buena que poco antes del estallido de la I
Guerra Mundial se da un reconocimiento institucional al papel de los tests en el
procedimiento

diagnstico

(Thompson

Sharp,

1988).

En el siglo XIX se despert el inters por los retrasados mentales y los alienados, se
comprob que se requeran ciertos criterios uniformes para la identificacin y clasificacin
de

estos

casos.

En esa poca, se distingui entre alienado y retrasado mental. Los primeros manifestaban
trastornos emocionales que podan ir o no acompaados de deterioro intelectual, desde un
nivel inicial normal. Los retrasados mentales, se caracterizaban por un defecto intelectual
ya

presente

desde

el

nacimiento

la

primera

infancia.

La primera afirmacin explcita fue publicada por Esquirol, mdico francs en 1838.
Esquirol indic que hay 4 grados de retraso mental, los cuales varan a lo largo de un

continuo,

desde

la

normalidad

hasta

el

grado

ms

agudo

de

la

idiocia.

La ms importante conclusin a la que lleg, es que el criterio ms fiable del nivel


intelectual

del

individuo

1866

lo

constituye

el

uso

Eduardo

del

lenguaje.

Seguin

Fue el primero que trabaj en la educacin de los retrasados mentales. Rechaz la nocin
de incurable y aplicada al retraso mental, por sus muchas experiencias, se le design
como

el

Con
1)

mtodo

Eduardo
las

Seguin

tcnicas

2)

fisiolgico

para

El

de

tienen

educacin.
su

adiestramiento

origen:

de

los

adiestramiento

sentidos

muscular.

Con estos mtodos se dan ejercicios sobre discriminacin sensorial y desarrollo del control
motor. La importancia de los trabajos de Eduardo Seguin, es que todo su trabajo est
incorporado

los

test

de

Inteligencia

de

Ejecucin

no

verbales.

1879 Los primeros Psiclogos Experimentales del siglo XIX, formularon descripciones
generalizadas de la conducta humana, siendo las afinidades ms que las diferencias de la
conducta,

las

que

constituan

el

foco

de

atencin.

Ellos usaron el mtodo cientfico de la estandarizacin. Se privilegi una actitud hacia las
diferencias

individuales.

Su

representante

fue

Wundt,

en

Leipzig.

Los problemas estudiados en sus laboratorios se referan a la sensibilidad a los estmulos


visuales, auditivos y de otros sentidos, y al tiempo de reaccin simple, adems se
demostr la importancia de hacer observaciones sobre todos los sujetos bajo condiciones
tipificadas, siendo la caracterstica especial
En esa poca, Francis Galton fue el principal promotor del movimiento a favor de los test.
Su inters estuvo centrado en la herencia humana, comprendi la necesidad de medir las
caractersticas

de

las

personas

emparentadas

no

emparentadas.

1884 Nacen los registros antropomtricos sistemticos, logrando establecer un laboratorio


antropomtrico. Se aplicaban los test de agudeza visual y auditiva, energa muscular,
tiempo de reaccin y otras funciones sensomotoras sencillas. Con estos mtodos se
acumularon datos sobre las diferencias individuales en los procesos Psicolgicos sencillos
(sensoriales,

motores,

etc.)

Galton observ que los idiotas tienden a ser deficientes en la capacidad para discriminar el
calor, el fro y el dolor, esta observacin lo convenci de que la capacidad discriminativa
sensorial sera en conjunto mayor entre los mejores dotados intelectualmente. Adems fue
uno de los primeros en aplicar las escalas de estimacin, los mtodos de cuestionario, y el
uso

de

la

tcnica

de

asociacin

libre.

A esta fecha las principales contribuciones estaban orientadas hacia el desarrollo de


mtodos estadsticos para los anlisis de datos sobre diferencias individuales, esto fue
para tratar cuantitativamente los resultados de los test, se extendi la aplicacin de los
procedimientos estadsticos a los anlisis de los datos de los test. Se estableci un
continuo denormalidad de la inteligencia, continuo en idiocia, continuo antropomtrico y el
control

estadstico.

1888 en Amrica, James McKeen Cattell, principal autor del Testing Wodman, estableci
las diferencias individuales en el tiempo de reaccin, sus investigaciones se vieron
reforzadas

por

el

contacto

con

Galton.

Cattel activ el establecimiento de laboratorios Psico-experimentales, as como tambin


activ

la

difusin

de

los

test.

1889 Oehrn emple los tests de percepcin, memoria y funciones motoras en la


investigacin

1890

Se

de

las

emple

interrelaciones

por

primera

de

vez

las

funciones

la

expresin

psicolgicas.

de

"Test mental", los cuales determinaban el nivel intelectual de los estudiantes, e incluan

funciones

psicolgicas

Medidas

Velocidad

de

sencillas

como:

energa

muscular

de

Sensibilidad
Agudeza

al

de

la

Memoria

dolor

vista

Discriminacin

movimientos

del

odo

de

otras

pesos

funciones

simples

Cattel opinaba que era factible obtener una medida de las funciones intelectuales,
mediante tests de discriminacin sensorial y tiempo de reaccin. Foment el hecho de que
las funciones simples pueden incluirse con precisin y exactitud, mientras que el desarrollo
de medidas objetivas para funciones ms complejas, apareca como una tarea casi
inaccesible.
Sus tests se aplicaban a nios escolares, estudiantes universitarios y adultos sin
discriminacin. Luego de exhibir y aplicar estos tests de procesos y percepcin simple, y
de comparar su habilidad con las normas, ofrecieron resultados descorazonadores, en
donde la ejecucin del individuo presentaba escasa correspondencia de un test a otro, y
poca o ninguna relacin con valoraciones independientes del nivel intelectual. (Sharp
1898-1899;

Wissler,

Estos

tests

1901).

eran

poco

confiables.

1895 Kraepelin efera que los tests tendran que abarcar funciones ms complejas. Se
interesaba por el examen clnico de los pacientes psiquitricos, prepar unos tests para
medir

los

factores

bsicos

en

la

caracterizacin

de

un

individuo.

Los tests contenan operaciones aritmticas simples y medan los efectos prcticos, la
memoria

la

susceptibilidad

la

fatiga

la

distraccin.

1895 Binet y Henri criticaron los tests por ser en gran medida sensoriales y concentrarse
indebidamente

en

aptitudes

especializadas

sencilla.

Propusieron

una

variada

lista

que

abarcaban

funciones

tales

como:

Memoria

Imaginacin

Atencin

Comprensin

Sugestibilidad

Apreciacin

esttica

En ese tiempo, se pudo reconocer fcilmente las tendencias que conduciran a las escalas
de inteligencia de Binet. Ambos y sus colaboradores, despus de aos de investigacin
dedujeron que la medida directa de las funciones intelectuales complejas era lo mejor
solucin.
1896 Guicciardi y Ferrari se interesaron en el uso de los tests patolgicos.
Las series se extendan desde los test de medidas fisiolgicas y motores a los del campo
de

la

atencin

de

interpretacin

de

cuadros.

1897 Ebbinghaus, aplic tests de clculos aritmtico, de memoria inmediata y de


formacin de frases siendo ste el nico en mostrar una clara correspondencia con el
rendimiento

escolar

de

los

nios.

1904 El Ministro de Instruccin Pblica nombr una comisin para estudiar los
procedimientos para la educacin de los nios subnormales que asistan a las escuelas de
Pars.

Binet y Simon prepararon la primera escala de Binet-Simon, la cual constaba de 30


problemas o tests, colocados en orden creciente de dificultad. El nivel de dificultad se
determin de forma emprica, aplicndolos a 50 nios normales de 3 a 11 aos de edad, y
a algunos nios retrasados mentales, cubran una variedad de funciones como: Juicio,
comprensin y razonamiento como componentes esenciales de la Inteligencia, teniendo un

mayor contenido verbal que en los otros test de la poca en la escala de 1905 no se
formul

ningn

mtodo

objetivo

preciso

para

llegar

una

puntuacin

total.

1908 Se aument el nmero de tests, eliminando otros, luego se agruparon todos los tests
en niveles de edad. En el nivel de tres aos, se colocaron todos aquellos que podan
resolver los nios normales de esta edad, as sucesivamente con los de cuatro aos hasta
los 13 aos. La puntuacin del nio en el test poda expresarse como una Edad Mental, es
decir,

la

edad

de

los

nios

normales

cuya

ejecucin

se

igualaba.

Edad Mental, era el puntaje que el nio obtena en una prueba ordenada de acuerdo a su
edad.
En esta misma poca se hicieron traducciones y adaptaciones en varios idiomas, en
Amrica

la

escala

de L. M. Terman, en la Universidad de Stanford, conocida como la revisin de Stanford


Binet.
En este test se utiliz por primera vez el Cociente de Inteligencia (C.I.) o razn entre la
edad

mental

la

edad

cronolgica

real.

1911 Muere Binet, aparece una tercerea revisin, en la cual no se introducen cambios
fundamentales, sino revisiones y variaciones en la colocacin de tests especficos. Se
aadieron
y

la

1912

tests
escala

Tom

en
se

gran

varios

extendi

inters

niveles

hasta

la

el

de
nivel

primera

edad
de

revisin

adulto.

de

Kuhlmam-Binet, que extendi la escala hasta el nivel de tres meses. Primer esfuerzo para
desarrollar

test

de

Inteligencia

para

nios

de

edad

pre-escolar.

Entre los aos 1920 y 1925 Se produjo un problema, el concepto de (E.M.) Edad Mental
llegaba a un punto que era hasta los 15 aos y aparece una interrogante
cmo seguir midiendo?, se suple el problema con el concepto de Cociente Intelectual, no

se

habl

de

E.C.

ni de E.M, sino que se impuso el concepto de puntaje esperado en el grupo etario, al del
sujeto
precedente y de puntaje obtenido en la prueba y el resultado de ambos dara el (C.I.)
Cociente

Intelectual.

El contenido de este trabajo, muestra una forma de entender el estado pasado y actual de
la

medicin

en

Psicologa.

1.- El primer planteamiento fue que se necesit de evaluaciones y se tom a los dbiles
mentales
2.-

Que

y
no

se
solo

se

quiso
evaluaron

hacer
para

algo

internarlos,

sino

con
para

ellos.
entrenarlos.

3.- Durante muchos aos algunos estudiosos usaron mediciones sencillas, tales
como:
Wundt
Galton

(medicin
(necesidad

Cattel

de

(medicin

Mtodos
de

comparacin)

Estadsticos

aplicados

los

tests

la

medicin)
psicolgicos)

Binet (primero que empieza a medir procesos psicolgicos complejos, Juicio,


Razonamiento

Comprensin,

formando

parte

de

la

Inteligencia).

4.- Se estableci la escala de Binet-Simon, y por primera vez se habla de Edad Mental
(1908), planteando una forma de designar puntajes en trminos de (E.M.).

La idea era que se tomaba una muestra grande, se vea si el nio promedio de 6 aos
contestaba 12 preguntas de una prueba, se deca entonces que el nio promedio de 6
aos tena un puntaje de 12, y ese resultado era la Edad Mental para un nio de 6 aos.