UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD / CIENCIAS
PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

PROPUESTA PARA EL ABORDAJE DE LA ECOLOGA ESCOLAR EN LA

PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE LA U.E. SANTIAGO
MARIO

Autoras:
Gutirrez Mara
Pea ngela
Tutora:
Jeanette Alezones

Brbula, Abril de 2009

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD / CIENCIAS
PEDAGGICAS

31

MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN

BSICA

PROPUESTA PARA EL ABORDAJE DE LA ECOLOGA ESCOLAR EN LA

PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE LA U.E. SANTIAGO
MARIO
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Grado de
Licenciada en Educacin
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autoras:
Gutirrez Mara
Pea ngela
Tutora:
Jeanette Alezones

Brbula, Abril de 2009

Valencia, Abril de 2009

APROBACIN DEL TUTOR

32

En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado, titulado: Propuesta para el abordaje

de la ecologa escolar en la Primera Etapa de Educacin Bsica de la U.E.
Santiago Mario, presentado por las Bachilleres GUTIRREZ N. MARA del
P. C.I. N V- 14.999.889 y PEA T. NGELA L. C.I. N V- 15.607.623, para
optar al grado de Licenciadas en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho trabajo de investigacin
rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin
pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, a los 13 das del mes de Abril de 2009

Lic. Jeanette Alezones P.

C.I. 7.111.078

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD / CIENCIAS
PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

33

Por: Mara Gutirrez

ngela Pea
Trabajo de Grado, titulado: Propuesta para el abordaje de la Ecologa
Escolar en la Primera Etapa de Educacin Bsica de la U.E. Santiago Mario,
aprobado, en nombre de la Universidad de Carabobo, por el siguiente jurado, en la
ciudad de Valencia a los 13 das del mes de Abril de 2009.

Nombre y apellido

Nombre y apellido

C.I.:

C.I.:

Nombre y apellido
C.I.:

Brbula, Abril de 2009

DEDICATORIA
Ha sido un camino largo y lleno de muchos logros, le dedico este trabajo a
cada una de las personas que de una u otra forma colaboraron conmigo para
alcanzar una de las metas ms importantes para m.
A Dios por ser mi gran maestro y gua en toda mi vida y por regalarme la
maravillosa familia que tengo
A mi madre Rogelia Nez por ser mi mayor inspiracin, colaboradora
incansable, y fiel amiga, por fin lo logramos

34

A mi padre Francisco Gutirrez que desde el cielo estas viendo este triunfo del
que t formas parte, te amo por todo lo que hiciste por m y por el inmenso amor
que me regalaste
A mis hijos Juan Jos, Francisco Antonio y Mara Alejandra por ensearme a
conocer el amor verdadero, por sus tiernas caricias y dulces sonrisas cuando mas
las necesite, los amo mis bebes y espero que algn da estn orgullosos de su
mami
A mi esposo Ramn Rodrguez por su gran amor y dedicacin, por ser mi mejor
amigo, compaero, y gran colaborador pero sobre todo por creer en mi, te amo
por fin lo logramos gordo
A mis hermanos Milagros Gutirrez y Doni Sez por acompaarme en cada
momento de mi vida los quiero mucho
A mi sobrino Jess Mata, por estar siempre conmigo y darme todo tu cario te
amo
A mi abuela Josefina Lpez, mi segunda madre por darme tanto amor y
consentirme tanto, y mandarme tus bendiciones desde el cielo te adoro
A mi Prima Natalia Nez por brindarme todo su apoyo y conocimientos
A la Familia Rodrguez Abarca por todo su apoyo y ayuda gracias
A mi maestra Yenni Moreno por sus sabios consejos y por todo el cario que
siempre me brind gracia mae
A la maestra flor Cuicas por todo el apoyo y cario brindado
A mi cuada nayali porque siempre est cuando la necesito gracias coma
A mis nios del primer grado seccin D por darme tanto cario y colaborar en
mis sueos, nunca los olvidar
A la unidad Educativa Santiago Mario por abrir sus puertas y aportar un
granito de arena a mi formacin docente
A las profesoras Ileana lo Priore y Jeannette Alezones por toda su paciencia y
por compartir sus conocimientos conmigo
A la Universidad de Carabobo por haberme permitido crecer no solo
profesionalmente, sino en todos los aspectos de mi vida

35

A mi compaera y amiga ngela Pea por brindarme su amistad y cario por fin
lo logramos ami
A mis compaeras de la seccin 71 quienes compartimos tantas alegras, tristezas
pero vali la pena muchachas

Muchas gracias a todos

Mara del Pilar Gutirrez Nez

DEDICATORIA
Despus de haber transitado por este largo camino y luchado para
alcanzar este logro, le dedico este trabajo a cada una de las personas que
colaboraron de una u otra manera para alcanzar mi sueo, especialmente a Dios
Padre Todopoderoso por haberme dado la f y la fuerza necesaria para seguir
adelante a pesar de los obstculos que se presentaron en mi camino
A Santa Brbara, por ayudarme a conseguir este sueo...
A mi mami Betty Torres por ser la mejor mam del mundo, por su apoyo
incondicional y por alentarme a seguir adelante, Te Amo...
A mi pap Luis Pea por apoyarme y estar en todo momento, Te Amo...

36

A mi beb Alfonso porque le dio un nuevo sentido a mi vida, sus risas y caricias
me alegran el alma. Te Amo hijo...
A mis hermanos Enrique y Vctor por apoyarme y darme una mano cuando ms
lo necesitaba... Los Amo hermanitos
A mi sobrinita Ashleyn por hacerme rer y tambin aprend muchas cosas de ella,
te quiero mi nia...
A un hombre muy especial y padre de mi beb, Carlos Estrada que me apoyo en
todo momento, gracias por ayudarme...
A mi abuela Mercedes Torres que siempre me apoyo y que desde el cielo me
manda sus bendiciones. Te quiero Yaya...
A mi prima Yenny Paz por ser mi gran amiga y confiar en mi, gracias por tu
apoyo, Te Quiero Mucho...
A mi mejor amiga Milyuditn Brcenas, por ayudarme en todo momento y estar
cuando ms la necesitaba.... Te quiero amiga
A toda mi familia, por su f en mi...
A mi compaera y amiga Maria del Pilar, por brindarme todo su cario, apoyo y
consejos, ami luchamos y lo logramos...
A la Familia Nez Gutirrez-Rodrguez, por adoptarme y apoyarme en este
camino...
A los nios de 2do grado E, por apoyarme a cumplir mi meta y brindarme su
cario...
A la Unidad Educativa Santiago Mario por brindarnos la oportunidad para
formarnos como docentes...
A la Universidad de Carabobo por permitirme entrar en esta familia y obtener os
conocimientos para tener xito en la vida...

Gracias a todos por lo que hasta ahora he podido alcanzar

ngela L. Pea T.

37

NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS.....
LISTA DE GRFICOS....
LISTAS DE FOTOGRAFAS......
RESUMEN...
Introduccin........................................................................................
CAPTULOS
I SINTSIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
Realidad Socioeducativa Unidad Educativa Santiago Mario...
Resea Histrica.................................................................................
Caracterizacin de la Comunidad...
Caracterizacin de la Institucin.. .............................................
Caracterizacin Fsico Espacial de las aulas......................................
Organizacin Acadmico Administrativo.
Estructura Acadmica
Propuesta Curricular..........................................................................
Procesos de Evaluacin.....................................................................
Planificacin Docente.................................................................
Accin Docente..
Jornada Escolar..................................
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar..

38

pp.
ix
x
xi
xii
1
3
3
3
3
5
5
7
9
9
11
12
12
13
14

16

II

III

IV

Socializacin, Jerarquizacin de los Resultados

Descripcin de la Situacin Problemtica.
Objetivo General.................................................................................
Objetivos Especficos
Justificacin....
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la investigacin............................................................
Tipo de investigacin..
Diseo de la investigacin..
Unidades de estudio
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de la informacin
Tcnicas de Anlisis de datos.........
Criterios de Credibilidad.
PROPUESTA PEDAGGICA INVESTIGATIVA
Elementos Tericos Referenciales.......................................................
Introduccin.
Justificacin.....................................................................................
Propuestas para la Investigacin Pedaggica..
Marco Estratgico Referencial............................................................
Proyectos Didcticos...
ANALISS Y TRATAMIENTOS DE LOS DATOS
Reduccin de datos y definicin de categoras
Interpretacin de los resultados y Contrastacin terica
Reflexiones finales..
Referencias..........................................................................................
Anexos.

18
20
20
20
21
21
22
22
24
25
27
29
31
31
33
35
38
77
49
80
80
136
139
141

LISTA DE CUADROS
1.
2.
3.
4.
5.

Estructura Acadmica..............................
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a transformar.....................
Fase I...........................................................................................
Fase II..
Fase III.

39

Pp.
9
17
38
40
44

6. Tabla de Contenidos ...

7. Plan Semanal............................................................................
8. Plan de Ambientacin...
9. Plan de Integracin......................
10. Plan de Evaluacin...
11. Sistematizacin de datos, Categoras 1 .
12. Sistematizacin de datos, Categora 2

55
56
64
69
74
82
114

LISTA DE GRFICOS
1. Croquis de la institucin
2. Diseo de los espacios de aprendizaje 1 D..
3. Diseo de los espacios de aprendizaje 2 E
4. Organigrama de la institucin..
5. Matriz de Integracin
6. Matriz de Integracin...

40

Pp.
4
6
6
7
53
54

LISTAS DE FOTOGRAFAS
1. Frente de la escuela
2. Parque de la escuela....
3. Cancha deportiva...
4. Cantina.....
5. Aula de 1er grado D.
6. Aula de 1er grado D.
7. Aula de 2do grado E..........................................................................
8. Aula de 2do grado E..........................................................................

41

Pp.
4
6
6
7
53
54

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/ CIENCIAS
PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
PROPUESTA PARA EL ABORDAJE DE LA ECOLOGA ESCOLAR EN LA
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE LA U.E. SANTIAGO
MARIO
Autoras: Mara Gutirrez
ngela Pea
Tutor: Jeanette Alezones
Fecha: Abril de 2009
RESUMEN
El desarrollo de la ecologia escolar proporciona el ptimo bienestar y motivacin
a los nios en la realizacin de cada una de las actividades escolares. Es por ello que la
participacin de cada uno de los actores educativos es fundamental para sembrar en el
nio conciencia ecolgica que le permita el bienestar integral, logrando transformar el
sistema escolar. En este sentido la presente investigacion busc en los docentes, nios,
nias y personal de la institucion la preservacion y valoracion de los espacios. En
atencin a este aspecto se plante como objetivo comprender la puesta en marcha de una
propuesta para el abordaje de la ecologa escolar en la Primera Etapa de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Santiago Mario, como camino para fortalecer el
ambiente escolar de primer grado D y segundo grado E. Esta investigacin tuvo un
enfoque cualitativo, tipo de campo, descriptiva, apoyada en un diseo de investigacin
etnogrfica, involucrados en este estudio los nios(as), docentes, personal directivo,
practicantes, se recolectaron los datos a travs de la observacin participante, las
entrevistas y utilizando como instrumentos, los registros descriptivos, registros mecnicos
(fotografa) gua de preguntas de entrevistas . As mismo se planificaron diversas
propuestas a llevar a cabo para dar respuesta a los objetivos planteados, dividido en III
fases que favorecan la participacin y el desarrollo de la ecologia escolar. Los datos
recolectados fueron reducidos a travs de cuadros de sistematizacin, donde se
evidenciaron como resultados las categorias, mirada a la pertinencia ecolgica, y
construccion colectiva ecologica. Durante el trancurso de la puesta en marcha de la

42

propuesta se evidenci una transformacion en cuanto al valor por la conservacion del

medio ambiente por parte de los docentes, nios y personal de dicha institucion
Descriptores: Ecologia, Escuela, Participacin, Medio ambiente,Bienestar, Valoracin.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTY OF EDUCATION
DEPARTMENT OF CHILDREN AND DIVERSITY PEDAGOGY /
EDUCATIONAL SCIENCE
MENTION: EDUCATION AND INITIAL STAGE OF BASIC EDUCATION
DESCRIBE THE IMPLEMENTATION OF A PROPOSAL FOR THE
DEVELOPMENT OF ECOLOGY SCHOOL IN THE FIRST STAGE OF
BASIC EDUCATION IN THE EU "Santiago Mario
Authors: Mara Gutirrez
ngela Pena
Tutor: Jeanette Alezones
Date: April 2009
ABSTRACT
The development of the school ecology provides the optimal well-being and
motivation of children for each of the school activities. That is why the
participation of each actor in education is fundamental to plant ecological
awareness in children that will allow the well-being, managed to transform the
school system. In this sense this research seeks to keep abreast with the limited
participation of teachers and staff of the institution for the preservation and
appreciation of the spaces. In response to this issue was raised as to understand the
implementation of a proposal for the development of ecology school in the first
stage of basic education in the educational unit "Santiago Mario", as a way to
strengthen the school environment in the first degree "D" grade and "E". The
methodology of this research was a qualitative approach, field type, description,
supported by an ethnographic research design, this study involved children (as),
teachers, managers, practitioners, data were collected through participant
observation, interviews and using as instruments, descriptive records, records
mechanics (photography) guide interview questions. Also planned are several
proposals to carry out in response to stated goals, divided into stages III and
favoring the development of the school ecology. The collected data were reduced
through systematic tables, which showed results in the categories, look at the
relevance ecological construction and environmental groups. During the course of
the implementation of the proposal showed a transformation in terms of value in
conserving the environment by teachers, children and staff of the institution.
Descriptors: ecology, school involvement, environment, welfare, assessment.

43

INTRODUCCIN
La educacin ambiental se ha visto afectada, con un nmero de variables,
entre ellas estn la poca apreciacin y valoracin hacia el medio, y la escasa
importancia que se le da al nio en este tema, an cuando es el principal actor del
proceso de transformacin que implica mejorar la visin que se tiene del medio
ambiente.
Nuestro estudio se realiza en la U. E Santiago Mario, ubicada en
Valencia, municipio San Diego, estado Carabobo. Esta institucin atiende un
promedio 1537 alumnos desde la Etapa de Educacin Inicial hasta la Segunda
Etapa de Educacin Bsica, y el propsito de la investigacin est encaminado a
comprender la puesta en marcha de una propuesta para el desarrollo de la
Ecologa Escolar, se trabaj con los nios, nias y docentes de la U.E Santiago
Mario
La organizacin de la investigacin se refiere a continuacin:
Captulo I: Encontramos informacin acerca de la U.E Santiago Mario,
los datos de la institucin, datos de identificacin, resea histrica, misin, visin,
objetivos, planta fsica, infraestructura, croquis,

estructura organizacional

(Personal directivo, docente, administrativo, personal obrero, representantes y

comunidad), vivencias dentro del aula, actuacin del docente, alumnado,
caractersticas del aula, el problema y los hallazgos encontrados, fortalezas y
debilidades detectadas, determinacin del problema y objetivos de la
investigacin.
Captulo II: Est referido al Marco Metodolgico, donde se plantea el tipo
y naturaleza de la investigacin, diseo de la investigacin, unidades de estudio,
instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos, tcnica de anlisis y criterios de
calida de la investigacin.

44

Capitulo III: Presenta las propuestas de la investigacin, los elementos

tericos referenciales, as como tambin el marco de estrategias referenciales y
una serie de planes que sirvieron como apoyo a las propuestas concebidas, tales
como: Plan de Ambientacin, Plan de Actividades Especiales, Proyectos de
Aprendizajes y Plan de Cierre, todos con sus plan de evaluacin respectivamente.
Capitulo IV: Presenta el anlisis y tratamiento de los datos, con su
respectiva Contrastacin terica.
Adems se encuentra en dicha investigacin, las conclusiones finales,
referencias bibliogrficas y los anexos pertenecientes a cada captulo.

45

CAPITULO I

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD

SOCIO-EDUCATIVA: UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIO
Contextualizacin de la Institucin
Resea Histrica de la Institucin
La Unidad Educativa Santiago Mario, esta ubicada en Urbanizacin
Morro I, avenida principal con calle 5 del Municipio San Diego. Fue inaugurada
como Escuela Unitaria 144 el 16 de febrero de 1959. Para el ao 1971 con motivo
de cumplirse los 150 aos de la Batalla de Carabobo el Gobierno Nacional decreta
que todas las Escuelas identificadas con un nmero deban ser denotadas con el
nombre de algn Hroe de nuestra Independencia, donde se le asign el nombre
Santiago Mario y pasa a ser Escuela Estadal.
Durante su desarrollo se han encontrado al frente de esta institucin
gerentes con gran mstica de trabajo y profesionalismo demostrado a travs de los
aos, entre los que reencuentran: Betsy de Rodrguez (1959-1989). Irene Chaibn
(1987-1995). Judith Barrios (1981-1988). Ildelisa Caldern (1982-1995). Carmen
Alba de R. (1882-1992). Sergio (1982-2003). Migdalia de Yoris (1979-2004).
Gloris Rodrguez (2004-2005).
Caracterizacin de la Comunidad
La Unidad Educativa Santiago Mario se encuentra ubicada en
Municipio San Diego, urbanizacin El Morro I, de la Ciudad de Valencia, Estado
Carabobo. Es una escuela pblica cuyo sistema educativo se realiza bajo los

46

lineamientos de la U.N.E.S.C.O. Esta institucin se encuentra en una zona

residencial y donde se encuentran gran variedad de organismos pblicos y
privados de salud y desarrollo social, culturales, comerciales, deportivos,
recreativos, de bienes y servicios, as como educativos en los subsistemas de
Educacin Inicial, Bsica. Entre otros organismos cabe destacar; La Iglesia Morro
I, El complejo deportivo San Diego (IAMDESANDI) lo que denota una buena
proyeccin en su entorno. (Ver Grfico 1)
Grafico 1: Croquis de la institucin

Caracterizacin de la Institucin
La institucin cuenta con 3 plantas, distribuidas de la siguiente manera: en
la planta baja se encuentra el rea administrativa, las aulas de educacin inicial,

47

aulas integradas, cantina, biblioteca, sala de computacin, saln de usos mltiples,

baos, cancha deportiva y reas de recreacin. En la primera planta se encuentran
los salones de la Primera Etapa con sus respectivos baos y el departamento de
educacin fsica, y en la segunda planta estn las aulas de la Segunda Etapa de
Educacin Bsica y baos. (Ver fotos 1, 2, 3 y 4)

Foto 1: Frente de la escuela

Foto 2: Parque de la escuela

Foto 3: Cancha Deportiva

Foto 4: Cantina

Caracterizacin Fsico Espacial de las Aula

En lo que respecta a los ambiente del aula; el espacio fsico mide
aproximadamente cinco metros con diez (5,10) centmetros de ancho y seis metros
con noventa (6,90) centmetros de largo, por lo cual el tamao de las aulas en
relacin al numero de alumnos es acorde para la cantidad de nios; el piso es de
granito, existen en ambas aulas cuatro lmparas de luz blanca, dos ventanas
amplias con cortinas beige puesto que los salones poseen aire acondicionado. (Ver
croquis 2 y 3)

48

Grafico 2: Diseo de los Espacios de Aprendizaje 1 D

Grafico 3: Diseo de los Espacios de Aprendizaje 2 E

El aula de 1er grado posee treinta y ocho (38) mesas, Treinta y seis (36)
sillas, un escritorio con una silla para la docente, dos (2) pizarras acrlicas, una (1)
biblioteca de aula, dos (2) estantes (una para el turno de la maana y otra para el
turno de tarde) donde se encuentran los materiales de los nios, tambin tiene
puerta de madera y un protector de metal. (Ver foto 5 y 6)
El aula de 2do grado cuenta con el siguiente mobiliario: 37 mesas, 37
sillas, un escritorio con silla para la docente y una silla adicional, dos estantes
(uno para el turno de la maana y otro para el turno de la tarde), en el que se
guardan los documentos de los alumnos, la carpeta de asistencia diaria, parte de
los tiles escolares y recursos como: marcadores acrlicos, hojas blancas, juegos
didcticos, cartulina de construccin, foami, papel lustrillo, etc., tambin se
encuentran elementos de primeros auxilios como: Algodn, alcohol, agua
oxigenada, curitas, as como tambin recursos para la limpieza, y personales,
como papel higinico, jabn, desinfectante, y el aula cuenta con una biblioteca.
(Ver foto 7 y 8)

49

Foto 5: Aula de 1er Grado D

Foto 6: Aula de 1er Grado D

Foto 7: Aula de 2do Grado E

Foto 8: Aula de 2er Grado E

Organizacin Acadmico- Administrativo

La institucin tiene un modelo organizativo que permite atender con
prontitud y eficiencia las necesidades de la escuela, tomando en cuenta para ello
los aportes de cada miembro de la organizacin (Ver grfico 4)

Grfico 4: Organigrama de la institucin.

50

A continuacin se mostrarn las funciones de cada uno de los miembros

que integran la U.E. Santiago Mario:
Directora: La directora Lic. Dilia Fleitas, es la encargada de todo el manejo
organizacional de la institucin. Es la responsable de la planificacin de las
actividades de cada ao escolar, as como tambin de la convocacin

de

asambleas de padres y representantes, es la mayor representante de la institucin

dentro y fuera de ella.
Sub Directoras: Lic. Gloris Rodrguez, es la encargada de coordinar Educacin
Inicial, las tres secciones de 1er grado, Educacin Fsica y Aulas Integradas; Lic.
Dulce Ceballos, es la encargada de coordinar la segunda Etapa de Educacin
Bsica (4to, 5To y 6to), Ctedra Abierta y el rea de Computacin; Lic. Pilar
Castillo es la encargada de la Comisin de Servicio; Lic. Milagro Aguirre es la
que coordina los grados 2do y 3ero, y la asignatura Ingles.
Personal Docente: Est integrado por profesionales en la rea de Educacin
Inicial, su labor es la capacitacin del alumnado para el ejercicio de sus deberes y
derechos como ciudadanos y la formacin y creacin de una conciencia social
basada en valores morales, patrios, sociales, entre otros
Alumnos: Deben asistir diariamente y puntualmente a la institucin y cumplir
con todos los lineamientos expuesto en el reglamento interno del Preescolar.
Padres y Representantes: Debe fomentar la responsabilidad y la disciplina
dentro de la institucin. Tienen el derecho de organizarse en grupos para
desarrollar actividades dentro y fuera del plantel. Pueden participar en todas las
planificaciones extra escolares.
Empleados y Obreros: Este cargo lo desempean: el Mensajero, los porteros,
los bedeles. Este equipo de trabajo debe asistir de manera diaria y puntual a la
institucin.
Es importante destacar que la institucin cumple con otros programas
propuestos por la secretaria de educacin, tales como: Psicopedagoga, Ingls,
Informtica, Ctedra Abierta (teatro, msica, artes plsticas) como asignatura,
Nios Becados por el Gobierno, Banda Show, Patrulla Escolar. Todo esto se

51

realiza con la ayuda de los miembros de la asociacin civil de padres y

representantes que son un gran apoyo para la institucin.
Estructura Acadmica
En el siguiente cuadro se muestra como esta conformada la organizacin
acadmica, tomando en cuenta los diferentes momentos de la jornada diaria y los
miembros que la integran. (Ver cuadro 1)
Cuadro 1:
Estructura Acadmica
CARGO

MAANA/TARDE

TOTAL

DIRECTORA

SUB DIRECTORA

2/2

DOCENTES

21
179 Educ. Inicial

42

ALUMNOS
682 Primera Etapa

1537

676 Segunda Etapa

SECRETARIA

1/1

PERSONAL OBRERO

7/7

14

REPRESENTANTES
GRADOS
Educ. Inicial
1era Etapa
2da Etapa

1445

1445

3/3
9/9
9/9

Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

Propuesta Curricular

52

21

Misin: se establece la estimulacin del aprendizaje de las disciplinas del saber a

partir de situaciones significativas, reales vinculadas con la vida, facilitando la
incorporacin armnica del sujeto a la sociedad. Adems espera propiciar el
aprendizaje y la enseanza en un contexto de alegra y esperanza donde cada
persona ejecute sus propios proyectos de felicidad y cultivar la eficiencia social de
la escuela proyectada a travs de cuatro aspectos: elevado rendimiento acadmico,
excelente ambiente organizacional, desarrollo del recurso humano e integracin
Escuela - Comunidad. Por ultimo se plantean entender el papel que juega en los
actuales momentos el colegio pblico, accesibles a la mayora de las masas; sin
pretender ganarle terreno a los colegios privados, analizando sus ventajas
competitivas, para disear el plan de accin, que parte de una investigacin
educativa, entendida como una consulta a todos los entes involucrados en el
quehacer escolar, a fin de retroalimentar el proceso, estudiar la factibilidad o
aceptacin de los cambios y determinar los parmetros que fundamentan nuestra
planificacin. La institucin concede prioridad a la enseanza de valores, dentro
de los cuales revistan particular importancia: la tolerancia, la solidaridad, el
respeto y el amor. Esta enseanza debe ser entendida como un proceso
experimental en el marco del cual el sujeto reflexione sobre su propia realidad y
construya una escala de valores que le facilite la convivencia dentro de una
sociedad democrtica.
Visin: En cuanto a sta, se espera ejecutar proyectos educativos que ayuden a
superar la pobreza espiritual, intelectual y material, aliviando as la tensin entre
la competencia indispensable y la preocupacin por la igualdad de oportunidades
hasta garantizar que todos tengan acceso a los beneficios de una educacin de
calidad que permanezcan y se desarrollen dentro del sistema hasta el lmite de sus
potencialidades y que puedan asegurar un futuro ms prometedor. De igual forma
pretenden lograr la conformacin de una educacin para la eficiencia social. La
educacin que pueda brindarle a los jvenes educandos hacer frentes a la vida en
sociedad; a su capacidad de reflexin; a su creatividad para comprender el mundo
en el que se desenvuelven; a su formacin humana, acadmica y social, que les
permita tomar decisiones y ser actores de su propio destino, en un juego de

53

opciones de incorporacin y participacin en la economa y la produccin, que

promocione incluso su voluntad de desempeo individual, de creador de empleos,
siempre en un marco de responsabilidad y solidaridad social.
Procesos de Evaluacin
El proceso de evaluacin utilizado por las docentes en esta institucin esta
dividido en tres partes, la primera consta de una evaluacin diagnstica, la cual se
realiza los tres primeros meses del ao escolar, sta se efecta con el fin de
conocer en los nios las fortalezas, debilidades, as como tambin sus necesidades
e intereses, para posteriormente, mediante una lluvia de ideas, seleccionar un
tema para desarrollarlo a travs del proyecto de aprendizaje. La evaluacin de
procesos se realiza los siguientes seis meses, para esto las docentes utilizan
diversos recursos como registros, listas de cotejo, registros anecdticos, escala de
estimacin, en los que evidencian los procesos de los alumnos, por lo que es
tomada en cuenta como naturalista, sistemtica, holstica y cualitativa,

y la

evaluacin de cierre que se realiza al finalizar el ao escolar.

En los aspectos cognoscitivos, sobre los conocimientos bsicos de la
lengua, algunos nios de Primer Grado D y Segundo Grado E, se encuentran
en el nivel silbico alfabtico, en cuanto a la escritura. Con respecto a la lectura,
algunos leen los textos pero sin interpretarlos. En cuanto a los conocimientos
matemticos se pudo conocer que la mayora de los alumnos conocen los nmeros
hasta el 100, realizan sumas de una y dos cifras, y restas sencillas de una y dos
cifras. Manejan la nocin temporo-espacial utilizando su propio cuerpo, el de sus
compaeros y los objetos que se encuentran dentro y fuera del aula; al igual que
manejan la literalidad. Estos reconocen las figuras geomtricas y la asocian con
sus propios cuerpos y con objetos que dentro y fuera del aula.
En el aspecto afectivo, algunos muestran inseguridad en s mismos cuando
se trata de resolver alguna situacin de manera autnoma; sin embargo se
mostraron como nios cariosos y receptivos, aunque en ocasiones manifestaban
actitudes agresivas, irrespeto a las normas, e inestabilidad en el humor. Hay nios
que no cooperaban con el orden y la limpieza del aula y con sus compaeros,

54

otros no obstante, se prestan para ayudar y cuando se realizan trabajos

espontneos en el aula se desorganizan, sin prestar mucha atencin a las pautas
que se les da. Al trmino las actividades algunos nios prestaban la colaboracin
necesaria para organizar el saln.
En relacin al aspecto motriz se les hacen complicadas las actividades que
tienen que ver con la coordinacin viso manual. Tomando en cuenta las destrezas
motoras finas, algunos pintan, recortan y rasgan bien. En las actividades motoras
gruesas son giles en el desarrollo de las acciones.
Para concluir, se puede decir que de acuerdo a la informacin derivada de
la observacin, en las aulas de 1er grado D y 2do grado E, existen ciertas
necesidades como crear conciencia ecolgica en los nios desde la escuela, para
as lograr un bienestar y equilibrio integral en el nios
Procesos de Evaluacin
El proceso de evaluacin utilizado por las docentes en esta institucin esta
dividido en tres partes, la primera consta de una evaluacin diagnstica, la cual se
realiza los tres primeros meses del ao escolar, sta se efecta con el fin de
conocer en los nios las fortalezas, debilidades, as como tambin sus necesidades
e intereses, para posteriormente, mediante una lluvia de ideas, seleccionar un
tema para desarrollarlo a travs del proyecto de aprendizaje. La evaluacin de
procesos se realiza los siguientes seis meses, para esto las docentes utilizan
diversos recursos como registros, listas de cotejo, registros anecdticos, escala de
estimacin, en los que evidencian los procesos de los alumnos, por lo que es
tomada en cuenta como naturalista, sistemtica, holstica y cualitativa,

y la

evaluacin de cierre que se realiza al finalizar el ao escolar.

En los aspectos cognoscitivos, sobre los conocimientos bsicos de la
lengua, algunos nios de Primer Grado D y Segundo Grado E, se encuentran
en el nivel silbico alfabtico, en cuanto a la escritura. Con respecto a la lectura,
algunos leen los textos pero sin interpretarlos. En cuanto a los conocimientos
matemticos se pudo conocer que la mayora de los alumnos conocen los nmeros

55

hasta el 100, realizan sumas de una y dos cifras, y restas sencillas de una y dos
cifras. Manejan la nocin temporo-espacial utilizando su propio cuerpo, el de sus
compaeros y los objetos que se encuentran dentro y fuera del aula; al igual que
manejan la literalidad. Estos reconocen las figuras geomtricas y la asocian con
sus propios cuerpos y con objetos que dentro y fuera del aula.
En el aspecto afectivo, algunos muestran inseguridad en s mismos cuando
se trata de resolver alguna situacin de manera autnoma; sin embargo se
mostraron como nios cariosos y receptivos, aunque en ocasiones manifestaban
actitudes agresivas, irrespeto a las normas, e inestabilidad en el humor. Hay nios
que no cooperaban con el orden y la limpieza del aula y con sus compaeros,
otros no obstante, se prestan para ayudar y cuando se realizan trabajos
espontneos en el aula se desorganizan, sin prestar mucha atencin a las pautas
que se les da. Al trmino las actividades algunos nios prestaban la colaboracin
necesaria para organizar el saln.
En relacin al aspecto motriz se les hacen complicadas las actividades que
tienen que ver con la coordinacin viso manual. Tomando en cuenta las destrezas
motoras finas, algunos pintan, recortan y rasgan bien. En las actividades motoras
gruesas son giles en el desarrollo de las acciones.
Para concluir, se puede decir que de acuerdo a la informacin derivada de
la observacin, en las aulas de 1er grado D y 2do grado E, existen ciertas
necesidades como crear conciencia ecolgica en los nios desde la escuela, para
as lograr un bienestar y equilibrio integral en el nios
Planificacin Docente
La dinmica laboral que se da dentro de esta institucin es a travs de una
planificacin que presenta las siguientes caractersticas: todos los docentes basan
su planificacin en los proyectos de aprendizajes (P.A.) en forma grupal, es decir,
todos los docentes de un mismo grado se renen para planificar las jornadas
semanalmente, en la que realizan las mismas actividades en los tres salones que
corresponden a los grados; todo esto bajo la supervisin de la directora del plantel.

56

Sin embargo es importante resaltar segn lo observado, que en ocasiones los

proyectos planificados no tienen relacin con las actividades que se realizan en las
jornadas diarias de clase, ya que no realizan la integracin de las reas de
aprendizajes y no se globalizan los contenidos preestablecidos en el P.A.
Accin Docente
En cuanto a la accin pedaggica, se puede evidenciar que la mayora de
los docentes tanto de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
mantienen buen trato con sus alumnos y algunos representantes que regularmente
asisten a la escuela para llevar a sus hijos. Sin embargo, hay momentos en la
jornada que las docentes muestran actitudes diversas en cuanto a la manera de
corregir a los nios ante alguna conductas disruptivas entre ellos, por ejemplo
reaccionan dando golpes a su escritorio o alzando la voz; a su vez manifestaban
una aptitud de apata ante estrategias innovadoras, que aspiraban a mejorar el
inters y la motivacin de los nios en funcin de un aprendizaje significativo.
Por otra parte, se observa que los alumnos conversan mucho en clase siendo este
un agente distractor para el desarrollo de la clase.
Jornada Escolar
Esta institucin trabaja en dos turnos para la Educacin Bsica, en la
maana con un horario comprendido de 7:30 a 12:00 y en la tarde en horario de
12:30 a 5:15 y en el turno de la noche funciona como Aldea Universitaria de la
Misin Sucre. La institucin cuenta con tres secciones para cada grado, desde
educacin inicial, hasta la segunda etapa de educacin bsica.
La jornada diaria establecida en la institucin comienza a las doce y treinta
(12:30) del medioda cuando los alumnos se forman en columnas acompaados de
su docente en la cancha principal de la escuela para rendir honor a los smbolos
patrios cantando el himno nacional e izar la bandera; igualmente este espacio es

57

utilizado para informar a docentes y alumnos sobre cualquier evento o actividad a

realizar.
Aproximadamente a las doce y cincuenta (12:50 pm) del medioda los
nios entran en las aulas de clase, para continuar con la jornada realizando la
actividad de inicio que consiste en una oracin, cancin o cuento relacionado con
el tema. A continuacin comienza la actividad de desarrollo en la cual la docente
copia en el pizarrn el tema a trabajar, luego les explica el contenido para que
posteriormente copien en sus cuadernos hasta la hora de receso; a las dos y
cuarenta y cinco (2:45pm) de la tarde los nios salen a recreo, este espacio es
utilizado para merendar y conversar ya que no esta permitido correr ni salirse de
su zona, ste termina a las tres y quince (3:15pm) de la tarde cuando tras aviso por
micrfono se informa que ha culminado el receso, para que los nios formen con
sus respectivas docentes y subir a las aulas de clase y continuar con las
actividades.
A las tres y veinticinco (3:25pm) de la tarde se realiza la actividad de
cierre, la cual puede ser la culminacin de la actividad que se expuso en el
desarrollo o los nios tienen clase de ingls o de deporte en la cual van por
grupos para deporte pues si van las hembras los varones no; a las cinco y diez
(5:10pm) de la tarde los nios comienzan a recoger y a limpiar las mesas sillas,
para luego salir a formar con sus docentes a la cancha principal; a las cinco y
veinte (5:20pm ) de la tarde ya todos deben estar formados cada grado en su rea
se procede al saludo de la patrulla escolar, a cantar el himno y bajar la bandera;
despus de haber realizado todo el acto protocolar del colegio a travs de un
micrfono la docente de guardia da la orden de salida a los nios por grado.
La distribucin del tiempo organizacional se encuentra definido claramente
en el siguiente cronograma anual, sujeto a cambios propios de la dinmica escolar:

Octubre, Inicio del ao escolar, recibimiento de los alumnos, etapa de

adaptacin e integracin a las aulas.

Noviembre, celebracin de los juegos intercursos, actividades

deportivas con juegos tradicionales, eleccin de la reina de cada etapa.

Diciembre, celebracin de fin de ao, actividades decembrinas.

58

Febrero, fiesta de carnaval: disfraces y celebracin.

Abril, Semana santa.

Julio, Fiestas de fin de ao escolar.

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar

Fortalezas:
1- Excelente receptividad por parte del personal docente, administrativo,
obrero y directivo de la institucin hacia las practicantes investigadoras.
2- Cumplimiento por parte de las docentes en la presentacin y ejecucin de
proyectos.
3- Preocupacin por dar excelente explicacin a los nios.
4- Uso de tcnicas de preguntas convergentes y divergentes para generar
nuevas ideas en los nios.
5- Excelente zona de ubicacin accesible para su llegada.
6- Instalaciones en buen estado para la atencin de los alumnos, docentes,
personal de la institucin, padres y representantes.
7- Armona y buenas relaciones entre la mayora de los actores escolares
incluyendo a los alumnos.
8- Reforzamiento de normas de convivencia por parte de la maestra.
9- Cumplimiento de las responsabilidades

por parte del personal

administrativo.
Aspectos a transformar:
1- Necesidad de planificar proyectos acordes a las caractersticas de cada
grupo de nios.
2- Necesidad en la utilizacin de estrategias para dinamizar los procesos de
enseanza y aprendizaje.
3- Necesidad de generar conciencia ecolgica para la conservacin de los
espacios de aprendizajes.
4- Carencia en la comunicacin efectiva entre la familia y la escuela.

59

5- Presencia de agresin verbal y fsica entre algunos estudiantes.

6- Necesidad de un proceso evaluativo integral y acorde a las caractersticas
evolutivas de cada grupo de nios.
7- Presencia de algunos problemas de lenguaje en algunos nios.
8- Presencia de conductas que requieren orientacin sexual.
9- Carencia en la comunicacin efectiva entre la familia y la escuela.
10- Presencia de agresin verbal y fsica entre algunos estudiantes.
11- Incumplimiento de normas por parte de los nios.
12- Poco respeto y compartir entre los nios.

Socializacin, Jerarquizacin de los Resultados

Los resultados se obtuvieron a travs del anlisis de cada uno de los datos
recolectados por las practicantes- investigadoras de la realidad del contexto
educativo, ello permiti concebir la socializacin a fin de conocer los resultados
de la investigacin a cada uno de los actores involucrados en el proceso, para esto
se invito a las maestras y se llev a cabo la preparacin de los recursos necesarios,
como fue la organizacin del espacio, en este caso el saln de usos mltiples, en
una de las mesas que se encuentran en el saln colocamos el refrigerio y los
obsequios preparados para las docentes. Una vez preparados todos los recursos se
dio inicio a la actividad invitando a los actores involucrados de la institucin a
ubicarse en el saln, agradeciendo la presencia de todos a la reunin, se entreg
una carpeta la cual contena cada uno de los puntos a tratar, as de esta manera
cada invitado pudo orientarse durante el desarrollo de la actividad.
En el desarrollo de la jornada de socializacin, se abord a todos los presentes a
travs de dinmicas como primer punto indicado en nuestra agenda lo cual
permiti una mejor interaccin entre los participantes.
Continuando con la actividad, se paso a recordar cuales fueron los
instrumentos y tcnicas que se utilizaron en el perodo para la recoleccin de datos
(Observacin participante, diario de campo, registros fotogrficos, entrevistas
etc.) Posteriormente se les present el anlisis institucional y el pedaggico donde
se reflejan las fortalezas y aspectos a transformar obtenidas en conjunto por todas
las practicantes investigadoras de la institucin. (Ver cuadro 2)
Despus de ser presentado el anlisis institucional y pedaggico, se procedi a
realizar la votacin para determinar y jerarquizar, las posibles problemticas
educativas; estas problemticas se sistematizaron a travs de las propuestas
expuestas por las estudiantes entre las diferentes partes involucradas, donde
manifestaron receptividad, aceptacin y disposicin hacia las alumnas de la
Universidad de Carabobo, a travs de una lista de cotejo facilitada por las
practicantes, elegiran dos problemticas relevantes por cada maestra.

60

Para finalizar y cerrar la actividad se realiz una dinmica, y algunas

docentes dieron diversas opiniones, por ltimo se realiz un refrigerio para
compartir con el personal presente. (Ver cuadro 2)
Los resultados de dicha jerarquizacin fueron los siguientes:
Cuadro 2:
Sistematizacin de fortalezas y aspectos a transformar
Planificacin Docente
- Necesidad de planificar proyectos acordes a las
caractersticas de cada grupo de nios.
Accin Docente
- Necesidad en la utilizacin de estrategias para
dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje.
- Necesidad de realizar estrategias para la recreacin
Caractersticas particulares en horas del recreo
de los nios
- Presencia de dificultad del lenguaje en algunos
nios.
Espacio fsico
- Necesidad de generar conciencia ecolgica para la
conservacin de los espacios de aprendizaje.

Relaciones interpersonales

- Carencia en la comunicacin efectiva entre la

familia y la escuela.

Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

Descripcin de la Situacin Problemtica

Entendemos por ecologa al estudio de los pobladores de la tierra, incluyendo
plantas animales, microorganismos y el gnero humano, tambin podemos
definirla como la ciencia que estudia los seres vivos y su ambiente. El ambiente
incluye las propiedades fsicas que pueden ser factores abiticos como el clima y
la geologa, y los dems organismos que comparten ese hbitat (factores biticos);
Es por esto que el medio ambiente afecta y condiciona especialmente las
circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su conjunto, el cual
comprende los valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un
momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las
generaciones venideras; es decir, no se trata solo del espacio en el que se
desarrolla la vida sino que tambin abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y

61

las relaciones entre ellos. Dentro de la ecologa existen niveles de organizacin,

desde el nivel ms simple hasta los ms complejos y entre ellos se encuentran:
Ser, Individuo, Especie, Poblacin, Ecosistema, Habitad y Conciencia.
De igual manera, cabe destacar como seala Mallo (1960)la importancia que
tiene la ecologa escolar dentro de una completa organizacin educativa ya que es
el ordenamiento educativo que va en funcin de la realidad geogrfica, social y
cultural en donde la escuela se halla localizada (p.11), sin duda, la primera
funcin que ha de realizar la escuela debe ser comprender a la perfeccin el medio
en que se encuentra y su papel en ese medio. Los aspectos geogrficos, histricos,
sociales y culturales imprimen un carcter especial a cada ambiente, muy a tener
en cuenta a la hora de cualquier programacin educativa especfica, pero estas
acertadas reflexiones de socilogos y educadores, no han tenido demasiado eco, y
as nos encontramos con escuelas cortadas por el mismo patrn, pues la tendencia
es de no conocer a profundidad sus caractersticas.
Lo planteado coincide con la problemtica encontrada en la U.E Santiago
Mario especficamente en los grupos de 1 Grado D y 2 Grado E, las
diversas observaciones arrojaron que muestran poco inters en la conservacin de
los espacios fsicos, tanto dentro como fuera del aula, manifestando sentirse
obligados cuando la maestra les pide que recojan y ordenen el aula, al igual que su
rea de recreacin. En ocasiones, cuando las maestras se ausentan de las aulas, la
mayora de los nios lanzan objetos al piso, rayan las mesas y golpean las sillas,
mostrando falta de aplicacin de las normas de limpieza y valores como el respeto
y el amor, es preciso destacar que la mayora de los nios no colaboran con el
orden del aula, ya que manifiestan que la comisin de limpieza debe hacerlo; sin
embargo en conversaciones sostenidas con los alumnos manifestaron conocer la
importancia que tiene para la vida el medio ambiente y su conservacin,
expresando que les gustara tener una escuela ms bonita donde haya ms lugares
para el juego y la recreacin.
Durante el receso, mientras los nios meriendan, dejan en sus reas desperdicios y
para no recogerlos prefieren cambiarse de lugar y hacer caso omiso a los llamados
de atencin de las maestras y el personal directivo, sealando que las papeleras
estn retiradas y no les gusta dirigirse hasta donde stas se encuentran, al igual se
evidencia que en diferentes oportunidades se han presentados situaciones donde
algunos nios han tapado los desages de los lavamanos, ocasionando el
desbordamiento de agua lo cual impide la entrada al bao de las nias; dejando la
mayor parte del trabajo a la comisin de limpieza de la institucin, el cual es
coordinado la mayora de las veces por el personal directivo.
En la mayora de las oportunidades se observa que existe poca motivacin y falta
de inters en el mantenimiento y conservacin de cada uno de los espacios fsicos
de la institucin, tanto dentro como fuera de las aulas e incluso en los alrededores
de la misma, en la mayora del personal docente que all labora; no obstante el
personal directivo y de coordinacin, muestran mayor inters por el
mejoramiento y conservacin de la escuela, manifestando que es necesario un
cambio radical para brindar educacin de calidad en un ambiente agradable y
armnico a futuras generaciones.

62

Es preciso destacar que el turno de la maana, no presta mayor colaboracin en la

limpieza de las aulas, puesto que al llegar el turno de la tarde, stas se encuentra
en mal estado y desordenados, a pesar de las repetidas denuncias emitidas en la
direccin. En cuanto al personal de mantenimiento de la institucin, es escaso es
decir para el turno de la tarde labora una sola persona y en la mayora de las
oportunidades, las mismas maestras con la ayuda de las practicantes deben
realizar la limpieza.
Por todas las razones antes expuestas es vlido preguntar Es necesario fomentar
el desarrollo de la ecologa escolar en los nios, nias y docentes de la Unidad
Educativa Santiago Mario?
Objetivo General
Comprender la puesta en marcha de una propuesta para el abordaje de la ecologa
escolar en la Primera Etapa de Educacin Bsica de la U.E. Santiago Mario
Objetivos Especficos
1. Determinar las manifestaciones de los nios, nias y docentes respecto al
desarrollo de la ecologa en el contexto escolar.
2. Diagnosticar cual es la participacin del nio, nia y docente en la
preservacin y cuidado de los espacios fsicos de la U.E. Santiago Mario.
3. Precisar el valor agregado en los nios, nias y docentes entorno al cuidado y
preservacin de su espacio escolar.
Justificacin
El desarrollo de la ecologa escolar hace necesario que la institucin educativa
dirija su atencin hacia la gestin ambiental; para ellos es necesario comenzar a
trabajar en base a actividades que contribuyan a la solucin y cuidado de la
ecologa, es por esto que la ecologa escolar se ha convertido en una de las
principales exigencias de la vida diaria, debido a que los seres humanos tienen la
necesidad de vivir en un medio armonioso para desarrollar al mximo sus
capacidades intelectuales, creativas y laborales; la falta de este espacio hace ms
evidente la necesidad de la participacin de los distintos factores de la sociedad en
la solucin y cuidado del mismo.
Por ello, la relevancia prctica de este estudio implica el desarrollo de estrategias
para abordar el tema ecolgico en el contexto que nos ocupa, y as contribuir a la
conservacin de los espacios fsicos. Por otro lado, la relevancia terica de la
investigacin se define en la prevalencia de una mirada terica que ha permitido
explicar los datos y comprenderlos, en aras de que este estudio sea luz de otros
estudios de ecologa escolar.

63

CAPITULO II

METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin
La metodologa utilizada en esta investigacin se fundament bajo el
enfoque Cualitativo, la cual es holstica, es decir,

abarca el fenmeno en

conjunto. En ella el investigador es el instrumento de medida, ya que se basa

principalmente en los procesos que se dan durante el progreso y evolucin
cognitiva, intelectual, social y cultural del participante, adquiridos a travs de las
experiencias e interaccin diaria en el contexto donde se desenvuelve. Este tipo de
investigacin, ofrece la recopilacin ms completa y exacta de la realidad
observada, para hallar datos pertinentes y comprender el contexto de estudio; es
as como plantea Bisquerra (1989) En los trabajos cualitativos se intenta un
anlisis profundo de finos detalles, del comportamiento y su significado en la
interaccin social diaria (p.20). En este sentido la presente investigacin se
realiza a travs de las relaciones sociales entre los entes educativos, con el
propsito de llegar a la posible solucin de la problemtica que afecta a la U.E.
Santiago Mario, a saber, la falta de valoracin ecolgica y el poco aprecio por
la preservacin de los espacios.
Segn Peleteiro (2000), la investigacin cualitativa es aquella que se
interesa por lo que hace, cmo se comporta, cmo interacta, en ella el docente
investigador trabaja desde adentro y se convierte en un miembro del grupo (p.
41), en relacin con lo antes planteado se puede afirmar que el investigador debe

64

estar inmerso en el contexto que se desea estudiar y de esta manera, conocer las
necesidades, comportamientos e intereses del grupo, de este modo se puede
conocer como se sienten las personas, sus pensamientos y opiniones acerca de lo
que se desea investigar.

Tipo de Investigacin
La investigacin se desarroll como un trabajo de campo, porque permiti
a las practicantes investigadoras estar inmersas en el propio contexto educativo,
tal como lo plantea Rodrguez, Gil y Garca (1996), el trabajo de campo significa,
integrarse de forma natural en el contexto, conviviendo como uno ms en la
cotidianidad del quehacer fsico y colectivo de la institucin (p. 29), adems los
datos de inters se recogieron en forma directa y natural lo que permiti que
dicha investigacin sea ms efectiva y puntual tanto para el grupo de practicantes
investigadoras como para la institucin.
Segn Taylor y Bodgan (1984) expresan:
El trabajo de campo est caracterizado por todos los elementos del drama
humano que se encuentran en la vida social, conflicto, hostilidad, rivalidad,
seduccin tensiones raciales, celos. En el campo los observadores suelen
encontrarse en medio de difciles y delicadas situaciones. (p. 63),
Paralelamente con lo citado anteriormente se evidencia que el investigador
vivencia diversas situaciones, sentimientos, y todo esto con el fin de recolectar
informacin que le sea til.
Otro tipo de investigacin utilizado es la de tipo descriptiva, tal y como lo
cita Fidias G. Arias (2006)
Consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los
resultados de este tipo de investigacin se ubican en un nivel
intermedio en cuanto a la profundad de los conocimientos se refiere.
(p. 24)
El fragmento anterior plantea que este tipo de investigacin ofrece de
forma detallada y precisa datos que identifican al objeto o situacin que se desea

65

conocer, como sus comportamientos y acciones, en fin cualquier dato que

contribuya a la investigacin.

Diseo de la Investigacin
El diseo de investigacin constituye el plan general del investigador para
obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la hiptesis de investigacin,
el diseo de investigacin desglosa las estrategias bsicas que el investigador
adopta para generar informacin exacta e interpretable (Cabrero y Martnez,
2007)
Esta investigacin es de carcter etnogrfica, ya que es un mtodo de
investigacin social, aunque sea de un tipo poco comn, puesto que trabaja con
una amplia gama de informacin. El etngrafo participa abiertamente o de manera
encubierta, de la vida cotidiana de las personas durante un tiempo relativamente
extenso, viendo lo que pasa, escuchando lo que se dice, preguntando cosas o sea
recogiendo todo tipo de datos accesibles para poder arrojar luz sobre los temas a
estudiar. En muchos sentidos, la etnogrfica es la forma ms bsica de
investigacin social. (Hammersley y Atkinson, 1994, p. 15)
As mismo Hammersley y Atkinson, (1994) conceptualizan la etnogrfica
como una forma de investigacin social que se caracterizan por los siguientes
rasgos:
Fuerte nfasis en la exploracin de la naturaleza de un fenmeno
social concreto, antes de ponerse a comprobar hiptesis sobre el
mismo. Una tendencia a trabajar con datos no estructurados, es
decir, datos que no han sido codificados hasta el punto de recoger
datos a partir de un conjunto cerrado de categoras analticas. Se
investiga un pequeo nmero de casos, quizs solo uno, pero en
profundidad. El anlisis de datos que implican la interpretacin de
los significados y funciones de las actuaciones humanas,
expresndolo a travs de descripciones y explicaciones verbales. (p.
248)

66

Como requisito de una buena etnogrfica educativa, Spindler y Spindler

(1992) afirman que todo estudio etnogrfico debe tener los siguientes
requerimientos: la observacin directa, tiempo suficiente en el escenario, volumen
de datos registrados, carcter evolutivo, utilizacin de instrumentos y el objeto de
estudio. (p. 63-72). Esto denota la obligatoriedad que debe tener cada uno de los
elementos para lograr el xito de la investigacin etnogrfica.
Segn Denzin, (1978), toda investigacin etnogrfica debe cumplir con las
siguientes fases:
1. El foco y el fin de estudio y las cuestiones que aborda. 2. El
modelo o diseo de investigacin utilizados y las razones de su
investigacin. 3. Los participantes o sujetos estudio y el (los)
escenario (s) y contexto (s) investigado (s).4. La experiencia del
investigador y sus roles en el estudio. 5. Las estrategias de
recogidas de datos. 6. Las tcnicas empleadas para el anlisis de
datos. 7. Los descubrimientos del estudio: interpretacin y
aplicaciones.
A propsito de lo planteado anteriormente, podemos afirmar que estas
fases han sido tomadas en cuenta en la realizacin de nuestra investigacin ya que
cada una de ellas es una pieza fundamental, porque ofrece informacin de cada
accin que se realiz. En esta oportunidad, la investigacin se realiz en la U.E
Santiago Mario, con los nios, nias y docentes y personal directivo, donde las
practicantes asumieron un rol mediador en la experiencia asumida; recurriendo a
estrategias innovadoras como lo fueron los juegos ecolgicos, cine, tarjetas, entre
otros. Para sintetizar los datos obtenidos mediante las diversas tcticas,
analizamos los datos por medio de tcnicas como la categorizacin

triangulacin para luego obtener los resultados, describirlos e interpretarlos.

Unidades de Estudio
Las Unidades de Estudio son todos aquellos actores y

factores que

intervienen y son importantes dentro de la investigacin, puesto que, de ellos se

obtienen datos empricos necesarios para contrastar las hiptesis con la realidad.

67

Segn Bisquerra R., (1989) son entidades que se intenta analizar. Las unidades
de estudio tpicas en la investigacin educativa, son los alumnos, las clases, los
profesores, las escuelas. (p. 70). Dicho proceso nos llevo a determinar los
sujetos de estudios, que para efectos de esta Investigacin Etnogrfica, son las
siguientes:
Segundo Grado de la Primera Etapa de Educacin Bsica, Seccin E con
treinta y tres alumnos, veinte (20) Hembras y catorce (13) varones, de edades
comprendidas entre seis (6) y nueve (9) aos.
Primer Grado de la Primera Etapa de Educacin Bsica, Seccin D con
veinticuatro (24) alumnos, Doce (12) hembras, Doce (12) varones, de edades
comprendida entre seis (6) y siete (7) aos.
Padres y Representantes: Se entrevist a algunos padres y representantes con
el fin de conocer datos relevantes acerca de la investigacin.
Personal Directivo, Docentes y Practicantes.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin
Las tcnicas son particulares y especificas de una disciplina, por lo que
sirven de complemento al mtodo cientfico, el cual posee una aplicabilidad
general; as mismo lo plantea Arias (2006) Se entender por tcnica, el
procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin. (p.67)
As mismo para la obtencin de la informacin se aplicaron diversos
instrumentos, de tal manera que puedan ser

procesados, analizados e

interpretados posteriormente. Segn Arias (2006), Un instrumento de recoleccin

de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se
utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin. (p. 69)
En este sentido, las tcnicas empleadas para la recoleccin de datos fueron
las siguientes: la observacin participante, y la entrevista estructurada. En cuanto
a los instrumentos empleados, fueron el diario de campo, y el registro mecnico.
Por su parte la tcnica de la observacin participante, segn Buenda
(1998):
Implica la interaccin entre investigador y grupos sociales, su
objetivo es de recoger datos de modo sistemticos directamente de

68

los contextos y situaciones por las que pasa el grupo. Se fundamenta

en la idea de que la convivencia personal del investigador con el
grupo o institucin que se investiga, hace ms fcil comprender las
actuaciones de los sujetos, sus experiencias y procesos mentales.
(p.268)
En relacin a lo planteado durante el proceso de investigacin se logr
establecer una relacin con las docentes y alumnos, para as llegar a conocer
diversas acciones y conductas y de esta manera registrar la informacin despus
de los acontecimientos.
As mismo la entrevista estructurada fue otra de las tcnicas utilizada tal y
como lo explica Arias (2006), la entrevista estructurada o formal es aquella que
se realiza a partir de una gua prediseada que contiene las preguntas que sern
formuladas al entrevistado. (p. 73). Es as como se evidencia que de esta manera
logramos obtener informacin detallada y precisa acerca de las opiniones que
tienen los actores involucrados sobre diversas situaciones de la institucin,
partiendo de una gua de preguntas que nos orient a responder interrogantes, que
nos llevaron a conocer las opiniones de los nios y docentes acerca de la
propuesta del abordaje de la ecologa escolar.
Los instrumentos que se utilizaron para la recoleccin de datos, son el
diario de campo que segn Rubiano y Lo Priore (1996), son:
informes personales, se utilizan para recoger informacin y refleja
las experiencias vividas en la cual se contiene notas confidenciales
sobre observaciones, reflexiones, interpretaciones o la conducta a lo
largo del tiempo; las notas de los diarios se toman poco tiempo
despus de que los hechos ocurran (p. 45).
Todos estos registros se utilizaron durante el proceso de investigacin, con
el fin de comprender los hechos de forma continua. Otro instrumento manejado
fue el registro mecnico, el cual resulta un recurso de gran utilidad, porque
permiti captar situaciones que a simple vista no pueden ser apreciadas y son de
gran importancia para el desarrollo de la investigacin. As lo expresa Medina
(1994) Las fotografas son un valioso recurso visual, ya que con ellas se captan
situaciones, personas y ambientes que presentan la realidad tal y como es. (p. 49)

69

Tcnica de Anlisis de Datos

La observacin propicia gran cantidad de datos que son necesarios analizar

para extraer de ellos la mayor informacin posible en funcin de los objetivos de
la investigacin y del tipo de medida empleada. Segn Latorre y Gonzlez (1987),
el anlisis de datos es la etapa de bsqueda sistemtica y reflexiva de la
informacin obtenida a travs de los instrumentos (p. 43). Constituye uno de los
procesos ms importantes del proceso de investigacin e implica trabajar los
datos, recopilarlos, organizarlos en unidades manejables, sintetizarlos, descubrir
que es importante y que van a aportar a la informacin.
Las tcnicas de anlisis de datos utilizadas en esta investigacin fueron la
categorizacin y la triangulacin Por su parte Rodrguez Gil y Garca (1996)
expresan que la categorizacin constituye sin duda alguna una importante
herramienta en el anlisis de los datos cualitativos, hace posible clasificar
conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico (p. 208).
Esta expresin denota que la categorizacin es de gran ayuda ya que permite
resumir y agrupar las ideas para su posterior interpretacin
En el proceso de categorizacin, el investigador primero transcribe la
informacin ya sean entrevistas, grabaciones, descripciones, etc. los cuales deben
ser revisados y completados antes de abandonar el campo. En nuestro caso, luego
de transcribirlos, se

dividieron los prrafos

en segmentos, generando

subcategoras, es decir, se clasifica, conceptualiza o codifica a travs de una

palabra o una expresin breve y clara, que representa la idea principal de ese
prrafo y luego se enumera. Es por esto que Miguel Martnez (2006), explica que
La categorizacin consiste en resumir o sintetizar en una idea o concepto, un
conjunto de informacin escrita, grabada o filmada para su fcil manejo posterior
(p. 251).
Por otra parte, luego de realizar el proceso de subcategorizar, codificamos
a cada una de stas, as como lo refiere Miles y Huberman (1994) la codificacin
puede llevarse a cabo en cualquier momento de la investigacin.(p.265), por
consiguiente puede utilizarse en cualquier lapso de la bsqueda de datos. As

70

mismo existen varios tipos de codificacin, como lo son la abierta, axial y

selectiva, y la que mas se manej en nuestra investigacin es la axial, por lo que,
segn Strauss y Corbin (1990), expresan respecto a sta se utiliza en las
categoras que se pueden integrar o agrupar en una categora ms amplia y
compresiva (p.268). Es decir se agruparon las subcategoras en grandes
categoras para tener un mejor dominio del tema.
Posteriormente se procedi a la triangulacin, sta es una de las tcnicas de
anlisis de datos ms caracterstica de la metodologa cualitativa, la cual consiste
en recoger y analizar datos desde distintos ngulos para compararlos y
contrastarlos entre s.
Segn Denzin 1970 (citado por Bisquerra, 1989), la triangulacin es La
combinacin de mtodos en el estudio de un mismo fenmeno (p.264) y para
Kemmis (1983), (citado por Bisquerra 1989) consiste en el control cruzado entre
diferentes fuentes de datos: Personas, instrumentos, documentos o la combinacin
de todos ellos. (p. 264)
Un ejemplo ms claro de triangulacin es el aula de clase donde puede
presentarse un tringulo entre docente, practicante y alumno, en cada uno de los
ngulos, donde cada uno de ellos est en posicin ventajosa para acceder a ciertos
datos.
Durante todo el desarrollo de este trabajo se llevo a cabo el proceso de
triangulacin con los instrumentos aplicados, la informacin recogida y las
diferentes teoras en las que se basa nuestro proyecto investigativo; es por ello que
se destacan diferentes tipos de triangulacin como lo expone Bisquerra (1989):
Triangulacin de datos: Se recogen datos de diversas fuentes para su
contraste:
Temporal: Se recogen datos en distintos momentos para comprobar
si los resultados son constantes.
Espacial: se contrastan datos recogidos de distintas partes para
comprobar las coincidencias.
Personal: Se utilizan distintos sujetos (o grupo) para contrastar los
resultados.
Triangulacin de Investigadores: se utilizan distintos observadores
para comprobar que todos ellos registran lo mismo; diversos
investigadores contrastan sus resultados respectivos sobre el mismo
tema.

71

Triangulacin Metodolgica: Se aplican distintos mtodos y se

contrastan los resultados para analizar las coincidencias y
divergencias. Se pueden utilizar diversos instrumentos y se
contrastan si se llega a las distintas conclusiones. (p.74)
Cabe destacar que en nuestra investigacin se utiliz la triangulacin de
investigadores, ya que se contrasta la informacin proveniente de mltiples
fuentes, se analizan y se discuten, todo ello con el fin de lograr un grado de
credibilidad de la informacin obtenida. En esta investigacin se evidencia ya que
hemos trabajado dos practicantes- investigadoras respecto a la misma temtica,
analizando y discutiendo los datos obtenidos de las diversas situaciones
presentadas en la U.E Santiago Mario
Criterios de Calidad
En nuestra investigacin se tomaron en cuenta los criterios de calidad del
estudio, que segn Vasilachi (2006), se pueden disponer los siguientes:
Credibilidad:
En esta investigacin se realiz una descripcin detallada y precisa que
permiti una mejor visin de la situacin problemtica hallada, observndose
cambios paulatinos con la utilizacin de diferentes medios y mtodos; se utiliz
como tcnicas de anlisis la observacin participante, las entrevistas estructuradas,
registros mecnicos (fotografa), diario de campo, todos estos recursos antes
nombrados dan credibilidad a nuestra investigacin.
Generalidad:
Esta investigacin fue de utilidad a la institucin, ya que se realizaron de
forma continua diversas actividades con los nios y docentes, favoreciendo el
inters por el cuidado y preservacin de los espacios as como tambin, poniendo
en prctica los diferentes valores.
Confirmabilidad:
En este aspecto se observa la confirmabilidad ya que se conocen las
opiniones y puntos de vista de los actores involucrados en el proceso

72

investigativo, todo esto se obtiene con el uso de las diferentes tcnicas e

instrumentos mencionados anteriormente.
Contribuciones:
En esta investigacin se vieron favorecidos los nios y nias, as como
tambin los docentes, todos stos participando de forma activa, mejorando de sta
manera el inters por la conservacin, la apreciacin por el medio y el cuidado de
los espacios.

CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
A continuacin se presentar una breve descripcin de la propuesta que se
llev a cabo en el periodo de diciembre 2008- febrero 2009, enfatizando la
importancia de la ecologa escolar como camino para fortalecer la educacin,
siendo nuestro objetivo general, la descripcin de una propuesta para el desarrollo
de la ecologa escolar, en la Primera Etapa de la U.E Santiago Mario,
especficamente primer grado D y segundo grado E.

73

La propuesta estuvo contentiva de las siguientes fases:

Fase I: El objetivo especfico de esta fase se fundament en diagnosticar
las necesidades existentes en los espacios fsicos de la U.E Santiago Mario,
esta etapa llamada Comunicacin, busca la mancomunidad entre los nios,
docentes y practicantes para crear una mejor cobertura del mensaje o induccin
formativa que se desea implementar; garantizando as el aporte de informacin en
todos los niveles involucrados.
En tal sentido, para ir evaluando los avances, impresiones, aportes y
mejoras de la induccin y propuestas de la primera fase, se manejaron las tcnicas
e instrumentos expuestos anteriormente, y pedaggicamente se utiliz el cuento y
las tarjetas como medio informativo y recreativo.
Fase II: Escuela, Ecologa y Accin: Consta de actividades recreativaseducativas

con la finalidad de incrementar el inters de comunicar

acontecimientos cotidianos en el rea ecolgica, que generen soluciones por

medio de reseas y noticias plasmadas en un peridico, el cine ecolgico fue otra
de la estrategias utilizadas; tambin se llev a cabo la creacin de la brigada de
pequeos ambientalistas, la realizaron de la exposicin ecolgica, as como
tambin la puesta en escena de la dramatizacin ambiental y el reciclaje como va
para dar respuesta al

objetivo especifico que es ejecutar las actividades

planificadas para lograr un acercamiento efectivo entre docentes, nios y

practicantes.
Fase III: Juegos Ecolgicos: el objetivo especifico de esta etapa es sensibilizar a
los nios a travs de actividades ldicas y recreativas, con el fin de promover
cambios positivos de conductas con respecto al ambiente, ya que resulta mas fcil
para los nios aprender jugando; contamos con algunos juegos especficos en el
rea como La cadena de la vida, El dado ecolgico, El baile de la
contaminacin, que entre otras cualidades aporta dinamismo, compaerismo,
agilidad mental y amor por nuestro ambiente.
Es importante sealar que luego de la justificacin de la propuesta, se presentar
las alternativas consideradas para el desarrollo de la conciencia ecolgica en el
entorno que nos ocupa, posteriormente presentaremos el marco referencial

74

estratgico y finalmente se expondrn los proyectos de aprendizajes vinculatorios

a la investigacin.
Elementos Tericos Referenciales

La ecologa como ciencia define el papel que desempean los seres vivos y
clasifica sus funciones y reacciones. Estudia tambin la forma de cmo los
distintos organismos consiguen adaptarse a su medio, cmo actan unos con otros,
qu sucede en el transcurso del tiempo y cmo se distribuyen en el espacio; En
mejores y ms apropiados trminos, la ecologa vino a ser comprendida por Ernst
Haekel (1866), como el estudio de la relaciones de los seres vivientes con su
ambiente natural, el estudio de los organismos en su hbitat (p. 7)
Por su parte Charles Elton (1927), le daba un valor agregado a la ecologa
definindola como, la nueva denominacin de una disciplina muy antigua que
significa, sencillamente, la historia natural (p. 25). Partiendo de estos
planteamientos aportados por cientficos como Bufn, Darwin y Linneo
consideramos la importancia de mantener presente el rol fundamental de cada ser
vivo.
En tal sentido, la ecologa escolar es un tema que debe ser tratado en toda
institucin educativa, ya que de sta depende la salud integral de todos los
individuos, partiendo de esto se puede decir que la salud integral est dirigida a
fomentar el sistema de valores que permita favorecer el bienestar y el equilibrio
entre mente, cuerpo y alma (Diseo Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano 2007 p. 57).
En relacin con lo antes expuesto, Mallo (1960), plantea

que

La

Ecologa Escolar, es tambin un captulo necesario dentro de una completa

organizacin escolar, ya que dicho ordenamiento educativo va en funcin de la
realidad geogrfica, social y cultural en donde la escuela se halla localizada. (p.
11).
Lo anteriormente planteado es de suma importancia ya que destaca los
elementos que componen la ecologa y el valor que esta tiene para el ambiente. Es

75

por ello que hay que reconocer al hombre como parte integrante de la tierra, no ha
sido ni ser ajeno a su evolucin y que su interferencia forma parte del orden
natural.
Es entonces cuando nos preguntamos Porqu si sabemos lo importante
que es cuidar nuestro planeta, y nuestro entorno cada da lo destruimos ms?
Consideramos que la raz fundamental proviene de nuestra formacin,
tanto social como acadmica; proyectos como la ecologa escolar se convierten en
una herramienta valiosa para incrementar el inters por nuestro hogar, el planeta
tierra. Actividades como sembrar un rbol, aprender lo valioso del reciclaje,
mantener las reas comunes limpias o simplemente lograr que un individuo
repudie el hecho de arrojar un papel a la calle, sera un avance invaluable en la
formacin de un nio. Si estos principios no los tenemos consolidados cuando
nios, al crecer seremos la gran potencia destructora de nuestro amado planeta y
de nuestro inmediato
Contemplamos as la importancia de crear mecanismos divertidos,
dinmicos, e innovadores, fciles de asimilar para el pblico al que va dirigido.
Alternativas como crear patrullas ecolgicas, otro de mayor alcance como
peridico ecolgico, cine y charlas inductivas seran el principio de un gran efecto
en beneficio de la ecologa para el bienestar colectivo, es as como Silva y Silva
(2002) establecen que un beneficio es el efecto social de utilizar un bien, el cual
no est incluido en el precio del mercado (p. 39)
MARCO ESTRATGICO REFERENCIAL
De acuerdo a la problemtica hallada y bajo los lineamientos de la
investigacin etnogrfica, se realiz una serie de estrategias y actividades
propuestas con el fin de dar respuestas al objetivo general, el cual es la
comprensin de una propuesta para el desarrollo de la ecologa escolar en la
Primera Etapa de Educacin Bsica de la U.E Santiago Mario, todo esto llev
a la participacin de docentes y nios, en cuanto a la toma de conciencia de la
ecologa escolar y la importancia que tiene para el ptimo desarrollo de todos los

76

individuos, especficamente en los nios (as) de 1er grado seccin D y 2do

grado E.
A continuacin se presentarn el marco de estrategias bajo el cual se
desarrollaron diversas acciones dirigidas al bienestar ecolgico.
En principio se debe sealar que la Comunicacin: se convirti en pilar
fundamental para la aplicacin de la propuesta ya que es un proceso bsico que
sirvi de enlace entre las practicantes investigadoras, los nios y docentes, tal y
como lo plantea Warren Weaver expresa () que:
La comunicacin es la relacin comunitaria humana consistente en
la emisin-recepcin de mensajes entre interlocutores en estado de
total reciprocidad, siendo por ello un factor esencia.l de convivencia
y un elemento determinante de las formas que asume la sociabilidad
del hombre. (p.61)
Lo antes expuesto seala que este elemento es de gran importancia, ya que
fue pieza clave para el desarrollo de las actividades y el logro del aprendizaje en
los nios.
En este sentido se desarrollaron actividades como la narracin de los
cuentos, ya que es un recurso valioso y efectivo para comunicar ideas, segn
plantea Vsquez y Ramrez (2000) el cuento es el relato o narracin breve de
hechos o acciones reales o imaginadas, ejecutadas por personajes en un ambiente
y tiempo determinado (p.59)
Por otra parte, el peridico ecolgico fue otra estrategia utilizada en la
propuesta como anclaje para el acercamiento y constante comunicacin con cada
uno de los actores educativos, es as como lo plantea Vsquez y Ramrez (2000)
los peridicos son materiales impresos de circulacin semanal, quincenal o
mensual, contienen textos que actualizan a los lectores sobre los acontecimientos
que ocurren en su comunidad y en el mundo entero (p. 99).
En este sentido y comparndolo con la definicin antes expuesta,

el

peridico circul semanalmente en la institucin para docentes y nios, con el fin

de mantenerlos informados de las actividades que se presentaban en cada jornada
escolar.

77

En este mismo orden de ideas, el cine ecolgico constituy un eje

fundamental donde las practicantes investigadoras establecieron un enlace
dinmico y recreativo con los nios a travs de este medio, como seala Torin
Douglas el cine es un medio de naturaleza audio visual que permite recibir
simultneamente la imagen y el sonido (p. 14).
As mismo los juegos forman parte de las estrategias, ya que es un recurso
atractivo para los nios que sirve para acercarlos y hacerlos partcipes en las
actividades planteadas; segn Joseph M. Aull, el juego se define como: La
principal actividad de las personas durante la infancia y un excelente
entretenimiento durante toda la vida, ya que al jugar las personas se desarrollan
fsica y emocionalmente al mismo tiempo que mantienen la inteligencia y los
reflejos despiertos (p.4).
En paralelo con lo antes planteado, se explica que los juegos conforman
una actividad necesaria, ya que contribuye al desarrollo tanto fsico como
emocional del nio. Por otra parte, se utilizo la creatividad como recurso de
integracin,

ya que la mayora de las actividades se realizaron de forma

innovadora y dinmica. Herrera (1998)

expresa que la creatividad es:la

capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, la capacidad de un

cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma
original, la actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un objetivo
(p.124)
En tal sentido, con lo antes expuesto es necesario sealar

que la

creatividad e innovacin estuvo presente en cada una de las actividades presentada

a los actores educativos.
Es necesario crear conciencia de ecologa escolar en cada una de las
personas que forman parte de la escuela, pero sta no debe ser vista de forma
aislada, ya que debe ser planteada como un elemento que es parte del individuo el
cual posee mltiples aspectos que forman parte de su vida, y todo esto contribuir
directamente en los nios y en su formacin integral.

78

Justificacin
La creciente preocupacin por el medio ambiente ha generado la inquietud
de crear sistemas que aunque parezcan bsicos, son principios fundamentales
para conservar nuestro medio ambiente.
Para disfrutar de la naturaleza hay que amarla y respetarla, es decir,
mantenerla limpia y proteger la vida silvestre. Uno de los mtodos para desarrollar
e incrementar el valor de conservar nuestro medio ambiente y combatir la
indiferencia ecolgica, es implementarlo desde las bases primarias de la sociedad
que son nuestros nios.
Al igual que las matemticas, la literatura o los juegos didcticos, la
informacin ecolgica debera formar parte oficial del pensum acadmico, ya que

79

para los individuos es tan importante aprender a sumar como cuidar el lugar que
nos mantiene vivos. Concientes entonces de tal importancia, es fundamental que
nuestra propuesta abarque todos los entes involucrados (alumnos, docentes,
practicantes), que hacen vida en el mbito escolar; para ello estamos proponiendo
un sistema de aprendizaje didctico-educativo pero sobre todo participativo. Un
proyecto que envuelva el gran compromiso que tenemos de disfrutar de un mundo
mejor, pero conservndolo y entregndoselo igual o mejor a las generaciones
futuras.
Es as como la ecologa escolar representa un factor fundamental para el
ptimo desarrollo tanto fsico, emocional y social de los nios, ya que aporta una
mejor calidad de vida desde la escuela, es as como Mallo (1960), plantea que
La Ecologa Escolar, es tambin un captulo necesario dentro de una completa
organizacin escolar, ya que dicho ordenamiento educativo va en funcin de la
realidad geogrfica, social y cultural en donde la escuela se halla localizada. (p.
11). De all la importancia terica de la presente investigacin, cuya
intencionalidad responde a la necesidad de crear conciencia y valor en los nios
por el cuidado del medio ambiente. De igual manera, la misma se considera
relevante desde el punto de vista prctico, por cuanto contribuye a evidenciar la
falta de apreciacin y valor por los diversos elementos que conforman la
naturaleza, todo esto conlleva a un anlisis mas profundo en cuanto a la
importancia

de la aplicacin de las mismas como practica cotidiana en las

actividades escolares.
A continuacin se expone la propuesta que se organiz para favorecer el
desarrollo de la ecologa escolar en la Primera Etapa de Educacin Bsica de la
U.E Santiago Mario.

80

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA

81

Autoras:
ngela Pea
Mara Gutirrez
Tutora: Jeanette Alezones

Valencia, Abril de 2.009

82

Objetivo General: Comprender la puesta en marcha de una propuesta para el desarrollo de la ecologa
escolar en los nios, nias y docentes de la U.E Santiago Mario
Objetivos Especficos: Diagnosticar las necesidades existentes en los espacios fsicos y la ecologa escolar
de los nios, nias y docentes de la U.E Santiago Mario.

Alcances:
Conocer las necesidades de los actores claves para dar inicio a las acciones.

Lapso: 02 de diciembre del 2008 al 14 de Enero del 2009

Estrategia

Actividad

Recursos

Presupuesto

Fecha

Entrevista
a docentes

Se
entregar
una entrevista a
los docentes de
la
U.E.
Santiago
Mario para
conocer
sus
opiniones
acerca de las
condiciones de
los espacios.

Hojas
Fotocopiadas

5,00Bs F

Martes
02/12/2008

83

Criterios e Indicadores
de Evaluacin

Receptividad
Apertura

Las maestras se
disponan
a
responder

Encuesta

Se realizara una
encuesta
(Estructurada) a
los nios y
nias de la
Primera Etapa
de Educacin
Bsica de la
U.E Santiago
Mario, para
indagar sobre
su postura ante
el
valor
ecolgico.

Hojas
Fotocopiadas

5,00Bs F

Participacin

Los
manifestaron
necesidades.

Cuadro 3
Propuesta Fase I: Comunicacin
Fuente: Gutirrez y Pea (2009)
Leyenda:

Mircoles
03/12/2008

Criterios
Indicadores

Cuadro 3 (Cont)

84

nios
sus

Cuento
Ecolgico!

Se
visitara
cada una de
las aulas de la
Primera
Etapa
de
Educacin
Bsica con el
fin de narrar
una historia
sobre
la
importancia y
preservacin
del ambiente
y de esta
manera
profundizar
acerca de las
opiniones de
los nios (as)
y docentes.

Tarjetas
Se realizara
Informativas unas tarjetas
!
con
los
alumnos con
mensajes de
preservacin
y cuidado del
ambiente y al
mismo
tiempo
informando
sobre
la
conformacin
de la brigada
de limpieza.

Afiches de
Cartulina

8,00Bs F Mircoles
10/12/2008

Participacin
Receptividad

Los
nios
mostraron inters en
el cuento.

- Hojas
Blancas
- Marcadores
- Colores
- Tijeras

Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

85

12 Bs. F

Mircoles
14/01/2009

Receptividad
Participacin

Inters en la
realizacin de las
tarjetas.

Objetivo General: Comprender la puesta en marcha de una propuesta para el desarrollo de la

ecologa escolar los nios, nias y docentes de la U.E Santiago Mario
Objetivos Especficos: Ejecutar las actividades planificadas para lograr un acercamiento
efectivo entre docentes, nios y practicantes.

Alcances:
Realizar las actividades propuestas por los nios para concientizar en el mejoramiento de los
espacios fsicos.
Lapso: 20 de Enero del 2009 al 04 de Febrero del 2009
Estrategia

Actividad

Recursos

Presupuesto

Fecha

Peridico
Escuela,
Ecologa
y Accin

Se realizar
un peridico
el
cual
contiene
informacin
sobre temas
ecolgicos, y
actividades a
efectuarse, el
mismo
circular
semanalmente
y
ser
entregado a
docentes
y
nios de la
Primera Etapa
de Educacin
Bsica.

- Hojas
Blancas
Computadora
- Impresora

20 Bs. F

Martes
20/01/2009

Receptividad
Participacin

Las maestras y
los nios se
mostraron
interesados en el
peridico.

Cuadro 4
Propuesta Fase II: Escuela, Ecologa y Accin

86
Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

Criterios e Indicadores
de Evaluacin

Estrategia

Cine
Ecolgico

Actividad
Se llevara a
cabo el cine
ecolgico en
el cual se
llevaran a los
nios de la
Primera Etapa
al saln de
Audiovisuales,
y
se
transmitirn
dos funciones
para abarcar la
mayora de los
alumnos.
Y
luego
de
funcin
se
realizar
un
compartir.

Recursos Presupuesto
Televisor
- D.V.D.
- Pelcula

Mircoles
04/02/2009

Criterios e Indicadores
de Evaluacin

Receptividad
Participacin

Los
nios
aportaron
sus
ideas, mostraron
inters y atencin
durante
la
pelcula.

Todos los das - Bolsas

despus
del de
recreo
se Basura
realizar junto
a los nios un
recorrido por
Patrulla
los espacios
Ecolgica
externos de la
institucin con
Pequeos
el fin de velar
Ambientalistas por
el

mantenimiento
y preservacin
de los mismos,
creando
conciencia y
participacin
por el cuidado
del ambiente.

5Bs. F

Cuadro 4 (Cont.)

Cuadro 4 (Cont)

87
Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

25 Bs. F

Fecha

Mircoles
19/01/2009
Al
Jueves
26/02/2009

Colaboracin
Participacin

Los
nios
muestran inters
por
el
mantenimiento
de los espacios.

Estrategia

Reciclemos
juntos

Exposicin
Ecolgica

Actividad

Recursos

Presupuesto

Fecha

Todos los das - Bolsas de

los
nios Basura.
traern
- Latas
material
de
aluminio
como latas de
refrescos,
jugos, maltas
etc. las cuales
se acumularn
para
que
posteriormente
sean vendidos
y con el dinero
recaudado
comprar
artculos
de
limpieza para
la institucin.

5 Bs. F

Mircoles
19/01/2009
Al
Jueves
26/02/2009

Se realizaron
visitas
por
cada una de
las aulas con
el
fin
de
exponer a los
nios puntos
sobre
la
ecologa
como:
el
Medio
Ambiente,
Ecologa,
Reciclaje,
Cuidado
y
Preservacin
de
los
Espacios, con
el
fin
de
incrementar la
conciencia
ecolgicas de
los alumnos.

5 Bs. F

- Papel
Bond
Marcadores
- Tiza de
Colores

Cuadro 4 (Cont.)

88
Fuente:
Fuente:
Gutirrez
Gutirrez
y Pea
y Pea
(2009)
(2009)

Mircoles
19/01/2009
Al
Jueves
20/01/2009

Criterios e Indicadores
de Evaluacin

Receptividad
Participacin
Colaboracin

Los
nios
cooperan
diariamente con
la recoleccin de
materiales
de
desecho.

Receptividad
Participacin
Colaboracin

Los nios se
mostraron atentos
ante
las
explicaciones
dadas por las
practicantes.

Estrategia

Actividad

Se realiz
una
dramatizacin
junto a los
nios donde
describieron
con gestos y
Dramatizaci movimientos
n Ambiental distintos
elementos de
un
paisaje,
algunos
personificaro
n seres vivos:
animales,
plantas,
personas.
Otros
componentes
no
vivos:
montaas,
rocas y al
final,
otros
nios
adivinaron
cual paisaje se
represent y
de
esta
manera
creativa
se
seal
la
funcin
de
cada uno de

Recursos

Presupuesto

Fecha

- Foami
- Cartulina
- Pintura al
Fri
- Papel
Bond
Marcadores

20 Bs. F

Jueves
05/02/2009

89

Criterios e Indicadores
de Evaluacin

Receptividad
Participacin
Colaboracin

Los
nios
muestran
conocimiento
acerca de los
personajes
representados.

ellos y el
beneficio que
nos
proporcionan.

Cuadro 5
Propuesta Fase III: Juegos Ecolgicos

Objetivo General: Comprender la puesta en marcha de una propuesta para el desarrollo de la

ecologa escolar los nios, nias y docentes de la U.E Santiago Mario

Objetivos Especficos: Sensibilizar a los nios a travs de actividades ldicas y

recreativas, con el fin de facilitar cambios positivos de conductas con respecto al

ambiente.
Alcances: * Trabajo en equipo
* Desarrollo de la creatividad
Lapso: 02 de marzo del 2009 al 12 de marzo del 2009

90

Estrategia

La
cadena de
la vida!

Actividad

Recursos

Par dar
inicio a la
actividad se
dividi
al
grupo en dos
colocando
recortes de
animales y
plantas
en
una
caja,
cada
participante
deba ir a la
caja a buscar
una figura y
regresar a su
equipo,
pasando por
debajo de las
piernas de
sus
compaeros
y de esta
manera
formar
la
cadena
alimentaria

- Caja de
cartn
- Figuras de
animales y
plantas.

Presupuesto

Fecha

10 Bs. F

02/03/2009

Criterios e Indicadores
de Evaluacin

Receptividad
Participacin
Cooperacin

Los
nios
mostraron
entusiasmo
y
creatividad
durante
la
realizacin del
juego.

Cuadro 5 (Cont.)

91

Estrategia

Actividad

Recursos

Presupuesto

Fecha

Luego para
concluir se
discutir
acerca de la
importancia
que
tiene
cada ser vivo
para
mantener el
equilibrio
del
ecosistema.

El dado
Ecolgico!!

Se forr un
cubo
elaborado
con cartn,
al cual se le
pegaron
figuras, por
tres
lados
seres
humanos, y
por los otros
tres
de
contaminaci
n, luego se
dividi
al
grupo en dos
y cada uno
represent
las figuras
que tenia el
dado
,
colocando
una marca
en el medio,
cuando
se
inicio
el
juego cada
participante
lanz
el
dado
si
caa
contaminac
in,los de
ese equipo
perseguan a
los
humanos

- Caja de cartn 10 Bs. F

- Papel bond
-Figuras
-

Cuadro 5 (Cont)

92

Criterios e
Indicadores de
Evaluacin

04/03/2009

Receptividad
Participacin

Los
nios
muestran
habilidad
para
el
trabajo
en
grupo.

Estrategia

Actividad

Recursos

Presupuesto

Fecha

Si estos eran
tocados antes
de llegar a la
marca estaran
contaminados
y
de
esta
manera pasan
al otro equipo,
y cuando caan
Humanos,
estos
descontaminab
an la zona y
pasaban al otro
equipo,
al
terminar
el
juego
conversamos
acerca
de
quienes son
los
responsables
de
la
contaminacin
?
y
que
soluciones
podemos
aportar a este
problema?

Baile de la
Contaminaci
n!

Criterios e
Indicadores de
Evaluacin

Para iniciar
-Sillas
con la
-Reproductor
actividad se
-CD
colocaron las
sillas en
circulo (una
por
participante),
Y mientras la
msica sonaba
los nios
bailaron
alrededor de
las sillas, al
interrumpir la
msica todos
deban
conseguir un

5 Bs. F

09/03/2009

Los nios
muestran
conocimient
o acerca de
los
personajes
representad
os.

Receptivida
d
Participaci
n
Colaboraci
n

Cuadro 5 (Cont)

93

Receptivida
d
Participaci
n
Colaboraci
n

Los nios
mostraron
inters por
la actividad.

Estrategia

Actividad
Asiento en las
sillas
disponibles.
Luego de la
primera ronda
se coloc una
tarjeta con el
nombre de un
contaminante
en una silla, la
silla etiquetada
no pudo ser
utilizada por
nadie,
los
nios deban
sentarse en los
asiento
disponibles,
por lo tanto el
que
no
consigui
donde sentarse
qued
eliminado del
juego.

Recursos

Presupuest
o

94

Fecha

Criterios e
Indicadores de
Evaluacin

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA
PRACTICA PROFESIONAL III

Alumnas:
ngela Pea
Mara
Gutirrez

Brbula, Marzo de 2009

95

Proyecto de aprendizaje
El proyecto de Aprendizaje es un proceso dinmico que parte de la necesidad
de una mediacin educativa, activa, planificada e intencional con el objeto de
garantizar los aprendizajes significativos en el nio y nia; propiciando en el
estudiante y el docente la investigacin y la globalizacin de los aprendizajes para
lograr una meta tangible que justifique y demuestre lo aprendido, a travs de fases
que van desde el trabajo en conjunto para la escogencia del tema hasta llegar a la
socializacin del producto.
Segn Agudelo y Flores (2001) Establecen que la pedagoga por proyecto es:
Una estrategia de planificacin didctica que implica la investigacin,
propicia la globalizacin del aprendizaje, integra los ejes transversales
y los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o
problemas de los educandos y de la escuela a fin de promover una
educacin mejorada en cuanto al calidad y la equidad. (P. 36)
Asimismo indican Agudelo y Flores (2001) que los objetivos del proyecto
estn relacionados con tres de los factores que intervienen en el acto educativo: el
educando, el docente y la institucin escolar (p.36). Factores que no pueden estar
aislados de la planificacin y realizacin del proyecto de aprendizaje.
Por otro lado el proyecto de aprendizaje cumple con algunos elementos bsicos
fundamentales que se deben tomar en cuenta en toda planificacin, tal como lo
explican Rubiano y Lo Priore (2005):

Los Objetivos: estos se redactan en funcin del perfil de las competencias del
egresado de cada etapa, las reas de desarrollo y las competencias previstas
por reas acadmicas centradas en el nio, adems los objetivos se plantean en
funcin de procesos de mediano o largo alcance por lo que se asume que cada
planificacin ser una oportunidad para que se

logren aproximaciones

sucesivas de las competencias esperadas de acuerdo al momento evolutivo del

nio.

96

Los Contenidos: son todos aquellos aspectos o experiencias perceptivas,

cognitivas, emocionales, procedimentales y actitudinales que conforman el
mundo del nio. Permiten abrir ventanas desde la realidad que nos rodea
desde las diferentes disciplinas que han estudiado y caracterizado los saberes
en el caso de la primera etapa de educacin bsica: Lengua y Literatura,
Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales,
Educacin Esttica, Educacin Fsica.

Actividades y Estrategias: son las acciones que permiten explorar, sentir,

conocer y actuar sobre el mundo para alcanzar los objetivos y las
competencias propuestas.

Recursos: son los objetos, materiales u actores, parte de los ambientes de

aprendizaje ptimo, por lo que estarn en estricta correspondencia con las
actividades y estrategias.

Evaluacin: es una parte, un elemento de la planificacin, pero a la vez es un

todo, un proceso clave para la mediacin. (p.47/48)

97

Republica de Venezuela.
Gobierno Bolivariano de Carabobo.
U.E Santiago Mario
San Diego- Edo Carabobo.
Proyecto de Aprendizaje 1
Institucin: U.E Santiago Mario
Nombre del Proyecto: Cuidando mi Escuela
Fecha de Inicio: 27/10/2008 Fecha de Culminacin: 10/12/2008
Docente: Francis Martnez
Grado: 2 Seccin E
Turno: Tarde
Practicante: ngela Pea
Meta Tangible
Realizacin de un Cuento, realizado con materiales diversos
Estrategia de Socializacin:
Integrar a los padres y representantes a participar con los nios en la realizacin y
lectura de los cuentos en la escuela.
Lograr que los nios y nias realicen un cuento con todas las actividades realizadas
en el aula. Formando grupos entre los alumnos y a cada uno responsabilizarlo de un
tema diferente.
Objetivos de Proyecto:
*Que los nios y nias interacten con sus compaeros y amigos en intercambios
comunicativos orales que le permitan expresarse, conocerse y respetarse.

98

*Que utilicen de forma adecuada y espontnea las normas de cortesa.

*Que participen en el cumplimiento de las normas de la institucin y normas del
saln de clase
Republica de Venezuela.
Gobierno Bolivariano de Carabobo.
U.E Santiago Mario
San Diego- Edo Carabobo.
Proyecto de Aprendizaje 2
Institucin: U.E Santiago Mario
Nombre del Proyecto: Viajando por los Planetas
Fecha de Inicio: 19/01/2009 Fecha de Culminacin: 27/03/2009
Docente: Flor Cuicas
Grado: 1 Seccin D
Turno: Tarde
Practicante: Mara Gutirrez
Meta Tangible:
Mural Planetario, realizado con materiales de desecho y de provecho que manifiesta
sus aprendizajes sobre la naturaleza.
Estrategia de socializacin:
Presentacin del mural de los planetas al personal directivo, docentes, padres y
compaeros por los alumnos del primer grado D
Objetivos pedaggicos:
* Desarrollar en el nio valores por la naturaleza.

99

* Favorecer destrezas y habilidades en el nio para la apreciacin de la naturaleza.

* Fomentar en los nios el trabajo en equipo.
* Incrementar la creatividad en el nio, a travs de la realizacin de trabajos
manuales.

Educacin Esttica

Lengua y Literatura

Movimientos del cuerpo

Intercambio Oral

-Esquema corporal
-Coordinacin de
movimientos.
-Relacin de su cuerpo con
la forma natural.

Ciencias Sociales
Familia, Escuela y
Comunidad
-La Familia
-Deberes y Derechos del nio,
nia y adolescente.

-Dialogo
-Discusin
-Comunicacin
-Articulacin de sonidos.

Ciencia De la Naturaleza
y Tecnologa

Matemtica
Conociendo los Nmeros

Alimentos en la Comunidad
-Productos alimenticios.
-Alimentos
procesados
y
naturales.
Salud Bucal
100
-Nocin acerca de los dientes.
-tipos de dientes.
-Higiene bucal.

-Nocin de los
naturales.
-Unidad de mil.
Valor de posicin
-Orden de los
naturales.

nmeros

nmeros

REA:
EDUCACIN
ESTTICA
Grfico
5: Matriz
de Integracin
BLOQUE: El Movimiento del Cuerpo,
Formas e Imgenes

REA: LENGUA Y LITERATURA

2 Grado E BLOQUE: El Intercambio Oral

CONTENIDO CONCEPTUAL

El intercambio oral en la vida cotidiana:

la conversacin, el dilogo y la discusin..
Articulacin de los sonidos, entonacin y

CONTENIDO CONCEPTUAL
*El Cuerpo.
*Partes del Cuerpo.
*Formas Creadas por el Hombre.
*Formas Geomtricas.

REA: CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE: -Nio: Familia, Escuela y
Comunidad.
-El Espacio Geogrfico.
-Nuestro Pasado Histrico.
CONTENIDO CONCEPTUAL
*La Familia.
*Organizacin del Grupo Familiar.
Miembros, distribucin de Tareas.
*Organizacin de Actividades, Uso del
Tiempo.
*Nocin, Relacin y Orientacin
Espacial.
*Nocin de Pasado Personal y familiar.

el tono de voz.

REA: CIENCIAS DE LA
NATURALEZA Y TCNOLOGIA
BLOQUE: -Espacio, Tiempo Y
Movimiento: Orientaciones
Espaciales.
- Seres Vivos: Un Ambiente para
Explorar
CONTENIDO CONCEPTUALES

Orientacin Espacial.
Relaciones Espaciales.

101

Plantas, animales, hongos,

suelo, aire, agua.

REA: MATEMTICA
BLOQUE: Conociendo los
Nmeros
Cuerpos y Figuras
Como Medimos?
CONTENIDO
CONCEPTUAL
*Nocin del Nmero Natural.
*Nocin de Espacio.
*Relaciones de Tamao.
*Relaciones de Tiempo.

Grfico 6: Matriz de Integracin 1 Grado D

CONTENIDOS
Cuadro 6:
Tabla de Contenidos
EJES
TRANSVERSALES

ALCANCES

102

INDICADORES

Comunicacin

Valore la
importancia
comunicativa del
lenguaje.

Comunicacin y
autoestima.

Produccin

Exprese inters por

la produccin de
textos orales y
escritos coherentes
y organizados.

Comunicacin y
lenguaje
Valores de los
procesos hablar y
escribir.

Comprensin

Disfrute de la
lectura como medio
de informacin y
recreacin.

Valoracin
del
proceso de leer y
comprender:

Pensamiento Lgico

Identifique
caractersticas,
propiedades y
relaciones entre
elementos usando
todos los sentidos.

Observacin
Descripcin
Comparacin
Seriacin
Autoestima

Respeto por la vida

Respete y cuide su
cuerpo mediante
hbitos de vida
saludable.

Hbitos de vida
saludable.

Valoracin del Trabajo

Vivencie la
satisfaccin del
trabajo y del deber
cumplido.

Trabajo cooperativo
solidario.

Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

Cuadro 7
Plan Semanal

103

Institucin: U.E Santiago Mario

Grado:1
Seccin: D
Practicante: M.G
Fecha: 19/01/2009
Objetivo: Identificar los planetas de acuerdo a sus caractersticas.

Actividad

Conociendo
mis planetas

Inicio

Desarrollo

Cierre

Recursos

Para iniciar con

las actividades
partir con
preguntas a los
nios sobre que
conocen del
sistema solar, de
los planetas, y
luego se
realizar una
lectura del
suplemento
infantil (notita)
referente a los
planetas.

Se le mostrar a
los nios una
lmina con el
sistema solar
para dar una
breve
explicacin
acerca de este
tema; los nios
debern
identificar
cuntos
planetas
conforman el
sistema solar?,
tambin debern
diferenciar sus
tamaos y
formas.

Realizaremos
una meta
cognicin
acerca de lo
visto en clase,
y los nios
realizarn un
dibujo del
sistema solar.

- Suplemento
infantil
-Lmina
- Hojas
blancas.
- Colores.

Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

104

Cuadro 7 (Cont)
Institucin: U.E Santiago Mario
Grado:1
Seccin: D
Practicante: M.G
Fecha: 20/01/2009
Objetivo: Desarrollar en los nios habilidades para las nociones y orientaciones
espaciales.
Fomentar el trabajo en equipo.
Actividad

Dnde estn
los planetas!

Inicio

Desarrollo

Cierre

Recursos

Se realizar un
repaso del da
anterior y se
entregar a los
nios una sopa
de letras con
palabras
relacionadas al
tema ejemplo:
sol, luna, tierra
etc.

Se escondern
las figuras de los
planetas en
diferentes partes
del saln y se
invitar a los
nios a que la
encuentren, los
nios debern
tener nocin y
orientacin del
espacio
identificando la
ubicacin de los
planetas (cerca,
lejos, a la
derecha, a la
izquierda, arriba,
abajo), luego
trabajaremos en
los nios la
nocin de
cantidad y
formaremos
conjuntos con
los diferentes
elementos que
tengamos.

Realizaremos
una reunin
grupal para
conversar
acerca de lo
realizado en
clase.

-Figuras de los
planetas

105

-Sopa de letras

Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

Cuadro7 (Cont.)

Grado:1
Seccin: D
Practicante: M.G
Fecha: 22/01/2009

106

Objetivo: Favorecer en los nios la ordinalidad de varios elementos.

Fomentar la observacin de elementos naturales.
Actividad

Inicio

Desarrollo

Cierre

Mi amigo el
sol!

Para dar inicio a

las actividades
se leer el cuento
el sol y el
viento.

Despus de dar
un repaso de lo
estudiado el da
anterior (sistema
solar),
conversaremos
sobre el sol, sus
caractersticas,
como: color,
tamao. etc.;
tambin
trabajaremos la
ordinalidad entre
una serie de
elementos en
este caso los
planetas, el cual
los nios
debern
establecer un
orden entre ellos
ejemplo:cul es
el 1 primero, el
2 segundo, el 3
tercero?, y as
sucesivamente
hasta completar
el sistema solar.

Se les
-Lmina
entregar una -Hojas Blancas
hoja a los
- Colores.
nios con una
actividad en la
cual los nios
debern unir
con una lnea
cada nmero
ordinal con su
planeta, y
realizaran un
dibujo del sol.

Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

Cuadro 7 (Cont.)

107

Recursos

Institucin: U.E Santiago Mario

Grado:1
Seccin: D
Practicante: M.G
Fecha: 26/01/2009
Objetivo: Reflexionar acerca de la conservacin del medio ambiente y sus posibles
soluciones.
Actividad

Inicio

Para iniciar las

Aprendiendo con actividades nos
la Luna
sentaremos en el
piso en forma de
crculo para
realizar un
ejercicio de
relajacin con
msica
instrumental.

Desarrollo

Cierre

Recursos

Se conversar
con los nios
acerca de la luna
se explicar lo
referente a este
satlite sus
fases, formas, y
colores;
Tambin
hablaremos de la
conservacin del
medio ambiente
mostrando
imgenes a los
nios de
diversos paisajes
y la importancia
de su
conservacin
para el planeta.

Los nios
realizarn un
cuento de las
actividades
que hacen
durante el da
y las que
hacen durante
la noche.

Reproductor
-CD
-Lminas
- Hojas
blancas.

Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

108

Cuadro 7 (Cont.)
Institucin: U.E Santiago Mario
Grado:1
Seccin: D
Practicante: M.G
Fecha: 27/01/2009
Objetivo: Identificar el planeta tierra y sus funciones.
Comprender las medidas del tiempo para su orientacin.
Actividad

Inicio

Desarrollo

Cierre

Recursos

Mi planeta!

Para iniciar con la

actividad se les
entregar a los
nios dibujos
referentes a la
tierra, luna, sol, y
debern agruparlo
con la palabra
correspondiente.

Para comenzar
con la explicacin
del planeta tierra
utilizaremos un
globo terrqueo
para mostrar a los
nios cmo esta
conformada la
tierra, sus
continentes,
tambin
hablaremos de las
medidas del
tiempo utilizando
un reloj para
ilustrar acerca de
cuntas horas
tiene un da,
cuntos minutos y
segundos, tambin
se utilizar un
calendario para
mostrar los das
que tiene un ao
todo esto
relacionado con
los movimientos
de rotacin y
traslacin.

Realizaremos
una meta
cognicin
acerca de lo
visto en clase

-Globo
terrqueo
-Reloj
Calendario.

109

Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

Cuadro 7 (Cont.)
Institucin: U.E Santiago Mario
Grado:1
Seccin: D
Practicante: M.G
Fecha: 04/02/2009
Objetivo: Favorecer la observacin y la visualizacin.
Utilizar los puntos cardinales para orientarse
Actividad

La Brjula y el
sol!

Inicio

Desarrollo

Cierre

Recursos

Se le entregar a
los nios una
hoja con una
actividad en la
cual debern
escribir con
mayscula y
con minscula la
letra que falta,
cada palabra
llevar su
correspondiente
dibujo.

Se les mostrar a
los nios
diferentes
escenas para que
ubiquen la
posicin del sol
en la maana, en
la segunda
escena la
posicin del sol
al medioda y en
la tercera cuando
es de tarde, con
los mismos
dibujos se
orientar a los
nios sobre los
puntos
cardinales y
tambin
utilizando su
propio cuerpo.

Realizaremos
una meta
cognicin
acerca de lo
visto en clase.

-Lmina
- Hojas
blancas.
- Col ores.

110

Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUC. BSICA
PRACTICA PROFESIONAL III

111

Prof.
Iliana Lo Priore
Seccin: 71

Alumna:
ngela Pea
Mara Gutirrez

Barbula, Marzo de 2009

PLAN DE AMBIENTACIN
El presente trabajo nos permite conocer un poco mas acerca de los ambientes
de aprendizaje; su importancia, organizacin, divisin de sus espacios fsicos y los
elementos que los conforman.
Para ello es importante conocer y seleccionar cuidadosamente los materiales y
recursos que se pretenden utilizar, para lograr un ambiente propicio donde los nios
y las nias se sientan motivados libres y cmodos, tomando en cuenta que en aula van
a desarrollar muchos aspectos de su vida y pasaran buena parte del da.
Segn el M. E (2007)

112

El trmino ambiente se refiere al conjunto del espacio fsico y las

relaciones que se establecen en l: los afectos, las relaciones
interindividuales entre los nios, nias, adultos y adultas; y, entre nios,
nias y sociedad en su conjunto; de all que, la organizacin del espacio
fsico, los materiales y el tiempo sean instrumentos bsicos que poseen el
maestro y la maestra para concretar las acciones pedaggicas en los
centros de educacin inicial
La adecuada ambientacin del aula es tan importante como cualquier otro aspecto
pedaggico; es por ello que debe estar en completa armona, donde se estimule a los
nios y nias para lograr los aprendizajes necesarios para su desarrollo.
Es muy importante analizar cmo se organiza el ambiente de aprendizaje en el que
van a crecer y desarrollarse los nios y las nias, en tanto este representa la
concrecin de la labor educativa (Zabalza, 2001)

Cuadro 8
Plan de Ambientacin

113

Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

RINCONES
RINCONES

Rincn Patrio

Carteles

CARTELES
CARTELES
La
cartelera
Afiche dede
la los
deberes y derechos del
Bandera Nacional
nio
Afiche del Escudo
Nacional
Afiche del Himno
Nacional
RECURSOS

RECURSOS
Anime
Papel Bond
Afiches
Pintura al fro
Foami
Silicn al fro
Pintura
Dibujos y letras
Tijeras
Marcadores de
colores
CARTELES
CARTELES
La cartelera de
cumpleaos
El mural de Prelectura

Rincn de Lectura

RECURSOS
Anime
RECURSOS
Foami
Foami
Pintura al fro
Marcadores
Dibujos y letras
Silicn

Cuadro 8 (Cont.)
Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

114

JUSTIFICACIN
Ayudara
a los nios a
JUSTIFICACIN
conocer acerca de las
cosas a las cuales tienen
derecho y con que
obligaciones deben
cumplir
RESPONSABLE
RESPONSABLE
Maria Gutirrez
Yenny
Moreno
ngela
Pea
Silvia Rodrguez

JUSTIFICACIN
Les permitir a los nios
JUSTIFICACIN
consolidar
las nociones
Este
espacio
les permitir
temporo- espaciales,
a los nios irelinicindose
identificando
da de su
en
la
lectura
a
travs
cumpleaos y el de
sus de
letras y sonidos expuestos
compaeros.
en este mural.
RESPONSABLE
RESPONSABLE
Maria Gutirrez
Yenny Moreno
Maria Gutirrez
Yenny Moreno

RINCONES

CARTELES
Las carteleras de las
normas del saln

JUSTIFICACIN
Ser de utilidad para los
nios
ya
que
se
establecern las normas
internas del saln las
cuales
se
reforzaran
diariamente.

RECURSOS

RESPONSABLE

Carteles

Anime
Foami
Pintura al fri
Letras y dibujos

Cuadro 8 (Cont)
Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

115

Maria Gutirrez
Yenny Moreno

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUC.
BSICA
PRACTICA PROFESIONAL III

Alumna:
ngela Pea
Mara Gutirrez

116

Barbula, Marzo de 2009

PLAN DE INTEGRACIN
La puesta en marcha del plan de integracin permite la interaccin de los
nios con sus docentes, y cada miembro de la comunidad educativa, con el fin de
conocer sus habilidades, intereses y necesidades, brindando la oportunidad de
compartir en conjunto con la sociedad; es por esto que la integracin en el aula es un
factor importante para lograr la participacin de cada uno de los actores educativos.
Uno de los principales objetivos de la integracin es que los nios tengan las
mismas posibilidades de acceder al campo educativo; y una vez que estn inmersos,
que tengan la misma oportunidad de participar en las actividades escolares, con el fin
de formar personas autnomas y capaces de desarrollarse en cualquier mbito a lo
largo de su vida.

117

Cuadro 9
Plan de Integracin

Fecha: 08-10-2008
Duracin: 2 horas

Practicante: M.G
Responsable: Mara Gutirrez

Objetivo: Fomentar las relaciones comunicacionales entre los nios y la practicante

Actividad
Los gatos y los patos en el
bosque

Estrategias:

Contenido

Inicio:
La actividad comenzara realizando
una oracin, luego
Se les contar a los nios una
historia de los gatos y los patos en
el bosque.

Relacin nio-nia

Desarrollo:
Luego se dividir al grupo en dos
partes, a un grupo se le pondrn
orejas de gatos (foami) y a la otra
parte se le colocaran picos de patos;
luego los nios intercambiaran roles
para que de esta manera todos
participen y a travs de la historia
narrada personifiquen a cada animal
por medio de una dramatizacin;
despus se le dar una hoja que es
dibujo de la historia contada en
forma de rompecabezas, el cual
debern colorear, recortar y armar.
Cierre:
Se realizar una meta cognicin de
lo trabajado en clase, y los nios

118

Relacin Practicante- nios

contarn sus experiencias acerca de

la actividad realizada.

Recursos:

Tcnica: Observacin

Orejas de gatos (foami)

Instrumento: Diario de Campo
Picos de patos (cartn)
Hojas, colores, pega, tijera
Observaciones: se observo entusiasmo por parte de los nios, colaborando en todo momento a la hora de
realizar la actividad, manifestando que les gustara repetir la dinmica.
Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

Cuadro 9
Plan de Integracin

Fecha: 08-10-2008 y 09-10-2008

Duracin: 1 hora

Practicante: M.G
Responsable: Mara Gutirrez

Objetivo: Lograr la interaccin nios-practicante.

Actividad

Estrategias:

Contenido

119

Trabajo con arcilla

Inicio:
Para iniciar la jornada se realizara
una oracin y una ronda de
canciones, luego
Para comenzar la actividad se les
dar a los nios una introduccin
acerca de lo que es la arcilla, de
donde proviene y la variedad de
usos que se le puede dar.

Interaccin nios-practicante

Desarrollo:
Se colocaran a los nios en grupos
de cuatro para hacer mesas de
trabajo, y se les dar una cantidad
de arcilla para la actividad, los
nios deben compartirla con su
grupo y trabajar en equipo,
realizaran el objeto de su
preferencia y por ultimo debern
intercambiarlo con sus compaeros
para ir fomentando en los nios las
relaciones con sus pares.
Cierre
Se realizar una exposicin de los
trabajos realizados en clase, y se
intercambiaran experiencias.

Recursos:

Tcnica: Observacin

Arcilla, papel Bond, agua.

Instrumento: Diario de Campo

Observaciones: los nios disfrutaron esta actividad, manifestando que le gustaba lo que sentan al
manipular la arcilla, mostrando creatividad para elaborar diversos objetos.
Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUC. BSICA
PRACTICA PROFESIONAL III

120

Alumna:
ngela Pea
Mara Gutirrez

Barbula, Marzo de 2009

Evaluacin

121

La evaluacin es un proceso permanente de valorizacin cualitativa de las

potencialidades de los nios y nias, de los aprendizajes adquiridos as como de las
condiciones que lo afectan. M.E (2005).
La evaluacin es una herramienta para el docente ya que nos permite recoger
informacin y conocer los alcances y progresos de los nios y nias para emitir un
juicio.
La gran mayora de los autores (Tyler, Bloom,

Landsheere,

agrupan los diferentes objetivos y funciones de la evaluacin

Maccario)

en tres grandes

categoras:
La Evaluacin inicial (Diagnstica), se realiza para determinar el nivel de
aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las caractersticas
del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel,
para adecuarlo al nivel de partida de su proceso educativo.
La Evaluacin de procesos es aquella que se realiza al finalizar cada tarea
de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente,
advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la
bsqueda

de

nuevas

estrategias

educativas

ms

exitosas.

Aporta

una

retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo.

La Evaluacin de cierre es aquella que tiene la estructura de un balance,
realizada despus de un periodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o
curso.
Segn Coll (1987), que como evaluar va unido al como ensear, por cuantos
ambos procesos constructivos van integrados

al quehacer educativo en l se

contempla; la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, la prctica pedaggica los

procesos pedaggicos del aula y del plantel.
La prctica pedaggica as concebida no puede ir separada de la practica
evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la

122

discusin y confrontacin de ideas, donde cada nio sea percibido como un ser
diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su maduracin.
Evaluacin Diagnstica
Segn Mara Jos Aguilar Ibez:
Es un proceso de elaboracin de informacin que implica conocer y
comprender los problemas y necesidades dentro de un contexto
determinado, sus factores condicionantes y de riesgo y sus tendencias
previsibles, permitiendo una discriminacin de los mismos segn su
importancia, de cara al establecimiento de prioridades y estrategias de
intervencin de manera que pueda determinarse de antemano su grado de
viabilidad y factibilidad, considerando tanto los medios disponibles, como
las fuerzas de los actores sociales involucrados en las mismas
Finalidad del diagnstico
El diagnstico nos permite comprender los problemas de nuestra realidad, ya que
ofrece informacin que sirve

para programar acciones concretas, proyectos,

programas, presentacin de servicios, etc.

123

Cuadro 10
Plan de Evaluacin
Objetivos

Tcnicas de
Recoleccin de
Datos
- Observacin.

-Valorar las
fortalezas de los
nios

Instrumentos de
Registro
Diario de Campo

reas Acadmicas
- Lengua y Literatura
- Matemticas

Identificacin de Logros

Recursos

Lengua y Literatura: A travs de las observaciones realizadas a los

* Dibujo

alumnos de 2 grado E se conoci que la mayora de los nios y

* Hojas Blancas

nias se encuentran en el nivel alfabtico sin embargo existen

* Lectura

algunos nios silbicos.

* Figuras

La mayor parte de los alumnos toman dictado, y saben leer.

Geomtricas

Todos utilizan un lenguaje fluido expresando sus emociones y

* Colores

sentimientos, en conversaciones con sus pares y adultos.

* Objetos del aula

Matemticas: A travs de las observaciones se pudo conocer que la

mayora de los alumnos conocen los nmeros hasta el 100
Realizan sumas de una y dos cifras, y restas sencillas de una y dos
cifras.
Manejan la nocin temporo-espacial, utilizando su propio cuerpo, el
de sus compaeros y los objetos que se encuentran dentro y fuera del
aula; al igual que manejan la lateralidad.
Estos reconocen las figuras geomtricas y la asocian con sus propios
cuerpos y con objetos que dentro y fuera del aula.

124

Nota: En estas reas Acadmicas se encuentran incluidas las reas de Desarrollo ( rea del
Lenguaje, rea Social, rea Motriz, rea Afectiva)
Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

Cuadro 10 (Cont)

Objetivos
-Valorar las
fortalezas de los
nios

Tcnicas de
Recoleccin de
Datos
- Observacin.

Instrumentos de
Registro
Diario de Campo

reas Acadmicas
- Ciencias de la
Naturaleza
- Ciencias Sociales

Identificacin de Logros

Recursos

Ciencias de la Naturaleza: Los nios y nias reconocen los

* Dibujo

elementos que conforman el medio ambiente; al igual que expresan

* Reuniones

sugerencias para tener un mejor ambiente, mostrando inters en

Grupales

cumplirlo.

* Lecturas
* Hojas Blancas

Ciencias Sociales: Los nios y nias reconocen las fechas patrias e

igualmente identifican su pas estado, municipio y los smbolos
patrios.
Aunque algunos nios no muestren respeto por alguno de estos como
el himno nacional, observndose tambin la poca prctica en los
valores como: respeto, tolerancia, cooperacin.

125

* Cuentos
* Conversaciones

Nota: En estas reas Acadmicas se encuentran incluidas las reas de Desarrollo ( rea del
Lenguaje, rea Social, rea Motriz, rea Afectiva)

Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

Cuadro 10 (Cont)

Objetivos
-Valorar las
fortalezas de los
nios

Tcnicas de
Recoleccin de
Datos
- Observacin.

Instrumentos de
Registro
Diario de Campo

reas Acadmicas
- Educacin Esttica
- Educacin Fsica

Identificacin de Logros

Recursos
* Dibujos

Educacin Esttica: A travs de las observaciones realizadas se noto que

* Cuentos

los alumnos disfrutan de las actividades manuales, de los dibujos y pintura

* Hojas blancas

empleando diferentes tcnicas.

* Pinturas

Respetando los mrgenes y las lneas de trazado, matizando colores.

* Cartulina
* Papel lustrillo
* Pega

Educacin Fsica: Se pudo ver que a los nios se les dificulta seguir

* Escarchas

instrucciones al momento de realizar actividades fsicas, por otra parte se

* Algodn

evidencia que los nios se desplazan con facilidad siguiendo movimientos

*Tijera

con diferentes ritmos como correr, saltar etc.

* Cancha Deportiva
* Implementos

126

Deportivos

Nota: En estas reas Acadmicas se encuentran incluidas las reas de Desarrollo ( rea del
Lenguaje, rea Social, rea Motriz, rea Afectiva)

Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

CAPITULO IV
ANLISIS Y TRATAMIENTOS DE LOS DATOS
En este Captulo se dar a conocer las interpretaciones de los acontecimientos
ocurridos durante la ejecucin de la accin pedaggica investigativa, con el fin de
plasmar y analizar los datos recogidos diariamente tanto dentro como fuera del aula ,
para describir lo que suceda al respecto. As mismo se presenta el proceso de

127

anlisis y reduccin de datos, tal y como se seala en el capitulo II. En este sentido
Latorre y Gonzlez (1987), plantean que el anlisis de datos es la etapa de bsqueda
sistemtica y reflexiva de la informacin obtenida a travs de los instrumentos (p.
43). Todo esto se fue logrando a travs del proceso de categorizacin y triangulacin
y de esta manera se describieron las categoras que emergieron.

Reduccin de Datos y Definicin de Categoras

La reduccin de datos se realiz con el propsito de hacer una reflexin de los

resultados finales, donde se tomaron los diarios de campo como instancia de anlisis,
y se desarrollaron las descripciones realizando la categorizacin de los contenidos
recopilados en los diarios de campo, las entrevistas y los registros mecnicos, con la
finalidad de obtener informaciones relevantes en relacin al objetivo planteado en
nuestra investigacin, el cual trata de comprender la puesta en marcha de una
propuesta para el desarrollo de la ecologa escolar en los nios, nias y docentes de la
U.E Santiago Mario.
El fragmento anterior pretende evidenciar los pasos que se siguieron para
llegar al proceso de categorizacin y triangulacin de los datos. Segn Rodrguez, Gil
y Garca (1996) La categorizacin constituye sin duda alguna una importante
herramienta en el anlisis de los datos cualitativos, hace posible clasificar
conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico. (p. 208).
Cabe destacar que uno de los momentos claves en la categorizacin lo comprende el
desarrollo de las subcategoras y esto se logro mediante la fragmentacin de prrafos
obtenidos de los registros diarios para su posterior codificacin.
Por otra parte es importante sealar, que la codificacin no es ms que la
operacin concreta por la que se asigna a cada unidad, un indicativo (cdigo) propio
de la subcategora en la que la consideramos incluida, as mismo fue tomada la

128

codificacin axial, ya que sta se utiliza en las categoras que se pueden integrar o
agrupar en una categora ms amplia y compresiva. En nuestro estudio se gener dos
grandes categoras que hablan sobre: Mirada a la Pertenencia Ecolgica y la
Construccin Colectiva Ecolgica. En relacin a la primera categora se evidencia el
comportamiento de los actores educativos en cuanto al mantenimiento y preservacin
de los espacios de la institucin, y con respecto a la segunda categora que surgi
trata sobre la importancia del trabajo en equipo como base para el buen
funcionamiento de la institucin educativa.
En el proceso de anlisis de datos, tanto de la categorizacin como la
triangulacin han de ser procesos necesarios. En este sentido la triangulacin es
definida por Kemmis, 1983 (citado por Bisquerra, 1989) como el control cruzado
entre diferentes fuentes de datos: Personas, instrumentos, documentos o la
combinacin de todos ellos. (p. 264). Es as como en la presente investigacin se
sigui la triangulacin de datos y la triangulacin de investigadores.
A continuacin se mostrarn los cuadros de sistematizacin los cuales estn
divididos por categoras con la muestras que la definen, indicando la fecha y el
momento en que fueron tomados los datos, todo esta informacin fue obtenida de las
subcategoras, stas a su vez

enumeradas a travs de cdigos, y expuestas en

matrices donde se indica la fuente de informacin y el instrumento utilizado. (Ver

cuadro 11 y 12)

Cuadro 11
Sistematizacin de datos
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De
Informacin

129

Instrumento

158
Mantenimiento a
cargo de la
docente.

159
Colaboracin de la
practicante

Fecha: 01/12/2008
Momento:

Llegada a la escuela
Al llegar al aula la docente se
encontraba limpiando las
mesas, mienta los nios
realizaban sus actividades

Fecha: 01/12/2008
Momento:

Llegada a la escuela

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

Diario de Campo

De inmediato la ayud a
organizar el aula, ya que haba
gran cantidad de papeles y
desperdicios de lpices y
colores

166
Peticin para
mantenimiento
del aula

Fecha: 01/12/2008
Momento:

Llegada a la escuela
Durante la jornada la maestra
les pidi a los nios en
repetidas oportunidades que
mantuvieran el aula limpia

Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

Cuadro 11 (Cont...)

130

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez

Diario de Campo

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
168
Inundacin del
bao por basura

Fecha: 01/12/2008
Momento:

En el recreo

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

Ya que haba tapado los

desages del lava manos con
servilletas y bolsas y se haban
colapsado
169
Colaboracin de la
practicante

170
Colaboracin de
los nios

Fecha: 01/12/2008
Momento:
En el recreo
Entr al bao y saqu los
desperdicios, cerrando las
pilas para que las nias
pudieran entrar
Fecha: 01/12/2008
Momento:

Despus del recreo

A la hora de la salida los nios
ayudaron a recoger el aula;
subieron las sillas y algunos
recogieron papeles

171
Muestras de
molestias de la
docente.

Fecha:
02/12/2008
Momento:

Llegada a la escuela
Al llegar al aula la maestra se
encontraba molesta debido a
que la pizarra estaba
manchada con marcadores no
apto para acrlicos
manifestando que haban
llegado muy lejos

131

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez

Diario de Campo

Diario de Campo

Diario de Campo

172

Peticin para
mantenimiento
de la pizarra

Fecha: 02/12/2008
Momento:

Llegada a la escuela
La maestra me pidi que la
ayudara a lavar la pizarra ya
que la tinta no sala tan
fcilmente

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez

Diario de Campo

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
173
Colaboracin de los
nios.

Fecha: 02/12/2008
Momento:

Antes del recreo

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

Este da realizamos
actividades con recortes y se
observ que los nios
colocaron la basura en su
lugar, expresando que iban a
cuidar el aula
174
Colaboracin de los
nios con la limpieza

Fecha: 02/12/2008
Momento:
En el recreo

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

A la hora de recreo se
observ que los nios
colaboraron un poco ms
con la limpieza colocando la
basura en las papeleras

175
Falta de recursos de
limpieza.

Fecha: 02/12/2008
Momento:

En el recreo
Tambin se evidenci que
los pipotes de basura
estaban llenos y se
derramaba la basura, y
algunas docentes
manifestaron que no haba
bolsas

132

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

176
Colaboracin de las
docentes ante el
mantenimiento de los
espacios.

Fecha: 02/12/2008
Momento:

Antes del recreo

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

Sin embargo se evidenci

que las docentes
colaboraron con la limpieza
e hicieron varios llamados
de atencin a los nios para
que mantuvieran las reas
limpias

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
177

Peticin de
colaboracin por
parte de la seora
de mantenimiento.

178
Colaboracin de los
nios

Fecha: 02/12/2008
Momento:

Despus del recreo

Al llegar la hora de la
salida la seora encargada
del mantenimiento le pidi
a la maestra que dejaran las
sillas arriba para realizar la
limpieza...
Fecha: 02/12/2008
Momento:

Despus del recreo

Para la salida los nios
subieron las sillas en las
mesas

133

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de
Campo

Diario de
Campo

1
Falta de aseo en el aula

Fecha: 03/12/2008
Momento:

Llegada a la escuela

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de
Campo

Al llegar al aula de clase,

esta se encontraba sucia
con desperdicios de
papeles, golosinas y restos
de lpiz e igualmente la
pizarra se encontraba
rayada.

2
Peticin de la docente

Fecha: 03/12/2008
Momento:

Antes del recreo.

La docente les dice a los
alumnos que despejen sus
mesas ya que unos
alumnos las limpiaran.

3
Colaboracin de la
practicante

Fecha: 03/12/2008
Momento:

Antes del recreo.

La practicante comenz a
barrer el saln, mientras la
docente limpiaba la
pizarra.

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de

Campo

Campo

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
4
Practicante confronta al
grupo

Fecha: 03/12/2008
Momento:

Antes del recreo.

El aula quedo limpia y la
practicante le pregunta a
los nios que si les gusta el
saln as como est.

134

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

5
Agrado del aula limpia

Fecha: 03/12/2008
Momento:

Antes del recreo.

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

Los alumnos contestaron

que si les gusta limpio,
porque as huele ms rico y
se ve ms bonito.

6
Falta de inters en la
limpieza

7
Sugerencia para
mantener la limpieza

8
Desperdicios en el
recreo

Fecha: 03/12/2008
Momento:

Antes del recreo.

Sin embargo algunos
alumnos lanzan sus
desperdicios al suelo a
pesar de lo que se hablo
sobre la limpieza del aula.
Fecha: 03/12/2008
Momento:

Antes del recreo.

Al llegar la hora del recreo,
se les dice a los alumnos
que coloquen la basura en
las papeleras.
Fecha: 03/12/2008
Momento:

En el recreo.

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora

En el recreo la mayora de
los nios estn sentados en
el piso y dejan sus
desperdicios en el mismo y
la brisa se los lleva y estos
no van a recogerlo.

ngela Pea

Fecha/ Muestra

Fuente De

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Informacin

135

Instrumento

9
Negativa a recoger la
basura

.Fecha: 03/12/2008
Momento:

En el recreo.
Se les dice a los nios que
los recojan y algunos
contestan que no son de la
comisin de aseo y la
papelera esta muy lejos.

10
Inters en recoger la
basura

Fecha: 03/12/2008
Momento:

En el recreo.
Al finalizar el recreo un
grupo de nios y nias
recogen la basura.

11
Colaboracin del grupo
para la limpieza

179
Mantenimiento a cargo
de la docente.

Fecha: 03/12/2008
Momento:

Despus del recreo

Al culminar la jornada los
alumnos limpian sus mesas
mientras la practicante
barre el aula y as dejar
todo limpio.
Fecha: 03/12/2008
Momento:

Llegada al aula

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
ngela Pea

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

Este da al llegar al
aula los nios
esperaban afuera
mientras la docente
limpiaba el aula
181
Colaboracin de la
practicante

Fecha: 03/12/2008
Momento:
Ante del recreo
Enseguida le colabor con
la limpieza y con el orden
de los nios afuera

136

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
12
Participacin de los
alumnos en el aseo

Fecha: 04/12/2008
Momento:
Entrada al aula

Fecha: 04/12/2008
Momento:
Entrada al aula

Fecha: 04/12/2008
Momento:
Antes del recreo
Cmo les parece el saln y
la escuela? Y respondieron es
bonita y grande pero a veces
esta muy sucia.

16
Impresin de los
alumnos

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Igualmente el aula se
encontraba sucia con
desperdicios de lpiz, y
colores, y la maestra limpiaba
el saln.

15
Reconocen falta de
limpieza

Diario de Campo

Investigadora
Al llegar al aula los alumnos
se encontraban limpiando sus
mesas ya que estaban sucias.

13
Falta de aseo en el
aula

Practicante

Fecha: 04/12/2008
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora
ngela Pea
Y los Nios

Practicante
Investigadora

Todos los nios dijeron que

los alumnos de la maana son
cochinos porque siempre
dejan el saln sucio.

137

ngela Pea

Diario de Campo

Diario de Campo

18
Inters de los
alumnos en la
limpieza

Fecha: 04/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Al bajar al recreo la mayora
de los alumnos mostraron
inters en recoger los
desperdicios que se
encontraban en su rea y las
lanzaban en las papeleras.

ngela Pea

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras
19
Colaboracin para
tener limpia el aula

Fecha/ Muestra
Fecha: 04/12/2008
Momento:
Despus del recreo

Fuente De
Informacin
Practicante
Investigadora
ngela Pea
Y los Nios

Instrumento
Diario de Campo

Al entrar al aula los alumnos

sacaban
punta
en
las
papeleras y lanzaban sus
basuras en estas
20
Hbitos de limpieza

Fecha: 04/12/2008
Momento:
Despus del recreo

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

Al llegar la hora de salida los

alumnos limpiaron sus mesas
21
Colaboracin de la
practicante

Fecha: 04/12/2008
Momento:
Despus del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
188
Decoracin del aula

La practicante barrio el saln

y limpio la pizarra
Fecha: 04/12/2008
Momento:
Llegada al aula
Este da no realizamos la
jornada de limpieza al llegar
al aula, debido a que primero
hicimos la decoracin del
aula con motivos
navideos

138

ngela Pea
Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez

Diario de Campo

189
Colaboracin de los
nios.

Fecha: 04/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez
y Nios

Diario de Campo

Luego realic una actividad

con los nios que consista en
realizar porta lpices
navideos, al principio haba
desorden y basura en el aula
pero al finalizar la actividad
los nios colaboraron con la
limpieza.

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
193
Inutilizacin del bao
por basura.

Fecha: 04/12/2008
Momento:
En el recreo
A la hora de recreo se
present nuevamente el
problema en el bao de las
nias, con los lavamanos
tapados

194
Llamado de alerta
ante un problema.

Fecha: 04/12/2008
Momento:
En el recreo
Las nias de inmediato me
avisaron lo que estaba
pasando manifestando que no
podan entrar

195
Colaboracin de la
practicante ante la
limpieza.

Fecha: 04/12/2008
Momento:
En el recreo
De inmediato fui al bao a
limpiar los lavamanos para
que las nias lo pudieran
usar

139

Diario de Campo
Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez
y Nios

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

Diario de Campo

198
Seleccin de la
comisin de limpieza
del aula

Fecha: 04/12/2008
Momento:
Antes de la salida
Para ordenar el saln a la
hora de salida la mayora de
los nios queran realizar la
limpieza, y la maestra
seleccion una comisin que
se encargara de la
limpieza

199
Colaboracin de los

Fecha: 04/12/2008
Momento:
Antes de la salida

nios.

Diario de Campo
Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

A la hora de la salida las

nias ML y A
limpiaron las mesas, y el nio
M.G y Rordenaron las
mesas

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
22
Hbitos de
limpieza en el aula

Fecha: 08/12/2008
Momento:
Entrada al aula

Diario de Campo
Practicante
Investigadora
ngela Pea

Al llegar al aula los alumnos

se encontraban limpiando sus
mesas.
23
Repaso de las
normas del aula

Fecha: 08/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante
Investigadora

La practicante realizo una

actividad de manualidades y
entre ella y los nios
repasaron como trabajar en
orden y limpio.

140

ngela Pea

Diario de Campo

24
Trabajo ordenado

Fecha: 08/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
La mayora de los alumnos
trabajaron en orden y de
manera limpia.
25
Poco inters en el
aseo

Fecha: 08/12/2008
Momento:
En el recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

En la hora del recreo algunos

nios dejaban sus
desperdicios en el suelo.
26
Falta de papelera
accesibles

Fecha: 08/12/2008
Momento:
En el recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Cuado se les deca que
botaran la basura en la
papelera respondieron que les
daba flojera porque la
papelera esta muy lejos.

ngela Pea

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
27
Hbitos para la
limpieza

Fecha: 08/12/2008
Momento:
Despus del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Al finalizar la jornada de
clase los nios limpiaron sus
mesas y sillas.
28
Ayuda de la
practicante

Fecha: 08/12/2008
Momento:
Antes de la salida
La practicante limpia el aula
antes de retirarse.

141

ngela Pea

Diario de Campo
Practicante
Investigadora
ngela Pea

204
Colaboracin de
los nios.

Fecha: 08/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Mantenimiento a
cargo de la
docente.

206
Compra de
recursos por la
maestra.

207
Falta de recursos
para la limpieza.

Diario de Campo

Investigadora
Los nios colaboraron con la
limpieza luego de terminar
con las actividades
manuales

205

Practicante

Fecha: 08/12/2008
Momento:
Despus del recreo

Maria Gutirrez

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Al regresar al aula la maestra
haba realizado la limpieza
del aula
Fecha: 08/12/2008
Momento:
Despus del recreo

Maria Gutirrez

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
La maestra manifest que
trajo los paos para realizar
la limpieza...
Fecha: 08/12/2008
Momento:
Despus del recreo
... ya que no hay material
para realizar la misma

Maria Gutirrez

Diario de Campo
Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
208
Supervisin ante la
limpieza.

Fecha: 08/12/2008
Momento:
Despus del recreo

Practicante
Investigadora

A la hora de recreo los

directivos hicieron su
acostumbrado recorrido por
el patio y la cancha para
supervisar la limpieza

142

Maria Gutirrez

Diario de Campo

209
Falta de personal
de mantenimiento.

Fecha: 08/12/2008
Momento:
Despus del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Manifestando que todos
deben colaborar ya que no
hay personal de
mantenimiento.
29
Aula aseada

Fecha: 09/12/2008
Momento:
Llegada al aula

Maria Gutirrez

Diario de Campo
Practicante
Investigadora
ngela Pea

Al llegar al saln nos

encontramos con las mesas,
silla, pizarra y pisos limpios.
31
Trabajo en equipo

Fecha: 09/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
La maestra y la practicante
hablaron con los alumnos
para mantener el aula limpia
y ordenada.
32
Poco inters en la
limpieza

Fecha: 09/12/2008
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Sin embargo algunos
alumnos sacaban punta sobre
sus mesas y este desperdicio
va al suelo.

ngela Pea

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De
Informacin

143

Instrumento

33
Inters de algunos
el la limpieza

Fecha: 09/12/2008
Momento:
En el recreo

Diario de Campo
Practicante
Investigadora
ngela Pea

En el recreo los nios juegan

y comen en el suelo y la
mayora boto su
desperdicio...
34
Algunos esperan
que se les bote la
basura

Fecha: 09/12/2008
Momento:
En el recreo

Diario de Campo

Investigadora
...y otros esperaron a que se
los recogiera la comisin de
limpieza.

35
Apoyo con la
limpieza

Practicante

Fecha: 09/12/2008
Momento:
Antes de la salida

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Al llegar la hora de salida los
alumnos limpiaron sus mesas
y sillas.
210
Mantenimiento a
cargo de docente,
nios y practicante.

Fecha: 09/12/2008
Momento:
Antes del recreo
Para iniciar con las
actividades del da
colaboramos con la limpieza,
los nios limpiaron las
mesas, y la maestra y yo
limpiamos el piso

212
Colaboracin de
los nios.

Fecha: 09/12/2008
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Diario de Campo
Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez

Practicante
Investigadora

Se observ que la mayora de

los nios coloc la basura en
su lugar al terminar de
recortar

Cuadro 11 (Cont...)

144

Maria Gutirrez

Diario de Campo

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
213
Falta de recursos para
la limpieza.

Fecha: 09/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
La basura se sala de la
papelera debido a que la
bolsa estaba llena y no
haba ms bolsas
214
Falta de recursos para
la limpieza.

Fecha: 09/12/2008
Momento:
Antes del recreo
La maestra manifest que
ha pedido bolsas en la
direccin y le han dicho
que no hay, que debe
esperar que los nios de la
comisin de limpieza pasen
a recogerla.

220
Colaboracin de los
nios.

Fecha: 09/12/2008
Momento:
Antes de salir

Maria Gutirrez

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez y
Docente

Practicante

Diario de Campo

Diario de Campo

Investigadora
A la hora de salida los
nios limpiaron las mesas y
subieron las sillas.
36
Falta de aseo en el
aula

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Entrada al aula

Maria Gutirrez

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Cuando entramos al saln
nos dimos cuenta que
estaba sucia y desordenada.
37
Desagrado ante la
suciedad

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo
Los alumnos expresaron
desagrado al ver el aula
sucia

145

ngela Pea

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
38
Trabajo en equipo
para limpiar

Fecha: 09/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Y los alumnos
inmediatamente limpiaron
sus mesas y sillas, mientras
la practicante se encargaba
del piso.
41
Inters de los nios

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Estos mostraron gran
inters desde el momento
que comenz el cuento.
43
Inconformidad sobre
la suciedad

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

Ellos decan que la escuela

es grande, bonita pero que
esta sucia y as no les
gusta.
44
Propuestas de los
nios para la limpieza

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante
Investigadora

Los nios dijeron que

debemos botar la basura en
las papeleras, y cerrar las
pilas de agua.

146

ngela Pea

Diario de Campo

47
Reconocen suciedad

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Los nios respondieron que
la escuela es bonita pero
que hay mucha basura en el
piso...

ngela Pea

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
49
Manifestacin de
colaboracin

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

Los alumnos tambin dicen

que debemos colaborar con
a limpieza botando la
basura en la papelera...
51
Tomando accin ante
la basura

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo
En uno de los 2do grados
comenzaron a recoger la
basura que tenan en el piso

222
Peticin para realizar
la limpieza.

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo
Algunos nios derramaron
la comida y los refrescos
en el piso manifestando las
practicantes que deban
recoger la comida

147

223
Mantenimiento a
cargo de las pasantes.

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo
Al terminar la actividad las
pasantes recogieron los
desperdicios del aula

226
Colaboracin de la
docente y la
practicante.

Fecha: 10/12/2008
Momento:
En el recreo

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez

Diario de Campo

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

Fuente De

Instrumento

La maestra y yo
cambiamos las bolsas de
las papeleras para evitar
que algn nio fuera
picado por estos
animales

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Informacin
227
Falta de personal de
mantenimiento

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Despus del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
La maestra manifest la
falta de personal de
mantenimiento en la
escuela
228
Seleccin de la
comisin de limpieza.

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Despus del recreo
A la hora de la salida se
escogieron cinco nios
para la comisin de
limpieza

148

Maria Gutirrez
y la Docente

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez

Diario de Campo

229
Colaboracin de los
nios.

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Despus del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Los nios se mostraron a
gusto al realizar la limpieza
del saln
55
Aula aseada

Fecha: 11/12/2008
Momento:
Llegada al aula

Maria Gutirrez

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Al entrar al saln nos
encontramos que estaba
limpia y ordenada.
56
Manifestacin de
agrado de los nios

Fecha: 11/12/2008
Momento:
Llegada al aula

ngela Pea

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

Los alumnos comentaban

que as deba estar siempre.

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
58
Orden y limpieza al
trabajar

Fecha: 11/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante
Investigadora

Se realizaron actividades
de manualidades navideas
teniendo en cuenta que no
se debe lanzar la basura en
el suelo.

149

ngela Pea

Diario de Campo

59
Dejando el aula
ordenada

Fecha: 11/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Posteriormente limpiamos
el aula ya que se tena una
actividad especial fuera de
esta.
60
Desorden de los
nios

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Llegada al aula

ngela Pea

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

Al llegar al aula, los

alumnos entraron en forma
desordenada lanzando las
sillas.
61
Recomendaciones de
la docente

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Llegada al aula

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Posteriormente la maestra
les dijo que no deban
lanzar las sillas ya que
estas es de nuestro uso y
los tenan que cuidar y
conservarlos en buen
estado.
62
Hbitos de limpieza

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea
Y docentes

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Los nios limpian sus
mesas para luego comenzar
la clase.

ngela Pea

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De
Informacin

150

Instrumento

63
Lazando basura al
piso

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

Algunos nios sacan punta

encima de su mesa de
trabajo, y luego lo soplan
para que caiga al piso.
64
Nios colaboran con
la limpieza

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
E igualmente otro nios se
paran a la papelera para
sacar punta.
65
Desorden para bajar
al recreo

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea
Y docentes

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Llega la hora del recreo y
los alumnos se paran en
forma desordenada para
hacer la formacin para
bajar al receso.
66
Empujones entre
nios

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

En la formacin se
empujan unos a otro para
colocarse de primero en la
fila.
67
Desperdicios en el
piso de los nios

Fecha: 14/01/2009
Momento:
En el recreo

Practicante
Investigadora

En el recreo los nios se

sientan en el piso para
comer y dejan los
desperdicios en este.

Cuadro 11 (Cont...)

151

ngela Pea
Y docentes

Diario de Campo

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
68
Nios recogen los
desperdicios

Fecha: 14/01/2009
Momento:
En el recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Al culminar el recreo se les
dice a los nios que recojan
su rea y se forman para
subir al aula
75
Hbito de limpieza

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Despus del recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

Llega la hora de salida los

alumnos limpian las mesas.
76
Colaboracin de la
practicante.

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

La practicante limpia el
piso, para bajar a entonar el
himno con los alumnos.
242
Mantenimiento a
cargo de la docente y
practicante.

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Llegada al aula

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

Iniciamos la jornada
limpiando el saln la
maestra y yo, mientras los
nios esperaban en el
pasillo.
243
Instrucciones para el
mantenimiento del
aula

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Antes del recreo
Luego los nios realizaron
una actividad con recortes
y la maestra les dio
instrucciones para que
mantuvieran el saln
ordenado

152

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez

Diario de Campo

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
244
Ordenamiento para la
limpieza por parte de
las maestras y
directivos.

Fecha: 14/01/2009
Momento:
En el recreo

77
Desorden de los
nios

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Llegada al aula

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
A la hora del recreo se
observaron desperdicios en
el rea de la cancha,
cuando este culmin los
nios lo recogieron cuando
las maestras y personal
directivo se los pidieron...

ngela Pea

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

Al llegar al aula, los

alumnos entraron en forma
desordenada lanzando las
sillas.
78
Colaboracin de los
nios en la limpieza

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Llegada al aula

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Los nios limpian sus
mesas amablemente para
luego comenzar la clase.
79
Algunos nios lazan
basura al piso

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora

Algunos nios sacan punta

encima de su mesa de
trabajo, y luego lo soplan
para que caiga al piso.

153

ngela Pea

Diario de Campo

80
Nios colaboran a
mantener en aula
limpia

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

Sin embargo la mayora de

los nios se paran a la
papelera para sacar punta.

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
81
Desorden de los
nios para bajar al
recreo

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Diario de Campo

Investigadora
Llega la hora del recreo y
los alumnos se paran en
forma desordenada para
hacer la formacin para
bajar al receso.

82
Empujones entre
nios

Practicante

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
En la formacin se
empujan unos a otro para
colocarse de primero en la
fila.
83
Desperdicios en el
piso de los nios

Fecha: 19/01/2009
Momento:
En el recreo
En el recreo los nios se
sientan en el piso para
comer, y conversar y dejan
los desperdicios en este.

154

ngela Pea

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

84
Lanzan objetos en el
recreo

Fecha: 19/01/2009
Momento:
En el recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Los nios corren en el
recreo y se lanzan los
envases de la comida.
85
Los nios muestran
desagrado cuando se
les llama la atencin

Fecha: 19/01/2009
Momento:
En el recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Cuando se les dice que no
lo hagan muestran
desagrado

ngela Pea

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
86
Los nios no les
gusta botar la basura

Fecha: 19/01/2009
Momento:
En el recreo

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

posteriormente botan
los envases en las
papeleras, hablando entre
dientes.
87
Desorden en la
formacin

Fecha: 19/01/2009
Momento:
En el recreo

Practicante
Investigadora

A la hora de subir
nuevamente al saln los
nios forman de manera
desordenada, gritndose y
golpendose entre ellos.

155

ngela Pea

Diario de Campo

90
Acatan orden de la
practicante

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Los nios no prestan
atencin sin embargo
lanzan la basura en la
papelera.
91
Desorden de los
alumnos a la hora de
formar

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Despus del recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

Al llegar la hora de salida

los nios, se empujan unos
con otros para formar, y se
lanzan objetos al igual que
pelotitas de papel.
92
Molestia de la
maestra ante el
desorden

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
La maestra les dice que
recojan todo porque sino se
van a quedar hasta la 7pm

ngela Pea

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
249
Desorganizacin
del aula

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Llegada al aula

Practicante
Investigadora

Al llegar al aula esta se

encontraba sucia y las
mesas desordenadas.

156

Maria Gutirrez

Diario de Campo

250
Desnimo de la
docente ante la
limpieza del aula

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Llegada al aula

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

La maestra manifest estar

cansada de esta situacin,
haciendo gestos de
desnimo, diciendo que iba
a dejar todo tal como
estaba
252
Pizarra en mal
estado

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
La cual no se vea muy
claro ya que la pizarra
estaba manchada
253
Manifestacin de
molestias por parte
de los nios.

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Los nios manifestaron
molestias por no poder ver
bien lo que estaba escrito
en la pizarra

254
Compra de
recursos por la
maestra.

Maria Gutirrez

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Maria Gutirrez

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

La maestra sac de su
bolso unas tollas para
realizar la limpieza que
haba comprado ella

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De
Informacin

157

Instrumento

255
Prdida de los
recursos de
limpieza del aula.

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Manifestando la docente
que todos los recursos que
ella haba trado
anteriormente se haban
perdido

256
Limpieza de la
pizarra para
realizacin de
actividad.

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Antes del recreo

257
Manifestacin de
agrado por parte de
los nios.

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Maria Gutirrez

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
La maestra desmanch la
pizarra y volvi a escribir
la actividad para que los
nios pudieran realizarla

Maria Gutirrez

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

Los nios manifestaron

agrado al ver la pizarra
limpia
258
Ofrecimiento de
ayuda por parte del
nio.

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Diario de Campo

Investigadora
El nio M se ofreci a
recoger la papelera del
saln y a ordenar las mesas
para la hora de la salida

259
Indicaciones de
limpieza del aula.

Practicante

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Maria Gutirrez

Practicante
Investigadora

La maestra les indic a los

nios que el trabajo de
mantener limpio el saln
era de todos, tanto del
turno de la maana como
de la tarde

Cuadro 11 (Cont...)

158

Maria Gutirrez

Diario de Campo

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
260
Desorden en la
formacin

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

Al llegar la hora de recreo

los nios se levantaron de
forma desordenada para
hacer la formacin
261
Peticin para
realizar la limpieza

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
La maestra los regres a
sus mesas y les pidi que
levantaran las sillas para
que la seora de limpieza
pudiera barrer el aula
mejor
262
Colaboracin de
los nios durante el
recreo

Fecha: 19/01/2009
Momento:
En el recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Durante el receso la
mayora de los nios
colabor con la limpieza
de su rea de recreacin

263
Colaboracin de
los nios en el aula

Maria Gutirrez

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Despus del recreo

Maria Gutirrez

Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Diario de Campo

A la hora de salida los

nios colaboraron
limpiando las mesas y
recogieron las papeleras.
93
Desorden de los
nios al entrar

Fecha: 20/01/2009
Momento:
Llegada al aula

Practicante
Investigadora

Al llegar al aula, los

alumnos entraron en forma
desordenada lanzando las
sillas.

159

ngela Pea

Diario de Campo

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
94
Colaboracin de
los nios en la
limpieza

Fecha: 20/01/2009
Momento:
Llegada al aula

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Los nios limpian sus
mesas amablemente para
luego comenzar la clase.

98
Los alumnos
expresan que
colaboraran con el
orden y la limpieza

Fecha: 20/01/2009
Momento:
Antes del recreo

99
Nios expresan
colaboracin

Fecha: 20/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Se les dijo que deban
colaborar siempre, tanto
dentro como fuera del aula.
Y estos dijeron que si lo
haran.

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
A la hora de bajar al recreo
algunos nios se
empujaban, y otros decan
debemos colaborar con el
orden prtense bien.
100
Nios les dicen a
sus compaeros
que limpien

Fecha: 20/01/2009
Momento:
En el recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora

Estando en el rea del

recreo algunos nios
dejaban sus desperdicios en
el piso y sus compaeros
decan que lo recogieran.

160

ngela Pea

Diario de Campo

101
Insistencia de los
alumnos en recoger
la basura

Fecha: 20/01/2009
Momento:
En el recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Algunos decan ya lo voy a
recoger y los otros decan
recgelo horita por que se
te va a olvidar.

ngela Pea

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
102
Inters de los nios
por dejar el rea de
recreo limpia

Fecha: 20/01/2009
Momento:
Despus del recreo

Fecha: 20/01/2009
Momento:
Despus del recreo

267

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Al llegar la hora de salida
los alumnos limpiaron el
piso y sus mesas de manera
ordenada.

Desorganizacin
del aula

Diario de Campo

Investigadora
A la hora de formar para
subir al recreo los alumnos
decan nuestra rea esta
limpia.

105
Colaboracin de
los nios en la
limpieza del aula.

Practicante

Fecha: 20/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora

El saln estaba sucio, la

papelera en el piso y la
basura regada en la entrada
del saln

161

Mara Gutirrez

Diario de Campo

268
Mantenimiento del
aula a cargo de la
practicante y los
nios.

Fecha: 20/01/2009
Momento:
Antes del recreo

270
Manifestacin de
molestia por parte
del nio

Fecha: 20/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Luego de realizar las
actividades de inicio
orden el aula con la ayuda
de los nios...

Mara Gutirrez

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
El nio M.G se molest
diciendo que el ya haba
recogido la basura en la
papelera y que el otro nio
no deba tirarla en el piso...

Mara Gutirrez

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
279
Limpieza a cargo
de los nios

Fecha: 20/01/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
A la hora de la salida la
maestra escogi a cinco
nios para realizar la
limpieza...
106
Nios limpiando en
aula

Fecha: 23/01/2009
Momento:
Llegada al aula

Mara Gutirrez

Practicante
Investigadora

Al llegar al aula los

alumnos ya estaban
sentados y se encontraban
limpiando sus mesas.

162

ngela Pea

Diario de Campo

112
Nios muestra
inters en la
limpieza

Fecha: 23/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Fecha: 23/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Los nios manifestaron
agrado por el cambio del
saln y que les gustaba ms
como estaba ahora

288
Manifestacin de
ayuda por parte de
los nios.

Diario de Campo

Investigadora
Al igual que los nios ms
pequeos decan que
queran limpiar el saln y
la calle

283
Manifestacin de
agrado de los
nios.

Practicante

Fecha: 23/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Mara Gutirrez

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Los nios manifestaron que
tenan materiales de
desecho en sus casas y que
lo podan traer

Mara Gutirrez

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
118
Desorden de los
nios al entrar

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Llegada al aula

Practicante
Investigadora

Al llegar al aula, los

alumnos entraron en forma
desordenada lanzando las
sillas.

163

ngela Pea

Diario de Campo

119
Colaboracin de
los nios en la
limpieza

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora

Estando en el recorrido
los nios expresaron que el
patio y la cancha se
encontraban sucias por que
los nios eran cochinos.

129
Trabajo en equipo

Diario de Campo

Investigadora
Los nios limpian sus
mesas amablemente para
luego comenzar la clase.

128
Los nios
reconocen la falta
de limpieza

Practicante

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Los alumnos colaboraron
limpiando....
131
Trabajo en
conjunto

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
En el momento de culminar
las actividades los alumnos
limpiaron las mesas

ngela Pea

Cuadro 11 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De
Informacin

164

Instrumento

294
Orden y limpieza
del aula

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Llegada al aula

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Al llegar al saln, se
observ que estaba limpio
y ordenado
303
Ofrecimiento de
ayuda por parte del
nio

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Al llegar del recreo el nio
M.G se ofreci a recoger
la papelera del saln y a
ordenar las mesas para la
hora de la salida.

132
Aula aseada

ngela Pea

Fecha: 26/01/2009
Momento:
Llegada al aula

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Al llegar al aula,
encontramos el saln
limpio y ordenado.
133
Desorden de los
alumnos

Fecha: 2601/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Posteriormente cuando la
maestra da la clase los
alumnos estn en desorden.
134
Poco inters en el
aseo del aula

Fecha: 26/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora

Algunos alumnos sacan

punta sobre la mesa y otros
caminan hacia la papelera
pero dejan la basura en el
camino.

Cuadro 11 (Cont...)

165

ngela Pea

Diario de Campo

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
135
Desorden al bajar
al recreo

Fecha: 27/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Al llegar la hora del recreo
los alumnos bajan de
manera desordenada a
pesar de los llamados de
atencin de la practicante y
la maestra.
136
Falta de inters en
la limpieza

Fecha: 27/01/2009
Momento:
En el recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Estando en el recreo
algunos alumnos dejan la
basura en el piso.
137
Desorden del nio

Fecha: 27/01/2009
Momento:
En el recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Un alumno le tumba el
jugo al compaero y este
no lo recoge sino que le tira
mas basura al jugo.
141
Poca importancia
en el aseo

Fecha: 27/01/2009
Momento:
Despus del recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora

Los nios entran

desordenados al saln, y el
que estaba comiendo dejo
la basura en el piso.

166

ngela Pea

Diario de Campo

142
Desorden en el aula

Fecha: 27/01/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Los alumnos se lanzan
bolitas de papeles, y
cuando se les llama la
tensin estos las esconden.

ngela Pea

Cuadro 12
Sistematizacin de datos
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
182
Realizacin de
entrevistas y
encuestas por las
practicantes a
docentes y nios.

Fecha: 03/12/2008
Momento:
Antes del recreo

183
Colaboracin de
los nios para
realizacin de las
entrevistas.

Fecha: 03/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Luego mi compaera y yo
fuimos a cada uno de los
salones para realizar
entrevistas a los nios y
encuestas a las docentes
para conocer su opinin
acerca de los espacios
fsicos de la escuela

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez

Practicante
Investigadora

Los nios colaboraron con

las entrevistas realizadas
por las practicantes y
dieron sus opiniones acerca
de los espacios fsicos de la
escuela

167

Maria Gutirrez
y los nios

Diario de Campo

Diario de Campo

184
Muestras de inters
y receptividad por
parte de las
maestras.

Fecha: 03/12/2008
Momento:
Antes del recreo

185

Fecha: 03/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Entrega de
encuestas a las
maestras por parte
de las practicantes.

Las maestras mostraron

inters y receptividad a la
informacin dada sobre
nuestro trabajo de ecologa
escolar

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez y
maestras

Practicante

Diario de Campo

Diario de Campo

Investigadora
Se les entreg a cada una
de la maestras unas
encuestas que constaban de
dos preguntas y se les
inform que pasaramos en
un rato a recogerlas

Maria Gutirrez

Fuente: Gutirrez y Pea (2009)

Cuadro 12 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

186
Muestras de
amabilidad por
parte de las
docentes.

Fecha: 03/12/2008
Momento:
Antes del recreo

14
Preguntas de la
practicante

Fecha: 04/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Fuente De

Instrumento

Informacin
Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez

Luego del recreo pasamos

por los salones a recoger
las encuestas y las maestras
se mostraron atentas y
amables con las
practicantes
Practicante
Investigadora
ngela Pea
La practicante les hace
unas preguntas a los
alumnos...

168

Diario de Campo

17
Sugerencia de los
nios para la
limpieza

Fecha: 04/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Diario de Campo

Investigadora
Qu podemos hacer? Y
respondieron: no debemos
lanzar basura en el piso,
debemos limpiar y tener
todo ordenado.

190
Manifestacin de
los nios.

Practicante

Fecha: 04/12/2008
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Durante la realizacin de la
actividad los nios
manifestaban a cual
persona de su familia le
iban a regalar el porta
lpiz
197
Manifestacin de
las nias.

Fecha: 04/12/2008
Momento:
Antes del recreo
Las nias sealaban que
eso suceda antes de la hora
de recreo ya que cuando
ellas llegaban al bao
estaba inundado.

Maria Gutirrez

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Maria
Gutirrez

Cuadro 12 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
30
Alegra de los
alumnos por la
limpieza

Fecha: 09/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante
Investigadora

Los alumnos se alegraron y

expresaron que por fin los
de la maana limpiaron
todo.

169

ngela Pea

Diario de Campo

39
Trabajo entre
compaeras

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Posteriormente mi
compaera M.G. y yo A.P.
nos reunimos para realizar
una actividad con nios de
otras aulas.
40
Estrategias para
abordar la limpieza

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

Seguidamente entramos a
las aulas de 1er grado para
contarles la historia del
nio ecolgico.
42
Preguntas de las
practicantes

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Al finalizar el cuento se le
hicieron unas preguntas.
45
Inters en el cuento

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Al llegar a los 2do grados
estos mostraron inters en
el cuento aunque muy
pocos se notaban
distrados.

ngela Pea

Cuadro 12 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De
Informacin

170

Instrumento

46
Preguntas de las
practicantes

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

Se les realizaron unas

preguntas como: Qu
opinas de la escuela? Qu
haras para mejorarla?
aulas.
48
Expresan tener
pocos jardines

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
...y no hay mucha matas y
la tierra se esta
contaminando.
50
Deseo de que todos
participen

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
...Y pidiendo a los amigos
que colaboren y que los
alumnos de la maana
dejen el saln limpio.
52
Inters de los
alumnos en la
conservacin

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

Al visitar los 3er grados

igualmente mostraron
inters en el cuento e
intervenan...
53
Generacin de
propuestas

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante
Investigadora

Estos agregaron ideas y

propuestas para la solucin
de los problemas.

Cuadro 12 (Cont...)

171

ngela Pea

Diario de Campo

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
54
Colaboracin de
las docentes

Fecha: 10/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
En relacin con las
docentes estas expresaron
inters en el tema y dijeron
que contramos con ellas.
57
Informacin de la
practicante

Fecha: 11/12/2008
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
La practicante les comento
que se realizara el cierre
de proyecto.
230
Visita a los salones
por parte de las
practicantes

Fecha: 11/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Este da mi compaera A
y yo nos dirigimos a cada
uno de los salones de la
primera etapa de educacin
bsica a contarles a los
nios un cuento llamado
ecolgico

231
Mensaje de
preservacin del
ambiente

ngela Pea

Fecha: 11/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Maria Gutirrez
Y ngela Pea

Practicante
Investigadora

Con el fin de llevar un

mensaje a los nios sobre
el cuidado y preservacin
de los espacios fsicos de la
institucin

172

Maria Gutirrez

Diario de Campo

232
Atencin y
opinin
de los nios hacia
la preservacin de
los espacios

Fecha: 11/12/2008
Momento:
Antes del recreo
Los nios se mostraron
atentos y dieron sus
opiniones acerca del
cuidado y preservacin de
los espacios

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Maria Gutirrez
Y nios

Cuadro 12 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
233
Informacin de
las practicantes

Fecha: 11/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Cuando se les inform de
todas las actividades que
realizaramos como la
patrulla ecolgica, el
reciclaje escolar...
234
Manifestacin de
los nios

Fecha: 11/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Maria Gutirrez

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
...los nios manifestaron
que les gustara
participar
235
Solicitud de
permiso a las
docentes por
parte de las
practicantes

Fecha: 11/12/2008
Momento:
Antes del recreo
Solicitamos permiso a las
docentes para que los nios
nos acompaaran
diariamente a realizar el
recorrido por la escuela
despus del recreo para el
mantenimiento de las reas
verdes

173

Maria Gutirrez
Y nios
Practicante
Investigadora
Maria Gutirrez
Y docentes

Diario de Campo

236
Receptividad y
apertura por parte
de las maestras

Fecha: 11/12/2008
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Las maestras se mostraron
receptivas y abiertas a
colaborar con las
practicantes en el cuidado y
preservacin de los
espacios de la institucin

Maria Gutirrez
Y docentes

Cuadro 12 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
69
Reunin de
practicantes

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Despus del recreo
Ya ubicados e el saln mis
compaera M.G Y yo A.P.
nos reunimos para
conformar los grupos de
trabajo.

70
Escogencia de los
alumnos

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante
ngela Pea y
Mara Gutirrez

Practicante
Investigadora

Pasamos por cada aula de

la Primera Etapa de
Educacin Bsica para
escoger 3 alumnos de cada
grado.

174

Diario de Campo

Investigadora

ngela Pea y
Mara Gutirrez

Diario de Campo

71
Realizacin de
tarjetas

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Nos dirigimos a las mesas
del merendero del colegio
para realizar las tarjetas
informativas.
72
Colaboracin del
personal
administrativo

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Despus del recreo
Seguidamente de pidi la
colaboracin del personal
de coordinacin de la
institucin para fotocopiar
las tarjetas

73
Entrega de tarjetas

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Despus del recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
ngela Pea y
Mara Gutirrez

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
luego estas fueron
entregadas a los alumnos y
docentes.

ngela Pea

Cuadro 12 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
245
Realizacin de
tarjetas

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante
Investigadora

Luego del receso mi

compaera
A y yo pasamos por los
salones a buscar a tres
nios de cada seccin para
realizar las tarjetas
ecolgicas

175

Maria Gutirrez
y
ngela Pea

Diario de Campo

246
Participacin de los
nios

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Despus del recreo
Nos fuimos al rea del
merendero, los nios
participaron mostrando
agrado por la realizacin de
las tarjetas

247
Solicitud de ayuda
por parte de las
practicantes.

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Despus del recreo

Diario de Campo

Investigadora
Mara
Gutirrez
Y ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Luego solicitamos ayuda
en la coordinacin para
fotocopiar las tarjetas y de
esta manera entregar una a
cada nio y a las docentes
de cada grado de las
diferentes secciones

248
Colaboracin de
la coordinadora

Practicante

Fecha: 14/01/2009
Momento:
Despus del recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora

La coordinadora de forma
amable colabor y
sacamos las copias.

Cuadro 12 (Cont...)

176

Maria Gutirrez
Y ngela Pea

Diario de Campo

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
89
Comunicacin de
la practicante

Fecha: 19/01/2009
Momento:
Despus del recreo
La practicante les dice a los
que continan comiendo
que por favor coloquen la
basura en la papelera.

95
Informacin de la
pasante a los nios

Fecha: 20/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora

La practicante les
comenta acerca del
cuento ecolgico que
se realizo en das.
96
Inters de los nios
por el cuento

Fecha: 20/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Los nios mostraron
inters y decan que cuando
iban a contarles otro cuento
como el anterior.
97
Muestra de inters
por parte de los
alumnos en
participar

Fecha: 20/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora

Los alumnos le
comentaban a la
practicante que les
gustan los cuentos, y
que quieren participar
y ayudar como el nio
del cuento.

177

ngela Pea

Diario de Campo

103
Motivacin de la
practicante hacia lo
alumnos.

Fecha: 20/01/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora

Al llegar al aula la
practicante los felicito
por conservar su
espacio de recreo
limpia.

ngela Pea

Cuadro 12 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
104

Sentimiento de
alegra de los
alumnos

107
Muestra de inters
de los nios ante la
informacin

Fecha: 20/01/2009
Momento:
Despus del recreo

Los alumnos se
mostraron muy
contentos
Fecha: 23/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Diario de Campo

Investigadora
ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Al terminar les informe que
mi compaera M.G Y yo
A.P. pasaramos en un rato
a darle una informacin
sobre la ecologa y estos
mostraron inters.

108
Informacin de las
practicantes

Practicante

Fecha: 23/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora

Pasamos por cada aula de

la Primera Etapa de
Educacin Bsica para
darle la informacin de lo
que vamos hacer en la
semana

178

ngela Pea

Diario de Campo

109
Itinerario de la
semana en la
jornada ecolgica

Fecha: 23/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Posteriormente se les hablo
de lo que significaba
ecologa, les comunicamos
acerca de realizar unas
tarjetas, la presentacin de
una pelcula, la entrega de
un peridico ecolgico, la
conformacin de la brigada
ecolgica y la jornada de
reciclaje

ngela Pea

Cuadro 12 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
110
Muestra de
motivacin por
participar en las
jornadas.

Fecha: 23/01/2009
Momento:
Antes del recreo

111
Nios expresan
querer formar parte
del proyecto

Fecha: 23/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora

En relacin a los nios ngela Pea

estos se mostraron
motivados al
pertenecer a los grupos
ecolgicos

Practicante
Investigadora

Los nios ms grandes

expresaron querer
participar en todas las
actividades que se
realicen

179

ngela Pea

Diario de Campo

113
Los alumnos
expresan que
colaboraran con el
reciclaje

Fecha: 23/01/2009
Momento:
Antes del recreo

115
Agrado ante la
llegada de un
peridico

Fecha: 23/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Cuando se les hablo del
reciclaje, los nios dijeron
que iban a traer objetos
para reciclar

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Al momento de
comentarles sobre el
peridico, todos dijeron
que queran uno para leerlo
y para ensearlo a sus
padres.

ngela Pea

Cuadro 12 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
116
Receptividad de
nios y docentes

Fecha: 23/01/2009
Momento:
Antes del recreo
En general los nios
mostraron gran
receptividad al igual que
las docentes.

180

Practicante
Investigadora
ngela Pea

Diario de Campo

117
Muestra de apoyo
de las docente con
las practicantes

Fecha: 23/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Fecha: 23/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Luego mi compaera A
y yo nos dirigimos a cada
una de las aulas de la
primera etapa para realizar
una charla ecolgica e
informativa

285
Receptividad por
parte de las
docentes.

Diario de Campo

Investigadora
Las docentes expresaron
que colaboraran con
nosotras cuando lo
necesitemos.

284
Charla informativa
a cargo de las
practicantes

Practicante

Fecha: 23/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Maria Gutirrez

Practicante
Investigadora

La mayora de las docentes

se mostraron abiertas y
receptivas ante la charla
dictada por las practicantes

Cuadro 12 (Cont...)

181

Maria Gutirrez

Diario de Campo

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
286
Aporte de ideas por
parte de los nios.

Fecha: 23/01/2009
Momento:
Antes del recreo
Los nios aportaron ideas
acerca del cuidado y
preservacin de los
espacios

287
Entusiasmo de los
nios

Fecha: 23/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Maria
Gutirrez

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Mostrando entusiasmo ante
las ideas expuestas por las
practicantes
120
Motivacin de los
nios en el
reciclaje

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Antes del recreo

122

Diario de Campo

ngela Pea

Practicante
Investigadora

Los alumnos le dieron

a la practicante la
basura del reciclaje.
Informacin de la
practicante para
los alumnos

Practicante
Investigadora

Algunos alumnos le dicen a

la practicante que trajeron
basura para el reciclaje.
121
Colaboracin de
algunos alumnos
en el reciclaje

Maria
Gutirrez

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora

La practicante les dijo

a los alumnos que
colaboraran trayendo
latas de refresco y
malta para venderlo y
comprar cosas para la
escuela.

182

ngela Pea

Diario de Campo

Cuadro 12 (Cont...)
Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
123
Recorrido a las
aulas

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Antes del recreo
Posteriormente en
compaa de mi compaera
M.G continuamos
recorriendo las aulas que
quedaron pendiente por la
informacin de la ecologa.

124
Informaciones
Ecolgicas

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
ngela Pea y
Maria
Gutirrez

Practicante

Registro

Investigadora

Mecnico/

ngela Pea Y
Maria
Gutirrez

Fotografa

Practicante

Diario de Campo

Se les dio a los alumnos

informacin a los alumnos
de la Primera Etapa de
Educacin Bsica acerca
de las jornadas ecolgicas
que se realizaran en la
institucin.
125
Manifestacin de
colaboracin de los
nios

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Investigadora
Los alumnos expresaron
querer colaborar y
pertenecer al grupo
ecolgico.

183

ngela Pea

126
Informacin para
los nios

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Se les informo a los nios
que despus del recreo un
alumno por grado hara un
recorrido por el patio y
cancha.

ngela Pea

Cuadro 12 (Cont...)

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
127
Colaboracin de
los alumnos

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Antes del recreo
En la hora del recreo los
alumnos se mostraron
colaboradores para botar la
basura.

128
Inters de los
nios en el
recorrido

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Despus del recreo
Despus del recreo los
nios estuvieron pendientes
para hacer el recorrido y
recoger la basura.

184

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
ngela Pea y
nios

Practicante

Registro

Investigadora

Mecnico/

ngela Pea Y
Maria
Gutirrez

Fotografa

130
Los nios expresan
querer colaborar

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Al terminar el recorrido los
nios expresaron querer
continuar en la labor todos
los das.
301
Practicantes
recorren aulas

Fecha: 26/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora

Luego del recreo mi

compaera A y yo
pasamos por los salones de
la primera etapa a buscar a
un nio de cada grado para
realizar el recorrido

Cuadro 12 (Cont...)

185

Maria Gutirrez
y ngela Pea

Diario de Campo

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
302
Manifestacin de
agrado por parte de
los nios

Fecha: 25/01/2009
Momento:
Antes del recreo
Durante el recorrido los
nios manifestaron agrado
por limpiar los espacios de
la escuela

139
Colaboracin de un
grupo de nios

Fecha: 26/01/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Maria
Gutirrez

Practicante

Diario de Campo

Investigadora
Cuando se termina el
recreo un grupo de nios
recogen la basura de su
rea mientas los dems
estn formando.

318
Actividades
Semanales

Fecha: 26/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Al llegar a las aulas, le

dimos la informacin a los
nios y docentes sobre las
actividades
que
realizaremos durante la
semana

186

ngela Pea Y
Maria
Gutirrez

Practicante

Registro

Investigadora

Mecnico/

Maria Gutirrez

Fotografa

Cuadro12 (Cont...)

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
319
Muestra de
Atencin de los
Nios

Fecha: 26/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Registro

Investigadora

Mecnico/

Maria

Fotografa

Gutirrez y
ngela Pea
Los nios se mostraron
atentos e interesados en las
informaciones que se les
daba.
145
Informacin de la
practicante

Fecha: 2701/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante
Investigadora

Se les dijo a los alumnos

que la pelcula que se iba a
ver sobre la ecologa
quedaba suspendida ya q
mi compaera sufri un
accidente y no pudo llegar
con la pelcula.

187

ngela Pea

Diario de Campo

146

Tristeza de los
nios

Fecha: 28/01/2009
Momento:
Antes del recreo

148

Diario de Campo

Investigadora

Los nios se
expresaron sentirse
triste ya que queran
ver la pelcula.
Inquietud de los
nios

Practicante

Fecha: 27/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Diario de Campo
Practicante
Investigadora

Los nios preguntan

que cuando pasaran la
pelcula porque
quieren verla.

Cuadro 12 (Cont...)

188

ngela Pea

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
149

Respuesta de la
practicante

Fecha: 27/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora

ngela Pea
Se les dijo que si se
portaban bien veran la
pelcula la semana que
viene.
150
Alegra por querer
la pelcula

Fecha: 27/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora

Estos se alegraron y
dijeron que se
portaran bien
151

Motivacin en la
limpieza

Fecha: 27/01/2009
Momento:
En el recreo

152

Practicante

Diario de Campo

Investigadora

Al bajar al recreo los

nios se sentaron en el
piso y estaban
pendientes de no dejar
la basura en el piso.
Nia Atenta a la
limpieza de la
zona

ngela Pea

Fecha: 27/01/2009
Momento:
Antes del recreo

ngela Pea

Practicante
Investigadora

Una nia paso por el

rea de recreo y lanzo
un envoltorio de
caramelo y la nia N
lo recogi llamo a la
nia y se lo entrego
para que lo lanzara en
la papelera.

189

ngela Pea

Diario de Campo

153
Molestia de la nia

Fecha: 27/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Diario de Campo

Investigadora

Y la nia la miro de
mala manera pero
lanzo el papel en la
papelera.

ngela Pea

Cuadro 12 (Cont...)

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
155
Felicitaciones de la
practicante

Fecha: 27/01/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante
Investigadora

La practicante los
felicito por mantener
el rea limpia y por
estar pendiente que los
dems no la ensucien.

190

ngela Pea

Diario de Campo

320
Ubicacin de los
alumnos

Fecha: 09/02/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante

Registro

Investigadora

Mecnico/

Maria

Fotografa

Gutirrez y
ngela Pea

Se llevo a los alumnos

al saln de
audiovisuales para ver
la pelcula.

191

321
Atentos Ante la
Pelcula

Fecha: 09/02/2009
Momento:
En el recreo

Practicante

Registro

Investigadora

Mecnico/

Maria

Fotografa

Gutirrez y
ngela Pea

Los nios se
mostraron atentos en
la transmisin de la
pelcula ecolgica.

Cuadro 12 (Cont...)

192

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
322
Exposicin de los
nios

Fecha: 09/02/2009
Momento:

Practicante
Investigadora
ngela Pea y
Maria
Gutirrez

Registro
Mecnico/
Fotografa

Antes del recreo

Los nios expusieron sobre
la naturaleza, y como
debemos
preservar
y
conservar el ambiente.
323
Atencin Durante
la Exposicin

Fecha: 09/02/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez y
ngela Pea

Registro
Mecnico/
Fotografa

Los nios se muestran

atentos durante la exposicin
de sus compaeros324
Intervencin de los
Nios

Fecha: 09/02/2009
Momento:
Antes del recreo

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez y
ngela Pea

Intervencin de los
nios al finalizar la
exposicin.

193

Registro
Mecnico/
Fotografa

Cuadro 12 (Cont...)

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
325
Ubicacin de los
Alumnos

Fecha: 09/03/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante
Investigadora
ngela Pea y
Maria
Gutirrez

Registro
Mecnico/
Fotografa

Se llevo a los alumnos al

merendero
para
la
realizacin de los juegos
ecolgicos.
326
Instrucciones para
los nios

Fecha: 09/03/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez y
ngela Pea

Se ubicaron a los alumnos en

forma de circulo para darles
las instrucciones

194

Registro
Mecnico/
Fotografa

327
Inicio de Juego
Ecolgico

Fecha: 09/03/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez y
ngela Pea

Registro
Mecnico/
Fotografa

Iniciacin del juego

Cuadro 12 (Cont...)

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin
327
Nuevo Da de
Juegos

Fecha: 10/03/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante
Investigadora
ngela Pea y
Maria
Gutirrez

Se ubico a los nios en un

espacio libre para dar inicio
a otro da de juego

195

Registro
Mecnico/
Fotografa

328
Trabajo Colectivo

Fecha: 10/03/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez y
ngela Pea

Registro
Mecnico/
Fotografa

Los nios trabajan e grupo

para armar el rompecabezas
329
Alegra de los
nios

Fecha: 10/03/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante
Investigadora
Maria
Gutirrez y
ngela Pea

Los nios expresaron

sentirse alegres tras la
culminacin de la
actividad

Cuadro 12 (Cont...)

196

Registro
Mecnico/
Fotografa

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin

351
Mejoras para el
ambiente

Fecha: 10/03/2009
Momento:
Despus del recreo
Docente
1
expresa:
Excelente, todo lo que se
pueda realizar para mejorar
nuestro ambiente es bien
recibido.

356
Conformidad
ante Actividades

Fecha: 10/03/2009
Momento:
Despus del recreo
Docente 2 expresa: Me
parece excelente, ya que los
nios aprenden con estas
experiencias.

352
Participacin
para un bien
comn

Fecha: 10/03/2009
Momento:
Despus del recreo

357

Fecha: 10/03/2009
Momento:
Despus del recreo

Alegra por
participar en
grupo

353
Actores
encargados

Docente 1 expresa:
Que es mejor
participar y no ser parte
de un grupo que no
valora lo que se hace
por el bien comn.

Practicante

Entrevista

Investigadora
ngela Pea y
Mara
Gutirrez

Practicante
Investigadora

Entrevista

Mara
Gutirrez y
ngela Pea

Practicante

Entrevista

Investigadora
Mara
Gutirrez y
ngela Pea

Practicante

Entrevista

Investigadora
Docente 2 expresa: Me
siento contenta en participar
con ustedes y con los nios
en estas actividades.
Fecha: 10/03/2009
Momento:
Despus del recreo

Mara
Gutirrez y
ngela Pea

Practicante
Investigadora

Docente 1 expresa: La
Comunidad Educativa y el
Personal de Ambiente

197

Mara Gutirrez
y ngela Pea

Entrevista

Cuadro 12 (Cont...)

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin

358
Trabajo en
conjunto

Fecha: 10/03/2009
Momento:
Despus del recreo
Docente 2 expresa: Tiene
que haber un trabajo en
conjunto entre los nios,
docentes, directivos y los
representantes. Y es muy
importante
que
exista
personal de limpieza.

354
Grupos de
conservacin

Fecha: 10/03/2009
Momento:
Despus del recreo
Docente 1 expresa: Si ,
junto a IAMPROAM en
Puerto Cabello,
U.N.E.F.A, Comunidad del
Portuario, U.E. Prospero
Reverend.

198

Practicante

Entrevista

Investigadora
ngela Pea y
Mara
Gutirrez

Practicante
Investigadora
Mara
Gutirrez y
ngela Pea

Entrevista

359

Falta de
oportunidades

Fecha: 10/03/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante

Entrevista

Investigadora

Docente 2 expresa: No Mara

se me haba presentado Gutirrez y
ngela Pea
la oportunidad de
trabajar en este tipo de
actividades..
355
Alternativas para
trabajar

Fecha: 10/03/2009
Momento:
Despus del recreo

Practicante
Investigadora

Docente 1 expresa: Crear

patrulleros de ambiente,
Jornadas de ambientacin y
limpieza, dar charlas o
talleres a la comunidad para
concienciar a las personas y
que trabajen en conjunto.

Cuadro 12 (Cont...)

199

Mara
Gutirrez y
ngela Pea

Entrevista

Categoras

N Subcategoras

Fecha/ Muestra

Fuente De

Instrumento

Informacin

360
Soluciones para
el trabajo en
equipo

Fecha: 10/03/2009
Momento:
Despus del recreo
Docente 2 expresa: Tratara
de resolver lo que se refiere
al
mantenimiento
y
conservacin de las aulas
para luego trabajar en las
reas verdes.

200

Practicante
Investigadora
ngela Pea y
Mara
Gutirrez

Entrevista

Interpretacin de los Resultados y Contrastacin Terica

Mirada a la Pertinencia Ecolgica
En relacin a esta categora se evidencia el comportamiento de los actores
educativos en cuanto al mantenimiento y preservacin de los espacios de la
institucin. Tomando en cuenta lo expresado por Ramrez y Gonzlez (2005), el
comportamiento es el conjunto de actividades observables en un organismo vivo,
resultado de sus relaciones con el medio ambiente (p. 91).
De acuerdo a la categora antes expuesta, se pudo constatar que antes de la
puesta en marcha de la propuesta, los nios no tenan el adecuado cuidado de los
espacios de su escuela, ya que se observ que en repetidas ocasiones los alumnos
lanzaban basura al piso y se notaba poca valoracin de las reas verdes.
As, denotaremos las veces en las que los nios no siguieron instrucciones en
cuanto al mantenimiento de los espacios, mostrando un texto de uno de los registros:
Sin embargo algunos alumnos lanzan sus desperdicios al suelo a pesar de lo que se
habl sobre la limpieza del aula. (Diario de Campo, Codificacin 12)
Sin embargo se observ que ha medida que las actividades planificadas se
fueron llevando a cabo, se evidenci un cambio significativo en el comportamiento de
los nios, en cuanto a la colaboracin, el cuidado y mantenimiento de sus espacios,
tanto dentro como fuera del aula, tal y como se muestra en el siguiente ejemplo: Para
iniciar con las actividades del da colaboramos con la limpieza, los nios limpiaron
las mesas, y la maestra y yo limpiamos el piso (Diario de Campo, Codificacin
210). En este ejemplo se demuestra que da a da se fue construyendo una conciencia
ecolgica que contribuye al bienestar integral de los nios, nias y docentes que
participaron en esta propuesta. (Ver Foto 9)

201

Foto

9:

Mensajes

Ecolgicos

Tal y como se muestra en la fotografa, anterior los nios fueron teniendo

cambios paulatinos, pero en vas de progreso ya que se organizaban mas, seguan
instrucciones, y colaboraban para la realizacin de las actividades.
Cabe destacar que durante la ejecucin de las diversas estrategias utilizadas se
pudo observar una transformacin, es decir al principio se observaba que en
ocasiones los nios no les gustaba colaborar o mostraban poco inters, pero a medida
que fueron vivenciando las diferentes actividades mostraron un avance en su
comportamiento, ya que sus intereses cambiaron y les agradaba participar, y en
ocasiones aportaban ideas de gran utilidad para las propuestas; tal y como se
evidencia en la fotografas (10 y 11)

Fotos 10 y 11: reuniones con las diferentes secciones

En la imagen se muestra las reuniones con las diferentes secciones de la

Primera Etapa donde los nios aportaban ideas y expresaban los cambios que les

202

gustara tener en su escuela, sirviendo como apoyo a la fase diagnstica para conocer
cada una de las necesidades de los actores educativos, como se evidencia en la
fotografa 12

Foto 12: Realizacin de tarjetas ecolgicas.

Dentro de las estrategias aplicadas, cabe destacar que se tom en cuenta las
sugerencias e ideas aportadas por los nios, como en este caso la realizacin de
tarjetas que contribuyeran a la concientizacin de los compaeros de las otras
secciones; as como tambin para ser entregadas a los padres y representantes.
Es importante destacar que durante la planificacin se incluyeron diversas
estrategias como el cine ecolgico, la patrulla pequeos ambientalistas, para
fomentar cambios de comportamiento y valoracin por el medio ambiente, tal como
se muestran en las fotografas (13 y 14)

Fotografia
Foto 13: Cine ecolgico

Foto 14: Patrulla ecolgica

203

En la imagen se evidencia la puesta en marcha de las diferentes estrategias

planificadas, donde los nios fueron los principales protagonistas mostrando atencin
y participacin, dejando claro los cambios y avances positivos que se fueron dando en
el transcurso de la propuesta.

Construccin Colectiva Ecolgica

El trabajo en equipo es primordial para el buen funcionamiento de toda
organizacin, incluyendo la escuela, ya que propicia el ptimo desarrollo de las
actividades, tal y como lo plantea Knowles, M. (1972)
El trabajo en grupo son las fuerzas que constituyen el aspecto dinmico
del grupo: movimiento, accin, cambio, interaccin, reaccin,
transformacin y se distinguen de los aspectos relativamente estticos, la
interaccin o accin reciproca de estas fuerzas y sus efectos resultantes
sobre un grupo dado, constituyen su dinmica. (p. 11)
Este enfoque se contrasta con las siguientes citas de registro tomados en el
contexto escolar que nos ocupa:
En relacin con las docentes estas expresaron inters en el tema y dijeron que
contramos con ella. (Diario de Campo, Codificacin 54). Esta expresin denota que
desde el principio se cont con la aceptacin y participacin tanto de las docentes
como del personal directivo, mostrando colaboracin en cada momento.
Igualmente los nios reconocen la importancia del trabajo en equipo expresando lo
siguiente: ...Y pidiendo a los amigos que colaboren y que los alumnos de la maana
dejen el saln limpio (Diario de Campo, Codificacin 50) lo anterior indica que los
nios reconocen que el cuidado de la institucin necesita del trabajo colectivo, donde
cada miembro participe de manera activa, tal y como lo plantea Lewin (1945) El
trabajo colectivo es cuando todos trabajan juntos para ayudarse, se transmiten y

204

reafirman los valores propios de su cultura, as como los lazos que los unen, al mismo
tiempo que se adquieren compromisos nuevos. (p. 43)
Cabe considerar, por otra parte, que la motivacin estuvo en todo momento
para el xito de las actividades, como se expresa en la siguiente muestra tomada En
relacin a los nios, stos se mostraron motivados al pertenecer a los grupos
ecolgicos (Diario de Campo, Codificacin 110) se pretende afirmar con este
ejemplo que la motivacin es un factor clave a la hora de realizar cualquier tipo de
actividad, es as como lo expresa Covington (1992), La motivacin es un constructo
hipottico usado para explicar el inicio, direccin, intensidad y persistencia de la
conducta dirigida hacia un objetivo (p.295).
Ante estas definiciones y en base a las actividades desarrolladas, se pudo
evidenciar que durante la puesta en marcha de una propuesta para el desarrollo de la
ecologa escolar, se promovi el trabajo en equipo, la motivacin y valores como la
cooperacin y solidaridad. En el caso de la cooperacin y solidaridad se muestra
cuando los nios formaban grupos y se apoyaban para la realizacin de las
actividades, estimulndolos para que continuaran colaborando, aportando dinamismo
necesario para el cumplimiento de las funciones de cada grupo, tal como se muestra
en las fotografas (15 y 16)

Foto 15: Nios recogiendo en el recreo

Foto 16: Trabajo en equipo

205

Con relacin a la cooperacin, este valor estuvo siempre presente durante la

ejecucin de los juegos ecolgicos ya que stos ameritaban de la participacin de un
grupo de estudiantes, como fue armar rompecabezas, hacer crculos, o pasar
obstculos, como muestran las fotografas 17 y 18.

Foto 17: Nios armando rompecabezas

Foto 18: Nios jugando

Estas imgenes muestran a los nios preparndose para pasar obstculos

junto a sus compaeros, as como tambin se muestra el trabajo cooperativo y grupal
para armar el rompecabezas.
Respecto a la categora de construccin colectiva ecolgica, se promueve el
trabajo en equipo y la aplicacin de valores, todo esto se observa a travs de los
cambios de comportamientos que se fueron evidenciando, contribuyendo as a la
formacin integral de los nios y nias de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la
U.E Santiago Mario.

206

Conclusiones Aproximativas
Las actividades y la valoracin por la ecologa y el medio ambiente cambian
segn la edad, intereses y deseos del individuo, y a en los primeros aos de
escolaridad, toman mucha fuerza puesto que, son unas herramientas envolventes y
motivadoras que invitan al nio a querer su lugar de estudio y a lograr cambios
significativos. Es por ello, que en la jornada diaria stas deben estar presentes.
De acuerdo con los resultados obtenidos luego de haberse aplicado cada una
de las Propuestas en la U.E Santiago Mario en la Primera Etapa de Educacin
Bsica se ultima, que la forma ms apropiada para que los nios participen y se
interesen por la conservacin del medio, es generar actividades creativas, e
innovadoras que les permita ser ellos mismos los que construyan su aprendizaje a

207

travs de diversas y tiles experiencias,

que al ser aplicadas pueden generar

excelentes resultados. Cabe destacar que siempre en el recorrido investigativo fue

respetada la individualidad de cada nio, planificando lo que se ejecutara y sobre
todo, aplicando estrategias que estuviesen adecuadamente al grupo etreo a los cuales
estaban dirigidos.
El anlisis de los datos arroj resultados satisfactorios evidenciando en el
grupo, un mayor deseo y apertura a participar en actividades ecolgicas, a su vez se
logr el desarrollo de habilidades y destrezas, afianzando ms sus experiencias en el
aula y en el espacio exterior. El grupo de nios fue receptivo y participativo en cada
actividad.
Por otro lado, unas de las unidades de estudio que jugo un papel importante
fueron las maestras. El rol de las docentes en esta investigacin consisti en la
participacin y cooperacin activa en las actividades realizadas por las Practicantes
Investigadoras. Tambin se desenvolvieron como investigadoras, al ofrecer sus
conocimientos y experiencias obtenidas a lo largo de su carrera, logrando aportar
buena informacin valiosa para la investigacin.
En conclusin, la promocin de actividades en la U.E Santiago Mario se
hizo presente en la transicin de un perodo a otro. El diagnstico de las necesidades
latentes en el grupo, la planificacin de estrategias oportunas, y ejecucin de
actividades, fueron las fases a seguir para la realizacin de la Investigacin.
Esta investigacin nos trajo muchos beneficios en varios aspectos de nuestra
vida ya que es una experiencia grata y novedosa en la futura prctica de la carrera
docente, despertando sentimientos y agradecimientos por cada una de las personas
que participaron en el.

208

REFLEXIONES FINALES

209

REFERENCIA
Arcas, Yajaira y Arenas Luisa Teresa. (2002). Lengua y Literatura 9no.
Arcay, Elizabeth. (1992). La Composicin en EFL. Un modelo terico. Universidad
de Carabobo. Venezuela Valencia.
Diccionario Enciclopdico de Educacin. (1985) Vol. IV.

210

Goetz, J. P. y Le Compte, M. D. (1998). Etnografa y Diseo en Investigacin

Educativa. Madrid: Morata.
Good, Thomas L. (1996). Psicologa Educativa Contempornea (5a. ed). Mxico:
Interamericana editores.
Martnez, M. (2004). La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Mxico:
Trillas.
Rodrguez, G., Gil, J., y Garca, E. (1996). Metodologa de la investigacin
cualitativa. Barcelona: Ediciones Aljibe.
Odum, Eugene. (1996). Ecologa. Mxico: Continental.
Santrock, John W. (2002). Psicologa de la Educacin. Mxico: Interamericana
editores.
Silva Cubilln, Humberto y Silva Duque, Humberto. (2002). Diccionario ecolgico.
Editorial Agenda XXI.
Vsquez R., Diomar y Ramrez de Ramrez, Fanny. (2000) Castellano y Literatura
9no.
Vasilachi, I. (2006). Estrategias de investigacin cualitativa. Madrid: Gedisa.

211

212

[ANEXO A-1]
Peridico Ecolgico

213

[ANEXO B-1]

Cartelera sobre el cuidado del medio ambiente

214

[ANEXO C-1]

Lamina para la presentacin ecolgica

215
Nios atentos a la dramatizacin

Nios atentos a la exposicin

[ANEXO C-2]

Nios preparndose para la exposicin

Nios socializando

216
Nia interviniendo en la socializacin

[ANEXO C-3]

217
Nios Socializando

[ANEXO C-4]

218
Nios en los realizando los juegos

[ANEXO C-5]

219

Nios en los realizando los juegos

[ANEXO C-6]

220