UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICA
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA

LOS MOMENTOS BSICOS DE LA JORNADA DIARIA EN LA DINMICA

DE ATENCIN INTEGRAL DEL NIO (A) EN LA ETAPA PREESCOLAR
DEL JARDIN DE INFANCIA BRBULA

Autora: Mari Luz Delgado

Tutores: Mgs. Evis Ramrez.
Mgs. Cruz Mayz.

Valencia, Octubre de 2005

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA

LOS MOMENTOS BSICOS DE LA JORNADA DIARIA EN LA DINMICA

DE ATENCIN INTEGRAL DEL NIO(A) EN LA ETAPA PREESCOLAR
DEL JARDIN DE INFANCIA BRBULA
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al
Grado de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa
de Educacin Bsica

Autora: Mari Luz Delgado T.

Tutores: Mgs. Evis Ramrez.
Mgs. Cruz Mayz.
Valencia, Octubre de 2005

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por la
ciudadana Mari Luz Delgado T CI.: 13.696.452, para optar al Grado de Licenciada
en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica,
consideramos que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometidos a presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se
designe.

En la Ciudad de Valencia a los seis (6) das del mes de septiembre de 2005

_________________
Mgs. Evis Ramrez.
CI: 4.835.463

_________________
Mgs. Cruz Mayz.
CI: 5.871.200

DEDICATORIA
Lograr el final de una meta en m vida signific ms que un triunfo una prueba
que Dios me puso en la vida, para que de sta forma les demostrara a ustedes todo lo
que son y lo que representan para m.
No imaginan que sensacin tan hermosa siento ahora por el esfuerzo y el
sacrificio de un trabajo hecho con amor, constancia, perseverancia, paciencia y con
grandes esperanzas para dedicrselo a todos esos seres que ms aprecio y quiero.
A ti pap: Persona plenamente humana capaz de ensearme el valor de la vida
con tus ejemplos de padre honesto, humilde, incondicional, trabajador y sobre todo
constante. A ti te dedico este gran esfuerzo porqu es producto de t trabajo de pap,
Salvador, te quiero mucho.
A ti mam: Por ser esa persona capaz de apartar una gran parte de su tiempo y
dedicarlo a mi crianza a ti Ana con todo el corazn muchas gracias, te quiero.
A ti Pedro: Por ser paciente, comprensible, y estar conmigo en los momentos
ms difciles para hacer posible esta realidad, muchas gracias pe.
A mi hija Sofa: Por ser el motivo ms grande de seguir adelante y ensearme
a ser ms y mejor cada da.
A mis hermanas: Por apoyarme y darme un consejo til cuando ms lo
nesecit.
A mis hermanos: Por que ellos tambin forman parte de este gran esfuerzo.
A ti hermano que aunque no estas fsicamente siempre te recuerdo con
mucho amor jhonny
A mis sobrinos: Por ser ellos un motivo de inspiracin para ser gua en sus
propios caminos
A mis cuados (a) por estar presente de una u otra forma en cada etapa de mi
vida

AGRADECIMIENTO
Todo lo que se logra con esfuerzo y sacrificio posee un incalculable valor, por
eso despus de haber sembrado y cultivado esfuerzos con grandes esperanzas y
triunfo que gracias a ustedes, quienes me ayudaron a ser posible el desarrollo de ste
trabajo de investigacin merece una especial mencin:
A Dios Todopoderoso, por haberme dado la oportunidad de realizar otro sueo
anhelado en mi vida ser profesional.
A mis padres Salvador y Ana, por todo el sacrificio y esfuerzo para darme lo
mejor de si mismos, porque as fue, gracias por esos sabios consejos tiles en todo
momento de mi vida y mi carrera. Gracias a ustedes obtengo este xito, que tanto es
de ustedes como mo.
A Pedro, por haberme dado una experiencia de amor a plenitud, por el apoyo
incondicional para crear un futuro y alcanzar lo mejores xitos Te amo.
A Sofa; Por ser ese angelito tierno y angelical que cambi mi vida. Te quiero
mucho hija
A mis hermanas, Beatriz, Anglica, Edith, Egle, y Odalis a ustedes gracias por
estar siempre a mi lado y dndome lo mejor de si misma. Triunfo que tambin es de
ustedes.
A mis hermanos, Noln y Adolfo por ser motivo de inspiracin y reflexin en
mi vida.
A mis sobrinos, Alex, Antonio, Goyo, Daniel, Jos M, Jos E, Daniel F, Jos
Manuel, David, Manuel, Neimanuelyz, Jos A, Mariemili, Vctor, Lus Alfonso,
Mara E, Maria del Carmen y Gustavo A; para que este xito sea motivo para lograr
los suyos.
A mis cuados (a): Maria, Edgar, Fulgencio y kilo quienes de alguna u otra
forma han estado en cada etapa que me ha tocado vivir
.A Olivia, Ericka, Kelly y Eduardo, Por esas palabras de aliento y apoyo tan
incondicional cuando ms lo necesit. Gracias de todo corazn.
A mis eternas amigas, Pina, luca y Edith, esperando lo mejor de ustedes.

A Carmen Pacheco y familia por el apoyo brindado y esos sabios consejos en

el desarrollo de este trabajo.
A mis amigos, David, Nelson, Jos Lus, Jos Antonio y Carlos por estar
presente en mi mente.
A mis compaeras de estudios, en especial a Durbis, porque juntas soportamos
momentos difciles y de alegras. A ustedes mi apoyo incondicional y que sigan
adelante. EXITOS.
A las profesoras: Evs Ramrez y Cruz Mayz por su asesora, instrucciones,
paciencia, consejos y recomendaciones que me ayudaron a crecer a nivel personal,
investigativo y profesional.
Al jardn de Infancia Brbula y a la Directora Digna Camacho, la
coordinadora pedaggica Mara Romano a todo el personal que all labora y en
especial a sus docentes y alumnos, los cuales se mostraron receptivos, con el apoyo y
participacin en el trabajo de investigacin.
A la maestra Migdalia Garca, quien me dio la oportunidad de compartir su
accin pedaggica durante la

prctica; adems de apoyarme en las actividades

desarrolladas a lo largo del ao escolar.

A la Universidad de Carabobo, especialmente al departamento de pedagoga
infantil y diversidad por brindarme la oportunidad de adquirir slidos conocimientos
para realizar tan anhelada meta.
A todas aquellas personas que colaboraron para que yo lograra esta meta en mi
vida; por eso le doy gracias a Dios por haberme puesto en mi camino a todas esas
personas en mi vida y le pido al creador que las bendiga siempre.

A todos ustedes mil gracias.

Mari luz Delgado

INDICE GENERAL
pp
LISTA DE CUADROS ..IX

LISTA DE GRFICOS .X
DEDICATORIA.........IV
RECONOCIMIENTO.. V
RESUMEN.XII
ABSTRAC..XIII
INTRODUCCIN .14
CAPITULOS
I DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA
REALIDAD SOCIO-EDECATIVO DEL JARDIN DE INFANCIA
BRBULA.....16
Contextualizacin de la Institucin....16
Resea Histrica...19
Caracterizacin Fsico-Espacial..20
Estructura Organizativa y Funcionamiento..22
Misin, Visin Valores.. ......23
Organigrama de la Institucin....24
Funcionamiento de la institucin .......24
Personal que Elabora en la Institucin...25
Docente Directivo....25
Administrativo.....28
Obrero......28
Docente de Aula..28
Apoyo Curricular....29
Propuesta Curricular ...29
Poblacin Estudiantil....37
Padres y Representantes...40
Realidad Socio-Econmico...40
Organizacin de la Asociacin Civil...41
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar..44
Fortalezas..44
Aspecto a transformar ....45
Socializacin del Resultado .....45
Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar.....47
Seleccin del Aspecto a Transformar ...48
Descripcin del Aspecto a Transformar ....48
Justificacin...50

II METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin..52
Diseo de la Investigacin 53
Unidad de Estudio .55
Tcnicas e Instrumentos de la Recoleccin de Datos..56
Observacin participante..58
Entrevista...59
En profundidad......59
Revisin Documental....59
Fotografa..59
Diario de Campo...60
Anlisis de los Datos.....62

III PLANIFICACIN PARA LA ACCIN

PEDAGOGCA
INVESTIGATIVA......62
Plan de Accin63
Plan de Ambientacin80
Proyecto Didctico.92
Plan de cierre .110

IV

EJECUCIN DE
LA
ACCIN
PEDAGGICA
INVESTIGATIVA........117
REFLEXIONES FINALES...151
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....154
ANEXOS.....156
A Ficha acumulativa..157
B Gua de Registro..166
C Gua de preguntas...175
C-1 Equipo docente...175
C-2 Junta directiva de la asociacin civil de padres
y representantes... 176
F Diario de campo.178
H Criterios e indicadores..179
H-2 Mapas mentales...179
H-1 Registro de lectura...180
Lista de asistencias..185

LISTA DE CUADROS
CUADROS
pp
1. Jornada diaria del jardn de infancia del turno de la
maana.....25
2. Plan de accin preliminar......67
3. Plan de accin.............68
4. Valor gradual de las letras arbigas de las escalas de estimacin. 95
5.

Plan de evaluacin del proyecto Didctico.....102

6. Escala de estimacin..........103
7. Definicin de Categoras: plan de Accin y proyecto Didctico ..119
8. Comparacin y clasificacin de categoras plan de Accin y proyecto
Didctico.127
9. Cuadro analtico de la entrevista 129
10. Comparacin y clasificacin de categoras de la entrevista 134

LISTA DE GRFICOS
GRFICOS
pp
1. Organigrama de la institucin.24
2. Croquis del aula de clase seccin D....173
3. Croquis de la Institucin.174
4. Distribucin de la matricula por mes y sexo.....................182
5. Distribucin de la matricula por grupo etario y sexo...183
6. Distribucin de la matricula por seccin y sexo......184
FOTOGRAFIAS
1. Inicio del plan de cierre....138
2. Dramatizacin smbolos patrios..138
3. Declamacin de poesa.139
4. Obra las flores..140
5. Dramatizacin la caza..140
6. Dramatizacin la caza..141
7. Cierre de los actos de los nios seccin A...141
8. Cierre de los actos de los nios seccin A...142
9. Despedida..142
10. Tcnica del soplado..143
11. Explicacin de tcnica del soplado.144

12. Inicio de baile...144

13. Baile de brujas..... 145
14. culminacin de baile de las brujas...145
15. Ronda de canciones...146
16. Despedid de los nios con una cancin........146
17. Actividades en el espacio exterior.147
18. Actividades dentro del aula.......148
19. Espacios de aprendizajes.......148
20. Desarrollo de actividades de lecto-escritura........149
21. Creacin de un germinario........149
22. Desarrollo de actividades de lecto-escritura....150
23. Desarrollo de actividades de lecto-escritura.150

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
LINEAS DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA-CURRICULO Y DIDACTICA
LOS MOMENTOS BSICOS DE LA JORNADA DIARIA EN LA DINMICA
DE ATENCIN INTEGRAL DEL NIO(A) EN LA ETAPA PREESCOLAR
Autora: Mari Luz Delgado T.
Tutoras: Mgs. Evis Ramrez.
Mgs. Cruz Mayz.
Fecha: Octubre, 2005.

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene como finalidad fundamental la
instrumentacin de los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica de
atencin integral del nio preescolar; asimismo, contribuir en la continuidad de la
ejecucin de los momentos bsicos en la jornada diaria y reforzamiento de aplicacin
de diversas actividades en todo los espacios de aprendizajes como parte del desarrollo
integral de los nios y nias en el nivel de educacin Inicial y los cuales constituyen
la participacin del docente en el mbito educativo. Por otra parte, la metodologa
utilizada del presente Trabajo est enmarcado dentro de la modalidad Cualitativa con
un diseo dirigido a la Investigacin Accin Participativa de tipo Descriptivo y de
Campo, en donde se trata de captar dentro de lo real toda la riqueza de la misma
realidad. Los datos obtenidos en este trabajo son recolectados de manera directa de la
verdad que sustentan los acontecimientos del pasado como base del presente. Una vez
recogida la informacin se procedi a la realizacin del trabajo mediante la ejecucin
de los momentos bsicos de la jornada diaria y planificacin de actividades para
informar a la comunidad educativa la importancia de la ejecucin estos en la accin
pedaggica y en el desarrollo integral del nio (a) en el nivel de educacin Inicial,
los responsables y participantes en dicha investigacin consideraron la relevancia que
tiene en el sistema educativo a nivel pedaggico e institucional.
Descriptores: jornada diaria, Educacin Inicial, Investigacin Accin Participativa.

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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
LINEAS DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA-CURRICULO Y DIDACTICA
LOS MOMENTOS BSICOS DE LA JORNADA DIARIA EN LA DINMICA
DE ATENCIN INTEGRAL DEL NIO(A) EN LA ETAPA PREESCOLAR
Autora: Mari Luz Delgado T.
Tutoras: Mgs. Evis Ramrez.
Mgs. Cruz Mayz.
Fecha: Octubre, 2005.

Summary
This present research Word has, as a main purpose, implementation of basic
daily times in the process integral attention of children in elementary education, as
well in its contribution in the following up of performance in the above- mentioned
basic daily times and strengthening of the use of different activities concerning all
type of learning, as a integral development of children at the initial education, which
incorporate participation of the teacher in educational scope. On the other hand, the
methodology used in the present work placed within a design directed to research of
descriptive and field participation action, where the truth, within the richness of the
very reality, is being captured. Data obtained from the present work.
Once the information was collected, the work started by performing the basic
daily times and subsequent planning of activities for informing to educational
community about the performance of these in the pedagogy action, as well as in
integral development of child at the level of initial education. Involved people and
participants in the above said research took into account its importance within the
educational system at a pedagogical and institutional level.

INTRODUCCIN
Los resultados del presente trabajo de investigacin permiten apreciar una
discontinuidad en la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria del nio
preescolar sufriendo modificaciones que afectan el desarrollo integral de los nios. Es
necesario resaltar que el uso ptimo del tiempo en los nios (as) en el centro
educativo es importante porque facilita el desarrollo de las diversas habilidades y
destrezas para el mejor desarrollo integral de estos.
En relacin a la jornada diaria, se profundiza ms en la continuidad de la
ejecucin de los momentos bsicos en que se distribuye el tiempo de permanencia del
nio y de la nia en la institucin, destacndose la participacin del docente en cada
una de ellos.
La jornada diaria en la fase preescolar, se organiza en momentos de tiempos
especficos para que los nios (as) participen de una variedad de experiencias
significativas proporcionando adems una estructura estable y flexible para apoyar
los sucesos y actividades que ocurren cada da en los espacios de aprendizajes.
El siguiente trabajo plante como objetivo principal instrumentar los momentos
bsicos de la jornada diaria en la dinmica de la atencin integral del nio (a) en la
etapa preescolar porque se pretende a travs ste cambiar actividades de trabajo en el
docente tanto grupal como individual con mayor participacin en la toma de
decisiones.
Por eso se propone este objetivo para que las docentes a travs de un conjunto de
estrategias y actividades prcticas ejecuten los momentos bsicos como parte de su
accin pedaggica; adems de ofrecer sentido coherente y de seguridad siendo
flexible y listo para responder a las necesidades individuales de cada nio.
El presente trabajo de investigacin forma parte de un proceso de diagnstico
participativo y sistemtico de naturaleza cualitativa bajo un enfoque etnogrfico. La
indagacin y la recoleccin de la informacin fue emprendida por participantes
involucrados en el contexto educativo.
El trabajo ha sido organizado en cinco (5) captulos:

El Capitulo I: contiene una exposicin general de diagnstico institucional

participativo de la realidad socio-educativa del jardn de infancia brbula.
El Capitulo II: se refiere a la metodologa utilizada en el proceso investigativo.
El Capitulo III: presentan los planes y proyectos didcticos ejecutados en la
investigacin-accin participativa.
El Capitulo IV: contiene el anlisis e interpretacin de los resultados presentes de
la triangulacin y categorizacin de la informacin recogida en los diarios de campo.
El Capitulo V: se describe brevemente la apreciacin personal vivida durante el
proceso accin investigativa.

CAPITULO I

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA

REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA DEL JARDN DE INFANCIA
BRBULA
Contextualizacin de la Institucin
El Jardn de Infancia Brbula (JIB) est ubicado en la urbanizacin Santa
Eduviges segunda avenida de la vivienda rural de Brbula, entre la primera y segunda
calle de la urbanizacin Santa Eduviges del municipio Naguanagua. Sus linderos son:
por el norte con la Escuela Nacional Brbula; por el sur con el polideportivo Santa
Eduviges; por el este con la iglesia Santa Eduviges y por el oeste con la segunda
avenida de la Vivienda Rural de Brbula (Grfico N 1).
La urbanizacin Santa Eduviges como sector popular urbano de la Vivienda
Rural de Brbula cuenta con los servicios pblicos de agua, luz, aseo urbano,
transporte ofrecido por diferentes rutas en todos los ramales principales del sector.
En este orden de ideas, es pertinente realizar la descripcin bsica de las
viviendas existentes en la urbanizacin, pues, stas representan diferentes tipos entre
las que se ubican: casa remodeladas simulando pequeas quintas y casa rurales
construidas en su mayora de forma tradicionales, es decir, con bloques, cabillas,
cemento, techos de acerolit, placa o zinc.
En relacin a la actividad comercial del sector sta se ha ido diversificando,
segn informacin de los lugareos con el tiempo han surgido laboratorios clnicos y
dentales, farmacias, abastos, centros comerciales, panaderas, entre otros, lo que ha

permitido que algunas personas de la comunidad cuenten con un empleo que les
permita cubrir parte de sus necesidades bsicas como ciudadanos. Es conveniente
destacar que en la comunidad se observa una forma de organizacin social como lo es
la Asociacin de Vecinos, que se encarga de velar por la seguridad y necesidades de la
urbanizacin por lo que luchan en forma permanente para que todos los vecinos se
incorporen, participen y trabajen para adelantar las mejoras que se puedan realizar en
la urbanizacin Santa Eduviges en relacin a los problemas de robos, pavimentado de
algunas calles, seguridad de los ciudadanos cuyos responsables directo son los
cuerpos de seguridad del municipio Naguanagua y del estado Carabobo.
En la aproximacin que se viene organizando de la comunidad en la que se ubica
el centro educativo, es pertinente dejar establecido que en la zona existen gran
cantidad de barrios con caractersticas muy diversas propias de los grupos urbanos
que se ubican alrededor de ciudades industriales, en este caso la ciudad de Valencia,
como son: las Palmeras, barrio la Luz, los prceres, el valle, la querencia, entre otros.
En relacin a la realidad del sector se observaron avenidas principales y calles
locales que permiten la circulacin del trnsito automotor con dificultad debido a la
existencia de huecos en las vas. En este contexto local hay integracin de organismos
e instituciones tanto pblicas como privadas que participan de una u otra forma en el
desarrollo y mejoramiento de esta comunidad en las reas de: salud, educacin,
cultura, deportes, entre otros.
Comunidad Local
Entre las instituciones que intervienen en el desarrollo de las diversas
comunidades del municipio Naguanagua se encuentran:
En el rea de la salud: El ambulatorio Miguel Franco, Hospital Carabobo,
Hospital ngel Larralde, Malariologa de Naguanagua, Oncolgico, Facultad de
Ciencias de la Salud de la Universidad de Carabobo, CAIPA de Carabobo, Centro
de Desarrollo Infantil (CDI), Centro de Salud Mental (CESAME) Norte, Centro de

rehabilitacin del Lenguaje (CRL) y ACAPANE, que ofrecen atencin preescolar a

los nios (as) a travs de programas de estimulacin temprana, escuelas para
padres, y programas mdico-asistenciales y el control en su desarrollo con enfoque
preventivo.
En el rea de atencin legal: Se encuentra la Defensora de los Derechos del
Nio y el Adolescente la cual, vela por el cumplimiento de la ley orgnica para la
proteccin del nio y el adolescente (1998), y el respeto de los nios y adolescente
de la comunidad; adems ofrece programa de orientacin familiar a los habitantes
del municipio Naguanagua que asisten a presentar sus problemas.
En el rea educativa: Se ubica una gran diversidad de ofertas pedaggicas, con
enfoques variados y horarios de atencin diversos para cubrir una parte de las
exigencias de la poblacin infantil en los niveles de Educacin preescolar y
Educacin bsica. Entre estas se mencionan: el Jardn de Infancia Brbula II, Jardn
de Infancia Negra Matea, Centro de Estimulacin Luisa valle de Silva, Instituto de
Educacin Inicial Nuevo Horizonte, Instituto de Educacin Especial, Unidad
Psicoeducativa Casa Don Bosco, Unidad Educativa Alberto Escorihuela,Unidad
Educativa Moral y Luces, Unidad Psicoeducativa Libertador, Unidad Educativa
Ramn Snchez Barrios, y otras que contribuyen en la adaptacin del nio al medio
social tomando en cuenta las necesidades e intereses de estos.
En el rea cultural: Se ubican instituciones que velan por el mantenimiento y
difusin de la cultura, como se indican a continuacin: Casa de la cultura
Naguanagua presta los servicios de Infocentro. El carabobeo como principal medio
de comunicacin social del estado Carabobo, ofrece en la publicacin del da
domingo el Suplemento Infantil con temas de investigaciones, juegos, dirigidos
especialmente a los nios. Asimismo dicta un taller de formacin denominado
Periodismo Infantil para nios de Educacin Inicial y Educacin Bsica en la que
se plantea como objetivo bsico contribuir en el desarrollo integral del nio (a) en
cuanto a las necesidades de informacin y recreacin. Estos talleres se solicitan
directamente en las oficinas del suplemento infantil, lo que permite organizar los

cronogramas de atencin por centro educativo. Los programas estn basados en las
visitas guiadas a las instalaciones de la casa de la cultura, orientacin a los nios
sobre diversos temas de inters, la caja viajera, la hora del cuento, entre otros.
En el rea deportiva y de recreacin:

Se encuentran el moderno complejo

deportivo Bicentenario, Campo Deportivo Don Bosco , Campo Deportivo La

Cidra, Campo deportivo Santa Eduviges,Campo Deportivo valle Verde,
Instalaciones Deportivas de la Universidad de Carabobo, la Villa Olmpica, el
Patinodromo, y el Gimnasio de Ftbol de Saln; ofrecen diversas disciplinas
deportivas para que el nio en edad preescolar goce del sano disfrute, recreacin y
desarrollo de actividades fsicas a travs de los juegos y el deporte.
En cuanto al rea religiosa: La casa Don Bosco, Iglesia Santa Eduviges, y la
Iglesia Nuestra Seora de la Begoa, y otras; ofrecen a los nios en edad preescolar
programas de educacin religiosa y salud integral que contribuyen con el desarrollo
moral, espiritual y cultural en el proceso de formacin integral de stos.
Adems la casa Don Bosco se encarga de coordinar con las escuelas del
municipio Naguanagua el programa de religin y las iglesias ofrecen colaboracin de
misas cuando las instituciones educativas se la solicitan.

Resea Histrica

El Jardn de Infancia Brbula fue fundado en 1974 y desde entonces ha estado

adscrito al Ministerio de Educacin (MECD a partir de 1999) y funcionaba como
anexo a la escuela Primaria Brbula, en este ao laboro solo el personal directivo,
administrativo y docente debido a que la institucin no contaba con recursos
necesarios para ofrecer educacin preescolar integral al grupo de nios de la
comunidad.
La planta fsica donde se desarrollaban las diferentes actividades de la
institucin estaba conformada por seis (6) aulas donde inicialmente asistan 30

alumnos; este espacio fue cedido por la escuela primaria en el mes de Marzo de 1975,
hecho que permiti el desarrollo formal de las actividades acadmicas en el Jardn de
Infancia, siendo directora para ese momento la profesora Maria Teresa de Mendoza,
quien permaneci en el cargo durante cinco aos.
En 1980, aproximadamente, fue designada la profesora Elizabeth de Febrer; para
ese momento el Jardn de Infancia Brbula continuaba como anexo de la Escuela
Primaria, situacin que permiti coordinar acciones especficas para iniciar la
construccin de la planta fsica del centro preescolar y la escuela primaria.
Para 1981, se abren dos (2) nuevas secciones haciendo un total de ocho (8)
aulas. La directora encargada cumpli sus funciones durante siete (7) aos
aproximadamente.

Caracterizacin Fsico-espacial
El Jardn de Infancia est construido en un solo nivel, sus paredes es de bloque
sin pulir, se puede observar deterioro de la pintura as como tambin manchas que
pueden estar asociada al uso continuo, representado por el apoyo de manos y pies por
parte de los diferentes miembros de la comunidad educativa que hacen vida en el
centro. El piso en algunas dependencias es de textura pulida conocido como cemento
requemado mientras que en otras es de textura bastante spera. El techo es de acerolit
en la mayora de las reas de aprendizaje; las puertas de acceso a los salones son
metlicas.
El centro educativo cuenta con dependencias: Administrativa: direccin /
secretaria; Tcnicas: espacios de encuentro didcticos (conocidos como aulas), salas
de baos e higiene para los nios; bao del personal; exteriores patio multiuso y zona
de aparato.
En relacin a la iluminacin y ventilacin de estos espacios, presentan las
siguientes caractersticas: las secciones A, B tienen ventanas basculantes y puerta que

permiten el paso de aire y luz natural. Las secciones C, D, E, F, G, H cuentan con

bloques de ventilacin y puerta que dejan que fluya la luz natural; las secciones A, B,
C, D, E, G, F, H poseen ventilador lo que incorpora ventilacin artificial. As mismo
se verifica la existencia de punto de luz y lmparas fluorescentes las aulas.
En cuanto al mobiliario de las aulas se comprueba la existencias de sillas, mesa
y archivos; por otra parte la sala de baos e higienes se divide en dos: baos de nios
y baos de nias; en lo que se refiere a la iluminacin esta dependencia cuentan con
bloque de ventilacin y puertas que permiten que fluye la luz y el aire natural. En
cuanto a la luz artificial existe y se ubica un punto en cada bao, para asegurar una
mejor visibilidad y claridad en estos espacios.
En relacin a la dotacin general de estas dependencias se verifica las existencias
de pocetas y lavamanos.
Dependencias Auxiliares
En esta dependencia se ubica el depsito, su iluminacin y ventilacin son
nicamente naturales y esta se encuentra en buenas condiciones.
Dependencias Exteriores
Estas dependencias se encuentran divididas en tres zonas o espacios: jardinera;
se encuentra ubicada frente al bao de las nias y nios, patio multiuso el cual se
extiende frente a la direccin / secretaria, espacios de encuentro didcticos A, B, C,
D, E, G, H y el depsito, ste es destinado para la recreacin , esparcimiento,
socializacin y en otros casos para realizar actividades de educacin fsica y actos
cvicos; adems funge como estacionamiento de los carros del personal docente que
labora en el Jardn por ser el nico espacio disponible par evitar el robo de vehculo
comn en el sector y finalmente la zona de aparatos la cual se encuentra frente a los
espacios de encuentro didcticos seccin G, H. Esta dependencia exterior el piso es

de textura pulida conocido como cemento requemado por una parte mientras que en
otras de textura bastante spera.
Este centro educativo, tambin cuenta con servicios pblicos tales como aseo
urbano; que se encarga de recolectar la basura, el agua; es suministrada por la
compaa Hidrocentro, aunque en ocasiones el servicio ha sido suspendido por fallas
internas de la empresa y debido a estos imprevistos las actividades acadmicasadministrativas deben ser igualmente interrumpida ya que las condiciones bsicas de
higiene se ven seriamente afectadas en las instalaciones sanitarias debido al
nmero de nios (407) infantes que requieren de stas reas para satisfacer sus
necesidades fisiolgicas bsicas. La luz elctrica, es suministrada por la compaa Ele
occidente que adems realiza mantenimiento del medidor. Mientras que le compete a
la institucin todo lo concerniente al cableado interno, puntos de luz, tomacorrientes
y otros.

Estructura Organizativa y Funcionamiento

Una vez iniciado el proceso investigativo fue necesario aproximarse a la
dinmica del Jardn de Infancia Brbula, para ubicar los elementos que permitieron
organizar una mirada comprensiva de la direccin en la que se mueve la institucin
para ofrecer atencin a la poblacin infantil. Dichos elementos estn conformados por
la misin, visin y valores como componentes estratgicos de referencia que suponen
el punto de confluencia de todos los esfuerzos, iniciativas y creatividad del personal
del centro.
Es conveniente destacar que se realiz la revisin del Diagnstico Institucional
sistematizado en abril de 2003, y se ubic una primera versin de dichos elementos,
donde queda como compromiso explicito del personal de continuar trabajando sobre
esto para realizar los ajustes necesarios. Es en el plan operativo del plantel 20032004, donde se concreta los cambios, , realizados por el equipo docente, coordinadora
pedaggica y directora del centro educativo; tal como se presenta a continuacin:

Misin
El jardn de Infancia Brbula, es una institucin el
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte que funciona
en Naguanagua, en la urbanizacin Santa Eduviges de la
vivienda rural de Brbula y tiene a su cargo el
cumplimiento de actividades tendientes a lograr la
formacin integral del ser humano en la etapa inicial de la
educacin, ejerciendo la docencia con alto grado de tica
profesional que permita al nio y la nia adquirir hbitos
para un desarrollo evolutivo y armnico, acorde con sus
capacidades obteniendo seguridad personal para un mejor
desenvolvimiento en la etapa escolar, lo cual dar a la
institucin una proyeccin social excelente.
Todos los integrantes de la institucin (nios, nias,
personal directivo, administrativo, docente, obrero y
representante), fomenten valores como: la solidaridad, el
compaerismo, la equidad, el respeto mutuo tomando en
cuenta la individualidad de cada persona que all
concurren, se promueve la disciplina y el poder en la
presentacin personal de todos los integrantes de sta
comunidad estudiantil reforzando tambin los valores
nacionales (p S/n)
Visin
Lograr una institucin donde reine la armona, el
deseo colectivo de actuar y trabajar por el bien comn en
provecho de la comunidad estudiantil de la vivienda Rural
de Brbula y zonas adyacentes. Donde representantes,
docentes, alumnos y todo el personal del jardn de Infancia
Brbula, podamos compartir todas las situaciones
agradables y desagradables del quehacer diario con la
bendicin del creador. (Plan operativo del plantel 20032004) p S/n).
Valores
Se promueve el fortalecimiento de los valores ticos,
buenas costumbres y la disciplina institucional, con una
visin compartida a travs de las interrelaciones personales
y el trabajo en equipo bajo la primicia del compromiso,
responsabilidad, solidaridad, equidad y respeto a las
personas; sustentado en el dialogo efectivo, promoviendo
como meta la cooperacin, el compaerismo, amistad, el
valor del nio y la nia como ser nico, el respeto al medio
ambiente y a nuestros valores y smbolos Nacionales

Organigrama
SUBDIRECTORA
(DIRECTORA ENCARGADA)

PERSONAL ADMINISTRATIVO

Apoyo curricular
(Coordinadora Pedaggica)

SECRETARIAS

PERSONAL OBRERO

DOCENTES

AUXILIARES

JUNTA DIRECTIVA DE
LA ASOCIACIN CIVIL
DE PADRES Y
REPRESENTANTES

CONSEJO DE
DOCENTES

SUPLENTES

VIGILANTE

ASEADORAS

ALUMNOS
NIOS Y NIAS

Grfico N 2. Tomado del plan operativo del plantel periodo escolar 2004 2005
Funcionamiento de la Institucin

El Jardn de Infancia Brbula es un centro educativo de dependencia nacional

registrado bajo el cdigo 004100890, Distrito Escolar N 7, Sector 4; el horario de
atencin a la poblacin estudiantil se organiza en dos turnos: maana y tarde. El
turno de la maana es de 7:30 AM a 12:00 PM, y el turno de la tarde es de 1:00 PM a
6:00 PM.

Cuadro N 1. Jardn de Infancia Brbula Jornada Diaria del Turno de la

Maana
Momentos

Hora
7:30 am a 8:00 am

8:30 am a 9:00 am
9:00 am a 9:30 am

9:30 am a 10:00 am

10:00 am a 10:45 am

11:00 am a 11:30 am

Actividades

Actividades de recibimiento
y desayuno

Bienvenida
Socializacin
Cubrir
necesidades
de
alimentacin
Actividades colectivas de
Socializacin
grupo grande en el espacio exterior
Actividad dirigida (rondas
de canciones)
Momento de planificacin
Expresin de necesidades e
del nio
intereses
En que espacio va a
trabajar?
Qu van a realizar?
Con qu material?
Qu van a hacer?
Escoger actividades
Tomar decisiones
Trabajo libre en los espacios
Cubrir
necesidades
e
de aprendizaje, orden y limpieza
intereses
Desarrollar habilidades y
destrezas
Afirmacin de su autonoma
Socializacin
Momento para intercambiar
Intercambio de opiniones
y recontar
Acuerdos
Compromisos
Interaccin entre nio - nio
Nio - adulto
Nio recurso
Juego al aire libre (recreo)
Actividades recreativas de
libre eleccin, rondas, juegos

Nota: Cuadro elaborado con datos tomados del Jardn de Infancia Brbula.

Personal que Elabora en la Institucin

La organizacin funcional del trabajo en el Jardn de Infancia Brbula est
conformada por el

siguiente personal (1) subdirector (director encargado), (1)

coordinador pedaggico, (2) secretarias, (4) obreros, (4) asistentes, (8) docentes
(activos, suplentes, interinos).
Docente directivo; ejerce la gestin administrativa del proceso educativo, tiene
la responsabilidad de proporcionar un clima emocional adecuado, manejo de

planificacin, organizacin, desarrollo personal, direccin y control del currculo

estableciendo un cuerpo de normas donde se establezcan objetivos, metas e
informacin para el cumplimiento de actividades en el centro educativo.
La Coordinadora Pedaggica est inmersa en actividades pedaggicas y
administrativas con el fin de crear un equilibrio en la planificacin, direccin,
supervisin y evaluacin en general para asegurar el xito de la funcin educativa.
Docentes de aulas, tienen como propsito fortalecer el proceso de enseanzaaprendizaje en su practica pedaggica, como docente integrador, crtico, orientador,
reflexivo, participativo, actualizado y promotor social, para encauzar su accin, al
establecimiento de planes ms efectivos para mejorar la calidad de la enseanza que
se imparte en dicha institucin.
Apoyo curricular; es una funcionario que apoya a las docentes en las actividades
del aula y especiales planificadas para cada da de la jornada diaria de trabajo, donde
participan nios y nias. La participacin de este personal es puede ser individual o
grupal en la planificacin, evaluacin y atencin integral de los nios.
Las secretarias; estn al servicio de las distintas actividades administrativas que
se realizan en la direccin, como redactar correspondencias, informes, organizar y
mantener en orden los archivos.
Los obreros; realizan actividades de mantenimiento y limpieza, conservacin y
vigilancia de la institucin.
Docente Directivo
El jardn de Infancia Brbula cuenta con una subdirectora que ocupa el cargo de
directora encargada, es maestra normalista y en el marco de sus acciones representa a
la institucin en el desarrollo de actividades dentro y fuera de sta.
Adems se encarga del manejo y solucin de las diversas problemticas que all
se presentan, es por eso que la toma de decisin ms importante que se da en la
institucin es realizada por ella.

Sin embargo forma parte de la junta directiva de la asociacin civil de padres y

representantes tal y como lo establece la ley del Ministerio de Educacin (2003).
En cuanto a las relaciones comunicacionales que establece con los dems
miembros de la comunidad educativa es distante; ya que la permanencia de sta en la
institucin no es constante por las diversas actividades que desempea fuera de la
institucin como por ejemplo cumplir con actividades en la zona educativa (asistir a
reuniones representando a la institucin).
El control de asistencia del personal que labora en el centro educativo es de
forma escrita y utiliza diversas formas de solucin y manejo de problemas
acadmico-administrativo; ya que cuenta con el apoyo de algunas instituciones de la
comunidad local.
Este personal debe desarrollar iniciativas que conduzcan el hecho educativo y
todas aquellas condiciones sociales en el cual se desenvuelven diferentes actores
dentro del contexto educativo como los nios, nias, personal docente,
administrativo, obrero, padres y representantes y otros.
Adems realiza labores conjuntas con la coordinadora pedaggica en cuanto a las
funciones administrativas del proceso educativo y con la junta directiva de la
asociacin civil de padres y representantes en el desarrollo de actividades que
contribuyen a mejorar el funcionamiento de la institucin.
El docente directivo dentro de las normativas que establece en el centro
educativo maneja un reglamento interno que debe ser cumplido por los nios, nias,
padres y representante resaltando los deberes y derechos de estos (Anexo -A).

Personal Administrativo y Obreros

En la institucin hay dos (2) secretarias que cumplen con seis horas de trabajo
en un horario comprendido de 7:00 AM a 1:00 PM.

Se encargan de organizar el cronograma de guardia de las docentes, el informe

estadstico, organizar carpetas de asistencia y adems realiza suplencias y colabora
con los trabajos manuales que desarrollan las docentes fuera de las aulas de clase, es
decir, arreglo de carteleras y otras.
Muchas de las veces que faltan al trabajo le informan a la subdirectora (directora
encargada) acerca de su inasistencia.
Docente de Aula
Las docentes del nivel de Educacin Inicial o Educacin Preescolar del Jardn
de Infancia Brbula son ocho (8) del turno de la maana. Las condiciones laborales
de cada una de ellas son diversas; hay maestras titulares, suplentes fijas y por
contrato, clusula 95 e interino.
En cuanto al nivel de instruccin se encuentran licenciadas en educacin, tcnico
superior en preescolar y bachilleres.
El grupo etario al que atienden las docentes del turno de la maana es de 3 aos
hasta los 6 aos de edad; ste personal posee cualidades personales como estabilidad,
comunicacin, responsabilidad, alegra, generosidad, compaerismo, colaboracin y
otros que les permita realizar actividades de manera individual o grupal como parte
de su interaccin con los miembros de la comunidad educativa.
Respecto a la formacin profesional realizan cursos, talleres, congresos y otros
que estn relacionados con aspectos importantes en el nivel de educacin inicial o
educacin preescolar como parte de su tcnica de aprendizaje en su carrera
profesional. Adems utilizan diversas tcnicas que

le permiten contribuir en el

desarrollo integral de los nios, es por ello que la planificacin que realiza cada una
de ella es tomada en cuenta de las necesidades e intereses de los nios.
Sin embargo las docentes por su sentido de pertenencia mantienen una formacin
personal, participando como miembro activo en el desarrollo de actividades
propuestas por la institucin.

Personal de apoyo curricular

El centro educativo cuenta con una coordinadora pedaggica; es licenciada en
Educacin y magster especialista en gerencia educativa; adems coordina y asesora a
las docentes en cuanto a la planificacin de proyectos educativos y los diversos
formatos establecidos.
La coordinadora pedaggica esta inmersa en las actividades pedaggicas de la
institucin con la finalidad de garantizar el xito de la accin educativa como parte de
un proceso de transformacin.

Propuesta Curricular
Al mencionar la propuesta curricular es evidente que cubra con elementos
importantes como la planificacin, la evaluacin y la accin pedaggica que todo
docente debe incorporar en su labor educativa a fin de dar respuestas al trabajo en el
aula con los nios, a la enseanza, al uso de un proyecto didctico, a la forma y el
tipo de evaluar los aprendizajes, a la organizacin y comunicacin dentro y fuera del
aula.
Es por eso, que los elementos mencionados anteriormente son de gran
importancia para llevar un mejor funcionamiento en la calidad de la educacin. La
planificacin en el nivel de educacin inicial es un proceso dinmico que parte de una
educacin participativa tomando en cuenta las necesidades e intereses de los nios
(as) con el propsito de afianzar el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de las
experiencias claves el cual se encuentra definido en el manual de orientaciones
pedaggicas (2001).
Para algunas de las docentes del jardn de infancia Brbula la planificacin es
una orientacin para la accin pedaggica dentro y fuera del aula; adems le permite
organizar su trabajo diario y no caer en improvisacin.

La docente M, Fonseca considera que la planificacin es una tcnica que

permite al docente tomar desiciones en un momento dado; es decir, poner en prctica
un conjunto de actividades para desarrollarlas durante la jornada diaria
(conversacin personal, Abril, 30, 2005).
El proceso de planificacin toma en cuenta los periodos de tiempo especfico
para que los nias/as participen de una gran variedad de experiencias significativas y
al mismo tiempo proporciona una estructura estable y flexible que apoya a los
sucesos y actividades que ocurren en los ambientes de aprendizaje; es decir, el nio
tendr la posibilidad de predecir lo que viene antes y despus de.
Cada docente tiene su forma de programar las actividades que se llevarn a cabo
dentro y fuera del aula y para ello distribuyen el tiempo considerando los diferentes
momentos de la jornada diaria los cuales los organizan en el formato de su
planificacin de la siguiente manera: recibimiento, desayuno, reunin de grupo,
momento para la planificacin del nio, momento para trabajar en los espacios de
aprendizajes, orden y limpieza, momento para intercambiar y recontar, momento para
trabajar en pequeos grupos, momento para actividades colectivas dentro y fuera del
aula y despedida.
La planificacin le permite al docente una mejor utilizacin del tiempo, de las
estrategias y recursos; adems integra muchos elementos que son importantes en el
desarrollo integral de los nio/as.
Unos de estos, esta representado por los momentos bsicos de la jornada diaria,
ya que segn planteamiento del Ministerio de Educacin y Deporte establecido en el
documento del Manual de orientaciones Pedaggicas (2001), concibe la jornada
diaria como un secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los
espacios y la forma en que interactan los adultos y los nios (as) durante el tiempo
que estn juntos. Esta marca un ritmo, una sucesin de hechos y actividades de la
vida diaria (p 43).
Para M, Fonseca existen cuatro momentos fundamentales de la jornada diaria
los cuales solo cuatro son esenciales en la planificacin de la jornada diaria que son:

momento para la planificacin del nio, momento para trabajar en los espacios de
aprendizajes, momento para las actividades colectivas dentro y fuera del aula y el
momento para intercambiar y recontar. Aqu las maestras planifican tomando en
cuenta estos cuatros momentos y en caso de que alguna no cumpla con el desarrollo
de uno de estos, no esta planificando; ya que esta es la estructura de la jornada diaria
de la escuela (Conversacin personal, Abril 25, 2005).
Es necesario resaltar que el desarrollo de los momentos bsicos de la jornada en
dicha institucin sigue secuencias diferentes; esto debido al espacio fsico disponible
en el patio central del centro educativo por el nmero de nios que asisten
diariamente a la institucin y los carros que son estacionados en esta rea.
Tambin vara el orden de las secciones; ya que estas se realizan como una va
para lograr la correspondencia entre espacio fsico- nios, haciendo mencin que
uno de los momentos que ms sufre modificaciones corresponde al momento para las
actividades colectivas (recreo) las cuales las organizan de la siguiente manera: la
primeras horas 8:00am a 9:30 AM son para las secciones H y G, luego a la 10:30
AM le corresponde el turno a la seccin C y E y a las 11.00 AM a las secciones
D y A de acuerdo a los grupos etarios; es decir, se les ceden las primeras horas a
los nios ms pequeos y las ltimas a los nios ms grandes y esto tambin se
planteo como una ocasin especfica para evitar accidentes entre los nios, ya que los
grupos pequeos pueden ser observados con mayor facilidad.
En relacin a los proyectos pedaggicos elaborados en las secciones A, B, C, D,
E, F y H, se pudo constatar que las docentes organizan la planificacin con un
formato unificado, que contiene tanto elementos de identificacin como elementos
didcticos claramente establecidos.
En relacin a los elementos de identificacin se ubicaron. El nombre de la
institucin, estado, municipio, nombre del docente, seccin, turno lapso de ejecucin
y nombre del proyecto. Los elementos indicados son bsicos porque permite
determinar el contexto general de la accin en la que se aplicar la planificacin.
En lo referente a los elementos didcticos, elemento claves que permiten
concretar la direccionalidad que se le dar a la planificacin se ubican:

1.- El diagnstico: Se construye considerando las necesidades e intereses de los

nios (as) evidenciadas durante los distintos momentos de la jornada diaria. En
resumen se evidencian las conductas y los procesos significativos de los nios.
2.- Objetivos: Se desarrollan tomando en cuenta las reas de desarrollo de los
nios/as como son: fsica, de lenguaje, psicomotor socio-emocional y cognoscitiva y
en base a la temtica del proyecto por ejemplo conservacin de las plantas.
3.- Planteo: En esta fase el docente realiza una serie de preguntas divergente
referido a la temtica con el fin de verificar los procesos de los nios.
4.- Periodos de la Jornada Diaria: Aqu se encuentran inmerso los 6 momentos
bsicos de la jornada diaria en la fase preescolar que est conformada por: momento
para la planificacin del nio, momento para trabajar en los espacios de aprendizajes,
momento para la actividad colectiva, momento para

intercambiar y recontar,

momento para trabajar en pequeos grupos y orden y limpieza.

5.- Estrategias del Docente: Las docentes describen las estrategias a emplear en
cada uno de los momentos de la jornada diaria, utilizando verbos en infinitivos.
6.- Actividades de los Nios: Se refiere a las actividades que realizan segn las
propuestas y planificadas por las docentes. Adems se apoyan con la gua practica de
actividades para nios preescolares (1986).
7.- Experiencias Significativas: Las docentes describen las caractersticas ms
importantes del desarrollo de los nios durante el momento en que estn trabajando.
8.- Actividades de los Padres y Representantes: Las docente sugieren de
manera escrita algunas actividades para que los padres y representantes se las
apliquen a los nios en el hogar para reforzar el aprendizaje de estos con hechos y
eventos de la cotidianidad. Este reglon la gran mayora de las veces se encuentra
vaca dando como evidencia que los padres y representantes no forman totalmente
parte activa del proceso de enseanza y aprendizaje de los nios.
9.- Recursos: Son los materiales que implementa el docente para el desarrollo de
las actividades de los nios.
10.-Momento para la planificacin del nio: Es el momento donde el nio
puede expresar en forma oral sus necesidades e intereses; adems de decidir donde va

a trabajar, con que y con quienes quiere trabajar. Se observa que algunas veces no se
ejecuta ste periodo en algunas secciones.
11.- Momento Para el Trabajo Libre en los Espacios de Aprendizajes: Aqu
los nios ponen en prctica las actividades que desean realizar durante la jornada
diaria. Las estrategias y actividades orientadas en estos perodos, en su mayora son
planificadas con previa anterioridad; se logra apreciar por la descripcin de las
actividades. Estos son: espacio para armar, desarmar y construir, espacio para
representar e imitar, espacio para el descubrimiento del medio, espacio para crear y
expresar, espacio para satisfacer las necesidades vitales y espacio para jugar al aire
libre.
12.- Momento para Intercambiar y Recontar: Es el momento donde los nios
se intercambian sus experiencias acerca de las producciones realizadas a travs de
una sntesis oral acerca de la actividad(es) realizada(s).
13.-Momentos para Trabajar en Pequeos Grupos: Es un momento donde la
docente rene un grupo de nios/as para realizar actividades donde desarrollen las
destrezas y habilidades a travs de la proporcin de diversos materiales.
14.-Orden y Limpieza: Los nios y nias en conjunto con la docente recogen y
ordenan los materiales y limpian el aula de clase.
15.- Momentos Para la Actividad Colectiva: Los nios (as) realizan
actividades en que predomina el movimiento y recreacin en el espacio exterior.
Algunas veces estas son planificadas por las docentes y en otros casos son iniciadas
por ellos mismos.
Los nios (as) del Jardn de Infancia comparten ste momento en la hora del
recreo de acuerdo al horario que le corresponda a cada una de las secciones.
En lo referente a las actividades que el docente planifica para ser aplicadas en
el aula se presentan una serie de inquietudes en las maestras de las secciones A,
B, y G en relacin a la promocin de los nios (as) al primer grado de educacin
bsica; porque los padres y representantes exigen continuamente que hagan
actividades a los nios para que aprendan a leer y escribir. En ocasiones estos
expresan frases como la siguiente: los nios tienen que ir para primer grado leyendo

y escribiendo, para que los acepten en la escuela bsica. Al parecer, segn afirman
las maestras, en lo nico que piensan los padres es que los nios lean y escriban sin
importar otros procesos. (conversacin personal, mayo 4, 2005).
Al respecto la maestra M, F de la seccin G manifest que las estrategias y
actividades planificadas estn orientadas a contribuir con los conocimientos bsicos
de la nocin de nmero y procesos de lectura y escritura y agreg Esa fue una de
las razones por la que no quise estar ms en las secciones de los grupos etario que
van para primer grado, porque los padres exigen que sus hijos aprendan a leer y
escribir porque van para primer grado y yo no voy a estar atropellando los procesos
evolutivos de los nios. Y por eso en este nivel los pongo a que escriban sus nombres,
aunque sean calcados, esto para que cuando estn en los salones del grupo etario 5 y
6 aos no se les presente dificultad en el proceso de la escritura (Conversacin
personal, mayo 4, 2005).
La maestra de la seccin B en relacin al cambio del nivel del sistema
educativo expresa: yo tuve alumnos se encuentran actualmente estudiando primer
grado en la escuela Bsica Nacional Brbula; y al comienzo del ao escolar se salen
del saln de clases y se colocan en la cerca de alfajor que separa al Jardn de infancia
y la escuela bsica, para decirme que les hago falta, o slo para hablar con conmigo
(Conversacin personal, mayo 4, 2005).
Motivo por el cual algunos de los padres y representantes de los alumnos que
atendi en el ao escolar 2003-2004, les expresan su descontento por el trato que
reciben en la escuela, y al respecto plantean en primer grado el trato es diferente, los
mantienen todo el da sentados, les mandan demasiadas tareas complejas y las
maestras son muy rgidas y como vienen de un sistema ms flexible se les dificulta
adaptarse al primer grado. De pronto llegan all, se les hace difcil y con ese cambio
tan fuerte; los nios ya no quieren ir ms a la escuela y piden que los traigan para ac
(Conversacin personal, abril 25, 2005).
En relacin a la situacin planteada, la maestra de la seccin A indica que su
preocupacin gira en relacin a que los nios (as) consoliden la nocin de nmeros y
escritura, para que su ingreso al nuevo nivel del sistema educativo no se les dificulte.

Por esta razn, en el periodo de inicio y adaptacin del ao escolar planifica

tomando en cuenta las necesidades e intereses de los nios (as) para nivelarlos.
Expreso M, Daz... ellos van para primer grado, tengo que nivelarlos, ensearles
bien las letras y los nmeros para que estn aptos, por eso me estoy dedicando a estos
procesos y una vez que este consolidado, arranco con la planificacin, para todos por
igual (conversacin personal, abril 26, 2005).
Por los que las actividades de las maestras del grupo etario de 3 y 4 aos les
ensean a los nios a escribir su nombre, mientras que las maestras que atienden a los
grupos etarios de 4 y 5 aos asignan las actividades propuestas en el libro pasito a
pasito o en los cuadernos, los mandan a realizan copias cortas y algunas de las veces
le leen cuentos realizando preguntas divergentes como: cuales son los personajes?,
como se llaman?, otras, les ensean las vocales y algunas de las letras del
abecedario, entre otras.
Ahora bien considerando otro elemento de la planificacin como lo es la
evaluacin que desarrollan las docentes durante los lapsos del ao o periodo escolar
las desarrollan a travs de la utilizacin

de instrumentos de recoleccin de

informacin tales como. Registros descriptivos, registros anecdticos, y escala de

estimacin partiendo de la tcnica de observacin participante.
Estas evaluaciones las realizan en tres fases que son: iniciacin, desarrollo y
culminacin donde cada una de ellas se encuentran divididas por lapsos, es decir,
cada fase comprenden tres meses por lo que se considera primer, segundo y tercer
lapso.
De acuerdo al boletn

informativo que se les entrega a los padres y

representantes se encuentran identificados por el nombre y apellido del nio, seccin,

ao o periodo escolar, y nombre de la docente, contiene adems una escala de
estimacin con las competencias que el nio debe alcanzar durante el ao escolar
(Anexo-B).
Otro elemento importante dentro de la propuesta curricular es la accin
pedaggica porque enmarca el trabajo diario del docente; ya que esta se ejerce dentro
de un marco de accin en el aula, familia y comunidad.

Es por eso que las docentes del J.I.B crean clima de confianza y soporte para el
aprendizaje de los nios por medio de la interaccin con ellos y con los padres y
representantes a travs de actividades dentro y fuera del aula de clase.
Para esto incorporan ciertas estrategias de tipo deportivas, ldicas y recreativas
para afianzar y motivar a los padres a participar en las diversas actividades propuestas
por ellas y por la institucin para un mejor desarrollo de los procesos de enseanza
y aprendizajes de los nios(as).
Adems dentro de la accin pedaggica que es lo que le da direccionalidad al
trabajo diario en la escuela con los nios (as) implementan diversas actividades
ldica-recreativas para cubrir con las diversas reas de desarrollo del nio y as
cumplir con los objetivos previstos dentro de su planificacin.
Tambin toman en cuenta criterios para organizar el tiempo del nio en la
escuela por lo que se evidencia una debilidad en la ejecucin de los periodos bsicos
de la jornada diaria por parte de estas. Olvidndose de las necesidades e intereses del
nio en el nivel de preescolar.
Tambin se observa que algunas de las docentes aplican una misma actividad
para todos los espacios de aprendizajes. Sin embargo existe una participacin activa
en el desarrollo de las actividades previamente planificadas durante la jornada diaria,
porque establecen interaccin con los nios en cuanto a las producciones realizadas;
tambin utilizan diversos materiales y recursos didcticos que favorecen el proceso de
enseanza y aprendizaje de los nios por lo que la docente C. Hernndez seala: yo
utilizo materiales de provecho para realizar actividades manuales con los nios, y
algunas de las veces pido colaboracin a los padres y representantes porque la
institucin no cuenta con los recursos necesarios para cubrir algunas de las
necesidades del nio (Conversacin personal, mayo 5, 2005).
Es necesario resaltar que en la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada
diaria algunas docentes aplican estrategias didcticas para motivar y lograr

la

participacin activa de los nios en el desarrollo de estas, aunque muchas veces las
docentes coinciden con la planificacin de las actividades en el espacio exterior (patio
central de la institucin).

La docente M, Fonseca de la seccin G ejecuta el momento de la

planificacin del nio en el espacio exterior y las docentes de la secciones C y D
ejecutan el momento de trabajar en pequeos grupo en el espacio exterior con la
aplicacin de actividades de tipo ldico-recreativas y otras de las veces deportivas a
travs de circuitos cerrados.
La docente M, Fonseca afirma: el momento para trabajar en pequeos grupos
en el espacio exterior, yo aplico actividades de tipo deportivas a travs de circuitos
cerrados, coloco obstculos utilizando para esto papeleras, sillas, y otros ya que aqu
no hay los materiales necesarios para este tipo de actividad (Conversacin personal,
mayo 4, 2005).Es as como se recogen datos de la accin pedaggicas de las docentes
del J.I.B.
Poblacin Estudiantil
Para el inicio del periodo escolar 2004-2005 atendi en el mes de octubre de
2004 una poblacin estudiantil de 474 nios y nias en ambos turnos (maana y
tarde). Esta poblacin se mantuvo estable hasta el mes de enero de 2005.
Para el mes de abril de 2005 se evidencia en la matricula una reduccin de la
poblacin estudiantil del 1.14% quedando un total de 384.
En el turno de la maana la poblacin es de 202 nios /as las cuales 107 son
hembras y 97 varones en edades comprendidas entre 3 y 6 aos.
Anlisis de los datos del mes de febrero; del 56,38% de la poblacin estudiantil
masculina se encuentra que el 3,60% tiene 3 aos de edad, el 21,40% 4 aos, el
23,56% 5 aos y el 8,37% 6 aos distribuidos entre las secciones existente en el
Jardn de Infancia Brbula, identificadas con las letras arbigas ordenadas de manera
alfabticamente de la siguiente forma: A, B, C, D, F. G y H; en las
cuales se agrupa a los alumnos segn el grupo etario al cual pertenece.

De igual manera se agrupa a la poblacin estudiantil femenina, donde 43,62%

se encuentra distribuida de la siguiente forma: el 2,09% tienen 3 aos de edad, el
14,66% 4 aos, el 22, 51% 5 aos y el 36,66% 6 aos. (Grficos 4, 5 y 6).
El proceso de desarrollo humano, puede ser contextualizado desde diferentes
pticas y en distintos parmetros de acuerdo a la importancia de las dimensiones
internas como externas del individuo y el medio que lo rodea.
Se debe tomar en cuenta las diversas disciplinas que estudian el desarrollo
biolgico, psicolgico y social del hombre a lo largo de su ciclo vital.
El enfoque dialctico del desarrollo infantil hace nfasis en el estudio lo
cambiante y no lo esttico, porque el nivel de organizacin: biolgico, psicolgico y
social cultural influye y es influido por lo otro niveles; y es por esta razn que el
individuo construye su sntesis de desarrollo a partir de una matriz cambiante de
influencias, derivadas de las mltiples niveles de organizacin.
El enfoque piagetiano (teora constructivista) considera al nio como un
organismo activo constructor y procesador de su realidad cambiante, para Vigostky
(1978) el desarrollo depende ms del ambiente, de las personas que estn al alrededor
del nio y propugna que el desarrollo del nio es el resultado de la interaccin con los
dems nios y adultos.
As como lo establece el principio de integracin del desarrollo, que hace nfasis
en la interaccin dinmica entre las estructuras biolgicas, psicolgicas y sociales
como un todo organizado, debido a que ests estructuras no actan de forma
parcelada en el individuo.
El enfoque biolgico estudia el desarrollo fsico y el funcionamiento del sistema
nervioso, que es la entidad anatmica y funcional que pone en relacin al individuo
con los procesos del mundo exterior e interior, el cual, determina el proceso de
maduracin que ocurre de forma natural con el paso del tiempo.
Desde el enfoque social se describe al hombre a travs de las interacciones con
su ambiente familiar, escolar y con la comunidad; desde su elemento, sin

descontextualizar al individuo de su medio; tomando en cuenta sus relaciones

intrapersonales que se presentan con el paso del tiempo, el cual lo define con un ser
social.
El enfoque psicolgico estudia los proceso mentales que durante el crecimiento
va cambiando gradualmente y se va ordenando, porque se vuelven ms complejos, los
cuales se manifiestan de diversas maneras; entre ests se encuentran, los cambios de
la personalidad que tiene lugar durante el crecimiento, por medio de los factores
ambientales, fsico, social y cultural. Adems de las acciones observadas denominada
conducta.
Con Base en lo anterior, el Nivel de Educacin Preescolar o Educacin Inicial se
fundamenta en diversas corrientes psicolgicas: La teora psicogentica de Jean
Piaget que comprende al nio desde una perspectiva biolgica; el constructivismo de
Lev Vygostki desde una visin socio-cultural; el desarrollo psicosocial de Erickson; la
concepcin ecolgica de Bronfembrenner. Entre otras teoras que ofrece su aporte al
desarrollo del aprendizaje.
Siguiendo este mismo orden de idea, el Diseo Curricular de la Gua Prctica de
Actividades para Nios Preescolar tomo I realza el eclecticismo para brindarle a los
docentes diferentes modelos tericos; y de est manera, tener un criterio ms amplio
para evaluar y apreciar la actuacin del nio como un individuo completo, debido a
que no existe una teora nica que comprenda al hombre en su totalidad.
Tal como lo establece el artculo 13 del titulo II Capitulo I del Reglamento
General de la Ley Orgnica de Educacin donde se contempla el currculum del
nivel de educacin Preescolar deber estructurarse teniendo como centro al nio y su
ambiente, en atencin a las siguientes reas de su desarrollo evolutivo: Cognoscitivo,
Socio-emocional, Psicomotora, del lenguaje y fsica. (p. 24).
Considerando dichos aspectos el Jardn de Infancia Brbula ha diseado una
ficha acumulativa, estructurado con el formato de escala de estimacin, donde se
destaca el desenvolvimiento y la actuacin del nio, durante las etapas de adaptacin
o inicio del perodo escolar; con la finalidad de puntualizar en sntesis la evaluacin,

acerca de la evolucin de la madurez del nio, en cuanto, a las cinco (5) reas de
desarrollo, durante su permanencia en el preescolar. (Anexo- C)
Padres y Representantes
Realidad Socio-Econmica
Para nuestro estudio se recaud diversos datos para constatar el nivel de ingreso
familiar y el estrato social en la que se ubican los padres de familias que hacen vida
en el Jardn de Infancia Brbula.
Segn Castellanos, H: se obtiene un mtodo de estratificacin social en la que
se sustituye el monto de ingreso familiar por la modalidad del mismo y se le aade las
variables, profesin y ocupacin del jefe de familia, caracterstica de la vivienda y
otros (p.152).
De los datos obtenidos se encontr que la mayora de las familias poseen
viviendas propias, con servicios pblicos bsicos y ubicados en zonas populares;
adems la mayora de los padres y representantes desempean ocupaciones muy
variadas desde obreros, chferes, peluqueras, comerciantes, enfermeras docentes,
secretarias, entre otros lo que permite suponer que en algunos de los casas de familias
el ingreso familiares es la sumatoria del sueldo que perciben cada unos de los
miembros de las parejas y en otros casos no hay registro de desempeo de actividades
econmicas por lo que algunas de las necesidades son cubridas por actividades de
destajo, producto de las oportunidades que surgen en la cotidianidad.
Es necesario resaltar que en la gran mayora los padres y representantes son
casados y en otros casos concubinos y la mayora de las madres son amas de casa y
representan a los nios en la institucin. Adems viven en zonas adyacentes a la
institucin, por lo que se pudo comprobar que la mayora de los nios que asisten a
ste centro educativo provienen de zonas populares cercanas.
Estos datos que permitieron conocer la informacin anteriormente descrita
fueron obtenidos de las historias de los nios de cada una de las secciones del turno
de la maana (Anexo-D).

Organizacin de la Asociacin Civil

Junta Directiva de la Asociacin civil de Padres y Representantes
En la gestin educativa del JIB, la comunidad educativa se constituye como
asociacin civil sin fines de lucros y esta organizada en dos rganos; a saber el
Consejo Consultivo y la Junta Directiva de la Sociedad de Padres y Representantes
como lo establece la ley Orgnica del Ministerio de Educacin y Deporte (2003).
Son rganos de la comunidad educativa: El consejo consultivo, los docentes, la
sociedad de padres y representantes y la organizacin estudiantil (P.53).
En cuanto a la sociedad de padres y representantes de Jardn de Infancia Brbula
en el perodo o ao escolar 2004-2005 est organizada como junta directiva de la
asociacin civil padres y representantes (JDACPR).
Con respecto a la Junta Directiva de la Asociacin Civil de padres y
representantes del JIB; est fue elegida para el o ao escolar 2004-2005, el da 28 de
octubre de 2004 y est conformada por (1) presidente, (1) secretario, (1) tesorero, (2)
docentes, (1) director, 1er vocal y 2do vocal cada uno con su respectivo suplente.
Adems forma parte de sta junta directiva la subdirectora (directora encargada)
del jardn de Infancia Brbula.
En relacin a las funciones que desempea cada uno de los miembros de la junta
directiva de la sociedad de padres y representantes estn enmarcadas en el capitulo II
de la organizacin y funcionamiento de la comunidad educativa contemplada en la
ley orgnica de del Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2003). Gaceta oficial
de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 33598, noviembre 14, 1986.
Se recolect la siguiente informacin: la presidenta, coordina las actividades de
la junta directiva en conjunto con la directora, as como tambin autoriza
conjuntamente con el tesorero y la directora la recaudacin y movilizacin de fondos
y la realizacin de diversas actividades.

En cuanto a las actividades del tesorero, ste autoriza la recaudacin de fondos y

la realizacin de diversas actividades, as como tambin administra los recursos que
se recaudan en la escuela como rifas, verbenas, y otros.
En lo que respecta al secretario, ste levanta actas en cada reunin que ejecuta la
junta directiva de la Asociacin Civil de padres y representantes y redacta las
convocatorias a reuniones al igual que cartas de solicitud de apoyo a otras
instituciones.
Entre las actividades que realiza entra la primera y la segunda vocal con su
respectivo suplente se encuentran: coordinar actividades tanto deportiva como
culturales JIB.
Cabe destacar que las actividades que realizan cada uno de los miembros de la
JDACPR estn establecidas legalmente en el decreto N 751 (1986) que cita:
Artculo 18: Correspondiente a la junta Directiva de la
Sociedad presidente de la
de Padres y
Representantes:
Administrar, conjuntamente con el Tesorero y el
Director del plantel, los fondos de la sociedad y firma cada
uno de los instrumentos de movilizacin de fondos.
Artculo 19: Corresponden al Tesorero de la junta
directiva de la Sociedad de Padres y Representantes:
1. Administrar, conjuntamente con el Presidente y el
Director del plantel, los fondos de la sociedad segn
disposicin de la Junta Directiva.
2.
Recaudar cuotas de los miembros y dems
ingresos, productos de actividades econmicas desarrolladas
por la Sociedad.
Artculo 20: Corresponde al Secretario de la Junta
Directiva de la Sociedad de Padres y Representante:
1.
Lleva un registro completo de los miembros
de la Sociedad.
2.
Recibir,
contestar
y
archivar
la
correspondencia.
3.
Dar lectura en cada sesin al acta de la
reunin anterior y asentarla en el libro respectivo, una vez
aprobada.
Artculo 21: Corresponden a los vocales de la junta
Directiva de la Sociedad de Padres y Representantes:
a.
Al primer vocal: Participa en los programas de
servicios a la comunidad educativa, tales como Seguro
Escolar, Cantina Escolar, otros.
b.
Al segundo vocal: Participa en la organizacin
y promocin de las actividades que permitan a los miembros

de la comunidad educativa, elevar el nivel cultural,

artstico, moral, deportivo y estimular el desarrollo comunal.
(Pp.259.188.259.189)

De acuerdo a lo anteriormente planteado, las funciones que desempea cada uno

de los miembros es importante para el funcionamiento eficaz de la junta directiva de
la asociacin civil y por ende de la institucin como comunidad educativa; para ello
se han fijado como tarea elaborar el reglamento interno que debe regir todos y cada
uno de los miembros, por lo que se estn organizando como equipo de trabajo para
acometer dicha tarea.
Por otra parte la junta directiva de la asociacin civil de padres y representantes
tiene el conocimiento de que cualquier miembro puede ser removido de su cargo si no
asiste a tres (3) convocatorias de una misma reunin; igualmente que los miembros
no deben desempear el mismo cargo que ejercicio en aos escolares anteriores como
se contempla en el decreto No 751(1986). ningn miembro de la junta directiva de la
asociacin civil de padres y representantes podr desempear cargo por dos aos
consecutivos (p.259.188).
Actualmente la Junta Directiva mantiene relaciones con la alcalda de
Naguanagua y otras instituciones de esta misma comunidad con la finalidad de lograr
apoyo para las actividades de naturaleza social y cultural que programa el JIB entre
estas participacin en foros de consulta vecinal, desfiles, talleres, otro; adems existe
vinculacin y comunicacin. Con otro ente pblico con que se relaciona la Junta
Directiva es con la prefectura para informarle sobre actividades que se desarrollan en
sus oficinas.
Igualmente el jardn de Infancia Brbula recibe donaciones de pinturas,
papeleras y otros por parte de stas mismas instituciones. Actualmente; la junta
directiva cuenta con recursos econmicos que se encuentran registrados bajo una
cuenta bancaria. Cabe destacar que las actividades que deben realizar los integrantes
del consejo consultivo, segn lo inform la profesora Digna Noguera de Camacho en
la entrevista que se le realiz son las siguientes: asistir y participar en reuniones de la
junta directiva de la sociedad de padres y representantes para discutir y dar

sugerencias sobre la planificacin de las actividades a ejecutar; as como tambin

transmitir informaciones e inquietudes que tengan las otras docentes.
Por ltimo es conveniente anotar que la junta directiva de la asociacin civil de
padres y representantes en las observaciones realizadas en los meses de mayo y junio
y transcurso del mes de julio del ao 2005, especficamente los das mircoles y
viernes, se evidenci que solo dos miembros de (JDACPR) asisten a las reuniones
convocadas, igualmente estos dos miembros asisten con regularidad a la institucin
por lo que participan y colaboran en las actividades que propone el Jardn de Infancia
Brbula.
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar
Iniciado el proceso de investigacin y diagnstico en el jardn de Infancia
Brbula se comienza a indagar de manera sistemtica y planificada una
diversidad de informacin acerca del hecho educativo, utilizando para esto
tcnicas de recoleccin de informacin tales como: diarios de campo,
observacin participante y entrevista;

la cual arroj datos necesarios para

identificar las fortalezas y aspectos a transformar en el centro educativo.

Fortalezas
Poblacin docente:

Cumplimiento del horario

Circulo de accin docente

Propuesta curricular:

Planificacin:

Inters de incorporar estrategias metodolgicas que faciliten el

proceso de enseanza y aprendizaje de los nios

Trabajo en equipo

Accin pedaggica:

Relaciones socio-afectivas con miembros de la comunidad

educativa

Desarrollo de actividades ldico-recreativas en algunos periodos

de la

jornada diaria en el espacio exterior

Poblacin estudiantil:

Participacin activa de los nios (as) en el desarrollo de

actividades dentro y fuera del aula de clase

Interaccin con los diversos miembros de la comunidad

educativa.

Aspecto a transformar
Propuesta curricular:
Planificacin:

Integracin de estrategias metodolgicas que faciliten el proceso

de

adaptacin de los nios del nivel de Educacin Inicial o

Educacin Preescolar al primer grado de educacin bsica o

Accin Pedaggica

Discontinuidad en la ejecucin de los periodos bsicos de la

jornada diaria como estrategia en la atencin integral del nio
preescolar

Socializacin de resultado
En el Diagnstico Institucional Participativo se realiza un anlisis de la realidad
a partir de elementos vinculados con la propuesta curricular como lo es la
planificacin, la evaluacin y la accin pedaggica. Es conveniente seleccionar este
aspecto a transformar como una debilidad existente en la institucin por lo que en
este diagnstico no slo se aprovecha los resultados sino tambin el proceso mismo;

ya que aqu se comparte experiencias, se intercambia informacin y conocimientos,

se aprende a usar tcnicas para recoger diversidad de informacin.
Por eso se considera necesario presentar resultados obtenidos de la accin
investigativa al personal docente, directivo y administrativo del Jardn de Infancia
Brbula (JIB); con el propsito de generar posibles alternativas de participacin en el
plan de accin como variable que constituye el compromiso y la accin docente.
Al momento de la reunin de grupo se evidencia una efectiva asistencia por parte
del personal de la institucin incorporndose adems; docentes del turno de la tarde
como parte de la accin pedaggica para formar parte del equipo de trabajo.
De acuerdo al anlisis de la realidad del contexto educativo se determina una
necesidad prevaleciente en el personal docente del turno de la maana del J.I.B, como
es la discontinuidad de la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria en
la dinmica de la atencin integral del nio en la etapa preescolar; adems de
evidenciarse la aplicacin de una misma actividad para todas los espacios de
aprendizajes y en la cual se genera entre las docentes un proceso de reflexin de la
accin pedaggica por lo que la docente D. Noguera de Camacho manifiesta: Pienso
que si hay una debilidad en cuanto a este aspecto por lo que me pregunto: Cmo un
docente en su planificacin diaria olvide ejecutar un momento bsico de la jornada
diaria?. Los momentos bsicos de la jornada diaria son elementales tanto en la
planificacin como en la aplicacin de actividades en el aula. Por lo menos aqu en
este saln yo no veo un cartel que indique los periodos bsicos de la jornada diaria y
eso se les ha dicho. (Conversacin oral, abril 29, 2004). La maestra Valencia de la
seccin B seala: yo tengo uno y se encuentra cerca de la puerta de la entrada del
saln. Muchas veces lo padres y representante lo leen y otros me preguntan.Mientras
que la maestra T. Torres manifiesta: es verdad, existe esta debilidad en nosotras,
porque muchas veces se improvisa en el aula, pero no todo lo que hacemos es malo
tambin tenemos cosas buenas. Por lo que otras docentes expresan lo mismo y
afirman que hay debilidad en ste aspecto por lo que demuestran que estn abiertas al
cambio. La docente M. Romano afirma: !claro! las docentes conocen cuales son, los

periodos bsicos de la jornada diaria lo que pasa es que no le dan ejecucin continua
(conversacin oral, abril 29, 2004).
Adems hubo participacin por parte de las docentes del turno de la tarde entre
estas esta la docente Josefina que seala: este aspecto a transformar es un tema muy
importante en el marco de la accin pedaggica, porque esto enmarca el esquema
mental de cada docente. No es fcil poder cambiar las estructuras mentales de un
docente tradicional, que viene un con esquema predeterminado, porque es mucho
mas fcil adoptar ste esquema que cambiarlo. Es necesario hacer una reflexin
acerca de ste aspecto a transformar; es un compromiso propio, es autoevaluarse y
tomar en cuenta al alumno porque sin ellos no somos posibles (conversacin oral,
abril 29, 2004).
Tambin sugiri incorporar al turno de la tarde el trabajo en equipo, porque
afirma que: all tambin se evidencia sta misma debilidad, por lo que la profesora
E. Ramrez le indica que: el trabajo queda en la institucin, siempre se toma es el
turno de la maana porque en el departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
estas materias son solamente en el turno de la maana pero se tomar en cuenta para
posteriores estudios en el centro educativo. La docente T. Torres levanta la mano
para participar y afirma: nosotras hablando por mis compaeras y yo estamos
abiertas al cambio por lo que aceptamos algunas sugerencias, ayuda y colaboracin
por parte de las practicantes- investigadoras para mejorar nuestra accin pedaggica
(conversacin oral, abril 29, 2004).
En esta socializacin a travs de las participaciones efectivas de las docentes se
evidencia que fue muy enriquecedora; ya que la participacin por parte de estas
permite realizar algunos ajustes necesarios al plan de accin preliminar.
Jerarquizacin del aspecto a transformar

Integracin de estrategias metodolgicas que faciliten el proceso de

adaptacin de los nios del nivel de Educacin Inicial o Educacin Preescolar al

primer grado de educacin bsica.

Discontinuidad en la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada

diaria en la dinmica de la atencin integral del nio (a) en la etapa preescolar.

Seleccin del aspecto a transformar
Al momento de seleccionar el aspecto a transformar considero importante el
aspecto Discontinuidad en la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria
en la dinmica de la atencin integral en el nio (a) en la etapa preescolar; porque es
un tema que enmarca la labor docente generando adems un aprendizaje de calidad en
el desarrollo evolutivo de los nios (as).
Sin embargo; permite una ocasin para que el docente revise y reflexione sus
conductas y comportamientos como parte de un compromiso personal.
Descripcin del aspecto a transformar
En la jornada diaria del nio en el nivel de Educacin preescolar del Jardn de
Infancia Brbula se toma en consideracin los siguientes momentos bsicos:
recibimiento, desayuno, actividades colectivas, planificacin del nio, trabajo libre en
los espacios de aprendizajes, orden y limpieza, intercambiar y recontar, actividades
libre en el espacio exterior (recreo) y despedida.
De acuerdo al anlisis de la realidad del contexto educativo durante el proceso
investigativo se determina una necesidad prevaleciente en cuanto a la accin
pedaggica del personal docente de J.I.B como es la discontinuidad de la ejecucin de
los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica de atencin integral del nio
preescolar, dems de evidenciarse la aplicacin de una misma actividad para todos los
espacios de aprendizaje. En el diagnstico institucional participativo realizado en el
Jardn de Infancia Brbula durante la bsqueda de la recoleccin de informacin se
pudo evidenciar a travs de la observacin participante que existe una discontinuidad
en la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria, en donde algunas de las
docentes cumplen solamente los momentos bsicos necesarios para su planificacin y
otras soslayan algunos de estos momentos bsicos, tal es el caso de momento de la
planificacin del nio.

Adems, durante la ejecucin del momento de trabajo libre en los espacios de

aprendizaje se logr observar que aplican una misma actividad para todos los
espacios de aprendizajes.
Cmo evidencia emprica se obtiene que en la planificacin que las docentes
registran en forma escrita incorporan todos los momentos bsicos de la jornada diaria;
aunque en la ejecucin de estos momentos en la jornada diaria no los desarrollan en
su totalidad ni le dan continuidad, simplemente le dan ejecucin a los momentos que
consideran necesarios para el momento; perdindose as

la continuidad de los

mismos. A partir de aqu donde se hace necesario elaborar un plan de accin donde se
instrumente los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica de atencin
integral del nio preescolar en el Jardn de Infancia Brbula.
De acuerdo al aspecto a transformar Discontinuidades la ejecucin de los
momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica de la atencin del nio(a) en la
etapa preescolar se puede mencionar la importancia de propiciar el uso ptimo del
tiempo de los nios (as) en el centro educativo, porque la continuidad de los
momentos bsicos de la jornada diaria facilita el desarrollo de las diversas habilidades
y destrezas para un mejor desarrollo integral de estos.
Ahora bien, la jornada diaria en la fase preescolar se organiza en momentos de
tiempo especifico para los nios y nias participen de una variedad de experiencias
significativas proporcionando una estructura flexible y estable para apoyar
aprendizajes, es por eso que con el trabajo de investigacin se pretende cambiar
aprendizajes de trabajo en el docente a nivel individual como grupal con mayor
participacin y compromiso en la toma de desiciones.
Adems el nio al disponer de un tiempo ordenado como la continuidad de la
ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria puede desarrollar mejor la
funcin social, distribuir la actividades que desea realizar abordando diferentes
estrategias e ir incorporando a la realidad y as abrir posibilidades para la creatividad
del docente. El desafo es dar una apropiada continuidad a estos momentos bsicos de
la jornada para que ofrezcan un sentido coherente y de seguridad siendo flexible y

listo para responder a las necesidades individuales de los nios y nias en la etapa
preescolar.
Justificacin
El docente que atiende a nios y nias de 3 a 6 aos debe planificar un ambiente
que propicie experiencias, creando una estructura de la jornada diaria que permita la
interaccin a travs de la utilizacin de diversa estrategias; as lo seala el Ministerio
de Educcin y Deporte en el manual de orientaciones pedaggicas (2001).
Tomando en cuenta estos criterios, el centro educativo organiza una estructura
nueva de la jornada diaria como parte de la transformacin educativa; donde la accin
pedaggica cumple un papel importante en sta. Anteriormente se organizaban las
aulas por reas de trabajo ahora se organizan y se definen como momentos, as lo
contempla el Ministerio de Educacin y Deporte (2003). Es por eso, que
necesariamente el docente deber ejecutar los momentos bsicos de la jornada diaria
porque estos le permitirn organizar el tiempo diario de manera estable y flexible;
adems de ser fundamental para que los nios y nias se sientan seguros de saber que
pueden predecir las secuencias de los momentos bsicos de la jornada diaria y sientan
confianza al saber que estos pueden sufrir modificaciones ocasionalmente.
Esta consistencia de la distribucin del tiempo, permite el disfrute de los nios
(as) al recordarle al docente lo que sigue entre un momento y otro ya ofrece un
balance entre momentos activos y momentos ms tranquilos.
Los momentos bsicos de la jornada diaria de los nios (as) en el nivel de
Educacin preescolar apoya la iniciativa de ellos para que expresen y lleven a cabo
sus metas e intenciones

y tambin proporcionar un ambiente psicolgicamente

seguro y positivo facilitando la transicin del hogar a un escenario con sentido de

comunidad.
Los momento bsicos que debe incluir el docente en la jornada diaria del nio
preescolar son: momento para la planificacin, momento para trabajar en los espacios
de aprendizajes, momento para intercambiar y recontar, momento para trabajar en
pequeos grupos, momento para actividades dentro y fuera del aula, momento para el

orden y la limpieza; porque cada una de ellas favorece el desarrollo integral de los
nios.
El momento de la planificacin del nio: Le permite al nio tomar decisiones y
sentirse que es capaz de tener buenas ideas y llevarlas a cabo. Adems de aprender a
organizar sus propias acciones antes de realizarlas.
El momento de la planificacin del nio es una de las metas centrales porque
promueve importantes habilidades en los preescolares. Los nios planifican todo el
da, tanto en la hora de planificacin como en cualquier momento del da, cuando
piensan lo que quieren hacer.
El momento de la planificacin es un proceso del pensamiento de anticipacin de
acciones, en la que se expresa segn la edad y capacidad de comunicacin, con
acciones, gestos y palabras.
La habilidad para planificar se desarrolla junto a la capacidad del uso del
lenguaje y la formacin de representaciones mentales de acciones, personas y
materiales que no estn presentes. Es donde el nio establece metas, imagina y
anticipa acciones y expresa intenciones. Por otro lado, da forma a las intenciones en
propsito, delibera y modifica sobre la marcha.
En el momento de intercambiar y recontar; el nio recuerda lo que hizo
favoreciendo el proceso de atencin y memoria. Por otra parte le da posibilidad de
socializar sus experiencias personales, al comentar, opinar, comentar, compartir y
escuchar a los dems.
En el momento de trabajo libre en los espacios de aprendizaje; el nio tiene la
posibilidad de llevar a cabo sus planes iniciales y tambin generar otros una vez
concluidos los primeros. Este es un momento clave porque le permite al nio probar
sus ideas, trabajando solo o en grupo y el docente se le facilita la interaccin con los
nios, ayudndolos a iniciar la actividad, a conocer las posibilidades del material y
apoyndolos para que completen su trabajo o lo modifiquen.

CAPITULO II

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Naturaleza de la Investigacin
Las estrategias en la que se aborda la investigacin es de naturaleza cualitativa
bajo un enfoque etnogrfico, porque se distingue un proceso o trabajo de campo
mediante la observacin participante en un tiempo suficiente y adems subyacen
factores generalmente compartidos en un grupo donde no se proporcionan cantidades
exactas sino que se descubren fortalezas y aspectos a transformar dentro de un
contexto colectivo y para ello, la investigacin-accin es la ms importante para el
enfoque cualitativo porque esta propone mejoras accin, participacin y el cambio;
as mismo su desarrollo es flexible ya que le permite al investigador y a los actores
del proceso realizar ajustes necesarios cuando la investigacin lo requiera.
En la investigacin-accin la produccin de conocimientos gua la prctica que
conlleva la modificacin de la realidad dada como parte del proceso investigativo; es
decir, el conocimiento se produce simultneamente con la modificacin de la
realidad, llevndose a cabo cada proceso en funcin del otro y es por eso que se debe
tomar en cuenta algunos momentos o etapas de la investigacin.
Kemmis, S y Mctaggart, R (1992) afirman que; la investigacin-accin
significa planificar, actuar, observar y reflexionar ms cuidadosamente, ms
sistemticamente y ms rigurosamente de lo que suele hacerse en la vida cotidiana y
significa utilizar las relaciones entre esos momentos distinto del proceso como fuente
tanto de mejora como de conocimiento...(p.16).

Mientras que para Astorga, A y Van Der Bijl, B (1990); el proceso investigativo
constituye un proceso sistemtico, es decir, que para cada accin hace falta seguir
etapas ordenadas tanto antes como despus de su realizacin por lo que sealan que:
En la investigacin-accin el proceso sistemtico es un conjunto de etapas que son
llamadas ciclo de trabajo y estas son las siguientes: diagnstico, planificacin,
ejecucin, evaluacin y sistematizacin.(p. 19).
Esta naturaleza cclica de reconocer que el plan de accin es flexible por la
complejidad de las situaciones y eventos de la realidad no es posible prever dentro de
la prctica lo que se debe hacer; por lo que la accin y la reflexin permiten cambios
en estos planes de accin a medida que se aprende de las experiencias. Debido a esto
la investigacinaccin es una investigacin participativa y colaboradora que surge
de la preocupacin general compartida en un grupo.
As mismo la investigacin es de tipo descriptiva, ya que se pretende llegar a la
comprensin del aspecto a transformar y es por eso que el investigador dispone de un
tiempo en el campo de estudio (contexto educativo).
El investigador utiliza diversas tcnicas que le permite formar parte activa del
proceso investigativo; los datos no se obtienen

de manera previa sino que se

describen de una manera sistemtica para luego contrastar la teora y la practica como
proceso de abstraccin a travs del anlisis que proviene de la observacin
participante y la descripcin de los eventos y situaciones. Aguirre, A (1995) explica
que: la etnografa es el estudio descriptivo de la cultura de la comunidad o de
algunos de sus aspectos fundamentales bajo la perspectiva de comprensin global de
la misma..... Su carcter descriptivo resulta del anlisis comparativo con intencin
terica (p.3).
Diseo de la Investigacin
Para el trabajo de campo se selecciona el diseo propuesto por Astorga, A y Van
Der Bijl, B (1990) el cual comprende cinco (5) fases tales como: diagnstico,
planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin porque se toma en cuenta dos

aspectos fundamentales en el modelo de la investigacin-accin como lo es el

papel que cumple el diagnostico en la organizacin del trabajo de la practicanteinvestigadora como carcter participativo en este y la condicin fundamental de la
insercin al campo de estudio.
En este trabajo de campo se toma en cuenta las etapas que describen
anteriormente y se desarrollan de la siguiente manera: el diagnstico; donde se
investiga los problemas que tiene de la realidad una vez que se accede al campo y se
ubiquen los informantes claves para el marco de estudio y as planificar y ejecutar
acciones adecuadas.
Una vez que se recolecta las informaciones necesarias se detecta las fortalezas y
aspecto a transformar como parte de un anlisis previo.
El diagnstico no se realiza de manera improvisada sino que se orienta a
travs de pasos y estos son: Diagnstico (elaboracin de un plan diagnstico para
identificar las fortalezas y aspectos a transformar), planificacin; (reduccin de la
informacin), ejecucin; (procesamiento de la informacin), evaluacin y
sistematizacin; (socializacin de los resultados).
Estos pasos son los diferentes momentos en el proceso del diagnstico, una vez
que se obtiene algunos datos y evidencia empricas se procede a la planificacin, el
investigador prepara y organiza las acciones para esto realiza un esquema preliminar
del plan de accin en donde estn inmersos

los siguientes elementos; objetivo

general, objetivos especficos, fases, reas de atencin, estrategias, actividades,

recursos y agentes transformadores (Cuadro N 2).
Luego que se orienta la accin se procede a la ejecucin del plan como una etapa
central de este proceso investigativo; ya que este apunta las etapas anteriores y
posteriores del ciclo de trabajo (Cuadro N 3).
En esta etapa de ejecucin se pone en prctica el plan de accin por que se
realizan las acciones planteadas, utilizando los recursos necesarios y cumpliendo los
plazos previstos para estos; despus se continua con la evaluacin porque es donde el
investigador evala y monitorea el proceso de las acciones, si se cumplen o no los
objetivos previstos; aunque por la flexibilidad de la naturaleza y el tipo de

investigacin se puede hacer reflexiones contrastando la realidad con la teora y en

caso de que no se cumplan alguno de los objetivos se podr reorganizar la accin
haca otras metas o una valoracin del trabajo a manera de reflexin critica de la
realidad .
Por ltimo se realiza la sistematizacin; aqu se reconstruye todo el trabajo
realizado desde el diagnostico institucional participativo hasta la evaluacin de las
acciones, ya que con estas se propone llegar a una visin global y profunda de
nuestras prcticas, sistematizando nuestras experiencias para llegar a conclusiones
valiosas para futuros trabajos o proyectos.
Para el enfoque cualitativa la investigacin no finaliza con la investigacin
porque la realidad sufre cambios permanentemente y por lo tanto habr ms
elementos por conocer; es decir, se debe realizar un juego diagnostico como punto
de partida para otro ciclo y en ste se profundiza y se amplan los conocimientos
sobre nuestra realidad para seguir avanzando en la solucin de problemas. No se trata
de hacer el mismo trabajo, si no de cumplir con un proceso en forma de espiral, es
decir, se regresa al mismo punto de partida pero a un nivel ms avanzado y para ello
debe haber un proceso permanente de accin y reflexin.
Este proceso en forma de espiral son tomadas para guiar el trabajo organizativo
y transformador.
Unidades de Estudio
De acuerdo a los resultado del Diagnstico Institucional Participativo se obtiene
que el grupo ms importante y decisivo para el anlisis de estudio situacional es el
equipo de docente del turno de la maana del Jardn de Infancia Brbula adems de
los padres y representantes, nios, nias, coordinadora pedaggica y directora de
dicha institucin, ya que el aspecto a transformar se ubica en torno a la accin
docente y hacia el desarrollo integral de los nios (as) en el nivel de educacin
preescolar.

Como uno de los resultados ms resaltantes del diagnstico es la discontinuidad

de la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria como debilidad en las
docentes se piensa que la responsabilidad principal es orientar la accin y el
compromiso para lograr los cambios necesarios en la prctica educativa y mejorar la
calidad de la educacin de los nios y nias.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Las tcnicas que se utilizan para la recoleccin de informacin son las entrevistas
y la observacin participante donde es conveniente sealar los procedimientos
utilizados que permitieron recolectar la informacin; se tomaron fotografas de
algunas de las acciones, se grabaron las entrevistas, se realizaron anotaciones de las
diferentes circunstancias y situaciones, entre otros.
La observacin participante, es la tcnica ms utilizada para adquirir informacin
de los diversos eventos y situaciones del contexto escolar por lo que el investigador
comparte costumbres, estilos modales y otros como una manera de integracin y
formacin del grupo de estudio.
Los instrumentos de recoleccin de informacin fueron aplicados a medida que
surgieron las interacciones con los actores del proceso investigativo.
Desde el mismo momento en que se comienza a participar en las actividades
cotidianas del grupo dentro y fuera del aula se va tomando notas de campo
pormenorizadas lo que se conoce como diarios de campo que fueron revisados
peridicamente con el fin de reorientar la observacin e investigacin. El observador
centr su actividad en ubicar y recoger datos ms significativos para lograr la
interpretacin adecuada de los hechos o acontecimientos.
La Observacin Participante
Segn Bisquerra, R (1989), El participante, slo observa lo que sucede, sin
limitar sus observaciones a detalles particulares del comportamiento previamente
categorizado (p.20).

Maestre, A (1989) seala que consiste en la introduccin del investigador en la

comunidad o grupo que desea investigar y, a base de integrarse como un miembro
mas de esa sociedad y poder obtener los datos deseados (p. 60), lo cual implica, la
necesidad de participar en la vida comunitaria y observar lo que sucede a su
alrededor.
En este tipo de observacin, el observador se dedica a las actividades que est
observando y forma parte del grupo objeto de estudio.
Taylor y Bogdan (1994) desarrollan extensamente la observacin participante
dentro de la investigacin cualitativa, desde la preparacin a la realizacin del trabajo
de campo, incluyendo el diseo de la investigacin, la seleccin de los escenarios, el
acceso, la recoleccin de datos, la negociacin del propio rol, el establecimiento del
rapport, la participacin, los informantes claves, tctica de campo, el aprendizaje del
lenguaje, notas de campo, descripciones de registros, entre otros (P.31)
La observacin participante presenta, entre otras, las siguientes ventajas: (a) es
particularmente adecuada cuando se trata de estudiar el comportamiento no verbal;
(b) puesto que los estudios observacionales requieren bastante tiempo, el investigador
puede desarrollar una relacin mas ntima e informal con los sujetos que est
observando, generalmente en ambientes naturales; (c) los estudios observacionales
son menos reactivos que los experimentales; suele haber menos sesgo entre el
comportamiento real y los datos recogidos.
Entre las crticas a la observacin participante destacan: los datos son subjetivos,
pueden estar sesgados, muchas veces se trata de simples impresiones, son
ideosincrticos, carecen de medidas cuantificables, carecen de validez interna y
externa.
La justificacin de este procedimiento se basa en que el campo de investigacin
est constituido por personas y es esencialmente significativo. No se trata de
molculas, tomos o electrones. El mundo social est estructurado subjetivamente,
con un significado particular para sus miembros.

Las tareas del investigador educativo, muchas veces consisten en explicar los
medios segn los cuales se establece un orden social y se mantiene, en trminos de
sus significados compartidos.
Entrevista
Las entrevistas surgen a partir de diversos dilogos del investigador con
informantes clave o autores del proceso de investigacin. Se realiza intercambio
verbal con estos que permiten reunir datos e informaciones necesarias que
fundamentan el trabajo de investigacin.
Alves y Acevedo (1999), la definen como: una conversacin cuya finalidad es
la obtencin de informacin (p. 34). Existen diversos tipos: laborales (para
informarse y valorar al candidato a un puesto de trabajo), investigacin (realizar un
determinado estudio), informativas (reproducir opiniones) y de personalidad (retratar
o analizar psicolgicamente a un individuo), entre otras.
En una entrevista intervienen el entrevistador y el entrevistado. El primero,
adems de tomar la iniciativa de la conversacin, plantea mediante preguntas
especficas cada tema de su inters y decide en qu momento el tema ha cumplido sus
objetivos. El entrevistado facilita informacin sobre s mismo, su experiencia o el
tema en cuestin. Se utiliza dos tipos de entrevista:
A travs de la aplicacin de estas tcnicas se disean instrumentos que
permitieron recolectar la informacin de una manera ms precisa.
Estos instrumentos son: la gua de pregunta que se utiliz al momento de la
aplicacin de la entrevista estructurada (Anexo-E); a travs de las diversas preguntas
formuladas se pudo recolectar informacin relacionada con la ejecucin de los
momentos bsicos de la jornada diaria y de la Junta Directiva de la Asociacin Civil
de padres y representantes; mientras que los registros descriptivos y la escala de
estimacin permitieron recoger evidencias y argumentaciones para comprender el
proceso evolutivo de los nios y nias de la seccin de D del (JIB) durante la
aplicacin del proyecto didctico.

En Profundidad
Segn Taylor y Bogdan (1994) la definen como: reiterados encuentros cara a
cara entre el entrevistador y los informantes, encuentros stos dirigidos hacia la
comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto a sus vidas,
experiencias o situaciones tal como las expresan con sus propias palabras (p. 101).
Estas entrevistas tienen como caractersticas ser flexibles, dinmicas, no directivas,
no estructuradas, no estandarizadas y abiertas. Siguen el modelo de una conversacin
entre iguales y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas.
Revisin Documental
Segn La Universidad Nacional Abierta (1998). Tcnicas de Documentacin e
Investigacin I. Caracas expone que: son tendencias sometidas a revisin metdica
doctrinas, interpretaciones o prcticas establecidas con la pretensin de actualizarlas
(p. 25).
La Revisin Documental, permite reunir algunos datos de materiales impresos de
notable relevancia, relacionados con la historia institucional, estructura funcional y
organizativa, accin pedaggica y poltica interna.
Fotografas
Segn Kemmis y McTaggart (1992) define que Las fotografas pueden ser tiles
para registrar incidentes crticos, determinados aspectos de las actividades en clase, o
para ayudar otras formas de registrar o grabar, los enseantes o los observadores
pueden utilizar registros fotogrficos (p. 138). stas, atraen a los estudiantes y a
personas involucradas en la investigacin; adems, constituyen puntos de referencias
tiles para posteriores entrevistas y discusiones de datos.
Diario de Campo
Puede definirse como informes personales sobre un conocimiento regular
basndose en argumentos de inters o preocupacin. Los diarios pueden contener

Observaciones,

sentimientos,

reacciones,

interpretaciones,

reflexiones,

pensamientos, hiptesis y explicaciones, entre otras. Pueden incluirse desde informes

sobre el trabajo de un estudiante individual hasta el autocontrol de un cambio en el
mtodo de enseanza.
Alves, E y Acevedo, R (1999), definen Diario de Campo como: tarjetas u hojas
prediseadas, que contienen los aspectos referidos a las evidencias de aprendizaje que
se estn explorando, con espacios destinados a registrar lo que sucede (p. 35).
En el Diario de Campo, se debe obtener la informacin necesaria para verificar
el desarrollo esperado del contenido o de la competencia. En el diseo de ste, se
especificar si ser utilizado en forma individual o grupal; de esta manera, se podr
crear la estructura principal del Diario.
Ahora bien, en los diarios de campo se registran las experiencias observadas
durante la participacin del investigador en las actividades educativas, adems de
incluirse las interpretaciones y reflexiones de los hechos o eventos situacionales
(Anexo-F).
Tcnica de Anlisis de los Datos
En relacin al anlisis de los datos es necesario mencionar que desde el primer
momento de la investigacin, se utiliz la tcnica de la Triangulacin, la cual segn
Rodrguez, G; Gil, J y Garca, (1996) sealan que: integrar y contrastar toda la
informacin posible para construir una visin global, exhaustiva y detallada de cada
experiencia particular (p. 310).
Es importante resaltar que para el desarrollo de sta tcnica, se realiz un
encuentro de cara a cara con el grupo de practicantes/investigadoras la finalidad de
conversar y discutir la informacin recabada, para luego, contrastar los resultados
obtenidos en los distintos momentos con el objeto de detectar los cambios o no de los
procesos desarrollados.
Sin embargo el anlisis de los datos, permiti examinar sistemticamente, un
conjunto de elementos informativos para delimitar con otra tcnica las partes del

contexto registrados en los diarios de campo y as descubrir las relaciones entre ellos
mismos y con el todo; y por eso fue necesario llevar a cabo la categorizacin; el cual,
consisti en clasificar de manera conceptual las unidades que se relacionan bajo un
mismo tpico, es decir, la categorizacin a travs de un proceso de reduccin de datos
con el propsito de generar conclusiones y reflexiones del proceso educativo e
investigativo.

CAPITULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGOGCAINVESTIGATIVA
En este capitulo se integra los planes y proyectos ejecutados en la investigacinaccin realizada en el centro educativo, cada uno de ellos se constituyen como una
unidad dentro del trabajo tomando

algunos elementos constitutivos

para su

elaboracin .
Adoptar la estrategia de proyectos didcticos y planes, implica adems asumir
una pedagoga de la tolerancia que permite respetar la construccin de cada nio, una
mediacin responsable y conciente que permitan promover el desarrollo integral de
los nios y nias en edad preescolar. El proyecto didctico se organiza de la siguiente
manera: justificacin, datos de identificacin, diagnostico, planteo, objetivos relativos
al desarrollo del nio, momento de la jornada diaria, estrategias y actividades del
docente, actividades de los nios, experiencias significativas, actividades de los
padres y representantes y recursos.
Ahora bien; el plan de accin es para poner en prctica el desarrollo del trabajo
de investigacin y es realizado tomando en cuenta elementos como: justificacin,
aspectos preliminares, objetivo general, objetivos especficos, estrategias, actividades,
reas de atencin, recursos y agentes transformadores.
La Evaluacin del plan de accin fue organizada de la siguiente manera criterios:
fase, fecha, objetivo, criterio e indicadores, estrategias de participacin.
El plan de ambientacin consta de una serie de actividades en la que se
especifican los espacios de aprendizajes y las reas comunes donde hacen vida diaria
la comunidad educativa.
Por ultimo el plan de cierre; se desarrolla en un lapso de tiempo estipulado y
realizado en una sola fase.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
ASIGNATURA: Trabajo Especial de Grado/Prctica Profesional
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autora:
Mari Luz Delgado. T.
CI 13.696.452

Justificacin
En el diagnstico institucional participativo realizado en el Jardn de Infancia
Brbula durante la bsqueda de la recoleccin de informacin se pudo evidenciar a
travs de la observacin participante que existe una discontinuidad en la ejecucin de
los momentos bsicos de la jornada diaria, en donde algunas de las docentes cumplen
solamente los momentos bsicos necesarios para su planificacin y otras soslayan
algunos de estos momentos bsicos, tal es el caso de momento de la planificacin del
nio.
Adems, durante la ejecucin del momento de trabajo libre en los espacios de
aprendizaje se logr observar que aplican una misma actividad para todos los
espacios de aprendizajes. Pues, se considera importante establecer un plan de accin,
considerando como elemento primordial el objetivo general a travs estrategias y
actividades en el desarrollo de los objetivos especficos como una manera de abordar
el problema.
Para esto se hace indispensable explicar que la jornada diaria del nio /a en la
fase preescolar se prev de un marco ordenado para las experiencias de aprendizaje
de estos. Esta jornada debe cumplir con la ejecucin de los momentos bsicos para
una mejor organizacin del tiempo diario en la institucin, ya que es fundamental este
proceso porque le permite a los nios y nias anticipar, conocer la secuencia y la
continuidad de los momentos y ofrecer experiencias en relacin al tiempo en su
dimensin, secuencia y duracin.
La ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria es importante porque
le crea a los nios/as una estructura mental de orden tanto en la distribucin del
tiempo y el espacio; y de all reviste la distribucin del tiempo como estrategia para
organizar las actividades en la educacin preescolar es importante por el papel
desicivo que juega en el desarrollo integral del nio y la nia.
Los criterios que le docente adopta al distribuir el tiempo de los nios dentro del
aula le va a permitir enmarcar su accin pedaggica.

Cuando se habla de la organizacin y distribucin del tiempo se hace en funcin

de las necesidades de los nios. De esta forma se logra que el nio aprenda como
estn distribuidos los diferentes momentos de la jornada diaria y esto le ayuda a
ubicarse en lo que va antes y lo que va despus.
Tomando en cuenta lo que plantea el Ministerio de Educacin y Deporte (2003)
se dice que el currculo de Educacin Inicial est centrado en los intereses del nio
pero al no haber continuidad en la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada
diaria se estara hablando entonces de un currculo basado en los intereses del adulto
y no del nio/a y es aqu donde la ausencia de organizacin y control del tiempo del
nio queda vaco. En sntesis, podemos decir que la organizacin y distribucin del
tiempo le va a permitir al docente crear estructuras en el nio, es decir, anticipar, sabe
lo que va primero y lo que va despus, puede desarrollar una actividad y prepararse
para la otra lo que continua y sobretodo realizar las actividades con mayor
entusiasmo, libre y seguro para escoger entre las opciones que le ofrecen a lo largo de
la jornada diaria.
Es entonces donde una organizacin estable, constante e informada de la
distribucin del tiempo, le da seguridad. Por su parte, al docente le permite planificar
su trabajo en orden considerando los principios y caractersticas del nuevo diseo
curricular y los principios generales de la distribucin del tiempo como es el
equilibrio, constancia y flexibilidad.
La organizacin del tiempo esta diseada para dar constancia, porque una
jornada estable le da direccin a los nios y nias y los ayuda a desarrollar controles
internos; adems de satisfacer las necesidades de los nios/as de trabajar activamente
y tomar decisiones y las necesidades del docente de tener un ambiente en orden, en el
cual ofrecer y apoyar las experiencias de aprendizajes de los nios y tambin
desarrollar responsabilidad y autonoma en las actividades de ellos. Sin embargo
proporciona una variedad de interacciones entre los nios y el docente con tiempo
para que trabajen solos, en pequeos grupos, con el docente y con todo el grupo, con
responsabilidad de que inicien actividades.

La jornada diaria apoya la iniciativa de los nios/as al proveerles un tiempo para

que expresen y consigan sus metas. Adems asegura un medio ambiente seguro
psicolgicamente, construyendo sentido de comunidad. Tambin prevee una
estructura flexible, que tiene potencial de algo nuevo cada da, permitindoles
construir nuevos conocimientos construir nuevos conocimientos.
La continuidad y la secuencia del momento de planificacin del nio, trabajo
libre en los espacios de aprendizajes y el momento de intercambiar y recontar
constituyen una parte de la jornada diaria del nio, cuyo propsito es la creciente
toma de conciencia de que l es una persona capaz de tener buenas ideas, de llevarlas
a cabo luego pensar sobre lo que hizo y cuales fueron sus resultados.
Esta secuencia no deba ser interrumpida por alguna actividad u otro momento de
la jornada diaria, ya que de esta forma se asegura que los nios (as), vivan el proceso
completo y vayan aprendiendo a organizar sus propias acciones antes de realizarlas,
reflexionar acerca de su trabajo y hacerse responsable de sus acciones de las
consecuencias de estas.
Este proceso adems le permite darse cuenta de que pueden hacer cosas, tomar
conciencia de sus capacidades, resolver problemas, completar sus trabajos, es decir,
ser persistentes en sus tareas. Cabe recordar que este proceso es valioso no por lo que
produce cada nio en particular si no por la posibilidad de socializar sus experiencias
personales, al comentar, opinar, compartir y escuchar a los dems.

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamentos: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
Asignaturas: Seminario Proyecto Investigacin/Practica Profesional III
Mencin: Educacin Inicial Y Primera Etapa de Educacin Bsica
Aspectos Preliminares del Plan de Accin
Cuadro N 2
Lneas de Investigacin: Pedaggica-Currculo y Didctica
Temticas: Didctica Especiales
Subtematica: Didctica Especiales de la Educacin Bsica en su Primera Etapa
Adaptaciones Curriculares
Aspecto a
Actores
Alcance del
reas de
Objetivo
transformar
Plan
Atencin
General
Discontinuidad - Mara
- Institucional
- Adecuacin
Instrumentar
en la ejecucin
Romano
- Secciones con curricular
los momentos
de los
- Mara
discon- Teora y
bsicos de la
momentos
Fonseca
tinuidad en la
practica
jornada diaria
bsicos de la - Caridad
ejecucin de
pedaggica
en la dinmica
jornada diaria
Hernndez
los momentos
de la atencin
en la dinmica - Migdalia
de la jornada
integral del
de la atencin
Garca
diaria
nio en la
integral del
- Mara
etapa
nio en la
Auxiliadora
preescolar del
etapa
Valencia
Jardn de
preescolar
- Thais Torres
Infancia
- Mari Luz
Brbula
Delgado

Plan de accin
Cont. Cuadro N 3
Objetivo General: instrumentar los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica
de atencin integral del nio en la etapa preescolar en el Jardn de Infancia Brbula
Fase I

Sensibilizacin

reas de
Atencin

Objetivos
Especficos

-Adecuacin
curricular

1.- Propiciar la
participacin de
las docentes del
Jardn
de
Infancia Brbula
en el desarrollo
del
Plan
de
Accin

- Teora y
practica
pedaggica

Estrategias

Actividades

Saludo
al - Saludar a la
docente
docente: buenos
Aplicacin
de das
normas
de - Aplicar normas
cortesa: Buenos de
cortesa:
das!
Buenos das!
- Reunin con -Explicar
el
cada docentes de desarrollo del plan
JIB
de accin
- Explicacin del - Invitar a las
plan de accin docentes a formar
por parte de la parte del equipo
practicantetransformador
investigadora
Solicitar
- Entrega de sugerencias a las
carpeta con el docentes acerca de
plan de accin las actividades a
preliminar
implementar
- Solicitud de durante
el
permiso
para desarrollo del final
entrar al aula
plan de accin
- Ubicacin para - Entregar carpeta a
la aplicacin de cada una de los
la entrevista
docentes con el
- Organizacin documento: plan
de los materiales de accin
a utilizar: lpiz, - Establecer o crear
guas
de un
clima
de
preguntas,
confianza
bolgrafo
y - Explicar a las
grabadora
docentes el motivo
- Aplicacin de de la reunin
entrevista
- Preguntar a la
docente si dispone
de tiempo para la
aplicacin de una
entrevista

Recursos

- cuaderno
- Lpiz
- Carpeta
- Gua de
preguntas
- Bolgrafo
- Grabadora

Agentes
transforma
dores
Practicanteinvestigador
a: Mari Luz
Delgado
Maira
Fonseca
-Caridad
Hernndez
- Migdalia
Garca
Maria
Valencia
Thais
Torres

Plan de accin
Cont. Cuadro N 3
Objetivo General: instrumentar los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica
de la atencin integral del nio en la etapa preescolar en el Jardn de Infancia Brbula
Fase I

Sensibilizacin

reas de
Atencin

Objetivos
Especficos

-Adecuacin
curricular

1.- Propiciar la
participacin de
las docentes del
Jardn
de
Infancia Brbula
en el desarrollo
del
Plan
de
Accin

- Teora y
practica
pedaggica

Estrategias

Actividades

Saludo
al
docente
Aplicacin
de
normas
de
cortesa: Buenos
das!
- Reunin con
cada docentes de
JIB
- Explicacin del
plan de accin
por parte de la
practicanteinvestigadora
- Entrega de
carpeta con el
plan de accin
preliminar
- Solicitud de
permiso
para
entrar al aula
- Ubicacin para
la aplicacin de
la entrevista
- Organizacin
de los materiales
a utilizar: lpiz,
guas
de
preguntas,
bolgrafo
y
grabadora
- Aplicacin de
entrevista
- Agrade
cimiento a cada
una de las
docentes por la
colaboracin
prestada
- Despedida

- Pedir permiso a la
docente para entrar
al aula de clase
- Ubicar en la mesa
frente a frente
(entrevistado con
entrevistador)
Ubicar
los
materiales en la
mesa
- Aplicar entrevista
- Iniciar entrevista
Palabras
de
agradecimiento y
despedida

Recursos
- cuaderno
- Lpiz
- Carpeta
- Gua de
preguntas
- Bolgrafo
- Grabadora

Agentes
transforma
dores
Practicanteinvestigador
a: Mari Luz
Delgado
Maira
Fonseca
-Caridad
Hernndez
- Migdalia
Garca
Maria
Valencia
Thais
Torres

Objetivo General: instrumentar los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica

de la atencin integral del nio en la etapa preescolar en el Jardn de Infancia Brbula
Fase I I
Desarrollo
reas de
Objetivos
Atencin
Especficos
-Adecuacin
curricular

- Teora y
practica
pedaggica

Estrategias

1.-Indagar acerca -Recopilacin de

de la importancia material
de ejecutar los bibliogrfico
momentos
referido a la
bsicos de la importancia de
jornada diaria en ejecucin de los
el nio en edad momentos
preescolar
bsicos de la
jornada diaria

Actividades

- Buscar en la red
el material
necesario
- Buscar consultas
sugeridas

Plan de Accin
Cont. Cuadro N 3

Recursos

- Hojas
- Lpices
- Cuaderno
- Diskette
- Carpeta

Agentes
transforma
dores
- Mari luz
Delagado

Plan de accin
Cuadro N 3
Objetivo General: instrumentar los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica
de la atencin integral del nio en la etapa preescolar en el Jardn de Infancia Brbula
Fase I

Sensibilizacin

reas de
Atencin
-Adecuacin
curricular

- Teora y
practica
pedaggica

Objetivos
Especficos
2.- Promover la
participacin de
los padres y
representante
para la ejecucin
de los momentos
bsicos de la
jornada diaria del
nio en el nivel
de
educacin
preescolar

Estrategias

Actividades

- elaboracin de
un
trptico
informativo
- Organizacin
de las sillas en el
aula de clase
- Ubicacin de
los padres y
representantes
- Palabras de
bienvenida por
parte
de
la
practicanteinvestigadora
- Entrega de
trpticos a los
padres
y
representantes
- Exposicin a
los padres y
representantes
para indicar los
momentos
bsicos de la
jornada diaria del
nio en el nivel
de preescolar y la
importancia de
estos
en
el
desarrollo
integral de los
nios y nias.

- Realizar un
trptico indicndole
a los padres y
representante los
momentos bsicos
de la jornada diaria
y la importancia de
la continuidad de
estos momentos en
el
nivel
de
educacin
preescolar
- Dar bienvenida a
los
padres
y
representantes
presentes
Hacer entrega de
un
trptico
informativo
- Exponer a los
padres
y
representantes
la
preocupacin
temtica del trabajo
de investigacin.
- Realizar un ciclo
de preguntas y
respuestas
- Organizar mesas
de trabajo para
desarrollo
de
actividades
propuestas en el
plan de accin
- Dar palabras de
agradecimiento
Entrega
de
refrigerio

Recursos
- Tizas de
colores
Marcadores
de
varios
colores
- Pintura al
fri
Hojas
blancas

Agentes
transforma
dores
-Practicanteinvestigador
a: Mari Luz
Delgado
Maira
Fonseca
-Caridad
Hernndez
- Migdalia
Garca
Maria
Valencia
Thais
Torres

Plan de accin
Cuadro N 3
Objetivo General: instrumentar los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica
de la atencin integral del nio en la etapa preescolar en el Jardn de Infancia Brbula
Fase I I
Desarrollo
reas de
Objetivos
Atencin
Especficos
-Adecuacin
curricular

- Teora y
practica
pedaggica

3.-Consolidar
los
cambios
efectuados en la
ejecucin de los
momentos
bsicos de la
jornada
diaria
con
la
participacin de
las
docentes,
nios (as), padres
y representantes
practicanteinvestigadora.

Estrategias

Actividades

Recursos

Agentes
transforma
dores

1.-Diseo de un
peridico mural
como medio de
mejoramiento y
motivacin del
docente en la prctica
pedaggica

Realizar
un
peridico mural
- Buscar las pautas
para la elaboracin
del peridico mural
-Seleccionar un
material resistente
para elaborar el
peridico mural
- Seleccionar la
informacin ms
importante para ser
anexada
al
peridico mural
- Elaborar el
peridico
mural
tomando en cuenta
las
pautas
de
elaboracin
- Colocar el
peridico mural en
la pared en forma
vertical donde sea
visible.

- Papel de
bolsa
- Pega
Marcadores
- Lpiz
- Tizas de
colores
- Silicn
- Pistola de
silicn

-practicante-

2.- Elaboracin - Investigar las pautas

un franelgrafo para construir el
representando los franelgrafo
momentos
- Tomar en cuenta
bsicos de la las
pautas
de
jornada
diaria elaboracin
como
una -- Seleccionar los
estrategia
de materiales
informacin
adecuados
visual
a
la - Elaborar
el
comunidad
franelgrafo
educativa
del - Colocar en un
Jardn
de sitio visible de la
Infancia Brbula institucin

investigador
a: Mari Luz
Delgado
Maira
Fonseca
-Caridad
Hernndez
- Migdalia
Garca
Maria
Valencia
Thais
Torres

Plan de accin
Cont.Cuadro N 3
Objetivo General: instrumentacin de los momentos bsicos de la jornada diaria en la
dinmica de atencin integral del nio preescolar en el jardn de infancia brbula
Fase I I
Desarrollo
reas de
Objetivos
Estrategias
Actividades
Recursos
Agentes
Atencin
Especficos
transforma
dores
-Adecuacin
curricular

- Teora y
practica
pedaggica

Consolidar
los
cambios
efectuados en la
ejecucin de los
momentos
bsicos de la
jornada
diaria
con
la
participacin de
las
docentes,
nios (as), padres
y representantes
practicanteinvestigadora.

- Bsqueda de las
- Investigar las
pautas para la pautas
para
elaboracin del construir
el
franelgrafo
franelgrafo
-Bsqueda
de - Tomar en cuenta
materiales
las
pautas
de
necesarios para elaboracin
la
elaboracin -- Seleccionar los
del franelgrafo
materiales
- Organizacin adecuados
de los materiales - Elaborar
el
a utilizar
franelgrafo
- Construccin - Colocar en un
del franelgrafo
sitio visible de la
-ubicacin
del institucin
franelgrafo
3.- Elaborar un
- Realizar el
papelgrafo con papelografo
con
los
momentos los
momentos
bsicos de la bsicos
de
la
jornada
diaria jornada diaria
como medio de Notificar
a cada
ayuda para las docente
la
docentes, padres finalidad
del
y representantes
papelgrafo
- Colocar el
papelografo en un
rea visible del
aula de clase

- Papel de
bolsa
- Pega
Marcadores
- Lpiz
- Tizas de
colores
- Silicn
- Pistola de
silicn

- Mari luz
Delgado
- Docentes
del jardn de
infancia
brbula

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS
PEDAGGICAS
ASIGNATURAS: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO/PRCTICA
PROFESIONAL
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

Autora:
Mari Luz Delgado. T.
CI 13.696.452

La ejecucin de los periodo

bsicos de la jornada diaria es
la base de la planificacin
diaria del docente; adems
asegura a los nios vivir
experiencias diversas que le
permiten
aprendizajes
significativos promoviendo as
un desarrollo integral, armnico
y personal cada da

Papi, mami
La ejecucin
de los
La jornada diaria en el jardn de periodos bsicos de la jornada
infancia Brbula; se considera los diaria le permite al nio
siguientes periodos:
construir conocimientos
Recibimiento
Desayuno
Actividades
colectivas
Planificacin
del
nio
Trabajo libre en las
reas
Orden y limpieza
Intercambio
y
recuento
Actividad libre en el
Una organizacin estable,
espacio exterior.
constante e informada de la
distribucin del tiempo del nio
en el nivel de preescolar le da
seguridad

La organizacin del tiempo de la

jornada diaria del nio en el nivel de
educacin preescolar es importante
porque:
1. Desarrolla controles
internos
2. permite el trabajo
La jornada diaria asegura un
activo y la toma de
medio
ambiente
seguro
decisiones
psicolgicamente construyendo
3. apoya la experiencia
un sentido de comunidad
de aprendizaje
4. desarrolla
responsabilidad y autonoma
5. proporciona
variedad de interacciones
entre los nios.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS
PEDAGGICAS
ASIGNATURAS: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO/PRCTICA
PROFESIONAL
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

Autora:
Mari Luz Delgado. T.
CI 13.696.452

Recibimiento

Desayuno

Actividades colectivas

Planificacin del nio

Trabajo libre en los espacios de aprendizaje

Orden y limpieza

Intercambiar y recontar

Juego al aire libre

Despedida

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS
PEDAGGICAS
ASIGNATURAS: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO/PRCTICA
PROFESIONAL
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

Autora:
Mari Luz Delgado. T.
CI 13.696.452

Franelgrafo
1

ACTIVIDADES
COLECTIVAS

Momento donde los nios

comparten actividades de
movimientos y recreacin
Le brinda la oportunidad de expresar

PLANIFICACIN

sus intereses, deseos e intenciones

DEL NIO

acerca de lo que va a hacer durante la

TRABAJO LIBRE

jornada diaria.
Momento donde el nio pone en

EN LOS
ESPACIOS DE
APRENDIZAJES

ORDEN Y
LIMPIEZA

prctica sus planes, sus trabajos,

juegan y solucionan los problemas que
se les presentan. Trabajan
independientemente.
Le permite al nio formar hbitos de
orden y limpieza y cooperacin con los
dems.
Le permite a los nios reflexionar sobre

INTERCAMBIAR
Y RECONTAR

las experiencias, compartir con los

otros nios descubrimientos y acciones
del momento del trabajo libre en los
espacios.

Momento para el disfrute y el

JUEGO AL AIRE
LIBRE

esparcimiento, adems de brindarle

oportunidad para correr, trepar
columpiarse y otros.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
ASIGNATURA: Trabajo Especial de Grado/Prctica Profesional
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autora:
Mari Luz Delgado. T.
CI 13.696.452

Justificacin

El aprendizaje de los nios es importante y ms cuando se trata del nivel de

Educacin Preescolar o Educacin Inicial, porque es aqu donde se generan las
experiencias ms significativas en los nios y nias.
Considerando que el espacio determina las posibilidades de accin, el educador
debe prever y asegurarse de que los nios se involucren activamente en su
aprendizaje; a travs de sus propias acciones,

teniendo experiencias variadas y

significativas, trabajando solos, en grupo pequeos y con todo el grupo.

Y para esto el currculo de Educacin Inicial o Educacin Preescolar

(2001)

presenta un proyecto con visin a adecuarse a las caractersticas de los grupos de

nios en concreto como el momento madurativo, evaluativo, estilos cognitivos, entre
otros, realizando un cambio de los periodos bsicos de la jornada diaria por
momentos, que adems deben cumplir con una continuidad durante la ejecucin en la
jornada diaria.
Tambin se incluye la distribucin del ambiente del aula por espacios de
aprendizajes incluyendo un listado de materiales ajustados a los requerimientos de
cada espacio e informacin particular sobre algunos procesos que se generan en la
interaccin del nio y la nia con los recursos.
De esta forma la interaccin entre los recursos y las experiencias en el ambiente
educativo, facilita la contextualizacin del aprendizaje y desarrollo social de los nios
(as); viabilizando la pertenencia social y cultural que establece el currculo de
educacin inicial, sobre todo en lo relacionado con los procesos de organizacin del
ambiente.
Adems, el docente debe ofrecer un espacio que permita a los nios elegir,
manipular, explorar y reflexionar sus acciones y solucionar problemas con materiales
que ellos les interesen.
Un ambiente calido, estimulante y ordenado le permite al nio sentirse cmodo
acogido, elegir y tomar decisiones, favorecer su situacin y pensamiento autnomo.
La mejor opcin es ofrecer una sala con diversos espacios de aprendizajes y
lugares interesantes, claramente definidos y distribuidos, que cuenten con materiales

diversos y especficos, que apoyen un amplio rango de posibilidad de trabajo y juego,

reflejo concreto de la vida de los nios (as).
Al establecer estos espacios de aprendizajes, se tiene que cuidar que estos
faciliten el movimiento y la visualidad entre ellos y que adems sean flexibles para
acomodarlos a las diferentes actividades e intereses de los nios (as). Por su parte, la
organizacin de los materiales que ofrecen.
Diagnostico
En aula de clase de seccin D, del Jardn de Infancia Brbula est distribuida
en cuatro espacios de aprendizajes tales como: Armar, desarmar y construir,
representar e imitar, descubrimiento del medio y expresar y crear. (Grfico N 3).
El espacio de expresar y crear cuenta con algunos recursos materiales que son
persistentes tales como: Recipientes para colocar agua, cepillos de dientes, colores de
cera, tapas para colocar pega y marcadores gruesos. Hay otros recursos materiales
que son necesarios para que el nio tenga oportunidad de dibujar, pintar y realizar
composiciones plsticas de manera libre y que son disponibles a los nios de acuerdo
a la actividad que se desarrollar al momento; ya que esta aula es utilizada en el turno
de la tarde por otra docente y otros nios. Estos recursos materiales son: Papel crep,
lustrillo, tempera, colores, hojas blancas, pega, marcadores, cartulinas, papel bond y
otros.
Este espacio dispone de una mesa de forma rectangular y se ubica al lado del
espacio de descubrimiento del medio y a la derecha del aula de clase. Aqu se
encuentran pocos libros de cuentos y revistas, el estante es bajo y abierto donde se
encuentran dos cajas con algunos recortes de revistas, cartillas con diversas imgenes
entre otros.
El espacio de armar desarmar y construir cuenta con un espacio adecuado para
los nios realicen construcciones y esta ubicada cerca del espacio de representar e
imitar, aqu existe un carro ordenador de madera con seis (6) espacios en la parte

posterior, para que los nios al terminar en el espacio ordenen los tacos de acuerdo al
color de cada casilla del carro.
Los tacos son de diversos colores y espesor. Adems en el espacio se
encuentran ilustraciones (dibujos) alusivos al espacio de aprendizaje, tambin se
cuenta con algunos recursos didcticos

para el desarrollo de la concentracin y

atencin de los nios entre estos se encuentran tres (3) juegos de memoria, tres (3)
rompecabezas, piedras, paletas, chapas, adems posee un estante de doble cara donde
una es disponible para este espacio y la otra esta disponible para el espacio de
representar e imitar.
Ahora bien, algunos recursos materiales que se encuentran en los diversos
espacios de aprendizajes estn en buen estado sin embargo se observa que se puede
incorporar algunos recursos en el espacio de armar, desarmar y construir. Por otro
lado, se puede hacer referencia a los espacios de aprendizajes donde comparte la
comunidad educativa, es decir las reas comunes donde se comparte de una manera
ms general (patio central del centro educativo); se observa que se encuentran
carteleras con informaciones para los padres y representantes, de fechas especiales y
otras; actividades que planifica la direccin del Jardn de Infancia y en algunas
ocasiones sin informacin por lo que se acuerda incorporar en estos espacios carteles
ilustrativos para informar a los padres y representantes y todas aquellas personas que
hacen vida en la institucin acerca de los ,omentos bsicos de la jornada diaria del
nio preescolar en el Jardn de infancia Brbula.

Espacio Interior: (Aula de clase)

Objetivos
Equipar el
espacio de armar,
desarmar y
construir con
recursos
didcticos que
apoyen el
proceso de
atencin y
concentracin de
los nios.

Cuadro N 10.

Recursos

Material

Procedimiento

-Memoria de
flores
-Rompecabezas
( conservacin
de las plantas)
-Memoria de los
momentos
bsicos de la
jornada diaria

-Cartn dos en
kilo
- Papel contad
Cartel ilustrativo
Pega
Tijera
Pintura al fri
Exacto

-Recortar
cuarenta
(40), cartones en
forma rectangular
de 6 cm. x 7,7 cm.
-Recortar veinte
(20), figuras de
animales
domsticos
-Pegar cada figura
en el cartn
rectangular
-Plastificar cada
pieza con papel
contad
-Elaborar un
contenedor en
cartn de 21.1 cm
x 27,9 cm a
utilizar en la
organizacin de
juego
-Identificar el
contenedor con el
nombre Memoria
de flores
-Redactar la
explicacin del
juego con la
consigna Cmo
jugamos
-Pegar la
explicacin del
juego en la parte
interior de la tapa
del contenedor

Plan de Ambientacin

Presupuesto
Cartn dos en kilo
.... .3.900
Cartel lustrito 4.200Bs.
Pega uhu -----2.500Bs.
Papel contad-- 5.300Bs.
--------------Total:
.

15.900 Bs.

Cuadro N 10.

Plan de Ambientacin

reas Comunes (Patio central del centro educativo)

Objetivos
Disear
carteles
ilustrativos
con los
momentos
bsicos de
la Jornada
diaria.

Recursos
Carteles
ilustrativos

Material
Papel bond
Pinturas al
fro
Tizas de
colores
Marcadores

Procedimiento

Presu

-Colocar el papel sobre la mesa (bien estirado)

- Organizar en una hoja aparte , el nombre de los
momentos bsicos de la jornada diaria
-Escribir en la lmina de papel bond los momentos
bsicos de la jornada diaria del nio en el preescolar
- Realizar alrededor de la lmina de papel bond dibujos
alusivos al tema
- Pintar los dibujos con tizas de colores, marcadores,
pintura al fri y otros
- Seleccionar los espacios donde se ubicaran los carteles
- Ubicar en el centro educativo cada uno de los carteles
ilustrativos
-

5 Pape
3500B
4 Pintu
fro
Tiza de

4 Marc
grueso

__

Total......
.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
ASIGNATURA: Trabajo Especial de Grado/Prctica Profesional
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autora:
Mari Luz Delgado. T.
CI 13.696.452

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
ASIGNATURA: Trabajo Especial de Grado/Prctica Profesional
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autora:
Mari Luz Delgado. T.
CI 13.696.452

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICAS
ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO/PRCTICA
PROFESIONAL
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA

Autora:
Mari Luz Delgado. T.
CI 13.696.452

Justificacin

El proyecto didctico se realiza tomando en cuenta las necesidades e intereses de

los nios y nias utilizando diversidad de estrategias y actividades que respaldan la
planificacin diaria en el nivel de educacin preescolar.
Partiendo de all se planifica y se ejecuta el proyecto didctico conservacin de
las plantas (cuadro n 9) ejecutado en el mes de mayo y junio de 2004 con un
periodo estipulado de quince y veinte das hbiles.
El proyecto se apoya en la planificacin diaria de los nios, implementado de
manera conjunta con la docente de aula y la practicante-investigadora los nios y
nias del JIB.
Adems para la evaluacin del proyecto se toma en cuenta los instrumentos:
registros descriptivo y escalas de estimacin (cuadro n 12 y 6) tomando en cuenta las
reas de desarrollo que describe Viloria, Ch (2002).
El educador especifica que va a observar cmo cuando y donde tomando en
cuenta de antemano su planificacin con el propsito de obtener informacin valiosa
del grupo de nias y nios.
Por otro lado se concibe la evaluacin como una valoracin y sobre todo una
reflexin acerca de las formas de aprendizajes; adems contempla la actuacin de los
distintos actores del proceso educativo y toma en cuenta la influencia de los contextos
familiares y sociales donde casi siempre se encuentran factores dominantes para sta.
La evaluacin ilustra lo que afectivamente ocurre en el ambiente escolar y lo
vincula con el texto y para abordar esa diversidad de fuentes de informacin se vale
de estrategias cualitativas. Esto no significa que deseche toda posibilidad de
medicin, por el contrario, esta es una forma de obtener y procesar datos que son
valiosos para una evaluacin integral como lo amerita el nivel de educacin Inicial o
preescolar.
Es necesario destacar que la evaluacin del nivel de Educacin Inicial es de
enfoque cualitativo, y por ello se debe tomar en cuenta las potencialidades y
conocimientos que el nio (a) va adquiriendo a travs de los procesos de construccin
tomando en cuenta que cada uno de ello es un ser nico e individual.

Es conveniente indicar que en el plan de evaluacin del proyecto didctico estn

inmersos los siguientes elementos: tipos, estrategias de participacin, recoleccin de
datos e informacin (tcnicas e instrumentos).
De acuerdo a los instrumentos utilizados para la evaluacin del proyecto
didctico se encuentran el registro descriptivo y la escala de estimacin que segn
Alves, E y Acevedo, R (2000) sealan que: el registro descriptivo es un instrumento
que permite recoger informacin acerca de la ejecucin de los alumnos (as) como
resultado de la observacin de los diferentes elementos que intervienen en la praxis
educativa del escolar. All se debe detallar minuciosamente la actuacin del estudiante
con relacin a los aspectos a evaluar, previamente establecidas y la interpretacin de
los hechos evidenciados.
La Escala de Estimacin Alves, E y Acevedo, R (2000) la definen como un
instrumento que se utiliza con mucha frecuencia para valorar de manera numrica
cada rasgo. La valoracin se asigna dentro de una escala gradual que suele ir del
nmero 1 (muy malo) al 5 (excelente). Para ser coherentes con el enfoque cualitativo,
se recomienda utilizar una escala nominal o letras, porque le permite al docente
expresar con mayor claridad los aspectos a evaluar; siempre cuando cada letra o
nombre tenga una descripcin o definicin del sentido que representa. Por ejemplo,
una escala que va desde A, que significa el mximo logro, hasta la E, que representa
carencias significativas de las competencias esperadas.
Registro Descriptivo
El registro descriptivo; es un instrumento que permite describir manifestaciones
de los nios y nias que intervienen en la prctica educativa por lo que se deba
detallar minuciosamente la actuacin del nio y la nia con relacin a los aspectos a
evaluar, previamente establecidas y la interpretacin de los hechos evidenciados y
permitiendo una mayor objetividad al evaluar (Anexo-F)
La escala de estimacin, es un instrumento utilizado con mucha frecuencia para
valorar las conductas observadas en nios y nias en edades comprendidas entre los
6 y 7 aos. Incluyen las reas de desarrollo del nio y los perfiles de competencia.

Se utilizaron en la elaboracin de dicho instrumento, las reas de desarrollo que

describe Chilina Len (2002); estas son el rea motoras gruesas, motora fina,
neuropsicologa, sexual, cognitiva, social, afectiva y la de lenguaje.
Estas reas estn acompaadas por una secuencia de desarrollo que nos permite
recolectar la informacin necesaria de cada nio. La secuencia de desarrollo se va a
ubicar en dos actividades por encima de los nios con edades de 6 aos y 2
actividades por debajo de los nios de 7 aos; es decir, que se ubica desde los (6172)-(73-84) meses. Para registrar la informacin exacta se estructur bien el
instrumento y mantuvo coherencia para facilitar su posible interpretacin.
Para lograr la valoracin de este instrumento se le asigna una escala gradual que
suele ir en letra arbiga: A, B, C, D. Cada letra tendr el valor que se le da a la
frecuencia de la conducta observada, cada letra en su categora.
Cuadro N 5
Valor Gradual de las Letras Arbicas
Valoracin
A

Frecuencia
Siempre

Casi siempre

Algunas veces

Raramente

Nunca

Descripcin
Cada vez que tiene la oportunidad y sin
ayuda de ningn adulto o compaero.
Casa vez que tiene la oportunidad con
ayuda de un adulto o compaero.
Ocasionalmente cuando el maestro
intervine ayudndole directamente o
recibiendo instrucciones
Una que otras veces, en algn momento
cuado recibe ayuda por parte del maestro o
adulto.
No sabe hacerlo, no lo hace en ningn
momento, ni an con la ayuda del maestro.

Para el llamado de la escala de estimacin; se marca con una equis (X) la letra
correspondiente a la frecuencia de la conducta observada.
Los cuatros que aparecen en blanco en la secuencia de desarrollo nos indican que
la actividad anterior sigue una secuencia, es decir, que el espacio en blanco va a ser
la misma actividad anterior. La tabla es de doble entrada, es decir, se hace una

clasificacin cruzada de los sujetos en base a dos criterios/indicadores y otra los

nombres y apellidos de los alumnos.
La dimensin de la tabla va a depender del nmero de categoras de las reas de
desarrollo y el perfil de competencia.
Se va a identificar: Nombre (fila) por Criterios/Indicadores (columna). (Cuadro
N 6)

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamentos: Pedaggico Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
Asignatura: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Planificacin por Proyecto

Diagnstico
Los nios de la seccin D la mayora de las veces en la continuidad de la
ejecucin del momento de la planificacin del nio establecen conversaciones acerca
de hechos o acontecimientos de la cotidianidad tales como: El cuidado de las
plantas; conversin espontnea que surge cuando la nia Arianna le afirma a la
docente: mae, mi mam se puso brava, porque mi pap le tumbo una mata de la
ventana; la docente le dice: Cmo se le cayo?, la nia le contesta: El fue a cerrar la
ventana, entonces la mata se cayo al suelo, se salio la tierra del potecito y la flor se
dao. Sabe mae mi mam regaba la mata todos los das con agua, por eso se puso
brava con mi pap.
Mientras la nia estaba conversando con la docente, los dems nios estaban
atento a la conversacin; una vez que la nia culmina con la conversacin con la
docente, el nio Oscar afirma: mae verdad que hay que cuidar las plantas!, mi abuela
tiene bastante plantas en el patio y ella la riega todos los das, usted sabe maestra que
la otra vez los bachacos le comieron una y ella les hecho veneno y ahora no se las
comen.
La maestra les indica, hay que cuidar las plantas porque algunas nos dan
frutos, otras nos dan alimentos, otras sombra, y por eso hay que regarlas todos los
das, podarla (quitarles esas hojas que se ven amarillas, marrn), porque estas daan
la planta, echarle abono, ustedes saben que sirve de abono para las plantas las
conchas de verdura. Es as como comienzan a surgir algunas necesidades e
inquietudes en los nios, por lo que algunos comienzan a participar y la docente les

realiza diversas preguntas acerca del cuidado de las plantas; Cmo debemos cuidar
las plantas?, pregunta la maestra y el nio Jefferson dice: echarle agua mae!, Que
ms pregunta la maestra por lo que el nio Sandy dice: echarle abono y otro nio
participa y dice: quitarles las hojas malas, y es as como surgen las necesidades e
intereses de los nios de cuidar las plantas.
Cuando los nios se encuentran en el rea de Arte, algunos realizan dibujos
libres donde la mayora de las veces son plantas (flores) que se encuentran en el patio
de las casas y otras donde se observa la lluvia cayendo sobre las flores.
Otra espacio donde los nios realizan trabajos relacionados con las plantas es
en Armar desarmar y construir Juegos tranquilos, cuando desean trabajar con
plastilina la mayora modelan flores, rboles, entre otros.
Ahora bien, cuando estn realizando trabajo de pintura en de expresar y crear
el rea de Arte, algunos nios presentan dificultad al momento de seleccionar los
colores que van a utilizar por lo que cuando alguno de ellos se les presenta este tipo
de inconveniente deja la actividad y no desean continuarlas o simplemente realizan
otro trabajo.
La mayora de los nios son creativos al elaborar dibujos y modelar con
plastilina, sin embargo a otros se les dificulta un poco y piden ayuda a la docente

Universidad de Carabobo
Republica Bolivariana de Venezuela
Facultad de Ciencias de la Educacin
Misterio de Educacin

Escuela de Educacin
Jardn de Infancia Brbula
Departamentos: Pedaggico Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
Naguanagua-Carabobo
Asignatura: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Planteo:
En su casa hay plantas?
Cmo la cuidan?
Qu ms debe hacer para cuidar las plantas?
Por qu se deben cuidar las plantas?

Objetivos relativos al desarrollo

Que el nio:
rea socio-emocional
- Exprese libremente sus sentimientos y emociones al compartir con los dems
nios (as).
rea cognitiva
- Identifique los elementos y materiales necesarios para la conservacin de las
plantas
rea de lenguaje
- Ampli su vocabulario al compartir experiencias de la cotidianidad con los
dems nios
rea fsica
- Adquiera actitud de valoracin de si mismo y de los dems
rea psicomotora
- Adquiera actitud de valoracin sobre el cuidado del cuerpo durante el contacto
con las plantas

Cuadro N 9
Periodo de la
Jornada diaria

Fecha 31- 05- 04

Estrategias y
Actividades
del docente

Actividades de
los nios

Da: Lunes
Experiencias
significativas

Actividades
de los
representantes

Recursos

Planificacin
del nio

Trabajo libre
en las reas
de arte

Juegos
tranquilos

Animales
plantas y
minerales

-Realizar
pregunta a los
nios tales
como: En que
rea desea
trabajar?,
Que vas a
hacer?, Que
materiales
necesitas?
- Entrega el
material de
acuerdo a las
necesidades e
intereses de los
nios

- Presenta el
juego del
laberinto
- Explica el
desarrollo del
juego

- Explicar al
nio de cmo
realizar un
germinario
- Creacin de
un germinario

- Explicar en
que rea va a
trabajar, que
actividad va a
realizar y que
materiales
utilizar

- Expresin de
sentimiento y
emociones
-Estimulacin
del lenguaje
expresivo

- Realizar
preguntas a los
nios acerca de
las actividades
realizadas en el
da anterior

- Hoja
- Lpiz
- Borrador
- Sacapunta

- Realizar un
dibujo libre

- Expresin de
sentimientos y
emociones
- Desarrollo de
la creatividad

- Leerles cuentos
con dibujo y
texto
- Mostrar el
cuento a los
nios

- Lpices
- Colores
- Creyones de
cera
- Sacapunta
- Borrador

- Desarrollar la
actividad
- Realizar
preguntas
acerca de
inquietudes
que tenga al
respecto

- Desarrollo
del proceso de
concentracin
y memoria

- Jugar con los

nios con
diversos juegos
que requiera
concentracin y
memoria

- Lpices
- Hojas
- Colores
- Sacapunta

- Realizar un
germinario

- Establezca la
diferencias
acerca del
cuidado de las
planta

- Establecer
responsabilidad
en los
quehaceres del
hogar (Cuidar las
plantas)

- Potes de
plstico
- Papel peridico
- Semilla de
caraota
- Agua

Cuadro N 9
Periodo de la
Jornada
diaria

Fecha 31- 05- 04

Estrategias y
Actividades
del docente

Actividades de
los nios

Da: lunes

Experiencias
significativa
s

Actividades
de
los representantes

Recursos

Orden de
limpieza

Intercambio y
Recuento

Recreo

-Indicaciones
acerca de las
limpieza y el
orden de las
reas

- Ordenar y
limpiar el rea
donde trabajan
- Cooperar con
los compaeros

- Realizacin
de preguntas
como: Quin
recuerda la
actividad que
realizo?, Qu
hicieron?,
Cmo lo
hicieron?,
Muestren las
producciones a
los de ms
compaeros?,
Invitacin a
los nios a
formar un
circulo
- Reunir a los
nios en el
espacio
exterior
- Desarrollo de
actividades
fsica

- Recordar la
actividad que
realiz
- Mostrar la
produccin
- Conversar
con sus
compaeros
acerca de los
materiales que
utiliz

- Realizar
ejercicio de
psicomotrocida
d (arriba, abajo,
saltar, moverse
a la izquierdaderecha, otros)

-Expresin
de
sentimiento
acerca de lo
que siente al
momento de
la limpieza y
el orden del
aula
- Expresin
sentimiento
y emociones

- Establecer
responsabilidad al
momento de
limpiar y ordenar
el hogar

- Cepillo
- Pala
- Papelera
- Paito

- Preguntar a los
nios que actividad
realizo en la
escuela

- hojas
- Lpices
-

- Desarrollo
de la
expresin
corporal
Reforzamien
to de la
motricidad
gruesa

- Reforzar la
psicomotricidad a
travs de juegos en
el hogar

- Hoja
- Marcador

Fecha 31 05 04

Tipo

Evaluacin
Recoleccin de Datos/ Informacin
Estrategias de participacin
Tcnicas

Diagnostico

*Heteroevaluacin:
-Autonoma
-Participacin
-Fluidez

Observacin
descriptivos
Participante
estimacin

Instrumentos
*Registros
Escala de

Universidad de Carabobo
Facultad de ciencia de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y
Diversidad/ciencias pedaggicas
Asignaturas: Trabajo espacial de grado/practica
profesional IV
Mencin: Educacin Inicial y primera etapa Bsica

Cuadro N 6

Docente: __________________________

Escala de Estimacin

rea de desarrollo/
secuencia

MOTORA GRUESA
Es capaz de correr dando
saltos.(97-108)

Juega a hacer salto largo.

(85-98)

Salta a una altura de

50cm. (72-84)

Avanza sosteniendo un
pie sosteniendo el otro
arriba. (61-72)

Salta en el mismo sitio

con un solo pie
sosteniendo el otro pie
arriba (61-72)

Saltar- brincar
Salta avanzando en un pie
(43-48)

Nombres

Institucin Educativa: ___________

______________________________
Nivel: ________ Seccin: _________
Fecha de Registro: ______________
Grupo Etario: 4 1/2 y 5

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
Daz, Miguel
Violes,Oscar
Barreto,Melina
Briceo,Daniela
Vitoria, Darwin
Ypez, Sandy
Reyes, Ivn
Mora, Juan
Tejera,jefferson
Ruiz, Deinier
Aponte,Wilfredo
Ladino, Mara
Barrada, Lus
Barrios,Muricio
Blanco Carlos
Brea, Jennifer
Gil,Antoni
Hernndez, Ronal
Nez, Damaris
Camacaro,Dahilis
Pineda, Arianna
Rodrguez,Heclianna
Hidalgo, Alexandra
Snchez, Josver
Prez, Hade
Bustamente,wilmary

Leyenda: A: Siempre; B: Casi Siempre; C: Algunas Veces; D: Nunca

Cuadro N 9

Fecha: 08- 06- 04 Da: Martes

Periodo de la
Jornada diaria

Recibimiento

Actividad
colectiva

Planificacin
del nio

Cuadro N 9

Estrategias y
Actividades del
docente
- Saludo al nio
dar los buenos
da
- Orienta a los
nios despus
del desayuno

- Organiza a los
nios en el patio
central del
centro
educativo
- Canta con los
nios el himno
nacional y el
himno del
estado
Carabobo
- Orienta a los
nios al
momento de
rezar
- Acompaan a
los nios a rezar
- Organiza a los
nios para la
ronda de
canciones
- Canta y baila
con los nios
- Orienta a l
nio al
momento de
organizacin
- Organiza a los
nios en circulo
- Realiza
preguntas :
En que rea
desea trabajar?,
Qu deseas
hacer?,
Qu materiales
vas a utilizar?, y
otras

Actividades
de los nios

Experiencias
significativas

Actividades
de los
representantes
- Fomentar
normas de
cortesa con
los nios

Recursos

- Saludar al
entrar al
saln de
clase
- aceptar
ayuda al
momento
de
desayunar
- Hacer una
fila
(colocarse
uno detrs
del otro)
- Cantar el
himno
nacional y
el himno
del estado
Carabobo
- Rezar
- Colocarse
en forma de
circulo
- Cantar y
bailar de
acuerdo a
la cancin

- Establecer
norma de
comportamiento
- Interaccin con
los dems nios

- Reforzamiento
de la motricidad
gruesa
- Conocer
canciones
- Identificacin
del nio musical

- Ensear
canciones
infantiles
- Estimular al
nio en
momentos de
bailes

- Casette con
canciones infantiles
- Reproductor

- Sentarse
en la silla
en forma de
circulo
- Decir el
rea que
desea
trabajar
- Que desea
hacer
- Con que
materiales
desea
trabajar

- Expresin de
sentimientos y
emociones

- Orientar al
nio al
momento de
tomar de
desiciones

-Hoja
--Lpiz
-Cuaderno

Fecha: 08- 06- 04 Da: Martes

- Jugos
- Arepas
- Panes
- Galletas
- Empanadas

Periodo de la
Jornada
diaria

Trabajo libre
en las reas:
Animales,
plantas y
minerales

Arte

Cuadro N 9

Estrategias y
Actividades del
docente
- Presentacin de
lminas con
dibujo de flores,
rboles y otros
- Explicacin del
cuidado de las
plantas
- Aplicacin de
actividades:
flores de
colores
- Aplicacin de
actividad tcnica
el mosaico
- Explicacin de
la actividad a los
nios
- Disposicin de
materiales
- Orientacin al
nio en el
desarrollo de la
actividad

Actividades
de los nios

Experiencias
significativas

- Observar las
lminas con
dibujo
- Realizar
preguntas
relacionadas
con el
cuidado de las
plantas
- Realizar la
actividad
flores de
colores
- Prestar
atencin a las
indicaciones
de la docente
- Realizar la
actividad
(tcnica ) El
mosaico

- Conocimiento
de las plantas
- Exploracin de
ciertos cambios
fsicos de las
plantas
- Conservacin
de las plantas

- Adquisicin
del
conocimiento
fsico de los
materiales
utilizados en la
actividad

Actividades
de los
representantes
-Conversar
con los nios
acerca del
cuidado de las
plantas

Recursos

- Ofrecer
variedad de
materiales y
orientarlos
para que
sirven y cmo
puede
utilizarse

- Papel peridico
- Hojas de revistas
- Papel lustrillo
- Pega
- hoja
Lpiz

Fecha: 08- 06- 04 Da: Martes

- Agua
- Clavel
- Recipiente de
vidrio transparente
- Colorante
artificial azul

Periodo de la
Jornada diaria

Juegos
tranquilos

Orden y
limpieza

Intercambio y
recuento

Recreo

Estrategias y
Actividades del
docente
- Ofrece
materiales
plastilina , hojas
blancas
- Ayuda a los
nios a modela r
la plastilina
- Estimula a los
nios a realizar
figuras diversas
con plastilina

Actividades de
los nios

Experiencias
significativas

- Modelar
libremente con
plastilina
- Elaborar
diversas figura y
luego pegarla en
una hoja blanca
- Identificar la
hoja

- Estimula el
desarrollo de
la motricidad
fina

- Indica a los
nios el momento
de ordenar y
limpiar las reas
- Invita a los
nios a sentarse
en las sillas y
forman un circulo
- Realiza
pregunta:
Qu hiciste?,
Cmo lo
hiciste?, y otras

- Elaborar
materiales
utilizados
- Limpiar el rea

- Formacin de
hbitos

- sentarse en la
silla y formar un
circulo
- Explicar a los
de mas nios la
actividad que
realizo
- Decir que
materiales utilizo

- Extensin del
Vocabulario
- Expresin de
emociones y
sentimientos
- Desarrollo
del lenguaje
oral

- Organizacin de
los nios para
salir al patio
- Ordena las sillas
en el patio
- Aplica la
actividad lectura
de un cuento, el
cielo

- Formar uno
detrs del otro en
forma ordenada
- sentarse en las
sillas
- Or la lectura
del cuento

- Iniciacin a
la lectura
- Estimulacin
del proceso de
atencin y
memoria

Actividades
de los
representantes
- Realizar
trabajo con los
nios
utilizando
arcilla, masa
bsica, otros

Recursos

- Orientar al
nio al
momento de
ordenar su
cuarto
- Realizar
preguntas
acerca de las
actividades
que desarrollo
en la escuela:
Qu hiciste
hoy?, Como
se llama la
actividad?, y
otros
Realizar
lecturas de
cuentos con
los nios

-Pao
-Pala
-Cepillo

- Plastilina
- Hojas
-Papel

Producciones
de los nios

- Cuento El
cielo

Fecha 08 06 04

Tipo
Formativa

Evaluacin
Recoleccin de Datos/ Informacin

Estrategias de participacin
-Autoevaluacin
-Coevaluacin
-Heteroevaluacin

Universidad de Carabobo
Facultad de ciencia de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad/ciencias pedaggicas
Asignaturas: Trabajo espacial de grado/practica profesional IV
Mencin: Educacin Inicial y primera etapa Bsica

Tcnicas
Observacin
participante

Instrumentos
Registro descriptivo
Escala de estimacin

Institucin Educativa: ___________

______________________________
Nivel: ________ Seccin: _________
Fecha de Registro: ______________
Grupo Etario: 4 1/2 y 5
Docente: __________________________

CUADRO N 6

Escala de Estimacin

rea de desarrollo/
secuencia

Es capaz de cortarse las uas

de sus manos y de sus pies.
(97-108)

Recorta con presicin figuras

completas con tijeras
puntiagudas. (86-96)

Recorta con presicin figuras

sencillas usando unas tijeras
pequeas punteadas. (73-84)

Recorta respetando lneas

curvas ngulos y rectas. (6172)

Recorta con las tijeras punta

roma respetando lneas
curvas. (49-60)

Recortar
Recorta con las tijeras punta
roma respetando las lneas.
(43-48)

Nombres

MOTORA FINA

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
Daz, Miguel
Violes,Oscar
Barreto,Melina
Briceo,Daniela
Vitoria, Darwin
Ypez, Sandy
Reyes, Ivn
Mora, Juan
Tejera,jefferson
Ruiz, Deinier
Aponte,Wilfredo
Ladino, Mara
Barrada, Lus
Barrios,Muricio
Blanco Carlos
Brea, Jennifer
Gil,Antoni
Hernndez, Ronal
Nez, Damaris
Camacaro,Dahilis
Pineda, Arianna
Rodrguez,Heclianna
Hidalgo, Alexandra
Snchez, Josver
Prez, Hade
Bustamente,wilmary

Leyenda: A: Siempre; B: Casi Siempre; C: Algunas Veces; D: Nunca

Universidad de Carabobo
Facultad de ciencia de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad/ciencias pedaggicas
Asignaturas: Trabajo espacial de grado/practica profesional IV
Mencin: Educacin Inicial y primera etapa Bsica

Institucin Educativa: ___________

______________________________
Nivel:________ Seccin: _________
Fecha de Registro: ______________
Grupo Etario: 4 1/2 y 5
Docente:
----------------------------------------------------__________________________

CUADRO N 6

Escala de Estimacin

rea de desarrollo/
secuencia

(97-108)Escritura convencional cuando hace una redaccin libre.

Consolida el dictado, la caligrafa convencional con palabras de silabas

complejas y multisilabas.
(86-96)

. (73-84)Caligrafa convencional con palabras sencillas, copia bien pero lento.

(61-72)Grafismo regular en direccinalidad, bucles y letras.

(49-60)Rellena en forma regular, pequeas figuras con bordes irregulares y uso

adecuado del color.

Dibujo -Escritura
(43-48)Copia el cuadrado.

Nombres

MOTORA FINA

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
Daz, Miguel
Violes,Oscar
Barreto,Melina
Briceo,Daniela
Vitoria, Darwin
Ypez, Sandy
Reyes, Ivn
Mora, Juan
Tejera,jefferson
Ruiz, Deinier
Aponte,Wilfredo
Ladino, Mara
Barrada, Lus
Barrios,Muricio
Blanco Carlos
Brea, Jennifer

Gil,Antoni
Hernndez, Ronal
Nez, Damaris
Camacaro,Dahilis
Pineda, Arianna
Rodrguez,Heclianna
Hidalgo, Alexandra
Snchez, Josver
Prez, Hade
Bustamente,wilmary

Leyenda: A: Siempre; B: Casi Siempre; C: Algunas Veces; D: Nunca

Universidad de Carabobo
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin
Departamentos: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias
Pedaggicas
Asignatura: Trabajo Especial de Grado/Prctica Profesional
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Practicante/Investigadora:
Mari luz Delgado

CI: 13.696.452

Valencia, Julio de 2005

Justificacin
Con respecto al plan de cierre se puede mencionar que cmo parte de ste, se
encuentran involucrados ciertos aspectos culturales, sociales, recreativos y
pedaggicos que enriquece la participacin de las practicantes/investigadoras en el
centro educativo.
Ahora bien es importante sealar la participacin y el apoyo brindado durante el
desarrollo de las actividades por parte del personal docente, directivo, administrativo,
obrero, nios, nias, padres y representantes que hacen vida diaria en el jardn de
infancia Brbula, lo que permiti vivenciar la realidad

escolar como parte del

crecimiento personal en la labor docente.

Dentro del plan de cierre se destaca algunos aspectos que se encuentran
involucrados en el cono lo es el rea cultural como forma de destacar la trascendencia
del sistema educativo de nuestro pas;

a travs de la presentacin de bailes

folklricos, infantiles y otras manifestaciones que permiten consolidar nuestra

identidad nacional.
Aunque con estas actividades no solo se pretende lograr un momento de
esparcimiento y recreacin para los nios y nias que del jardn de infancia Brbula
sino adems permitirles poner en prctica las habilidades y destrezas de las distintas
reas de desarrollo que menciona la ley orgnica de educacin (1999), rea fsica,
motora, socio-emocional, de lenguaje y cognitiva.
Finalmente todas las destrezas y habilidades logradas durante la aplicacin del
proyecto didctico, plan de accin, de ambientacin y otros permitieran resaltar
aspectos sociales como parte de la socializacin de los nios y nias para contribuir
en el desarrollo integral de ellos.

Cuadro N 11.
Objetivos

Estrategias

rea: Social
Actividades

Recursos

Fecha/Hora

Responsables

Dar
palabras de
bienvenida a
los nios y
padres
representante
s al personal
docente,
obrero
directivo,
coordinadora
pedaggica y
administrativ
o

Organizacin
del espacio:
Ubicacin
de las sillas en
correspondenci
a
con
la
cantidad
de
personas
asistente
Ubicacin
de los nios
por secciones
Ubicacin
de los padres y
representantes
Entrega de
trptico
informativo a
las
personas
asistentes
al
acto
Presentacin
de
las
actividades a
desarrollar por
parte de la
directora del
centro
educativo
Palabras
de
bienvenida
Presentacin
de
la
practicante/inv
estigadora

Cuadro N 11.
Objetivos

Estrategias

Arreglar
las
sillas en forma
horizontal
Ordenar
los
nios en cada
silla y por
seccin
Decorar
el
espacio
con
carteles
y
trabajo
realizado por
los nios
Palabras
de
bienvenida:
personal
directivo
y
practicante/inv
estigadora

Tirro
Silicn
Pistola de
silicn
Marcadore
s
de
colores
Cartulina
Papen
bond
Micrfono
Sonido

23 de Junio de
2004
8: 45 am

Mari
Luz
Delgado
Directora
Dignan N. d
Camacho

rea Cultural
Actividades

Recursos

Fecha/Hora

Responsables

Declamar
poesa
Nios de la
calle
Declamar
poesas:
Smbolos
naturales y
elementos
del
Ambiente

Bienvenida al
nio que va a
participar
Presentacin
del nio
Bienvenida a
los
nios
participantes
Organizacin
de los nios
Participacin
de los nios
Ayuda
y
motivacin de
la docente de
aula

Cuadro N 11.

Presentacin:
Su nombre
Poesa
Inicio
de
declaracin
Presentacin
de:
Orqudeas
Turpial
Araguaney
Declaracin por
cada uno de los
nios
Palabras
de
despedida por
parte de los
nios
Presentacin
de:
Lluvia
Sol
Declamacin da
la poesa por
los nios

Micrfono
Sonido

23- 06- 04
8: 45 a 8:50
am

Mari luz Delgado

Oscar
Violes
seccin D

Papel
crep
color:
amarillo,
morado,
azul, rojo
Cartulina
doble Faz
color:
amarillo,
rojo, azul
y
anaranjado
Pinturas al
fro:
marrn,
azul
y
blanco
Pega
Tijera
Silicn
Pistola de
silicn
Cinta de
razo
Goma
elsticas

23 06 04
8:55 a 9:20 am

Catherine Prado
Winnie Somoza
Enyer
Prez
(seccin A)
Oriana Cedeo
(seccin C)
Adrin
Gonzlez

rea Cultural

Objetivos

Estrategias

Actividades

Recursos

Fecha/Hora

Responsables

Presentar
baile de
Bruja

Bienvenida a
los nios
participantes
Organizacin
de los nios en
el espacio
exterior
Despedida

Realizar el
baile de brujas
Despedirse y
retirarse del
espacio

23-06-04
9:25 a 9:40
am

Cantar una
cancin de
despedida

Organizacin
de los nios
Palabras de
presentacin
Bienvenida a
los nios
participantes
Actuacin

Ubicarse uno
al lado del otro
Cantar
Despedirse

Radio/repr
oductor
Bolsas
plsticas
negras
Bolsas de
cartn
Cartulina
doble faz
negra
Papel
grap azul
Pinturas
para la
cara
Micrfono
Sonido

Nias:
Heclianne
Rodrguez
Arianna Pineda
Dhailis
Camacaro
Mara Ladino
Jennifer Brea
Mari luz
Delgado
(Practicante/In
vestigadora)
Migdala
Garca
(Docente)
Surt, Brayan
Violes, Oscar
yepez, Sandi
Blanco, Carlos
Hernndez,
Ronal Gil,
Antoni Barrios,
Mauricio Tejera,
Jefferson
Aponte,
Wilfredo Ruiz,
Deiner Mora,
Ivn Das,
Miguel Barrada,
Lus Mari luz
delgado
(practicante/inve
stigadora)
Migdalia Garca
(docente)

Cuadro N 11.

rea Pedaggica

23-06-04
10:45 a 11:00
am

Objetivos

Estrategias

Actividades

Recursos

Fecha/Hora

Responsables

Elaborar
plastilina

Organizacin
de la masa
Organizacin
de los nios
Organizacin
de los
materiales
Presentacin

Harina
Agua
Colorante
Aceite

23-06-04
10:15 a 10:30
am

Nios de la
seccin D:
Richard
Hidalgo
Kimberly
Lpez
Estiven Barrio
Practicante/inve
stigadora

Aplicar la
tcnica El
Soplado

Organizacin
de los nios
Ubicacin del
material
Presentacin de
la actividad

Ubicar la mesa
en el espacio
Ubicar los
nios y los
materiales
Presentar la
actividad a los
nios
participante
Comenzar con
el desarrollo de
la actividad
Ubicar los
nios en la
mesa
Proporcionar el
material
necesario
Presentar la
actividad
Explicar la
actividad

Hojas
blancas
Temperas
Pitillos

23-06-04
10:35 a 10:45
am

Nios (as)
Arianna Pineda
Jennifer Brea
Wilfredo
Aponte
Mara Ladina
Mari luz
Delgado

Cuadro N 11.

rea Recreativa

Objetivos

Estrategias

Actividades

Recursos

Fecha/Hora

Responsables

Realizar
fiesta a los
nios (ronda
de
canciones)

Organizacin
de los nios en
forma de
circulo
Participacin
de los nios,
docentes y
practicante/inv
estigadora
Organizacin
de los nios en
el aula de clase
Entrega de
cotilln

Hacer un
circulo
Bailar y cantar

Casette de
canciones
infantiles
Radio/repr
oductor

Junio 2004
11:15 a 11:30
am

Mari luz Delgado

Sentarse en las
sillas
Recibir el
cotilln

Bolsas
Artculos
escolares
Caramelos
Chupetas
Galletas
Pepitos

Junio 2004
11:30 a 12:00
a

Mari luz Delgado

Entregar
presente a
los nios

CAPITULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA
INVESTIGATIVA
De acuerdo a la primera fase trabajo de investigacin-accin realizado en el
Jardn de Infancia Brbula en donde el diagnstico arroj una discontinuidad en la
ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria se procedi a registrar la
informacin de manera escrita para una mejor comprensin de los hechos, como parte
de un proceso de evaluacin para explicar la realidad estudiada obtenindose as una
visin holstica del aspecto a transformar.
Atendiendo a la tcnica de categorizacin y triangulacin como procedimiento
metodolgico se orienta hacia al descubrimiento de estructuras tanto grupales como
individuales que fortalecen las bases del trabajo de investigacin.
Es importante dejar claro que los procedimientos anteriormente sealados
permitieron la construccin de la definicin de los cuadros de categoras, la cual se
organiz esa informacin obtenida de los diarios de campo a travs de criterios que
permitieron la clasificacin y la organizacin de la informacin recolectada para
luego ser trasladad a un cuadro de comparacin y clasificacin de categoras.
Adems; como un soporte fundamental para la recoleccin de la informacin se
utiliz la tcnica de la observacin participante y la entrevista; la cual fueron
revisadas a diario para orientar el foco de observacin que respald la investigacin.
Ahora bien, toda la informacin es procesada por un sistema de categorizacin,
anlisis e interpretacin con sentido coherente y detallado para comprender la
realidad de lo que sucede dentro de ese contexto educativo y para esto se realiz una

reduccin de datos donde se hace una visin de conjuntos de prrafos principales

dentro de los diarios de campo.
Es importante resaltar que la construccin de los cuadros de definicin de
categoras toma en cuenta criterios como: unidad temtica, texto, fecha, categora
emergente, subcategora y nmero para una mejor organizacin de los datos y as
realizar la comparacin y clasificacin de las categoras e ir a un anlisis exhaustivo
de la realidad

Cuadro N 7 Definicin de Categoras: Plan de Accin y Proyecto Didctico

Unidad
Categora
Texto
Sub-categora
temtica
emergente
Fuente: diarios de campo
Mari L. Delgado T.
Fecha: 29-4-05
Se realiz una reunin con las Reunin para
practicantesinvestigadoras presentar
Accin
par presentar los planes de aspectos
a
pedaggica
accin e invitarlas a participar transformar
en el desarrollo de las
actividades del plan de accin Invitacin para

discontinuidad
en
la el trabajo en
ejecucin de los momentos equipo
bsicos de la jornada diaria
como estrategia en al atencin
integral del nio en el nivel de
preescolar
Fuente: diarios de campo
Mari L. Delgado T.
Fecha: 18-05-05
Par este da, se planifica una
reunin con cada una de las Reunin
docentes;
con
la docentes/
Planificacin
intencionalidad de planificar practicantejunto con ellas las actividades investigadora
que se desarrollaran en el plan
de accin.
En el transcurso de la reunin,
las docentes sugieren diversas
actividades.
Entre
las Propuestas de
actividades propuestas estn:
actividades
realizar un peridico mural un
franelografo
realizar
papelografo
para
ser
incorporado en cada aula de
clase.
Fuente: diarios de campo
Mari L. Delgado T.
Fecha: 24-5-05
Accin
La actividad para este da es la Aplicacin de
pedaggica
aplicacin de una entrevista a entrevista a las
cada una de las docentes.
docentes

Cont. Cuadro N 7 Definicin de Categoras: Plan de Accin y Proyecto

Didctico
Unidad
Categora
Texto
Sub-categora
temtica
emergente
Las preguntas realizada a cada
una de las docentes son:
Pregunta N 1 Que es para
usted los momentos bsicos de
la jornada diaria?
Pregunta
N
2
Cmo
distribuye la ejecucin de los
momentos bsicos de al Gua
de
jornada diaria del nio?
pregunta
Pregunta N 3 Considera que
es importante la ejecucin de
Accin
los momentos bsicos de la
pedaggica
jornada diaria en el nivel de
preescolar? Explique por que?
Durante el desarrollo de la
actividad algunas de las
docentes se les dificulta un Dificultad al
poco contestar a las preguntas contestar
por lo que pidieron la gua de
pregunta para contestarla de
manera escrita y en un lapso de
tiempo mientras contestaron de Facilidad de
manera rpida y sin dificultad. expresin

Accin
pedaggica

Fuente: diarios de campo

Mari L. Delgado T.
Fecha: 25-5-05
De acuerdo a los resultados
que arroj la aplicacin de la
entrevista se puede decir, que Anlisis de
de acuerdo a la primera resultados
pregunta la mayora de las
docentes afirman que los
momentos bsicos de al
jornada diaria le permite una
mejor organizacin de las
actividades y la distribucin
del tiempo en la institucin.

Cont. Cuadro N 7 Definicin de Categoras: Plan de Accin y Proyecto

Didctico
Unidad
Categora
Texto
Sub-categora
temtica
emergente
La
segunda
pregunta
manifiestan que le dan
continuidad a la ejecucin de
los momentos bsicos de la
jornada diaria aunque algunas
afirmaron que el momento que
poca continuidad le dan es al
momento de intercambiar y
recontar por la formulacin de
Accin
preguntas y algunas de las Anlisis de
pedaggica
veces el momento de la resultados
planificacin del nio porque
es tomado para aplicar
actividades de lecto-escritura.
Ahora bien, la mayora de las
docentes consideraron que la
ejecucin de los momentos
bsicos de la jornada diaria es
importante
porque
le
proporciona a los nios
diversas
situaciones
de
aprendizajes.

Accin
pedaggica

Fuente: diarios de campo

Mari L. Delgado T.
Fecha: 3-5-05
Observo a la docente M.
Fonseca ejecutado el momento
de la planificacin del nio en
el espacio exterior, los nios se
encuentran sentados en el piso
formando un crculo y la
docente forma parte de ste.
Por otro lado la docente T.
Torres ejecuta el momento de
la planificacin del nio dentro
del aula de clase el igual que la
docente M. Arriechi. En
cambio la docente M. Garca

Estrategias
metodolgicas
Participacin
Ejecucin de
los momentos
bsicos de la
jornada diaria
dentro del aula

10
11

12

Cont. Cuadro N 7 Definicin de Categoras: Plan de Accin y Proyecto

Didctico
Unidad
Categora
Texto
Sub-categora
temtica
emergente
Accin
El momento de planificacin la
Aplicacin de
pedaggica
realiza dentro del aula, el estrategias para
trabajo libre en los espacios de la ejecucin de
aprendizajes y el momento de os
momentos
intercambiar y recontar lo bsicos de la
ejecuta en el espacio exterior
jornada diaria
Fuente: Diario de campo
Mari L. Delgado T.
Fecha: 4-5-05
Es necesario resaltar que
durante las observaciones
participantes en el centro
Planificacin educativo se evidenci que las
docentes aplican diversas Aplicacin de
actividades para cada espacio, diversas
por lo que aqu rompen con los actividades
esquemas de planas colectivas,
es decir, la aplicacin de una
misma actividad para todos los
espacios.
Fuente: Proyecto didctico
Mari L. Delgado T.
Fecha: 5-5-05
Identificacin
Accin
La docente les indica a los de los
pedaggica
nios la secuencia de los momentos
momentos bsicos de la bsicos de la
jornada diaria.
jornada diaria
Fuente: Diario de campo
Mari L. Delgado T.
Fecha: 26-5-05
Este da no es posible para la
aplicacin de actividades; Das no laboral
Accin
porque el personal docente del
pedaggica
JIB tiene una actividad
pedaggica (taller) en la zona
educativa y su presencia era de
carcter
obligatorio.
Las
actividades sern aplicadas

N
13

14

15

16

Cont. Cuadro N 7 Definicin de Categoras: Plan de Accin y Proyecto

Didctico
Unidad
Categora
Texto
Sub-categora
temtica
emergente
Para el da siguiente.
Fuente: Diario de campo
Mari L. Delgado T.
Fecha: 19-6-05
Este da se desarrollan tres
actividades del plan de accin
como es la elaboracin del
Desarrollo de
Accin
peridico
mural,
el
actividades
pedaggica
papelografo y el franelografo,
con la participacin de algunas
de las docentes, padres,
representantes, nios(as) y la Participacin
practicante
investigadora.
Estas actividades forman parte
del desarrollo del plan de
accin
Fuente: Proyecto didctico
Mari L. Delgado T.
Fecha: 23-6-05
Para este da las docentes
tienen pautado una reunin con
los padres y representantes Reunin con
para
explicarles
algunos padres y
aspectos relacionados con su representantes
Accin
representado (bien sea por
pedaggica
ingreso o por ser promovidos y
otros).
Poca asistencia
La asistencia fue poca, pero en a la institucin
el saln de M. Fonseca la en general
asistencia era casi completa Asistencia
por lo que se le da inicio a la efectiva
reunin en este saln y
comenc con palabras de Inicio y
bienvenida, me identifique y le desarrollo de
explique el motivo de la actividad
presencia. Antes de explicarles
de
manera
verbal
los
momentos bsicos de la
jornada diaria del nio en el
preescolar y la importancia de

17

18

19

20
21
22

Cont. Cuadro N 7 Definicin de Categoras: Plan de Accin y Proyecto

Didctico
Unidad
Categora
Texto
Sub-categora
temtica
emergente
al ejecucin en el desarrollo Entrega
de
integral
de
ellos,
les trptico
proporcione un trptico
informativo a cada uno de ellos
y le di inicio a la exposicin
Accin
donde la docente M. Fonseca Ayuda y
pedaggica
tambin form parte de esta a colaboracin
travs de la participacin,
luego se realiz un ciclo de
preguntas y respuestas por lo
que se evidencia una gran
participacin por parte de los Participacin
padres y representantes y efectiva
finalmente la docente conversa
con cada uno en particular
acerca
de
aspectos Interaccin
anteriormente sealados.
Fuente: Diario de campo
Mari L. Delgado T.
Fecha: 24-6-05
En este da en acuerdo con el
equipo
docente,
la Acuerdos
coordinadora pedaggica, la
directora y la notificacin a la
tutora E. Ramrez se coloca en
al pared del centro educativo
los
recursos
didctico
elaborados como parte del Ubicacin de
desarrollo del plan de accin. recursos
En estos se explica los didctico
Accin
momentos Bsicos de la
pedaggica
jornada diaria y son colocados
en la ltima visita de los Toma de
miembros de la comunidad desiciones
educativa al centro educativo
por dos motivos:
1. Para demostrar a las
docentes que las sugerencias y Tomar en
el trabajo que realizaron son cuenta la
tomadas en cuentas y as se
participacin

N
23

24

25
26

27

28

29

30

Cont. Cuadro N 7 Definicin de Categoras: Plan de Accin y Proyecto

Didctico
Unidad
Categora
Texto
Sub-categora
temtica
emergente
afianzar la participacin del
docente como parte de la
Accin pedaggica.
2.- En el nuevo ao escolar es
un periodo donde ingresan Tomar en
nuevos nios y es importante cuenta la
para que los padres y importancia del
representante
tengan
una trabajo de
visin
general
de
los investigacin
Accin
momentos bsicos de a jornada
pedaggica
diaria del nio en el preescolar.
Despus estos iban a ser
removidos para que no se
daen con el agua cuan do Evitar daos
llueva;
porque
la
infraestructura de al institucin
no se encuentra en ptimas
condiciones y en el centro
educativo no iba
a ver
asistencia continua a pesar de Ausencia del
que no estn de vacaciones personal que
pero tenan que asistir a unas labora en la
actividades
pedaggicas institucin
(talleres) en la zona educativa.
Fuente: Diario de campo
Mari L. Delgado T.
Fecha: 8-6-05
La docente recibe a los nios
Accin
cuando van ingresando a la Recibimiento
pedaggica
institucin y se disponen a
desayunar, al cabo de unos Desayuno
minutos organiza a los nios Momentos de
para salir al patio a realizar la actividades
ronda de canciones. Despus colectivas
entra al aula y organiza a los
nios en el centro del saln
para que ellos seleccionen los Planificacin
espacios donde van a trabajar, del nio
los materiales que van a usar,
con quienes van a trabajar y

31

32

33

34

35

36

Cont. Cuadro N 7 Definicin de Categoras: Plan de Accin y Proyecto

Didctico
Unidad
Categora
Texto
Sub-categora
temtica
emergente
otros.
Terminando este proceso se
organizan en los espacios de Trabajo libre en
aprendizaje.
los espacios de
Culminado el desarrollo de las aprendizajes
actividades
las
docentes
invitan a los nios a recoger y
limpiar el espacio y luego Orden y
organizan cada una de las sillas limpieza
formando un crculo en el
Accin
centro del saln un crculo para
pedaggica
que interactuar con ellos y Intercambiar y
compartir sus experiencias; recontar
finalizado este se organizan las
sillas en su respectivo lugar y Juego al aire
salen al recreo. Algunas de las libre (recreo)
docentes en este momento
aplican actividades de tipo
ldica, recreativas y deportivas Aplicacin de
entre las cuales colocan a los diversas
nios
a
trabajar
con actividades
actividades
de
circuitos
cerrados y los evalan a travs
de escalas de estimacin.

37

38

39
40

41

Comparacin y Clasificacin de Categora: plan de accin y proyecto

didctico
Cuadro N 8
Unidad Temtica

Grupo de Categora

Cod de
Grupo

Accin
Pedaggica:
Socializacin

(1, 2, 5, 9, 12) = A

Ayuda y
Colaboracin

(8. 13, 14, 15, 3

4, 8, 10, 11, 12, 13
6, 5, 6, 8, 9,10, 11,
12, 13, 14, 15) = B

Estrategias de
ejecucin de
algunos
momentos
bsicos de la
jornada diaria

(2,10,28,8) = C

Continuidad en la
ejecucin de cada
momento bsicos
de la jornada
diaria

(20,34,36,37,1,5
12,13,17,22,24
28,2,3,5,6,21,1,2,
3,6,10,3,4) = D

Das no laborales

(1,2,3,4) = E

Propuesta de
actividades y
estrategias

(17,18,22) = F

Interpretacin/Conclusin
Aproximada
Seleccin y sistematizacin
del aspecto a transformar,
con la participacin del
equipo docente del centro
educativo.
Inters para lograr un
cambio, con la participacin
de las docentes, coordinadora
pedaggica, padres y
representantes y otros a
travs del trabajo en equipo.
Ejecucin de los momentos
bsicos de la jornada diaria
por parte de las docentes a
travs de la aplicacin de
diversas estrategias y
actividades dentro y fuera del
aula.
Continuidad en la ejecucin
de algunos de los momentos
bsicos de la jornada diaria.
Se soslayan dos momentos
importantes como los es la
planificacin del nio y
intercambiar y recontar
Dificultad para la aplicacin
de actividades propuestas en
el plan de accin y el
proyecto didctico.
Sugerencias por parte del
equipo docente, padres y
representantes y dems
miembros de la comunidad
educativa para la
planificacin de actividades a
desarrollar en el plan de
accin.

Comparacin y Clasificacin de Categoras: Plan de accin y

proyecto didctico
Cuadro N 8
Unidad Temtica

Grupo de Categora

Identificacin de (21,23,25,41) = G
los
momentos
bsicos de la
jornada diaria por
los nios
Aplicacin de
diversas
actividades

(22,23,25,41,
9,10,11,14,
18,12,24) = H

Cod de
Grupo
7

Interpretacin/Conclusin
Aproximada
Orientacin a los nios para
la identificacin de cada uno
de los momentos bsicos de
la jornada diaria a travs de
la participacin del docente

Desarrollo de nuevas
estrategias y actividades en la
ejecucin de los momentos
bsicos de la jornada diaria.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
(Cuadro analtico de la entrevista como parte de actividad del plan accin).
Preguntas realizadas a cada una de las docentes del turno de la maana del
jardn de infancia Brbula
Pregunta N 1: Qu es para usted los momentos bsicos de la jornada diaria?
Pregunta N 2: Cmo ejecuta o distribuye la ejecucin de los momentos
bsicos de la jornada diaria del nio?
Pregunta N 3: Considera que es importante la ejecucin de los momentos
bsicos de la jornada del nio en el de preescolar? Explique porque?
Cuadro N 12
Docente 1

Respuesta
Son los que nos permiten
realizar una adecuada
planificacin con los nios.

Pregunta 1

Pregunta 2

Recibimiento, momento para

las
actividades colectivas
dentro y fuera del aula,
momento planificacin del
nio, momento para el trabajo
libre en los espacios de
aprendizaje, momento para el
orden y limpieza y recreo.
Algunas veces
el momento
para intercambiar y recontar.

Categora
Los
momentos
bsicos de la
jornada diaria
orienta la
planificacin de
la docente

Ejecucin de
los momentos
bsicos de la
jornada diaria.

Discontinuidad
en la ejecucin
del momento de
intercambiar y
recontar

Pregunta 3

Si, porque es a travs de la

ejecucin de ellos que los nios
obtienen un desarrollo ptimo.

Adjudica
importancia al
desarrollo del
nio

Son pasos a cumplir durante

el trabajo con el nio que
permite la creacin de hbitos
en tiempo y espacio.
Los primeros momentos
bsicos que ejecutamos todas
las docentes; el recibimiento,
merienda y momento para las
actividades colectivas.
Despus ejecuto el momento
de planificacin del nio
algunas veces en el saln de
clase pero mayor de las veces
en el espacio exterior, mientras
que el momento de trabajo libre
en los espacios de aprendizaje,
el momento de intercambiar y
recontar en el saln de clase.

Creacin de
hbito de
tiempo y
espacio.
Ejecucin de
los momentos
bsicos de la
jornada diaria
de la
institucin.

Docente 2
Pregunta 1

Pregunta 2

Pregunta 3

Docente 3
Pregunta 1

Ejecucin del
perodo de
planificacin
del nio en el
espacio
exterior.

Ejecucin de
los perodos de
trabajo libre en
las reas e
intercambio y
recuento en el
aula de clase.
Por supuesto, y ms en este
Adjudica
nivel que el grupo etario es de 3 importancia a la
y 4 aos, porque es aqu donde edad de los
se les establece esquemas de
nios y los
hbitos en cuanto al tiempo y al esquemas,
espacio a pesar de que estos dos organizada de
elementos son importantes para tiempo y
el desarrollo evolutivo del los espacio
nios.
Los momentos bsicos de la
jornada diaria son la base de la
planificacin del docente;

Ejecucin de
los momentos
bsicos de la

10

Pregunta 2

Pregunta 3

adems de permitirle al docente

un mejor control y distribucin
del tiempo de los nios.
Recibimiento, merienda,
momento para las actividades
colectivas, momento para la
planificacin del nio,
momento para el trabajo libre
en los espacios de aprendizaje,
momento para el orden y
limpieza, momento para
intercambiar y recontar y
recreo.
Claro que es travs de la
ejecucin de ellos que los nios
a pesar a otro nivel del sistema
educativo llevan esquemas
organizados del tiempo.

jornada diaria.
Ejecucin de
los momentos
bsicos de
jornada diaria.
11

La ejecucin
de los
momentos
bsicos de la
jornada diaria
crea esquemas
organizado del
tiempo.

12

Docente 4

Pregunta 1

Pregunta 2

Son los que les permiten al

docente control y organizacin
de la planificacin y la
proporciona al nio diversas
situaciones de aprendizaje.
Recibimiento, merienda,
momento para las actividades
colectivas, momento para la
planificacin del nio,
momento para el trabajo libre
en los espacios de aprendizaje,
momento para el orden y
limpieza. Alguna de las veces
ejecuto el momento de
intercambiar y recontar; porque
me cuesta ejecutarlo, por lo
menos las preguntas que
formulo son de evaluacin y
entonces me confundo.
En cuanto al recreo algunas
veces aplico actividades de tipo

Control y
organizacin de
la planificacin.
Proporcin de
las situaciones
de aprendizaje.
Ejecucin de
algunos de los
perodos
bsicos de la
jornada diaria.
Discontinuidad
en la ejecucin
del perodo de
intercambio y
recuento.
Dificultad en la
ejecucin del
perodo de
intercambio y

13

14

15

16

recuento.
Aplicacin de
actividad de
tipo deportiva
en el recreo.
Si, porque la ejecucin estos
Permiten
momentos le permiten tanto al
mltiples y
nio como al docente mltiple y variadas
variadas situaciones de
situaciones de
aprendizaje.
aprendizaje a
los nios.
deportiva (circuito cerrado).

Pregunta 3

17

Docente 5

Pregunta 1

Pregunta 2

Son los que orientan el

trabajo del nio en el aula y
adems la permite al docente
una mejor organizacin del
tiempo con los nios.
Como se implementa aqu en
la institucin: recibimiento,
merienda, momento para las
actividades colectivas dentro y
fuera del aula, momento para la
planificacin del nio,
momento para el trabajo libre
en los espacios de aprendizajes:
(armar, desarmar y construir;
representar e imitar;
descubrimiento del medio;
expresar y crear; satisfacer las
necesidades vitales; espacio
para jugar al aire libre),
momento para intercambiar y
recontar y recreo.
Algunas veces no ejecuto el
momento de la planificacin
del nio para implementar
actividades de lectura y
escritura y el momento de
intercambiar y recontar algunas
veces tampoco lo ejecuto por el
tiempo y en el recreo aplico
actividades de tipo deportiva

Orienta el
trabajo del
nio.
Organizacin
del tiempo.
Ejecucin de
los momentos
bsicos de la
jornada diaria.

Espacios de
aprendizaje
disponible en el
saln de clase

Discontinuidad
en al ejecucin
de algunos
momentos

18

19

20

21

Pregunta 3

y/o recreativa.
Si, porque es a travs de la
ejecucin de los momentos que
los nios adquieren aprendizaje
significativo.

Le adjudica
importancia a la
ejecucin de los
momentos

22

Docente 6
Pregunta 1

Pregunta 2

Pregunta 3

Son los que guan y orientan

la planificacin y pueda
docente controlar el tiempo de
nio en la institucin.
Como se establece la jornada
diaria en la institucin:
Recibimiento, merienda,
momento para las actividades
colectivas dentro y fuera del
aula, momento para la
planificacin del nio,
momento para el trabajo libre
en los espacios de aprendizajes,
momento para intercambiar y
recontar, recreo y despedida.
Si, porque son parte
fundamental de la accin
pedaggica de docente como
tambin el desarrollo y
aprendizaje de los nios.

Control de la
planificacin y
el tiempo del
nio en la
institucin
Establecimiento
de la jornada
diaria en el
centro
educativo

23

24

Gua para la
accin
educativa y el
aprendizaje de
los nios

25

Comparacin y clasificacin de categoras: entrevista

Cuadro N 13

Unidad
Temtica
Definicin de
los momentos
bsicos de la
jornada diaria

Grupo de Categora

Cod de grupo

Ejecucin
diaria de los
momentos
bsicos de la
jornada

(2,3,6,7,
8,11,14,
15,16,19,
20,21,24 )= B

Algunas docentes le dan

continuidad a la ejecucin de
momentos bsicos de la
jornada diaria por lo que
soslayan algunos de esos
momentos el cual los ms
afectado son el momento de la
planificacin del nio y el
momento de intercambiar y
recontar.

Importancia de
la ejecucin de
los momentos
bsicos de la
jornada diaria

(4,,9,12,17,22,25)= C

Lo considera importante
porque le permite tanto a las
docentes como a los nios y
nias en edad preescolar
mltiples y variadas
situaciones de aprendizaje,
adems de organizar en los
nios esquemas mentales de
tiempo y espacio.

( 1,5,10,13,18,23)= A
1

Interpretacin/Conclusin
Aproximada
El equipo docente considera
que los momentos bsicos de
la jornada diaria orienta la
planificacin diaria, adems
de controlar y organizar las
actividades a desarrollar.

Interpretacin de los resultados

El aspecto a transformar discontinuidad en la ejecucin de los momentos bsicos
de la jornada diaria no surge como algo predeterminado, sino desde la realidad, es
decir, la interaccin continua con el contexto educativo donde se recogen evidencias
empricas que permitieron identificar este aspecto. Es por eso que Rodrguez, G, Gil,
y Garca (1996) afirman que: el campo es lo desconocido lo que suele escapar alas
predicciones hechas desde el despacho del investigador o lo que siempre puede
someterse al centro de laboratorio. El campo contexto fsico y social en el que tiene
lugar los fenmenos, objetos de la investigacin est a menudo por definir y
desbordar los limites de lo previsto del investigador.
Sin embargo las docentes muestran inters para lograr un cambio a travs del
trabajo en equipo. Es necesario que el docente asuma la necesidad de cambios y
transformaciones que lo aboque a gestar una educacin que privilegi el aprendizaje
autnomo, personal y permanente, la creatividad, la innovacin, la reflexin, la
capacidad crtica, el trabajo en equipo y otros.
Segn Mendoza, E (1997) manifiesta que: la funcin del educador es promover
el cambio, proporcionar el progreso para las situaciones o cosas nuevas, bienes y
valores nuevos, generando una realidad cambiante.
Si un docente no se siente inclinado hacia su profesin, si no hay capacidad de
servicios, ni tcnicas del hacer pedaggico no puede garantizar una eficiencia en el
quehacer pedaggica.
Las condiciones de naturalidad y de incertidumbre bajo lo que el investigador
intenta comprender y/o modificar una situacin problemtica son precisamente, las

que configuran un tipo de educacin educativa diferente de la otra que se realiza

desde una realidad simulada.
La ejecucin de algunos de los momentos bsicos en el espacio exterior permite
a los docentes integrarse ms al desarrollo de actividades, adems de utilizar diversas
estrategias para generar en el nio nuevos aprendizajes.
La jornada diaria provee un marco ordenado para las experiencias de
aprendizajes de los nios (as).
Al dar una continuidad a la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada
diaria, el docente puede organizar el tiempo diario de los nios permitiendo anticipar,
el conocer experiencias en relacin al tiempo en dimensin, secuencia y duracin,
adems de apoyar la iniciativa de los nios al proveerles un tiempo para que expresen
y sigan sus metas.
Aunque asegura un medio ambiente seguro psicolgicamente, construyendo
sentido de comunidad, tambin provee una estructura flexible, permitiendo a los
nios construir nuevos conocimientos.
En cuanto al desarrollo del plan de accin se presentan das no laborales lo que
dificulta la aplicacin de actividades incidiendo en forma negativa en el aspecto a
transformar; y por ello se deb retomar las actividades para ser aplicadas al da
siguiente y seguir con la continuidad en la aplicacin de las actividades previstas en
el plan de accin y el proyecto didctico porque es as como se puede lograr el
desarrollo ptimo de los planes y proyectos obtenindose resultados aproximativos,
se encontraron algunas situaciones donde el da siguiente tampoco haba actividades
pedaggicas.
Cuando no hay actividades pedaggicas en el centro educativo no se cumple con
la jornada diaria por lo que recae aspectos deficientes en la continuidad de la
ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria, porque la organizacin y la
dinmica de la jornada diaria en el Jardn de Infancia debe ser reajustada.
La planificacin de diversas actividades para llevar a cabo el desarrollo del plan
de accin se realiza con la necesidad de comunicar o informar a toda la comunidad
educativa de los momentos bsicos de la jornada diaria en el centro educativo.

Es a travs de la comunicacin visual donde se plantea en este caso la

transmisin de informacin con la implementacin de algunos recursos didcticos
para lograr el aporte de ideas y sugerencias en el logro de los objetivos planteados en
los planes y proyectos.
Uno de ellos es que la docente antes de comenzar con la ejecucin de los
momentos le indique a los nios el nombre de cada momento, para que ello los vayan
identificando adems de poder predecir que viene antes de y despus desin la
ayuda del docente, formando esquemas mentales ms complejos.
La organizacin estable, constante e informada de la ejecucin de los momentos
bsicos de la jornada diaria, da direccin a los nios, ayudndolos a desarrollar
controles internos de responsabilidad y autonoma en la realizacin de actividades y
proporcionarles diversidad de interacciones entre ellos mismos y con los adultos.
Ahora bien, la aplicacin de diversas actividades dirigidas dentro y fuera del aula
contribuye al desarrollo integral de los nios y nias en la edad preescolar.
Es conveniente sealar en cuanto al aspecto metodolgico existe una orientacin
en lo referente a la aplicacin de estrategias, debido quizs al trabajo sistemtico en
la formacin docente, por ejemplo la ambientacin del aula responde a principios
activos y el docente ha tomado nuevos patrones de enseanza a travs de al
aplicacin de nuevas y diversas estrategias. Aunque en algunos casos en este aspecto
se genera un incongruencia manifiesta de lo que se esta haciendo y lo que se espera
ya que existen docentes que siguen anclado en los mtodos tradicionales.
La participacin del docente es pieza clave en cuanto al desarrollo de las
actividades porque le proporcionan variedad de interacciones entre los nios- nias y
adultos.
As lo seala el Ministerio de Educacin en el Hacia el nuevo currculum
(1994), que el nio necesita aprender de manera activa y por lo tanto las
interacciones deben estar dirigidas al apoyo en el proceso de construccin de su
propio conocimiento, no a controlar ni ensear su aprendizaje.

PLAN DE CIERRE

Foto N1 Inicio de las actividades del plan de cierre

Foto N 2 Comienzo de la dramatizacin smbolos naturales

Foto N 3 Declamacin de poesas a cargo de los nios de la seccin A

Foto N 4 Obra de los nios de la seccin C las flores

Foto N 5 Nios de la seccin A dramatizando obra la caza

Foto N 6 Dramatizacin de los smbolos naturales a cargo de los nios de la seccin A

Foto N 7 Culminacin del acto de nios de la seccin A

Foto N 8 Culminacin del acto de nios de la seccin A

Foto N 9 Despedida

Fot N 10 Nias de la seccin D realizando tecnica del soplado

Foto N 11 Explicacin al pblico presente la tcnica por parte de la nia Arianna seccin D

FotoN 12 Inicio del baile de brujas por parte de los nios de la seccin D

Foto N 13 Baile de brujas con la participacin de nias, docente y practicante-investigadora

Foto N 14 Culminacin del baile de brujas

FotoN 15 Momento de la ejecucin de las actividades colectivas rondas de canciones

Foto N 16 Despedida de los nios de las seccin D con una cancin

PROYECTO DIDCTICO

Foto N 17 Actividad ene el espacio exterior

Foto N 18

Actividades dentro del aula

Foto N 19 Espacios de aprendizajes

Fto n 20 Nios realizando actividades de lecto-escritura

Foto N 21 Creacin de germinarios por los nios de la seccin D

Foto N 22 Desarrollo de actividades de lecto-escritura

Foto N 23Desarrollo de actividades de lecto-escritura

Reflexiones Finales
Este capitulo presenta reflexiones y experiencias surgidas mediante la relacin
entre la teora establecida y la teora fundamentada durante el desarrollo de la accin
investigativa realizada en el Jardn de Infancia Brbula.
Kemmis y Mctaggaart (1992)

afirman que

ha llegado el momento de

reflexionar: de sintetizar, interpretar, explicar y sacar conclusiones...

Estas ideas expuestas por los autores antes mencionados, nos permiten deducir
que la reflexin nos lleva a realizar un anlisis ms general

de la realidad en

vinculacin con la transformacin que se ha producido y obtener as resultados

aproximativos de la temtica planteada.
Deacuerdo a la temtica planteada: Instrumentacin de los momentos bsicos de
la jornada diaria en la dinmica de atencin del nio preescolar surge a travs de las
diversas bsqueda de informacin que arroja como evidencia una discontinuidad en la
ejecucin de los momentos bsicos de la jornada por parte de las docentes; dando
como resultado que estas cumplen con algunos de los momentos bsicos de la jornada
diaria necesario para su planificacin y otras simplemente los soslayan.
Ahora bien, en las planificaciones, que las docentes registran de manera escrita
incorporan todos los momentos de la jornada diaria y mientras que en la accin
pedaggica no le dan ejecucin en su totalidad ni le dan secuencia constante por lo
que se pierde la continuidad de los mismos.
Aunado a todo esto; surge la necesidad de disear un plan de accin donde se
instrumente estos momentos de la jornada diaria y se haga indispensable prever un
marco ordenado para las experiencias de los nios y nias de Jardn de Infancia
Brbula.
Finalizado el presente trabajo de investigacin realizado en el Jardn de Infancia
Brbula, referido a la instrumentacin de los momentos bsicos de la jornada diaria
en la dinmica de atencin del nio preescolar reforz la ejecucin de los momentos
bsicos de la jornada diaria y la aplicacin de diversas actividades en los espacios de
aprendizajes la cual permiti llegar a la conclusin siguiente:

La efectividad de cualquier actividad educativa depende de factores relacionados

con la comunidad educativa en especial al equipo docente en general. No existen
mtodos educativos ni material instruccioanal alguno que pueda considerase como
absolutamente bueno o malo, adecuado o no para las escuelas, docentes y nios.
Por eso se hace necesaria una verdadera reflexin y compromiso personal en
cuanto a la accin pedaggica como parte de la labor educativa. Sin embargo la
aplicacin d diversas estrategias y actividades metodolgicas en los espacios de
aprendizajes contribuyen al desarrollo integral de los nios y en la adquisicin de
nuevos conocimientos neutralizando los esquemas tradicionales de enseanzas y
aprendizajes: evitndose as fracasos escolares y educativos.
Se puede afirmar que lo relevante a lo largo de la accin pedaggica
investigativa no fue solo el trabajo realizado sino la participacin que se logr
conseguir con el equipo docente del centro educativo.
El desarrollo del plan de accin se realiz a travs de dos fases alcanzadas
solamente por la disposicin del tiempo de las actividades pedaggicas en la
institucin. La primera fase denominada Sensibilizacin se logra motivar a las
docentes a participar en el desarrollo del mismo y adems incorporar a los padres y
representantes a formar parte del plan de accin.
Mientras que la fase II denominada Desarrollo se logra la participacin de las
docentes y tambin de algunos padres y representantes que a diario colaboran en la
institucin. Sin embargo, la ausencia de actividad pedaggica en la institucin
present algunos inconvenientes a la hora de aplicar actividades de manera general
en el desarrollo del plan de accin por lo que se tuvo que limitar algunas de estas
obteniendo resultados aproximativos de los hechos.
Es necesario que las docentes como parte de su accin pedaggica analicen su
nivel de compromiso bien sea con los nios, nias, con la institucin y consigo
misma, y as producir cambios de actitud pasiva a una activa y recreativa. La
efectividad no es posible sin la afectividad.

Para esto es indispensable que la jornada diaria del nio en el nivel de educacin
preescolar cumpla con un marco organizado del tiempo por el papel desicivo que ste
tiene en su desarrollo integral.
Recomendaciones
Deacuerdo a las actividades planteadas en el plan de accin surgen algunas
recomendaciones en acuerdo con el equipo docente, padres y representantes,
coordinadora

pedaggica,

practicante-investigadora,

directora

personal

administrativo y otros, de tomar en cuenta el desarrollo de estas actividades para cada

inicio del nuevo ao o periodo escolar, anexando a su vez otro tipo de desarrollo de
actividades que permitan dar continuidad a la participacin activa del docente y
dems miembros del centro educativo en fortalecimiento de las base de la temtica
planteada y adoptar de esta manera un punto de vista diferente con propsitos de
lograr un proceso transformador a nivel pedaggico e institucional. Adems se
plantea dejar como un compromiso con la institucin que las participantesinvestigadoras que realicen sus prcticas profesionales y desarrollen su accin
investigativa en este centro educativo como una posibilidad, dar continuidad al
proyecto a travs del anexo e integracin de otras actividades en el plan de accin con
la finalidad de fortalecer y profundizar los objetivos all planteados a travs de la
vinculacin de la realidad con lo que se produce, lo que se a producido y lo que se
espera lograr.

Referencias Bibliogrficas
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la junta Directiva de la Asociacin Civil de Padres y Representantes.

FICHA ACUMULATIVA:

Este Instrumento tiene finalidad facilitar al docente el conocimiento de las

condiciones en que el nio ingresa, y poder as evaluar los resultados de la accin
educativa.
1.- IDENTIFICACIN
Fecha: ------------------------- Plantel: ------------------------ Ubicacin: ---------------Nombre del Docente: -----------------------------------------------------------------------Nombre

del

Nio:

---------------------------------------------------------------------------Fecha
Nacimiento:

Lugar

de

--------------------------------------------------------------Nacionalidad:

--------------------------------------------------------------------------------Edad: ----------------------- Ao: --------------------------- Meses: -----------------------Nombre de la persona que suministra los datos: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Parentesco del Nio: ------------------------------------------------------------------------a) Apellidos y Nombres de la Madre:-----------------------------------------------b) Cedula de Identidad N:------------------------------ Edad:---------------------c) Nacionalidad:------------------------------------------------------------------------d) Ocupacin:---------------------------------------------------------------------------e) Direccin

del

Trabajo:-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------f) Apellidos

Nombres

del

Padre:--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

g) Cedula de Identidad N:----------------------------------- Edad:-----------------h) Nacionalidad:------------------------------------------------------------------------i) Ocupacin: --------------------------------------------------------------------------j) Direccin de Trabajo: --------------------------------------------------------------k) A quien se puede llamar en caso de emergencia?
l) Apellido y Nombre del Representante: ------------------------------------------m) Parentesco: --------------------------------------------------------------------------n) Cedula de Identidad: ---------------------------------------------------------------o) Por

qu

lo

Representa:

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------p) Direccin:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.- AMBIENTE SOCIO-FAMILIAR
q) Personas que viven en el hogar del nio
Nombre

Sexo

Edad

Parentesco

Ocupacin

q)

1.- Caractersticas de la vivienda

Cartn

Bloque

Madera

Casa
Apartamento
Rancho
Otros

2.- Distribucin de la vivienda

N
Dormitorio
Cocina
Bao
Comedor
Otros

de

3.- Tenencia de la vivienda

Propia
Alquilada
Opcin a compra
r) Estado Civil de los Padres
Padre

Madre

Soltero (a)
Casado (o)
Divorciados
Concubino
s) Quin cuida al nio durante el tiempo que permanece en el hogar?
Padre

Zinc

Madre
Hermano (a)
Pariente
Otro
OBSERVACIN: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------t) Ha asistido anteriormente al preescolar?
SI
NO
Ha orientado al nio con respecto a su ingreso a la institucin? Cmo?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------u) Cmo son sus relaciones?
Armnica

Cordial

Padres
Hermanos
Familiares
Amigos
v) Qu tipos de juegos prefiere?
Aire Libre
Mesa
Televisin
No Juega
Otros
w) Con que frecuencia visita
Playa
Parques

Tensa

Agresiva

Museos
Familiares
Otros
x) Con quien juega?
Amigos
Con sus Padres
Hermanos
Solo

y) Ha asistido alguna vez a consulta con:

Psiclogos
Psicopedaggos
Neurlogos
Terapista del Lenguaje
Otros
Por qu?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.- ANTECEDENTES PRE-NATALES
a) Embarazo
Planificado
No planificado
b) Enfermedades durante el embarazo
Rubola
Anemia
Toxoplasmosis
Hipertensin
Otros
c) Trabaj la madre durante el embarazo

SI
NO
d) Tipo de trabajo
Tipo
Oficio
Profesional
e) Sufri la madre accidente durante el embarazo
SI
NO
f) Tipo?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4-. ANTEDEDENTES PARA-NATALES
a) Cmo fue el parto?
Normal
Casero
A trmino
Prematuro
Forcet
b) Edad de la madre en el momento del parto
----------------------- aos.
c) Surgi algn problema durante el parto: ------------------ Explique: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5.- ANTECEDENTES POST-NATALES

a) Peso ------------------ Kgrs.

Talla --------------------- Ctm

b) Present algn problema en los das del nacimiento?

SI
NO
6.- DESARROLLO LENGUAJE Y MOTOR
a) Edad aproximada cuando empez a hablar --------------------------------------b) Edad aproximada cuando empez a caminar -------------------------------------c) Mano que utilizo frecuentemente
Derecha
Izquierda
Ambas
7.- SALUDO
a) Cules vacunas a recibido?
VACUNAS
B.C.G
TRIPLEPOLI
ANTITETANICA
ANTIVARIOLICA
TRIVALENTE VIRAL
(Sarampin, Parotiditis, Rubola)

FECHA

REFUERZO

c) En caso de fiebre alta Qu medicamento le administran?

--------------------------------------------------------------------------------------------------8.- HABITOS
Alimentacin:

a) Come solo?
SI
NO
b) Se desayuna en su casa antes de venir al preescolar?
SI
NO
c) Tiene buen apetito?
SI
NO
Sueo
a) A qu hora se acuesta?------------------------------------------------b) A que hora se levanta?------------------------------------------------c) Cmo es el sueo del nio?
Tranquilo
Angustiado
Insomne
Sufre pesadillas
Despierta constantemente

d) Con quien duerme el nio?

Solo
Hermano
Hermana
Padres
Otros
Control de Esfnteres:

a) Se orina?
SI
NO
DE DA? --------------------------DE NOCHE? ---------------------b) A que edad dejo de usar paales? -------------------------------------------------c) Puede ir solo al bao?
SI
NO
OBSERVACIN:------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9.- QUIEN SERA EL RESPONZABLE DE TRAER Y RETIR A EL NIO EN
EL PREESCOLAR: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cedula de Identidad N: ------------------------------------------------------------------Fecha: ----------------------------------------------------------------------------------------

GUIA DE REGISTRO
Para evaluar los aprendizajes se presentan tres criterios:
Aprendizajes no adquirido s a la fecha de la evaluacin
Aprendizajes en proceso de adquisicin
Aprendizajes adquiridos
Al ubicar a los nios en el criterio No adquirido, el docente debe tomar en cuenta si
el sujeto avaluado, an no s ha aproximado al objeto de conocimiento. Para ello debe
haber observado que:

Desconoce cuando se le pregunta ante cualquier situacin de aprendizaje.

Dice no querer hacer.
Demuestra poco inters por las actividades.
Tiene poco contacto espontneo con el objeto de conocimiento.
Sus trabajos muestran pocos detalles (de acuerdo a la edad).
Se resiste a hacer o decir.
Otros.

Para ubicarlo en criterio En proceso de adquisicin, se tomar en cuenta si el nio

posee y demuestra conocimiento, habilidades y actitudes slo de algunas etapas,
fases o elementos del proceso observado. Es as que el maestro detectar que, el nio:

Se equivoca
Hace preguntas constantes
Trabaja por ensayos y error
Busca ayuda
Explora antes de
Trabaja con causa-efecto
Otros

Cuando se ubica al nio en el criterio Adquirido, debemos estar seguro que el nio
ya ha construido el aprendizaje y lo demuestra porque:

Llegar a conclusiones
Demuestra conocer
Utiliza el conocimiento para elaborar otros nuevos
Analiza, sintetiza
Toma conciencia del proceso que realiza
Transfiere
Explica
Crea

GUIA DE REGISTRO
Ao escolar: ----------------------------------------------------------------------------------Docente: --------------------------------------------------------------------------------------Nombre: -----------------------------------------edad-------------sexo---------------------AREA DE DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
ASPECTOS E EVALUAR

1.- Intercambia punto de vista

2.- Se integra con facilidad al
grupo
3.- Aprecia su trabajo y el de los
dems
4.- Se responsabiliza por sus
actos
5.- Demuestra confianza en lo
que hace y dice
6.- Expresa sus sentimientos sin
temor
7.- Es sensible a las actividades
artsticas
8.- Demuestra creatividad en sus
trabajos y acciones
9.- Identifica su identidad
(nombre,
sexo,
edad,
nacionalidad).
10.- Colabora, comparte y

APRENDIZAJE
NO
ADQUIORIDO

APRENDIZAJE
EN PROCESO

APRENDIZAJE
ADQUIRIDO

coopera
11.- asume rol de lder en el
grupo
12.- Pide, de, acepta y recibe
caricias
13.- Cede el turno
14.- Cumple normas
15.- Resuelve los problemas por
s mismo o con ayuda
16.- Trabaja individualmente y
en grupo
DESARROLLO DEL LENGUAJE
APRENDIZAJ
APRENDIZAJ
ASPECTOS
A
APRENDIZAJE
E
NO E
EN
EVALUAR
ADQUIRIDO
ADQUIORIDO PROCESO
1.- utiliza el lenguaje oral
para comunicar sus ideas,
experiencias a otros
nios i adultos
2.- Hacer preguntas sobre
temas que les interesan
3.Narra
acontecimientos
del
medio social y familiar
4.Intercambia
experiencias con otros
nios y adultos
5.- Escucha con atencin
6.- Expresa verbalmente
lo que va hacer, cmo y
con quin.
ASPECTOS A EVALUAR
7.- Se expresa utilizando un
vocabulario comprensible
8.- Expresa su opinin en
relacin a los personajes,
escenas y situaciones sobre
cualquier lectura
9.- Inventa historias y las

APRENDIZA APRENDIZA
APRENDIZAJE
JE
NO JE
EN
ADQUIRIDO
AQUIRIDO
PROCESO

narra a los compaeros y

adultos.
10.- Crea adivinanzas de
objetos conocidos y la
comparte
con
otras
personas: adultos-nios
11.- Anticipa lecturas a
travs de las imgenes de
cualquier texto de uso
cotidiano:
a.- Cuentos
b.- Historietas
c.- Canciones
d.- Otros
12.- Utiliza el lenguaje para
imitar voces y sonidos de
personas, animales y de
situaciones que ocurren en
su medio social y familiar
13.Utiliza
marca
figurativas cuando escribe
espontneamente:
lneas
palitos, garabatos, seudo
letra ya diferenciadas del
dibujo.
14.- Escribe utilizando en
forma libre varias letras
(convencionales o no) para
darle significado a las
palabras.
15.- Lee sus producciones
escritas,
dndole
significado.
16.- Utiliza un ndice, que
puede ser una letra para
anticipar una palabra escrita.
17.- Utiliza en la escritura
letras
variadas
que
corresponden a las palabras
convencionales.

AREA PSICOMOTORA

ASPECTO A EVALUAR

APRENDIZAJ
APRENDIZAJ
APRENDIZAJE
E
NO E
EN
ADQUIRIDO
AQUIRIDO
PROCESO

1.- Utiliza las partes de su

cuerpo
coordinado
movimiento de piernas y
brazos al caminar, correr,
saltar.
2.- Mantiene el equilibrio
al saltar sobre un solo pies,
pies juntos y un pie
adelante.
3.- Combina saltos y
brincos cuando pasa por
obstculo de diferentes
alturas.
4.- Acompaa con su
cuerpo
diferentes
movimientos a distintas
velocidades (lento, rpido
despacio) en los juegos.
5.- Utiliza la izquierda y la
derecha para desplazarse y
ubicarse en el espacio.
6.- Utiliza el esquema
corporal para representar
juegos,
acciones
y
canciones.
7.- Utiliza el movimiento
de pieza para realizar
actividades
como:
Recortar, amarrarse los
zapatos, ensartar
DESARROLLO COGNOSCITIVO
APRENDIZAJ
APRENDIZAJ
APRENDIZAJE
ASPECTOS A EVALUAR E
NO E
EN
ADQUIRIDO
AQUIRIDO
PROCESO
1.Identifica
las
caractersticas fsicas de
los objetos cuando explora
y manipula, en relacin a
su: forma, tamao, color,

grosor, olor, sabor, otros.

2.- Establece diferencias y
semejanzas
entre
los
objetos del medio fsico y
natural.
3.- Puede ubicarse, utiliza
y reconoce las distintas
posiciones
especiales
(arriba, abajo, dentro,
fuera, delante, detrs,
derecha, izquierda, etc.).
4.Mide
distancias,
utilizando el mtodo de
extender los brazos o
contando los pasos.
5.- Vincula la nocin de
tiempo
con
las
experiencias y actividades
que realiza diariamente:
hoy, maana, ayer, ahora,
lugar, etc.
6.- Utiliza las imgenes
mentales para representar
personas,
animales,
situaciones
relacionadas
con lugares y cosas reales.
7.- Relaciona dibujos,
pinturas, modelos, con
lugares y cosas reales.
8.Agrupa
objetos
atendiendo a un solo
criterio (forma, color,
tamao, grosor, etc).
9.- Hace colecciones de
objetos
buscando
el
mximo de semejanza
entre ellos.
10.- Forman pequeas
colecciones o grupos de
objetos (parejas, tros).
11.- Establece diferencias
entre conjunto de objetos.
12.Agrupa
objetos
tomando en cuenta dos o

ms criterios (forma, color,

tamao, grosor, etc.)
13.- Reconoce cuando un
elemento pertenece o no a
un conjunto.
14.- Distingue el todo de
las partes, dentro de un
conjunto o coleccin de
objetos.
15.- Forma parejas de
elementos, colocando uno
pequeo, uno grande; o
uno delgado, uno grueso.
16.- Forma tros de
elementos
(pequeos,
mediano, grande)
17.Ordenan
objetos
formando una pequea
serie de cuatro o cinco
elementos, sin establecer
la relacin ms qu
menos qu
18.- Logra ordenar una
serie de diez elementos por
ensayo y error.
19.- Ordena una serie de
diez
elementos,
estableciendo la relacin
ms qu menos qu, por
tamao, grosor textura,
color.
20.Establece
correspondencia uno a uno
entre pares de conjunto.
Tomando en cuenta la
cantidad de elementos ms,
menos, igual.
21.Establece
comparacin entre grupo
de objetos atendiendo a la
cantidad de elementos que
poseen, igual qu, ms
grande o menos grande
que, muchos, pocos.

22.- Anticipa el nmero de

objetos que va a necesitar
para realizar cualquier
actividad.
23.- Ordenan conjunto de
objetos de mayor a menor
o diversas, tomando como
criterio el concepto de
cantidad.

Expresar y crear

Descubrimiento del medio

Arma, desarmar y construir

Representar e imitar

Grfico N 1.
Leyenda

Aula de Clase Seccin D

Repisa
Estante

Cartelera

Cama
Escritorio

Estante
Ordenador

silla

Estante de 2
Cara

Puerta

Mesa

estante

54,04 mts

4
7
28,72
4

40,96 mts
4
Leyenda
1

6
Portn

cerca de alfajor

1
Pipote de basura
4

casa
Jardinera

13,06 mts

Filtro de Agua
Potable

----- Acera

Puerta

Tubo para izar la bandera

casillero

Banco de concreto
Tnel metlico

1.- Bao
2. Direccin

3.- Baos del Personal

4.- Aulas Didcticas

5.- Deposito
6.- Zona de Aparatos

tubo para sostener

el techo
7.- Patio Multiuso

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
(Gua de preguntas al personal docente del jardn de infancia Brbula).
GUA DE PREGUNTA
Nombre de Entrevistado: ________________________________________
Fecha: ________________________
Hora: _________________________
Lugar: ________________________

Pregunta N 1: Qu es para usted los momentos bsicos de la jornada diaria?

Pregunta N 2: Cmo ejecuta o distribuye la ejecucin de los momentos bsicos de la
jornada diaria del nio?
Pregunta N 3: Considera que es importante la ejecucin de los momentos bsicos de
la jornada del nio en el de preescolar? Explique porque?

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS / PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
ASIGNATURAS: PRCTICA PROFESIONAL III/SEMINARIO PROYECTO DE
INVESTIGACIN
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
PRACTICANTE-INVESTIGADORA: MARI LUZ DELGADO TARAZONA
GUA DE PREGUNTA
Nombre de Entrevistado: ________________________________________
Fecha: ________________________
Hora: _________________________
Lugar: ________________________

Junta Directiva de la Sociedad de Padres y/o Representantes:

1. Cmo est organizada la Junta Directiva de la Sociedad de padres y/o representantes?
2. Cul es la fecha en que fue constituida como Junta Directiva de la Sociedad de padres
y/o representantes?
3. Que funciones desempea cada unos de los miembros de la Junta Directiva de la
Sociedad de padres y/o representantes?
4. Cul es la normativa que orienta las acciones de la Junta Directiva de la Sociedad de
padres y/o representantes?
5. Como esta organizada en cuanto a equipo de trabajo? Normas, horario, reuniones,
procedimientos y documentos.
6. Cules son los objetivos propuestos?
7. En cuales actividades de las propuestas por la escuela trabaja como Junta Directiva de
la Sociedad de padres y/o representantes?
8. Que tipo de relaciones mantiene con la alcalda y otras instituciones de la localidad?
9. Con que instituciones de la comunidad local cuenta la Junta Directiva de la Sociedad
de padres y/o representantes para realizar actividades?
10. Qu tipo de ayuda recibe de estas instituciones?
11. Cmo planifica las actividades a realizar en el ao escolar?

12. Cules son los recursos materiales con que cuenta esta Junta Directiva de la Sociedad
de padres y/o representantes?
13. Cual es la forma que utilizan cada unos de los miembros de la Junta Directiva de la
Sociedad de padres y/o representantes en el manejo y solucin de problemas?
14. Cmo es la participacin en la toma de decisiones?

Elaborado por: Mari Luz Delgado. Universidad de Carabobo. Facultad de Ciencias de la Educacin

Diario de campo

Eje Temtico

Texto

Categora
Emergente

Sub- Categora

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamentos: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
Asignaturas: Seminario Proyecto Investigacin/Practica Profesional III
Mencin: Educacin Inicial Y Primera Etapa de Educacin Bsica

Criterios e indicadores a considerar en la elaboracin de mapas mentales

Criterios
Identificacin

Representatividad

Creatividad

Elaboracin

Cartografa

Anlisis-Sintesis

Colores

Indicadores
Nombre del tema centrado
Reconocimiento de la idea principal
Comprensin del tema
Asociacin de palabras claves
Uso de smbolos
Uso de imgenes
Empleos de nuevas tcnicas para el
desarrollo del pensamiento
Empleos de ideas propias
Establecer conexin con una idea y
otra
Utilizacin de cada palabra encima
de cada lnea
Uso de letra imprenta
Cada lnea tendr la misma longitud
de la palabra organizadora
Diseo
Colores
Lneas
Distincin de las partes en un todo
para conocer
Organizacin de las ideas bsicas
del tema
Determinacin de categoras
Lneas
El centro del mapa
No utiliza color amarillo
Centro de definicin
Se expande las ramificaciones en
sub-grupo

Agrupamiento
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamentos: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
Asignaturas: Seminario Proyecto Investigacin/Practica Profesional III
Mencin: Educacin Inicial Y Primera Etapa de Educacin Bsica

Criterios e indicadores para el registro de lectura

Criterios
Forma de procesar la informacin

Datos de identificacin

Desarrollo de la informacin

Ortografa

Redaccin

Realizar crculos de lecturas

Indicadores
Cuadros sipntico
Mapas mentales
Resumen analtico
Mapas conceptuales
Identificacin del autor
Identificacin del materia ledo
Fecha
Establecer relacin con otros
materiales bibliogrfico
Establecer comparaciones entre la
teora y la practica
Importancia del tema
Hay comprensin del tema
Incorporar en el discurso escrito
signo de puntuacin (. , ; )
Utilizar signo diastricos ( !, ?, ,
*)
Utilizar letra clara y legible
Utiliza conectores entre prrafos
Utilizar secuencia lgica en las ideas
Toma en cuenta ideas principales y
secundarias
Redactar en primera y tercera
persona
Intercambiar informacin entre los
miembros del grupo
Incorpora aspectos que sean
acordado en el crculo de lectura al
discurso

 Organiza una conclusin clara y

precisa
Realiza lectura previas
Analiza la informacin
Hay interpretacin
Cierre
Realiza conclusiones
Realiza reflexiones o comentario
Criterios
Indicadores
Cierre
acerca de las lecturas realizadas
Realiza diversas investigaciones en
materiales bibliogrficos
Utiliza la bibliografa asignada
Referencias bibliogrficas
Utiliza algunas lectura asignada
Utiliza algunas lecturas
recomendadas
Incorpora nuevos autores
Organizacin de grupo
Se utiliza diversas formas para el
proceso de la informacin
estrategias de trabajo
Evaluacin desarrollada en cada
seccin de clase
Aprendizaje activo
Elaborado por Mari Luz Delgado, C.I 13.696.452 (Individual)

Grfico N 2. Jardn de Infancia Barbula Ao Escolar 2004-2005 poblacin

estudiantil. Datos tomados de los meses de octubre de 2004 enero y febrero de
2005

Grfico N 3. Fuente Jardn Barbula Ao Escolar 2004-2005 Poblacin Estudiantil

Datos del mes de Febrero de 2005

Grfico N 4. Fuente Jardn de Infancia Barbula Ao Escolar 2004-2005

Poblacin Estudiantil. Datos del Mes de Febrero de 2005

Universidad de Carabobo

Facultad de Ciencias de la Educacin

Escuela de Educacin
Departamentos: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
Asignaturas: Seminario Proyecto Investigacin / Prctica Profesional III
Mencin: Educacin Inicial y primera Etapa de Educacin Bsica
Fase: ________________________________________________________________
Institucin: ___________________________________________________________
Nivel del Sistema Educativo: ___________________ Turno: ___________________
Seccin: __________________

Lista de Asistencia
Fecha

Practicante-Investigadora

Hora
Entrada Salida

Firma
Practicante
Docente

Observacin: ________________________________________________________________
____________________________________________________________________________