PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI

ORGANIZAO DOS TRABALHOS EM

SALA DE AULA

UNIDADE 5

2 ano

CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF
VERSO 2013
VERSO PRELIMINAR

PREZADOS PROFESSORES E PROFESSORAS DOS SEGUNDOS ANOS DO ENSINO

FUNDAMENTAL
O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
EMAI compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de
desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores, o processo de
aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao dessas aprendizagens, elementos
chave de promoo da qualidade da educao.
O EMAI caracteriza-se pelo o envolvimento de todos os professores que atuam nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a partir da considerao de que o professor
protagonista no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das
aprendizagens dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, o Projeto prope como ao principal a
constituio de Grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada escola, usando o
horrio destinado para as aulas de trabalho pedaggico coletivo (ATPC) e atuando no
formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do Ensino
Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participao dos prprios
professores.
Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC), que tem apoio
dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das Diretorias de
Ensino e tm como pauta o estudo e o planejamento de trajetrias hipotticas de
aprendizagem a serem realizadas em sala de aula.
Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessas trajetrias com a
participao direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas e compem o material
que aqui apresentado, que vai apoiar a continuidade do Projeto a partir de 2013.
Nesta Unidade, est reorganizada a Quinta Trajetria Hipottica de Aprendizagem,
das oito que sero propostas ao longo do ano letivo. Este material conta com sugesto de
folhas de atividades para os alunos registrarem suas aprendizagens.
Mais uma vez, reiteramos que o sucesso do Projeto depende da organizao e do
trabalho realizado pelos professores com seus alunos. Sendo assim, esperamos que todos
os professores dos Anos Iniciais se envolvam no Projeto e desejamos que seja
desenvolvido um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as crianas.
Equipe EMAI

VERSO PRELIMINAR

SUMRIO
OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO ......................................................................................... 4
QUINTA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 5................................................... 6
REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS ............................................................. 6
PLANO DE ATIVIDADES.............................................................................................................................. 7
SEQUNCIA 18 ................................................................................................................................................................ 7
SEQUNCIA 19 ............................................................................................................................................................. 18
SEQUNCIA 20 ............................................................................................................................................................. 29
SEQUNCIA 21 ............................................................................................................................................................. 40
ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS .................................................................55
ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS ....................................................................58

VERSO PRELIMINAR

OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

Este material tem a finalidade de ajud-lo no planejamento das atividades
matemticas a serem realizadas em sala de aula.
A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a serem
feitos com seus colegas de escola e com a coordenao pedaggica, em grupos
colaborativos nos quais sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas de atividades
sugeridas.
Ele est organizado em trajetrias hipotticas de aprendizagem (THA) que incluem
um plano de atividades de ensino organizadas a partir da definio de objetivos para a
aprendizagem (expectativas) e das hipteses sobre o processo de aprendizagem das
crianas.

Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com

outros colegas, a THA planejada e realizada em sala de aula, num processo interativo,
em que so fundamentais a observao atenta das atitudes e do processo de
aprendizagem de cada criana, para que intervenes pertinentes sejam feitas. Completa
esse ciclo a avaliao do conhecimento das crianas que o professor deve realizar de
forma contnua para tomar decises sobre o planejamento das prximas sequncias.
Neste material, cada THA est organizada em quatro sequncias e cada sequncia
est organizada em atividades. H uma previso de que cada sequncia possa ser
realizada no perodo de uma semana, mas a adequao desse tempo dever ser avaliada
pelo professor, em funo das necessidades de seus alunos.
Individualmente e nas reunies com seus colegas, alm do material sugerido,
analise as propostas do livro didtico adotado em sua escola e outros materiais que voc
considerar interessantes. Prepare e selecione as atividades que complementem o trabalho
VERSO PRELIMINAR

com as crianas. Escolha atividades que precisam ser feitas em sala de aula e as que
podem ser propostas como lio de casa.
importante que em determinados momentos voc leia os textos dos livros com as
crianas e os oriente no desenvolvimento das atividades e, em outros momentos, sugira
que eles realizem a leitura sozinhos e procurem identificar o que solicitado para fazer.
Planeje a realizao das atividades, alternando situaes em que as tarefas so
propostas individualmente, ou em duplas, ou em trios ou em grupos maiores.
Em cada atividade, d especial ateno conversa inicial, observando as sugestes
apresentadas, procurando ampli-las e adapt-las a seu grupo de alunos. No
desenvolvimento da atividade procure no antecipar informaes ou descobertas que
seus alunos podem fazer sozinhos. Estimule-os, tanto quanto possvel, a apresentarem
suas formas de soluo de problemas, seus procedimentos pessoais.

VERSO PRELIMINAR

QUINTA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 5

REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
Neste momento da aprendizagem das crianas, espera-se que procedimentos de
comparao de nmeros naturais e identificao do maior e do menor nmero em uma
listagem numrica tenham sido desenvolvidos. Assim, nesta THA daremos
prosseguimento ao trabalho com nmeros e operaes ampliando o estudo dessas ideias.
Estudamos problemas do campo aditivo com os significados de composio e
transformao e a decomposio de escritas numricas para a realizao de clculos que
envolvem a adio, explorando o uso dos sinais convencionais + e =. Sero propostas
situaes com o significado de comparao, ampliando o repertrio em relao ao campo
aditivo e a decomposio de escritas numricas para a realizao de clculos que
envolvem a subtrao, explorando o uso dos sinais convencionais - e =.
Em relao ao eixo Espao e Forma, o desenvolvimento do pensamento geomtrico
foi proposto por meio de representaes de alguns slidos (cubos, paraleleppedos, cones
e cilindros) que permitiram s crianas observar propriedades das formas. A
nomenclatura e as propriedades das figuras foram apresentadas para familiarizao com
as caractersticas e os termos matemticos associados s figuras. Nestas sequncias de
atividades abordaremos com um pouco mais de profundidade alguns slidos que
apresentam formas arredondadas como a esfera, o cone e o cilindro. Ainda com relao ao
eixo Espao e Forma sero exploradas atividades para propiciar a diferenciao de
caractersticas de figuras tridimensionais em relao a figuras bidimensionais.
No tocante ao tema Grandezas e Medidas, as crianas tm desenvolvido a
capacidade de resolver problemas utilizando estratgias pessoais em que foram
discutidas atividades que exploraram a grandeza capacidade e as unidades de medida
litro e mililitro. Neste momento as crianas devem estar aptas a explorar a identificao
de perodos de tempo relativamente grandes como o bimestre e o trimestre.
No tema Tratamento da Informao as crianas devem organizar e representar
dados por meio de tabelas simples e grficos de colunas. Nesta THA elas organizaro
dados que esto inicialmente apresentados em um grfico de colunas em uma tabela
simples.
PROCEDIMENTOS IMPORTANTES PARA O PROFESSOR:

Analise as propostas de atividades sugeridas nas sequncias e planeje seu

desenvolvimento na rotina semanal.

Analise as propostas do livro didtico escolhido e de outros materiais que voc

utiliza para consulta. Prepare e selecione as atividades que complementem seu trabalho
com os alunos.

Leia os textos dos livros com os alunos e os oriente no desenvolvimento das

atividades.

Elabore lies de casa simples e interessantes.

VERSO PRELIMINAR

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:

NMEROS E OPERAES

ESPAO E FORMA
GRANDEZAS E MEDIDAS

TRATAMENTO DA INFORMAO

1-Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros.

2-Analisar, interpretar, resolver e formular situaesproblema, compreendendo alguns dos significados do
campo aditivo (composio, transformao e
comparao).
3-Utilizar a decomposio das escritas numricas para a
realizao de clculos que envolvem a adio ou a
subtrao.
4-Utilizar sinais convencionais (+, -, =) na escrita de
operaes de adio e de subtrao.
1-Identificar caractersticas de esferas, cones e
cilindros.
1-Identificar perodos de tempo bimestre e
trimestre.
1-Ler e interpretar informaes apresentadas em
tabelas simples ou de dupla entrada.
2-Ler e interpretar informaes apresentadas em
grficos de colunas.
3-Organizar dados apresentados num grfico de
colunas em uma tabela simples.

PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 18
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros.
Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo alguns dos
significados do campo aditivo (composio, transformao e comparao).
Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos que
envolvem a adio ou a subtrao.
Utilizar sinais convencionais (+, -, =) na escrita de operaes de adio e de subtrao.
Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples ou de dupla entrada.
Ler e interpretar informaes apresentadas em grficos de colunas.
Organizar dados apresentados num grfico de colunas em uma tabela simples.

VERSO PRELIMINAR

ATIVIDADE 18.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa com as crianas perguntando:
- At que nmero voc j sabe contar?
- Qual o maior nmero que voc sabe escrever e ler?
- Ser que existe um nmero maior que esse que voc escreveu?
Solicite que algumas crianas escrevam na lousa os nmeros apresentados como
resposta dada segunda pergunta e que faam a leitura. Questione o grupo se consideram
que a leitura foi feita de forma correta ou se propem outra forma de leitura ao nmero
escrito. Pergunte se possvel escrever um nmero maior que aquele. Se a resposta for
positiva, solicite criana que escreva o nmero na lousa e o grupo deve validar ou no.
Incentive-as a buscar um nmero maior que os falados. Faa perguntas como:
- Ser que possvel encontrar um nmero maior que esse?
A partir desses questionamentos, pode-se comear a construir a noo de que os
nmeros naturais so infinitos, pois sempre podemos pensar em um nmero que tenha
uma unidade a mais daquela pensada anteriormente.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope realizar contagens e escrever nmeros entre 300 e 369 e
observar regularidades existentes em um quadro numrico.
OBSERVAO/INTERVENO
Faa cartes com os nmeros que faltam e coloque-os em uma caixa. Distribua
para cada criana uma folha com o quadro numrico e o reproduza na lousa ou em papel
kraft. Retire um carto de cada vez e dite o nmero sorteado. D um tempo para que o
escrevam no local para respeitar a sequncia e pea que uma criana o localize no quadro
reproduzido na lousa ou no papel kraft. Verifique como contam quantas cartelas foram
preenchidas e socialize procedimentos. Observe se aps contarem a quantidade de
nmeros na primeira linha, se respondem ltima pergunta contando de dez em dez.
Observe como comentam sobre regularidades existentes nos nmeros das cartelas da
segunda linha e nos da terceira coluna. Socialize os comentrios.

VERSO PRELIMINAR

ATIVIDADE 18.1
PARA A FESTA DA SUA ESCOLA, A PROFESSORA DBORA
CONFECCIONOU CARTELAS NUMERADAS QUE SERO
DISTRIBUDAS AOS CONVIDADOS.
COMPLETE A NUMERAO DAS CARTELAS DE ACORDO COM A
SEQUNCIA:
300

301

310
320

302

303

312

313

321

322

331

332

340

341

350

351

314

305

306

315

316

325

326

333

334

335

343

344

352

353

354

355

362

363

364

365

307

309

318

319

327

328

337

338

357
366

308

348

349

358

359

367

RESPONDA S QUESTES:
A)

QUANTAS CARTELAS VOC COMPLETOU? _______________

B)

QUANTAS CARTELAS H NA PRIMEIRA LINHA? __________

C)

O QUE H DE PARECIDO NOS NMEROS DAS CARTELAS DA

SEGUNDA LINHA? ________________________________________________

D)

E NOS DAS CARTELAS DA TERCEIRA COLUNA?

__________________________________________________________________________
E) QUANTAS CARTELAS H NO QUADRO? _______________________
VERSO PRELIMINAR

ATIVIDADE 18.2
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa sobre times de futebol, perguntando:
- Para iniciar um jogo de futebol, quantos jogadores de um time devem estar em campo?
- Em um jogo, quantos so os jogadores em campo?
- Quantos minutos dura cada tempo de um jogo de futebol?
- Os dois tempos de um jogo duram quanto tempo?
- O que significa ser artilheiro do time? E artilheiro do campeonato?
Pergunte se alguma criana sabe quantos gols o artilheiro de seu time marcou no
ltimo campeonato ou no campeonato que est acontecendo.
Utilize os valores relativos a dois deles que sejam diferentes e pergunte:
- Como podemos fazer para descobrir quantos gols a mais um jogador fez em relao ao
outro?
PROBLEMATIZAO
A atividade 1 explora uma situao do campo aditivo com o significado de
comparao.
A segunda atividade explora a realizao de subtraes e a observao de
regularidades.
OBSERVAO/INTERVENO
O item 1 desta Atividade propicia s crianas estabelecer a comparao entre
quantidades e determinar a diferena entre elas. Organize as crianas em duploas e
proponha que as crianas leiam o enunciado e a resolvam. Observe os procedimentos
utilizados pelas crianas e socialize-os. Se para o item b, por exemplo, surgir o
procedimento 23 + 18, para a resoluo do problema, por haver na pergunta a expresso
a mais, questione, fazendo perguntas como:
- Quantos gols Fabiano marcou?
- Se ele marcou 23 gols, como pode ter marcado 41 gols a mais que o outro?
No item 2, comente que as crianas vo realizar subtraes (e no contas de
menos), para propiciar a familiarizao com a nomenclatura matemtica e pea que
preencham os resultados da primeira coluna e socialize as respostas. Solicite que
preencham os resultados da segunda coluna e questione as crianas se os resultados
obtidos anteriormente auxiliam a obter os resultados procurados. Faa perguntas como:
- Sendo 2 - 1 = 1, qual o valor de 20 10?
Solicite que resolvam as subtraes propostas da terceira coluna, socialize os
resultados e pea que resolvam as subtraes da ltima coluna. Questione-as sobre
similaridades existentes entre as subtraes propostas em cada linha das duas ltimas
colunas e pergunte, por exemplo:
- Sendo 9 8 = 1, qual o valor de 90 80?

VERSO PRELIMINAR

10

ATIVIDADE 18.2
1 - NA FESTA DA ESCOLA, UMA DAS ATRAES FOI A PARTIDA
FINAL DO CAMPEONATO DE FUTEBOL. ESTE ANO, TRS ALUNOS
SE DESTACARAM MARCANDO GOLS.

DOUGLAS
18 GOLS

FABIANO
23 GOLS

JLIO
16 GOLS

RESPONDA S QUESTES:
A) QUEM MARCOU MAIS GOLS: DOUGLAS OU FABIANO? _________
B) QUANTOS GOLS A MAIS? _______________
C) QUEM MARCOU MAIS GOLS: DOUGLAS OU JLIO? _____________
D) QUANTOS GOLS A MAIS? _______________
E) QUANTOS GOLS A MAIS JLIO DEVE MARCAR PARA IGUALAR O
NMERO DE GOLS DE FABIANO? _______________
2 - MOSTRE QUE VOC UM CAMPEO NO CLCULO MENTAL,
ESCREVENDO OS RESULTADOS DAS SUBTRAES:
1-1=
2-1=
3-1=
4-1=
5-1=

10 - 10 =
20 - 10 =
30 - 10 =
40 - 10 =
50 - 10 =

2-1=
4-3=
7-6=
8-7=
9-8=

20 - 10 =
40 - 30 =
70 - 60 =
80 - 70 =
90 - 80 =
VERSO PRELIMINAR

11

ATIVIDADE 18.3
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa sobre futebol, fazendo perguntas como:
- De quantos em quantos anos ocorre a Copa do Mundo?
- Em que ano ocorrer a prxima Copa do Mundo?
- Em que pas ela acontecer?
- E depois dessa Copa, em que ano ocorrer a seguinte?

PROBLEMATIZAO
A atividade explora situaes do campo aditivo com os significados de comparao
e de composio em que os dados esto apresentados em uma tabela simples.

OBSERVAO/INTERVENO
Pea para alguma criana escrever o ano em que estamos na lousa e pergunte se
algum sabe qual o ano da prxima Copa. A escrita do ano em que estamos permitir que
a criana explore regularidades para construir a escrita solicitada. Se necessrio, informe
que as Copas do Mundo ocorrem de 4 em 4 anos. Essa conversa servir para
contextualizar a atividade proposta, que amplia o trabalho com a leitura dos dados e entre
os dados expressos em tabela simples.
Para a resoluo da atividade proposta, as crianas devem ler, interpretar e
integrar dados apresentados em uma tabela simples, e so necessrias habilidades para
comparar quantidades e o uso de outros conceitos e habilidades matemticas.
Transcreva a tabela para a lousa e faa perguntas para verificar se h a
compreenso das informaes como, por exemplo:
- Quantos votos foram dados seleo da Argentina?
- Qual a seleo que obteve 7 votos?
- Que informaes esto relacionadas com o nmero 5 apresentado na tabela?
Solicite que respondam s duas questes e socialize os resultados e
procedimentos.

VERSO PRELIMINAR

12

ATIVIDADE 18.3
1 - NA CLASSE DE FABIANO, A TURMA EST FELIZ POR ELE TER
SIDO O ARTILHEIRO DO CAMPEONATO. TODOS FICARAM MUITO
INTERESSADOS PELO FUTEBOL E PELA COPA DO MUNDO.
ESCREVA UM PEQUENO TEXTO COM O QUE VOC SABE SOBRE
ESSA COMPETIO.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2 - FABIANO QUIS FAZER UMA PESQUISA, PARA SABER QUAL A
SELEO DE FUTEBOL PREFERIDA PELOS COLEGAS DE SUA
TURMA. CADA ALUNO TEVE DIREITO A UM NICO VOTO. VEJA O
RESULTADO E RESPONDA S QUESTES:
SELEO
ARGENTINA
BRASIL
ESPANHA
PORTUGAL

SELEO PREFERIDA
NMERO DE
VOTOS
3
17
7
5

FONTE: TURMA DE FABIANO

A) QUANTOS VOTOS A SELEO DA ESPANHA TEVE A MENOS QUE

A DO BRASIL? _____________________________________
B) QUANTOS ALUNOS VOTARAM? _________________________________

VERSO PRELIMINAR

13

ATIVIDADE 18.4
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa, comentando que muitas vezes coletamos dados e
precisamos registr-los e que na aula anterior foram exploradas informaes sobre
selees de futebol constantes de uma tabela simples. Retome a conversa sobre selees
de futebol fazendo perguntas como:
- Qual a seleo de futebol que ganhou a ltima Copa do Mundo?
- Voc sabe dizer um pas que sediou uma Copa do Mundo?

PROBLEMATIZAO
A atividade prope o levantamento de informaes sobre selees de futebol com
registros constantes de um grfico de colunas. As crianas devem responder algumas
questes cujas informaes constam do grfico e que tambm foram transcritas para uma
tabela simples.

OBSERVAO/INTERVENO
O grfico utilizado de colunas. a representao de uma srie de dados por meio
de retngulos que so dispostos verticalmente, ou seja, em colunas. Esses retngulos tm
a mesma medida das bases e as alturas so proporcionais aos respectivos dados.
Explore com as crianas as informaes constantes do grfico, fazendo perguntas
como:
- Qual o ttulo do grfico?
- Onde as informaes foram obtidas?
- Quantos votos foram dados seleo da Argentina?
- E seleo do Brasil?
- Que outras informaes esto apresentadas no grfico?
Solicite que completem a tabela, que uma tabela simples. Em seguida, socialize os
resultados. Pea que respondam s questes e discuta com o grupo qual dos instrumentos
(o grfico ou a tabela) foi utilizado para a obteno dos resultados. Espera-se que
observem que em ambas as representaes esto os dados necessrios para as respostas
s questes.

VERSO PRELIMINAR

14

ATIVIDADE 18.4
A TURMA DE DOUGLAS TAMBM FEZ UMA VOTAO SOBRE
AS SELEES PREFERIDAS E REGISTROU O RESULTADO EM
UM GRFICO DE COLUNAS. OBSERVE:

FONTE: TURMA DE DOUGLAS

ORGANIZE OS DADOS DO GRFICO NA TABELA ABAIXO:

SELEO
VOTOS
ARGENTINA
BRASIL
ESPANHA
JAPO
RESPONDA S QUESTES:
A) QUAL FOI A SELEO MAIS VOTADA? ______________________
B) QUANTOS VOTOS RECEBEU A SELEO DA ARGENTINA?
C) HOUVE DUAS SELEES COM A MESMA QUANTIDADE DE
VOTOS? QUAIS FORAM ELAS? ______________________________

VERSO PRELIMINAR

15

ATIVIDADE 18.5
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa fazendo perguntas como:
- Qual o time que tem mais torcida em nossa turma?
- Como possvel saber?
- Que tal fazermos uma pesquisa sobre isso?
- Como podemos registrar as informaes obtidas?

PROBLEMATIZAO
A atividade prope a construo de um grfico de colunas a partir da coleta de
dados de uma pesquisa sobre o time de futebol preferido pelas crianas da turma.
OBSERVAO/INTERVENO
Organize a turma em duplas. Proponha uma pesquisa para verificar qual a maior
torcida da turma. Para isso, combine com as crianas que, primeiramente, elas diro os
nomes dos times e voc pode escrever na lousa e fazer um levantamento dos mais
votados. Informe que os cinco mais votados sero colocados para os votos de todo o
grupo. Para a confeco do grfico, voc pode entregar s crianas, em papel, o desenho
de uma camiseta e solicitar que elas as pintem com cores que sero definidas pelo grupo.
Desenhe em papel kraft o esquema apresentado na atividade para a construo do
grfico.
Na horizontal, coloque os nomes dos quatro times e na vertical sero registradas as
quantidades de votos de cada time. As crianas, aps pintarem as camisetas, as colam
nesse papel. Informe sobre a importncia de que as camisetas do mesmo time sejam
coladas uma acima da outra sem deixar espaos em branco.
Terminada a colagem de todas as camisetas discuta com as crianas os resultados
apresentados no grfico e faa perguntas como:
- Houve um time mais votado?
- Qual foi ele?
- Quantos votos esse time obteve?
Solicite que respondam s questes e observe como procedem para determinar o
resultado ltima pergunta, que uma situao do campo aditivo com o significado de
comparao.

VERSO PRELIMINAR

16

ATIVIDADE 18.5
QUAL O TIME DE FUTEBOL QUE TEM MAIOR TORCIDA EM
NOSSA TURMA?
VAMOS FAZER UMA PESQUISA SOBRE ISSO E CONSTRUIR UM
GRFICO DE COLUNAS PARA REGISTRAR OS RESULTADOS,
USANDO A MALHA QUADRICULADA ABAIXO:

NOSSOS TIMES PREFERIDOS

6
5
4
3
2
1
0

RESPONDA S QUESTES:
A) QUAL O TIME MAIS VOTADO? _____________________________
B) QUANTOS VOTOS ELE OBTEVE? _____________________________
C) QUAL TIME FICOU EM SEGUNDO LUGAR? ____________________
D) QUANTOS VOTOS FORAM DADOS PARA ESSE TIME? _______
E) QUANTOS VOTOS O TIME MAIS VOTADO OBTEVE A MAIS
QUE O SEGUNDO COLOCADO? _________________

VERSO PRELIMINAR

17

SEQUNCIA 19
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros.
Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo alguns dos
significados do campo aditivo (composio e comparao).
Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos que
envolvem a adio ou a subtrao.
Utilizar sinais convencionais (+, -, =) na escrita de operaes de adio e de subtrao.
Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples ou de dupla entrada.
Organizar dados em uma tabela simples.

ATIVIDADE 19.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa sobre festas ou feiras culturais que so realizadas na escola,
perguntando:
- Nossa escola realizou alguma festa ou feira cultural neste ano?
- Vocs j ouviram falar ou foram a uma festa que tem comidas tpicas de uma regio
brasileira?
Comente que essas festas recebem diferentes nomes como, por exemplo, Festas
das Regies Brasileiras e que o Brasil dividido em cinco regies. Voc pode comentar
quais so as regies brasileiras: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul.
Faa perguntas como:
- Voc sabe qual o maior estado brasileiro?
- O nosso estado pertence a qual regio brasileira?
Comente que o estado de So Paulo, cuja capital uma cidade com o mesmo nome
do Estado, faz parte da Regio Sudeste.

PROBLEMATIZAO
A primeira atividade tem o objetivo de explorar a quantidade de estados de cada
regio brasileira observados num mapa do Brasil em que os estados de uma mesma
regio esto pintados de uma mesma cor.

OBSERVAO/INTERVENO
Exponha um mapa do Brasil na sala de aula e pergunte se eles podem localizar o
maior estado brasileiro. Comente que esse estado o Amazonas.
Faa uma leitura compartilhada do texto inicial, reproduza na lousa a tabela
sugerida na atividade e explore com as crianas as informaes j constantes da tabela,
que uma tabela simples e quais as informaes que devem ser inseridas. Explore com o
grupo o mapa e comente sobre a legenda. Faa perguntas como:
- Para que serve a legenda em um mapa?
- Que informaes esto apresentadas na legenda do mapa?
Questione as crianas quais so os Estados, por exemplo, da regio sudeste e
verifique seus comentrios. Comente que a Regio Sudeste formada por So Paulo,
VERSO PRELIMINAR

18

Minas Gerais, Rio de Janeiro e Esprito Santo e que, no mapa isso pode ser observado
porque, de acordo com a legenda, so os Estados pintados na cor azul.
Pea que completem a tabela com os nomes dos Estados relativos a cada regio e
socialize os resultados.

VERSO PRELIMINAR

19

ATIVIDADE 19.1
TODOS OS ANOS H UMA TRADICIONAL FESTA NA CIDADE
EM QUE PAOLA E RODRIGO MORAM. NA CIDADE MORAM
PESSOAS VINDAS DE DIFERENTES REGIES DO PAS E, POR
ISSO, ELES PROMOVEM A FESTA DOS ESTADOS
BRASILEIROS.

NA FESTA SO ORGANIZADAS CINCO GRANDES BARRACAS,

CADA UMA DE UMA COR, REPRESENTANDO AS REGIES
BRASILEIRAS. OBSERVE O MAPA E COMPLETE A TABELA
COM O NMERO DE ESTADOS DE CADA REGIO:

REGIO

NMERO DE ESTADOS

NORTE
NORDESTE
CENTRO-OESTE
SUDESTE
SUL

VERSO PRELIMINAR

20

ATIVIDADE 19.2
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa, comentando com as crianas que em nosso pas h
diversas comidas tpicas e que muitas delas so especficas de uma regio. Faa perguntas
como:
- Vocs sabem dizer o nome de alguma comida tpica de nosso pas?
- E no nosso Estado, vocs conhecem alguma comida tpica?

PROBLEMATIZAO
As atividades tm o objetivo de explorar a leitura de informaes apresentadas em
tabelas.

OBSERVAO/INTERVENO
Proponha uma leitura compartilhada do texto inicial da atividade e solicite que as
crianas analisem a tabela apresentada. Para verificar se houve a compreenso das
informaes, faa perguntas como:
- Qual o doce tpico da Regio Norte que foi vendido na festa?
- Qual a quantidade desse doce vendido na festa?
- Pamonha um doce tpico de qual regio?
Solicite que leiam cada questo proposta e a resolvam. Socialize os resultados e
comentrios.

VERSO PRELIMINAR

21

ATIVIDADE 19.2

OS DOCES SO UMA GRANDE ATRAO DA FESTA DOS

ESTADOS. VEJA OS QUE MAIS FORAM VENDIDOS EM CADA
BARRACA:
REGIO
NORTE
NORDESTE
CENTRO-OESTE
SUDESTE
SUL

DOCE
DOCE DE BURITI
TAPIOCA
DOCE DE PEQUI
PAMONHA
TORTA DE MA

QUANTIDADE

34
57
32
43
51

RESPONDA S QUESTES:
A) QUANTOS DOCES DE BURITI FORAM VENDIDOS NA
BARRACA DA REGIO NORTE? ________________
B) QUANTOS DOCES DE PEQUI FORAM VENDIDOS NA
BARRACA DA REGIO CENTRO-OESTE? ________________
C) QUAL A BARRACA QUE VENDEU 43 DOCES? _______________
D) QUANTOS DOCES A MAIS A BARRACA DA REGIO
NORDESTE VENDEU EM RELAO REGIO SUL?

VERSO PRELIMINAR

22

ATIVIDADE 19.3
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma roda de conversa sobre as regies brasileiras e pea que localizem
no mapa ou no quadro da atividade 19.1 os estados da Regio Centro Oeste. Comente que
no estado de Gois encontra-se a cidade de Braslia, o Distrito Federal, que a capital do
Brasil.
PROBLEMATIZAO
As atividades exploram o clculo de subtraes por meio de procedimentos
pessoais e por meio da decomposio de escritas numricas.
OBSERVAO/INTERVENO
Faa uma leitura compartilhada do texto inicial da atividade e solicite que
respondam pergunta formulada. Questione onde podem encontrar os dados para a
resoluo e comente, se necessrio, que no quadro apresentado na atividade 19.2 houve a
informao de que foram vendidas 57 tapiocas e 32 doces de pequi. Aps o tempo
estipulado para a resoluo, transcreva para a lousa os procedimentos utilizados por
Paola e Rodrigo que esto apresentados e promova a discusso dos registros
apresentados. Proponha que observem se os dois clculos apresentados tm semelhanas.
Ambos exploram a decomposio dos nmeros, porm, de modos diferentes. O
procedimento utilizado por Rodrigo mostra que para subtrair um nmero de 32,
possvel subtrair 30 e, em seguida, subtrair 2 do resultado parcial obtido.
Chame a ateno das crianas para o fato do nmero 57 ser composto por dois
algarismos: o 5, que ocupa a posio das dezenas e que tem o valor de 50 e o algarismo 7,
na posio das unidades, assume o valor 7. Ou seja, uma das caractersticas do sistema de
numerao decimal o valor posicional dos algarismos.
Aps realizarem a anlise dos registros, solicite que resolvam as subtraes
propostas e, posteriormente, chame algumas crianas lousa para socializarem os
procedimentos e os resultados obtidos.

VERSO PRELIMINAR

23

ATIVIDADE 19.3
PAOLA AJUDOU SEUS PAIS NA BARRACA DO NORDESTE E
RODRIGO FICOU COM SEUS TIOS NA BARRACA DA REGIO
CENTRO-OESTE.
NO FINAL DA FESTA ELES ESTAVAM CONVERSANDO E
RODRIGO PERGUNTOU: QUANTAS TAPIOCAS FORAM
VENDIDAS A MAIS QUE DOCES DE PEQUI?
FAA SEU CLCULO:

AGORA VEJA O QUE OS DOIS FIZERAM E COMPARE COM O

SEU CLCULO:
PAOLA
57 32
50 + 7
- 30 + 2
20 + 5

RODRIGO
57 32
57 30 = 27
27 2 = 25

ACHE O RESULTADO DE CADA SUBTRAO:

A) 28 11 B) 75 - 21 C) 36 13 D) 47 42

VERSO PRELIMINAR

24

ATIVIDADE 19.4
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa perguntando:
- Vocs gostam de danar?
- Vocs conhecem algum grupo de dana?
Se houver atividades de dana na escola, pergunte:
- Vocs participam de danas na escola?
- Vocs sabem como fazer para participar das atividades de dana oferecidas aqui na
escola?
Comente com as crianas sobre a unidade de medida de tempo, hora. Faa
perguntas como:
- Quantas horas h em um dia?
- Quanto eu digo que so treze horas, h outra maneira de dizer essa hora?
- Como dizer de outra maneira 15 horas?
PROBLEMATIZAO
As atividades tm o objetivo de explorar unidades de medida de tempo, a leitura de
informaes apresentadas em um quadro e o campo aditivo com o significado de
comparao.
OBSERVAO/INTERVENO
Leia com as crianas o texto e pea que observem as informaes do quadro. Faa
perguntas como:
- Que informaes esto apresentadas no quadro?
- O que ir ocorrer s 17 horas?
- Que outras informaes voc pode dizer em relao ao valor 44?
Espera-se que elas identifiquem as informaes relativas a cada uma das colunas,
como: Regio, horrio em que o grupo vai se apresentar, a dana a ser apresentada e o
nmero de componentes que vo fazer a apresentao.
Solicite que respondam s questes. Circule pela classe para observar se localizam
as informaes e no caso da ltima questo, em que solicitado comparar a quantidade
de componentes das danas das regies sudeste e nordeste, se percebem quantos
elementos a mais, verifique os procedimentos utilizados para a resoluo e incentive-os a
determinar o resultado por meio de clculo mental.
Socialize os procedimentos e resultados. Se houver crianas que tenham resolvido
por meio de adio ou por meio de subtrao; aps a socializao, reforce que h
problemas que podem ser resolvidos por diferentes operaes.

VERSO PRELIMINAR

25

ATIVIDADE 19.4

OUTRA GRANDE ATRAO DA FESTA

DOS ESTADOS SO AS DANAS. VEJA O
QUADRO DE APRESENTAES:
REGIO

HORRIO

DANA

COMPONENTES

NORTE

15 H
16 H
17 H
18 H
20 H

CARIMB

36
44
24
54
38

NORDESTE
CENTRO-OESTE
SUDESTE
SUL

FREVO
CATIRA
SAMBA
VANERO

RESPONDA S QUESTES:

A) A QUE HORAS COMEOU A APRESENTAO DE DANA DA

REGIO SUDESTE? _____________________________________
B) QUE TIPO DE DANA FOI APRESENTADO PELA REGIO SUL?
_________________________________________________________
C) QUANTOS COMPONENTES TINHA O GRUPO DE DANA DA REGIO
NORDESTE? _________________________________________________
D) QUAL A REGIO EM QUE A DANA FOI REALIZADA PELO MENOR
NMERO DE PESSOAS? ______________________________________
E) QUANTOS COMPONENTES DA DANA A REGIO SUDESTE TEVE A
MAIS QUE A REGIO NORDESTE? _______________________________
VERSO PRELIMINAR

26

ATIVIDADE 19.5
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa comentando sobre comemoraes de aniversrio. Faa
perguntas como:
- O que significa fazer aniversrio?
- Vocs comemoram o aniversrio?
- Como gostam que seja a comemorao?
- Todos aqui sabem a data do aniversrio? E a data de nascimento? So diferentes?
- Qual o dia e ms do seu aniversrio?
- E qual o ano em que vocs nasceram?
PROBLEMATIZAO
So propostas atividades para explorar a resoluo e o clculo mental relativos ao
campo aditivo.
OBSERVAO/INTERVENO
As atividades 1 e 2 so situaes-problema do campo aditivo. Enquanto a primeira
explora o significado de composio, a segunda explora o significado de comparao. Leia
com as crianas cada enunciado e verifique se h o entendimento da situao. Faa
perguntas para garantir que elas compreendam quais so os dados e o que solicitado.
Circule pela classe para observar os procedimentos e selecione as crianas para que sejam
apresentados ao grupo, na socializao, diferentes procedimentos e os resultados obtidos.
Na atividade 3, incentive as crianas a resolverem as subtraes e explore ao final,
as regularidades existentes nos resultados das subtraes propostas.
Proponha que resolvam, oralmente, outras subtraes como: 37 - 7, 94 - 4, 53 - 3, 109 9, ...
Comente com as crianas que j realizaram inmeras adies em que um dos
fatores 10 e escreva na lousa algumas para que resolvam oralmente, como por exemplo,
26 + 10, 31 + 10, 59 + 10. Questione como podem fazer para encontrar o resultado de uma
adio de um nmero por 9, verifique se h o comentrio de que possvel somar 10 e
tirar 1 do valor encontrado. Se no surgir essa possibilidade de resoluo, pea que
resolvam pelo procedimento que considerar satisfatrio e apresente essa forma de
resoluo para conhecimento do grupo, quando da socializao dos resultados.

VERSO PRELIMINAR

27

ATIVIDADE 19.5
RESOLVA OS PROBLEMAS:
1 - RODRIGO AJUDOU NA BARRACA DA REGIO CENTROOESTE. FORAM VENDIDAS 42 COXINHAS E 35 EMPADINHAS.
QUANTAS COXINHAS E EMPADINHAS FORAM VENDIDAS?

2 - NA APRESENTAO DE DANAS, PAOLA E RICA USARAM

ROUPAS QUE TM FITAS. A DE PAOLA TINHA 36 FITAS E A DE
RICA, 31. QUAL ROUPA TINHA MAIS FITAS? QUANTAS FITAS
A MAIS?

3 - JULIANA FICOU NO CAIXA DA BARRACA DA REGIO SUL.

ELA FEZ MUITOS CLCULOS PARA DAR TROCO S PESSOAS.
COMPLETE COM OS RESULTADOS:
13 - 3 =
77 - 7 =

28 8 =
83 - 3 =

34 4 =
92 - 2 =

4 JLIO CSAR FICOU NO CAIXA DA BARRACA DA REGIO

NORTE. ELE TAMBM FEZ CLCULOS DURANTE A FESTA.
COMPLETE COM OS RESULTADOS:
13 + 9 =
47 + 9 =

28 + 9 =
52 + 9 =

34 + 9 =
65 + 9 =
VERSO PRELIMINAR

28

SEQUNCIA 20
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo alguns dos
significados do campo aditivo (composio, transformao e comparao).
Utilizar sinais convencionais (+, -, =) na escrita de operaes de adio e de subtrao.
Identificar caractersticas de esferas, cones e cilindros.
Identificar perodos de tempo bimestre e trimestre.

ATIVIDADE 20.1
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa sobre os meses do ano. Faa perguntas como:
- Em que ms ns estamos? Quantos dias tm este ms?
- Qual foi o ms passado? Quantos dias teve o ms passado?
- E qual ser o prximo ms?
- Quais so os meses do ano?
PROBLEMATIZAO
A atividade explora o significado de bimestre, a sequncia dos meses do ano e o
nmero de dias de alguns meses.
OBSERVAO/INTERVENO
Tenha um calendrio do ano afixado no mural da sala de aula. Explore com as
crianas a sequncia dos dias da semana e dos meses do ano. Pergunte em que ms esto,
qual foi o ms passado e qual ser o prximo ms. Pea que observem no calendrio e
respondam em que dia da semana teve incio este ms e em qual dia da semana ocorrer
o primeiro dia do prximo ms. Faa pergunta como:
- O dia 1 de cada ms sempre acontece em uma segunda-feira?
Solicite que respondam s primeiras questes e socialize as respostas.
Pea que observem o esquema apresentado e questione o que podem comentar.
possvel que surjam observaes, de que os meses esto agrupados de dois em dois e em
cada crculo esto dois meses seguidos. Comente que um bimestre significa dois meses e
pea que respondam s questes propostas. Observe os procedimentos utilizados para
obter o nmero de dias no bimestre formado pelos meses de julho e agosto e, na
socializao, garanta a apresentao do clculo feito a partir da decomposio do nmero
31 em 30 + 1 e apresente o esquema:
31 + 31
30 + 1

30 + 1

60 + 2
62
VERSO PRELIMINAR

29

Voc pode auxili-los a memorizar a quantidade de dias de cada ms do ano a

partir da associao com os ossinhos e as valas entre os ossinhos ao fechar a mo, como
mostrado na ilustrao.
Janeiro

Fevereiro

Maro

O primeiro osso representa o ms de janeiro e o espao entre os dois ossos o ms

de fevereiro e assim por diante, em que a organizao a seguinte: os ossos
correspondem aos meses com 31 dias e os espaos 30 dias, ou o ms de fevereiro que
pode ter 28 ou 29 dias.

VERSO PRELIMINAR

30

ATIVIDADE 20.1

COMO VOC J OBSERVOU, O TEMPO NO PRA. OS DIAS,

AS SEMANAS, OS MESES VO SE SUCEDENDO...
RESPONDA:
A) EM QUE MS NS ESTAMOS? ____________________________
B) QUANTOS DIAS TEM ESTE MS? ________________________
C) QUAL FOI O MS PASSADO? ______________________________
D) QUANTOS DIAS TEVE O MS PASSADO? _______________
E) QUAL SER O PRXIMO MS? ___________________________
OBSERVE O ESQUEMA APRESENTADO ABAIXO:
SABENDO QUE DOIS MESES FORMAM
UM BIMESTRE, RESPONDA S
QUESTES:
A) QUAL FOI O PRIMEIRO BIMESTRE
DO ANO? _______________________________
B)QUANTOS BIMESTRES H EM UM
ANO? ___________________________________
C) QUANTOS DIAS H NO
BIMESTRE FORMADO PELOS
MESES DE JULHO E AGOSTO? _______

VERSO PRELIMINAR

31

ATIVIDADE 20.2
CONVERSA INICIAL
Inicie comentando sobre o significado de bimestre. Mostre o calendrio do ms em
que estamos e pergunte em que dia da semana teve incio esse ms. Pergunte tambm:
- Em que dia da semana ser o ltimo dia deste ms?
- E o primeiro dia do prximo ms?
PROBLEMATIZAO
Esta atividade explora o significado de trimestre e quantos trimestres h em um
ano.
OBSERVAO/INTERVENO
Proponha uma leitura compartilhada do texto inicial que apresenta o significado
de trimestre e explore com o grupo, oralmente, a sequncia dos meses do ano. Questioneas se os quatro quadros apresentam todos os meses do ano e pergunte:
- Quantos trimestres h em um ano?
- Ser que todos os trimestres tm a mesma quantidade de dias?
Solicite que respondam s questes e, na socializao, discuta porque os dois
ltimos trimestres do ano tm o mesmo nmero de dias, o que no acontece com os
demais. Observe como chegaram aos valores e socialize diferentes procedimentos.

VERSO PRELIMINAR

32

ATIVIDADE 20.2

VOC SABE QUE UM TRIMESTRE FORMADO POR

TRS MESES?
VAMOS OBSERVAR OS QUATRO TRIMESTRES DO ANO
APRESENTADOS A SEGUIR:
PRIMEIRO TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

JANEIRO

31

ABRIL

FEVEREIRO

28

MAIO

MARO

31

JUNHO

TERCEIRO TRIMESTRE

30
31
30

QUARTO TRIMESTRE

JULHO

31

OUTUBRO

AGOSTO

31

NOVEMBRO

SETEMBRO

30

DEZEMBRO

31
30
31

A) O PRIMEIRO TRIMESTRE DESTE ANO. ____________

B) O SEGUNDO TRIMESTRE. ___________________
C) O TERCEIRO TRIMESTRE. ___________________
D) O QUARTO TRIMESTRE. ___________________

VERSO PRELIMINAR

33

ATIVIDADE 20.3
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa sobre msica e sobre os instrumentos utilizados. Faa
perguntas como:
- Algum toca instrumento musical? Qual instrumento?
- Vocs conhecem algum instrumento musical que tocado com o auxlio de um arco?
- Vocs sabem quantas so as notas musicais?
Eles podem comentar que para tocar o violino necessrio um arco e que as notas
musicais so sete: d, r, mi, f, sol, l, si.
PROBLEMATIZAO
A atividade explora objetos que apresentam forma arredondada.
OBSERVAO/INTERVENO
Leve para a sala de aula objetos que tm formas arredondadas como os slidos
geomtricos: cilindro, cone e esfera e exponha para que as crianas as visualizem e
manipulem. Fornea para elas massa de modelar e solicite que moldem slidos que tm
formas arredondadas.
Solicite que leiam o texto inicial e que observem as ilustraes. Mostre os slidos
geomtricos e apresente os termos matemticos associados a cada um deles. Pea que
respondam s questes e socialize os comentrios.
Mostre o cilindro e o cone e pergunte se observam alguma caracterstica similar
entre eles. Podem surgir comentrios de que eles podem rolar, mas que tambm
conseguem ficar em p porque tm uma parte plana.

CILINDRO

CONE

ESFERA

VERSO PRELIMINAR

34

ATIVIDADE 20.3
A TURMA DE ANDR MONTOU UMA BANDA. ELES ESCOLHERAM
ALGUNS INSTRUMENTOS E OBSERVARAM QUE SO TODOS DE
FORMATO ARREDONDADO.

TAMBOR

RECO-RECO

CHOCALHO

PAU DE CHUVA

A) O RECO-RECO E O PAU DE CHUVA LEMBRAM QUE

FORMA? ____________________________________________
B) QUE FORMA LEMBRA A PARTE MAIOR DO
CHOCALHO?
________________________________________________________________
C) FAA UMA LISTAGEM DE OUTROS OBJETOS DE
FORMA ARREDONDADA. _____________________________________
___________________________________________________________________
VERSO PRELIMINAR

35

ATIVIDADE 20.4
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa sobre esportes. Comente que h esportes que necessitam
de objetos para serem praticados e faa perguntas como:
- Vocs conhecem algum esporte que precisa de um objeto para ser praticado?
Eles podem comentar sobre o futebol, o basquete, o vlei, que so praticados com
bolas. Comente que h esportes como o remo, que precisa de outros objetos, como um
barco e remos.
PROBLEMATIZAO
A atividade explora formas esfricas.
OBSERVAO/INTERVENO
Como comentado na atividade anterior, leve para a sala de aula objetos que tm
formas arredondadas como os slidos geomtricos: cilindro, cone e esfera e exponha para
que as crianas as visualizem e manipulem. Fornea para elas massa de modelar e solicite
que moldem slidos que tm formas esfricas. Pergunte se as esferas tm alguma forma
plana.

VERSO PRELIMINAR

36

ATIVIDADE 20.4

O FUTEBOL, O BASQUETE E O VLEI SO ESPORTES

PRATICADOS COM BOLAS. EM ALGUNS ESPORTES
SO USADAS "BOLAS" UM POUCO DIFERENTES DAS
USUAIS.
OBSERVE AS FOTOS:

NA FOTO, H BOLAS QUE NO SO ESFRICAS?

MARQUE-AS COM UM X.
FAA UMA LISTAGEM DE OUTROS OBJETOS DE
FORMA ESFRICA:
_______________________________________________________________
VERSO PRELIMINAR

37

ATIVIDADE 20.5
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa comentando que as crianas conhecem diversos slidos
geomtricos como as esferas, os cilindros e os cubos. Faa perguntas como:
- Vocs conhecem algum objeto com o formato de um cone?
- Na escola h algum cone de sinalizao?
PROBLEMATIZAO
A atividade explora caractersticas de cones.
OBSERVAO/INTERVENO
Como nas duas atividades anteriores, tenha na sala de aula objetos que tm formas
arredondadas como os slidos geomtricos: cilindro, cone e esfera e exponha para que as
crianas as visualizem e manipulem. Tenha tambm objetos com o formato de cones como
chapus de aniversrio que podem ser desmontados. As crianas podem comentar que
todas as formas apresentam um bico (vrtice), que eles podem parar em p quando
apoiados na base (face plana) ou que podem rolar (se o deitarem). Mostre para as
crianas algumas latas de formato cilndrico e pergunte se elas quiserem encap-las, como
devem cortar os papis para realizar a tarefa. Proponha que leiam a atividade e a
respondam e socialize os comentrios e resolues.
importante que voc disponibilize para as crianas, slidos geomtricos em
diferentes formatos e tinta guache para que elas possam pintar as faces e carimbar sobre
uma cartolina pra observar a forma obtida.

VERSO PRELIMINAR

38

ATIVIDADE 20.5

O QUE H EM COMUM NAS FORMAS DOS OBJETOS ABAIXO?

_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
CECLIA PEGOU ALGUMAS LATAS E CAIXAS, PINTOU O
FUNDO DE CADA UMA DELAS COM TINTA GUACHE AZUL E
CARIMBOU EM UMA CARTOLINA.

RELACIONE CADA UMA DAS

MARCAS COM AS FACES DOS
OBJETOS MOSTRADOS NA FOTO.
VERSO PRELIMINAR

39

SEQUNCIA 21
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros.
Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo alguns dos
significados do campo aditivo (composio, transformao e comparao).
Utilizar sinais convencionais (+, -, =) na escrita de operaes de adio e de subtrao.
Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples ou de dupla entrada ou em
grficos de colunas.

ATIVIDADE 21.1
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa sobre animais, comentando que h espcies de nossa
fauna que correm srio risco de extino. Faa perguntas como:
- Vocs sabem o que so animais ameaados de extino?
- Por que h animais ameaados de extino?
Se no surgirem respostas para a segunda pergunta, comente que h uma srie de
fatores que so responsveis por haver animais ameaados de extino como o
desmatamento, a poluio e a caa ilegal. E que h mais de 620 espcies que esto na lista
de ameaadas de extino, como por exemplo: borboleta, papagaio da cara roxa, arara
azul e preguia de coleira.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope a leitura de nmeros e de informaes apresentadas em uma
tabela de dupla entrada.
OBSERVAO/INTERVENO
Durante a conversa inicial, escreva o nmero 620 na lousa e pergunte se algum
sabe ler esse nmero. Se no houver manifestao, proponha que escrevam 100, 200 e
300. E pergunte:
- Como escrevemos seiscentos usando algarismos?
Pea que uma criana escreva na lousa e que as demais validem ou no essa
escrita. Se necessrio, faa intervenes at que haja a escrita convencional de 600.
Retome a proposta da escrita do 620, verificando se as crianas podem apoiar-se na
escrita do 600 para produzir a leitura do 620. Pergunte:
-Quantos algarismos so necessrios para produzir a escrita de 620?
- Por qual algarismo esse nmero comea? E como termina?
Faa uma leitura compartilhada do texto e solicite que as crianas observem as
informaes contidas na tabela, que uma tabela de dupla entrada. Por exemplo, ao citar
o nmero 275, informe aos alunos que diz respeito flora e a Mata Atlntica. Para
verificar se houve o entendimento por parte das crianas, faa perguntas como:
- Que informaes h sobre espcies em extino na Mata Atlntica?
- O que o nmero 99 nos informa?
- E quais informaes esto relacionadas ao nmero 118?
VERSO PRELIMINAR

40

Observe como leem os nmeros constantes da tabela.

Proponha a questo:
- Se computar os nmeros de espcies em extino da fauna e da flora do Cerrado, quantos
sero?
Verifique como procedem para adicionar 131 a 99 e questione se seria mais fcil
adicionar 131 a 100. E pergunte:
- Qual o resultado dessa segunda adio?
- Esse resultado auxilia a obter o resultado de 131 + 99?

VERSO PRELIMINAR

41

ATIVIDADE 21.1

CECLIA FEZ UMA PESQUISA

SOBRE ANIMAIS EM EXTINO.
ELA DESCOBRIU QUE O
DESMATAMENTO, A POLUIO E
A CAA ILEGAL ESTO ENTRE AS
CAUSAS DO PROBLEMA.
CECLIA FICOU MUITO PREOCUPADA EM SABER QUE H MAIS DE 620
ESPCIES NA LISTA DE ESPCIES AMEAADAS DE EXTINO, COMO:
BORBOLETAS, PAPAGAIO DA CARA ROXA, ARARA AZUL E PREGUIA DE
COLEIRA.
CECLIA ENCONTROU AS SEGUINTES INFORMAES:
ESPCIES EM EXTINO
MATA ATLNTICA
CERRADO
AMAZNIA

FLORA

FAUNA

275
131
118

269
99
24

FAA UMA LEITURA DOS DADOS DA TABELA.

PROCURE OUTRAS INFORMAES SOBRE ANIMAIS EM EXTINO.

VERSO PRELIMINAR

42

ATIVIDADE 21.2
CONVERSA INICIAL
Comente com as crianas que na aula anterior houve uma discusso sobre animais
e plantas em extino em funo do desmatamento, da poluio e da caa ilegal. Questione
sobre nossas aes do dia a dia para colaborar com o meio ambiente, com a limpeza da
escola e dos espaos pblicos.
PROBLEMATIZAO
A atividade explora problemas do campo aditivo com os significados de
composio e de transformao.
OBSERVAO/INTERVENO
Os trs problemas apresentados so do campo aditivo. O primeiro explora o
significado de transformao, que envolve sempre questes temporais: h um estado
inicial que sofre uma modificao e chega-se a um estado final. O segundo explora o
significado de composio, em que duas partes se juntam para formar um todo; nesta
situao, apresentada uma das partes e o todo e deve ser encontrado o valor da outra
parte. O terceiro problema tem as mesmas caractersticas do segundo.
Leia com as crianas o enunciado do primeiro problema, faa perguntas para
verificar se identificam os dados e o que solicitado.
- O que significa a quantidade 43?
- E a quantidade 25?
- O que preciso determinar?
-O que est sendo pedido no problema? (Qual a pergunta?)
Garanta que houve o entendimento da situao. D um tempo para que resolvam e
socializem procedimentos que voc observar e que possam contribuir para a ampliao
do repertrio para resoluo de problemas. Garanta a apresentao de uma soluo que
explore a decomposio e a composio dos nmeros para que se apropriem do valor
posicional e comente sobre o valor de cada algarismo, citando a terminologia de
algarismo das dezenas e algarismo das unidades.
43 + 25
40 + 3 +

20 + 5

60 + 8
68
Pea que uma criana leia o enunciado da segunda situao e faa perguntas que
permitam observar como interpretam as informaes.
- O que significa a quantidade 43?
- O valor a ser determinado pode ser maior ou menor que 99?
- O que est sendo pedido no problema? (qual a pergunta?)
Durante a realizao da atividade, circule pela classe para observar como
resolvem, se utilizam adio, subtrao ou outro procedimento e socialize.
VERSO PRELIMINAR

43

Garanta, na socializao, a resoluo por meio de uma subtrao e apresente a

possibilidade abaixo:
99 43
90 + 9
- 40 + 3
50 + 6 = 56
Utilize o procedimento sugerido acima para o segundo problema.
Pea que uma criana leia o enunciado da terceira situao e faa perguntas que
permitam observar como interpretam as informaes.
- O que significa a quantidade 41?
- O valor a ser determinado pode ser maior ou menor que 76?
- O que est sendo pedido no problema? (qual a pergunta?)
Durante a realizao da atividade, circule pela classe para observar como
resolvem, se utilizam adio, subtrao ou outro procedimento e socialize.
Garanta, na socializao, a resoluo por meio de uma subtrao e apresente a
possibilidade abaixo:
76 41
70 + 6
- 40 + 1
30 + 5 = 56
Utilize o procedimento sugerido acima para o terceiro problema.

VERSO PRELIMINAR

44

ATIVIDADE 21.2
CECLIA PROPS SUA PROFESSORA QUE MONTASSEM UMA
EXPOSIO PARA CHAMAR A ATENO DE TODOS SOBRE
ESPCIES DE ANIMAIS E PLANTAS EM EXTINO.
CADA GRUPO DE ALUNOS FICOU DE TRAZER FOTOS PARA
ELABORAR CARTAZES.

GRUPO DE BEATRIZ TROUXE 43

FOTOS NA 2 FEIRA E 25 FOTOS NA 4
FEIRA. QUANTAS FOTOS ELES
REUNIRAM?

O GRUPO DE BRENDA CONSEGUIU

FOTOS DE 43 ANIMAIS EM EXTINO
NO CERRADO. ELES QUEREM ACHAR
AS FOTOS DOS DEMAIS,
TOTALIZANDO 99. QUANTAS FOTOS
AINDA FALTAM?
O GRUPO DE TAMIRES JUNTOU 41
FOTOS DE ANIMAIS SELVAGENS E
OUTRAS DE AVES, NUM TOTAL DE
76. QUANTAS SO AS FOTOS DE
AVES?

VERSO PRELIMINAR

45

ATIVIDADE 21.3
CONVERSA INICIAL
Inicie comentando sobre cuidados com o meio ambiente e com o ambiente da sala
de aula e da escola. Verifique se h espao para o plantio de uma rvore e, se possvel,
discuta com as crianas como podem fazer, o que plantar, se h algum que pode doar
uma muda para a escola.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que sejam lidos dados apresentados em uma tabela simples e
em um grfico de colunas e que haja comparao das informaes.
OBSERVAO/INTERVENO
Leia com o grupo o texto que d incio atividade e solicite que observem as
informaes registradas na tabela. Faa perguntas para verificar se houve o
entendimento. Em seguida, as crianas devem analisar as informaes registradas no
grfico. Chame ateno para a escala utilizada no eixo vertical, em que os nmeros de
votos esto indicados de dez em dez. Solicite que respondam s questes e socialize os
comentrios e respostas.

VERSO PRELIMINAR

46

ATIVIDADE 21.3
NO DIA DA EXPOSIO, AS CRIANAS VOTARAM NO CARTAZ
QUE CONSIDERARAM O MAIS BONITO E COMPLETO. VEJA O
RESULTADO DA VOTAO ANOTADO NUMA TABELA E NUM
GRFICO DE COLUNAS:
TEMA DO CARTAZ

VOTOS

FAUNA AMAZNICA

25

FAUNA DO CERRADO

35

FLORA DA MATA ATLNTICA

40

FLORA AMAZNICA

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A) QUAL O TEMA DO CARTAZ MAIS VOTADO?

_______________________________________________________________
B) E DO CARTAZ MENOS VOTADO?
_______________________________________________________________________
C) OS REGISTROS NA TABELA E NO GRFICO SO OS
MESMOS? POR QU? _____________________________________________
VERSO PRELIMINAR

47

ATIVIDADE 21.4
CONVERSA INICIAL
Retome com as crianas regularidades de quadro ou quadros numricos existentes
na sala de aula e que foram exploradas em momentos anteriores. Promova oralmente a
contagem de 100 em 100, fazendo registros na lousa. Escreva 400 e pergunte se sabem ler
esse nmero.
Como sugerido na atividade 18.1, faa novamente a pergunta:
- Qual o maior nmero que voc sabe escrever e ler?
- Ser que existe um nmero maior que esse que voc escreveu?
Aps a escrita e a leitura dos nmeros na lousa, questione a turma se consideram
que a leitura foi feita de forma correta ou se propem outra forma de leitura ao nmero
escrito. Pergunte se possvel escrever um nmero maior que aquele. Se a resposta for
positiva, pea criana que respondeu, escrever o nmero na lousa e a turma deve validar
ou no. Incentive-as a buscar um nmero maior do que elas forem falando. Faa
perguntas como:
- possvel encontrar um nmero maior que esse?
Esses questionamentos auxiliam as crianas a construir a noo de que os nmeros
naturais so infinitos.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope realizar contagens e escrever nmeros entre 400 e 459 e
observar regularidades existentes em um quadro numrico.
OBSERVAO/INTERVENO
Organize a turma em duplas e pea que algumas crianas leiam os nmeros do
quadro.
Aps o preenchimento, pea que comentem por que colocaram determinado
nmero em um quadrinho. Em seguida, pea que leiam em voz alta, os nmeros que
escreveram na primeira linha. Depois, na primeira coluna. Pergunte:
- O que observam nos nmeros da primeira coluna?
Podero surgir comentrios como: Todos eles so da ordem ou da famlia dos
quatrocentos, todos so formados por trs algarismos, todos comeam pelo algarismo
4, todos terminam por zero, eles aumentam de 10 em 10.
Solicite que respondam s questes e socializem os comentrios e resultados.

VERSO PRELIMINAR

48

ATIVIDADE 21.4
ENTUSIASMADO COM O ESTUDO DOS ANIMAIS, GABRIEL
RESOLVEU COMPLETAR UM LBUM DE FIGURINHAS.
ELE FEZ UMA RELAO DAS FIGURINHAS QUE ELE POSSUI, DOS
NMEROS 400 A 459 E ANOTOU NUM QUADRO.
COMPLETE O QUADRO COM OS NMEROS QUE FALTAM:
400

401

404
412

413

421
430

405
415

424

428

432

440
452

429

437
443

451

416

445

448

454

AGORA RESPONDA S QUESTES:

A) QUANTAS FIGURINHAS GABRIEL MARCOU? __________________
B) QUANTOS QUADRINHOS VOC PREENCHEU? _________________
C) O QUE H EM COMUM NA ESCRITA DOS NMEROS DA QUARTA
COLUNA? ____________________________________________________
D) O QUE H EM COMUM NA ESCRITA DOS NMEROS DA LTIMA
LINHA? _______________________________________________________
VERSO PRELIMINAR

49

ATIVIDADE 21.5
CONVERSA INICIAL
Comente com as crianas que elas j resolveram questes em que apresentada
uma situao para ser resolvida e so apresentadas quatro alternativas, sendo que
somente uma delas apresenta a resposta correta. Elas vo, mais uma vez, realizar
questes desse tipo e, para isso, devem resolver cada uma das questes e assinalar a
alternativa que considerarem que a resposta ao problema.
PROBLEMATIZAO
So propostas cinco situaes para avaliar conhecimentos das crianas.
OBSERVAO/INTERVENO
Mais uma vez comente com as crianas que um item de mltipla escolha
composto de um enunciado, o qual prope uma situao-problema e alternativas de
respostas ao que proposto resolver. Saliente que apenas uma delas a resposta correta
e as demais so incorretas.
Proponha que as crianas resolvam a primeira questo. Para isso, faa a leitura
compartilhada do enunciado e comente que elas, aps a resoluo, devem assinalar a
alternativa que consideram ser a correta dentre as quatro alternativas oferecidas.
Socialize os comentrios e a soluo.
Utilize o mesmo procedimento para as demais questes.
Encerrada esta etapa dos estudos pelas crianas, retome as expectativas de
aprendizagem propostas para serem alcanadas, faa um balano das aprendizagens que
realmente ocorreram e identifique o que ainda precisa ser retomado ou mais
aprofundado.

VERSO PRELIMINAR

50

ATIVIDADE 21.5
LEIA COM ATENO E RESOLVA AS QUESTES:
1-

VERSO PRELIMINAR

51

3-

VERSO PRELIMINAR

52

4- OBSERVE O CALENDRIO:

MAIO/2012
D

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

A) EM QUE DIA CAIU O LTIMO DIA DO MS DE MAIO DE 2012?

ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.

B) EM QUE DIA FOI O SEGUNDO DOMINGO DO MS DE MAIO DE 2012?

ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.

VERSO PRELIMINAR

53

5-

VERSO PRELIMINAR

54

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

58

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

59

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

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ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

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PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL

EMAI

COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA

Maria Elizabete da Costa
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA
Joo Freitas da Silva
EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI
Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Dilza Martins, Edgard de Souza Junior, Edimilson de Moraes
Ribeiro, Luciana Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo Feitosa, Maria Jos da Silva Gonalves
Irm, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti
Maria Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano (Apoio Pedaggico).
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF
Joo dos Santos, Vanderley Aparecido Cornatione e Otvio Yoshio Yamanaka.
ELABORAO E ANLISE
GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA GRM
Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira de Almeida,
Benedito de Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide Santos Chinaglia,
Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni Torres Euzebio, rika Aparecida Navarro Rodrigues,
Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima Aparecida Marques Montesano, Helena Maria Bazan,
Ignz Maria dos Santos Silva, Indira Vallim Mamede, Irani Aparecida Muller Guimares, Irene Bi
da Silva, Ivan Cruz Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Leandro Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de
Abreu, Louise Castro de Souza Fvero, Lucinia Johansen Guerra, Lcio Mauro Carnaba, Marcia
Natsue Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira Patteti, Mariza Antonia Machado de Lima, Norma
Kerches de Oliveira Rogeri, Oziel Albuquerque de Souza, Raquel Jannucci Messias da Silva, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Ricardo Alexandre Verni, Rodrigo de Souza Unio, Rosana Jorge
Monteiro, Rosemeire Lepinski, Rozely Gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo de Dourado,
Simone Aparecida Francisco Scheidt, Silvia Cleto e Solange Jacob Vastella.
CONCEPO E SUPERVISO DO PROJETO
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires.
CONCEPO E SUPERVISO DO PROJETO
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires.
ANLISE E REVISO
Ivan Cruz Rodrigues e Norma Kerches de Oliveira Rogeri.
SUPERVISO DA REVISO
Professora Doutora Edda Curi.

VERSO PRELIMINAR

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