Infome Muestra Del Plan de Mejora

Universidad Nacional del Altiplano
Puno
Facultad Ciencias de la Educacin
Escuela Profesional de Educacin Primaria
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
PRIMARIA
INFORME DE PRCTICA PRE

PROFESIONAL
PRACTICA PEDAGGICA INICIAL
ESTUDIANTE: JOHN JIMMY PARRA PARI

Puno
DOCENTE : Lic. CARLA LORENA CALCINA SANCHEZ

SEMESTRE
VII
Dedicatoria
El presente trabajo va
dedicado
a
mi
docente de practica
por
orientarme
y
brindarme todo su
apoyo, tambin va
dedicado
a
mis
docentes de aula que
me
brindan
conocimientos
y
experiencias
que
tuvieron en su vida
profesional para que

Puno
nosotros maana ms
tarde
seamos
profesionales de gran
conocimiento
y
sabidura, y a todas
las
personas
que
lean este
informe,
espero
sepan
perdonar
todos
aquellos errores que
pueda tener.
John Jimmy Parra Pari
Gracias
INFORME DE PRCTICA PRE PROFESIONAL

Puno
PRCTICA PEDAGGICA INICIAL
INFORME N001 13 - EPEP-FECEDUC-UNA-P

AL
: Presidente y Miembros del Jurado
DE
: JOHN JIMMY PARRA PARI

Practicante de la I.E.P. N 70 623 SANTA ROSA
ASUNTO
: Informe del anlisis de los resultados de la Prcticas Pre

Profesional Practica Pedaggica Inicial
FECHA
: 10 01 2014
Me es grato dirigirme a UD y a los miembros del jurado, para dar a

conocer y poner en vuestra consideracin el informe de los resultados
obtenidos en el desarrollo de la prctica pre-profesional Practica
Pedaggica Inicial, conforme a las disposiciones legales que norman la Prctica
Pre Profesional de nuestra Escuela Profesional de Educacin Primaria y de la
Facultad de Ciencias de la Educacin, la Prctica Pre Profesional denominada
Prctica Pedaggica Inicial correspondiente al VII semestre que consistente en:
En la planificacin, ejecucin de sesiones de aprendizaje de manera
discontinua en Instituciones Educativas Primarias del mbito urbano y/o perifrico.
Por tal motivo, agradezco su atencin y aceptacin de mi informe
realizado con mucho inters y esmero.
Atentamente
___________________________
JOHN JIMMY PARRA PARI
NDICE
CAPITULO IV

Puno
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA PRCTICA
PRE-PROFESIONAL
PRCTICA PEDAGGICA INICIAL
4.1.
SISTEMATIZACIN Y ORGANIZACIN DE LOS RESULTADOS

OBTENIDOS EN LA EJECUCIN DE LAS VEINTE SESIONES DE
APRENDIZAJE en la institucin educativa N 70 623 Barrio santa
rosa.
4.1.1. CUADRO DE ANLISIS CUANTITATIVO DE LAS SESIONES DE

APRENDIZAJE DESARROLLADAS EN EL SEGUNDO GRADO SECCION
B DE LA I.E.P N 70 623 BARRIO SANTA ROSA PUNO
(PERIFRICO)
4.1.2. CUADRO DE ANLISIS CUANTITATIVO SEGN LOS PROMEDIOS
OBTENIDOS EN EL SEGUNDO GRADO SECCION B DE LA I.E.P N
70 623 BARRIO SANTA ROSA PUNO (PERIFRICO)
4.1.3. CUADRO COMPARATIVO DEL ANALISIS DE LA

VARIABLE
PRESENTACION PERSONAL Y PLANIFICACION DE LAS SESIONES
DESARROLLADAS EN SEGUNDO GRADO SECCION B DE LA I.E.P N
70 623 BARRIO SANTA ROSA PUNO (PERIFRICO)
4.1.4. CUADRO COMPARATIVO DEL ANLISIS DE LA

VARIABLE
SECUENCIAS METODOLOGICAS DEL PROCESO PEDAGOGICO DE
LAS SESIONES DESARROLLADAS EN EL
SEGUNDO
GRADO
SECCION B DE LA I.E.P N 70 623 BARRIO SANTA ROSA PUNO
(PERIFRICO)

Puno
4.1.5. CUADRO, COMPARATIVO DEL ANLISIS DE LA VARIABLE

MATERIALES, EDUCATIVOS DE LAS SESIONES DESARROLLAS EN
EL SEGUNDO GRADO SECCION B DE LA I.E.P N 70 623 BARRIO
SANTA
ROSA
PUNO
(PERIFRICO)
4.1.6. CUADRO, COMPARATIVO DEL ANLISIS DE LA VARIABLE

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
DE LAS
SESIONES
DESARROLLADAS EN EL SEGUNDO GRADO SECCION B DE LA I.E.P
N 70 623 BARRIO SANTA ROSA PUNO (PERIFRICO)
4.1.7. CUADRO, COMPARATIVO DEL ANALISIS DE LA VARIABLE CLIMA A

NIVEL DEL AULA DE LAS SESIONES DESARROLLADAS ENEL
SEGUNDO GRADO SECCION B DE LA I.E.P N 70 623 BARRIO
SANTA
ROSA
PUNO
(PERIFRICO)
4.2.
ANLISIS CUALITATIVO DEL PROCESO DE DECONSTRUCCIN Y

RECONSTRUCCIN DE LA PRACTICA PEDAGGICA
EN EL
SEGUNDO GRADO SECCION B DE LA I.E.P N 70 623 BARRIO
SANTA
ROSA
PUNO
(PERIFRICO)
4.3.
4.3.1. PROPUESTA DEL PLAN DE MEJORA DEL PROCESO DE

DECONSTRUCCIN
YRECONSTRUCCIN
DE
LA
PRACTICA
PEDAGGICA.
PRESENTACIN DE RESULTADOS

Puno
ASPECTOS TECNICOS PEDAGGICO

La prctica pedaggica inicial consiste en desarrollar sesiones de aprendizaje de manera
espordica en la institucin periferica en la cual se tiene la oportunidad de poner en
prctica los conocimientos tericos obtenidos en las aulas universitarios y estar en
contacto directo con la realidad educativa, Para as fortalecer el aspecto academico
propio.
La posibilidad de contastar la teoria con la prctica es de vital importancia para los
alumnos de la escuela profesional de educacion primaria. De esta manera la insercion en
las instituciones educativas se constituye en aspecto de fundamental importancia para la
formacion del futuro docente.
Las institucin educativa donde se realiz las prcticas fue en Santa Rosa N 70 623 de
mbito perifrico.
institucion educativa primaria N 70 623 Barrio Santa Rosa
que esta
ubicada en la zona periferica. Se trata de una institucin con los seis grados
de educacin primaria, existiendo solo un aula por grado.
Una institucion muy conocida en la ciudad de puno, cuenta con toda una
plana de docentes, personal administrativo y de servicio.
En esta prctica pre profesional se desarrollo sesiones de apredizaje en
el segundo grado que cuenta con 17 estudiantes de educacin bsica
regular.

Puno
ANLISIS CUALITATIVO DEL PROCESO DE

DECONSTRUCCIN Y RECONSTRUCCIN DE LA
PRACTICA PEDAGGICA EN LA N 70 623 SANTA ROSA
4.1.
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 01

Tema trabajado: FENOMENOS ATMOSFRICOS Nmero de sesin: 01
Fecha: 06/11/2013
Hora: 08:00am
El da mircoles 06 de noviembre siendo las 8:00 am me presente en la

institucin Santa Rosa siendo el primer da de mis prcticas pedagogas,
entr al saln del primer grado seccin B salud al docente de aula y ante
los nios me presente y tambin les ped a los nios que se presenta cada
uno para as conocernos mejor, cada uno de ellos se presentaron segn
como les indique, tambin les dije que para hablar debemos de levantar la
manito para yo as hacerles caso mucho mejor luego el profesor de aula me
estaba observando y me dijo que pudiera seguir y empezar a desarrollar la
sesin de aprendizaje, me puse algo nervioso ya que era el primer da de

Puno
mi sesin de clases y luego los nios me decan que es lo que hoy da les
iba a ensear, entonces me puse ms nervioso ya que todos empezaban a
hablar no saba que hacer les respond diciendo que es lo que les dije al
comienzo de la clase uno de ellos me dijo que debemos de levantar la
manos para hablar y le dije muy bien que el que no levantaba la mano no le
iba hacer caso, entonces se quedaron callados y empezaron cada uno de
los nios a levantar las manos y hablar, les dije que observaban en el
cielo? porque justos ese da estaba nublado y a punto de caer lluvia lo cual
los nios me dieron varias respuestas, yo les da alguna pautas de que es
lo que bamos avanzar, entonces ellos estaban callados y otros levantaban
la mano para hablar, hasta que les interrogu porque creen que esta
nublado?, que si sera eso normal y porque otros das sale el sol y hace
calor, uno de ellos me dijo que porque el sol calienta la tierra, y entonces
luego conjuntamente con los nios descubrimos el tema, pegue mi
papelgrafo en la pizarra y en ese entonces ellos leyeron el ttulo de lo que
estaba en el palegrafo, uno de ellos me dijo profesor el da de hoy vamos
avanzar los fenmenos atmosfricos, y le dije muy bien entonces les da un
breve concepto y lo esencial de porque ca la lluvia, porque hacia frio,
porque hacia viento y porque haca mucha calor, les explique todo en lo
cual los nios tambin eran participe de ello, hasta que cada nio ya saban
que porque se llama fenmenos atmosfricos, a todos lo que les dije, luego
pase a entregarles una prueba de desarrollo donde les ped que pintaran y
pegaran en su cuaderno y ponga el nombre de cada fenmeno atmosfrico,
cada nio trabajo solo poniendo cada uno de ellos el nombre de cada
fenmeno atmosfrico, a priori a ello realizamos la metacognicin con
interrogantes y as culmin mi sesin.
Tema trabajado: SEGURIDAD VIAL

Puno
Nmero de sesin:
Fecha: 11/11/2013
Hora: 09:30am
El da lunes 11 de noviembre ingrese al aula, salude a mis nios, observe que

estaban algo distrados y cansados, entonces les pregunte qu es lo que
hicieron en el recreo me dijeron profesor jugamos y nos chocamos entre
nosotros uno de los nios me dijo, les ice pasar al saln y le pregunte si sus
manos estaban limpios y les revise a cada uno y me di con la sorpresa que de
cada nio tena la mano sucia y les dije que vayan a lavarse las manos, luego
regresaron y les dije que por que se chocaron cuando jugaban me dijeron
porque el me empujo, porque estbamos jugando etc., entonces les hice jugar
en la motivacin el carrito chocn dicindoles que cada uno de ellos escoja el
carro que quieran ser, los lleve a la parte posterior del saln y jugamos, todos
los nios se pusieron a jugar y vi que se chocaban y cuando terminamos el
juego, les dije que nos vayamos a sentar, luego les pregunt por qu se
chocaban entre ellos y que si eso estaba bien, y s que ellos vieron eso en la
calle, les hice ms preguntas donde ellos me responda y que llamaramos a
todos eso hasta que les cree el conflicto cognitivo, dicindoles que si ustedes
eran carros y se chocaban Por qu los carros en la callen no se chocaban ?,
de esa forma entramos al tema que era seguridad vial dimos ms nfasis al
semforo a sus colores, lo que indicaba , les explique, analizamos el tema
que pasara si no haba el, semforo sus consecuencias, etc. en las
interrogantes los nios
hacan fluir sus ideas , elaboramos un esquema
mental del tema con sus ejemplos , y como ya tena yo sus fichas de ello les di
para que pegaran en su cuaderno , realizamos la metacognicin con
interrogantes y les di la prueba de desarrollo al final.

Puno
Tema trabajado: LAS MAYUSCULAS

Fecha: 20/11/13
Hora: 08:30
Nmero de sesin: 04
El da de hoy ingrese a mi aula salude a mis nios, como todos los

das, inici mi sesin con una dinmica denominada doctor
strogodo en ello los nios participaron activamente y entonces
realice la recuperacin de saberes previos, el conflicto cognitivo.
Mis nios descubren el tema y empiezo con el proceso coloco un
palegrafo en la pizarra donde haba una lectura con el uso de la
mayscula que esta resaltada con rojo todas las maysculas ,
interrogu a los nios sobre lo que observaban y as ellos
plasmaban sus ideas abiertamente , en seguida respond sus
curiosidades y explique la importancia de las maysculas y en qu
casos se utiliza.
Luego crearon oraciones en la pizarra y otros en su cuaderno,
finalmente pegaron en su cuaderno la ficha de la mayscula,
realizamos la metacongnicion y mis nios respondieron bien la
prueba de desarrollo, no me sent tan satisfecho ya que hubo mucho
desorden y bullicio en el saln, no me favoreci mi timbre de voz.

Tema trabajado: ELABORANDO TTERES
Fecha: 25/11/13
Hora: 08:30
Nmero de sesin: 04
Hoy ingrese a mi aula salude a mis nios cordialmente ,al docente del
aula y empec a interrogarles a mis nios si alguna vez haban
elaborado un ttere y me respondieron negativamente entonces les
dije si le gustara elaborarlo conmigo y se emocionaron tanto que me
quede muy conmovido.
Les proporcione el material y ellos describieron al ttere,
manifestaron lo que se necesitaba y escrib en la pizarra todo lo que

Puno
ellos me dictaban y le pusimos el nombre de materiales , con mi

ayuda planteamos los procedimientos para elaborarlo ,paso a paso y
ellos prestaron bastante atencin para elaborarlo luego de todo ello
todos dijimos manos a la obra y empezamos a realizar el ttere de
calcetn , cada uno le pona su detalle de tal forma que yo observaba
como lo hacan y les apoyaba donde tenan falencias les sali muy
bonito y les califique en una lista de cotejos, fue muy entretenida
esta sesin.

Tema trabajado: MITAD Y TRIPLE DE UN NMERO
sesin: 19
Fecha: 02/12/2013
Nmero de
Hora: 09:30 am
Hoy ingres al aula, salud a mis nios, ellos correspondieron mi saludo, como
el rea era matemtica pues inicie con un problema, que se trataba en dividir
a las personas en partes iguales, para que as tengan igual cantidad cada
persona, realizamos ejemplos como siempre y pasamos a los saberes previos,
el conflicto cognitivo y empezamos a realizar la fase concreta, ya habiendo
descubierto el tema a tratar.
En esta fase trabaje con la tcnica del tndem, de esa forma tenan que
repartir lo que tenan mitad para cada uno, por ejemplo mi niito pal se puso
a lado de Lenin y empezaron a sacar mitades, a Diego le toc 8 siluetas de
verduras las cuales tenan que repartir a Maycol mitad de la 8 verduras que
vendra hacer 4 de la misma manera Maycol tena 10 frutas y las reparti o
dividi en partes iguales, seguidamente pasamos a la fase grfica y luego
simblica ,para ello ya no trabajamos con tndem sino formamos dos grupos

Puno
denominados A y B la mitad de la clase formaba el grupo A y la otra mitad el
grupo B cada integrante sala a la pizarra a representar a su grupo y mantener
la nota 20 que tenan si se equivocaban bajaban su puntaje, creamos un
ambiente de competencia y habilidad al razonar , ya los nios habiendo
captado la nocin de mitad que se refera partir en 2 o dividir en 2 partes
iguales .
Pasamos luego a lo que vendra ser triple lo hicimos como jugando pero luego
se dieron cuenta que era ms fcil avanzar de esa manera yo creo que les
encanto esta clase , bueno en la triplicidad de nmeros entendieron que era
casi como la multiplicacin y a la vez una suma por ejemplo tenan que sumar
3 veces 2 o tambin algunos nios lo hacan como multiplicando 3 por 2 que
sala la misma respuesta, de la misma manera que en el doble tambin
salieron a la pizarra a desarrollar los ejercicios , pero note que mas ms
entendan
jugando con el material
concreto y pues utilic el mafle y los
fidetos en las cuales para la mitad tenan que partir los fideos que obviamente
eran cantidades pares en las dos casitas de modo que tenan que tener igual
cantidad de fideos y para la triplicacin tenan que coger 3 casitas, as las
llamaban mis nios y en las cuales repetir o poner la cantidad que peda por
ejemplo triple de 6 en las tres casitas tenan que poner 6 fideos o sea repetir
el mismo nmero o sumar el mismo nmero 3 veces .
Ya mis nios supieron que es doble y mitad, entonces elaboramos un esquema
mental de la mitad y el triple con sus conceptos y ejemplos, realizamos la
metacongnicion haciendo uso de la estrategia del SQA, lo que se, lo que quise
aprender y lo que aprend, en seguida pasamos a la prueba escrita y as finalizo
mi sesin fue muy amplia pero ni cuenta de la hora nos dimos tanto as que ni
al segundo receso salieron me gust mucho esta sesin.

Tema trabajado: LA POESIA Nmero de sesin:

Puno
Fecha: 09/12/2013
Hora: 09:30 am
El da de hoy ingrese a mi aula salude y ellos tambin lo asieron deje mi caja al costado
del escritorio y empec mi sesin con algunas preguntas a los nio de cmo avan
amanecido el da de hoy, y en eso dentro el docente, me saluda y me pregunta Cul es
el tema que basa desarrollar hoy? yo le dije que iba dictar la flora y la fauna, el profesor
se puso a pensar un momento y dijo que mejor les asiera dar un examen para reforzarlos
para el examen censal que ya se aproximaba.
Pero yo quera dictar esa sesin donde me ava esforzado un montn en los materiales
que haba preparado, lo que dijo el profesor me cay como un beld de agua fra delo
animada que iba termine en el piso sin saber qu hacer ni que decir.
Tena que aceptar, porque tena miedo a que se resienta con migo y que no me apoye en
mi prctica, y de esa manera no dicte mi sesin.
Yo me qued sorprendida pero tena que seguir con lo que el profesor me haba dejado
encargado.
Me entrego los exmenes y me dijo que les repartiera, el profesor se retir y todo los
nios empezaron a preguntarme que porque iban a dar el examen les dije que tenan que
prepararse para el examen censal.
Los nios empezaron a realizar el examen y empezaron a preguntarme del examen el
profesor vio y me dijo que ellos saban y que no necesitaban ayuda, el profesor les dijo si
esta fcil que no pueden! Con lo que les dijo el profesor los nios dejaron de preguntarme
y dejaron de hablar.
De esa manera en silencio los nios terminaron el examen y el profesor me dije que
recogiera el examen.
Mientras recoga el examen toco el timbre y todos los nios salieron corriendo, le entrega
los exmenes, y el docente me entrego mi sesin firmada y me dijo que me poda retirar,
salindose del saln.
A. ANLISIS CATEGORIAL:
Lista de acciones realizadas durante el desarrollo de la sesin:

Puno
Saludar
interrogantes
Explicacin
Anlisis
Lectura
Dinmica
Esquema mental
Trabajo en grupo
Categorizacin
Indicaciones
Observacin
juego
Hoja De
Aplicacin
Motivar
Juego
ldicomafle
Tcnica tndem
de las acciones realizadas durante las
sesiones de aprendizaje:
CATEGORA
Rutinal
II Estrategias
SUB CATEGORAS
Saludar
CODIFICACIN
RS
Dinmica de motivacin
EM DM

Puno
metodolgicas
III Actitud
IV Evaluacin
Tec. Expositiva
Tec. Interrogativa
Trabajo grupal
Tec interrogativa
Tc. Tndem
Tc. grafica esquematica
EM T.E
EM T.I
EM T.G
EM - T.I
EM T.T
EM- TGE
Levantar la voz
Escuchar
Carisma y amabilidad
Heteroevaluacin
Examen
Prueba escrita
Observacin
Ficha observacin
ALV
AE
AC
EEPE
EOLC
EOFO
EOEE
DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA

ANALISIS CATEGORIAL:
Categora
SUBCATEGORAS
CODIFICACION

Puno
I. Rutina
-saludo
II.actitud docente
-carisma
amabilidad
escuchar
III.Estrategias
metodolgicas
IV.Evaluacin
1.A
y
2.A
2.B
-Tcnica
interrogativa
3.A
-Tcnica expositiva
3.B
-materiales
educativos
3.C
-tcnica grafica
3.D
Heteroevaluacin
1.A
FUENTE: sesin de aprendizaje, diario de campo.

RESPONSABLE: JOHN JIMMY PARRA PARI
MARCO CONCEPTUAL
REFLEXION DE MI PRACTICA
PEDAGOGICA

Puno
ACTITUD
es son
DOCENTE
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
Tcnica
interrogativa
Carisma y
amabilidad
Saludo
Tcnica
expositiva
EVALUACIN
Escrito
Prueba de
desarrollo
Tcnica
grafica
Materiales
educativos
ANLISIS TEXTUAL DE MI PRCTICA PEGAGGICA
ACTITUD DEL DOCENTE.Saber pedaggico:

Puno
La actitud del docente, es la muestra emocional que tiene la docente ante los estudiantes,
como se muestra emocionalmente, en su trato para con los nios ya que esto es muy
importante porque esto influye en el aprendizaje de los estudiantes.
DIARIO DE CAMPO : N01 FECHA:19 /10/13
Hoy ingrese a mi aula salude a mis nios cordialmente
DIARIO DE CAMPO N3 FECHA: 25/11/13

Hoy ingres al aula, salud a mis nios, ellos correspondieron mi saludo
REFLEXIN: FORTALEZAS Y DEBILIDADES

FORTALEZAS
DEBILIDADES
.
-Se super constantemente la
confianza con los nios y nias en
la construccin del aprendizaje
Tuve debilidad un poco en la

expresin ya que me pona
nerviosos al ver que los nios
hacan mucho bullicio.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Puno
Saber pedaggico: las estrategias metodolgicas son pasos, formas, tcnicas, acciones
para alcanzar una meta, estas estrategias nos facilitan lograr nuestros objetivos y metas
de la enseanza y el aprendizaje tanto a los docentes y a estudiantes
DIARIO DE CAMPO:
Sesin N 19
y empec a interrogarles a mis nios si alguna vez haban elaborado un ttere y me
respondieron negativamente
Sesin n 20
Les interrogu que observaban en el cielo? porque justos ese da estaba nublado
Teora implcita:
Esencialmente un mtodo para comprender una tarea o ms generalmente para alcanzar
un objetivo donde se realiza diversos procesos en el transcurso de su operacin.
Permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan mejorar sus
capacidades, favorecen el desarrollo del aprendizaje divergente.
Jos Glvez Vsquez

Puno
REFLEXIN: FORTALEZAS Y DEBILIDADES
FORTALEZAS
DEBILIDADES
-una de las estrategias que ms me

favoreci es la tcnica
interrogativa y la del tndem por
que mediante esta estrategia hacia
participar a todos los nios y
afianzaba ms sus relaciones.
-a veces la confianza que les di a mis

nios no me favorec, creo que me
vean como una nia ms al igual que
ellos.
EVALUACIN
Saber pedaggico: la evaluacin es un proceso pedaggico, sistematizado que forma
parte del proceso de enseanza y aprendizaje ya que nos permite conocer el nivel de
logro del aprendizaje de los estudiantes
DIARIO DE CAMPO:
sesin n 20
Para finalizar con la sesin presento la prueba escrita a cada uno de los nios esto lo
realizara individualmente

Puno
Teora implcita:
La evaluacin es un proceso que consiste en seleccionar y obtener informacin referida
apersonas, fenmenos cosas; as como a sus interacciones, con el propsito de emitir
juicios de valor orientados a la toma de decisiones
(Retegui, 1996).
REFLEXION FORTALEZAS SY DEBILIDADES

FORTALEZAS
-elaboraba mis evaluaciones como

la sesin que haca, por ejemplo la
mayora de evaluaciones lo haca
segn la complejidad de la sesin.
DEBILIDADES
Se me olvidaba a veces
nombre
editar el
de los nios, y tenan que
poner sus nombrecitos al reverso o

debajo de la hoja.

Puno
FASE DE RECONSTRUCCIN
PROPUESTA DE MEJORA DE MI
PRCTICA
ACTITUD
DOCENTE
Carisma y
amabilidad
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
Tcnica
grafica
esquemtica
Trabajo en
equipo
Tcnica tndem
EVALUACIN
Heteroevaluaci
n
Coevaluacin

Puno
MARCO TEORICO REFERENCIAL

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
TRABAJO EN EQUIPO.El trabajo en de estudiantes se puede interpretar como la organizacin de un rally en el
saln. Los grupos de alumnos, en equipos intentan realizar su mejor prestacin. En esta
forma es esencial la colaboracin de los grupos y la competencia entre ellos. Esta
estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo y crea con ello un lazo de
confianza su compromiso con la meta del grupo y crea con ello un lazo de confianza entre
los miembros del equipo (slavin-19839. Con el tiempo los estudiantes consideraran a su
equipo como base de confianza, a donde pueden ir tambin con su problema. En conjunto
son fuertes y pueden demostrar a los dems cuanto pueden.
La evaluacin deber servir entonces, para reorientar y planificar la prctica educativa.

Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados y su
incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los
procesos durante su desarrollo, es una de las funciones ms importantes de la
evaluacin.
Shmieder; Stocker, 1964; Titone, 1966
Robbins (1999:)
precisa ms la diferencia entre grupos y equipos,
cuando plantea que la meta de los grupos de trabajo es compartir

informacin, mientras que las de los equipos es el desempeo
colectivo. La responsabilidad en los grupos es individual, mientras
que en los equipos es individual y colectiva. En cuanto a las
habilidades, en los grupos ests son aleatorias (es decir, casuales) y
variables, mientras que en los equipos son complementarias. La
diferencia principal que seala es que un equipo de trabajo genera

Puno
una sinergia positiva a travs del esfuerzo coordinado mientras que
un grupo se limita a lograr determinados objetivos.
El equipo de trabajo es el conjunto de personas asignadas o

auto
asignadas,
de
y competencias especficas,
acuerdo
para
cumplir
habilidades
una
determinada
meta bajo la conduccin de un coordinador
El trabajo
en
equipo se
de estrategias, procedimientos y
refiere
metodologas
la
serie
que
utiliza
un grupo humano para lograr las metas propuestas.
Caractersticas del trabajo en equipo:
Es una integracin armnica de funciones y actividades desarrolladas

por diferentes personas.
Para su implementacin requiere que las responsabilidades sean

compartidas por sus miembros.
Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma

coordinada.
Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un

objetivo comn.
Fabricio Campion

Puno
PLAN DE ACCIN
ACCION :1
Trabajo en
equipo
ACTIVIDADES
Planificacin de las
sesiones de
aprendizaje
integrando el
trabajo en grupo
TAREAS
-Elegir capacidades, indicadores
y actitudes para la sesin de
aprendizaje que se va desarrollar,
adecuadamente.
-Elaboracin de la sesiones de
aprendizaje
-Elaboracin de materiales
educativos.
-Elaboracin de instrumentos de
evaluacin.
Ejecucin de la
Desarrollar
planificacin de
aprendizaje significativo con la
sus sesiones
estrategia de trabajo en grupo e
aplicando la
integrando los diferentes tipos de
estrategia de
evolucin: auto
trabajo en equipo.
Coevaluacin.
Evaluacin de las
las
sesiones
RECURSOS
CRONO
-carpeta
GRAMA
2 hora
pedaggica
pedaggi
-Sesiones de
aprendizaje
-cuadro
de
programacin
de
evaluacin y
Redaccin del diario de
Diario de campo
cas

Puno
sesiones
campo inmediatamente
investigativo
terminada la jornada
pedaggica, y hacer el
anlisis de la deconstruccin y
la reconstruccin.
4.1.1.
PROPUESTA DEL PLAN DE
MEJORA
DEL
PROCESO
DE
DECOSNTRUCCION
RECONSTRUCCION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA.

HIPTESIS DE ACCIN:
La aplicacin de la tcnica del tndem mejora mi

prctica pedaggica y permite el intercambio de ideas
u opiniones en los estudiantes.
Plan de accin: tcnica del trabajo grupal

Problema: QU DEBO DE HACER PARA MEJORAR MI
PRCTICA PEDAGGICA? Aplicar nuevas tcnicas y de esa
manera mejorar la situacin mejorar la pronunciacin de los
nios.
Objetivo:
Para que los nios pierdan el temor al momento de hablar
al frente o en pblico.
Y al hacerlos trabajar individualmente los nios sean ms
participativos.
ACTIVIDADES
PLANIFICACIN
TAREAS
Elaborar
la
RECURSOS
Libros
DCN

Puno
sesin
de
aprendizaje.
Elaborar
materiales.
Diseamos
Internet
papelote
hojas
los
instrumento
s
EJECUCIN
de
evaluacin.
Motivacin.
Trabajo
individual.
Cuadros de
color
doble
entrada.
Socializa con
sus
compaeros.
EVALUACIN
DESARROLL
O
DE
AVALUACION
EXAMEN
de

Puno
CONCLUSIONES
Primero: Referente a los objetivos de la prctica pre profesional, se ejecutaron las 20
sesiones de aprendizaje de en forma discontinua en las zona perifrica. Se lograron
desarrollar 20 sesiones en la I.E.P. N 70 623 SANTA ROSA en las reas de ciencia y
ambiente, matemtica, comunicacin, personal social, arte, y educacin religiosa.
Segundo: Se desarroll las sesiones de aprendizajes previamente planificadas con
anticipacin, las Secuencias METODOLGICAS DEL PROCESO PEDAGGICO se ha
adecuado al nivel de capacidad de los estudiantes debido al grado de complejidad que
existe entre ambos grados. La principal limitacin para el lograr con el proceso
pedaggico fue la organizacin de los nios y nias y del mobiliario debido a que no se
puede trabajar en grupos cuando se requiere debido a que los nios se muestrean
inconformes al momento de formar grupos.

Puno
Tercero: Se evalu el desarrollo de 6 sesiones de aprendizaje siendo las sesiones (01 02,
04 09, 19
20) implementando el proceso de deconstruccin y el proceso de
reconstruccin para las tres sesiones de aprendizaje ejecutadas e identificar las

debilidades y fortalezas al momento de ejecutar la sesin de aprendizaje las cuales se
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profesor de matemtica en la enseanza media y su relacin con el desarrollo de

habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas. 2005.

Puno
VILCA GONZALES, Edilberto; DIDACTICA GENERAL, Lima Per.
Los nios leen de acuerdo a los materiales que se les

brinda y de esa manera reforsan su habito a la
lectura.

Puno
Aqu podemos observar cuan amable era el profesor y

tan cariosos los nios.

Puno

Puno

Puno

Puno

Puno

Puno

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