REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMN RODRGUEZ
REA DE EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN INTEGRAL

Segn lo establecido en el contrato de aprendizaje presentado por la

facilitadora Dra. Lourdes Gonzlez de Snchez, aprobado por los
participantes de la seccin B de Psicologa Evolutiva del Desarrollo. A
continuacin presentare un breve informe sobre la unidad I, II y III con la
finalidad de dar a conocer toda la informacin obtenida en el proceso de
investigacin de los mismos.
UNIDAD II. El Desarrollo Humano:
El desarrollo humano, se refiere al proceso mediante el cual se
extienden las oportunidades de crecimiento del ser humano; para hacerlo, se
requiere crear un entorno para que hagan realidad sus metas y logre vivir de
forma productiva.
La herencia y el ambiente interactan continuamente para influir en el
desarrollo. Desde el punto de vista de la psicologa la herencia se refiere a
las caractersticas fsicas que los padres trasmiten a los hijos mediante los
genes, la herencia tambin es responsable de la conducta del individuo
mediante la repercusin que se tienen en las estructuras corporales como el
sistema nervioso. Las condiciones del ambiente y la herencia pueden
modificar al individuo, juntos, conforman el desarrollo a medida que los
infantes se adentran en la niez y a la edad adulta.
Los factores Psicolgicos se relacionan con factores perceptuales,
cognitivos, emocionales y de la personalidad que tambin influyen en el
desarrollo. Los factores socioculturales se refieren a las relaciones
interpersonales, sociales y culturales; es importante la cultura y el contexto
social en donde el individuo se desenvuelve, debido a que estos factores van
a permitirle actuar de manera eficaz y con independencia en su entorno,
permitindole aprender a pensar a solas o con ayuda de alguien ms,

creando as un estado mental de funcionamiento superior cuando

interacciona con su medio y otras personas.

Ahora bien, existen muchos mtodos y tcnicas que nos ayudan en el

estudio del nio nia y adolescente dentro de ellos se puede mencionar la
observacin ya que es una conducta deliberada y sistemtica a fin de
recoger

datos

objetivos

sobre

la

conducta

tal

como

ocurre

espontneamente. Se puede considerar como una tcnica de recogida de

informacin ya que es directo, natural y puede ser abierto y cerrado.
Los procedimientos abiertos aunque pueden ser muy tiles al iniciar una
investigacin y generar hiptesis, poseen limitaciones que los desaconsejan
como metodologa principal.
Auto-observacin y auto-informes se obtiene informacin que completar
los datos obtenidos en la observacin directa. Cuestionarios y entrevistas. Se
puede entrenar a los sujetos a que realicen estas funciones. .
En cuanto a la metodologa cerrada posibilitan la codificacin, registro y
anlisis objetivo de los datos. El objetivo de estos procedimientos de
observacin sigue siendo el de incrementar al mximo la fiabilidad
interjueces de las observaciones.
Dentro de estas se puede mencionar las pruebas estandarizadas son
los test observan y cuantifican la respuesta dada por los sujetos en las
mismas condiciones.
Igualmente tenemos otra tcnica como es la de experimentacin ya que
es

necesario

plantear

ir

situaciones

ms

all

de

experimentales

la
que

observacin
permitan

un

hay
acceso

que
al

funcionamiento

cognitivo

para

ello

se

han

desarrollado

tcnicas

experimentales.
Anlisis de movimientos oculares se han analizado para el estudio del
desarrollo evolutivo general como del desarrollo cognitivo ha servido para
averiguar cmo evoluciona la exploracin visual que el nio hace de su
ambiente y como se va desarrollando su percepcin visual. Qu capta la
atencin de los nios y cunto tiempo la mantienen. En general han ayudado
al estudio de los conocidos paradigmas de habituacin y preferencia.
Tambin se puede mencionar los estudios correlacionales el cual
requiere que el comportamiento a observarse se estudie en el contexto
natural. Se usa cuando no se tiene control al asignar a los sujetos a los
grupos.
Es necesario destacar que cualquiera de estos tipos de estudios,
dependiendo del factor temporal, se pueden clasificar en los siguientes tipos
de diseo:
* Longitudinales: se estudia a un individuo o una poblacin a lo largo del
tiempo.
* Transversales: se estudia a un individuo o una poblacin es un
momento determinado.
* Secuenciales: se estudia a una poblacin con una frecuencia regular,
para observar los cambios que se producen en un determinado grupo etario
con el paso del tiempo. Por ejemplo, se estudia el comportamiento de los
estudiantes de 10 aos de un colegio, cada diez aos, para ver qu cambios
se producen.

De igual forma, se puede mencionar el mtodo Clnico de Piaget el cual

consiste en indagar a travs de un dilogo abierto y flexible con el nio el
porqu de sus dificultades en las tareas que se le proponen. El objetivo es
realizar un seguimiento del pensamiento del nio en torno a la tarea sin
interferirle. Tiene un doble componente pasivo, se deja hablar libremente al
nio activo porque es un interrogatorio activo y motivado.
Expresa la posicin constructivista al denunciar la existencia de hechos
independientes y reclamar la necesidad de interpretar las respuestas con el
contexto mental.
Las tcnicas y mtodos de investigacin, buscan desde diferentes
disciplinas, dar respuesta a las dificultades y problemas de desarrollo y
aprendizaje, tanto en nios, nias y adolescentes, como en adultos.

UNIDAD III. Aportes Tericos en el Estudio del Desarrollo.

El Adolescente de 12 a 18 aos.
Cada etapa trae sus propios cambios fsicos, emocionales, psicolgicos
y de comportamiento.
Se debe tomar en cuenta que es un periodo en el desarrollo biolgico,
psicolgico, sexual y social inmediatamente posterior a la niez y que
comienza con la pubertad. Su rango de duracin vara segn las diferentes
fuentes y opiniones mdicas, cientficas y psicolgicas, pero generalmente se
enmarca su inicio entre los 10 a 12 aos, y su finalizacin a los 19 o 20.
La adolescencia es esencialmente una poca de cambios. Es la etapa que
marca el proceso de transformacin del nio en adulto, es un perodo de
transicin que tiene caractersticas peculiares.

Se llama adolescencia, porque sus protagonistas son jvenes que an

no son adultos pero que ya no son nios. Es una etapa de descubrimiento de
la propia identidad (identidad psicolgica, identidad sexual) as como de la de
autonoma individual.
El Adolescente de 12 a 18 aos. Caractersticas principales desde el
punto de vista fsico, cognoscitivo y socio emocional.
Dentro de las caractersticas fsicas en ambos sexos se pueden
observar cambios significativos a nivel corporal, dentro de los cuales se
pueden sealar:
El Desarrollo Fsico. Durante la adolescencia, las personas jvenes
atraviesan por muchos cambios a medida que pasan de la niez a la
madurez fsica. Los cambios prepuberales precoces ocurren cuando
aparecen las caractersticas sexuales secundarias.
En las Nias:
1. Las nias pueden empezar a desarrollar los brotes de senos a los 8
aos de edad, con un desarrollo completo de ellos que se alcanza en algn
momento entre los 12 y los 18 aos.
2. El crecimiento del vello pbico, de la axila y de la pierna comienza
normalmente alrededor de los 9 o 10 aos de edad y alcanza los patrones
adultos alrededor de los 13 o 14 aos.
3. La menarqua (el comienzo de los perodos menstruales) ocurre en
forma caracterstica alrededor de dos aos despus de la aparicin del vello
pbico y senos incipientes. Puede suceder incluso ya a los 10 aos o, a ms
tardar, hacia los 15 aos. La edad promedio de la menstruacin es
aproximadamente a los 12 aos.

4. Entre los 9 y los 14 aos se presenta un crecimiento rpido en la

estatura en las nias, alcanzando el punto mximo alrededor de los 12 aos.
En los Nios:
1. Los nios pueden comenzar a notar un crecimiento del escroto y los
testculos ya a los 9 aos de edad. Pronto, el pene comienza a agrandarse.
Hacia la edad de 16 a 17 aos, sus genitales tienen generalmente el tamao
y la forma de los genitales adultos.
2. El crecimiento del vello pbico, as como tambin el vello de la axila,
la pierna, el pecho y la cara en los hombres, comienza en los nios alrededor
de los 12 aos y alcanza los patrones adultos ms o menos de los 15 a 16
aos.
3. Un crecimiento rpido en la estatura sucede en los nios entre las
edades de ms o menos 10.5 a 11 aos y 16 a 18 aos, alcanzando su punto
mximo alrededor de los 14 aos.
4. Los nios no comienzan la pubertad con un incidente sbito, como lo
es el comienzo de la menstruacin en las mujeres. Tener emisiones
nocturnas regulares (poluciones nocturnas) marca el inicio de la pubertad en
los varones y ocurre normalmente entre las edades de 13 y 17 aos, con un
promedio alrededor de los 14.5 aos.
5. El cambio en la voz en los hombres sucede al mismo tiempo que el
crecimiento del pene. Las poluciones nocturnas ocurren con el punto mximo
de aumento de estatura.

Aunque la madurez fsica y el ajuste a la sexualidad son pasos

importantes que tienen lugar durante la adolescencia, en esta poca ocurren
cambios cognoscitivos transcendentales. Un aumento de la capacidad y

estilo del pensamiento enriquece la conciencia del adolescente, su

imaginacin, su juicio y su penetracin. Este perfeccionamiento de las
capacidades tambin produce una rpida acumulacin de conocimientos que
abre una gama de situaciones y problemas capaces de complicar y
enriquecer su vida.
En este periodo comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad
y conservacin. A su vez, sistematizan las operaciones concretas de edades
anteriores, y desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no
slo se refieren a objetos reales como la anterior, sino tambin a todos los
objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que
poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto,
abrindoseles las posibilidades perfectivas y crticas que facilitan la razn.
Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto
reales como imaginadas.
Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de
causa y efecto. Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su
capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una
afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz
de realizar la tarea.
Durante este tiempo, el nio gana muchas importantes capacidades, no
presentes anteriormente. La ms fundamental de estas implica un cambio del
nfasis de su pensamiento de lo real a lo posible, de lo que meramente es a
lo que podra ser. El adolescente es capaz de considerar varias posibilidades
de una forma ms completa y objetiva.
Para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est un
proceso de estimulacin entre los dos aspectos de la adaptacin, que son: la
asimilacin y la acomodacin.

En el aspecto emocional, la llegada de la adolescencia significa la

eclosin de la capacidad afectiva para sentir y desarrollar emociones que se
identifican o tiene relacin con el amor. El adolescente puede hacer uso de
su autonoma y comenzar a elegir a sus amigos y a las personas que va a
querer. Hasta entonces no ha escogido a sus seres queridos. Al nacer
conoci a sus padres y tal vez a algunos hermanos y el resto de sus
familiares. Despus, de alguna manera, sus padres fueron eligiendo sus
compaeros de clase y amigos.
A partir de la pubertad la eleccin de compaeros se basa sobretodo en
aspectos individuales del carcter.

La simpata en el momento de la

adolescencia se dirige cada vez ms hacia la personalidad total del otro; y

tiene en cuenta, sobretodo, las cualidades afectivas de ste.
Con el desarrollo de la madurez las posibilidades asociativas se
multiplican, y las relaciones sociales se descubren mejor. El adolescente no
slo tiene la necesidad de encontrar un amigo, sino, alguien que este con l
en todo momento, acompandolo en sus necesidades internas. Para los
adolescentes la amistad significa entablar relaciones duraderas basadas en
la confianza, la intimidad, la comunicacin, el afecto y el conocimiento mutuo.
Durante este periodo se valora a los amigos principalmente por sus
caractersticas psicolgicas, y por ello los amigos son las personas ideales
para compartir y ayudar a resolver problemas psicolgicos como pueden ser:
La soledad, la tristeza, las depresiones, entre otras. Esta concepcin de la
amistad en los adolescentes es posible por el avance cognitivo que se
produce en la toma de perspectiva social, que consiste en adoptar la posicin
de una tercera persona para analizar ms objetivamente sus relaciones, es
decir, tal y como las vera una tercera persona.

Los adolescentes consideran las amistades como relaciones sociales

que perduran y se construyen a lo largo del tiempo; entienden la amistad
como un sistema de relaciones. Por tanto, podemos decir, que la amistad en
este periodo permite que se tome conciencia de la realidad del otro,
formndose de esta forma actitudes sociales. Importante es mencionar, otro
aspecto, que cumple la amistad en este proceso, sta tiene una funcin
integrativo en la sociedad, ya que el hecho de sentirse integrado en el mundo
y en la sociedad, lo cual se logra, por medio de la amistad, contribuye a
reforzar y sociabilizar el yo.

UNIDAD III. CONTEXTO SOCIAL VENEZOELANO.

Factores que Inciden en el Desarrollo del Nio, Nia y Adolescente
de Nuestro Medio.
En el desarrollo del nio, nia y el adolescente influyen factores
genticos como ambientales, es as como la influencia directa de todo
aquello que rodea al nio constituye un aspecto muy importante para su
desarrollo, la familia constituye el factor principal conjuntamente con la
influencia del medio ambiente la cual determinara su desarrollo y
aprendizajes posteriores.
Para lograr un ambiente ideal para el desarrollo de nio y el adolescente
se necesita tener una responsabilidad compartida por la familia, el Estado y
la sociedad. El afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos, as
como la transmisin de sentimientos positivos de confianza, generarn en los
nios y adolescente la autoestima necesaria para el afianzamiento de su
personalidad y constituirn un elemento esencial e imprescindible para una
adecuada formacin integral.

En el crecimiento y desarrollo del nio se produce una interaccin entre

la herencia y el ambiente. Los factores genticos determinan no slo la talla,
sino tambin la morfologa, composicin corporal, cronologa y patrn de
crecimiento individuales. Factores como el estilo de vida, higiene, entorno
psicoafectivo,

nutricin

van

ser

considerados

como

factores

determinantes en ste periodo de la vida.

La influencia del medio social sobre el individuo est mediatizada por la
personalidad del individuo, en cuya constitucin participan de un lado los
elementos hereditarios o congnitos, y de otro, los influjos ambientales,
estando estos compuestos por: el medio fsico, el medio cultural y social, y
los grupos en los cuales el individuo interviene como elemento constitutivo de
s. Todo esto lleva al individuo a una socializacin para poder cumplir su obra
de transmisin de modelos, valores y smbolos.
Hoy en da se sabe que el tipo relacin que exista entre los padres y el
nio va influenciar en su comportamiento y personalidad. Por ejemplo, si los
padres demuestran actitudes y conductas rgidas, autoritarias y violentas es
casi seguro que los hijos se muestren tmidos, retrados, inseguros o
rebeldes y agresivos; un ambiente donde se perciba violencia y discusiones
entre los integrantes se convertirn en factores que desencadenen
problemas tanto en la conducta, el rendimiento acadmico como en el
desarrollo emocional y social de los nios. Por el contrario, las personas
seguras, espontneas son aquellas que se les ha brindado la oportunidad de
expresarse, de decidir y desarrollarse en un clima de afecto, confianza y
armona.
Los valores son otros patrones de conducta y actitudes que se forman
en el nio desde edades muy tempranas. La solidaridad, el respeto, la
tolerancia son valores que surgen en el seno familiar, el nio observa de sus
padres y aprende de sus conductas, si percibe que son solidarios, ayudan a

los dems o que cumplen con sus responsabilidades, ellos asimilarn estos
patrones y har que formen parte de su actuar diario . En la escuela esto
slo se reforzar puesto que la familia es y siempre ha sido el principal
agente educativo en la vida del nio.
Teniendo en consideracin la influencia que tiene la familia en el
desarrollo integral del nio, es fundamental propiciar un ambiente libre de
tensin y violencia, donde exista un equilibrio y se logre brindar las pautas y
modelos adecuados que permitan a los hijos actuar adecuadamente,
desarrollar las habilidades personales y sociales que perduraran a lo largo de
su vida y sern reflejados ms claramente en ellos cuando formen sus
propios hogares.

Violencia Escolar.
Se puede decir que es la accin u omisin intencionadamente daina
ejercida entre miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores,
padres, personal subalterno) y que se produce dentro de los espacios fsicos
que le son propios a esta (instalaciones escolares), bien en otros espacios
directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o
lugares donde se desarrollan actividades extraescolares). Como por ejemplo:
Hurtos y robo de objetos, lesiones: desde golpes y empujones, hasta la
utilizacin de armas de fuego, ataque sexuales, entre otros.
La violencia escolar es cualquier tipo de violencia que se da en
contextos escolares. Puede ir dirigida hacia alumnos, profesores o
propiedades. Estos actos tienen lugar en instalaciones escolares (aula, patio,
lavabos, entre otros), en los alrededores del centro y en las actividades
extraescolares. Son dainos psicologicamente pueden generar en algunos
casos la muerte de la persona.

En la escuela, la conducta agresiva parece estar relacionada con las

variables afectivas y de relacin familiar, como puedan ser el rechazo de los
padres, el castigo agresivo y la carencia de identificacin con los padres.
Algunas vctimas crecen en la conviccin de que el empleo de la agresividad
es el mejor camino para conseguir lo que quieren. El haber sido vctima en la
infancia propicia que de adulto se victimice a otros.
En los procesos de interaccin en el aula debemos tener en cuenta los
factores motivacionales, el autoconcepto acadmico, el nimo con que se
afronta la tarea y los factores afectivos. Cuando un individuo se incorpora a
un grupo social se dan dos tendencias: el deseo de dominio y el de afiliacin.
El fenmeno de agresin entre iguales podra deberse a la desintegracin
que sufre el nio cuando ingresa por primera vez en el medio escolar. Su
mundo, el familiar, queda relegado y aparece su deseo de ser y hacer
acrecentado por la novedad y el ambiente. Pero su deseo y actividad se
encuentran con los de otros y provocan un conflicto que se resolver en
funcin de su temperamento e historia personal. As, optar por esforzarse
en prevalecer sobre el otro, se someter a l, o bien se aislar. De cualquier
manera, le permitir encontrar a aquel o aquellos que lo acepten y descubrir
el placer de pertenencia.
Debemos enfrentarnos a esta problemtica que aumenta da a da.
Enfrentarlos significa reconocerla, analizarla y actuar sobre ella, esta es una
manera de trabajar en prevencin. El problema debe ser tomado sin
dramatismo, pero con firmeza y en toda su magnitud. Debemos evitar el
miedo y la angustia que la violencia produce para no caer en la impotencia y
actuar desde una postura reflexiva que nos permita encarar abordajes
acordes a su complejidad.

Los docentes deben fomentar el intercambio y debate crtico. Es muy

importante enfatizar en la prevencin y detencin, la escuela como institucin
tiene la obligacin de formar. Desde sus distintos roles corresponder poner
lmites firmes sin caer en el autoritarismo como as tambin ofrecer la
posibilidad de que cada uno conozca y defienda sus derechos y debe ofrecer
las alternativas para adquirir una capacidad crtica, se deben instaurar
espacios y procesos que permitan abordar las respuestas con una
responsabilidad conjunta de los distintos sectores.
Para poner fin a la violencia se requiere de la participacin activa de los
hombres. La escuela debe intentar sensibilizar a estos sectores invitndolos
a participar de debates y jornadas de reflexin. Es necesario, garantizar que
los docentes hayan sido adiestrados y estn en condiciones de enfrentarse al
grave problema de que varios nios de su aula hayan sido vctimas o testigos
de violencia. La mayora de las veces los estudiantes sabe de otro estudiante
que se encuentra en una relacin violenta o vive en un hogar donde reinan
los maltratos. Es necesario que la escuela concientice a los estudiantes y a
sus familias sobre la violencia, utilizando programas de prevencin y
tratamientos de la misma, grupos sobre alcoholismo, grupos de autoayuda,
entre otros.

Conductas de Riesgo en los Adolescentes.

Al llegar a la adolescencia el joven enfrenta el conflicto de lograr su
identidad del yo o quedarse con la difusin de este, es decir no lograr
consolidarse y definirse como persona nica e irrepetible, autnoma

independiente. Por lo tanto, un adolescente est ms en riesgo si no resolvi

favorablemente sus conflictos de etapas anteriores, llega a la adolescencia

con: desconfianza, vergenza y duda, culpabilidad y sentimiento de

inferioridad en relacin a sus hermanos, amigos o compaeros.
Un aspecto ms que lo hace vulnerable, es su estado de crisis, todo l
es cambio, movimiento y caos.

Adems de tener mucha necesidad de

experimentar, para buscar su identidad se prueba una y otra vez de lo que es

capaz., lo necesita para sentirse igual a sus compaeros, sentirse grande,
suficiente, autnomo e independiente.
Las conductas de riesgo en los adolescentes pueden ser solo parte de
la crisis que l vive, lo peligroso es que se intensifiquen y permanezcan.
Estas conductas de riesgo significarn lo esencial del trabajo de prevencin,
ya que son las que exponen a los adolescentes a perjuicios graves para su
salud como ser el tabaquismo, el alcoholismo, la drogadiccin, el suicidio, los
accidentes, la delincuencia, la violencia, la anorexia bulimia, el embarazo
adolescente, las enfermedades de transmisin sexual, el fracaso escolar, la
fuga del hogar y los episodios depresivos.
Tenemos entonces que esas respuestas emergentes (violencia, droga,
embarazo, suicidio, entre otras.), en trminos de comportamientos concretos,
se van a vincular a tres grupos de factores:
Los personales: Como su historia personal; sus modos de resolver
situaciones infantiles de conflicto; su programa neurobiolgico; la utilizacin
de determinados mecanismos habituales de defensa frente a situaciones
desestabilizadoras de su identidad, entre otros.
Los precipitantes: Como la percepcin subjetiva del impacto de las
experiencias que le toca vivir; la capacidad de afrontamiento con que se
maneja; el grado de capacidad y flexibilidad cognitiva para la resolucin de
problemas, entre otros.

Los de contexto: Como la existencia o no de redes de apoyo solidario

con que cuente; el nivel de integracin; la capacidad para diferenciar lo real
de lo imaginario y para procesar la informacin de manera coherente.
La interaccin de todos estos aspectos va a determinar la peculiar
manera en que cada adolescente resolver qu grado de riesgos asumir en
sus respuestas adaptativas.
La Teora de la Conducta Problema propone que las interrelaciones de
los factores de riesgo dentro de cada sistema establece la probabilidad de
ocurrir ciertos comportamientos problema. Esta teora contribuye para la
identificacin de un fenmeno que podemos entender como de covariacin
entre los comportamientos de riesgo, tambin conocido como sndrome de
comportamientos problema. En este sentido, se puede pensar que los
adolescentes que desarrollan un tipo de comportamiento problema tienen
mayor probabilidad de presentar una serie de ellos.
La inmadurez que poseen los adolescentes, hace que sean ms
vulnerables a cometer errores en el proceso cognitivo de planificacin y
formulacin de estrategias, que requiere de una memoria de trabajo, pero
sta no ha completado su desarrollo an durante la adolescencia. Adems,
dicha inmadurez va a influir en el error de perseverancia, que se pueden
observar en la realizacin de aquellas tareas en las que una regla aprendida
debe de ser modificada para ajustarla a las nuevas circunstancias, o a la
interrupcin de la conducta una vez alcanzado el objetivo. La capacidad para
controlar e inhibir respuestas irrelevantes o inadecuadas va a depender
igualmente de funciones, como la atencin sostenida, an en proceso de
desarrollo durante la adolescencia.

Para poder asesorar a los adolescentes que incurren en conductas de

riesgo, es necesario, adems de informacin sobre esas conductas, conocer
al adolescente en concreto. El adolescente impulsivo, con un hogar
organizado y sin problemas significativos, es diferente al adolescente
impulsivo en un hogar con caractersticas diferentes. El asesoramiento debe
basarse en las caractersticas del adolescente y su entorno.
Es importante tratar estos temas en la familia y de forma normal, no son
crticas al adolescente, son pautas de asesoramiento que les ayuda a
responsabilizarse, aunque al hablar con sus padres parezca que no atienden,
es importante hacerlo en situaciones normales, no cuando va a salir o
cuando

regresa

de

una

salida. Los adolescentes

que

inician

su

independencia pero no presentan problemas especficos, perciben estas

conversaciones como apoyo, no como rias o castigos y les ayuda a
autorregular sus conductas, mucho ms que las reprimendas o castigos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Caldern Narvaes, G. (1996). "Salud Mental Comunitaria". Editorial Trillas.

Casullo, M.M.(1998). "Adolescentes en riesgo". Editorial Paids.
Gmez, Mara T. (2000) Psicologa y Psicopedagoga. Publicacin virtual de
la Facultad de Psicologa y Psicopedagoga de la USAL. Disponible
en:

http://psico.usal.edu.ar/psico/adolescencia-prevencion-conducta-

riesgo-resiliencia. Consulta: 25/11/2013.

Madaleno, M. y otros. (1995). La salud del adolescente y el joven". OPS.