EDUCACION. Vol. V.

No 9.

Marzo 1996

RESEAS

PINZAS G., Juana. LEER PENSANDO, Introduccin a la visin

contempornea de la lectura. Lima, Per, 1995. Serie Fundamentos
de la Lectura. Asociacin de Investigacin Aplicada y Extensin
Pedaggica Sofa Pinzs. Primera edicin, 91 p.p.
Nuestros nios estn aprendiendo a leer?, Les estamos enseando que leer es buscar significados? Les estamos enseando a
los escolares a ser independientes, mentalmente activos, capaces de
evaluar su comprensin lectora? Cmo se puede ensear a leer de
manera activa?"
Estas y otras muchas interrogantes se plante Juana Pinzs G.
para iniciar su investigacin en el campo de la lectura. Despus de
un arduo trabajo de investigacin, ella presenta los avances logrados a la fecha en esa rea. Respondiendo de esta manera a uno de
los ms importantes problemas educativos del pas.
El texto est dirigido a los formadores de maestros con el deseo
de contribuir a su preparacin en el campo del aprendizaje de la
lectura en el aula. Por su estilo, claridad expositiva y uso de ejemplos sin duda cumple su propsito y consideramos que ser de
utilidad no slo para comprender el proceso de la lectura sino
tambin de uno mismo como lector.
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El texto consta de tres cptulos. El primero, Qu es leer? se

refiere a la presentacin terica. Incluye concepciones actuales sobre
la lectura, considerndola como un proceso constructivo, interactivo,
estratgico y metacognitivo. La lectura es constructiva porque es
un proceso activo de elaboracin de interpretaciones, donde "el
lector va armando mentalmente un modelo del texto, dndole significado o una interpretacin personal". Segn la autora, esta concepcin revela que las personas no permanecen pasivas frente al
texto, sino que interactan con l, reaccionan frente a l, imaginando, interpretando o construyendo una idea de su prosible significado. De esta manera se produce una interaccin entre la informacin ofrecida por el texto y la experiencia y conocimiento previos
del lector que se relacionan a fin de producir un significado.
Esto explicara algunas dificultades que tienen ciertos nios
que no han alcanzado un nivel de experiencia relevante y carecen
de una base de informacin, y apoyara la crtica a los textos de
enseanza que si bien ayudan al nio a tener cierta destreza silbica
no le ayudan a la integracin de la informacin.
Por otro lado, la autora seala que todo lector aprende a leer
diversos tipos de material y saber hacerlo de diferentes maneras,
esto es, que logra desarrollar un proceso estratgico y metacognitivo
que le permite controlar, guiar y adaptar su propia lectura tanto
de acuerdo a su propsito o meta, como de acuerdo a la naturaleza
del material, familiaridad con el tema, gnero literario y segn su
capacidad de comprensin.
El segundo captulo, Cmo se ensea a leer? presenta una
perspectiva instruccional que cuestiona el uso exclusivo de un modelo
de enseanza de lectura. Propone ms bien un modelo mixto entre
el mtodo holstico de lenguaje integral y el mtodo de destrezas
aisladas. Este modelo denominado didctico integrado o mixto,
ofrecera ambas perspectivas enseanza holstica y apoyo complementario, al nio que no aprende, con enseanza directa de destrezas para as llegar a todos los nios. Posteriormente, seala las
competencias necesarias para la lectura y los estadios del aprendizaje de la lectura basados en aspectos fonolgicos.
Finalmente, el tercer captulo, incorpora la metacognicin como
parte de la comprensin lectora. La autora presenta una clasifica112

cin de los procesos superiores del pensamiento y conceptualiza los

procesos metacognitivos como una capacidad de monitorear la ejecucin de una tarea o actividad y de comprender y solucionar alguna
falla Por ello considera que en la lectura se activan tanto los procesos superiores como la metacognicin, en la medida que se busca
que el alumno perciba que leer es comprender y por lo tanto, se
esfuerza por entender lo que lee.
El texto concluye con algunas sugerencias para los docentes en
donde se establecen algunas diferencias entre el lenguaje escrito y
el oral, en relacin con el tiempo, demanda de atencin y de memoria, y en relacin con el contexto, aspectos necesarios a tomar
en cuenta en la enseanza de la lectura.
Consideramos que esta es una valiosa publicacin donde con
simplicidad, coherencia y claridad se da una "visin contempornea
de la lectura", por lo que debe ser motivo de lectura y consulta para
profesores de educacin primaria, inicial, universitaria, psiclogos
y toda persona involucrada en la enseanza y el aprendizaje de la
lectura.

Carmen Rosa Coloma M.

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