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PREESCOLAR
ASESOR
LUIS ENRIQUE PORTELA MORALES
2006
TABLA DE CONTENIDO
PG
INTRODUCCIN
1.
ADAPTACIONES CURRICULARES
1.1.
1.2.
1.3
21
25
2.
OBJETIVO GENERAL
30
3.
REFERENTES TERICOS
30
3.1.
DIMENSIN SOCIOAFECTIVA
30
30
30
30
30
31
34
34
3.2.
36
DIMENSIN CORPORAL
36
36
36
36
37
42
43
3.3.
DIMENSIN COMUNICATIVA
45
45
45
45
45
45
49
50
3.4.
52
DIMENSIN COGNITIVA
52
52
52
52
53
55
56
3.5.
58
DIMENSIN TICA
58
58
58
59
59
61
61
3.6.
64
DIMENSIN ESTTICA
64
64
64
64
3.6.5
64
Enfoque terico
65
79
3.7.
82
DIMENSIN ESPIRITUAL
82
82
82
82
82
85
86
4.
CONTENIDOS
88
4.1.
88
5.
96
6.
METODOLOGA
116
7.
CRITERIOS DE EVALUACIN
123
8.
CRITERIOS DE ADMINISTRACIN
135
9.
145
BIBLIOGRAFIA
159
INTRODUCCIN
En vista de la realidad catica que vive el pas y en particular la educacin, se
hace necesaria una renovacin como estrategia para el mejoramiento del servicio
educativo a travs de la capacitacin permanente como medio para la produccin
del conocimiento, de aqu que la exigencia de un cambio donde se abran las
posibilidades crticas constructivas e innovadoras a travs de la adecuacin del
plan de estudios por competencias donde el nio y la nia desarrollen sus
dimensiones iniciadas desde el grado preescolar y proyectadas por el educador
directamente en el aula de clase, aportando actividades y conocimientos acordes
al logro de los fines de la educacin, desde los
necesidades estticas
1.
ADAPTACIONES CURRICULARES
1.1.
EDUCACIN.
1.
2.
libertad.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Creando
Desde la ptica de cada una de las dimensiones el aporte al logro de los fines es:
DIMENSIN ESTETICA
DIMENSION ETICA
Ayuda a
10
para
Ellos aprenden a relacionarse con los dems y respetar cada una de sus
vivencias, siendo autnomos y capaces de identificar sus errores.
11
DIMENSIN ESPIRITUAL
12
DIMENSIN CORPORAL
Esta permite que el nio acte y manifieste sus movimientos ante el mundo
con su cuerpo
deseos
sus
pero
tambin
sus
posibilidades
de
competente en habilidades y
13
humanos.
la dimensin corporal
puede alcanzar y
14
que
le rodean
valores
los
aprendizajes
de
otras
reas
estableciendo
adecuadas
La dimensin corporal
15
hace referencia al control que efecta el sujeto sobre sus actos motores y a la
accin del cuerpo con relacin a los objetivos, por medio de actos tales como:
mirar, or, tocar, correr, saltar, lanzar atrapar sentir, nadar y respirar, aspectos
que no se pueden concebir separadamente los unos de los otros porque entre
ms canales de informacin intervengan en el conocimiento de los eventos
mejor ser ese conocimiento y mejor ser el desarrollo de la capacidad critica,
reflexiva y analtica del nio que le permita tomar decisiones y ubicarse en el
medio que lo rodea.
ldicas
16
desafa las inquietudes del nio para crear, investigar, explorar y preparase
para posteriores aprendizajes.
DIMENSIN COGNITIVA
reconocindose
y cvicamente
con derechos y
fortaleciendo
Es necesario brindar
17
de
las
18
el respeto a los
individualidades
Esta dimensin
posibilita la participacin de
propias de su desarrollo
19
sino
Comprender
esas
transformaciones
implica
explicitar
las
exigencias,
Lograr construir entre todos los agentes educativos, currculos que propicien el
desarrollo de las potencialidades de los nios, que satisfagan sus intereses y
necesidades ldicas, afectivas, estticas, cognitivas, integradas desde una
perspectiva que responda a las condiciones concretas de la existencia
humana
20
relaciones que cultiven los ciudadanos entre si, con la naturaleza, con los
pases vecinos.
21
DIMENSIN COMUNICATIVA
22
23
libre de
comprende
que
su
propia
accin
comportamiento
traen
24
1.2.
El aporte que realiza el preescolar para lograr los objetivos comunes a todos los
niveles est orientado a rescatar los juegos, rondas, retahlas, trabalenguas,
adivinanzas y canciones tradicionales de la regin que propicien el desarrollo
socio afectivos y psicomotriz del nio, de modo que pueda articular escuela y
vida, prctica y teora, conocimiento y trabajo; basado en la filosofa de todas
las facetas de la personalidad del nio, social, intelectual, espiritual, fsico y
emotiva, se hayan interrelacionadas, se aprovechan los momentos de
enseanza en un ambiente relajado, no estructurado y conducente a un
aprendizaje eficaz par la formacin de la personalidad del nio con una
educacin por procesos fundamentados en la formacin de valores humanos.
De manera diferenciada el aporte de cada una de las dimensiones al logro de
estos objetivos es:
25
Desde las aulas se les est enseando a los educados como ha de ser la
preparacin para tomar parte de un mundo, que necesita de honestidad,
donde el alumno entienda como debe de tratar para ser tratado, que entienda
que los dems son nuestro propio mundo.
DIMENSIN CORPORAL
Esta es de gran importancia para el logro de los objetivos comunes a todos los
niveles ya que el hombre debe ser capaz de realizar una serie de actividades
que le permitan sobre vivir, adaptarse al medio
y responder en forma
26
DIMENSIN COMUNICATIVA
27
DIMENSIN COGNITIVA
DIMENSIN ESTETICA
28
puede llegar a ser orientando al nio a mirar el mundo con optimismo siendo
creador de pensamientos ,emociones y necesidades que lo dirijan siempre a la
superacin, al rescate de valores y a las altas competencias esttica.
DIMENSIN ESPIRITUAL
Formar en el nio actitudes que aportan al logro de los objetivos como son: la
escucha, el silencio, la admiracin, la responsabilidad, un sano orgullo, amor
por si mismo, el respeto por la diferencia, la solidaridad, la democracia, la
sinceridad, las ganas de aprender y trabajar.
DIMENSIN ETICA
Convoca a que el nio asuma compromisos, ejerza sus derechos, pero que
tambin encuentre sus limites; que busque alternativas ;que se responsabilice
de transformar su realidad; para que cada da construya su autonoma , que
responda a los rectos que plantea las relaciones con el mundo, con los dems
y consigo mismo.
1.3
APORTE
DE
LAS
29
DIMENSIONES
AL
LOGRO
DE
OBJETIVOS
Para lograr los objetivos de nivel preescolar tendremos como principio general la
INTEGRALIDAD,
que
considera
al
nio
como
ser
nico
y social
en
DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA
30
DIMENSIN ESTETICA
travs de la observacin y
DIMENSIN COMUNICATIVA
31
DIMENSIN CORPORAL
La dimensin corporal posee mucha relacin con los objetivos especficos del
preescolar ya que propician permanente el conocimiento y la comprensin de la
realidad de su medio creando espacios y situaciones que favorezcan el desarrollo
fsico, el manejo corporal y el perfeccionamiento de habilidades que faciliten su
32
DIMENSIN COGNITIVA
observacin,
exploracin y experimentacin.
33
3. REFERENTES TERICOS
34
Este desarrollo se logra a travs de las relaciones que establece con otros:
Padres, hermanos, vecinos, nios y adultos de la comunidad, compaeros,
maestros, de las vivencias que se den en trminos de esas relaciones y de la
diferenciacin que el nio o nia establece entre s mismo y los dems, entre los
compaeros del mismo sexo y con los del otro. En estas relaciones el nio va
logrando crear su manera personal de vivenciar, sentir y expresar sus emociones,
sentimientos frente a los objetos y personas del mundo, su forma de actuar, de
discernir y juzgar sus actuaciones y las de los dems, y de tomar sus propias
determinaciones.
La emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero es
igualmente cambiante de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la
alegra y al bullicio, olvidando fcilmente las causas de su situacin anterior. El
control sobre sus emociones es dbil, no pone fcilmente distancia entre el y sus
sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos.
Los nios
35
36
El maestro
37
Los nios de todas las edades manifiestan curiosidad por el sexo. Esta curiosidad
en los nios pequeos es una manifestacin de un inters que madura por el yo y
el medio ambiente, y como tal, debe ser satisfecho de igual modo que la
curiosidad por otras cosas.
Este inters en cada nio o nia vara segn su edad, la clase de hogar y el medio
cultural en que vive, su relacin con sus padres, su inteligencia y su personalidad.
Hacia el final de la preescolaridad, en la edad de cinco a seis aos los nios,
generalmente muestran inters por las personas extraas al hogar, especialmente
por los nios o nias que encuentran en su escuela o en el barrio y la actitud hacia
los sexos es indiferenciada y juegan igualmente con los nios de uno u otro sexo.
A medida que crecen empiezan a preferir los juegos y juguetes, los vestidos
propios de su sexo y el padre y la madre se convierten ms definidamente en la
figura masculina y femenina del nio o nia. Al ser atendidas en la educacin
sexual las preguntas que son frecuentes en esta edad, se les debe dar
informacin y procurar que los nios encuentren y utilicen un vocabulario
apropiado para referirse a l, igualmente, el educador debe utilizar ese lenguaje en
el proceso de educacin y no mostrar asombro o prevencin entre las preguntas
de los nios.
orientarse
toda
labor
educativa
para
desarrollar
sus
valores
38
No se ensea las
39
40
41
42
con el principio
43
cerebrales
superiores
que
controlan
sensoriales y motoras.
Tanto la
44
esfnteres.
La de los dientes
Las habilidades motoras gruesas se desarrollan en la infancia antes que las finas.
El infante promedio puede garabatear espontneamente a los 25 meses.
Los nios de 5 aos de edad realizan diversas hazaas fsicas (que implican
habilidades motoras gruesas y finas) que algunos meses antes les habra
resultado imposibles.
El predominio de una mano, o agilidad, se desarrolla lentamente en los nios
pequeos y no siempre es consistente en los primeros aos. Ser zurdo tiene
ventajas y desventajas.
La mayor parte de las diferencias en las habilidades motoras entre nios y nias
en edad escolar se deben a las expectativas y experiencias diferenciales. Los
nios que son expuestos a las mismas clases de educacin fsica muestran
menos diferencias de gnero.
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La alimentacin por lactancia es mucho mas favorable para los nios, mas para
las madres que trabajan es mucho ms difcil y se utiliza el bibern. Los alimentos
slidos se les dan a los nios cuando llegan a los 4 meses y a partir del sexto mes
estn comiendo cereales, frutas, vegetales y carnes. Por lo que es importante
iniciar una dieta balanceada de los 4 grupos alimenticios: Leche y productos
lcteos, carne, frutas y verduras, pan y cereales.
46
El sueo en los nios de 2 aos es muy variable, corresponde a los padres ver
que los nios tengan el sueo requerido.
Es importante educar a los nios para buscar un buen estado de salud e informar
de acuerdo a las preguntas que ste haga en cuanto a la salud y a la sexualidad.
El abuso sexual de los nios generalmente es perpetrado por miembros de la
familia del nio o por un amigo. El abuso sexual puede tener efecto devastador,
de acuerdo con la naturaleza y magnitud del abuso, as como de la edad del nio.
Usualmente los nios son vctimas fciles y malos testigos, lo que dificulta
procesar a los culpables.
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DESDE LA ENSEANZA
Ensear a los nios(as) a relacionarse con el entorno.
Tener en cuenta las diferencias de los nios(as).
Ensearle a tomar conciencia de si mismo y de su cuerpo.
Ensear a utilizar los sentidos para relacionarse con los objetos.
Ensear a controlar los actos motores.
La experimentacin con los objetos del medio para identificar, su forma,
tamao y color.
La discriminacin de sonidos.
La discriminacin de peso, volumen, texturas, contorno, temperatura.
Discriminacin de sabores.
Correccin de posturas inadecuadas.
DESDE EL APRENDIZAJE
Aprender a discriminar las partes del cuerpo y sus funciones y posibilidades de
accin.
Aprender a seleccionar e integrar las seales que recibe a travs de los
sentidos.
Obtencin de una mayor coordinacin.
Afianzamiento de la identidad corporal y personal.
Lograr el equilibrio para trepar, brincar.
El desarrollo de habilidades motoras finas.
Adquisicin de maduracin en el proceso del pensamiento.
Movimientos mas expresivos.
Aprender posturas adecuadas para cada una de las actividades escolares.
48
3.3.
49
DIMENSIN COMUNICATIVA
50
Para descubrirlos,
51
segundo
mes
empiezan
los
arrullos.
El
balbuceo
aparece
Las primeras palabras: Alrededor de los 10 meses de edad, los infantes usan
holofrases, que son palabras simples que conllevan diferentes significados
dependiendo del contexto en que se empleen y que solo los padres pueden
entender.
significado.
Oraciones: De los 2 y medio a los 4 aos, los nios utilizan oraciones que
contienen varias palabras.
Entre las edades de 4 y 5 aos, las oraciones de los nios tienen un promedio
de cuatro a cinco palabras. Pueden usar adverbio de lugar como encima,
debajo, adentro, sobre, arriba, abajo, aqu y detrs y utilizar mas verbos que
nombres (Stockman Cooke Vaughn, 1992). Entre las edades 5 y 6 aos,
52
particular no lo aprenden.
etiquetas lingsticas.
Los nios empiezan a formar conceptos y construyen de manera activa su
propia gramtica para expresar sus pensamientos.
53
Teora Interaccionista:
la
Vigotsky tiene cosas importantes que decir acerca del desarrollo del lenguaje.
Argumenta que al principio el lenguaje y el pensamiento se desarrolla uno
independiente del otro pero que a la larga se fusionan.
De manera gradual empezando aproximadamente a los 3 aos, los nios hacen
una transicin del habla externa al habla interna, que es el habla del nio a l
mismo y se convierte en sus pensamientos.
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lenguaje y
expresividad.
Apropiarse de todas las posibilidades comunicativas que le proporciona el
contexto.
Aprende hbitos de escritura y lectura no convencional.
Utilizar los recursos del medio para los procesos de lectura y escritura.
Identificar palabras de sonoridad parecida.
Aprenden la importancia de los medios de comunicacin.
Comunicarse con las personas que lo circundan para expresar lo que piensa,
siente y percibe.
55
Desarrollar
56
El
lenguaje
es
una
herramienta
esencial
en
la
construccin
de
las
La
57
El uso del lenguaje como sistema simblico es un elemento central en el logro del
desarrollo COGNITIVO. Para el desarrollo del lenguaje y en consecuencia del
pensamiento es importante que el maestro tenga en cuenta la influencia de la
maduracin y la importancia de la relacin social entre el nio, el adulto y otros
nios: Padres, maestros, compaeros y los otros miembros de la comunidad, pues
es con ellos con quienes se comunica, comparte significados y expresa los
contenidos de sus pensamientos, utilizando smbolos y signos comunes.
Es
importante que observe las formas, modismos, acentos propios de la regin, sus
significados y propicie muchas formas de expresin y comunicacin permitiendo el
uso del lxico propio de su cultura.
58
59
DESDE LA ENSEANZA:
DESDE EL APRENDIZAJE
60
3.5
61
DIMENSIN TICA
62
Los valores son guas generales que todos poseemos y que rigen nuestra
conducta de un modo particular, permitindonos tomar decisiones congruentes
con nuestra forma de pensar. Son creencias relativamente permanentes sin que
sean estticas o incambiables, pues necesariamente como parte de la realidad
sociocultural, deben reflejar los cambios que ocurren en el medio.
Desde los primeros contactos que los nios tienen con los objetos y personas que
lo rodean, se inicia un proceso de socializacin que los ir situando culturalmente
en un contexto de smbolos y significados que les proporcionar el apoyo
necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un
mundo determinado y sus elementos de identidad.
En este proceso de
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objetos con su carga simblica, se han encargado de crearle una imagen del
mundo y de su eticidad. Durante los primeros aos los nios irn adoptando de
manera heternoma esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los
adultos que lo rodean.
propone el desarrollo de la
El maestro
disminuir su poder como adulto permitiendo que los nios(as) tomen decisiones,
expresen puntos de vista, y an sus desacuerdos respecto a algunas posiciones
del adulto. Propiciar las relaciones entre los nios, base para la formacin de la
nocin de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solucin de problemas
64
Los nios(as) en este ambiente irn construyendo el valor del respeto al otro, de la
honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrtica.
El estudiante
DESDE LA ENSEANZA:
Clarificar las reglas que se aplican en el hogar y en la escuela para que as se
facilite un control y exista un orden en las reglas.
Propiciar actividades donde los nios se sientan seguros en sus relaciones con
los dems: Compaeros, padres y maestros.
Permitir juegos de roles con objetos de su propia realidad.
Ser un modelo en cuanto a la correspondencia que debe existir entre los
valores que se tienen y la conducta a seguir.
65
DESDE EL APRENDIZAJE:
Comportamiento cvico.
Practicar valores esenciales como el respeto al otro, honestidad, tolerancia,
responsabilidad.
Aprender a reflexionar sobre el comportamiento personal, familiar y social.
Saber esperar.
Tomar cario por lo que hace.
Aprender hbitos de convivencia.
Aprender a compartir.
Aprender a perdonarse a s mismo.
66
3.6.
67
DIMENSIN ESTTICA
68
El nio, en esa
permanente interaccin consigo mismo, con sus padres, y con los adultos,
especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia; manifiesta sus
sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto
esttico garantizando, climas de confianza y respeto donde los lenguajes estticos
se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en
metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones
propias de su entorno natural, social y cultural.
69
diferencias,
simbolizaciones,
analogas,
metforas,
alegoras,
70
Existen otras teoras que consideran las emociones estticas como secundarias
dando al arte una explicacin con sentido sexual.
Jung: Est de acuerdo con FREUD al considerar las emociones estticas a nivel
secundario. Sostiene adems que el arte expresa emociones que surgen de los
arquetipos del inconsciente colectivo, a un nivel y de las emociones personales a
otro.
Viola Confirma la importancia del arte infantil al decir que la finalidad del arte no
es crear artistas, sino animar no sofocando las facultades creativas de los nios
en el campo artstico.
71
La auto-expresin del nio en las artes plsticas empieza con el Garabateo como
primera etapa de la cual podemos dividir en diferentes fases:
72
Es importante poner de relieve que los garabateos en esta edad no son intentos
de reproducir el ambiente que vive. Estos primeros trazos son muy importantes en
su desarrollo, pues es el comienzo de la expresin que no solamente lo va a
conducir al dibujo y a la pintura sino tambin a la palabra escrita.
Los trabajos que desarrollan los nios deben se libres, el maestro debe facilitar los
materiales y estimularlos para la realizacin de experiencias ricas y positivas,
teniendo en cuenta que los primeros trazos el nio los realiza por placer y son
necesarios para pasar a la segunda fase del garabateo.
El garabateo con finalidad o Controlado: El nio realiza sus temas con base en
la repeticin de lneas circulares o longitudinales.
Una vez que el nio domina algn tipo de movimiento, ya sea longitudinal o
circular, empieza a intentar lneas complicadas que ejecuta con todo el brazo.
Tampoco se
73
74
El
uso
del
color
comienza
siendo
indiscriminado,
sin
importar
su
(En las actividades de modelado, el nio elabora separadamente las partes del
una figura y luego las une formado un todo).
El nio empieza a relacionar los objetos con el color que le corresponde. Debe
invitarse al nio a mezclar los colores y a comprobar que tonos consigue con
estos procedimientos:
75
Cmo lograr hacer mas claro un color, o cmo oscurecer un claro, o cmo
llegar a lograr colores secundarios de los que no dispone.
76
Exigir una copia exacta es absurdo, por cuanto lo que se pretende en este nivel
de aprendizaje, es que el nio invente y agregue cada vez ms, elementos de
su mundo, como medio de canalizar emociones y a la vez proporcionarle el
goce de ver realizada una obra, producto de su creacin, de sus manos.
LITERATURA INFANTIL
Para que una historia mantenga de verdad la atencin del nio, ha de divertirle y
excitar su curiosidad.
77
El escritor de la literatura infantil debe conocer la Psicologa del nio, para lograr
creaciones, en las que se reflejen los intereses infantiles, el mundo de los nios y
no un mundo del adulto para que ellos entren en l.
El nio tiende a identificarse con el hroe del cuento en todas sus batallas,
pruebas, triunfos y es esta identificacin la que imprime en el la huella de la
moralidad.
La poesa de Infantil: Las actividades mas apropiadas para cumplir los objetivos
del lenguaje son aquellos en donde se hace nfasis en la expresin oral: Los
cuentos, las narraciones, las fbulas, la poesa, son medios que favorecen el
desarrollo de esta expresin.
La poesa para el nio es un arte auditivo en el que el goce del ritmo y la mtrica
facilitan la memorizacin en mayor grado que la prosa. La rima ejerce un gran
atractivo sobre los nios por sus sonidos finales concordantes. Vemos cmo a
pesar de que no se saben una poesa o una cancin se aprenden la ltima palabra
de cada verso que rima entere s; y en sus juegos inventan sus propias rimas.
El nio juega con las palabras ms atento a la forma que al contenido, las
incongruencias que se repiten son fonticamente importantes.
78
Los poemas que crean los nios estn hechos en verso libre o en una prosa
potica que an cuando no respeten la forma tradicional, tienen un gran valor
pedaggico.
El teatro ampla la experiencia vivida por el nio, la intensifica, los hechos que se
suceden en el escenario, sern incentivos para nuevos juegos, nuevos sueos
ayudarn a canalizar energas, ensear a resolver situaciones, a comprender
nuevos planteamientos.
79
Tteres: El teatro de tteres aporta una gran riqueza en los nios constituye un
elemento integrador de gran valor pedaggico debido a que las actividades
requieren del trabajo en grupo.
Esta actividad puede ser desarrollada en dos formas: Como un espectculo para
nios o como un espectculo hecho por los nios.
formas los dilogos empleados deben ser cortos y sencillos con palabras
graciosas y fciles de entender.
80
Si se quiere utilizar la obra para transcribir alguna accin y no en una fase final
totalmente desprendida de la accin que para el nio carecer de significado.
Si el nio vive el mensaje moralizador de la obra este cristalizar como parte
integrante de la trama que ha captado toda su atencin.
No olvidemos que para el nio toda obra es un mensaje que llega a travs de la
ancdota.
Los tteres son los agentes de promocin y motivacin de ideas y temas y
despiertan simpatas o antipatas sobre conceptos, actitudes o procedimientos de
acuerdo al manejo que les de la accin del espectculo.
Para ensear tteres a un nio, es necesario un sentido pedaggico libre, con el fin
de permitirle manifestar sus entusiasmos y condiciones sin traba alguna
aceptando los aportes de su mundo interior.
81
A los nios les gusta la msica, les encanta or, cantar, seguir y vivir el ritmo,
danzar, hacer rondas, percutir su cuerpo y diferentes objetos para producir
sonidos.
La
La msica y la danza son vehculos de gran importancia que el nio tiene para
canalizar estados de alegra, pesar, inquietud, optimismo etc. Superando muchas
veces problemas de inhibicin.
Desde tiempos inmemorables se ha considerado la msica como elemento til en
la modificacin de estados de nimo.
82
El conocimiento se
construye pero se parte de la teora del preescolar y del desarrollo humano para
observar la realidad.
Todo lo construye en relacin con el entorno. El muestra una avidez por explorar
su medio, para probar diversas alternativas para dar rienda suelta a su
imaginacin. Est dispuesto a seguir su propio camino, a trascender las prcticas
y fronteras de lo permitido, como un acto que brota de los niveles ms profundos
de s mismo.
Estas
83
DESDE LA ENSEANZA
Facilitar los materiales y estimular la realizacin de experiencias ricas y
positivas con permanentes ejercicios Psicomotrices.
En la fase de garabateo no preguntarle al nio(a) que dibujo ya que en l no
hay intencionalidad.
Evitar el trabajo de copia, ms bien, sugerir y motivar as se estimula el
desarrollo creativo.
Enseanza de la literatura infantil (narracin y creacin).
Exploracin y desarrollo de los potenciales artsticos.
Desarrollar en el nio(a) la capacidad auditiva.
Educar la sensibilidad musical.
Integrar la educacin artstica a todas las dems actividades.
Dar seguridad al nio(a) para que comunique lo imaginado, venza su timidez
natural, su rebelda, sus recuerdos negativos y se integre cada vez mas al
grupo.
Poner en juego la imaginacin y la iniciativa para orientar a los nios(as).
DESDE EL APRENDIZAJE
Encuentra el placer en sus primeros trazos.
Aprende las bases para el dibujo, la pintura y la palabra escrita.
Desarrolla la capacidad de concentracin, audicin y memoria.
Obtiene un mejor sentido de espacio.
Desarrolla la imaginacin y el gusto esttico.
Desarrolla la expresin y el movimiento corporal por medio de la msica.
Aprende a apreciar lo bueno y rechazar lo malo.
Mejora la expresin oral.
84
85
3. 7 DIMENSIN ESPIRITUAL
86
87
El hecho religioso forma parte del universo real, natural y humano, porque la vida
cultural del ser humano es tambin vivencia religiosa, la religin es una
experiencia
prctica,
una
vida
que
se
manifiesta
en
acontecimientos,
Es una
construccin que contribuye a crear cultura en cuanto aporta una visin del ser
humano, del mundo y de un modo de ser de hombres y mujeres.
88
La iglesia hace suyas las aspiraciones del hombre y pone a su servicio los
recursos de la pastoral, adoptada a las circunstancias culturales. En nuestro pas
se reconoce la libertad de culto y se garantiza el derecho a recibir educacin
religiosa. La iglesia catlica se empea en la renovacin pastoral al servicio de la
nueva evangelizacin.
Por tal
popular, que deben ser identificadas por los estudiantes para llegar a una
conjugacin, entre fe y vida, entre cultura y fe.
89
Pensamiento religioso del nio: A esta edad es intuitivo y global. Segn Luis
Benavidez plantea que para analizar las caractersticas religiosas se deben tener
en cuenta los siguientes elementos: Sentido de Dios, su religiosidad, La idea,
necesidad y grandeza de Dios, desarrollo de la moralidad, la pedagoga religiosa.
El sentido que tiene de Dios se concretiza en:
Dios como ser presente, vivo, sin ser visto.
Dios es algo real, distinto, superior a todo.
Dios es amor.
90
Consigo mismo.
Con la naturaleza
91
4. CUADRO DE CONTENIDOS
4.1 DIMENSIN SOCIOAFECTIVA
NCLEO
CONTENIDO DECLARATIVO O
CONCEPTUAL
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
CONTENIDO ACTITUDINAL
Creencias, necesidades sobre la
Concepto de norma.
La Norma
Concepto de emociones.
Las Emociones
Roles
Concepto de reconocimiento de sus
Compaeros,
compaeros,
educadores
familiares.
compaeros,
educadores
familiares.
Familiares
Tiempo y Enseres de la
educadores y
Manejo de Espacio,
emociones.
La Cooperacin y los
Reconocimiento de sus
norma.
Cumplimiento de normas.
enseres de la institucin.
institucin.
y enseres de la institucin.
Adquisicin
Concepto de responsabilidad.
Distribucin
adecuada
del
tiempo.
Institucin
La Responsabilidad
del
responsabilidad.
valor
de
la
Demuestra
cumplimiento
tareas asignadas.
de
las
92
NCLEO
CONTENIDO DECLARATIVO
Concepto
corporal.
de
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
CONTENIDO ACTITUDINAL
Cuidado que el nio tiene del
cuerpo.
esquema
Reconocimiento de su cuerpo.
Esquema Corporal
Motricidad Fina y
Gruesa.
Los Sentidos
Prctica
de
alimenticios.
Concepto de alimentos.
Direccionalidad
Lateralidad.
Concepto
corporal.
de
hbitos
Expresin Corporal
Orientacin Espacial
y Temporal
buenos
expresin
Percepcin global del cuerpo.
Concepto
de
orientacin
Espacial y Temporal.
Concepto de lateralidad
direccionalidad.
y
Se interesa por el buen manejo de
la lateralidad y direccionalidad.
93
DIMENSIN COMUNICATIVA
NCLEO
Medios de
Comunicacin
Comprensin de
Textos Orales.
Lectura y Escritura
no Convencional
CONTENIDO DECLARATIVO
Caractersticas de la lectura
escritura no convencional.
CONTENIDO ACTITUDINAL
Inters, gustos por los Medios de
comunicacin.
Concepto de vocabulario.
Establece
dilogos
compaeros.
Vocabulario
Dilogo
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
con
sus
Inters
por
vocabulario.
enriquecer
su
Prctica de la escucha.
La Escucha
Goce Literario
Caractersticas de la escucha.
Caractersticas del goce literario.
Conceptos de idioma del ingls.
Saludos en Ingles
94
DIMENSIN COMUNICATIVA
NCLEO
Las Partes del
Cuerpo
La Familia
CONTENIDO DECLARATIVO
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
CONTENIDO ACTITUDINAL
Concepto de las partes del cuerpo Pronuncia y seala en ingls las Se interesa por hablar en ingls.
en ingls.
partes del cuerpo.
Concepto de familia.
su
95
NCLEO
Ordenacin y
Clasificacin
Comparacin y
Relacin de
Objetos
Pensamiento
Nocional
Percepcin,
Atencin,
Memoria,
Concentracin
Los Colores
CONTENIDO DECLARATIVO
Conjuntos
CONTENIDO ACTITUDINAL
Concepto de percepcin,
memoria y concentracin.
Concepto de color
Caractersticas
geomtricas.
de
Concepto de conjunto
La Figuras
Geomtricas
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
96
NCLEO
Sensibilidad
CONTENIDO DECLARATIVO
Concepto de sensibilidad.
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
CONTENIDO ACTITUDINAL
Manifestacin de actividades, expresin, Siente placer por todo lo que
creatividad.
est en su entorno.
Expresin Artstica
Expresin
Dramtica
Expresin Musical
Valoracin Cultural
de la Comunidad
97
NCLEO
CONTENIDO DECLARATIVO O
CONCEPTUAL
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
La Iglesia como
Concepto de Iglesia y Familia.
Comunidad de
Personas y Familias
que aman a Jess
CONTENIDO ACTITUDINAL
Sentir, contemplar el amor de Dios.
La Vida de Jess
Caractersticas del nacimiento vida y Comprende y representa la vida de Jess.
obra de Jess.
Se interesa por conocer a cerca de la
La Oracin
Expresa la oracin como un medio de vida de Jess.
Concepto de la oracin.
comunicarse con Dios.
Inters, gusto por la oracin para
Jess como Nuestro
Respeto por l mismo y por los dems como darle gracias a Dios por la vida.
gran Amigo.
Concepto de amigo.
hijos de un mismo Dios.
Inters y gusto por compartir con los
Dios
amigos.
Reconoce, admira y respeta a Dios como
Concepto de Dios.
nuestro ser supremo.
Gusto e inters por conocer a Dios
como nuestro padre celestial.
98
NCLEO
Los Valores:
Respeto, Amor y
Tolerancia
Integracin Grupal
Imagen y
Reconocimiento de
s mismo
CONTENIDO DECLARATIVO
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
CONTENIDO ACTITUDINAL
Concepto de lo valores, respeto, Reconocimiento de los valores, respeto, Inters por la prctica de los valores
amor y tolerancia.
amor y tolerancia.
respeto, amor y tolerancia.
Concepto de Imagen.
Identificacin de imagen y reconocimiento Siente gusto, agrado por su imagen y
Concepto de reconocimiento de si de si mismo.
reconocimiento de si mismo.
mismo.
Toma de Decisiones
Concepto de toma de decisiones.
Reconocimiento de
la diferencia
Concepto de diferencia.
99
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
de
las
INDICADORES
normas
comportamiento y de urbanidad.
Desarrollar
sentimientos
de
emotividad.
Promocin de desarrollo emocional
emociones.
y afectivo del nio(a) en su medio Crea la manera personal de vivir, sentir y expresar
escolar.
tristeza y gozo.
Expresin
diversas
manifestacin
emociones
en
100
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
diferenciacin
INDICADORES
y Reconoce las partes de su cuerpo y las
desempeo adecuado.
partes.
su cuerpo.
representa
emociones,
situaciones
corporalmente
escolares
experiencias de su entorno.
Tiene hbitos adecuados de aseo, orden,
presentacin personal.
Realiza
con
facilidad
actividades
de
relajacin y respiracin.
Dibuja la figura humana.
Reconocer las partes finas y gruesas de su Manejo adecuado de la motricidad fina y Controla a voluntad los movimientos de su
cuerpo para su ejercitacin, funcionalidad y gruesa.
cuerpo.
Coordina actividades viso motoras.
posteriores aprendizajes.
manos.
la nia y del nio para valorarlo cuidarlo y Reconocimiento de su propio cuerpo y Realiza
respetar cada una de sus partes.
con
destreza
arrugado,
rayado,
coloreado y recortado.
actividades
punzado,
rayado,
de
101
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconocer
elementos
los
INDICADORES
como Diferenciacin de cada uno de los Reconoce las diferencias que hay entre
sentidos
fundamentales
LOGROS
del
ser sentidos
su
a
funcionalidad
travs
de
ellos Busca
experiencias significativas.
similitud
entre
las
partes
femeninas y masculinas.
Valora y respeta su cuerpo y el de los
dems.
Conocer
las
diferentes
clases
de Formacin
de
hbitos
que
de
102
OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar
habilidades
LOGROS
y Manifestacin
de
las
INDICADORES
diferentes Es expresivo en sus actuaciones.
destrezas para un buen manejo expresiones corporales a travs de las Sostiene su cuerpo en equilibrio en diferentes
posiciones.
su cuerpo y la participacin en
Expresa
actividades ldicas.
sensaciones,
emociones
pensamientos.
Presenta
soltura,
libertad
de
movimientos,
armona y creatividad.
Ubicacin
de
su
medio
cotidiano
la accin e interpretacin de una inicio en los proceso matemticos, a travs Lleva el cuaderno de una manera lgica.
serie de datos la estructuracin de
espacial
temporal
la
matemticas.
construccin
lectoescritura
elaboracin,
operaciones
103
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES
METAS: El 100 % de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la Dimensin corporal.
104
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES
la
exploracin
algunos
medios
de
comunicacin.
imgenes,
sucesos
experiencias.
Comprende
interpreta
mensajes
Enriquecer
la
expresin
y mediante
de
cuentos,
lectura
oral
de comunicacin.
la
lectura
de
105
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES
Practicar la lectura y la escritura no Ejercitacin de la motricidad fina y el Otorga significado de lo que est escrito.
convencional para ejercitar aprendizajes manejo del espacio grfico mediante Reconoce la escritura como una forma de
posteriores mediante la aplicacin de la aprobacin del mtodo de lectura
ejercicios de motricidad fina.
y escritura no convencional.
TRANSICIN
palabras a su vocabulario.
Se
expresa
con
naturalidad
espontaneidad.
Pronunciacin correcta y adecuada.
Demuestra progreso en el proceso de la
comunicacin.
Comprende el significado de las palabras
que pronuncia.
Posee habilidades para aprender nuevas
palabras.
106
OBJETIVOS ESPECFICOS
Construir
dilogos
sencillos
LOGROS
INDICADORES
Sostiene un dilogo.
travs de dilogos.
dilogos
con
sus
compaeros,
familiares y amigos.
Practicar
la
escucha
para
mejoramiento de la comunicacin.
el Mejoramiento
de
las
de la capacidad de escucha.
Escucha y sigue adecuadamente las instrucciones
dadas.
Facilitar la expresin verbal, grfica, Manifestacin
corporal
mediante
las
diferentes corporales,
de
sus
gestuales
por
de
formas del goce literario para una canciones, dramas, retahlas, cuentos, Expresa
adecuada comunicacin.
sentimientos,
gestos,
pensamientos,
107
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES
Escuchar las diferentes melodas que se Identificacin de los saludos y Identifica los saludos y despedidas.
relacionan con saludos y despedidas en el despedidas en ingls.
idioma de ingls.
Distinguir las partes de su cuerpo y las de Apropiacin de las partes del Conoce y pronuncia las partes del cuerpo.
los compaeros en ingls.
cuerpo.
TRANSICIN
dibujos
del
cuerpo
humano
Conocer las partes de la casa y la del Conocimiento de las partes de la Observa con atencin videos de la casa y del
saln en ingls.
saln.
Pronuncia de forma clara los objetos de la casa
y del saln de clase.
Dibuja los objetos del saln y de la casa que
mas le llamen la atencin.
108
OBJETIVOS ESPECFICOS
Manejar el vocabulario de los juguetes.
LOGROS
INDICADORES
Manejo adecuado del vocabulario de Nombra sus juguetes por su nombre en ingls.
Enriquece su vocabulario de ingls.
los juguetes.
Pronunciacin
adecuada
TRANSICIN
de
META: EL 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin comunicativa.
109
OBJETIVOS ESPECFICOS
Manipular
objetos
para
LOGROS
INDICADORES
establecer Adquisicin de conceptos a travs Ordena por secuencias segn similitudes en los
comparacin.
relacin de objetos.
Hay dos
de
problemas
en
Es capaz de conservar los objetos por su
cantidad a pesar de sus transformaciones.
Manipula objetos para descubrir situaciones
nuevas.
Organiza secuencias en forma ascendente y
descendente.
Maneja adecuadamente el clculo mental y
escrito.
Ordena sus ideas en forma lgica.
Asocia situaciones con objetos entre s.
Da respuestas lgicas.
110
OBJETIVOS ESPECFICOS
Construir
los
procesos
cognitivos
LOGROS
INDICADORES
de
actividades
que
ejerciten
percepcin.
Identificar los colores primarios para realizar Disfruta de la realizacin de las actividades Demuestra sensibilidad con diferentes tcnicas de pintura.
mezclas entre ellos obteniendo nuevos colores.
TRANSICIN
de
las
figuras
tamao.
Nomina y caracteriza las figuras geomtricas.
clasificacin, seriacin y ordenacin.
Asocia las figuras geomtricas con objetos de su entorno.
Construir conjuntos con objetos del medio para Adquisicin de concepto de conjunto y Capaz de relacionar posiciones en figuras planas.
reconocer propiedades comunes y especficas de elementos realizando agrupaciones de Comprende el concepto de conjunto.
Forma conjuntos agrupando elementos con caractersticas
los mismos.
acuerdo
a
propiedades
comunes
y
comunes.
especficas.
Clasifica por uno o dos criterios.
Diferencia conjuntos unitarios y vacos.
Comparar y nombrar elementos que faltan en los conjuntos.
las relaciones con el entorno a travs de la reconocindolas en su entorno.
Ordenar y clasificar elementos del entorno para Adquisicin del concepto de nmero a travs Clasifica y sera de acuerdo a un criterio.
introyectar el concepto de nmero.
111
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES
Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin
con
miras
al
desarrollo
de
la habilidades estticas.
sensibilidad
en
su
relacin
con
la
naturaleza y su entorno.
sensibilidad.
Expresar sus gustos, emociones e intereses para Valoracin de sus trabajos y de los de sus Posee habilidad en el manejo de diversos materiales,
comunicar su visin particular del mundo a travs compaeros y admiracin de su entorno
de la pintura, el dibujo y el modelado.
expresndolo con sus pinturas, dibujos y Posee preferencias especficas por materiales o
modelado.
tcnicas.
Valora las obras artsticas personales y de los dems.
Gusta hablar de los trabajos de arte y los ttulos.
Posee actitud y aptitud frente a esta rea.
Comunica su visin particular del mundo a travs del
TRANSICIN
lenguaje artstico.
Combina colores, elementos, tcnicas en creaciones
Representar acciones para lograr la canalizacin
artsticas.
de ideas, emociones y problemas contribuyendo representado acciones para el logro de la Le gusta y disfruta de actividades de dramatizacin.
as a nuevos aprendizajes.
canalizacin
problemas.
de
ideas,
emociones
coopera
Expresa
vive
sus
en
actividades
sentimientos
dramticas.
y
conflictos
112
GRADO
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
de
la
INDICADORES
movimiento y capacidad auditiva para auditiva desarrollando tendencias Identifica y reconoce sonidos del cuerpo y
estimular
los
dems
centros
de la naturaleza.
TRANSICIN
de
una
actitud
local
conocimiento de su pueblo.
travs
del
disfruta
las
experiencias
culturales de su comunidad.
Disfruta de las fiestas tradicionales del
Municipio.
Narra experiencias culturales y costumbres
de la comunidad
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin esttica.
113
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES
TRANSICIN
Descubrir el amor de Dios Padre en la Identificacin de la familia y de la naturaleza, Respeta su entorno.
naturaleza y en la familia para lograr una como medios de convivencia, aprecio y Cuida sus pertenencias y las de sus compaeros.
mejor convivencia, aprecio y admiracin.
Reconocer que muchas familias forman la Manifiesta inters por la familia de Dios, Reconoce que hace parte de la familia de Dios.
gran familia de Dios extendida por toda la reconociendo la suya como parte e ella.
tierra.
-Comparte con sus compaeros hechos de la vida de
Conocer la vida de Jess para amarlo y Prctica de enseanzas, tomando como Jess.
respetarlo a l y a nuestros semejantes.
Conversacin con Dios por medio de la venido a la tierra. Valoracin de la vida dada por Dios.
oracin.
Conocer historias que hablen de la vida de Narracin de los hechos de la vida de Jess. Comparte con sus amigos experiencias.
los amigos de Jess para imitarlos en su vida Valoracin de la vida dada por Dios.
diaria.
Descubrir
Dios
como
nuestro
114
GRADO
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES
Dialoga con sus compaeros acerca de la
TRANSICIN
la
armona
la
tolerancia.
convivencia con sus compaeros y Convivencia adecuada a travs de Respeta las opiniones ajenas.
con su entorno.
dems.
Es solidario con sus compaeros e alegras,
triunfos, angustias y sufrimientos.
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin espiritual.
115
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES
TRANSICIN Practicar actividades de integracin Enriquecimiento de las relaciones de Muestra inters y actitud par la oracin como medio
grupal para fortalecer las relaciones de reciprocidad y participacin practicando
reciprocidad
participacin
Crecimiento
de
su
Construir una imagen y reconocimiento permitiendo la construccin de imagen y Ama, respeta y obedece a las personas.
de si mismo para que se defina como reconocimiento de s mismo.
persona valiosa e importante con una
autoestima alta, seguro,
positivo y
Dialoga
con
sus
compaeros
acerca
de
la
sentimientos
de
amor
hacia
sus
116
GRADO
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
en
INDICADORES
la
toma
responsables
considera
incorrecto,
correcto
bueno
malo,
apropiado o no.
TRANSICIN
diferencias
individuales
valorar
aceptar
positivamente
las Valoracin,
reconocimiento
la
con ellos.
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin tica.
117
6. METODOLOGA
El preescolar gua su accionar a travs de dos lneas claves dentro del proceso
educativo, al basar su metodologa en los principales preceptos trabajados por el
constructivismo y por la pedagoga activa.
anlisis sobre los alcances y lmites del conocimiento cientfico hecho por los
mismos cientficos.
118
119
Recrear el aprendizaje.
Replantear polticas.
constructivista.
Trabajar a
construir.
120
PEDAGOGA ACTIVA
121
A. En cuanto al maestro.
B. En cuanto al estudiante:
El estudio debe ser agitacin, actividad, vida; por consiguiente deben primar el
trabajo manual, el esfuerzo personal y el autoaprendizaje.
Hay que valorar los esfuerzos y progresos del nio en concordancia con sus
actitudes.
D. En cuanto al mtodo:
122
Debe ser ms psicolgico para que el nio aprenda a clarificar los frutos de su
propia observacin y experiencia, antes que la de los dems.
E. En cuanto a la educacin:
Los estudiantes del preescolar plasman los conceptos tericos que adquieren, en
actividades prcticas que desarrollan en sus cuadernos de tareas.
123
Es importante destacar que dentro del trabajo pedaggico llevado a cabo con los
estudiantes, se les brinda la posibilidad de incrementar su conocimiento en ingls
y computadoras con el fin de vivenciar las teoras y conocimientos expuestos en el
aula de clase y de crear otros espacios de aprendizaje donde el estudiante se
involucre con elementos cientficos y tecnolgicos que lo complementen.
Ellos desde su propio que hacer pedaggico llegan a sus estudiantes a travs de
las canciones, cuentos, explicaciones, dibujos y preguntas directas sobre los
diferentes temas a trabajar, llevando un ritmo propio con caractersticas
particulares, pero que buscan un fin comn: Generar y posibilitar un ambiente
para la construccin de los conocimientos.
124
7. CRITERIOS DE EVALUACIN
7.1 DIMENSIN COGNITIVA
GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
CONJUNTOS
NIVELES
ADQUISICIN
COMPRENSIN
conjunto y objetos.
USO
UTILIZACIN
EXPLICACIN
REFLEXIN
CONTROL
Agrupacin
VERIFICACIN
caractersticas.
ADQUISICIN
COLORES
CRITERIOS
USO
EXPLICACIN
CONTROL
de
elementos
segn
sus
TRANSICIN
COGNITIVA
ADQUISICIN
FIGURAS
GEOMTRICA
S
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
PROPIEDADE
S
DE
OBJETOS
USO
LOS
EXPLICACIN
CONTROL
125
GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Conocimiento de las relaciones
espaciales: Arriba, abajo, adelante,
ADQUISICIN
RELACIONES
ESPACIALES
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
TRANSICIN
Aplicacin
de
relaciones
especiales
COGNITIVA
CLASIFICACI
USO
N
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
USO
SERIACIN
EXPLICACIN
CONTROL
126
GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
USO
EXPRESIN
ARTSTICA
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
USO
TRANSICIN
ESTTICA
CRITERIOS
Conocimiento de tcnicas artsticas
Expresin de su creatividad mediante
creaciones personales.
Manifestacin
fluida
de
sus
ideas,
sentimientos y emociones.
Construccin de diferentes creaciones y
tcnicas artsticas.
Sensibilizacin mediante la expresin
dramtica.
Participacin en actividades dramticas.
EXPRESIN
DRAMTICA EXPLICACIN
ideas
vivencias
mediante
tcnicas
dramticas.
CONTROL
ADQUISICIN
EXPRESIN
MUSICAL
USO
EXPLICACIN
CONTROL
musical
mediante
la
127
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Identificacin y ubicacin de las
ADQUISICIN
dependencias, personas y
compaeros de la institucin.
Desplazamiento por los diferentes
espacios del colegio con facilidad.
USO
EL COLEGIO
entorno.
Utilizacin
adecuada
de
las
dependencias de la institucin.
EXPLICACIN
Uso adecuado de los compaeros y
personas que laboran en la institucin.
CONTROL
TRANSICIN
ADQUISICIN
SOCIO
AFECTIVA
NORMAS DE
URBANIDAD
EXPLICACIN
CONTROL
Utilizacin de su comportamiento
al
ADQUISICIN
LA FAMILIA
USO
EXPLICACIN
CONTROL
128
GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
EXPRESIN
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
VOCABULARIO
USO
EXPLICACIN
NIVEL
CRITERIOS
Utilizacin del lenguaje como medio para
conocer y descubrir la realidad.
Participacin en dilogos asumiendo diferentes
roles.
Expresar en forma clara lo que piensa.
Manifestacin
de
pensamiento
ideas
pronunciando adecuadamente.
Incorporacin de nuevas palabras a su
vocabulario.
Comprensin de nuevas palabras y aumento
del lxico.
Expresin de nuevas palabras en forma
creativa.
Utilizacin de nuevas palabras al expresarse.
Apropiacin de herramientas de expresin por
ADQUISICIN
TRANSICIN
COMUNICATIVA
COMPRENSIN
DE LECTURA
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
ESCUCHA
ESCRITURA
USO
EXPLICACIN
CONTROL
Autocorreccin de lo escuchado
ADQUISICIN
LECTURA Y
USO
EXPLICACIN
CONTROL
129
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
USO
ARRUGADO
EXPLICACIN
NIVEL
ADQUISICIN
RASGADO
USO
EXPLICACIN
EXPRESIN
TRANSICIN
CONTROL
CORPORAL
MOTRICIDAD
ADQUISICIN
FINA.
USO
MODELADO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
ENSARTAD
O Y COSIDO
USO
EXPLICACIN
CONTROL
CRITERIOS
Fortalecimiento de la pinza manual a
travs del arrugado del papel
Realizacin de arrugado de papel en
bolas y palos grandes y pequeos.
Demostracin
adecuada
de
la
pinza
manual al arrugar .
Auto correccin de la pinza manual a
travs del arrugado.
Fortalecimiento de la pinza manual a
travs del rasgado del papel.
Realizacin de rasgado de papel en tiras y
trozos grandes y pequeos.
Demostracin
adecuada
de
la
pinza
manual al rasgar.
Auto correccin de la pinza manual
Manipulacin adecuada de diferentes
masas para formar figuras definidas.
Realizacin de figuras completas con
volumen
Ejecucin de actividades de modelado
con diferentes masas.
Expresin
de
pensamientos
130
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Manejo adecuado del punzn, teniendo en
ADQUISICIN
PUNZADO
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
Manipulacin
presin
correcta
del
punzn.
Verificacin del manejo adecuado del
punzn.
Utilizacin adecuada de los bastidores.
Realizacin de diferentes actividades, con
USO
BASTIDORES
bastidores.
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
EXPRESIN
TRANSICIN
CORPORAL
MOTRICIDA
D FINA.
USO
DOBLADO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
RECORTADO
USO
EXPLICACIN
CONTROL
de
las
instrucciones
al
doblar.
Prensin y uso correcto de las tijeras,
recortando diferentes siluetas.
Realizacin de actividades de recortado.
Manipulacin y prensin de recortado.
Auto correccin del manejo adecuado de
las tijeras.
ADQUISICIN
DIBUJO Y
COLOREADO
USO
EXPLICACIN
CONTROL
131
GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICI
N
USO
CORRER
CRITERIOS
movimiento grueso.
CONTROL
ADQUISICI
EXPRESIN
TRANSICIN
CORPORAL
SALTAR
MOTRICIDA
EXPLICACI Demostracin
N
adecuada
de
diferentes
saltos.
D GRUESA
diferentes
formas,
direcciones
velocidades.
ADQUISICI
N
USO
CUADRUPEDI
EXPLICACI
N
CONTROL
en
movimientos
cotidianos,
imitando animales.
Autocorreccin de los diferentes ejercicios
de cuadrupedia.
132
GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Descubrimiento del amor de Dios padre
ADQUISICIN
amor
Dios
de
Observacin
de
la
naturaleza
se USO
manifiesta de
de la naturaleza.
diferentes
maneras
ADQUISICIN
TRANSICIN
ESPIRITUA La
L
iglesia
como
comunidad de USO
personas
familias
y
que EXPLICACIN
aman a Jess
CONTROL
de
nuestra
familia
ADQUISICIN
La oracin en
la
vida
Jess
de
USO
EXPLICACIN
CONTROL
de
contenido
de
las
133
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
CRITERIOS
Conocimiento de aspectos importantes de la
vida de Jess.
Imitacin y prctica de valores que Jess
USO
La vida de
Jess
CONTROL
ADQUISICIN
USO
Jess
TRANSICIN
ESPIRITUAL
nuestro
amigo
CONTROL
ADQUISICIN
DIOS
USO
EXPLICACIN
CONTROL
134
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
Imagen y
USO
reconocimiento
de si mismo.
EXPLICACIN
CONTROL
CRITERIOS
Identificacin de imagen y reconocimiento de
si mismo.
Manifestacin de actitudes y cualidades
positivas hacia si mismo.
Demostracin de sentimientos, sensaciones y
expresiones de autoestima.
Demostracin de una
buena
imagen
reconocimiento de si mismo.
ADQUISICIN
USO
Reconocimiento
de la diferencia
EXPLICACIN
CONTROL
TRANSICIN
TICA
ADQUISICIN
Los valores
USO
del colegio.
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
USO
Integracin
grupal
EXPLICACIN
CONTROL
135
GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
TRANSICIN
TICA
Toma de
decisiones
USO
EXPLICACIN
CONTROL
CRITERIOS
Conocimiento de actividades y habilidades
de confianza y seguridad en si mismo.
Manifestaciones autnomas en el
cumplimiento de obligaciones escolares
Expresin de sentimientos, opiniones,
intereses, decisiones independientes.
Demostracin de actitudes seguras y
decisiones responsables.
136
8. CRITERIOS DE ADMINISTRACIN
siguientes caractersticas:
137
Auto- evaluacin
Responsabilidad
Autonoma
Estabilidad emocional
138
Disciplina, motivacin
Creatividad
Alegra
Vivir la profesin como una vocacin entrando a la labor educativa los valores,
tiempo y capacidad.
139
Ayudarlos a elaborar una buena imagen y ser concientes de sus propios mritos.
En la comunicacin debe:
Empata
Dominio de conceptos
140
Saludo.
Oracin
Control de asistencia
141
Reflexin
JUEGO LIBRE
El juego libre es una forma de trabajo en la que el maestro, con base en las
caractersticas del juego, entre los cuales l escoge libremente. Con esto se
permite rescatar el juego espontneo, permitindole el desarrollo de su iniciativa,
responsabilidad, habilidades particulares, auto- dominio, expresin de sus
vivencias y el aprendizaje entre los nios.
142
Comunicativa:
(videos,
cuentos,
lminas,
cassettes,
libros,
grabadoras).
TRABAJO EN EL PROYECTO
Una vez concluido el juego libre, se pasa al proyecto. Esta forma de trabajo, tiene
como objetivo propiciar en el nio una visin amplia e integrada de si mismo y de
su realidad.
Dentro del trabajo por proyectos, se tiene en cuenta temas referidos a las
dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitivo, comunicativa, esttica
143
ACTIVIDAD GRUPAL
Para lograr este objetivo es necesario que el maestro propicie situaciones en las
cuales los nios tengan la oportunidad de coordinar puntos de vista con los
dems, estimulando la participacin de en la solucin de problemas comunes.
9999999999999999
GRADO: Transicin
NCLEO: La norma.
OBJETIVO: Conocer y practicar normas de comportamiento y urbanidad.
LOGRO: Conocimiento de las normas de comportamiento y urbanidad.
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN
Acceder al conocimiento previo.
Presentacin de situaciones cotidianas.
Juego de roles.
Cepillado de dientes.
Canciones y rondas.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
Charla dirigida sobre necesidades de la norma.
Practica de normas de comportamiento y urbanidad.
Acatar ordenes e instrucciones.
Inventar Historias sobre el tema.
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ACTIVIDADES DE EXPLORACIN
nios.
_ Imitacin de movimientos gestuales acordes a diferentes actividades.
_ Realizacin de dibujos libres.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION
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Charla dirigida.
_ Descripcin de lminas.
_ Lectura de cuentos.
_ Participar en dilogos, intercambiando roles.
_ Inventar Historias, Utilizando tteres.
_ Juego de adivinanzas, refranes, y retahlas.
_Practicar el silencio como medio de escucha.
_ Practicar ejercicios gestuales que ayudan a la buena pronunciacin y
vocalizacin.
_ Improvisar personajes y situaciones,
canciones.
_ Inventar cuentos a travs de historietas.
ACTIVIDADES DE CULMINACIN
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memoria
concentracin.
concentracin.
aprendizaje de dispositivos
bsicos.
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN
Acceder al conocimiento previo.
Poseer inters por descubrir cosas nuevas.
Ordenar y clasificar diferentes materiales.
Experimentar nociones de cantidad, conservacin, peso, volumen y masa.
Posibilitar espacios para armar rompecabezas, crear con Estralandias, juegos
con ensartado.
Presentar problemas de la vida diaria; para que cada uno lo resuelva.
Compartir cantos, adivinanzas, cuentos, chistes y retahlas.
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ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
Establecer manera de categora como: Color, forma Nmero, cantidad;
ubicacin espacio temporal.
Desarrollar estrategias para enfrentar problemas de conocimiento de la vida
cotidiana utilizando la informacin de que se dispone.
Analizar las cosas y las ideas desde diferentes puntos de vista.
Manejar
los
componentes
perceptivos;
figura,
fondo,
direccionalidad,
situaciones.
ACTIVIDADES DE CULMINACIN
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ACTIVIDADES DE EXPLORACIN
Acceder al conocimiento previo.
Realizacin de ejercicios fsicos.
Movimientos de brazos y piernas libres y dirigidos.
Carreras en diferentes direcciones.
Saltos hacia delante y hacia atrs.
Movimiento de cabeza.
Movimiento del tronco.
Desplazamientos libres.
Cancin: Cabeza, hombros, rodillas y pies.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
Charla dirigida.
Descripcin del cuerpo de cada nio.
Armar rompecabezas del cuerpo humano.
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ACTIVIDADES DE EXPLORACIN
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
Charla dirigida.
Participar, valorar y participar de las fiestas, tradiciones, narraciones,
costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad.
Lograr habilidad en los diversos materiales.
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ACTIVIDADES DE CULMINACIN
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ACTIVIDADES DE EXPLORACIN
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
Charla dirigida.
Compartir con los compaeros hechos de la vida de Jess.
Conocer cuidar y valorar su cuerpo, para reconocer, admirar y respetar una de
las manifestaciones del amor de Dios.
Participar en los diferentes actos religiosos.
Crear un conjunto de valores, de intereses, de actitudes y aptitudes de orden
moral y religioso, con el fin de satisfacer las necesidades de transcendencia
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que lo caracterizan.
Conocer detalles de la vida de Jess para admirar su grandeza y aprender de
l.
ACTIVIDADES DE CULMINACIN
Muestra
Dios.
Expresa por medio de la oracin gracias por la vida y lo que tiene a su
alrededor.
Valora la obra de Dios en su naturaleza, contribuyendo a recrearla y
perfecionarla.
Mantiene viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la
naturaleza humana y la espiritualidad.
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fortalecer el
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN
Acceder al conocimiento previo.
Prctica normas de convivencia y comprende las consecuencias de sus actos
para si mismo y los dems.
Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptacin de las
diferencias.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
Valora el trabajo y las relaciones con los dems.
Identifica lo sentimientos de respeto, amor y tolerancia.
Reflexionar sobre sus actos y los de los dems y asumir consecuencias.
Construir su autonoma e imagen personal.
Organizar sus experiencias vividas en familia, la escuela y la comunidad con
base en la reflexin y en los conceptos elementales de su vida.
ACTIVIDADES DE CULMINACIN
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158
BIBLIOGRAFA
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2.
Conferencia XX
3.
MINISERIO
DE
EDUCACIN
NACIONAL.
Serie:
Lineamientos
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El Nio Sano.
Editorial Universidad de
7.
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