UNIVERSIDAD DE CHILE

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGA

FORMACIN CIUDADANA EN EL
SISTEMA EDUCATIVO CHILENO. UN
ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE LICEOS
DE LA COMUNA DE CASTRO

PABLO ANTONIO ALVARADO SALDIVIA

TESIS PARA OPTAR AL TTULO DE SOCILOGO

PROFESORA GUA:
ANDREA GREIBE KOHN

SANTIAGO DE CHILE
AGOSTO 2013

A mis padres, Alejandra y Pedro, por su incondicional apoyo durante tantos aos

Tabla de contenido
Resumen ................................................................................................................. 6
I. Introduccin .......................................................................................................... 7
II. Problematizacin ................................................................................................. 9
III. Objetivos .......................................................................................................... 17
III. 1. Objetivo General ....................................................................................... 17
III. 2. Objetivos Especficos................................................................................ 17
IV. Hiptesis .......................................................................................................... 18
V. Antecedentes..................................................................................................... 20
V. 1. El legado del rgimen militar en el sistema educativo actual ..................... 20
V. 2. Reformas educativas durante la dcada de los noventa ........................... 23
V. 3. Evolucin histrica del currculum desde el rgimen militar hasta la reforma
curricular ............................................................................................................ 25
V. 4. El currculum, de la reforma curricular hasta el ao 2012 .......................... 29
V. 5. Formacin ciudadana en el currculum ...................................................... 31
V. 6. Informe de la Comisin Formacin Ciudadana .......................................... 34
VI. Marco Terico - Conceptual ............................................................................. 35
VI. 1. Ciudadana, entre la tradicin liberal y comunitaria .................................. 35
VI. 2. Educacin Cvica o Formacin Ciudadana? .......................................... 38
VI. 3. Qu es el currculum? ............................................................................ 40
VI. 3. 1. Construccin del currculum ............................................................. 43
VI. 3. 2. Implementacin del currculum ......................................................... 46
VI. 3. 3. Currculum oculto .............................................................................. 48
VI. 4. Objetivos del currculum y su relacin con la formacin ciudadana ......... 49
3

VI. 4. 1. Objetivos de aprendizaje (OA) por curso y asignatura ...................... 49

VI. 4. 2. Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) para el ciclo .............. 52
VI. 5. Cultura Escolar ......................................................................................... 60
VI. 5. 1. Prcticas pedaggicas para la formacin ciudadana ........................ 61
VI. 5. 2. Espacios de participacin socio-poltica ........................................... 63
VI. 5. 3. Convivencia escolar .......................................................................... 66
VI. 6. Mapa conceptual sobre el proceso de formacin ciudadana .................... 67
VII. Marco Metodolgico ........................................................................................ 68
VII. 1. Enfoque de la investigacin ..................................................................... 68
VII. 2. Alcance de la investigacin ..................................................................... 68
VII. 3. Tcnica de produccin de informacin .................................................... 69
VII. 3. 1. Encuestas ........................................................................................ 69
VII. 3. 2. Entrevistas semi-estructuradas ........................................................ 70
VII. 4. Procedimiento de muestreo ..................................................................... 71
VII. 4. 1. Procedimiento para la seleccin de los liceos ................................. 71
VII. 4. 2. Procedimiento para la seleccin de estudiantes y funcionarios del
establecimiento educacional .......................................................................... 74
VII. 5. Plan de anlisis ....................................................................................... 76
VII. 5. 1. Anlisis de la informacin por unidades de observacin .................. 76
VII. 5. 2. Anlisis del establecimiento como totalidad ..................................... 76
VII. 5. 3. Anlisis comparativo entre unidades educativas.............................. 76
VIII. Resultados ..................................................................................................... 77
VIII. 1. Antecedentes de la comuna de Castro ................................................... 78
VIII. 2. Liceo Galvarino Riveros Crdenas ......................................................... 79
VIII. 2. 1. Antecedentes de la institucin......................................................... 79

VIII. 2. 2. Descripcin de la muestra de estudiantes ...................................... 81

VIII. 2. 3. Presentacin de los resultados ....................................................... 86
VIII. 3. Liceo Politcnico de Castro .................................................................. 120
VIII. 3. 1. Antecedentes de la institucin....................................................... 120
VIII. 3. 2. Descripcin de la muestra de estudiantes .................................... 122
VIII. 3. 3. Presentacin de los resultados ..................................................... 127
VIII. 4. Complejo Educacional San Crescente ................................................. 161
VIII. 4. 1. Antecedentes de la institucin....................................................... 161
VIII. 4. 2. Descripcin de la muestra de estudiantes .................................... 163
VIII. 4. 3. Presentacin de los resultados ..................................................... 167
VIII. 5. Comparacin entre los establecimientos estudiados............................ 203
VIII. 5. 1. Descripcin de la muestra de estudiantes .................................... 203
VIII. 5. 2. Similitudes y diferencias entre establecimientos ........................... 210
IX. Conclusiones ................................................................................................. 237
IX.1. Resumen de los resultados ..................................................................... 237
IX. 2. Comprobacin/ refutacin de hiptesis .................................................. 243
IX. 3. Discusin de los resultados .................................................................... 244
IX. 4. Reflexiones finales ................................................................................. 247
X. Anexos ............................................................................................................ 248
X. 1. Contenidos relativos a la formacin ciudadana en Educacin Bsica ..... 248
X. 2. Contenidos relativos a la formacin ciudadana en Educacin Media ...... 249
X. 3. Preguntas liberadas prueba CIVED a estudiantes de 8 bsico .............. 250
X. 4. Preguntas liberadas prueba CIVED a estudiantes de 4 medio .............. 252
X. 5. Cuestionario del estudiante ..................................................................... 255
XI. Bibliografa ..................................................................................................... 267
5

Resumen

El estudio Formacin ciudadana en el sistema educativo chileno. Un estudio

comparativo entre liceos de la comuna de Castro tiene el propsito de comparar
la formacin ciudadana en tres establecimientos de la comuna de Castro que
poseen diferente dependencia y/o rama educacional.

El inters por conocer el desarrollo de la formacin ciudadana en establecimientos

educacionales del pas radica, primero, en que las evidencias sugieren que los
objetivos de aprendizaje trazados para este tem, en general no estn siendo
alcanzados y, segundo, en que este tipo de formacin difiere segn el tipo de
establecimiento. Por estos motivos, el presente estudio no slo pretende conocer
las prcticas propicias para la formacin ciudadana que se desarrollan al interior
de las unidades educativas del sistema educativo chileno, sino que tambin tiene
el objetivo de comparar unidades educativas que poseen diferente dependencia
y/o rama educacional.

Para alcanzar el objetivo del estudio, se utiliz una metodologa mixta con un
predominio del enfoque cuantitativo, ocupndose la encuesta como principal
tcnica de produccin de informacin. Se aplicaron encuestas a estudiantes de
tercero y cuarto medio, mientras que se realizaron entrevistas a personal del
establecimiento.

Los resultados mostraron similitudes y diferencias en cada establecimiento

respecto a las dimensiones que dieron significado a la formacin ciudadana.

Palabras claves: ciudadana, formacin ciudadana, prcticas pedaggicas,

participacin poltica, convivencia escolar, cultura escolar

I. Introduccin

Las escuelas son organizaciones sociales creadas con el objetivo de preparar

nios, adolescentes y/o jvenes para que se puedan integrar con xito a la
sociedad donde pertenecen, y una forma de lograr esta integracin es a travs de
la ciudadana que supone la participacin del sujeto en la esfera pblica.

La formacin ciudadana, entendida como el proceso de enseanza-aprendizaje

que tiene el propsito de preparar sujetos para participar en la esfera pblica, ha
sido imprescindible en el sistema educativo chileno desde los orgenes de la
repblica. Sin embargo, al ser tributaria de la realidad social que circunscribe a los
estudiantes, ha variado constantemente segn el lugar y la poca. En efecto, en la
actualidad, la formacin ciudadana tiene el objetivo de preparar sujetos conforme
a los requerimientos de la sociedad del siglo veintiuno donde la multiculturalidad,
la globalizacin, la relacin con el medio ambiente, el manejo social de la ciencia,
el manejo de la tecnologa y la democracia moderna, han demandado el desarrollo
de competencias heterogneas. Tales demandas han sido canalizadas por el
sistema educativo chileno a travs del currculum, donde se han creado
estrategias para alcanzar objetivos de aprendizaje propicios para el ejercicio
ciudadano.

Sin embargo, evidencias como el bajo rendimiento de los estudiantes chilenos en

pruebas internacionales de educacin para la ciudadana, la baja participacin de
los jvenes en organizaciones de la sociedad civil, y la deficiente convivencia
escolar en gran parte de los establecimientos educacionales del pas, han
sugerido que los objetivos de aprendizaje trazados para la formacin ciudadana no
estn siendo alcanzados. Si a esto se agrega que este tipo de formacin est
fuertemente condicionada por el tipo de establecimiento, no slo se tiene que
existen objetivos incumplidos respecto a la formacin ciudadana, sino que tambin
niveles de logro que son diferentes entre los establecimientos. Por estos motivos,
7

el presente estudio no slo pretende conocer las prcticas propicias para la

formacin ciudadana que se desarrollan al interior de las unidades educativas del
sistema educativo chileno, sino que tambin tiene el objetivo de comparar
unidades educativas que poseen diferente dependencia y/o rama educacional.
El estudio Formacin ciudadana en el sistema educativo chileno. Un estudio
comparativo entre liceos de la comuna de Castro tiene el propsito de comparar
la formacin ciudadana en tres establecimientos educacionales de la comuna de
Castro que poseen diferentes caractersticas. Se trata de una comparacin que no
slo permitir entender la realidad de las unidades educativas estudiadas en torno
a esta problemtica, sino que tambin permitir constituir una reflexin en torno a
la situacin actual de la formacin ciudadana en Chile. Los establecimientos
estudiados fueron tres: el Liceo Galvarino Riveros Crdenas, el Liceo Politcnico
de Castro, y el Complejo Educacional San Crescente, todos emplazados en la
comuna de Castro, provincia de Chilo.

El informe est compuesto por dos grandes partes, la primera de ellas describe los
elementos que permitieron planificar el estudio, estos son la problematizacin, los
objetivos, la hiptesis, los antecedentes, el marco terico-conceptual y el marco
metodolgico. La segunda, expone los resultados que se consiguieron como
consecuencia del proyecto inicial, aqu estn las descripciones pormenorizadas
por establecimiento, la comparacin entre los mismos y las conclusiones.

II. Problematizacin

En el lenguaje poltico actual, la expresin sociedad civil es conocida como uno

de los trminos que componen la dicotoma sociedad civil/ Estado, entendindose
como la esfera de relaciones sociales que no est regulada por el Estado, que
puede ser pensado restrictivamente, y casi siempre polmicamente, como un
aparato social que est organizado para ejercer poder coactivo. Por consiguiente,
una primera aproximacin conceptual de sociedad civil sera el lugar donde surgen
y se desarrollan conflictos econmicos, sociales, ideolgicos y/o religiosos sin una
regulacin directa por parte del Estado. Esto no quiere decir que no exista relacin
entre ambas esferas, al contrario, desde el enfoque de las teoras sistmicas, la
sociedad civil ocupara el lugar reservado para la formacin de demandas (input)
que se dirigen hacia un sistema que tiene la tarea de dar respuesta (output). Por lo
tanto, la relacin entre sociedad civil y Estado se presenta como el contraste entre
cantidad y calidad de demandas, y la capacidad de las instituciones para dar
respuestas a ellas (Bobbio, 1996).

En el contexto de los actuales Estados modernos, el vigor y estabilidad de una

democracia no depende solamente de la justicia de su estructura bsica1, sino
tambin de las cualidades y actitudes de sus ciudadanos, entre las cules se
encuentra el sentimiento de identidad nacional, regional, tnica o religiosa; la
capacidad de tolerar y trabajar conjuntamente con individuos diferentes; el deseo

John Rawls entiende por estructura bsica al modo en que las grandes instituciones sociales

distribuyen los derechos y deberes fundamentales, y determinan la divisin de las ventajas

provenientes de la cooperacin social. Las grandes instituciones son la constitucin poltica y las
principales disposiciones econmicas y sociales. As, la proteccin jurdica de la libertad de
pensamiento y de conciencia, la competencia mercantil, la propiedad privada de los medios de
produccin y la familia mongama son ejemplos de las grandes instituciones sociales que definen
los derechos y deberes del hombre e influyen sobre sus perspectivas de vida, sobre lo que puede
esperar hacer y sobre lo que haga (Rawls, 1995).

de participar en el proceso poltico con el objetivo de promover el bien pblico; o la

disposicin a auto-limitarse y ejercer responsabilidad personal en reclamos
econmicos, as como en decisiones que afectan su salud y el medio ambiente. Si
faltan ciudadanos que cuenten con estas cualidades, las democracias se vuelven
difciles de gobernar e incluso inestables (Kymlicka & Norman, 1995).

Para el aprendizaje de competencias ciudadanas se puede confiar en el mercado,

en la familia, o en las asociaciones de la sociedad civil, pero la gente no aprende
automticamente a involucrarse en el discurso pblico o a cuestionar la autoridad
en estas esferas, dado que suelen organizarse en torno al discurso privado y al
respeto de la autoridad (Kymlicka & Norman, 1995). Por consiguiente, el espacio
con mejores condiciones para alcanzar estos propsitos sera la escuela, ya que
en su interior se promueven conocimientos y habilidades como el razonamiento
crtico y la perspectiva moral que definen la razonabilidad pblica. Como sostiene
Amy Gutmann, los estudiantes en la escuela no slo deben aprender a
comportarse segn lo establecido por la autoridad, sino tambin a pensar
crticamente acerca de ella si se espera que vivan de acuerdo al ideal democrtico
de compartir la soberana poltica en tanto ciudadanos (Gutmann, 1987, citado en
Kymlicka & Norman, 1995, pp. 23-24).

En Chile, el sistema educativo cuenta con un conjunto de herramientas y

estrategias que funcionan como medios para alcanzar los objetivos para la
formacin ciudadana. Tales objetivos fueron establecidos en la Ley General de
Educacin (LGE) donde se seal que se debe procurar que cada alumno
expanda y profundice su formacin general desarrollando conocimientos,
habilidades y actitudes que les permitan ejercer una ciudadana activa, para ello
se disponen las bases curriculares (Ministerio de Educacin [Mineduc], 2009b).

En las bases curriculares, la formacin ciudadana se despliega a travs de

objetivos de aprendizaje (OA) por curso y asignatura, y de objetivos de
aprendizaje transversales (OAT). Por un lado, los objetivos de aprendizaje por
10

curso y asignatura son los que condicionan el aprendizaje de contenidos propios

de cada disciplina en el nivel correspondiente, mientras que los objetivos de
aprendizaje transversales son los que condicionan el aprendizaje de actitudes,
valores y habilidades sociales necesarias para una adecuada convivencia tanto
dentro como fuera del aula. Esto significa que los objetivos de aprendizaje por
curso y asignatura se desarrollan principalmente a travs de la enseanza del
profesor en la sala de clases, mientras que los objetivos de aprendizaje
transversales lo hacen fundamentalmente a travs del accionar de toda la
comunidad educativa en espacios que trascienden la sala de clases, incluyendo el
clima escolar y organizacional, instancias de comunicacin y reglamentos
disciplinarios (Magendzo, 1999).

Las actuales bases curriculares son herederas de la reforma curricular efectuada a

mediados de la dcada de 1990 y, por lo tanto, han sido muchos los estudiantes
que se han educado bajo este paradigma2. Sin embargo, a pesar que el nuevo
currculum lleva un largo tiempo ejecutndose, existen hechos que hacen pensar
que los objetivos formulados para la formacin ciudadana no estn siendo
alcanzados.

En primer lugar, existe un bajo conocimiento de los estudiantes respecto a

educacin cvica. En los ltimos quince aos, hay dos antecedentes de pruebas
internacionales que fueron aplicados a estudiantes chilenos que mostraron
resultados por debajo de la media. El primer antecedente es el Estudio
Internacional de Educacin Cvica CIVED que se aplic en 1999 a octavos
bsicos, y en el ao 2000 a cuartos medios, y el segundo antecedente es el
Estudio Internacional sobre Educacin Cvica y Formacin Ciudadana (ICCS)

La primera cohorte de estudiantes que fue educada completamente bajo el currculum de la

reforma egres de cuarto medio el ao 2008. Por lo tanto, al ao 2013, seran seis las
generaciones egresadas que estudiaron bajo este nuevo paradigma de enseanza. Esto significa
que, al ao 2013, la edad probable de quienes estudiaron ntegramente bajo la reforma estara
entre los 17 y 23 aos.

11

que se aplic los aos 2008 y 2009, pero exclusivamente a estudiantes de octavo
bsico. El objetivo central de ambas experiencias evaluadoras fue estudiar la
preparacin de los jvenes para asumir sus roles como ciudadanos en el siglo
veintiuno (Ministerio de Educacin [Mineduc], 2010).

La prueba aplicada los aos 2008 y 2009 estuvo dirigida a estudiantes que se
formaron ntegramente bajo el currculum de la reforma y los resultados se
dividieron en tres dimensiones: de contenidos o conocimientos, afectivoconductual y cognitivo. En la dimensin de contenidos o conocimientos, el
promedio chileno estuvo por debajo del internacional, ya que se obtuvo 483 puntos
de un promedio de 500, tratndose de un resultado estadsticamente equivalente
al obtenido una dcada atrs (Mineduc, 2010). En lneas generales, se mantuvo
un bajo conocimiento sobre tpicos importantes de educacin cvica como
sociedad y sistemas cvicos, principios cvicos y participacin cvica e identidades
cvicas3.

Cabe mencionar que los conocimientos de tpicos asociados a educacin para la

ciudadana no slo han sido medidos por pruebas internacionales, sino que
tambin por estudios nacionales. En el Sondeo de Opinin Pblica Disposicin y
actitudes hacia el sistema de representacin poltica realizado por INJUV el ao
2012, se realizaron preguntas que dejan entrever un dbil conocimiento de los
jvenes respecto a elementos que constituyen el sistema poltico chileno. Ejemplo
de ello es que slo el 22% de los jvenes4 sabe que para las elecciones
presidenciales se utiliza un sistema binominal, el 40% sabe que las elecciones de
diputados se realizan cada cuatro aos y casi la mitad de los jvenes cree que
dentro de las funciones de los diputados est la pavimentacin de las calles y

Para conocer preguntas liberadas de la prueba CIVED aplicada los aos 1999 y 2000, ver anexos

3 y 4.
4

Tmese en cuenta que para INJUV, el concepto de joven abarca a las personas que tienen entre

15 y 29 aos, lo que incluye a estudiantes que estn cursando enseanza media.

12

generar ms empleo para su comuna (Instituto Nacional de la Juventud [Injuv],

2012).

En segundo lugar, existe una baja participacin de los jvenes en organizaciones

de la sociedad civil. En efecto, las cifras de la VI Encuesta Nacional de la Juventud
(Instituto Nacional de la Juventud [Injuv], 2010) muestran que la participacin de
los jvenes en organizaciones polticas catalogadas como tradicionales es muy
escasa, ya que slo un 5,4% participa en organizaciones que defienden causas o
ideales, un 2,8% participa en sindicatos u organizaciones profesionales o
sindicales, y un 1,4% participa activamente en partidos polticos (Injuv, 2010). El
problema del distanciamiento de los jvenes con la poltica formal y la esfera
pblica se ha profundizando durante las ltimas dcadas5 en Chile y en gran parte
de los pases latinoamericanos. A tal punto ha llegado el distanciamiento de los
jvenes de la poltica, que la edad se configura como un factor discriminante sobre
las orientaciones hacia la democracia (Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo [Pnud], 2004).

Cabe mencionar que la participacin ciudadana de los jvenes es superior en

organizaciones comunitarias y solidarias (Cox, 2010; Programa de las Naciones
Unidad para el Desarrollo [Pnud], 2010; Tejeda, 2010; Cox, Jaramillo & Reimers,
2005; Duarte, 2000). En Chile, por ejemplo, las encuestas nacionales de la
juventud han mostrado que la participacin de los jvenes siempre ha estado ms
ligada al mbito local6.
5

Los resultados de la Primera Encuesta Nacional de la Juventud (1994) tambin mostraba una

baja participacin de los jvenes en organizaciones socio-polticas, ya que slo un 2,2% de los
jvenes participaba en un partido poltico, un 3,9% lo haca en juntas de vecinos y un 2,4% en
sindicatos (Injuv, 1994).
6

Los resultados de la VI Encuesta Nacional de Juventud (2010) muestran que una de cada cuatro

personas jvenes participa en organizaciones deportivas, un 12,5% participa en una comunidad o

grupo virtual, un 11,7% participa en agrupaciones artsticas y culturales, un 9,9% en agrupaciones
de ayuda a los dems, un 8,9% en barras de ftbol y un 7,2% en grupos de hobbie o juego. En otro
tem de la encuesta, un 28,5% de los encuestados declara haber participado en una actividad

13

En tercer lugar, existen problemas de convivencia escolar al interior de los

establecimientos. Segn los resultados de la Encuesta Nacional de Convivencia
Escolar (Ministerio de Educacin [Mineduc], 2012b), uno de cada diez estudiantes
declar haber sido vctima de bullying o acoso escolar7, y cerca de un cuarto de
ellos declar sufrirlo diariamente. Adems, uno de cada cinco alumnos declar que
son comunes las amenazas u hostigamientos entre sus compaeros, uno de cada
cuatro que son frecuentes los robos y destrozos en su establecimiento, y la mitad
de los encuestados plante que los profesores no perciben los actos de acoso
escolar. Por su parte, tres de cada cuatro estudiantes reconoci que los docentes
intervienen cuando ven actos de acoso escolar, un 88% afirm conocer las normas
de convivencia y disciplina de su establecimiento, y un 77% consider que stas
se aplican de forma justa (Mineduc, 2012b).

La VI Encuesta Nacional de la Juventud (Injuv, 2010) tambin mostr resultados

poco alentadores, ya que entre el 55% y 70% de los jvenes encuestados
presenciaron burlas o descalificaciones entre compaeros, fueron vctimas de
robos, presenciaron violencia por parte de compaeros y/o observaron problemas
graves de disciplina. Adems, alrededor de un 40% de los jvenes declar haber
sido vctimas de medidas injustas por parte de las autoridades o profesores.

comunitaria, un 21,3% en una campaa por internet, y un 18,7% en acciones de protesta (Injuv,
2010). Por su parte, los resultados de la Primera Encuesta de la Juventud (1994) muestran que los
espacios organizados de mayor preferencia participativa son clubes deportivos (23,2%) y grupos
religiosos (12,1%).
7

Se entiende por bullying o acoso escolar a toda accin u omisin constitutiva de agresin u

hostigamiento reiterado, realizada fuera o dentro del establecimiento educacional por estudiantes
que, en forma individual o colectiva, atenten en contra de otro estudiante, valindose para ello de
una situacin de superioridad o de indefensin del estudiante afectado, que provoque en este
ltimo, maltrato, humillacin o fundado temor de verse expuesto a un mal de carcter grave, ya sea
por medios tecnolgicos o cualquier otro medio, tomando en cuenta su edad y condicin (Mineduc,
2012b).

14

En resumen, los tres hechos presentados permiten concluir, primero, que el

conocimiento cvico de los estudiantes chilenos es inferior al promedio
internacional y estadsticamente similar al obtenido una dcada atrs con el
currculum anterior; segundo, que los jvenes participan con poca frecuencia en
organizaciones locales, y que casi no participan en organizaciones polticas de
mayor orden; y, tercero, que existe una deficiente convivencia en las propias
unidades educativas, esto se contrapone con los valores y las virtudes ciudadanas
bsicas que se pretenden promover dentro de las mismas. Los hechos descritos
sugieren que la formacin ciudadana no estara alcanzando sus objetivos
trazados.
Por otro lado, el Informe de la Comisin Formacin Ciudadana (Ministerio de
Educacin [Mineduc], 2004a) plantea que las habilidades y las actitudes referidas
a

la

formacin

ciudadana

se

incrementan

de

manera

significativa

en

establecimientos con proyectos educativos claramente perfilados, ya que en

aquellos establecimientos donde existe una prctica de gestin institucional de
mayor horizontalidad y donde las instancias de participacin de los docentes son
claras y expeditas, se advierte un sentido de identidad y pertenencia que facilita el
desarrollo de habilidades democrticas. Esto significa que la educacin para la
ciudadana difiere entre establecimientos con diferentes prcticas, las cuales
pueden ser diferenciadas segn dependencia y/o rama educacional.

En definitiva, el inters por conocer el desarrollo de la formacin ciudadana en los

establecimientos educacionales del pas radica en que, segn las evidencias
descritas, los objetivos de aprendizaje trazados para este tem no estn siendo
alcanzados. Si a este hecho se agrega que este tipo de formacin est
fuertemente condicionada por el tipo de establecimiento, no slo se tiene que
existen objetivos incumplidos respecto a la formacin ciudadana, sino que
diferencias entre los establecimientos. Por estos motivos, el presente estudio no
slo pretende conocer las prcticas propicias para la formacin ciudadana que se
desarrollan al interior de las unidades educativas del sistema educativo chileno,
15

sino que tambin pretende comparar unidades educativas en funcin de su

dependencia y/o rama educacional.

Pregunta de investigacin:

En qu se parece y diferencia la formacin ciudadana en tres liceos, de la

comuna de Castro, que poseen diferente dependencia y/o rama educacional?

16

III. Objetivos

III. 1. Objetivo General

Comparar la formacin ciudadana de tres liceos de la comuna de Castro que

poseen diferente dependencia y/o rama educacional.

III. 2. Objetivos Especficos

Confrontar las prcticas pedaggicas utilizadas para cumplir los objetivos de

aprendizaje asociados a la formacin ciudadana en tres liceos de la comuna de
Castro.

Contrastar la participacin socio-poltica de la comunidad educativa en tres liceos

de la comuna de Castro.

Revisar la convivencia escolar entre los estudiantes de los tres liceos de la

comuna de Castro.

17

IV. Hiptesis

Para construir la hiptesis del estudio, es imperativo conocer el significado de

formacin ciudadana.

La formacin ciudadana no es sinnimo de educacin cvica ya que, por un lado,

la educacin cvica se trata de una estrategia de enseanza que tiene el objetivo
de formar ciudadanos en el marco de los intereses comunes del Estado-Nacin y,
por lo tanto, es una educacin que est dirigida a respetar al Estado, sus leyes e
instituciones, formar individuos capaces de animar la participacin poltica y
alimentar, entre todos los miembros del Estado, un sentido de amistad cvica
(Naval, 1995) mientras que, por otro lado, la formacin ciudadana se adapta a los
requerimientos de la sociedad del siglo veintiuno donde la multiculturalidad, la
globalizacin, la relacin con el medio ambiente, el manejo social de la ciencia, el
manejo de la tecnologa y la democracia moderna, demandan el desarrollo de
competencias diversas como el manejo crtico de la informacin y la
responsabilidad social. En Chile, la reforma curricular impulsada durante la dcada
de los noventa se trat de una accin directa para pasar de un enfoque de
educacin cvica a uno de formacin ciudadana, ya que signific pasar de una
enseanza centrada en el aprendizaje de conocimientos sobre el sistema poltico
democrtico nacional a una enseanza que, adems, incorpore aspectos de la
ciudadana moderna y el desarrollo de capacidades cognitivas y sociales para
ejercer una ciudadana efectiva y responsable (Ministerio de Educacin [Mineduc],
2004b; Kerr, 1999).

La formacin ciudadana, al estar condicionada por las prcticas que se desarrollan

al interior de cada establecimiento, no es igual en todas las unidades del pas y,
por ello, se hace imperativo comparar establecimientos en funcin de
caractersticas tales como la dependencia y la rama educacional que condicionan
determinados quehaceres educacionales.
18

De tal modo, se llega a la siguiente hiptesis general:

La formacin ciudadana vara entre establecimientos educacionales que
poseen diferente dependencia y/o rama educacional

19

V. Antecedentes

Cuando se estudia histricamente la manera cmo se

formaron y se desarrollaron los sistemas de educacin, nos
damos cuenta de que dependen de la religin, de la
organizacin poltica, del grado de desarrollo de las ciencias,
del estado de la industria, etc. Si los separamos de todas
estas cosas queda incomprensible (Durkheim, 1989, p. 48)

V. 1. El legado del rgimen militar en el sistema educativo actual

No cabe duda que para la constitucin del orden social, las decisiones polticas
cumplen un rol importante8. En el caso de Chile, esto se ve perfectamente
ejemplificado con los acontecimientos ocurridos durante el rgimen militar
encabezado por Augusto Pinochet, donde el sistema poltico cumpli un rol activo
para el asentamiento de un nuevo modelo de desarrollo y de sociedad.

Para el establecimiento de este nuevo modelo de sociedad, el gobierno de la

poca vio necesaria la aplicacin de reformas polticas que dieran origen a un
nuevo sistema educativo que estuviera en sintona con los principios liberales que
estaban asociados a la privatizacin, la competencia y la disminucin del gasto
pblico. Desde esta perspectiva, se aplicaron medidas como la descentralizacin
de la administracin de la educacin (1981), el reajuste salarial de los profesores
(1981), la disminucin del poder de negociacin del gremio docente, la
desafiliacin del status de funcionarios pblicos al conjunto del cuerpo docente, el
establecimiento de un sistema nacional de evaluacin, la mayor participacin del
8

Para Sartori, las decisiones polticas pueden ser de poltica econmica, poltica de derecho,

poltica social, poltica religiosa o poltica educativa. Si todas estas decisiones son, a priori,
polticas, es por el hecho de ser decisiones colectivizadas soberanas tomadas por un personal
situado en niveles polticos, ah radica su naturaleza poltica (Sartori, 1992).

20

sector privado en la provisin de la educacin, el cambio en el sistema de

financiamiento9, la cercana de la educacin media tcnico-profesional a los
mbitos econmicos de la produccin y los servicios (Cox, 2005; Egaa, et al.
2003) y, por sobre todo, la promulgacin de la Constitucin Poltica de 198010, que
consolid el nuevo proyecto de sociedad por medio del establecimiento de una
nueva estructura legal.

Al final de este gobierno, se promulg la Ley N 18.962 Orgnica Constitucional de

Enseanza11 (ms conocida como LOCE) cuya publicacin en el diario oficial se
registr el ltimo da del rgimen militar, el 10 de Marzo de 1990. Esta ley, adems
de posibilitar la reestructuracin del Ministerio, estableci los requisitos para los
niveles de enseanza bsica y media, e impuso al Estado la tarea de velar por su
cumplimiento (Cox, 2001).

En lo referente al currculum, la LOCE estableci que las unidades educativas

deban tener mrgenes de libertad y no plena libertad para fijar los contenidos de
sus planes y programas de estudio. Esto signific la creacin del Consejo Superior
de Educacin, entidad con personalidad jurdica de carcter autnomo, que estaba
encargado de supervisar las propuestas curriculares (Inzunza, 2009; Egaa et al.,
2003). En la actualidad, esta entidad se llama Consejo Nacional de Educacin y se
erige como una organizacin autnoma que es responsable de fiscalizar las
propuestas curriculares de todos los establecimientos educacionales del pas.

Se pas de un presupuesto histrico basado en los costos histricos de funcionamiento del

sistema educativo a una subvencin por alumno (o voucher). El sistema educativo chileno fue el
primero en el mundo en adoptar este modo de financiamiento (Cox, 2005).
10

La Constitucin de 1980 sostiene la prioridad ontolgica de los individuos por sobre la sociedad y

el Estado, dando fundamento as a la propiedad como un derecho real en el marco de

transacciones econmicas de libre mercado. Se busca en este sentido limitar el poder del Estado
sobre la economa (Inzunza, 2009).
11

El ao 2009, esta ley fue remplazada por la N 20.370, llamada Ley General de Educacin

(LGE).

21

En sntesis, durante el rgimen militar existi una disminucin de las funciones del
Estado que se expres en un conjunto de medidas que redujeron al mnimo la
intervencin estatal en materia econmica y social. Tal estructura se ha mantenido
en los gobiernos posteriores, pero con un aumento y focalizacin del gasto
pblico.

22

V. 2. Reformas educativas durante la dcada de los noventa

Durante la dcada de 1990 se asent un sistema poltico democrtico que

comprendi un conjunto de gobiernos que se caracterizaron por resguardar los
derechos de propiedad y focalizar el gasto pblico hacia las personas de menores
ingresos, ya que existi la conviccin que la accin estatal consiste en ayudar a
quienes, por s solos, no logran las condiciones mnimas para acceder al juego del
mercado (Ferrada, 2010).

En lo que respecta a educacin, durante el gobierno de transicin a la democracia

tom la decisin de no revertir el proceso de municipalizacin y se continu con
los mecanismos de financiamiento establecidos en 1981. El mercado sigui
teniendo protagonismo a travs de la participacin de privados en la provisin del
servicio, y el gasto pblico se focaliz en la mantencin de un sistema pblico de
educacin que permitiera asegurar el acceso a todos aquellos que no pudieran
ingresar al sistema privado (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico [Ocde], 2004). En sntesis, los primeros gobiernos democrticos
mantuvieron una legislacin educativa de corte neoliberal, introduciendo polticas
correctivas en un esquema global que se podra llamar de reparacin (Inzunza,
2009). Un ejemplo de ello es el estatuto docente como cuerpo legal especial que
permiti regular el ejercicio de la profesin docente12.

Durante la dcada de 1990, el gasto pblico para el sistema educativo aument

todos los aos en trminos absolutos y relativos 13, mejorando el equipamiento de
los establecimientos, el salario de los profesores, y la focalizacin del aprendizaje
12

Las principales medidas que se consagraron en el estatuto docente fueron una mayor estabilidad

laboral, la configuracin de una estructura salarial propia (que asegure niveles mnimos y que
proporciona diversos estmulos sobre ste), la instauracin de una carrera docente que da
perspectivas de desarrollo profesional, y el reconocimiento del derecho a gozar de un
perfeccionamiento permanente (Belle, 2001).
13

El gasto pblico en educacin en Chile pas de un 2,4% del producto interno bruto en 1990 a un

4,4% en 2001, creciendo con un promedio anual superior al 6% (Ocde, 2004; Egaa et al., 2003).

23

en los sectores socioeconmicos ms bajos. Este aumento presupuestario trajo

consigo la creacin de programas para lograr mayor equidad y calidad en funcin
de los diagnsticos realizados por las comisiones tcnicas14. Dentro de las lneas
de accin tomadas por los gobiernos de la Concertacin, se pueden identificar los
programas universales de mejoramiento (P-900, MECE-Bsica, MECE-Rural,
MECE-Media, Red Informtica Enlaces y Montegrande), el fortalecimiento de la
profesin docente, la Jornada Escolar Completa (JEC) y la reforma curricular
(Egaa et al., 2003).

Durante este perodo, hubo un aumento de la cobertura del sistema educativo,

incrementndose la matrcula en los niveles primario, secundario y terciario.
Ejemplo de ello es que el ao 2001, la matrcula escolar fue un 17,1% mayor que
en 1990, lo que equivale a ms de 469.000 alumnos adicionales, superando el
crecimiento marginal de la poblacin (Ocde, 2004).

En sntesis, se puede concluir que si durante la dcada de los ochenta el Estado

se encarg de reducir sus responsabilidades y restringir sustancialmente los
recursos del rea, la dcada de los aos noventa se trat de un perodo de signo
contrario, de mayor actividad estatal en el rea (Cox, 2005), apoyando a los
sectores sociales que estuvieron ms postergados durante la dictadura
(Waissbluth, 2005; Egaa et al., 2003).

14

Las comisiones tcnicas han sido continuamente utilizadas para la planificacin de sucesivas

reformas en el rea de educacin. El primer trabajo de comisiones tcnicas se desarroll durante el

ao 1992 con el objetivo de discutir sobre la educacin sexual en el sistema escolar. No obstante,
las comisiones ms reconocidas han sido la Comisin Nacional de Modernizacin de la Educacin
del ao 1994 (Comisin Brunner) y el Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin
del ao 2006.

24

V. 3. Evolucin histrica del currculum desde el rgimen militar hasta la

reforma curricular

Durante el perodo del rgimen militar, se pueden reconocer tres hitos respecto a
la poltica curricular. El primer hito se remonta a 1973 donde, inmediatamente
despus del Golpe de Estado, se redefini el currculum nacional. Se trat de una
erradicacin de las materias contrarias a la ideologa de los gobernantes,
construyendo un currculum que se limit casi nicamente a la formacin cientfica,
volvindose ms academicista (Cox, 2005).

Un segundo hito se produjo en la primera parte de la dcada de los ochenta,

cuando se aprobaron los decretos 4.002 (1980) y 300 (1981) con el objetivo de
descentralizar y flexibilizar la regulacin estatal del currculum. En efecto, entre
1980 y 1983 se desarrollaron nuevos planes y programas de estudio para todas
las asignaturas, tanto a nivel bsico como a nivel secundario, se introdujeron
criterios que aceptaban explcitamente la nocin de aprendizajes diferenciados
segn las caractersticas especficas de los grupos-curso, y en el caso de la
educacin tcnico-profesional, se eliminaron los programas oficiales solicitando a
los profesores de cada escuela que sean ellos quienes definan los programas de
estudio de acuerdo a su interpretacin sobre las demandas del mercado laboral.
De tal modo, cerca de cuatrocientos programas de estudio fueron redefinidos a
travs de un proceso en el que pes ms el uso de los recursos humanos y
materiales disponibles en los establecimientos, que la relevancia para los alumnos
y la pertinencia para el desarrollo econmico y tecnolgico de la regin o del pas
(Cox, 2001).

La flexibilidad y la desregulacin promovida en el currculum tuvo dos

consecuencias negativas, primero, motiv una disminucin de las horas de clases
debido a la falta de recursos en los establecimientos para cumplir con las unidades
lectivas semanales y, segundo, aument las desigualdades entre los cursos, ya
que se diferenciaron los programas de estudios conforme a las capacidades y los
25

niveles de los estudiantes de cada uno (Cox, 2001; Egaa et al., 2003). Tales
consecuencias negativas, generaron la necesidad de determinar con claridad los
objetivos de la enseanza general, a travs de un ncleo mnimo comn de
contenidos, ya que slo a partir de una base comn se puede promover una
flexibilidad que permitiera desarrollar programas propios en cada escuela
(Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, 1995).

El tercer hito fue la aprobacin de la Ley Orgnica Constitucional de Educacin

(LOCE) que enmarc la accin futura en materias curriculares (Gysling, 2005).
Esta ley demand la creacin de un marco de objetivos fundamentales y
contenidos mnimos obligatorios que orientaron los programas y planes de estudio
que deban ser impartidos en los establecimientos del pas (Magendzo, 2008; Cox,
2005).

A comienzos de la dcada de los noventa, existi el convencimiento que el

sistema escolar era anacrnico y requera una transformacin profunda que
estuviese en concordancia con los cambios que haba tenido la sociedad en
trminos econmicos, culturales y polticos15. En este contexto, emergi la
necesidad de construir un currculum que permitiera a las personas comprender y
relacionarse con los acelerados cambios tecnolgicos, productivos y valricos; con
la globalizacin y la competencia internacional, en definitiva, con las demandas de
la sociedad del conocimiento (Magendzo, 2008; Cox, 2001; Egaa et al., 2003).

El proceso de elaboracin del nuevo currculum tuvo tres rasgos caractersticos.

Primero, la elaboracin e implementacin se trat de un proceso temporalmente
prolongado. Segundo, el diseo y la elaboracin tuvieron una base investigativa y,

15

En el campo de la economa, exista la necesidad de contar con recursos humanos capaces de

utilizar efectivamente la informacin y el conocimiento (sobre todo en la innovacin); en el mbito

de la cultura, se produjo un debilitamiento de lazos, tradiciones, identidades y significados
colectivos; y en el mbito de la poltica, existi la necesidad de contar con una efectiva
participacin para ejercer el control ciudadano (Magendzo, 2008).

26

tercero, el proceso de construccin incorpor la participacin de la sociedad, ya

que se involucr actores heterogneos como los integrantes de la Comisin
Nacional para la Modernizacin de la Educacin, las agrupaciones gremiales del
campo de la produccin, el Colegio de Profesores y la Iglesia Catlica (Magendzo,
2008; Cox, 2001).

En sntesis, los principales cambios del nuevo currculum fueron los siguientes
(Cox, 2001; Ocde, 2004):

i.

Descentralizacin.

La

LOCE

demand

un

marco

de

objetivos

fundamentales y contenidos mnimos obligatorios que los establecimientos

educacionales deban atender a travs de sus propios planes y programas de
estudio. De lo contrario, las unidades educativas deban implementar aquellos
elaborados por el Ministerio de Educacin16. Cabe seala que la fiscalizacin de
los planes y programas de estudio actualmente est a cargo del Consejo Nacional
de Educacin.

ii.

Estructura curricular general. Se mantuvo la estructura de ocho y cuatro

cursos que distingue la educacin bsica de la secundaria. No obstante, el cambio

fundamental afect a la enseanza media, ya que se pospuso de primero a tercero
medio el comienzo de la formacin diferenciada, tanto en la modalidad cientficohumanista como en la tcnico-profesional.

El ao 2009, con la promulgacin de la Ley N 20.370 (LGE), se estableci que al

ao 2017, la estructura curricular tenga una duracin de seis aos para educacin
bsica regular, al igual que para educacin media regular, manteniendo en doce
los aos de escolaridad existentes. En el caso de la enseanza media, cuatro
aos sern de formacin general y dos de formacin diferenciada.
16

Al ao 2004, el 14% de los establecimientos disearon sus propios programas de estudio,

tratndose la mayora de particulares-subvencionados. Esto quiere decir que la mayora de los

establecimientos utiliza el currculum elaborado por el Ministerio de Educacin (Ocde, 2004).

27

iii.

Organizacin curricular. La reforma curricular implic la reorganizacin de

las materias y la introduccin de temas transversales que hacen hincapi en el

desarrollo de valores y habilidades. Tambin se incluy la informtica educativa
con el objetivo de entregar a los estudiantes una experiencia formativa en
tecnologa y, adems, se estableci el inicio temprano del aprendizaje en un
idioma extranjero, hacindose obligatorio desde quinto bsico y no desde sptimo
bsico.

iv.

Contenidos y enfoques de las materias. La reforma curricular realiz

cambios en la orientacin y en el contenido de las materias conforme a tres

criterios: pasar de un nfasis puesto en los contenidos a un nfasis puesto en las
competencias; actualizar y enriquecer las materias exigiendo estndares de logro
ms altos en ellas; y asegurar la significacin del currculum en conexin con la
vida de los estudiantes.

v.

Valores. El currculum de la reforma asumi la importancia que tiene para los

estudiantes contar con oportunidades para explorar el significado de los valores y

estimular la reflexin acerca de conflictos valricos en diferentes contextos. Uno
de los objetivos del currculum es contribuir a formar una sociedad cuyos
miembros puedan considerar la moral al momento de enfrentar problemas que
involucran conflictos de valor en tanto ciudadanos y actores sociales que
participan en una cultura democrtica.

28

V. 4. El currculum, de la reforma curricular hasta el ao 2012

Desde la reforma curricular hasta el ao 2012, se han sucedido un conjunto de

actualizaciones que han transformado el currculum. Los factores ms recurrentes
para tales actualizaciones han sido cambios en las disciplinas, errores comunes
en el aula y requerimientos del entorno social.

El ao 1999, ante la necesidad de adecuar la matriz curricular a los requerimientos

de la Jornada Escolar Completa diurna (Ley N 19.532), se llev a cabo una
primera adaptacin del currculum con la aprobacin del Decreto 240. En efecto,
se introdujeron modificaciones en la matriz curricular de todos los niveles de
enseanza bsica con el fin de ajustar los tiempos establecidos en ella a dicho
rgimen. Tambin se modificaron los objetivos fundamentales y contenidos
mnimos obligatorios de 5 ao (NB. 3), 6 ao (NB. 4), 7 ao (NB. 5) y 8 ao
(Ministerio de Educacin [Mineduc], 1999b). Por lo tanto, adems de distribuir el
nmero de horas correspondientes a cada nivel y de establecer el orden de las
materias en cada asignatura, se abordaron nuevas temticas como el desarrollo
personal y colectivo.

El ao 2002, se llev a cabo una actualizacin curricular plasmada en el Decreto

Supremo de Educacin N 232 que modific los objetivos fundamentales y
contenidos mnimos obligatorios de Lenguaje y Comunicacin y Educacin
Matemtica, correspondiente a los niveles NB. 1 (1 y 2 ao) y NB. 2 (3 y 4 ao)
de enseanza bsica. El argumento para esta modificacin fue la necesidad de
lograr mayor precisin y especificacin de los objetivos y contenidos de esos
sectores, de modo que permita proporcionar orientaciones claras a los docentes
sobre los aprendizajes que deben alcanzar los alumnos y alumnas en este ciclo
(Ministerio de Educacin [Mineduc], 2002a).

El ao 2009, con la aprobacin del Decreto Supremo de Educacin N 256, se

ajustaron los objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de los
29

sectores de enseanza bsica en Lenguaje y Comunicacin, Educacin

Matemtica, Estudio y Comprensin de la Naturaleza, y Estudio y Comprensin de
la Sociedad. Los objetivos de este ajuste curricular fueron: mejorar la redaccin de
los objetivos fundamentales, y contenidos mnimos obligatorios (OF-CMO) para
precisar su extensin; mejorar la secuencia curricular, y la articulacin entre los
ciclos; visibilizar las habilidades en los contenidos mnimos obligatorios; reducir la
extensin del currculum; y fortalecer las TICs en educacin bsica, y media. En lo
que respecta a los objetivos transversales, se propone un marco general para
educacin bsica y media que agrega a las dimensiones identificadas, el uso de
tecnologas de informacin y comunicacin (Ministerio de Educacin [Mineduc],
2009a).

Durante el ao 2012, se implementaron nuevas bases curriculares para educacin

bsica con el fin de adaptarse a los requerimientos de la Ley General de
Educacin. Entre los cambios ms importantes se encuentra: la modificacin de
los objetivos generales para esta etapa, el reemplazo de la categora OF-CMO
establecida en la antigua ley por objetivos de aprendizaje (OA), el aseguramiento
de una proporcin equivalente al 30% del tiempo de trabajo escolar de libre
disposicin para establecimientos que operan en el rgimen de Jornada Escolar
Completa, y la inclusin del pensamiento crtico en todas las asignaturas
(Ministerio de Educacin [Mineduc], 2012a).

En sntesis, desde la reforma curricular hasta la actualidad, se han realizado un

conjunto de actualizaciones con el propsito de mejorar el currculum en
concordancia con los nuevos requerimientos que se producen tanto dentro como
fuera del sistema educativo. En el caso de la formacin ciudadana, los cambios
han sido mnimos, reducindose a la reacomodacin de materias, la modificacin
de los objetivos transversales y la promocin de metodologas que propician el
aprendizaje de habilidades sociales.

30

V. 5. Formacin ciudadana en el currculum

El fin del rgimen militar y el comienzo de los gobiernos democrticos hizo pensar
que la educacin deba hacer su contribucin para recomponer la democracia del
pas. Es ms, durante los primeros gobiernos democrticos hubo pleno acuerdo
que el currculum deba inclinarse hacia la formacin de estudiantes que fueran
capaces de conocer los principios de la vida democrtica, reconociendo a los otros
como legtimos otros en la diversidad y la tolerancia (Magendzo, 2008). De tal
forma, a partir de 1990, el Ministerio de Educacin desarroll diversas iniciativas
para promover una formacin ciudadana inspirada en los valores y las prcticas de
la democracia, destacndose los programas de Democracia y Derechos
Humanos,

Educacin Ambiental,

y de

la

Mujer,

como

tambin,

el

fortalecimiento de los centros de alumnos como instancias de participacin

democrtica (Mineduc, 2004b). No obstante, no fue hasta la Comisin Nacional de
Modernizacin de la Educacin cuando se establecieron los principales
lineamientos para la formacin ciudadana, ya que se promovi un nuevo sentido
de ciudadana con el objetivo que la democracia funcione sobre slidos
fundamentos ticos, desarrollando una fraternidad cvica que sea alimentada por
la libertad, el pluralismo y la solidaridad (Comisin Nacional para la Modernizacin
de la Educacin, 1995). Tales lineamientos tuvieron lugar en los marcos
curriculares para educacin bsica (1996) y media (1998) donde se concretaron
nuevas concepciones respecto a la manera de enfrentar la educacin para la
ciudadana.

El currculum de la reforma no slo permiti renovar los contenidos de las

asignaturas, sino que tambin incluy y promovi objetivos transversales con el
propsito de orientar la educacin para el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores relevantes para mejorar la integracin de los estudiantes en la vida
pblica. Este cambio signific un giro en la manera de entender la educacin para
la ciudadana, ya que se eliminaron las asignaturas especficas sobre esta

31

materia17 con el argumento que los alumnos forman sus esquemas de

pensamiento a travs de toda su enseanza y no slo en dos asignaturas. Por
consiguiente, se crey que las competencias se aprenderan mejor si son
trabajados reiteradamente en distintos contextos, niveles y en grados crecientes
de complejidad (Mineduc, 2004b). En definitiva, con la reforma curricular, la
formacin ciudadana pas desde una concepcin minimalista centrada en una
sola asignatura a una concepcin maximalista que estaba distribuida en varias
asignaturas, considerando tanto la enseanza de conocimientos como de
habilidades (Cox, 2011).

A continuacin, se describen los principales cambios que tuvo la formacin

ciudadana como consecuencia de la reforma curricular (Mineduc, 2004b):

i.

Estudio y Comprensin de la Sociedad e Historia y Ciencias Sociales.

Estas asignaturas se enfocaron en la generacin de una identidad nacional, ya

que se promovi ampliamente el conocimiento de la historia nacional, de la
institucionalidad poltica, del sistema econmico, y los conceptos polticos y
jurdicos fundamentales para la vida en sociedad (para ver la secuencia de
contenidos, revisar anexos 1 y 2).

ii.

Lenguaje y Comunicacin, Orientacin/ Consejo de curso y Filosofa.

Estas asignaturas promovieron competencias y habilidades propicias para el

ejercicio ciudadano, destacndose el fomento de la participacin, el desarrollo de
las competencias comunicativas bsicas y la capacidad de la argumentacin.

17

Hasta la reforma curricular, la formacin ciudadana estaba focalizada en dos asignaturas:

economa poltica (tercero medio) y educacin cvica (cuarto medio). Estas asignaturas se
impartieron desde 1981 hasta 1999, siendo reemplazadas por objetivos transversales que deban
ser alcanzados en todas las asignaturas. Cabe sealar que Chile es el nico pas latinoamericano
que suprimi la educacin cvica como asignatura (Cox, 2010).

32

iii.

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Son objetivos que

potencian los aprendizajes relacionados con la formacin ciudadana en todas las

asignaturas, ya que promueven el desarrollo de competencias para formar sujetos
participativos, crticos y responsables. Cabe sealar que estos objetivos no slo se
deben alcanzar a travs de las asignaturas, sino que tambin del clima y contexto
escolar fuera de la sala de clases.

33

V. 6. Informe de la Comisin Formacin Ciudadana

El Informe de la Comisin Formacin Ciudadana (Mineduc, 2004a) es un
diagnstico sobre el estado de la educacin para la formacin de un ciudadano en
Chile. En este, se establecen visiones sobre los nuevos requerimientos de la
ciudadana democrtica, las cuales se pueden clasificar en tres partes: currculum,
prcticas pedaggicas, y proyecto educativo.

En primer lugar, la comisin reconoci la riqueza terica-conceptual de la

formacin ciudadana en el currculum, pero percibi deficiencias en la secuencia
de los contenidos detectando vacos, principalmente en el segundo ciclo de la
enseanza bsica donde los contenidos de historia carecen de una coherencia
temporal consistente y que los contenidos de economa son insuficientes.

En segundo lugar, la comisin seal que las prcticas pedaggicas desarrolladas

en el aula no son suficientemente planificadas para la formacin ciudadana. En
efecto, se constataron problemas de apropiacin del currculum por parte de un
nmero significativo de profesores. La comisin plante que para efectuar una
adecuada implementacin de los objetivos formativos en ciudadana, los
establecimientos educacionales debern planificar y coordinar con miras a la
asignacin de responsabilidades a los docentes para trabajar los objetivos
transversales y, adems, contar con profesores capaces de generar un ambiente
participativo dentro del aula que propicie un proceso de enseanza acorde a los
principios democrticos.

Finalmente, la comisin plante que las competencias referidas a la formacin

ciudadana se incrementan de manera significativa en los establecimientos que
poseen proyectos educativos claramente perfilados, sealando adems, que una
gestin institucional de mayor horizontalidad, donde las instancias de participacin
de los docentes sean claras y expeditas, facilitan el logro de habilidades
ciudadanas democrticas en los alumnos.
34

VI. Marco Terico - Conceptual

VI. 1. Ciudadana, entre la tradicin liberal y comunitaria

La cada de los regmenes del llamado socialismo real y la
adopcin del sistema democrtico en diversos pases, hace
que crezcan en stos esperanzas de liberacin y de progreso
centradas en la ciudadana, como una categora que promete
y garantiza derechos para el ejercicio de las libertades y para
lograr condiciones materiales de vida favorables (Gimeno,
2001, p. 152)

Ante los sostenidos procesos de modernizacin que se desarrollan en las

sociedades modernas, la condicin de ciudadano cumple las funciones bsicas de
establecer lmites al poder del Estado, crear vnculos entre quienes la poseen,
establecer derechos que los individuos puedan demandar, y establecer deberes y
responsabilidades para el mantenimiento de la vida en sociedad (Mineduc, 2004a).
De tal modo, la preparacin del individuo para su integracin en la sociedad como
ciudadano se constituye como uno de los objetivos ms importantes de la
educacin moderna y una de las metforas ms potentes para entender la
articulacin entre responsabilidad y libertad individual (Gimeno, 2001).

No existe consenso sobre el concepto de ciudadana, en efecto, se declara como

mltiple, dinmico, intersubjetivo y socio-histricamente contextualizado (Aguilera,
2006; Cerda, Egaa, Magendzo, Santa Cruz & Varas, 2004; Duarte, 2000; Naval,
1995). A pesar de ello, es posible identificar un denominador comn, y es que el
ciudadano siempre es miembro de una comunidad, un grupo o una nacin (Dubet,
2003). Luego, existen conjeturas dismiles respecto a la naturaleza de esta
pertenencia, siendo conocidas las realizadas por las tradiciones liberal y
comunitaria.
35

Desde el pensamiento liberal, la ciudadana se define a partir de un conjunto de

principios: la moral individual se impone sobre las demandas colectivas, supone
un status moral igualitario para todos los individuos, considera al individuo como
ser autnomo, digno e inviolable, el carcter moral de los individuos transcurre
autnomamente del contexto socio-histrico, y considera que las instituciones
sociales y los acuerdos polticos son mejorables. En sntesis, la concepcin liberal
se refiere esencialmente a la entrega de derechos, cuya expresin poltica se ve
reflejada en el ejercicio del voto y, por lo tanto, la ciudadana correspondera al
status que se adquiere gracias a la posesin de derechos. Desde esta
perspectiva, los derechos individuales se superponen sobre cualquier nocin de
bien comn, y el bien de la sociedad no justifica la violacin de estos derechos
(Velasco, 2005; Cerda et al., 2004). Por el contrario, la tradicin comunitarista
afirma el carcter social, histrico y poltico del sujeto, entendiendo que ste se
socializa en una comunidad poseedora de una identidad colectiva. Esta tradicin
entiende que las personas estn determinadas por sus vnculos sociales y, por lo
tanto, para comprender la conducta humana habra que acudir a sus contextos
socioculturales

histricos.

Por

lo

tanto,

la

ciudadana

se

constituye

esencialmente desde la participacin poltica, puesto que es all donde el individuo

se compromete con la sociedad y, por consiguiente, la formacin ciudadana se
basara en un bagaje de actitudes, valores e ideas que habiliten a las personas a
participar en los asuntos pblicos, reforzando los lazos hacia el interior de la
comunidad (Cerda et al., 2004; Sojo, 2002).

En el sistema educativo chileno actual, es posible encontrar espacios para ambas

tradiciones tericas. Por un lado, la tradicin liberal ha estado presente en el
sistema educativo chileno desde los orgenes de la repblica, vindose reforzado
con la creacin de la asignatura de educacin cvica en 1912, donde se ense a
los estudiantes sobre conceptos y normativas de orden jurdico, poltico y
econmico (Mineduc, 2004b). Por otro lado, desde la reforma educacional hasta la
actualidad, la tradicin comunitarista ha obtenido ms notoriedad en el currculum
36

debido al nfasis puesto sobre el aprendizaje de habilidades y actitudes para el

trabajo colaborativo, el cuidado del medioambiente y el pensamiento crtico. Un
ejemplo de ello es que en educacin tecnolgica, los estudiantes deben disear y
llevar a cabo un proyecto de accin social comunitaria para que puedan
experimentar el significado de asumir la responsabilidad social de promover
derechos humanos y asegurar que estos se puedan cumplir.

37

VI. 2. Educacin Cvica o Formacin Ciudadana?

La educacin para la formacin de un ciudadano tico se
encuentra en la experiencia vivida. No est en la abstraccin
de los libros, ni en el discurso retocado, ni en la retrica de
un deber descontextualizado (Magendzo, 1999, p. 51)

Con la reforma curricular de los aos noventa, la concepcin de educacin cvica

se expandi hacia lo que se denomina formacin ciudadana, ya que se pasa de
una forma tradicional de enseanza que tena el objetivo de formar ciudadanos
respetuosos con el Estado, sus leyes e instituciones, capaces de animar la
participacin poltica, y alimentar entre todos los miembros del Estado, un sentido
de amistad cvica (Naval, 1995), a una nueva forma donde la educacin se
focaliza en el desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para participar en la
democracia moderna. En otras palabras, el trnsito de la educacin cvica hacia la
formacin ciudadana involucr la superacin de una enseanza centrada en la
identificacin del sujeto con las instituciones que dan forma al Estado-Nacin, para
alcanzar una que incorpore aspectos de la ciudadana moderna como los
derechos humanos, la relacin con el medio ambiente, el manejo social de la
ciencia y la tecnologa, las habilidades de manejo crtico de la informacin, y
actitudes como la responsabilidad social. Por lo tanto, la formacin ciudadana se
trata de un enfoque pedaggico donde los conocimientos sobre el sistema poltico
son tan importantes como las capacidades cognitivas y sociales necesarias para
ejercer una ciudadana efectiva y responsable (Mineduc, 2004b; Kerr, 1999).

Kerr (1999) distingue entre educacin cvica y formacin ciudadana a travs de los
conceptos de educacin minimalista y maximalista. Por un lado, la visin
minimalista se trata de un enfoque que est asociado a la educacin cvica y se
caracteriza por tener una definicin estrecha de ciudadana que est acotada a los
intereses de grupos particulares y elitistas, tales como la concesin de la
ciudadana a ciertos grupos de la sociedad. Se centra en programas de educacin
38

que transmiten conocimientos sobre historia y geografa de un pas, sobre la

estructura y procesos del sistema de gobierno y la Constitucin. Adems, la
enseanza de la visin minimalista est centrada en el quehacer del profesor,
existiendo pocas oportunidades de interactuar con el estudiante durante la clase, y
la medicin de los aprendizajes se realizan fcilmente a travs de pruebas
escritas. Por otro lado, las interpretaciones maximalistas se caracterizan por tomar
una definicin amplia de ciudadana que da cabida a todos los grupos e intereses
de la sociedad, enfoques formales e informales, creando lo que se denomina
como formacin ciudadana. El objetivo principal de este enfoque no es slo
informar, sino que tambin utilizar esa informacin para ayudar a los estudiantes a
entender y mejorar su capacidad de participacin. Por lo tanto, se trata de incidir
en el proceso de enseanza por medio del mejoramiento de la interaccin a travs
de la discusin y el debate, el trabajo en equipo, el aprendizaje independiente, y
las experiencias participativas. En este caso, es mucho ms difcil medir el xito
(Kerr, 1999).

39

VI. 3. Qu es el currculum?
Las formas a travs de las cuales una sociedad selecciona,
clasifica, distribuye, transmite y evala el conocimiento
educativo considerado pblico refleja la distribucin del poder
y los principios de control social (Bernstein, 1980, citado en
Gimeno, 1995, p. 21)

Existen mltiples definiciones de currculum escolar y todas son tributarias de

enfoques tericos especficos. Entre la heterogeneidad de definiciones, se
encuentra al conjunto de disposiciones administrativas que regulan el plan de
estudios; a un listado de objetivos, contenidos y destrezas; a un producto
envasado en materiales como los libros de texto; a un conglomerado de
actividades que el profesor planifica y realiza en clase; a una agrupacin de
experiencias que adquiere el alumno en el aula; o a un conjunto de informes de
evaluacin de experiencias y productos de aprendizaje considerados valiosos
(Gimeno, 1995).
En este estudio, se entender por currculum al proyecto selectivo de cultura que
est cultural, social, poltica y administrativamente condicionado, que rellena la
actividad escolar, y que se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela
tal como se halla configurada (Gimeno, 1995, p. 40), entendiendo que para
alcanzar los objetivos del currculum, se debe recorrer un proceso que adquiere su
significado en la prctica.

Desde este enfoque, el currculum se concibe como un proceso de diseo,

seleccin, adaptacin y concrecin, donde intervienen subsistemas relativamente
autnomos que mantienen relaciones con otros subsistemas en el marco de un
contexto social variable (Gimeno, 1995). A continuacin, se presenta un esquema
con el propsito de exponer el proceso que sigue el currculum desde su
elaboracin hasta los resultados que se obtienen bajo la forma de aprendizaje (ver
40

Figura N 1).

Figura N 1. Proceso de construccin e implementacin del currculum

Elaboracin propia

De acuerdo a lo mostrado en la Figura N 1, el proceso que sigue el currculum

consta de cuatro grandes etapas. La primera es el discurso poltico donde, por
medio de una legislacin18, se efecta una declaracin de principios con los
objetivos que persigue el Estado para desarrollar el proceso de enseanzaaprendizaje. La segunda etapa es la construccin del currculum, definida como
el instante donde se reflexiona y discute sobre los contenidos, metodologas y
enfoques que sern implementados en los establecimientos. Posteriormente, una
vez que el currculum ha sido diseado, se implementa en el aula. Aqu, los
agentes de los establecimientos educacionales poseen una relativa autonoma
para adaptar y aplicar el currculum segn los criterios que estimen pertinentes.
Finalmente, el aprendizaje se constituye como el resultado del proceso de
enseanza-aprendizaje efectuado.

A continuacin, se presenta una adaptacin propia de un esquema que fue

18

Las agencias del Estado producen legislaciones especficas que legitiman y regulan el universo

escolar. Este aparato discursivo legal, junto con sus textos administrativos, mantienen el control
legal y poltico sobre agentes, prcticas y discursos (Magendzo, 2008).

41

propuesto por Gimeno en su libro El currculum, una reflexin sobre la prctica

(1995) donde se detalla el proceso de construccin e implementacin del
currculum que fue expresado en la Figura N 1 (ver Figura N 2).

Figura N 2. Proceso de construccin e implementacin del currculum (detallado)

Fuente: Gimeno J. (1995). El currculum, una reflexin sobre la

prctica. Quinta Edicin. Madrid, Espaa: Ediciones Morata, p.
124.

42

VI. 3. 1. Construccin del currculum

Las relaciones especficas de poder que existen en cada
sociedad tienen una prolongacin en el sistema educativo.
En l, los distintos intereses van a tratar de hacerse valer, de
alcanzar algn grado de legitimidad (Torres, 1992, p. 13)

En lo que respecta a la gestacin del currculum, existe plena certeza que son las
estructuras polticas las que lo determinan con ms fuerza (Gimeno, 1995). En
efecto, un sistema autoritario no slo impondr un currculum nico y rgido, sino
que lo empapar de su propia doctrina, mientras que un sistema democrtico
aplicar un currculum pluralista y descentralizado. Basil Bernstein fue uno de los
primeros intelectuales en ligar la estructura del conocimiento escolar y su forma de
transmitirlo con la estructura de poder y control social, al constatar que el
conocimiento estaba claramente estratificado en niveles superiores e inferiores, en
el aula y en la sociedad (Alonso, 1984).

El acadmico nacional Abraham Magendzo reafirma la visin de Berstein al

sealar que el acto de seleccionar y jerarquizar contenidos curriculares es un acto
poltico y tcnico-pedaggico, dado que hay que elegir opciones que estn en
juego como una determinada concepcin de mundo, de hombre, de sociedad y de
futuro. Este proceso es poltico-tcnico-pedaggico porque se da al interior de un
contexto social, econmico, cultural y educacional en el que se involucran
intereses, tendencias, oposiciones ideolgicas y pedaggicas que hacen valer sus
argumentos y criterios (Magendzo, 2008). Este proceso de construccin del
currculum puede ser dividido en dos etapas: currculum prescrito y currculum
presentado a los profesores.

En primer lugar, el currculum prescrito es toda definicin formal del currculum, de

sus contenidos y orientaciones, obedeciendo a las determinaciones que proceden
del hecho de ser un objeto regulado por instancias polticas y administrativas
43

(Gimeno, 1995). En el caso chileno, el currculum prescrito se llama base

curricular, la cual tiene el objetivo de identificar y desarrollar las reas que se
juzgan como esenciales para la formacin de todo estudiante (Magendzo, Donoso
& Rodas, 1998). Las bases curriculares estn determinadas por decretos que
siguen el lineamiento efectuado principalmente por expertos, sin embargo,
tambin hay instancias donde se considera la opinin de entidades pblicas y
privadas19 (Magendzo, 2008).

En segundo lugar, el currculum presentado a los profesores es el conjunto de

medios que traducen los contenidos del currculum prescrito, realizando una
interpretacin de ste para entregrselo a los profesores (Gimeno, 1995). En
efecto, para lograr una educacin lo ms igualitaria posible, el Estado se encarga
de construir currculos que puedan impartirse por profesores corrientes a
estudiantes corrientes y que, al mismo tiempo, reflejen claramente los principios
bsicos o subyacentes de diversas reas de investigacin (Stenhouse, 1984, p.
135). Esto tiene como consecuencia que los profesores no deban disear su
prctica curricular desde orientaciones generales, sino que a partir de preelaboraciones que pueden hallarse en agentes externos como los libros de texto
(Gimeno, 1995). Al respecto, Michael Apple (1989) seal que en la mayora de
las escuelas, el currculum no lo determinan los programas sugeridos, sino que los
libros de texto, lo que tiene dos consecuencias, por un lado, una creciente
dependencia del profesor sobre este material20 y, por otro lado, un progresivo
19

Estas entidades se pueden dividir en cuatro: grupos de influencia (iglesia catlica, fuerzas

armadas, masonera y centros de estudio), grupos corporativos (asociacin de profesores de

qumica, asociacin de profesores de fsica, de matemticas o de ingls), entidades internacionales
de educacin; e instituciones especializadas (Senama, Conama, Ministerio de Relaciones
Exteriores y/o Fuerzas Armadas) (Magendzo, 2008; Egaa et al., 2003).
20

La tendencia hacia la estandarizacin y descalificacin del trabajo docente trae como

consecuencia la carencia de autonoma en su labor y, por lo tanto, una tendencia a la

proletarizacin del mismo. Apple afirma que al profesor le queda poca libertad en la medida que el
Estado invade cada vez ms los tipos de conocimientos que deben ensear, los productos, las
metas y las metodologas para lograrlos (Apple, 1989).

44

aumento del poder de las editoriales como entidades intermedias que construyen
conocimiento (Apple, 1989).

Tanto Jurjo Torres como Michael Apple plantean que los libros de texto, como
productos culturales, son producidos por expertos que, en funcin de intereses de
grupos sociales especficos, efectan operaciones que distorsionan la realidad.
Torres clasifica las distorsiones en cinco categoras: supresiones, adiciones,
deformaciones, desvos de atencin, y alusiones sobre la complejidad de los
temas. Por lo tanto, desde esta perspectiva, la escuela de los libros de texto se
trata de una escuela autoritaria porque comunica un saber y lo impone, hace
obligatoria una verdad segn las conveniencia del sistema econmico que interesa
justificar, legitimar y reproducir (Torres, 1992).

45

VI. 3. 2. Implementacin del currculum

Esta etapa abarca desde que el currculum prescrito es tomado por los agentes
del establecimiento educacional, hasta que es desarrollado a travs de la prctica
pedaggica. Por lo tanto, se trata de un proceso de apropiacin y
recontextualizacin21 del currculum prescrito donde se ponen en juego un
conjunto de posiciones de poder, intereses individuales, corporativos y relaciones
sociales de divisin del trabajo pedaggico.

La implementacin del currculum est constituida por tres momentos que se

llaman: currculum moldeado por los profesores, currculum en la accin, y
currculum realizado.

En primer lugar, el currculum moldeado por los profesores es el momento en que

los docentes se apropian del currculum, cumpliendo la funcin de mediar entre el
currculum y los estudiantes. El docente no se trata de un mediador neutral, al
contrario, es un agente activo que moldea los contenidos que se imparten y los
cdigos que estructuran esos contenidos, condicionando los aprendizajes de los
alumnos. Los profesores se configuran como un agente activo muy decisivo en la
concrecin de los contenidos y significados del currculum, ya que tienen la
autonoma para moldear cualquier propuesta a partir de su experiencia y cultura
profesional. Por lo tanto, a pesar que el currculum presentado a los profesores
tiene

la

pretensin

de

promover

un

ejercicio

profesional

homogneo,

inexorablemente existe una agencia de los profesores para traducir el currculum

de una manera nica (Gimeno, 1995).

En segundo lugar, el currculum en la accin se define como el momento de la

prctica pedaggica en la que se proyectan las disposiciones del sistema
curricular por medio de espacios de deliberacin autnoma del profesor y de los
21

El principio recontextualizador es aquel discurso que se apropia, recoloca, reenfoca y relaciona

selectivamente para construir su propio orden y sus propios ordenamientos (Bernstein, 1994).

46

estudiantes. En otras palabras, el currculum en la accin se trata de la prctica

donde todo proyecto, toda idea, toda intencin se hace realidad, cobrando
definitivo significado para los alumnos y para los profesores en las actividades que
unos y otros realizan (Gimeno, 1995).

En tercer lugar, el currculum realizado se define como las consecuencias de la

prctica pedaggica, los que pueden ser aprendizajes de los alumnos como
efectos sobre los profesores bajo la forma de socializacin profesional. Las
consecuencias pueden ser de diverso orden (cognoscitivo, afectivo, social o moral)
y se les presta atencin porque son rendimientos valiosos del sistema y/o de los
mtodos pedaggicos. Hay efectos que, por dificultad para apreciarlos, queda
ocultos en la enseanza (Gimeno, 1995).

47

VI. 3. 3. Currculum oculto

El currculum no slo queda configurado por el contenido
conceptual que se ensea en la escuela, sino que tambin
por el contenido actitudinal, los procedimientos y toda la
aportacin cultural que entrega la escuela a los jvenes y
que forma parte del currculum oculto (Cornejo & Redondo,
2001, p. 12)

Philip Jackson fue el primero en utilizar el concepto de currculum oculto para

plantear que al interior de la escuela se producen una serie de resultados que no
estn planificados. Se tratan especficamente de normas, creencias y valores que
son transmitidos en las escuelas y que, generalmente, no son mencionados en los
planes elaborados por los profesores (Apple, 1982). Para Jackson, este tipo de
currculum es una forma de socializacin, de adaptacin a la escuela y a la
sociedad, ya que las prcticas cotidianas como la asistencia de los estudiantes
durante largos periodos de tiempo, el apoyo a la autoridad del maestro y los
mecanismos de evaluacin, dan forma a estructuras de comportamiento que son
paulatinamente internalizados por los estudiantes (Jackson, 1991).
Por su parte, Torres define el currculum oculto como aquellos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participacin en
procesos de enseanza y aprendizaje y, en general, en todas las interacciones
que se suceden da a da en las aulas y centros de enseanza (Torres, 1992, p.
198) desplegndose en la trastienda del currculum formal y enraizndose en las
prcticas educativas, los valores y creencias que son transmitidos tcitamente. Por
ejemplo, los mensajes que se transmiten a los estudiantes en la clase, ya sea a
travs de metodologas, estrategias didcticas, medios o materiales de apoyo,
seran parte del currculum oculto, ya que tendra un impacto ms sutil y
perdurable que el currculum explcito (Torres, 1992).

48

VI. 4. Objetivos del currculum y su relacin con la formacin ciudadana

La ltima modificacin del marco curricular chileno ocurri el ao 2012 donde, ente
otras cosas, se reemplazaron algunos conceptos. De tal modo, los objetivos
fundamentales y contenidos mnimos obligatorios (OF-CMO), y los objetivos
fundamentales transversales (OFT) (Ley N 18.962) pasaron a llamarse objetivos
de

aprendizaje

(OA)

objetivos

de

aprendizaje

transversales

(OAT)

respectivamente (Ley N 20.370). A continuacin, se definen ambos tipos de

objetivos en funcin de la formacin ciudadana.

VI. 4. 1. Objetivos de aprendizaje (OA) por curso y asignatura

Los objetivos de aprendizaje (OA) por curso y asignatura definen los aprendizajes
esperables para una asignatura determinada para cada ao escolar. Estos
objetivos se ordenan en torno a los objetivos generales que establece la Ley
General de Educacin en el mbito del conocimiento y la cultura, dirigindose
hacia el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que evidencian de
forma clara y precisa cul es el aprendizaje que el estudiante debe lograr
(Ministerio de Educacin [Mineduc], 2012a).
Segn lo descrito en el texto Formacin Ciudadana. Actividades de apoyo para el
profesor (Mineduc, 2004b), los objetivos de aprendizaje relacionados con la
formacin ciudadana en cada nivel de enseanza se resumen de la siguiente
manera:

Para primero y segundo ao bsico, los objetivos y contenidos definidos plantean

que al final del ciclo, los estudiantes deben identificar, describir y apreciar las
funciones propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los principales
servicios e instituciones de la comunidad local. Del mismo modo, los estudiantes
deben identificar y valorar smbolos patrios, reconocer personajes y significados
de las efemrides ms relevantes de la historia nacional. En trminos de valores y
49

actitudes, el currculum plantea objetivos y actividades relacionados con la

dignidad humana, el respeto por el otro, la valoracin de las diferencias, el respeto
por la vida y el cuidado del entorno.

En tercero y cuarto bsico, se busca que los estudiantes conozcan las culturas
originarias de Chile, conozcan su localizacin y las principales caractersticas de
sus formas de vida. En este contexto, se revisan aspectos relacionados con la
estructura familiar y social que predominaba en cada una de ellas, poniendo
especial nfasis en la particularidad de su organizacin social y en su riqueza
cultural.

Desde quinto hasta octavo ao bsico, se busca que los estudiantes logren
caracterizar a Chile como una repblica democrtica, reconociendo los elementos
que distinguen a una repblica y a una organizacin democrtica; se profundiza
acerca de las libertades individuales; se promueve el pluralismo y el desarrollo de
una actitud positiva hacia la participacin ciudadana. En este ciclo, se trabajan, por
primera vez, los conceptos fundamentales para una cultura cvica democrtica, ya
sea en el contexto de la historia de Chile (sexto ao bsico), de la historia
universal (sptimo ao bsico) o de la historia del siglo veinte (octavo ao bsico).

Durante la educacin media, los estudiantes deben realizar un estudio ms

exigente y riguroso frente a cada temtica relacionada a la ciudadana, la poltica,
los derechos humanos y la responsabilidad social. De esta forma, se espera que
logren aprendizajes que los preparen y motiven a ejercer una ciudadana activa y
responsable al trmino de su enseanza escolar. En primer ao medio, se
desarrollan contenidos como la institucionalidad poltica democrtica del pas y la
organizacin regional, mientras que en segundo ao medio, se estudia la
organizacin poltica de la Repblica durante los siglos diecinueve y veinte. En
tercer ao medio, se revisa la historia occidental, Grecia, Roma y la Revolucin
Francesa, consideradas desde el prisma de una profundizacin y anlisis crtico
de los conceptos claves de democracia, ciudadana y libertades pblicas.
50

Finalmente, en cuarto ao medio se pone en juego el bagaje conceptual adquirido

respecto a cultura poltica democrtica, para estudiar y someter a juicio crtico
caractersticas principales de la sociedad contempornea y los grandes procesos
histricos de la segunda mitad del siglo veinte.

51

VI. 4. 2. Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) para el ciclo

Los objetivos transversales son aquellos que miran la formacin general del
estudiante y que, por su propia naturaleza, trascienden a una asignatura
especfica del currculum escolar. Esto quiere decir que no hay disciplina que
pueda desligarse, ni otra que los apropie excluyendo a las dems, ya que su
desarrollo es responsabilidad compartida de todas (Mineduc, 2012a; Gutirrez et
al. 2003; Cox, 2001; Magendzo & Dueas, 2000). Los objetivos transversales
tienen su origen en el enfoque de transversalidad que est dirigido a mejorar la
calidad educativa desde una visin de totalidad que supera la fragmentacin de
las reas de conocimiento, a travs de la aprehensin de valores, la formacin de
actitudes, la expresin de sentimientos, el entendimiento del mundo y
comportamientos sociales en contextos especficos (Magendzo, 2008).

Esta idea de transversalidad sigui el modelo espaol que, en un primer momento,

identific un conjunto de temas transversales como derechos humanos, relaciones
de gnero, ecologa, medio ambiente y sexualidad. Sin embargo, en Chile el
concepto de transversalidad se orient al desarrollo personal, al aprendizaje de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permitan a los estudiantes
responder de manera crtica a los desafos histricos, sociales y culturales de la
sociedad donde estn inmersos (Egaa et al., 2003; Echeverra, 1999). Desde
este punto de vista, la transversalidad supuso el fortalecimiento del sujeto activo
en cuanto sujeto autnomo, social y polticamente integrado (Nervi, 2004).

Cabe aclarar que la novedad de los objetivos transversales no radica en la

educacin de valores, ya que esto se ha hecho desde siempre, sino que se centra
en un conjunto de principios que orientan la formacin bajo el reconocimiento que
hay una sociedad plural en la cual conviven personas y grupos sociales con
distintas visiones de mundo22 (Cox, 2001).
22

La fuente inspiradora de los objetivos transversales se encuentra asentada en la concepcin

antropolgica y valrica presente en la Constitucin Poltica, la Ley de Enseanza y el

52

Los objetivos de aprendizaje transversales del currculum nacional tienen un

carcter amplio y general, y su logro depende de la totalidad de los elementos que
conforman la experiencia escolar. Los OAT se ordenan en los programas de
estudio de cada asignatura en reas que abarcan diversas dimensiones del
desarrollo humano como la/s: fsica, afectiva, cognitiva, socio-cultural, moral,
espiritual, pro-actividad y trabajo, y tecnologas de la informacin y comunicacin.
A continuacin, se definen las dimensiones que componen los OAT (Mineduc,
2012a):

i.

Dimensin fsica. Integra el auto-cuidado y el cuidado mutuo, la valoracin y

el respeto por el cuerpo, promoviendo la actividad fsica y hbitos de vida

saludable.

ii.

Dimensin afectiva. Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de los

estudiantes a travs de la conformacin de una identidad personal, del

fortalecimiento de la autoestima y la autovala, del desarrollo de la amistad y la
valoracin del rol de la familia y grupos de pertenencia, y de la reflexin sobre el
sentido de sus acciones y de su vida.

iii.

Dimensin cognitiva. Los objetivos que forman parte de esta dimensin

orientan los procesos de conocimiento y comprensin de la realidad; favorecen el

desarrollo de las capacidades de anlisis, investigacin y teorizacin: desarrollan
la capacidad crtica y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que se
les plantean a los estudiantes.

iv.

Dimensin sociocultural. Los objetivos que se plantean en esta dimensin

sitan a la persona como un ciudadano en un escenario democrtico,

comprometido con su entorno y con sentido de responsabilidad social. Junto con
ordenamiento jurdico de la Nacin, as como en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y las grandes tradiciones espirituales del pas (Magendzo et al., 1998).

53

esto, se promueve la capacidad de desarrollar estilos de convivencia social

basadas en el respeto por el otro y en la resolucin pacfica de conflictos, as
como el conocimiento y la valoracin de su entorno social, de los grupos en los
que se desenvuelven y del medioambiente.

v.

Dimensin moral. Esta dimensin promueve el desarrollo moral de modo

que los estudiantes sean capaces de formular un juicio tico acerca de la realidad,
situndose en ella como sujetos morales. Para estos efectos, contempla el
conocimiento y la adhesin a los derechos humanos como criterios ticos
fundamentales que orientan la conducta personal y social.

vi.

Dimensin espiritual. Esta dimensin promueve la reflexin sobre la

existencia humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera que los

estudiantes comiencen a buscar respuestas a las grandes preguntas que
acompaan al ser humano.

vii. Dimensin pro-actividad y trabajo. Los objetivos de esta dimensin aluden

a las actitudes hacia el trabajo que se espera que los estudiantes desarrollen, as
como a las disposiciones y las formas de involucrarse en las actividades en las
que participan. Junto con esto, los objetivos de esta dimensin fomentan el inters
y el compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, as como
la capacidad de trabajar de manera individual y colaborativa, manifestando un
compromiso con la calidad de lo realizado y dando, a la vez, cabida al ejercicio y al
desarrollo de su propia iniciativa y originalidad.

viii. Dimensin tecnologas de informacin y comunicacin. El propsito

general del trabajo educativo en esta dimensin es proveer a todos los alumnos y
las alumnas de las herramientas que les permitirn manejar el mundo digital y
desarrollarse en l, utilizando las tecnologas de manera competente y
responsable.

54

Para la formacin ciudadana es importante entender que los estudiantes deben

reconocerse como parte de una sociedad y, junto a ello, desarrollar habilidades y
cualidades personales que les permitan expresar y comunicar opiniones, ideas,
sentimientos, y convicciones propias con el propsito de aportar en la construccin
de una sociedad justa y democrtica (Mineduc, 2004b). En sntesis, las
habilidades y cualidades necesarias para el ejercicio ciudadano de los sujetos
estn directa o indirectamente relacionadas con cada una de las dimensiones
expuestas, ya que no se trata solamente de participar activamente en asuntos de
inters pblico, sino que tambin de hacerlo conforme a principios democrticos.

Para alcanzar los OAT, es necesario recurrir a estrategias diversas que van desde
actividades propias de las asignaturas hasta prcticas que se desarrollan en
espacios del establecimiento educacional que son ajenos a los asuntos de las
asignaturas y que son propios de la cultura escolar. De acuerdo a la actualizacin
curricular del ao 2009, los OAT pueden expresarse en ocho mbitos del quehacer
educativo (Mineduc, 2009a):

i.

Proyecto educativo de cada establecimiento. Los OAT constituyen una

fuente de reflexin y debate interno de la institucin educativa al momento de

crear, implementar y evaluar su proyecto educativo. En la formulacin de sus
propsitos y estrategias de aplicacin, el proyecto educativo de cada
establecimiento debe considerar en forma explcita los objetivos de aprendizaje
transversales, pudiendo darle especial relevancia a unos ms que a otros
(Mineduc, 2009a). En lo que respecta a la formacin ciudadana, se plantea que las
habilidades y las actitudes se incrementan de manera significativa en los
establecimientos que cuentan con proyectos educativos claramente perfilados
(Mineduc, 2004a).

ii.

Objetivos de aprendizaje por curso y asignatura. El currculum incentiva a

cruzar dos lecturas distintas, una que viene desde el contenido de las asignaturas
y otra que viene desde los OAT (Magendzo & Dueas, 2000). Los objetivos de
55

aprendizaje de las asignaturas se definen tomando en cuenta los principios

expresados en los OAT. Por lo tanto, tales objetivos se manifiestan y promueven a
travs de planes y programas de estudio, textos escolares y materiales didcticos
(Mineduc, 2009a).

iii.

Prcticas pedaggicas. Los docentes determinan la naturaleza de las

prcticas de enseanza y aprendizaje en el aula, definen el tipo de interaccin

entre profesores y estudiantes, la relacin de los estudiantes entre s, como
tambin el vnculo de los estudiantes con el conocimiento. Cada una de las
relaciones y prcticas constituyen mbitos privilegiados de realizacin de los
principios y orientaciones definidos en los OAT (Mineduc, 2009a).

En el caso de la formacin ciudadana, temas como la democracia, los derechos

humanos, el dilogo y la resolucin pacfica de conflictos, no slo son tratados
desde definiciones conceptuales y tericas, sino que tambin desde metodologas
que estn en concordancia con el mensaje verbal que el docente est entregando
a sus estudiantes favoreciendo un aprendizaje ms significativo y profundo
(Mineduc, 2004b).

El siguiente listado expone un conjunto de indicaciones que el Ministerio de

Educacin recomienda a los docentes para favorecer la formacin ciudadana de
los estudiantes (Mineduc, 2004b):

Fomentar el desarrollo de un pensamiento crtico e independiente.

Enfatizar procesos conscientes cuando se aborden los contenidos: analizar,

demostrar y/o argumentar23.

Ensear a tomar perspectivas diferentes frente a los hechos.

Ensear a distinguir entre hechos concretos y juicios valricos.

23

Nervi sostiene que para la consecucin de los objetivos transversales se deben privilegiar

estrategias de abordaje reflexivo, donde el dilogo y la argumentacin sean los caminos a transitar
para conformar una racionalidad interpretativa (Nervi, 2004).

56

Fomentar el trabajo en equipo.

Incorporar metodologas orientadas a la discusin grupal.

Plantear ejercicios y prcticas pertinentes que vinculen la realidad del

estudiante.

Promover la resolucin de problemas y el anlisis de casos concretos.

Promover un clima y una cultura democrtica en el aula.

Utilizar una gran variedad de materiales de aprendizaje como mensajes de

los medios de comunicacin o discursos de personalidades pblicas.

iv.

Clima organizacional y relaciones humanas. El clima organizacional y las

relaciones humanas al interior de los establecimientos deben ser portadores de

valores y principios que buscan comunicar e inculcar los objetivos de aprendizaje
transversales (Mineduc, 2009a). La relevancia del clima organizacional reside en
la promocin del dilogo y las comunicaciones interpersonales entre los miembros
de la comunidad educativa, permitiendo que las relaciones sean ms fluidas,
abiertas y poli-direccionales, haciendo que los vnculos entre las personas sean
ms fuertes y se generen sentimientos de identidad y pertenencia (Gutirrez et al.,
2003; Mineduc, 2004b). En el sistema educativo chileno, las relaciones humanas
han sido estudiadas bajo el concepto de convivencia escolar donde se pone
nfasis en las relaciones de respeto entre los estudiantes.

v.

Actividades

ceremoniales.

Las

actividades

ceremoniales

peridicas

(anuales, semestrales o quincenales) que organiza la comunidad educativa del

establecimiento, son instancias que orientan y fortalecen varios objetivos de
aprendizaje (Mineduc, 2009a), ya que permiten ejercitar la participacin y la
organizacin, lo que favorece el desarrollo de conductas socio-afectivas, tales
como la responsabilidad, la sociabilidad, la cooperacin y la tolerancia (Gutirrez
et al., 2003).

57

vi.

Disciplina en el establecimiento. Un sistema de disciplina que promueva el

ejercicio de la libertad responsable y la autorregulacin constituye una dimensin

crucial de la formacin tica y el desarrollo personal (Mineduc, 2009a).

Para Foucault, el acto de vigilar y ser vigilado constituye una de las tcnicas
principales por medio de la cual se puede vincular a los individuos dentro de un
espacio disciplinario que opera de manera diferenciada sobre los cuerpos. En la
escuela, por ejemplo, se desarrolla una micropenalidad del tiempo (retrasos,
ausencias e interrupcin de tareas), de la manera de ser (descortesa y
desobediencia), de la palabra (insolencia), del cuerpo (actitudes incorrectas,
gestos impertinentes y suciedad) y de la sexualidad (falta de recato e indecencia)
(Foucault, 1992).

En el sistema educativo chileno, la disciplina escolar vara segn el

establecimiento educacional ya que, por un lado, hay escuelas que tienen la
pretensin de controlar la conducta de sus estudiantes por medio de un ambiente
autoritario donde hay, por ejemplo, una restriccin a la crtica, un aprendizaje por
obligacin, y/o un control externo, mientras que, por otro lado, hay unidades
educativas que tienen el objetivo de atender el crecimiento personal y, por ello,
fomentan un ambiente democrtico a travs de una estimulacin de la crtica, un
aprendizaje por motivacin y/o un autocontrol de la conducta (Gutirrez et al.,
2003). Por lo tanto, la disciplina est condicionada, en gran medida, por las
disposiciones que promueven los establecimientos educacionales (Maureira,
2008)24.

vii. Ejemplo cotidiano. El ejemplo cotidiano ofrecido por los profesores y las
profesoras, directivos y administrativos del establecimiento, as como por los
propios estudiantes, constituye una de las dimensiones formativas ms profundas
24

El comportamiento de los estudiantes es regulado a travs de reglamentos que establecen

marcos de accin para los actores de la comunidad educativa, promoviendo su obediencia (Egaa,
et al., 2003; Magendzo, 1998).

58

de la experiencia escolar (Mineduc, 2009a), ya que no se puede tener un

comportamiento autoritario y, al mismo tiempo, ensear valores democrticos.
Esto implica una gran responsabilidad para los adultos que estn cerca de los
estudiantes en la escuela.

viii. El ambiente en recreos y actividades definidas por los estudiantes. Los

eventos que se organizan para el desarrollo de la expresividad y la iniciativa de los
estudiantes, constituyen un mbito formativo de ciudadana en la medida que se
desarrollan en un ambiente de respeto, tolerancia y solidaridad.

En la seccin VI. 5 se profundiza sobre el concepto de cultura escolar,

describiendo tres dimensiones que son importantes para la formacin ciudadana
como las prcticas pedaggicas, la participacin socio-poltica y la convivencia
escolar.

59

VI. 5. Cultura Escolar

En el campo de la educacin, no existe consenso sobre el concepto de cultura
escolar, ya que se suele usar indistintamente los conceptos de clima, ethos o
saga (Stolp, 1995). Sin embargo, la escuela, como cualquier organizacin social,
es poseedora de una cultura que est representada por un conjunto de
supuestos, creencias y valores que predominan en la organizacin y que dan
sentido, en forma consciente o inconsciente, a las prcticas e interacciones que se
llevan a cabo en la escuela (Martinic, 2002, p. 3). Por lo tanto, la cultura escolar,
como conjunto de patrones de significado transmitidos histricamente, incluye
normas, valores, creencias, ceremonias, rituales, tradiciones y mitos, que son
comprendidos por los miembros de la comunidad escolar (Stolp & Smith, 1994).

La cultura escolar, directa o indirectamente, condiciona el quehacer de todos los

actores educativos y su importancia reside en que si es sana y slida, se
correlacionara fuertemente con altos logros educativos, la motivacin de los
estudiantes, la productividad y la satisfaccin de los profesores (Stolp, 1995).

Para este estudio, se describirn tres dimensiones de la cultura escolar que estn
ntimamente ligados a la formacin ciudadana, estas son: prcticas pedaggicas,
participacin socio-poltica y convivencia escolar.

60

VI. 5. 1. Prcticas pedaggicas para la formacin ciudadana

Para Basil Bernstein, la prctica pedaggica se define como el contexto social
fundamental a travs del cual se realiza la reproduccin y produccin cultural
(Bernstein, 1998, p. 35) tratndose de un quehacer que est orientado al proceso
de enseanza-aprendizaje y que no se localiza exclusivamente en la sala de
clases, ni en la escuela, sino que en cualquier espacio de la sociedad. Por
consiguiente, al enmarcar este concepto en un contexto social especfico como la
sala de clases, la prctica pedaggica se entiende como un conjunto de
actividades cotidianas que realiza el profesor para generar aprendizajes en los
alumnos; aprendizajes que significan cumplir los propsitos de las asignaturas y,
en consecuencia, lograr el perfil de egreso del plan de estudios (Secretara de
Educacin Pblica, 2004, p. 13). Por lo tanto, la prctica pedaggica en el aula
hace mencin al quehacer del profesor en su trabajo, y no se reduce
exclusivamente a la interaccin que se desarrolla entre profesor y estudiante
(currculum en accin), sino que tambin involucra la planificacin de la clase
(currculum moldeado por los profesores), la realizacin (currculum realizado) y
evaluacin de la misma (currculum evaluado).

En las ltimas dcadas, se sola identificar la prctica pedaggica de los

profesores chilenos con un modelo expositivo y frontal. No obstante, la influencia
de la reforma educativa y sus propuestas pedaggicas de base, han significado
una transformacin de las prcticas arraigadas en las aulas del pas. Actualmente,
se observa la promocin de trabajos en grupos, alumnos realizando disertaciones,
participando en discusiones colectivas, respondiendo preguntas especficas del
docente, realizando trabajo con guas, entre otras mltiples maneras que los
docentes utilizan para distanciase de la prctica docente altamente directiva y
frontal. Sin embargo, la prctica pedaggica de una parte importante de los
maestros posee una falsa claridad, ya que piensan genuinamente que han
cambiado, an cuando slo han asimilado los adornos superficiales de la nueva
prctica, sin apropiarse del sentido del cambio. Esto ocurre preferentemente en
61

aquellas escuelas donde el trabajo de reflexin pedaggica carece de profundidad

y continuidad, donde hay escasos sentidos compartidos acerca del quehacer y
existen pocos estmulos al desarrollo profesional y una dbil presencia del trabajo
en equipo (Cerda et al., 2004).

Las prcticas que desarrolla el profesor no slo estn circunscritas a la pedagoga,

sino que tambin a las interacciones con el estudiante, la disposicin del espacio,
el uso del tiempo, los valores, las normativas y otros procesos que colaboran en la
adquisicin de esquemas de pensamiento, percepcin y accin que estn
presentes en nuestra sociedad. Para atender a estos elementos, el Ministerio de
Educacin, a travs del Marco para la Buena Enseanza (Ministerio de
Educacin [Mineduc], 2008), instaur la creacin de un ambiente propicio para el
aprendizaje como uno de los cuatro dominios que los profesores deben manejar
para alcanzar la excelencia en su desempeo. Este dominio se refiere al entorno
del aprendizaje en un sentido amplio, es decir, al ambiente y clima que genera el
docente para desplegar el proceso de enseanza-aprendizaje, incluye las
interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de
los alumnos entre s. Los criterios que componen este dominio son cuatro:
establecimiento de un clima de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y
respeto; expectativa alta sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de
todos los estudiantes; establecimiento de normas consistentes de convivencia;
creacin de un ambiente organizado de trabajo; y disposicin de espacios y
recursos en funcin de los aprendizajes (Mineduc, 2008).

62

VI. 5. 2. Espacios de participacin socio-poltica

El artculo 15 de la Ley General de Educacin (N 20.370), promulgada el ao

2009 promueve la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa
a travs de la formacin de centros de alumnos, centros de padres y apoderados,
consejos de profesores, y consejos escolares. A continuacin, se describirn
algunos de los espacios de participacin socio-poltica ms importantes al interior
de los establecimientos educacionales.

i.

Centros de alumnos. Segn el decreto N 524 redactado en 1990 y

reformulado en 2006, el centro de alumnos es una organizacin formada por

estudiantes de segundo ciclo de enseanza bsica y de enseanza media. Este
organismo tiene el objetivo de servir a sus miembros, de actuar como medio para
desarrollar en ellos el pensamiento reflexivo, el juicio crtico y la voluntad de
accin, de formar para la vida democrtica y de preparar para participar en los
cambios culturales y sociales (Ministerio de Educacin [Mineduc], 2006). Los
centros de alumnos son una instancia propicia para desarrollar el ejercicio
democrtico de elegir representantes y aprender a valorar la discusin, solucionar
conflictos a travs del dilogo y, elaborar y ejecutar proyectos comunes (Mineduc,
2004a).

A mediados del siglo XX, los centros de alumnos tendan a replicar en el liceo
aquellos debates que se producan a nivel de la sociedad. No obstante, con la
irrupcin del rgimen militar y la dificultad de mantener esta organizacin en los
establecimientos del pas, comenz a vaciarse de ese sentido universalista,
republicano y ciudadano. En la actualidad, el rol de los centros de alumnos se ha
reducido a ejecutar determinadas actividades institucionales (da del alumno,
aniversario o da del profesor), a promover, desde su lugar, determinadas mejoras
materiales del establecimiento en beneficio de los estudiantes, y a realizar
actividades recreativas al interior del liceo (fiestas, tocatas y/o kermesse) (Assael,
Cerda & Santa Cruz, 2001).
63

Segn Assael y colaboradores (2001), la distancia entre estudiantes y dirigentes

se ha ampliado, generando una dbil identificacin de los alumnos con su centro
de alumnos. A su vez, existe poco inters de ocupar o participar en esta
organizacin, ya que hay una percepcin de manipulacin por parte de otros
estamentos, trabas burocrticas ante las iniciativas estudiantiles, o bien, simple
desconfianza hacia los adultos (Edwards, Calvo, Cerda, Gmez & Inostroza,
1995).

ii.

Consejo de curso. Lo integran todos los alumnos del curso respectivo y se

constituye como el organismo base del centro de alumnos. Se organiza

democrticamente, ya que elige su directiva y los representantes que deben
participar en el consejo de delegados de curso y en los planes de trabajo
preparados por los diversos organismos del centro de alumnos. Sin perjuicio de
las actividades que se desarrollan en la hora de consejo de curso, parte de este
tiempo puede ser empleado para tratar materias relativas al centro de alumnos
(Mineduc, 2006).

En el consejo de curso, se espera que los estudiantes desarrollen hbitos de

debate respetuoso, utilicen el dilogo para resolver discrepancias, busquen
consensos y asignen responsabilidades para realizar proyectos, confluencia de
creatividad, esfuerzos y eficiencia en beneficio del bien comn (Mineduc, 2002b).

iii.

Consejo escolar. La figura del consejo escolar fue creada el ao 2004 con la

ley N 19.979 y pas a formar parte del sistema escolar el ao 2005. Los consejos
escolares son organismos formados por, al menos, el director del colegio, su
sostenedor o representante, un profesor elegido por sus pares, el presidente del
centro de padres y el presidente del centro de alumnos. Tiene el propsito de
instalar, en cada establecimiento, un espacio de participacin cuyo rasgo
destacado sea convocar a representantes de distintos estamentos a un trabajo
conjunto en pos de mejorar la calidad de la educacin, la convivencia y la
64

seguridad de los estudiantes. En particular, hay cinco pilares en que se sostienen

los consejos escolares, stos son: ciudadana, participacin, integracin de la
comunidad escolar, expansin del capital social, y espacio de representacin
social (De la Fuente & Raczynski, 2010).

A modo de diagnstico general, los hallazgos de sostienen, primero, que los

consejos escolares se han constituido en el sistema escolar, a pesar que una
buena parte de los establecimientos no se ha apropiado de este instrumento, de
modo que muchos consejos escolares cumplen un papel nicamente formal, sin
gravitacin en la vida de las instituciones. Esta situacin enfrenta a la poltica de
consejo escolar al desafo de transformar un espacio meramente formal en uno
efectivo capaz de concertar a los distintos estamentos en un trabajo colectivo con
incidencia en la calidad de la educacin que ofrecen los establecimientos y,
segundo, que la situacin del consejo escolar est en estrecha relacin con el
contexto donde se inserta. Las caractersticas de los establecimientos donde
aterrizan los consejos escolares definen la forma que este espacio asume. De
este modo, es poco probable encontrar un buen consejo escolar en una escuela
o liceo que no presenta condiciones adecuadas, tales como un liderazgo directivo
dispuesto a la participacin de los distintos estamentos o entendimiento y
confianza entre los distintos actores de la comunidad educativa (De la Fuente &
Raczynski, 2010).

65

VI. 5. 3. Convivencia escolar

En el sistema educativo chileno, la poltica de convivencia escolar se ha

desarrollado con el objetivo de orientar y articular el conjunto de acciones
emprendidas en la escuela para la formar valores de convivencia tales como el
respeto por la diversidad, la participacin activa en comunidad, la colaboracin, la
autonoma y la solidaridad. La poltica de convivencia escolar responde a la
necesidad de fortalecer el desarrollo y logro de los OAT presentes en el
currculum, as como los principios de convivencia democrtica, participativa y
solidaria que configuran la visin de pas (Mineduc, 2002b).

La calidad de la convivencia en la escuela es un antecedente decisivo que

contribuye a configurar la calidad del ejercicio ciudadano, en tanto la comunidad
educativa constituye un espacio privilegiado de convivencia interpersonal, social y
organizacional que servir de modelo y dar sentido a la relacin entre los
estudiantes como futuros ciudadanos del pas. Es ms, la poltica de convivencia
escolar demanda un nfasis en la convivencia democrtica, entendida como una
oportunidad para construir nuevas formas de relacin inspiradas en los valores de
autonoma,

dilogo,

respeto

solidaridad.

Por

lo

tanto,

las

prcticas

discriminatorias y abusivas, tales como la exclusin, el matonaje, la violencia de

alumnos ms grandes hacia los ms pequeos y otras similares, se consideran un
obstculo serio para la formacin de personas autnomas, respetuosas, solidarias
y participativas, personas con valores y habilidades que le permitan convivir
ntegramente en la sociedad de hoy. Para el logro de este escenario educativo, el
ministerio propone como estrategia sistmica, la integracin y participacin de
todos los miembros de la comunidad escolar, el fortalecimiento de las
interrelaciones de todos los miembros, y las organizaciones de los estamentos
debern estar inspirados en los valores y habilidades sociales de respeto,
autonoma, dialogo, tolerancia y solidaridad (Mineduc, 2002b).

66

VI. 6. Mapa conceptual sobre el proceso de formacin ciudadana

A continuacin, se presenta un mapa conceptual que describe el proceso para la

formacin de un ciudadano competente enfatizando en las dimensiones que se
abordan en la escuela.

Elaboracin Propia

67

VII. Marco Metodolgico

VII. 1. Enfoque de la investigacin

Se adopt un enfoque mixto con predominio del enfoque cuantitativo. Por un lado,
el enfoque cuantitativo permiti obtener informacin descriptiva procedente de una
gran cantidad de sujetos que son protagonistas directos del desarrollo de la
formacin ciudadana al interior de la unidad educativa, la cual estaba orientada a
la descripcin de las dimensiones que dan forma a la formacin ciudadana,
mientras que el enfoque cualitativo permiti conocer las experiencias de actores
que estn estratgicamente posicionados en el establecimiento, posibilitando la
contextualizacin de los resultados cuantitativos.

VII. 2. Alcance de la investigacin

La investigacin tuvo un alcance descriptivo, ya que el propsito de comparar

requiri la caracterizacin previa del fenmeno, observando detalladamente sus
componentes. Un estudio descriptivo tiene la pretensin de recoger informacin
sobre conceptos definidos (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2004) que, en este
caso, se ubican en torno a la formacin ciudadana.

68

VII. 3. Tcnica de produccin de informacin

Los objetivos del presente estudio pretendieron conseguir una imagen de la

formacin ciudadana en cada unidad educativa, a travs de la caracterizacin de
un conjunto de variables. Se trat de un propsito ambicioso si se toma en cuenta
que, los estudios sobre formacin ciudadana se focalizan en una dimensin de
sta como las prcticas pedaggicas, convivencia escolar, centros de estudiantes
y/o consejos escolares. Este estudio, al pretender tener una mirada global del
proceso en cada establecimiento, consider que la encuesta se trataba del
instrumento ms adecuado para ello, ya que permite recopilar una gran cantidad
de informacin en un periodo corto de tiempo. Simultneamente, se enriqueci la
informacin a travs de entrevistas a sujetos que estaban estratgicamente
ubicados dentro de la escuela.

VII. 3. 1. Encuestas

Las encuestas permiten obtener mediciones cuantitativas sobre caractersticas

objetivas y subjetivas de la poblacin (Garca, Ibez & Alvira, 1996) por medio de
la recopilacin de informacin estandarizada, es decir, datos que pueden ser
procesados estadsticamente y que, adems, proveen informacin que no slo
puede ser descriptiva, sino que tambin inferencial (Cohen, Manion & Morrison,
2007). En general, la encuesta se consider una herramienta til para este
estudio, ya que permiti recolectar informacin de una gran cantidad de sujetos y,
con ello, logr tener una mirada colectiva sobre las dimensiones de la formacin
ciudadana.

El cuestionario del estudiante fue construido utilizando documentos como el

Marco para la buena enseanza (Mineduc, Gobierno de Chile), los decretos N
40 y N 220 (Mineduc, Gobierno de Chile), los cuestionarios del Estudio
Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana ICCS 2009 (IEA), la
Encuesta Nacional de Convivencia Escolar 2011 (Mineduc, Gobierno de Chile) y
69

la Encuesta de Convivencia Escolar (Dane, Gobierno de Colombia). Para

conocer el cuestionario del estudiante aplicado, ver anexo 5.

VII. 3. 2. Entrevistas semi-estructuradas

La entrevista cualitativa posibilita a los sujetos la expresin de una serie de ideas,

sentimientos y valoraciones en el contexto de una situacin social particular. La
entrevista se constituye como un medio para acceder al conocimiento de
comportamientos y rasgos individuales de las personas y tambin, como un medio
para acceder al conocimiento de fenmenos sociales (Garca et al., 1996). Para
este estudio, se opt por la entrevista semi-estructurada, ya que permiti dirigir el
habla para abordar temas de inters para el estudio, dejando mrgenes de libertad
al entrevistador y al entrevistado para que la conversacin tome ribetes no
considerados previamente.

Las entrevistas semi-estructuradas fueron aplicadas en paralelo con la aplicacin

de las encuestas con el objetivo central de contextualizar, profundizar y entender
las dimensiones que componen la formacin ciudadana, a travs de las
experiencias personales de sujetos que se encuentran estratgicamente
posicionados en el proceso de formacin ciudadana.

70

VII. 4. Procedimiento de muestreo

El muestreo estuvo condicionado por el objetivo general del estudio que es

eminentemente comparativo entre establecimientos y descriptivo al interior de
estos. Por lo tanto, hay diferencias en las unidades de muestreo que han sido
denominadas de primer y segundo nivel. El muestreo de primer nivel consider las
unidades educativas que sern seleccionadas para la realizacin del estudio,
mientras que el de segundo nivel, involucr a los sujetos que forman parte de la
comunidad escolar y participaron en el estudio. A continuacin, se detallan los
procedimientos utilizados para seleccionar los casos, tanto en el primer como
segundo nivel.

VII. 4. 1. Procedimiento para la seleccin de los liceos

Al tratarse de un estudio comparativo, se realiz la seleccin de tres

establecimientos tomando como eje central la cultura escolar de los mismos. Para
este fin, primero se delimit el universo de unidades educativas y, despus, se
construy una tipologa que diferenci los establecimientos del universo,
facilitando la seleccin.

En primer lugar, se utilizaron dos criterios para delimitar el universo de

establecimientos educacionales que fueron estudiados, estos fueron:

i.

Ubicacin geogrfica. Se consideraron nicamente establecimientos

educacionales que se emplazaron en la comuna de Castro.

ii.

Liceo. Los establecimientos debieron contar con enseanza media completa

ya que, segn la Ley N 20.370 (LGE), la educacin media es el nivel educacional

que tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda y profundice su
formacin general y desarrolle los conocimientos, las habilidades y las actitudes
que le permitan ejercer una ciudadana activa e integrarse a la sociedad
71

(Ministerio de Educacin [Mineduc], 2009, p. 7). En la Tabla N1, se presenta un

listado con el universo de establecimientos educacionales que contaron con
ambos criterios descritos:

Tabla N 1. Establecimientos educacionales de la comuna de Castro con

educacin secundaria completa
Comuna

Unidad Educativa

Rama Educacional

DEP

CASTRO

COLEGIO CAHUALA INSULAR

HC - DIURNO

P.SUB

CASTRO

COLEGIO CARPE DIEM

HC - DIURNO

P.SUB

CASTRO

COLEGIO CHARLES DARWIN DE CASTRO

HC - DIURNO

P.SUB

CASTRO

COLEGIO QUELLON

HC - DIURNO

P.SUB

CASTRO

COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASIS

HC - DIURNO

P.SUB

CASTRO

COMPLEJO EDUCACIONAL SAN CRESCENTE

HC - DIURNO

P.SUB

CASTRO

LICEO FRANCISCO COLOANE

HC - DIURNO

MUNIC

CASTRO

LICEO GALVARINO RIVEROS CARDENAS

HC - DIURNO

MUNIC

CASTRO

LICEO AGROPECUARIO Y ACUICOLA DE CHILOE

TP DIURNO

P.SUB

CASTRO

LICEO POLITECNICO DE CASTRO B-33

TP DIURNO

MUNIC

TP DIURNO

P.SUB

CASTRO LICEO TECNICO PROFESIONAL GABRIELA MISTRAL

Fuente: www.demre.cl

En sntesis, la comuna de Castro cuenta con un total de once establecimientos

educacionales que poseen educacin secundaria completa, ocho de ellos
imparten educacin cientfico humanista, tres son tcnico profesionales y ninguno
ofrece, simultneamente, educacin cientfico humanista y tcnico profesional. En
relacin a la dependencia, tres son municipales, ocho son particulares
subvencionados y no existen establecimientos particulares pagados.

72

En segundo lugar, para la formacin de una tipologa que permitiera facilitar la

seleccin de establecimientos con diferentes prcticas educacionales, se utilizaron
dos variables:

i.

Dependencia. Se divide en dos categoras, particular y municipal. La

diferencia radica en el sostenedor, en el primero es privado, y en el segundo, la

municipalidad. Esto tiene incidencia directa respecto a la estructura organizacional
de uno y otro.

ii.

Rama educacional. Se divide en dos categoras, cientfico-humanista y

tcnico-profesional. Las diferencias radican en los objetivos de aprendizajes que

son radicalmente distintos, lo que tiene incidencia directa sobre las estrategias
para alcanzar tales objetivos.

En la Tabla N 2, se presentan los cuatro grupos de establecimientos

educacionales que fueron creados en funcin de las dos variables presentadas.

Tabla N 2. Establecimientos educacionales segn dependencia y rama

educacional
Municipal Cientfico Humanista
LICEO FRANCISCO COLOANE
LICEO GALVARINO RIVEROS CARDENAS

Municipal Tcnico Profesional

LICEO POLITECNICO DE CASTRO B-33

Particular Subvencionado Cientfico

Particular Subvencionado Tcnico

Humanista

Profesional

COLEGIO CAHUALA INSULAR

COLEGIO CARPE DIEM
COLEGIO CHARLES DARWIN DE CASTRO

LICEO AGROPECUARIO Y ACUICOLA DE

CHILOE

COLEGIO QUELLON
COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASIS

LICEO TECNICO PROFESIONAL GABRIELA

COMPLEJO EDUCACIONAL SAN

MISTRAL

CRESCENTE

73

Los tres establecimientos seleccionados fueron el Liceo Galvarino Riveros

Crdenas, el Liceo Politcnico de Castro y el Complejo Educacional San
Crescente.

El Liceo Galvarino Riveros Crdenas es el liceo cientfico humanista ms antiguo

de la comuna de Castro, es reconocido por la excelencia de su enseanza en las
reas deportiva, artstica, cientfica y humanista. Se trata de un establecimiento
educacional laico con una tradicin pblica que se expresa en el liderazgo
comunal ejercido cuando se abordan temticas de orden poltico.

El Liceo Politcnico de Castro es el liceo tcnico profesional ms antiguo de la

comuna de Castro y, al igual que el Liceo Galvarino Riveros Crdenas, es
reconocido por la excelencia de su enseanza en el rea tcnico-profesional. Se
trata de un liceo laico que ha formado estudiantes que han alcanzado
protagonismo en el desarrollo econmico de la provincia.

El Complejo Educacional San Crescente es un establecimiento que cuenta con

enseanza bsica y media, fue fundado el ao 2002, y a pesar de su corta vida,
ha demostrado una constante preocupacin por el aprendizaje de sus estudiantes
en las asignaturas tradicionales, lo que se ve expresado en el sostenido
crecimiento en los puntajes de pruebas estandarizadas como el Simce.

VII. 4. 2. Procedimiento para la seleccin de estudiantes y funcionarios

del establecimiento educacional

Para estudiar la formacin ciudadana encada establecimiento seleccionado, se

obtuvo informacin desde la declaracin de actores que son partcipes del proceso
de formacin ciudadana. En los prrafos posteriores, se profundiza sobre el
procedimiento que se utiliz, diferenciando segn la tcnica de recoleccin de
informacin.

74

i.

Encuestas dirigidas a estudiantes. Se consider relevante conocer la

opinin los estudiantes dentro del estudio porque son actores centrales dentro del
proceso educativo. Cabe mencionar que se consider a estudiantes de cuarto
medio porque son quienes se han educado durante ms tiempo bajo los principios
promovidos por el establecimiento y, por lo tanto, son los que pueden informar
mejor sobre las prcticas que ocurren en su interior y, adems, porque los
estudiantes de este nivel estn a las puertas de terminar su enseanza escolar
siendo los principales receptores de la mayora de las disposiciones que han sido
promovidas desde el ministerio y desde el propio establecimiento25.

ii.

Entrevistas dirigidas a actores claves. Se realizaron dos entrevistas por

establecimiento educacional, una al director y otra al encargado de convivencia

escolar. Por un lado, se escogi al director porque se trata de un actor que posee
una posicin estratgica que le permite dar informacin respecto a mltiples temas
como el funcionamiento de los espacios de participacin socio-poltica que tiene el
establecimiento, la implementacin del proyecto educativo y la participacin de la
comunidad educativa en actividades extra-programticas. Por otro lado, se
seleccion al encargado de convivencia escolar porque tiene una visin global
respecto a sta al interior del establecimiento.

La seleccin de estos dos sujetos fue intencionada y correspondi al tipo de

muestreo llamado de casos importantes para el problema analizado, ya que su
experiencia es relevante para describir las dimensiones del objeto de estudio.

25

En el Complejo Educacional San Crescente se ampli la muestra a estudiantes de tercero

medio, debido a que cuarto ao medio lo conformaban muy pocos estudiantes.

75

VII. 5. Plan de anlisis

La exposicin de los resultados est compuesta por dos partes. La primera, se

trata una descripcin de las dimensiones que dan forma la formacin ciudadana
en cada uno de los establecimientos estudiados y, la segunda, consiste en el
anlisis comparativo entre las unidades educativas, constatando similitudes y
diferencias.

VII. 5. 1. Anlisis de la informacin por unidades de observacin

i.

Encuestas. Se aplican mtodos estadsticos descriptivos con el objetivo de

informar sobre las caractersticas del establecimiento educacional en lo que

respecta a dimensiones que dan forma a la formacin ciudadana. Las medidas
que se utilizan son de tendencia central, dispersin y de forma. Para este fin se
utiliz el procesador estadstico SPSS.

ii.

Entrevistas. Se aplica un anlisis de discurso que apoya los estadsticos

descriptivos, para ello el relato se diferenci en dimensiones.

VII. 5. 2. Anlisis del establecimiento como totalidad

Se desarrolla una monografa por establecimiento, considerando todas las

dimensiones que dan forma al objeto del estudio que, en este caso, es la
formacin ciudadana.

VII. 5. 3. Anlisis comparativo entre unidades educativas

La comparacin tiene como base el conjunto de monografas realizadas

anteriormente para cada establecimiento educacional. Tal comparacin se focaliza
sobre la identificacin de elementos comunes y diferenciadores respecto al objeto
de estudio.
76

VIII. Resultados

Los resultados estn divididos en dos partes. La primera de ellas consiste en una
descripcin de la formacin ciudadana en los establecimientos educacionales
estudiados, a travs de la caracterizacin de tres sub-dimensiones que le dan
forma. La descripcin se efectuar en torno a los resultados obtenidos en los
cuestionarios

dirigidos

los

estudiantes26,

siendo

complementados

con

documentaciones institucionales, entrevistas efectuadas a directores, y entrevistas

realizadas a encargados de convivencia escolar. Luego, en la segunda parte, se
llevar a cabo una comparacin entre los establecimientos caracterizados en
funcin de los resultados presentados previamente.

26

La mayora de las variables del instrumento son nominales y ordinales, esto impidi un

procesamiento estadstico avanzado, dificultando la exposicin de los resultados. Por este motivo,
se decidi transformar gran parte de las variables.

77

VIII. 1. Antecedentes de la comuna de Castro

Castro es una comuna que se emplaza en la provincia de Chilo la que, a su vez,

pertenece a la regin de Los Lagos. La poblacin proyectada para el ao 2013 es
de 54.323 habitantes, tratndose de una cifra que ratifica un crecimiento
poblacional sostenido durante las ltimas dcadas. Este crecimiento ha impactado
en el desarrollo de sus sectores urbanos obligando la construccin de viviendas y
el robustecimiento de los servicios para responder eficientemente a los
requerimientos de la comunidad.

Dentro de las principales actividades econmicas que se desarrollan en la

comuna, est el comercio minorista, la pesca y faenas derivadas, la elaboracin
de productos alimenticios y la enseanza, los que en conjunto generan el 42,57%
del total del movimiento econmico de la comuna (Corporacin Municipal de
Castro, 2011).

En lo que respecta a educacin, al ao 2010, la comuna de Castro cuenta con 57

establecimientos educacionales en los diferentes tipos de enseanza y
administracin. De estos, 18 son particulares subvencionados y 39 son de
dependencia municipal. De esta forma, la Corporacin Municipal de Castro tiene
bajo su tutela ms de dos tercios de los establecimientos educacionales de la
comuna, atendiendo a poco ms del 65% de la matrcula escolar total
(Corporacin Municipal de Castro, 2011).

78

VIII. 2. Liceo Galvarino Riveros Crdenas

VIII. 2. 1. Antecedentes de la institucin

El Liceo Galvarino Riveros Crdenas fue el primer liceo que se fund en la

comuna de Castro, iniciando sus actividades el 9 de Julio de 1928 con el fin de
atender a estudiantes de enseanza media. Inicialmente se conoci como Liceo
de Nias de Castro, ya que atenda a estudiantes que eran slo del sexo
femenino. En el presente, se trata de un liceo municipal, cientfico humanista,
donde asisten hombres y mujeres, y que cuenta con un gran prestigio comunal y
provincial debido al alto porcentaje de estudiantes que alcanzan y estudian con
xito en la educacin superior, como as tambin por los buenos resultados que ha
obtenido en pruebas nacionales que peridicamente aplica el Ministerio de
Educacin, tales como el sistema de medicin de la calidad de la educacin
(Simce) o la prueba de seleccin universitaria (PSU). Prueba de ello, es que
recientemente el establecimiento obtuvo el mejor puntaje regional en la prueba
Simce de Ingls (2013) en la categora liceo municipal. Adems, cabe sealar que
el ao 2009, este liceo fue reconocido por el Ministerio de Educacin como Liceo
Tradicional, lo que signific una gran inversin para modificar su infraestructura y,
el proyecto educativo institucional.

Actualmente, el Liceo Galvarino Riveros Crdenas cuenta con una matrcula que
es superior a los mil estudiantes, los que cursan desde sptimo bsico hasta
cuarto ao medio, abarcando un total de veintinueve cursos que estn bajo el
79

rgimen de Jornada Escolar Completa (JEC). Por su parte, la planta de

funcionarios cuenta con 51 docentes de aula, tres docentes directivos, cinco
docentes de UTP y orientacin, cuatro administrativos y veinte asistentes de la
educacin.

Debido a la alta demanda de matrcula en los niveles de sptimo bsico y primero

medio, peridicamente se implementa un sistema de seleccin.

80

VIII. 2. 2. Descripcin de la muestra de estudiantes

En este liceo se realiz un total de 163 encuestas auto-aplicadas a estudiantes de

cuarto ao medio, esta cifra represent al 78,4% del total (204 estudiantes). Las
encuestas se aplicaron en dos jornadas, la primera se desarroll el da lunes 27 de
Mayo de 2013 y, la segunda, una semana despus, el da lunes 3 de Junio de
2013. Los cursos donde se aplicaron los cuestionarios fueron los cuartos medios
A, B, C, D, E y F. En la Tabla N 3 se aprecia el detalle de las encuestas rendidas
por curso.
Tabla N 3. Estadsticos descriptivos de la variable cursos

Curso

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

14,7%

14,7%

14,7%

22

13,5%

13,5%

28,2%

29

17,8%

17,8%

46%

28

17,2%

17,2%

63,2%

35

21,5%

21,5%

84,7%

25

15,3%

15,3%

100%

Total

163

100%

100%

Frecuencia

Porcentaje

24

Respecto al sexo de los estudiantes encuestados, un 53,1% eran hombres y un

46,9% mujeres.

Sobre la fecha de nacimiento de los estudiantes encuestados (P2. Cundo

naciste?), los resultados muestran que la media es Noviembre de 1994. Esto
significa que, a Julio de 2013, la edad promedio de los estudiantes encuestados
del Liceo Galvarino Riveros Crdenas es 18 aos y 8 meses. El estudiante
encuestado de mayor edad naci en Julio de 1992 (21 aos), mientras que el de
menor edad en Mayo de 1996 (17 aos). Cabe sealar que la edad promedio de
los estudiantes encuestados es superior a la que corresponde a estudiantes de
este nivel (entre 17 y 18 aos), este hecho se debe a que el ao 2011 hubo una
81

toma de seis meses de duracin que tuvo como consecuencia, la prdida del ao
escolar de muchos alumnos (ver Tabla N 4).
Tabla N 4. Estadsticos descriptivos de la variable P2. Cundo naciste?
Desviacin

Mnimo

Mximo

Media

P2. Cundo naciste?

161

JUL 1992

MAY 1996

NOV 1994

N vlido (segn lista)

161

tpica
179 00:57:33

Respecto a la comuna de nacimiento de los estudiantes encuestados (P3. En

qu comuna naciste?), un 51,9% declar haber nacido en la comuna de Castro, un
9,4% en otra comuna de la provincia de Chilo, y un 38,7% en otra comuna de
Chile o el extranjero. Por otro lado, sobre la comuna actual de residencia de los
estudiantes encuestados (P5. En qu comuna vives actualmente?), un 78,3%
declar vivir en Castro, un 9,3% en Chonchi, un 9,3% en Dalcahue, y un 3,1% en
otras tres comunas de la provincia de Chilo como Puqueldn, Queilen y Curaco
de Velez (ver Grfico N 1).
Grfico N 1. P3. En qu comuna vives actualmente?
Comuna actual de residencia
Castro

Chonchi

Curaco de Velez
1%

Dalcahue
1%

Puqueldn

Queilen

NS/NR

1%

1%
9%
9%

78%

82

En relacin al tipo de establecimiento cursado en octavo ao bsico (P4. En qu

tipo de establecimiento cursaste octavo ao bsico?), un 1,2% de los estudiantes
encuestados declar haberlo realizado en un establecimiento particular pagado,
un 24,1% en un establecimiento particular subvencionado, y un 74,7% en un
establecimiento municipal (ver Grfico N 2).
Grfico N 2. P4. En qu tipo de establecimiento cursaste octavo bsico?
Tipo de establecimiento cursado en octavo bsico
Particular Pagado

Particular Subvencionado

Municipal

1%

24%

75%

Sobre las personas que viven actualmente en el hogar de los estudiantes

encuestados (P28. Con quin vives en tu hogar?). Un 88,8% declar vivir con su
madre, un 69,4% con su padre, un 61,9% con sus hermanos o hermanastros, un
10% con su abuelo y/o abuela, un 6,9% con su padrastro y un porcentaje inferior
declar vivir con: otro que no es familiar (4,4%), otro familiar (3,8%), tos y/o tas
(2,5%), madrastra (1,3%) y/o hijos (1,9%) (ver Grfico N 3).

83

Grfico N 3. P28. Con quin vives en tu hogar?

Composicin del hogar
S

No

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

El nivel socioeconmico27 de los estudiantes encuestados del Liceo Galvarino

Riveros Crdenas tiene la siguiente distribucin: un 30,6% es ABC1, un 43,1% es
C2, un 22,2% es C3 y un 4,2% es D (ver Grfico N 4). Tomando en consideracin
la totalidad de casos vlidos para este establecimiento, se obtuvo que el nivel
socioeconmico promedio de los estudiantes encuestados es C2. Este resultado
es superior a las estimaciones calculadas por el Ministerio de Educacin, donde el
establecimiento aparece con un nivel socioeconmico medio alto, lo que significa
un ingreso familiar promedio que va entre $375.001 y $900.000 (Corporacin
Municipal de Castro, 2011).

27

Para calcular el nivel socioeconmico de los estudiantes encuestados, se consider el texto

Grupos socioeconmicos 2008 de la Asociacin Chilena de Empresas de Investigacin de

Mercado, AIM (2008).

84

Grfico N 4. Nivel socioeconmico de los estudiantes encuestados

Nivel socioeconmico de los estudiantes encuestados
4%
ABC1
31%

22%

C2
C3
D
E

43%

85

VIII. 2. 3. Presentacin de los resultados

A continuacin, se expone una descripcin pormenorizada del establecimiento

respecto a las dimensiones que componen la formacin ciudadana, estas son:
prcticas pedaggicas, participacin sociopoltica y convivencia escolar.

i.

Prcticas pedaggicas. En el cuestionario del estudiante, esta dimensin

est dividida en cuatro sub-dimensiones: proceso de enseanza-aprendizaje,

disciplina

en

el

aula,

promocin

de

actividades

extra-curriculares,

comportamiento tico.

La primera sub-dimensin se denomina proceso de enseanza-aprendizaje, y est

compuesta por nueve variables que abordan la frecuencia de los profesores, en el
semestre, para implementar diferentes estrategias de enseanza.
Grfico N 5. P6. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Profesor en la sala de clases
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P6b.
Promueven
actividades
individuales

P6f. Motivan
P6h.
P6a. Realizan
la realizacin Consideran
clases
de preguntas la opinin de expositivas
o
los alumnos
comentarios para decidir
sobre la
clase

P6c.
Promueven
actividades
grupales

P6d.
P6g.
Relacionan la Promueven la
materia con
realizacin
temas
de trabajos
sociales
de
investigacin

P6e.
P6i.
Propician
Promueven
instancias de actividades
discusin o
con
debate entre comunidades
los alumnos locales (junta
de vecinos,
clubes u
otro)

Los resultados de esta sub-dimensin se dividieron en tres categoras: frecuencia

baja, frecuencia moderada y frecuencia alta. En primer lugar, la variable P6i.
86

Promueven actividades con comunidades locales se clasific como frecuencia

baja, ya que el promedio de las respuestas se ubicaron entre las categoras nunca
y a veces. En segundo lugar, las variables P6e. Propician instancias de discusin
y/o debate entre los alumnos, P6g. Promueven la realizacin de trabajos de
investigacin, P6d. Relacionan la materia con temas sociales, P6c. Promueven
actividades grupales durante la clase (guas, problemas o tareas), P6a. Realizan
clases expositivas y P6h. Consideran la opinin de los alumnos para decidir
sobre actividades de la clase y/o asignatura se clasificaron como frecuencia
moderada, ya que la media de las respuestas se hall entre las categoras a veces
y seguido. En tercer y ltimo lugar, las variables P6f. Motivan la realizacin de
preguntas y/o comentarios durante la clase y P6b. Promueven actividades
individuales durante la clase (guas, problemas o tareas) se clasificaron como
frecuencia alta, ya que el promedio de las respuestas se encontraron entre las
categoras seguido y siempre.

De acuerdo a los resultados obtenidos, las tres prcticas para la enseanza que
los profesores del Liceo Galvarino Riveros Crdenas realizan con mayor
frecuencia son la promocin de actividades individuales durante la clase (como
guas, problemas o tareas), la motivacin para la realizacin de preguntas y/o
comentarios durante la clase, y la consideracin de la opinin de los alumnos para
decidir sobre las actividades de la clase y/o asignatura. Cabe sealar que la
motivacin para la realizacin de preguntas y/o comentarios, y la consideracin de
la opinin de los alumnos para decidir sobre las actividades de la clase, son
prcticas pedaggicas que fomentan habilidades sociales propicias para el
ejercicio ciudadano como la reflexin, la participacin y la toma de decisiones.

Por el contrario, las dos prcticas para la enseanza que los profesores de este
establecimiento realizan con menor frecuencia son la promocin de actividades
con comunidades locales (como juntas de vecinos, clubes u otro) y la creacin de
instancias de discusin y/o debate entre los alumnos. En la entrevista con la
directora del establecimiento, ella seal que existen espacios para que los
87

estudiantes se vinculen con la comunidad: en la asignatura de educacin

tecnolgica se realiza trabajo en comunidad, ya que hay un programa en el que
los estudiantes tienen que intervenir en algn grupo social en detrimento, hogar de
ancianos y/o jardines infantiles. Al mismo tiempo, seal que este ao se form
un comit solidario que est integrado por nios de segundo medio, donde se
detecta una problemtica, una familia del propio colegio que tenga dificultades, se
hacen colectas, se generan recursos para la familia y se les van a dejar las cosas.
Eso est bonito y naci de los propios estudiantes. Para conocer el detalle de los
resultados, ver Grfico N 5 y Tabla N 5.
Tabla N 5. P6. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Frecuencia
Frecuencia Alta

Variable

Promedio

P6b. Promueven actividades individuales

3,33

P6f. Motivan la realizacin de preguntas o comentarios

3,24

P6h. Consideran la opinin de los alumnos para decidir sobre la

clase

2,84

P6a. Realizan clases expositivas

2,81

Frecuencia

P6c. Promueven actividades grupales

2,61

Moderada

P6d. Relacionan la materia con temas sociales

2,48

P6g. Promueven la realizacin de trabajos de investigacin

2,43

P6e. Propician instancias de discusin o debate entre los

alumnos
Frecuencia Baja

P6i. Promueven actividades con comunidades locales

2,28
1,22

88

La segunda sub-dimensin se llama disciplina en el aula, y est compuesta por

cuatro variables que describen la frecuencia de los profesores, en el semestre,
para implementar estrategias que estn asociadas al mantenimiento del orden en
la sala de clases.
Grfico N 6. P7. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Profesores y disciplina
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P7a. Crean y mantienen
un ambiente adecuado
para la enseanza

P7c. Promueven el
dilogo para solucionar
problemas de disciplina

P7b. Recurren a la
sancin para solucionar
problemas de disciplina

P7d. Recurren a otro

sujeto para resolver
problemas de disciplina

Los resultados de esta sub-dimensin se dividieron en tres categoras: frecuencia

baja, frecuencia moderada y frecuencia alta. En primer lugar, la variable P7d.
Recurren a otro sujeto para resolver problemas de disciplina se clasific como
frecuencia baja, ya que el promedio de las respuestas se ubicaron entre las
categoras nunca y a veces. En segundo lugar, las variables P7b. Recurren a la
sancin para solucionar problemas de disciplina y P7c. Promueven el dilogo
para solucionar problemas de disciplina se clasificaron como frecuencia
moderada, ya que la media de las respuestas se hall entre las categoras a veces
y seguido. En tercer y ltimo lugar, la variable P7a. Crean y mantienen un
ambiente adecuado para la enseanza se clasific como frecuencia alta, ya que
el promedio de las respuestas se encontr entre las categoras seguido y siempre.

89

Conforme a los resultados obtenidos, los profesores del Liceo Galvarino Riveros
Crdenas frecuentemente crean y mantienen un ambiente adecuado para la
enseanza. Adems, con una frecuencia moderada promueven el dilogo y
recurren a la sancin para solucionar problemas de disciplina.

Por el contrario, la accin de recurrir a otro sujeto para resolver problemas de

disciplina es la prctica menos frecuentada por los profesores del establecimiento
para mantener el orden en la sala de clases. Para conocer el detalle de los
resultados, ver Grfico N 6 y Tabla N 6.
Tabla N 6. P7. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Frecuencia
Frecuencia Alta

Variable
P7a. Crean y mantienen un ambiente adecuado para la
enseanza
P7c. Promueven el dilogo para solucionar problemas de

Frecuencia

disciplina

Moderada

P7b. Recurren a la sancin para solucionar problemas de

disciplina

Frecuencia Baja

P7d. Recurren a otro sujeto para resolver problemas de

disciplina

Promedio
3,19

2,62

2,49

1,97

90

La tercera sub-dimensin se denomina promocin de actividades extracurriculares, y est compuesta por cuatro variables que describen la frecuencia de
los profesores, en el semestre, para organizar y/o promover actividades
extracurriculares.
Grfico N 7. P8. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Profesores y actividades extra-curriculares
Nunca
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P8c. Incentivan la
participacin de los
alumnos en actividades
acadmicas

A veces

P8d. Organizan
actividades acadmicas

Seguido

Siempre

P8a. Incentivan la
participacin de alumnos
en actividades
deportivas, artsticas y/o
ecolgicas

P8b. Organizan
actividades deportivas,
artsticas y/o ecolgicas

Los resultados de esta sub-dimensin se dividieron en dos categoras: frecuencia

moderada y frecuencia alta. En primer lugar, las variables P8b. Organizan
actividades deportivas, artsticas y/o ecolgicas, P8a. Incentivan la participacin
de alumnos en actividades deportivas, artsticas y/o ecolgicas y P8d. Organizan
actividades acadmicas se clasificaron como frecuencia moderada, ya que el
promedio de las respuestas se ubic entre las categoras a veces y seguido. En
segundo lugar, la variable P8c. Incentivan la participacin de los alumnos en
actividades acadmicas se clasific como frecuencia alta, ya que el promedio de
las respuestas se encontr entre las categoras seguido y siempre.

Conforme a los resultados obtenidos, las dos prcticas para la promocin de

actividades extra-curriculares que los profesores del Liceo Galvarino Riveros
Crdenas realizan con mayor frecuencia son el incentivo para que los estudiantes
91

participen en actividades acadmicas, y la organizacin de actividades

acadmicas. Ambos comportamientos indican un compromiso de los profesores
por el desarrollo de actividades que potencian el desarrollo cognitivo de los
estudiantes en materias diversas como matemtica, fsica, qumica y/o biologa.

Por el contrario, la organizacin de actividades deportivas, artsticas y/o ecolgicas

es la prctica menos frecuentada por los profesores en este establecimiento. Para
conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 7 y Tabla N 7.
Tabla N 7. P8. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Frecuencia

Variable

Frecuencia

P8c. Incentivan la participacin de los alumnos en actividades

Alta

acadmicas
P8d. Organizan actividades acadmicas

Frecuencia

P8a. Incentivan la participacin de alumnos en actividades deportivas,

Moderada

artsticas y/o ecolgicas

P8b. Organizan actividades deportivas, artsticas y/o ecolgicas

Promedio
3,01
2,92
2,41
2,22

Sobre las actividades extra-curriculares que se realizan en el Liceo Galvarino

Riveros Crdenas, la directora del establecimiento identific cuatro reas: cultural,
cognitiva, deportiva y cvica-ciudadana.

El rea cultural est a cargo del equipo de orientacin y es apoyado tanto por
profesores del establecimiento como por el Centro Cultural de Castro. La directora
seal que la propuesta tiene muchos eventos, eventos teatrales, musicales,
artsticos, culturales, charlas, en fin. En conjunto con otras asociaciones de la
comuna, hemos trado a muchas personalidades importantes a dar charlas.
Hemos generado eventos que son importantes para nosotros como el da del libro.
Adems, hemos trado tres o cuatro personalidades importantes, poetas, artistas a
nivel nacional e internacional. El ao pasado fue de mucha actividad cultural para
nuestros estudiantes y tambin para nuestra comunidad, ya que hubo ciclos de
cine. Tambin hay profesores que generan libros, estudios, investigaciones, siendo
92

presentados en el centro cultural del establecimiento como parte de la formacin

cultural de los estudiantes. La asistencia de los estudiantes a estas actividades es
voluntaria y/o obligatoria dependiendo del profesor.

El rea cognitiva tiene el objetivo de apoyar el estudio de asignaturas especficas

en horarios que estn fuera de la hora de clases. Para ello, los profesores del
Liceo Galvarino Riveros Crdenas implementaron academias que funcionan
semanalmente. Al respecto, la directora seal que: la academia es ms
conceptual, ms cognitiva, a los estudiantes que les gusta la fsica vienen a
estudiar fsica y la verdad es que sorprende, porque a ese taller asisten como
ciento cincuenta estudiantes todos los viernes. Estn desde las cuatro y media
hasta las seis de la tarde estudiando solamente fsica. Lo mismo ocurre con
qumica y, en matemtica, tenemos dos talleres, uno que es de matemtica bsica
y otro que es de matemtica avanzada, que es para la educacin media. Hoy da,
ellos estn compitiendo en unas olimpiadas internacionales on-line, son pruebas
que hacen los sbados ac, se van generando categoras y se van eliminando
entre los diferentes estudiantes y pasan a competir con estudiantes de otros
pases, pero primero se eliminan en Chile.

El rea deportiva consta de talleres deportivos de bsquetbol, ftbol, hndbol y

voleibol, que tienen apoyo de un profesor. Otros deportes como ajedrez, tenis y
tenis de mesa no tienen profesores, pero se asesora a los estudiantes para su
participacin en competencias que organizan instituciones externas como el IND.

El rea cvica-ciudadana consta de talleres de educacin cvica y formacin

ciudadana que tienen el objetivo de generar liderazgos en el contexto social, para
ello hay dos profesores que se renen con el centro de alumnos y con los
presidentes de curso, es temtico y se espera que pronto se organicen
seminarios, coloquios, desde los estudiantes con los profesores asesores del
taller, desde la perspectiva cvica, netamente cvica.

93

La cuarta sub-dimensin se llama comportamiento tico, y est compuesta por

cinco aseveraciones que describen situaciones hipotticas que comprometen
valores que los profesores deben resguardar como el respeto, el trato igualitario y
la no discriminacin.
Grfico N 8. P9. Qu tan de acuerdo o en desacuerdo ests con las siguientes
afirmaciones?
Opinin de los estudiantes
Muy en desacuerdo
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P9c. Los profesores
tratan mejor a los
alumnos que tienen
mejor situacin
socioeconmica

En desacuerdo

P9d. Los profesores

no se preocupan
por el aprendizaje
de los alumnos con
peores notas

Indeciso

P9b. En general, los

docentes son ms
respetuosos con las
alumnas que con
los alumnos

De acuerdo

Muy de acuerdo

P9e. Fuera del

establecimiento,
nunca he visto a un
profesor en un
comportamiento
inadecuado

P9a. En clases, la
mayora de los
profesores son
respetuosos con los
alumnos

Los resultados de esta sub-dimensin se clasificaron en tres categoras: de

acuerdo o muy de acuerdo, indeciso y en desacuerdo o muy en desacuerdo.
En primer lugar, las aseveraciones P9d. Los profesores no se preocupan por el
aprendizaje de los alumnos con peores notas y P9c. Los profesores tratan mejor
a los alumnos que tienen mejor situacin socioeconmica tuvieron una
preferencia mayoritaria sobre las categoras en desacuerdo o muy en desacuerdo.
En segundo lugar, la frase P9b. En general, los docentes son ms respetuosos
con las alumnas que con los alumnos tuvo una preferencia promedio sobre la
categora indeciso. En tercer y ltimo lugar, las expresiones P9a. En clases, la
mayora de los profesores son respetuosos con los alumnos, y P9e. Fuera del
establecimiento, nunca he visto a un profesor en un comportamiento inadecuado

94

tuvieron una preferencia mayoritaria sobre las categoras de acuerdo o muy de

acuerdo.

En general, los resultados de cuatro de cinco variables indican que los profesores
del Liceo Galvarino Riveros Crdenas se comportan en consonancia con los
valores y actitudes que se promueven en el currculum nacional. No obstante, la
frase P9b. En general, los docentes son ms respetuosos con las alumnas que
con los alumnos no concit apoyo ni rechazo, transformndose en la nica
susceptible de ser interpretada. Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 8 y Tabla N 8.
Tabla N 8. P9. Qu tan de acuerdo o en desacuerdo ests con las siguientes
afirmaciones?
Nivel de acuerdo

Variable
P9a. En clases, la mayora de los profesores son respetuosos

De acuerdo o

con los alumnos

muy de acuerdo

P9e. Fuera del establecimiento, nunca he visto a un profesor en

un comportamiento inadecuado

Indeciso

En desacuerdo o
muy en
desacuerdo

P9b. En general, los docentes son ms respetuosos con las

alumnas que con los alumnos
P9d. Los profesores no se preocupan por el aprendizaje de los
alumnos con peores notas
P9c. Los profesores tratan mejor a los alumnos que tienen
mejor situacin socioeconmica

Promedio
1,63

2,25

3,26

3,81

4,49

95

ii.

Participacin socio-poltica. En el cuestionario del estudiante, esta

dimensin est dividida en tres sub-dimensiones: participacin estudiantil en

actividades socio-polticas y recreativas, quehacer de las organizaciones sociopolticas del establecimiento, y uso de espacios dispuestos para el ejercicio
ciudadano.

La primera sub-dimensin se denomina participacin estudiantil en actividades

socio-polticas y recreativas, y est compuesta por diez variables que abordan el
grado de participacin de los estudiantes en cargos y actividades que propician el
aprendizaje de habilidades sociales.
Grfico N 9. P10. En este establecimiento Has participado ()?
Participacin sociopoltica de los estudiantes
S, en el ltimo ao

S, hace ms de un ao

No, nunca he hecho esto

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Los resultados de esta sub-dimensin se dividieron en tres categoras: frecuencia

baja, frecuencia moderada y frecuencia alta. En primer lugar, las variables P10h.
Como representante del curso (directiva), P10c. En actividades ecolgicas, y
P10g. Como candidato para integrar el centro de alumnos se clasificaron como
frecuencia baja. En segundo lugar, las variables P10e. En debates (como
96

asistente y/o expositor), P10b. Actividades deportivas, P10d. Competencias

acadmicas, P10a. Actividades artsticas y P10f. Asambleas de estudiantes se
clasificaron como frecuencia moderada. En tercer y ltimo lugar, las variables
P10j. Votando, para decidir asuntos del establecimiento y P10i. Votando, para
elegir representantes del curso y/o del establecimiento se clasificaron como
frecuencia alta.

Conforme a los resultados obtenidos, las tres actividades que los estudiantes
encuestados del Liceo Galvarino Riveros Crdenas realizan con mayor frecuencia
son votaciones para elegir representantes, votaciones para decidir asuntos del
establecimiento, y debates (como asistente y/o expositor). Por un lado, la votacin
se trata de una expresin ciudadana por excelencia y su promocin en el
establecimiento favorece la formacin de una cultura cvica. Por otro lado, la
participacin en debates beneficia el desarrollo de habilidades de orden superior
como la crtica y la argumentacin que son importantes para la formacin de
juicios personales.

Por el contrario, presentarse como candidato para integrar el centro de alumnos y

participar en actividades ecolgicas se erigen como las prcticas menos
frecuentadas por los estudiantes. Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 9 y Tabla N 9.

97

Tabla N 9. P10. En este establecimiento Has participado ()?

Frecuencia
Frecuencia
Alta

Frecuencia
Moderada

Frecuencia
Baja

Variable
P10i. Votando, para elegir representantes del curso y/o
establecimiento

Promedio
1,17

P10j. Votando, para decidir "asuntos" del establecimiento

1,55

P10e. En debates (como asistente y/o expositor)

1,84

P10b. Actividades deportivas

1,99

P10d. En competencias acadmicas

2,02

P10a. Actividades artsticas

2,19

P10f. En asambleas de estudiantes

2,21

P10h. Como representante del curso (directiva)

2,56

P10c. Actividades ecolgicas

2,62

P10g. Como candidato para integrar el centro de alumnos

2,85

98

La segunda sub-dimensin se llama quehacer de las organizaciones sociopolticas del establecimiento, y est compuesta por catorce variables que
involucran

acciones y actividades que efectan

las organizaciones del

establecimiento que estn destinadas a representar los intereses de los

estudiantes. Las primeras seis variables estn asociadas al quehacer de los
representantes del curso (directiva) y las ocho restantes estn relacionadas al
quehacer de los centros de alumnos.
Grfico N 10. P11. En un ao normal, Con qu frecuencia los representantes
del curso (directiva)?
Representantes del curso (directiva)
Nunca
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P11d. Piden una
cuota peridica
para reunir
dinero

P11f. Organizan
votaciones para
decidir asuntos
del curso

A veces

P11a. Informan
sobre las
reuniones que
tienen con el
centro de
alumnos

Seguido

Siempre

P11b.
P11c. Organizan P11e. Organizan
Representan los
eventos para
asambleas para
intereses del
reunir dinero
discutir asuntos
curso frente a
del curso y/o del
profesores o
establecimiento
directivos

Los resultados de las primeras seis variables que componen esta sub-dimensin
estn asociadas al quehacer de los representantes del curso (directiva) y se
pueden clasificar en dos categoras: frecuencia moderada y frecuencia alta. En
primer lugar, la variable P11e. Organizan asambleas para discutir asuntos del
curso y/o del establecimiento se clasific como frecuencia moderada, ya que el
promedio de las respuestas se hall entre las categoras a veces y seguido. En
segundo lugar, las variables P11c. Organizan eventos para reunir dinero, P11b.
Representan los intereses del curso frente a profesores o directivos, P11a.
Informan sobre las reuniones que tienen con el centro de alumnos, P11f.
99

Organizan votaciones para decidir asuntos del curso y P11d. Piden una cuota
peridica para reunir dinero se clasificaron como frecuencia alta, ya que la media
de las respuestas se encontr entre las categoras seguido y siempre.

De acuerdo a los resultados obtenidos, cinco de las seis variables se encasillaron

en la categora frecuencia alta, lo que indica que los representantes de curso
(directiva) se logran constituir como un grupo que tiene un alto nivel de actividad.
Las dos actividades que los representantes de curso del Liceo Galvarino Riveros
Crdenas realizan con mayor frecuencia son la organizacin de votaciones para
decidir asuntos del curso, y la peticin de una cuota peridica para reunir dinero.
Cabe mencionar que las dos actividades expuestas presuponen la existencia de
intereses colectivos y, por lo tanto, son ejercicios ciudadanos en s mismos.

Por el contrario, la organizacin de asambleas para discutir asuntos del curso y/o
del establecimiento se erigi como la actividad menos frecuentada por los
representantes de curso (directiva). Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 10 y Tabla N 10.
Tabla N 10. P11. En un ao normal, Con qu frecuencia los representantes de
curso (directiva)?
Frecuencia

Frecuencia
Alta

Variable

Promedio

P11d. Piden una cuota peridica para reunir dinero

3,57

P11f. Organizan votaciones para decidir asuntos del curso

3,44

P11a. Informan sobre las reuniones que tienen con el centro de

alumnos
P11b. Representan los intereses del curso frente a profesores o
directivos
P11c. Organizan eventos para reunir dinero

Frecuencia

P11e. Organizan asambleas para discutir asuntos del curso y/o del

Moderada

establecimiento

3,33

3,26
3,13
2,76

100

Grfico N 11. P12. En un ao normal, Con qu frecuencia los centros de

alumnos?
Centro de alumnos
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P12e.
Organizan
paros, marchas
o tomas para
protestar

P12d.
Organizan
competencias
por alianzas

P12a.
Organizan
asambleas para
discutir
asuntos del
establecimiento
y/o nacionales

P12c.
Organizan
fiestas

P12f. Organizan P12h. Juntan

actividades
dinero para
artsticas,
mejorar la
deportivas o
infraestructura
ecolgicas
del
establecimiento

P12g.
Organizan
actividades
acadmicas

P12b. Apoyan a
alumnos con
problemas
reglamentarios
graves

Los resultados de las ocho variables restantes que componen la sub-dimensin y

que estn asociadas al quehacer del centro de alumnos, se pueden clasificar en
dos categoras: frecuencia baja y frecuencia moderada. En primer lugar, la
variable P12b. Apoyan a alumnos con problemas reglamentarios graves se
clasific como frecuencia baja, ya que el promedio de las respuestas se ubic
entre las categoras nunca y a veces. En segundo lugar, las variables P12g.
Organizan actividades acadmicas, P12h. Juntan dinero para mejorar la
infraestructura del establecimiento, P12f. Organizan actividades artsticas,
deportivas o ecolgicas, P12c. Organizan fiestas, P12a. Organizan asambleas
para discutir asuntos del establecimiento y/o nacionales, P12d. Organizan
competencias por alianzas y P12e. Organizan paros, marchas o tomas para
protestar se clasificaron como frecuencia moderada, ya que la media de las
respuestas se hall entre las categoras a veces y seguido.

101

De acuerdo a los resultados obtenidos, las tres actividades que los centros de
alumnos del Liceo Galvarino Riveros Crdenas realizan con mayor frecuencia son
la organizacin de asambleas para discutir asuntos del establecimiento y/o
nacionales, la organizacin de competencias por alianzas, y la organizacin paros,
marchas y tomas para protestar. Las tres actividades identificadas presuponen la
existencia de intereses colectivos y, por lo tanto, son ejercicios ciudadanos en s
mismos.

Por el contrario, la organizacin de actividades acadmicas y el apoyo a los

alumnos con problemas reglamentarios graves se instituyeron como las acciones
menos frecuentadas por los centros de alumnos del establecimiento. Para conocer
el detalle de los resultados, ver Grfico N 11 y Tabla N 11.

La directora del establecimiento afirm que, en sus seis aos en el cargo, slo ha
tenido experiencias positivas con los centros de alumnos: nosotros partimos de la
base que hay un respeto por los estamentos, que los estamentos funcionan de
manera independiente en cuanto a su accionar y se respeta eso, porque son
entidades superiores a nosotros en tanto organizacin social. El centro de
alumnos tiene y genera todo su proceso de elecciones autnomamente. Tienen un
profesor que los asesora y apoya, nosotros tampoco nos desligamos del tema, hay
mucha conversacin, hay mucho acompaamiento en sus errores, en los aciertos
digamos, pero le damos la oportunidad que ellos crezcan a partir de sus propias
experiencias

nivel

de

dirigencias.

La

directora

realiz

un

especial

reconocimiento al centro de alumnos del ao 2012 que, no slo estuvo a la altura

de la coyuntura poltica nacional, sino que tambin vel por las necesidades
materiales del establecimiento: La directiva del ao pasado se evalu de manera
excelente, manejaron muy bien el proceso poltico que se estaba viviendo en el
pas ya que, con ms calma, generaron instancias de reflexin con los estudiantes
acerca del propio movimiento estudiantil, de las condiciones sociales de Chile en
el ahora, lo que son las asambleas, hubo harta reflexin en torno a eso. Entonces
las marchas, por ejemplo, fueron bastante bonitas, llamativas, creativas. Adems,
102

generaron proyectos para su colegio, una batucada, con instrumentos. Ellos

generaron proyectos, se vincularon con organismos que tienen financiamiento
para centros de alumnos como la municipalidad, la oficina de la juventud, la
corporacin municipal y otras instituciones, siendo capaces de generar proyectos,
de conseguir una personalidad jurdica con el centro de padres, pero ellos
elaboraron todo, escribieron todo, as que nos queda pendiente ahora un
estacionamiento de bicicletas que ellos tambin planificaron.

Al referirse sobre el movimiento estudiantil que ocurri durante el ao 2011, la

directora record el acompaamiento que hubo con el centro de alumnos de aquel
ao: el ao 2011, el colegio estuvo tomado por seis meses y nosotros estuvimos
acompaando siempre a los estudiantes, se gener un lazo entre profesores, y el
centro de padres que apoyaron ese proceso. Tambin afirm que durante la toma
no hubo incidentes, en efecto fue tranquilo, en este colegio no hubo rayas, no
hubo robos, no hubo. Ese ao se dio una muestra positiva sobre lo que es el
estudiantado del liceo y los valores que persigue. Entonces, mucho se habla sobre
el tema de la calidad, pero la calidad no implica solamente marchas y paros, sino
que un comportamiento dentro de tu colegio, de querer a tu colegio, respetar la
opinin de los dems compaeros y eso estuvo bien, hubo una buena evaluacin.
Finalmente, la directora tambin se refiri a las estrategias utilizadas por el centro
de alumnos: para las movilizaciones del 2011, se desarroll un proceso muy
democrtico, con sus detalles tambin, lo que pasa siempre. En las asambleas
masivas no llega todo el estudiantado. T ves que hoy da hubo un paro que fue
votado ayer, quinientos alumnos y un poquito ms votaron que s al paro, pero
ahora hay muy pocos jvenes ac. Entonces, la idea era que hubiesen podido
venir y que participaran con sus compaeros, pero t ves que no lo hicieron.
Entonces parece que hay que volver a ver qu pasa y, era lo que hablamos con el
centro de alumnos en la maana cuando llegaste, cmo apoyamos las reflexiones,
en fin, es tarea pendiente para este ao.

103

Tabla N 11. P12. En un ao normal, Con qu frecuencia los centros de

alumnos?
Frecuencia
Frecuencia
Alta

Variables

Promedio

P12e. Organizan paros, marchas o tomas para protestar

3,05

P12d. Organizan competencias por alianzas

2,94

P12a. Organizan asambleas para discutir asuntos del establecimiento

y/o nacionales
Frecuencia
Moderada

Frecuencia
Baja

2,63

P12c. Organizan fiestas

2,52

P12f. Organizan actividades artsticas, deportivas o ecolgicas

2,41

P12h. Juntan dinero para mejorar la infraestructura del establecimiento

2,24

P12g. Organizan actividades acadmicas

2,14

P12b. Apoyan a alumnos con problemas reglamentarios graves

1,96

104

La tercera sub-dimensin se denomina uso de espacios dispuestos para el

ejercicio ciudadano, y est compuesta por cinco variables que describen las
actividades que, en el semestre, se realizan en la hora obligatoria de consejo de
curso.
Grfico N 12. P16. Este semestre, Con qu frecuencia en la hora de consejo de
curso?
Consejo de curso
Nunca
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P16b. Se organizan
actividades de
inters para el
curso

P16d. Se plantean
problemas con las
asignaturas del
curso

A veces

Seguido

P16e. Se plantean
temas relacionados
al establecimiento o
al movimiento
estudiantil

Siempre

P16c. Se plantean
problemas de
convivencia escolar

P16a. Se realizan
clases

Los resultados de esta sub-dimensin se clasificaron en tres categoras:

frecuencia baja, frecuencia moderada y frecuencia alta. En primer lugar, la variable
P16a. Se realizan clases se clasific como frecuencia baja, ya que el promedio
de las respuestas se ubic entre las categoras nunca y a veces. En segundo
lugar, las variables P16c. Se plantean problemas de convivencia escolar, P16e.
Se plantean temas relacionados al establecimiento o al movimiento estudiantil y
P16d. Se plantean problemas con las asignaturas del curso se clasificaron como
frecuencia moderada, ya que la media de las respuestas se hall entre las
categoras a veces y seguido. En tercer y ltimo lugar, la variable P16b. Se
organizan actividades de inters para el curso se clasific como frecuencia alta,
ya que el promedio de las respuestas se encontr entre las categoras seguido y
siempre.
105

Conforme a los resultados obtenidos, las dos actividades que se realizan con
mayor frecuencia en la hora de consejo de curso son el planteamiento de
problemas con las asignaturas del curso, y la organizacin de actividades de
inters para el curso. Ambas presuponen la existencia de intereses colectivos a
nivel de curso y, por lo tanto, son ejercicios ciudadanos.

Por el contrario, la realizacin de clases se trat de la actividad menos frecuentada

en la hora de consejo de curso. Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 12 y Tabla N 12.
Tabla N 12. P16. Este semestre Con qu frecuencia en la hora de consejo de
curso?
Frecuencia
Frecuencia
Alta

Variable

Promedio

P16b. Se organizan actividades de inters para el curso

3,08

P16d. Se plantean problemas con las asignaturas del curso

2,90

Frecuencia

P16e. Se plantean temas relacionados al establecimiento o al

Moderada

movimiento estudiantil

Frecuencia
Baja

2,65

P16c. Se plantean problemas de convivencia escolar

2,60

P16a. Se realizan clases

1,72

La participacin socio-poltica de los estudiantes en un establecimiento

educacional no slo involucra el accionar de los representantes de curso
(directivas) y del centro de alumnos, sino que tambin a un conjunto mayor de
organizaciones que fueron abordadas en una entrevista con la directora del
establecimiento quin revel informacin sobre tres espacios que trascienden a
los estudiantes, tales como el centro de padres y apoderados, el consejo escolar,
y la construccin del proyecto educativo.

Respecto al centro de padres y apoderados, la directora afirm que est

constituido y en funcionamiento, en efecto, actualmente est en la tarea de
106

involucrar a los nuevos apoderados del establecimiento en el proyecto educativo:

el centro de padres este ao est en un proyecto que pretende socializar el PEI,
sobre todo para los padres nuevos. Entonces va a haber un coloquio donde se va
a explicar la metodologa de trabajo y cul es el proyecto educativo de este
colegio, ms all de las lneas que todos conocen que son ms desde la tradicin
que desde lo escrito. Cuando se habla sobre la participacin de los apoderados
en los asuntos del establecimiento, tanto la directora como una de las
orientadoras, han afirmado que de todos los estamentos, la participacin de los
apoderados es la ms dbil. Segn una de las dos orientadoras, desde hace un
par de aos a la fecha, hemos tenido centros de padres que ha costado que se
conformen y que no han sido validados por una gran cantidad de apoderados en
las votaciones. Desde ese punto de vista, hemos tenido algunos inconvenientes
con respecto a la participacin de los padres en la estructura del reglamento. Por
su parte, la directora seal brevemente que cuesta que vengan los paps a las
reuniones y cuesta que vengan los paps a pensar el establecimiento.

Sobre el consejo escolar, la directora seal que actualmente est conformado por
representantes de cada estamento y que han tenido sesiones durante el ao 2013:
funciona mensualmente, ya hemos tenido cuatro reuniones este semestre. El
mnimo son cuatro en el ao, pero nosotros contamos con ellos siempre para
reuniones de emergencia, temas de SEP (Subvencin Escolar Preferencial). Este
ao recin tenemos SEP y, por ello, generamos dos reuniones para presentar,
discutir y firmar la propuesta. La directora demostr su descontento con el
accionar del consejo escolar aludiendo falta de apoyo y representatividad de los
estamentos: los consejos escolares no son organismos muy apoyadores. Hasta
aqu, la experiencia de nosotros no ha sido totalmente satisfactoria ya que, a pesar
de haber realizado las reuniones, no sabemos cunto impacto tienen en las bases
() el consejo escolar funciona porque se transmite la informacin, pero el
impacto que tengan los consejos escolares, yo no s, no lo he medido, pero hasta
aqu no veo que sean un aporte real a la institucin. Al referirse sobre el aporte
potencial de los consejos escolares, la directora seal que habra que
107

modificarlo. Por ejemplo, el carcter resolutivo debera ser una de las facultades
que tenga, ya que as vas a discutir algo en la que t puedes efectivamente
aportar o generar una cosa mejor, pero si no, es cumplir con una reunin
mensual.

Finalmente, en relacin a la evaluacin y elaboracin del proyecto educativo

institucional. El ao 2009, en el marco del programa Liceo Tradicional, se
crearon espacios de participacin para que toda la comunidad educativa fuera
partcipe del proceso de re-elaboracin del proyecto educativo institucional: fue
participativo el FODA, nosotros nos reunimos en el comedor, trabajaron
profesores, alumnos, asistentes, paps, todos los estamentos. Aplicamos un
FODA como planificacin estratgica, despus de eso, levantamos un diagnstico
del establecimiento y, finalmente, la redaccin del PEI estuvo a cargo del equipo
directivo del establecimiento. Una vez que se elabor el PEI, se socializ con los
profesores y, desde ah en adelante, fue aprobado por la comunidad, por el
consejo escolar. En relacin al tiempo de vigencia del proyecto educativo
institucional (PEI), la directora seal que segn el PLADECO (Plan de Desarrollo
Comunal) y el PADEM (Plan de desarrollo educativo comunal) se debe re-elaborar
cada cuatro aos, esto significa que a fines del ao 2013 se debe efectuar el
proceso de evaluacin: tienen que evaluarlo entre Noviembre y Diciembre del
2013 para elaborar un nuevo proyecto educativo a cuatro aos ms () la
evaluacin es con toda la comunidad. Nosotros generamos los instrumentos de
evaluacin y, despus que se genere ese programa de evaluacin, daremos un
diagnstico para levantar nuevamente el proyecto educativo.

108

iii.

Convivencia escolar. En el cuestionario del estudiante, esta dimensin est

conformada por tres sub-dimensiones: transgresiones dentro del establecimiento,

localizacin de los problemas de convivencia escolar, y comportamiento ante
problemas de convivencia.

La primera sub-dimensin se denomina transgresiones dentro del establecimiento,

y est compuesta por catorce variables que abordan la frecuencia de aquellas
transgresiones que, en el semestre, atentaron con una sana convivencia escolar.
Grfico N 13. P18. Este semestre, Con qu frecuencia has presenciado las
siguientes situaciones dentro del establecimiento?
Transgresiones dentro del establecimiento
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

109

Los resultados de esta sub-dimensin se dividieron en dos categoras: frecuencia

baja y frecuencia moderada. En primer lugar, las variables P18g. Intimidaciones o
agresiones con arma blanca o de fuego, P18b. Agresiones fsicas de alumnos a
profesores, P18n. Videos o fotos en internet mostrando actos de vandalismo en
la escuela, P18h. Robos o hurtos, P18m. Videos o fotos en internet molestando
a alumnos o profesores, P18a. Peleas o agresiones fsicas entre alumnos,
P18d. Insultos de alumnos a profesores, P18j. Consumo de bebidas
alcohlicas, P18k. Consumo de drogas, y P18l. Daos al mobiliario del
establecimiento se clasificaron como frecuencia baja, ya que el promedio de las
respuestas se ubic entre las categoras nunca y a veces. En segundo lugar, las
variables P18f. Burlas de alumnos a profesores, P18c. Insultos entre alumnos,
P18i. Consumo de cigarros y P18e. Burlas entre alumnos se clasificaron como
frecuencia moderada, ya que la media de las respuestas se hall entre las
categoras a veces y seguido.

En general, los resultados mostraron que las transgresiones que atentan con una
sana convivencia escolar se producen con una baja frecuencia en el
establecimiento. De acuerdo a los resultados obtenidos, las tres transgresiones
que en el Liceo Galvarino Riveros Crdenas se desarrollan con mayor frecuencia
son los insultos entre alumnos, el consumo de cigarros, y las burlas entre
alumnos. Los tres comportamientos identificados dificultan el logro de una
convivencia escolar que sea adecuada para el ejercicio ciudadano, ya que
transgrede valores como la tolerancia y el respeto.

Por otro lado, las intimidaciones y/o agresiones con arma blanca o de fuego, y las
agresiones fsicas de alumnos a profesores son las transgresiones menos
frecuentes en el establecimiento. Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 13 y Tabla N 13.

110

Tabla N 13. P18. Este semestre, Con qu frecuencia has presenciado las
siguientes situaciones dentro del establecimiento?
Frecuencia

Variable

Promedio

P18e. Burlas entre alumnos

2,72

Frecuencia

P18i. Consumo de cigarros

2,72

Moderada

P18c. Insultos entre alumnos

2,67

P18f. Burlas de alumnos a profesores

2,04

P18l. Daos al mobiliario del establecimiento

1,85

P18k. Consumo de drogas

1,63

P18j. Consumo de bebidas alcohlicas

1,51

P18d. Insultos de alumnos a profesores

1,50

P18a. Peleas o agresiones fsicas entre alumnos

1,41

P18m. Videos o fotos en internet molestando a alumnos o profesores

1,41

P18h. Robos o hurtos

1,40

Frecuencia
Baja

P18n. Videos o fotos en internet mostrando actos de vandalismo en la

escuela

1,11

P18b. Agresiones fsicas de alumnos a profesores

1,07

P18g. Intimidaciones o agresiones con arma blanca o de fuego

1,04

111

La segunda sub-dimensin se llama localizacin de los problemas de convivencia

escolar, y est compuesta por ocho variables que exponen la frecuencia de
presenciar problemas de convivencia escolar en un espacio fsico determinado.
Grfico N 14. P19. Este semestre, Con qu frecuencia ocurren problemas de
convivencia escolar?
Localizacin de los problemas de convivencia escolar
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P19b. En la sala P19h. Fuera del
P19d. En los
P19g. Fuera del P19a. En la sala P19e. En el patio
P19c. En los
de clases,
establecimiento, pasillos, cuando establecimiento,
de clases,
pasillos, cuando
cuando no est
a travs de
no est el
al salir de clases cuando est el
est el inspector
el profesor
internet
inspector
profesor

P19f. En los
baos

Los resultados de esta sub-dimensin se clasificaron en una categora: frecuencia

baja. Las ocho variables se clasificaron como frecuencia baja, ya que el promedio
de las respuestas se decant entre las categoras nunca y a veces.

En general, los resultados muestran que los estudiantes del Liceo Galvarino
Riveros Crdenas no han presenciado problemas de convivencia escolar en los
espacios sealados, o bien, lo han presenciado en pocas ocasiones. A pesar de
ello, cabe sealar que los tres lugares donde los estudiantes han presenciado
transgresiones con mayor frecuencia son, en los pasillos (cuando no est el
inspector), fuera del establecimiento (a travs de internet), y en la sala de clases
(cuando no est el profesor). Los tres espacios identificados generalmente tienen
poca regulacin y vigilancia y, por consiguiente, son los ms propicios para que
ocurran problemas de convivencia.
112

En contraste, los baos y los pasillos (cuando est el inspector) se erigen como
los espacios fsicos donde los estudiantes han presenciado transgresiones con
menor frecuencia. Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 14 y
Tabla N 14.
Tabla N 14. P19. Este semestre, Con qu frecuencia ocurren problemas de
convivencia escolar?
Frecuencia

Variable

Promedio

P19b. En la sala de clases, cuando no est el profesor

1,80

P19h. Fuera del establecimiento, a travs de internet

1,74

P19d. En los pasillos, cuando no est el inspector

1,70

Frecuencia

P19g. Fuera del establecimiento, al salir de clases

1,64

Baja

P19a. En la sala de clases, cuando est el profesor

1,58

P19e. En el patio

1,54

P19c. En los pasillos, cuando est el inspector

1,53

P19f. En los baos

1,29

113

La tercera sub-dimensin se denomina comportamiento ante problemas de

convivencia, y est compuesta por seis variables que involucran la conducta de los
actores de la comunidad educativa frente a problemas de convivencia escolar. La
primera variable describe la reaccin de los estudiantes que han sido vctimas de
una transgresin, la segunda caracteriza las terceras personas que los estudiantes
consideraran ante una situacin grave de convivencia escolar, y las ltimas cuatro
variables muestran el comportamiento de otros actores de la comunidad educativa
ante problemas de convivencia.
Grfico N 15. P23. Qu haces cuando te molestan tus compaeros?
Reaccin de los estudiantes que han sido vctimas de una transgresin

12%

Nada, espero que se me pase la

rabia
Nada, me da lo mismo

6%

4%
Respondo molestando tambin
23%

Respondo con violencia

55%
Converso para detener la
situacin
Recurro donde un tercero
(compaero, profesor o inspector)

Los resultados de la primera variable de la sub-dimensin (P23. Qu haces

cuando te molestan tus compaeros?), arroj lo siguiente: un 55% seleccion
nada, me da lo mismo, un 23% prefiri respondo molestando tambin, un 12%
eligi converso para detener la situacin, un 6% escogi nada, espero que se
me pase la rabia, un 4% opt por respondo con violencia y nadie seleccion la
opcin recurro donde un tercero. Los resultados expuestos indican que la
mayora de los estudiantes encuestados son indiferentes frente a agresiones de
compaeros (ver Grfico N 15)

114

Grfico N 16. P24. Ante problemas graves de convivencia escolar que te afectan
directamente, A quin recurres o recurriras?
Terceras personas a las que recurren los estudiantes agredidos
0,6%

Coordinador de convivencia
escolar
Orientador/a

24%

20%
Profesor/es
Inspector/es

3%
10%

Directivo/s
43%
Apoderado/s

Los resultados de la segunda variable de la sub-dimensin (P24. Ante problemas

de convivencia escolar que te afectan directamente, A quin recurres o
recurriras?), arroj lo siguiente: un 43% seal profesor/es, un 24%
apoderado/s, un 20% orientador/a, un 10% inspector/es, un 3% directivo/s y
un 0,6% coordinador de convivencia escolar. Los resultados expuestos indican
que el 75% de los estudiantes encuestados tienen confianza en los actores de la
comunidad educativa (como los profesores o las orientadoras), para abordar
problemas de convivencia escolar (ver Grfico N 16).

115

Grfico N 17. P26. Este semestre, Con qu frecuencia?

Actores y comportamiento ante problemas de convivencia
Nunca
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P26b. Los profesores han
tomado medidas para
resolver problemas de
convivencia escolar

A veces

P26d. Los directivos han

tomado medidas para
resolver problemas
graves de convivencia
escolar

Seguido

Siempre

P26a. Los alumnos han

incumplido las reglas del
establecimiento

P26c. Los inspectores

han tomado medidas
para resolver problemas
de convivencia escolar

Los resultados de las cuatro variables restantes que componen la sub-dimensin

denominada

comportamiento ante problemas de convivencia, pueden ser

clasificadas en una categora: frecuencia moderada, ya que el promedio de las

respuestas se ubic entre las categoras a veces y seguido.

En general, los resultados mostraron que profesores, directivos e inspectores del

Liceo Galvarino Riveros Crdenas toman medidas para resolver problemas de
convivencia escolar con una frecuencia moderada. No obstante, de acuerdo a los
resultados obtenidos, los dos actores de la comunidad educativa que toman
medidas con mayor frecuencia para la resolucin de problemas de convivencia
escolar son los directivos y los profesores. Por el contrario, los inspectores son los
actores que con menor frecuencia toman medidas para resolver problemas de
convivencia escolar. Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 17 y
Tabla N 15.

116

Tabla N 15. P26. Este semestre, Con qu frecuencia?

Frecuencia

Variable
P26b. Los profesores han tomado medidas para resolver problemas de
convivencia escolar
P26d. Los directivos han tomado medidas para resolver problemas

Frecuencia

graves de convivencia escolar

Moderada

P26a. Los alumnos han incumplido las reglas del establecimiento

P26c. Los inspectores han tomado medidas para resolver problemas de
convivencia escolar

Promedio
2,60

2,42
2,29
2,23

En lo que respecta a los problemas comunes de convivencia escolar, una de las

orientadoras del establecimiento asever que lo ms comn es la agresin verbal
y, ltimamente, hemos estado con problemas de cyber-bullying. Con respecto a
este ltimo punto, seal que hemos tenido problemas con las famosas pginas
ask y con facebook, sin embargo, est puesto en nuestro reglamento, eso es lo
nuevo respecto a las ltimas formas de problemas disciplinarios que se han
ocasionado, pero ms que nada porque daan a la persona en la parte integral, en
lo emocional. Antes no suceda tanto, porque de repente se arreglaban los
problemas en el patio, a travs de una pelea. Cuando se pregunt por problemas
puntuales, la orientadora record una situacin ocurrida durante el ao 2012,
enfatizando sobre las medidas tomadas en aquella oportunidad: los alumnos que
estuvieron involucrados no terminaron su ao asistiendo regularmente a clases,
venan solamente a rendir pruebas, eso fue aproximadamente un mes en que slo
venan a rendir pruebas, fue en grupo, fue planeado, le hicieron mucho dao a la
compaera.

Para detectar problemas

de convivencia escolar, la orientadora seal que

existen dos medios, por un lado, est la investigacin llevada a cabo por el
personal del establecimiento y, por otro lado, estn las denuncias realizadas por
los mismos estudiantes: llevamos seis das trabajando en una pesquisa de cyberbullying, gastamos mucho tiempo en eso () por otro lado, los nios fcilmente
llegan a denunciar una conducta as, porque son atendidos. Ese trabajo lo
117

hacemos con la inspectora general.

En relacin a las estrategias que se utilizan en el establecimiento para solucionar

problemas de convivencia escolar, la orientadora seal que cuando hay
conductas demasiado conflictivas, se llama a consejo de profesores de curso,
porque las decisiones cuando son complejas no las toma una sola persona, no se
toman entre cuatro paredes, Si es necesario se forma el consejo de profesores del
curso, se plantea la situacin y entre todos, porque todos de una u otra manera
van a poder dar su opinin respecto al alumno en cuestin o a los alumnos en
cuestin, se toma la decisin. Posteriormente, se cita al apoderado: el pap tiene
que venir a tener conocimiento antes de proceder con la sancin, o sea nosotros
no podemos sancionar al nio sin que el pap tenga conocimiento, no se puede.
En esta etapa, la orientadora seal que muchos alumnos frenan sus agresiones,
la situacin de condicionalidad frena a muchos nios, manteniendo una conducta
adecuada, al menos por un semestre o lo que implique la condicionalidad, se
cuidan, tratan de no verse involucrados en problemas disciplinarios. En los casos
ms graves, se recurre a atencin psicolgica tanto para las vctimas como para
los victimarios: en el caso que los paps no tengan los medios para atender
psicolgicamente al estudiante, existe atencin puntual dentro del colegio a travs
de la psicloga. Para los que son los agresores, tienen que tener un tratamiento
psicolgico para ingresar al ao siguiente al establecimiento, o sea, adems de
ser suspendidos, de no terminar el ao escolar con el resto de sus compaeros,
de ser castigados, de no tener autorizacin para asistir al paseo de curso como un
estudiante normal, se les solicita a los padres su atencin y un apoyo psicolgico.
En el caso que la psicloga no pueda atender al estudiante, la orientadora record
el apoyo de la corporacin municipal que cuenta con una clnica escolar donde se
pueden derivar a los alumnos del colegio.

Finalmente, ante una descripcin general del estudiantado, la orientadora asever

lo siguiente: yo dira que nosotros todava tenemos el privilegio de trabajar con
alumnos que no son un gran problema, o sea, existen problemas de disciplina que
118

son aislados, como en todo lugar, pero no es generalizado () aqu todava

podemos trabajar con el alumno que es respetuoso, que no se va en un t a t con
el profesor, salvo excepciones obviamente, y eso nos ha permitido trabajar y
obtener los resultados que se obtienen, porque nosotros sabemos que muchos
nios no se van a estudiar, pero t los encuentras insertos en el plano laboral y
son respetuosos, y si vienen a pedir una recomendacin, los recordamos como
alumnos respetuosos, acatadores de reglas.

119

VIII. 3. Liceo Politcnico de Castro

VIII. 3. 1. Antecedentes de la institucin

El Liceo Politcnico de Castro se fund el ao 1942 en la comuna de Castro. En

sus primeros aos, se trat de una Escuela de Artesanos que, como consecuencia
de la evolucin de las actividades productivas de la comuna y el pas, debi mutar
su fisonoma en reiteradas ocasiones. En un comienzo se trat de una Escuela de
Artesanos, luego pas a ser una Escuela Industrial de segunda clase, despus,
una Escuela Industrial de primera clase, posteriormente fue un Instituto Politcnico
y, actualmente, se trata de un Liceo Politcnico. En el presente, se trata de un
liceo municipal, tcnico profesional, donde asisten hombres y mujeres, y est
catalogado como el liceo tcnico profesional ms grande e importante de la
provincia de Chilo.

Actualmente, el Liceo Politcnico de Castro cuenta con una matrcula superior a

mil trescientos estudiantes que cursan desde primero hasta cuarto medio,
abarcando un total de 36 cursos. La planta de funcionarios cuenta con 48
profesores, tres inspectores generales, un jefe tcnico, tres docentes de apoyo a
UTP, dos orientadoras, y cuarenta y un asistentes de la educacin. Adems, cabe
sealar que cuenta con un internado que tiene la capacidad de atender a
trescientos jvenes provenientes de lugares alejados.

120

Para la continuacin de estudios en Educacin Media, el Liceo Politcnico de

Castro ofrece nueve especialidades, estas son: Mecnica Industrial, Mecnica
Automotriz,

Electricidad,

Terminaciones

en

Construccin,

Contabilidad,

Secretariado, Administracin, Servicios de Turismo y Atencin de Enfermera.

Muchos los egresados, hoy se desempean exitosamente en el mundo laboral,
aportando al desarrollo econmico de la provincia.

Dada las caractersticas de su proyecto educativo institucional, el Ministerio de

Educacin mediante decreto exento le otorg el reconocimiento de Liceo Tcnico
Profesional de Especial Singularidad.

121

VIII. 3. 2. Descripcin de la muestra de estudiantes

En este liceo se realiz un total de 265 encuestas auto-aplicadas a estudiantes de

cuarto ao medio, esta cifra represent al 89,8%% del total (295 estudiantes). Las
encuestas se aplicaron en nueve jornadas, entre el da mircoles 29 de Mayo y el
martes 4 de Junio. Los cursos donde se aplicaron los cuestionarios fueron los
cuartos medios electricidad industrial, mecnica industrial, turismo, contabilidad,
administracin, secretara, mecnica automotriz, enfermera y terminaciones en
construccin. Para conocer el detalle de las encuestas rendidas por curso, ver
Tabla N 16.
Tabla N 16. Estadsticos descriptivos de la variable cursos
Frecuenci

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Electricidad Industrial

27

10,2%

10,2%

10,2%

Mecnica Industrial

28

10,6%

10,6%

20,8%

Turismo

27

10,2%

10,2%

30,9%

Contabilidad

32

12,1%

12,1%

43%

Administracin

36

13,6%

13,6%

56,6%

Secretara

21

7,9%

7,9%

64,5%

Mecnica automotriz

36

13,6%

13,6%

78,1%

Enfermera

34

12,8%

12,8%

90,9%

24

9,1%

9,1%

100%

265

100%

100%

Curso

Terminaciones en
construccin
Total

Respecto al sexo de los estudiantes encuestados, un 49,4% eran hombres y un

50,6% mujeres.

Sobre la fecha de nacimiento de los estudiantes encuestados (P2. Cundo

naciste?), los resultados muestran que la media es Octubre de 1994. Esto significa
que, a Julio de 2013, la edad promedio de los estudiantes encuestados del Liceo
Politcnico de Castro es 18 aos y 9 meses. El estudiante encuestado de mayor
122

edad naci en Septiembre de 1992 (casi 21 aos), mientras que el de menor edad
en Junio de 1996 (17 aos). Cabe sealar que la edad promedio de los
estudiantes encuestados es superior a la correspondiente a estudiantes de este
nivel (entre 17 y 18 aos), este hecho se debe a que el ao 2011 hubo una toma
de siete meses de duracin que tuvo como consecuencia, la prdida del ao
escolar de muchos alumnos (ver Tabla N 17).

Tabla N 17. Estadsticos descriptivos de la variable P2. Cundo naciste?

N

Mnimo

Mximo

Media

Desviacin tpica

P2. Cundo naciste?

265

SEP 1992

JUN 1996

OCT 1994

225 04:58:26,988

N vlido (segn lista)

265

Respecto a la comuna de nacimiento de los estudiantes encuestados (P3. En

qu comuna naciste?), un 71,2% declar haber nacido en la comuna de Castro, un
15,2% en otra comuna de la provincia de Chilo, y un 13,6% en otra comuna de
Chile o el extranjero. Por otro lado, sobre la comuna actual de residencia de los
estudiantes encuestados (P5. En qu comuna vives actualmente?), un 60,8%
declar vivir en Castro, un 14,7% en Dalcahue, un 13,6% en Chonchi, y un 10,9%
restante en otras comunas de la provincia de Chilo como Ancud, Curaco de
Velez, Puqueldn, Queilen, Quelln y Quemchi (ver Grfico N 18).

123

Grfico N 18. En qu comuna vives actualmente?

Comuna actual de residencia
Ancud
Puqueldn

Castro
Queilen

Chonchi
Quelln
3%
1%
2%
2%
3%

Curaco de Velez
Quemchi

Dalcahue

15%
1%
61%

13%

En relacin al tipo de establecimiento cursado en octavo ao bsico (P4. En qu

tipo de establecimiento cursaste octavo ao bsico?), un 0,4% de los estudiantes
encuestados declar haberlo realizado en un establecimiento particular pagado,
un 12,1% en un establecimiento particular subvencionado, y un 87,5% en un
establecimiento municipal (ver Grfico N 19).

Grfico N 19. En qu tipo de establecimiento cursaste octavo bsico?

Tipo de establecimiento cursado en octavo ao bsico
Particular Pagado

Particular Subvencionado

Municipal

0,4%
12,1%

87,5%

124

Sobre las personas que viven actualmente en el hogar de los estudiantes

encuestados (P28. Con quin vives en tu hogar?). Un 85,6% declar vivir con su
madre, un 68,6% con su padre, un 64,8% con sus hermanos o hermanastros, un
10,2 % con un abuelo y/o abuela, un 9,1% con tos y/o tas, un 5,3% con su
padrastro y un porcentaje inferior declar vivir con: otro familiar (6,8%), otro que no
es familiar (4,5%), madrastra (0,8%) y/o hijos (2,7%) (ver Grfico N 20).

Grfico N 20. Con quin vives en tu hogar?

Composicin del hogar
S

No

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

El nivel socioeconmico de los estudiantes encuestados del Liceo Politcnico de

Castro tiene la siguiente distribucin: un 5,2% es ABC1, un 19,8% es C2, un
45,7% es C3, un 28% es D y un 1,3% es del nivel E (ver Grfico N 21). Tomando
en consideracin la totalidad de casos vlidos, se obtuvo que el nivel
socioeconmico promedio de los estudiantes encuestados es C3.

125

Grfico N 21. Nivel socioeconmico de los estudiantes encuestados

Nivel Socioeconmico de los estudiantes
encuestados
1%
5%
28%

ABC1
20%

C2
C3
D

46%

126

VIII. 3. 3. Presentacin de los resultados

A continuacin, se expone una descripcin pormenorizada del establecimiento

respecto a las dimensiones que componen la formacin ciudadana, estas son:
prcticas pedaggicas, participacin sociopoltica y convivencia escolar.

i.

Prcticas pedaggicas. En el cuestionario del estudiante, esta dimensin

est dividida en cuatro sub-dimensiones: proceso de enseanza-aprendizaje,

disciplina

en

el

aula,

promocin

de

actividades

extra-curriculares

comportamiento tico.

La primera sub-dimensin se denomina proceso de enseanza-aprendizaje, y est

compuesta por nueve variables que abordan la frecuencia de los profesores, en el
semestre, para implementar diferentes estrategias de enseanza.
Grfico N 22. P6. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Profesor en la sala de clases
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P6b.
Promueven
actividades
individuales

P6c.
Promueven
actividades
grupales

P6f. Motivan
P6g.
P6a. Realizan
P6d.
P6h.
P6e.
P6i.
la realizacin Promueven
clases
Relacionan la Consideran
Propician
Promueven
de preguntas la realizacin expositivas
materia con la opinin de instancias de actividades
o
de trabajos
temas
los alumnos discusin o
con
comentarios
de
sociales
para decidir debate entre comunidades
investigacin
sobre la
los alumnos
locales
clase

Los resultados de esta sub-dimensin se dividieron en tres categoras: frecuencia

baja, frecuencia moderada y frecuencia alta. En primer lugar, las variables P6e.
127

Propician instancias de discusin o debate entre los alumnos y P6i. Promueven

actividades con comunidades locales se clasificaron como frecuencia baja, ya que
el promedio de las respuestas se ubic entre las categoras nunca y a veces. En
segundo lugar, las variables P6h. Consideran la opinin de los alumnos para
decidir sobre actividades de la clase y/o asignatura, P6d. Relacionan la materia
con temas sociales, P6a. Realizan clases expositivas, P6g. Promueven la
realizacin de trabajos de investigacin y P6f. Motivan la realizacin de
preguntas y/o comentarios durante la clase se clasificaron como frecuencia
moderada, ya que la media de las respuestas se hall entre las categoras a veces
y seguido. En tercer y ltimo lugar, las variables P6c. Promueven actividades
grupales (guas, problemas o tareas) y P6b. Promueven actividades individuales
durante la clase (guas, problemas o tareas) se clasificaron como frecuencia alta,
ya que el promedio de las respuestas se encontr entre las categoras seguido y
siempre.

De acuerdo a los resultados obtenidos, las tres prcticas para la enseanza que
los profesores del Liceo Politcnico de Castro realizan con mayor frecuencia son
la promocin de de actividades individuales durante la clase (como guas,
problemas o tareas), la promocin de actividades grupales durante la clase (como
guas, problemas o tareas), y la motivacin para la realizacin de preguntas y/o
comentarios durante la clase. Cabe sealar que la promocin de actividades
grupales durante la clase, y la motivacin para la realizacin de preguntas o
comentarios, son prcticas pedaggicas que fomentan habilidades sociales
propicias para el ejercicio ciudadano como la cooperacin, el trabajo en equipo, la
reflexin y la participacin

Por el contrario, las dos prcticas para la enseanza que los profesores de este
establecimiento realizan con menor frecuencia son la promocin de actividades
con comunidades locales (como juntas de vecinos, clubes u otro), y la creacin de
instancias de discusin y/o debate entre los alumnos. En la entrevista con la
directora del establecimiento, se mencion la existencia un grupo de solidaridad
128

creado por la profesora de religin catlica donde existe un plan para trabajar con
la comunidad: ellos van a campamentos, hacen jornadas recreativas con los
jvenes de campamentos, hacemos actividades comunitarias, un almuerzo o una
cena o un desayuno. Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 22
y Tabla N 18.
Tabla N 18. P6. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Frecuencia

Variable

Promedio

Frecuencia Alta

P6b. Promueven actividades individuales

3,14

P6c. Promueven actividades grupales

2,97

P6f. Motivan la realizacin de preguntas o comentarios

2,97

P6g. Promueven la realizacin de trabajos de investigacin

2,86

P6a. Realizan clases expositivas

2,72

P6d. Relacionan la materia con temas sociales

2,36

Frecuencia
Moderada

P6h. Consideran la opinin de los alumnos para decidir sobre

la clase
P6e. Propician instancias de discusin o debate entre los
Frecuencia Baja

alumnos
P6i. Promueven actividades con comunidades locales

2,34

1,92
1,23

129

La segunda sub-dimensin se llama disciplina en el aula, y est compuesta por

cuatro variables que describen la frecuencia de los profesores, en el semestre,
para implementar estrategias que estn asociadas al mantenimiento del orden en
la sala de clases
Grfico N 23. P7. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Profesores y disciplina
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P7a. Crean y mantienen
un ambiente adecuado
para la enseanza

P7c. Promueven el
dilogo para solucionar
problemas de disciplina

P7b. Recurren a la
sancin para solucionar
problemas de disciplina

P7d. Recurren a otro

sujeto para resolver
problemas de disciplina

Los resultados de esta sub-dimensin se dividieron en tres categoras: frecuencia

baja, frecuencia moderada y frecuencia alta. En primer lugar, la variable P7d.
Recurren a otro sujeto para resolver problemas de disciplina se clasific como
frecuencia baja, ya que el promedio de las respuestas se ubic entre las
categoras nunca y a veces. En segundo lugar, las variables P7b. Recurren a la
sancin para solucionar problemas de disciplina y P7c. Promueven el dilogo
para solucionar problemas de disciplina se clasificaron como frecuencia
moderada, ya que la media de las respuestas se hall entre las categoras a veces
y seguido. En tercer y ltimo lugar, la variable P7a. Crean y mantienen un
ambiente adecuado para la enseanza fue la nica que se clasific como
frecuencia alta, ya que el promedio de las respuestas se encontr entre las
categoras seguido y siempre.

130

Conforme a los resultados obtenidos, los profesores del Liceo Politcnico de

Castro frecuentemente crean y mantienen un ambiente adecuado para la
enseanza. Al mismo tiempo, con una frecuencia moderada promueven el dilogo
y recurren a la sancin para solucionar problemas de disciplina, esto significa que
ambas prcticas son complementarias y ninguna se impone sobre la otra.

Por el contrario, la accin de recurrir a otro sujeto para resolver problemas de

disciplina es la prctica menos frecuentada por los profesores del establecimiento
para mantener el orden en la sala de clases. Para conocer el detalle de los
resultados, ver Grfico N 23 y Tabla N 19.
Tabla N 19. P7. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Frecuencia
Frecuencia Alta

Variables
P7a. Crean y mantienen un ambiente adecuado para la
enseanza
P7c. Promueven el dilogo para solucionar problemas de

Frecuencia

disciplina

Moderada

P7b. Recurren a la sancin para solucionar problemas de

disciplina

Frecuencia Baja

P7d. Recurren a otro sujeto para resolver problemas de

disciplina

Promedio
3,11

2,59

2,57

1,97

131

La tercera sub-dimensin se denomina promocin de actividades extracurriculares, y est compuesta por cuatro variables que describen la frecuencia de
los profesores, en el semestre, para organizar y/o promover actividades
extracurriculares.
Grfico N 24. P8. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Profesores y actividades extra-curriculares
Nunca
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P8c. Incentivan la
participacin de los
alumnos en actividades
acadmicas

A veces

P8a. Incentivan la
participacin de los
alumnos en actividades
deportivas, artsticas y/o
ecolgicas

Seguido

Siempre

P8d. Organizan
actividades acadmicas

P8b. Organizan
actividades deportivas,
artsticas y/o ecolgicas

Los resultados de esta sub-dimensin se clasificaron en una categora: frecuencia

baja. Las cuatro variables se clasificaron como frecuencia baja, ya que el
promedio de las respuestas se ubic entre las categoras nunca y a veces.

En general, los resultados muestran que los profesores del Liceo Politcnico de
Castro no organizan, ni promueven actividades extracurriculares, o bien, lo hacen
con muy poca frecuencia. A pesar de ello, cabe sealar que las dos prcticas que
los profesores realizan con mayor frecuencia son el incentivo para que los
estudiantes participen en actividades deportivas, artsticas y/o ecolgicas, y el
incentivo para que los alumnos participen en actividades acadmicas. Ambos
comportamientos indican que los profesores estn ms preocupados de incentivar
el desarrollo de este tipo de actividades que de organizarlas.

132

Por el contrario, la organizacin de actividades deportivas, artsticas y/o

ecolgicas, es la prctica menos frecuentada por los profesores de este
establecimiento. Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 24 y
Tabla N 20.
Tabla N 20. P8. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Frecuencia

Variable
P8c. Incentivan la participacin de los alumnos en actividades
acadmicas

Frecuencia

P8a. Incentivan la participacin de los alumnos en actividades

Baja

deportivas, artsticas y/o ecolgicas

Promedio
1,99

1,92

P8d. Organizan actividades acadmicas

1,85

P8b. Organizan actividades deportivas, artsticas y/o ecolgicas

1,65

Sobre las actividades extra-curriculares que se realizan en el Liceo Politcnico de

Castro, la directora del establecimiento identific tres reas: cultural, deportiva y
comunitaria.

El rea cultural consta de talleres de artes visuales y talleres de msica. Con

respecto a los talleres de artes visuales, la directora asever que: en la
enseanza media, los chiquillos optan por msica o por artes y, en artes, aparte de
las dos horas a la semana, tenemos un taller, ah se inscribe el que quiere y se
ensea dibujo, se ensea pintura al leo o con acuarela, algn rato habamos
trabajado cermico, pero finalmente no era lo que los chiquillos queran. Aqu la
gran mayora trabaja el leo, te estoy hablando de un grupo de treinta a treinta y
cinco jvenes. En relacin a los talleres de msica, la directora seal que en
msica, hay un grupo que supera los sesenta jvenes, tenemos sesenta en coro,
tenemos algo as como cuarenta en folclor, en instrumental hay como veinticinco,
el tema es el tiempo de los profesores y el tiempo de los alumnos, pero
principalmente el tiempo del profesor. Para trabajar con talleres extra-acadmicos,
se necesitan tener muchas horas profesor y no las tenemos tanto () la asistencia
es voluntaria, el que quiere va a coral, el que quiere va a instrumental. En
133

instrumental tenemos pocos instrumentos tambin, yo creo que de lo contrario,

habran ms estudiantes, porque la idea del instrumental es que cuando t le
enseas a leer msica, es que le prestes el instrumento al estudiante para que lo
lleve a su casa porque, de lo contrario, su aprendizaje se ve mermado. Entonces
mientras ms instrumentos, yo creo que tendramos tambin ms adeptos a la
msica.
En el rea deportiva estn las series de ftbol femenino y de ftbol masculino,
tenemos dos series, tenemos rugby, cuarenta chiquillos en rugby con un tallerista
y tenemos tambin bsquetbol, tambin con un profesor, ah hay como treinta
estudiantes. Tambin tenemos en este rato atletismo y, ltimamente, vleibol, es
una rama que recin armamos y que recin este ao tenemos tallerista, yo dira
que hay ms de trescientos chicos en actividades deportivas.

El rea comunitaria realiza actividades que involucra a estudiantes y profesores

del establecimiento para ayudar a la comunidad. Todos los aos son distintas
acciones, en algn momento nosotros hicimos las instalaciones completas del
sistema elctrico de la iglesia monumento nacional. El ao pasado hicimos la
instalacin elctrica completa del hogar de ancianos, se les construy a ellos una
enfermera con dinero proveniente de organizaciones de la comunidad, porque lo
que menos hay en el liceo es dinero, pero est la mano de obra, la voluntad y la
energa de los alumnos () con el hogar de ancianos trabajamos el ao completo,
las nias de enfermera tienen un plan y los jvenes del centro de alumnos tienen
otro asociado a la entretencin, t sabes que los viejos son los que ms se quejan
de abandono.

Un hecho que la directora remarc como un acontecimiento histrico para el

establecimiento se produjo el ao de la reconstruccin, posterior al terremoto:
nosotros fuimos capaces de organizar un proyecto social para levantar cincuenta
casas sociales en conjunto con el resto de las comunidades educativas de la
comuna de Castro. La especialidad de terminaciones de construccin en conjunto
134

con el centro de estudiantes generaron toda una estrategia comunicacional para

conseguir fondos y para que las especialidades de terminaciones de construccin,
mecnica y electricidad industrial se desplazaran hasta la zona del terremoto y
levantaran las viviendas sociales. Ese fue un ao en que se marc el hito ms
importante de las obras del politcnico, por la envergadura, cincuenta casas, fue
un trabajo enorme donde tambin tuvimos como socio a nuestro prroco que
dirigi y trabaj con nosotros. En conjunto con la iglesia catlica, logramos juntar
muchas lucas, yo no me acuerdo de la cifra, pero piensa t la envergadura de
cincuenta viviendas sociales que trasladamos desde aqu hasta Concepcin, la
cantidad de camiones () fue una experiencia de vida, porque los chiquillos
estuvieron quince das, el Ministerio de Educacin a nosotros nos aval, nos
auspici esa actividad porque era una actividad que tena una complejidad
tremenda, los elctricos hacan lo suyo, los mecnicos hacan lo suyo, los
constructores lo suyo, pero tambin los otros grupos que organizaban la
alimentacin, que organizaban el lavado de ropa, que organizaban los horarios,
que organizaban la comunidad, fue una experiencia inolvidable para nosotros
como directivos, para los profesores de la especialidad y para ese grupo de
estudiantes.

135

La cuarta sub-dimensin se llama comportamiento tico, y est compuesta por

cinco aseveraciones que describen situaciones hipotticas que comprometen
valores que los profesores deben resguardar como el respeto, el trato igualitario y
la no discriminacin.
Grfico N 25. P9. Qu tan de acuerdo o en desacuerdo ests con las siguientes
afirmaciones?
Opinin de los estudiantes
Muy en desacuerdo
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P9c. Los profesores
tratan mejor a los
alumnos que tienen
mejor situacin
socioeconmica

En desacuerdo

Indeciso

P9d. Los profesores P9b. En general, los

no se preocupan de
docentes son ms
los alumnos que
respetuosos con las
tienen peores notas
alumnas que con
los alumnos

De acuerdo

Muy de acuerdo

P9e. Fuera del

establecimiento,
nunca he visto a un
profesor en un
comportamiento
inadecuado

P9a. En clases, la
mayora de los
profesores son
respetuosos con los
alumnos

Los resultados de esta sub-dimensin se clasificaron en tres categoras: de

acuerdo o muy de acuerdo, indeciso, y en desacuerdo o muy en desacuerdo.
En primer lugar, las aseveraciones P9d. Los profesores no se preocupan por el
aprendizaje de los alumnos con peores notas y P9c. Los profesores tratan mejor
a los alumnos que tienen mejor situacin socioeconmica tienen una preferencia
mayoritaria sobre las categoras en desacuerdo o muy en desacuerdo. En
segundo lugar, la frase P9b. En general, los docentes son ms respetuosos con
las alumnas que con los alumnos tuvo una preferencia promedio sobre la
categora indeciso. En tercer y ltimo lugar, las expresiones P9a. En clases, la
mayora de los profesores son respetuosos con los alumnos, y P9e. Fuera del
establecimiento, nunca he visto a un profesor en un comportamiento inadecuado

136

tuvieron una preferencia mayoritaria sobre las categoras de acuerdo o muy de

acuerdo.

En general, los resultados de cuatro de cinco variables indican que los profesores
del Liceo Politcnico de Castro se comportan en consonancia con los valores y
actitudes que se promueven en el currculum nacional. No obstante, la frase P9b.
En general, los docentes son ms respetuosos con las alumnas que con los
alumnos no concit apoyo ni rechazo, transformndose en la nica susceptible de
ser interpretada. Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 25 y
Tabla N 21.
Tabla N 21. P9. Qu tan de acuerdo o en desacuerdo ests con las siguientes
afirmaciones?
Nivel de
acuerdo
De acuerdo o
muy de
acuerdo

Indeciso

En desacuerdo
o muy en
desacuerdo

Variable
P9a. En clases, la mayora de los profesores son respetuosos
con los alumnos
P9e. Fuera del establecimiento, nunca he visto a un profesor
en un comportamiento inadecuado
P9b. En general, los docentes son ms respetuosos con las
alumnas que con los alumnos
P9d. Los profesores no se preocupan de los alumnos que
tienen peores notas
P9c. Los profesores tratan mejor a los alumnos que tienen
mejor situacin socioeconmica

Promedio

1,71

2,19

2,80

4,02

4,27

137

ii.

Participacin socio-poltica. En el cuestionario del estudiante, esta

dimensin est dividida en tres sub-dimensiones: participacin estudiantil en

actividades socio-polticas y recreativas, quehacer de las organizaciones sociopolticas del establecimiento, y uso de espacios dispuestos para el ejercicio
ciudadano.

La primera sub-dimensin se denomina participacin estudiantil en actividades

socio-polticas y recreativas, y est compuesta por diez variables que abordan el
grado de participacin de los estudiantes en cargos y actividades que propician el
aprendizaje de habilidades sociales.
Grfico N 26. P10. En este establecimiento Has participado ()?
Participacin sociopoltica de los estudiantes
S, en el ltimo ao

S, hace ms de un ao

No, nunca lo he hecho

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Los resultados de esta sub-dimensin se dividieron en tres categoras: frecuencia

baja, frecuencia moderada y frecuencia alta. En primer lugar, las variables P10g.
Como candidato para integrar el centro de alumnos, P10c. En actividades
ecolgicas, P10h. Como representante del curso (directiva), P10f. En
asambleas de estudiantes, P10a. En actividades artsticas, y P10d. En
138

competencias acadmicas se clasificaron como frecuencia baja. En segundo

lugar, las variables P10b. En actividades deportivas, P10j. Votando, para decidir
asuntos del establecimiento y P10e. En debates (como asistente y/o expositor)
se clasificaron como frecuencia moderada. En tercer y ltimo lugar, la variable
P10i. Votando, para elegir representantes del curso y/o del establecimiento se
clasific como frecuencia alta.

Conforme a los resultados obtenidos, las tres actividades que los estudiantes del
Liceo Politcnico de Castro realizan con mayor frecuencia son votaciones para
elegir representantes, debates (como asistente y/o expositor), y votaciones para
decidir asuntos del establecimiento. Por un lado, la votacin se trata de una
expresin ciudadana por excelencia y su promocin en el establecimiento favorece
la formacin de una cultura cvica. Por otro lado, la participacin en debates
beneficia el desarrollo de

habilidades de orden superior como la crtica y la

argumentacin que son importantes para la formacin de juicios personales.

Por el contrario, presentarse como candidato para integrar el centro de alumnos y

la participacin en actividades ecolgicas se erigen como las prcticas menos
frecuentadas por los estudiantes. Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 26 y Tabla N 22.

139

Tabla N 22. P10. En este establecimiento Has participado ()?

Frecuencia

Variables

Frecuencia

P10i. Votando, para elegir representantes del curso y/o del

Alta

establecimiento

Promedio
1,34

P10e. En debates (como asistente y/o expositor)

2,15

P10j. Votando, para decidir asuntos del establecimiento

2,17

P10b. En actividades deportivas

2,23

P10d. En competencias acadmicas

2,46

P10a. En actividades artsticas

2,56

Frecuencia

P10f. En asambleas de estudiantes

2,63

Baja

P10h. Como representante del curso (directiva)

2,64

P10c. En actividades ecolgicas

2,83

P10g. Como candidato para integrar el centro de alumnos

2,88

Frecuencia
Moderada

140

La segunda sub-dimensin se llama quehacer de las organizaciones sociopolticas del establecimiento, y est compuesta por catorce variables que
involucran

acciones y actividades que efectan

las organizaciones del

establecimiento que estn destinadas a representar los intereses de los

estudiantes. Las primeras seis variables estn asociadas al quehacer de los
representantes del curso (directiva) y las ocho restantes estn relacionadas al
quehacer de los centros de alumnos.
Grfico N 27. P11. En un ao normal, Con qu frecuencia los representantes
de curso (directiva)?
Representantes del curso (directiva)
Nunca
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P11c. Organizan P11d. Piden una
eventos para
cuota peridica
reunir dinero
para reunir
dinero

A veces

P11a. Informan
sobre las
reuniones que
tienen con el
centro de
alumnos

Seguido

Siempre

P11f. Organizan
P11b.
votaciones para Representan los
decidir asuntos
intereses del
del curso
curso frente a
profesores o
directivos

P11e. Organizan
asambleas para
discutir asuntos
del curso y/o del
establecimiento

Los resultados de esta sub-dimensin se clasificaron en dos categoras:

frecuencia moderada y frecuencia alta. En primer lugar, la variable P11e.
Organizan asambleas para discutir asuntos del curso y/o del establecimiento se
clasific como frecuencia moderada, ya que el promedio de las respuestas se
hall entre las categoras a veces y seguido. En segundo lugar, las variables
P11b. Representan los intereses del curso frente a profesores o directivos, P11f.
Organizan votaciones para decidir asuntos del curso, P11a. Informan sobre las
reuniones que tienen con el centro de alumnos, P11d. Piden una cuota peridica
para reunir dinero, y P11c. Organizan eventos para reunir dinero se clasificaron
141

como frecuencia alta, ya que la media de las respuestas se encontr entre las
categoras seguido y siempre.

De acuerdo a los resultados obtenidos, cinco de las seis variables se encasillaron

en la categora frecuencia alta, lo que indica que los representantes de curso
(directiva) se logran constituir como un grupo que tiene un alto nivel de actividad.
Las dos actividades que los representantes de curso del Liceo Politcnico de
Castro realizan con mayor frecuencia son la peticin de una cuota peridica para
reunir dinero y la organizacin de eventos para este mismo fin. Cabe mencionar
que las dos actividades expuestas presuponen la existencia de intereses
colectivos y, por lo tanto, son ejercicios ciudadanos en s mismos.

Por el contrario, la organizacin de asambleas para discutir asuntos del curso y/o
del establecimiento

se erigi como la actividad menos frecuentada por los

representantes de curso (directiva). Para conocer el detalle de los resultados, ver

Grfico N 27 y Tabla N 23.
Tabla N 23. P11. En un ao normal, Con qu frecuencia los representantes del
curso (directiva)?
Frecuencia

Frecuencia
Alta

Variables

Promedio

P11c. Organizan eventos para reunir dinero

3,25

P11d. Piden una cuota peridica para reunir dinero

3,11

P11a. Informan sobre las reuniones que tienen con el centro de

alumnos
P11f. Organizan votaciones para decidir asuntos del curso
P11b. Representan los intereses del curso frente a profesores o
directivos

Frecuencia

P11e. Organizan asambleas para discutir asuntos del curso y/o

Moderada

del establecimiento

3,09
3,08
3,08

2,76

142

Grfico N 28. P12. En un ao normal, Con qu frecuencia los centros de

alumnos?
Centro de alumnos
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P12d.
Organizan
competencias
por alianzas

P12e.
Organizan
paros, marchas
o tomas para
protestar

P12c.
Organizan
fiestas

P12h. Juntan
P12a.
P12f. Organizan P12b. Apoyan a
dinero para
Organizan
actividades
alumnos con
mejorar la
asambleas para
artsticas,
problemas
infraestructura
discutir
deportivas y/o reglamentarios
del
asuntos locales
ecolgicas
graves
establecimiento
o nacionales

P12g.
Organizan
actividades
acadmicas

Los resultados de las ocho variables restantes que estn asociadas al quehacer
del centro de alumnos, se pueden clasificar en dos categoras: frecuencia baja y
frecuencia moderada. En primer lugar, las variables P12g. Organizan actividades
acadmicas, P12b. Apoyan a alumnos con problemas reglamentarios graves,
P12f. Organizan actividades artsticas, deportivas o ecolgicas, P12a.
Organizan asambleas para discutir asuntos del establecimiento y/o nacionales y
P12h. Juntan dinero para mejorar la infraestructura del establecimiento se
clasificaron como frecuencia baja, ya que el promedio de las respuestas se ubic
entre las categoras nunca y a veces. En segundo lugar, las variables P12c.
Organizan fiestas, P12e. Organizan paros, marchas o tomas para protestar, y
P12d. Organizan competencias por alianzas se clasificaron como frecuencia
moderada, ya que la media de las respuestas se hall entre las categoras a veces
y seguido.

De acuerdo a los resultados obtenidos, las tres actividades ms frecuentadas por

el centro de alumnos del Liceo Politcnico de Castro son la organizacin de
143

fiestas, la organizacin de acciones de protesta (como paros, marchas y/o tomas),

y la organizacin de competencias por alianzas. Las tres actividades identificadas
presuponen la existencia de intereses colectivos y, por lo tanto, son ejercicios
ciudadanos en s mismos.

Por el contrario, la organizacin de actividades acadmicas y el apoyo a alumnos

con problemas reglamentarios graves se instituyeron como las acciones menos
frecuentadas por los centros de alumnos del establecimiento. Para conocer el
detalle de los resultados, ver Grfico N 28 y Tabla N 24.

La directora del establecimiento realiz una descripcin general sobre el

funcionamiento del centro de alumnos y relat su experiencia desde que asumi el
cargo. En primer lugar, respecto al proceso de campaa y eleccin del centro de
alumnos seal que: el centro de alumnos es elegido democrticamente, todos
los aos. Los estudiantes se constituyen en listas que presentan un plan de
trabajo y esas listas tienen el espacio de plantear qu es lo que ellos suean, qu
es lo que ellos aspiran, qu es lo que ellos quieren hacer. Nosotros hacemos un
ampliado, los nios pueden ir al auditorio y escuchar este debate que se produce
entre los integrantes de las listas. Posteriormente, el da que se fija la eleccin, el
Tricel, en conjunto con la inspectora general, hacen que todo estudiante que
asista a clases el da de la eleccin, vote, si o si. Una vez que se ha constituido el
centro de alumnos, los estudiantes son invitados por el consejo de coordinacin28
a contrastar, con los jvenes, las inquietudes, los deseos, las aspiraciones, ellos
nos dicen que esperan de nosotros y nosotros decimos que esperamos de ellos
() nosotros trabajamos en la lgica que los centros de alumnos presentan un
plan de trabajo y por ese plan de trabajo fueron elegidos. Por lo tanto, las
acciones y las actividades de los centros de alumnos quedan sujetas a lo que est
dispuesto en el plan de trabajo. En el caso del centro de alumnos de este ao, el
28

El consejo de coordinacin est conformado por nueve personas: la directora, tres inspectores

generales, un jefe de UTP, la orientadora del establecimiento, el jefe del rea industrial, el jefe del
rea comercial y una evaluadora.

144

objetivo principal es dar a conocer al establecimiento frente a la comunidad, a

travs de la accin social. El plan de los chiquillos est en torno a generar
actividades sociales en la comunidad, a tener espacios de recreacin y, para ello,
dentro de lo que corresponde al mes de Junio, vamos a hacer una serie de
actividades que estn relacionadas con el aniversario nmero setenta y tres de la
institucin. Nosotros apadrinamos al hogar de ancianos, ellos se suman a esas
actividades, hacen actividades recreativas con la especialidad de enfermera y con
otras especialidades, vamos a reparar sus casas, llegamos a brindar unas onces,
las chicas de enfermera les van a hacer tratamientos que estn en convenio, los
elctricos pueden ir a algunas dependencias a arreglar algo.

Al referirse sobre el movimiento estudiantil que ocurri durante el ao 2011, la

directora record la complicada situacin que se vivi en el establecimiento: en
estos ltimos aos, la relacin con el centro de alumnos ha sido difcil por temas
externos al liceo, no por temas que se relacionen con nosotros como institucin.
Se ha relacionado especficamente con los acontecimientos nacionales vinculados
a la revolucin pingina y las demandas estudiantiles. El ao 2011 el colegio fue
tomado por un grupo muy minoritario de estudiantes y la relacin se hizo muy
compleja con los apoderados, como tambin con el resto del estudiantado porque
hubo mucho robo, desastre y deterioro () siete meses estuvo tomado este
colegio y en esos siete meses hubo prdidas que alcanzaron aproximadamente 80
millones de pesos, prdidas sustantivas en el internado y prdidas sustantivas en
los talleres. Y no es que yo haya tenido particularmente algn tipo de dificultad con
ellos, lo que pasa es que se vieron superados por la contingencia externa, no
pudieron controlar a la gente que entr al colegio, perdieron el control y el timn,
porque en principio nosotros les dijimos que si esto es lo que ustedes buscan y
creen que esta es la forma para conseguir sus demandas, hganse cargo, y yo
dira que los chiquillos fueron sobrepasados tambin por esa ingenuidad que
tienen los lolos, por ese idealismo que traen ellos. Adems de los daos, la
directora tambin record situaciones particulares que afectaron la imagen del
centro de alumnos: hubo dirigentes que, an cuando impidieron que sus
145

compaeros tuvieran clases, terminaron subindose al programa (salvemos el ao

escolar). Eso gener mucha controversia, porque fueron chiquillos que no tuvieron
coherencia con sus principios, no fueron coherentes en sus decisiones, ya que
mientras ellos obstaculizaban que sus compaeros tuvieran clases () egresaron
de cuarto ao medio, se fueron del liceo y el resto qued al garete. Eso gener
una crisis de credibilidad en esos estudiantes y en los centros de estudiantes.
Tabla N 24. P12. En un ao normal, Con qu frecuencia los centros de
alumnos?
Frecuencia
Frecuencia
Moderada

Variables

Promedio

P12d. Organizan competencias por alianzas

2,36

P12e. Organizan paros, marchas o tomas para protestar

2,25

P12c. Organizan fiestas

2,15

P12h. Juntan dinero para mejorar la infraestructura del establecimiento

1,99

P12a. Organizan asambleas para discutir asuntos del establecimiento

1,96

Frecuencia

y/o nacionales

Baja

P12f. Organizan actividades artsticas, deportivas y/o ecolgicas

1,77

P12b. Apoyan a alumnos con problemas reglamentarios graves

1,64

P12g. Organizan actividades acadmicas

1,58

146

La tercera sub-dimensin se denomina uso de espacios dispuestos para el

ejercicio ciudadano, y est compuesta por cinco variables que describen las
actividades que, en el semestre, se realizan en la hora obligatoria de consejo de
curso.
Grfico N 29. P16. Este semestre, Con qu frecuencia en la hora de consejo
de curso?
Consejo de curso
Nunca
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P16b. Se organizan
actividades de
inters para el curso

A veces

P16c. Se plantean
problemas de
convivencia escolar

Seguido

P16d. Se plantean
problemas con las
asignaturas del
curso

Siempre

P16e. Se plantean
temas relacionados
al establecimiento o
al movimiento
estudiantil

P16a. Se realizan
clases

Los resultados de esta sub-dimensin se clasificaron en dos categoras:

frecuencia baja y frecuencia moderada. En primer lugar, las variables P16a. Se
realizan clases y P16e. Se plantean temas relacionados al establecimiento o al
movimiento estudiantil se clasificaron como frecuencia baja, ya que el promedio
de las respuestas se ubic entre las categoras nunca y a veces. En segundo
lugar, las variables P16d. Se plantean problemas con las asignaturas del curso,
P16c. Se plantean problemas de convivencia escolar, y P16b. Se organizan
actividades de inters para el curso se clasificaron como frecuencia moderada, ya
que el promedio de las respuestas se encontr entre las categoras a veces y
seguido.

147

Conforme a los resultados obtenidos, las dos actividades que se realizan con
mayor frecuencia en la hora de consejo de curso son el planteamiento de
problemas de convivencia escolar, y la organizacin de actividades de inters para
el curso. Ambas presuponen la existencia de intereses colectivos a nivel de curso
y, por lo tanto, son ejercicios ciudadanos.

Por el contrario, la realizacin de clases se trat de la actividad menos frecuentada

en la hora de consejo de curso. Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 29 y Tabla N 25.

En el Liceo Politcnico de Castro existe una situacin particular respecto al uso del
tiempo en las horas de orientacin y consejo de curso. La orientadora y encargada
de convivencia escolar del establecimiento, seal que estas horas son conocidas
por la comunidad escolar como tutora acadmica, que cuenta con planes y
programas propios. En efecto, a travs del proyecto Montegrande, nosotros
creamos nuestros propios planes y programas que estn autorizados y aprobados
por el Ministerio, y uno de esos pilares de nuestro proyecto educativo institucional
es la tutora acadmica que est argumentada en toda una confeccin valrica, de
los valores institucionales. Son dos horas que tienen los estudiantes de primero a
cuarto medio, estn a cargo de un tutor y con estos profesores se trabaja en otro
horario para preparar el trabajo de aula, donde tambin se hace la reflexin y el
anlisis de caso de los estudiantes que tengan alguna problemtica emocional,
acadmica o conductual. Cuando se pregunt sobre las diferencias principales
entre las horas de orientacin y consejo de curso con la tutora acadmica, la
orientadora y encargada de la convivencia escolar del establecimiento seal que
las jefaturas de curso tratan ms la organizacin interna, y aqu, en la tutora
acadmica, se le da mayor nfasis a la temtica del proyecto de formacin
personal del estudiante (responsabilidad juvenil, bullying, violencia intrafamiliar,
violencia entre pololos, embarazo adolescente, enfermedades de transmisin
sexual, drogadiccin, alcoholismo, entre otros).

148

Tabla N 25. P16. Este semestre Con qu frecuencia en la hora de consejo de

curso?
Frecuencia
Frecuencia
Moderada

Frecuencia
Baja

Variable

Promedio

P16b. Se organizan actividades de inters para el curso

3,00

P16c. Se plantean problemas de convivencia escolar

2,61

P16d. Se plantean problemas con las asignaturas del curso

2,58

P16e. Se plantean temas relacionados al establecimiento o

al movimiento estudiantil
P16a. Se realizan clases

1,98
1,87

La participacin socio-poltica de los estudiantes en un establecimiento no slo

involucra el accionar de los representantes de curso (directiva) y del centro de
alumnos, sino que tambin a un conjunto mayor organizaciones que fueron
abordadas en una entrevista con la directora del establecimiento quin revel
informacin sobre dos espacios de participacin que trascienden a los estudiantes,
tales como el consejo escolar y la construccin del proyecto educativo.

En relacin al consejo escolar, la directora seal que est constituido por el

presidente del centro general de padres y apoderados, el presidente del centro de
estudiantes, un delegado del consejo de profesores, un delegado de los asistentes
de la educacin, un delegado de la corporacin de educacin, y la directora que lo
preside. Se renen tres veces al semestre y las temticas que se abordan son
problemas de disciplina, convivencia escolar, proceso de enseanza-aprendizaje y
funcionamiento del liceo: de acuerdo a los temas, nosotros invitamos a personas,
algunas veces hemos invitado a la encargada de convivencia escolar para dar
cuenta a los padres y apoderados sobre la aplicacin del reglamento y, adems,
para ejemplificar algunas situaciones que pudieran ser anormales dentro de la va
institucional. Tambin hay un plan de trabajo que tiene que ver con la mantencin
del liceo y con los resultados obtenidos por los estudiantes. Se seala que,
mientras la corporacin municipal de Castro no le d el carcter de resolutivo, el
consejo escolar continuar siendo un rgano asesor.

149

En relacin a la evaluacin y elaboracin del proyecto educativo institucional, la

directora seal que se construy y se refund posteriormente a un proyecto
donde particip el establecimiento dentro de una poltica de Estado que se
denomin 51 liceos de anticipacin (Montegrande), donde fuimos el nico liceo de
la provincia de Chilo que accedi al proyecto del Ministerio de Educacin, por el
cual se propiciaba una revisin del proyecto educativo institucional. Entonces,
nosotros comenzamos generando un proyecto de mejora educativa a propsito de
un diagnstico que levantamos en conjunto con la comunidad educativa. El
proyecto Montegrande29 oblig la construccin de un proyecto educativo que ha
debido ser internalizado por los actores de la comunidad, en efecto: el ao 2005,
cuando yo me fui de aqu en comisin de servicio, estbamos terminando la
sistematizacin

del

proyecto.

Como

consecuencia

de

este

programa,

Montegrande, se perfil un nuevo proyecto educativo y ese proyecto ya tiene un

buen par de aos de vigencia. Se ha ido internalizando en la mente de los actores,
se ha ido internalizando tambin en los distintos estamentos de la institucin y se
ha ido actualizando en lo que corresponde a mallas curriculares () el objetivo del
proyecto institucional es entregar enseanza tcnico profesional pertinente y
adecuada para la formacin valrica de los estudiantes, ya que a nosotros nos
interesa formar nios que sepan lo que tienen que hacer en la empresa, pero
fundamentalmente nos interesa la formacin de las personas.

29

Montegrande es un programa experimental del Ministerio de Educacin que tiene el objetivo de

impulsar y desarrollar propuestas educativas institucionales innovadoras diseadas por las propias
comunidades escolares que sirvan como antecedentes vlidos para la renovacin, mejoramiento y
diversificacin de la enseanza media (Direccin de presupuesto [Dipres], 2001).

150

iii.

Convivencia escolar. En el cuestionario del estudiante, esta dimensin est

conformada por tres sub-dimensiones: transgresiones dentro del establecimiento,

localizacin de los problemas de convivencia escolar, y comportamiento ante
problemas de convivencia.

La primera sub-dimensin se denomina transgresiones dentro del establecimiento,

y est compuesta por catorce variables que abordan la frecuencia de aquellas
transgresiones que, en el semestre, atentaron con una sana convivencia escolar.
Grfico N 30. P18. Este semestre, Con qu frecuencia has presenciado las
siguientes situaciones dentro del establecimiento?
Transgresiones dentro del establecimiento
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

151

Los resultados de esta sub-dimensin se dividieron en dos categoras: frecuencia

baja y frecuencia moderada. En primer lugar, las variables P18b. Agresiones
fsicas de alumnos a profesores, P18g. Intimidaciones o agresiones con arma
blanca o de fuego, P18n. Videos o fotos en internet mostrando actos de
vandalismo en la escuela, P18k. Consumo de drogas, P18d. Insultos de
alumnos a profesores, P18m. Videos o fotos en internet molestando a alumnos o
profesores, P18j. Consumo de bebidas alcohlicas, P18h. Robos o hurtos,
P18a. Peleas o agresiones fsicas entre alumnos, P18l. Daos al mobiliario del
establecimiento y P18f. Burlas de alumnos a profesores se clasificaron como
frecuencia baja, ya que el promedio de las respuestas se ubic entre las
categoras nunca y a veces. En segundo lugar, las variables P18i. Consumo de
cigarros, P18c. Insultos entre alumnos, y P18e. Burlas entre alumnos se
clasificaron como frecuencia moderada, ya que la media de las respuestas se
hall entre las categoras a veces y seguido.

En general, los resultados mostraron que las transgresiones que atentan con una
sana convivencia escolar se producen con una baja frecuencia en el
establecimiento. De acuerdo a los resultados obtenidos, las tres transgresiones
que en el Liceo Politcnico se desarrollan con mayor frecuencia son el consumo
de cigarros, los insultos entre alumnos, y las burlas entre alumnos. Los tres
comportamientos identificados dificultan el logro de una convivencia escolar que
sea adecuada para el ejercicio ciudadano, ya que transgrede valores como la
tolerancia y el respeto.

Por otro lado, las agresiones fsicas de alumnos a profesores, y las intimidaciones
y/o agresiones con arma blanca o de fuego son las transgresiones menos
frecuentes en el establecimiento. Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 30 y Tabla N 26.

152

Tabla N 26. P18. Este semestre, Con qu frecuencia has presenciado las
siguientes situaciones dentro del establecimiento?
Frecuencia

Variable

Promedio

P18e. Burlas entre alumnos

2,81

P18c. Insultos entre alumnos

2,78

P18i. Consumo de cigarros

2,12

P18f. Burlas de alumnos a profesores

1,99

P18l. Daos al mobiliario del establecimiento

1,90

P18a. Peleas o agresiones fsicas entre alumnos

1,71

P18h. Robos o hurtos

1,58

P18j. Consumo de bebidas alcohlicas

1,53

Frecuencia

P18m. Videos o fotos en internet molestando a alumnos o profesores

1,48

Baja

P18d. Insultos de alumnos a profesores

1,45

P18k. Consumo de drogas

1,19

Frecuencia
Moderada

P18n. Videos o fotos en internet mostrando actos de vandalismo en la

escuela

1,11

P18g. Intimidaciones o agresiones con armas blancas o de fuego

1,05

P18b. Agresiones fsicas de alumnos a profesores

1,04

Respecto a la formacin en valores, la directora record una actividad que se

efecta en la bienvenida para los padres y apoderados, es una ceremonia donde
se entregan los valores de los cuartos medios a los primeros medios. Se trata de
un pergamino donde cada curso debe llevar su valor, colocarlo en su mural y
trabajarlo. Es un trabajo completo de induccin al proyecto educativo y a los
valores institucionales.

153

La segunda sub-dimensin se llama localizacin de los problemas de convivencia

escolar, y est compuesta por ocho variables que exponen la frecuencia de
presenciar problemas de convivencia escolar en un espacio fsico determinado.
Grfico N 31. P19. Este semestre, Con qu frecuencia ocurren problemas de
convivencia escolar?
Localizacin de los problemas de convivencia escolar
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P19d. En los
P19g. Fuera del P19b. En la sala P19h. Fuera del
P19c. En los
pasillos, cuando establecimiento,
de clases,
establecimiento, pasillos, cuando
no est el
al salir de clases cuando no est
a travs de
est el inspector
inspector
el profesor
internet

P19f. En los
baos

P19e. En el patio P19a. En la sala

de clases,
cuando est el
profesor

Los resultados de esta sub-dimensin se clasificaron en dos categoras:

frecuencia baja y frecuencia moderada. En primer lugar, las variables P19a. En la
sala de clases, cuando est el profesor, P19e. En el patio, P19f. En los baos,
P19c. En los pasillos, cuando est el inspector, P19h. Fuera del establecimiento,
a travs de internet y P19b. En la sala de clases, cuando no est el profesor se
clasificaron como frecuencia baja, ya que el promedio de las respuestas se inclin
entre las categoras nunca y a veces. En segundo lugar, las variables P19g.
Fuera del establecimiento, al salir de clases y P19d. En los pasillos, cuando no
est el inspector se clasificaron como frecuencia moderada, debido a que el
promedio de las respuestas estuvo entre las categoras a veces y seguido.

En general, los resultados muestran que los estudiantes del Liceo Politcnico de
Castro no han presenciado problemas de convivencia escolar en los espacios
154

enumerados, o bien, lo han presenciado en pocas ocasiones. A pesar de ello,

cabe sealar que los tres lugares donde los estudiantes han presenciado
problemas de convivencia escolar con mayor frecuencia son en la sala de clases
(cuando no est el profesor), fuera del establecimiento (al salir de clases) y en los
pasillos (cuando no est el inspector). Los tres espacios identificados
generalmente tienen poca regulacin y vigilancia y, por consiguiente, son los ms
propicios para que ocurran problemas de convivencia.

En contraste, la sala de clases (cuando est el profesor) y el patio se erigen como

los espacios fsicos donde los estudiantes han presenciado transgresiones con
menos frecuencia. Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 31 y
Tabla N 27.
Tabla N 27. P19. Este semestre, Con qu frecuencia ocurren problemas de
convivencia escolar?
Frecuencia

Variable

Promedio

Frecuencia

P19d. En los pasillos, cuando no est el inspector

2,11

Moderada

P19g. Fuera del establecimiento, al salir de clases

2,10

P19b. En la sala de clases, cuando no est el profesor

1,99

P19h. Fuera del establecimiento, a travs de internet

1,86

Frecuencia

P19c. En los pasillos, cuando est el inspector

1,65

Baja

P19f. En los baos

1,64

P19e. En el patio

1,60

P19a. En la sala de clases, cuando est el profesor

1,48

155

La tercera sub-dimensin se denomina comportamiento ante problemas de

convivencia, y est compuesta por seis variables que involucran la conducta de los
actores de la comunidad educativa frente a problemas de convivencia escolar. La
primera variable describe la reaccin de los estudiantes que han sido vctimas de
una transgresin, la segunda caracteriza las terceras personas que los estudiantes
consideraran ante una situacin grave de convivencia escolar, y las ltimas cuatro
variables muestran el comportamiento de otros actores de la comunidad educativa
ante problemas de convivencia.
Grfico N 32. P23. Qu haces cuando te molestan tus compaeros?
Reaccin de los estudiantes que han sido vctimas de una transgresin
2%

Nada, espero que se me pase la

rabia
Nada, me da lo mismo

2%
8%

9%

Respondo molestando tambin

Respondo con violencia

30%
49%

Converso para deterner la

situacin
Recurro donde un tercero

Los resultados de la primera variable de la sub-dimensin (P23. Qu haces

cuando te molestan tus compaeros), arroj lo siguiente: un 49% seleccion la
opcin nada, me da lo mismo, un 30% prefiri respondo molestando tambin,
un 9% eligi nada, espero que se me pase la rabia, un 8% escogi converso
para detener la situacin, un 2% opt por las opciones respondo con violencia y
recurro donde un tercero. Los resultados indican que la mitad de los estudiantes
encuestados son indiferentes frente a agresiones de compaeros (ver Grfico N
32).

156

Grfico N 33. P24. Ante problemas graves de convivencia escolar que te afectan
directamente, A quin recurres o recurriras?
Terceras personas a las que recurren los estudiantes agredidos
2%
10%

Coordinador de convivencia
escolar
Orientador/a

31%
Profesor/es
Inspector/es
2%

6%

49%

Directivo/s
Apoderado/s

Los resultados de la segunda variable de la sub-dimensin (P24. Ante problemas

de convivencia escolar que te afectan directamente, A quin recurres o
recurriras?), arroj lo siguiente: un 49% seal profesor/es, un 31%
apoderado/s, un 10% orientador/a, un 6% inspector/es, un 2% directivo/s y
un 2% coordinador de convivencia escolar. Los resultados expuestos indican que
la mitad de los estudiantes encuestados tienen confianza en los profesores para
abordar problemas de convivencia escolar (ver Grfico N 33).

157

Grfico N 34. P26. Este semestre, Con qu frecuencia?

Actores y comportamiento ante problemas de convivencia
Nunca
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P26b. Los profesores han
tomado medidas para
resolver problemas de
convivencia escolar

A veces

P26a. Los alumnos han

incumplido reglas del
establecimiento

Seguido

Siempre

P26c. Los inspectores

han tomado medidas
para resolver problemas
de convivencia escolar

P26d. Los directivos han

tomado medidas para
resolver problemas
graves de convivencia
escolar

Los resultados de las cuatro variables que componen la sub-dimensin

denominada comportamiento ante problemas de convivencia, slo se pueden
clasificar en una categora: frecuencia moderada, ya que el promedio de las
respuestas se ubic entre las categoras a veces y seguido.

En general, los resultados mostraron que profesores, directivos e inspectores del

Liceo Politcnico de Castro toman medidas para resolver problemas de
convivencia escolar con una frecuencia moderada. No obstante, de acuerdo a los
resultados obtenidos, el actor de la comunidad educativa que toma medidas con
mayor frecuencia para resolver problemas de convivencia escolar son los
profesores. Por lo tanto, los inspectores y los directivos son los actores que con
menor frecuencia toman medidas para resolver problemas de convivencia escolar.
Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 34 y Tabla N 28.

158

Tabla N 28. P26. Este semestre, Con qu frecuencia?

Frecuencia

Variable
P26b. Los profesores han tomado medidas para resolver problemas de
convivencia escolar

Frecuencia
Moderada

P26a. Los alumnos han incumplido reglas del establecimiento

P26c. Los inspectores han tomado medidas para resolver problemas de
convivencia escolar
P26d. Los directivos han tomado medidas para resolver problemas graves
de convivencia escolar

Promedio
2,36
2,19
2,18

2,18

En lo que respecta a problemas de convivencia escolar, la orientadora y

coordinadora de convivencia escolar del establecimiento se refiri sobre la falta de
informacin que tienen los estudiantes sobre el significado de la palabra bullying,
ya que a pesar de su gran repercusin meditica, an no ha sido internalizado
adecuadamente: hoy en da siento que las denuncias son recurrentes, pero es
por un tema meditico () ellos le llaman bullying a todo, porque hoy en da todo
es bullying. Por este motivo, la orientadora se preocup de crear un plan donde
vienen externos a entregar charlas para trabajar talleres con ellos, ms o menos
para identificar realmente qu es lo que es el bullying y las formas de bullying,
porque siento que ah se exagera mucho, hay un desconocimiento.

Para la prevencin de problemas de convivencia escolar, adems de dedicar

horas de clase para entender el significado de bullying o acoso escolar, la
orientadora seal que en todos los cursos, en la hora de tutora acadmica, se
estn formando comits de convivencia escolar que son grupos de estudiantes
voluntarios que reciben informacin sobre qu es la convivencia y, en consenso,
se plantean distintas tareas en comn y determinados compromisos. Yo estoy con
ellos hacindoles talleres para formarlos en temas de liderazgo y as vayan
conociendo lo que es la convivencia escolar y su objetivo mximo, su misin, que
es promover la convivencia al interior del grupo curso, eso es lo que estoy
haciendo en este rato.

159

La orientadora tambin se ha percatado que las agresiones a travs de internet

estn siendo recurrentes, en efecto, seala que empiezan a decirse cosas a
travs de facebook, a enviarse determinados mensajes, y ese medio es el que
ms han utilizado para molestar, ms de lo que antiguamente se utilizaba que eran
los rayados o los papelitos.

A pesar que en la actualidad existen casos de bullying que estn siendo

trabajados con todos los estamentos, y tambin con apoyo psicolgico, la
orientadora no duda en sealar que, en general, el comportamiento de alumno del
Liceo Politcnico de Castro es bueno, ya que considera que se comportan como
un adolescente normal, tomando en cuenta su edad y su proceso de desarrollo,
enfatizando adems que en proporcin a la gran cantidad de estudiantes, los
problemas son pocos.

Finalmente, la reflexin que la orientadora realiza para mejorar la convivencia

escolar est centrada tanto en el apoyo familiar como en el apoyo de la comunidad
educativa. Por un lado, considera que la familia es la base de lo que se va
produciendo despus en el chico. Ocurre mucho que los estudiantes no son de
ac, entonces viven en internados, viven en residencia familiar y, por lo tanto, la
conexin con los paps es muy escaza, es ms, en las reuniones de apoderados
no viene el pap, ni la mam, sino que viene el apoderado que es el encargado
del pap. Entonces, hay que trabajar ms la red familia, conectar ms la familia
con la escuela. Por otro lado, seal que la comunidad educativa tiene mucho
que aportar en este mbito, ya que generalmente la convivencia escolar se deriva
a los inspectores generales y eso sera todo. Hoy en da, la poltica del ministerio
de la convivencia escolar est llegando a otros estamentos tambin. Yo creo que
ah falta abordar esto, integrar a otros estamentos.

160

VIII. 4. Complejo Educacional San Crescente

VIII. 4. 1. Antecedentes de la institucin

El Complejo Educacional San Crescente se fund en la comuna de Castro el 1 de

Marzo de 2002. Se trata de un establecimiento particular subvencionado con
financiamiento compartido que es administrado por la Sociedad Educacional
Guerra Haro Ltda, cuenta con educacin parvularia, bsica y media. Segn las
palabras de la directora: el proyecto naci de una idea familiar de poder hacer un
colegio que prestara servicios educativos y llegara a distintos sectores de la
comuna de Castro, especialmente a una poblacin de clase media que no poda,
por recursos, optar a un colegio de alto costo. Entonces, haba un segmento de la
poblacin de Castro que, por mucho que queran optar a esos colegios, no podan
porque los costos eran altos y nuestra propuesta era justamente llegar a esa gente
y entregar una educacin de calidad, mejor que la que tenan en esos momentos
en colegios municipalizados a los que podan optar. El ao de su fundacin, la
matrcula inicial del Complejo Educacional San Crescente fue de sesenta alumnos,
los cuales estaban matriculados desde pre-kinder hasta tercero bsico. Desde
aquel momento hasta la actualidad, la matrcula ha estado en constante aumento
alcanzando, el ao 2013, la cifra de 381 alumnos que se distribuyen desde
educacin pre-escolar hasta cuarto ao medio. En el presente, la planta docente
est compuesta por un total de treinta profesionales y por veinticinco asistentes de
la educacin.

En lo que respecta al funcionamiento interno del establecimiento, la gestin

curricular se rige por el currculum nacional del ministerio, a excepcin del idioma
161

ingls que, desde el ao 2004, cuenta con planes y programas propios que han
sido reconocidos y autorizados por la Seremi de Educacin. Durante el ao
escolar 2005 se pone en marcha un proyecto de integracin escolar y, a contar del
2007, obtiene excelencia acadmica, reconocimiento ministerial renovado por tres
periodos consecutivos y que se ha mantenido hasta la actualidad. Con respecto a
los puntajes obtenidos en la aplicacin SIMCE, en los ltimos aos (2010, 2011 y
2012) ha existido una tendencia positiva que sita al colegio entre los primeros
lugares a nivel comunal y provincial.

162

VIII. 4. 2. Descripcin de la muestra de estudiantes

En este establecimiento se realiz un total de 37 encuestas auto-aplicadas a

estudiantes de tercero y cuarto medio, esta cifra represent al 63,7% del total (58
estudiantes). La aplicacin de las encuestas estuvo a cargo de la jefa de la unidad
tcnica pedaggica y fue desarrollada durante la ltima semana del mes de Mayo
de 2013. A diferencia de los otros dos establecimientos educacionales, no slo se
encuest a estudiantes de cuarto medio, sino que tambin a alumnos de tercero
medio, esto se debi a la necesidad de aumentar el tamao de la muestra. Para
conocer el detalle de encuestas rendidas por curso, ver Tabla N 29.
Tabla N 29. Estadsticos descriptivos de la variable cursos

Curso

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

24,3%

24,3%

24,3%

28

75,7%

75,7%

100,0%

37

100,0%

100,0%

Frecuencia

Porcentaje

Cuarto medio

Tercero medio
Total

Respecto al sexo de los estudiantes encuestados, un 45,9% eran hombres y un

54,1% mujeres.

Sobre la fecha de nacimiento de los estudiantes encuestados (P2. Cundo

naciste?), los resultados muestran que la media es Mayo de 1996. Esto significa
que, a Julio de 2013, la edad promedio de los estudiantes encuestados del
Complejo Educacional San Crescente es 17 aos y 2 meses. El estudiante
encuestado de mayor edad naci en Diciembre de 1993 (19 aos y 7 meses),
mientras que el de menor edad en Mayo de 1996 (17 aos y 2 meses). Se trata de
una edad promedio normal, que se corresponde con los cursos de los estudiantes
(ver Tabla N 30).

163

Tabla N 30. Estadsticos descriptivos de la variable P2. Cundo naciste?

Desviacin

Mnimo

Mximo

Media

P2. Cundo naciste?

36

DEC 1993

JUN 1997

MAY 1996

N vlido (segn lista)

36

tpica
315 08:13:23

Respecto a la comuna de nacimiento de los estudiantes encuestados (P3. En

qu comuna naciste?), un 43,2% declar haber nacido en la comuna de Castro, un
5,4% en otra comuna de Chilo, y un 51,4% en otra comuna de Chile o el
extranjero. Dentro de este 51,4% que corresponde a otras comunas de Chile o el
extranjero, un 16,2% declar haber nacido en Puerto Montt, y un 13,2% en una
comuna de la provincia de Santiago. Por otro lado, sobre la comuna actual de
residencia de los estudiantes encuestados (P5. En qu comuna vives
actualmente?), un 91,7% declar vivir en Castro y slo tres estudiantes declararon
no vivir en esta comuna, dos en Dalcahue y uno en Quemchi (ver Grfico N 35).

Grfico N 35. En qu comuna vives actualmente?

Comuna actual de residencia
Castro

Dalcahue

Quemchi

3%
5%

92%

En relacin al tipo de establecimiento cursado en octavo ao bsico (P4. En qu

tipo de establecimiento cursaste octavo ao bsico?), un 2,7% declar haberlo
realizado

en

un

establecimiento

particular

pagado,

un

81,1%

en

un

164

establecimiento particular subvencionado, y un 16,2% en un establecimiento

municipal (ver Grfico N 36).

Grfico N 36. En qu tipo de establecimiento cursaste octavo bsico?

Tipo de establecimiento cursado en octavo bsico
Particular Pagado

Particular Subvencionado

Municipal

3%
16%

81%

Sobre las personas que viven actualmente en el hogar de los estudiantes

encuestados (P28. Con quin vives en tu hogar?). Un 88,9% declar vivir con su
madre, un 72,2% con su padre, un 77,8% con sus hermanos o hermanastros, un
11,1 % con un abuelo y/o abuela, un 11,1% con tos y/o tas, un 8,3% con su
padrastro, y un porcentaje inferior declar vivir con: otro familiar (5,6%), otro que
no es familiar (5,6%) y/o madrastra (2,8%) (ver Grfico N 37).

165

Grfico N 37. Con quin vives en tu hogar?

Composicin del hogar
S

No

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

El nivel socioeconmico de los estudiantes encuestados del Complejo Educacional

San Crescente tiene la siguiente distribucin: un 40% es ABC1, un 40% es C2, un
17,1% es C3, y un 2,9% corresponde al nivel D (Grfico N 38). Tomando en
consideracin la totalidad de casos vlidos, se obtuvo que el nivel socioeconmico
promedio de los estudiantes encuestados es C2.

Grfico N 38. Nivel socioeconmico de los estudiantes encuestados

Nivel socioeconmico de los estudiantes encuestados
3%
17%

ABC1
40%

C2
C3
D

40%

166

VIII. 4. 3. Presentacin de los resultados

A continuacin, se expone una descripcin pormenorizada del establecimiento

respecto a las dimensiones que componen la formacin ciudadana, estas son:
prcticas pedaggicas, participacin sociopoltica y convivencia escolar.

i.

Prcticas pedaggicas. En el cuestionario del estudiante, esta dimensin

est dividida en cuatro sub-dimensiones: proceso de enseanza-aprendizaje,

disciplina

en

el

aula,

promocin

de

actividades

extra-curriculares,

comportamiento tico.

La primera sub-dimensin se denomina proceso de enseanza-aprendizaje, y est

compuesta por nueve variables que abordan la frecuencia de los profesores, en el
semestre, para implementar diferentes estrategias de enseanza.
Grfico N 39. P6. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Profesor en la sala de clases
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P6a. Realizan P6f. Motivan
clases
la realizacin
expositivas de preguntas
o
comentarios

P6b.
P6d.
P6g.
Promueven Relacionan la Promueven
actividades
materia con la realizacin
individuales
temas
de trabajos
sociales
de
investigacin

P6c.
Promueven
actividades
grupales

P6h.
P6e.
P6i.
Consideran
Propician
Promueven
la opinin de instancias de actividades
los alumnos discusin o
con
para decidir debate entre comunidades
sobre la
los alumnos
locales
clase

Los resultados de esta sub-dimensin se dividieron en tres categoras: frecuencia

baja, frecuencia moderada y frecuencia alta. En primer lugar, la variable P6i.
167

Promueven actividades con comunidades locales se clasific como frecuencia

baja, ya que el promedio de las respuestas se ubic entre las categoras nunca y
a veces. En segundo lugar, las variables P6e. Propician instancias de discusin o
debate entre los alumnos, P6h. Consideran la opinin de los alumnos para
decidir sobre actividades de la clase y/o asignatura, P6c. Promueven actividades
grupales (guas, problemas o tareas), P6g. Promueven la realizacin de trabajos
de investigacin y P6d. Relacionan la materia con temas sociales se clasificaron
como frecuencia moderada, ya que la media de las respuestas se hall entre las
categoras a veces y seguido. En tercer y ltimo lugar, las variables P6b.
Promueven actividades individuales durante la clase (guas, problemas o tareas),
P6f. Motivan la realizacin de preguntas y/o comentarios durante la clase, y
P6a. Realizan clases expositivas se clasificaron como frecuencia alta, ya que el
promedio de las respuestas se encontraron entre las categoras seguido y
siempre.

De acuerdo a los resultados obtenidos, las tres prcticas para la enseanza que
los profesores del Complejo Educacional San Crescente realizan con mayor
frecuencia son la promocin de de actividades individuales (como guas,
problemas o tareas), la promocin de actividades grupales (como guas,
problemas o tareas), y la motivacin para la realizacin de preguntas y/o
comentarios durante la clase. Cabe sealar que la promocin de actividades
grupales y la motivacin para la realizacin de preguntas o comentarios son
prcticas pedaggicas que fomentan habilidades sociales propicias para el
ejercicio ciudadano como la cooperacin, el trabajo en equipo y la reflexin.

Por el contrario, las dos prcticas para la enseanza que los profesores de este
establecimiento realizan con menor frecuencia son la promocin de actividades
con comunidades locales y la creacin de instancias de discusin o debate entre
los alumnos. Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 39 y Tabla
N 37.

168

Tabla N 37. P6. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Frecuencia

Variable

Promedio

P6a. Realizan clases expositivas

3,35

P6f. Motivan la realizacin de preguntas o comentarios

3,35

P6b. Promueven actividades individuales

3,30

P6d. Relacionan la materia con temas sociales

2,92

P6g. Promueven la realizacin de trabajos de investigacin

2,86

Frecuencia

P6c. Promueven actividades grupales

2,70

Moderada

P6h. Consideran la opinin de los alumnos para decidir sobre la

Frecuencia Alta

clase

Frecuencia Baja

2,59

P6e. Propician instancias de discusin o debate entre los alumnos

2,58

P6i. Promueven actividades con comunidades locales

1,22

169

La segunda sub-dimensin se llama disciplina en el aula, y est compuesta por

cuatro variables que describen la frecuencia de los profesores, en el semestre,
para implementar estrategias asociadas al mantenimiento del orden en la sala de
clases.
Grfico N 40. P7. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Profesores y disciplina
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P7a. Crean y mantienen
un ambiente adecuado
para la enseanza

P7b. Recurren a la
sancin para solucionar
problemas de disciplina

P7c. Promueven el
dilogo para solucionar
problemas de disciplina

P7d. Recurren a otro

sujeto para resolver
problemas de disciplina

Los resultados de esta sub-dimensin se dividieron en dos categoras: frecuencia

moderada y frecuencia alta. En primer lugar, las variables P7d. Recurren a otro
sujeto para resolver problemas de disciplina, P7c. Promueven el dilogo para
solucionar problemas de disciplina y P7b. Recurren a la sancin para solucionar
problemas de disciplina se clasificaron como frecuencia moderada, ya que la
media de las respuestas se hall entre las categoras a veces y seguido. En
segundo lugar, la variable P7a. Crean y mantienen un ambiente adecuado para la
enseanza se clasific como frecuencia alta, ya que el promedio de las
respuestas se encontr entre las categoras seguido y siempre.

Conforme a los resultados obtenidos, los profesores del Complejo Educacional

San Crescente frecuentemente crean y mantienen un ambiente adecuado para la
enseanza. Al mismo tiempo, con una frecuencia moderada recurren a la sancin
170

y promueven el dilogo para solucionar problemas de disciplina, esto significa que

ambas prcticas son complementarias y ninguna se impone sobre la otra.

Por el contrario, la accin de recurrir a otro sujeto para resolver problemas de

disciplina es la prctica menos frecuentada por los profesores de este
establecimiento para mantener el orden en la sala de clases. Para conocer el
detalle de los resultados, ver Grfico N 40 y Tabla N 38.
Tabla N 38. P7. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Frecuencia
Frecuencia Alta

Variable
P7a. Crean y mantienen un ambiente adecuado para la
enseanza
P7b. Recurren a la sancin para solucionar problemas de
disciplina

Frecuencia

P7c. Promueven el dilogo para solucionar problemas de

Moderada

disciplina
P7d. Recurren a otro sujeto para resolver problemas de
disciplina

Promedio
3,41

2,95

2,73

2,03

171

La tercera sub-dimensin se denomina promocin de actividades extracurriculares, y est compuesta por cuatro variables que describen la frecuencia de
los profesores, en el semestre, para organizar y/o promover actividades
extracurriculares.
Grfico N 41. P8. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Profesores y actividades extracurriculares
Nunca
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P8a. Incentivan la
participacin de los
alumnos en actividades
deportivas, artsticas y/o
ecolgicas

A veces

P8c. Incentivan la
participacin de los
alumnos en actividades
acadmicas

Seguido

Siempre

P8d. Organizan
actividades acadmicas

P8b. Organizan
actividades deportivas,
artsticas y/o ecolgicas

Los resultados de esta sub-dimensin se clasificaron en una categora: frecuencia

moderada. Las cuatro variables se clasificaron como frecuencia moderada, ya que
el promedio de las respuestas se ubic entre las categoras a veces y seguido.

En general, los resultados muestran que los profesores del Complejo Educacional
San Crescente organizan e incentivan actividades curriculares con una frecuencia
moderada. Las dos prcticas para la promocin de actividades extra-curriculares
que los profesores realizan con mayor frecuencia son el incentivo para que los
estudiantes participen en actividades acadmicas, y el incentivo para que los
alumnos participen en actividades deportivas, artsticas y/o ecolgicas. Ambos
comportamientos indican que los profesores tienen un compromiso por el
desarrollo de tales actividades, pero este compromiso slo llega al nivel de su
incentivo y no al de su organizacin.
172

Por el contrario, la organizacin de actividades deportivas, artsticas y/o

ecolgicas, es la prctica menos frecuentada por los profesores de este
establecimiento. Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 42 y
Tabla N 39.
Tabla N 39. P8. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Frecuencia

Variable
P8a. Incentivan la participacin de los alumnos en actividades
deportivas, artsticas y/o ecolgicas

Frecuencia

P8c. Incentivan la participacin de los alumnos en actividades

Moderada

acadmicas

Promedio
2,76

2,68

P8d. Organizan actividades acadmicas

2,49

P8b. Organizan actividades deportivas, artsticas y/o ecolgicas

2,30

Sobre las actividades extra-curriculares que se realizan en el Complejo

Educacional San Crescente, la directora del establecimiento identific cuatro
reas: deportiva, cultural, cognitiva y conmemorativa.

El rea deportiva se desarrolla a travs de talleres y, segn la directora, es la ms

cotizada: hay harta cantidad de alumnos que optan por talleres deportivos. Entre
los talleres deportivos destacan ftbol y bsquetbol donde existen selecciones que
participan en campeonatos nacionales e internacionales. Adems, se organizan
actividades deportivas como maratones o gimnaseadas

El rea cultural se desenvuelve a travs de talleres que son de literatura, de

fotografa, instrumental, y teatro. Complementariamente, se organizan actividades
como muestras literarias donde se da a conocer al colegio parte del trabajo de
aula en la asignatura de lenguaje y comunicacin, con un nfasis puesto en la
lectura.

173

El rea cognitiva est conformada por talleres como de comunicacin, que ha

tenido poca participacin por parte de los estudiantes. Al respecto, la directora
seal que ah el estudiante tiene que empezar a pensar, a trabajar, ah no hay
facebook, ni chat, no hay nada de eso, entonces, es la mente la que tiene que
trabajar. Por eso te digo, los buenos alumnos se van a esa actividad, porque
aprenden ms, pero el resto de los alumnos no. Por otro lado, se hacen
olimpiadas de matemticas que tienen el objetivo de desarrollar el pensamiento
lgico matemtico a travs de la resolucin de guas y desafos. Se seleccionan a
los mejores alumnos y compiten, pero se parte de la base de todo.

El rea conmemorativa se implementa a travs de actividades extra programticas

que se realizan en fechas determinadas, al respecto, la directora identific
actividades de inicio de ao, de trmino de semestre y la semana de aniversario.
Por ejemplo, en la semana de aniversario nosotros solamente podemos suspender
un da de clases por cambio de actividades que es el da del acto oficial de
aniversario, y despus adecuamos nuestra semana a diversos tipos de actividades
recreativas y deportivas, en donde se favorece netamente la convivencia escolar.
Se forman alianzas de los cursos ms grandes con los cursos ms pequeos de
tal forma que los alumnos puedan interactuar con alumnos de otros cursos,
aunque

sean

ms

pequeos,

conocerlos

ms,

hacerse

ms

amigos.

Generalmente si uno los deja, se van con los ms grandes y los ms chiquititos
quedan desprotegidos. Entonces la idea es que ac sean diversas, alianzas
diversas.
Finalmente, la directora enfatiz que la realizacin de talleres depende netamente
de los interesados, tiene que existir un mnimo de quince alumnos por taller. Si el
taller tiene menos cantidad de alumnos, nosotros al primer semestre lo evaluamos
y vemos su continuidad. Porque son talleres gratuitos, con costos netamente al
sostenedor. Adems, seal que el problema radica fundamentalmente en los
apoderados, ya que los nios muestran inters y los padres no los apoyan, se
justifican por cosas menores. La propuesta est y el apoderado la debiera tomar y
174

hacerse responsable que su hijo tome una actividad y llegue con ella hasta el final,
pero no siempre es as.

175

La cuarta sub-dimensin se llama comportamiento tico, y est compuesta por

cinco aseveraciones que describen situaciones hipotticas que comprometen
valores que los profesores deben resguardar como el respeto, el trato igualitario y
la no discriminacin.
Grfico N 42. P9. Qu tan de acuerdo o en desacuerdo ests con las siguientes
afirmaciones?
Opinin de los estudiantes
Muy en desacuerdo
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P9c. Los profesores
tratan mejor a los
alumnos que tienen
mejor situacin
socioeconmica

En desacuerdo

P9d. Los profesores

no se preocupan de
los alumnos que
tienen peores notas

Indeciso

P9b. En general, los

docentes son ms
respetuosos con las
alumnas que con los
alumnos

De acuerdo

Muy de acuerdo

P9e. Fuera del

establecimiento,
nunca he visto a un
profesor en un
comportamiento
inadecuado

P9a. En clases, la
mayora de los
profesores son
respetuosos con los
alumnos

Los resultados de esta sub-dimensin se clasificaron en tres categoras: de

acuerdo o muy de acuerdo, indeciso y en desacuerdo o muy en desacuerdo.
En primer lugar, las aseveraciones P9d. Los profesores no se preocupan por el
aprendizaje de los alumnos con peores notas y P9c. Los profesores tratan mejor
a los alumnos que tienen mejor situacin socioeconmica tuvieron una
preferencia mayoritaria sobre las categoras en desacuerdo o muy en desacuerdo.
En segundo lugar, la frase P9b. En general, los docentes son ms respetuosos
con las alumnas que con los alumnos tuvo una preferencia promedio sobre la
categora indeciso. En tercer y ltimo lugar, las expresiones P9a. En clases, la
mayora de los profesores son respetuosos con los alumnos y P9e. Fuera del
establecimiento, nunca he visto a un profesor en un comportamiento inadecuado

176

tuvieron una preferencia mayoritaria sobre las categoras de acuerdo o muy de

acuerdo.

En general, los resultados de cuatro de cinco variables indican que los profesores
del Complejo Educacional San Crescente se comportan en consonancia con los
valores y actitudes que se promueven en el currculum nacional. No obstante, la
frase P9b. En general, los docentes son ms respetuosos con las alumnas que
con los alumnos no concit apoyo ni rechazo, transformndose en la nica
susceptible de ser interpretada. Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 42 y Tabla N 40.
Tabla N 40. P9. Qu tan de acuerdo o en desacuerdo ests con las siguientes
afirmaciones?
Nivel de
acuerdo
De acuerdo o
muy de
acuerdo

Indeciso

Variable
P9a. En clases, la mayora de los profesores son
respetuosos con los alumnos
P9e. Fuera del establecimiento, nunca he visto a un
profesor en un comportamiento inadecuado
P9b. En general, los docentes son ms respetuosos con
las alumnas que con los alumnos

En

P9d. Los profesores no se preocupan de los alumnos

desacuerdo o

que tienen peores notas

muy en

P9c. Los profesores tratan mejor a los alumnos que

desacuerdo

tienen mejor situacin socioeconmica

Promedio

1,46

2,14

2,86

3,95

4,54

177

ii.

Participacin socio-poltica. En el cuestionario del estudiante, esta

dimensin est dividida en tres sub-dimensiones: participacin estudiantil en

actividades socio-polticas y recreativas, quehacer de las organizaciones sociopolticas del establecimiento, y uso de espacios dispuestos para el ejercicio
ciudadano.

La primera sub-dimensin se denomina participacin estudiantil en actividades

socio-polticas y recreativas, y est compuesta por diez variables que abordan el
grado de participacin de los estudiantes en cargos y actividades que propician el
aprendizaje de habilidades sociales.
Grfico N 43. P10. En este establecimiento Has participado ()?
Participacin sociopoltica de los estudiantes
S, en el ltimo ao

S, hace ms de un ao

No, nunca lo he hecho

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Los resultados de esta sub-dimensin se dividieron en tres categoras: frecuencia

baja, frecuencia media y frecuencia alta. En primer lugar, las variables P10g.
Como candidato para integrar el centro de alumnos, P10j. Votando, para decidir
asuntos del establecimiento, P10h. Como representante del curso (directiva) y
P10c. En actividades ecolgicas se clasificaron como frecuencia baja. En
178

segundo lugar, las variables P10f. En asambleas de estudiantes, P10d. En

competencias acadmicas, P10e. En debates (como asistente y/o expositor),
P10b. En actividades deportivas y P10a. En actividades artsticas se
clasificaron como frecuencia moderada. En tercer y ltimo lugar, la variable P10i.
Votando, para elegir representantes del curso y/o del establecimiento se clasific
como frecuencia alta.

Conforme a los resultados obtenidos, las tres actividades que los estudiantes
encuestados del Complejo Educacional San Crescente realizan con mayor
frecuencia son votaciones para elegir representantes, actividades artsticas y
actividades deportivas. Por un lado, la votacin se trata de una expresin
ciudadana por excelencia y su promocin en el establecimiento favorece la
formacin de una cultura cvica. Por otro lado, el desarrollo de actividades
deportivas y artsticas favorece el aprendizaje de habilidades y valores propicios
para el ejercicio ciudadano como la cooperacin, el trabajo en equipo, la lealtad, la
solidaridad y la responsabilidad.

Por el contrario, presentarse como candidato para integrar el centro de alumnos y

votar para decidir asuntos del establecimiento se erigen como las prcticas menos
frecuentadas por los estudiantes. Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 43 y Tabla N 41.

179

Tabla N 41. P10. En este establecimiento Has participado ()?

Frecuencia

Variable

Frecuencia

P10i. Votando, para elegir representantes del curso y/o

Alta

establecimiento

Promedio
1,43

P10a. En actividades artsticas

1,76

P10b. En actividades deportivas

1,77

P10e. En debates

1,95

P10d. En competencias acadmicas

2,08

P10f. En asambleas de estudiantes

2,22

P10c. En actividades ecolgicas

2,37

Frecuencia

P10h. Como representante del curso

2,38

Baja

P10j. Votando, para decidir asuntos del establecimiento

2,43

P10g. Como candidato para integrar el centro de alumnos

2,51

Frecuencia
Moderada

180

La segunda sub-dimensin se llama quehacer de las organizaciones sociopolticas del establecimiento, y est compuesta por catorce variables que
involucran las acciones y actividades que efectan las organizaciones del
establecimiento que estn destinadas a representar los intereses de los
estudiantes. Las primeras seis variables estn asociadas al quehacer de los
representantes del curso (directiva) y las ocho restantes estn relacionadas al
quehacer de los centros de alumnos.
Grfico N 44. P11. En un ao normal, Con qu frecuencia los representantes
de curso (directiva)?
Representantes del curso (directiva)
Nunca
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P11f. Organizan
votaciones para
decidir asuntos
del curso

P11d. Piden una

cuota peridica
para reunir
dinero

A veces

P11c. Organizan
eventos para
reunir dinero

Seguido

Siempre

P11b.
Representan los
intereses del
curso frente a
profesores o
directivos

P11e. Organizan
asambleas para
discutir asuntos
del curso y/o del
establecimiento

P11a. Informan
sobre las
reuniones que
tienen con el
centro de
alumnos

Los resultados de las primeras seis variables que estn asociadas al quehacer de
los representantes del curso (directiva), se pueden clasificar en dos categoras:
frecuencia baja, frecuencia moderada y frecuencia alta. En primer lugar, la variable
P11a. Informan sobre las reuniones que tienen con el centro de alumnos se
clasific como frecuencia baja, debido a que la media de las respuestas se
encontr entre las categoras nunca y a veces. En segundo lugar, las variables
P11e.

Organizan

asambleas

para

discutir

asuntos

del

curso

y/o

del

establecimiento, P11b. Representan los intereses del curso frente a profesores o

directivos y P11c. Organizan eventos para reunir dinero se clasificaron como
181

frecuencia moderada, ya que el promedio de las respuestas se hall entre las

categoras a veces y seguido. En tercer y ltimo lugar, las variables P11d. Piden
una cuota peridica para reunir dinero y P11b. Representan los intereses del
curso frente a profesores o directivos se clasificaron como frecuencia alta, ya que
la media de las respuestas se ubic entre las categoras seguido y siempre.

De acuerdo a los resultados obtenidos, las dos actividades que los representantes
de curso del Complejo Educacional San Crescente realizan con mayor frecuencia
son la organizacin de votaciones para decidir asuntos del curso, y la peticin de
una cuota peridica para reunir dinero. Cabe mencionar que las dos actividades
expuestas presuponen la existencia de intereses colectivos y, por lo tanto, son
ejercicios ciudadanos en s mismos.

Por el contrario, la informacin sobre reuniones con el centro de alumnos y la

organizacin de asambleas para discutir asuntos del curso y/o del establecimiento
se erigieron como las actividades menos frecuentadas por los representantes de
curso (directiva). Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 44 y
Tabla N 42.
Tabla N 42. P11. En un ao normal, Con qu frecuencia los representantes del
curso (directiva)?
Frecuencia

Variables

Promedio

Frecuencia

P11f. Organizan votaciones para decidir asuntos del curso

3,32

Alta

P11d. Piden una cuota peridica para reunir dinero

3,24

P11c. Organizan eventos para reunir dinero

3,00

Frecuencia
Moderada

P11b. Representan los intereses del curso frente a profesores o

directivos
P11e. Organizan asambleas para discutir asuntos del curso y/o del
establecimiento

Frecuencia

P11a. Informan sobre las reuniones que tienen con el centro de

Baja

alumnos

2,78

2,68

1,78

182

Grfico N 45. P12. En un ao normal, Con qu frecuencia los centros de

alumnos?
Centro de alumnos
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P12d.
Organizan
competencias
por alianzas

P12f. Organizan
actividades
artsticas,
deportivas y/o
ecolgicas

P12c.
Organizan
fiestas

P12g.
Organizan
actividades
acadmicas

P12b. Apoyan a
alumnos con
problemas
reglamentarios
graves

P12h. Juntan
P12a.
P12e.
dinero para
Organizan
Organizan
mejorar la
asambleas para paros, marchas
infraestructura
discutir
o tomas para
del
asuntos locales
protestar
establecimiento o nacionales

Los resultados de las ocho variables restantes que componen la sub-dimensin y

que estn asociadas al quehacer del centro de alumnos, se pueden clasificar en
dos categoras: frecuencia baja y frecuencia moderada. En primer lugar, las
variables P12e. Organizan paros, marchas o tomas para protestar, P12a.
Organizan asambleas para discutir asuntos del establecimiento y/o nacionales,
P12h. Juntan dinero para mejorar la infraestructura del establecimiento, P12b.
Apoyan a alumnos con problemas reglamentarios graves, P12g. Organizan
actividades acadmicas y P12c. Organizan fiestas se clasificaron como
frecuencia baja, ya que el promedio de las respuestas se ubic entre las
categoras nunca y a veces. En segundo lugar, las variables P12f. Organizan
actividades

artsticas,

deportivas

y/o

ecolgicas,

P12d.

Organizan

competencias por alianzas se clasificaron como frecuencia moderada, ya que la

media de las respuestas se hall entre las categoras a veces y seguido.

El general, los resultados muestran que los centros de alumnos efectan

actividades con una frecuencia baja. A pesar de ello, las dos actividades que los
183

centros de alumnos del Complejo Educacional San Crescente realizan con mayor
frecuencia son la organizacin de competencias por alianzas, y la organizacin de
actividades artsticas, deportivas y/o ecolgicas. Las dos actividades identificadas
presuponen la existencia de intereses colectivos y, por lo tanto, son ejercicios
ciudadanos en s mismos.

Por el contrario, la organizacin de paros, marchas o tomas para protestar y la

organizacin de asambleas para discutir asuntos locales o nacionales se
instituyeron como las acciones menos frecuentadas por los centros de alumnos.
Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 45 y Tabla N 43.

La directora evalu positivamente la relacin que ha tenido con el centro de

alumnos, dentro de la edad que ellos tienen y dentro de la organizacin del
tiempo que tienen s, lo evaluamos bien. Son alumnos bastante respetuosos del
colegio y bien cautelosos de plantear sus cosas. En realidad, no ha habido
inconvenientes o dificultades en la relacin con los alumnos dentro del colegio. Al
momento de describir el funcionamiento de esta organizacin, relat lo siguiente:
como estamos en una etapa fundacional, el centro de alumnos tambin ha sido
progresivo. Se form el centro de alumnos a partir del ao 2008-2009 recin,
entonces llevan muy pocos aos organizados. Todos los aos hay una eleccin
del centro de alumnos, se elige su directiva y ellos trabajan para apoyar el proceso
escolar del colegio dentro de los tiempos, espacios y madurez que tienen, porque
son nios todava. En el centro de alumnos participan alumnos de sptimo a
cuarto medio. Actualmente el centro de alumnos est constituido por alumnos de
segundo medio y, si bien, tienen quince aos, no tienen la madurez sicolgica para
llevar un proceso educativo en s, entonces hay que guiarlos permanentemente ya
que, a pesar de que ellos estn organizados y tengan buenas ideas, no siempre
son capaces de llevarlas a cabo () sus acciones estn orientadas a apoyar la
gestin del colegio, ms que nada en actividades, de repente hay inquietudes de
los alumnos, las vienen a plantear y se les da respuesta.

184

Al referirse sobre el movimiento estudiantil que ocurri durante el ao 2011, la

directora seal lo siguiente: el colegio estuvo tomado durante un mes, por lo
tanto, fue casi un mes que hubo que recuperar despus al trmino del ao escolar.
Fue liderado por muy pocos alumnos en realidad, pero que eran buenos. Movan
al colegio, pero no por iniciativa propia, sino que por entidades externas como el
colegio de profesores. Entonces, el colegio de profesores, como organizacin
independiente, no debe inmiscuirse con la organizacin de los alumnos, ellos
hacan presin al centro de alumnos y a todos los centros de alumnos de la
comuna. Ellos hacan presin externa y claro, hacan que los nios tomaran
algunas decisiones que no eran ideas de ellos, y eso pas en todos los colegios
particulares. Para los estudiantes fue una buena experiencia, un aprendizaje, en el
sentido de aprender que ellos tienen derecho a dar su opinin y a querer cambios,
pero se encontraron que la realidad por la que estaban luchando no era suya,
porque cuando ellos analizaban las reuniones con otras entidades, se encontraban
que ellos estaban bien dentro de su colegio. Entonces ac, se produjo una mirada
de apoyo, de solidaridad a otros establecimientos que estaban pasando por
necesidades. Al final tuvieron que evaluar hasta qu punto pueden llegar con la
movilizacin porque ellos fueron muy perjudicados, tuvieron que estar en clases
hasta el 31 de Diciembre. Ahondando en el periodo de toma y sus posteriores
consecuencias, la directora agreg lo siguiente: tuve contacto permanentemente
con ellos durante la toma de colegio, vena todos los das a hablar con ellos y en el
transcurso de esos das, ellos manifestaban su descontento con la movilizacin,
pero que con el afn de ser solidarios seguan, an sabiendo que tenan que
asumir ciertas consecuencias y, lgico, salieron perjudicados los alumnos que
tenan ms dificultades en su proceso escolar, fueron los ms perjudicados,
porque el alumno que es inteligente y tiene buenas notas, no le cost, pero al que
le cuesta un poco ms que vio que no tena la asesora del profesor, que no tena
el apoyo permanente, sali perjudicado.

185

Tabla N 43. P12. En un ao normal, Con qu frecuencia los centros de

alumnos?
Frecuencia

Variable

Promedio

Frecuencia

P12d. Organizan competencias por alianzas

2,95

Moderada

P12f. Organizan actividades artsticas, deportivas y/o ecolgicas

2,11

P12c. Organizan fiestas

1,95

P12g. Organizan actividades acadmicas

1,68

P12b. Apoyan a alumnos con problemas reglamentarios graves

1,62

Frecuencia

P12h. Juntan dinero para mejorar la infraestructura del

Baja

establecimiento
P12a. Organizan asambleas para discutir asuntos locales o
nacionales
P12e. Organizan paros, marchas o tomas para protestar

1,62

1,56
1,42

186

La tercera sub-dimensin se denomina uso de espacios dispuestos para el

ejercicio ciudadano, y est compuesta por cinco variables que describen las
actividades que, en el semestre, se realizan en la hora obligatoria de consejo de
curso.
Grfico N 46. P16. Este semestre, Con qu frecuencia en la hora de consejo de
curso?
Consejo de curso
Nunca
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P16b. Se organizan
actividades de
inters para el curso

P16d. Se plantean
problemas con las
asignaturas del
curso

A veces

Seguido

P16c. Se plantean
problemas de
convivencia escolar

Siempre

P16e. Se plantean
temas relacionados
al establecimiento o
al movimiento
estudiantil

P16a. Se realizan
clases

Los resultados de esta sub-dimensin se clasificaron en tres categoras:

frecuencia baja, frecuencia moderada y frecuencia alta. En primer lugar, la variable
P16a. Se realizan clases se clasific como frecuencia baja, ya que el promedio
de las respuestas se ubic entre las categoras nunca y a veces. En segundo
lugar, las variables P16e. Se plantean temas relacionados al establecimiento o al
movimiento estudiantil y P16c. Se plantean problemas de convivencia escolar se
clasificaron como frecuencia moderada, ya que la media de las respuestas se
hall entre las categoras a veces y seguido. En tercer y ltimo lugar, las variables
P16d. Se plantean problemas con las asignaturas del curso y P16b. Se
organizan actividades de inters para el curso se clasificaron como frecuencia
alta, ya que el promedio de las respuestas se encontr entre las categoras
seguido y siempre.
187

Conforme a los resultados obtenidos, las dos actividades que se realizan con
mayor frecuencia en la hora de consejo de curso son la organizacin de
actividades de inters para el curso, y el planteamiento de problemas con las
asignaturas del curso. Ambas presuponen la existencia de intereses colectivos a
nivel de curso y, por lo tanto, son ejercicios ciudadanos.

Por el contrario, la realizacin de clases se trat de la actividad menos frecuentada

en la hora de consejo de curso. Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 46 y Tabla N 44.
Tabla N 44. P16. Este semestre Con qu frecuencia en la hora de consejo de
curso?
Frecuencia

Frecuencia Alta

Variables

Promedio

P16b. Se organizan actividades de inters para el curso

3,17

P16d. Se plantean problemas con las asignaturas del

curso

Frecuencia
Moderada
Frecuencia Baja

P16c. Se plantean problemas de convivencia escolar

P16e. Se plantean temas relacionados al
establecimiento o al movimiento estudiantil
P16a. Se realizan clases

3,06
2,94
2,06
1,97

La participacin socio-poltica de los estudiantes en un establecimiento

educacional no slo involucra el accionar de los representantes de los cursos y del
centro de alumnos, sino que tambin a un conjunto mayor de organizaciones que
fueron abordadas en una entrevista con la directora del establecimiento, quin
revel informacin sobre tres espacios que trascienden a los estudiantes, tales
como la participacin de los padres y apoderados, el consejo escolar, la
construccin del proyecto educativo, y la construccin del reglamento escolar.

Respecto a la participacin de los padres y apoderados en los asuntos del

establecimiento, la directora considera que hay una relacin un poco distanciada
188

entre el apoderado y el profesor. El apoderado, hoy en da, se est alejando ms

de los colegios, no vienen tanto como cuando nosotros estudibamos, las
reuniones que hemos realizado durante este ao tienen un 81% de asistencia que
fue bastante buena, pero el ao pasado la asistencia a reuniones era baja.
Entonces, con la autoevaluacin que hicimos, surgieron algunas acciones para
mejorar la relacin profesor-apoderado y eso lo estamos llevando a cabo desde
comienzos de ao, de tal forma que podamos atraer ms a los paps. Algunas de
estas acciones son: ser ms insistentes en las convocatorias, por ejemplo, en
reuniones, insistir con los nios, hacer responsable a los alumnos que ellos son
los intermediarios entre el colegio y la casa para entregar las comunicaciones,
insistir que los paps tienen que venir al colegio. Adems, se han incorporado
paps en algunas actividades de aniversario y eso tambin a los padres les
gusta. Sobre el centro de padres y apoderados, el inspector del establecimiento
seal que est constituido, pero no funciona adecuadamente: tenemos un centro
de padres, pero la debilidad del centro de padres es que la directiva, el presidente
se retir del colegio, el vicepresidente no asume el rol del presidente. Entonces,
tenemos como tres o cuatro personas que son activas dentro del centro general de
padres y apoderados. Pero ah reconocemos que tenemos una debilidad y es algo
tenemos que trabajar y avanzar.

Sobre el consejo escolar, la directora seal que actualmente est conformado y

que se rene las veces que lo exige la ley: el consejo escolar se rene cuatro
veces al ao, que es lo mnimo que pide la ley, dos veces por semestre. Y en este,
se informa sobre el funcionamiento del colegio () el consejo escolar est
representado por seis personas: el representante del centro de alumnos, del
centro de padres, el sostenedor, la direccin, el representante del consejo de
profesores y el representante de los asistentes de la educacin. El consejo escolar
es solamente de carcter informativo, consultivo, pero no resolutivo, no tiene
poder para resolver, ellos participan, opinan, se consulta, se informa, pero no
resuelve. Lo que sale del consejo se evala y, a veces, se lleva a cabo. Pero de
resolver situaciones en s, tomar decisiones, eso no lo hace el consejo escolar, al
189

menos no lo permite la ley, mientras la ley no lo permita, nosotros como colegio

privado no lo haremos.
Sobre la construccin del proyecto educativo, la directora seal que: el proyecto
educativo fue elaborado por m el ao 2002, cuando partimos, y de ah ha tenido
dos grandes ajustes. El primero fue en el 2007-2008 donde hicimos una revisin
completa de nuestra propuesta educativa, mejorndola, y el segundo ajuste se
produjo el ao pasado, en el 2012, donde tambin hicimos una auto-evaluacin
institucional, un auto-diagnstico en la gestin y, a partir de ello, pudimos hacer
algunos ajustes a los procesos pedaggicos que estamos llevando a cabo ()
Este proceso se realiz con todos los estamentos, profesores, apoderados,
alumnos, con todos y se evalan cuatro reas que son liderazgo, gestin
curricular, convivencia y recursos.

Finalmente, la modificacin del reglamento interno y de convivencia escolar

tambin se constituye como un espacio de participacin que trasciende a los
estudiantes. Sobre este hecho, el inspector del establecimiento seal que
cuando llegu, el reglamento ya estaba construido, entonces, lo que hemos
hecho han sido algunas modificaciones con respecto a algunos cambios en la ley,
por ejemplo, en la ley de alcohol y drogas. Entonces, ah se van estructurando en
base a un trabajo que se hacen con los profesores, apoderados y alumnos, se
invita a participar, se hace un anlisis de esto y despus se empieza a definir
cules son las modificaciones que se van a establecer a dicho reglamento.
Finalmente, con el grupo de inspectores terminamos de afinar los detalles de este
reglamento, pero la participacin es de todos los estamentos () nosotros nos
reunimos con la mesa directiva de los apoderados, se invita a hacer un anlisis
masivo del tema del reglamento, lo mismo se hace con los alumnos. La invitacin
se hace general, pero no todos los apoderados llegan. En el caso de los alumnos,
se hace a travs de las directivas de los cursos y va a depender de los horarios.
Normalmente, lo hacemos en el da y si algunos por equis razn no pueden en el
da por situaciones acadmicas, trabajamos con el grupo que est presente. En el
190

caso del estamento de los docentes no tenemos problemas porque estn todos
ac. Entonces, a travs del consejo de profesores, podemos hacer un anlisis ms
profundo del tema de los reglamentos.

191

iii.

Convivencia escolar. En el cuestionario del estudiante, esta dimensin est

conformada por tres sub-dimensiones: transgresiones dentro del establecimiento,

localizacin de los problemas de convivencia escolar y comportamiento ante
problemas de convivencia.

La primera sub-dimensin se denomina transgresiones dentro del establecimiento

y est compuesta por catorce variables que abordan la frecuencia de aquellas
transgresiones que, en el semestre, atentan con una sana convivencia escolar.
Grfico N 47. P18. Este semestre, Con qu frecuencia has presenciado las
siguientes situaciones dentro del establecimiento?
Transgresiones dentro del establecimiento
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

192

Los resultados de esta sub-dimensin se dividieron en tres categoras: frecuencia

baja, frecuencia moderada y frecuencia alta. En primer lugar, las variables P18g.
Intimidaciones o agresiones con arma blanca o de fuego, P18b. Agresiones
fsicas de alumnos a profesores, P18k. Consumo de drogas, P18n. Videos o
fotos en internet mostrando actos de vandalismo en la escuela, P18j. Consumo
de bebidas alcohlicas, P18m. Videos o fotos en internet molestando a alumnos
o profesores, P18a. Peleas o agresiones fsicas entre alumnos, P18i. Consumo
de cigarros, P18h. Robos o hurtos, P18d. Insultos de alumnos a profesores, y
P18l. Daos al mobiliario del establecimiento se clasificaron como frecuencia
baja, ya que el promedio de las respuestas se ubicaron entre las categoras nunca
y a veces. En segundo lugar, las variables P18f. Burlas de alumnos a profesores
y P18e. Burlas entre alumnos se clasificaron como frecuencia moderada, ya que
la media de las respuestas se hall entre las categoras a veces y seguido. En
tercer y ltimo lugar, la variable P18c. Insultos entre alumnos se clasific como
frecuencia alta, ya que el promedio de las frecuencias se encontr entre las
categoras seguido y siempre.

En general, los resultados mostraron que las transgresiones que atentan con una
sana convivencia escolar se producen con una baja frecuencia en el
establecimiento. De acuerdo a los resultados obtenidos, las tres transgresiones
que en el Complejo Educacional San Crescente se desarrollan con mayor
frecuencia son los insultos entre alumnos, burlas entre alumnos y burlas de
alumnos a profesores. Los tres comportamientos identificados dificultan el logro de
una convivencia escolar que sea adecuada para el ejercicio ciudadano, ya que
transgrede valores como la tolerancia y el respeto.

Por otro lado, las intimidaciones y/o agresiones con arma blanca o de fuego y las
agresiones fsicas de alumnos a profesores son las transgresiones menos
frecuentes en el establecimiento. Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 47 y Tabla N 45.

193

Tabla N 45. P18. Este semestre, Con qu frecuencia has presenciado las
siguientes situaciones dentro del establecimiento?
Frecuencia

Variable

Promedio

P18c. Insultos entre alumnos

3,11

Frecuencia

P18e. Burlas entre alumnos

2,97

Moderada

P18f. Burlas de alumnos a profesores

2,27

P18l. Daos al mobiliario del establecimiento

1,83

P18d. Insultos de alumnos a profesores

1,62

P18h. Robos o hurtos

1,61

P18i. Consumo de cigarros

1,57

P18a. Peleas o agresiones fsicas entre alumnos

1,51

Frecuencia

P18m. Videos o fotos en internet molestando a alumnos o profesores

1,42

Baja

P18j. Consumo de bebidas alcohlicas

1,31

Frecuencia
Alta

P18n. Videos o fotos en internet mostrando actos de vandalismo en la

escuela

1,25

P18k. Consumo de drogas

1,17

P18b. Agresiones fsicas de alumnos a profesores

1,11

P18g. Intimidaciones o agresiones con armas blancas o de fuego

1,00

194

La segunda sub-dimensin se llama localizacin de los problemas de convivencia

escolar, y est compuesta por ocho variables que exponen la frecuencia de
presenciar problemas de convivencia escolar en un espacio fsico determinado.
Grfico N 48. P19. Este semestre, Con qu frecuencia ocurren problemas de
convivencia escolar?
Localizacin de los problemas de convivencia escolar
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P19d. En los
P19b. En la sala P19h. Fuera del
P19c. En los
pasillos, cuando
de clases,
establecimiento, pasillos, cuando
no est el
cuando no est
a travs de
est el inspector
inspector
el profesor
internet

P19a. En la sala P19e. En el patio P19g. Fuera del

de clases,
establecimiento,
cuando est el
al salir de clases
profesor

Los resultados de esta sub-dimensin se clasificaron en una categora: frecuencia

baja. Las ocho variables se clasificaron como frecuencia baja, ya que el promedio
de las respuestas se decantaron entre las categoras nunca y a veces.

En general, los resultados muestran que los estudiantes del Complejo Educacional
San Crescente no han presenciado problemas de convivencia escolar en los
espacios sealados, o bien, lo han presenciado en pocas ocasiones. A pesar de
ello, cabe sealar que los dos lugares donde los estudiantes han presenciado
transgresiones con mayor frecuencia son, en los pasillos (cuando no est el
inspector) y en la sala de clases (cuando no est el profesor). Los dos espacios
identificados generalmente tienen poca regulacin y vigilancia y, por consiguiente,
son los ms propicios para que ocurran problemas de convivencia

195

P19f. En los
baos

En contraste, los baos se erigen como los espacios donde los estudiantes han
presenciado transgresiones con menor frecuencia. Para conocer el detalle de los
resultados, ver Grfico N 48 y Tabla N 46.
Tabla N 46. P19. Este semestre, Con qu frecuencia ocurren problemas de
convivencia escolar?
Frecuencia

Variables

Promedio

Frecuencia

P19d. En los pasillos, cuando no est el inspector

2,20

Moderada

P19b. En la sala de clases, cuando no est el profesor

2,09

P19h. Fuera del establecimiento, a travs de internet

1,94

P19c. En los pasillos, cuando est el inspector

1,89

Frecuencia

P19a. En la sala de clases, cuando est el profesor

1,86

Baja

P19e. En el patio

1,83

P19g. Fuera del establecimiento, al salir de clases

1,82

P19f. En los baos

1,74

196

La tercera sub-dimensin se denomina comportamiento ante problemas de

convivencia, y est compuesta por seis variables que describen la conducta de los
actores de la comunidad educativa frente a problemas de convivencia escolar. La
primera variable describe la reaccin de los estudiantes que han sido vctimas de
una transgresin, la segunda caracteriza las terceras personas que los estudiantes
consideraran ante una situacin grave de convivencia escolar, y las ltimas cuatro
variables muestran el comportamiento de otros actores de la comunidad educativa
ante problemas de convivencia.
Grfico N 49. P23. Qu haces cuando te molestan tus compaeros?
Reaccin de los estudiantes que han sido vctimas de una
transgresin
0%
Nada, espero que se me pase la
6%
rabia
20%

Nada, me da lo mismo
Respondo molestando tambin

3%

Respondo con violencia

48%
23%

Converso para deterner la

situacin
Recurro donde un tercero

Los resultados de la primera variable de la sub-dimensin (P23.Qu haces

cuando te molestan tus compaeros?) arroj lo siguiente: un 48% seleccion la
opcin nada, me da lo mismo, un 23% prefiri respondo molestando tambin,
un 20% eligi converso para detener la situacin, un 6% escogi nada, espero
que se me pase la rabia y un 3% opt por respondo con violencia y nadie
seleccion la opcin recurro donde un tercero. Los resultados expuestos indican
que aproximadamente la mitad de los estudiantes encuestados son indiferentes
frente a agresiones de compaeros (ver Grfico N 49).

197

Grfico N 50. P24. Ante problemas graves de convivencia escolar que te afectan
directamente, A quin recurres o recurriras?
Terceras personas a las que recurren los estudiantes agredidos
0%

Coordinador de convivencia
escolar
Orientador/a

6%

28%

46%

Profesor/es
Inspector/es
Directivo/s

20%

Apoderado/s

0%

Los resultados de la segunda variable de la sub-dimensin (P24. Ante problemas

de convivencia escolar que te afectan directamente, A quin recurres o
recurriras?), arroj lo siguiente: un 46% seal apoderado/s, un 28%
profesor/es, un 20% inspector/es y un 6% coordinador de convivencia escolar.
Los resultados expuestos indican casi la mitad de los estudiantes encuestados
tienen confianza en los apoderados para abordar problemas de convivencia
escolar (ver Grfico N 50).

198

Grfico N 51. P26. Este semestre, Con qu frecuencia?

Actores y comportamiento ante problemas de convivencia
Nunca
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P26b. Los profesores
han tomado medidas
para resolver problemas
de convivencia escolar

A veces

P26c. Los inspectores

han tomado medidas
para resolver problemas
de convivencia escolar

Seguido

Siempre

P26d. Los directivos han

tomado medidas para
resolver problemas
graves de convivencia
escolar

P26a. Los alumnos han

incumplido reglas del
establecimiento

Los resultados de las cuatro variables restantes que componen la sub-dimensin

denominada comportamiento ante problemas de convivencia, pueden ser
clasificadas en una categora: frecuencia moderada, ya que el promedio de las
respuestas se ubic entre las categoras a veces y seguido.

En general, los resultados muestran que profesores, inspectores y directivos del

Complejo Educacional San Crescente toman medidas para resolver problemas de
convivencia escolar con una frecuencia moderada. No obstante, de acuerdo a los
resultados obtenidos, los dos actores de la comunidad educativa que toman
medidas con mayor frecuencia para resolver problemas de convivencia escolar
son los profesores y los inspectores. Por el contrario, los directivos son los actores
que con menor frecuencia toman medidas para resolver problemas de convivencia
escolar. Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 51 y Tabla N 47.

199

Tabla N 47. P26. Este semestre, Con qu frecuencia?

Frecuencia

Variable
P26b. Los profesores han tomado medidas para resolver problemas de
convivencia escolar

Frecuencia
Moderada

P26c. Los inspectores han tomado medidas para resolver problemas de

convivencia escolar
P26d. Los directivos han tomado medidas para resolver problemas
graves de convivencia escolar
P26a. Los alumnos han incumplido reglas del establecimiento

Promedio
2,83

2,74

2,26
2,22

Sobre la convivencia escolar del establecimiento, la directora seal que hace un

ao atrs evaluamos el rea de la convivencia con una persona de la Universidad
Catlica, hicimos un diagnstico de las cuatro reas con todos los estamentos y
nuestra convivencia escolar es bastante buena, no tenemos conflictos graves
dentro del colegio, hay situaciones normales dentro de la edad de los nios. Es
ms, no hemos tenido ninguna situacin grave, la gente tiene buenas relaciones.
En la misma direccin, el inspector del establecimiento afirm que tenemos una
situacin normal y, ante esa situacin normal, hay algunos cursos donde se
acenta ms el tema de los alumnos inquietos. Puede coincidir que en ese curso
haya muchos alumnos que tengan dficit atencional, que tengan ms problemas
conductuales, puede ser tambin que tengan problemas familiares y se encasillen
justo en equis curso, pero en general es normal.

Respecto a los problemas especficos de convivencia que se han presentado en el

establecimiento, el inspector seal que casos puntuales pueden haber, pero son
pocos. Igualmente se han hecho entrevistas con los apoderados, con los alumnos,
pero son alumnos ms chiquititos, de enseanza bsica.

En relacin a las estrategias que se utilizan en el establecimiento para solucionar

problemas de convivencia escolar, el inspector manifest que est todo el tema
de lo que son las conversaciones con los alumnos, est el dilogo, va a depender.
Tenemos que tener algo que es personal, grupal, hay una amonestacin que es
200

verbal, que se le llama la atencin al alumno y se le dice, oye mira, tienes que
poner ms cuidado en esto, no lo vuelvas a repetir porque si no, la prxima vez
podemos aplicar el tema del reglamento y en faltas leves, el reglamento dice que
por tres observaciones negativas ya es una suspensin. Las conversaciones con
los estudiantes no slo pueden ser realizadas por los inspectores, sino que
tambin por los profesores: los profesores jefes tienen entrevistas con los
estudiantes para hacerles ver el tema de la disposicin que tienen ellos dentro de
la sala de clases, cmo es su participacin, si es que traen sus materiales,
cumplen con sus tareas, esas son observaciones que hacen profesores de
asignaturas y el profesor jefe. Posteriormente, si el alumno recae en
observaciones negativas tenemos que aplicar el reglamento, va a depender de la
falta y se puede ir un da suspendido. En el caso de las faltas graves, el alumno
tiene una entrevista ac conmigo y con su apoderado y, si es necesario, se hace
un parntesis con la psicloga, para que lo pueda ver y darle mejores
orientaciones. De ah, se empiezan a tomar acuerdos con los apoderados
respecto a cules son las medidas que nosotros necesitamos que ellos trabajen
en sus casas. De existir un especialista externo haciendo una intervencin, se le
solicita que enve un documento con las sugerencias, para ver de qu manera
nosotros podemos apoyar a ese alumno ac en el colegio. Esos casos, los
revisamos en el consejo de profesores. Cuando tenemos consejo de orientacin y
convivencia escolar, vemos estos casos puntuales y de esa manera tratamos de
apoyar a los alumnos.

En relacin a las medidas para prevenir futuros problemas de convivencia escolar,

el inspector asever que reconocemos, sabemos y entendemos que tenemos
alumnos que tienen dificultades y que tenemos que trabajar, para eso tenemos el
equipo de orientacin. De hecho, estamos trabajando con los profesores jefes
para que puedan canalizar de mejor manera las horas de orientacin. Por otro
lado, tenemos jornadas valricas donde trabajamos con el grupo curso temas
como, por ejemplo, la responsabilidad, el compromiso, el trabajo en equipo y el
tema de la reflexin personal. Lo abordamos a travs de actividades concretas,
201

pueden ser dinmicas grupales, dinmicas de reflexin, lectura, creacin de

videos, creacin de algn papelgrafo, presentacin de temas, de esa manera lo
trabajamos. Tambin invitamos a instituciones como PDI, Carabineros, OPD, para
que vengan a dar charlas en distintos mbitos como el tema del bullying, acoso
escolar, droga, sexualidad, etc., nos apoyamos bastante en estas instituciones.
Desde mi perspectiva siento que a los alumnos les falta participar de estas
charlas, que no sea un monlogo por parte de la institucin, sino que sea una
conversacin. Entonces, ah creo que tenemos una debilidad que deberamos
trabajar ms.

202

VIII. 5. Comparacin entre los establecimientos estudiados

Tomando en consideracin la descripcin individual de cada establecimiento, a

continuacin se har una comparacin poniendo nfasis en las similitudes y
diferencias existentes entre ellos.

VIII. 5. 1. Descripcin de la muestra de estudiantes

En los tres establecimientos estudiados, se realizaron un total de 465 encuestas

auto-aplicadas a estudiantes que cursaban tercero y cuarto medio, esta cifra
represent al 83,5% de un total de 557 estudiantes. La distribucin por
establecimiento fue la siguiente: 163 encuestas a estudiantes de cuarto medio del
Liceo Galvarino Riveros Crdenas, 265 encuestas a estudiantes de cuarto medio
del Liceo Politcnico de Castro, y 37 encuestas a estudiantes de tercero y cuarto
medio del Complejo Educacional San Crescente. Para conocer el detalle de las
distribuciones, ver Tabla N 48.

Tabla N 48. Frecuencia de estudiantes por curso en los tres establecimientos

Liceo Galvarino Riveros

Liceo Politcnico de Castro

Complejo Educacional

Crdenas

San Crescente

Curso

Curso

Curso

24

Electricidad Industrial

27

Cuarto medio

22

Mecnica Industrial

28

Tercero medio

28

29

Turismo

27

28

Contabilidad

32

35

Administracin

36

25

Secretara

21

Mecnica automotriz

36

Enfermera

34

Total

37

Terminaciones en
construccin
Total

163

Total

24
265

203

Respecto al sexo de los estudiantes encuestados, un 50,5% eran hombres y un

49,5% mujeres.

Sobre la fecha de nacimiento del total de estudiantes encuestados (P2. Cundo

naciste?), los resultados muestran que la media es Diciembre de 1994. Esto
significa que, a Julio de 2013, la edad promedio del total de estudiantes
encuestados es 18 aos y 7 meses. El estudiante encuestado de mayor edad
naci en Julio de 1992 (21 aos), mientras que el de menor edad en Junio de
1997 (16 aos) (ver Tabla N 49).

Tabla N 49. Estadsticos descriptivos de la variable P2. Cundo naciste? Total

N

Mnimo

Mximo

Media

Desviacin Tpica

P2. Cundo naciste?

462

JUL 1992

JUN 1997

DEC 1994

263 18:59:16,387

N vlido (segn lista)

462

Respecto a la comuna de nacimiento del total de estudiantes encuestados (P3.

En qu comuna naciste?), un 62% declar haber nacido en Castro, un 12% en
otra comuna de Chilo y un 26% en otra comuna de Chile o el extranjero (ver
Grfico N 52). Si se diferencia por establecimiento, el Liceo Politcnico de Castro
se constituye como la unidad que posee el mayor porcentaje de estudiantes
encuestados chilotes (86%), mientras que el Complejo Educacional San Crescente
es la unidad que posee el menor porcentaje de estudiantes encuestados chilotes
(49%). Por su parte, el Liceo Galvarino Riveros Crdenas se ubica en una posicin
intermedia, ya que el porcentaje de estudiantes encuestados chilotes alcanz el
61% (ver Grfico N 53).

204

Grfico N 52. Comuna de nacimiento del total de estudiantes encuestados

Comuna de nacimiento del total de estudiantes encuestados
Castro
Otra comuna de Chile y el extranjero

Otra comuna de la provincia de Chilo

26%

12%

62%

Grfico N 53. Comuna de nacimiento de los estudiantes encuestados por

establecimiento

Sobre la comuna actual de residencia del total de estudiantes encuestados (P5.

En qu comuna vives actualmente?), un 69% declar vivir en Castro, un 12% en
Dalcahue, un 11% en Chonchi y un 8% en otra comuna de la provincia de Chilo
(ver Grfico N 54). Si se diferencia por establecimiento, el Liceo Politcnico de
Castro se constituye como la unidad que posee el mayor porcentaje de
estudiantes encuestados que viven fuera de Castro (39%), mientras que el
205

Complejo Educacional San Crescente es la unidad que posee el menor porcentaje

de estudiantes encuestados que viven fuera de Castro (7%). Por su parte, el Liceo
Galvarino Riveros Crdenas se ubica en una posicin intermedia, ya que el
porcentaje de estudiantes encuestados que viven fuera de Castro alcanza el 22%
(ver Grfico N 55).

Grfico N 54. Comuna actual de residencia del total de estudiantes encuestados

Comuna actual de residencia del total de estudiantes encuestados
Castro

Chonchi

Dalcahue

Otra comuna de la provincia de Chilo

8%

12%

11%
69%

Grfico N 55. Comuna de residencia de los estudiantes encuestados por

establecimiento

206

En relacin al tipo de establecimiento cursado en octavo bsico por el total de

encuestados (P4. En qu tipo de establecimiento cursaste octavo ao bsico?),
un 1% declar haberlo realizado en un establecimiento particular pagado, un 22%
en un establecimiento particular subvencionado y un 77% en un establecimiento
municipal (ver Grfico N 56). Si se diferencia por establecimiento, el Liceo
Politcnico de Castro se constituye como la unidad que posee el mayor porcentaje
de estudiantes encuestados que cursaron octavo bsico en un establecimiento
municipal (88%), mientras que el Complejo Educacional San Crescente es la
unidad que posee el menor porcentaje de estudiantes encuestados que cursaron
octavo bsico en un establecimiento municipal (16%). Por su parte, el Liceo
Galvarino Riveros Crdenas se ubic en una posicin intermedia, ya que el
porcentaje de estudiantes encuestados que cursaron octavo bsico en un
establecimiento municipal alcanza el 75% (ver Grfico N 57).

Grfico N 56. Tipo de establecimiento cursado en octavo bsico por el total de

estudiantes encuestados
Tipo de establecimiento cursado en octavo bsico por el total de
encuestados
Particular Pagado

Particular Subvencionado

Municipal

1%

22%

77%

207

Grfico N 57. Tipo de establecimiento cursado en octavo bsico por los

estudiantes encuestados en los tres establecimientos

El nivel socioeconmico del total de estudiantes encuestados arroj la siguiente

distribucin: un 14% es ABC1, un 26% es C2, un 35% es C3, un 21% es D, y un
4% es E (ver Grfico N 58). Tomando en consideracin la totalidad de casos
vlidos, se obtuvo que el nivel socioeconmico promedio para toda la muestra es
C2. Si se diferencia por establecimiento, el Complejo Educacional San Crescente
se constituye como la unidad que posee el mayor porcentaje de estudiantes
encuestados con un nivel socioeconmico ABC1 (40%), mientras que el Liceo
Politcnico de Castro es la unidad que posee el menor porcentaje de estudiantes
encuestados con un nivel socioeconmico ABC1 (5%). Mientras tanto, el Liceo
Galvarino Riveros Crdenas se ubic en una posicin intermedia con un
porcentaje de estudiantes encuestados con un nivel socioeconmico ABC1 que
alcanza el 31% (ver Grfico N 59).

208

Grfico N 58. Nivel socioeconmico del total de estudiantes encuestados

Nivel socioeconmico del total de los encuestados
4%
14%

ABC1

21%

C2
26%

C3
D

35%

Grfico N 59. Nivel socioeconmico de los estudiantes encuestados por

establecimiento

209

VIII. 5. 2. Similitudes y diferencias entre establecimientos

A continuacin, se exponen las similitudes y diferencias de los establecimientos

estudiados conforme a las dimensiones de la formacin ciudadana que han sido
abordadas.

Estas

dimensiones

son:

prcticas

pedaggicas,

participacin

sociopoltica y convivencia escolar.

i.

Prcticas pedaggicas. En el cuestionario del estudiante, esta dimensin

est dividida en cuatro sub-dimensiones: proceso de enseanza, disciplina en el

aula, promocin de actividades extra-curriculares y comportamiento tico.

La primera sub-dimensin se denomina proceso de enseanza-aprendizaje, y est

compuesta por nueve variables que abordan la frecuencia de los profesores, en el
semestre, para implementar diferentes estrategias de enseanza (ver Tabla N
54).

210

Tabla N 54. P6. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?

Frecuencia

Liceo Galvarino

Liceo Politcnico de

Complejo Educacional

Riveros Crdenas

Castro

San Crescente

Variables

Variables

Variables
P6a. Realizan clases
expositivas

P6b. Promueven
Frecuencia
Alta

actividades individuales

P6f. Motivan la

P6b. Promueven
actividades individuales

P6f. Motivan la realizacin

de preguntas o comentarios
P6b. Promueven

realizacin de preguntas

actividades individuales

o comentarios
P6h. Consideran la
opinin de los alumnos

P6c. Promueven

P6d. Relacionan la materia

para decidir sobre la

actividades grupales

con temas sociales

P6f. Motivan la realizacin

P6g. Promueven la

de preguntas o

realizacin de trabajos de

comentarios

investigacin

clase
P6a. Realizan clases
expositivas

P6c. Promueven
Frecuencia
Moderada

actividades grupales
P6d. Relacionan la
materia con temas
sociales

P6g. Promueven la
realizacin de trabajos de
investigacin
P6a. Realizan clases
expositivas

P6g. Promueven la

P6d. Relacionan la

realizacin de trabajos

materia con temas

de investigacin

sociales

P6e. Propician
instancias de discusin
o debate entre los
alumnos

P6c. Promueven
actividades grupales

P6h. Consideran la opinin

de los alumnos para decidir
sobre la clase

P6h. Consideran la

P6e. Propician instancias

opinin de los alumnos

de discusin o debate entre

para decidir sobre la clase

los alumnos

P6e. Propician instancias

Frecuencia
Baja

P6i. Promueven
actividades con
comunidades locales

de discusin o debate
entre los alumnos

P6i. Promueven actividades

P6i. Promueven

con comunidades locales

actividades con
comunidades locales

211

En general, la distribucin de los resultados fue similar en los tres establecimientos

y, por lo tanto, en esta sub-dimensin existen ms similitudes que diferencias.

En relacin a las similitudes, los resultados muestran que la promocin de

actividades con comunidades locales y la promocin de instancias de discusin o
debate entre los alumnos, son las prcticas menos frecuentadas por los
profesores de los tres establecimientos estudiados. En segundo lugar, la
consideracin de la opinin de los alumnos para decidir sobre la clase, la relacin
de la materia con temas sociales, la promocin de trabajos de investigacin, y la
promocin de actividades grupales, se erigieron como las prcticas que los
profesores de establecimientos estudiados realizan con una frecuencia moderada.
En tercer y ltimo lugar, la promocin de actividades individuales se instituy como
la nica prctica que los profesores de los tres establecimientos realizan con una
frecuencia alta.

Respecto a las diferencias, los resultados exponen que la motivacin para la

realizacin de preguntas o comentarios es una prctica altamente frecuentada por
los profesores del Liceo Galvarino Riveros Crdenas y Complejo Educacional San
Crescente, no as por los profesores del Liceo Politcnico de Castro donde la
frecuencia es moderada. En segundo lugar, la realizacin de clases expositivas es
una prctica altamente frecuentada por los profesores del Complejo Educacional
San Crescente, no as por los profesores del Liceo Galvarino Riveros Crdenas y
Liceo Politcnico de Castro donde la frecuencia es moderada.

212

La segunda sub-dimensin se llama disciplina en el aula, y est compuesta por

cuatro variables que describen la frecuencia del profesor para implementar
estrategias que estn asociadas al mantenimiento del orden en la sala de clases
(ver Tabla N 55).
Tabla N 55. P7. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?

Frecuencia
Frecuencia
Alta

Liceo Galvarino

Liceo Politcnico de

Complejo Educacional

Riveros Crdenas

Castro

San Crescente

Variable

Variable

Variable

P7a. Crean y mantienen

P7a. Crean y mantienen

P7a. Crean y mantienen un

un ambiente adecuado

un ambiente adecuado

ambiente adecuado para la

para la enseanza

para la enseanza

enseanza

P7c. Promueven el

P7c. Promueven el

P7b. Recurren a la sancin

dilogo para solucionar

dilogo para solucionar

para solucionar problemas

problemas de disciplina

problemas de disciplina

de disciplina
P7c. Promueven el dilogo

Frecuencia
Moderada

P7b. Recurren a la

P7b. Recurren a la

sancin para solucionar

sancin para solucionar

problemas de disciplina

problemas de disciplina

para solucionar problemas

de disciplina
P7d. Recurren a otro sujeto
para resolver problemas de
disciplina

Frecuencia
Baja

P7d. Recurren a otro

P7d. Recurren a otro

sujeto para resolver

sujeto para resolver

problemas de disciplina

problemas de disciplina

En general, la distribucin de los resultados fue similar en los tres establecimientos

y, por lo tanto, en esta sub-dimensin existen ms similitudes que diferencias.

En relacin a las similitudes, los resultados muestran que la accin de recurrir a

otro sujeto para resolver problemas de disciplina se trata de la prctica menos
frecuentada por los profesores de los tres establecimientos estudiados. En
segundo lugar, las sanciones y el dilogo se constituyeron como prcticas para
solucionar problemas de disciplina medianamente frecuentadas por los profesores
de los tres establecimientos. En tercer y ltimo lugar, la creacin y el
213

mantenimiento de un ambiente adecuado para la enseanza se instituy como el

quehacer ms frecuentado por los profesores de los tres establecimientos.

Respecto a las diferencias, los resultados expresan que los profesores del
Complejo Educacional San Crescente recurren ms a la sancin que al dilogo
para solucionar problemas de disciplina. Esto no ocurre en los otros dos
establecimientos estudiados donde el dilogo predomina por sobre la sancin.

214

La tercera sub-dimensin se llama promocin de actividades extra-curriculares, y

est compuesta por cuatro variables que describen la frecuencia del profesor para
organizar y/o promover actividades extracurriculares (ver Tabla N 56).
Tabla N 56. P8. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?

Frecuencia

Liceo Galvarino Riveros

Liceo Politcnico de

Complejo Educacional

Crdenas

Castro

San Crescente

Variable

Variable

Variable

P8c. Incentivan la
Frecuencia

participacin de los

Alta

alumnos en actividades
acadmicas
P8a. Incentivan la
P8d. Organizan

participacin de los alumnos

actividades acadmicas

en actividades deportivas,
artsticas y/o ecolgicas

Frecuencia
Moderada

P8c. Incentivan la

P8a. Incentivan la

participacin de los alumnos

participacin de alumnos

en actividades acadmicas

en actividades deportivas,

P8d. Organizan actividades

artsticas y/o ecolgicas

acadmicas

P8b. Organizan

P8b. Organizan actividades

actividades deportivas,

deportivas, artsticas y/o

artsticas y/o ecolgicas

ecolgicas
P8c. Incentivan la
participacin de los alumnos
en actividades acadmicas
P8a. Incentivan la
participacin de los alumnos

Frecuencia

en actividades deportivas,

Baja

artsticas y/o ecolgicas

P8d. Organizan actividades
acadmicas
P8b. Organizan actividades
deportivas, artsticas y/o
ecolgicas

215

En esta sub-dimensin no existen resultados comunes que aglutinen a los tres

establecimientos estudiados. No obstante, existen similitudes entre el Liceo
Galvarino Riveros Crdenas y el Complejo Educacional San Crescente, pero no
existen elementos en comn entre estos y el Liceo Politcnico de Castro. Por lo
tanto, en esta sub-dimensin existen ms diferencias que similitudes.

En primer lugar, los resultados muestran que tanto los profesores del Liceo
Galvarino Riveros Crdenas como los profesores del Complejo Educacional San
Crescente,

organizan

actividades

acadmicas,

deportivas,

artsticas,

y/o

ecolgicas, e incentivan la participacin de alumnos en actividades deportivas,

artsticas y/o ecolgicas, con una frecuencia moderada. La nica diferencia entre
el Liceo Galvarino Riveros Crdenas y el Complejo Educacional San Crescente es
que los profesores del primer establecimiento incentivan la participacin de los
alumnos en actividades acadmicas con una frecuencia alta, mientras que los
profesores del segundo lo hacen con una frecuencia moderada.

En segundo lugar, los resultados muestran que los docentes del Liceo Politcnico
de Castro incentivan y/o organizan actividades acadmicas, deportivas, artsticas
y/o ecolgicas con una frecuencia baja, siendo el nico de los tres
establecimientos que posee esta caracterstica.

216

La cuarta sub-dimensin se llama comportamiento tico, y est compuesta por

cinco aseveraciones que describen situaciones hipotticas que comprometen a los
profesores en valores que deben resguardar como el respeto, el trato igualitario y
la no discriminacin (ver Tabla N 57).
Tabla N 57. P9. Qu tan de acuerdo o en desacuerdo ests con las siguientes
afirmaciones?
Liceo Galvarino Riveros

Liceo Politcnico de

Complejo Educacional

Crdenas

Castro

San Crescente

Variable

Variable

Variable

P9a. En clases, la mayora

P9a. En clases, la mayora

P9a. En clases, la mayora

de los profesores son

de los profesores son

de los profesores son

respetuosos con los

respetuosos con los

respetuosos con los

De acuerdo

alumnos

alumnos

alumnos

o muy de

P9e. Fuera del

P9e. Fuera del

P9e. Fuera del

acuerdo

establecimiento, nunca he

establecimiento, nunca he

establecimiento, nunca he

visto a un profesor en un

visto a un profesor en un

visto a un profesor en un

comportamiento

comportamiento

comportamiento

inadecuado

inadecuado

inadecuado

P9b. En general, los

P9b. En general, los

P9b. En general, los

docentes son ms

docentes son ms

docentes son ms

respetuosos con las

respetuosos con las

respetuosos con las

alumnas que con los

alumnas que con los

alumnas que con los

alumnos

alumnos

alumnos

P9d. Los profesores no se

P9d. Los profesores no se

preocupan de los alumnos

preocupan de los alumnos

que tienen peores notas

que tienen peores notas

Nivel de
acuerdo

Indeciso

P9d. Los profesores no se

preocupan por el
En

aprendizaje de los alumnos

desacuerdo

con peores notas

o muy en

P9c. Los profesores tratan

P9c. Los profesores tratan

P9c. Los profesores tratan

desacuerdo

mejor a los alumnos que

mejor a los alumnos que

mejor a los alumnos que

tienen mejor situacin

tienen mejor situacin

tienen mejor situacin

socioeconmica

socioeconmica

socioeconmica

En general, la distribucin de los resultados fue homognea en los tres

217

establecimientos estudiados. En efecto, en esta sub-dimensin los resultados son

iguales en los tres establecimientos estudiados.

En primer lugar, los resultados muestran que en los tres establecimientos

estudiados existe un apoyo hacia las frases en clases, la mayora de los
profesores son respetuosos con los alumnos y fuera del establecimiento, nunca
he visto a un profesor en un comportamiento inadecuado. En segundo lugar, en
los tres establecimientos estudiados existe un rechazo hacia las aseveraciones
los profesores no se preocupan por el aprendizaje de los alumnos con peores
notas y los profesores tratan mejor a los alumnos que tienen mejor situacin
socioeconmica. En tercer y ltimo lugar, en los tres establecimientos estudiados,
el enunciado en general, los docentes son ms respetuosos con las alumnas que
con los alumnos no tuvo rechazo ni apoyo por parte de los encuestados.

218

ii.

Participacin socio-poltica. En el cuestionario del estudiante, esta

dimensin est dividida en tres sub-dimensiones: participacin estudiantil en

actividades socio-polticas y recreativas, quehacer de las organizaciones sociopolticas del establecimiento, y uso de espacios dispuestos para el ejercicio
ciudadano.

La primera sub-dimensin se denomina participacin estudiantil en actividades

socio-polticas y recreativas, est compuesta por diez variables que abordan el
grado de participacin de los estudiantes en cargos y actividades que propician el
aprendizaje de habilidades sociales.
Tabla N 58. P10. En este establecimiento Has participado ()?
Liceo Galvarino Riveros
Crdenas
Frecuencia

Variable

Liceo Politcnico de Castro

Complejo Educacional San

Crescente

Variables

Variable

P10i. Votando, para elegir

P10i. Votando, para elegir

representantes del curso y/o

representantes del curso y/o

del establecimiento

establecimiento

P10i. Votando, para elegir

representantes del curso
Frecuencia

y/o establecimiento

Alta

P10j. Votando, para decidir

"asuntos" del
establecimiento
P10e. En debates (como

P10e. En debates (como

asistente y/o expositor)

asistente y/o expositor)

P10b. En actividades

P10a. En actividades artsticas

P10b. En actividades

deportivas

P10j. Votando, para decidir

deportivas

Frecuencia

P10d. En competencias

asuntos del establecimiento

P10e. En debates (como

Moderada

acadmicas

asistente y/o expositor)

P10a. En actividades

P10d. En competencias

artsticas

P10b. En actividades

acadmicas

P10f. En asambleas de

deportivas

P10f. En asambleas de

estudiantes

estudiantes
P10d. En competencias

Frecuencia P10h. Como representante

Baja

del curso (directiva)

acadmicas

P10c. En actividades

P10a. En actividades

ecolgicas

artsticas

219

P10f. En asambleas de
P10c. En actividades

estudiantes

P10h. Como representante del

ecolgicas

P10h. Como representante

curso (directiva)

del curso (directiva)

P10g. Como candidato
para integrar el centro de
alumnos

P10c. En actividades

P10j. Votando, para decidir

ecolgicas

asuntos del establecimiento

P10g. Como candidato para

P10g. Como candidato para

integrar el centro de alumnos

integrar el centro de alumnos

En general, la distribucin de los resultados fue homognea en los tres

establecimientos estudiados y, por lo tanto, los resultados de esta sub-dimensin
tienen ms similitudes que diferencias.

En relacin a las similitudes, los resultados muestran que la participacin como

candidato para integrar el centro de alumnos, la participacin en actividades
ecolgicas, y la participacin como representante de curso (directiva), son
prcticas que se realizan con una frecuencia baja por parte de los encuestados de
los tres establecimientos. En segundo lugar, la participacin en debates y en
actividades deportivas se trata de acciones que los encuestados de los tres
establecimientos declararon realizar con una frecuencia moderada. En tercer y
ltimo lugar, la votacin para elegir representantes del curso y/o del
establecimiento se estableci como la nica prctica que los encuestados de los
tres establecimientos declararon efectuar con una frecuencia alta.

Respecto a las diferencias, los resultados expresan que la votacin para decidir
asuntos del establecimiento no se desarrolla con la misma frecuencia en los tres
establecimientos, en efecto, los encuestados del Liceo Galvarino Riveros
Crdenas declararon realizarlo con una frecuencia alta, los del Liceo Politcnico
de Castro declararon realizarlo con una frecuencia moderada y, finalmente, los del
Complejo Educacional San Crescente declararon realizarlo con una frecuencia
baja. En segundo lugar, la participacin en competencias acadmicas, en
actividades artsticas, y en asambleas de estudiantes, son actividades que los
encuestados del Liceo Galvarino Riveros Crdenas y del Complejo Educacional
220

San Crescente realizan con una

frecuencia moderada, mientras que los

encuestados del Liceo Politcnico de Castro con una frecuencia baja.

221

La segunda sub-dimensin se llama quehacer de las organizaciones sociopolticas del establecimiento, y est compuesta por catorce variables que
involucran

acciones y actividades que efectan

las organizaciones del

establecimiento que estn destinadas a representar los intereses de los

estudiantes.

Las primeras seis variables de esta sub-dimensin estn asociadas al quehacer

de los representantes del curso (directiva) (ver Tabla N 59).
Tabla N 59. P11. En un ao normal, Con qu frecuencia los representantes de
curso (directiva)?
Liceo Galvarino Riveros
Crdenas
Frecuencia

Variable

Liceo Politcnico de Castro

Variables

Complejo Educacional
San Crescente
Variables

P11d. Piden una cuota

peridica para reunir

P11c. Organizan eventos para

dinero

reunir dinero

P11f. Organizan

Frecuencia
Alta

P11f. Organizan

votaciones para decidir

P11d. Piden una cuota peridica

votaciones para decidir

asuntos del curso

para reunir dinero

asuntos del curso

P11a. Informan sobre las

P11a. Informan sobre las

reuniones que tienen con

reuniones que tienen con el

el centro de alumnos

centro de alumnos

P11b. Representan los

intereses del curso frente a
profesores o directivos
P11c. Organizan eventos
para reunir dinero

P11f. Organizan votaciones

para decidir asuntos del curso
P11b. Representan los intereses
del curso frente a profesores o

P11d. Piden una cuota

peridica para reunir
dinero

directivos
P11c. Organizan eventos

P11e. Organizan
Frecuencia

asambleas para discutir

Moderada

asuntos del curso y/o del

establecimiento

P11e. Organizan asambleas

para discutir asuntos del curso
y/o del establecimiento

para reunir dinero

P11b. Representan los
intereses del curso frente a
profesores o directivos
P11e. Organizan

222

asambleas para discutir

asuntos del curso y/o del
establecimiento
Frecuencia
Baja

P11a. Informan sobre las

reuniones que tienen con
el centro de alumnos

Los resultados de las primeras seis variables que componen esta sub-dimensin y
que estn asociadas al quehacer de los representantes del curso (directiva),
muestran una distribucin similar entre el Liceo Galvarino Riveros Crdenas y el
Liceo Politcnico de Castro, no as entre estos dos y el Complejo Educacional San
Crescente. Por lo tanto, los resultados de estas seis variables poseen similitudes y
diferencias.

En relacin a las similitudes, los resultados muestran que la organizacin de

asambleas para la discusin de asuntos del curso y/o del establecimiento es una
actividad que los representantes de curso de los tres establecimientos estudiados
efectan con una frecuencia moderada. En segundo lugar, la peticin de una cuota
peridica para reunir dinero y la organizacin de votaciones para decidir asuntos
del curso, son acciones que los representantes de curso (directiva) de los tres
establecimientos realizan con una frecuencia alta.

Respecto a las diferencias, los resultados expresan que la organizacin de

eventos para reunir dinero, y la representacin de los intereses del curso frente a
profesores y/o directivos, son actividades que los representantes de curso
(directiva) del Complejo Educacional San Crescente efectan con una frecuencia
baja, en cambio, los representantes de curso (directiva) del Liceo Galvarino
Riveros Crdenas y del Liceo Politcnico de Castro realizan con una frecuencia
alta. En segundo lugar, la informacin sobre las reuniones que tienen los
representantes de curso (directiva) con el centro de alumnos, es una prctica que
se realiza con una frecuencia baja en el Complejo Educacional San Crescente,
mientras que en el Liceo Galvarino Riveros Crdenas y en el Liceo Politcnico de
223

Castro se efecta con una frecuencia alta.

Las ocho variables restantes que componen la sub-dimensin estn relacionadas

al quehacer de los centros de alumnos (ver Tabla N 60).
Tabla N 60. P12. En un ao normal, Con qu frecuencia los centros de
alumnos?
Liceo Galvarino Riveros
Crdenas
Frecuencia
Frecuencia
Alta

Variable

Liceo Politcnico de Castro

Complejo Educacional
San Crescente

Variable

Variable

P12d. Organizan

P12d. Organizan

competencias por alianzas

competencias por alianzas

P12e. Organizan paros,

marchas o tomas para
protestar
P12d. Organizan
competencias por alianzas
P12a. Organizan
asambleas para discutir
asuntos del establecimiento
y/o nacionales

Frecuencia
Moderada

P12c. Organizan fiestas

P12f. Organizan
actividades artsticas,
deportivas o ecolgicas
P12h. Juntan dinero para
mejorar la infraestructura

P12e. Organizan paros,

marchas o tomas para

P12f. Organizan actividades

protestar

artsticas, deportivas y/o

ecolgicas

del establecimiento
P12g. Organizan
actividades acadmicas

Frecuencia
Baja

P12b. Apoyan a alumnos

con problemas
reglamentarios graves

P12c. Organizan fiestas

P12h. Juntan dinero para

P12c. Organizan fiestas

mejorar la infraestructura del

P12g. Organizan

establecimiento

actividades acadmicas

P12a. Organizan asambleas

P12b. Apoyan a alumnos

para discutir asuntos locales

con problemas

o nacionales

reglamentarios graves

P12f. Organizan actividades

P12h. Juntan dinero para

artsticas, deportivas y/o

mejorar la infraestructura

224

ecolgicas

del establecimiento

P12b. Apoyan a alumnos con P12a. Organizan asambleas

problemas reglamentarios

para discutir asuntos locales

graves

o nacionales

P12g. Organizan actividades

acadmicas

P12e. Organizan paros,

marchas o tomas para
protestar

Los resultados de las ocho variables restantes que componen esta sub-dimensin
y que estn asociadas al quehacer de los centros de alumnos, muestran una
distribucin de los resultados similar entre el Liceo Politcnico de Castro y el
Complejo Educacional San Crescente, mientras que el Liceo Galvarino Riveros
Crdenas muestra resultados que difieren de estos dos establecimientos. Por lo
tanto, los resultados de estas ocho variables poseen similitudes y diferencias.

En relacin a las similitudes, los resultados muestran que el apoyo a alumnos con
problemas reglamentarios graves es una prctica que los centros de alumnos de
los tres establecimientos estudiados realizan con una frecuencia baja. En segundo
lugar, la organizacin de competencias por alianzas es la actividad que los centros
de alumnos de los tres establecimientos efectan con una frecuencia moderada.

Respecto a las diferencias, los resultados expresan que la reunin de dinero para
mejorar la infraestructura del establecimiento, la organizacin de asambleas para
discutir asuntos locales o nacionales, y la organizacin de actividades
acadmicas, son prcticas que los centros de alumnos del Liceo Politcnico de
Castro y del Complejo Educacional San Crescente realizan con una frecuencia
baja, y que el centro de alumnos del Liceo Galvarino Riveros Crdenas efecta
con una frecuencia moderada. En segundo lugar, la organizacin de paros,
marchas o tomas para protestar se constituye como la prctica ms heterognea,
ya que se realiza con una frecuencia alta en el Liceo Galvarino Riveros Crdenas,
con una frecuencia moderada en el Liceo Politcnico de Castro y con una
frecuencia baja en el Complejo Educacional San Crescente.
225

La tercera sub-dimensin se denomina uso de espacios dispuestos para el

ejercicio ciudadano, y est compuesta por cinco variables que describen las
actividades que, en el semestre, se realizan en la hora de consejo de curso (ver
Tabla N 61).
Tabla N 61. P16. Este semestre Con qu frecuencia en la hora de consejo de
curso?

Frecuencia

Liceo Galvarino Riveros

Liceo Politcnico de

Complejo Educacional

Crdenas

Castro

San Crescente

Variable

Variable

Variables
P16b. Se organizan

Frecuencia
Alta

actividades de inters para

P16b. Se organizan

el curso

actividades de inters para

P16d. Se plantean

el curso

problemas con las

asignaturas del curso

P16d. Se plantean

P16b. Se organizan

P16c. Se plantean

problemas con las

actividades de inters para

problemas de convivencia

asignaturas del curso

el curso

escolar

P16e. Se plantean temas

Frecuencia

relacionados al

Moderada

establecimiento y/o al

P16c. Se plantean
problemas de convivencia

P16e. Se plantean temas

escolar

relacionados al

movimiento estudiantil
P16c. Se plantean

P16d. Se plantean

problemas de convivencia

problemas con las

escolar

asignaturas del curso

establecimiento y/ o al
movimiento estudiantil

P16e. Se plantean temas

Frecuencia
Baja

relacionados al
P16a. Se realizan clases

establecimiento y/o al

P16a. Se realizan clases

movimiento estudiantil
P16a. Se realizan clases

En general, la distribucin de los resultados fue heterognea en los tres

establecimientos estudiados y, por lo tanto, los resultados de esta sub-dimensin
tienen ms diferencias que similitudes.
226

En relacin a las similitudes, los resultados muestran que la realizacin de clases

en la hora de consejo de curso, es una actividad que se efecta con una
frecuencia baja en los tres establecimientos estudiados. En segundo lugar, el
planteamiento de problemas de convivencia escolar es una prctica que se realiza
con una frecuencia moderada en los tres establecimientos. En tercer y ltimo
lugar, la organizacin de actividades de inters para el curso es la accin que se
ejecuta con mayor frecuencia en los tres establecimientos.

Respecto a las diferencias, los resultados expresan que el planteamiento de temas

relacionados al establecimiento y/o al movimiento estudiantil, es una prctica que
los centros de alumnos del Liceo Galvarino Riveros Crdenas y del Complejo
Educacional San Crescente realizan con una frecuencia moderada, en cambio, el
centro de alumnos del Liceo Politcnico de Castro efecta con una frecuencia
baja. En segundo lugar y ltimo lugar, el planteamiento de problemas con las
asignaturas del curso se constituye como una prctica que se realiza con una
frecuencia moderada tanto en el Liceo Galvarino Riveros Crdenas como en el
Liceo Politcnico de Castro, pero se efecta con una frecuencia alta en el
Complejo Educacional San Crescente.

227

iii.

Convivencia escolar. En el cuestionario del estudiante, esta dimensin est

conformada por tres sub-dimensiones: transgresiones en el establecimiento,

localizacin de los problemas de convivencia, y comportamiento ante problemas
de convivencia.

La primera sub-dimensin se llama transgresiones dentro del establecimiento, y

est compuesta por catorce variables que abordan su frecuencia (ver Tabla N 62).
Tabla N 62. P18. Este semestre, Con qu frecuencia has presenciado las
siguientes situaciones dentro del establecimiento?
Liceo Galvarino Riveros
Crdenas
Frecuencia

Variable

Liceo Politcnico de Castro

Variable

Complejo Educacional
San Crescente
Variable

Frecuencia

P18c. Insultos entre

Alta

alumnos
P18e. Burlas entre alumnos

P18e. Burlas entre alumnos

P18e. Burlas entre

P18i. Consumo de cigarros

P18c. Insultos entre alumnos

alumnos

Frecuencia

P18c. Insultos entre

Moderada

alumnos
P18f. Burlas de alumnos a

P18i. Consumo de cigarros

P18f. Burlas de alumnos

a profesores

profesores
P18l. Daos al mobiliario del

P18f. Burlas de alumnos a

P18l. Daos al mobiliario

establecimiento

profesores

del establecimiento

P18l. Daos al mobiliario del

P18d. Insultos de

establecimiento

alumnos a profesores

P18k. Consumo de drogas

P18j. Consumo de bebidas

P18a. Peleas o agresiones

alcohlicas

fsicas entre alumnos

Frecuencia P18d. Insultos de alumnos a

Baja

profesores

P18h. Robos y/o hurtos

P18h. Robos y/o hurtos

P18i. Consumo de
cigarros
P18a. Peleas o

P18a. Peleas o agresiones

P18j. Consumo de bebidas

fsicas entre alumnos

alcohlicas

P18m. Videos y/o fotos en

P18m. Videos y/o fotos en

P18m. Videos y/o fotos

internet molestando a

internet molestando a

en internet molestando a

alumnos o profesores

alumnos o profesores

alumnos o profesores

agresiones fsicas entre

alumnos

228

P18h. Robos y/o hurtos

P18d. Insultos de alumnos a

P18j. Consumo de

profesores

bebidas alcohlicas
P18n. Videos y/o fotos

P18n. Videos y/o fotos en

internet mostrando actos de

P18k. Consumo de drogas

vandalismo en la escuela

P18b. Agresiones fsicas de

alumnos a profesores

P18n. Videos y/o fotos en

internet mostrando actos de
vandalismo en la escuela

agresiones con armas

blancas o de fuego

agresiones con arma blanca

o de fuego

actos de vandalismo en
la escuela

P18g. Intimidaciones o
P18g. Intimidaciones o

en internet mostrando

P18b. Agresiones fsicas de

alumnos a profesores

P18k. Consumo de
drogas

P18b. Agresiones fsicas

de alumnos a profesores
P18g. Intimidaciones o
agresiones con armas
blancas o de fuego

En general, la distribucin de los resultados fue homognea en los tres

establecimientos estudiados y, por lo tanto, los resultados de esta sub-dimensin
tienen ms similitudes que diferencias.

En relacin a las similitudes, los resultados muestran que: las intimaciones o

agresiones con arma blanca o de fuego, las agresiones fsicas de alumnos a
profesores, los videos y/o fotos en internet mostrando actos de vandalismo, los
robos y/o hurtos, los videos y/o fotos en internet molestando a alumnos o
profesores, las peleas o agresiones fsicas entre alumnos, los insultos de alumnos
a profesores, el consumo de bebidas alcohlicas, el consumo de drogas, y los
daos al mobiliario del establecimiento, se constituyen como transgresiones que
se desarrollan con una frecuencia baja en los tres establecimientos estudiados. En
segundo lugar, las burlas entre alumnos es una agresin que se realiza con una
frecuencia moderada en los tres establecimientos.

Respecto a las diferencias, los resultados expresan que las burlas de alumnos a
profesores es una transgresin que en el Liceo Galvarino Riveros Crdenas y
Complejo Educacional San Crescente se produce con una frecuencia moderada,
229

en cambio, en el Liceo Politcnico de Castro se produce con una frecuencia baja.

En segundo lugar, los insultos entre alumnos se desarrollan con una frecuencia
moderada en el Liceo Galvarino Riveros Crdenas y en el Liceo Politcnico de
Castro, en cambio, en el Complejo Educacional San Crescente se desarrolla con
una frecuencia alta. Finalmente, el consumo de cigarros es una transgresin que
en el Complejo Educacional San Crescente se produce con frecuencia baja, en
cambio, en el Liceo Galvarino Riveros Crdenas y en el Liceo Politcnico de
Castro se produce con una frecuencia moderada.

230

La segunda sub-dimensin se denomina localizacin de los problemas de

convivencia escolar, y est compuesta por ocho variables que exponen la
frecuencia de presenciar problemas de convivencia escolar en un espacio fsico
determinado (ver Tabla N 63).
Tabla N 63. P19. Este semestre, Con qu frecuencia ocurren problemas de
convivencia escolar?

Frecuencia

Liceo Galvarino

Liceo Politcnico de

Complejo Educacional San

Riveros Crdenas

Castro

Crescente

Variable

Variable

Variables

P19d. En los pasillos,

P19d. En los pasillos, cuando

cuando no est el inspector

no est el inspector

Frecuencia

P19g. Fuera del

Moderada

establecimiento, al salir de
clases
P19b. En la sala de

P19b. En la sala de clases,

cuando no est el profesor
P19h. Fuera del

clases, cuando no est

P19b. En la sala de clases,

establecimiento, a travs de

el profesor

cuando no est el profesor

internet

P19h. Fuera del

P19h. Fuera del

establecimiento, a

establecimiento, a travs de

P19c. En los pasillos, cuando

travs de internet

internet

est el inspector

cuando no est el

P19c. En los pasillos,

P19a. En la sala de clases,

inspector

cuando est el inspector

cuando est el profesor

P19f. En los baos

P19e. En el patio

P19d. En los pasillos,

Frecuencia

P19g. Fuera del

Baja

establecimiento, al salir
de clases
P19a. En la sala de
clases, cuando est el

P19g. Fuera del

P19e. En el patio

profesor

establecimiento, al salir de
clases

P19e. En el patio
P19c. En los pasillos,
cuando est el
inspector

P19a. En la sala de clases,

cuando est el profesor

P19f. En los baos

P19f. En los baos

231

En general, la distribucin de los resultados fue similar entre el Liceo Politcnico

de Castro y el Complejo Educacional San Crescente y distinta entre estos
establecimientos y el Liceo Galvarino Riveros Crdenas, esto significa que los
resultados de esta sub-dimensin tienen similitudes y diferencias.

En relacin a las similitudes, los resultados de los tres establecimientos muestran

que los baos, los pasillos (cuando est el inspector), el patio, la sala de clases
(cuando est el profesor) e internet, se constituyen como los espacios donde las
transgresiones se han presenciado con una frecuencia baja. En segundo lugar, en
los tres establecimientos, los pasillos (cuando no est el inspector) fueron los
espacios fsicos donde las agresiones se han presenciado con una frecuencia
moderada.

Respecto a las diferencias, los resultados expresan que en el Liceo Galvarino

Riveros Crdenas y en el Liceo Politcnico de Castro, la sala de clases (cuando
no est el profesor) sera un espacio fsico donde las transgresiones se presencian
con una frecuencia baja, no as en el Complejo Educacional San Crescente donde
se presencia con una frecuencia moderada. En segundo lugar, los resultados
sealan que en el Liceo Politcnico de Castro y en el Complejo Educacional San
Crescente, los pasillos (cuando no est el inspector) se constituyen como los
espacios fsicos donde se presencian agresiones con una frecuencia moderada,
no as el Liceo Galvarino Riveros Crdenas donde se presencia con una
frecuencia baja. Finalmente, fuera del establecimiento, al salir de clases, es un
espacio de transgresin que ha sido presenciado con una frecuencia moderada
nicamente en el Liceo Politcnico de Castro, ya que en los otros establecimientos
se hace con una frecuencia baja.

232

La tercera sub-dimensin se denomina comportamiento ante problemas de

convivencia, y est compuesta por seis variables que involucran la conducta de los
actores de la comunidad educativa frente a problemas de convivencia escolar.

La primera variable de la sub-dimensin describe la reaccin de los estudiantes

que han sido vctimas de una transgresin (ver Grfico N 60)

Grfico N 60. Reaccin de los estudiantes encuestados vctimas de una

transgresin, por establecimiento

En general, la distribucin de los resultados fue similar en los tres establecimientos

estudiados. Esto significa que esta variable cuenta con ms similitudes que
diferencias.

En relacin a las similitudes entre establecimientos, los resultados muestran que

los encuestados, al ser vctimas de una transgresin, reaccionan con indiferencia
(nada, me da lo mismo), ya que aproximadamente la mitad de los encuestados de
los tres establecimientos se inclin por esta opcin. La segunda alternativa ms
seleccionada por los encuestados es responder con otra agresin (entre un 23 y
30% de los encuestados). Finalmente, las tres reacciones menos escogidas por
los encuestados fueron: esperar que se pase la rabia, recurrir a un tercero, y
responder con violencia.

233

Respecto a las diferencias entre establecimientos, los resultados expresan que los
encuestados del Liceo Galvarino Riveros Crdenas y el Complejo Educacional
San Crescente tienen una leve tendencia de reaccionar ante las transgresiones a
travs de la conversacin, esto ocurre en menor medida en el Liceo Politcnico de
Castro.

La segunda variable de la sub-dimensin caracteriza las terceras personas que los

estudiantes consideraran ante una situacin grave de convivencia escolar (ver
Grfico N 61)

Grfico N 61. Terceras personas que recurren los estudiantes agredidos, por
establecimiento

En general, la distribucin de los resultados fue similar en los tres establecimientos

estudiados. Esto significa que esta variable cuenta con ms similitudes que
diferencias.

En relacin a las similitudes entre establecimientos, los resultados muestran que la

mayora de los encuestados, al ser agredidos, recurren a actores de la comunidad
educativa (entre un 54 y un 75% de los encuestados) y, en segundo lugar, a los
apoderados. Por otro lado, los actores de la comunidad educativa menos
escogidos por los encuestados de los tres estabelecimientos fueron los directivos,
y los coordinadores de convivencia escolar.

Respecto a las diferencias entre establecimientos, los resultados expresan que, en

234

caso de agresin, los encuestados del Liceo Galvarino Riveros y del Liceo
Politcnico de Castro recurren a los profesores, en cambio, en el Complejo
Educacional San Crescente existe una inclinacin de recurrir a los apoderados.
Por su parte, los orientadores se constituyen como la tercera preferencia tanto en
el Liceo Galvarino Riveros Crdenas, como en el Liceo Politcnico de Castro, no
as en el Complejo Educacional San Crescente donde la tercera mayora fueron
los inspectores.

Las ltimas cuatro variables de la sub-dimensin muestran el comportamiento de

otros actores de la comunidad educativa ante problemas de convivencia (ver Tabla
N 64).
Tabla N 64. P26. Este semestre, Con qu frecuencia?

Frecuencia

Liceo Galvarino Riveros

Liceo Politcnico de

Complejo Educacional

Crdenas

Castro

San Crescente

Variable

Variable

Variable

P26b. Los profesores han

P26b. Los profesores han

P26b. Los profesores han

tomado medidas para

tomado medidas para

tomado medidas para

resolver problemas de

resolver problemas de

resolver problemas de

convivencia escolar

convivencia escolar

convivencia escolar

P26d. Los directivos han

tomado medidas para
resolver problemas graves
Frecuencia
Moderada

de convivencia escolar
P26a. Los alumnos han
incumplido las reglas del
establecimiento

P26a. Los alumnos han

incumplido reglas del
establecimiento

P26c. Los inspectores han

tomado medidas para
resolver problemas de
convivencia escolar

P26c. Los inspectores han

P26d. Los directivos han

tomado medidas para

tomado medidas para

resolver problemas de

resolver problemas graves

convivencia escolar

de convivencia escolar

P26c. Los inspectores han

P26d. Los directivos han

tomado medidas para

tomado medidas para

resolver problemas de

resolver problemas graves

convivencia escolar

de convivencia escolar

P26a. Los alumnos han

incumplido reglas del
establecimiento

En general, la distribucin de los resultados fue similar entre los establecimientos

235

estudiados. Esto significa que los resultados de las cuatro variables tienen ms
similitudes que diferencias.

En relacin a las similitudes entre los establecimientos estudiados, los resultados

muestran que las cuatro variables se encasillaron en la categora frecuencia
moderada. Esto significa que no directivos, inspectores y profesores afrontan los
problemas de convivencia escolar con frecuencia moderada. En segundo lugar, los
profesores se constituyeron como la opcin ms recurrida por los encuestados de
los tres establecimientos.

Respecto a las diferencias, los resultados expresan que, ante problemas de

convivencia escolar, los directivos se erigen como la opcin menos frecuentada
por los encuestados del Liceo Politcnico de Castro y Complejo Educacional San
Crescente, mientras que en el Liceo Galvarino Riveros Crdenas se trat de la
segunda opcin ms frecuentada despus de los profesores. Por su parte, los
inspectores son los actores menos frecuentados nicamente en el caso del Liceo
Galvarino Riveros Crdenas.

236

IX. Conclusiones

Las conclusiones estn divididas en cuatro partes. Primero, se lleva a cabo un

resumen de los resultados principales, luego se contrastan los resultados con la
hiptesis, despus se realiza una discusin de los mismos y, por ltimo, se efecta
una reflexin final.

IX.1. Resumen de los resultados

El resumen de los resultados se divide de acuerdo a las tres dimensiones que

componen la formacin ciudadana, estas son: prcticas pedaggicas, participacin
socio-poltica y convivencia escolar.

En primer lugar, las prcticas pedaggicas utilizadas para cumplir con los objetivos
de aprendizaje asociados a la formacin ciudadana es una dimensin que se
divide en cuatro sub-dimensiones, estas son: proceso de enseanza-aprendizaje,
disciplina

en

el

aula,

promocin

de

actividades

extra-curriculares,

comportamiento tico. A continuacin, se describen brevemente los resultados

obtenidos en cada una.

El proceso de enseanza-aprendizaje desarrollado en la sala de clases de los tres

establecimientos estudiados se caracteriz por, primero, frecuentar prcticas que
promueven el trabajo individual; segundo, no recurrir a actividades que fomentan
la vinculacin de los estudiantes con la comunidad y; tercero, utilizar con
frecuencia moderada, estrategias de enseanza que indirectamente desarrollan
habilidades sociales propicias para el ejercicio ciudadano como la expresin oral,
el pensamiento crtico, la cooperacin y la toma de decisiones. En general, en esta
sub-dimensin no hubo diferencias entre los establecimientos estudiados.

La disciplina desarrollada en el aula de los tres establecimientos estudiados

237

entreg resultados que sealan, primero, que los docentes frecuentemente crean
y mantienen un ambiente adecuado para la enseanza; segundo, que los
profesores utilizan reiteradamente tanto la sancin como el dilogo para resolver
problemas de disciplina y; tercero, que los docentes suelen enfrentar
personalmente los problemas de disciplina, sin tener que recurrir a un tercero. En
general, en esta sub-dimensin no hubo diferencias entre los establecimientos
estudiados.

Segn los resultados obtenidos, la promocin de actividades extra-curriculares

(acadmicas, deportivas, ecolgicas y/o artsticas) es ms frecuente entre los
profesores de los establecimientos cientfico-humanistas que entre los docentes
del establecimiento tcnico-profesional. A pesar de esta brecha, tanto en el
establecimiento tcnico-profesional como en los dos establecimientos cientficohumanistas existen espacios complementarios para

que los estudiantes

desarrollen competencias deportivas, artsticas y/o cognitivas.

El comportamiento tico entreg resultados que caracterizan a los profesores de

los tres establecimientos estudiados como capaces de mantener una conducta
ticamente correcta frente a los estudiantes, ya que son respetuosos con ellos y
no los discriminan segn nivel socioeconmico o rendimiento acadmico. Este
comportamiento docente es similar en los tres establecimientos estudiados.

En definitiva, las prcticas pedaggicas asociadas a la formacin ciudadana se

trata de una dimensin que posee ms semejanzas que diferencias entre los
establecimientos estudiados, ya que los resultados muestran que los docentes,
primero, siempre promueven actividades individuales y nunca actividades con
comunidades locales; segundo, ocupan con moderacin estrategias pedaggicas
que indirectamente desarrollan habilidades sociales propicias para el ejercicio
ciudadano; tercero, son capaces de crear ambientes favorables para el
aprendizaje; cuarto, suelen resolver problemas de disciplina a travs de la sancin
y el dilogo y; quinto, son capaces de mantener un comportamiento ticamente
238

adecuado. Por su parte, la nica diferencia encontrada es que los profesores del
establecimiento tcnico profesional casi no promueven actividades extracurriculares.

En segundo lugar, la participacin sociopoltica de la comunidad educativa es una

dimensin que se divide en tres sub-dimensiones, estas son: participacin
estudiantil en actividades socio-polticas y recreativas, quehacer de las
organizaciones sociopolticas del establecimiento, y uso de espacios dispuestos
para el ejercicio ciudadano. A continuacin, se describen brevemente los
resultados obtenidos en cada una.

La participacin estudiantil en actividades socio-polticas y recreativas en los tres

establecimientos estudiados se caracteriz por, primero, frecuentar la votacin
como prctica comn para resolver asuntos de la colectividad, segundo, la no
participacin de los estudiantes en cargos de representacin y, tercero, frecuentar
moderadamente un conjunto de actividades que indirectamente desarrollan
habilidades sociales propicias para el ejercicio ciudadano como los debates y las
actividades

deportivas.

Por

su

parte,

hubo

diferencias

entre

los

dos

establecimientos cientfico-humanistas y el establecimiento tcnico profesional,

sobre todo en lo que respecta la participacin estudiantil en asambleas,
actividades artsticas y competencias acadmicas, siendo superior en los
establecimientos cientfico humanistas.

El quehacer de las organizaciones sociopolticas en los tres establecimientos

estudiados entreg resultados que sealan, primero, que los representantes de
curso (directivas) suelen organizar votaciones y pedir una cuota peridica de
dinero; segundo, que la actividad menos frecuentada por los representantes de
curso es la organizacin de asambleas; tercero, que la actividad ms recurrente
de los centros de alumnos es la organizacin de competencias por alianzas y;
cuarto, que ocasionalmente los centros de estudiantes se encargan de los
alumnos con problemas reglamentarios graves. Por otro lado, la comparacin
239

entre los establecimientos arroj dos grandes diferencias, en primer lugar, que en
los establecimientos municipales, los representantes de curso (directiva)
frecuentan acciones de inters para el curso como la organizacin de eventos, el
traspaso de informacin y la representacin poltica ante otros, las cuales se
realizan con menor intensidad en el establecimiento particular subvencionado. En
segundo lugar, el centro de alumnos del Liceo Galvarino Riveros Crdenas se
constituy como la nica orgnica estudiantil que frecuentemente organiza
actividades de inters para los estudiantes, en efecto, los centros de alumnos de
los otros dos establecimientos casi no utilizan este espacio para este fin.

La hora de consejo de curso se utiliza, en los tres establecimientos estudiados,

para organizar actividades de inters para el curso. En efecto, se usa con una
frecuencia intermedia para abordar problemas con las asignaturas del curso y de
convivencia escolar, mientras que se ocupa con una frecuencia baja para realizar
clases. Prcticamente no hubo diferencias entre las unidades educativas
estudiadas.

En sntesis, la participacin socio-poltica de la comunidad educativa se trata de

una dimensin que tiene tantas semejanzas como diferencias entre los
establecimientos estudiados. Por un lado, muestra que, primero, existe una alta
participacin de los estudiantes en votaciones, debates y actividades deportivas;
segundo, las directivas de curso se preocupan principalmente por la recaudacin
de dinero; tercero, los centros de alumnos generalmente organizan competencias
por alianzas; cuarto, los estudiantes no suelen ocupar cargos de representacin
popular; quinto, no es frecuente que los representantes de curso

organicen

asambleas; sexto, los centros de alumnos no suelen preocuparse por los

problemas reglamentarios de los estudiantes y; sptimo, la hora de consejo de
curso se utiliza principalmente para organizar actividades de inters para el curso.
Por otro lado, las diferencias entre los establecimientos muestran que, primero, la
participacin en asambleas, actividades artsticas y competencias acadmicas se
producen con mayor frecuencia en los establecimientos cientfico-humanistas;
240

segundo, las directivas de los cursos son ms activas en los establecimientos

municipales que en el establecimiento particular y; tercero, el centro de alumnos
del Liceo Galvarino Riveros es el que organiza actividades con una alta
frecuencia.

En tercer lugar, la convivencia escolar es una dimensin que se divide en tres subdimensiones, estas son: transgresiones dentro del establecimiento, localizacin de
los problemas de convivencia escolar, y comportamiento ante problemas de
convivencia. A continuacin, se describen brevemente los resultados obtenidos en
cada una.

Las

transgresiones

dentro

de

los

tres

establecimientos

estudiados

se

caracterizaron por, primero, frecuentar burlas e insultos entre alumnos, burlas de

alumnos a profesores y consumo de cigarros dentro del establecimiento y;
segundo, presenciar con una frecuencia baja transgresiones graves como
intimidaciones con armas, agresiones fsicas, cyber-bullying, consumo de alcohol
y/o consumo de drogas. En general, en esta sub-dimensin no hubo diferencias
entre los establecimientos estudiados.

Los espacios donde los estudiantes han presenciado problemas de convivencia

escolar con mayor frecuencia son los pasillos y la sala de clases cuando no hay
vigilancia. Por el contrario, los baos, la sala de clases en presencia del profesor y
los pasillos en presencia del inspector, son los espacios donde con menor
frecuencia se frecuentan problemas de convivencia escolar. En general, en esta
sub-dimensin no hubo diferencias entre los establecimientos estudiados.

El comportamiento de los actores de la comunidad educativa ante problemas de

convivencia escolar entreg los siguientes resultados, primero, que alrededor de la
mitad de los estudiantes reacciona con indiferencia ante agresiones verbales;
segundo, que aproximadamente un cuarto de los estudiantes reacciona a las
agresiones verbales con otra agresin; tercero, que la mayora de los estudiantes
241

recurrira a personal del establecimiento ante problemas graves de convivencia;

cuarto, que los profesores se constituyen como los actores de la comunidad
educativa que toman ms medidas para resolver problemas de convivencia
escolar y; quinto, que despus de una agresin, casi ningn estudiante recurrira
al coordinador de convivencia escolar. Por otro lado, la principal diferencia en que,
ante un problema grave de convivencia escolar, la mayora de los estudiantes del
establecimiento particular-subvencionado preferira recurrir al apoderado antes
que a personal del establecimiento, mientras que en los establecimientos
municipales la mayora de los estudiantes preferir acudir primero a los profesores
antes que al apoderado.

En resumen, la convivencia escolar es muy similar en los tres establecimientos.

Por un lado, los resultados muestran que, primero, los estudiantes casi no
presencian problemas de graves de convivencia como cyber-bullying o agresiones
fsicas; segundo, los lugares donde se presencian menos problemas de
convivencia son aquellos de mayor vigilancia; tercero, casi la mitad de los
estudiantes reaccionara con indiferencia ante una agresin verbal; cuarto, la
mayora de los estudiantes recurrira a personal del establecimiento frente a
problemas graves de convivencia; quinto, los problemas de convivencia ms
graves presenciados por los estudiantes son burlas entre compaeros y burlas
hacia profesores; sexto, los lugares donde se suscitan mayores problemas de
convivencia son los espacios de menor vigilancia como la propia sala de clases o
los pasillos y; sptimo, que casi un cuarto de los estudiantes reaccionara ante una
agresin verbal con otra agresin. Por otro lado, la nica diferencia entre los
establecimientos se produjo cuando se pregunt sobre la tercera persona que los
estudiantes recurriran en caso de ser vctima de un problema grave de
convivencia escolar, ya que la mayora de los estudiantes del establecimiento
particular dijo que recurrira al apoderado, mientras que en los otros dos
establecimientos municipales la mayora de los estudiantes respondi que
recurriran donde un profesor.

242

IX. 2. Comprobacin/ refutacin de hiptesis

Tomando en cuenta la descripcin resumida de los resultados y la correspondiente

comparacin efectuada se concluye que slo tres de las diez sub-dimensiones que
dieron forma a la formacin ciudadana mostraron diferencias consistentes entre
los establecimientos estudiados, esto signific una comprobacin parcial de la
hiptesis, ya que la educacin para la ciudadana se modific levemente entre los
establecimientos

educacionales

que

tenan

una

dependencia

y/o

rama

educacional diferente.

El establecimiento educacional que cont con la formacin ciudadana ms

destacada fue el Liceo Galvarino Riveros Crdenas, especialmente en el
funcionamiento de sus espacios de participacin tales como las directivas de curso
y el centro de estudiantes. En las dimensiones restantes (prcticas pedaggicas y
convivencia escolar) obtuvo resultados favorables que eran iguales o mejores a
las de los otros establecimientos.

Por su parte, el Complejo Educacional San Crescente tuvo ventaja sobre el Liceo
Politcnico en la promocin de actividades extracurriculares por parte de los
profesores, mientras que el Liceo Politcnico aventaj al Complejo Educacional
San Crescente en lo que respecta al funcionamiento de las directivas de curso. En
las sub-dimensiones restantes hubo diferencias leves.

Finalmente, los resultados arrojaron que la comparacin entre establecimientos

con diferente dependencia y/o rama educacional no signific una modificacin
considerable de la formacin ciudadana, siendo levemente favorable en el caso
del establecimiento municipal y cientfico humanista.

243

IX. 3. Discusin de los resultados

La formacin ciudadana es un concepto que se ha instalado hace un poco ms de

una dcada en el sistema educativo chileno con el fin de adaptar la enseanza
para la preparacin de los ciudadanos a los nuevos requerimientos de la sociedad
del siglo veintiuno. En efecto, se trata de un concepto que no ha sido
sistematizado por la comunidad cientfica nacional, careciendo de estudios que la
describan y, ms an, que la comparen en realidades educativas concretas. Por
este motivo, la discusin est enfocada nicamente sobre los resultados obtenidos
a nivel descriptivo.

En Chile, la reforma curricular impulsada durante la dcada de los noventa se trat

de una accin directa para pasar de un enfoque de educacin cvica a uno de
formacin ciudadana, ya que signific pasar de una enseanza centrada en el
aprendizaje de conocimientos sobre el sistema poltico democrtico nacional a una
enseanza que, adems, incorpor aspectos de la ciudadana moderna y el
desarrollo de capacidades cognitivas y sociales para ejercer una ciudadana
efectiva y responsable (Ministerio de Educacin, 2004b; Kerr, 1999). Por lo tanto,
la formacin ciudadana tiene el objetivo de promover aprendizajes ms amplios
que la educacin cvica, en la medida que incluye conocimientos, actitudes,
habilidades y valores que se pueden promover en la escuela a travs de un
conjunto de prcticas que, para este estudio, se han dividido en tres: prcticas
pedaggicas, participacin socio-poltica y convivencia escolar.

En primer lugar, los resultados de la dimensin prcticas pedaggicas mostraron

que las estrategias de enseanza son similares en los tres establecimientos
estudiados, tratndose de una semejanza que se funda en la aplicacin de
mtodos de enseanza que combinan elementos de una pedagoga positivista con
los de una constructivista. Esta combinacin puede deberse a la influencia de la
reforma educativa y sus propuestas pedaggicas, las que han significado una
transformacin de las prcticas arraigadas en las aulas del pas pasando de un
244

enfoque altamente directivo y frontal a uno ms constructivista. En efecto,

actualmente en las aulas del pas se observa la promocin de trabajos en grupos,
alumnos realizando disertaciones, participando en discusiones colectivas,
respondiendo preguntas especficas del docente y/o realizando trabajo con guas
(Cerda, Egaa, Magendzo, Santa Cruz & Varas, 2004). No obstante, a pesar que
los resultados de este estudio sugieren que en los tres establecimientos existe una
combinacin de enfoques pedaggicos, an existe una tendencia a implementar
una pedagoga de tipo positivista, dificultando la formacin de ciudadanos.

En segundo lugar, la participacin socio-poltica de los estudiantes se describi a

travs de organizaciones como el consejo de curso, centro de alumnos y consejo
escolar. Primero, los resultados mostraron que el denominador comn de los
centros de alumnos en los tres establecimientos estudiados fue la organizacin de
competencias por alianzas y la poca preocupacin por los problemas
reglamentarios de los estudiantes. Assael, Cerda y Santa Cruz (2001) concuerdan
con este hecho al afirmar que el rol de los centros de alumnos se ha reducido a
ejecutar determinadas actividades institucionales (da del alumno, aniversario o
da del profesor), a realizar actividades recreativas al interior del liceo, y a
promover mejoras materiales del establecimiento en beneficio de los estudiantes.
Segundo, los resultados del estudio tambin mostraron que existe un bajo inters
del estudiantado por ocupar cargos de representacin popular, esto se debera a
que existe una percepcin de manipulacin de los mismos por parte de otros
estamentos, trabas burocrticas ante iniciativas estudiantiles o desconfianza hacia
los adultos (Edwards, Calvo, Cerda, Gmez & Inostroza, 1995).

Sobre el consejo escolar, los relatos de los actores de la comunidad educativa,

especialmente de las directoras de los tres establecimientos estudiados, sealan
que los consejos escolares tienen poca utilidad para la escuela en la medida que
se constituye como un rgano consultivo y no resolutivo, como tambin porque
existe poca vinculacin de los representantes con las bases, lo que se evidenci
en los resultados de la encuesta donde slo uno de cada tres alumnos conoce la
245

existencia del consejo escolar. Tales resultados se condicen con el diagnstico

efectuado por De la Fuente y Raczynski (2010) quienes, a modo general,
sostuvieron que los consejos escolares se han constituido en el sistema escolar, a
pesar que una buena parte de los establecimientos no se ha apropiado de este
instrumento y, que su funcionamiento est condicionado por contexto donde se
inserta. Finalmente, cabe sealar que no existen estudios previos sobre el
funcionamiento de los consejos de curso, y el quehacer de las directivas de curso.

En tercer lugar, los resultados de la convivencia escolar en los tres

establecimientos estudiados muestran que los problemas presenciados con mayor
frecuencia por los estudiantes son burlas entre compaeros y burlas de
estudiantes hacia profesores. A pesar de esto, las tres unidades estudiadas no
evidenciaron problemas generalizados, sino que tan solo problemas puntuales
que, de acuerdo al relato del personal del establecimiento, son tratados por
profesionales del establecimiento. Estos resultados contrastan con la realidad
nacional donde, segn la Encuesta Nacional de Convivencia Escolar, uno de
cada diez estudiantes declar haber sido vctima de bullying o acoso escolar, uno
de cada cinco que son comunes las amenazas u hostigamientos entre sus
compaeros, uno de cada cuatro que son frecuentes los robos y destrozos en su
establecimiento, y la mitad que los profesores no perciben los actos de acoso
escolar (Ministerio de Educacin, 2012).

246

IX. 4. Reflexiones finales

En primer lugar, se encontr que la formacin ciudadana, como concepto, carece

de un tratamiento terico que facilite su comprensin. La ausencia de una teora
que le dote de un significado complejo alcanza al Ministerio de Educacin, lo que
es preocupante en la medida que no slo dificulta su estudio, sino que tambin la
apropiacin de su significado por parte de los propios actores de la comunidad
educativa. Por lo tanto, se recomienda la configuracin de un concepto de
formacin ciudadana que articule la mayor cantidad de dimensiones de la cultura
escolar.

En segundo lugar, el presente estudio se hace cargo del enfoque de formacin

ciudadana

(maximalista)

describindola

como

un

conjunto

de

prcticas

heterogneas que forman parte de la cultura escolar, superando as el enfoque

que describe de manera aislada algunas dimensiones de la misma. Este hecho es
novedoso y sirve como plataforma para futuros esfuerzos investigativos sobre la
materia.

En tercer y ltimo lugar, los resultados del estudio dejan entrever que las
diferencias entre los establecimientos respecto a la formacin ciudadana no son
tan elocuentes cuando se considera la dependencia y/o la rama educacional, este
hecho deja la puerta abierta para realizar futuras comparaciones que tomen en
consideracin otras variables.

247

X. Anexos

X. 1. Contenidos relativos a la formacin ciudadana en Educacin

Bsica

Fuente: Ministerio de Educacin (2004b). Formacin Ciudadana. Actividades de

apoyo para el profesor. Santiago, Chile: Unidad de Currculum y Evaluacin.

248

X. 2. Contenidos relativos a la formacin ciudadana en Educacin Media

Fuente: Ministerio de Educacin (2004b). Formacin Ciudadana. Actividades de apoyo

para el profesor. Santiago, Chile: Unidad de Currculum y Evaluacin.

249

X. 3. Preguntas liberadas prueba CIVED a estudiantes de 8 bsico30

Pregunta 11. En los pases democrticos, Qu funcin tiene la existencia de

ms de un partido poltico?
A.

Representar diferentes intereses en el Congreso.

B.

Limitar la corrupcin poltica.

C.

Evitar manifestaciones polticas.

D.

Estimular la competencia econmica.

Dominio

Categora

Objetivo

I B:
Democracia
y Ciudadana

Escala

Identificar caractersticas

Instituciones

y funciones de las

y prcticas

elecciones y los partidos

en

polticos

democracia

Inter.

Nacional

75

60,2

Parmetro

Conocimiento
de Contenidos

88

Cvicos

Clave: A

30

Fuente: Ministerio de Educacin (1999a). Estudio Internacional de Educacin Cvica,

preguntas liberadas. Poblacin estndar 14 aos, 8 bsico en Chile. Recuperado en Marzo de

2013

de

la

pgina

web

de

la

prueba

Simce

http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/evaluaciones_inter/civica/civid1999/04_Preguntas_Liberadas_Estudio_Educacion_Civica_14_anos.pdf

250

Pregunta 17. En cul de las siguientes situaciones podra un gobierno ser

calificado como no democrtico?
A.

A los ciudadanos no se les permite criticar al gobierno.

B.

Los partidos polticos se critican unos a otros frecuentemente.

C.

Las personas deben pagar impuestos muy altos.

D.

Todo ciudadano tiene derecho a un trabajo.

Dominio

Categora

Democracia

I A: Democracia

y sus

Ciudadana

caracterstica

Objetivo

Escala

Identificar lmites al

Conocimient

gobierno,

o de

regmenes no

Contenidos

democrticos

Cvicos

Inter

Nacional

53

44,4

Parmetro

106

Clave: A

Pregunta 38. Tres de estas afirmaciones son opiniones y una es un hecho

Cul de las siguientes es un HECHO?
A.

Las personas con ingresos muy bajos no deberan pagar impuestos.

B.

En muchos pases los ricos pagan impuestos ms altos que los

pobres.
C.

Es justo que algunos ciudadanos paguen impuestos ms altos que

otros.
D.

Las donaciones de caridad son la mejor forma de reducir las

diferencias entre ricos y pobres.

Dominio

Democracia
y
Ciudadana

Categora

Objetivo

Escala

I B:

Comprender temas

Habilidades

Instituciones

econmicos bsicos y

de

y prcticas en

sus implicancias

Interpretaci

democracia

polticas

Inter.

Nacional

49

26,2

Parmetro

109

Clave: B

251

X. 4. Preguntas liberadas prueba CIVED a estudiantes de 4 medio31

Pregunta 6. En cul de las siguientes situaciones podra un gobierno ser

calificado como no democrtico?
A.

A los ciudadanos no se les permite criticar al gobierno.

B.

Los partidos polticos se critican unos a otros frecuentemente.

C.

Las personas deben pagar impuestos muy altos.

D.

Todo ciudadano tiene derecho a un trabajo.

Dominio

Democracia
y
Ciudadana

Categora
I A:
Democracia y
sus
caractersticas

Objetivo

Escala

Identificar

Conocimiento

regmenes no

de Contenidos

democrticos

Cvicos

% Inter.

80

Parmetr

Nacional

76

106

Clave: A

31

Fuente: Ministerio de Educacin (2000). Prueba de Educacin Cvica, temes liberados.

Poblacin secundaria alta 4 medio en Chile. Recuperado en Marzo de 2013 de la pgina web de
la

prueba

Simce

http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/evaluaciones_inter/civica/civid2000/04_Preguntas_Liberadas_Estudio_Educacion_Civica_4-medio.pdf

252

Pregunta 18. Qu es un gobierno de coalicin? Un gobierno...

A.

Formado por miembros de un gran partido poltico.

B.

Formado por dos o ms partidos polticos.

C.

Formado sin la participacin de partidos polticos.

D.

Formado con el apoyo de lderes empresariales.

Dominio

Categora

Objetivo

Escala

Inter.

Nac.

71

56

Parmetro

Identificar
Democracia

I B: Instituciones

caractersticas y

Conocimiento

y prcticas en

funciones de las

de contenidos

ciudadana

democracia

elecciones y los

cvicos

106

partidos
Clave: B

Pregunta 22. Un pas tiene un ndice de natalidad decreciente y una expectativa

de vida creciente. En consecuencia, cul de los siguientes problemas habr que
solucionar? Cmo...
A.

Construir edificios escolares.

B.

Financiar las jubilaciones por vejez.

C.

Construir viviendas para personas de bajos recursos.

D.

Combatir el crimen y la violencia.

Dominio

Democracia
y
ciudadana

Categora

Objetivo

I C:

Demostrar conciencia de

Ciudadana,

intercambio o relaciones

derechos y

entre lo social y

deberes

econmico

Escala

Economa

Inter.

Nacional

72

35

Parmetro

94

Clave: B

253

Pregunta 25. A fines de los aos 90, qu es lo que ms contribuy a

los conflictos armados en varias partes del mundo?
A.

Los costos crecientes de las materias primas como petrleo.

B.

La disminucin de la cantidad de gobiernos democrticos en el

mundo.
C.

Conflictos entre grupos nacionales, tnicos o religiosos.

D.

Comercio ilegal de armas a travs de las fronteras.

Dominio
Identidad nacional
y relaciones
regionales e
internacionales

Categora

Objetivo

II A:

Reconocer idea de

Identidad

fuente de conflicto en

nacional

identidad colectiva

Escala

Inter.

Nac.

68

38

Parmetro

Conocimient
o de
contenidos

110

cvicos

Clave: C

254

X. 5. Cuestionario del estudiante

N de folio

Estudio
Formacin Ciudadana
Cuestionario del Estudiante
Fecha

Presentacin
Gracias por participar en el Estudio Formacin Ciudadana, autorizado por la Facultad de
Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. El propsito de este estudio es conocer el quehacer
educativo vinculado al desarrollo de la formacin ciudadana y, para ello, es relevante describir tu
experiencia como estudiante de este establecimiento educacional.
El cuestionario est dirigido a estudiantes de enseanza media. Si t no perteneces a esta
categora, te pido encarecidamente que devuelvas el cuestionario.
A continuacin, responde las preguntas basndote en las situaciones y/o experiencias personales
que has tenido nicamente en este establecimiento.
De antemano, muchas gracias por tu tiempo, compromiso y cooperacin.
255

Instrucciones
Para contestar el cuestionario, utiliza solamente lpiz pasta de color negro o azul oscuro.
Lee atentamente cada pregunta y marca con una equis (X) dentro del casillero que corresponda a
tu respuesta.
Si te equivocas en la respuesta, rellena todo el casillero y marca una nueva equis (X) en el
casillero correcto.
Cuando se te pida anotar nmeros y respuestas escritas, hazlo de manera clara y precisa, de
modo que sea fcil de leer.
No dobles las hojas y preocpate que el cuestionario no se deteriore.
Una vez que hayas contestado el cuestionario, entrgalo a la persona encargada de la aplicacin.

Primer Mdulo. Antecedentes Personales

P1

Sexo:

P4

En qu tipo de establecimiento
cursaste octavo ao bsico?

a) Mujer
(Por favor, marca slo un casillero)

b) Hombre
P2

a) Particular Pagado

Cundo naciste?

b) Particular Subvencionado
(Por favor, escribe mes y ao.
Ejemplo: Septiembre, 1988)

c)
P5

P3

Mes
Ao
En qu comuna naciste?

Municipal
En qu comuna vives actualmente?
(Por favor, escribe con claridad)

(Por favor, escribe con claridad)

256

Segundo Mdulo. Prcticas Pedaggicas

P6

Este semestre, Con qu frecuencia los profesores?

(Por favor, marca slo un casillero en cada fila)
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

a) Realizan clases expositivas

b) Promueven actividades individuales durante la
clase (guas, problemas o tareas)
c)

Promueven actividades grupales durante la clase

(guas, problemas o tareas)

d) Relacionan la materia con temas sociales

e) Propician instancias de discusin o debate entre los
alumnos
f)

Motivan la realizacin de
comentarios durante la clase

g) Promueven la
investigacin

realizacin

preguntas
de

trabajos

y/o
de

h) Consideran la opinin de los alumnos para decidir

sobre actividades de la clase y/o asignatura
i)

Promueven actividades con comunidades locales

(juntas de vecinos, clubes u otro)

257

P7

Este semestre, Con qu frecuencia los profesores?

(Por favor, marca slo un casillero en cada fila)
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

A veces

Seguido

Siempre

a) Crean y mantienen un ambiente adecuado para la

enseanza
b) Recurren a la sancin para solucionar problemas de
disciplina (por ejemplo: anotaciones o echar de la
sala)
c)

Promueven el dilogo para solucionar problemas

de disciplina (por ejemplo: anotaciones o echar de
la sala)

d) Recurren a otro sujeto para resolver problemas de

disciplina
P8

Este semestre, Con qu frecuencia los profesores?

(Por favor, marca slo un casillero en cada fila)
Nunca

a) Incentivan la participacin de los alumnos en

actividades deportivas, artsticas y/o ecolgicas
b) Organizan actividades deportivas, artsticas y/o
ecolgicas
c)

Incentivan la participacin de los alumnos en

actividades acadmicas (por ejemplo: concursos de
cuentos u olimpiadas de matemticas)

d) Organizan actividades acadmicas (por ejemplo:

concursos de cuentos u olimpiadas de
matemticas)

258

P9

Qu tan de acuerdo o en desacuerdo ests con las siguientes afirmaciones?

Muy en
desacuerdo

En
desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Muy de
acuerdo

(Por favor, marca slo un casillero en cada fila)

a) En clases, la mayora de los profesores son respetuosos

con los alumnos
b) En general, los docentes son ms respetuosos con las
alumnas que con los alumnos
c)

Los profesores tratan mejor a los alumnos que tienen

mejor situacin socioeconmica

d) Los profesores no se preocupan por el aprendizaje de los

alumnos con peores notas
e) Fuera del establecimiento, nunca he visto a un profesor
en un comportamiento inadecuado

Tercer Mdulo. Espacios de participacin

P10

En este establecimiento Has participado?

(Por favor, marca slo un casillero en cada fila)
S, en el
S, hace ms
ltimo ao de un ao

No, nunca
lo he hecho

a) En actividades artsticas
b) En actividades deportivas
c)

En actividades ecolgicas

d) En competencias acadmicas (por ejemplo:

concursos de cuentos u olimpiadas de
matemticas)
259

S, en el
S, hace ms
ltimo ao de un ao

No, nunca
lo he hecho

e) En debates (como asistente y/o expositor)

f)

En asambleas de estudiantes

g) Como candidato para integrar el centro de

alumnos
h) Como representante del curso (directiva)
i)

Votando, para elegir representantes del curso y/o

del establecimiento

j)

Votando,
para
establecimiento

P11

decidir

asuntos

del

En un ao normal Con qu frecuencia los representantes del curso (directiva)?

(Por favor, marca slo un casillero en cada fila)
Nunca

A veces

Seguido Siempre

a) Informan sobre las reuniones que tienen con el

centro de alumnos
b) Representan los intereses del curso frente a
profesores o directivos
c)

Organizan eventos para reunir dinero

d) Piden una cuota peridica para reunir dinero

e) Organizan asambleas para discutir asuntos del curso
y/o del establecimiento
f)

Organizan votaciones para decidir asuntos del curso

260

P12

En un ao normal Con qu frecuencia los centros de alumnos?

(Por favor, marca slo un casillero en cada fila)
Nunca

A veces Seguido Siempre

a) Organizan asambleas para discutir asuntos del

establecimiento y/o asuntos nacionales
b) Apoyan a alumnos con problemas reglamentarios
graves
c)

Organizan fiestas

d) Organizan competencias por alianzas

e) Organizan paros, marchas o tomas para
protestar
f)

Organizan actividades
ecolgicas

artsticas,

deportivas

g) Organizan actividades acadmicas (por ejemplo:

concursos de cuentos u olimpiadas de matemticas)
h) Juntan dinero para mejorar la infraestructura del
establecimiento
P13

Has escuchado hablar sobre el

consejo escolar?

P15

Qu tan de acuerdo ests con la

afirmacin El consejo escolar es un
espacio efectivo para resolver
problemas del establecimiento?

a) S
b) No

(Por favor, marca slo un casillero)

(Si tu respuesta es No, salta a la

pregunta 16, p16)

a) Muy de acuerdo
P14

Has recibido informacin

consejo escolar?

del

b) De acuerdo
c)

Indeciso

d) En desacuerdo
(Por favor, marca slo un casillero)

e) Muy en desacuerdo

a) S, el ao pasado
b) Si, este semestre
c)

No, nunca
261

P16

Este semestre Con qu frecuencia en la hora de consejo de curso?

(Por favor, marca slo un casillero en cada fila)
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

a) Se realizan clases
b) Se organizan actividades de inters para el curso
c)

Se plantean problemas de convivencia escolar

d) Se plantean problemas con las asignaturas del

curso
e) Se plantean temas relacionados al establecimiento
o al movimiento estudiantil
P17

Qu tan de acuerdo ests con la afirmacin Siempre se considera la opinin de los

alumnos cuando hay que tomar decisiones importantes para el establecimiento?
(Por favor, marca slo un casillero)
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c)

Indeciso

d) En desacuerdo
e) Muy en desacuerdo

262

Cuarto Mdulo. Convivencia escolar

P18

Este semestre, Con qu frecuencia has presenciado las siguientes situaciones dentro
del establecimiento?
(Por favor, marca slo un casillero en cada fila)
Nunca

a)

Peleas o agresiones fsicas entre alumnos

b)

Agresiones fsicas de alumnos a profesores

c)

Insultos entre alumnos

d)

Insultos de alumnos a profesores

e)

Burlas entre alumnos

f)

Burlas de alumnos a profesores

g)

Intimidaciones o agresiones con armas blancas o

de fuego

h)

Robos o hurtos

i)

Consumo de cigarros

j)

Consumo de bebidas alcohlicas

k)

Consumo de drogas

l)

Daos al mobiliario del establecimiento (por

ejemplo: destruccin de mesas o sillas)

m)

Videos o fotos en internet molestando a

alumnos o profesores (bullying)

n)

Videos o fotos en internet mostrando actos de

vandalismo dentro del establecimiento

A veces

Seguido

Siempre

263

P19

Este semestre, Con qu frecuencia ocurren problemas de convivencia escolar?

(Por favor, marca slo un casillero en cada fila)
Nunca

A veces

Seguido

Siempre

a) En la sala de clases, cuando est el profesor

b) En la sala de clases, cuando no est el profesor
c)

En los pasillos, cuando est el inspector

d) En los pasillos, cuando no est el inspector

e) En el patio
f)

En los baos

g) Fuera del establecimiento, al salir de clases

h) Fuera del establecimiento, a travs de internet
P20

Este semestre, Has ledo el

reglamento de convivencia escolar?

P23

Qu haces cuando te molestan tus

compaeros?
(Por favor, marca slo un casillero)

a) S
b) No
P21

Este semestre, Has recibido

sanciones por faltar al reglamento?
a) S

a) Nada, espero que se me pase la

rabia
b) Nada, me da lo mismo
c)

Respondo molestando tambin

b) No
d) Respondo con violencia
P22

Este semestre, Con qu frecuencia

te han molestado tus compaeros?
(Por favor, marca slo un casillero)
a) Nunca

e) Converso
situacin
f)

para

detener

la

Recurro donde un tercero

(compaero,
profesor
o
inspector)

b) A veces
c)

Seguido

d) Siempre

264

P24

Ante
problemas
graves
de
convivencia escolar que te afectan
directamente, A quin recurres o
recurriras?

P25

En tu establecimiento, Existen
procedimientos para reparar el dao
causado a vctimas de bullying?
a) S

(Por favor, marca slo un casillero)

b) No
c)

a)

Coordinador de convivencia escolar

b)

Orientador/a

c)

Profesor/es

d)

Inspector/es

e)

Directivo/s

f)

Apoderado/s

P26

No s

Este semestre, Con qu frecuencia?

(Por favor, marca slo un casillero en cada fila)
Nunca

a) Los alumnos han

establecimiento

incumplido

reglas

A veces

Seguido

Siempre

del

b) Los profesores han tomado medidas para resolver

problemas de convivencia escolar
c)

Los inspectores han tomado medidas para resolver

problemas de convivencia escolar

d) Los directivos han tomado medidas para resolver

problemas graves de convivencia escolar
P27

Qu tan de acuerdo ests con la afirmacin: Los alumnos siempre hacen desorden en
la hora de clases?
(Por favor, marca slo un casillero)
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c)

Indeciso

d) En desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
265

Quinto Mdulo. Hogar"

P28

Con quin vives en tu hogar?

P29

Cul es el nivel de educacin que

alcanz la persona que aporta el
mayor ingreso de tu hogar?

(Por favor, marca tantos casilleros

como sea necesario)

(Por favor, marca slo un casillero)

a) Padre

P30

b) Madre

a) Sin Estudios

c)

b) Bsica Incompleta

Padrastro

d) Madrastra

c)

e) Hermano(s) (o hermanastros)

d) Media Incompleta

f)

e) Media Completa

To(s) y/o ta(s)

Bsica Completa

g) Abuelo y/o abuela

f)

Tcnica Profesional Incompleta

h) Hijo(s)

g) Tcnica Profesional Completa

i)

Otro familiar

h) Universitaria Incompleta

j)

Otro que no es familiar

i)

k)

Pareja

l)

Nadie

Universitaria Completa

Cul de los siguientes bienes y/o servicios posees en tu hogar?

(Por favor, marca slo un casillero en cada fila)
S

No

a) Refrigerador
b) Lavadora automtica
c)

Reproductor de video (DVD, Blu-ray u otro)

d) Horno microonda
e) Computador
f)

Automvil de uso particular

g) TV cable o satelital
h) Conexin a internet
i)

Cmara de video

j)

Servicio domstico a tiempo completo (nana)

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