Mdulo final: Seminario

Intensivo II-Poltica Econmica.

CONOCER CON AYUDA DE
LAS TIC EL FENOMENO
SOCIAL DE LA
INFORMALIDAD DE LA
ECONOMA
Bulacios Hctor Marcelo
D.N.I. N 16.854.061
TUTORA: Mariela Ins Benvenutti
ESCUELA: CLARA J. ARMSTRONG- CATAMARCA

1-INTRODUCCIN2
1.1-Presentacion: CONOCER CON AYUDA DE LAS TIC EL FENOMENO SOCIAL DE
LA INFORMALIDAD DE LA ECONOMA
2-DESARROLLO3
2.1- La finalidad de aplicar las TIC en la Economa.3
2.2- Toda sociedad posee una dimensin econmica productiva en su

dinmica de

vida, y esta puede dividirse en Formal e Informal, por lo que se puede aplicada a la
planificacin ulica4
2.3- El anlisis de la economa informal en la reconfiguracin social de este
fenmeno, y el desafo de implementar la propuesta diseada integrando las TIC.
.6
2.4- La evaluacin, como instancia en el proceso de enseanza y aprendizaje
integrando las TIC.6
3-CONCLUCIN
3.1- Conocer con ayuda de las TIC, el fenmeno social de la informalidad de la
economa.7
4-BIBLIOGRAFIA.9
5-WEB GRAFA10

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1-LA INTRODUCCIN
1.1-Con la ayuda de la innovacin tecnolgica conocer el fenmeno social

llamado informalidad en la economa.

El presente trabajo permite compartir como experiencia propia una nueva forma de
planificar las clases de economa, a partir del diseo de la secuencia didctica
(https://goo.gl/1MPDKN), enfocada pedaggicamente sobre el contenido del espacio
curricular de Poltica Econmica que permiti, este anlisis, a un fenmeno como es la
informalidad de la economa, exteriorizada en,
dficit de trabajo, los negocios informales y la
pobreza, que nos rodean en lo cotidiano,
fracturando lo conocido en el paradigma lineal
econmico. La incorporacin de las TIC, como
medio de expresin, como fuente y proceso de
informacin y, generadora de espaciosescenarios formativos, herramientas de apoyo a la
accin tutorial, proporcionan una mayor autonoma en los aprendizajes de los estudiantes.
En la primera parte, se trabaja con imgenes de sitio Web, direccionado a la observacin
de la informalidad de la economa, y la similitud con la realidad. Adems se utilizara el
reposito de videos youtube, que permite al usuario (estudiante), la bsqueda de material
para su anlisis. En la segunda parte, la utilizacin de las aplicaciones online, llamada
Google Drive, previo cuestionario de preguntas respondidas por los estudiantes,
transformndose en Prosumidor, trabajando en un lienzo como es el Power Point. En la
tercera parte, se planifico con el inicio de imgenes para su observacin y un cuestionario
de preguntas para los estudiantes, con gua y coordinacin del docente, utilizando el
modelo 1 a 1, para su realizacin y finalizando en un afiche digital llamado Glogster. Con
respeto a la evaluacin, se tendr en cuenta la intervencin de los estudiantes, el
desempeo y la retroalimentacin con sus compaeros y con el docente, en cuanto a los
criterios se utilizara la produccin colaborativo, el desempeo individual y la creatividad.
Este proyecto se pretende apuntar, a un marco terico y metodolgico, (TPACK), para
integrar las innovaciones tecnolgicas, a la educacin, permitiendo considerar las tres
fuentes de conocimiento, la disciplina, la pedagoga y la tecnologa, y demostrar que
nuevas formas de conocimientos se generan en la interseccin de unos saberes con
otros.(Mariza Gmez 2014).
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2-DESARROLLO
2.1-La finalidad de aplicar las TIC en la Planificacin Curricular en la
disciplina de Economa.
Si bien, los estudiantes 5 ao en la escuela
secundaria Clara J. Armstrong, modalidad Arte
Visuales, nivel medio turno maana, no tuvieron en su
recorrido acadmica conocimientos previo de la
disciplina de Economa, y no volvern a tener esta
disciplina, me posibilita priorizar los contenidos NAP de
la Economa lineal, entendindola a esta economa
(produccin, comercializacin y consumo), en la legalidad de cada una de las actividades
de los sectores, facilitndome direccionar a los estudiante, a enfocar en el contenido una
mirada exstete de la otra realidad que nos rodea, que es la Informalidad de la Economa.
A partir de la influencia de las TIC, los estudiantes puedan acceder a conocer la realidad
especialmente de este fenmeno social, es por ello que me motiva a incorporar en la
planificacin para el corriente ao este tema, adems No se trata ya de utilizar las TIC
para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor
eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje
y de enseanza que no sera posible en ausencia de las TIC (Coll 2009).
Para ello implemente para el ciclo orientado en lo disciplinar, un enfoque pedaggico
integrador de las perspectiva de los NAP y las TIC, en cuanto a los NAP, asegurar a todos
los estudiantes que tengan la posibilidad de la participacin, la observacin, en el espacio
social que nos rodean a diario, y reflexionar sobre los cambios ocurridos en la economa.
Con respecto a la TIC, se orienta hacia la exploracin de contenidos digitales y
propuestas de enseanza de la Economa con integracin de TIC, que retomen y se
nutran de los saberes abordados en otros mdulos de la especializacin tales como
Modelo 1 a 1 y Ensear y aprender con TIC, TPACK, Prosumidores etc. Es indudable que
las TIC en la enseanza de la Economa son muy enriquecedora y beneficiosa cuando
estn integradas y alineadas con los objetivos curriculares y pedaggicos, y adems
orienta a una enseanza plural y crtica de la Economa. y El uso crtico y responsable de
las TIC y su valoracin como herramienta clave para el acceso a nuevas formas de
abordaje y presentacin de la informacin, as como la produccin, sistematizacin y
comunicacin de estudios sobre problemtica sociales relevantes,(CFE. Res. 180/12:3).
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2.2-Toda sociedad posee una dimensin econmica productiva en su

dinmica de vida, y esta puede dividirse en Formal e Informal, por lo que se
puede aplicada a la planificacin ulica.
El nuevo diseo de mi planificacin, me permiti mirar de otras perspectivas a la
economa formal, que se estableca como nico contenido a la hora de organizar el
proyecto curricular ulico de esta disciplina, conjuntamente con el dictado de las clases,
incorpore a la bolilla N 4 la Informalidad de la Economa, y con la ayuda de la secuencia
didctica, presentada en PE2, precisamente en la clase 1 de la primera actividad, realizo
la apertura, teniendo en cuenta que ambas divisiones tanto en la informalidad como la
formal, encontramos a los trabajadores remunerados, lo que distingue, el uno del otro es
que el primero, no es un desempleado, y mientras que el segundo su contrapartida,
obtiene el dinero o especie que recibe. Adems de estas dos perspectivas, podemos
distinguir, lo social de lo econmico, la informalidad de la economa no est regida por la
oferta competitiva de bienes y servicios, sino, por la simple satisfaccin de las
necesidades de subsistencias donde el trabajador no trabaja para el mercado, sino que,
simplemente se vale del mercado para sobrevivir independientemente de la calidad de su
trabajo. Adems contando con el desarrollo de la tecnologa, la movilidad y portabilidad de
los dispositivos, ms los cambios socioculturales han creado entornos nuevos donde es
posible aprender, obteniendo una valoracin positiva al aplicar las TIC. En esta parte los
estudiantes

van

generar

nuevos

conocimientos a partir de las interrelaciones

de los grupos, facilitado por el modelo 1 a 1,
obteniendo

as

personalizado,
proporcionando

un

acceso

ilimitado,
la

directo,
ubicuo,

interaccin,

la

colaboracin de los grupos, la formacin de

una red, la participacin de todos los nodos
de la red, y la estabilidad de los productos. Los estudiantestienden a imaginar slo lo
que saben que pueden hacer, a medida que adquieren mayor dominio de las habilidades
tcnicas,

su

capacidad

de

imaginar

nuevas

posibilidades

resulta

modificada.

(Buckingham, David)
El inters de proporcionarles un desafo a los estudiantes de no solo consumir contenidos
en la Web, sino que asuman un rol de autores y productores de sus propios recursos,
planifique en la clase 2, (apertura), la utilizacin de un servicio de alojamiento de archivos,
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como as tambin el uso de una aplicacin online

para crear vdeos animados que servir para
anunciar un producto, ensear algo en clase o
hacer llegar una idea o mensaje con divertidas
animaciones, adems permitirle que utilicen otra
aplicacin de informtica destinada a la creacin
o modificacin de documentos escritos por medio
de una computadora, lo que representa una
alternativa moderna a las antiguas mquinas de escribir, siendo mucho ms potente y
verstil que stas, en la clase 3, inclu una actividad con es la lectura de los diarios, muy
til para el ser humano actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los
seres vivos, y en especial con tema que tiene que ver con la informalidad de la economa
en nuestro pas, para luego utilizar una aplicacin que nos permita crear y compartir
psteres multimedia interactivo, donde aprende a insertar con gran facilidad textos,
enlaces o imgenes as como archivos de audio o vdeo; tanto desde su computadora
como desde Internet. El desafo de esta actividad
que se quiere presentar en el aula, es potenciar y
fomentar las relaciones de los estudiantes con el
trabajo colaborativo en el contexto ulico, teniendo
en cuenta que, as como se trabaja en clase
tambin podemos llevar el contenido a trabajar a la
casa,

con

el

uso

de

un

espacio

virtual

complementario del espacio presencial, pero no

solo la expansin del espacio virtual tambin
podemos utilizar el enfoque del aula invertida,
donde los estudiantes mejoran sus calificaciones,
incrementa su compromiso, implicarlo en la
enseanza haciendo que forme parte de su
creacin.
2.3-El anlisis de la economa informal
en la reconfiguracin social de este fenmeno, y el desafo de implementar
la propuesta diseada integrando las TIC.

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La implementacin de esta propuesta, como docente podra decir, que el uso de las TIC
en nuestras prcticas es permanente, adems implica que la intencin pedaggica como
propsito en el anlisis de la economa informal, est definida con la realidad que se vive
a diario y que los estudiante la visualizan en todo momento, y no est configurada en ese
Mainstream economics, que se ensean en las escuela, universidades como si el
Mainstream fuera la luz que nos alumbra en toda actividad del Homo conomicus. Si
bien los estudiantes ven la dureza de la realidad con la visualizacin de las imgenes en
el proceso de la secuencia, tambin observan que se retroalimenta constantemente la
informalidad, como es el caso de trabajo precario, talleres clandestino, donde los
empresarios aprovechan la extrema necesidad de los desempleados para escatimar en
gastos y el trabajador, que est desesperado, solo pretende ganar algo de dinero para
sobrevivir, adems como se ven en la imgenes de la secuencia didctica, siempre ha
sido algo frecuente en la informalidad de la economa que se d, en la construccin, el
textil o el calzado, pero sin embargo, durante los ltimos meses estn llegando a la
inspeccin de trabajo denuncias por parte de los sindicatos procedentes del sector
servicios, en la hostelera (General), es cada vez ms frecuente que haya gente
trabajando sin papeles.
2.4-La evaluacin, como instancia en el proceso de enseanza y aprendizaje
integrando las TIC.
La efectividad de una retroalimentacin depende de la receptividad de quien la reciba,
pero tambin de cuan eficaz sea el que comunica, quien emita el faedback debe utilizar
un nivel de lenguaje verbal y no verbal adecuado para su receptor y crear un contexto
fsico y emocional para que el mensaje impacte en la direccin deseada (Anijovich 2010136) partiendo de esta base las TIC, nos aportan nuevas perspectiva al objeto de la
evaluacin y tiene en cuenta la riqueza de la construccin compartida del conocimiento.
Por

ello en la secuencia didctica se plantea evaluaciones grupales, individales de

retroalimentacin de los estudiantes, a partir de los trabajo colaborativos, la seleccin de

los instrumentos utilizados (caso de presentacin de trabajo grupales e individuales, la
creacin de la Prezi, Power Point, con la exposicin de los propios alumnos) pretendi
que desarrollen de forma activa, creativa, conocimiento y habilidades promoviendo la
autoevaluacin y la coevaluacin grupal, poniendo en juego procesos cognitivos.

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3-CONCLUSIN
3.1- Conocer con ayuda de las TIC, el fenmeno social de la informalidad de
la economa.
Haber tenido la oportunidad de integrar las TIC, a la planificacin curricular y
especialmente a la enseanza de contenidos econmicos, no fue fcil, pero vali la
pena", ya que no solo se debi incluir los conocimientos bsicos, sino que se import
contener (contenido, pedagoga y tecnologa) el modelo TPACK, en donde los estudiantes
mejoran la manera de aprender integrando las TIC, a travs del aprendizaje situado, El
concepto de aprendizaje situado (situated learning, Lave y Wenger, 1991) indica el
carcter contextualizado del aprendizaje que no se reduce a las nociones convencionales
de aprendizaje in situ o aprendizaje activo, sino a la participacin del aprendiz en una
comunidad de prctica; esto es, en un contexto cultural, social, de relaciones, del cual se
obtiene los saberes necesarios para transformar la comunidad y transformarse a s
mismo. El docente debe comprender la diversidad de sus estudiantes y sus necesidades
de aprender, para desarrollar estrategias didcticas eficaces dentro de un aula
tecnolgica. Es as como se ponderan los tres conocimientos por igual en la planificacin
y estrategia de enseanza. Sin olvidar los diferentes contextos, la diversidad de los
conocimientos previos de los estudiantes, lo cual motiva a un esfuerzo mayor, el de
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redisear continuamente el uso de los medios para adaptarse a diferentes realidades

dinmicas e inestable de la tecnologa, sumando a que estamos inmersos en un mundo
en donde somos los inmigrantes informticos, frente a los nativos digitales, es por ello que
dicha

prctica,

capacitacin

demanda

una

actualizacin

constante
tecnolgica.

Rubio (2003) menciona que la eficacia de

educacin virtual depender de la calidad de
los mtodos de estudio y de las metodologas
de comunicacin que seamos capaces de
disear y de traspasar al alumno, as como
los objetivos, sugiriendo tipos de ejercitacin y trabajos que le permitan utilizar y poner en
movimiento sus energas creativas. El grado de ciertos logros alcanzados por los
estudiantes, lo podemos determinar por la evolucin del aprendizaje, Ryan, Scott,
Freeman y Patel (citados por Garca Cabrero, B.; Pineda Ortega, 2011) plantean la
evaluacin de los aprendizajes como un proceso mediante el cual los estudiantes ganan
una comprensin de sus propias competencias y progreso as como un proceso mediante
el cual son calificados, y si evaluamos formativamente reconocemos y comprobamos los
avances que se han ido obteniendo por los estudiantes durante el proceso de enseanzaaprendizaje, y va a determina los aspectos que es necesario revisar y reforzar para
fortalecer el conocimiento. La valuacin formativa adquiere todo su sentido en el marco
de una estrategia pedaggica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que est
lejos de ser puesta en prctica en todas partes con coherencia y continuidad (Perrenoud
2008:16). La retroalimentacin o realimentacin, es un elemento indispensable en el
proceso de aprendizaje en los estudiantes, puesto que permite proporcionarles
informacin y observacin de sus rendimientos acadmicos, de sus avances y proceso en
sus aprendizajes, permitiendo que los estudiantes integren conocimientos previos, con los
nuevos que desarrollen y fortalecindolos con la retroalimentacin en el proceso de
enseanza aprendizaje.

En el tramo recorrido, como estudiante de la Especializacin, siento gran satisfaccin y

mayor compromiso en mis prcticas, es tiempo de reflejar la La enseanza Poderosa
adquirida a lo largo de estos 2 aos de capacitacin.

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4-BIBLIOGRAFIA

Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseanza: los ambientes con alta

disposicin tecnolgica como oportunidad. Buenos Aires: Paids.
El aprendizaje Ubicuo (Burbules, 2009a; Cope y Kalantzis, 2009)
El aula aumentada (Sagol, 2012).
Valverde Berrocoso, y otros. Ensear y aprender con tecnologas:
un modelo terico para las buenas prcticas con TIC, Teora de la
Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin,
Vol. 11, N 1, febrero,2010.
Anijovich, R; Gonzalez, C (2012) Evaluar para aprender. Conceptos
e instrumentos. Editorial AIQUE
Perrenoud, P. (2008). La evaluacin en el principio de la excelencia y
del xito escolar.
COLL, Csar (2009), Aprender y ensear con las TIC: expectativas,
realidad y potencialidades
Zinkes, M. C. (2013). Clases: Trabajando con secuencias didcticas
en Economa y disciplinas afines. Economa y TICII. Especializacin
docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin

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 Roldan P. (2013). Clase 3: Evaluacin como relato. Seminario

Intensivo 1 Especializacin docente de nivel superior en educacin y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Garca Cabrero, B.; Pineda Ortega, V. J. (2011). Evaluar la Docencia
en Lnea: Retos y Complejidades. RIED. Revista Iberoamericana de
Educacin a Distancia, volumen 14, n 2, pp. 63-76.
5-WEBGRAFA
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del-comercio-ilegal-argentina
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http://www.lanacion.com.ar/1352270-alta-informalidad-laboral-entrelos-pobres
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