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GENERACIN
2012
2016
BALANCN, TABASCO.
GRUPO:B
24 DE JUNIO DE 2015
ndice
Resumen y Abstract
1. INTRODUCCIN
1.1 Problema a investigar
1.2 Importancia del estudio
1.3 Definicin de trminos
1.4 Problemas y limitaciones
5
5
6
7
2. MARCO TERICO
2.1 Principales factores de las dificultades de los alumnos
en la produccin de textos
2.2 Estrategias didcticas para la alfabetizacin
2.2.1 Aprendo con mi nombre
2.2.2 PRODAI
2.3 Estrategias didcticas para mejorar la produccin de
textos: Las tcnicas Freinet
2.3.1 Texto libre
2.3.2 Diario escolar
2.3.3 Correspondencia escolar
2.3.4 La conferencia
3. MTODO
3.1 Objetivo de la investigacin
3.2 Tipo de investigacin
3.3 Participantes
3.4 Instrumentos o Tcnicas de recoleccin de informacin
3.5 Procedimiento
3.6 Anlisis de datos
4. RESULTADOS
4.1 Resultados generales
4.2 Resultados obtenidos en las actividades utilizadas
como estrategias didcticas para la produccin de textos
4.2.1 Alfabetizacin de nios de 5 y 6 grados de
primaria
4.2.2 Uso de las Tcnicas Freinet en la mejora de la
produccin de textos de alumnos de 5 y 6
grado
4.3 Resultado de los cuestionarios
5. CONCLUSIONES
5. 1 Conclusiones sobre las actividades con los nios
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10
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12
13
13
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26
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41
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2
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53
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55
56
Resumen
Con este proyecto de intervencin se implementaron estrategias didcticas
innovadoras, como las Tcnicas Freinet y PRODAI, para que 33 alumnos de 5 y
6 grados de la Escuela Primaria Bilinge Miguel Hidalgo y Costilla, ubicada en el
ejido San Juan, Balancn, Tabasco, mejoraran en la produccin de textos. La
investigacin fue de tipo cualitativa, y nos basamos en lo que lvarez-Gayou
(2003) define como investigacin-accin. Obtuvimos resultados favorables en las
producciones de los nios; tambin, datos sobre la situacin educativa y laboral de
la poblacin del ejido, mediante un cuestionario aplicado a 15 adultos que viven
cerca de la escuela. Las evidencias y los datos, fueron analizados mediante
matrices factuales y respaldados con sustento terico. Logramos que los nios
que no saban leer y escribir se interesaran por empezar a producir pequeos
textos; y los que ya saban, se preocuparan por mejorar su caligrafa y ortografa.
Abstract
This project had as objective the implementation of innovative teaching strategies,
such as Freinet techniques and PRODAI, so that 33 students of 5th and 6th grade
of the Bilingual Primary School " Miguel Hidalgo y Costilla " , located in the ejido
San Juan , Balancn , Tabasco, improve the production of texts. The investigation
was qualitative type, and we rely on what Alvarez - Gayou (2003 ) defined as
research action. We obtained favorable results in the production of children; also,
data on the educational and employment situation of the population of the ejido,
through a questionnaire administered to 15 adults who live near the school .
Evidence and data were analyzed using factual matrices and backed with
theoretical support . We got the children who could not read and write would be
interested in starting to produce short texts; and they already knew , cared about
improving their calligraphy and spelling .
CAPTULO 1
Introduccin
1.1.
Problema a investigar
1.2.
1.3.
Definicin de trminos
de los
nios. Para ellos result algo nuevo y esa novedad los motiv a querer realizar las
actividades; para nosotras, fueron herramientas mediante las cuales pretendamos
modificar y enriquecer sus conocimientos. Queremos dejar claro que cuando nos
referimos a la produccin de textos nos referimos
alumnos escribieran con coherencia y con una intencin clara, como dice Pez
(1991):
...saber leer y escribir no significa otra cosa que ser capaz de oralizar un texto
escrito y escriturizar un texto oral. Una cosa es saber oralizar y escriturizar textos
y otra cosa es saber producir textos. Por texto entendemos aqu un acto oral o
escrito, ideacional, discursiva e interpersonalmente coherente. La produccin de
textos concibe a un sujeto competente comunicativamente en la misma forma
como use su lengua materna segn las intenciones y los contextos situacionales y
culturales. (p. 35).
6
1.4
Problemas y limitaciones
Entre las dificultades que tuvimos, destaca el que algunos das no tuvimos
clases debido a que los maestros no llegaban o se iban antes, por esto, de los 15
das que se prenda practicar, slo lo hicimos 11. Asimismo, las condiciones
climatolgicas jugaron un papel determinante en la asistencia del alumnado; haba
ocasiones en que no llegaban todos y esto nos impeda que se avanzara de
acuerdo a las actividades diseadas o que algunos nios que se atrasaran debido
a las inasistencias.
CAPTULO 2
Marco terico
2.1. Principales factores de las dificultades de los alumnos en la produccin de
textos
Tenemos muy en claro que el hecho de que cualquier persona hable una
lengua diferente no debe limitar su educacin y menos el aprendizaje de algo tan
fundamental en la vida, como la escritura; sin embargo, ellos mostraban mucho
rezago educativo y en grados escolares donde deben tener un dominio casi
completo de esa habilidad.
como
objetivo,
utilizar
estrategias
didcticas
innovadoras
que
favorecieran su aprendizaje.
que los alumnos identifiquen su nombre por escrito. Mi nombre, nuevas palabras,
es el segundo y contiene actividades para que los alumnos formen otras palabras
con las letras de su nombre. El siguiente, Construyendo nuevas palabras trata
actividades para que los alumnos reconozcan que a partir de las slabas de su
nombre se pueden formar otras palabras. El cuarto, Distingo mis primeras
palabras son ejercicios para que lean palabras dentro de diversos textos, y por
ltimo, Ya puedo leer A disfrutar, contiene actividades para que los alumnos
participen en la escritura de textos.
Sin duda, el nombre representa para el nio una palabra muy significativa
ya que contiene un valor afectivo muy importante, le pertenece y lo acompaar
toda su vida. Aprender a leer y escribir mediante l, hace que el nio aprenda de
manera natural con algo que le es familiar.
2.2.2. PRODAI
12
Esto no quiere decir que si el nio no tiene ningn tema que escribir, si no
sabe qu decir y no tiene ningn deseo de hacerlo, no lo tenga que hacer, al
contrario, como docentes debemos de buscar el medio para ponerlo en una
situacin que le permita realizar esto.
14
2.3.4. La conferencia
Tal como nos menciona este autor, es un medio por el cual ayudamos a los
nios a expresarse ante sus compaeros, a desenvolverse frente a ellos y tener
ms seguridad de s cuando habla frente a un grupo.
15
CAPTULO 3
Mtodo
3.1 Objetivo de la investigacin
3.3 Participantes
durante la primera
16
cuyo
objetivo principal era aplicar estrategias didcticas para que los alumnos
mejoraran la produccin de textos; para lograrlo usamos de diversas metodologas
de alfabetizacin inicial y de las Tcnicas Freinet.
17
Debido a que es poca la comunicacin que se puede tener con los padres
de familia dentro de la escuela, por sus ocupaciones en la casa y en el campo, nos
dimos a la tarea de recorrer parte de la comunidad para realizar un cuestionario
que nos permiti conocer aspectos que creemos influyen en el rezago educativo
que presentan los alumnos.
18
3.5 Procedimiento
que fue dada a cada alumno. La mecnica para trabajar con el texto libre fue la
siguiente: despus que escriban, se solicitaban 5 voluntarios para leer sus
producciones, el grupo votaba por el que ms les gust y el ganador, era escrito
por la normalista en el pizarrn; se enumeraban los renglones y se iban haciendo
las correcciones necesarias de ortografa y de signos de puntuacin, rengln por
rengln.
18 de mayo
19 de mayo
Actividades
Grupo 1
(Alfabetizacin)
Formar su nombre y campos
semnticos
de
frutas,
animales y nombres propios
con el alfabeto mvil.
Ordenar alfabticamente las
letras y formar palabras que
conocieran.
20 de mayo
21 de mayo
*Se introdujo la
generadora masa.
palabra
Grupo 2
(Produccin de textos)
Texto libre sobre su fin de
semana.
Texto libre basado en una
imagen.
Se realiz la lectura de dos
cuentos Caperucita roja y
Pinocho, por parte de la
practicante,
durante
su
lectura hizo uso de las
estrategias
de
lectura
(prediccin,
anticipacin,
etc.). Los nios seleccionaron
un personaje de alguno de
los cuentos ledos y lo
dibujaron.
Hicieron una descripcin del
personaje que seleccionaron
el da anterior.
20
22 de mayo
25 de mayo
No hubo clases
No hubo clases
26 de mayo
27 de mayo
28 de mayo
29 de mayo
No hubo clases
01 de junio
*Se introdujo la
generadora relajo
palabra
02 de junio
*Se introdujo la
generadora nia
palabra
03 de junio
04 de junio
05 de junio
No hubo clases
No hubo clases
Se formaron 7 equipos de 3
4 integrantes para presentar
conferencias sobre algn
tema de su inters de la
asignatura
de
Ciencias
Naturales.
Buscaron
informacin sobre el tema, la
leyeron y resumieron.
Terminaron de resumir la
informacin y elaboraron un
borrador de lo que escribiran
en el papel bond.
Escribieron en papel bond
sus conferencias, agregaron
dibujos o imgenes.
No hubo clases
Como en la asignatura de
espaol se estaba trabajando
con los poemas, se pidi a
los alumnos que elaboraran
un poema sobre El amor.
Se
presentaron
las
conferencias de la mitad de
los equipos.
Se
presentaron
las
conferencias del resto de los
equipos.
No hubo clases
22
su
realizacin
inconveniente.
no
tuvimos
ningn
23
24
CAPTULO 4
Resultados
A grandes rasgos, todas las estrategias empleadas fueron muy tiles para
ayudar a los nios a escribir mejor. Al principio, no fue fcil realizar las actividades
planeadas debido a que stos no estaban acostumbrados y se les haca un poco
complicado poner a trabajar su imaginacin; no obstante, poco a poco fueron
adquiriendo ms habilidad. Los resultados que se muestran a continuacin son
una clara muestra del trabajo que se realiz por 11 das, de 08: 30 am a 09:30
10:00 am, el horario dependa de la actividad. Cmo ramos dos practicantes,
tuvimos la facilidad de que una trabajara con los alumnos de alfabetizacin inicial,
y simultneamente, la otra trabajara con los alumnos que deban mejorar su
produccin de textos.
Figura 4. Alumnos
ordenando el alfabeto
mvil.
darnos cuenta si los nios conocan todas las letras del abecedario, si podan
formar palabras y si se saban en qu orden aparecen en el alfabeto.
27
Otro inconveniente que notamos era que mezclaban las letras, escriban su
nombre mezclando maysculas y minsculas, as que les dijimos que: Es
importante saber que el uso de minsculas y maysculas combinadas en una
misma palabra no es adecuada y por tanto debe evitarse (Ejemplo: mAysCuLa).
(Garca, 2004, p.14). Sabamos que era un poco complicado que con el simple
hecho de decirle las reglas ortogrficas a los nios las entendieran y usaran, as
que les marcamos varios ejercicios para poner en prctica la teora.
Con el uso del alfabeto mvil no slo pretendamos que los nios
conocieran fsicamente las letras, tambin que identificaran que cada grafa
representa un fonema, y que la unin de esas letras forman palabras. Con esta
actividad se fomenta tanto lectura como escritura, result interesante para los
28
nios pues fue una actividad innovadora, para la mayora fue su primer contacto
con las letras en tercera dimensin, siempre las haban visto slo en los libros o en
los cuadernos, pero poder tocarlas y estudiar su forma fue motivante.
La lectura y la escritura van de la mano. El nio aprende por medio del uso del
alfabeto mvil el sonido y la forma de cada una de las letras. Al trabajar con el
alfabeto mvil y al conocer el sonido de cada letra, el nio aprende que la unin de
algunos sonidos forma una palabra, este descubrimiento es de l y esto hace que
ame formar palabras y leer sin parar. (p. 1)
29
Para aplicar lo que les explicamos, les pedimos que eligieran 10 letras y
deberan escribir 2 palabras con cada una, pero, una deba ser con mayscula y la
otra con minscula. Todos pudieron hacerlo, aunque como puede verse en la
imagen, en el resto de la palabra presentaban otras faltas de ortografa.
30
31
Los nios estn ansiosos por aprender, es cuestin de buscar actividades que
resulten interesantes y a la vez, desafiantes para ellos. Actividades que sean
adecuadas a su nivel cognoscitivo, si se le pone una actividad muy fcil, les
resultar aburrido; si se les seala un ejercicio muy difcil, se frustrarn y no lo
harn. Estamos convencidas que los nios presentan ese nivel de rezago
educativo por los factores de su contexto; la inasistencia y hasta cierto punto, el
desinters del maestro, cuando 1 2 nios no logran el aprendizaje y el resto del
grupo s, es probable que esos nios requieran un apoyo especial, pero cuando
son 9 de 16 alumnos que conforman 5 grado, es cuando nos hace pensar que el
profesor debera tomar cartas urgentes en el asunto, porque si no saben leer y no
saben escribir, no pueden realizar la mayora de las actividades que se requieren
en el aula.
33
El texto libre
El texto libre es una tcnica que nos puede ayudar como docentes a
estimular en el nio la escritura espontnea; asimismo, escribir lleva inmerso
muchos aspectos como el pensar, reflexionar, analizar y plasmar nuestras ideas,
lo que algunas veces es una tarea compleja pero benfica para ellos; tambin nos
sirve para ensear al alumno aspectos bsicos de la escritura como algunas
reglas ortogrficas o la ubicacin de los signos de puntuacin en un texto, lo que
contribuye a mejorarla en la que medida que sta se implementa todo ello sin
olvidar que resulta ser muchas veces algo divertido por hacer porque mediante l
pueden expresar sus sentimientos, vivencias, anhelos o simplemente, poner a
trabajar su imaginacin. Referente a esto Gonzlez-Monteagudo (2013) menciona
que: El texto libre constituye un documento que nos permite el conocimiento
profundo de la vida del nio, a la vez que supone una herramienta que hace
posible el desarrollo del pensamiento infantil, de una manera libre y creativa
(p.23).
La elaboracin del texto libre se realizaba dos veces por semana y quienes
lo hacan eran los alumnos de 5 y 6 grados que tenan menos dificultad para
escribir y leer porque quienes tenan ms dificultades para hacerlo, salan al patio
de la escuela a realizar otras actividades.
34
35
36
El diario escolar
uno de los diarios que ms completo estuvo, el nio nos explica cmo se inici la
clase, qu se hizo y cada una de las actividades realizadas. Si bien la escritura y
la caligrafa no son las mejores, las ideas pueden ser entendidas por quien las lee.
Es importante mencionar que ellos, no estaban acostumbrados a hacer nada de
esto, no tienen el hbito de escribir y plasmar sus ideas por lo que hacer este
ejercicio result ser una tarea nueva y un poco complicada para ellos.
Las ventajas que ofrece diario son mltiples. Realizndolo, los nios desarrollan un
trabajo en equipo que los prepara para la cooperacin social. Tambin es una
solucin para establecer relaciones estrechas con los padres, a la vez que
socializa la expresin infantil, motivando profundamente la escritura. (p. 54)
La conferencia
elegido, tuvieron tiempo para leerla y resumirla; les proporcionamos papel bond y
plumones para que elaboraran el material para su conferencia.
Figura 13. Alumnas de 6 grado elaborando el material para su conferencia sobre Las
galaxias
Las galaxias
La contaminacin
La diversidad biolgica
Los animales
Era la primera vez que se paraban a hablar frente el grupo, por lo que
algunos alumnos se mostraron tmidos a la hora de hablar, lo hacan con pena, en
voz baja; tambin se les dificult leer su propio material pues la mayora no puede
leer con fluidez. Sin embargo, para ser su primera presentacin en pblico estuvo
bien.
40
3
12
pues fue
Masculino
Femenino
10
0
Algn municipio de Chiapas
Balancn
41
6
40%
9
60%
No
4
3
2
1
0
Ninguno
6 de primaria
2 de
secundaria
3 de
secundaria
3
20%
cuestionados,
no
tenan
hijos
1
7%
No
11
73%
No tienen hijos
en ningn nivel
educatvo
primaria,
continuaran
con
sus
estudios.
42
1
Ninguno
Secundaria
Universidad
No tienen hijos
en ningn nivel
educatvo
No
5
33%
S
10
67%
43
CAPTULO 5
Conclusiones y sugerencias
Los nios de alfabetizacin conocen las letras del alfabeto, pero les hacen
falta actividades que propicien el uso de las mismas. De nada les sirve
conocer todas las letras si no pueden unirlas y formar palabras, que las
palabras que formen enunciados y los enunciados prrafos de textos.
Nos queda claro que ellos tienen la intencin y las ganas de aprender, pues
se esforzaban en cada una de las actividades que les sealamos;
desafortunadamente, tienen tres factores que dificultan su proceso de
aprendizaje, estos son: en primer lugar, su lengua natal, el Chol, sera
mucho ms fcil aprender si se les enseara en esa lengua, por eso ellos
acuden a una escuela bilinge, el problema est en que no se les imparte
ninguna clase en dicha lengua. Aunque el profesor titular del grupo tiene
una maestra en lenguas indgenas, l mismo nos dijo que no lo habla ni lo
escribe, as que las clases son 100% en espaol.
Estos nios tienen muchos factores en su contra para poder continuar con
sus estudios, sin embargo, tienen algo muy importante a su favor y eso es
que son capaces de aprender, eso lo demostraron en cada actividad que
realizaron; los de alfabetizacin, empezaron ordenando el alfabeto y
terminaron haciendo descripciones de 5 10 renglones, en tan slo 11
das.
45
Las ideas que los padres tienen acerca del nio, especialmente de los
pequeos, son determinantes para interpretar y prever sus pautas
educativas y lo concerniente a su vida futura. Esas ideas pueden estar muy
condicionadas social o culturalmente. En el cuestionario que hicimos se
muestra claramente que las perspectivas que los padres tienen sobre sus
hijos, no es la misma; hay quienes esperan que stos lleguen a la
universidad y tengan una profesin; en cambio, hay quienes slo quieren
que sus hijos terminen de estudiar la primaria o secundaria y se dediquen a
trabajar (vase grficas 5 y 6). Esta es una triste realidad que por muchos
puede ser entendido como un acto egosta de los padres, sin embargo, es
un hecho que no podemos cambiar, porque las circunstancias en las que
viven muchas de esas personas, tienen que ver con su forma de ver la vida,
ya que Segn la mayora de las investigaciones, el estatus social de los
progenitores es un factor que influye sobre las representaciones sociales
acerca del desarrollo de sus hijos (Casas, 1992, p.31). Coincidimos con lo
que nos plantea el autor al decir que el estatus social tiene mucha influencia
con la forma en que los padres ven a sus hijos. El estatus social es
entendido como la posicin que como seres tenemos ante una sociedad,
cabe mencionar que muchos de ellos, no viven en las mejores condiciones,
lo cual tiene mucho que ver con la posicin que ellos tienen en una
sociedad pues creen que por vivir as, no hay esperanzas de progresar y
que siempre vivirn de la misma manera. Desgraciadamente muchos de
esas familias no tienen las mejores condiciones socioeconmicas,
provienen de lugares donde acostumbran a trabajar desde pequeos y todo
ello, determina la forma en la stos aprecian a sus hijos y su futuro.
47
Los pensamientos que tienen los padres de los hijos o stos ltimos de su
vida, tiene mucho que ver con el lugar de donde provienen y con la posicin
que tienen en la sociedad, esto los hace tener pocas esperanzas de un
futuro mejor. Los padres sin duda, tienen gran influencia sobre sus hijos,
sera importante que ellos los alentaran a seguir adelante en sus estudios y
que por medio de ello, su futuro pueda ser mejor que el de ellos, contrario a
esto, hay quienes no hacen por alentar a sus hijos debido al contexto en el
que se vive; no podemos juzgar la forma de ver la vida por parte de esas
personas, para bien o para mal, las condiciones en las que viven, las hacen
tener esa visin de los pequeos.
48
Bibliografa
Ferrater M., J. (1994). Diccionario de Filosofa (Tomo III, K-P). Barcelona: Arial, S. A. p.
2691
Freinet, C. (2005). La prctica de las Tcnicas Freinet, en Tcnicas Freinet de la escuela
moderna. Mxico: Siglo XXI. pp. 38-67
49
Senz, A. (2011). Aprendo con mi nombre. Gua para ensear a leer a partir del nombre
propio. Mxico: CONAFE.
Snchez, A. (1999). El uso del diario escolar en el aula. Obtenido el 16 de junio de 2015,
desde http://mmem.org.mx/articulos/diario_escolar_alberto_sanchez.pdf
50
Yataco, M. (2010). Lengua materna: Una visin global. Obtenido el 22 de junio de 2015,
desde http://www.linguistic-rights.org/miryam-yataco/Lengua_materna_Miryam_
Yataco.pdf
51
ANEXO A
52
ANEXO B
MATRIZ FACTUAL PARA GENERAR EL ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA CLASE
Alumnas: Elizabeth Benites Vargas y Ftima de J. Cruz Jimnez
Semestre: 6
Grupo: B
Fecha: 11/junio/2015
Pregunta
Central
Evidencia
Cuestionamien
tos para
analizar la
evidencia
En qu
consiste la
actividad?
Qu
material se
utiliz en la
actividad?
Cmo
reaccionaro
n los nios
ante el
material
utilizado?
Cul era
su objetivo?
Qu
palabras
formaron?
Se les
dificult o
facilit la
actividad?
Qu
dificultades
pudieron
observarse?
Qu
beneficios
tuvo para
los nios
esta
actividad?
Anlisis e interpretacin
(hacer visible lo invisible)
Vinculacin
con algn
referente
terico
Toledo (2012)
menciona:
La lectura y la
escritura van de
la mano. El nio
aprende por
medio del uso
del alfabeto
mvil el sonido y
la forma de cada
una de las letras.
Al trabajar con el
alfabeto mvil y
al conocer el
sonido de cada
letra, el nio
aprende que la
unin de algunos
sonidos forma
una palabra,
este
descubrimiento
es de l y esto
hace que ame
formar palabras
y leer sin parar.
53
ANEXO C
MATRIZ DE REFERENTES TERICOS
Alumnas: Elizabeth Benites Vargas y Ftima de J. Cruz Jimnez
Semestre: 6
Grupo: B
Fecha: Junio 2015
Asignatura: Proyectos de Intervencin Socioeducativa
TEMTICA: Alumnos de 5 y 6 grado presentan dificultades severas para producir textos.
BIBLIOGRAFA:
Toledo, F. (2012). El alfabeto mvil. Obtenido el 15 de junio de 2015, desde http://franciscalectoescritura.
blogspot.mx/2012/12/el-alfabeto-movil.html
PREGUNTA CENTRAL (O PREGUNTA PARA SABER MS SOBRE EL TEMA):
Qu estrategias didcticas se deben implementar para que los alumnos mejoren en la produccin de textos?
CITA TEXTUAL (Corta o larga; debe tener relacin con la pregunta central. Tambin puede ser una cita de
cita):
Toledo (2012) menciona:
La lectura y la escritura van de la mano. El nio aprende por medio del uso del alfabeto mvil el sonido y la forma de
cada una de las letras. Al trabajar con el alfabeto mvil y al conocer el sonido de cada letra, el nio aprende que la
unin de algunos sonidos forma una palabra, este descubrimiento es de l y esto hace que ame formar palabras y leer
sin parar. (p.1)
ANLISIS DEL ARTCULO (Emite tu opinin y argumenta procurando dar respuesta a la pregunta central.
Tambin puedes parafrasear la cita textual; es decir, qu idea transmite el autor, pero con tus palabras):
La primera actividad que realizamos con los nios de alfabetizacin inicial, fue formar su nombre con las
letras del alfabeto mvil. Mientras la realizbamos, notamos algunas dificultades y errores que tuvieron los
nios; por ejemplo, algunos escribieron todo con minsculas y otro, mezcl maysculas y minsculas. Es
importante que desde el principio de la alfabetizacin se familiarice a los nios con las reglas ortogrficas, por lo
menos las bsicas. En este caso, como estbamos trabajando con los nombres propios, indicamos a los
pequeos que escribirn su nombre iniciando con letra mayscula basndonos en lo que Navarra (n/d)
menciona: Se escriben con maysculas inicial todos los nombres propios (p. 2), les dijimos que los nombres
propios son los que se usan para designar a personas, lugares o cosas con un nombre singular, por ejemplo:
Elizabeth, Ftima, Marcos, Freddy, son nombres de personas y por lo tanto, inician con mayscula; pero tambin
los nombres de pases son nombres propios, por ejemplo: Italia, Mxico, Estados Unidos, Canad, Espaa, etc.
Otro inconveniente que notamos era que mezclaban las letras, escriban su nombre mezclando maysculas y
minsculas, as que les dijimos que: Es importante saber que el uso de minsculas y maysculas combinadas en
una misma palabra no es adecuada y por tanto debe evitarse (Ejemplo: mAysCuLa). (Garca, 2004, p.14).
Sabamos que era un poco complicado que con el simple hecho de decirle las reglas ortogrficas a los nios las
entendieran y usaran, as que les marcamos varios ejercicios para poner en prctica la teora.
Pero, cmo iban a usar los nios las maysculas correctamente si no saban distinguir entre maysculas y
minsculas; as que la segunda actividad consisti en ordenar las letras de madera en orden alfabtico, se
formaron dos equipos y uno lo hizo con las maysculas y el otro, con las minsculas. Ambos equipos
identificaron correctamente qu letras eran maysculas y cules eran minsculas. El nico problema que se
present en esta actividad fue que algunos nios se confundieron en la colocacin de las letras, algunas las
pusieron al revs; por este motivo, el equipo A supervis el trabajo del equipo B y viceversa.
Con el uso del alfabeto mvil no slo pretendamos que los nios conocieran fsicamente las letras, tambin
que identificaran que cada grafa representa un fonema, y que la unin de esas letras forman palabras. Con esta
actividad se fomenta tanto lectura como escritura, result interesante para los nios pues fue una actividad
innovadora, para la mayora fue su primer contacto con las letras en tercera dimensin, siempre las haban visto
slo en los libros o en los cuadernos, pero poder tocarlas y estudiar su forma fue motivante.
Toledo (2012) menciona:
La lectura y la escritura van de la mano. El nio aprende por medio del uso del alfabeto mvil el sonido y la forma de cada una de
las letras. Al trabajar con el alfabeto mvil y al conocer el sonido de cada letra, el nio aprende que la unin de algunos sonidos
forma una palabra, este descubrimiento es de l y esto hace que ame formar palabras y leer sin parar. (p. 1)
Los nios estn ansiosos por aprender, es cuestin de buscar actividades que resulten interesantes y a la
vez, desafiantes para ellos. Actividades que sean adecuadas a su nivel cognoscitivo, si se le pone una actividad
muy fcil, les resultar aburrido; si se les seala un ejercicio muy difcil, se frustrarn y no lo harn.
54
ANEXO D
Para fomentar el gusto por la lectura, se cre un rincn del libro dentro del saln de clases.
55
ANEXO E
Cuestionario que se aplic a los pobladores de la comunidad
Nombre: Norma Cruz Cabrera
Edad: 30 aos
Lugar de nacimiento: Balancn, Tabasco
Habla alguna lengua indgena? S ___ No _x_ Cul? ______________________
A qu se dedica? Ama de casa
Hasta qu grado escolar estudi? 6 de primaria
Cuntos hijos tiene? 4 hijos
Estudian? S _x_ No ___
Qu grado cursan sus hijos? 1, 5 y 6
Ayuda a sus hijos con sus tareas? S
Desea qu sus hijos sigan estudiando? S _x_ No ___
Hasta qu nivel educativo quiere que sus hijos estudien? Universidad
Sabe leer? S
Sabe escribir? S
Nombre: Mara Arcos Meneses
Edad: 51 aos
Lugar de nacimiento: Chiapas
Habla alguna lengua indgena? S _x_ No ___ Cul? Chol
A qu se dedica? Ama de casa
Hasta qu grado escolar estudi? Ninguno
Cuntos hijos tiene? 9
Estudian? S _x_ No ___
Qu grado cursan sus hijos? 5 y 6 de primaria, los dems ya no estudian
Ayuda a sus hijos con sus tareas? No
Desea qu sus hijos sigan estudiando? S _x_ No ___
Hasta qu nivel educativo quiere que sus hijos estudien? Universidad
Sabe leer? No
Sabe escribir? No
56