Hojas de Respuesta Modulo 1 PC

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Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional Docente
Portafolio 2014
Hojas de Respuesta de Mdulo 1
Primer Ciclo Enseanza Bsica
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

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Desarrolle las tareas del Mdulo 1 siguiendo las instrucciones de su Manual
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Roman, tamao 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamao. No se corregirn
Hojas de Respuesta escritas a mano.
Respete los mrgenes y no modifique el tamao de los recuadros, pues lo que
est fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de
lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta.
Los recuadros indican el espacio mximo que usted puede utilizar para responder a
cada pregunta, por lo que no es necesario que sus respuestas utilicen todo el espacio
disponible.
Escriba su RUT en el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo las
fotocopias.
Si hace doble clic en cualquier casillero RUT y escribe en l, esta informacin se
repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.
Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT en las Hojas de Respuesta y en las
fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puede estar escrita a mano.
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Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente
Asignatura: Lenguaje y comunicacin
RUT:
Haga doble clic en el casillero RUT e
ingrselo solo una vez
MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA
Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Describa la unidad pedaggica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a esta tarea. Considere que
debe respetar el mximo de diez planas asignado.
a. Curso y letra:
2 bsico B
b. Opcin de OA escogida:
Marque con una equis (X), en el casillero en blanco, la opcin de OA que seleccion para realizar la unidad
pedaggica (Opcin A u Opcin B).
Opcin A
Opcin de OA
Opcin B
RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OA seleccionado.
c. Objetivo de unidad:
Registre el objetivo que fue abordado en la unidad.
Demostrar comprensin lectora de la narracin leda (cuento) :

- Reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia.
- Identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los distintos personajes.
- Recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otros) el ambiente en
que ocurre la accin.
- Estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias.

RUT:
d. Tabla de descripcin de las clases de la unidad:

Describa cada una de las clases de su unidad pedaggica en las tablas que siguen, considerando que:
Para describir clases de 1 hora pedaggica, utilice solo una tabla.
Para describir clases de 2 horas pedaggicas, puede utilizar hasta dos tablas, repitiendo en cada
una la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas).
Para describir clases de 3 horas pedaggicas, puede utilizar hasta tres tablas, repitiendo en
cada una la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas).
Es fundamental que la descripcin de sus clases sea lo suficientemente detallada para que
el profesor que corrija su Portafolio tenga claridad sobre lo que realiz con sus alumnos.
Tenga en cuenta que puede realizar la descripcin de la clase en tiempo presente o
pasado y en primera o tercera persona, segn estime conveniente.
No adjunte los recursos utilizados en las clases de su unidad, ya que solo se requiere la
descripcin de estos.

RUT:
Fecha:
22 09 - 2014
Horas pedaggicas:
Objetivos trabajados en la clase:
Reconstruir secuencias de las acciones de un cuento.
Descripcin de la clase:
Inicio: Se da inicio a la unidad proyectando en ppt el ttulo Relatos de nuestros antepasados. Acompaados
de imgenes Para motivar la participacin de los alumnos se realizan las siguientes preguntas; Qu textos
piensan que leeremos?, Qu aprenderemos en esta unidad? Qu significa la frase antepasados? En qu
pueblo originario se basara el texto?, con esta pregunta se realiza una articulacin con la asignatura de historia y
geografa recordando las costumbres ms importante del pueblo mapuche, los alumnos exponen sus ideas y la
docente las complementa y explica que en esta unidad se trabajar en la reconstruccin de secuencias
narrativas, describirn personajes, recrearan el ambiente fsico de una historia y relacionaran sus experiencias
personales con el texto, todas estas actividades les ayudaran a comprender mejor una historia. Se da a conocer
el objetivo de la clase, se socializa definiendo, a travs de una lluvia de idea los conceptos reconstruir y
secuencias comentan sus impresiones. Recuerdan las normas de convivencia y de trabajo. Para activar los
conocimientos previos se proyectan imgenes y el ttulo del texto a trabajar La nia de la calavera, se les
plantea las siguientes preguntas ;
- De qu te imaginas que tratara el texto?
- Qu tipo de texto leeremos?
- En qu lugar ocurrir la historia?
- Quines sern los protagonistas?
Comentan sus impresiones apoyados por el docente y se registran las predicciones de los alumnos en el
pizarrn.
Desarrollo: Los alumnos reciben el texto y realizan una lectura individual y silenciosa, durante la lectura
la profesora monitorea y brinda apoyo a todos los alumnos que la soliciten. Al finalizar la lectura la
comentan y confirman sus predicciones respondiendo las siguientes preguntas; Se cumplieron sus
predicciones? Qu tipo de texto es? Qu te llamo la atencin de la lectura? Dnde ocurri la historia?
Quines son los personajes? De qu se trata el cuento? Cul es el problema del cuento? Cmo se
soluciona el problema? Qu paso finalmente con Mallen? Te gusto el cuento? Por qu?
Los alumnos comentan sus respuestas personales y complementan las de sus compaeros.
La docente Modela la lectura para lograr una mejor comprensin del cuento.

RUT:
Fecha:
22 09 - 2014
Horas pedaggicas:
Los alumnos guiados por la profesora parafrasean la secuencia de las acciones presentes en el cuento. Se les
expone las instrucciones de trabajo proyectadas en ppt, se lee en conjunto y se da la explicacin de cada una de
ellas, en la que debern reconstruir las secuencias de las acciones en forma individual.
Al finalizar la explicacin los alumnos reciben una hoja con imgenes de las acciones dibujadas de las
secuencias desordenadas, en donde ellos deben enumerar las imgenes segn el orden en que ocurrieron las
acciones, se les da un tiempo determinado para que ordenen la secuencia. Se revisa colectivamente la actividad
proyectando las imgenes en el pizarrn y los alumnos en forma oral respetando los turnos sealan la secuencia
numrica de las imgenes. En seguida los alumnos deben recortar y pegar en orden la secuencia en su cuaderno
y deben escribir la accin presente en la imagen, de esta manera reconstruyen la secuencia del texto.
A los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias se les entregan tarjetas con las imgenes de las
acciones, acompaadas con frases que relatan la accin para facilitar la reconstruccin de la secuencias.
La profesora realiza un monitoreo constante y gua a los alumnos que presentan alguna dificultad en la
Reconstruccin de la secuencia. Terminado el tiempo destinado para el trabajo se socializa la actividad con el
intercambio de sus cuadernos entre los compaeros de puestos.
Cierre: La profesora proyecta en ppt la reconstruccin de las secuencias, las cuales son ledas por todos y
responden las siguientes preguntas.
- Qu actividades realizamos para reconstruir las secuencias?
- Cmo me ayudo a comprender el texto la reconstruccin de las acciones secuenciadas?
- Cul es la importancia de respetar el orden de las secuencias en el cuento?
- Podemos secuenciar las acciones que nosotros realizamos durante el da? Para qu nos servir?
- Qu aprendimos hoy? Cmo lo logramos?
- Se felicita a los alumnos por su trabajo realizado.

RUT:
Fecha:
23 09 - 2014
Horas pedaggicas:
Identificar y describir las caractersticas fsicas y los sentimientos de dos personajes del cuento.
Inicio: Se da inicio con la lectura y escritura del objetivo de la clase. Se activan los conocimientos previos de
los alumnos con la retroalimentacin del objetivo trabajado anteriormente con la pregunta Qu hicimos en
la clase anterior? Se proyectan las secuencias desordenas de la clase anterior, se ordenan enumerndolas en
forma oral y colectivamente y se realiza una lectura guiada de las secuencias. Se socializa el objetivo de la clase
aclarando el significado de las palabras identificar y describir por medio de una lluvia de ideas. Para motivar el
trabajo del objetivo de esta clase se proyectan imgenes de dos personajes del cuento para que las identifiquen
y responden las siguientes preguntas: Quines aparecen en las imgenes? Cul es la importancia de los
personajes en la historia? Cmo son los personajes? Cmo puedo identificar los sentimientos de una persona
de acuerdo al texto? Para qu me sirve reconocer las caractersticas fsicas del personaje? A qu pueblo
originario pertenecen estos personajes? , con esta pregunta se aprovecha de retroalimentar el objetivo de
aprendizaje estudiado en la asignatura de historia y geografa. (Pueblos originarios de chile). Se recuerdan las
normas de trabajo.
Desarrollo. La profesora proyecta y lee el cuento La nia de la calavera finalizada la lectura los alumnos
responden las siguientes preguntas;
- Cules son los personajes principales?
- Por qu la madrastra no quera a Mallen?
- Cmo eran los sentimientos de Mallen?
- En qu se diferenciaban Mallen con la madrastra?
Las respuestas de los alumnos se registran en el pizarrn, que sern utilizadas como guas para la
siguiente actividad.
Se proyectan en ppt las instrucciones de trabajo, se leen y reciben las explicaciones por parte de la docente. Los
alumnos debern ejecutar la siguiente actividad en su texto La nia de la calavera:
- Realizar una lectura individual y silenciosa del cuento, finalizada la lectura los alumnos comentan sus
impresiones de la lectura.
En el texto los alumnos debern :
- Identificar los nombres de los personajes principales y sus caractersticas fsicas subrayando la
informacin.
Luego se entrega a cada alumno una gua de trabajo individual en la cual deben:
- Describir las caractersticas fsicas de los personajes.
- Identificar y describir los sentimientos de los personajes.

RUT:
Fecha:
23 09 - 2014
Horas pedaggicas:
Completar una tabla con los datos encontrados o sugeridos en el texto de las caractersticas fsicas y los
sentimientos de los personajes, a los alumnos con N.E.E. se les entregan tarjetas con las imgenes de los
personajes para facilitar la descripcin de los personajes.
Representar a travs de un dibujo los personajes con sus caractersticas fsicas.
La docente monitorea el trabajo de los alumnos (as), mientras se desarrolla la actividad orientndolos para el
cumplimiento de est.
Se socializa la actividad con la lectura de las descripciones fsicas y los sentimientos de los personajes con el
intercambio de su gua de trabajo con el compaero de puesto. Comentan la actividad dan sus opiniones las
cuales son complementadas por la docente.
Cierre. Para finalizar se proyectan las imgenes de Mallen y la madrastra y se solicita a los alumnos que
describan las similitudes y diferencias que tienen los personajes entre s.
Se invita a los alumnos a responder las siguientes preguntas:
Para qu me sirve reconocer las caractersticas fsicas y los sentimientos de los personajes de un cuento?
Conozco alguna persona que se parezca fsicamente algn personaje del cuento?
En qu ocasiones me puede servir describir fsicamente a una persona? Para qu me sirve reconocer los
sentimientos de una persona?
Qu aprendimos hoy? Qu actividades realizamos para lograr el objetivo de la clase? Cmo trabajamos en
la clase?

RUT:
Fecha:
24 09 - 2014
Horas pedaggicas:
Recrear el ambiente fsico donde ocurre el cuento por medio de una maqueta.
Trabajar en equipo para el cumplimiento de una actividad.
Inicio Se da inicio con la lectura del objetivo de la clase. Se activan los conocimientos previos de los
alumnos a travs de la retroalimentacin de los objetivos trabajados en las clases anteriores, a travs de
preguntas, tales como; Qu personajes aparecieron en el cuento? Cmo eran los personajes? Qu
papel cumplan los personajes en el texto? En que se diferenciaba Mallen con su madrastra? Se
comenta y se les explica las actividades a realizar, luego los alumnos observan el video del cuento La
nia de la calavera terminado el video se comenta y responden las siguientes preguntas:
Los personajes del video se parecen a los que ustedes dibujaron en la clase anterior? por qu?
En qu zona natural de nuestro pas ocurri la leyenda?
Qu animales aparecen en el cuento?
Cmo es el hbitat de los animales que aparecen en el cuento?
Las respuestas de los alumnos se contextualiza con los elementos presentes en su entorno natural
Desarrollo: La profesora recuerda las normas de trabajo y algunos aspectos como la limpieza, orden,
la colaboracin y el cumplimiento del rol dentro del equipo de trabajo.
Se proyectan las instrucciones de trabajo en un ppt, se leen en conjunto y se explica cada una de ellas.
Los alumnos reunidos en grupos de cuatro integrantes, se asignan las tareas en forma democrtica que
deben efectuar cada uno para el cumplimiento de la actividad. Una vez finalizada la designacin de los
roles en el grupo de trabajo los alumnos sacan sus materiales (plastilina, papel lustre, cartulina, lpices
de colores) e inician la construccin de una maqueta en la cual recrearan el ambiente fsico donde
transcurri la historia.
La profesora monitorea y apoya el trabajo de los alumnos de manera constante durante todo el tiempo
destinado para realizar la actividad.
Para finalizar la actividad se socializa la maqueta, que es presentada por un integrante de cada grupo.
Los alumnos emiten sus opiniones sobre el trabajo de sus compaeros con respeto y respetando los
turnos.

RUT:
Fecha:
24 -09 - 2014
Horas pedaggicas:
Cierre.
Se produce la meta cognicin por medio de las preguntas.
- Cul es la importancia del ambiente fsico en un texto?
- Cmo me ayuda comprender el cuento al reconocer el ambiente fsico de la historia?
- En qu se parece el ambiente fsico del cuento con el lugar donde viven?
- Qu aprendimos hoy? Cmo trabaje en clases? logre cumplir el objetivo de la clase?
- Se felicita a los alumnos por el trabajo realizado y se exponen sus maquetas en la entrada de la escuela.

RUT:
Fecha:
25 09 - 2014
Horas pedaggicas:
Establecer relaciones entre sus experiencias personales y el texto.
Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase, se realiza una retroalimentacin de las clases anteriores por
medio de una lluvia de ideas al mencionar palabras claves por parte de la docente del texto trabajado. Para
motivar el trabajo del objetivo de esta clase se proyecta en ppt. El ttulo del cuento La nia de la calavera
junto con imgenes del texto. Y se plantea las siguientes preguntas a los alumnos. Has ledo un cuento similar a
este?, Conoces el lugar donde ocurre el cuento? Conoces alguna persona que pertenezca al pueblo mapuche?
Los alumnos responden en forma oral y emiten sus opiniones sobre los comentarios de sus compaeros en un
ambiente de respeto.
Desarrollo:
Se les explica a los alumnos que en esta clase tendremos un invitado que tiene lazos con el pueblo mapuche
(profesora del establecimiento, que realiza clases en el segundo ciclo). Se recuerdan las normas de convivencia
de la clase.
La docente hace pasar a la invitada y ella se presenta en el idioma mapuzungun. Luego traduce su presentacin
les cuenta costumbres y creencias de este pueblo y les ensea algunas palabras en mapuzungun. Se da el espacio
para que los alumnos realicen algunas preguntas. Luego ella les narra el cuento La nia de la calavera y
relaciona algunas partes del cuento con su experiencia personal. Despus la invitada se despide de los alumnos.
Los alumnos comentan que les pareci la visita y si les ayudo a comprender mejor el texto.
Junto con la docente parafrasean el texto y sealan la informacin real y la irreal que aparece en el cuento y
explican en forma oral por qu no puede suceder en la realidad que ha una persona se le convierta el rostro en
calavera con una crema?
Los alumnos establecen relaciones entre el cuento y sus experiencias personales, por medio de una gua de
trabajo en la cual aparecen algunas preguntas tales como;
- Has estado alguna vez en un lugar parecido al ambiente fsico del cuento? Cul?
- Cmo te sentiras si te pasara algo parecido a Mallen?
- Cmo reaccionarias y si te sucediera a ti?

RUT:
Fecha:
25 09 - 2014
Horas pedaggicas:
Haz llorado desconsoladamente alguna vez? por qu?

T mam o algn familiar te ha colocado alguna crema en tu cuerpo en alguna ocasin? por qu?
Mientras los alumnos realizan la gua la docente ejecuta un monitoreo constante, respondiendo las inquietudes,
guiando y ayudando a todos los alumnos y brindan ejemplos simples a los estudiante con necesidades
educativas especiales.
Se socializa la gua de trabajo en forma grupal, dando lectura a las respuestas de algunos alumnos la docente
complementa las respuestas de los alumnos y se realiza la articulacin con la asignatura de orientacin.
Cierre: Se produce la meta cognicin con las preguntas:
- Te gusto el cuento? por qu?
- El cuento te dejo alguna enseanza?
- T mam actuaria de la misma forma que la madrastra de Mallen? Por qu?
- Te gustara participar en una ceremonia mapuche? Por qu?
- Conoces alguna persona que cumpla el mismo rol que la machi?
- Se consolida el objetivo de aprendizaje de la unidad Relatos de nuestros antepasados por medio de
una lluvia de ideas para construir un organizador grfico de las lectura trabajada en la unidad,
considerando; el ambiente fsico donde sucede la historia, la descripcin de los personajes; secuencia
narrativa y la reflexin sobre el texto.
- Qu aprendimos en esta unidad? Cmo trabaje en clases? logre cumplir con los objetivos de las
clases? Qu fue lo ms te gusto de la unidad?
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RUT:
e. Secuencia de la unidad:
Indique cmo organiz las clases de su unidad para abordar el objetivo que se propuso trabajar con sus
estudiantes. Explique por qu sigui ese orden y cmo las clases descritas anteriormente aportan al logro del
objetivo de la unidad.
La unidad fue organizada con clases cuyas actividades fueron secuenciadas progresivamente de lo ms
elemental a lo ms complejo y coherente con el objetivo de aprendizaje y considerando las caractersticas de
mis alumnos como su edad, intereses, habilidades y contexto sociocultural. Se selecciono un texto nuevo para
los alumnos que corresponda a su nivel y as desarrollar la comprensin lectora de textos narrativos (cuento),
que servirn para ampliar sus conocimientos, su imaginacin y fomentar su curiosidad por el mundo. Con las
actividades planificadas se pretendi que los alumnos adquieran algunas estrategias de comprensin lectora tales
como; reconstruir las secuencias de las acciones, localizar e identificar informacin relevante del texto
identificando las caractersticas fsicas de los personajes, reconocer y reconstruir el ambiente donde ocurre la
historia y reflexionar sobre el texto al realizar conexiones entre lo que el alumno lee con sus experiencias
personales y lo aprendido en otras asignaturas, para lograr esto se consideraron los estilos de aprendizajes de
mis alumnos usando material auditivo, visual y kinestsico. Adems las actividades estn destinadas a
desarrollar las competencias comunicativas de los alumnos, trabajando los tres ejes de esta asignatura. Se
refuerza el eje de la lectura al momento que el alumno lee en forma silenciosa y en voz alta practicando su
fluidez lectora; La escritura se potencia al redactar las respuestas, los alumnos deben reflexionar sobre el
contenido a comunicar organizando sus ideas; por ltimo la comunicacin oral se fortalece cuando los alumnos
manifiestan sus opiniones, formulan preguntas y comunicando sus conocimientos.
Y para verificar si se lograban los objetivos planteados se realizaban preguntas de meta cognicin al finalizar
las clases complementando las respuestas de los alumnos cuando fuera necesario para asegurarme que
alcanzaron aprendizajes significativos y si se apropiaron de las estrategias practicadas.
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RUT:
Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello. Considere que debe respetar
el mximo de dos planas asignado.
a) Considerando la unidad realizada:
Describa una decisin pedaggica que haya resultado efectiva y otra que haya resultado
poco efectiva. Las decisiones pedaggicas pueden relacionarse con: tipo de actividades realizadas,
explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.
Efectiva: La utilizacin de recurso visual (video), la manipulacin de material (plastilina, papel lustre,
cartulina) y el trabajo grupal, en la clase cuyo objetivo fue Recrear el ambiente fsico donde ocurre el cuento
por medio de una maqueta.
Poco efectiva: La actividad donde deben reconstruir la secuencia de las acciones que aparecen en el texto,
escribiendo en forma individual.
Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.
Fue efectiva porque durante toda la clase los alumnos se mostraron contentos, participativos y con ganas de
trabajar por que la actividad respondi a los estilos de aprendizaje visual y kinestsico de mis alumnos.
Adems durante el desarrollo de esta actividad les permiti fortalecer los conocimientos adquiridos por medio
de la interaccin grupal , ya que ellos de forma independiente realizaron una articulacin con la asignatura de
ciencias naturales al momento de recrear el ambiente fsico donde ocurri la historia y cuando lo relacionaron
con sus experiencias personales. Tambin favoreci el desarrollo de sus habilidades de comunicacin oral al
exponer y explicar su trabajo y la artstica al disear y construir su maqueta. Esta decisin la seguir
implementando por que la interaccin entre pares y la manipulacin de material facilita la adquisicin de los
aprendizajes de mis alumnos.
Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.
Fue poco efectiva debido a que la actividad de reconstruir la secuencia por medio de la escritura la realizaron
en forma individual y a algunos alumnos les tomo ms tiempo que sus otros compaeros escribir sus
secuencias y de este modo se iban desmotivando al cumplimiento de la actividad, estos alumnos necesitaron un
apoyo y motivacin constante por parte de la docente, limitando la capacidad del estudiante de recrear en
forma autnoma la secuencia narrativa del texto. Cabe mencionar que el objetivo fue logrado. Pero para la
prxima oportunidad implementare la instancia de trabajo grupal, para potenciar a los alumnos que tienen
dificultad en la escritura y as se incentivaran a superar su dificultad.
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
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RUT:
b) Considera que su unidad fue adecuada a los intereses, formas de aprender y conocimientos
previos de sus alumnos? Por qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones
pedaggicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos. Las decisiones
pedaggicas pueden relacionarse con: tipo de actividades realizadas, explicaciones, metodologa, recursos,
estrategia de evaluacin, entre otras.
S fue adecuada, porque considere la diversidad de mi grupo curso que esta formado por 29 alumnos, 4 de
ellos presentan N.E.E transitorias. Oriente la unidad considerando los distintos ritmos y estilos de aprendizajes;
sus fortalezas que se manifiestan en su alta participacin en clases, el inters por la lectura; sus debilidades la
cual es expresar sus ideas en forma escrita estas fueron abordadas con actividades destinadas a fortalecer su
escritura en las distintas guas de trabajo; sus conocimientos previos para seleccionar el texto narrativo a trabajar
en la unidad. Utilice estrategias de trabajo individual para promover la autonoma, el trabajo grupal y la revisin
de las actividades entre compaeros de puestos para fortalecer la interaccin entre pares, logrando un clima de
trabajo colaborativo y de respeto entre los alumnos. Con las actividades propuestas se realiz una articulacin
con las asignaturas de historia y geografa, ciencias naturales, artes visuales y tecnologa logrando consolidar
los conocimientos de mis alumnos ya que tuvieron una secuencia progresiva y coherente con el objetivo de
aprendizaje. Gener los espacios para que los alumnos manifestaran sus preguntas, estimulando la indagacin y
la formulacin de opiniones propias, inclu material de apoyo visual, kinestsico y auditivo. Apoye de manera
personalizada a todos mis estudiantes y aquellos que presentan necesidades educativas especiales les adecue
algunas actividades en su gua de trabajo para que lograran alcanzar los objetivos. Se incluyo durante el
desarrollo de las clases explicaciones orales y escritas claras y precisas, considerando un lenguaje emptico,
simple y familiar. Despus de trabajar esta unidad los alumnos son capaces de reconstruir una secuencia
narrativa, identificar y describir personajes, reconstruir el ambiente fsico de una historia y reflexionar sobre el
texto. Realizo una evaluacin permanente recogiendo evidencias de los aprendizajes logrados y menos logrados
por parte de los alumnos, as puede ejecutar una retroalimentacin profesor- alumno para alcanzar aprendizajes
significativos.
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
13

RUT:
Tarea 3. Evaluacin de la unidad pedaggica

En esta tarea usted deber presentar una evaluacin y su correspondiente pauta de correccin.
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, pase a las pginas 15, 16 y 17.
Si usted evalu con una gua o prueba escrita, pase enseguida a la pgina 18 de esta tarea y
complete la informacin solicitada.
RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una
durante su unidad.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un audio, anexe la transcripcin del audio.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un texto, anexe una fotocopia del texto.
14

RUT:
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos a, b y c:
a. Escriba el (los) objetivo(s) que evalu a travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica
presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en
la unidad pedaggica que describi en la tarea 1.
15

RUT:
b. Describa detalladamente la actividad de evaluacin y transcriba todas las instrucciones que

entreg a los estudiantes: indique paso a paso en qu consisti la actividad, dando cuenta de las
instrucciones orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los estudiantes en cada una de las tareas de
la actividad de evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos: escriban un cuento que contenga).
Sea detallado, de modo que el profesor que corrija su Portafolio tenga claridad sobre lo realizado con los
estudiantes.
Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si
utiliz recursos que no son fotocopiables, descrbalos.
Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas de la tarea 1, es

necesario que usted reitere dicha informacin en este punto.
16

RUT:
c. Adjunte la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica) con la que
evalu el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos.
Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en
qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos.
En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de
los niveles que usted distingue.
17

RUT:
Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin de los puntos a, b y c:
a. Escriba el (los) objetivo(s) que evalu a travs de la gua o prueba escrita presentada. Recuerde
que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad
pedaggica que describi en la tarea 1.
Objetivo: Demostrar comprensin lectora de la narracin leda (cuento):

- Extrayendo informacin explicita e implcita simple.
- Reconstruyendo la secuencia de las acciones ledas.
- Identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los personajes del texto.
- Estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias.
-
Objetivo actitudinal.
Reflexionar sobre s mismo y valorar su trabajo.
b. Adjunte una copia de la gua o prueba, tal como fue presentada a sus alumnos, sin
responder. Considere que esta gua o prueba puede tener un mximo de ocho planas de extensin.
Si entreg instrucciones en forma oral o escribi en el pizarrn, transcriba aqu todas las
instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y durante la evaluacin.
Inicio: Se proyecta la evaluacin, le el objetivo de la clase y de la prueba en conjunto con mis estudiantes, les
expuse en forma oral lo que pretenda que ellos lograran al resolver la evaluacin. Luego le el objetivo
actitudinal, indicando que seria abordado en la seccin final de la evaluacin.
Desarrollo: Entregu la evaluacin boca abajo y les ped que no la dieran vuelta hasta que todos tuviesen la
prueba en sus mesas. Cuando todos tuvieron su prueba les dije que escribieran sus datos, le todos los tems
presentes en el instrumento, indicando el puntaje asignado a cada respuesta correcta y la forma de responder de
cada tems. Les record que deben responder la evaluacin con lpiz de mina, con letra legible y en silencio y si
tienen dudas deben levantar la mano y yo acudira a su puesto.
Cierre. Realice algunas preguntas. Qu te pareci la evaluacin? En qu pregunta tuviste ms dificultad?
Cmo fue tu desempeo durante la realizacin de la prueba? Por qu?
c. Adjunte la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba escrita,
segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta:
Seleccin mltiple: indique la opcin correcta.
Completacin, trminos pareados u otro similar: indique la respuesta correcta.
Preguntas que tienen una nica forma de ser respondidas correctamente: escriba para cada
una de ellas las respuestas que considerar correctas, o bien, las ideas o conceptos principales
requeridos para calificarlas como respuestas correctas.
Preguntas que tienen diversas formas de ser respondidas correctamente (por ejemplo,
preguntas que solicitan una justificacin, que implican la expresin de juicios de valor o problemas
que tienen ms de una solucin): adjunte la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica con la que
corregir la respuesta del alumno.
18

RUT:
Tarea 4. Reflexin a partir de los resultados de la evaluacin

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.
A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos y que present en la tarea 3:
a) Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.
Aprendizaje mejor logrado: Identificar y describir las caractersticas fsicas y los sentimientos de los
personajes del cuento.
Aprendizaje menos logrado: Reconstruir las secuencias de las acciones del cuento.
b) Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente
refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
Aprendizaje mejor logrado: Identificar y describir las caractersticas fsicas y los sentimientos de los
personajes del cuento. Este aprendizaje fue logrado por el 98% de los alumnos y esto es producto de la
planificacin de las actividades, de las estrategias y el recurso empleado en la clase, ya que respondi a su
estilo de aprendizaje visual (imgenes del texto y personajes) kinestsico (dibujar). En esa clase los alumnos no
solo identificaron y describieron a los personajes del texto de forma escrita, si no que tambin lo dibujaron
apropindose de esa manera del concepto de caractersticas fsica y distinguindolo de los sentimientos que lo
identificaron por medio de las acciones que realizaba el personaje.
Aprendizaje menos logrado: Reconstruir las secuencias de las acciones del cuento. Este aprendizaje obtuvo
un 71 % de logro. Analice mi planificacin y el desempeo de los alumnos en la clase y considero que los
factores que influyeron en este resultado fueron: - El nmero de actividades implementadas en la clase fue
insuficiente; Solo la utilizacin de material visual (dibujos); y el trabajo individual al reconstruir la secuencias
de las acciones de forma escrita. Esto no permiti que los alumnos comprendieran como reconstruir
correctamente las secuencias del cuento. Toda la informacin obtenida me permito reformular mi practica
docente en beneficio de obtener aprendizajes de mayor impacto en los alumnos, as que en la retroalimentacin
de la evaluacin las actividades remdiales fueron; Trabajo con material concreto, dramatizar las secuencias y el
trabajo grupal para fortalecer la interaccin entre pares.
Tarea 4. Reflexin a partir de los resultados de la evaluacin
19

RUT:
Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin

Complete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la
evaluacin del alumno (no hay un mximo de planas para esto ltimo).
A partir de la evaluacin presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya
demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.
a) Transcriba todo lo que dira a los padres o apoderados del alumno, en forma oral o escrita,
para retroalimentarlo sobre los resultados que obtuvo el alumno en la evaluacin,
considerando que la finalidad es guiarlos para que orienten su aprendizaje.
ESCUELA M TERESA MARCHANT C.

Coelemu, Octubre de 2014 .
Profesora: Kiomara Constanzo Vera.
Antecedente del alumno:
Nombre. Joaquina Ignacia Bravo Gonzlez.
Edad. 7 aos.
Curso: Segundo bsico B.
Puntaje ideal. 49
Puntaje obtenido: 39
Calificacin: 5,5
Antecedentes Acadmicos: Joaquina es una estudiante responsable, participativa y cooperadora en clases, posee
una lectura fluida, mantiene una actitud de respeto y un trato amable con sus pares y profesora.
Nombre del apoderado: Jennifer Gonzlez Novoa.
MAMITA: Junto con saludarle, le doy a conocer los resultados obtenidos por Joaquina en la evaluacin de
lenguaje y comunicacin de la unidad Relatos de nuestros antepasados.
Aprendizaje Logrado:: Identificar y describir las caractersticas fsicas y los sentimientos de los
personajes del cuento.
Aprendizaje no logrado: Reconstruir las secuencias de las acciones del cuento.
En vista de lo sealado anteriormente, solicito el apoyo de la familia, reforzando el aprendizaje de Joaquina con
las siguientes actividades que ella deber realizar en casa todos los das.
- Actividad n 1 Solictele a su hija que le narre las acciones ms importante que ella realizo durante el da en
forma secuenciada. Luego ella debe escribir sus acciones, respetando el orden de los hechos.
- Actividad n2: ordenar secuencias de frases; Joaquina llevara 3 set de tarjetas que contienen un texto dividido
en frases desordenadas con sus respectivas imgenes, solictele a su hija que las ordene con el propsito de darle
sentido coherente a la historia. Luego ella deber leerle el texto y usted debe realizar preguntas sobre la historia.
- Actividad n 3: Joaquina llevara 3 cuentos los cuales deber leer uno cada da, terminada la lectura ella deber
parafrasear el contenido del texto respetando la secuencia. Luego usted deber realizar las preguntas que se
encuentran al reverso del texto.
- Actividad n 4: Se le entregaran 2 cuentos los cuales llevaran un set de imgenes, ella debe leer un cuento cada
da, luego parafrasear el contenido del texto, ordenar las imgenes y reconstruir la secuencia narrativa
escribiendo lo que representan las imgenes. Y usted solictele la lectura de la reconstruccin de la secuencia.
Agradezco de antemano su apoyo. Se despide atentamente
Profesora Kiomara Constanzo Vera.
b) Adjunte la evaluacin del alumno escogido, considerando que:
Si su evaluacin corresponda a una gua o prueba escrita, adjunte una fotocopia del
ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted.
Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica,
adjunte una fotocopia de esta, registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno.
Tenga en cuenta que lo adjuntado como parte de esta tarea, no reemplaza la evaluacin y
pauta de correccin que debe adjuntar en la tarea 3.
Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin
20

RUT:
Tarea 6. Aprendizaje profesional a partir de una clase

Complete la informacin solicitada utilizando el recuadro asignado para ello.
Analice crticamente los aspectos ms significativos de la clase escogida, revisando su prctica
pedaggica y seale lo que aprendi de ella. En su anlisis puede referir, por ejemplo, a la planificacin
de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementacin de actividades, la seleccin de recursos, la
interaccin con sus alumnos, entre otros.
La clase analizada tuvo como objetivo Resolver adiciones y sustracciones hasta el 100 para este objetivo
implemente el uso de tarjetas de cartn (el nmero con su representacin pictrica) que al sumarse dieran
como resultado un nmero del mbito del 1 al 100. Esta actividad se realizo en grupos de cuatro integrantes;
tres integrantes del grupo deban colocar sus tarjetas al centro de las mesas y sumarlas entre todos, el resultado
total deban restarle la cantidad que indicaba la tarjeta del cuarto integrante. De esta forma los alumnos fueron
resolviendo varios ejercicios de adiciones y sustracciones. Luego cada alumno debi resolver una gua de
trabajo individual de adiciones y sustracciones empleando sus tarjetas. Durante el desarrollo de la gua de
trabajo detecte mi falencia la cual fue la seleccin de recurso para la implementacin de la clase, ya que solo use
material pictrico y simblico. Debido a esto algunos alumnos le costo mucho resolver los ejercicios de
sustraccin con sus tarjetas y comenzaron a usar sus lpices y como no tuvieron los suficientes lpices para
resolver las sustracciones comenzaron a frustrarse, lo que les impidi terminar la actividad. Al finalizar la clase
me di cuenta de que el objetivo solo haba sido apropiado por la mayora de los alumnos y esto se debi al no
usar material concreto para facilitar el aprendizaje de los alumnos por que las tarjetas son pictrica- simblica
ya que no pueden desarmar los nmeros.
Luego analic mi planificacin reformule las actividades y las implemente con el modelo COPISI. En la
prxima clase retroalimente el objetivo y los alumnos debieron resolver las actividades usando material
concreto, pictrico hasta llegar al simblico en forma grupal. De esta forma logre que todos los alumnos se
apropiaran del objetivo.
En sntesis aprend la importancia que tiene usar el modelo COPISI en todas las clases porque les permite a mis
alumnos solucionar problemas de distinta complejidad y que de esta manera facilito los aprendizajes de todos
ellos y no solo de aquellos que tienen necesidades educativas especiales. Usando la estrategia anteriormente
mencionada permito a mis alumnos la comprensin de lo simblico en la resolucin de las adiciones y
sustracciones.
El aprendizaje que obtuve al analizar mi clase la compart con mis pares en la reunin de articulacin entre
paralelos y de primer ciclo. Adems en las reuniones de trabajo colaborativo con las profesoras especialistas, de
esta manera fortalezco mi prctica docente en beneficio de mis alumnos.
Tarea 6. Aprendizaje profesional a partir de una clase
21

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Hojas de Respuesta de Mdulo 1

Primer Ciclo Enseanza Bsica

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OA seleccionado.

Demostrar comprensin lectora de la narracin leda (cuento) :

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

d. Tabla de descripcin de las clases de la unidad:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Reconstruir secuencias de las acciones de un cuento.

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Establecer relaciones entre sus experiencias personales y el texto.

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Haz llorado desconsoladamente alguna vez? por qu?

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica

Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.

Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.

Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin