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prctica, cuando hace referencia a los paradigmas cientficos que orientan las distintas visiones
de mundo y perspectivas desde las cuales se produce el conocimiento. La autora distingue dos
modelos, uno mecanicista y otro organicista. El primero de ellos impera desde el siglo XVII
hasta finales del siglo XIX, segn l, el universo se halla compuesto por elementos absolutos,
materiales, pasivos, separables e identificables. Cada uno de estos elementos tiene una existencia
independiente de los otros y, por lo tanto, puede aislarse para ser investigado. Desde este
paradigma, el investigador se concibe como un observador imparcial y objetivo, ajeno a su
objeto de estudio. Por otra parte, el modelo organicista surgido desde el siglo XX en adelante, a
partir de la observacin del tomo y las subpartculas que lo componen, supone que estas son
abstractas y poseen una naturaleza dual. Estas caractersticas derivan en una concepcin
relativista del mundo, probabilstica y no absolutista. Segn esta mirada, el universo no puede ser
divisible en elementos concretos e inmutables que permitan su observacin, sino que los
elementos constituyentes del universo estn relacionados de manera interdependiente e
inseparable, de manera tal que la accin sobre uno repercute en todos los dems. Desde este
modelo cientfico, el investigador aparece como un elemento ms de este universo de
interrelaciones, sobre el cual acta cada vez que lo observa y, por lo tanto, provoca
modificaciones en l.
Estos paradigmas trascienden el mbito de las ciencias hacia cualquier campo del
conocimiento humano, determinando a su vez la visin de mundo imperante en cada poca. En el
rea de la educacin, es importante tambin conocer estos paradigmas y situarse
conscientemente desde alguno de ellos, ya que cada uno de los modelos de pensamiento descrito
permite establecer un correlato con la concepcin que se manejar respecto de la lectura. As,
segn el modelo mecanicista, Dubois propone que la lectura se considera como un conjunto de
partes separables que se pueden ensear de manera independiente. Por lo mismo, se plantea una
divisin entre lectura y comprensin, as como entre lector y texto. Lo anterior determina que el
sentido del texto se observe fuera del lector, quien se concibe como un sujeto pasivo, a la vez que
la lectura aparece como producto concreto y no como un proceso. Por el contrario, desde el
paradigma organicista, se concibe que no existe una separacin entre el sujeto observador y el
objeto de su estudio, por lo tanto, aplicado a la lectura, no existe separacin entre el lector y el
texto ni entre la propia lectura y la comprensin; la lectura es concebida como un proceso y no
como un producto o un objeto concreto. Este proceso no est constituido meramente por la suma
de las partes implicadas en l, sino que la transaccin entre ellas (lector, texto) permite
determinar su sentido.
Ambos paradigmas constituyen la base de distintos modelos desde los cuales se entiende la
lectura. Estos modelos, a su vez, implican los supuestos tericos sobre los cuales se entiende qu
es leer, cmo se ensea la lectura, cules son los objetivos que se proponen por medio de ella y
cmo se evala la competencia lectora de los individuos. A continuacin, sern descritos
sucintamente los distintos modelos relacionados con el proceso lector, para lo cual es necesario
tener en cuenta que del paradigma mecanicista deriva el modelo de destrezas, mientras que a
partir del organicista surgen los modelos holstico, integrado o equilibrado e interactivo.
apuntando a las concepciones que de l se derivan en relacin con una definicin de lectura y sus
implicaciones frente a la comprensin, tanto desde su objetivo, desarrollo y aspectos
involucrados en ella. Este modelo se considera como el centro de esta sntesis terica debido a
que ofrece una mirada respecto de la lectura consecuente con el paradigma organicista, a travs
de la cual cobran relevancia diversos factores que en su interrelacin definen y determinan un
proceso lector, centrado en la construccin de significados.
Para una definicin, Isabel sol (1996) plantea que en el modelo interactivo se genera una
interrelacin entre los procesos ascendentes y descendentes, sin centrarse exclusivamente en el
lector ni en el texto. Mediante este modelo, se entiende que el acto de leer se lleva a cabo desde
el lector hacia el texto, ya que el primero posee una serie de expectativas, propsitos y
conocimientos que volcar hacia el texto para verificarlos por medio de los elementos que este
ltimo le ofrece, en un nivel lxico, sintctico, fontico (proceso descendente). As mismo, este
acto se desarrolla desde el texto hacia el lector, ya que el segundo ofrece ciertos estmulos
visuales que despertarn determinados procesos cognitivos en el primero (proceso ascendente).
De acuerdo con el modelo interactivo ambos procesos se desarrollan de manera simultnea e
interdependiente, por medio de los cuales se genera la interaccin de los diversos factores
involucrados, lo que deriva en la construccin de significados. En resumen, leer corresponde a
una interaccin de diversos factores (texto, lector, contexto) y procesos (cognitivos, lingsticos),
con el objetivo de construir un determinado sentido.
Esta construccin de un sentido por parte del lector, en su interaccin y transaccin con el
texto, es lo que constituye la comprensin activa (Braslavsky, 2005) a la que apunta el proceso
lector visto desde el modelo interactivo. De acuerdo con este, la comprensin de produce gracias
a la combinacin de las expectativas, propsitos experiencias y conocimientos previos del lector
con la informacin disponible del texto.
La nocin de comprensin como interaccin entre el texto y su lector concebida en este
modelo es ampliada por Condemarn y Alliende (2002), quienes proponen una mirada de la
lectura como acto comunicativo, en el cual es posible reconocer diversos factores congruentes
en trminos generales- con los del esquema comunicacional de Jakobson. Cabe destacar que los
autores hacen hincapi en el la multiplicidad de estos factores, la interrelacin que se da entre
ellos y su carcter variable. As, los autores plantean que de manera fundamental la lectura como
acto comunicativo est constituida por un emisor, un mensaje y un receptor, correspondientes al
autor o escritor, el texto escrito y el lector, respectivamente. Debido a las caractersticas de la
lengua escrita, mencionadas al inicio de este trabajo, habitualmente se produce una distancia
espacial y temporal entre el emisor y el receptor de un texto escrito, por lo tanto, es necesario
reconocer un contexto o circunstancias de la emisin (escritura) y unas circunstancias de la
recepcin (lectura), cuya consideracin es importante para el proceso comprensivo. As mismo,
los autores mencionados, a partir de los factores precisados para la lectura comunicacional,
definen la existencia de factores de la comprensin lectora derivados del emisor, del texto y del
lector.
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BIBLIOGRAFA