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Tabla de contenido
Presentacin
Introduccin
Primera parte:
Entre realidades y desafos: marco general
1. El Punto de Partida
2. Los Ejes Programticos: Feminismos, Pacifismos, Noviolencia
3. El asunto de la democracia radical, o la democracia de alta intensidad
4. El Asunto de la Produccin de Conocimiento: Vigencia, Contingencia y
Seduccin
Segunda parte:
Escuela Itinerante de Formacin Poltica: rutas conceptuales y
pedaggicas
1. Enfoque
2. Qu es la Escuela?
Bibliografa
Anexos
Presentacin
La Escuela Itinerante que estamos proponiendo es nuestra reinsistencia para continuar en ruta, para potenciar nuestra palabra
colectiva, para trastocar un orden simblico que construye su podero
erigiendo dioses guerreros, matando a su paso los significados ms
profundos de lo humano.
Introduccin
En el inicio de todas las revoluciones est la ira y
no la ciencia (Merleau Ponty)... y como yo creo que
el feminismo es revolucionario, yo sigo teniendo
ira...
Julieta Kirkwood, Julio de 1.983
Primera parte
Puede haber algo mas molesto para los guerreros,
armados verbal y materialmente, que las mujeres
rompan el silencio y dejen de cohonestar, a travs
de discursos que evidencian su irracionalidad, de
posiciones que niegan su legitimidad y de formas
que interpelan y evidencian su barbarie?
10
11
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Segunda Parte
las plurales y activas redes del movimiento no
actan slo, ni principalmente, cuando movilizan sus
recursos de cara a la opinin pblica, sino cuando
permanecen sumergidas elaborando la visin feminista
de la realidad, con lo que aparecen como un factor
decisivo en la paulatina configuracin del feminismo
como un sentido comn alternativo.
Ana De Miguelk
1. Enfoque
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Derechos Sexuales
reconocimiento
Reproductivos,
derivados
del
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Politizar lo poltico
Premisas:ak
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c)
La metodologa narrativa
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Bibliografa
Amors Celia: Aproximacin a un canon feminista
multicultural; en Mujeres en Red; Enero 2008
Arendt Hannah: Qu es la Poltica?; Ediciones Paids,
Barcelona, 1997
Ayuntamiento de Crdoba, Espaa: Escuela de Formacin
Feminista, Crdoba, Espaa
Borja, Mnica: La pedagoga crtica y la contextualizacin
de la enseanza; en Eureka; Instituto en Estudios Superiores en
Educacin; Eureka, Universidad del Norte.
Busaniche Maribel, Re Cecilia: Educacin Popular, en Agenda
de las Mujeres, el Portal de las Mujeres Argentinas, Iberoamericanas
y del MERCOSUR
Cajigs Caicedo Johann: Inclusin de las Mujeres en
procesos de Paz: La construccin de un nuevo proyecto social;
Tesis de Grado, Pontificia Universidad Javeriana, Bogot 2004
Cobeta Garca Mara y Holgueras Pecharromn Marta (2000):
Prcticas educativas desde la libertad femenina, en Duoda, n
18.
Crespi Patricia: Tejiendo Rebeldas, escritos feministas de
Julieta Kirkwood; CEM: La Morada; Santiago de Chile, 1987.
Cullen, Carlos: Cuerpo y Sujeto Pedaggico: Malestares,
Simulaciones y Desafos.; Revista Digital, Argentina, 1997
Da Silva Tomaz Tadeo: El currculo; en Reseas Educativas
Espacios de identidad. Nuevas visiones sobre el currculum. Barcelona:
Octaedro. Reseado por Jess Domingo Segovia, (2003)
De Miguel Alvarez Ana: El movimiento feminista y la
construccin de marcos de interpretacin: el caso de la violencia
contra las mujeres; publicado en Revistas Internacional de
25
wwwiidh.ed.cr/comunidades/derechosmujer/docs/dm_enlinea/
Identidad%femenina%20174.pdf
Lagarde Marcela. Claves feministas para el podero y la autonoma de
las mujeres. 1998. Editorial Puntos de Encuentro
Luna Lola: La historia feminista del gnero y la cuestin del sujeto,
en Mujeres en Red; pp6
Magalln Carmen: Las mujeres como sujeto colectivo de construccin
de paz
Martnez Ten, Luz; Escapa, Rosa: Gua de formacin para la participacin
social y poltica de las Mujeres; en Mujeres en Red
Miyares Alicia: Democracia Feminista; Edit Ctedra Universitat
Valencia, Instituto de la Mujer, Coleccin Feminismos; Madrid, 2003
Palma Antonio; Movimientos Sociales en Amrica Latina; en Sur a Sur,
Revista Andaluza de Solidaridad, Paz y Cooperacin, Nr. 30/2005.
Posada Kubissa, Luisa: Pactos entre Mujeres; en Mujeres en Red;
Julio/2005
Snchez G., Olga Amparo ; Nuevas formas de resistencia civil de lo
privado a lo pblico. Movilizaciones de la Ruta Pacfica- 1996/2003. Bogot;
2006
Snchez G. Olga Ampararo: Las Rutas de los Feminismos, Pacifismos
y Resistencias: Ruta Pacfica de las Mujeres, Diseo y Diagramacin, Mas
Comunicacin & Media, Bogot D.C., sin fecha de publicacin
Sharp Gere; La lucha poltica no violenta; Editorial CESOC; Santiago
de Chile; 1988
Surez Mara; Millar Valerie: Educacin Popular y Epistemologa
Feminista: Una integracin necesaria; en Petate, Escuelas Mar de Cambio.
Solsona i Pair, Nuria: Factores a tener en cuenta para abordar la coeducacin en el Centro Educativo
Tejiendo Petate: Mar de Cambios; Escuela de Formacin Feminista
Universidad de Mlaga, Departamento de Didctica y Organizacin
Escolar; Problemas Socio-educativos de la Mujer; en webdeptos.uma.es/doe/
programaasig/curso_07_08/pedagoga/prob_sociedmujer.pdf
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Anexo No. 1
Comunicacin y Capacitacinat
b)
vas
Cmo improvisar
c)
Competencias emocionales y resolucin de conflictos: Autoafirmarse
Empata y perspectiva de gnero: autoestima, inteligencia y
competencia emocional
27
d)
Construccin de organizacin democrtica: Volverse
Pares
Cmo construir equipo: estructuras y coordinacin
Cmo establecer redes de comunicacin interna
Cmo establecer compromisos y reglas del juego
Cmo dirigir reuniones: preparacin, instalacin, dinmica
interrelacional, concreciones y conclusiones.
e)
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Anexo No.2
MODELO DE
DESARROLLO
COGNITIVO
MODELO CRITICO
MODELO OPERATIVO
MODELO DIALGICO
MODELO FEMINISTA
FILOSOFIA Racionalista
Constructivista
Humanista; empirista
Positivista
Bsqueda de sentido
Teora feminista
Desarrollo de estrategias
pedaggicas
Relaciones
interpersonales
Planeacin y
programacin del
aprendizaje
Fortalecimiento de la
identidad individual y
colectiva
Desarrollo de habilidades
del pensamiento
Motivacin en el
aprendizaje
Alcanzar metas de
aprendizaje
Formacin Integral
Mismidad
Deseo de conocimiento y
conciencia crtica
Aprender a aprender
Contextualizado
Aprender haciendo
Aprender a trascender
Significativo,
contextualizado y de
accinav
Flexible
Contenidos problmicos
Secuencializa
do; Tcnico; por
Objetivos
Diversidad de escenarios
pedaggicos y estilos de
aprendizaje
Trabajo en grupo;
experiencias de
aprendizaje
Demostraciones,
ejercicios, talleres,
aplicaciones,
simulaciones
Participativa
Palabra personal y
colectiva, dilogo
corporal y simblico
Fortalece el pensamiento
lgico, y promueve
inteligencias mltiples
Capacidad de
interpretacin
Fortalece capacidad
lgica, evaluativa y
psicomotriz
Comunidad de
enseanza-aprendizaje
Autonoma,
Valoracin positiva de
s y diferenciacin en
lgica de colectivo
Por procesos
Cualitativa
Por objetivos
Integral
Accin Colectiva
resultante
ENFASIS Acumulacin
de contenidos o
informacin
OBJETIVO Instruccin
Tipo de Aprendizaje
Repetitivo
CURRICULO Rgido y
generalizante
DIDCTICA Magistral
RESULTADO Fortalece
memoria
EVALUACIN Cuantitativa
Integral y flexible
Abierto, flexible,
autodirigido
colectivamente
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Anexo No. 3
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Pies de pgina
a
Galicia Prez, Nuria: Las relaciones de Poder en el Aula: Gnero y Pedagoga; Primer congreso de Enseanza de la Filosofa en Castilla y Len. Fac. de Filosofa U. de Valladolid
b
La Ruta se autodefine como feminista, pacifista, noviolenta, haciendo alusin a su identidad y proyecto poltico simultneamente. Sin embargo, en el texto hacemos una distincin conceptual;
es decir el feminismo es una teora crtica, un proyecto social y poltico, adems de una prctica cotidiana, o sea una forma de vivir la vida (Ana De Miguel); el/los pacifismos son unos planteamientos y
unas prcticas relacionadas ntimamente con preguntas sobre la paz y la guerra (Olga Amparo Snchez) y la noviolencia es un instrumento organizado de resistencia y movilizacin social (Gere Sharp)
c
La Ruta est integrada por nueve regionales: Bolvar, Choc, Antioquia, Risaralda, Cauca, Valle, Putumayo, Santander y Bogot.
d
Orgnicamente, la Ruta crece y se consolida como una red de redes que hace movimiento en y desde las regiones y localidades, amen que genera accin social y poltica desde instancias de
concertacin/decisin regional y nacional. En otras palabras es una propuesta organizativa de cobertura nacional y estructura descentralizada.
Los datos sobre retos y desafos se han tomado de documentos de circulacin interna (actas de reunin nacional), as como de la sistematizacin realizada por Olga Amparo Snchez G; Nuevas formas de
resistencia civil de lo privado a lo pblico. Movilizaciones de la Ruta Pacfica- 1996/2003. Bogot; 2006. Pp.80 en adelante.
f
Snchez Olga Amparo: Nuevas formas de resistencia civil de lo privado a lo pblico. Movilizaciones de la Ruta Pacfica- 1996/2003. Bogot; 2006
g
Boaventura de Sousa Santos: globalizacin y democracia; Conferencia Central, Foro Social Mundial, Cartagena, 16 de junio de 2003.
h
Ob cit. Pp7
i
Ob. Cit. Olga Amparo Snchez; Pp.75
j
Es supremamente interesante para avanzar sobre este punto hacer visible lo arbitrario en la definicin de lo pblico y lo privado a la luz de las polticas de privatizacin adelantadas en el marco
del posicionamiento global del neoliberalismo como forma de readecuacin de acumulacin primitiva de capital. Durante las ltimas dos dcadas y media se volvi privado aquello que durante siglo y medio
fue la bandera de los movimientos sociales y su respuesta institucional, el Estado de Bienestar. La flexibilizacin de la frontera entre lo pblico y lo privado es asunto de poder.
k
Ana De Miguel lvarez El movimiento feminista y la construccin de marcos de interpretacin: el caso de la violencia contra las mujeres; publicado en Revistas Internacional de Sociologa-RIS;
n 35; en Mujeres en Red, 2004.
l
La Ruta es un sujeto poltico; pero en el proceso formativo se aprehende, se resignifica y se reinventa. Guiso Alfredo: Cinco claves tico pedaggicas de Freire; en Artculos de Referencia sobre
Educacin para el Desarrollo; Medelln, Colombia, 1996.
m
Se retoma el concepto de poltica de Hannah Arendt, es decir la poltica como polis, como escenario de pluralidad donde se juega el teatro de las autoexhibiciones capaces de convencer a las audiencias, en
detrimento del concepto de poltica como campo de lucha de poderes, en donde todos los mtodos pueden resultar siendo lcitos en aras de la consecucin de los objetivos. Arendt, Hannah; Ediciones Paids, Barcelona, 1997
n
Territorio itinerante por su alusin a movimiento, pero tambin a fuga.
o
El patriarcado puede estar en crisis; pero no ha perdido an la hegemona, nuestro divertimento es aportar a su debilitamiento.
p
Lo anterior no desconoce que tambin hay mujeres guerreras, pero no feministas guerreras. Cajigs Caicedo Johanna: Inclusin de las Mujeres en procesos de Paz: La construccin de un nuevo
proyecto social; Tesis de Grado, Pontificia Universidad Javeriana, Bogot 2004
q
Miyares Alicia: Democracia Feminista; Edit Ctedra Universitat Valencia, Instituto de la Mujer, Coleccin Feminismos; Madrid, 2003
r
La conferencia mundial de derechos humanos (Viena-1.993), la declaracin de ella emanada y el Programa de Accin de Viena, as como la Convencin Beln do Par consagran los derechos a la
noviolencia contra las mujeres por razones de gnero. El argumento del Caucus de Mujeres trabaja con el concepto de violencia estructural de gnero, que sera inherente al patriarcado en tanto forma para
ejercer el poder de dominacin de gnero.
s
De Miguel lvarez Ana, El feminismo como referencia de legitimidad para las mujeres; en Mujeres en Red; 2008
t
Luna Lola: La historia feminista del gnero y la cuestin del sujeto, en Mujeres en Red; pp6
u
Amors Celia y De Miguel Ana: Teora Feminista de la Ilustracin a la Globalizacin; Editorial Minerva, Espaa; 2005
w
Desde sus orgenes la pedagoga ha puesto su nfasis en el disciplinamiento de mujeres y hombres acorde con los mandatos culturales patriarcales. El discurso de la igualdad slo ha venido a
reforzar una prctica conocida y le ha otorgado un discurso polticamente correcto para legitimarse.
x
Solsona i Pair, Nuria: Factores a tener en cuenta para abordar la co-educacin en el Centro Educativo
y
Galicia Prez, Nuria: Las relaciones de Poder en el Aula: Gnero y Pedagoga; Primer congreso de Enseanza de la Filosofa en Castilla y Len. Fac. de Filosofa U. de Valladolid
z
Cullen, Carlos: Cuerpo y Sujeto Pedaggico: Malestares, Simulaciones y Desafos.; Revista Digital, Argentina, 1997
aa
Solsona i Pair, Nuria: Ob. Cit. Pp4
ab
Juli J. M. Teresa: La Reproduccin de las Expectativas de Gnero en el Discurso Pedaggico; en Centro Interdisciplinario de Estudios Latinoamericanos
ac
Lagarde Marcela: Identidad Femenina
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ad
El pensamiento binario confronta y valora simultneamente.
ae
Lagarde, Ob. Cit.
af
La escuela no es el aula, es el escenario donde se desarrolla el acto educativo. Es un escenario de mediacin entre yo-tu y nosotras. Nosotras, a su vez, se vuelve la Sujeto en el mundo con una
identidad construida colectivamente que le permite interpretar para interpelar, proponer, hacer, autoexhibirse y retornada a s, resignificarse. Ese es Sujeto Poltico y valga la reiteracin.
ag
Luisa Posada Kubissa: Pactos entre Mujeres; en Mujeres en Red; Julio/2005
ah
Marcela Lagarde define la aculturacin feminista como la transmisin de las concepciones, los valores, los conocimientos, las prcticas y la experiencia de las feministas en condiciones de
hegemona patriarcal.pp1
ai
Ser feminista esta definido como adscripcin poltica e ideolgica, no como identidad esencial. Hacer esta referido al proyecto poltico transformador.
aj
Para quienes vienen del marxismo o el psicoanlisis ste ejercicio les resulta cercano.
ak
Para construir esta ruta pedaggica nos afirmamos en la crtica de la pedagoga feminista a la educacin, en el proyecto de Aculturacin de Marcela Lagarde y en el enfoque de Ana de Miguel.
al
Cullen, Carlos: Cuerpo y Sujeto Pedaggico: Malestares, Simulaciones y Desafos.; Revista Digital, Argentina, 1997
am
La autora no la garantiza la verdad, sino la veracidad. La veracidad slo puede juzgarse cuando se utiliza un lenguaje comn. La coherencia de los relatos compartidos y los vnculos con el mundo
y los dems. La enseanza desde esta perspectiva sera una puesta en prctica de la narracin en la que la autoridad alude a la capacidad de representar la realidad de significados y de imponer el acuerdo
con los propios actos de significacin. Galicia Prez, Nuria: Las relaciones de Poder en el Aula: Gnero y Pedagoga; Primer congreso de Enseanza de la Filosofa en Castilla y Len. Fac. de Filosofa U. de
Valladolid
an
Arendt: Ob. Cit. Pp13
ao
Se utiliza feminismo en singular siguiendo las pautas de la aculturacin feminista que propone Marcela Lagarde como ruta para salir del centro del proyecto patriarcal y plantear un nuevo proyecto
civilizatorio. Bajo ningn punto de vista se desconoce la existencia de la diversidad de feminismos, cuyos marcos interpretativos y salidas polticas forman parte del legado de la produccin femenina.
ap
Hay autoras que sealan la existencia de un feminismo pre-moderno, aludiendo a expresiones insumisas y subvertoras de las mujeres en siglos anteriores al perodo de la Ilustracin
aq
Lagarde Marcela. Claves feministas para el podero y la autonoma de las mujeres. 1998. Editorial Puntos de Encuentro
ar
Tomado de ; Jimnez Corts Roco: Aportaciones Metodolgicas a la Investigacin sobre Gnero en la Educacin; Universidad de Sevilla
as
Ob. Cit.pp13
at
Martnez Ten, Luz y Escapa, Rosa: Gua de formacin para la participacin social y poltica de las mujeres; en Mujeres en Red, Espaa, Mayo del 2007
au
Chajin Florez, Miguel: Elementos para la construccin de una Pedagoga Dialgica,Ensayos Disciplinares, revista del Centro de Investigaciones de la Universidad Autnoma del Caribe, Vol. 3
Abril-Octubre de 2004, Barranquilla,Colombia.
av
Significativo, Contextualizado y de Accin representan la bsqueda de la Pedagoga Dialgica, pero el nfasis es otro, de ah que no se retoman como tal
aw
Para mayor informacin remitirse a: Busaniche Maribel, Re Cecilia: Educacin Popular, en Agenda de las Mujeres, el Portal de las Mujeres Argentinas, Iberoamericanas y del MERCOSUR
ax
Bajo la pgina www.bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/martha/educa.rtf se encuentra la historia de la escuela itinerante contada por sus protagonistas. La relacin entre la narrativa de la
experiencia y la abstraccin que se ha hecho de la propuesta es francamente fascinante. Puede servir de texto de trabajo para los ejercicios de nombrar/significar, interpretar, actuar.
ay
Manuel Lorenzo Delgado: La Escuela de los Sin Tierra: Un modelo Socio-crtico de Organizacin de la Escuela Rural; en www.lpp-uerj.net/olped/documentos/2007.pdf
az
La Escuela Itinerante deriv en modelo pedaggico; sin embargo, su propsito inicial fue generar oferta educativa primaria para las y los nios en el escenario de los mismos asentamientos.
Paralelamente, reivindican el derecho a la educacin pblica y gratuita; pero reservndose para s el derecho, valga de redundancia, a educar con significado; es decir, hacer de las escuelas un escenario para
que los nios y las nias tuvieran la oportunidad de afirmar su identidad campesina y apropiaran el sentido de las luchas del movimiento. La Escuela Itinerante inaugura espacios educativos, formales y noformales, a medida que las necesidades del Movimiento los van requiriendo. Pero en ningn momento abandona la exigencia al Estado para el cumplimiento del derecho a la educacin. Este proceso ha dado
como resultado el reconocimiento del ciclo bsico y parte del secundario. La Universidad se encuentra en proceso de formalizacin. Las modalidades de Educacin No Formal, es decir, capacitacin y formacin
no escolarizada, son un componente ms del modelo educativo, pero no son su fin primordial.
ba
Sujeto-pedaggico hace alusin al sujeto educado, es decir a quien/quienes estn habilitados/as para hacer la mediacin entre s y el mundo. Cullen, Carlos: Cuerpo y Sujeto Pedaggico:
Malestares, Simulaciones y Desafos.; Revista Digital, Argentina, 1997
bb
Antonio Palma: Movimientos Sociales en Amrica Latina; Sur a Sur, Revista Andaluza de Solidaridad, paz y cooperacin, Nr. 30/2005.
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