SYLLABUS DE ASIGNATURA

1. IDENTIFICACIN DEL CURSO

Nombre del Programa: Psicologa a Nombre del curso: EPISTEMOLOGIA E
distancia
HISTORIA
DE
MODELOS
COGNITIVOS - GENETICOS
CODIGO:
Crditos (C): 2
Intensidad horaria semanal: 1
Total de horas de acompaamiento
docente (AD): 16
Horas de trabajo independiente semanal:
Plan de estudio:
5
2. JUSTIFICACIN DEL CURSO
Los problemas contemporneos de la Psicologa responden a inquietudes muy
antiguas que han sido abordadas de diversas maneras, todas ellas orientadas a
desarrollar cuerpos de teora modelos explicativos de la realidad , procesos y
estrategias tcnicas concretas con las cuales dicha realidad adquiera consistencia y
sirva para que los seres humanos desarrollen sus vidas. Dichos problemas
agrupados as, en cuerpos de pensamiento, llegan hasta nosotros en forma de
actividades, posturas filosficas y campos de accin que necesariamente deben ser
analizados y comprendidos en su contexto y dimensin, con el fin de que la
formacin del psiclogo cumpla el propsito de ser profunda e integral.
3. OBJETIVO GENERAL
Establecer una visin amplia y coherente de los desarrollos conceptuales que dieron
origen a la Psicologa cognitiva y gentica, as como de las vertientes tericas ms
representativas que orientan los desarrollos tcnicos actuales.
Analizar y evaluar el conjunto de explicaciones que proponen distintos paradigmas
de investigacin al estudio de la psicologa cognitiva y gentica
4. OBJETIVOS ESPECFICOS

Comprender los enfoques explicativos genticos.

Conocer los cambios de enfoque que surgen en la psicologa anglosajona a
partir de la revolucin cognitiva.
Conocer las tesis fundamentales de la epistemologa y psicologa gentica.
Comprender la psicologa gentica en el marco de la investigacin piagetiana.
Significar los aspectos funcionales y estructurales del desarrollo.
Analizar los distintos sistemas de significaciones como instrumentos de
comprensin de la realidad.
Resignificar las formulaciones tericas de la psicologa gentica en el
contexto del quehacer profesional.
Diferenciar la actividad mental como procesamiento de informacin y como
elaboracin de significados socialmente compartidos.
Comprender la importancia de la recuperacin de las condiciones histricas
para el estudio psicolgico del ser humano como sujeto social.

5. ESTRUCTURA TEMTICA
Unidad 1: El enfoque estructuralista gentico de Jean Piaget.
Unidad 2: Epistemologa y Psicologa Gentica.
Unidad 3: Concepto de estructura, equilibrio y gnesis.
Unidad 4: El concepto de inteligencia como proceso de adaptacin.
Unidad 5: Conceptos de asimilacin, acomodacin y equilibrio.
Unidad 6: Factores del desarrollo cognoscitivo.
Unidad 7: La Psicologa Histrico-cultural de Lev Vigotsky.
Unidad 8: El concepto de actividad mediada por instrumentos culturales.
Herramienta y signo.
Unidad 9: Orgenes sociales de las funciones psicolgicas superiores. La teora de la
doble formacin de las funciones psicolgicas superiores. Desarrollo, aprendizaje e
instruccin.
Unidad 10: El mtodo gentico: el mtodo de la doble estimulacin.
Unidad 11: Psicologa cognitiva y neurociencias
6. COMPETENCIAS QUE LOS ESTUDIANTES DESARROLLARN
Competencia cognitiva, a partir de la aproximacin que el estudiante tenga al
desarrollo de las posturas filosficas asociadas con la psicologa cognitiva y
gentica.
Competencia comprensiva, en las articulaciones conceptuales que logre desarrollar
entre los enfoques de la Psicologa.
Competencia argumentativa, reflejada en el discurso que el estudiante construya
sobre Relacin entre la Filosofa y la Psicologa,
Competencia propositiva, evidenciada a partir del desarrollo de conversatorios y
ejercicios de anlisis de situaciones propuestas.
7. METODOLOGA
La estrategia metodolgica consiste en articular una serie de actividades
participativas con el fin de que el estudiante se convierta en elemento activo de la
construccin de conocimiento, por lo que se utilizarn diversas tcnicas y
estrategias, conducentes a la construccin de conocimiento de manera activa,
reflexiva y crtica, tanto asincrnica como sincrnicamente.
El material se asignar con antelacin y debe ser ledo y analizado por los
estudiantes, de manera que se pueda preparar los productos demandados para
cada temtica. El facilitador pedaggico se encargar de orientar y despejar dudas.
De igual manera se valora la capacidad investigativa del estudiante para mejorar
sus productos, su participacin en foros, chat, video conferencias, etc.

8. CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluacin ser continua y permanente, teniendo en cuenta aspectos tericos prcticos,
dando espacio a la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El 100% de la nota se
distribuye en tres notas parciales (20%, 20% y 30%, respectivamente) y un examen final (30%).
Adems, que por poltica institucional, dentro del segundo corte se debe incluir el parcial
unificado al igual que en el examen final.
Los productos solicitados asincrnicamente y sincrnicamente, sern evaluados mediante su
socializacin y transformacin/aplicacin y tendrn nota compartida con los ejercicios en los
diferentes encuentros al corte institucional.
9. BIBLIOGRAFA / CIBERGRAFIA

Piaget, J. (1973). El tiempo y el desarrollo intelectual del nio. En Estudios de

Psicologa Gentica. Buenos Aires: Emec.
Vygotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Cap. 6. Mxico: Grijalbo.
Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Madrid: Akal.
Piaget, J. (1973). Estudios de Psicologa Gentica. Buenos Aires: Emec.
Piaget, J. (1974). El criterio moral en el nio. Barcelona: Fontanella.
Vygotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Mxico: Grijalbo.
Vygotsky, L. (1991). Obras escogidas. Madrid: Aprendizaje Visor.
Vygotsky, L. (1928/1998). El problema del desarrollo cultural del nio. En El
desarrollo cultural del nio. Buenos Aires: Almagesto.

CIBERGRAFIA:
e- libro
Madariaga Orbea Jos Mara, Molero, Otero Begoa, La construccin socio
cognitiva del conocimiento: el papel de la lengua en procesos educativos
bilinges. Ed. Red revista de psicodidctica. 2006

HINARI
Mayer, Susan Jean. The early evolution or Jean Piagets clinical method,
History of psychology vol 8 (4), nov 2005, American Psychological Association