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Orientaes Curriculares
Tecnologias de Informao e Comunicao
PROPOSIES DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
SO PAULO
2010
ORIENTAES CURRICULARES
ORIENTAES CURRICULARES
Equipe de Produo
Diretoria de Orientao Tcnica
Regina Clia Lico Suzuki
Diretora de Orientao Tcnica
Coordenao
Lia Cristina Lotito Paraventi
Assistente Tcnico Educacional DOTG/Informtica Educativa
Elaboradores
Eduardo Oscar de Campos Chaves
Lia Cristina Lotito Paraventi
Denise Mortari Gomes Del Grandi
Colaboradores
Equipe de Informtica Educativa das Diretorias Regionais de Educao
Ana Maria do Nascimento Pens
Mrcia Sotero Filatro
Cleide Marina Orlando
Maria Izilda Almeida Borges
Cristina Barroco Massei Fernandes
Maria Thereza Dantas de Santana dos Santos
Edna de Ftima Santos Giannini
Marilza Aparecida Marques Loureno
Elaine Bernardo de Oliveira Queirs
Mezac Roberto Silveira Jnior
Elayne Fernandes Moura Leite
Renata de Almeida Carlotti
Genilda Paes Ferreira de Paula
Rosana Raimondi
Karine Mota Pazzo
Sandra de Almeida
Lourdes Safra
Tnia Regina da Silva de Souza
Marcela de Pina Bergamine
Tnia Tadeu
Programa Nas Ondas do Rdio
Carlos Alberto Mendes de Lima
Centro de Multimeios - DOT - SME
Projeto Grfico - Ncleo de Artes Grficas
Sidoni Chamoun
Agradecimentos
A todos os educadores que leram, sugeriram e contriburam para a redao final deste documento. Em especial
aos Professores Orientadores de Informtica Educativa pelos compromissos assumidos a cada novo desafio.
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exigindo, dos professores de nossas escolas, novas formas de trabalhar criando, para
as nossas escolas, um novo tipo de aluno...
Se, alguns anos atrs, podamos afirmar que a caracterstica fundamental da
Internet era ser uma rede mundial que interligava computadores, ela, hoje, sem perder
essa caracterstica, muito mais uma rede mundial que interliga pessoas, que coloca
pessoas em contato com pessoas, que lhes permite criar comunidades virtuais de
interesses afins, e que lhes d acesso s informaes necessrias para que faam
aquilo que precisam ou desejam fazer.
Se hoje temos tecnologias de ponta, temos, tambm, essas tecnologias nas
pontas dos nossos dedos, na palma de nossas mos, vinte e quatro horas por dia,
sete dias por semana, todas as semanas do ano. E se, num determinado momento,
cabia escola apenas promover a incluso digital de professores e alunos, hoje
tambm cabe a ela incorporar esses espaos e tempos virtuais s suas rotinas e,
mais ainda, aproveitar melhor o potencial, para a aprendizagem dos alunos, de pessoas
que esto fora da escola fsica mas tm algo a contribuir e tm interesse em participar:
pessoas da famlia, da comunidade mais prxima, da comunidade estendida... E isso
tudo sem esquecer que o objetivo final proporcionar aos alunos aprendizagem de
melhor qualidade.
Como ser a escola do futuro? Provavelmente ela ser to inovadora quanto o
permitirmos.
As TIC fortalecem e potencializam cada vez mais as relaes distncia. A
separao fsica j no necessariamente distancia. Mas ela pode tambm aproximar
cada vez mais as pessoas, por focos de interesse. Assim, o importante no tanto
imaginar, visionariamente, o que as TIC nos reservam num futuro distante, mas refletir
sobre como usaremos as TIC num futuro to prximo que j est irrompendo em
nosso presente...
Diante disso, h algumas perguntas que no querem calar, neste momento em
que as TIC j fazem parte do universo de nossas crianas, imersas desde cedo na
cultura digital:
1. Quais as consequncias para os alunos de hoje e de amanh, os nativos digitais,
se a escola no construir um currculo que contemple o uso das tecnologias,
dos espaos e tempos virtuais que elas tornam possveis, e das formas de
convivncia e relacionamento que eles viabilizam?
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Sumrio
I. O contexto da educao .....................................................14
1. A tecnologia ..................................................................................................14
2. As tecnologias digitais de informao e comunicao .................................16
3. Mudanas, tecnologia e educao ...............................................................16
A. A inveno da escrita alfabtica ...............................................................17
B. A inveno da mquina impressora (tipografia) ......................................18
C. A inveno da tecnologia digital ...............................................................19
4. Os nativos digitais ........................................................................................19
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Captulo I
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I. O contexto da educao
1. A tecnologia
Estamos em 2010 j no final da primeira dcada daquele que, dez anos atrs,
chamvamos de Novo Milnio.
Grandes mudanas se acumularam no mundo nos ltimos 65 anos1. E a tecnologia
foi o grande motor dessas mudanas: a sua fora propulsora. Em especial as novas
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), agora digitais2.
Entre as TIC convencionais, pr-digitais, esto o pergaminho, o papiro, o livro
manuscrito, o papel, a tipografia, o livro impresso, a litografia, a fotografia em papel, o
som gravado em disco de vinil, o jornal, o cinema em fita celulide, o rdio, a televiso,
o vdeo... Tudo isso Tecnologia de Informao e Comunicao, mesmo quando em
seu formato convencional, pr-digital3.
O livro, a fotografia, o som gravado, o jornal, o cinema, o rdio, a televiso, o
vdeo, e outras tecnologias convencionais acabaram se tornando tambm digitais
ou recebendo similares digitais.
Dessa forma, quando se fala, por exemplo, em livro, sem se discriminar se
manuscrito, impresso ou digital, est se falando em uma categoria genrica, da qual o
livro manuscrito, o livro impresso, e o livro digital so espcies: o livro manuscrito
e o livro impresso so TIC convencionais, o livro eletrnico, ou e-book, TIC digital.
O ano de 1945, alm de marcar o fim da Segunda Guerra Mundial, representa, no contexto do tema deste texto, um outro marco
especial: foi o ano em que o primeiro computador eletrnico foi concludo, o ENIAC: Electronic Numeric Integrator And Calculator.
Construdo como um esforo de guerra na Universidade de Pensilvnia, em Filadlfia, nos Estados Unidos, ele s foi mostrado ao
mundo em 14 de Fevereiro do ano seguinte. Sobre o ENIAC vide http://pt.wikipedia.org/wiki/ENIAC [consultado em 30 de Junho de
2010].
Neste texto usa-se o termo tecnologia em sentido bastante amplo para se referir a qualquer coisa que o ser humano invente para
tornar sua vida mais fcil ou mais agradvel. O arado, o canho, o automvel, os culos, o violino, a cmera fotogrfica digital, tudo
isso tecnologia, nesse sentido amplo tecnologia agrcola (o arado), tecnologia militar (o canho), tecnologia de transporte (o
automvel), tecnologia de percepo (os culos) e tecnologia de informao e comunicao (o violino e a cmera fotogrfica digital).
Essas categorias no so exaustivas. O interesse, aqui neste texto, se limita a essa ltima categoria, ou seja, s tecnologias de
informao e comunicao.
Daqui para frente se usar a expresso Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) para se referir tanto s antigas quanto
s novas tecnologias dessa rea (Informao e Comunicao). Se o contexto no deixar claro se a referncia s tecnologias
convencionais ou s tecnologias digitais, isso ser indicado pelo acrscimo do termo antigas ou convencionais, no primeiro caso,
e novas ou digitais, no segundo.
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4. Os nativos digitais
As crianas que nasceram em 1995 esto completando agora, em 2010, a
Educao Fundamental. Ser que a escola que lhes oferecemos lhes serviu bem
durante esses nove ou mais anos de mudanas rpidas, amplas, profundas, radicais
em que frequentaram a escola?
E quanto aos alunos que esto nascendo agora, em 2010? Eles vo concluir sua
Educao Fundamental em 2025, daqui a quinze anos. Ser que a escola que temos
para lhes oferecer vai lhes servir bem durante os anos em que estiverem na escola?
Quais as mudanas que teremos nos prximos quinze anos, alavancadas pela
tecnologia? Ser que possvel prever?
A quantidade, a abrangncia, a profundidade e a rapidez das mudanas que
ocorreram ao nosso redor nos ltimos quinze anos foram fantsticas. No teramos
conseguido prever nem uma pequena parte delas em 1995.
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Captulo II
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Captulo III
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Captulo IV
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Algumas escolas pretendem que seus portais educacionais se tornem o principal ponto de referncia na Internet tambm para exalunos, para que estes possam manter contato com a escola e, at mesmo, recorrer a ela quando necessitarem ou desejarem formao
profissional continuada.
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saber, colocar um computador nas mos de cada aluno das escolas de Educao
Bsica, j aparece como uma possibilidade concreta no horizonte das escolas 7.
Quando isso acontecer, restaro a definio de regras para o uso desses
equipamentos nas escolas (e se podero lev-los para casa ao final do dia) e a questo
do que fazer com os computadores do ponto de vista pedaggico.
Os limites em que a primeira dessas questes dever ser decidida so:
De um lado, o uso irrestrito do computador, fora e dentro da sala de aula;
De outro lado, o uso controlado do computador (do tipo s se usa o computador
quando o professor autorizar e para fazer o que ele determinar).
So conhecidos casos em que, em ambientes de um computador por aluno, a
escola fixou regras do tipo:
Na sala de aula, a ateno fala do professor tem primazia sobre outras atividades.
Assim sendo, se os alunos estiverem usando o computador em algum trabalho ou
alguma atividade, e o professor comear a falar, eles devem baixar a tampa do notebook
para um ngulo de 45 graus, para que o que est na tela no atrapalhe a ateno que
todo aluno deve sempre prestar ao professor. 8
Esse tipo de recomendao no se coaduna bem com a postura inovadora
postura centrada nos alunos, em que estes so ativos e protagonistas, i.e., atores
principais de sua prpria aprendizagem.
Por outro lado, o protagonismo estudantil, aliado ao uso irrestrito do computador
fora e dentro da sala de aula, vai exigir do professor postura e metodologia diferentes
daquelas vigentes no paradigma atual. O perfil e o ofcio do professor certamente iro
ser redefinidos no processo.
Para comear, o professor precisar ter muita autoconfiana e segurana de si e
do seu papel (sem mencionar competncia e conhecimento em sua rea de atuao)
para poder lidar eficaz e eficientemente com um grupo de alunos em que a ateno
estar principalmente voltada para a tela dos seus computadores pessoais. Se um
Sugere o bom senso que esses netbooks destinados a uso pelos alunos sejam to prximos quanto possvel, tanto em termos de
hardware como de software (a incluso o Sistema Operacional), dos computadores que eles usam ou venham a usar, em casa, em LAN
Houses, ou, oportunamente, no mundo do trabalho. No parece recomendvel que os alunos aprendam a usar o computador na escola
em um ambiente de hardware e software e venham a utiliz-lo, fora da escola, em ambiente diverso.
Esse texto, na forma em que se encontra, no uma citao: uma montagem com base em vrios textos analisados.
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aluno questiona, com base em pesquisa feita na hora na Internet, uma informao que
o professor fornece, o tipo de atitude que o professor assume e a maneira em que
responde manifestao do aluno sero decisivos na manuteno de sua autoridade
moral ou outra sobre a classe.
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Vide http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/ie/AnonimoSistema/MenuTexto.aspx?MenuID=18&MenuIDAberto=12.
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Idem, Ibidem.
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2. Exemplos da atuao
A. A arte de contar histrias
Uma dessas competncias contar histrias.
Nossa identidade pessoal definida por nossas memrias e nossas memrias
refletem as histrias que somos capazes de contar: sobre ns mesmos, sobre nossos
parentes e amigos, sobre nossos amores, sobre nosso trabalho, sobre a cidade ou o
pas em que vivemos enfim, sobre as experincias e os relacionamentos que temos,
as ideias que pensamos, as emoes que sentimos, os sonhos que sonhamos, os
projetos que criamos para tentar transformar nossos sonhos em realidade.
Gabriel Garcia Mrquez usa como mote de sua autobiografia uma frase instigante:
Nossa vida no aquela que vivemos, mas, sim, aquela que lembramos, e como a
lembramos, para poder contar sua histria 15.
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Vide http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/ie/AnonimoSistema/MenuTexto.aspx?MenuID=15.
Os focos introduzidos mais recentemente naturalmente no invalidam ou mesmo cancelam os anteriores, apenas acrescentandose a eles.
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Colocando tudo isso num resumo: nossa identidade pessoal definida pelas
histrias que somos capazes de contar.
Mas no apenas nossa identidade pessoal que definida pelas histrias que
somos capazes de contar: nossa identidade cultural e mesmo tnica ou nacional
tambm definida pelas histrias que somos capazes de contar sobre as coisas que
importam em nossa cultura, sobre os eventos e personagens que ajudaram a construir
a nossa histria. A nossa lngua parte essencial de nossa identidade cultural-tnicanacional e nossas histrias so sempre construdas na lngua que adotamos como
nossa...
Assim, nossa identidade, tanto no plano individual como no plano cultural, tnico,
e nacional, est profundamente misturada com nossa capacidade de contar histrias.
Por muito tempo o contar histrias foi uma atividade tipicamente oral: as histrias,
reais ou inventadas, eram contadas de viva voz, de um para outro, em pequenos
grupos.
Com o surgimento da escrita, apareceu, ao lado do contar histrias oralmente, o
contar histrias por escrito e, com isso, sugiram tanto a histria, propriamente dita,
ou seja, relatos de eventos que se acredita terem de fato acontecido, como a literatura,
ou seja, relatos de eventos imaginados (fico).
Com o aparecimento da impresso de tipos mveis, por volta de 1450, tornou-se
possvel tambm o aparecimento eventual do jornalismo que um contar histrias
correntes, da atualidade. 16
O sculo XX, porm, foi o sculo do audiovisual. A fotografia foi inventada antes,
mas o cinema e a televiso so tpicos do sculo XX. verdade que o cinema comeou
mudo mas continha pequenos textos e dilogos. Em meados do sculo XX surgiu o
computador e, mais para o final do sculo, multimdia: o audiovisual por excelncia.
Assim, o contar histrias, no sculo XX, passou a ser no mais baseado
exclusivamente na palavra, oral ou escrita (embora a palavra continue extremamente
importante): as imagens passaram a ser ingredientes indispensveis das nossas
histrias - e agora ns no somente ouvimos e lemos histrias, mas assistimos sua
representao audiovisual. Apesar do fato de que a histria, o jornalismo e a literatura
Sobre a relao entre histria-jornalismo e literatura, vide o interessantssimo livro de Mario Vargas Llosa, La Verdad de las Mentiras
(Alfaguara, Buenos Aires, 2002 2 ed). A mentira , naturalmente, a fico, a literatura.
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esto mais fortes do que nunca, no se concebe, hoje, uma histria sem fotografias e
documentrios, um jornalismo exclusivamente impresso, ou uma fico que no seja
traduzvel para um filme, uma minissrie, uma novela...
Crianas adoram ouvir histrias. Conta outra, o que sempre pedem... Gostam
tambm de contar histrias. E no resta dvida de que adoram tecnologia. Assim,
evidente que gostam de histrias audiovisuais construdas e transmitidas com o auxlio
da tecnologia: o sucesso da televiso est a para comprovar isso. 17
Em todo lugar em que se discute, atualmente, essa questo, o maior desafio
est em fazer algo criativo e inovador com a tecnologia que efetivamente ajude as
pessoas a aprender melhor com ela.
O essencial, disse uma vez Bill Gates 18, no a tecnologia: o que fazemos
com ela. Traduzido para a educao, isso significa que o essencial no aprender a
usar a tecnologia, mas usar a tecnologia para aprender.
Durante muito tempo o contar histrias audiovisuais s pode ser feito por
profissionais com acesso complexa e cara tecnologia do cinema e da televiso.
Hoje, porm, com a popularizao da cmera digital e com o aparecimento de softwares
que nos permitem criar e contar histrias digitais de forma relativamente simples e
virtualmente sem custos, qualquer um pode construir e contar uma histria digital de
qualidade pessoal ou no, verdica ou inventada com extrema facilidade e grande
poder de comunicao e mesmo persuaso.
Isso quer dizer que a tecnologia digital j pode ser aproveitada, de forma criativa
e inovadora, para tornar o processo pedaggico mais engajante. Todo mundo tem
histrias para contar: seja sobre si mesmo, seja sobre seus parentes e amigos, sobre
sua famlia, seus animais favoritos, sua comunidade, sua cidade, seu pas... O
aprendizado de temas relacionados linguagem, geografia e histria pode assumir
uma nova dimenso, tornando-se contextualizado na experincia de vida e nos
interesses dos alunos.
E esse foi um dos trabalhos feitos pela SME-SP que, centrado na competncia
de contar histrias, procurou ir alm do paradigma pedaggico vigente em que o
Vide nesse contexto o artigo de Eduardo Chaves A Tecnologia e os Paradigmas na Educao: O Paradigma Letrado entre o
Paradigma Oral e o Paradigma Audio-Visual, em Mdia, Educao e Leitura, organizado por Maria Ins Ghilardi Lucena, com os
trabalhos apresentados no Encontro sobre Mdia, Educao e Leitura, que se realizou durante o 12 Congresso de Leitura (COLE),
Campinas, SP, 1999.
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Vide http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/ie/AnonimoSistema/MenuTexto.aspx?MenuID=24&MenuIDAberto=11
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D. Aluno Monitor
O programa Aluno Monitor visa a estimular a participao de alunos interessados
e preparados em atividades de monitoria na rea da aplicao da tecnologia ao
processo pedaggico.
O objetivo do programa permitir e incentivar o protagonismo juvenil e envolver o
aluno protagonista em atividades de apoio e orientao na rea de tecnologia aplicada
educao, em colaborao com os professores da escola. Ele tambm apia o
professor responsvel pelo Laboratrio de Informtica no gerenciamento do laboratrio
e participa das atividades pedaggicas ali realizadas, ajudando seus colegas.
No exerccio de sua funo o monitor no aluno, nem professor. Ele contribui de
forma decisiva com seus conhecimentos de tecnologia para fazer a ligao entre os
alunos da escola e os projetos de aprendizagem. Com esse papel, o aluno monitor
torna-se o elo entre o professor responsvel pelo Laboratrio de Informtica, os demais
professores da escola e os alunos, contribuindo assim para a incluso da escola na
cultura digital e o desenvolvimento de habilidades para pesquisar, comunicar e publicar
na Internet.
O aluno monitor se envolve, tambm, nos diversos programas da rea de
Tecnologia e Educao, como, por exemplo, Nas Ondas do Rdio, em que ele pode
participar da definio da programao da rdio da escola e da elaborao dos diversos
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programas a serem transmitidos por ela. Em outros projetos, ele pode se envolver na
redao do jornal, do blog ou at mesmo do site da escola.
Alm disso, o trabalho do aluno monitor implica o seu relacionamento constante
com professores e colegas, ajudando-o a desenvolver competncias na rea de
relaes interpessoais (aprender a conviver).
O trabalho do aluno monitor feito fora do seu horrio regular de aulas, colaborando,
assim, para a maior permanncia do aluno na escola.
Para poder exercer a funo de aluno monitor, os alunos recebem formao
especfica.
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3. Consideraes
Este captulo mostrou que a SME-SP, por meio de seus programas e projetos,
vem fazendo considerveis progressos em direo a mudanas que visam ir alm do
paradigma vigente em relao ao uso das TIC no universo educacional.
O que falta, agora, um plano curricular na rea de IC/TIC que inclua, integre e
complemente os esforos j feitos.
isso que ser discutido no captulo seguinte.
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Vide http://educarede.info/poie/livro/livro.html
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Captulo VI
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A sugesto da UNESCO est contida no Relatrio da Comisso Internacional sobre a Educao no Sculo XXI para a
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization - UNESCO), do qual formam o ncleo principal. O Relatrio, elaborado por uma comisso de quinze membros, sob a
coordenao de Jacques Delors, foi publicado na forma de livro com o ttulo Learning: The Treasure Within (UNESCO, Paris, 1996).
Esse livro foi traduzido para o Portugus sob o ttulo Educao: Um Tesouro a Descobrir (UNESCO, MEC, Cortez Editora, So
Paulo, 1997, 2 edio 1999). A traduo de Jos Carlos Eufrzio.
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A. Competncias pessoais
Tomar decises
Solucionar problemas
Responder perguntas
Criar e inovar
Refletir e pensar criticamente
Imaginar e desenvolver a sensibilidade
Exercer flexibilidade, adaptabilidade e resilincia
B. Competncias interpessoais
Respeitar o outro e seus direitos
Negociar fins e meios
Resolver divergncias e conflitos
Colaborar, trabalhar e aprender em equipe
Liderar
C. Competncias profissionais
a. Executivas
Construir viso
Definir objetivos e metas
Escolher estratgias e tticas
Planejar atividades
Organizar ambiente
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Coordenar pessoal
- Comunicar
- Motivar
- Liderar
Monitorar
Avaliar
b. Gerenciais
Gerenciar o Tempo
Gerenciar Finanas
Gerenciar Materiais
Gerenciar Pessoal
Gerenciar Informaes
Gerenciar Comunicaes
D. Competncias cognitivas
a. Gerais
Puramente Cognitivas
- Perceber
- Pensar
- Imaginar
- Raciocinar
Cognitivas, mas aplicadas ao sentimento e ao
- Sentir Emoes
- Decidir
- Planejar
- Agir
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b. IC
Competncias Relacionadas Informao
- Buscar / pesquisar informao
- Gerenciar informao (organizar, armazenar, recuperar)
- Tratar, analisar e avaliar informao
Competncias Relacionadas Comunicao
- Compartilhar e trocar informaes entre pessoas
- Disseminar informaes ao pblico em geral
- Discutir, debater e criticar informaes
Competncias Relacionadas Aplicao da Informao e da Comunicao
- Tomar decises bem fundamentadas
- Resolver problemas de forma sustentvel
- Responder questes e indagaes importantes
c. TIC
Competncias Relacionadas s Tecnologias de Informao
- Manejar sistemas destinados a buscar e pesquisar informaes
- Manejar sistemas destinados a organizar, armazenar e recuperar a informao
- Manejar sistemas destinados a tratar, analisar e avaliar a informao
Competncias Relacionadas s Tecnologias de Comunicao
- Manejar tecnologias de compartilhamento e troca de informaes em
contextos interpessoais
- Manejar tecnologias de apresentao e publicao de informaes
- Manejar tecnologias de discusso, debate e crtica de informaes
Competncias Relacionadas Aplicao das Tecnologias de Informao e da
Comunicao
- Manejar tecnologias de tomada de deciso
- Manejar tecnologias de soluo de problemas
- Manejar tecnologias de reflexo para a resposta de perguntas
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3. Pressupostos metodolgicos
O trabalho com as Competncias de IC/TIC deve se ater a certos pressupostos
metodolgicos, a saber:
A. Primeiro pressuposto
A formao do professor na rea de IC/TIC deve focar a incorporao da
tecnologia ao processo pedaggico;
A formao que foca apenas a operao e o manejo tcnico da tecnologia,
independentemente de sua incorporao ao processo pedaggico, insuficiente, pois
d a impresso de que o meio tem importncia isoladamente do que se faz com ele.
B. Segundo pressuposto
A integrao das TIC ao processo pedaggico se torna mais fcil quando
focamos, em um primeiro momento, no as outras reas em que o currculo atual
est organizado, mas os processos bsicos de IC que, de forma transversal,
perpassam todas as reas curriculares;
Em relao a esses processos bsicos de IC:
- Tudo o que se faz, hoje, na educao, depende deles;
- Eles, por sua vez, dependem das TIC hoje, das TIC digitais;
Por isso, IC/TIC deve ser o tema transversal por excelncia da Educao
Fundamental e Mdia.
C. Terceiro pressuposto
Os processos bsicos de IC so:
1. Busca da informao
2. Gerenciamento da informao
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D. Quarto pressuposto:
Esses processos facilitam principalmente o desenvolvimento das seguintes
Competncias do Sculo 21:
- Tomar decises
- Resolver problemas
- Responder indagaes
- Pensar criticamente
No se deixando enganar e manipular
Buscando sempre a verdade e a integridade de princpios
- Agir racionalmente:
Definindo fins, objetivos e metas
Desenvolvendo as competncias e buscando os demais recursos
necessrios para realiz-los.
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Captulo VII
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ORIENTAES CURRICULARES
COTIDIANA
Gneros selecionados
em sequncias didticas
BILHETE/RECADO
ou projetos:
Gneros selecionados
em atividades permanentes
ou ocasionais:
Sntese de expectativas
gerais de aprendizagem
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ORIENTAES CURRICULARES
JORNALSTICA
Gneros selecionados
em sequncias didticas
LEGENDA/COMENTRIO DE NOTCIA
ou projetos:
Gneros selecionados
MANCHETE, NOTCIA
em atividades permanentes
ou ocasionais:
Sntese de expectativas
gerais de aprendizagem
ORIENTAES CURRICULARES
COTIDIANA
Gneros selecionados
em sequncias didticas
RECEITA
ou projetos:
Gneros selecionados
em atividades permanentes
ou ocasionais:
Sntese de expectativas
gerais de aprendizagem
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ORIENTAES CURRICULARES
JORNALSTICA
Gneros selecionados
em sequncias didticas
ou projetos:
Gneros selecionados
NOTCIA, LEGENDA
em atividades permanentes
ou ocasionais:
Sntese de expectativas gerais
de aprendizagem
ORIENTAES CURRICULARES
COTIDIANA
Gneros selecionados
em sequncias didticas
REGRAS DE JOGO
ou projetos:
Gneros selecionados
em atividades permanentes
ou ocasionais:
Sntese de expectativas gerais
aprendizagem
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ORIENTAES CURRICULARES
JORNALSTICA
Gneros selecionados
em sequncias didticas
ou projetos:
Gneros selecionados
em atividades permanentes
ou ocasionais:
Sntese de expectativas gerais
de aprendizagem
ORIENTAES CURRICULARES
COTIDIANA
Gneros selecionados
em sequncias didticas
ou projetos:
Gneros selecionados
em atividades permanentes
ou ocasionais:
Sntese de expectativas
de aprendizagem
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ORIENTAES CURRICULARES
JORNALSTICA
ENTREVISTA
Gneros selecionados
em atividades permanentes
NOTCIA E REPORTAGEM
ou ocasionais:
Sntese de expectativas gerais
de aprendizagem
ORIENTAES CURRICULARES
COTIDIANA
Gneros selecionados
em sequncias didticas
ou projetos:
Gneros selecionados
em atividades permanentes
ou ocasionais:
Sntese de expectativas gerais
de aprendizagem
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ORIENTAES CURRICULARES
JORNALSTICA
Gneros selecionados
em sequncias didticas
ou projetos:
Gneros selecionados
REPORTAGEM E ENTREVISTA
em atividades permanentes
ou ocasionais:
Sntese de expectativas
gerais de aprendizagem
ORIENTAES CURRICULARES
ESCOLAR
Gneros selecionados
em sequncias didticas
BIOGRAFIA/DEPOIMENTO
ou projetos:
Gneros selecionados
em atividades permanentes
ou ocasionais:
Sntese de expectativas
gerais de aprendizagem
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ORIENTAES CURRICULARES
JORNALSTICA
ENTREVISTA
ORIENTAES CURRICULARES
ESCOLAR
ARTIGO DE DIVULGAO CIENTFICA / EXPOSIO ORAL
em sequncias didticas
ou projetos:
Gneros selecionados
em atividades permanentes
ou ocasionais:
Sntese de expectativas
gerais de aprendizagem
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ORIENTAES CURRICULARES
JORNALSTICA
RESENHA E COMENTRIO
em sequncias didticas
ou projetos:
Gneros selecionados
em atividades permanentes
ou ocasionais:
Sntese de expectativas
de aprendizagem
ORIENTAES CURRICULARES
ESCOLAR
VERBETE DE ENCICLOPDIA/ EXPOSIO ORAL
em sequncias didticas
ou projetos:
Gneros selecionados
em atividades permanentes
ou ocasionais:
Sntese de expectativas
de aprendizagem
77
78
ORIENTAES CURRICULARES
JORNALSTICA
NOTCIA, REPORTAGEM/NOTCIA TELEVISIVA E RADIOFNICA
ORIENTAES CURRICULARES
ESCOLAR
RELATO HISTRICO/EXPOSIO ORAL
em sequncias didticas
ou projetos:
Gneros selecionados
em atividades permanentes
ou ocasionais:
Sntese de expectativas
gerais de aprendizagem
79
80
ORIENTAES CURRICULARES
JORNALSTICA
ARTIGO DE OPINIO/COMENTRIO
ORIENTAES CURRICULARES
Ciclo II
REA: INFORMAO
Manejar sistemas de busca ****
****
de informaes
Manejar sistemas de
****
****
****
****
gerenciamento de
informaes
Manejar sistemas de
tratamento de informaes
****
****
****
REA: COMUNICAO
****
Manejar sistemas de
apresentao e publicao
de informaes
Manejar sistemas de
discusso e crtica de
informaes
****
****
****
****
****
****
****
****
****
****
****
****
****
****
81
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ORIENTAES CURRICULARES
SUGESTES CURRICULARES
passos na Internet
Pesquisar na Internet imagens, jornal on line, mapas,
Brinco, Logo Aprendo o uso
grficos, diagramas e outros para identificao de legendas; educativo de jogos eletrnicos
Explorar a barra do navegador Voltar pgina anterior;
Pequenas Atividades, grandes
Navegar entre um site e outro;
aprendizagens I
Identificar e utilizar editores de desenho, de texto, softwares Gravando o som
e outros para produzir textos prprios (bilhetes, listas, cartas, Mobilizando hipteses de escrita
receitas, legendas, comentrios de notcias), ainda que no Digitando e formatando
de modo convencional, compreendendo a organizao
Um bilhete muito estranho
interna do gnero e fazendo uso da sua real funo social;
Artistas digitais- criao de
Buscar, criar, fotografar ou escanear fotos ou imagens de
pessoas, ambientes, animais, cenas do cotidiano,
desenhos no computador
familiares;
Explorar o teclado buscando identificar as diversas
Marcas e Narrativas;
Ciranda do Tempo.
diminuir...);
Manusear aparelho de som, vdeo e outros, inferindo sobre
instrues de uso;
Identificar, copiar, colar, recortar, formatar palavras j
reconhecidas em diferentes suportes no meio digital.
ORIENTAES CURRICULARES
SUGESTES CURRICULARES
Educao
Procurar, encontrar, escolher
imagens e vdeos;
A partir do repertrio dos elementos constitutivos da
Elaborando manchetes;
83
84
ORIENTAES CURRICULARES
SUGESTES CURRICULARES
Criando diagramas;
Interpretando grficos;
rvores genealgicas;
Artistas digitais - criao de
desenhos no computador.
Livro: As Mdias no Universo Infantil
um dilogo possvel
Texturas e traados;
Marcas e Narrativas.
ORIENTAES CURRICULARES
MANEJAR SISTEMAS DE
GERENCIAMENTO DE
SUGESTES
CURRICULARES
INFORMAES
Pesquisar jogos de cunho
educativo no computador, softwares
favoritos;
Construir sistema de
regras;
Pesquisar jogos educativos na
organizao e armazenamento
das informaes em pastas de
utilizadas na elaborao de
jornais, notcias, manchetes;
jogo;
Buscar na internet brincadeiras e
Armazenar e organizar as
informaes em perifricos;
anlises e comentrios do
material pesquisado, usando
Caderno de Orientaes
Didticas- Ler e
Escrever Tecnologias
na Educao
Aviso aos navegantes
primeiros passos na
internet / desdobramento
da proposta;
Brinco, logo aprendo o
uso educativo de jogos
eletrnicos;
Como usar a Webcam
trabalho em parceria
com os alunos
Escrita no teclado
explorando o
processador de texto;
Webinvestigao
explorando sites de
busca.
Livro: As Mdias no
Universo Infantil um
dilogo possvel
Experimentando novas
linguagens;
Marcas e Narrativas;
Ciranda do Tempo.
85
86
ORIENTAES CURRICULARES
MANEJAR SISTEMAS DE
APRESENTAO E PUBLICAO
DE INFORMAES
SUGESTES CURRICULARES
Criar email, levando em conta o gnero e o seu contexto de Caderno de Orientaes Didticasproduo: endereo eletrnico, assunto, cpias/cpias
Ler e Escrever Tecnologias na
ocultas, anexar arquivos, abertura, saudao, fechamento,
Educao
despedida, linguagem adequada ao destinatrio e outros;
Armazenar emails importantes em arquivos do provedor;
estabelecidos;
ORIENTAES CURRICULARES
SUGESTES CURRICULARES
DE INFORMAES
Eliminar definitivamente informaes irrelevantes dos
sistemas de armazenamento de arquivos no computador;
Eliminar e restaurar da lixeira;
Revisar e editar textos utilizando os recursos de selecionar,
copiar, colar, recortar, formatar (fonte, pargrafos,
marcadores e numerao, bordas, colunas, tabulao,
plano de fundo, direo do texto, maiscula, minsculas,
estilos), ferramentas de correo etc.;
Preparar roteiro, utilizando editores de texto, planilhas,
organogramas para produo de entrevista baseada em
material anteriormente pesquisado sobre o entrevistado;
Produzir entrevistas, utilizando recursos de editores de
texto, mquinas, gravadores e/ou filmadoras digitais,
considerando as principais caractersticas desse gnero
relacionadas com o contexto de sua produo;
Armazenar dados, mapas, endereos pesquisados no
Google Earth para troca de informaes de localizao;
Potencializar ambientes interativos on line para jogar em
duplas ou grupos, jogos de cunho educativo reconhecendo
regras e estratgias.
87
88
ORIENTAES CURRICULARES
MANEJAR SISTEMAS DE
SUGESTES
GERENCIAMENTO DE
INFORMAES
TRATAMENTO DE INFORMAES
CURRICULARES
Caderno de
Orientaes
Didticas- Ler e
Escrever
Tecnologias na
Educao
escola;
Mapas conceituais:
representando e
organizando o
conhecimento;
Controle de
qualidade como
avaliar sites para
entrevistas;
Produzir mapa conceitual
pesquisa;
Nas Ondas do Rdio
radiofnicos;
Armazenar msicas e/ou produes
produo de
programa na Web;
anteriormente pesquisados e
selecionados;
radiofnicos;
Produzir programas de udio a
o email;
Gire o mundo num
clique navegando
por programa de
Criar email ;
Selecionar mapas de
visualizao da Terra,
com fotografias e com
mapas;
Brinco, logo aprendo
o uso educativo de
jogos eletrnicos;
Pequenas
atividades... grandes
aprendizagens II:
Dvidas? A internet
responde;
ORIENTAES CURRICULARES
MANEJAR SISTEMAS DE
MANEJAR SISTEMAS DE
SUGESTES
TRATAMENTO DE INFORMAES
GERENCIAMENTO DE
INFORMAES
CURRICULARES
Relacionando sentidos
proposta de trabalho
legendas);
Construir manual de instrues
navegadores e ferramentas de
busca da internet e salvar em
com hiperlinks.
89
90
ORIENTAES CURRICULARES
SUGESTES CURRICULARES
escola;
Controle de qualidade como avaliar sites
biografado;
Gravar entrevistas e depoimentos pessoais,
para pesquisa;
Nas Ondas do Rdio produo de programa
na Web.
ORIENTAES CURRICULARES
SUGESTES CURRICULARES
DE INFORMAES
Editar entrevista gravada utilizando softwares
de edio prprios para esse fim;
Transcrever entrevistas gravadas em vdeo,
gravador digital, celular, utilizando editor de
texto, fazendo as devidas adaptaes para a
modalidade escrita de modo a identificar
algumas diferenas entre a fala e a escrita;
Revisar textos com auxlio de ferramentas de
ortografia e gramtica;
Elaborar notcia sobre o entrevistado tendo
em vista o contexto de produo:
interlocutores, finalidade, lugar, momento em
que se deu a interao, objetivos e contedo
da matria jornalstica;
Elaborar autobiografia para publicar em blog
pessoal;
Criar blog pessoal.
PUBLICAO DE INFORMAES
CRTICA DE INFORMAES
contedos abordados;
Inserir comentrios em blogs, sites e portais
pesquisados;
Promover debate em blog, sites e redes
sociais sobre o uso seguro da internet e como
se proteger na divulgao de dados pessoais,
dos biografados ou entrevistados.
91
92
ORIENTAES CURRICULARES
ORIENTAES CURRICULARES
SUGESTES CURRICULARES
DE INFORMAES
soluo, fato e opinio relativa ao fato, tese e
argumentos, definio e exemplo, comparao
e contraste estabelecendo coeso da
sequncia de ideias, utilizando grficos e
planilhas eletrnicas, editores de texto ou
softwares de apresentao.
93
94
ORIENTAES CURRICULARES
MANEJAR SISTEMAS DE
APRESENTAO E PUBLICAO
DE INFORMAES
Publicar, em sites especficos para
esse fim, programas de udio e
vdeo da esfera de circulao
jornalstica e do gnero notcia e,
produzidos colaborativamente;
Comunicar, utilizando-se de redes
sociais, o endereo dos vdeos
publicados;
MANEJAR SISTEMAS DE
DISCUSSO E CRTICA
DE INFORMAES
SUGESTES
CURRICULARES
Caderno de
entrevista e produzir texto escrito, Orientaes Didticasusando processador de texto ou Ler e Escrever
Tecnologias na
blog para justificar opinio face
Avaliar sites de programas de
Educao
Discutir em blog, portais, chat e No mundo dos blogs
o dirio virtual na
outros ambientes interativos os
escola;
critrios de avaliao dos
aos elementos avaliados;
contedos abordados;
virtual;
Relacionando
Debater em grupos de
discusso, chat, frum notcias e sentidos proposta de
trabalho com hiperlinks;
reportagens de relevncia
Nas Ondas do Rdio
social;
televisivos produzidos
colaborativamente em ambientes on
line;
Publicar dicionrio virtual de
vocabulrio jornalstico utilizando
software de apresentao,
ilustraes, verbetes e hiperlinks
com texto, udio, vdeo etc.;
Elaborar resumos de debates de
relevncia social e publicar em
boletins, newsletters, sites, blogs;
Realizar brainstorm sobre temas
relevantes e registrar em wiki para
produes coletivas;
Publicar em blog/site da escola
notcias, reportagens levando em
conta o gnero e seu contexto de
produo, de modo a garantir a
relevncia das partes em relao ao
tema;
Publicar telejornal.
produo de programa
na Web;
To longe, to perto
de uma mesma notcia ou
reportagem, da mesma mdia ou intercmbio virtual de
escolas;
no, quanto ao tratamento
Telejornal digital o
temtico ou estilstico;
Avaliar e comentar a funo dos aluno como produtor de
hiperlinks de manchetes, ttulos, informao.
imagens de reportagens
veiculadas em jornais e revistas
on line;
Promover discusso em grupo
de artigo de divulgao cientfica,
sendo os elementos
constitutivos de sua organizao
interna apresentados de forma
sinttica como apoio e suporte
fala do orador.
ORIENTAES CURRICULARES
MANEJAR SISTEMAS DE
DISCUSSO E CRTICA
SUGESTES
CURRICULARES
DE INFORMAES
Trocar impresses com
outros leitores em blogs,
Caderno de
Orientaes
Didticas- Ler e
Escrever
Tecnologias na
Educao
divulgao cientfica,
biografias;
No mundo dos
Blogs o dirio virtual
Quem sou eu
elaborando currculo;
os sentidos e a
intencionalidade dos temas
Nas Ondas do
Rdio produo de
em questo;
Debater em grupos de
programa na Web;
Janelas abertas
escola.
95
96
ORIENTAES CURRICULARES
MANEJAR SISTEMAS DE
E PUBLICAO DE INFORMAES
DISCUSSO E CRTICA
DE INFORMAES
SUGESTES
CURRICULARES
ORIENTAES CURRICULARES
Captulo VIII
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98
ORIENTAES CURRICULARES
ORIENTAES CURRICULARES
99
2. A viso da educao
A viso da educao exprime o nosso entendimento da razo de ser (o porqu) e
do objetivo bsico (o para qu) da educao.
Essa viso, embora orientada pelo passado, para que no cometamos os mesmos
erros, precisa estar focada no futuro.
Ela no pode ignorar o novo contexto digital em que a educao se d nem, muito
menos, certos fatos bsicos da natureza humana.
um fato bsico da natureza humana que nascemos despreparados para a
vida, basicamente incapazes de, sem apoio de terceiros, sequer sobreviver quanto
mais de escolher para ns mesmos uma vida de qualidade e de viv-la em plenitude.
Porque nascemos incompetentes, ficamos dependentes dos outros, e porque
somos dependentes, no temos autonomia e no podemos ser considerados
responsveis pelo nosso destino.
O objetivo principal da educao nos capacitar para reverter esse quadro,
fazendo com que transformemos incompetncia em competncia, dependncia em
autonomia, irresponsabilidade em responsabilidade. A educao , assim, um processo
de desenvolvimento humano. A educao, assim entendida, um processo orientado
para o futuro para o nosso futuro.
Outras espcies animais, bom que se diga, no enfrentam esse desafio. No
extremo oposto daquilo que acontece com o ser humano esto, por exemplo, as
tartarugas marinhas. Quando est pronta para pr seus ovos, a tartaruga marinha
procura uma praia deserta, cava um buraco, ali bota os seus ovos, cobrindo-os com a
areia para que fiquem aquecidos e no sejam facilmente encontrveis por predadores.
Quando os ovos racham, as tartaruguinhas j sabem como sair de debaixo da
areia, chegando na superfcie da praia j sabem para onde devem ir, j sabem andar
ORIENTAES CURRICULARES
para chegar ao mar, l chegando j sabem nadar, dentro da gua sabem reconhecer
o que lhes serve de alimentos e j sabem comer por si prprias. Enfim: elas nascem
totalmente prontas para a vida. A natureza as dotou de instintos e mecanismos que
tornam totalmente desnecessrios, no caso delas, a ajuda e o apoio da me e da
famlia, a existncia de tutores, professores e escolas, a inveno de currculos e
metodologias de aprendizagem.
Isso totalmente diferente do que acontece com o ser humano, cuja programao
gentica parece que foi deixada, por descuido ou inteno, inacabada...
Mas temos uma vantagem em relao s tartaruguinhas marinhas. Elas,
crescendo, vo ser todas iguaizinhas, basicamente intercambiveis. Ns, os humanos,
por causa de nossa programao gentica aberta, aparentemente inacabada, por
causa das diferenas que existem entre os seres humanos individuais, e por causa
de uma incrvel capacidade de aprender que nos inata, podemos escolher a vida que
queremos para ns mesmos, podemos decidir o que vamos ser, quando crescermos.
A educao o mecanismo que inventamos para tornar isso possvel. Ela nos
permite sonhar os prprios sonhos e transform-los em realidade.
3. A viso da aprendizagem
Repetindo, so estas trs caractersticas que tornam a nossa educao possvel:
Uma programao gentica aberta, aparentemente inacabada;
Significativas diferenas individuais no s em aparncia fsica, mas tambm
em nossas caractersticas psicolgicas e mentais, como temperamento,
talentos, interesses etc.;
A despeito das diferenas individuais, uma incrvel capacidade inata de aprender.
Dessas caractersticas a mais importante a aprendizagem.
A capacidade de aprender o principal mecanismo com que a natureza nos
dotou para tornar possvel o nosso desenvolvimento como seres humanos
competentes, autnomos e responsveis. essa capacidade que, dadas as outras
duas caractersticas mencionadas, torna possvel a nossa educao.
Mas que fique claro.
101
4. Um novo currculo
O currculo, dentro dessa viso, o conjunto das expectativas de aprendizagem
que a sociedade, e, atravs dela, a escola tem em relao a seus alunos aquilo que
a escola espera que seus alunos aprendam ao longo de sua permanncia na instituio.
Dentro da educao que o novo contexto da Sociedade da Informao espera e
exige, essas expectativas se expressam em termos de competncias (ou saberfazeres) mais do que em termos de informaes (ou saberes) embora saberes
(bem como atitudes, valores etc) sejam necessrios para o desenvolvimento de
competncias.
As competncias mais valorizadas pelo Sculo 21 no so competncias
exclusivamente disciplinares, isto , no esto contidas dentro das disciplinas
acadmicas em que se organizava (e ainda se organiza) o currculo, mas, sim,
competncias transversais, posto que, transcendendo os limites das disciplinas
acadmicas, devem ser desenvolvidas por todas elas.
Dada a natureza transversal dessas competncias, ser necessrio um trabalho
conjunto de todas as reas do currculo para que os alunos possam desenvolver as
Competncias do Sculo 21.
As competncias de IC/TIC, entretanto, so especficas da rea de IC/TIC. Levar
algum tempo para que essa rea se integre totalmente s demais (como se viu no
primeiro captulo).
ORIENTAES CURRICULARES
103
ORIENTAES CURRICULARES
B. A seleo de indicadores
A principal dificuldade na avaliao de competncias est no fato de que, muitas
vezes, difcil, ou at mesmo impossvel, observar diretamente se um aluno est
desenvolvendo ou j possui determinada competncia, porque esta no diretamente
observvel ou no fcil observ-la.
relativamente fcil observar se uma pessoa possui a competncia de, digamos,
andar de bicicleta. A competncia de dirigir um automvel, porm, mais complexa,
requerendo mais observaes, talvez por um perodo mais prolongado.
Mas no fcil observar se uma pessoa possui a competncia de pensar
criticamente. Nesse caso, alm de se definir operacionalmente a competncia, preciso
especificar indicadores que apontem para o desenvolvimento ou para a posse dessa
competncia.
Indicadores tpicos nesse caso seriam:
A capacidade de apresentar e analisar evidncias e argumentos em favor de
105
C. A especificao de critrios:
Temos aqui uma rea fundamental dentro do processo de avaliao de
competncias possivelmente a que mais garanta a consistncia da avaliao. Aqui
preciso indicar os critrios que sero utilizados, em relao a cada indicador, para se
aferir o nvel de desenvolvimento da competncia em questo por parte do aluno.
Tomemos como exemplo o primeiro indicador mencionado na subseo anterior:
A capacidade de apresentar e analisar evidncias e argumentos em favor de
determinados pontos de vista, ou contrrios a eles, e julgar seus mritos.
H vrias maneiras de aferir se o aluno j domina ou est desenvolvendo a
competncia de pensar criticamente. Eis algumas, devidamente hierarquizadas:
Identifica e distingue um ponto de vista proposto ou defendido das evidncias e
dos argumentos apresentados a favor dele (1 ponto);
Avalia os argumentos quanto sua validade formal e avalia as premissas quanto
sua verdade ou defensabilidade (2 pontos);
Apresenta contra-argumentos ao ponto de vista proposto ou defendido (3 pontos);
Apresenta pontos de vista prprios e defend-los com evidncias e argumentos
(4 pontos);
Defende-se de crticas feitas aos pontos de vista que defende (5 pontos).2
ORIENTAES CURRICULARES
Se o aluno capaz de fazer aquilo que todos os quesitos especificam, ele recebe
5 pontos. Caso contrrio, recebe o nmero de pontos que corresponde ao nvel mais
alto que ele consegue alcanar.
D. Conceitos:
Deve-se escolher, como conceitos, os termos que melhor representem o nvel
de desenvolvimento do aluno em relao competncia em questo. Por exemplo,
podem ser adotados, em relao ao desenvolvimento de determinada competncia,
conceitos como:
Competncia plenamente desenvolvida (5 pontos);
Competncia mais do que suficientemente desenvolvida (4 pontos);
Competncia suficientemente desenvolvida (3 pontos);
Competncia parcialmente desenvolvida (2 pontos);
Competncia minimamente desenvolvida (1 ponto);
Competncia no desenvolvida (0 ponto).
E. Rubricas e instrumentos
Uma rubrica de uma avaliao o conjunto de indicadores, critrios e conceitos
usados para avaliar o desenvolvimento ou a posse de determinada competncia.
No se deve confundir uma rubrica com um instrumento de avaliao. Estes so
as ferramentas ou os mecanismos que nos permitem coletar as informaes relevantes
para aferir se os indicadores especificados esto presentes, e em que grau.
Os principais instrumentos de avaliao de competncias so a observao e a
Interao (conversa) com o aluno. Por meio da observao e da conversa,
normalmente, os educadores coletam informaes que lhes permitem aferir o
desenvolvimento de competncias pelos alunos.
O registro rigoroso dessas informaes , portanto, fundamental para o processo
de avaliao. E, hoje em dia, impossvel fazer esse registro sem a tecnologia, dada
a enorme quantidade de informaes envolvidas.
107
7. Consideraes
Vivemos em um novo contexto. Isso requer de ns uma nova educao, novas
formas de aprender e uma nova escola. A tecnologia, por si s, no nos trar isso. Mas
no conseguiremos mudar o paradigma da educao, transformar as formas de
aprender, e reinventar a escola, sem a tecnologia.
ORIENTAES CURRICULARES
Captulo IX
109
IX. A tecnologia e o
desenvolvimento profissional do
professor
Vimos, ao final da Seo 2 do Captulo IV, que a tecnologia importante no contexto
escolar, como:
Ferramenta de aprendizagem, que ajuda o aluno a aprender mais, melhor e
com maior facilidade e prazer, tanto no caso dos processos de Informao e
Comunicao, como no caso dos demais contedos curriculares;
Mediadora da relao pedaggica, que viabiliza novas formas de relacionamento
pedaggico, tanto no plano vertical (professor-aluno) como no plano horizontal
(aluno-aluno);
Estruturadora de novos ambientes de aprendizagem, que unem tanto o virtual e
o presencial como o formal, o informal e no-formal.
A nfase, neste caso, estava colocada no aluno.
Mas a tecnologia tambm importante, hoje, no contexto escolar, quando o foco
colocado no desenvolvimento profissional (e at mesmo pessoal) do professor.
Tambm aqui a tecnologia:
Cria e estrutura novos ambientes de formao;
Serve de mediadora para novas formas de relacionamento pedaggico nos
processos formativos;
Atua como ferramenta de aprendizagem.
ORIENTAES CURRICULARES
Quando, por exemplo, um novo empregado entra numa instituio, sua iniciao
cultura organizacional da instituio e aos mtodos e procedimentos de trabalho
especficos de sua rea de atuao em geral feita atravs de algum um par, que
vai operar como seu mentor. Este deve possuir, primeiro, ampla experincia na
organizao, segundo, bom conhecimento da rea de atuao do novo empregado, e,
terceiro, competncia nas reas de comunicao, facilitao e colaborao. Esse
conjunto de experincias, conhecimentos e competncias o coloca (ao mentor) em
posio privilegiada para ajudar o novo empregado a se tornar, oportunamente, ele
prprio, um profissional que possua experincia, conhecimento e competncia para
ser bem sucedido no novo local de trabalho.
A razo pela qual as instituies normalmente no contratam uma empresa de
treinamento externa, ou preferem no usar nem mesmo a sua prpria rea de
Treinamento, para iniciar novos empregados cultura da organizao e aos mtodos
e procedimentos de trabalho que eles vo precisar dominar que o treinamento
convencional menos efetivo do que esse relacionamento um-a-um, personalizado,
entre um mentor e algum com menos experincia e conhecimento no contexto.
A principal razo para a pouca efetividade dos modelos de desenvolvimento
profissional calcados na formao em servio convencional est no fato de que esse
tipo de formao em geral leva, para um local diferente do local de trabalho, um grupo
no raro heterogneo de profissionais, que ali ficam, em geral de um a trs dias,
recebendo quantidades significativas de informaes concentradas e padronizadas
(raramente de cunho muito prtico), nas quais a maioria dos participantes no est
muito interessada no momento, cujo significado para o que eles fazem no claramente
percebido, e que, portanto, eles vo esquecer antes de poderem ter oportunidade de
aplic-las no que fazem (caso elas sejam de feito ali aplicveis).
O modelo de formao profissional proposto neste documento se contrasta com
essa forma de desenvolvimento profissional por ser personalizado, on the job, hands
on, just in time, e just enough caractersticas hoje consideradas essenciais para
programas de desenvolvimento profissional efetivos (eficazes e eficientes).
Essas expresses so suficientemente claras para dispensar maior elaborao.
A formao aqui personalizada, se d sem remover o profissional do seu ambiente
de trabalho (on the job), enquanto ele est com a mo na massa (hands on), isto ,
envolvido no seu trabalho normal, no momento em que ele tem necessidade dessa
formao (just in time), e na dosagem exata (just enough).
111
ORIENTAES CURRICULARES
4. A auto-formao
Pouco necessrio dizer sobre a auto-formao: o processo formativo em que a
pessoa estuda sozinha, interagindo apenas com materiais de texto, udio e vdeo (e
tudo isso junto: multimdia).
113
ORIENTAES CURRICULARES
Captulo X
115
X. O papel da liderana na
construo das TIC no currculo
Nadie deveria ser nombrado para uma posicin directiva
si su visin se enfoca sobre las debilidades,
em vez de sobre las fortalezas de las personas
Peter Drucker
ORIENTAES CURRICULARES
Nesse sentido, construir a cultura digital no contexto escolar requer uma nova
viso do processo ensino e aprendizagem e um olhar diferenciado para essa construo
que comea pelo entorno, por distinguir e reconhecer as lideranas e fortalezas no
mbito escolar,bem como suas debilidades, enfim, o primeiro passo criar indicadores
que apontem dados quantitativos e qualitativos que possam servir de base para
encaminhamentos do novo plano de gesto das TIC no cotidiano educacional.
Em posse desses indicadores e uma vez convencida, a liderana da gesto
deve assumir a frente para a implementao do novo projeto pedaggico buscando
recursos e ferramentas, parcerias, critrios e seleo de material para reciclagem
dos professores e comunidade do entorno, enfim, criar estratgias para motivao e
convencimento do maior nmero de sujeitos a se envolverem na proposta inicial que
mobilize em determinado momento todos os docentes.
Estruturar o tempo dessa construo est centrado no planejamento a curto,
mdio e longo prazo, atribuindo a cada etapa movimentos que levem etapa seguinte,
incluindo novas lideranas e desafios e reconhecendo e fortalecendo as que vo se
constituindo nesse processo.
Apoiar-se nas experincias de sucesso locais e buscar outras em diversos e
diferentes contextos contribui para uma valorizao das j existentes e abre caminhos
para novos olhares sobre o ensinar e aprender com as TIC. A vivncia na busca de
informao e os processos comunicacionais em espaos virtuais podem contribuir
muito para a aprendizagem dos prprios docentes, que uma vez integrados e
ambientados com as ferramentas e recursos tecnolgicos podem compreender suas
potencialidades e descobrir novas formas de lidar com as TIC na educao. O exerccio
e a vivncia cotidiana so fatores que promovem a integrao de forma natural e
desencadeiam novos processos de aprendizagem, pois, como vimos, uma das
necessidades atuais o desenvolvimento das competncias voltadas para o aprender
a conhecer.
Diante disso, muitos so os desafios a serem enfrentados: o mais importante
deles a formao e o trabalho em equipe, posto que no basta agrupar pessoas,
mesmo que em torno de um tema comum, mas criar o esprito colaborativo e assim
mais uma vez essa construo passa pelo exerccio da colaborao. necessrio,
portanto, criar espaos de aprendizagem colaborativa, seja presencial e/ou virtual
conectado e em rede.
Outro aspecto importante a mudana no campo metodolgico que o
117
ORIENTAES CURRICULARES
com os jovens que precisam ser orientados nessa vivncia virtual que em muitos
fatores no diverge do presencial: h maldade e subverso no mundo virtual tanto
quanto no mundo das relaes presenciais. A escola hoje o instrumento de gesto
do conhecimento tanto dos docentes, quanto dos alunos e deve assumir tambm o
papel de orientadora da famlia nesse novo contexto digital. Nesse sentido, necessrio
viabilizar a homogeneizao das linguagens, respostas e condutas que levem
compreenso desses novos espaos e contextos de aprendizagens de todos.
Sendo assim, preciso romper com esquemas hierrquicos e conhecimentos
preestabelecidos e buscar novos caminhos e parceiros no exerccio da colaborao:
contribuindo com o que se tem de melhor e procurando novos valores que possam
desconstruir aqueles arraigados para aprender continuamente.
Tudo isso seguido de determinao para enfrentar sempre novos desafios.
Criar redes de escolas, de professores e de alunos uma estratgia interessante
que pode surpreender face ao movimento que se estabelece no decorrer do processo
comunicativo. Criar espaos de aprendizagem colaborativa entre os sujeitos da ao
educativa acompanhados de espaos para publicao das aes e espaos interativos
de comunicao passa a ser um fator preponderante para mobilizao da sociedade
em torno do conhecimento dos fazeres e concepes que emergem das prticas
pedaggicas.
Nesse contexto, a escola pode valer-se do portal educacional como ferramenta
bsica de comunicao, seguido de outras como os boletins digitais, listas de
distribuio, redes sociais, bem como newsletters e espaos interativos no prprio
portal.
Para manter um portal em constante ebulio necessrio ter claro o que se
pretende transmitir. Nesse sentido, interessante que sejam compartilhadas as
informaes e que o contedo do portal seja uma definio coletiva de todos os
segmentos da escola.
Podemos, portanto, considerar que a liderana a mola propulsora na construo
de um novo projeto pedaggico que integre as TIC ao currculo. As adequaes
estrutura e organizao bem como nova cultura institucional devem estar a cargo de
ampliar as competncias pedaggicas dos educadores no uso das TIC para
atendimento substancial s novas aprendizagens dos alunos necessrias ao novo
contexto digital.
119
ORIENTAES CURRICULARES
Captulo XI
121
ORIENTAES CURRICULARES
Captulo XII
123
XII. Bibliografia
1. Livros e artigos
Abraham, B. Janusz Korczak: Coletnea de Pensamentos. So Paulo: Associao Janusz Korczak
do Brasil, 1986, 6 edio 1998. 109p.
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