LDUCATION PRSCOLAIRE AU MAROC ET EN

ALGRIE
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Par Khadija Bouzoubaa et Nouria Benghabrit-Remaoun

Nous analysons ici ltat actuel de la prise en charge de la petite enfance au Maghreb, en
particulier au Maroc et en Algrie, o le taux de prscolarisation des enfants de 5 ans est en
augmentation. Lextension des structures prscolaires et la ncessit de curricula unifis ont
t parmi les premires questions poses, dans ces pays, durant cette dernire dcennie.
De type constructiviste, des outils mthodologiques conus comme des moyens de
ralisation dune ducation prscolaire moderne ont vu le jour. Cependant, le systme
prscolaire reste entirement marqu par le modle transmissif.
La prscolarisation de la petite enfance au Maghreb : grande unit, importantes
disparits !
Les systmes prscolaires maghrbins, analyss dans lvolution de leurs finalits et de
leurs modes de fonctionnement depuis 1990 (Remaoun-Benghabrit,1990,1992), semblent
actuellement mus par une dynamique tirant toute sa puissance de la ncessit de
comprendre les enjeux caractre socital. Leur objectif majeur vise la gnralisation,
court terme, de lducation prscolaire pour la tranche dge des 5-6 ans.
Il est difficile de comprendre les changements dans lducation de la petite enfance,
au Maghreb, sans sintresser au contexte plus gnral dans lequel ils sinscrivent. Notre
tude ne peut prtendre fournir une description et une analyse dtailles des contextes
historique, conomique et culturel en mutation, ou de leur impact sur les systmes ducatifs
nationaux, mais elle peut nanmoins mettre en lumire quelques caractristiques communes
en matire de prscolarisation de la petite enfance, notamment : linaccessibilit de
lducation prscolaire tous les enfants (ce sont les enfants des zones urbaines et des
familles conomiquement et socialement favorises qui ont le maximum de chances dtre
prscolariss), la relative absence de prise en charge pdagogique des ducateurs
prscolaires (au niveau de la formation initiale et de la formation continue), et une
contradiction dans la dfinition des objectifs de la prise en charge prscolaire
(enseignement/ducation).
De manire gnrale, le rle attribu linstitution prscolaire est dinculquer des
valeurs morales, sociales et familiales, des habitudes et des connaissances. Elle remplit
avant tout des fonctions dvolues la socialisation morale par le biais de mthodes
dapprentissage traditionnelles.
Paralllement ces caractristiques communes, les spcificits sont nombreuses
pour chaque pays. Elles sont relatives aux conditions structurelles et matrielles des divers
lieux de prscolarisation (structures coraniques, jardins denfants publics et privs, coles
maternelles, structures prscolaires dentreprises, etc.), lge requis pour laccs aux
tablissements prscolaires publics (3 ans pour la Tunisie, 4 pour le Maroc et 5 pour
lAlgrie), aux objectifs atteindre et aux profils de sortie des enfants (plus ou moins
conforme au profil dentre en premire anne du primaire), au prix de revient de la
scolarisation (entre la moiti et les deux tiers du salaire dun travailleur maghrbin pay au
SMIC).
Regardons de plus prs du ct du Maroc puis de lAlgrie.
Lducation prscolaire au Maroc
Le secteur de lducation prscolaire est en pleine volution. Il bnficie de la vague de
rformes qui traversent actuellement la socit marocaine. Ce mouvement de rforme est,
dune part, soutenu au plus haut niveau de ltat et, dautre part, port par un rveil

relativement important du mouvement associatif et de la socit civile. Actuellement, un tiers

des 3 millions denfants gs de 3 7 ans est prscolaris. Une dcision sans retour vient
dtre prise : la gnralisation de lducation prscolaire aux enfants de 4 6 ans lhorizon
2006-2007, cela par le dveloppement de toutes les formes dinstitutions prscolaires
existantes dont 4 ou 5 enfants sur 10, gs de 4 6 ans, bnficient aujourdhui, savoir
(Chedati et Faiq, 2003) :
les msid traditionnels, cest--dire les coles coraniques qui sont sous la tutelle du
Ministre des affaires islamiques et accueillent 113 043 enfants (soit 12,88 % du total
des enfant prscolariss) ;
les kuttabs coraniques qui sont sous la tutelle du Ministre de lducation nationale et
de la jeunesse et o lon trouve 678 815 enfants (soit 77,34 % du total) ;
les jardins denfants privs qui sont galement sous la tutelle du Ministre de
lducation nationale et de la jeunesse et que frquentent 67 761 enfants (soit 7,72 %
du total) ;
les jardins denfants publics et semi-publics qui relvent du Secrtariat dtat la
jeunesse, de lentraide nationale et dautres oeuvres sociales, et qui accueillent 16
677 enfants (soit 1,9 % du total) ;
les tablissements relevant de la coopration trangre, par exemple lcole
maternelle franaise, qui concernent 1 287 enfants (soit 0,15 % du total).
Sajoute ces institutions un nombre de plus en plus important (mais non encore recens)
de jardins denfants mis en place par des associations de dveloppement, tout
particulirement en milieu rural et priurbain. On peut citer, par exemple, le projet Tanant de
dveloppement local, dans lequel lune de nous deux a t implique dans les rgions
enclaves du Haut Atlas o se sont crs, au niveau des villages, plusieurs jardins denfants
partir de la fin des annes 90. Plus de 200 enfants de 2 6 ans sont ainsi actuellement
accueillis dans cinq jardins denfants fonctionnant avec des animatrices du bled sans
formation initiale, dont nous avons assur laccompagnement en introduisant les principes
dune mthode dducation active et en associant les ducatrices dun jardin denfants de
Casablanca fonctionnant avec des mthodes modernes (Bouzoubaa, 2002).
Pour la rentre scolaire 2004-2005, le Ministre de lducation et de la jeunesse a
promis, de surcrot, louverture de 1 500 classes prscolaires au sein dcoles publiques, en
milieu rural et urbain.
Cest le secteur des kuttabs coraniques qui accueille le plus grand nombre denfants
prscolariss. Cela tient son histoire.
Les kuttabs (ou msids) se sont rpandus, au Maroc, de longue date et ont t
pendant des sicles le seul vecteur dinstruction pour les jeunes musulmans (Bouzoubaa,
1997). Au XIVe sicle, il y en aurait eu 200 dans la rgion de Fs (Mezzine, 1982). Au
dpart, les kuttabs recevaient gnralement des enfants gs entre 4-5 et 10 ans (voire
jusqu ladolescence pour ceux qui se destinaient aux fonctions religieuses). Aprs
linstauration du protectorat (1912), ils ont t concurrencs par lcole franaise. Alors qu
la campagne perdurent les msids traditionnels, en ville, les parents nont, ds lors, plus
recours au kuttab que pour la courte priode prcdant la scolarit, avant lge de 6-7 ans,
ou alors en dehors des heures scolaires. Cest ainsi que le kuttab est devenu une institution
prscolaire, cette volution stant encore renforce aprs lindpendance (1956), avec
laugmentation du taux de scolarisation des enfants.
Alors que, le plus souvent, les autres pays arabes ont laiss le kuttab dans le secteur
informel de lducation, ltat marocain a aid sa revalorisation et sa rnovation, bien que ne
soutenant quasiment pas financirement ce secteur ni lensemble du secteur prscolaire
encore aujourdhui. La premire reconnaissance officielle du nouveau kuttab apparat dans
le discours royal du 9 octobre 1968 loccasion de linscription du prince hritier au kuttab,
lge de 4 ans, qui fut loccasion du lancement de l opration cole coranique .
Limportance de limprgnation religieuse prcoce assure par le kuttab est proportionnelle
au nombre de mres entrant sur le march du travail. En plus de cette fonction traditionnelle,

le kuttab doit prparer les enfants lcole primaire. Progressivement, il devient un passage
quasi oblig, surtout en ville.
Cest donc aujourdhui linstitution prscolaire dominante, avec une prsence plus
importante de garons que de filles, le secteur des jardins denfants et de lcole maternelle
tant rserv aux enfants des milieux citadins trs favoriss, celui des msids traditionnels
(coles coraniques non spcifiques aux jeunes enfants) se situant surtout en milieu rural.
Les ducateurs sont des travailleurs libres qui ouvrent boutique pour rpondre un
besoin social de garde en mme temps que perptuer les traditions. Jusqu l opration
cole coranique , seuls les hommes assumaient cette fonction. Pour introduire dautres
disciplines que lenseignement du Coran (enseign par cur), les propritaires de kuttabs
(les fqihs traditionnels) ont eu recours des jeunes filles fort mal payes. Par ailleurs de
jeunes diplms, hommes et femmes, en recherche demploi ont ouvert de vritables petites
entreprises qui fonctionnent grce aux frais de scolarit, le plus souvent modiques,
demands aux parents (do le problme de salles surcharges). En 1996, le nombre
dducateurs est estim 30 547, dont 25 % de femmes. Leur niveau dducation est
htrogne (le plus souvent, fin dcole primaire). Faute de formation, ce sont les mthodes
dapprentissage de lcole primaire qui servent de rfrence. Les premiers conseillers
pdagogiques sont apparus avec l opration cole coranique . Ces anciens enseignants
dcole primaire sont les seuls personnels du prscolaire pays par ltat.
La tutelle actuelle de ce secteur par le Ministre de lducation et de la jeunesse a
permis dintroduire dans bon nombre de kuttabs, en plus de lenseignement traditionnel du
Coran et des rudiments de la lecture et de lcriture, des lments de pdagogie moderne
plus adapts aux besoins des enfants (Bouzoubaa, 1997, 2000). Ces lments de modernit
ont t largement renforcs par la coopration entre le ministre et le projet ATFALE. En tant
quorganisation non gouvernementale soutenue par la fondation Bernard Van Leer,
lATFALE mne depuis 1990, en coopration avec le ministre, une recherche-action (El
Andaloussi, 1995) pour amliorer les conditions de prise en charge pdagogique des jeunes
enfants dans ces institutions. Un Guide dactivits pour le prscolaire (ATFALE, 1992) a t
produit pour soutenir le processus de formation-recherche dans lequel ont t impliqus
ducateurs et conseillers au niveau des rgions. Aprs une anne de formation (plusieurs
sessions en alternance entre centre de ressources rgional et kuttab), les quipes ont t
charges de transmettre leurs acquis aux autres ducateurs. Les transformations portent
principalement sur lamnagement de lespace (zones dactivits remplaant les ranges de
pupitres face au tableau), lorganisation de situation de jeux ducatifs en rapport avec
lducation islamique (par exemple, le coin mosque cr ct des espaces picerie,
pharmacie, bibliothque, etc.), la sensibilisation lenvironnement (sorties dans le quartier).
La dcision actuelle dtendre le prscolaire est conscutive la gnralisation, considre
comme pratiquement acheve, de lenseignement fondamental destin aux enfants gs de
6 ans (taux actuel officiel : 90 %). Dans cette optique, toute institution daccueil des enfants
gs entre 4 et 6 ans est actuellement considre comme bienfaitrice, et cela davantage sur
le plan de la quantit que de la qualit. Pour linstant, les dcisions adoptes ne
saccompagnent pas de la mise en place dun systme de formation dducateurs et
dducatrices du prscolaire, ni dorientations officielles claires et unifies pour lensemble du
secteur.
Paradoxalement, la multiplicit des modes de prscolarisation est considre comme
tant un signe de la richesse et de la diversit de cette socit composite quest la socit
marocaine. Nous avons, en effet, dans ces tablissements prscolaires :
une diversit de locaux : locaux directement ouverts sur lextrieur, originellement
conus pour servir de garage, maisons dhabitation, jardins denfants dment
construits, classes dun tablissement scolaire plusieurs niveaux ;
une diversit de langues (arabe dialectal et/ou classique, tamazight (berbre),
franais, anglais, etc.) ;
une diversit de contenus denseignement (coranique et/ou moderne) ;
une diversit de niveaux de formation des ducateurs et de sexe.

Une typologie grossire donnerait le tableau suivant :

dans le milieu rural, nous avons un ducateur homme, de formation coranique
traditionnelle, qui travaille dans un msid ou un kuttab, et enseigne larabe et le
Coran ;
dans le milieu urbain, nous avons une ducatrice femme de niveau scolaire et de
formation variables, qui peut enseigner et mener des activits dveil en arabe ou en
franais, dans une maison dhabitation ou un jardin denfants.
La question qui se pose aujourdhui est de savoir si laugmentation du nombre denfants
prscolariss va entraner les dcideurs marocains rsoudre les problmes de formation
des ducateurs et dunification des orientations, indispensables pour atteindre les objectifs
officiellement attendus, savoir : prparer le maintien des lves dans le systme scolaire,
dune part, et galiser les chances de russite scolaire de tous les enfants, dautre part.
Ainsi, au Maroc, une multiplicit de modles va de pair avec une multiplicit de types
dinstitutions. Dans les grandes villes, du fait du dynamisme du secteur priv et de la
concurrence entre institutions, des modes de prise en charge pdagogiques modernes ,
favorisant lide de lenfant acteur de son apprentissage, se dveloppent progressivement.
Cependant, en raison de labsence de formation initiale spcifique, le modle prgnant reste
celui dune reproduction mimtique de la premire anne du primaire, marque par
limportance accorde un apprentissage analytique et abstrait de la lecture et de lcriture
dans une pdagogie frontale.
La loi rcente (mai 2000) sur le statut de lenseignement prscolaire trace comme objectifs,
outre lapprentissage de quelques versets coraniques, des principes de la foi et de la morale
et des valeurs nationales et humanistes fondamentales, le dveloppement des comptences
sensorielles, de la structuration de lespace et du temps, de la crativit et de lexpression.
Sil est galement essentiel de prparer lenfant lapprentissage de la lecture et de lcriture
en arabe, tout en le familiarisant avec lamazigh, les outils et les manuels pour le prscolaire
qui accompagnent leur enseignement manquent, ainsi que les textes dapplication.
Lducation prscolaire en Algrie
Si le mode dominant dducation de la petite enfance continue de relever prioritairement de
la famille, soutenue dans son action par la rue en tant quespace de jeu (Mkidche, 1994,
1996), et laquelle participent les mosques (kuttabs et coles coraniques) pour
lapprentissage des versets du Coran, le secteur prscolaire entendu comme espace
ducatif relevant de diverses institutions, de type traditionnel ou moderne, connat une
volution spectaculaire depuis la dernire dcennie. Le taux de prscolarisation est en nette
progression, en Algrie, la part du secteur priv gagnant de limportance. Sur le site web du
Ministre de lducation nationale, on relve 3,8 % de prscolarisation dans les structures
sous sa tutelle, pour lanne 1998-1999, mais lenqute que lune de nous a effectue en
2003, dans le cadre du CRASC (enqute commandite par le ministre et finance par
lUNICEF), a donn un taux de prs de 11 % (il y a, par ailleurs, 24 % denfants scolariss
avant lge lgal).
Mise en oeuvre depuis la rentre scolaire 2003, la rforme de lcole prvoit la
gnralisation progressive du prscolaire, ds la rentre 2004-2005. La Commission
nationale des programmes, par le biais du Groupe spcialis disciplinaire, a pris en charge
llaboration des rfrentiels, en considrant ltape 5/6 ans comme un enseignement
prscolaire.
Linstitutionnalisation de ce type dducation, avec une organisation et un contenu
spcifiques, est le rsultat historique dune transformation des fonctions confres
lducation de la petite enfance en Algrie (Keddar, 1990 ; Senouci, 1992). Trois annes
aprs lindpendance, soit le 23 septembre 1965, un arrt ministriel2 dcide de la
suppression de lenseignement prscolaire public pour utiliser les moyens disponibles
(humains et matriels) et raliser dans les plus brefs dlais la scolarisation totale au niveau
de lenseignement obligatoire . En 1981, suite lordonnance du 16 avril 1976 instituant

une cole fondamentale obligatoire de 6 16 ans, qui intgre le secteur priv dans le
secteur public et fixe les objectifs et les conditions de la mise en place du prscolaire, des
classes enfantines sont ouvertes selon les possibilits offertes par les coles primaires.
Selon lordonnance, lobjectif est de prparer les enfants des jardins denfants, des coles
maternelles, des classes enfantines et des autres structures3 lentre lcole
fondamentale.
Il sagit, par un enseignement prparatoire dispens exclusivement en langue arabe,
denseigner de bonnes habitudes pratiques, de favoriser un bon dveloppement physique,
de dvelopper lamour de la patrie, le got de leffort et le travail en groupe, et dapporter une
ducation artistique approprie et de premiers lments de lecture, dcriture et de calcul.
En 1992, une circulaire du Ministre de laction sociale et du travail rend possible
louverture de structures prives. Il est question daccueil de la petite enfance, laccent tant
mis sur les conditions de scurit, dhygine et dentretien, et sur les activits de jeux
ducatifs et dveil. Deux formes daccueil sont prvues : dans des jardins denfants ou par
des nourrices domicile (garde dun ou de plusieurs enfants gs de moins de 6 ans par
une personne qualifie agre par les services de protection sociale de wilaya)4.
Aujourdhui, la prscolarisation relve ainsi dun pluralisme institutionnel, avec des modles
ducatifs divers :
Les classes enfantines ou classes prparatoires relvent du Ministre de lducation
nationale et disposent depuis 1990-1991 dun programme officiel. La formation des
ducatrices reste floue, les inspecteurs de lcole fondamentale tant chargs de
former le personnel de tous les secteurs relevant du prscolaire. En 1995-1996, le
ministre a encourag et parrain le Guide mthodologique pour lducation
prscolaire, labor et dit par le CRASC et lInstitut pdagogique national
(Benghrabrit-Ramaoun,1996), qui prconise une pdagogie par projets, lducateur
partant des connaissances des enfants, de leurs propositions, pour lancer des
activits suivant une progression o une grande place est laisse lactivit
autonome, la recherche, lexploration et la connaissance de lenvironnement.
Des sminaires de formation dinspecteurs ont t organiss dans les trois grandes
rgions (Oran, Alger, Constantine) et anims par les chercheurs du CRASC. Avec les
perspectives dinnovation apportes, le guide mthodologique na pourtant pas eu
limpact souhait sur les utilisateurs potentiels, sa vulgarisation ayant t insuffisante
et sa publication nayant pas t conforte par les outils didactiques ncessaires.
Dans les 11 sur 43 wilayas enqutes en 2003 par le CRASC, 55 474 enfants sont
prsents dans lensemble des structures.
Les classes enfantines accueillent 9 196 enfants.
Le prscolaire priv (jardins denfants) concerne, selon lenqute du CRASC, 7 193
enfants, issus de milieux aiss.
Le prscolaire religieux regroupe dune part les kuttabs, qui constituent le secteur le
plus ancien, le plus traditionnel, o il sagit denseigner le Coran et dapporter des
lments de lecture et dcriture (facultatifs pour les tout-petits), et dautre part les
coles coraniques, considres comme plus modernes que les kuttabs et
sapparentant aux coles publiques dans leur organisation et dans certains contenus
des enseignements. Selon lenqute du CRASC, il accueille 33 257 enfants, issus de
milieux ouvriers principalement (mres le plus souvent au foyer).
Le prscolaire dentreprises ou dinstitutions publiques comprend des jardins
denfants ayant essentiellement une fonction sociale. Les orientations concernant leur
fonctionnement administratif et pdagogique manent de la Direction dpartementale
de la sant et du Ministre de lducation nationale, mais, dans la ralit, les
programmes relvent dinitiatives internes (ainsi, dans les structures de Sonatrach,
les programmes ont-ils t labors par les religieuses partir de la revue Ple-mle
qui a t pendant longtemps une rfrence pour la formation des ducatrices, mais
des changements sont en cours avec ladoption de la pdagogie par projets, dans la
rgion Ouest Sonatrach depuis 1994). Ce secteur concerne, selon lenqute du
CRASC, 3 086 enfants.

Le prscolaire communal (jardins denfants rcuprs aprs lindpendance et autres

structures cres par les communes) relve du Ministre de lintrieur et collectivits
locales. Il dpend en grande partie des hritages du pass et des moyens financiers
dont dispose la commune. Il dispose dun Guide sur les structures prscolaires
communales publi en 1987 par la Direction des tudes conomiques et financires.
Ces structures sont charges doffrir un cadre normatif appropri
lpanouissement et la prparation de lenfant lcole fondamentale . La libert
dorganisation donne aux ducatrices, en labsence de rfrences et de formation
spcifique du personnel dencadrement, pose cependant certains problmes. Ce
secteur concerne 2 742 enfants.

Lenqute du CRASC montre galement que :

1. sur les 572 tablissements enquts, 84,1 % ont t crs entre 1970 et 2003 ;
2. cest dans le secteur priv que les structures sont les plus rcentes (64,84 % dentre
elles ont vu le jour entre 2000-2003) ;
3. lessor le plus significatif est celui du prscolaire religieux, avec la cration entre 1980
et 1999 de 71,05 % des kuttabs et 61,08 % des coles coraniques ;
4. 19,06 % des structures ont t construites pour les besoins du prscolaire et 32,34 %
constituent des amnagements de locaux existants (principalement les jardins
denfants communaux, dentreprises et privs) ; 48,6 % fonctionnent dans des locaux
qui nont pas fait lobjet de transformation (principalement les classes enfantines et
les kuttabs).
En Algrie, le prscolaire est en train de devenir un passage oblig pour la plupart des
enfants et tout particulirement ceux de 5 ans. Les tudes que nous avons menes
(Benghabrit-Remaoun et al., 1998, 1999, 2001) montrent que la frquentation dun espace
de prscolarisation semble jouer un rle favorable dans lacquisition et le dveloppement du
langage, et plus gnralement au niveau des rsultats scolaires et de ladaptation sociale,
bien que le bnfice acquis sestompe ds la quatrime anne. La pression sociale pour des
apprentissages toujours plus prcoces et la conception, encore prgnante, que les savoirs
ne passent que par des exercices systmatiques de type scolaire mettent cependant le
prscolaire en danger constant de ressembler une cole primaire, ou du moins une
premire anne du cycle de base. Quel que soit le type de structure, le prscolaire
fonctionne dabord comme un espace dapprentissage. Lobjectif majeur est, selon 79,30 %
des 1 669 ducateurs interrogs, de prparer lenfant la scolarit. Labsence ou
linsuffisance de la formation, pour la majorit des ducateurs, explique le recours aux
rflexes et habitudes hrits des reprsentations traditionnelles de lenfance et de
lducation.
Parmi les activits proposes aux enfants (1 087 ducateurs interviews), la lecture
et lcriture se classent en tte (90,24 %), suivies par le chant (86,56 %) et le jeu (82,70 %).
Ce sont les ducateurs des coles coraniques et des classes enfantines qui mettent le plus
laccent sur la lecture/criture. Les parents (5 547 parents interrogs) attendent beaucoup du
prscolaire. Sils se focalisent, dans lensemble, sur les valeurs traditionnelles, ils ne
paraissent pas sopposer lintroduction de mthodes et doutils modernes.
Lintrt que les pouvoirs publics et la socit accordent aujourdhui au secteur
prscolaire, qui est peru comme lune des composantes dune scolarit russie, augure
dune continuit dans son dveloppement. Il reste cependant faire admettre lide que
davantage de scolaire ne favorise pas forcment de meilleures dispositions la scolarit.
Actuellement, il existe cinq niveaux de propositions destines amliorer la prise en charge
des jeunes enfants :
1. Sur le plan institutionnel : harmoniser les dnominations des diffrentes structures
prscolaires ; laborer un cahier des charges minima daccrditation ; intgrer ltape
prscolaire dans le cursus ducatif.

2. Sur le plan organisationnel : installer un suivi pdagogique de toutes les structures par le
Ministre de lducation nationale ; procder linformatisation des donnes ; adopter un
SMIC de formation.
3. Sur le plan pdagogique : laborer des rfrentiels de comptences dfinis partir des
profils dentre et de sortie ; dvelopper la formation continue, recentrer les activits sur le
rle du jeu dans lapprentissage.
4. Sur le plan statutaire : revaloriser la fonction dducateur(trice) ; rinstituer la fonction de
conseiller pdagogique.
5. Sur le plan environnemental : encourager la production douvrages et de documents
pdagogiques sur la base dappels doffres, dvelopper les recherches sur la petite enfance
et la famille, proposer le montage dun observatoire de la petite enfance.
Conclusion
Partant de la ralit actuelle, la situation relative lducation prscolaire au Maghreb se
caractrise par une diversit des tutelles ministrielles, diffrentes selon les pays, et partout
par une insuffisance de limplication de ltat, malgr une volont politique de sa
gnralisation rapide aux enfants de 4-5 ans et de son intgration systmatique au premier
cycle de lenseignement primaire (la prscolarisation des enfants de moins de 4 ans ntant
pas lordre du jour). Si le secteur religieux est dominant, on assiste aujourdhui au
foisonnement des structures prives de prscolarisation, en particulier dans les grandes
agglomrations. Le secteur prscolaire est ainsi un secteur composite qui prsente une
extrme disparit des pratiques pdagogiques et des profils de formation des ducateurs. La
reprsentation dominante, au niveau des familles, des pouvoirs publics et des ducateurs du
rle du prscolaire est la prparation lcole et le pr-apprentissage de la morale
religieuse.
Les modles ducatifs valorisant lautonomie ont encore du mal simposer.
Notes
1. Ce texte a t ralis partir dune communication prsente au 2e colloque organis par le Service de la
recherche en ducation, Genve, Suisse, 15-18 septembre 2003 (voir : Remaoun, Senouci et Benamar,
paratre).
2. Information statistique n 11, MEPS.
3. Aprs autorisation du Ministre de lducation nationale et lexception de toute personne, association ou
socit prive, les administrations et organismes publics, les collectivits locales, les entreprises socialistes, les
coopratives de la rvolution agraire, les comits de gestion, les mutuelles et les organisations de masse peuvent
ouvrir un tablissement denseignement prparatoire.
4. Dcret excutif n 92-382 du 13 octobre 1992 sur lorganisation de laccueil et de la garde de la petite enfance.
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