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PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MDULO

..PROGRAMA:

PLAN DE ESTUDIOS:

DEPARTAMENTO DE

ACTA DE CONSEJO DE

HUMANIDADES

FACULTAD/DEPTO./CENTRO :

No aplica

No aplica

1. DATOS GENERALES
ASIGNATURA:

EPISTEMOLOGA

CDIGO:

CRDITOS

961109

ACADMICOS:
2

COMPONENTE: Obligatorio

SEMESTRE:
REA/MDULO:

CAMPO: Formacin Institucional

MODALIDAD:

Tercero

Socio-humanista

PRESENCIAL X

VIRTUAL

BIMODAL:

PRERREQUISITOS/CORREQUISITOS: Ninguno
FECHA DE ELABORACIN:

VERSIN:

FECHA DE ACTUALIZACIN:

Febrero del 2000

Sexta versin

Enero 2015

2. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO ACADMICO

TIEMPO DE ACOMPAAMIENTO

TIEMPO DE TRABAJO

TOTAL TIEMPO

DOCENTE

INDEPENDIENTE ESTUDIANTE

TRABAJO ACADMICO

Horas/semana:

Horas tericas:

Horas prcticas:

Horas/semestre:

72

Horas/semana:

1.33

96
No. DE SEMANAS

Horas/semestre:

24

18

3. JUSTIFICACIN
En el contexto de la educacin superior se tiene la posibilidad de acceder a elevados niveles
del conocimiento acordes con el acelerado avance cientfico y tecnolgico que la humanidad
ha construido gracias al desarrollo de aspectos fundamentales para el crecimiento de la
sociedad global.
El hombre contemporneo ha logrado reconstruir las tcnicas bsicas para la generacin de
nuevas ideas y conocimientos que le ayudan a comprender e intervenir el mundo que habita
para asegurar su existencia.
De lo anterior se deriva la necesidad de implementar espacios acadmicos, donde haya
lugar al dilogo nter y transdisciplinar, que permita el acercamiento del estudiante a la teora
del conocimiento generada

en las diferentes disciplinas y mtodos

construidos para

alcanzar su validacin.

11/11/2010

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As mismo en un mundo complejo y dinmico, se hace necesario el constante

replanteamiento de los saberes que, como pilares, sostienen las grandes estructuras de la
ciencia, con el fin de mejorar o aportar nuevas herramientas para la solucin de
problemticas que emergen de las relaciones entre los hombre y de stos con el medio. La
investigacin y sus diversos enfoques posibilitan el surgimiento de mltiples miradas para
observar y modificar la realidad a partir de la construccin o reconstruccin de saberes que
conjugados brindan las innovaciones necesarias para el sostenimiento y avance de la
sociedad, la ciencia y la tecnologa.
De esta forma, el desarrollo de habilidades para plantear preguntas y problemas y las
capacidades investigativas en el profesional, se traducen en compromiso educativo, con el
fin de brindar las herramientas necesarias para la comprensin de la realidad y la aplicacin
de los saberes propios de las diversas disciplinas en conjunto con la responsabilidad social.
Vincularse a una experiencia investigativa implica realizar una serie de aproximaciones
a lo que creemos es la investigacin para develar los posibles obstculos de
pensamiento que nos distancian de esta relacin con el conocimiento. Rastreando
algunos enfoques sobre investigacin podremos encontrar tres componentes que
movilizan su produccin: la pregunta, el concepto y la existencia. A travs de la
vinculacin de estos tres componentes se logra un tejido de reflexin y pensamiento
que intenta configurar el cuerpo terico de las investigaciones y sus horizontes de
sentido posibles (Azuero y Zrate, 2000, 4).

En las propuestas tericas de Edgar Morn y Stephen Hawking, se hallan elementos

divergentes y convergentes que ayudan al propsito de enriquecer la comprensin y
realizacin de los procesos de investigacin, donde el estudiante comprende que la realidad
se puede abordar desde diversos enfoques: la simplicidad y la complejidad de ella misma.
As mismo, se hace necesario el debate y la reflexin a partir de las bases epistemolgicas
sobres las que se fundamentan las diferentes disciplinas de formacin profesional, con el fin
de identificar los diversos enfoques cientficos y metodolgicos que permiten la generacin o
reformulacin del conocimiento inherente a cada profesin as como su relacin dilgica,
pertinencia y aportes a las epistemologas emergentes de las complejas sociedades
contemporneas.

4. METAS DE APRENDIZAJE

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1. Analizar modelos y enfoques epistemolgicos que permitan comprender las teoras y

conceptos que definen el conocimiento, la ciencia y la tecnologa en sus campos de
accin.
2. Diferenciar los tipos de conocimiento existentes, a fin de dimensionar el alcance en el
abordaje de problemas epistemolgicos y los mtodos ms pertinentes para ello.
3. Determinar las caractersticas del conocimiento cientfico y disciplinar, con el fin de
comprender las consecuencias e impacto que tienen en su entorno.
4. Comprender la relacin entre ciencia, conocimiento y epistemologa, a fin de visualizar
los enfoques investigativos pertinentes a la hora de plantear y solucionar un problema
especfico.
5. PROBLEMAS
Qu caracteriza la identidad Institucional de la USTA, desde el componente Humanstico?
Cules son los aportes que desde las profesiones contribuyen al desarrollo del pensamiento
humano y cientfico como pilares transformadores de la realidad?
Es la racionalidad instrumental aplicada a las ciencias una limitante para la humanizacin de
las sociedades contemporneas?
La pregunta constituye un elemento movilizador del desarrollo del pensamiento crtico y
cientfico?
6. COMPETENCIAS
Competencia de nfasis
-

Identifica problemas en su entorno, a fin de darles solucin mediante proyectos inter y

transdisciplinares, a la luz de los paradigmas conceptuales y protocolos investigativos.

Competencias especficas
-

Reconoce las fortalezas y la intencionalidad de la Universidad Santo Toms, para

asumir compromiso con la Identidad Tomasina y el perfil profesional de la universidad.

Analiza el origen del conocimiento cientfico y los diferentes paradigmas que se

derivan, para dimensionar su alcance en el abordaje de problemas epistemolgicos
de su saber disciplinar y la pertinencia de sus mtodos, segn la teora de la

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complejidad y la racionalidad instrumental.

-

Reconoce las implicaciones que tiene el desarrollo cientfico instrumental en las

dimensiones tica, socio-poltica y conceptual, con el fin de establecer las limitantes
para la humanizacin de las sociedades, con base en los enfoques humanistas de
pensadores contemporneos.

Construye preguntas problema desde su entorno profesional, a fin de establecer el

enfoque investigativo ms pertinente en la generacin de conocimiento atendiendo los
protocolos cientficos vigentes
Competencias genricas:

Resolucin de problemas: Capacidad de pensar y abordar problemas integradores.

Enuncia

problemas

con

el

propsito

de

establecer

diversas

metodologas

intervinientes en la generacin de posibles soluciones desde su campo disciplinarprofesional, habida cuenta de la relacin de conceptos, ideas, acontecimientos y
preguntas que se deriven del objeto de estudio, y su enfoque de accin en la
transformacin de la realidad, segn modelos y teoras pertinentes con ptica de
gestin.

Pensamiento crtico y reflexivo: Hace contrapeso a los argumentos de autoridad.

Asume una postura crtica, creativa y reflexiva frente a la ciencia, la tcnica, la
tecnologa, la sociedad, el arte, la cultura y la naturaleza, con el propsito de utilizar el
conocimiento y la informacin obtenida en la interpretacin de los elementos
ideolgicos que estn en juego frente al abordaje de los diferentes problemas y
necesidades de contexto, y construir argumentos de sentido que sustenten la validez
de sus respuestas con criterio y juicios de verdad.

tica: Reconoce la diversidad como lugar para el desarrollo de valores que garantiza
los derechos de las personas y dems seres vivientes, en un sistema socio cultural
democrtico de justicia, solidaridad, igualdad, tolerancia, equidad y dignidad humana,
en rechazo a toda forma de discriminacin como expresin de su compromiso tico
personal y profesional.

Construccin del conocimiento de manera colectiva: Aprende a trabajar en

equipo comparte con otras personas sus experiencias, hallazgos y pensamientos en

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torno al conocimiento para llegar a consensos y actuar en sociedad con coherencia y

sentido pluralista en una funcin colectiva de argumentacin desde diversas
perspectivas, en funcin del ser, pensar y actuar tanto propios como de sus
interlocutores.
7. DISCIPLINAS QUE SE INTEGRAN
Ciencias Aplicadas, Ciencias Jurdicas, Arquitectura, Ciencia de la Salud, Deportes, Ciencias
Econmicas, Administrativas y Contables, Ingenieras, Medio Ambiente, Filosofa, Sociologa,
tica, Poltica, Antropologa, Psicologa, Lgica, Gnoseologa, Teora del conocimiento y
Epistemologa, entre otras.
8. TEORAS Y CONCEPTOS
SECCIN PRELIMINAR
QU CARACTERIZA LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL DE LA USTA DESDE EL
COMPONENTE HUMANSTICO?
1.

- Fortalezas e intencionalidad institucional de la USTA:

- Fortalezas de la Universidad a travs de la Historia: Presencia y aportes globales,

compromisos con las identidades latinoamericanas, con la historia colombiana y con las
dinmicas actuales de los desarrollos regionales.
- Telos y prospectiva universitaria: Misin y Visin
- Naturaleza y praxis universitaria: docencia, investigacin y proyeccin social
- Formacin Integral y estrategias curriculares
-

Horizonte tomista: trasegar de la Universidad a la Interversidad (Josef

Estermann)
- Impactos de la Acreditacin Multicampus
- Ministerio de Educacin y CNA: Cules son sus propsitos y polticas
misionales?
-

En qu nos beneficia la Acreditacin Multicampus y cules son sus

requerimientos?
- Cules son mis aportes y compromisos como estudiante para fortalecer la
Acreditacin Institucional?
Ncleo problmico 1:

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Epistemologa, Conocimiento y Ciencia.

-Conceptos bsicos: Epistemologa, Conocimiento, Ciencia y Paradigma.
- Tipos de conocimiento, teoras principales sobre el conocimiento y pensamiento
complejo.
-Modelos y enfoques epistemolgicos de las profesiones.
-Ciencia, tecnologa y sociedad del conocimiento
-El practicum reflexivo
Ncleo problmico 2:

Epistemologas Emergentes
-Crisis del paradigma dominante de la ciencia moderna.
-Paradigma emergente: epistemologa del Sur: (revaloracin del conocimiento local
como conocimiento total; autoconocimiento; ciencia, emancipacin y democracia del
saber).
-Epistemologa verncula: pensamiento ancestral
Ncleo problmico 3:

La pregunta, accin del pensamiento para el Conocimiento Cientfico (Macro

proyecto).
- La pregunta como indagadora de la ciencia
- La investigacin y su relacin con la pregunta
- La investigacin cientfica (Mtodos Cientficos: Mtodo clnico, Mtodo
arquitectnico, mtodo etnogrfico, el mtodo de historias de vida)

9. METODOLOGA

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La metodologa desarrollada implica construccin conjunta de conocimiento y de la

experiencia mediante procesos de comunicacin y reflexin, que se fundamentan en el
reconocimiento de que en todos los procesos de construccin social, los sujetos son agentes
activos en la creacin de campos existenciales que activan la transformacin social en la
medida en que interactan con otros.
La metodologa propuesta facilita la apropiacin de conocimientos y experiencias, el
desarrollo de procesos de pensamiento crtico y propositivo, la formacin de competencias y
habilidades para la resolucin de problemas. El trabajo en equipo y el aprendizaje
colaborativo

permiten

considerar

las

diversas

expectativas,

aptitudes,

actitudes

conocimiento de cada estudiante. El aprendizaje colaborativo permitir evidenciar y reflejar el

trabajo de todos y cada uno en un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que
organiza e induce a la influencia recproca. En este sentido, la influencia reciproca abarca el
concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno y de los dems. As
mismo, se desarrollar un conjunto de procedimientos y de tcnicas para alcanzar los
objetivos y se realizarn actividades especficas en los diferentes momentos de la materia
que conduzcan al desarrollo y aprehensin de los contenidos temticos.
Este enfoque pedaggico contribuye en la construccin terica prctica desde la experiencia
de los estudiantes a travs de procesos dialgicos reflexivos, mapeo de redes, construccin
de mapas conceptuales, trabajo en equipo y construccin de contextos colaborativos, que
posibiliten la consolidacin de consensos a partir del respeto de la diferencia y la escucha de
la voz del otro. La idea es la construccin grupal y solidaria de conocimiento ms acorde a las
demandas y expectativas de la realidad social y las circunstancias actuales de las
comunidades y de nuestro pas en general.
En un primer momento del curso, a travs de las estrategias que se presentan a
continuacin, se desarrollar una fase conceptual en las cuales se abordan los aspectos
fundamentales de las corrientes epistemolgicas y cientficas del conocimiento.
En un segundo momento, a partir de la definicin de los paradigmas y elementos propios
de la teora del conocimiento, se analizarn los desarrollos cientficos y tecnolgicos que
surgen de dichas teoras como herramientas que generan un impacto en todas las esferas de
la sociedad, con el fin de reflexionar sobre dichos impactos en la humanidad y su entorno
natural.
En una fase final, se desarrollarn los protocolos propuestos por Colciencias para la

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elaboracin y presentacin de anteproyectos de investigacin, a partir de los problemas que

el estudiante ha identificado en su entorno personal y profesional desde el inicio del
semestre.
PROYECTO TRANSVERSAL:
El profesor puede elegir entre una de las siguientes maneras de acercar a los estudiantes a
la produccin de conocimiento:

Desarrollo de un ejercicio investigativo exploratorio: Formulacin de un

ttulo

acertado, problema y objetivos, procurando una buena definicin.

El texto argumentativo (ensayo cientfico, informe de investigacin, resea, artculo

cientfico, etc.) Publicar los mejores trabajos en nuestras publicaciones.

La

formulacin

de

problemas

de

investigacin

en

campos

disciplinares

correspondientes a cada profesin.

Desarrollo de un prcticum reflexivo para resolver problemas del contexto local,

regional, y nacional.
En el desarrollo metodolgico se tendrn en cuenta las siguientes estrategias
pedaggicas:

Clase Participativa: Con lo cual se pretende dar la fundamentacin necesaria en cada uno
de los temas. Construir escenarios simulados por parte del profesor, basados en preguntas,
que le permitirn al estudiante la aprehensin del conocimiento y con ello motivar una
participacin activa. Tambin, dicha participacin se profundizar a travs de espacios
propios del aula virtual como los foros, chats y realizacin de tareas donde el estudiante
puede exponer y discutir las ideas y conocimientos aprendidos con el grupo.
Exposiciones de temas afines: Por parte de los estudiantes que permiten la interrelacin y
la oxigenacin de la asignatura. Por medio del aula virtual y los foros de inquietudes revisar y
preparar el material necesario para las exposiciones.
Evaluacin escrita de los temas expuestos: bajo la supervisin y gua el docente, estimula
a los estudiantes a la apropiacin de los fundamentos expuestos en el aula de clase.
Trabajo en equipo: El estudiante definir con claridad los diferentes trminos y los

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categorizar adecuadamente, con la ayuda de material escrito.

Expondr en pequeos

grupos los pasos de los diferentes procesos de comunicacin y las propias elaboraciones y
planificaciones. Desarrollar el sentido crtico con relacin a los mensajes de los distintos
medios de comunicacin. Expresar su creatividad en las intervenciones ante el grupo y
podr comparar sus ideas u opiniones por medio de las herramientas que el aula virtual
facilita (Chat, foro de discusin, wiki).
Acompaamiento al Estudiante: Se utilizarn algunas tcnicas de organizacin conceptual
nacidas de los grandes pensadores, que sern de gran utilidad en toda la carrera y la vida
profesional. Son ellas: Mtodo tomasino de estudio, Mtodo cartesiano, Bucle recursivo,
Principio hologramtico, Mapas mentales y conceptuales, mentefactos y ensayos que sern
enviados y revisados en su mayora a travs del aula virtual y las tareas o talleres que all se
propongan. Consulta en BASE DE DATOS (EBSCO, Dentistry & Oral Sciences Source,
Ebrary, E-Libro, Euromonitor International, Scopus, entre otras) que le permitan acceder al
conglomerado de conocimientos cientficos de las diversas reas del saber.
Trabajo autnomo: El estudiante realizar investigaciones bibliogrficas, expresar claridad
en sus conceptos y aplicar lo construido a su cotidianidad de universitario. Desarrollar
planes y proyectos de investigacin, conforme a los problemas de su realidad profesional,
local, regional, nacional e internacional que contribuyan al desarrollo cientfico y tecnolgico y
de forma paulatina ir alimentando a travs del aula virtual los espacios definidos (foros y
tareas) para presentar avances sobre su anteproyecto de investigacin y recibir
observaciones y sugerencias por parte del docente.
Solucin de talleres extra-clase. Sin lo cual es prcticamente imposible que el estudiante
comprenda en toda su extensin la teora. Utiliza el material multimedia (OVAS) que brinda el
aula virtual.
10. EVALUACIN
Cada unidad en particular presenta sus propias actividades, para que el estudiante mediante
la aplicacin de la co-evaluacin, auto-evaluacin y hetero-evaluacin pueda desarrollar de
forma

consciente

argumentativas,

sus

procesos:

propositivas,

meta-cognitivas,

nter-trans-disciplinares,

comunicativas,
creativas,

interpretativas,

autonmicas,

tico-

dialgicas y trascendentales, que el docente valorar a partir de los siguientes indicadores,

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de acuerdo a planteamientos problmicos:

-

-Identifica plenamente cules son los propsitos y campos donde puede desarrollarse
como persona inteligente. (Proyeccin), (Co-evaluacin)

-Decodifica el mundo exterior y lo categoriza de tal manera que lo puede relacionar

con su propio mundo. (Introyeccin), (Autoevaluacin)

-Reconoce con propiedad sus dimensiones y acciones segn sus intereses

personales y profesionales. (Capacidad autonmica), (Autoevaluacin)

Entiende su valor como persona humana y busca entregar respuestas libres,

conscientes y responsables en empata con el conocimiento de lo otro y los otros.
(Capacidad autonmica), (Co-evaluacin) que se evaluar desde la participacin
activa en clase y aportes que realice a travs de las herramientas del aula virtual
como Chat y foros.

Sabe utilizar correctamente las diferentes formas de expresin oral y escrita.

(Habilidades

comunicativas),

(Hetero-evaluacin)

que

se evaluar

desde

la

participacin activa en clase y aportes que realice a travs de las herramientas del
aula virtual a travs de chat, foro, tareas y wiki.
-

Valora la importancia del trabajo en equipo en el proceso de investigacin.

(Habilidades tico-dialgicas), (Co-evaluacin) que se evaluar desde la participacin
activa en clase y aportes que realice a travs de las herramientas del aula virtual
(chat, foro, tareas, wiki).

-Comprende el valor de la escritura con el propsito de representar la cotidianidad

(Capacidad de comunicacin y expresin), (Hetero-evaluacin) que se evaluar desde
la participacin activa en clase y aportes que realice a travs de las herramientas del
aula virtual (foro, tareas).

-Expone a travs de textos ideas o concepciones surgidas de su interior o del contexto

(Argumentacin), (Hetero-evaluacin) que se evaluar desde la participacin activa en
clase y aportes que realice a travs de las herramientas del aula virtual (foro, tareas).

Presenta alternativas en la creacin textual (Capacidad propositiva), (Heteroevaluacin)

Promueve la creatividad a partir de sus aptitudes (competencia creativa),

(Autoevaluacin)

Incorpora y produce resultados en el proceso de transformacin del conocimiento

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(Trabajo colaborativo nter- trans-disciplinar), (Hetero-evaluacin)

-

Utiliza de manera adecuada las herramientas TIC, en su proceso de aprendizaje, al

interpretar y desarrollar diversas actividades propuestas en el aula virtual.

11. RECURSOS

BIBLIOGRAFA BSICA:
Alvarado, S.; Cortez, C.; Gaitn, C.; Sandoval, C.; Vasco, C.; Vasco, E. (1992) Enfoques
de la investigacin en ciencias sociales. Mdulo 1 Conceptualizacin. Bogot: Centro
Internacional de Educacin y Desarrollo Humano-CINDE.
Bermejo, J. (2010). The limits of knowledge and the limits of science. Espaa:
Universidad de Santiago de Compostela. Disponible en:
http://site.ebrary.com/lib/bibliotecaustasp/Doc?id=10522837&ppg=9
Bunge, M. (2003). Cpsulas. Editorial: Gedisa. Barcelona: Espaa
Coleccin Seleccin de Investigaciones. USTA. Bucaramanga.
De Sousa Santos, B. (2009). Una epistemologa del Sur. La reinvencin del conocimiento
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Driga, L. Enrique. (1985). Metodologa del pensamiento. Editorial Herder. Barcelona:
Espaa. Captulos: I, II, III y IV.
Elder, L. & Paul, R. (2002). El arte de formular preguntas esenciales (Basado en
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ciencia contempornea. Espaa: Red Nmadas
Hernndez, R.; Fernndez, C; Baptista, P. (1997) Metodologa de la Investigacin.
Bogot: McGraw Hill.
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Mxico: Editorial Trillas. (Captulos: 6-14).
Narvaja, P. & Jaroslavsky, M. (2005). Metacognition and the acquisition of knowledge
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Revistas Institucionales:
-Temas: Departamento de Humanidades
-Lebret: Divisin de ciencias econmicas y administrativas
- Ustasalud/Palestra: Divisin de Ciencias de la salud
-Iustitia: Divisin de Ciencias Humanas
-Iteckne- Revista M: Divisin de Ingenieras y Arquitectura
COMPLEMENTARIA:
Alvarado, S. (1992)

Enfoques de la Investigacin en Ciencias Sociales, Mdulo 1

Conceptualizacin. Bogot: Segunda edicin CINDE.

Amayo, M.; Tamayo, M. (1998) El Proceso de la Investigacin Cientfica. Mxico: Noriega
Editores.
Arnal, J.; Latorre, A.; Del Rincn, D. (1992) Investigacin Educativa, Fundamentos y
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Inteligencias de tu cerebro. Venezuela: Editorial Triuno Galac.
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http://www.cuentosinfin.com/el-aleph/
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Bunge, M. (1978) La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Editorial Siglo XX.
Buzan, B.; Buzan, T. (1996) El Libro de los Mapas Mentales. Barcelona: Editorial Urano.
Carroll, L. (2009). Alicia en el pas de las maravillas. Editorial Nrdica.
Descartes, R. (1971) Discurso del mtodo. Buenos Aires: Editorial Losada.
De Zubira, M. (2001) Pedagoga Conceptual, Desarrollo Filosfico, Pedaggico y
Psicolgico. Bogot: Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino.
Fromm, E. (1995) La Revolucin de la esperanza. Bogot: Fondo de Cultura Econmica.
Hawkins, S.; Mlodinow, L. (2010) El gran diseo. Barcelona: Editorial Crtica.
Hessen, J. (1993) Teora del Conocimiento. Bogot: Panamericana.
Jimnez, E. (1999) La aventura Epistemolgica del pensamiento Occidental. Bogot:
ntropos.

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Lpez de Ipia, E. (1987) historia de la filosofa. Bogot: El Bho.

Morn, E. (2000) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Barcelona:
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Maturana, H. Varela F. (1984). El rbol del conocimiento. Las bases biolgicas del
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Morn, E. (1994) El Mtodo III. Madrid: Ctedra.
Morn, E. (2001) La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral.
Morn, E. (1998) Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
Morn, E. (1982) Ciencia con Conciencia. Barcelona: ntropos.
Murcia, J. (1982) Investigacin e interdisciplinariedad. Bogot: Universidad Santo Toms.
Novak, J.; Gowin, B. (1988) Nuevas Estrategias de evaluacin: Los Mapas conceptuales,
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Ontoria, A.; Otros. (1994) Mapas Conceptuales, una Tcnica para Aprender. Madrid:
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Piaget, J. (1979) El Mecanismo del Desarrollo Mental. Madrid: Nacional.
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Snchez, E. (1997) Tres Maneras de Estudiar e Investigar, Revista Temas. Departamento
de Humanidades, Bucaramanga: Universidad Santo Toms, P. 21.
Snchez E. Y Lpez. M. (2013). La prctica reflexiva en la Educacin Superior.
Bucaramanga. Editorial USTA.
San Martn, J. (1990) Tecnologa y Futuro Humano. Bogot: Editorial Antropos.
Savater, F. (2203). Las preguntas de la vida. Bogot. Editorial: Ariel
Vallejo, Fernando. (2005) Vallejo, Fernando. (2005) Manualito de imposturologa. Taurus,
Bogot.
Vargas, G. (2003) Tratado de Epistemologa. Bogot: San Pablo.
Vasco, C. (1990) Documentos Ocasionales, Tres Estilos de Trabajo en las Ciencias
Sociales, Comentarios a propsito del Artculo, Conocimiento e Inters de
Jgen Habermas. Bogot: Cinep
Zuleta, E. Elogio de la dificultad y otros ensayos. Cali: Fundacin Estanislao Zuleta.
WEBGRAFA

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http://www.youtube.com/watch?v=W3OF_ztAj7c&feature=related Banco Comn del

Conocimiento.
www.youtube.com/watch?v=3C9CH3q9PLI Video Evolution Pearl Jam.
www.colciencias.gov.co
http://www.youtube.com/watch?v=5BSmAmQ3SDM Video La Historia de las
Cosas.
http://www.rtve.es/television/20110623/ciencia-no/443280.shtml Qu es ciencia y
qu no lo es?

MEDIOS AUDIOVISUALES
A continuacin se relacionan algunas pelculas y vdeo-clips que pueden servir de referencia
para ejercicios de contextualizacin de algunos ejes temticos de la ctedra de
Epistemologa. Estas pelculas y vdeo clips se pueden encontrar en la coleccin que reposa
en el Departamento de Humanidades:

1. Pelculas
-Ttulo: Y t, qu sabes?
Director: William Arntz
Ao: 2004
-Ttulo: La Isla
Director: Michael Bay
Ao: 2005
-Ttulo: Memento: (o Amnesia)
Director: Christopher Nolan
Ao: 2000
-Ttulo: The Raven (El enigma del cuervo) Cuentos de Edgar Allan Poe
Director: James McTeigue
Ao: 2012

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SOFTWARE, AULAS VIRTUALES Y OTROS ESPACIOS ELECTRNICOS

Para el desarrollo de los contenidos de la asignatura se cuenta con los siguientes recursos:
1) Recursos Bibliogrficos Disponibles en Biblioteca y Hemeroteca.
2) Guas, simuladores, proyecciones en medio magntico, talleres grupales e
individuales entre otros.
3) CD material multimedia de Epistemologa de la USTA.
4) OVAs (Objetos Virtuales de Aprendizaje: Pensando Crticamente).
5) Plataforma virtual Moodle.

tem Evaluado

Valoracin

Participacin activa y

No

peridica en el foro
La pregunta como
elemento movilizador
del

Baja
ingresa

Valoracin Media

Valoracin Alta

Puntaje
mximo

ni

La participacin en el

Participa

participa a en el

foro

foro, siguiendo las normas de

foro planeado.

significativa;

sus

Puntaje: 0.0

argumentos

carecen

de

pensamiento

no

es

validez

no

aportan

cientfico.

activamente

netiqueta

en

el

evidenciando

argumentacin

retroalimentacin

los

50

desarrollos.

significativamente

al

Puntaje: 50

al

El

conocimiento.
Puntaje: 3.0
Elaboracin

No desarrolla de

El

aporte

proyecto

investigativo

socializacin
del manera idnea conocimiento desde muestra
calidad
y
alto
tem
Valoracin
Valoracin Media
Valoracin Alta
Puntaje
informe
final
del el
ejercicio el
producto desarrollo
acadmico
y
Evaluado
Baja
mximo
ejercicio
investigativo.No investigativo,
elaborado,en dista
de cientfico.
Entrega
Participacin
ingresa La participacin
el Participa
activamente
activa

progresiva
el

en
foro

en los
el

los no
objetivos es
trazados;
oportunamente
en el foro,
siguiendo lassu trabajo

objetivos
pudo habersus
hechonormas
un manera
pulcra,
foro
significativa;
de netiqueta

trazados.
planeado.

la

Investigacin

peso
validez

aportancientfico.

sugerido en el aula de clase. Lo

desarrollos.

Puntaje: 3.0 al
significativamente

socializa
Puntaje:
50

manejando

Puntaje: 3.0
El aporte del segundo

al conocimiento. Alcanza los

La tarea
evidencia calidad
y alto de
objetivos
y
metas
desarrollo
acadmico
y cientfico.
aprendizaje
propuestos
para el

No

investigativo

evidencia de

avance

Segundo

un segundo

significativo,

avance

avance en el

adolece

Ejercicio

profundidad;

investigativo

haber elaborado un

argumentacin terica desde lo

Puntaje: 00

informe

sugerido en el aula de clase.

Puntaje: 3.0

50

vocabulario adecuado y aporte

Ejercicio

completo.

50

acadmico
argumentacin terica
y no y y retroalimentacin
a desde
los lo

conocimiento.
entrega

de

mostrando

trabajo carecen
de mayor
conocimiento
del tema
argumentos
y evidenciando
argumentacin

Puntaje:
Puntaje:
0.0 00 de

Importancia
de

apartndose
de
ni participa
a foro

es
pero
de
pudo
ms

Entregacurso
oportunamente
su trabajo
de epistemologa.
de manera
pulcra,
mostrando
Puntaje:
50
conocimiento

Puntaje: 50

del

tema

50

GESTIN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA

PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MDULO

LABORATORIOS Y/O SITIOS DE PRCTICA

No aplica
EQUIPOS Y MATERIALES

No aplica

VERSIN 04
CDIGO F-GD-02
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