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proyecto

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Herramientas para
el Programa Nacional
700 escuelas

Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa
de la Nacin.
Ministerio de Planificacin
Federal, Inversin Pblica
y Servicios.

Presidente
Doctor Nstor Carlos Kirchner
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Ministro Licenciado Daniel Fernando Filmus
Secretario de Educacin
Profesor Alberto Estanislao Sileoni
Subsecretario de Coordinacin Administrativa
Licenciado Alejandro Morduchowicz
Director de Infraestructura
Arquitecto Agustn Sebastin Garona

Ministerio de Planificacin Federal,

Inversin Pblica y Servicios
Ministro Arquitecto Julio Miguel De Vido
Secretario de Obras Pblicas
Ingeniero Jos Francisco Lpez
Coordinadora General de Programas y Proyectos
con Financiamiento Externo
Ingeniera Graciela Aresca

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Autoridades

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1. El entorno
> 1.1 Relevamiento
> 1.2 Implantacin
2. El programa
> 2.1 reas pedaggicas
> 2.2 Gestin, administracin, apoyo y extensin
> 2.3 rea de servicios
> 2.4 rea de circulacin y acceso
> 2.5 reas eventuales
> 2.6 reas exteriores
3. Estrategias
4. El mantenimiento, criterios al proyectar
5. Escuelas para alumnos
con necesidades educativas especiales
6. Barreras arquitectnicas y seguridad
7. Sugerencias y recomendaciones
8. Bibliografa

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INTRODUCCIN
Un sistema de identidad basa su concepcin en la propuesta de una serie de
argumentos visuales y conceptuales, formales y materiales, que combinados
dentro de ciertos parmetros, permiten articular y modular diferentes tipos
de soluciones familiarizadas entre s, pero adaptables a contextos diversos.
Establece criterios para lo posible, pero tambin para lo no conveniente.
Un sistema de identidad tiene siempre objetivos estrtegicos de largo y
mediano plazo:
> Identificar dentro del repertorio de la comunicacin general la personalidad y el carcter integral de cierto tipo de institucin, en este caso,
la Escuela Pblica.
> Identificar claramente la diversidad de situaciones que corresponden a la
misma entidad, las llamadas cuentas del collar, evitando la prdida de
referencia de las partes entre s, en este caso, evitando que ciertas escuelas
no se reconozcan como parte del mismo Programa.
Las constantes o elementos bsicos de la identidad determinan que las
soluciones diversas se reconozcan e identifiquen como pertenecientes a
una misma identidad. En nuestro caso, adems, la incorporacin de ciertas constantes permitira adoptar escuelas construidas en planes o etapas anteriores o futuras.
Las constantes bsicas de una identidad son limitadas y precisas como las
letras del alfabeto, que sin embargo permiten construir una cantidad indefinida de palabras. Si las palabras se combinan siguiendo ciertas reglas o
gramtica, se garantiza que representen el mismo idioma, es decir,
que reconstruyan la misma identidad.
Un sistema de identidad es una construccin racional y no mecnica, en
el espacio y en el tiempo, pues cada nueva parte, etapa, escuela o propuesta
puede contribuir a su fortalecimiento o a su degradacin. Por ello es bsicamente una tarea en equipo, en vistas a lograr un objetivo mayor: el reconocimiento y la identificacin para su revalorizacin de la Escuela Pblica.
El presente Manual de Herramientas contiene las constantes de identidad del Programa Nacional 700 Escuelas, sus principales aplicaciones o combinaciones, las sugerencias o normativas para la generacin de posibles tipologas o soluciones y la informacin tcnica para su produccin.

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1. El entorno
El sitio de la escuela, el sitio de la educacin.
Sea cual fuere el caso, dimensin, nivel educativo o tipo,
el conjunto escolar siempre debe dar respuesta al sitio.

1.1 RELEVAMIENTO
El sitio no es una fuerza ineludible, sus caractersticas determinan la actitud a
seguir: el proyecto a instalar impacta el entorno y a la vez es afectado por l.
En todos los casos se debern tener en cuenta los datos fijos prexistentes:

> Clima
Temperatura, amplitud trmica, vientos dominantes, rgimen de lluvias;
segn zonas bioclimticas. La conjuncin de estos datos determinar,
entre otras cosas, la orientacin ms conveniente y las diferentes alternativas de proteccin que se puedan requerir para los locales y espacios
exteriores de la escuela.

> Topografa
La implantacin de un edifico no parte nicamente de su ubicacin en planta. La respuesta a la planicie o pendiente se leer como un dato dominante.
En terrenos de grandes pendientes, los edificios se deben adaptar al terreno
evitando grandes movimientos de tierra. Los patios y las reas deportivas se
deben ubicar en las zonas ms planas de manera de evitar grandes muros de
contencin u obras de ingeniera compleja.

> Elementos naturales

Las caractersticas particulares de los elementos naturales preexistentes en el
terreno, o prximos a l, como cursos de agua, elevaciones del terreno, rboles (especies y alturas), incidirn en la eleccin de la ubicacin del conjunto:
edificio y reas exteriores. Alejarse, aproximarse, contemplar, incluir, sern actitudes a determinar segn los casos.

> Elementos artificiales

Las preexistencias internas o externas al predio como construcciones, medianeras (altura y destino de los linderos), sern determinantes. No existe una
solucin universal; en los casos de las medianeras construidas se evitar que
definan el paisaje de los espacios exteriores de la escuela, patios o expansiones de aulas. El tratamiento arquitectnico es primordial para definir la escala de los lugares.

> Desniveles interiores/exteriores

Se evitar la localizacin de reas de la escuela por debajo de la cota de
nivel exterior, vereda, calle, ruta. Esto obedece a un mejor control de las
zonas inundables y a los inconvenientes de los sistemas de bombeo y su
mantenimiento. Cuando sea inevitable se recurrir a medidas de prevencin: muros de contencin, compuertas, taludes, rejas corridas, acequias
abiertas, entre otros. Se debe prestar especial atencin en zonas pasibles
de aludes y desbordes.

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1.2 IMPLANTACIN
La escuela es un hito social y comunitario. Nos pertenece y es responsabilidad de todos. Comienza en el tratamiento del rea en que est implantada, en la proteccin urbana a los escolares. Es necesario ampliar el marco
de su contencin, extendiendo los lmites fsicos del edificio hacia la comunicacin de la zona escolar.
Se debe asegurar facilidad y seguridad para el acceso de los alumnos
desde los lugares de residencia.
Se proponen diversos elementos de sealizacin de proximidad gradual
variables segn la implantacin de la escuela en zonas urbanas o rurales.
En las escuelas urbanas se sugiere dar continuidad a las veredas en los
extremos de la cuadra en que est implantada. Un sistema de cruces peatonales con rampines, obligar a los conductores a reducir la velocidad, priorizando el cruce peatonal (esto se propone para calles, no en avenidas) y se
reforzar con la inscripcin zona escolar en el pavimento. En las rutas se
utilizar slo la inscripcin o demarcacin horizontal sobre el pavimento.
Todos estos elementos sern complementarios y no sustitutivos de la sealizacin obligatoria de Vialidad Nacional.
La sealizacin urbana para implicar precaucin por zona escolar, se
complementar en la vereda del acceso principal con pilonas de contencin,
que actuarn como reguladores visuales para frenar el paso hacia la calle
sin impedirlo.
En la zona de cercana, en la vereda, perpendicularmente al sentido
del trnsito de la calle, sobre el margen correspondiente de la ruta, o adosados al frente del edificio, se instalar el totem de Escuela Argentina como
vnculo y sealizador de pertenencia de las diversas escuelas al programa.

> Escuelas rurales

El disponer de un rea extensa (generalmente 1 ha) no significa que la
ubicacin sea arbitraria o indeterminada. Un rbol, un monte, un curso de
agua anclarn el conjunto: edificio y reas exteriores.

> Escuelas urbanas y suburbanas

En los casos de esquina, de acuerdo con las caractersticas de las calles, se
evaluar utilizarla como acceso o alejar los accesos de ella (esquina con cruce de calles de alto trnsito). En cualquier caso es una particularidad a la
cual hay que dar respuesta. En los casos de predios entre medianeras se
contemplarn alturas, destinos y retiros de los linderos.
El conjunto escolar ser ejemplar en el cumplimiento de los Cdigos locales, retiros, lneas de frente interno, alturas mximas, factores de ocupacin.
El incumplimiento del Estado puede transformarse en un antecedente a imitar por las acciones privadas. Los casos especiales se analizarn
particularmente (ejemplos: condicionantes dadas por preexistencias naturales o artificiales).

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2. El programa
Ningn componente educativo es neutro,
tampoco lo es el espacio escolar.
Alojar una funcin es darle un lugar no slo fsico
sino en la organizacin.
La escuela se presenta como un centro comunitario que alberga tanto
funciones educativas como recreativas y culturales. Bajo este concepto no
slo los recintos, sino todos los espacios de la escuela cumplirn una
funcin educativa.
Se sugiere una lectura reflexiva del programa, repensar todos los locales necesarios adaptados a los requisitos pedaggicos y a los particulares de
cada comunidad. Este aspecto debe traducirse arquitectnicamente en el
conjunto a desarrollar (reas cubiertas, semicubiertas y descubiertas).
La programacin arquitectnica que integra el Instructivo para la Presentacin de Proyectos y estas recomendaciones se aplicarn de acuerdo
con las caractersticas de cada edificio. Estn destinadas a un trabajo conjunto de los proyectistas y los usuarios.

2.1 REAS PEDAGGICAS

a. Salas de Nivel Inicial
La superficie mnima recomendable de la sala es de 50m2. Los nios ms pequeos (nivel maternal) requieren mayores superficies y grupos ms reducidos. Esto se equipara con la reduccin proporcional de superficie por alumno para las salas de jardn y la mayor cantidad de nios por grupo.
Se deben prever diferentes lugares de guardado: para los nios, segn edades (paales, mudas de ropa, tiles de comida, mochilas, etc.) y para los docentes (material didctico, botiqun, etc.).
La incorporacin de espejos, pizarrones y carteleras formar parte del
diseo de las salas.
Las puertas de acceso podrn acoplarse, generando antecmaras cada
dos salas. Contarn con visores a dos alturas: para nios y para adultos.
Los pisos del Office y baos sern baldeables, los de la sala sern lavables y pensados en funcin del juego en el piso, podrn ser de goma o baldosas vinlicas. Del mismo material podr ser el zcalo protegiendo a los nios de golpes. Se deben evitar cantos vivos y aristas en bordes de muebles,
mesadas y muros.
Por razones de seguridad, la totalidad de las superficies vidriadas y espejos sern laminados. Su espesor variar segn el tamao de los paos.
En caso de utilizar radiadores o estufas se deben prever protecciones.
La iluminacin para la sala de lactantes debe ser indirecta, al igual
que en el rea de mesada de lactantes, deambuladores y dos aos, a fin de
evitar la incidencia de la luz directa sobre los ojos de los bebs.
Las salas de deambuladores, 2, 3 y 4 aos contarn con bao anexado a las
mismas, dado que los nios en esta etapa concurren al bao acompaados
o asistidos por la maestra. Las puertas sern bajas para permitir la mirada
del docente respetando la privacidad de los nios, de doble accin para garantizar la seguridad. El equipamiento, artefactos, espejos, perchas, portarrollos sern acorde a las alturas de los nios. Se dotar adems de perchas
altas para uso de los docentes.

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Manual de proyecto

La sala de 5 aos se diferencia de las anteriores porque podr optar por

anexar los baos a las salas o localizarlos en proximidad.
En todos los casos se sugiere prever el uso del bao desde otros lugares de la escuela, expansiones exteriores, SUM, biblioteca. Sera deseable no
duplicar los baos sino alojarlos para generar doble acceso.
Adems de las caractersticas generales enumeradas, las salas de nivel
inicial tienen requerimientos particularizables segn edades:

> Jardn Maternal (lactantes, deambuladores y 2 aos)

Deben contar con dos zonas: una de descanso con cunas y colchonetas y
una de juegos. Se debe prever adems un sector protegido para amamantar, favoreciendo el vnculo madre/hijo. Contarn con un Office integrado a
la sala, con dos piletas, una limpia para el preparado de biberones, una sucia para el cambiado de paales e higiene de los bebs. Esta pileta tendr
una profundidad de 0.30 m y estar abastecida con agua caliente. El ancho
de la mesada en la zona de cambiado (anexo a la pileta) debe ser mnimo a
0.90 m y la profundidad de 0.80 m. Se debe prever el espacio y la instalacin elctrica para heladera y calienta biberones. Las comidas y/o refrigerios
se realizan dentro de la sala. Para las de deambuladores y 2 aos se mantendr el criterio de dos piletas, y se incorporarn adems piletones para nios ya que en esta etapa comienza la construccin de los hbitos de higiene personal. En estas salas se debe prever oscurecimiento para favorecer las
distintas actividades: juegos y descanso.

> Jardn de Infantes (salas de 3, 4, y 5 aos)

El espacio y el equipamiento de la sala permitirn el armado de sectores y
rincones, para el desarrollo de actividades individuales y/o grupales con diferente cantidad de nios. Se podrn realizar las comidas o refrigerios dentro de las salas o en el comedor de acuerdo con la modalidad.
b. Aulas de EGB 1, 2, 3, Polimodal, (primaria y secundaria)
Se debe contemplar el equipamiento que corresponde a cada edad del alumno. Se podrn incorporar elementos de mobiliario de produccin local, recuperando piezas artesanales probadas e instaladas en las culturas regionales.
En el EGB1, se retomarn elementos de las salas de jardn, para favorecer la transicin en las distintas etapas de proceso educativo.
En general, el tipo de organizacin institucional se basa en aulas fijas
por grupo o seccin. Para los ltimos niveles (EGB3 y Polimodal/Media) se
puede plantear como alternativa, la organizacin departamental con rotacin de los alumnos. Este tipo de funcionamiento permite un uso intensivo
y una mayor especializacin de los espacios.
La cantidad de alumnos a albergar vara de acuerdo con el nivel educativo. Se pensarn para trabajar en forma individual y grupal alternadamente, admitiendo diferentes variantes de organizacin del equipamiento.
Podrn contar con dos frentes, y en cada uno de ellos se podr colocar pizarrones, carteleras, paneles, etc.
Se podr optar por dos posiciones de puertas:
laterales
Se deber contemplar que la fuente de luz natural provenga del lado izquierdo del alumno, ello traer aparejada la posicin del docente. En este
caso para la disposicin de doble cruja o rango, las puertas irn desfasadas
y en las tiras con aulas de un solo lado no irn acopladas.

> Puertas

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> Puertas

centradas
Esto fortalece la idea de trabajo con dos frentes y facilita la distribucin de
equipamiento para el trabajo grupal, la posicin del docente ser variable
de acuerdo con la actividad.
La altura de los antepechos contemplar los siguientes aspectos: permitir la
visin hacia el exterior, dar continuidad al guardasillas y se sugiere que la
altura de las mesadas no supere los 0.90 m. El ajuste definitivo lo dar el
material, por cantidad de hiladas de ladrillo, o bloques o diseo de piezas
de antepecho segn detalle constructivo.
Se contemplarn espacios para guardado de material didctico dentro
del aula. El acceso a las aulas ser con puertas dobles de 1.40 de luz libre
de paso. En los casos en que se puedan contar con expansin para clases
a cielo abierto las puertas de salida tendrn iguales dimensiones a las de
acceso pero de diferente material y se prever el equipamiento exterior:
pisos, bancos, juegos, etc.
Se deben dejar caeras vacas para futuras instalaciones. Por ejemplo,
red de computacin.

> Las aulas de apoyo

De acuerdo con la modalidad del establecimiento se prevern aulas para
trabajar con pequeos o medianos grupos. Las actividades son diversas y
pueden reproducir la modalidad de trabajo del aula o del taller. Su ubicacin preferentemente se integrar a la zona de aulas.
c. Laboratorios y talleres
En general el funcionamiento de estos locales se optimiza a partir de recintos rectangulares. Por ello hay que prever que reciban iluminacin natural desde la cara mayor y cuenten con dos pares de puertas. Su equipamiento depender de la orientacin pedaggica. Se debe contemplar que
lleven mesadas, generalmente perimetrales, por lo cual los antepechos
respetarn dicho requerimiento. Es conveniente que contemplen un rea
de guardado de material y/o herramientas, sistemas de oscurecimiento
y bocas de conexin a red de informtica y dems instalaciones, (electricidad, media y baja tensin y gas).
Para todos los sectores debern proveerse sillas livianas de fcil traslado y
que se puedan apilar.
Es conveniente que se seleccione para la ubicacin del laboratorio/taller la
orientacin que produzca luz pareja, eliminando excesos de luminosidad,
brillos o deslumbramientos. En caso de ser necesario, la luz natural puede
complementarse con luz artificial. Para su buena distribucin las luminarias
de los tubos fluorescentes debern agruparse en filas contnuas o alternadas. Se recomienda optar por los tonos fros (luz blanca).
El nivel de luminancia medio indicado vara entre 300 lux como mnimo y 500 lux como valor recomendable. Es necesario prever medios de oscurecimiento para permitir la realizacin de proyecciones dentro del local.
Teniendo en cuenta que en dichos espacios se desarrollan actividades grupales y con utilizacin de equipos que pueden ser fuentes de ruidos molestos, se recomiendan muros de aulas de 0.15m de ladrillo macizo, revocados
u otras alternativas que proporcionen niveles equivalentes de aislacin (35
a 40 db) y cielorrasos de paneles de yeso o de placas fonoabsorbentes.

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Herramientas para el Programa Nacional 700 escuelas

Manual de proyecto

Los medios de salida deben permitir una rpida evacuacin del local. Todas
las instalaciones de los tableros elctricos contarn con su respectiva llave
de corte. Los circuitos elctricos tendrn interruptores termo magnticos e
interruptor automtico por corriente diferencial de fuga (disyuntor diferencial). Se deber contemplar el uso de materiales resistentes a la accin del
fuego tanto para los elementos fijos como para el equipamiento.

> Laboratorio de Ciencias

El laboratorio de ciencias constituye una variable fundamental y una de las
de mayor impacto en la infraestructura. Un aspecto importante a tener en
cuenta en el momento de proyectar estos espacios es la forma de trabajo
en los mismos: individual, en pequeos grupos o en grupo total.
Los puestos de trabajo deben permitir desarrollar actividades con comodidad en las tres modalidades, por lo tanto pueden estar constituidos
por mesas o grupos de mesas o bien mesadas fijas. Estas deben permitir el
trabajo de pie (0.90m de altura las mesadas y 0.80m las mesas) y para que
los alumnos trabajen sentados son necesarias banquetas altas (0.65m de altura) debindose disponer de banquetas especialmente diseadas para el
uso de discapacitados o tarima.
El material del plano de trabajo debe ser resistente a las sustancias
corrosivas y al agua, atrmico, de fcil limpieza y durable, sin necesidad de
mantenimiento.
Los puestos de trabajo deben contar o acceder con comodidad a conexiones de agua, gas, aire comprimido/vaco, electricidad, media y baja tensin e informtica y estar separados de las paredes para permitir la interaccin de todos los miembros de cada grupo.
El laboratorio debe contar con piletas con grifos para el lavado de
utensilios, canilla de servicio y pileta de piso para la higiene del local.
En lo posible se debe asegurar ventilacin natural y renovacin del aire estimado 11m3/alumno por hora. Un sistema simple de ventilacin cruzada superior asegura la renovacin constante del aire. Es conveniente ubicar
sensores de dixido de carbono u otros gases y extractores o campana para
evitar el enrarecimiento del aire.
Es importante contar con un espacio diferenciado del laboratorio con
equipamiento para la preparacin previa del material para los trabajos, el
resguardo de materiales, sustancias, herramientas y trabajos en ejecucin.
Debe contar con un tablero seccional con interruptor diferencial y una llave
bipolar por circuito, calefn o termotanque, compresor y/o bomba de vaco
y llave general de corte de gas y agua. Se debe contar con lava ojos.

> Taller de Tecnologa

En el edificio escolar el aula de tecnologa se constituye en un nuevo espacio fsico. Para el diseo de estos espacios se debe considerar que el trabajo en esta rea deber desarrollarse bajo la modalidad de aula taller (trabajo terico y prctico) con actividades encuadradas en proyectos. Cada
una de las etapas del proyecto requiere espacios especficos y diferenciados
dentro del aula de tecnologa. Para su diseo se han de considerar cuatro
sectores de trabajo:
1. En el sector bibliogrfico e informtico se prevern:
> Estanteras regulables, abiertas para el guardado de libros, folletos,
manuales, etc.
> Mesadas de apoyo para las computadoras con estante mvil para teclado
(altura 73 cm).
> Mesadas para trabajo en grupo fcilmente acoplables.

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2. En el sector de desarrollo es donde se desenvuelve la etapa de diseo,

organizacin, planificacin y gestin del proyecto. Por ello se hace
necesario contar con un espacio que considere:
> Tableros para la realizacin de planos u otro tipo de representacin grfica.
Es convenientemente que los mismos estn fijados a la pared y sean rebatibles y regulables por sistema de cremallera.
> Para pruebas y ensayos, actividades con equipamiento didctico especfico,
se requiere un grupo de mesas de estructura slida que proporcionen un
plano firme de trabajo grupal que permitan diferentes configuraciones.
La altura aconsejable es de 80 cm.
> Debe tenerse en cuenta instalacin elctrica e informtica para el uso de
equipos porttiles y computadoras.
3. En la etapa de ejecucin se requiere el uso de mquinas y herramientas
por ello es importante contar con un sector diferenciado por dos espacios
definidos: uno con mesas slidas donde se puedan utilizar herramientas
para hacer trabajos de fuerza y otro espacio compuesto por maquinaria
fija y especfica. En el sector de trabajo instrumental se hace necesario:
> Mesas para la ubicacin de herramientas fijas como agujereadora vertical,
amoldadora, etc.
> Bancos de carpintero de aproximadamente 1.20 m x 0.70 m de madera
dura como lapacho, quebracho o algarrobo. La altura recomendable es
de 0.80 m, pueden contar con regatones de ajuste para variar la altura.
> Una mesada de acero inoxidable o granito con una pileta de acero inoxidable o gres con una profundidad entre 0.45 m y 0.55 m.
> Para la instalacin elctrica se recomienda la colocacin de un tablero seccional para el funcionamiento de un interruptor de corte de energa por
golpe de puo, ubicado estratgicamente al alcance del docente.
4. Por ltimo se requiere de un sector de almacenado en donde se puedan
guardar los trabajos en desarrollo o terminados como as los insumos que
requieran las diferentes actividades. El sector de depsito y paol deber
contar con:
> Armarios de 0.60 m de profundidad como mnimo, con estantes regulables
y cajoneras. La profundidad de los mismos ser de aproximadamente 0.35 m.
> Estanteras de 0.45 m a 0.60 m.
> Se recomienda que este sector sea cerrado permitiendo un acceso controlado.

> Taller de actividades artsticas

(ver SUM seccional)

> Taller segn la Modalidad

Considerando que cada oferta de formacin tcnico profesional tendr requerimientos diferentes, y que el tipo y calidad de la infraestructura depende del uso, del equipamiento e instalaciones asociadas a la misma, se tendr en cuenta los siguientes aspectos para el diseo de los talleres:
> Las dimensiones y equipamiento se deben adecuar a las actividades de
formacin y prctica profesionalizantes a desarrollar.
> Las caractersticas de los mbitos de desempao profesional (estudios tcnicos, laboratorios de ensayos, de maquetera, talleres industriales, espacios
de produccin, etc.) recrear, dentro de las posibilidades, las caractersticas
de los mbitos de desempeo profesional.
> Flexibilidad espacial que permita el desarrollo integrado de la formacin
(teora/prctica).

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Herramientas para el Programa Nacional 700 escuelas

Manual de proyecto

> Las

condiciones estructurales, funcionales, de instalaciones y de seguridad,

etc, debern adecuarse al equipamiento correspondiente al campo profesional de las tecnicaturas que se ofrecen (normativa, ART, manuales de
equipos, etc.)
> Se tendrn en cuenta las condiciones establecidas en las leyes de seguridad
e higiene en el trabajo para la instalacin de los talleres.
d. Biblioteca y sala de informtica
Su ubicacin dentro del conjunto edilicio es estratgica. Es recomendable
que se localice prxima al acceso y de manera tal que pueda independizarse del resto de la escuela para permitir su uso en contra turno, tanto por
parte de alumnos como de la comunidad en su conjunto. Debe orientarse
evitando la luz solar directa sobre los planos de lectura, contar con iluminacin pareja y homognea. Su materializacin debe equilibrar la permeabilidad exterior interior (cantidad, tipo y dimensin de ventanas), con la necesidad de contar con muros de apoyo para estantes. El armado interno responder a las dimensiones de la escuela pero en todos los casos se deben
prever distintos sectores: zona de lectura silenciosa, zona de lectura grupal,
reas de depsito, de atencin, sector de trabajo para bibliotecaria/o, sector
de consultas multimediales con computadoras.
Es recomendable que el aula de informtica se localice en estrecha relacin con la biblioteca. Es factible que en un futuro prximo, una vez que las
aulas cuenten con red de computacin, esta sala se anexe como crecimiento
de la misma. Esta particularidad en el crecimiento nos lleva a pensar el tipo
de lmite entre estos dos recintos. La instalacin de red se recuperar en su
totalidad. Se debe prever el oscurecimiento del sector para el rea de videos.
La existencia de bibliotecas dentro del aula no implica reemplazar la biblioteca escolar, pues el material didctico ser diferente o simplemente se
alojar provisoriamente el material en uso en clase. Como complemento funcional de la biblioteca fija, se prev un pequeo mueble rodante que permita
el traslado al aula de cierta cantidad de volmenes. Esta biblioteca rodante
permitir, por ejemplo, la seleccin de bibliografa por tema, para ser utilizados y consultados cercanamente en el mbito de trabajo del aula o el taller,
mientras dure el desarrollo de un proyecto o el estudio de temas especficos.
Favorecer, facilitar y estimular el uso de la biblioteca debera traer
aparejada una buena relacin del alumno con el libro. La biblioteca es un
espacio ms que colabora a la prctica social de la lectura y de la escritura.

> La biblioteca del nivel inicial

Su inclusin depender de la dimensin y modalidad del establecimiento.
Su funcin es complementaria de los rincones de lectura de las salas. Podr
incorporar el rea de informtica (computacin, TV, video). Los libros deben
estar al alcance de la mano de los nios.
e. El SUM
Es interesante reflexionar sobre los diversos usos relacionados con este espacio y diferenciar los requerimientos de cada una de ellos: comedor, actividad deportiva, actividades curriculares, expansin cubierta, actividades grupales, comunitarias y masivas. La disparidad de requerimientos que esta variedad de actividades conllevan, hace necesario reflexionar sobre algunas
particularidades. Cuando se pretende hacer de todas ellas una se puede
caer en el error de no cumplir con ninguna de ellas.
> El equipamiento del comedor es de difcil movilidad.
> Los requisitos deportivos de un gimnasio implican considerar dimensiones
de canchas y alturas compatibles con la prctica deportiva.

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> Los

recreos de das de lluvia y las actividades grupales programadas o

espontneas cuentan con otros requisitos, como pisos resistentes y lavables,
y mayor libertad en cuanto a la geometra del recinto.
Se tendrn en cuenta estos datos y se evaluar particularmente segn la
matrcula, la implantacin, las dimensiones y el clima. A partir de ello se determinarn las caractersticas particulares del SUM.
La ubicacin del SUM dentro de las escuelas, debe pensarse para no
interferir, ni interferirse con la actividad de las aulas, tanto en lo escolar como en lo extraescolar. Asimismo se recomienda evitar la contigidad SUMbiblioteca. Se sugiere no promover modelos de escuelas con anillos de aulas
volcadas al SUM.
Podr utilizarse como Saln de Actos, en este caso y para mayor ductilidad se podr pensar en un escenario con ruedas (provistas de frenos) que
permita tanto el guardado como el desplazamiento para diferentes armados.

> SUM de Nivel Inicial

En estos casos se estima posible la compatibilidad de usos de recreacin,
actividades fsicas, actos. Se reitera el inconveniente de superponerlo con el
comedor por la misma incompatibilidad planteada con el equipamiento.
f. SUM seccional (EGB1y EGB2)
Se diferencia del anterior por sus dimensiones, ubicacin y las actividades
que en l se desarrollan. Se debe vincular ms estrechamente con las aulas y
es recomendable considerar un SUM seccional para cada nivel. Las actividades a desarrollar son similares a las del taller. Podr alojar actividades artsticas diversas: plstica, expresin corporal, msica, etc.

2.2 GESTIN, ADMINISTRACIN, APOYO Y EXTENSIN

a. Direccin, Vice direccin, Secretara, Administracin y Archivo
Las necesidades fsicas de estos locales no deben transformar este sector en un
rea de caractersticas estrictamente administrativas. Su iluminacin y equipamiento sern los de una oficina; sus dimensiones y armado respondern al carcter de un lugar de conduccin, coordinacin, intercambio y recepcin.
b. Coordinacin pedaggica
De acuerdo con el nivel y dimensin de la escuela se prever este local, con
caractersticas similares a la sala de docentes pero de menor superficie. Debe
contar con una mesa de reunin y un escritorio para el trabajo del coordinador, se debe prever un sector de lockers (casilleros con llave para guardado).
c. Gabinete psicopedaggico
De acuerdo con el nivel y dimensin de la escuela se prever este local, destinado al trabajo de los profesionales del rea con los nios, padres y docentes. Se debe prever un sector de lockers (casilleros con llave para guardado). Es recomendable que se localice prximo a la sala de entrevistas.
d. Sala de docentes
Este local deber permitir dos tipos de actividades: el trabajo individual y
grupal y el descanso dentro de la jornada de trabajo. El equipamiento responder a estos requisitos, se debe prever un sector de lockers (casilleros
con llave para guardado). Se prever la proximidad al ncleo de baos exclusivos para docentes.

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Herramientas para el Programa Nacional 700 escuelas

Manual de proyecto

e. Sala de preceptores
Se sugiere promover la presencia por sobre la vigilancia. La superficie
a destinar depender de la dimensin del establecimiento y se propone
distribuir mayor cantidad de puestos que reas concentradas. Estos locales no tiene porque ser recintos cerrados, s debern contar con muebles
bajos para trabajo de escritorio y lockers (los cajones, los estantes y los
casilleros llevarn llave).
f. Sala de entrevistas
De acuerdo con el nivel y dimensin de la escuela se prever este local. Se
recomienda para escuelas con un rea de gobierno reducida o con gran
cantidad de aulas.
Su caracterstica distintiva es que no es de uso exclusivo de ninguna
persona de la escuela; se trata de un local pequeo que permita reuniones
entre el docente (maestro, directivo o psicopedagogo) con padres o grupo
familiar. Contar en los posible con una pequea espera anexa, que podr
estar integrada a circulaciones, conectivos o halles y baos para adultos (no
exclusivos para la sala). El carcter del lugar ser amable, se sugiere prever
mesa redonda en lugar de escritorio. Debe contar con buena aislacin acstica y la iluminacin podr ser indirecta.
g. Cooperadora
Se trata de un local para reuniones, debe contar con muebles para guardado de documentacin. Es frecuente que las reuniones se realicen en horario
nocturno, es por ello que se sugiere que su acceso no interfiera otras reas
de la escuela, para evitar inconvenientes operativos.
h. Centro de estudiantes
Generalmente este local es incluido en el programa a partir del EGB 3. Es
deseable que el vnculo de los estudiantes con la escuela sea de pertenencia
e identificacin con la totalidad de las reas y este local es otro mbito de
encuentro de los estudiantes. Es aconsejable vincularlo con las reas de expansin cubierta y descubiertas.
i. Librera
Podr estar prxima a la biblioteca o a la cooperadora, de acuerdo con las
particularidades de cada establecimiento.
i. Espacios complementarios
Adems de los locales antes mencionados, en funcin del tamao y posibilidades espaciales del edificio, se podr contemplar la incorporacin de otros
pequeos locales tales como:
> Puestos de usos mltiples: se disearn mdulos para distribuir en los lugares comunes con destinos diversos, fotocopias, kioscos, artculos de librera. Podrn contar con telfonos pblicos, previendo que el ruido del
entorno no interfiera la posibilidad de su uso. Su ubicacin y cantidad
depender de cada proyecto.
> Puestos de usos eventuales: se podrn prever locales pequeos cuyos destinos
sean definidos en el uso y modalidad de la escuela. Su ubicacin ser neutra.

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2.3 REA DE SERVICIOS

a. Sanitarios de alumnos y sanitarios de adultos, docentes,
administrativos, padres, no docentes (pueden incluir vestuarios)
En todos los casos se prevern los siguientes temas:
> Los sectores de baos se distribuirn equilibradamente atendiendo a las
distancias y a los funcionamientos alternativos. Cualquier sector de la escuela que pueda ser independizado deber contar con baos. Se contemplar
su uso desde las reas recreativas y expansiones interiores y exteriores.
> Se prever que la configuracin del bao prevea trampa visual sin recurrir a muros auxiliares.
> Se equiparn con artefactos, accesorios (perchas, jaboneras, recipientes para
residuos) y espejos adecuados a la edad de los alumnos.
> En las escuelas rurales se preveer una ducha para uso de los alumnos, que
podr integrarse al grupo sanitario o ubicarse en un gabinete exterior.
b. Sanitario para discapacitados
Los baos, gabinetes o locales para discapacitados estarn integrados a los
ncleos generales, con las particularidades exigidas por las normas vigentes.
La cantidad de locales a instalar estar de acuerdo con las dimensiones y
particularidades de cada establecimiento. Es ptimo pensar que haya como
mnimo un sanitario para adultos, (docentes y no docentes) y otro para
alumnos. stos se ubicarn en todos los niveles del edificio. En todos los gabinetes de discapacitados se prever duchador de pared. En las escuelas rurales se prever un gabinete para discapacitados con las dimensiones adecuadas para permitir su uso con asistencia del docente. Se recomienda una
dimensin mnima de 1.20 m x 2.40 m con ducha incorporada.
c. Vestuarios
Se preveern cuando exista gimnasio o SUM con utilizacin deportiva.
> La cantidad de duchas estar de acuerdo con las particularidades y dimensiones de cada establecimiento.
> Podrn integrarse al grupo sanitario o ser independientes.
> Si el proyecto contara con vestuarios para personal no docente y/o maestranza, debern ser independientes de los de alumnos.
d. Depsito general
Su ubicacin, cantidad y caractersticas se determinarn en funcin del proyecto general, pero es importante incluir lugares especficos para el guardado de material didctico, muebles, tiles de limpieza, etc., porque responden a una necesidad real del funcionamiento de la escuela.
El depsito de material didctico tendr estrecha relacin con el rea
de aulas y gestin. En el rea de SUM se preveer un espacio para el guardado de equipamiento deportivo. El depsito de tiles de limpieza se alojar prximo a las zonas de baos y su cantidad depender de la extensin y
superficie del edificio.
Es importante prever tambin un depsito de mobiliario en espera de
reposicin o reparacin, la no previsin implica la invasin de reas destinadas a otros fines. Es frecuente que ante la falta de estos puestos se utilicen
las salas de mquinas, esto implica un alto riesgo en relacin con el fuego.
Se debe considerar que los elementos inventariados no pueden descartarse
y que la reparacin construye una conducta de cuidado del patrimonio.

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> Depsito de mantenimiento y maestranza

Tendr acceso restringido, amplio y directo desde el exterior. Contar con
mesada de trabajo, rea de paol de herramientas y mueble para guardado
y archivo de la documentacin de obra y el mantenimiento. Puede absorber
el depsito de mobiliario.
e. Office
El Office abastecer en todos los casos a las reas de gestin, administracin,
apoyo y extensin, en algunos casos proveer a las aulas, cuando de suministre un refrigerio. Se podr vincular y/o anexar a la portera. En caso de existir
cocina y en funcin de su localizacin, se podr prescindir del Office.
f. Cocina
La cocina existir en los casos de escuelas con comedor y/o albergue y su
dimensin depender de la cantidad de comensales y, al igual que su
equipamiento, de los criterios de administracin (concesin o administracin propia) de cada caso. Para la valoracin de la infraestructura requerida, es determinante conocer si hay elaboracin propia o si las comidas llegan elaboradas o preelaboradas. En todos los casos contar con acceso independiente para la llegada de mercaderas y la salida de residuos, rea
de depsito limpio y sucio, baos y vestuarios de personal. De acuerdo
con su ubicacin dentro del conjunto, se podrn agrupar con los de personal no docente y/o de maestranza.
Se prever en todos los casos una buena ventilacin natural y, de
acuerdo con sus dimensiones, se incluirn sistemas de extraccin mecnica.
En las escuelas rurales la cocina se podr unificar con la de la vivienda del
docente y, segn las zonas, integrarse con el fogn y el horno de barro.
g. Portera
Su localizacin depender de la dimensin y tipo de establecimiento. Podr ubicarse prxima al acceso; en este caso servir como puesto de orientacin a los visitantes y como control de los accesos. Podr estar anexo o
prximo al Office.
h. Sala de mquinas
Sus caractersticas dependern del tipo y complejidad de las instalaciones.
Tendr acceso restringido, amplio y, en lo posible, directo desde el exterior.
Su ubicacin debe ser racional y equilibrada segn la extensin de la escuela, tipo de suelo y conexiones a redes.
i. Locales para alojar acumuladores solares
Deben contar con acceso restringido, preferentemente desde el exterior.
Las puertas de acceso deben garantizar seguridad desde su materialidad,
construccin y tipo de herrajes. Sern locales ventilados; las rejas, rejillas o
conductos de ventilacin deben estar protegidos por malla mosquitero, para evitar el ingreso de insectos.
Es deseable que se ubiquen cercanos al sector de mayor demanda
elctrica del edificio y a la zona de montaje de paneles fotovoltaicos. Se deben evitar largos tendidos que puedan producir cada de tensin de los
conductores al equipamiento. Se recomienda que el material de solado y los
soportes de bateras sean de materiales resistentes al cido.
Este local no es apto para alojar reas de depsito de ningn tipo
(combustible, alimentos, materiales, etc)

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2.4 REAS DE CIRCULACIN Y ACCESO

a. El acceso / los accesos
Llegar y partir es un acontecimiento: el de encontrase, esperar, intercambiar, compartir. Deben pensarse como lugares protegidos, difusos entre el
exterior y el interior. Estarn equipados, iluminados, alojarn seales institucionales, carteleras, sern el atrio, el porche, el sitio de la bandera. La
resolucin arquitectnica se adaptar a las regiones bioclimticas.
De acuerdo con el grado de complejidad de la escuela contar con diferentes circuitos: de alumnos, docentes, no docentes, proveedores, padres.
En la escuela se debe resolver el acceso como pieza destacada dentro
del permetro; debe anunciar la llegada, ser el primer lugar de la escuela.
Las puertas pueden ser: cierre, clausura, rechazo a los otros. Las puertas deben ser: apertura, estmulo al fluir territorial, diversidad, inclusin.
La escuela abierta a la comunidad recibe y ofrece. La multiplicidad de accesos
y las ubicaciones de las partes favorece o dificulta el xito de la utilizacin intensa de los sectores a compartir: SUM, biblioteca, talleres, reas exteriores.
Resolver este tema implica la utilizacin plena del edificio. Histricamente los edificios escolares se han utilizado de 7.30 a 17.30. La apertura implica la prolongacin horaria, la utilizacin los fines de semana y
los perodos de vacaciones.
Este proceso se inicia en la construccin del programa, integrando y
haciendo participar a la comunidad. Esto requiere una profunda reflexin
sobre los roles, construyendo convivencia, evitando superposiciones, aportando diferentes miradas. Se trata de construir el consenso desde el rol que
a cada uno le corresponde.
Adems de ser espacios de uso pblico, los accesos permitirn dar carcter y destacar al establecimiento escolar como un hito urbano, lo que implica un smbolo identificatorio para la comunidad.
En los casos en que los edificios estn retirados de la/las lneas municipales se recomienda un mnimo de 4 metros para este/estos espacios (sujeto
a recomendaciones locales). En estos casos se podr construir un cerco perimetral, ste elemento arquitectnico estar sugerido entre las piezas de
identidad institucional, ajustndolo a las particularidades de cada proyecto
(dimensiones, regin, factibilidad de materializacin, entorno).

> En los edificios de Nivel Inicial que cuenten con Jardn Maternal y que se
localicen en zonas urbanas, es conveniente preveer un rea de guardado
de cochecitos.
b. Circulaciones y galeras
El conjunto escolar urbano o suburbano se instala en su entorno expandiendo su rea, se relaciona con el barrio y a su vez es permeable a la estructura
de la ciudad, recreando internamente la estructura bsica de sta. La casa/el
aula, la circulaciones/ la calle, el patio/la plaza.
Las actividades no son estancas y entre locales no slo se circula. Las
aulas, los talleres, la biblioteca, pueden dilatarse y recrear la calle, donde
adems de circular se promueva el encuentro, el intercambio, la sorpresa, la
informacin, las exposiciones permanentes y transitorias, los juegos. Se
equiparn en consecuencia con bancos, carteleras, papeleros, perchas, etc.
Esto implica revisar sus anchos, sus relaciones con el exterior, su luz natural.
En los casos de galeras, respondern adems a las condiciones climticas actuando como protecciones (orientacin solar, vientos y lluvias).

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2.5. REAS EVENTUALES

a. Gimnasio (ver 2.1 REAS PEDAGGICAS punto e)
Sus dimensiones dependern de las dimensiones de la/s cancha/s a instalar.
Se debe tener en cuenta que para la prctica de deportes la altura mnima
es de 7m. Si su uso es escolar y comunitario con participaciones deportivas
profesionales es recomendable contemplar piso elstico de madera, aunque sus permetros podrn ser de otros materiales, de acuerdo con el resto
del edificio; debern preverse juntas de dilatacin entre ambos. Se deben
prever protecciones en las carpinteras, por ejemplo por medio de redes y
protecciones en las aristas de volmenes o piezas sueltas, pilares o columnas, por medio de espumas de goma u otros que eviten accidentes de los
deportistas. Es importante pensar en las formas de aventanamientos, tanto
desde el punto de vista de la orientaciones para los deportistas, como desde la ventilaciones, y prever mecanismos de apertura en caso de encontrase a alturas no accesibles.
b. Comedor (ver 2.1 REAS PEDAGGICAS punto e)
Ser clave para el armado y dimensionamiento de este local no slo la cantidad de comensales sino el tipo de equipamiento, se sugiere trabajar con
mesas para 8/10 alumnos. El horario de comida es adems un acontecimiento educativo. Es importante prever el tratamiento acstico ya que las conversaciones y el uso normal de los utensilios generan un nivel de ruidos que
inciden en la funcionamiento dentro del comedor.
c. Vivienda docente
Dependiendo de la dimensin del edificio, la vivienda del docente podr o
no compartir instalaciones con el resto de la escuela. En cualquier caso se
debe prever la privacidad y la existencia de reas exclusivas (dormitorio, sanitario con ducha, zona de lavadero y colgado de ropa). La cantidad de dormitorios depender de la cantidad de maestros.
d. Albergue alumnos
Debe conformar un ncleo suficientemente independizado y contar con espacios principales, complementarios y de servicio. Los dormitorios debern
tratarse para lograr la sensacin propia de una funcin vinculada a la vida
de casa y la cantidad de alumnos se graduar de acuerdo con la edad.
Los dormitorios de personal estarn prximos pero independientes. La
cantidad ser proporcional a la cantidad de alumnos. Los dos tipos de dormitorios deben contar con lugar de guardado de ropa y tiles personales.
Es recomendable descentralizar los baos y dimensionarlos en funcin de la
simultaneidad de uso.
Repitiendo el concepto de usos alternativos, el albergue podr compartir con la escuela las reas de SUM, comedor, biblioteca, espacios exteriores. En este caso la biblioteca cumplir la funcin de sala de estudio. Debe
preverse un rea de cocina, lavadero, depsitos.
e. Vivienda del encargado
Esta vivienda debe ser autnoma de los circuitos internos de la escuela.
Podr contar con una conexin secundaria, el acceso ser independiente
y deber ubicarse estratgicamente para evitar la superposicin de una
situacin domstica que altere la imagen y funcin institucional.
f. Servicios mdicos
De acuerdo con las dimensiones y caractersticas del edificio se debe prever
un espacio con mesada, pileta y botiqun.

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2.6. EXTERIORES
La cualificacin del espacio debe contar con la misma intensidad de intenciones en los exteriores como en los interiores.
La forestacin, los juegos, la iluminacin, el equipamiento son ingredientes esenciales en el proceso de aprendizaje. Forman parte del paisaje y,
de acuerdo con los climas, sern lugares de expansin o de contemplacin.
Dentro de las obras exteriores se deben particularizar los patios generales
con sus sectores por edades, las expansiones de las aulas, las reas parquizadas, las reas deportivas, las huertas, las veredas, las reas de estacionamiento. Para las salas, aulas, bibliotecas, SUM, es importante prever las expansiones al exterior con transiciones de sombra y semi-sombra segn los
climas. El equipamiento depender de las edades.
El esparcimiento y recreacin son vitales para el desarrollo fsico (destreza),
social (respetar al otro, confianza, cumplir rdenes y compartir, enfrentar situaciones conflictivas) y emocional (habilidad en la toma de decisiones, capacidad de controlar la agresividad y enfrentar desafos personales - autoestima - autoconfianza - desarrollar la atencin y la concentracin).
Con relacin a los espacios exteriores destinados al desarrollo de prcticas
profesionalizantes y productivas, se debern tener en cuenta los siguientes
lineamientos:
> Las dimensiones y las caractersticas se debern adecuar a las prcticas
y actividades a desarrollar en el marco de la propuesta de formacin
(produccin agropecuaria, prcticas de construcciones, de industria, etc.)
> Se deber cuidar la vinculacin de estos sectores con el resto de los espacios.
> Cuando se localicen en zonas alejadas del establecimiento, se deber
proveer las dependencias auxiliares que se requieran (aulas, vestuarios,
depsitos, etc.)

> Los espacios para la recreacin, patios y circulaciones.

Es importante considerar que el edificio escolar, a travs de sus espacios, sus
componentes y proporciones es verdaderamente una herramienta didctica.
Con la idea de interrelacionar al habitante con su espacio cotidiano, ms
all de la funcin de contencin elemental, se deben promover actividades
sociales, construyendo pequeos hitos grficos, que permitan a los alumnos
de diferentes edades apropiarse de distintas reas de esparcimiento o circulacin o, del mismo modo, a los docentes realizar ciertas actividades acadmicas fuera del mbito de las aulas.
Sobre la base de un reducido nmero de elementos grficos, cuadrados con
y sin letras o nmeros, planos o volumtricos, de colores o en blanco y negro o con combinaciones de texturas materiales, se ensayarn combinaciones acorde a las edades, por ejemplo:
> rayuelas de colores para los ms pequeos
> dameros en blanco y negro para los mayores
> tabla de nmeros pares e impares
> tabla de mensura y registro estadstico de alturas
> pizarron-pared con y sin mapa de la Argentina, entre otras posibilidades
> rosa de los vientos
> esquema del sistema solar
Estos elementos, que interrumpen el ritmo de la forma arquitectnica, pueden alojar una funcin o simplemente constituir un hito grfico interno, como referencia de punto de reunin o direccional, etc. La intencin es traba-

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jar con formas bsicas abstractas y sus derivados o familiares (exceptuando

los mapas), de modo de no generar figuraciones que resulten excesivamente reiterativas o que envejezcan con el paso del tiempo.
El mastil, el bebedero y el reloj de sol completan la geografa del patio y son elementos estratgicos en la identificacin del programa.
El conjunto escolar, edificio y obras exteriores, deber incluir la implantacin de especies arbreas con el objeto de protegerse de la accin de
los vientos predominantes y del asoleamiento intenso al inicio del otoo y
fines de la primavera. A tales fines se tendr en cuenta:
> Los rboles debern como mnimo implantarse a tres metros de la lnea
divisoria con los vecinos.
> Las cortinas se realizarn con ejemplares de follaje permanente, adoptando
hileras de distintas especies.
> La cortina ejerce su accin en el rea adyacente a sotavento, determinada
por la longitud de la misma hasta una distancia equivalente a diez veces la
altura, en la direccin del viento.

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3. Estrategias
El conjunto escolar es la respuesta a la combinacin
del sitio y el programa.
Los proyectos deben interpretar el sitio y el programa para dar respuesta en
una correcta solucin arquitectnica. Es de suma importancia identificar cada
proyecto con su contexto, encontrando la idea en el lugar y en la memoria.
Es conveniente mantener opciones de diseo con soluciones autctonas y personalizadas, que posibiliten la configuracin de edificios acordes a
las caractersticas de su entorno fsico, social, cultural y medioambiental. Los
edificios deben tener elementos que unifiquen criterios a soluciones tcnicas y funcionales tratando de generalizar las resoluciones diseadas y avaladas por la experiencia. Se deben tratar de homogeneizar las soluciones de
diseo sin negar la innovacin o el aporte de nuevas tecnologas. Esto de
ninguna manera debe significar una generalizacin de unas pocas y determinadas soluciones arquitectnicas.
En zonas urbanas se recomiendan edificios de altura mxima de tres
plantas: planta baja ms dos, a verificar de acuerdo con el nivel educativo y
las particularidades del sitio. En estos casos es indispensable la mxima concentracin del edificio, racionalizando las instalaciones y favoreciendo la
conservacin y el mantenimiento.
Tanto los edificios de un nico cuerpo como los de bloques, deben resolver
las particularidades de implantacin, programticas y constructivas.
Es importante considerar que las estructuras repetitivas dificulatan la
orientacin del alumno y la construccin de la identidad con el lugar.
Aquellos edificios que deben construirse en etapas deben alcanzar
desde el inicio las caractersticas arquitectnicas y la escala del objeto terminado, evitar la sensacin de edificio inconcluso.
A partir de esto, las estrategias sern diversas:
compuestos por cuerpos: este tipo de organizacin funcional favorece la compatibilidad con las etapas constructivas y educativas, la repeticin y combinacin de partes, la respuesta a las mejores orientaciones, la
ductilidad, la creacin de transiciones, la relacin interior exterior, los tamices. Tambin permite una mejor resolucin de las particularidades y requerimientos a los distintos destinos. La estructura circulatoria ser el ligante
entre cuerpos y dar unidad al conjunto. La combinacin, resolucin formal
y articulacin dar diversidad de respuestas.

> Edificios

> El

edificio de cuerpo nico debe contemplar el impacto de su dimensin en

el medio en que se implanta. Esta decisin no significa introversin, el edificio debe ser permeable y seccionable para lograr los objetivos funcionales
de cada rea y los usos alternativos.

> En

el edificio en lote urbano o suburbano la decisin de lateralizar u ocupar

entre medianeras estar sujeto a las caractersticas de los linderos y en simultneo dar respuesta a la relacin edificio-ciudad. El lleno y el vaco surgen de una operacin simultnea, la silueta ocupada es equivalente en importancia a la contrasilueta libre.

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> En

edificios implantados en reas degradadas o adversas por sus condiciones naturales o artificiales, se enfatizar el paisaje interior en diversidad y
variedad: el permetro y los techos resolvern la iluminacin y ventilacin.

> Se

sugiere incorporar Microemprendimientos Educativos con Orientacin

Comunitaria con la participacin de docentes, alumnos, padres y vecinos.
El tipo a implementar ser acorde a la implantacin y las caractersticas
particulares de la escuela. En las escuelas rurales podrn implementarse
unidades agro productivas, se estimular su aplicacin en zonas con necesidades bsicas insatisfechas.
A modo de ejemplo se enumeran otras orientaciones: tejedura e hilandera, carpintera, conservacin de alimentos (elaboracin de dulces, alimentos
desecados) fabricacin de elementos y sistemas, etc.

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4. El mantenimiento, criterios al proyectar

Cuando se encara un proyecto
el proyectista se est anticipando a un hecho.
Proyectar es justamente, crear una imagen
de un suceso que an no existe.
Una concepcin dinmica para ver el problema en la etapa de diseo, permite anticiparse a las instancias de uso y operacin, esto ayuda a tomar las
previsiones para que el edificio satisfaga en el tiempo las expectativas y
condiciones para las cuales fue construido.
El problema del mantenimiento del edifico escolar comienza desde el
momento en que se decide el diseo y su materializacin, y continua durante toda la vida til del edificio. La nica garanta es un adecuado mantenimiento preventivo, lo cual redunda en la calidad ambiental de sus usuarios
y en una inversin racional de los recursos.
Para lograr este objetivo se debern considerar algunos criterios generales:
materiales: cada material trae aparejadas formas de utilizacin y aplicacin que lo hacen ms eficiente o desaprovecha sus caractersticas.
> La documentacin del proyecto: es bsica y es una herramienta imprescindible para un buen mantenimiento del edificio y sus instalaciones. Es fundamental que los equipos de mantenimiento dispongan de la informacin
necesaria para ejecutar modificaciones, reformas o ampliaciones. Es importante contar con manuales bsicos de mantenimiento con los elementos
principales del edificio: instalaciones, elementos constructivos y listado de
materiales. El manual de mantenimiento se entregar formalmente al director del colegio y al personal correspondiente del municipio.
> Los

Las caractersticas concretas y especiales de la licitacin, contratacin y ejecucin de la obra pblica obligan a ser rigurosos en todas las etapas del
proceso comenzando con la concepcin del proyecto y acabando con la ejecucin de la obra.
La experiencia nos muestra que es casi obligatorio pensar en el diseo
de edificios escolares fcilmente ampliables y modificables interiormente.

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5. Escuelas para alumnos con necesidades educativas especiales

Al plantear el concepto de Escuela Inclusiva, la UNESCO representa el intento de conseguir que las escuelas sean plenamente eficaces en su labor.
Esto se relaciona directamente con la calidad de la educacin, que deber
referirse forzosamente a la multiplicidad de elementos del proceso educativo, desde la amplitud de objetivos de la educacin a la variedad de elementos intervinientes.
La Escuela Especial dentro de este contexto debe convertirse en un recurso ms dentro del sistema educativo en su conjunto: ser parte de l pero
dentro de l.
La Escuela Especial es un recurso muy importante, la experiencia, el
saber y el saber hacer que la caracteriza es muy necesario. Desde esta perspectiva debe continuar ofreciendo educacin a los alumnos que asisten a
ella y establecer vnculos de intercambio con todas las instancias educativas
que sustentan la escuela comn, tanto en lo que se refiere a los recursos como al personal. Entonces, su papel ser justamente aportar miradas educativas diversas, recursos, estrategias alternativas, diversidad educativa para la
diversidad de los alumnos.
Escuela Inclusiva es aquella que educa a todos en un nico sistema escolar, proporcionando un currculo apropiado a los intereses, necesidades y
aquellos aportes que pueden necesitar tanto sus alumnos como sus profesores para llegar a tener xito.
El concepto de la Escuela Inclusiva trata de redefinir el sistema escolar
en su conjunto y, posiblemente, de refundar La Escuela.
Los proyectos de Escuelas para alumnos con necesidades educativas
especiales sern evaluados en funcin de sus particularidades: PEI, matrcula, tipo de necesidades.
Se sugiere que los grupos sean de ocho (ptimo) a doce (mximo)
alumnos. Se deber contemplar que la superficie por alumno es considerablemente mayor a la que surge de los indicadores que tradicionalmente se
adoptan para cada nivel educativo. Se recomienda que en ningn caso la
superficie de las aulas y los talleres sean menores de 30m2.

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6. Barreras arquitectnicas
Las escuelas del programa debern aplicar la Ley Nacional N 24314 de Accesibilidad para Personas con Movilidad Restringida, el decreto 914/97 y las
normas locales que puedan existir en cada caso.
Todo lugar, espacios pblicos, semi-pblicos, accesos, locales pedaggicos y dependencias deben permitir la accesibilidad y movilidad de personas con movilidad reducida. Para ello se debern tener en cuenta algunas
consideraciones bsicas:
> Las

salidas a la va pblica no presentarn barreras permitiendo el ingreso

y el egreso de personas por medio de explanadas sin pendientes o con
pendientes mnimas que lleguen a la vereda.
> Las puertas de salida y emergencia debern estar ubicadas y ser de fcil
acceso y bien sealizadas y ser de fcil apertura. Llevaran manijn y barral
anti-pnico.
> No se deben presentar pendientes que dificulten el movimiento de pesonas
con movilidad reducida.
> Los desniveles con ms de 0.20 cm de altura deben tener barandas a ambos
lados para evitar accidentes por cadas.
> Para salvar desniveles inevitables se deben colocar rampas, cuyas pendientes
tendrn un porcentaje variable segn altura de desnivel, llevarn pasamanos.
> Para edificios de ms de una planta se debe contar con ascensor y/o rampa
que cumpla los requisitos plateados por la ley Nacional 24314. Los ascensores
contarn con cabinas adecuadas para el uso de sillas de ruedas.
> La/s escalera/s sern cmoda/s y de amplia dimensin. De acuerdo con las
normas contra incendios se colocar escalera de caja. Se debe utilizar material de inicio y fin de la escalera con textura diferente y barandas con tratamiento para lectura braile para discapacitados visuales.
> No deben proyectarse puertas de acceso que abran en dos sentidos. El acceso mnimo ser de 2.50 m y las circulaciones mnimas de 2.00 m.
> Todo edificio escolar debe contar con servicios sanitarios para discapacitados con artefactos y accesorios especiales para este uso.
> Se deber facilitar el uso de mesadas en laboratorios y talleres para
personas en silla de ruedas, contemplando sectores de altura accesible
para los mismos.

Todas las reas deben pensarse y disearse desde la seguridad del nio,
adolescente o adulto.
> Las

escaleras estarn provistas de pasamanos a ambos lados, sern contnuas en rellanos y descansos; los tramos no tendrn ms de doce alzadas
corridas entre descansos o rellanos (se recomienda no disear escaleras con
compensacin de escalones). De acuerdo con el ancho de la escalera llevar
baranda continua intermedia.
> Se sugieren alturas mximas de alzadas de 0.16m cerradas y pedadas no
menores de 0.26 m ni mayores de 0.30 m, la relacin 2 a+p ser 0.60 a 0.63,
pedadas sugerida 0.28, las narices no llevarn canto vivo. Las pedadas sern
de material antideslizante. Los pasamanos tendrn dos alturas de 0.90/0.98
+/-0.05 y 0.65 metros con prolongaciones horizontales.
> Para salvar desniveles se pueden utilizar rampas con pendiente segn desnivel
y situacin con piso antideslizante. Los pasamanos sern como los de las escaleras. El ancho libre de rampa ser de 0.90 como mnimo y 1.20 como mximo.
> El diseo de las barandas debe contemplar que no sean trepables con altu-

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ra igual o superior al 1.30 m. Las barandas deben disearse para no permitir

al nio llegar al borde en caso de vacos.
> Las hojas de las puertas que abran hacia una circulacin no rebatirn sobre
la misma.
> Las reas vidriadas en contacto con los alumnos deben construirse con
vidrios laminados de seguridad, an aquellas que estn ubicadas por arriba
de los 2 metros. El uso del policarbonato se recomienda slo en cubiertas,
se debe desestimar el uso de vidrios comunes y armados.
> Para las ventanas de las aulas, talleres y laboratorios se sugieren las siguientes alternativas de forma de abrir:
1.pao inferior fijo, pao intermedio hojas corredizas y pao superior
banderola.
2.pao inferior fijo, pao intermedio y pao superior a proyeccin horizontal
con brazo de empuje y tijeras de regulacin de apertura, en ningn caso las
proyecciones salientes superarn el filo de mamposera para evitar accidentes.
3.pao inferior fijo, paos basculantes (en caso de que este pao no tome
toda la altura del vano podr llevar pao superior banderola.)
Se sugiere para evaluar estas alternativas considerar el espesor del muro, dimensiones y material de la carpintera.
> De acuerdo con el nivel educativo, ubicacin dentro de la planta y el corte
e implantacin, las ventanas llevarn proteccin, en algunos casos para proteccin de los alumnos y/o en otros para proteccin del edificio.
En esos casos se sugiere evaluar:
1.sistema fijo o con aperturas, batiente hacia el exterior, corredizas exteriores
(evaluar dimensiones de entrepaos de mampostera para alojar paos).
2.los materiales sugeridos son: metal desplegado rgido, malla electrosoldada,
malla sima, en los casos de rejas se podrn utilizar sistemas mixtos de planchuelas, tubos, caos, se sugiere que sean horizontales y la luz libre entre
piezas debe ser igual o menor a 14 cm.
> En zonas de circulacin, reas deportivas, de juegos y lugares exteriores
se deben utilizar pisos antideslizantes como por ejemplo cemento alisado
rodillado, hormigones con textura, baldosas texturadas, etc. Se deben
eliminar todo tipo de aristas y salientes.
> En el interior de los locales se recomienda no usar materiales inflamables
con toxicidad ante siniestros.
> La instalacin elctrica, tomas y cajas para jardn, EGB1 y EGB2 no deben
estar al alcance de los nios, se deben proyectar instalaciones con el mximo control por parte del docente. Los tomas estarn a 0.40 desde NPT y
las llaves a 1.40 desde NPT.
> Cuando sea necesario se deben sealizar locales y medios de salida para
permitir la evacuacin inmediata del edificio. La sealizacin ser de tamao y color adecuado incluyendo conos aprobados por las normas IRAM
3722, 3723 y 3724 para personas con discapacidad motora, auditiva y visual.

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7. Sugerencias y recomendaciones
a. Criterios generales
> Mnima complejidad constructiva y estructural.
> Adaptacin al sitio y al entorno.
> Incorporacin de piezas ornamentales o utilitarias de produccin local,
recuperando tcnicas artesanales probadas e instaladas en las culturas
regionales. Ejemplos: mobiliarios de uso, telares, herramientas; tapices,
vasijas, tinajas, esculturas, juegos, tallas, etc. Segn las caractersticas de
estas piezas se instalarn en zonas de uso o exposicin.
> Futuras

adaptaciones, modificaciones y ampliaciones.

de materiales experimentados y de buena calidad, de fcil limpieza
y mantenimiento.
> No utilizar formas complejas ni materiales poco experimentados como base
del diseo arquitectnico.
> Proyectar con el objetivo de minimizar la cantidad de resoluciones constructivas diferenciales, para evitar o reducir al mximo el riesgo de patologas posteriores.
> Para la eleccin de materiales y resoluciones constructivas sobre todo en
los interiores, se debe pensar en la edad de los usuarios; deben ser ms resistentes en las escuelas secundarias/ EGB3 y polimodal, que en primarias,
EGB1 y 2 y escuelas infantiles.
> Pensar en materiales que puedan quedar a la vista para evitar posteriores
pinturas y revestimientos.
> Pensar en tipo y material de carpinteras, evitando accionamientos complejos y antieconmicos as como de difcil mantenimiento.
> La eleccin de materiales es la proteccin del medio. Se deben evitar materiales que por sus caractersticas destruyan al medio ambiente.
> Se debe prever el uso de materiales adecuados a los rigores climtico.
Ejemplos: aislaciones en cubiertas, vidrios termo paneles en zonas fras,
mallas mosquiteros en zonas clidas hmedas, policarbonatos solamente
en cubiertas.
> Se debe ser cuidadoso con los sistemas de limpieza, pueden alterar la
calidad y ventajas de los materiales.
> Uso

b. Instalaciones
Deben ser previstas, diseadas y ejecutadas conforme a las normativas de
cada una.
Por tratarse de escuelas se deben contemplar algunas premisas bsicas:
> Diseo sencillo y uso fcil en funcin de la edad, ejecutadas con materiales
y elementos de excelente calidad, alta confiabilidad y cumplimiento de
normas IRAM.
> Se debe prever un uso intenso y la exposicin a los golpes.
> Las instalaciones deben ser fcilmente reparables o removibles, con repuestos accesibles en todo el pas.
En locales con instalaciones especiales como lo sanitarios, se evaluar la
conveniencia de ejecutar pasillos tcnicos con fcil acceso a las instalaciones
pero restringido.
Las instalaciones a la vista deben ser ejecutadas con materiales resistentes, perfectamente adosadas a los muros, debern contar con protecciones a golpes, deben estar a una altura de difcil acceso al alumno. Se deben
evitar instalaciones en contrapisos.

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Manual de proyecto

En laboratorios se aconseja el abastecimiento por cielo raso descendiendo a

las mesas de trabajo, contando con llaves de corte para cada puesto de trabajo y llave de corte general desde el lugar de preparacin del docente. Se
podr utilizar zcalo ducto. Se evaluar en los laboratorios la colocacin de
duchas de emergencia ante accidentes.
La ubicacin de los tableros y encendidos debe responder tambin
a los usos alternativos, su accionamiento no debe efectuarse desde reas
restringidas.
Se debe prever que los locales de comedor, SUM y las circulaciones se
baldean, por ello es imprescindible contar con canillas de servicio (con acceso restringido) y rejillas de desage.
En caso de construccin en etapas se debe contemplar del total del
conjunto y la forma de sectorizar ser racional para las dos instancias. En
todos los casos, durante el proceso de ejecucin de la obra debe preverse
que el mismo no interfiera con la actividad escolar, ni ponga en riesgo la integridad fsica de los alumnos, personal, docentes u obreros. Cuando los
trabajos estn programados durante horarios escolares debe colocarse cerco
de obra dentro del terreno y se sugiere no superponer las vas de acceso de
alumnos con la de los materiales, ni la circulacin de los obreros con la de
los alumnos y el pblico en general. Deben preverse elementos que garanticen la seguridad de los trabajos en altura. Deben utilizarse locales sanitarios para uso exclusivo del personal de obra.

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8. Bibliografa
TRABAJOS INSTITUCIONALES INTERNACIONALES
Chile
> Gua de Diseo de Espacios Educativos. UNESCO. Ministerio de Educacin.
> Nuevos Espacios Educativos. UNESCO. Ministerio de Educacin.
Espaa
Muestra de arquitectura Docente. UNESCO. Ministerio de Educacin
y Ciencia y Consejeras de Educacin de: Junta de Andaluca, Gobierno de
Canarias, Gobierno dede Navarra, Generalitat de Catalunya, Xunta de
Galica, Gobierno Vasco, Generalitat Valenciana. 1994.
> Integracin, segregacin, inclusin. Pilar Arnaiz Snchez. Universidad
de Murcia.
> Criteris per la construcci de nous edificis per a centres docentes pblics.
Generalitat de Catalunya Departament dEnsenyament.
> Una

Francia
> Universits,

Ecoles suprieures. Architecture Thmatique. Denis Lenglart

Agns Vince.
Venezuela
Estrategia para la Eficiencia de la Planta Fsica Educativa. UNESCO.

> Una

TRABAJOS INSTITUCIONALES NACIONALES

> Instructivo para la ejecucin de obras. Direccin de Infraestructura MECyT.
> Criterio y Normativas Bsicas de arquitectura escolar. (MEyC) MECyT.
> Cdigo Rector de Arquitectura Escolar. DINAE.
> Poltica de las construcciones escolares. (MEyC) MECyT. 1970.
> Ley Nacional 24314, Decreto 914/97. Accesibilidad para personas con movilidad restringida.
> Ley 962 Modificaciones al Cdigo de la edificacin de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires- Accesibilidad Fsica para todos.
> Documento de Jornadas de arquitectura escolar en el medio rural. Direccin
de Infraestructura MECyT. Ao 2002.
> Escuela inclusiva. Lic. Graciela Alissedo UNC.
> La escuela como herramienta didctica. Direccin de Infraestructura MECyT.
> Documento Laboratorio de ciencias, taller de tecnologa y centros de
recursos. Pacto Federal Educativo- Plan Social educativo. Direccin General
de Infraestructura (MEyC) MECyT. 1998.
> Mantenimiento y habitabilidad en edificios escolares en la provincia de
Buenos Aires. CIC- LINTA.
> La arquitectura escolar en el partido de La Plata (1900-1950) CIC- LINTA.
> Ley Nacional 19.587, Decreto 351 Higiene y Seguridad y Decretos Complementarios.
> Ley Nacional Ley Nro. 25280, Discriminacin de personas con discapacidad.

REVISTAS
> Heltzberger
> Aldo

A+U 77:03.
Van Eyck y Gian Carlo de Carlo LArchitecture dAujourdhui n171-

1975.
>Arquitectura
> Summa

Viva n78.
n218, octubre 1985.

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Manual de proyecto

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> Summa+

n19 Junio-Julio 1996, n51 octubre-noviembre 2001.

tpG.
> Escala N 195, Hbitat Escolar, Bogota, Colombia.
> Ciudad Arquitectura n112, Identidad nacional, Desafos del Bicentenario,
Santiago de Chile, Chile.
> Revista

LIBROS
> Acosta,

Wladimiro. Vivienda y Clima. Buenos Aires: Nueva visin. 1984.

Gustavo. Arquitectura escolar de inspiracin sarmientina. Buenos
Aires: Eudeba. 1998.
> Espacios educativos. Editorial Paraninfo. 1999.
> Estrella Fermn, Arquitectura de sistemas. Teora, prctica, polticas
1964/1983 Hachette.
> Filmus, Daniel. Una escuela para la esperanza.
> Mapuches del Neuqun. Arte y cultura en la patagonia argentina.
Luz editora.
> Iglesias, Luis. La Escuela unitaria rural.
> Roth, Alfred. Architect of continuity. Zrich: Editorial Waser fr Kunst und
Architektur.
> Tonucci, Francesco. Cuando los nios dicen basta. Buenos Aires: editorial
Losada. 2003.
> Tonucci, Francesco. Con ojos de Nio. Buenos Aires: editorial R.E.I. 1983.
> Tonucci, Francesco. La ciudad de los nios, un nuevo modo de pensar la
ciudad. Buenos Aires: editorial Losada. 1996.
> Un arte escondido, objetos del monte argentino. Ediciones de arte Gaglianone.
> Brandariz,

AGRADECIMIENTOS
> Licenciada Margarita Poggi
Calidad educativa
> Profesor

Csar Ambrogetti
Nora Limeres
Escuelas para nios con necesidades educativas especiales

> Licenciada

> Licenciada

Graciela Perrone
Bibliotecas escolares

> Licenciada

Mara Isabel Canosa

Nivel Inicial

N Profesora Mara Rosa Almandoz

N Licenciada Silvia Braumller
N Ingeniero Gustavo Peltzer
N Arquitecto Fernando Paoletti
N Arquitecto Mauricio Forni
N Escuelas tcnicas

N Arquitecto Aldo De Lorenzi

N CAD, diseo asistido por computadora

Un especial agradecimiento a los aportes realizados por las reas de arquitectura de los ministerios de educacin de todo el pas.