Plano de Gestão-2011 NOVO 1

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

DIRETORIA DE ENSINO REGIO DE MAU
EE Prof EZILDA NASCIMENTO FRANCO
Av.: Mansur Jos Sadek, 15 Jd. Zara Mau CEP: 09321-030 So Paulo Tel/Faz 45146996
PLANO DE GESTO 2011 a 2014

ANEXO 2012
NDICE
I CARACTERSTICAS DA UNIDADE ESCOLAR.........................................................
1 Identificao da Unidade Escolar...............................................................................
II CARACTERIZAO DA UNIDADE ESCOLAR.........................................................
1 Apresentao da Escola, revelando suas caractersticas.........................................
III OBJETIVOS DA U.E. E COMPROMISSOS EDUCACIONAIS COM BASE NA
PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLAR................................................................
IV DEFINIO DAS METAS A SEREM ATINGIDAS E DAS AES A SEREM
DESENCADEADAS............................................................................................
1 Descrio Analtica dos Principais Processos de Gesto, seus desafios e
relao entre os resultados de aprendizagem dos alunos.........................................
2 Gesto de Resultados Educacionais.......................................................................
2.1 Metas Mediatas.....................................................................................................
2.2 Metas Imediatas....................................................................................................
3 AVALIAO DO TRABALHO DESENVOLVIDO PELA ESCOLA............................
4 ANLISE SISTEMTICA DOS RESULTADOS DAS AVALIAES DOS
ALUNOS .....................................................................................................................
4.1 Normas para avaliao do rendimento escolar ...................................................
5 IDENTIFICAO JUNTO AOS ALUNOS DAS RAZES DA FREQUENCIA
IRREGULAR S AULAS.............................................................................................
6 GESTO PARTICIPATIVA.......................................................................................
V PLANO DE TRABALHO DOS NCLEOS...............................................................
1Ncleo de Direo.....................................................................................................
1.1 Objetivos e Aes..................................................................................................
1.1.2 Avalio..............................................................................................................
1.2 Ncleo Tcnico-Pedaggico.................................................................................


ANEXO 2012
1.2.1 Objetivo Geral....................................................................................................
1.2.2 Aes..................................................................................................................
1.2.3 Avaliao............................................................................................................
3 Ncleo de Docentes.................................................................................................
3.1 Objetivos................................................................................................................
3.2 Aes.....................................................................................................................
3.3 Avaliao...............................................................................................................
4 Ncleo de Administrao.........................................................................................
4.1Objetivos.................................................................................................................
4.2 Aes.....................................................................................................................
4.3 Avaliao...............................................................................................................
5 Ncleo de Operacionais...........................................................................................
5.1 Objetivos................................................................................................................
5.2 Aes.....................................................................................................................
5.3 Avaliao...............................................................................................................
VI ACOMPANHAMENTO, CONTROLE E AVALIAO DA PROPOSTA
EDUCACIONAL..........................................................................................................
1 Anlise da Participao dos Pais e da Comunidade Escolar na Elaborao da
Proposta Pedaggico da Escola.................................................................................
2 Participao dos Diferentes Segmentos da Comunidade Escolar em seus
rgos Colegiados e Processos Decisrios da Escola..............................................
3 Divulgao do Regimento Escolar, das Normas Legais e Convivncia, que
orientam os direitos e deveres dos professores, funcionrios, pais e alunos............
4 Socializao das Informaes recebidas nas reunies/orientaes tcnicas,
bem como ocorrncias dos perodos, com a finalidade de redirecionar os rumos
do cotidiano escolar....................................................................................................
5 Gesto Pedaggico..................................................................................................


ANEXO 2012
6 Gesto de Pessoas..................................................................................................
7 Gesto de Servios de Apoio Recursos Fsicos e Financeiros...............................
7.1 Objetivos da Escola...............................................................................................
7.2 Planos de Trabalho dos Diferentes Ncleos.........................................................
8 Plano de Trabalho do Professor Coordenador........................................................
9 Plano de Trabalho do Professor Mediador..............................................................
10 Ncleo Administrativo.............................................................................................
11 Ncleo Operacional................................................................................................
VII AVALIAO (Critrios para acompanhento, controle e avaliao da execuo
do trabalho realizado pelos diferentes atores do processo educacional)...................
ANEXOS......................................................................................................................
BIBLIOGRAFIA...........................................................................................................


ANEXO 2012
I CARACTERISTICA DA UNIDADE ESCOLAR:
1) Identificao da Unidade Escolar
Nome da escola: EE Prof Ezilda Nascimento Franco
A-
Endereo: Avenida: Mansur Jos Sadek, n 15
B-
Bairro: Jardim Zara - Cidade: Mau - CEP-09321-030

FONE: 4514-6996
FAX: 4544-4130
CNPJ: 8.865.422/0001-56
Endereo Eletrnico (e-mail): escolaestadualezilda@ig.com.br

Cdigo do CIE: 007785
Cdigo FDE: 01 22 103
C-
Criao, Nveis e Modalidades de Ensino:
Ato de Criao da U.E. Decreto n 9.615, publicado em DOE de

05/01/1967.
Nvel: Educao
Bsica
Ensino Fundamental
Ciclo I (1 a 4)
Ciclo II (5 8)
Modalidade
Regular
Regular
Anual
Anual
Nvel: Educao
Bsica
Ensino Fundamental
Ciclo I (1 a 5)
Modalidade
Organizao
Regular
Anual
cinco
anos
Progresso
Continuada
Ensino Fundamental
Regular
Anual
quatro
anos
Progresso
Continuada e
8 Progresso
Parcial
Perodos
Organizao Resoluo
n
Horrios de Funcionamento
11
11
Durao
Publicado
DOE
11/02/2005
11/02/2005
Regime


ANEXO 2012
Manh
Tarde
Das
Das
07h00min s 11h30min
13h00min s 18h20min
Obs.: As aulas acontecem de Segunda Sexta.

D) Equipe de Gesto:
EQUIPE DE GESTO
Diretor de Escola
Vice-Diretor de Escola
Prof. Coord.
Pedaggic
o Ciclo II
Prof. Coord.
Pedaggico Ciclo I
NOME
Solange Silva De Martini
Iara Aparecida de Andrade
Eiji Kaneko
Professor Mediador
Escolar
Sandra Cristina de Andrade

Fonseca
Gerente
Organizao
Escolar
Sonia Aparecida Milanelo
Elias Viana dos Santos
II CARACTERIZAO DA UNIDADE ESCOLAR:
1- APRESENTAO DA ESCOLA, REVELANDO SUAS CARACTERSTICAS

PRINCIPAIS:
A - HISTRICO:
Apesar de a Unidade Escolar ter sido criada em 06/01/67 e instalada em
16/02/68, existem registros a partir de 16/02/1966 denominando-se 2 Grupo
Escolar do Jardim Zara de Mau e a partir de 15/12/1966 passa a denominar-se
Grupo Escolar Ezilda Nascimento Franco. Segundos moradores da regio, em


ANEXO 2012
1966 situava-se em outro endereo provavelmente na Avenida Castelo Branco e
a partir de 1968 encontra-se no atual endereo. Para a grande maioria dos
moradores a presena da escola trouxe melhorias para a regio atendendo
aqueles que vinham de longe. Atravs deste relato podemos ter clareza que esta
Unidade Escolar sempre atendeu uma comunidade com moradores que vieram
de outras regies, estados, cidades e bairros gerando grande rotatividade de
alunos.
B - PRDIO ESCOLAR:
Como foi citada acima a escola foi construda em meados de 1967 sendo
instalada em 1968 com 14 salas construdas e o ambiente administrativo. A data,
no precisa, pois no existem documentos que comprovem o perodo citado
acima. Num momento posterior, a escola passa a ter um anexo no prdio escolar
passando para 18 salas de aula construdas, inclusive o ambiente administrativo.
Mais adiante na histria do prdio escolar a Unidade passa a ter uma sala
provisria do tipo Nakamura para atender a demanda do bairro em parceria com
a Unidade Escolar Dona Francisca Lopes. No ano letivo de 2007 a sala passa a
ser de alvenaria. O prdio escolar passa a ter 19 salas de aula de alvenaria e o
ambiente administrativo. As 18 salas pertencem no mesmo prdio escolar e a 19
sala fica numa rea isolada do prdio. Em 2007, o grupo gestor inicia as
readequaes na rea administrativa para melhorar o atendimento ao publico: O
atendimento que antes era feito atravs da janela de uma sala passa a ser em
ambiente interno, com balco interno. Outros espaos so ento readequados
para se criar sala dos professores e sala para reunies de HTPCs. Em 2009 com
a construo de duas unidades escolares prximas, mudou as caractersticas da
escola. Houve a reorganizao do ensino,com a escola funcionando somente em
dois turnos diurnos.Em 2011,a escola j passa a funcionar em dois turnos diurnos
e a ter espaos pedaggicos readequados.As antigas salas de aulas do lugar a


ANEXO 2012
espaos pedaggicos( sala 19 torna-se sala de educao Fsica,sala 18 sala de
vdeo e sala 17
a biblioteca,bem como outros espaos readequados para
atender a nova demanda: Alunos do 1 ano .(O antigo depsito passa a ser a sala
de Expresses artsticas e a readequao de um espao no final do corredor
superior torna-se brinquedoteca). A escola ento passa a contar com outros
ambientes descritos posteriormente,e apresentam um grande avano a esta
escola que somente neste ano de 2011 passa a contar com ambientes
pedaggicos.
C - COMUNIDADE ESCOLAR:
Boa parte da comunidade escolar trabalha, ocorrendo freqentemente
ausncias dos pais em reunies como: Conselho de Escola, reunio de pais,
APM e outros. Significando para o corpo docente e direo, uma maior ateno
para o processo de aprendizagem do aluno, procurando desenvolver atividades
que possam contribuir com o seu dia-a-dia e a formao profissional,
oportunizando e integrando escola-comunidade-aluno para que possa ser
atingido o verdadeiro objetivo da educao.
Temos uma comunidade carente tendo que administrar o lar com recursos
que variam de 1 a 4 salrios mnimos, apenas uma minoria que ultrapassa esse
valor. Entre vrios levantamentos, pode-se constatar que a formao familiar no
se compe de forma convencional pela sociedade civil. H porm uma estrutura
diferenciada,com implicaes psico-sociais, refletindo no comportamento e
aprendizagem dos alunos.
A escola tambm recebe alunos de outros bairros, e percebe-se tambm
que a opo pelos alunos estudar nesta U.E deve-se ao fato dos pais terem
estudado nesta escola ou outros familiares.
Percebe-se tambm certo acomodamento da sociedade, o que tambm
justifica a ausncia da comunidade em reunies de pais e ou das entidades


ANEXO 2012
auxiliares da escola. Para isso a escola tem proposto trabalhos para amenizar
esta problemtica e, atravs de convnios com ONGs, sociedade civil e
Universidades, propondo atividades que visem uma maior participao dos pais e
demais membros da sociedade.
A escola faz parte da comunidade e fundamental que ela conhea o
contexto social de sua vizinhana e da clientela para melhor servi-los. Apesar de
bvia, nem sempre essa percepo alcanada pelas unidades escolares,
muitas vezes absorvidas na atividade educativa como expresso de um processo
burocrtico e indefinido.
Com o objetivo de conhecer a comunidade solicitamos que os pais, no inicio
de cada ano letivo preencham uma ficha de Anamnese, para facilitar a coleta de
dados sobre o aluno.
Entendemos que esse documento nos auxilia a diagnosticar a realidade
que estamos inseridos adequando a ela o trabalho de atendimento educacional.
Entendemos ainda que esta a nica forma possvel para a Escola atender s
suas finalidades - formar cidados, conscientes e capazes, alm de fornecer, os
contedos e habilidades necessrios sua melhor insero no ambiente social.
A clientela da Escola Estadual Professora Ezilda Nascimento Franco possui
particularidades de outras escolas pblicas da periferia de Mau: cariciada de
modo geral, muitas vezes desnutrida, proveniente de lares desfeitos ou
desestruturados pela falta de emprego ou atividade econmica informal,
alcoolismo e uso de drogas. A delinqncia entre os jovens comum e a
convivncia diria com o crime banaliza a violncia e a marginalidade. Esse
contexto transforma nossos alunos em verdadeiros sobreviventes, para os quais
o dia a dia se transforma em batalha pela manuteno da vida e dos poucos bens
materiais de que dispem. Dentro desse quadro, estudar, para uns, torna-se a
nica forma de escapar desse ambiente - e, para outros, uma atividade de rotina,
desvinculada da realidade vivida e por isso pouco significativa gerando
desinteresse e descontinuidade de estudo.


ANEXO 2012
Desta forma, a direo, coordenao e docentes empenha-se na tarefa
diria de oferecer-lhes as melhores condies possveis de educao e insero
no ambiente social.
D - RECURSOS FSICOS DA U.E.:
PRDIO: Alvenaria
Instalaes
salas de aula
Biblioteca
Brinquedoteca
Sala de video
Sala de Atividades Fsicas
Sala de Expresso Artstica
Sala de Atendimento aos pais
Sala de reunio e estudos
Sala de informatica
Materiais e Equip. Pedaggicos
Sala dos Professores
Refeitrio /cozinha funcional
Sala direo/Vice Direo
Sala Coordenao
Sala Prof Mediador
Secretaria escolar
Arquivo Secretaria
Arquivo Morto
Almoxarifado
Sanitrios alunos
Sanitrios Funcional
Cozinha
Quadras
Refeitrio Alunos
16
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
03
02
02
01
01
01
A estrutura fsica do prdio aps as readequaes durante estes

cinco anos no oferece mais transtornos para a organizao e o fluxo de
alunos.
A conservao do prdio: rea interna e Externa Boa
A Eltrica : Necessita de obra de grande porte para troca de caixas
internas e externas, alm da fiao.


ANEXO 2012
A limpeza : boa
A rea verde : existente e conservada
A hidrulica ainda necessita de reformas
E - RECURSOS MATERIAIS PEDAGGICOS:
Material Existente
Propostas
Curriculares
do
Ensino Fundamental e mdio
Livros paradidticos
Kit Tecnolgico
Filmadora
Microcomputadores
Softwares
Materiais Pedaggicos
TVs
Material
de
Ed.
Fsica
(rede/bolas etc.)
Microsistems
Data show
Jogos e brinquedos Pedaggicos
Mquinas fotogrficas
DVD
Utilizao
Conservao
Sim
Boa
Sim
No
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Excelente
Boa
Boa
Boa
Boa
Boa
Boa
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Boa
Boa
Boa
Boa
Boa
F - RECURSOS HUMANOS:
F1 - NCLEO DA DIREO:
Mdulo
Diretor (Efetivo)
Vice-Diretor
N
01
01
Preenchido
Sim
Sim


ANEXO 2012
F2 - NCLEO ADMINISTRATIVO:
Mdulo
Gerente de Organizao
Escolar
Agente de Organizao
Escolar
N
01
Preenchido
Sim
09
Sim
N
09
Preenchido
Sim
01
Terceirizados
Sim
F3 - NCLEO OPERACIONAL:
Mdulo
Agente de Organizao
Escolar
Auxiliar de Servios
Zelador
F4- NCLEO TCNICO PEDAGGICO:

Mdulo
Professor Coordenador do Ciclo
I
Professor Coordenador do Ciclo
II
Professor Mediador Escolar
N
01
Preenchido
Sim
01
Sim
01
Sim
F5 - CORPO DOCENTE:
Mdulo
PEB I (CLASSE)
PEB II
Eventuais
N
EFETIVOS
20
13
00
OFAs
9
3
6


ANEXO 2012
Anlise: O corpo docente estvel, isto , no h grande rotatividade de
professores na U.E, sendo que em 2012 o quadro apresentado de 95% de
Efetivos.
O entrosamento do corpo docente muito bom, claro, com algumas divergncias
de opinio, mas que no prejudicial ao trabalho educacional desenvolvido pela
equipe .
A freqncia deles boa, porque esto preocupados com o processo de
aprendizagem dos alunos e sabem que a sua freqncia primordial para o
mesmo.
O movimento deste grupo de educadores juntamente com a Equipe Gestora, foi
sempre de avaliao das prticas e buscando mais formao. Com postura
sempre de aprendizagem e de humildade.
F6 - CORPO DISCENTE:
Perodos /
Classes
Ensino fundamental nove

anos
1
2
2
6
6
4
4
Manh
Tarde
Total classes
4
sei
s
6
5
7
6
3
1
8
3
6
Anlise:H problemas mnimos de freqncia,que so resolvidos em geral com

o acompanhamento constante do Professor Mediador que encaminha ao
Conselho Tutelar apenas os casos mais graves.
Quanto aos problemas de aprendizagem, a escola procura oferecer atividades e
projetos contextualizados com os contedos, habilidades e competncias
propostas pelo Currculo oferecido pela Secretaria Estadual de Educao. So
exemplos recuperao Paralela e a contnua em forma de oficinas e que so
ministradas em dias alternados.


ANEXO 2012
O corpo discente participa bem dos projetos propostos pela escola. Resultados
no SARESP foram acima da mdia para questes de carter fechado
(alternativas), porm encontrando resultados no satisfatrios para as produes
de textos, sendo que a escola estimula os educandos a desenvolver projetos que
possam sanar estas deficincias. Apesar das deficincias diagnosticadas nos
anos de 2010 e 2011 as Metas do Ciclo I foram alcanadas.
G - RECURSOS DISPONVEIS NA COMUNIDADE LOCAL :
a) H dois Postos de Sade na regio Zara

b) H Clubes, reas de Lazer, quadras comunitrias nas proximidades.
c) H policiamento.
d) H Sociedade de Amigos do Bairro.
e) Existem ONGs que desenvolvem projetos em conjunto com a Escola.
III- OBJETIVOS DA U.E. E COMPROMISSOS EDUCACIONAIS COM BASE NA

PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA:
Uma grande escola exigir docentes competentes, abertos para o mundo e
para
o saber, sempre de novo redefinidos. Docentes e estudantes
conscientemente comprometidos. Uma grande escola exigir espaos

fsicos, culturais, sociais e artsticos, equipados que abriguem toda a
sabedoria acumulada da humanidade e toda a esperana de futuro que
no seja continuidade do presente, porque este est em ritmo de barbrie
mas seja sua ultrapassagem. Uma grande escola exigir tempo. Tempo de
encontro, de encanto, de canto, de poesia, de arte, de cultura, de lazer, de
discusso, de gratuidade, de tica e de esttica, de bem-estar e de bemquerer e de beleza. Porque escola grande se faz com grandes cabeas (
certo!), mas tambm com grandes coraes, com muitos braos, que se


ANEXO 2012
estendem em abraos que animam caminhadas para grandes horizontes.
REDIN (1999:07).
A Educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e

nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento
do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para
o trabalho (Art. 2, Lei 9394/96), assim, esta U.E. tem como objetivos:
A igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
A capacitao de estudantes a transformar informaes em conhecimento,

como: aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a ser e aprender a
conviver;
A liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o

pensamento, a arte e o saber;
A liberdade de pluralismo de idias e de concepes pedaggicas;
O respeito liberdade e apreo tolerncia;
A valorizao do profissional da educao;
A gesto democrtica do ensino pblico, nas formas das legislaes em vigor;
Atingir alto padro de qualidade
A vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais;
O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o

pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da

tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a

aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
O fortalecimento do vnculo familiar, dos laos de solidariedade humana e

tolerncia recproca em que se assenta a vida social;


ANEXO 2012
O aprofundamento dos conhecimentos adquiridos com a finalidade de

prosseguimento de estudos;
O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao

tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
A compreenso dos fundamentos cientficos-tecnolgicos dos processos

produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
A partir da definio da filosofia e dos princpios pedaggicos, que
propem que a escola contribua significativamente para a formao de um

cidado competente, criativo, crtico e feliz, as principais aes pedaggicas e
administrativas convergem para esse fim. Entendendo a realidade como
processo em constante mudana a comunidade escolar deve estar de acordo
com a dinamicidade do contexto histrico para que essa dinamicidade no seja
negada nos espaos educacionais, ferindo assim a proposta do Projeto Poltico
Pedaggico.
Dentre as aes desenvolvidas:
sistema de avaliao semestral;
criao das salas ambientes de ensino pesquisa como espaos

pedaggicos que viabilizem uma prtica mais significativa para os
alunos;
planejamentos por perodos (quatro momentos por ano, geralmente

nos incios e finais de bimestres);
organizao do horrio de trabalho, de forma que os professores da

mesma rea de conhecimento possam se encontrar na hora
permanncia (HTPCs) para a realizao de estudos e reflexes
sobre suas prticas;
integrao com as instituies de ensino superior para a

continuidade de estgios e outras prticas pedaggicas;


ANEXO 2012
realizao de projetos interdisciplinares envolvendo segmentos da

sociedade que possam auxiliar na formao dos educandos.
Para ns, equipe gestora e docentes que analisamos o Projeto Poltico

Pedaggico e reformulamos o Plano de Gesto, educar se caracteriza como um
ato intencional.
Construir o Projeto Poltico Pedaggico sempre

foi uma necessidade para toda a comunidade escolar norteada pela legislao
educacional que visa atender s dificuldades de aprendizagem prementes da
comunidade escolar e local, bem como da sociedade. A participao de todos
de fundamental importncia na construo do Projeto Poltico Pedaggico,
tendo momentos de reflexo que levam as aes conscientes, e planejadas
pelo grupo envolvido na proposta pedaggica. O processo de construo da
proposta pedaggica motivou a organizao dos documentos e informaes
importantes da escola que serve para toda a equipe promover aprendizagem e
a assumir com mais conscincia para alcanarmos os objetivos propostos no
currculo da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, juntamente
com os projetos pertinentes comunidade escolar e local. O nmero de
reunies e encontros realizados com a equipe escolar foi um fator importante
para que todos se sentissem parte do grupo e consequentemente responsvel
na construo da proposta pedaggica. Hoje conseguimos saber a quantidade
de informaes na importncia da construo desse documento, pois
contextualizadas, e analisadas com a participao de todos os profissionais
envolvidos solidifica o processo ensino-aprendizagem. A proposta
fundamentada em princpios democrticos faz da escola pblica uma
instituio com vistas no ensino de qualidade.
(Nota do Grupo Gestor)
A teoria interacionista reconhece o conhecimento como resultado das

interaes do indivduo com o meio, concedendo ao sujeito o papel central na
produo do saber.
O Construtivismo como uma teoria interacionista vai nos dar como ponto
de referncia o pressuposto fundamental de que o indivduo o centro do seu
prprio percurso em direo ao conhecimento. O conhecimento um processo
de re-elaborao, de construo.
Hoje em dia muito se fala em desenvolvimento de competncias.
Desenvolver
competncias
pressupe
assumir
uma
pedagogia
ativa
cooperativa em sala de aula, trabalhar por resolues de problemas e por


ANEXO 2012
projetos, propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar
seus conhecimentos. A escola passa a ser um lugar onde o aluno tem direito a
ensaios e erros, onde possa expor suas dvidas, explicitar seus raciocnios e
tomar conscincia de como se aprende, permitindo tornar visveis os processos,
os ritmos e os modos de pensar e de agir. Desde 2004, a escola vem discutindo e
tentando sistematizar um Projeto Poltico Pedaggico, uma proposta de
educao que visa nortear e fundamentar seu trabalho pedaggico na escola
como um todo, a fim de obter coerncia terico-prtica enquanto espao de
produo e socializao de conhecimentos. Como sntese destes estudos e
discusses concebeu:
Homem Objetivado: cidado crtico, responsvel e consciente de seus
direitos e deveres, comprometido com o social e ciente de seu papel histrico na
sociedade.
Sociedade Objetivada: sociedade justa e democrtica, organizada
atravs da luta e conscincia poltica e social do povo, com iguais meios de
acesso e distribuio eqitativa dos bens materiais e culturais.
Educao: Transmitir o conhecimento construdo historicamente pelos
homens criando e recriando o mesmo, de modo a adequ-lo nova realidade
social e desse modo contribuir para a formao de um sujeito criativo,
participativo, autnomo, crtico e transformador.
A partir deste entendimento, o coletivo desta unidade escolar definiu como
sendo
Funo
Social
da
Escola
transmitir/socializar
os
conhecimentos
historicamente produzidos pela humanidade, dando condies para que os

alunos
se
produzam
socialmente
enquanto
sujeitos
histricos,
participativos e criativos.
Como objetivos da escola e do ensino Fundamental, temos:
Facultar o acesso ao conhecimento historicamente produzido;
crticos,


ANEXO 2012
Selecionar/sistematizar e socializar conhecimentos (contedos) que
contribuem para a formao de sujeitos crticos, participativos;
Confrontar e sistematizar os conhecimentos que o aluno traz para a
sala de aula (escola) com os conhecimentos j elaborados (cientficos), visando a
(re) construo desses conhecimentos;
Proporcionar e potencializar o desenvolvimento do aluno das suas
capacidades cognitivas, afetivas, emocionais, motoras, atravs do processo
ensino-aprendizagem;
Possibilitar situaes educacionais de produo e socializao de
conhecimentos para que o aluno sinta-se sujeito do processo de construo da
cidadania;
Proporcionar informaes, conhecimentos para que os educandos
tenham condies de conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio cultural,
bem como aspectos scio-culturais de outros povos, grupos e naes;
Estabelecer relaes sociais democrticas no processo ensinoaprendizagem, possibilitando uma ao social autnoma na relao e
convivncia cotidiana da escola e na sociedade.
Sustentados neste princpio, pretendemos que nosso aluno seja capaz de:
Ser cooperativo, responsvel, solidrio e tico, convivendo de
forma democrtica e no discriminatria com as diferenas sociais,

religiosas, sexuais, raciais, culturais, etc., com o propsito de um mundo
mais justo e habitvel;
Compreender e apreciar o valor da diversidade, tomando
decises baseadas nos valores: respeito, tolerncia, solidariedade e

responsabilidade;


ANEXO 2012
Demonstrar estar se desenvolvendo globalmente, no s no
mbito cognitivo, mas tambm incluindo as capacidades de equilbrio

pessoal, de insero social e de relao interpessoal;
Apropriar-se de conhecimentos cientficos, tecnolgicos,
humansticos e estticos, de forma contnua e atualizada, a fim de inserirse como pessoa produtiva no mundo do trabalho. Alm disso,
comprometer-se com o seu autoconhecimento e com o desenvolvimento
das suas potencialidades, expressando naturalmente idias e sentimentos;
Utilizar os conhecimentos construdos, de forma criativa,
crtica e autnoma, de maneira a aplic-los para a melhoria da realidade

em que vive;
Demonstrar ter iniciativa, persistncia, confiana e segurana
para poder interagir satisfatoriamente em sociedade e em seu projeto

pessoal;
Construir um vnculo forte com o conhecimento, com o desejo
de aprender, investido de sentido o trabalho escolar e desenvolver a

capacidade de autoria e auto-avaliao;
Utilizar as novas tecnologias para interagir com o mundo,
selecionando-as e adequando-as s novas situaes;
Trabalhar em equipe, cooperando e auxiliando o crescimento
do grupo;
Enfrentar desafios, administrar crises e conflitos, procurando
novos meios de soluo, de forma criativa, prtica e eficiente.
IV - DEFINIO DAS METAS A SEREM ATINGIDAS E DAS AES A SEREM

DESENCADEADAS:


ANEXO 2012
1) Descrio Analtica dos Principais Processos de Gesto, seus desafios
e relao entre os resultados de aprendizagem dos alunos.
Nosso grande desafio confrontar diariamente a teoria e a prtica
Podemos analisar as formas de gesto como integradoras do processo de

administrao escolar, embora s vezes at pensssemos nelas de forma
separada, mas, pertencem a um conjunto de aes que construmos com a
participao de toda a comunidade escolar, ou seja, so partes que se
complementam em nosso projeto poltico-pedaggico e oferecem as condies
para o sucesso de nossos alunos.
(Nota do grupo Gestor)
De acordo com Bordignon e Gracindo (2000, p. 154), a organizao

educacional precisa ter uma estrutura pedaggica, determinada pela finalidade,
pelos fins da educao, diferentemente da tradicional estrutura burocrtica, em
que, quase sempre, os meios so mais importantes que os fins. De nada
adianta investir na gesto se no houver mudanas no cotidiano do processo de
ensinar e aprender, envolvendo a sala de aula e seus professores.
No contexto educacional atual cabe ao gestor escolar pensar o processo
educacional e as aes da escola, definindo um projeto de cidadania, atribuindolhe finalidades e pressupostos filosficos, sociais e educacionais congruentes
com a proposta poltico-pedaggica do processo de ensino. O administrador
escolar e seus coordenadores devem ser capazes de trabalhar com os atores
sociais do processo educacional e suas relaes, como sujeitos da construo
desse processo, gerando participao, corresponsabilidade e compromisso.
Compete aos gestores o desenvolvimento de novos padres de gesto
educacional como forma de canalizar e reordenar as foras emergentes no
cotidiano escolar, viabilizando a consecuo de propostas pedaggicas que
garantam o sucesso do processo ensino-aprendizagem.


ANEXO 2012
O
gerenciamento
do
processo
educacional
requer
de
seus
administradores a capacidade de articulao e construo do processo, no

limitando suas funes, apenas ao controle dos padres de legalidade. Devem
ser capazes de lidar com as relaes de poder, presentes no cotidiano, sabendo
observar, investigar e interpretar os acontecimentos do universo escolar,
aceitando os conflitos como desafios saudveis, conduzindo-os para o sucesso
da ao administrativa. Devem ser articuladores de todas as foras no interior
da instituio, administrando tenses entre professores, professores e alunos e
demais segmentos da unidade escolar, buscando o equilbrio e o bem estar, sem
perderem de vista o seu papel de mediadores e articuladores dos aspectos
poltico pedaggico do processo, orientando, organizando e viabilizando a
consecuo dos reais objetivos da educao.
Como educadores devem desenvolver o processo administrativo por sua
competncia tcnica, deliberando, agindo e determinando, sabendo lidar com os
limites que compem o cenrio, buscando operacionalizar as propostas
pedaggicas.
Segundo Gracindo, (2000, p. 156), no devem perder de vista a dimenso
educativa, buscando o melhor funcionamento da escola e a consecuo dos
objetivos educacionais, estando atentos ao grau de descontentamento dos
educandos em relao ordem estabelecida, medida que a escola no
consegue satisfazer s necessidades intelectuais e emocionais, oportunizandolhes o domnio dos processos de aprendizagem e das estruturas de pensamento
que propiciam o permanente aprender a fazer e a reprocessar as informaes
que fundamentam o saber e o fazer (Gracindo, 2000: 156).
Buscando a consecuo dos objetivos educacionais, devem estar atentos
promoo da competncia poltica e tcnica de todos os atores do processo
educacional, em especial do professor, tendo em vista a realidade escolar e o
sucesso dos projetos pedaggicos. O processo educacional concretiza-se a
partir de recursos humanos com um novo perfil, motivados e qualificados.


ANEXO 2012
Tm por objetivo contribuir para a melhoria contnua das condies
tcnicas, organizacionais e humanas e, conseqentemente, a eficincia e
eficcia do ensino, assumindo com os educadores uma postura de parceria.
Para que isso acontea devem oportunizar a formao continuada do educador,
em consonncia com as necessidades da organizao escolar.
Num processo de formao contnua, o professor e todos os que esto
envolvidos no processo educacional tornam-se educandos, em uma relao de
reciprocidade, buscando sua competncia tcnica, tendo como objetivo comum
o bem estar do educando.
Buscando e oportunizando no prprio contexto escolar, junto aos atores
educativos, as condies para os processos de mudana, envolvendo a vontade
e a capacidade reflexiva de cada um, os gestores do processo educacional
estaro viabilizando o sucesso das mudanas necessrias, facilitando o
redirecionamento da ao docente. Devem oportunizar aos professores a prtica
de uma avaliao diagnstica a partir dos resultados da aprendizagem e
desempenho dos alunos, frente ao trabalho por eles efetuado, de forma a
permitir uma tomada de conscincia mais realista de seu trabalho pedaggico,
dando pistas para o prosseguimento do ensino, em sintonia com os nveis de
elaborao mental dos alunos e suas reais necessidades de aprendizagem.
O desencadeamento de um processo de formao contnua dos
professores, em servio, pode mudar a ao docente, levando prtica de
aes comprometidas com a realidade dos educando em momentos de
mudanas significativas, evitando as rupturas que acontecem, em especial, na
passagem da quarta para a quinta srie do ensino fundamental.
O cotidiano tem demonstrado que a mudana no depende apenas da
conscientizao dos professores, mas, principalmente, do apoio tcnicopedaggico e administrativo, refletindo com eles os objetivos comuns da
educao, tendo em vista que mudanas na prtica docente contribuem para a
melhoria do processo ensino aprendizagem.


ANEXO 2012
2 - GESTO DE RESULTADOS EDUCACIONAIS
2.1 Metas Mediatas
A gesto de resultados oferece os diagnsticos para que possamos
trabalhar com a nossa comunidade escolar e ao mesmo tempo, repensar o
nosso projeto pedaggico, nossas falhas, pontos positivos e negativos. Entre os
desafios desta gesto esto qualidade do nosso ensino, as classes e perodos
com problemas de aprendizagem, freqncia, evaso, nveis de satisfao dos
alunos, pais, professores e funcionrios.
Na gesto participativa, os rgos colegiados como conselho escolar,
associao de pais e mestres, grmio estudantil, parcerias com associaes de
bairro, profissionais liberais e outras instituies podem ajudar no projeto
pedaggico da escola com uma participao efetiva, atuando na construo de
uma escola que tenha como desafio ser mais integradora, organizadora,
solidria e comunicativa com sua comunidade escolar.
Na gesto pedaggica, os processos e as prticas possuem como
desafios a contextualizao, isto , de um lado, os diversos interesses e
necessidades dos alunos, comunidade escolar e do outro, o projeto pedaggico,
as diretrizes, orientaes curriculares nacionais e estaduais. Diante destes
elementos, esta gesto deve se orientar acompanhando as melhorias da
aprendizagem, suas inovaes, planejamento, organizao e incluso, para que
atendam os avanos cientficos, tecnolgicos e culturais da sociedade em que
esto inseridos. A gesto de pessoas envolve o compromisso dos profissionais
da escola, dos pais e dos alunos com o projeto pedaggico da escola.
Aqui o desafio se encontra na construo de um clima organizacional,
para que o cotidiano escolar se transforme num lugar de formao continuada
de todos a partir das necessidades apresentadas para se chegar aos princpios
que contam no projeto pedaggico da escola. A busca de conhecimentos,


ANEXO 2012
habilidades e atitudes requeridas a partir dos problemas que surgem no dia-adia, assim como a valorizao e o reconhecimento do trabalho e do esforo para
melhorias da qualidade do ensino, tambm se tornam grandes desafios desta
gesto.
Assim, na gesto de servios e recursos, o desafio se encontra em
reconhecer os processos e prticas que foram eficientes e eficazes, garantindo
o apoio de recursos fsicos, materiais e financeiros.
2.2 Metas Imediatas:

- diminuio dos nveis de evaso escolar;
- diminuio do nvel de alunos em Recuperao de Ciclos;
- aumento da promoo satisfatrio nos 1, 2, 3 ,4 e 5 Anos do Ciclo I do
Ensino Fundamental;
- aumento da promoo satisfatrio nos 6 Anos do Ciclo II do Ensino
fundamental;
- conscientizao e implantao da cidadania e da dimenso poltica;
- envolvimento e interao da comunidade, com vistas a uma participao ativa;
- adequao da elevao da qualidade de ensino;
- unificao de linguagens didticas;
- envolvimento dos docentes com as normas regimentais e disciplinares;
- diminuio da evaso nos primeiros anos do Ensino Mdio.
- alfabetizar em todas as reas;
- preparar para a construo do conhecimento;
- saber respeitar o "prximo", em seus bens materiais e morais;
- usufruir dos bens da natureza, minimizando os danos mesma;
- formar e no apenas informar;
- dominar os contedos bsicos programticos;
- internalizar seu papel como cidado do mundo;


ANEXO 2012
- conscientizar sobre a importncia da sua contribuio para o bem estar da
comunidade;
- valores morais definidos e introjetados;
- conscientizao sobre a importncia do estudo para o crescimento interior e
auto-realizao;
- formar cidados crticos e conscientes;
- desenvolvimento das habilidades dos educandos.
AES
- capacitao profissional dos docentes atravs de palestras, dinmicas de
grupo, troca de experincias, alm de estimul-los a estar sempre em busca de
novos conhecimentos;
- |projeto recuperao/reforo;
- implantao de projetos: Preveno, Meio ambiente, Conservao do
Patrimnio, Salas Ambientes e Sala de Informtica e demais espaos
pedaggicos;
- atravs de reunies pedaggicas, conscientizar os professores da necessidade
de encontrar caminhos adequados e prazerosos para a concretizao do
processo ensino-aprendizagem, construindo, dessa forma, um ambiente
estimulador e agradvel. Uma pedagogia centrada no aluno e no nos
contedos;
- conscientizar os docentes da importncia do trabalho em equipe para obteno
de um funcionamento integral da Escola, estimulando uma relao de igualdade,
respeito e considerao mtuos;
- conscientizar os docentes do valor da avaliao como parmetro dirio para
um replanejar constante e no como medida de valor inexorvel;
- conscientizar os docentes da importncia da construo de um currculo
adequado ao aluno do perodo noturno (ensino Mdio);
- atravs de reunies, manter contato direto e transparente com a comunidade,


ANEXO 2012
construindo um relacionamento harmonioso de forma a que os pais percebam a
importncia de sua participao para a concretizao de uma Escola de
qualidade;
- implantao do projeto Lar e Famlia, conscientizando os pais da sua
importncia na construo do carter de seus filhos;
- fanfarra da Escola;
- feiras culturais;
- avaliar e controlar a qualidade do ensino-aprendizagem;
- revitalizao das atividades do Grmio Estudantil;
- palestras dirigidas aos alunos do perodo noturno para que os mesmos
possam, atravs de informaes atuais, sentir-se estimulados a freqentar as
aulas, percebendo que os conhecimentos adquiridos na Escola sero
necessrios para que possam enfrentar um mundo globalizado onde a mudana
se faz diariamente;
- administrar, com a participao de professores, pais, funcionrios e direo, as
verbas recebidas, de forma a atingir o objetivo maior que a construo de uma
escola pblica de qualidade.
3- AVALIAO DO TRABALHO DESENVOLVIDO PELA ESCOLA:

O ambiente geral, o clima cultural, os valores e as
imagens mudaram de trinta anos para c. Por isso a
educao, a escola, suas leituras e currculos e seus
instrumentos didticos tambm devem mudar, pois
so realidades concretas e no metafsicas.
Gramsci
No inicio deste ano letivo de 2007 em reunio pedaggica e planejamento
foi analisado os resultados obtidos no final do ano letivo de 2006. Foram
apontados muitos pontos positivos que ocorreram nos anos anteriores, como:
pontualidade relativo as faltas dos alunos e seus encaminhamentos, divulgao


ANEXO 2012
dos resultados nas avaliaes para os pais e alunos, implantao de projetos
pedaggicos que ampliam e aprimoram a aprendizagem dos alunos.
Colocou-se tambm as falhas obtidas durante o ano anterior, como:
comunicao entre perodos de trabalho, coletividade do grupo para o
desenvolvimento dos projetos, adeso de todo o corpo docente em atividades
que envolvem toda a escola, motivao para desenvoler e promover projetos
novos, dificuldade em socializar as salas de aula com segmentos diferentes.
Com todos estes apontamentos e constataes o grupo procurou
estabelcer regrars para que se cumpra durante este ano letivo e que ser
analisado nos anos seguintes para dar continuidade ao plano de melhoria no
ensino desta Unidade Escolar.
A busca de uma resposta contextualizada apontou para outros
questionamentos sobre a viso de mundo, de sociedade e de cidado para atuar
nessa sociedade apontada como a civilizao ps-moderna/globalizada.
Com todas as dvidas possveis a equipe de gestores e pedaggica da
E.E. Prof Ezilda Nascimento Franco iniciou uma srie de reunies com objetivo
de buscar a fundamentao terica e a compreenso do projeto poltico
pedaggico como proposta de educao, cujo o principal objetivo deixar claro
para toda comunidade, para onde a educao deve conduzir, servindo de
instrumento mediador para a efetivao da relao teoria-prtica.
Compreendemos que todo planejamento a alma da escola portanto
simboliza a vida e o trabalho de todas pessoas que fazem a educao no dia a
dia.
Quando falamos em vida, esta presente a dinmica de construo, de
processo, de inacabado e assim que ele se apresenta, sendo construdo a
cada ao pedaggica que desenvolvemos.
No entanto, por representar um instrumento poltico, cultural e cientfico e
que deve ser decorrente de construo coletiva, engloba atividades vivenciadas
pelos alunos mas tambm pressupe a adoo de alguns princpios :


ANEXO 2012
concepo da formao e desenvolvimento da pessoa humana;
articulao da estrutura das disciplinas e atividades curriculares

voltadas dinmica do trabalho e da funo social da escola;
tratamento das disciplinas e atividades com flexibilidade;
preservao do equilbrio das diferentes disciplinas e atividades que

compem o currculo e finalmente ao integrada e cooperativa dos
professores enquanto agentes responsveis pela efetivao e
praticidade da teoria educacional proposta a cada ano.
4- ANLISE SISTEMTICA DOS RESULTADOS DAS AVALIAES

DOS ALUNOS:
Se, na verdade, o sonho que nos anima democrtico e solidrio, no

falando aos outros, de cima pra baixo, sobretudo, como se fssemos os
portadores da verdade a ser transmitida aos demais,que aprendemos a
escutar,mas escutando que aprendemos a falar com
eles.(Freire,1998:127)
Em reunio de planejamento foi discutido tambm os resultados

apresentados pelos alunos durante o ano letivo de 2006. Os resultados obtidos
foram: 92% dos alunos foram promovidos, porm 74% foram promovidos, mas
com alguma dificuldade. O restante foram promovidos, mas sem nehuma
dificuldade.
Na discusso ficou claro pelos professores que a maior dificuldade dos
alunos, interpretao de texto, quer dizer: l mas no interpreta, ou , quando
interpreta, o faz sem criticidade.


ANEXO 2012
A escola se propem em reunio continuar investindo em projetos
pedaggicos que incentivem a leitura nas suas diversas representaes e
interpretao de texto; claro que a escola avanou muito nos resultados,
porm ainda no conseguimos atingir a maioria dos alunos . Para isso a escola
deve oferecer atividades,( porque espaos fsicos so independentes das
questes pedaggicas),haja visto que a falta de espao fsico e temporal j foi
solucionada
com
construo
de
mais
duas
Unidades
escolares
prximas,possibilitando a distribuio do atendimento da demanda escolar da

regio,fato este que fez com que a Unidade Escolar pudesse oferecer somente
o Ciclo I e readequace as salas ociosas em salas de ambientes
pedaggicos,possibilitando,desta forma,estrutura fisica e pedaggica para
elaborao de projetos e atividades que faam com que o aluno progrida na
aprendizagem e ultrapasse o limiar de leitura para a anlise correta e crtica de
todos os tipos de textos.
Os registros em avaliao so dados de uma histria vivida por

educadores com os educandos. Ao acompanhar vrios alunos, em
diferentes momentos de aprendizagem, preciso registrar o que se
observa de significativo como um recurso de memria diante da
diversidade e um exerccio de prestar ateno ao
processo.(Hoffmann,2001:175)
4.1 Normas para avaliao do rendimento escolar

Avaliao
A avaliao interna do processo de ensino e de aprendizagem
realizada de forma contnua, cumulativa e sistemtica.
objetivos:
A avaliao interna do processo de ensino e aprendizagem tem por


ANEXO 2012
Diagnosticar e registrar os processos do aluno e suas dificuldades
em relao a programao curricular prevista e desenvolvida em cada nvel e

etapa da escolaridade;
Possibilitar que os alunos auto- avaliem sua aprendizagem;
Orient-los quanto aos esforos necessrios para superar as
dificuldades;
Orientar as atividades de planejamento e replanejamento;
Fundamentar as decises do Conselho de Classe /Srie quanto
necessidade de procedimentos paralelos ou intensivos de reforo e recuperao

da aprendizagem, de classificao e reclassificao de alunos .
Orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos
contedos curriculares.
Utilizar os indicadores comparativos do desempenho escolar
fornecidos pelas diferentes avaliaes externas, para fundamentar as tomadas

de decises internas.
do
aluno
A avaliao do aproveitamento dever incidir sobre o desempenho

nas
diferentes
experincias
de
aprendizagem,
levando
em
considerao os objetivos visados;
A avaliao do processo de ensino e de aprendizagem envolve a
anlise do conhecimento e das tcnicas especficas adquiridas pelo aluno e

tambm aspectos formativos, atravs da observao de suas atitudes referentes
as
presena
aulas
participao
nas
atividades
pedaggicas
responsabilidade com que assume o cumprimento do seu papel.
Na avaliao do rendimento so utilizados instrumentos elaborados
pelo professor sobre superviso de membro do ncleo tcnicopedaggico ou,

na inexistncia deste, de elemento do Ncleo de Direo.
Para a avaliao contnua, em processo, so organizadas e usadas
tarefas adequadas atravs de
uma combinao de atividades comuns e
diversificadas, para possibilitar variadas formas de trabalho escolar.


ANEXO 2012
Os critrios de avaliao esto fundamentados nos objetivos
especficos de cada componente curricular, nos objetivos peculiares do curso e

nos objetivos gerais de formao educacional, que norteiam a escola.
Na elaborao dos instrumentos ser
observada a avaliao
contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos

qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo.
As snteses bimestrais e finais dos resultados em cada componente
curricular sero expressas em menes, refletindo diferenas de desempenho

claramente discernveis e identificando os alunos com rendimento satisfatrio ou
insatisfatrio, na seguinte conformidade com as normas vigentes.
Progresso Continuada de Estudos
No Ensino Fundamental a Escola adota o regime de Progresso

Continuada, assim entendido aquele em que ao aluno no ser retido por
aproveitamento no interior dos Ciclos (I e II) desde que:
submeta-se a todos os processos de avaliao;
participe
das
atividades
de
recuperao
relativas
aos
componentes em que demonstrar baixo rendimento;
no ultrapasse os 25%, em faltas injustificadas, do total de horasaula previsto pela legislao vigente.
Sistema de Avaliao


ANEXO 2012
O processo de ensino/aprendizagem ser avaliado de forma contnua,
cumulativa e sistemtica, visando:
diagnosticar e registrar os progressos e dificuldades do aluno;
possibilitar que o aluno auto-avalie sua aprendizagem;
orientar o aluno quanto aos esforos necessrios para superar as

dificuldades;
fundamentar as decises quanto necessidade de procedimentos

de reforo e recuperao da aprendizagem, de classificao e
reclassificao de alunos;
Orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos

contedos curriculares.
A avaliao envolve observao e anlise do conhecimento e de

habilidades especficas adquiridas pelo aluno e tambm aspectos formativos.
Observao de suas atitudes referentes presena em aulas, participao nas
atividades pedaggicas e responsabilidade com que o aluno assume o
cumprimento de seu papel de cidado em formao.
As avaliaes sero feitas bimestralmente, atravs de provas escritas,
trabalhos, pesquisas e observao direta, sendo que os aspectos qualitativos
sempre prevalecero sobre os aspectos quantitativos. Os instrumentos de
avaliao sero sempre dois ou mais, sendo um deles uma prova escrita.
Os critrios so os previstos nos objetivos de cada componente curricular
e nos objetivos gerais de formao educacional preconizado pela Escola.
Os resultados de avaliaes sero registrados, para cada componente
curricular, por meio de snteses bimestrais e finais, sendo expressos atravs das
seguintes menes:


ANEXO 2012
10 9 - rendimento plenamente satisfatrio
8 6- rendimento satisfatrio
abaixo de 5 - rendimento insatisfatrio
Os resultados de avaliao sero analisados bimestralmente e no final do
ano letivo em reunies do Conselho de Classe e Srie, para decidir sobre
promoo, reteno ou recuperao de estudos e no final do Ciclo II, para
decidir sobre a aprovao ou reteno.
Promoo
ser considerado promovido no final do Ciclo II, o aluno que tiver

rendimento satisfatrio em todos os componentes curriculares;
os alunos tero direito a estudos de recuperao em todas as

disciplinas em que o aproveitamento for considerado insatisfatrio;
as atividades de recuperao sero realizadas de forma contnua e

paralela ao longo do perodo letivo;
concludas as atividades de recuperao, o professor atribuir

meno relativa ao componente curricular em referncia.
Reteno
No Ensino Fundamental a Escola adota o regime de Progresso Continuada,
assim, entendido aquele em que ao aluno no ser retido por aproveitamento no
interior do Ciclo, desde que:
submeta-se a todos os processos de avaliao;


ANEXO 2012
participe das atividades de recuperao relativas aos componentes

em que demonstrar baixo rendimento;
no ultrapasse os 25%, em faltas injustificadas, do total de horasaula previsto
Recuperao
Os alunos tero direito a estudos de recuperao em todas as disciplinas

em que o aproveitamento for considerado insatisfatrio;
as atividades de recuperao sero realizadas de forma contnua e

paralela, ao longo do perodo letivo;
concludas as atividades de recuperao, o professor atribuir meno

relativa ao componente curricular em referncia;
admitir-se-, ao trmino do Ciclo II, um ano de programao especfica

de recuperao de componentes curriculares, para os alunos que
demonstrarem impossibilidade de prosseguir estudos no Ciclo ou Nvel
subsequente.
Classificao
A classificao ocorrer;
por Progresso Continuada, no Ensino Fundamental, ao final de cada

Ciclo e Srie;
por promoo, ao final dos Ciclos, no Ensino Fundamental e ao final

de cada Srie ou etapa escolar, para alunos do Ensino Mdio;
observadas as normas especficas para cada curso;
por transferncia, para candidatos de outras escolas do pas ou do

exterior;


ANEXO 2012
mediante avaliao feita pela Escola, para alunos sem comprovao

de estudos anteriores, observados os critrios de idade e outras
exigncias especficas do curso;
a critrio do Conselho de Classe e Srie, o aluno poder ser
submetido a estudo de adaptao, quando houver discrepncia entre os

componentes
curriculares
desta
Escola
da
escola
de
origem.
Reclassificao
A reclassificao do aluno em srie mais avanada, tendo como
referncia a correspondncia idade/srie e a avaliao de competncia
nas matrias da base nacional comum do currculo, em concordncia com
a Proposta Pedaggica da Escola, ocorrer a partir de:
proposta apresentada pelo professor ou professores do aluno, com

base nos resultados de avaliao diagnstica do da recuperao
intensiva;
solicitao do prprio aluno ou seu responsvel, mediante

requerimento dirigido ao Diretor da Escola.
So procedimentos de reclassificao:
Atividade de Avaliao elaborada por professores da U.E;
parecer do Conselho de Classe e Srie sobre o grau de

desenvolvimento e maturidade do candidato para cursar a srie
pretendida;
parecer incluso do Diretor;


ANEXO 2012
para o aluno da prpria Escola, a reclassificao ocorrer at o

final do primeiro bimestre letivo e, apara o aluno recebido por
transferncia ou oriundo de pas estrangeiro, em at o final do
terceiro bimestre letivo;
caber ao Conselho de Classe e Srie, estabelecer, sempre

que necessrio, outros procedimentos para:
matrcula, classificao e reclassificao de alunos;
adaptao de estudos;
avaliao de competncias;
aproveitamento de estudos.
5 - IDENTIFICAO JUNTO AOS ALUNOS DAS RAZES DA

FREQUENCIA IRREGULAR S AULAS.
A escola tem acompanhado a frequencia dos alunos regularmente. Esse
acompanhamento vem de encontro com o rendimento escolar dos mesmos. No
primeiro momento entramos em contato com os pais, no sendo atendido
encaminha-se para o Conselho Tutelar. Este ano os professores solicitaram que,
os alunos que possuem ocorrncias de vrios anos pelo mesmo problema
encaminhar para a vara da Infncia e Juventude.Porm, o nmero de alunos
muito grande e para um maior controle h a necessidade de verbas para que
possamos estar em contato com estes alunos atravs de cartas ou telegramas.
Outro problema que a populao sai de sua residncia, indo morar em
outro local e no comunica a escola, o que dificulta entrar em contato com pais
ou responsveis.Tentativas de forar a comunidade a atualizar endereos foram
em vo, visto no haver uma legislao especfica e quando isso ocorre, os pais
se dirigem com reclamaes DIEN ou outros rgos, onde ento , muitas
vezes fazem nos retroceder deste tipo de deliberao.O controle muitas vezes


ANEXO 2012
feito nas primeiras reunies do ano, porm, muitas vezes os pais ou
responsveis no comparecem a escola para atualizar os dados.
Controle de Frequncia
A Escola far o controle sistemtico de freqncia dos alunos s

atividades escolares atravs do Dirio de Classe. Bimestralmente,
adotar as medidas necessrias para que os alunos possam
compensar ausncias que ultrapassem o limite de 20% do total
das aulas dadas ao longo de cada ms letivo;
As atividades de compensao de ausncias sero programadas,

orientadas e registradas pelo professor da classe ou da disciplina,
com a finalidade de sanar dificuldades de aprendizagem
provocadas por freqncia irregular s aulas;
A compensao de ausncias no exime a Escola de adotar as
medidas previstas no Estatuto da Criana e do Adolescente, e
nem a famlia e o prprio aluno de justificar suas faltas;
As atividades de compensao de ausncias sero oferecidas aos
alunos que tiverem suas faltas justificadas nos termos da
legislao vigente;
A compensao de ausncias dever ser requerida pelos pais ou
responsveis, ou pelo prprio aluno, se maior de idade, no
primeiro dia em que este retornar Escola;
Ao final do ano, a freqncia ser calculada sobre o total de horas
letivas, exigida a freqncia mnima de 75% para promoo;
6- GESTO PARTICIPATIVA


ANEXO 2012
J sonhamos juntos semeando as canes no vento, quero ver crescer
nossa voz no que falta sonhar. J choramos muito, muitos se perderam no
caminho, mesmo assim no custa inventar uma nova cano que venha
nos trazer SOL DE PRIMAVERA (GUEDES,1980).
O entendimento do conceito de gesto j pressupe, em si, a idia de

participao, isto , do trabalho associado de pessoas analisando
situaes, decidindo sobre seu encaminhamento e agindo sobre elas em
conjunto. Isso porque o xito de uma organizao depende da ao
construtiva conjunta de seus componentes, pelo trabalho associado,
mediante reciprocidade que cria um todo orientado por uma vontade
coletiva. (LUCK,1996, p. 37).
O gestor educacional deve liderar uma gesto participativa e

democrtica na relao com os professores, funcionrios e com a
comunidade,
mostrando-se
positivo
e
confiante
no
desenvolvimento dos trabalhos, atuando como mediador,
compartilhando as suas ideias sabendo ouvir, sendo aberto e
flexvel contribuio de todos para que os profissionais da escola
e a comunidade se sintam valorizados, reconhecidos e motivados
para que a escola atinja um processo de ensino e aprendizagem de
sucesso. Um gestor lder dever ser audacioso, ter viso, dilogo e
ser bom ouvinte, sempre disposto a buscar novos caminhos,
novas respostas, visando o que h de melhor para a instituio,
pois isso resulta na melhoria da educao.
(Nota do Grupo Gestor)
A Unidade Escolar no decorrer dos anos tem procurado anunciar e

socializar as informaes quanto as convocaes e deliberaes para reunio
de Conselho de Escola, APM, Gremio Estudantil.No mbito escolar, so
discutidos os problemas administrativos e financeiros, propostas de projetos e
melhorias tambm nas reunies de HTPCs e socializado comunidade atravs
das reunies de pais, durante festas e eventos onde a presena da comunidade
expressiva.
Neste ano a escola conseguiu apoio da comunidade local e muitos
membros, principalmente da rea vizinha, tm apontado problemas e solues
para as dificuldades enfrentadas pela escola.A sada do Projeto Escola da


ANEXO 2012
Familia foi um retrocesso, visto ter sido, este processo, um grande plo de
reunies e participao da comunidade dentro da escola.
Em discusses com a comunidade escolar ficou claro a preocupao da
comunidade (principalmente pais) com a parte fsica da escola.Acredita-se que a
imagem fsica da escola seja de suma importncia para a comunidade.Na
verdade, quem gosta de freqentar uma escola suja, feia, depredada, pichada,
cheia de muros e de grades? Este foi um eixo que direcionou e fez com que a
comunidade escolar fosse mais participativa e pudemos verificar que quando se
trata de bem estar, a comunidade participa, este ano poucos, mas acreditamos
que seja o comeo de uma bela relao.
Sentir-se bem na escola exige a preocupao constante com a sua
estrutura fsica, com a conservao das suas dependncias e dos diferentes
espaos como o seu jardim, a sua horta, as suas possveis reas livres e
esportivas para que alunos, professores e comunidade possam ocup-las e
freqent-las de forma ldica, alegre, cientfica, pedaggica. Mas isso no
basta. Importncia, ainda maior, devemos dar qualidade e beleza das
relaes pessoais, interpessoais e grupais que l se estabelecem.
Acreditamos que se a escola no conta com estes espaos de trocas e de
relaes, razo maior possui para que se dedique a reivindic-los, a lutar
politicamente por eles e, por conseguinte, a conquist-los.
V- PLANO DE TRABALHO DOS NCLEOS

1 - Ncleo de Direo
1.1 - Objetivos e Aes
Manter os professores informados do que se passa na escola;
recolher sua opinio e sua posio;


ANEXO 2012
Criar uma atmosfera de trabalho, onde a livre expresso dos
indivduos no deve impedir a criao de um conjunto e de um
todo positivo;
Encorajar cada professor a sentir-se membro de pleno direito de
uma equipe;
Trocar informaes importantes;
Estratgias para facilitar a participao:
Identificar as oportunidades apropriadas para a ao e deciso
compartilhada;
Estimular a participao dos membros da comunidade escolar;
Estabelecer normas de trabalho em equipe e orientar a sua

efetivao;
Garantir os recursos necessrios para apoiar os esforos

participativos;
Prover reconhecimento coletivo pela participao e pela concluso

de tarefas;
A Direo da Escola ter sua atuao voltada para:

mediao entre o corpo docente e o discente, para que as
propostas pedaggicas e curriculares possam ser desenvolvidas
de forma eficaz;
fornecer os meios de para o entrosamento entre a Escola e a
comunidade;
trabalhar na criao de condies para que haja um processo de
ensino/aprendizagem adequado realidade do educando, bem
como adequ-lo s suas necessidades;


ANEXO 2012
atuar junto aos Conselhos de Classe e Srie, detectando
problemas e auxiliando em possveis solues;
reunies pedaggicas voltadas para a troca de experincias e
informaes, onde os docentes possam aproveitar a teoria,
aplicando-a no exerccio do cotidiano;
verificar a regularidade, variedade e quantidade de merenda
fornecida aos alunos;
Em sntese: desenvolver atividades que garantam o bom
funcionamento da Escola, em todos os segmentos: zelando pela
melhor consecuo possvel da tarefa de toda a equipe escolar.
1.1.2-Avaliao
Ser feita pela equipe escolar, no curso das atividades da Escola.
1.2 - Ncleo Tcnico-Pedaggico
1.2.1 - Objetivo Geral
Acompanhamento e avaliao da Proposta Pedaggica da Escola,
incluindo atividades coletivas de trabalho pedaggico e os projetos de
reforo para recuperao da aprendizagem.
1.2.2 Aes
o reunies pedaggicas mensais, onde para exposio dos
problemas enfrentados pelos membros da equipe escolar e leitura


ANEXO 2012
de textos de interesse do grupo, apresentao de atividades
prticas que funcionaram bem em sala de aula, seleo
interdisciplinar de textos a serem utilizados nas aulas sobre
componentes curriculares comuns;
o reunies de professores de reas afins, para trabalhar a
multidisciplinaridade (HTPC);
o avaliao do trabalho de grupo, detectando as dificuldades de
cada um, apresentao de cursos de aperfeioamento e
reciclagem;
o organizao de grupos de reforo, selecionando o contedo a ser
reforado, relacionando os alunos necessitados de reforo e
discusso sobre as formas mais adequadas de se trabalhar com
essa clientela especfica;
o organizao de festas escolares, contando com a participao de
todos, para que haja envolvimento com os projetos;
o promover a unio do grupo de professores, melhorando o
ambiente e facilitando o trabalho em equipe;
o organizar atividades ldicas, com jogos e brincadeiras, para
incentivar a integrao dos alunos;
o organizar excurses diversas, com objetivos educativos e
recreativos;
o incentivar a participao da comunidade na Escola, APM, festas
escolares, com o objetivo de melhor integr-la e promover a
conscientizao de que a participao da comunidade benfica
para o rendimento dos alunos
1.2.3-Avaliao
Ser feita pela equipe escolar, no decorrer do desenvolvimento das
atividades da Escola.


ANEXO 2012
3- Ncleo de Docentes
3.1 Objetivos
o elaborao dos Planos de Ensino de acordo com a Proposta
Pedaggica, Plano de Gesto e Plano de Curso da Escola
enfatizando o previsto na LDB 9.394/96, Parmetros Curriculares
Nacionais e orientaes da Secretaria de Educao do Estado;
o desenvolver
as
atividades
relacionadas
ao
processo
de
ensino/aprendizagem dos alunos;

o participar das horas de estudos dentro da Escola (HTPC - Horrio
de Trabalho Pedaggico Coletivo), visando a consecuo da
Proposta Pedaggica;
o dar cumprimento Proposta Pedaggica da Escola, tendo em vista
a finalidade do Ensino Fundamental e Ensino Mdio: formar
cidados,
fornecendo,
ainda
conhecimentos
habilidades
necessrios sua mais ampla e efetiva insero na sociedade;

o
oferecer os contedos necessrios continuidade de estudos, em

termos de ensino superior.
3.2 - Aes
o reunies com Direo e Professores Coordenadores para estudo e
pesquisa;
o utilizao de mtodos e de tcnicas que incentivem e levem ao
aprendizado;


ANEXO 2012
o elaborao e reformulao do Plano Curso e Plano de Ensino, quando
necessrio;
o
proceder ao acompanhamento e avaliao dos alunos, dando prioridade

aos aspectos qualitativos em relao aos quantitativos, em termos de
rendimento escolar.
3.3 - Avaliao
Ser feita pela equipe escolar, no desenvolvimento das atividades da Escola.
4 - Ncleo de Administrao
4.1 - Objetivos
Apoiar administrativamente o processo educacional e a direo da Escola atravs
de atividades pertinentes a:
- documentao e escriturao escolar e de pessoal;
- organizao e atualizao de arquivos;
- expedio, registro e controle de expediente;
- registro e controle de bens patrimoniais, bem como da aquisio e conservao
e uso de materiais e gneros alimentcios;
- servios gerais de secretaria;
- atendimento ao pblico.
4.2 - Aes
Dar consecuo s atividades previstas nos objetivos e outras, emanadas da
Direo.
4.3 - Avaliao


ANEXO 2012
Ser feita no mbito geral da Escola, por todas as equipes.
5 - Ncleo de Operacionais
5.1 - Objetivos
Proporcionar apoio ao conjunto de aes complementares de natureza
administrativa e curricular, relativas :
- zeladoria, vigilncia e atendimento de alunos;
- limpeza, manuteno e conservao das reas interna e externa do prdio;
- controle, manuteno e conservao de mobilirio, equipamentos em geral e
materiais didtico-pedaggicos;
- controle, manuteno, conservao, preparo e distribuio da merenda escolar;
- cuidar para que a integridade fsica de seus pares, alunos e do pessoal em
geral seja preservada.
5.2 - Aes
Dar consecuo s atividades relacionadas nos objetivos.
5.3 - Avaliao
Ser feita no mbito geral da Escola, por todas as equipes.
VI- ACOMPANHAMENTO, CONTROLE E AVALIAO DA PROPOSTA

EDUCACIONAL


ANEXO 2012
A avaliao incidir sobre os aspectos pedaggicos, administrativos e
financeiros
da
atividade
escolar,
devendo
ser
realizada
atravs
de
procedimentos internos, definidos pela Escola e externos, pelos rgos

supervisores.
A avaliao interna, realizada pelo Conselho de Classe e Srie em
reunies especialmente convocadas, ter como objetivo a anlise, orientao e
reformulao, se necessrio, dos procedimentos pedaggicos, financeiros e
administrativos.
Ter como meta o aprimoramento da qualidade do ensino, sendo
sustentada por procedimentos de observao e registros contnuos, para
permitir o acompanhamento:
o sistemtico e contnuo do processo de ensino e do processo de
aprendizagem, de acordo com os objetivos e metas constantes da
Proposta Pedaggica e Plano de Gesto;
o do desempenho da equipe escolar, dos alunos e dos demais
funcionrios, nos diferentes momentos do trabalho educacional;
o
da participao da comunidade escolar nas atividades propostas

pela Escola.
A avaliao poder ser anexada ao Plano de Gesto e ao Plano de

Curso, na forma de relatrios, servindo para orientar os momentos de
planejamento da atividade escolar.
1- ANLISE DA PARTICIPAO DOS PAIS E DA COMUNIDADE ESCOLAR NA

ELABORAO DA PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA
"A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e

incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para trabalho."


ANEXO 2012
Nosso projeto educativo parte do pressuposto que aprender no
simplesmente reproduzir um conhecimento dado, mas sim, um processo interior
de construo de significados. As situaes de ensino so planejadas a partir do
diagnstico sobre conhecimentos prvios dos alunos, prevendo sempre o
estmulo das operaes de pensamento, porque atravs de processos de
comparao, identificao com semelhanas e diferenas, que, deduzimos e
hierarquizamos as informaes promovendo a contnua ampliao da rede de
conhecimentos de cada indivduo.
Escola
Famlia
Juntas
na
misso
de
educar
para
responsabilidade.
Para Hannah Arendt,* normalmente a criana introduzida ao mundo
pela primeira vez atravs da escola. No entanto, a escola no de modo algum
o mundo e no deve fingir s-lo; ela , em vez disso, a instituio que
interpomos entre o domnio privado do lar e o mundo, com o fito de fazer com
que seja possvel a transio, de alguma forma da famlia para o mundo (Entre
o passado e o futuro. So Paulo: Perspectiva, 1972).
Nesse sentido, preciso mais do que nunca, que famlia e escola sejam
aliadas na educao das crianas e dos jovens desta sociedade em constante
mutao em que vivemos.
Acreditamos que o processo de aprendizagem funciona como uma
engrenagem, uma rede em que toda a comunidade escolar deve estar em
sintonia. O ensino eficaz envolve professores capacitados e comprometidos com
o processo de aprendizagem dos alunos, bem como pais presentes, atuantes e
parceiros da escola. No ano de 2010, realizou-se uma reunio com participao
de muitos pais, alm de docentes, alunos e funcionrios com o intuito de anlise
da Proposta Poltico Pedaggica da escola. A participao dos pais foi pequena,
porm, notou-se um avano nesta questo.Com esta experincia positiva, a
escola procurar ,nos anos seguintes,formas mais eficientes de participao dos


ANEXO 2012
pais na proposta pedaggica escolar durante todo o ano letivo, em reunies de
anlise e avaliao prprias da proposta e seguimento das atividades
pedaggicas desenvolvidas na U.E.E como forma de informao e incentivo
participao dos pais ,foi elaborado um Manual de Orientao aos
pais,distribudo no inicio de cada ano letivo.
*Hannah Arendt (Linden, 14 de Outubro de 1906 Nova Iorque, 4 de Dezembro de 1975)

foi uma terica poltica alem, muitas vezes descrita como filsofa, apesar de ter recusado
essa designao. Emigrou para os Estados Unidos durante a ascenso do nazismo na
Alemanha e tem como sua magnum opus o livro "Origens do Totalitarismo".
2- PARTICIPAO DOS DIFERENTES SEGMENTOS DA COMUNIDADE ESCOLAR

EM SEUS RGOS COLEGIADOS E PROCESSOS DECISRIOS DA ESCOLA
A Associao de Pais e Mestres o rgo destinado a promoo do

intercmbio entre a famlia do aluno, os mestres, a direo escolar e propor
medidas que visem o aprimoramento do ensino e assistncia, de modo geral, ao
corpo discente. APM uma entidade jurdica de direito privado, criada com a
finalidade de colaborar para o aperfeioamento do processo educacional, para a
assistncia ao escolar e para a integrao escola-comunidade.
Atualmente, sua principal funo atuar, em conjunto com o
Conselho de Escola, na gesto da unidade escolar, participando das decises
relativas organizao e funcionamento escolar nos aspectos administrativos,
pedaggicos e financeiros.
O Grmio Estudantil o rgo mximo de representao dos estudantes
da escola. Suas atividades regem-se por um estatuto aprovado em Assemblia
Geral. O GE tem como objetivos congregar o corpo discente da Escola;
defender os interesses individuais e coletivos dos alunos, alm de incentivar as
atividades artsticas, culturais e desportivas de seus membros.
Embora no esteja na legislao, o GE tambm participa dos Conselhos
de classe/srie, Conselhos de Escola e das reunies da APM, como forma de se


ANEXO 2012
manterem informados e tambm transmitirem as informaes das decises dos
colegiados ao corpo discente.
3- DIVULGAO DO REGIMENTO ESCOLAR, DAS NORMAS LEGAIS

E CONVIVNCIA, QUE ORIENTAM OS DIREITOS E DEVERES DOS
PROFESSORES, FUNCIONRIOS, PAIS E ALUNOS
Todo inicio de ano letivo, durante reunies de planejamento colocado e

especificado aos professores e funcionrios as normas legais que devem
orientar a convivncia de todos. Dentro disso so explicados ao corpo doscente
e funcionrios sobre as legislaes pertinentes ao assunto, bem como a
secretria de escola, coloca-se, durante um perodo do planejamento inicial,
disposio para esclarecer dvidas em relao documentao, escriturao e
vida funcional de todos.
Tambm informado sobre o regimento escolar que, durante os primeiros
dias de aula, so discutidos com os alunos, tendo como fechamento deste
projeto, a socializao destas regras atravs de cartazes e outras atividades.
No ano de 2011 todos os pais ou responsveis receberam um Folder
contendo as normas de condutas, conforme forma de manual dos pais, com
objetivo de socializar, esclarecer e informar comunidade sobre os aspectos
pedagogicos e administrativos da escola.
4-
SOCIALIZAO
DAS
INFORMAES
RECEBIDAS
NAS
REUNIES/ ORIENTAES TCNICAS, BEM COMO OCORRNCIAS DOS

PERODOS, COM A FINALIDADE DE REDIRECIONAR OS RUMOS DO
COTIDIANO ESCOLAR.


ANEXO 2012
Todas as informaes recebidas em reunies e OTs so socializadas nos
HTPCs que so realizados semanalmente e em reunies de planejamento
realizadas no inicio de cada semestre.
5- GESTO PEDAGGICA
A-
AVALIAO DAS COMPETNCIAS DESENVOLVIDSAS PELAS REAS DO
CURRCULO, TENDO COMO REFERNCIAS OS PCNS
IDENTIFICAO DAS FORMAS DE REGISTRO E DOS CRITRIOS DE
AVALIAO
UTILIZAO DOS DADOS PARA APRIMORAMENTO DO PROCESSO DE
AVALIAO
O processo avaliativo parte do pressuposto de que se defrontar com
dificuldades inerente ao ato de aprender. Assim, o diagnstico de dificuldades
e facilidades deve ser compreendido no como um veredito que ir culpar ou
absolver o aluno, mas sim como uma anlise da situao escolar atual do aluno,
em funo das condies de ensino que esto sendo oferecidas. Nestes termos,
so questes tpicas de avaliaes:
- Que problemas o aluno vem enfrentando?
- Por que no conseguiu alcanar determinados objetivos?
- Qual o processo de aprendizagem desenvolvido?
- Quais os resultados significativos produzidos pelo aluno?"
"Precaues: A avaliao escolar no deve ser empregada quando no se tem
interesse em aperfeioar o ensino e, conseqentemente, quando no se definiu
o sentido que ser dado aos resultados da avaliao.A avaliao escolar exige
tambm que o professor tenha claro, antes de sua utilizao, o significado que
ele atribui a sua ao educativa."
"Contraindicaes: A avaliao contraindicada como nico instrumento para
decidir sobre aprovao e reprovao do aluno. O seu uso somente para definir
a progresso vertical do aluno conduz a redues e descompromissos. A
deciso de aprovao e reteno do aluno exige do coletivo da Escola uma
anlise das possibilidades que essa Escola pode oferecer para garantir um bom
ensino. A avaliao escolar tambm contraindicada para fazer um diagnstico
sobre a personalidade do aluno, pois sua abrangncia limita-se aos objetivos do
ensino do programa escolar. A avaliao escolar contraindicada para fazer
prognstico de sucesso na vida. Contudo, o seu mau emprego pode expulsar o
aluno da Escola, causar danos em seu autoconceito, impedir que ele tenha
acesso a um conhecimento sistematizado e, portanto, restringir a partir da suas
oportunidades de participao social. Clarilza Prado de Souza Publicao:
Srie Idias n. 22. So Paulo: FDE, 1994 Pginas: 89-90.


ANEXO 2012
O professor precisa de objetivos claros, saber o que os alunos j
conhecem e preparar o que eles devem aprender tudo em funo de suas
necessidades (avaliao inicial). O segundo passo selecionar contedos e
atividades adequadas quela turma (avaliao reguladora). Periodicamente, ele
deve parar e analisar o que j foi feito, para medir o desempenho dos
estudantes (avaliao final). Ao final, todo o processo tem de ser repensado, de
forma a mudar os pontos deficientes e aperfeioar o ensino e a aprendizagem
(avaliao integradora).Isto geralmente realizado durante todo o ano letivo,
com maior nfase nas reunies de conselho de classe/srie,perodo que todos
os professores reunidos fazem estes levantamentos e reflexes.Para tanto,
contamos com os registros efetuados em dirios de classe e sistematizados nas
FIAPS ( Fichas individuais).
A primeira pergunta que professores, coordenadores e diretores devem
fazer a CAD incio de ano letivo : Com que objetivo vamos avaliar? Para formar
pessoas ou futuros universitrios? Para classificar e excluir alunos ou para
ajud-los a aprender? Para humilh-los com suas dificuldades ou incentiv-los
com suas conquistas? importante frisar que no existe resposta certa ou
errada. Ela est no projeto pedaggico de cada escola. Se a opo selecionar
os melhores e excluir os outros, ento a melhor sada a boa e velha prova.
Porm o compromisso que temos e que esta enfatizado na Poposta pedaggica
da escola o de incentivar o aluno a enfrentar desafios.
"Enquanto os alunos se perguntam o que fazer para recuperar a
nota, os docentes devem sempre se questionar sobre a melhor
maneira de questionar sobre a melhor maneira de recuperar a
aprendizagem"Celso Vasconcelos
"O professor tem de ser um misto de nutricionista e cozinheiro
para elaborar refeies saudveis e pratos apetitosos, ou seja,
desenvolver atividades prazerosas e eficientes" (Antoni Zabala).
" preciso romper definitivamente o esteretipo do mestre com a
fita mtrica na mo, pronto para medir, julgar e rotular cada um de
seus estudantes" (Luiz Carlos de Menezes).


ANEXO 2012
B
AVALIAO
DAS
ESTRATGIAS
UTILIZADAS
PARA
VERIFICAR
COMPROMISSO DOS PROFESSORES COM A APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E

ARTICULAO COM AS FAMLIAS E A COMUNIDADE .
"... Orientar a formao contnua para as competncias, portanto, ampliar o
campo de trabalho e dar s prticas reais mais espao que aos modelos
prescritivos e aos instrumentos." Philippe Perrenoud.
A participao o principal meio de assegurar a gesto democrtica,

possibilitando o envolvimento de todos os integrantes da escola no
processo de tomada de decises e no funcionamento da organizao
escolar. A participao proporciona melhor conhecimento dos objetivos e
das metas da escola, de sua estrutura organizacional e de sua
dinmica, de suas relaes com a comunidade, e propicia um clima de
trabalho favorvel a maior aproximao entre professores, alunos e pais.
(LIBNEO, 2003, p.329).
Segundo Lck (2006, p. 71) aos professores , alunos e pais de aluno

cabe perceber que eles constroem a realidade escolar desde a elaborao de
seu projeto pedaggico at a efetivao de sua vivncia e ulterior promoo de
transformaes significativas. No se trata de conceder, doar ou impor
participao, mas sim de estimul-la, de modo que se integre nesse processo
contnuo.
Levar
professor
competncias/compromissos
analisar,
abaixo
compreender
relacionadas*,
atravs
planejamentos e atividades de estudos realizadas em HTPCs.
Competncias
de referncia
Competncias
mais
especficas a serem trabalhadas
em
formao
contnua
(exemplos)
1.
Organizar
e
animar
situaes
de
aprendizagem
Conhecer, em uma
determinada
disciplina,
os
contedos a ensinar e sua
traduo
em
objetivos
de
aprendizagem.
trabalhar
de
as
reunies,


ANEXO 2012
Trabalhar
a
partir
das
representaes
dos
alunos.
Trabalhar a partir dos erros e
obstculos
aprendizagem.
Construir e planejar dispositivos e
seqncias
didticas.
Comprometer os alunos em
atividades de pesquisa, em
projetos de conhecimento.
Conceber
e
gerir
situaes-problema ajustadas aos
nveis e possibilidades dos alunos.
Adquirir uma viso longitudinal
dos objetivos do ensino primrio.
Estabelecer laos com teorias
2. Gerir a subjacentes s atividades de
progresso das aprendizagem.
aprendizagens
Observar e avaliar os alunos em
situaes
de
aprendizagem,
segundo
uma
abordagem
formativa.
Estabelecer balanos peridicos
de competncias e tomar decises
de progresso.
Gerir a heterogeneidade dentro
de
uma
classe.
Ampliar a gesto da classe para
3.
um
espao
mais
vasto.
Conceber
e
Praticar o apoio integrado,
fazer
evoluir
trabalhar com alunos em grande
dispositivos de
dificuldade.
diferenciao
Desenvolver a cooperao entre
alunos e certas formas simples de
ensino mtuo.
4.
Implicar
os
alunos em sua
aprendizagem e
em seu trabalho
Suscitar o desejo de aprender,

explicitar a relao com os
conhecimentos, o sentido do
trabalho escolar e desenvolver a
capacidade de auto-avaliao na
criana.
Instituir e fazer funcionar um


ANEXO 2012
conselho de alunos (conselho de
classe ou da escola) e negociar
com os alunos diversos tipos de
regras
e
contratos.
Oferecer atividades de formao
opcionais,
Ia
carte.
Favorecer a definio de um
projeto pessoal do aluno.
5.
Trabalhar
equipe
Elaborar um projeto de equipe,

representaes
comuns.
Animar um grupo de trabalho,
conduzir
reunies.
Formar e renovar uma equipe
em pedaggica.
Confrontar e analisar juntos
situaes complexas, prticas e
problemas
profissionais.
Administrar crises ou conflitos
entre pessoas.
6.
Participar
gesto
escola
Elaborar, negociar um projeto da

escola.
Gerir os recursos da escola.
Coordenar, animar uma escola
com
todos
os
parceiros
da
(paraescolares,
bairro,
da
associaes de pais, professores
de lngua e cultura de origem).
Organizar e fazer evoluir, dentro
da escola, a participao dos
alunos.
Animar reunies de informao e

7.
de
debate.
Informar
e
Conduzir
entrevistas.
implicar os pais Implicar os pais na valorizao da
construo dos conhecimentos.
8. Utilizar Utilizar softwares de edio de
tecnologias
documentos.
novas
Explorar as potencialidades
didticas dos softwares em relao
aos objetivos das reas de ensino.
Promover a comunicao


ANEXO 2012
distncia atravs da telemtica.
Utilizar instrumentos multimdia
no ensino.
Prevenir a violncia na escola e
na
cidade.
Lutar contra os preconceitos e as
discriminaes sexuais, tnicas e
sociais.
9.
Participar da implantao de
Enfrentar
os regras da vida comum envolvendo
deveres e os a disciplina na escola, as sanes
dilemas ticos e a apreciao de condutas.
da profisso
Analisar a relao pedaggica, a
autoridade, a comunicao em
classe.
Desenvolver o sentido de
responsabilidade, a solidariedade
e o sentimento de justia.
Saber explicitar as prprias
prticas.
Estabelecer seu prprio balano
de competncias e seu programa
10. Gerir pessoal de formao contnua.
sua
prpria Negociar um projeto de formao
formao
comum com colegas (equipe,
contnua
escola,
rede).
Envolver-se nas tarefas na escala
de um tipo de ensino ou do DIP.
Acolher e participar da formao
dos colegas.
*Centro de Referncia em Educao Mrio Covas
6- GESTO DE PESSOAS
Das Normas de Gesto e Convivncia
Artigo 24 - As normas de gesto e convivncia visam orientar as
relaes profissionais e interpessoais que ocorrem no mbito da escola e se
fundamentaro em princpios de solidariedade, tica, pluralidade cultural,


ANEXO 2012
autonomia e gesto democrtica.
Artigo 25 - As normas de gesto e convivncia, elaboradas com a
participao representativa dos envolvidos no processo educativo - pais,
alunos, professores e funcionrios - contemplaro, no mnimo:
I - os princpios que regem as relaes profissionais e interpessoais;
II - os direitos e deveres dos participantes do processo educativo;
III - as formas de acesso e utilizao coletiva dos diferentes ambientes
escolares;
IV - a responsabilidade individual e coletiva na manuteno de
equipamentos, materiais, salas de aula e demais ambientes.
Pargrafo nico - A escola no poder fazer solicitaes que impeam a
freqncia de alunos s atividades escolares ou venham a sujeit-los
discriminao
ou
constrangimento
de
qualquer
ordem.
Artigo 26 - Nos casos graves de descumprimento de normas ser ouvido o
conselho de escola para aplicao de penalidade. ou para encaminhamento
s autoridades competentes.
Artigo 27 - Nenhuma penalidade poder ferir as normas que
regulamentam o servidor pblico, no caso de funcionrio, ou o Estatuto da
Criana e do Adolescente, no caso de aluno, salvaguardados:
I - o direito ampla defesa e recurso a rgos superiores, quando for
o
caso;
II - assistncia dos pais ou responsvel, no caso de aluno com idade inferior
a
18
anos;
III - o direito do aluno continuidade de estudos, no mesmo ou em outro
estabelecimento pblico.
Artigo 28 - O regimento da escola explicitar as normas de gesto e
convivncia entre os diferentes segmentos escolares, bem como as sanes
e recursos cabveis.
SO PAULO. Parecer CEE N 67/98, de 18 de Maro de 1998.
Normas Regimentais Bsicas para as Escolas Estaduais. Secretaria da
Educao/Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Diretrizes e
bases da educao nacional: legislao e normas bsicas para sua
implementao. So Paulo: 2001. p. 1035 -1036


ANEXO 2012
A PARA INTEGRAO ENTRE OS PROFISSIONAIS DA ESCOLA,
PAIS E ALUNOS
O espao escolar constitui um ambiente de convivncia onde se
desenrolam as diversas relaes entre alunos, pais, professores e equipe
tcnica. Esse paradigma fundamentado pelos seguintes pressupostos:
A realidade global, sendo que tudo est relacionado a tudo, direta
ou indiretamente, estabelecendo uma rede de fatos, circunstncias e situaes,

intimamente interligadas.
A realidade dinmica, sendo construda socialmente, pela forma
como as pessoas pensam, agem e interagem.
O ambiente social e comportamento humano so dinmicos,
imprevisveis, podendo ser coordenados e orientados e no plenamente

controlados. O controle cerceia, a orientao impulsiona.
Incerteza, ambiguidade, contradies, tenso, conflito e crise so
vistos como elementos naturais de qualquer processo social e como condies e

oportunidades de crescimento e transformao.
A busca de realizao e sucesso corresponde a um processo e no

a uma meta.
No tem limites e gera novos sucessos e realizaes que devem, no

entanto, ser continuamente buscados pela ao empreendedora.
A responsabilidade maior do dirigente a articulao sinrgica do
talento, competncia e energia humana, pela mobilizao contnua para

promover
uma
cultura
organizacional
orientada
para
resultados
desenvolvimento.
Boas experincias realizadas em outros contextos servem apenas
como referncia e no como modelos, no podendo ser transferidas, tendo em

vista a peculiaridade de cada ambiente organizacional.


ANEXO 2012
As organizaes tm vida, desenvolvendo e realizando seus
objetivos, apenas mediante a participao conjunta de seus profissionais e

usurios, de modo sinrgico.
A melhor maneira de realizar a gesto de uma organizao a de
estabelecer a sinergia, mediante a formao de equipe atuante, levando em

considerao o seu ambiente cultural.
O talento e energia humanos associados so os melhores e mais
poderosos recursos para mover uma organizao e transform-la.

A partir de tais pressupostos, emerge o entendimento de que professores,
equipe tcnico-pedaggica, funcionrios, alunos, pais, comunidade, todos, no
apenas fazem parte do ambiente cultural, mas o formam e constroem, pelo seu
modo de agir, em vista do que, de sua interao dependem a identidade da
escola na comunidade, o seu papel na mesma e os seus resultados, levando-se
em considerao estes pressupostos, a Escola tem se esforado em criar
situaes nas quais a participao da comunidade seja ampla, democrtica e
com maior nmero de integrantes, utilizando reunies de anlise e
replanejamentos, conselhos de classes, de escola e reunies de APM em
horrios diversos, que possibilitem a participao da comunidade.
B- AVALIAO PRTICAS DE VALORIZAO E RECONHECIMENTO DO

TRABALHO DA EQUIPE ESCOLAR
IMPLEMENTAO DE PRTICAS REGULARES DE
VALORIZAO DAS PESSOAS E INCENTIVO A ELAS, NO SENTIDO DE

MELHORAR A QUALIDADE DE ENSINO.
A comunicao facilita a motivao por esclarecer aos funcionrios o que
deve ser feito, avaliar a qualidade de seu desempenho e orientar sobre o


ANEXO 2012
que
fazer
para
melhor-lo.
Robbins,
Stephen
Comportamento
Organizacional 9 Edio Prentice Hall 2002.
Percebe-se que a motivao um estado cclico e constante na vida

pessoal. A motivao est entre os fatores mais importantes dentro do trabalho
de uma instituio.
O grupo de gestores desta U.E tem o objetivo de fazer com que os
profissionais que trabalham na escola executem aquilo que se espera deles. O
incentivo determina o comportamento de uma pessoa, onde, podemos referir-se
a desejos, aspiraes e necessidades, estas que podem influenciar na escolha
de alternativas. Todo gestor deve buscar aquilo que possa motivar os seus
colaboradores e tambm criar condies que possibilitem a satisfao do grupo.
A unio dos funcionrios s crescer quando os objetivos pessoais e os
objetivos do grupo no forem conflitantes, portanto alguns objetivos pessoais
somente podero ser alcanados com a cooperao e com a ajuda de todos.
Toda aquela pessoa motivada se caracteriza por algo a mais,
impulsionando o desejo de fazer o melhor, de fazer diferente, de criar novas
condies e de conduzir os imprevistos com tranqilidade e, acima de tudo,com
criatividade. A motivao determina, ainda, os fatores externos e principalmente
os fatores internos, pois, estes vm do interesse, do desejo que cada ser
humano tem de tudo dar certo. Estimular o crescimento do outro. assim que
se cresce. Esta a Viso dos gestores desta escola. Por isso, toda reunio
onde seja possvel a comunicao dever ter como objetivo primeiro, a analise e
discusso do relacionamento humano dentro da escola.
Em 2010 deu-se inicio ao projeto Melhorando o espao onde convivo
englobando alunos, professores e funcionrios. A diminuio de alunos e salas
proporcionou ento a readequao em novos espaos de convivncia e vivncia


ANEXO 2012
educacional,fator este que dever fazer com que as atividades possam ser mais
elaboradas e planejadas.
7- GESTO DE SERVIOS DE APOIO, RECURSOS FISICOS E

FINANCEIROS
A AVALIAO DA PRESTAO DE SERVIOS COMUNIDADE,

QUANTO AO ATENDIMENTO, ATUALIZAO DA DOCUMENTAO E
ESCRITURAO DA VIDA DOS ESCOLARES.
Em 2007, durante reunio com comunidade e funcionarios,
estabeleceu-se a necessidade de mudana no espao fsico, principalmente no
que concerne ao atendimento ao pblico.Remodelamos ento o atendimento,
ampliando o espao para maior comodidade de atendimento ao pblico,que
anteriormente no tinha como se abrigar do mal tempo, reavaliamos horrios e ,
partir de 2008, com o espao remodelado e reformado com recursos prprios
estaremos tendo condies de ampliar e melhorar o atendimento ao pblico.
A sala onde ficam as agentes (AOE) tambm foi remodelada e a opo foi
por colocar todos os funcionarios em uma mesmo ambiente, com o intuito de
agilizar a comunicao e auxilio entre o grupo. O arquivo morto remodelado
ficou
mais
prximo
fsicamente,
demandando
menor
tempo
para
consultas.Durante 2008 e at 2010, remodelou-se outros espaos emitindo uma

maior praticidade no arquivo de documentos e maior comodidade aos
funcionrios da secretaria.
O problema de falta de funcionrio foi praticamente resolvido no ano de
2011, porm o grande problema enfrentado ainda o de recursos fsicos.
Equipamentos insuficientes e muitas vezes, obsoletos, que se somam a
um sistema PRODESP , tambm muitas vezes infuncional, que atrasam o
servio burocrtico da secretaria.


ANEXO 2012
Com o aumento da informatizao, notou-se que ,ao invs de diminuir ,
aumentou-se o nmero de papis,formulrios, etc, que antes eram somente
entregues via Dien e que hoje,continuam a ser entregues, porm com mais o
servio de digitao em um sistema que muitas vezes esta fora do ar.O intuito,
solicitar mais equipamentos,alm de funcionarios,e ,em reunies de dirigente e
gestores, estar sempre levando a problemtica s estncias competentes.
B AVALIAO DA UTILIZAO DOS RECURSOS DIDTICOS

DISPONVEIS NOS ESPAOS PEDAGGICOS DA ESCOLA.
Como j elencado,no ano de 2012 inicia-se uma nova fase na U.E.Vrios
espaos readequados,salas ambientes e pedaggicas organizadas e a
possibilidade de organizao de materiais didticos de maneira que sua
utilizao seja de forma prtica e imediata.Espaos estes que no existiam at o
ano de 2011.
PRESEVAO
INSTALAES;
DO
PATRIMNIO
ESCOLAR,
ESPAOS;
EQUIPAMENTOS; MATERIAIS PEDAGGICOS
O patrimnio escolar pode ser definido como sendo o conjunto de bens,

direitos e obrigaes suscetveis de depreciao econmica obtidos atravs de
compra, doao ou outra forma de aquisio, devidamente identificado e
registrado contabilmente. Em outras palavras podemos dizer que o patrimnio
escolar o conjunto de bens mveis e imveis que formam a parte fsica e
material da escola e que, quando postos em uso, no esto sujeitos a
danificaes imediatas. tudo aquilo que pode ser visto e tocado e que tambm
chamamos de bens corpreos, bens materiais ou ainda de bens tangveis.
Existem ainda os bens, incorpreos, imateriais e intangveis, ou seja, aqueles


ANEXO 2012
bens que no podem ser tocados, pois no apresentam uma forma fsica e que
a escola tambm tem esses bens imateriais que so: a sua cultura, os seus
valores, a sua filosofia, o prprio projeto pedaggico, a sua tradio, a sua
histria e os seus smbolos. Esses bens imateriais no podem guardados e
estocados e o seu valor difcil de determinar como tambm praticamente
impossvel a sua reposio.
Nesta U.E, dispomos de dois documentos que nos auxiliam a fazer com
que alunos, professores, pais e funcionrios contribuam na preservao da
escola. Os documentos so: o projeto pedaggico e o regimento escolar. O
regimento escolar alm de estabelecer normas pedaggicas, tambm
estabelece normas administrativas relacionadas utilizao do patrimnio e as
responsabilidades de cada setor e de cada integrante da comunidade escolar.
Assim sendo, o regimento escolar prev normas sobre:
A responsabilidade individual e coletiva de manuteno do prdio, dos
materiais e dos equipamentos escolares.
A responsabilidade e os procedimentos para o registro e controle dos
bens patrimoniais.
A forma de aquisio e conservao de equipamentos e materiais.
Como deve funcionar e quais as responsabilidades dos servios de
apoio administrativo como a segurana dos arquivos de registros escolares, os
servios de portaria e vigilncia, os servios de limpeza, higiene e conservao
das instalaes fsicas, a manuteno e a conservao de mobilirios, de
equipamentos e dos materiais didtico-pedaggicos.
Como deve funcionar e quais as responsabilidades dos servios de
apoio tcnico-pedaggico como a biblioteca, as oficinas e laboratrios.


ANEXO 2012
Atravs do regimento escolar estabelece-se claramente as atribuies e
as responsabilidades que todos na escola devem ter com a manuteno e
conservao
do
patrimnio
da
escola.
Autonomia
para
definir
as
responsabilidades e tomar as providncias cabveis quanto gesto do

patrimnio da escola.
D APLICAO DOS RECURSOS FINANCEIROS DA ESCOLA,

PLANEJAMENTO, ACOMPANHAMENTO, PRESTAO DE CONTAS E
AVALIAO DO USO DOS RECURSOS FINANCEIROS, CONSIDERANDO A
PROPOSTA PEDAGGICA E OS PRINCIPIOS DA GESTO PUBLICA.
No inicio de todo ano letivo, a APM em reunio, em conjunto com
membros de Conselho de Classe e Grmio Estudantil determinam prioridades
para os gastos de recursos da escola.Nesta reunio, determina-se tambm,
quais atividades sero realizadas para conseguir doaes para a APM.
Geralmente, os recursos prprios ficam por conta da locao da Cantina
Escolar e eventos realizados durante o ano (excurses,festas regionais,ao
entre amigos,exposies etc).,vinculados a projetos pedaggicos da unidade
escolar e sem a excluso de alunos por no possuir recursos monetarios.
O acompanhamento feito pelos diretores da entidade e do colegiado,
sendo sempre socializado nas reunies de grupo e at mesmo nos HTPCs,
durante o ano letivo.Verbas como PDDE so feitas reunies especificas,at por
conta de ser uma verba nica e anual e com pesquisa de opinio em todos os
setores,sendo orgnizada pelo grupo gestor com anuncia dos membros da APM
e do Conselho de Escola.
No inicio de cada ano, tambm escolhido, com votao entre seus
pares, um pai/me, que ir representar a classe/srie.Durante todo ano, alm
dos membros da APM e Conselho, estes pais representantes tambm so


ANEXO 2012
convidados a participar das reunies do colegiado com o intuito de dar maior
transparncia ao processo democratizando tambm o espao escolar.
Notou-se durante este ano que a participao da comunidade foi mais
intensa com o grupo de representantes,o que nos motiva a continuar e ampliar
este grupo.
E- EVIDNCIAS/ PRINCIPAIS ASPECTOS QUE TORNARAM A

ESCOLA EFICAZ.
Na literatura brasileira, os fatores associados eficcia escolar podem

ser descritos em cinco categorias (Franco e Bonamino, 2005):
1. Recursos escolares: a existncia e o estado de conservao do
prdio, dos equipamentos escolares; o uso e conservao de laboratrios e de
espaos pedaggicos adicionais.
2. Organizao e Gesto da escola: a liderana do diretor e a
responsabilidade coletiva dos docentes.
3. Clima Acadmico: a nfase no ensino e na aprendizagem relacionada
a prticas escolares e caractersticas como passar e corrigir dever de casa,
exigncia, interesse e dedicao do professor.
4. Formao e salrio docente: titulao do professor e salrio.
5. nfase pedaggica: mtodos ativos de ensino e estilo docente.
Esta perspectiva opera com a compreenso de que o desempenho
escolar resultado de uma complexa interao de fatores sociais, culturais e
escolares, que atuam, simultaneamente, nos diversos nveis da insero social
do aluno. A escola e a sala de aula so parte central desta rede de fatores, o
que nos leva a propor estudar estas instncias, de modo a verificar hipteses
sobre prticas e caractersticas escolares que possam estar atuando no
aumento do aprendizado dos alunos.


ANEXO 2012
Durante o ano de 2010 e 2011 conseguimos identificar estes fatores e em
avaliao realizada com todo o grupo, professores, funcionrios e equipe
gestora, pudemos verificar que a escola,como um todo,progrediu em muitos
aspectos: J no ano de 2012 a escola passa a contar com recursos didticos
melhores aproveitados,espaos fsicos remodelados,maior conscientizao
quanto ao patrimnio fsico escolar,maior autonomia e democracia na gesto,um
clima acadmico de maior responsabilidade e maior participao e preocupao
com a nfase pedaggica.Para os prximos anos, fica o desafio de melhorar os
ndices das avaliaes externas.
7.1- Objetivos da Escola

Estabeleceremos as metas prioritrias a curto, mdio e longo prazo,
tendo como linha norteadora a melhoria da qualidade de ensino.
Metas a curto prazo
Introduo ao exerccio de interdisciplinaridade e temas transversais;
A retomada dos princpios fundamentais de convivncia humana ; o
resgate
dos valores essenciais ao convvio em sociedade; o aumento das
perspectivas sociais e individuais dos alunos;
A valorizao dos profissionais, do conhecimento, da tcnica e da
pesquisa;
Aulas diversificadas, estimular no educando
desenvolvimento
do
senso
crtico,
criao
facilitando o processo de ensino-
aprendizagem;
Conscientizao de todos ( pais ,alunos ,professores, funcionrios )
sobre o respeito mtuo e solidariedade humana;


ANEXO 2012
Incentivar a participao da comunidade dentro e fora da escola;
Metas a mdio prazo

o Ter uma escola que exera sua
funo
social,
atravs
de
um
trabalho coletivo, ntegro, autnomo, baseado nos princpios de

solidariedade, cooperao, integrao, participao.
o Uma escola que atenda s necessidades sociais e culturais e
cumpra seu papel de transmissora do saber, atravs da construo
do conhecimento, equilibrando aspectos qualitativos e quantitativos,
pois infelizmente, existe na sociedade
alguns segmentos que
conseguem inverter os valores morais e ticos, fazendo os jovens crer

que o errado certo e vice-versa.
o Estabeleceremos parmetros para ver a qualidade do trabalho,
incorporao dos novos modelos de ensino, o desempenho das
atividades
elaboradas
coletivamente,
organizar
comisses
que
trabalhem na resoluo de conflitos internos, buscando alternativas

para os problemas existentes, retomada de projetos inacabados, que
por algum
motivo( tempo, horrio, espao fsico,...), no se
concretizaram.
o Procuraremos reverter os paradigmas da progresso continuada
( promoo automtica);
o Criar projetos com temas que conscientizem como: violncia na
sociedade, disciplina escolar, promiscuidade na sociedade, valorizao
da vida, famlia, etc...


ANEXO 2012
o Utilizando-se de recursos didticos disponveis, despertar o hbito de
leitura e interpretao de textos visando desenvolver o esprito crtico,
de modo que possa ampli-lo na prtica diria, no seu cotidiano.
o Incentivar no educando o hbito de pesquisa e leitura, como veculo de
informao e absoro de conhecimento.
Longo Prazo
Formar o educando para o pleno da cidadania, levando-o ao
desenvolvimento do senso crtico; atravs de atividades e/ou situaes scioeconmicas e culturais para reflexes da nossa atualidade;
Oferecer ao
aluno
condies
de
saber
formar
discernir
conceitos do meio social em que vive, atravs do uso de observaes e

percepes;
Conscientizar
os
pais/responsveis
da
importncia
de
sua
participao na vida escolar dos filhos, atravs de reunies ou informes escritos;
Integrao Escola X Comunidade; atravs de palestras, atividades
esportivas, campanhas educativas; Eventos, Exposies;
Conscientizar os alunos quanto aos seus direitos e deveres, para obter
um ensino de qualidade, atravs de exerccios de observao, liberdade de

expresso, levando-o prtica da cidadania;
Trabalhar
Projetos ) atravs
contedos
na
interdisciplinaridade
transversalidade
( via
de orientaes aos professores na organizao de

forma
de
interlig-los
desenvolvendo o senso crtico dos alunos.
com
outras
disciplinas,
Utilizando essa estratgia, o
educando ver significado e relao entre os contedos de forma a facilitar sua

aprendizagem.


ANEXO 2012
7.2 - Planos De Trabalho Dos Diferentes Ncleos
Ncleo de Direo
O Ncleo de Direo garantir a articulao e integrao dos diferentes
segmentos na Unidade Escolar, possibilitando a Gesto democrtica e
representando aos rgos superiores sempre que houver deciso em desacordo
com a legislao vigente.
Todo o acompanhamento e avaliao sero feitos atravs da equipe
escolar: Direo, Coordenao, Conselho de escola, Associao de Pais e
Mestres, Conselho de classe/srie, para que se torne possvel um trabalho
coletivo, cooperativo e solidrio.
Ncleo Tcnico Pedaggico
Atravs da elaborao da proposta pedaggica e do plano de ensino,

garantir aos docentes o conhecimento dos PCNs. e desenvolver o plano de
ensino para o ano letivo, onde o acompanhamento dos contedos e estratgias
sero atravs do desempenho e dificuldades que o educador encontrar na
aplicao do mesmo.
Quanto aos educandos, ser garantido o conhecimento e averiguao por
parte do professor de suas dificuldades atravs de avaliaes diagnsticas e
contnuas e, ocorrendo defasagem de aprendizagem, encaminhamento para o
Projeto de Reforo e ou Recuperao contnua por deciso do Conselho de
classe e srie .


ANEXO 2012
No decorrer do ano letivo sero desenvolvidos projetos didticopedaggicos ressaltando a importncia da interdisciplinaridade do trabalho
coletivo por rea e por srie.
8- PLANO DE TRABALHO DO PROFESSOR COORDENADOR
Articular as reunies de
HTPCs, com temas conforme a
necessidade e a realidade da escola;
Desenvolver nos HTPCs, socializao das Ots, dos professores que
participarem;
Estimular
metodologia
no
professor
scio-construtivista,
um
estudo
aprofundado
interdisciplinares,
avaliao
quanto
contnua
diagnstica e temas transversais;
Promover
nos
HTPCs
atividades
pedaggicas
que
sero
desenvolvidas em sala de aula, socializando e construindo a metodologia em

prtica, aproveitando para esclarecer dvidas;
Ser um mediador quanto estruturao, a implantao dos Projetos
Culturais da Escola;
Ser um facilitador nas reunies de planejamento, organizando em
conjunto com os docentes as atividades que sero desenvolvidas no decorrer do

ano letivo;
Organizar com os docentes, quando necessrio, um replanejamento
das atividades do curso, atravs de levantamento de dados;
Participar do Conselho de Classe/Srie/Ciclo procurando destacar
as dificuldades dos alunos e promover as solues dando continuidade para o

desenvolvimento de aprendizagem do aluno;
Organizar com os professores os projetos de recuperao e reforo
de acordo com a legislao vigente e a dificuldade de aprendizagem do corpo

discente em que apontado pelo corpo docente;


ANEXO 2012
Promover reunies e palestras para os professores, alm dos
HTPCs na medida em que forem surgindo dificuldades em desenvolver

atividades didtico-pedaggicos, compreender as dificuldades de aprendizagem
do aluno (como um processo), avaliao contnua e diagnstica.
Organizar o espao fsico conforme a realidade escolar;
Projeto de implantao do material reciclvel;
Reorganizao dos livros didticos e para didticos e a socializao
dos mesmos para os alunos;
Organizao de Projetos de Recuperao e Reforo Paralelo;
9- PLANO DE TRABALHO DO PROFESSOR MEDIADOR
Estabelecer uma cultura de paz entre os alunos, professores e demais

funcionrios da escola;
Elaborar estratgias para resgatar nos alunos a confiana em si mesmo
promovendo um bom desempenho escolar;
Atendimento aos pais, alunos e funcionrios da escola com hora marcada ;
Prestar orientao aos pais sobre maneiras mais adequadas destes ajudarem
os seus filhos nas atividades escolares e no processo de adaptao escolar;
Minimizar os conflitos, ansiedades e trabalhar com as potencialidades de cada
aluno buscando integr-los dentro do ambiente escolar.
10- Ncleo Administrativo


ANEXO 2012
O Ncleo Administrativo ter a responsabilidade de manter arquivados
documentos, registros, escrituraes escolares e pessoais do ano em curso e
dos anos anteriores.
Durante o ano organizar as documentaes e afins de sua competncia
para que possa atender aos interessados quando necessitem de seus servios.
Seu trabalho deve ser
organizado e eficiente para evitar problemas
posteriores comunidade escolar.
11- Ncleo Operacional

O Ncleo Operacional dever empenhar-se no atendimento aos alunos e
zeladoria da escola, evitando assim atos indevidos que possam prejudicar o
bom funcionamento da Unidade Escolar.
H necessidade de mant-la limpa e conscientizar a comunidade escolar
para conseguir, coletivamente, a manuteno e conservao de mobilirios,
equipamentos, materiais didtico-pedaggicas e, consequentemente, o prdio
escolar.
VII- Avaliao ( Critrios para acompanhamento, controle e avaliao

da execuo do trabalho realizado pelos diferentes atores do processo
educacional)
A avaliao tem como princpio o aprimoramento da qualidade do ensino.

A avaliao interna, processo organizado pela escola e a avaliao
externa, pelos rgos locais e centrais da administrao, so subsidiados por
procedimentos de observaes e registros contnuos e tm por objetivo permitir
acompanhamento:


ANEXO 2012
Sistemtico e contnuo do processo de ensino aprendizagem, de
acordo com os objetivos e metas propostos;
Do desempenho da direo, dos professores, dos alunos e dos
demais funcionrios nos diferentes momentos do processo educacional;
Da participao efetiva da comunidade escolar nas mais diversas
atividades proposta pela escola;
Da execuo do planejamento curricular.
Os professores utilizaro as propostas pedaggicas da CENP para
elaborao do plano de curso, utilizando metodologia diversificada disponvel na

Unidade Escolar e elaborados por rea de conhecimento.
Os professores devero adaptar seu mtodo de trabalho ao nvel de
desenvolvimento e da aprendizagem dos alunos, formulando contedos

significativos, selecionando e ordenando a seqncia desses contedos em
funo dos resultados desejados.
Atravs de capacitaes em Orientao Tcnica na DIEN
Atravs de reunies pedaggicas, H.T.P.C.s, palestras.
Atravs da observao, quanto a atitudes de responsabilidade,
pontualidade e assiduidade.
SARESP (comparando os resultados, discutindo as deficincias de
cada rea com os professores objetivando san-las).
Acompanhamento do planejamento e desempenho em sala de aula.
Projeto Pedaggico.
A avaliao institucional ser realizada, atravs de procedimentos

internos e externos, objetivando a
anlise, orientao e correo, quando for
o caso, dos procedimentos pedaggicos, administrativos e financeiros da escola.

A avaliao externa realizada pelos diferentes nveis da Administrao,
de forma contnua e sistemtica e em momentos especficos.


ANEXO 2012
A sntese dos resultados das diferentes avaliaes institucionais ser
consubstanciada em relatrios, a serem apreciados pelo Conselho de Escola e
anexados ao Plano de Gesto Escolar, norteando os momentos de
planejamento e replanejamento da Escola.


ANEXO 2012
ANEXOS 2012
1. HOMOLOGADOS:
Calendrio Escolar
2.APROVADOS:
Matriz curricular
Horrio de Trabalho e Escala de Frias dos Funcionrios
Planos de Ao
3.CINCIAS:
Eleio dos membros de Colegiados:
o
Associao de Pais e Mestres
Conselho de Escola
Manual de Orientao dos Pais

4. PROJETOS DA S.E.E. E DA U.E.
5. RESUMO DO PLANO POLTICO PEDAGGICO DA UNIDADE ESCOLAR
I-Turmas de atividades curriculares desportivas (ACD).
II- Agrupamento de alunos e sua distribuio por turnos, curso, srie e
turma.


ANEXO 2012
BIBLIOGRAFIA
LUCK, H. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 2.ed. Rio

de Janeiro: DP&A ,1998.
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da educao. So Paulo:
Moderna, 1989.
DAVIS, Claudia, et alli. In: VIEIRA, Sofia Lerche (Org.). Gesto da Escola:
desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
FERREIRA, N. (org.). Gesto democrtica da educao: atuais
tendncias, novos desafios. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
LUCK, Helosa. Perspectivas da Gesto Escolar e Implicaes quanto a
Formao de seus Gestores. In: Em Aberto, Braslia, v. 17, n 72, fevereiro-junho
2000.
UNESCO. O perfil dos professores brasileiros: o que fazem, o que
pensam, o que almejam. Pesquisa Nacional, So Paulo: Moderna, 2004.
Pginas Visitadas na Internet
- www.pedagogiaemfoco.pro.br/heb12.htm (04/04/2008)
- http://portal.mec.gov.br (04/04/2008)
www.portaleducacao.com.br


ANEXO 2012
PLANO DE APLICAO DOS RECURSOS FINANCEIROS DA APM

Plano de Gestão-2011 NOVO 1

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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

PLANO DE GESTO 2011 a 2014

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

PLANO DE GESTO 2011 a 2014

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

PLANO DE GESTO 2011 a 2014

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

PLANO DE GESTO 2011 a 2014

Endereo: Avenida: Mansur Jos Sadek, n 15

Bairro: Jardim Zara - Cidade: Mau - CEP-09321-030

Endereo Eletrnico (e-mail): escolaestadualezilda@ig.com.br

Criao, Nveis e Modalidades de Ensino:

Ato de Criao da U.E. Decreto n 9.615, publicado em DOE de

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

PLANO DE GESTO 2011 a 2014

Obs.: As aulas acontecem de Segunda Sexta.

Sandra Cristina de Andrade

Sonia Aparecida Milanelo

Elias Viana dos Santos

II CARACTERIZAO DA UNIDADE ESCOLAR:

1- APRESENTAO DA ESCOLA, REVELANDO SUAS CARACTERSTICAS

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

PLANO DE GESTO 2011 a 2014

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

PLANO DE GESTO 2011 a 2014

a biblioteca,bem como outros espaos readequados para

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

PLANO DE GESTO 2011 a 2014

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

PLANO DE GESTO 2011 a 2014

A estrutura fsica do prdio aps as readequaes durante estes

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

PLANO DE GESTO 2011 a 2014

E - RECURSOS MATERIAIS PEDAGGICOS:

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

PLANO DE GESTO 2011 a 2014

F4- NCLEO TCNICO PEDAGGICO:

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

PLANO DE GESTO 2011 a 2014

Ensino fundamental nove

Anlise:H problemas mnimos de freqncia,que so resolvidos em geral com

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

PLANO DE GESTO 2011 a 2014

G - RECURSOS DISPONVEIS NA COMUNIDADE LOCAL :

a) H dois Postos de Sade na regio Zara

III- OBJETIVOS DA U.E. E COMPROMISSOS EDUCACIONAIS COM BASE NA

o saber, sempre de novo redefinidos. Docentes e estudantes

conscientemente comprometidos. Uma grande escola exigir espaos

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

PLANO DE GESTO 2011 a 2014

A Educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e

A igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;

A capacitao de estudantes a transformar informaes em conhecimento,

A liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o

A liberdade de pluralismo de idias e de concepes pedaggicas;

O respeito liberdade e apreo tolerncia;

A valorizao do profissional da educao;

A gesto democrtica do ensino pblico, nas formas das legislaes em vigor;

Atingir alto padro de qualidade

A vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais;

O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o

A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da

O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a