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1.2.
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2.
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2.2.
Desde los que hacen aportaciones valiosas hasta los que lo intentan,
aunque no siempre atinan, pero tratan de ofrecer algo a los dems e
intentan aprovechar las oportunidades que se les ofrecen de aprender. Se
trata de estudiantes efectivos, estaran en un rango de medio-notable,
participan lo necesario, siguen el curso, no dan problemas y suelen tener un
aceptable rendimiento acadmico.
3.
PARTICIPACIN MENOR
3.1.
3.2.
Otra razn de esa participacin menor podra ser la que formaran el grupo
de los menos motivados. Como bien sabemos el estudio siempre est
relacionado con el nivel de motivacin de los estudiantes. Si no existe
motivacin difcilmente puede existir inters por estudiar y, en definitiva, por
aprender. Los poco motivados para aprender no suelen estar muy
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3.5.
4.
MATICES A LA PARTICIPACIN
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5.
PARTICIPACIN MNIMA
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5.3.
6.
6.1.
PARTICIPACIN NULA
Ausentes (ni siquiera lectores). Aquellos que se inscribieron o los
inscribieron en el curso pero que transcurrido un tiempo lo ignoran y ni
siquiera acceden a la informacin generada, aunque no se dan de baja del
mismo. Jams leen un mensaje, aunque les llegan todos. Estn pero como
si no estuvieran, ausentes. Desfiguran al propio curso que luce un nmero
determinado de miembros, sin poder distinguir entre stos ausentes y los
anteriores silenciosos, dado que los nicos bien identificados son los que
escriben. Y por qu estn totalmente ausentes, ni leen ni escriben?
Podramos inscribirlos en alguno de estos grupos:
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6.4.
Bien, es evidente que hemos tratado de realizar una mera aproximacin a tipos de
estudiantes en funcin de su nivel y forma de participar en el uso de las
herramientas colaborativas con que cuentan los ambientes de aprendizaje en
entornos virtuales. Es claro que a lo largo de un proceso de formacin, un curso,
una titulacin, una carrera, etc., puede haber movilidad, transitoria o permanente,
en virtud de variables del ms diverso tipo, relacionadas o no con el propio grupo,
como por ejemplo cambios de horarios personales, laborales o de estudio, nuevos
compromisos, mayor o menor disponibilidad de tiempo de conexin a Internet,
cambio de las expectativas laborales, exigencia de los superiores en el puesto de
trabajo, motivaciones particulares procedentes, incluso, del propio entorno familiar,
etc.
No cabe duda que conocer estos perfiles puede ayudar a quienes como docentes
trabajamos en estos entornos. Identificar rasgos es elemento anterior a la
bsqueda de alternativas que pudieran propiciar la participacin responsable y
comprometida de los miembros que conforman un curso ofrecido en formato
virtual.
Lorenzo Garca Aretio Editor del BENED y Titular de la CUED
Otros Editoriales del BENED: http://www.uned.es/cued/boletin.html
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