Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y Postgrado

DEL APRENDIZAJE A LA
INSTRUCCIN

Aguilar, S. J. (2004). DEL APRENDIZAJE A LA

INSTRUCCION (Material didctico). Universidad Simn
Bolvar
(Compilacin con fines instruccionales)

DEL APRENDIZAJE A LA INSTRUCCION

Prof.Joel Aguilar Sanz
Universidad Simn Bolvar
Caracas- Venezuela
Junio,1995
Reedicin: Septiembre, 2004
Las teoras de l aprendizaje. Las teoras de la instruccin. El Aprendizaje
como Procesamiento de la informacin de R. Gagn. Proceso, fases y
resultados del aprendizaje.

Las teoras de aprendizaje y las instruccionales constituyen la plataforma

fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje; segn R. Gagn (1987), las teoras del aprendizaje son
las encargadas de interpretar como ocurre el proceso de aprendizaje desde una
perspectiva interna del individuo que aprende, en trminos de lo que ocurre y
como se promueve. Por otra parte, las teoras instruccionales se encargan de
prescribir lo que debe ser enseado y como debe hacerse para que el aprendiz
alcance los logros preestablecidos dentro de una situacin real. Estas ltimas
orientan la provisin de prescripciones para facilitar el aprendizaje.
De acuerdo a lo anterior, se hace necesario hacer una revisin y un anlisis de las
distintas teoras, ya que en la actualidad se evidencian posiciones bastante
diferenciadas donde se le otorga un carcter descriptivo a las teoras de
aprendizaje y un carcter prescriptivo a las teoras instruccionales. Con relacin a
este punto, Draegert, Izaguirre y Martnez (1994) afirman que las teoras de
aprendizaje son las que proporcionan cmo se lleva a cabo el proceso de
aprendizaje y las segundas representan la organizacin del proceso de
enseanza.
Ausubel hace referencia a los aspectos conceptuales y al mbito de cada
una de las teoras; afirmando que en las teoras de aprendizaje se concibe el
desarrollo del proceso en trminos de lo que ocurre en el sujeto que aprende
mientras que en las teoras instruccionales se desarrollan y proporcionan los
elementos que inciden en la consecucin del conocimiento.
En lineas generales las teoras de aprendizaje podran considerarse la
plataforma del proceso enseanza-aprendizaje, mientras que las segundas
materializan dicho sustrato a travs del diseo y desarrollo de la instruccin.
Draegert, Izaguirre y Martinez (1994), establecen una relacin entre ambas
teoras, la cual se resume en la figura 1.

TEORIAS DE APRENDIZAJE

TEORIAS INSTRUCCIONALES

Estudian los eventos internos que

ocurren en el sujeto que aprende.
Se derivan del estudio de las variables
psicolgicas del aprendizaje.
Describen el proceso de aprendizaje.
Son las que le permiten determinar al
diseo instruccional el tipo de
aprendizaje que se obtendr.

Estudian los diferentes elementos que

norman el proceso de enseanza
aprendizaje.
Se derivan de las teorias de
aprendizaje.
Planifican el proceso de enseanza
aprendizaje.
Son la base terica para la elaboracin
del diseo instruccional.

Figura 1. Relacin entre las teoras de aprendizaje y las teoras instruccionales.

Tomado de Draegert, Izaguirre y Martnez (1994).

El Aprendizaje como Procesamiento de la Informacin de R. Gagn

La teora de aprendizaje de R. Gagn (1987), es considerada una de las
ms completas hoy en dia; ste concibe el aprendizaje segn Galvis (1991), como
un proceso de cambio en las capacidades del individuo, el cual produce estados
persistentes diferentes de la maduracin o desarrollo orgnico y se produce
usualmente mediante la interaccin del individuo con su entorno.
Gagn plantea una relacin entre los eventos que deben ser planeados
dentro de una situacin instruccional por quien ensea, y aquellos procesos que
operan dentro del aprendiz para producir los resultados que son aprendidos,
retenidos y transferidos.
Sobre la base de lo anterior se plantea tres dimensiones dentro de su
enfoque sobre el procesamiento de la informacin:
1. Los procesos y condiciones internas inherentes al aprendiz
involucrados en el aprendizaje, la retencin y la transferencia (proceso de
aprendizaje).
2. La secuencia de transformaciones (condiciones externas)
desencadenadas por los procesos anteriores (fases de aprendizaje).
3. Los resultados del proceso de aprendizaje derivados de las
actuaciones humanas (resultados de aprendizaje).
El Proceso de Aprendizaje:
El proceso de aprendizaje descansa en un modelo cuya funcin es la de
identificar la estructura y los procesos que se requieren tomar en cuenta al explicar
de manera racional y adecuada el hecho del aprendizaje. Estas estructuras y
procesos asociados se derivan de representaciones hipotticas mediante la
inferencia racional de los resultados de investigaciones empricas. En particular, el

modelo sobre el procesamiento de la informacin de R. Gagn postula la

existencia de estructuras internas en el cerebro humano y algunos procesos entre
dichas estructuras. En el ambiente se generan estmulos que activan los
receptores; stos convierten dichos estmulos en informacin nerviosa, la cual
ingresa al registro sensorial; en este nivel la informacin persiste por un breve
lapso de tiempo, requiriendo un proceso de atencin para mejorar la retencin a
travs de la percepcin selectiva. A este nivel se produce un nuevo tipo de
informacin que va a la memoria de corto plazo (mcp), donde persiste por 20
segundos; la informacin se almacena en tres formas: acstica (escucha la
informacin), articulatoria (se escucha a si mismo decir la informacin) y en
imgenes visuales. A travs de un proceso de repaso o repeticin la informacin
se codifica como materia prima para pasar a la memoria de largo plazo (mlp).
Antes de ingresar a esta instancia, la informacin se organiza, tomando una forma
conceptual y significativa; una vez ubicada en la (mlp), la informacin se organiza
en forma semntica y se almacena con carcter permanente sin sufrir perdidas en
el tiempo. La siguiente fase es la recuperacin, la cual permite la transferencia de
la informacin de nuevo a la
(mcp) o memoria consciente con el objeto de
disponer de la informacin para que el sujeto pueda crear nuevas entidades o
nuevas codificaciones, as como generar respuestas a estmulos externos y de
esta manera obtener un patrn de actividad que puede observarse de manera
externa lo cual materializa lo aprendido. Luego, se produce la realimentacin, lo
que permite la confirmacin del logro del objetivo. Finalmente, el procesamiento
de control ejecutivo, por medio del cual son activadas y modificadas las distintas
clases de transferencias de conocimientos previos adquiridos por el individuo
durante su aprendizaje previo; este componente influye en la atencin y en la
percepcin selectiva, determinando cuales caractersticas del contenido del
registro sensorial pasarn a la (mcp). De igual manera influir en la actividad de
repaso en (mcp) lo cual pasar a la (mlp). Dentro de esta componente existe una
subclase denominada expectativa la cual permite la representacin de la
motivacin especfica del aprendiz para el logro del objetivo, as como la
disposicin orientada al logro del mismo.
En la siguiente figura se resume el proceso anterior.

Figura 2. El proceso de aprendizaje segn R. Gagn.

Tomado de: Las Condiciones del aprendizaje. R. Gagn (1987)

Las fases de Aprendizaje:

El fenmeno del aprendizaje explicado en la seccin anterior se centra casi
por completo en dos aspectos esenciales: el primero, las estructuras internas de
quien aprende (registro sensorial, memorias de corto y largo plazo, generador de
respuesta y proceso ejecutivo de control, entre otros); el segundo, los procesos
que medan entre dichas estructuras (recepcin, percepcin selectiva, repaso o
repeticin, codificacin semntica, almacenamiento, recuperacin, respuesta,
transferencia y realimentacin). Sin embargo. R.Gagn, sostiene que las
condiciones externas pueden tener efectos considerables en el aprendizaje;
desde la perspectiva del modo en que ocurre, hasta la forma de satisfacer los
propsitos en trminos de eficacia y afirma que los acontecimientos externos que
ocurren durante el acto de aprendizaje pueden tener el efectos de promover el
aprendizaje y la memoria. Para ello plantea las fases del aprendizaje como una
secuencia de acciones desencadenadas por los procesos anteriormente
explicados.
Atencin: representa el paso inicial del aprendizaje y se considera una
especie de estado de alerta del aprendiz, hacia los estmulos que recibir durante
el proceso. Sus sentidos deben orientarse hacia la fuente de estimulacin y deben
estar preparados para captarla. En forma general, cualquier cambio repentino en
la estimulacin, puede constituir una seal eficaz para poner en alerta a la
persona.
Percepcin: proceso que le permite al individuo diferenciar entre cierto
estmulo y los dems estmulos o entre partes de cierto estmulo y el mismo en su
totalidad. La capacidad del aprendiz para llevar a cabo esta fase depende en gran
medida del aprendizaje previo acerca de estmulos presentados.
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 Codificacin: se considera el fenmeno central crtico del acto de

aprendizaje, ya que precede las fases preparatorias del aprendizaje y antecede a
las fases confirmatorias del mismo. Esta fase permite transformar la informacin
original en capacidades aprendidas y memorizadas, esta puede verse afectada
por los acontecimiento que suceden en el entorno del aprendiz y por los eventos
planificados como parte de la enseanza.
Almacenamiento: fase que permite almacenar la nueva capacidad por
ser considerada como algo que ha sido aprendido, por un periodo que puede
abarcar desde unos cuantos minutos hasta toda la vida. Este almacenamiento
puede estar influenciado por acontecimientos externos, sobre todo nueva
informacin.
Bsqueda y recuperacin : sujeta a las influencias del medio externo y
que a travs de pistas o ndices de variadas formas, permiten al aprendiz recordar
y recuperar la informacin aprendida.
Desempeo: forma de evidenciar el aprendizaje obtenido e influenciada
por acontecimientos externos que le indican al aprendiz cul es la forma general
de las respuesta esperada. La informacin que le permite al aprendiz conocer
acerca de cual deber ser su desempeo, suele darse en la situacin inicial del
aprendizaje.
R Gagn, resume en la figura 3 , los fenmenos externos que influyen en
los procesos internos.
Procesos
internos

Procesos externos

Atencin Un cambio en el estmulo produce vigilancia.

(recepcin)
Percepcin El hecho de resaltar y diferenciar las caractersticas
selectiva
de los objetos facilita la percepcin selectiva.
Codificacin Instrucciones verbales, imgenes, esquemas y
semntica
patrones que sugieren una codificacin.

Recuperacin

Sugerencias o aportacin de pistas como

diagramas, tabulaciones, rimas y otros medios, lo
que sirven para facilitar la recuperacin.

Organizacin de Las intrucciones verbales sobre el objeto del

la respuesta

aprendizaje informan a la persona acerca de la

clase de desempeo que se espera de ella.

Procesos
control

de Las instrucciones establecen disposiciones mentales

que activan y seleccionan las estrategias
adecuadas.

Expectativas

El hecho de informar al sujeto cules son los

objetivos de su aprendizaje, determina una
expectativa definida en cuanto al desempeo
futuro.

Figura 3. Relacin entre los procesos internos y los externos en el aprendizaje.

Tomado de: Las Condiciones del aprendizaje. R. Gagn (1987)

Resultados de aprendizaje
Dado que las condiciones de aprendizaje no son necesariamente las
mismas para los diferente tipos y cosas que se aprenden, se hace necesario
distinguir con mucha claridad los diferentes tipos de resultados generados por el
aprendizaje. En este sentido se sealan cinco tipos de cartegorias de acciones
humanas de aprendizaje, las cuales denomina capacidades de aprendizaje,
Habilidad intelectual; capacidad que le permite a un individuo
interactuar con el ambiente a travs del uso de smbolos. Esta categora le permite
al aprendiz desarrollar el conocimiento procedimental, es decir saber como. Esta
categora se subdivide en cuatro niveles: a)discriminacin: capacidad que
permite percibir las diferencias entre variaciones de determinada propiedad
objetiva, b) conceptos concretos: capacidad que permite identificar una
propiedad del objeto o atributo del mismo, c) conceptos definidos: capacidad que
permite expresar el significado de cierta clase de objetos, acontecimientos, o
relaciones, d) reglas: capacidad que permite al individuo responder a una clase de
situaciones estimuladoras, con una determinada clase de relaciones, y e)
solucin de problemas: capacidad para combinar reglas ms simples,
previamente aprendidas, para solucionar una situacin problemtica nueva.
Informacin verbal: capacidad que le permite al aprendiz enunciar ideas
en trminos del conocimiento declarativo (saber qu), a travs de decir un hecho o
un conjunto de sucesos mediante el uso del discurso oral, la escritura manuscrita,
a mquina o a travs de dibujos.
Estrategias cognoscitivas: capacidades que controlan los procesos
internos del propio sujeto, permitiendole guiar su propia atencin, memorizacin y
pensamiento.
Destrezas motoras: capacidad que le permite al aprendiz ejecutar
movimientos mediante un nmero de actos motores organizados reflejando
rapidez, precisin, vigor o uniformidad del movimiento corporal.
Actitudes: constituyen estados mentales internos que influyen en el
individuo en la eleccin de actos personales en forma de opciones en lugar de
acciones especficas. _________________________________

REFERENCIAS
Araujo J. y Chadwick C.(1989). Tecnologa Educacional: Teoras de la
Instruccin. Primera edicin, Barcelona:Ediciones Paidos, p. 42.
Draegert L., Izaguirre J., Martinez E.(1994). Lineamientos tericos
instruccionales
para
la
elaboracin
de
software
educativo.
Una
aproximacin.(Trabajo de grado): Universidad Central de Venezuela, Escuela de
Educacin.
Gagn R. y Merril. D. (1990). "In conversation". Englewood Cliffs:Educational
Technology, Diciembre.
Gagn R. (1987).
Interamericana.

Las

condiciones

del

aprendizaje.

Mexico:Editoral

Galvis A. (1991). Materiales Educativos Computarizados.Colombia:Boletn de

Informtica Educativa, 1, 2, p. 88.