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Jaume Puig
Didctica General
Jaume Puig
PARADIGMA
Abandonament
REVOLUCI CIENTFICA
Carcter revolucionari del
progrs cientfic
Adopci
Marc
Rasgos
Caracterstiques sociolgiques de
les comunitats cientfiques
PARADIGMA
Tcniq.
Funci
Guiar lobservaci i
experimentaci: cincia
Revoluci
(Crisi)
Progrs de la Cincia
Veu el mn i el descriu
Experimentals i teriques, es
compagina amb la naturalesa
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Jaume Puig
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Jaume Puig
fenmenos al menos de vez en cuando. Ambas condiciones deben ser satisfechas para
que el programa sea calificado de cientfico.
Segn Lakatos, hay que considerar a la metodologa desde dos puntos de vista: uno se
refiere al trabajo realizado dentro de un solo programa de investigacin, y el otro a la
comparacin de los mritos de programas de investigacin rivales. El trabajo que se
realiza dentro de un solo programa de investigacin supone la expansin y
modificacin de su cinturn protector aadiendo y articulando diversas hiptesis. Para
Lakatos, la metodologa cientfica debe permitir estas modificaciones o adiciones al
cinturn protector, siempre que ests puedan ser comprobables de forma
independiente, y siempre que las hiptesis no sean ad hoc.
Dentro de la concepcin Lakatosiana de la ciencia se mantiene el orden gracias a la
inviolabilidad del ncleo central de un programa y a la heurstica positiva que lo
acompaa. La proliferacin de conjeturas ingeniosas dentro de ese marco le llevar a
progresar siempre que algunas de las predicciones resultantes de las mismas tengan
xito. Los resultados de las comprobaciones experimentales son los que determinan la
decisin de mantener o rechazar una hiptesis.
Los mritos relativos de los programas de investigacin se tienen que juzgar por la
medida en que dichos programas progresan o degeneran.
Una dificultad importante del criterio de aceptacin o rechazo de los programas de
investigacin va unida al factor tiempo.
Debido a la incertidumbre del resultado de futuros intentos por desarrollar y comprobar
un programa de investigacin, nunca se puede decir si un programa ha degenerado
ms all de toda esperanza. Siempre es posible que alguna ingeniosa modificacin de
su cinturn protector conduzca a algn descubrimiento espectacular que haga que el
programa reviva y entre en una fase progresista.
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Su anticonstructivismo.
A mitades de siglo, las mltiples anomalas empricas y factores externos como las
nuevas tecnologas cibernticas y las Teoras de la Comunicacin y de la Lingstica
hacen que el paradigma conductista entre en crisis y sea sustituido por el
procesamiento de informacin que apoyndose en la metfora del ordenador, hace
posible el estudio de los procesos mentales que el conductismo marginaba. De esta
forma se entra en un nuevo periodo de ciencia normal, bajo el dominio de la psicologa
cognitiva, que llega hasta nuestros das.
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Tecnologies ciberntiques
Teories de la comunicaci
Resposta al subjectivisme
Al abs del mtode introspectiu
CRISI
Aprenentatge per mitj del condicionament
Innecessari estudi dels processos mentals
superiors per a la comprensi de la conducta
CONDUCTISME
Rasgos
PROCESSAMENT INFORMACI
(Estudi de processos mentals)
PSICOLOGIA COGNITIVA
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Para la Psicologa Cognitiva la accin del sujeto est determinada por sus
representaciones. Para el procesamiento de informacin, esas representaciones estn
constituidas por algn tipo de cmputo. La concepcin del ser humano como
procesador de informacin se basa en la aceptacin de la analoga entre la mente
humana y el funcionamiento de un computador En las ltimas dcadas, la investigacin
psicolgica ha mostrado una atencin creciente por el papel de la cognicin en el
aprendizaje humano, liberndose de los aspectos ms restrictivos de los enfoques
conductistas. Se ha hecho hincapi en el papel de la atencin, la memoria, la
percepcin, las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso del
aprendizaje.
"El enfoque cognitivo ha insistido sobre como los individuos representan el mundo en
que viven y cmo reciben informacin, actuando de acuerdo con ella. Se considera que
los sujetos son elaboradores o procesadores de la informacin". (Johnson-Laird, 1980)
Para la corriente constructivista, el ser humano adquiere el conocimiento mediante un
proceso de construccin individual y subjetiva, de manera que la percepcin del mundo
est determinada por las expectativas del sujeto.
Los procesos mentales superiores, como la formacin de conceptos y la resolucin de
problemas, son difciles de estudiar. El enfoque ms conocido ha sido el del
procesamiento de la informacin, que utiliza la metfora computacional para comparar
las operaciones mentales con las informticas, indagando cmo se codifica la
informacin, cmo se transforma, almacena, recupera y se transmite al exterior, como
si el ser humano estuviera diseado de modo semejante a un ordenador o
computadora. Aunque el enfoque del procesamiento de informacin ha resultado muy
fructfero para sugerir modelos explicativos del pensamiento humano y la resolucin de
problemas en situaciones muy definidas, tambin se ha demostrado que es difcil
establecer modelos ms generales del funcionamiento de la mente humana siguiendo
tales modelos informticos.
En el paso del conductismo al procesamiento de informacin si bien se conserva el
mismo ncleo central, su cinturn protector se ha modificado.
El reduccionismo conductista es reemplazado por la aceptacin de procesos cognitivos
causales. En lugar de la posicin ambientalista el procesamiento de informacin
defiende la interaccin de las variables del sujeto y las variables de la situacin
ambiental a la que est enfrentado el sujeto. El sujeto pasivo y receptivo del
conductismo se transforma en un procesador activo de informacin.
Por oposicin al conductismo, el procesamiento de informacin proporciona una
concepcin constructivista del ser humano.
De acuerdo a muchos autores, el procesamiento de informacin no constituye una
programa progresivo respecto del conductismo y ha recibido muchas crticas debido a
sus insuficiencias y limitaciones. A decir de Siegler y Klahr, el abandono de las
investigaciones sobre el aprendizaje por parte del procesamiento de informacin es
equivalente al abandono de los procesos mentales por parte del conductismo.
Las Teoras del Aprendizaje aportadas tanto por el conductismo como por el
procesamiento de informacin no se adecuan demasiado a la descripcin que hace
Kuhn sobre el progreso cientfico. La relatividad de las explicaciones hace difcil la
existencia de un paradigma hegemnico.
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PSICOLOGIA
COGNITIVA
Rasgos
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Para las corrientes europeas, que estn basadas en la accin y que tienen uno de sus
apoyos en la teora psicogentica de Piaget, el sujeto es activo. Los conceptos no se
aprenden sino que se reconstruyen y se van internalizando. Lo importante es lo
contextual, no lo social.
Las corrientes del procesamiento de la informacin tiene algo de ambas. El sujeto no
es pasivo. Aparece un nuevo recorte del objeto: la mente y sus representaciones. Las
representaciones guan la accin. Los estados mentales tienen intencionalidad. El
programa, que tiene en su ncleo la metfora del ordenador, es mentalista; privilegia la
memoria.
MILL
CONCEPTES
Abstracci
Elements Comuns
Inductivisme
Basades en lacci
Teoria Psiciogentica. Piaget
Aprenentatge : Desenvolup. cognitiu
Els conceptes es reconstrueixen
Els conceptes sinternalitzen
Important: contextual, no el social
ASSOCIACI
RECONSTRUCCI
Empirista
Corrent europea
CONCEPTES
PROC. INFORMACI
T de les dues
Subjecte no s passiu
Lobjecte : la ment i representacions
Representacions guien lacci
Metfora de lordenador
.
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Adaptativo
del
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Nodos
Eslabones
Nodos
Unidades cognitivas
Conocimentos descriptivos del mundo
DECLARATIVA
DECLARATIVA
saber qu
saber cmo
PROCEDURAL
PROCEDURAL
DETRABAJO
TRABAJO
DE
Ejecucin de destrezas
Nodos
Eslabones
Nodos
Condicin - accin
Si. entonces
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FASE DECLARATIVA
O INTERPRETATIVA
COMPILACIN
AJUSTE
- Produccin original
- Nueva produccin
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CRECIMIENT
Adquiere las bases de datos
REESTRUCTURACI
1.- Generacin pautada
2.- Pautas espacio-temporales
AJUSTE
1.- Modificacin de valores
2.- Generalizacin del concepto
3.- Especializacin del concepto
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Categricas
Asociativas
Predictivas
Efectivas
Sincrnico
Diacrnico
Inferenciales
Inferenciales
Empricas
Empricas
Operativas
Operativas
Mecanismos bsicos
aprendizaje
Conocimiento mundo
Procesamiento sistema
CONDICIN
CONDICIN
MODELO MENTAL
Mensaje
REGLA
ACCIN
ACCIN
Interior
Modifica el sistema
de conocimientos
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Adquisicin de nuevas reglas
Relaciones entre reglas
Exterior
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A pesar del proceso paralelo, las reglas compiten por ser activadas. En esa
competicin triunfarn aquellas reglas que <<(a) proporcionen una descripcin de la
situacin actual(emparejamiento), (b) tengan una historia de utilidad en el pasado para
el sistema (fuerza), (c) produzcan la descripcin ms completa (especificidad) y (d)
tengan la mayor compatibilidad con otra informacin en ese momento (apoyo)>>
(HOLLAND y cols., 1986, pg. 49).
El apoyo de una regla depende de la activacin de otras reglas afines y depende, por
tanto, de la propagacin de la activacin del sistema.
La activacin se propagar de un concepto a otro cuando compartan reglas comunes,
pero no por simple contigidad o coocurrencia. La activacin, en lugar de ser
automtica, se halla tambin pragmticamente dirigida.
Segn la teora de HOLLAND y cols. (1986), los conceptos seran modelos mentales,
formados por reglas activadas simultneamente en funcin de las demandas
contextuales y de las metas del sistema, y constituidos en jerarquas defectivas que
generan expectativas y dirigen la accin. Por tanto, el aprendizaje de conceptos
consiste en la adquisicin de nuevas reglas y las relaciones entre reglas. Esas nuevas
reglas tienen su origen, segn los autores, en procesos inductivos guiados
pragmticamente.
Aprendizaje por induccin pragmtica.
Segn HOLLAND y cols. (1986) el sistema debe realizar tres tareas inductivas bsicas:
(a) evaluar y perfeccionar las reglas disponibles, (b) generar nuevas reglas y (c) formar
asociaciones y racimos de reglas con el fin de crear estructuras de conocimiento ms
amplias; y estas tareas se logran mediante dos mecanismos inductivos: el refinamiento
de las reglas existentes y la generacin de nuevas reglas.
En la medida en que un concepto es un <<racimo jerarquizado de reglas>> deber
formarse por combinacin del refinamiento y la generacin de reglas.
El refinamiento de las reglas consiste en una reevaluacin constante de la fuerza de las
reglas en funcin de sus xitos y fracasos.
Al disponer de un procesamiento paralelo, el sistema debe distribuir el xito, o en su
caso el fracaso, entre aquellas reglas que hayan sido realmente responsables del
resultado obtenido. Este proceso recibe el nombre de <<asignacin del crdito>>.
La fuerza de una regla acta de un modo conservador, impidiendo la ejecucin de
reglas nuevas o ms dbiles.
El proceso de refinamiento puede cambiar la fuerza de una regla, y con ella su
probabilidad de uso, pero no puede introducir reglas nuevas. Cuando el sistema no
disponga de reglas eficaces para un contexto, se ver obligado a poner en marcha el
proceso de generacin de reglas. El sistema genera nuevas reglas que dan lugar a
conceptos nuevos mediante la activacin de sus reglas inferenciales o sus mecanismos
inductivos.
Didctica General
Jaume Puig
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Jaume Puig
REFINAMIENTO
Reglas existentes
Reevaluacin
xito-fracaso
DESENCADENANTES
- Fracaso en la prediccin
- Hecho inesperado
SISTEMA
CONCEPTO
NUEVO
Racimo reglas
Sincrnicas
ELEMENTO EN COMN Otras reglas
Se acoplar
Asociacin
GENERALIZACIN
PROCESO INDUCTIVO
ESPECIALIZACIN
Correccin
REGLAS
Didctica General
2.10
Jaume Puig
Conclusin
Didctica General
Jaume Puig
La generalizacin est sometida por parte del sujeto no solo a control estratgico, sino
tambin a control consciente.
La principal diferencia entre el ACT Y la teora del aprendizaje de esquemas de
RUMELHART y NORMAN (1978) es la introduccin de un proceso de aprendizaje por
reestructuracin como una forma de superar las limitaciones del principio asociacionista
de correspondencia y concebir el aprendizaje como un proceso constructivo.
Segn VEGA (1984), la teora de los esquemas tiene el problema que se adecua
demasiado bien a cualquier dato, lo que genera un uso un tanto indiscriminado del
concepto.
En la teora de RUMELHART y NORMAN (1978) no aparecen restricciones para la
induccin y no explica como aparecen los esquemas <<autnticamente nuevos>>
(PASCUAL-LEONE, 1980.)
La teora de los esquemas presenta una posicin constructivista esttica ya que hay
una construccin o interpretacin de la realidad a partir de nuestros esquemas de
conocimiento; careciendo del aspecto dinmico segn el cual no slo construimos la
realidad que conocemos sino tambin los esquemas mediante los que la conocemos.
La teora de la induccin pragmtica de HOLLAND y cols rene muchas caractersticas
de las llamadas teoras computacionales, como ser: el procesamiento en paralelo, la
utilizacin de sistemas de produccin y la representacin implcita del conocimiento
mediante modelos mentales. Pero el pragmatismo queda reducido a un control de las
reglas por sus consecuencias, similar en cierto modo al definido por SKINNER (1981).
Las teoras expuestas presentan una la ausencia de organizacin en el sujeto
psicolgico, es decir que no pueden explicar la coherencia conceptual, y son incapaces
de explicar el origen de los significados.
Estas teoras, si bien tienen desarrollados los mecanismos de ajuste de concepto
mediante generalizacin y diferenciacin, presentan la limitacin que para que el
sistema ajuste sus conceptos debe poseerlos previamente. Los sistemas
computacionales son incapaces de explicar el origen de esos conocimientos.
Un sistema de computacin puede simular que tiene conocimiento pero no puede
simular que lo adquiere, porque para adquirir conocimiento por procesos constructivos
internos, no mediante insercin de reglas, es necesario tener realmente conocimiento.
Para que un computador o en general un sistema computacional- aprendiera en un
sentido ms real sera necesario, como desean HOLLAND y cols. (1986, pg. 359), que
<<el sistema computacional no contenga ninguna estructura que no haya sido
producida por los mecanismos inductivos del sistema>>
La insuficiencia de los modelos sintcticos. La necesidad de tener en cuenta los
aspectos semnticos o pragmticos en el aprendizaje desemboca en la formulacin de
mecanismos como la reestructuracin, el insight o control consiente o las restricciones
semnticas o pragmticas en la induccin.
Didctica General
2.11
Jaume Puig
Bibliografa.