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INTRODUCCIN

QUIN SOY?
Empezar el 2015 pareca un sueo, pero era real. Soy docente de Fsica Qumica. Ah
estaba: ansiosa, contenta, fascinada por recorrerlo, puesto que haba trabajado con un
grupo heterogneo de estudiantes de diferentes edades y contexto social. En un primer
momento no vea ninguna diferencia con los aos anteriores: muchos profesores, todos
diciendo algo diferente, mucha teora y otras cosas.
Lo nico que me importaba era empezar a ir al colegio; saber qu tipo de estudiantes
tendra; qu novedades o instructivos habra con la nueva ley 070 y emplear los
conocimientos adquiridos hasta ese momento.
Hasta que, como todo en la vida, lleg: tenamos reunin en el establecimiento para
analizar la nueva malla curricular y que nos designen los horarios, los cursos y otros
aspectos es decir, enterarnos de nuestro futuro.
De acuerdo a la planificacin por Direccin se tena todo listo:
En el primer piso del establecimiento se encontraban la distribucin respectiva de los
cursos, designados por aulas.

Aula 21 Quinto S.E.R.


Aula 22 Tercero Rojo
Aula 23 Tercero Amarillo
Aula 24 Tercero Verde
Aula 25 Tercero Blanco
Aula 26 Tercero Azul

Los dems estudiantes se encontraban distribuidas en el bloque denominado Comercio,

Dnde estoy?

Me encontraba en mi establecimiento con ms de 700 estudiantes y una larga trayectoria


de vida, promocionando hombres de gran vocacin para la vida, familias enteras que
pasaron por sus aulas y varios aos de distincin en varios mbitos culturales, deportivos,
cientficos y polticos. La Unidad Educativa Francisco Bedregal se encuentra ubicada en
la zona de Rio Seco, Distrito de la ciudad de El Alto.
Por momentos todo pareca estar claro, por otros, oscuro No haba trminos medios.
Soaba con el proyecto a realizar las experiencias innovadoras de aprendizaje; despierto,
tambin. Y no era slo el proyecto, no. Era todo: mis dudas, los grados que me haba
tocado, las clases espordicas que tena que preparar en pocos das, el tiempo, mi plan
de desarrollo curricular y otros aspectos.
Y pas, todo pas, cuando me quise dar cuenta, tena el proyecto hecho, las palabras
lindas que deben ir en la fundamentacin ya estaban, todo estaba. Cada clase, cada
punto y coma.Pero, ahora que estaba en contacto con los estudiantes, eso, la verdad,
poco me importaba. Ahora las dudas eran absolutamente otras: servira para ellos el
texto preparado?, sera capaz de ensearles durante casi un bimestre entero?,
aprendern conmigo?, entendern todo aquello que requieren en cursos superiores?
Lleg el da, estuve temprano y recin los estudiantes entran a las 14:00. Fue
entonces cuando ingres a los ambientes del establecimiento, donde se preparaba la
respectiva inauguracin.
Por dentro, estaba feliz y por otro lado preocupada ya que daban vueltas miles de ideas,
porque una semana antes, me dieron la noticia negativa del acontecimiento laboral, de
todos modos las ideas revoloteaban a mil kilmetros por hora, como queriendo salir de
donde estaban.

Cmo son los estudiantes?

Al inicio eran sumamente alborotados, se peleaban por los lugares, por las sillas, por
quin quera estar adelante, gritaban, se empujaban, yo trataba de calmarlos y lo nico
que ellos hacan era ignorarme.
Tuve que sacar de m lo estructurado, lo planificado, lo intachable y bajar a la tierra:
adaptarme a ellos, a sus inquietudes, a su ritmo, a que hablan todos juntos, a que quieren
saber, a que piden, a que dan, a que no paran, a todo, todo eso que no estaba planificado
ni nada.
Y me convert de repente en el capitn del barco. Luego de la motivacin y las
presentaciones con los diferentes estudiantes, se calmaron y estaban inquietos por tomar
las notas que se iban a dar hasta ese momento.
Los estudiantes deben partir de la prctica, deben explorar, intervenir, deducir, interpretar,
crear, etc., etc., etcNos indicaban los facilitadores en cada sesin que se avanzaba, al
mismo tiempo, se tiene que tener en cuenta cada palabra utilizada en el Plan de
Desarrollo Curricular, cada Dimensin, cada coma, cada punto, deben llevarse a cabo.
Porque si no la clase no sale, fracasa.
Empez el principio de este maravilloso ao: mis primeras horas fueron los de Tercero de
Secundaria Comunitaria Productiva, donde la mayora de los estudiantes esperaban a sus
nuevos docentes, porque tambin en ellos se reflejaba dicha ansiedad de conocer a sus
maestros y compaeros de curso, ya que haban sido mezclados por normas internas del
colegio.
Poco a poco, con el correr de los das, fui comprendiendo que las planificaciones son slo
una gua, que son una herramienta ms de todo ese arsenal de la que uno, como
maestro, tiene que tener en su haber de armamentos, pero que no hay como la tiza y el
pizarrn, como la voz, como la mirada, como el tocarles la mano, como el da a da, cada
hora, cada minuto que se vive en el aula.

El primer mes pas, ese tiempo que pareca eterno, se fue volando. Tambin aprend ese
mes, y cada uno de los otros que vinieron; me sent seguro, tranquilo, disfrutaba a pleno

de ellos, ya haba logrado tomar mayor confianza entonces decid trabajar las nuevas
estrategias que nos haban impartido hasta ese momento en los cursos de Profocom.
S que falta mucho, que a pesar de que lo esencial est, slo la experiencia ensea
muchas cosas que no figuran en los libros; s que debo tener la mente abierta y la
capacidad de entender que hay mucho por aprender. Pero al mirar en mis recuerdos,
cada una de sus expresiones al estar prestando atencin en las clases, cada una de sus
reacciones, de sus producciones, de sus logros, dificultades, vuelvo a reafirmar que el
camino que eleg es el correcto.
Cmo son los cursos?
La infraestructura del establecimiento y los cursos son adecuados para la cantidad de
estudiantes que tenemos, en especial las autoridades dan mayor prioridad por brindar los
mejores servicios bsicos, con buena iluminacin y ventanas amplias con pupitres
relativamente nuevos.
Cmo nace la experiencia?
Empec un plan, lo desech, empec otro, no me sirvi. Y as fueron tres, cuatro
Cmo empezar? Daba vueltas y vueltas y no poda arrancar: consult libros, fui a la
biblioteca, busqu informacin en Internet. Y no se me ocurra cmo empezar.
Hasta que arranqu, no s bien cmo, eleg a los estudiantes de Tercero de Secundaria
Comunitaria Productiva, en cada uno de ellos existan tanto varones y mujeres.
Paradjicamente en Tercero, mi tema era Cuantificacin de las Magnitudes en los
Fenmenos Naturales, pero cmo lo iba a dar si no tenan una buena base matemtica
e instrumentos de medicin? Fueron dos segundos en los que se me pasaron por la
mente cada plan descartado.
As que, empec mi clase con preguntas problematizadoras:

Cul ser la distancia entre la Tierra y la Luna?

Cmo se leen los nmeros muy grandes y muy pequeos, cuando se mide la

masa de un cabello o la distancia que existe entre una estrella y otra?


Qu instrumentos emplearon nuestros antepasados para medir el tiempo,
longitud y la masa de los objetos para poder intercambiar o hablar en el mismo

lenguaje?
Actualmente cules son las unidades que se emplean con mayor frecuencia?

Quines y qu caractersticas tienen los que han participado?


En su generalidad los estudiantes son tranquilos cuando explico en forma magistral.
Posterior a ello brindo espacios de participacin por puntos a cada participante, adems la
inquietud que tienen algunos por profundizar los temas abordados traen para la prxima
clase algunos detalles que no se tocaron en clase.
Cmo participaron estos actores de la experiencia?
Al inicio se vieron muy motivados pero, por una de esas casualidades levant la vista y
observ cmo uno de ellos haba sido muy audaz y se haba abierto el libro de Fsica
debajo del banco y estaba muy tranquilo copiando uno de los valores buscados que en l
figuran. Slo me le acerqu y al odo le dije que guarde caso contrario ser anulado su
trabajo.
Todos se vean tan entusiasmados: escriban, dibujaban, soaban, imaginaban, tan
metidos en sus mundos de juguetes y fantasas, esos mundos en el que los grandes no
parecemos encajar, esos mundos donde slo cuenta lo que ellos ven y sienten, y este
trabajo les permiti sacar a la luz todo ese potencial que cada uno de ellos guardaba.
No poda entenderlo, no haba planificado nada, no haba llevado ningn recurso, no
haba estudiado ni nada para que esto salga as como sali: maravillosamente fantstico!
Fue entonces que comprend que no hacen falta ideas originales ni extravagantes para
que una clase de resultados, comprend tambin que los que verdaderamente deben salir
airosos son los estudiantes, los que deben ser los protagonistas nicos de las clases, que
slo estoy ah para guiarlos, para indicarles que algunas cosas son as y otras de otra
manera.

Que cada uno de ellos tena escondido una solucin al problema, que espera por salir,
slo hay que tener la suficiente lucidez para poder ver la manera, la forma, el camino a
tomar para llegar a la meta.
DESARROLLO
El desarrollo de la experiencia se vio plasmado en la planificacin de un Plan de
Desarrollo Curricular que describir y analizare a continuacin:
1. VISITA A LABORATORIO
Se form grupos de cinco estudiantes por afinidad los que llegaron atrasados formaron
grupos con asignaciones diferentes para coadyuvar con aquellos que s tenan materiales
a emplearse en la experiencia.
En esta actividad nuestro punto de partida fue organizar grupos de trabajo
correspondiente a la expresin de cantidades muy grandes y muy pequeas con
caractersticas de la notacin cientfica.
Se distribuy los equipos y accesorios como ser: vernier, cintas mtricas, reglas y
escuadras, balanza y diferentes objetos. Al mismo tiempo se les entreg una gua prctica
para que puedan llenar los datos obtenidos en cada medicin. Tambin incluye las
preguntas sobre el tema abordado.
Mientras realizaban las medidas los dems escriban, pude notar que la solidaridad de
sus compaeros en cada grupo era muy importante, ya que otros asuman dicho valor
muy importante para que el grupo termine el trabajo encomendado.
Una vez concluida se puso en debate los clculos realizados por los grupos, incluso se
habl de los tipos de errores que exista en los instrumentos y en las mismas expresiones
de las medidas directas e indirectas.

2. MANIPULACIN DE GLOBOS Y OTROS


Observe la manipulacin de globos por las proximidades y poca de carnaval, entonces
aproveche el impacto porque se contaba con el material preciso, lanzndoles dos
preguntas:

Qu tiempo de duracin tiene un globo para poder desintegrarse totalmente y


las consecuencias que tiene para nuestro medio ambiente?

Cul ser la velocidad de sonido en da caluroso y que consecuencias traera si


revienta cerca de nuestros odos?

Al inicio la distraccin y el mismo juego que imperaba hasta ese momento se fue
calmando cuando le di un sello de premio a una estudiante, se calmaron; entonces puse
las reglas de juego para ganar puntos extras como participacin positiva y amena.
Tambin pudimos observar que la asignatura era nueva para ellos y deberan tener mayor
atencin para sus nuevos conocimientos a emplear en la resolucin de problemas.
Otro aspecto importante fue la participacin espontanea luego de realizar las
explicaciones respectivas especialmente en la conversin de nmeros muy grandes y
muy pequeas.
No falto un estudiante que hizo reventar un globo mientras explicaban sus compaeros
dicho evento hizo a que cambiara y se dialogara sobre la velocidad del sonido y las
consecuencias que tena el ruido en la contaminacin acstica de nuestra ciudad.

Fue momento oportuno para indicar que la velocidad del sonido vara de acuerdo a la
temperatura del ambiente entre 330 m/s y 340 m/s, mientras que la velocidad de la luz era
aproximadamente 300 000 km/s.
Aqu se puede observar la articulacin de la asignatura de Qumica cuando se habla de
escalas de temperatura como es el caso de Grados Celsius y Grados Kelvin,

mencionando que existen escalas absolutas y escalas relativas, ampliando con los
factores de conversin en termometra.
Las cuatro dimensiones como ser: la Prctica, se abord en la manipulacin de
instrumentos de medida, cuando se les pregunt Cmo podan medir el grosor de un
cabello? Las respuestas fueron varias, lo cual se dej como trabajo de investigacin. La
dimensin de la Teora fue dada una parte, ya que los datos se encontraban en las hojas
que se les entreg al inicio de la prctica.
Mientras que la dimensin de la Valoracin se observaba cuando los estudiantes
reconocan y diferenciaban la cooperacin de cada uno de ellos por lograr el objetivo
trazado y Produccin se observ por la elaboracin de una tabla de unidades ms
frecuentes en la exportacin de productos naturales orgnicos.
La reaccin de la mayora de los estudiantes fue asombrosa ya que por primera vez
vieron una balanza y manipularon la misma, dando lecturas precisas, con las diferentes
pesas y el mismo vernier o denominado tambin pie de rey.
Terminamos de hablar del tema y toc el timbre del recreo. Salieron todos los estudiantes
al patio y me qued en el laboratorio a ordenar los materiales empleados.
Me hubiera encantado que la clase fuera mucho ms larga; me hubiera encantado que
tuviramos jornada doble. Me hubiera encantado que ese da no terminara ms.
3. MANIPULACION DE LA CALCULADORA EN OPERACIONES FUNDAMENTALES
CON NOTACIN CIENTFICA Y APLICACIONES EN LOS INFORMES
CIENTIFICOS.
Con las bases tericas que se realiz la anterior clase se escribi en la pizarra dos
ejercicios que indicaba convertir en notacin cientfica:

0,000 000 00258

258 000 000 000

Las respuestas de las estudiantes mujeres fueron quienes primero ya lo haban resuelto,
mientras llamaba la lista y registraba las notas a esta experiencia vivida. Tuve que dar los

premios, es decir sellar a aquellas personas que lo resolvieron antes de que se d la


orden, lo cual motivo a los estudiantes a pedir otro, otro.
Entonces aproveche para introducir las operaciones aritmticas pero con notacin
cientfica y dictar algunas propiedades en las diferentes operaciones a estudiar.
A medida que transcurra el tiempo pude terminar con las operaciones combinadas, donde
observe que ya estaban agotados por la misma participacin activa y adquirir los nuevos
conocimientos sobre las regla de los exponentes en cada caso.
En este espacio les cont sobre el soldado y el espa, entonces impero el silencio
absoluto, porque el premio era el doble para aquella persona que diera con la respuesta
correcta. De un total de 42 estudiantes solamente dos respondieron los dems se
quedaron sorprendidos por la forma que haban resuelto dicho acertijo, entre el soldado y
el espa.
Finalmente me quede contento con todos los estudiantes porque habamos logrado
cumplir con las actividades programadas.

CONCLUSIONES
Recuerdo de la primera experiencia de estos estudiantes: cada mirada, cada dibujo, cada
carta, cada gesto. Es una promesa que me hice a m mismo: ser alguna vez medio mago,
del todo divertido y alegre, sin dejar de perder de vista mi objetivo principal: darles las
herramientas a aquellos estudiantes para que puedan salir a abrirse camino en este
mundo cada da ms cambiante y calculador.
Finalizadas las estrategias y las nuevas metodologas realizadas en laboratorio y aula,
junto a los textos de escritura los estudiantes fueron adelantndose en la resolucin de
problemas al mismo tiempo hubo ciertas caractersticas como ser:
LOGROS:

Genera mayor confianza entre estudiantes al tener un aprendizaje cooperativo y

solidario donde cada uno es importante dentro el rol que desempea en el trabajo.
Se pudo observar la participacin espontnea y la alegra de sellar a sus
compaeros por realizar un buen ejercicio del problema planteado.

En estudiantes mujeres se observa un mayor orden y razonamiento, para poder


responder a las preguntas planteadas en el curso.

DIFICULTADES:
Entre las dificultades que se tuvieron para la realizacin del presente estudio fueron:

Las fechas del estudio coincidieron con diferentes actividades programadas por el

establecimiento, lo que conllev a un retraso de actividades.


Falta de materiales para que cada estudiante pueda realizar sus prcticas.
Pocos hbitos de estudio en algunos estudiantes.
Sin embargo la mayora de los estudiantes varones no poseen una escritura clara
de los nmeros y letras en especial, que se puede constatar en las pruebas y

cuadernos de cada estudiante.


Carencia de calculadoras para realizar las operaciones de manera ms rpida.
Llegar atrasados y no realizar las prcticas de laboratorio.

APRENDIZAJE:

Manipulacin del vernier o pie de rey.


Calibracin de la balanza.
Lectura de medidas directas e indirectas.
Expresin de medidas con su respectivo error.
Operaciones fundamentales con notacin cientfica sin utilizar la calculadora.

IMPACTO

El impacto que tuvo fue motivador cuando se les presento a medir la profundidad

de los objetos.
Los premios si funcionan pero a medida que se avanza el tema, tambin se debe
ampliar los conocimientos con ejercicios y problemas de mayor complejidad, es

decir resolver la mayor cantidad de ejercicios.


La motivacin se puede dar en cualquier momento de la clase que no siempre
debe estar al inicio, sino que aprovechar el impacto de una travesura o el incidente

de algn objeto que ingresa al aula o la presencia de algn insecto.


La medida de cuerpos con dimensiones muy pequeas.
Una gran mayora de estudiantes no quisieron salir al recreo, y terminaron con
todos los detalles que indicaba la gua.

CONOCIMIENTOS A COMPARTIR

El trabajo cooperativo y solidario brinda un aprendizaje motivador, dialogado

donde cada estudiante se siente importante al explicar a su compaero de grupo.


Aplicar el mtodo dialgico para afianzar a los estudiantes en su participacin
activa.

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