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Trabajo final presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
Magister en Educacin con nfasis en Ciencias de la Salud
Director:
Doctor Miguel Martnez
IV
Resumen
Este trabajo desarrolla una revisin y estudio de la apropiacin del trmino ldica y su
tratamiento como herramienta didctica en los trabajos de grado de la Universidad
Nacional de Colombia que se encontraban en la base del Sinab (Sistema Nacional de
Bibliotecas) hasta el segundo semestre del 2011.
Se analizaron 10 trabajos de grado divididos en 5 grupos, segn el rea de conocimiento,
y se realiz un abordaje metodolgico cualitativo. En el proceso de recoleccin de datos
se una sistematiz por medio de una categora principal: la ldica, y se establecieron
tres categoras secundarias: juego, relacin ldica- juego y relacin ldica proceso de
enseanza- aprendizaje, las cuales se conceptuaron para que actuaran como referentes
para finalmente llegar a diversas conclusiones dentro de las cuales destaca la
aplicabilidad de la ldica en educacin, como aglutinante por medio de la actitud ldica
y finalmente la realizacin de un manifiesto que expresa la mirada del autor.
Se encontr en los resultados que el uso del trmino ldica en los trabajos de grado no
conforman un grupo con coherencia terica consolidada dada la profundidad del trmino
y en relacin con el uso del mismo que es superficial, con un abordaje instrumental en su
manejo terico y prctico. Siendo tomada la ldica como un comodn, aplicable a
diversas situaciones.
Abstract
This study reviews and looks over the term ludic and its use as an educational tool in
theses from SINAB (Library National System) database at Universidad Nacional de
Colombia in the second semester, 2011.
For this analysis, 10 theses were divided in five groups according to their specific field
and were analyzed with a qualitative approach in methodology. The collecting data
process was done by a main category: ludic, and three secondary categories were
established: game, ludic-game relationship and teaching-learning ludic relationship
process; these categories were considered to act as models in order to achieve different
conclusions among them it is relevant the ludic applicability to education as it brings
together through ludic attitude and finally the statement that declares the authors point of
view.
It was found in the outcomes that the ludic term use in these theses do not form a
coherent theoretical group due to the depth of this term and regarding this term use, it is
superficial with an instrumental approach in its theoretical and practical handling. ludic is
assumed as an all rounder, applicable in several situations.
Contenido
Resumen ............................................................................................................................... 5
Lista de figuras ....................................................................... Error! Marcador no definido.
Lista de tablas ......................................................................... Error! Marcador no definido.
Introduccin1
1.
2.
Objetivos ..................................................................................................................... 17
2.1
Objetivo General .................................................................................................. 17
2.2
Objetivos Especficos ........................................................................................... 17
3.
4.
8
5. Conclusiones y Recomendaciones ......................................................................... 56
5.1 Conclusiones ............................................................................................................. 56
5.2 Recomendaciones 61
A. Anexo: listado de los trabajo de grado seleccionados
B. Anexo: clasificacin por reas del conocimiento
C. Anexo: Resmenes de los trabajos de grado
D Anexo: Tabla base
F Anexo: Tabulacin de Datos
Bibliografa ......................................................................................................................... 85
Lista de figuras
Pg.
Figura 4-1: Estructura Metodolgica 61
Figura 4-2: Categoras versus Estructura Metodolgica....... .67
10
Lista de tablas
Pg.
Tabla 4-1 reas de Conocimiento..64
Tabla 4-2 Referente a Encontrarse en el Ttulo del trabajo....67
Tabla 4-3 En el Apartado Planteamiento del Problema..68
Tabla 4-4 Antecedentes...........69
Tabla 4-5 En el Apartado Justificacin ..71
Tabla 4-6 En el Apartado Objetivo General .73
Tabla 4-7 En el Apartado Objetivos Especficos .....74
Tabla 4-8 En cuanto la aplicacin de los Resultados en los mbitos...79
11
Introduccin
La visin de la ldica como posibilidad de aprendizaje significativo de manera activa y
agradable con la creencia firme en que uno no va a la escuela a aprender, sino a
desarrollarse1, as como la visin de algunos estudiantes, del instruirse como algo
tedioso ha generado la presente investigacin como trabajo de grado para optar por la
titulacin en Maestra en Educacin con nfasis en Ciencias de la Salud.
Este trabajo es una bsqueda, un retorno a lo ldico, una actitud y herramienta para
revisar y proponer un hacer pedaggico que se realice de manera vital, revalorando esta
accin, ms all de una posibilidad de divertimento. As, se busca implementar los
instantes de regocijo y omnipotencia comunes en la infancia que trae la ldica y que
se contina en el mundo del adulto, donde cada uno juega con sus reglas: los juegos de
amor, los juegos de guerra, el juego de la poltica, en general, los juegos de la vida.
La perspectiva de este trabajo, es continuar con la implementacin de la ldica como
herramienta didctica que desarrolle integralmente, genere gozo y libere al individuo a
cambio de controlarlo.
Como menciona Nicols Buenaventura en la presentacin del libro los modelos
pedaggicos, al maestro Scrates: As pues, amigo Glaucon, no violente a los
muchachos en las enseanzas. Antes bien procura que se instruyan jugando, para que
puedas conocer mejor las disposiciones naturales de cada uno.
La orientacin pedaggica utilizada es el modelo educativo constructivista con un
enfoque en el aprendizaje significativo, con la ldica como estrategia didctica en la
bsqueda de la formacin de sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir
juicios de valor, para lo cual es deseable la participacin activa de profesores y alumnos
que interacten en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar,
preguntar, criticar y reflexionar sobre el conocimiento.
En el enfoque axiolgico la categora suprema que se asume ser la vida, como campo
donde los seres desenvuelven sus posibilidades con sus caractersticas de
incertidumbre y complejidad, lineamientos vitales abarcables desde la ldica.
A nivel del enfoque epistemolgico se emplea el introspectivo vivencial, en el que la
naturaleza del conocimiento es simblica y subjetiva, con la visin que el saber es un
acto de construccin que se puede elaborar por medio de la vivencia y la interiorizacin
del mundo social y cultural.
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A nivel metodolgico es una monografa de investigacin documental, que busca
reflexionar e informar al examinar los datos recogidos acerca de la ldica como
herramienta pedaggica aplicada en los trabajos de grado encontrados en el Sistema
Nacional de Bibliotecas (Sinab) de la Universidad Nacional de Colombia, que tengan en
su ttulo la palabra ldica. Para llevar acabo el anlisis se implementaron cuatro
categoras.
En la fase inicial se realiz una revisin y recopilacin general de informacin
bibliogrfica, que buscaba construir las bases tericas que permitieron estructurar y
posibilitar una visin crtica del tema.
En la segunda fase heurstica se generan matrices para organizar la informacin y llegar
a los puntos fundamentales, sistematizndolos posteriormente, lo que facilit la bsqueda
y evaluacin de las principales tendencias e ideas encontradas. La revisin de los
trabajos de grado se analizaron desde las cuatro categoras escogidas por su pertinencia
con el temas, estas fueron de ldica, relacin ldica y juego, relaciones establecidas
entre ldica y el proceso enseanza-aprendizaje-evaluacin.
En la fase hermenutica se realiz la lectura, anlisis e interpretacin de los textos
encontrados, para clasificar su abordaje en las antes citadas, lo cual permiti desarrollar
una perspectiva del tratamiento dado por los autores, lo que llev a conclusiones que
permitieron la elaboracin de un artculo que resume y organiza los resultados de la
revisin documental y que es un soporte para seguir profundizando en investigaciones
posteriores.
Dentro de los resultados obtenidos se encontr que el uso del trmino es superficial
usado con la pretensin de generar por s sola, un ambiente amable, humanista, divertido
y propicio para las actividades propuestas en estos trabajos. Tomndola como juego en
su aplicacin y con predominio sinonmico en los abordajes tericos y prcticos.
En la relacin categorial ldica- proceso de enseanza aprendizaje se encontr un
abordaje reduccionista donde su aplicacin se present en talleres mediados por el
juego. Se emplea la ldica como medio para lograr un fin, pero no en un fin en s mismo.
13
14
1.1 Antecedentes
La ldica ha desempeado un papel crucial en la vida del autor, quien la identifica como
una forma grata de ser o de posicionarse de manera fresca y personal ante la vida; lo
cual permite un tranquilo transcurrir vital desde el cual se pueden realizar intervenciones
y transformaciones a travs de este accionar ldico.
El aprender y lo ldico se presentan, como una dualidad vital diaria y aportan la
posibilidad de producir cambios sociales positivos, un espacio de construccin cultural,
de conocimiento y lo ms importante de encuentro social.
La ldica se toma entonces como una forma de ser, una manera de interactuar con
diversas facetas, para hacerlas ms manejables en la incertidumbre de la realidad,
caracterstica esencial de la vida, del juego y del accionar ldico.
En la investigacin de la ldica en Colombia encontramos a Carlos Alberto Jimnez,
profesor titular de la Universidad Libre de Colombia, quien se ha dedicado a su estudio y
tiene escritos una veintena de libros y numerosos artculos, como Recreacin, ldica y
juego; Cerebro creativo y ldico; La ldica como experiencia cultural; Pedagoga ldica,
entre otros, en los cuales expone la importancia de la ldica en el aprendizaje
significativo.
En la Universidad Juan de Castellanos (Tunja-Boyac), en su proceso docente educativo,
a travs de un programa de ldica educativa, se propone interiorizar la ldica, para
potenciar el desarrollo del sujeto a travs del juego y otras actividades ldicas. En Bogot
D.C. encontramos que la Fundacin Universitaria Los Libertadores oferta desde agosto
del 2009 una Especializacin en Pedagoga de la Ldica para el Desarrollo Cultural, lo
cual permite apreciar la importancia que paulatinamente va ganando la ldica en su
accionar a nivel pedaggico.
As mismo, en la fundacin Funlibre, como centro de documentacin virtual en
recreacin, tiempo libre y ocio, se encuentran mltiples artculos que presentan lo ldico
como juego unido a la educacin fsica. Algo similar sucede con el nfasis dado en la
revista Ldica Pedaggica, medio de comunicacin de la Facultad de Educacin Fsica
de la Universidad Pedaggica Nacional. Adems, se encuentran numerosos artculos de
docentes universitarios, que hablan de las posibilidades de la ldica en la educacin. Un
ejemplo de estos autores es Ernesto Yturralde especializado en la andragoga, con
aplicacin en entornos ldicos.
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1.2 Justificacin
Este trabajo se realiza para optar por la titulacin de en Maestra en Educacin con
nfasis en Ciencias de la Salud. El autor del presente trabajo tiene personal inters en la
ldica por considerarla una herramienta fundamental en el aprendizaje significativo.
Desde esta visin personal la ldica se percibe como una alternativa vital a nivel
pedaggico, la cual genera satisfaccin y estmulo en su ejecucin, adems permite
incluir temas concernientes a las relaciones sociolaborales, as como la tcnica de las
disciplinas y lo ms importante a nivel de los valores, tanto personales como los
relacionados con el proceso educativo.
El ser humano a lo largo de su historia se ha visto abocado a hacer del aprendizaje una
constante en su vida, para solucionar los desafos que se le presentan o como bsqueda
de solucin a los propios. Es as como el aprender se presenta como una actividad de
descubrimiento, encuentro de s y del ambiente que rodea al individuo, situacin que a
nivel social es organizada por las instituciones, quienes por medio del currculo y las
normas
educativas lo convierten en una forma de integracin, socializacin y
endoculturacin.
En esta dupla aprendizaje-educacin es pertinente buscar las formas ms efectivas y
agradables que generen gusto y una actitud activa e integradora de trabajo en equipo,
que se aleje de actividades educativas alienantes, aburridoras para transformarse en
espacios motivadores del aprendizaje. Dichas actividades deben responder a la vida y a
valores positivos como el bienestar, la felicidad y el dinamismo, articulables a travs de la
accin ldica con compromiso, interaccin y conciencia. As mismo, deben estar en la
bsqueda de comprender e incluir desde todas las perspectivas probables, no solamente
desde lo cognitivo, y en este sentido abarcar la multidimensionalidad del ser humano.
Es importante dar a la ldica su relevancia en los procesos vitales, formativos y
establecer su relacin con el juego, el cual ha sido colocado casi como un sinnimo, lo
que dista de su acepcin ms acertada: manifestacin externa del impulso ldico 2
(Motta, 2002), que impide ver otros aspectos por desarrollar de manera amplia en el
quehacer ldico.
Esta analoga ldica-juego se expande en todas las reas y disciplinas, lo que dificulta
una exploracin y apreciacin amplia de los componentes y posibilidades de la ldica
como estrategia didctica.
Por otro lado, pretende ayudar a la consolidacin de la ldica como una estrategia
educativa moderna y motivadora que logra generar sinergia y articulacin a nivel de los
actores del proceso pedaggico y evita las consecuencias dadas por la desercin
estudiantil (enseanza superior en 2008 fue de 44,9%) como son: la afectacin de la
relacin de los estudiantes con la institucin de educacin superior, as como las del
Estado con las instituciones de educacin superior pblicas, por el incumplimiento de las
polticas y las metas sociales y ms an las prdidas financieras, sociales del estudiante
Motta Jess Alberto, artculo Ldica , pedagoga y juego. Profesor Universidad Distrital. Encuentro
Nacional e Internacional Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.2002.
2
16
y su familia lo cual propende por el logro de las metas fijadas en el Plan Decenal de
Educacin del 25% en 2019.3
Si el quehacer universitario es un acto donde se profundiza en el conocimiento puede
dar pautas o por lo menos ideas de cmo y hacia dnde apunta dicho conocimiento. En
este actuar es pertinente dar cabida a procesos importantes como los trabajos de grado
que la bsqueda del desarrollo de las disciplinas de la pedagoga, de la didctica e
investigacin.
La universidad con su autonoma y en pos del saber da pertinencia a la revisin de los
trabajos de grado para conocer la postura de sus estudiantes ante este interesante tema.
El anlisis de los trabajos de grado permite obtener una primera visin del uso real de la
ldica como estrategia didctica y su relacin con el juego.
Se pretende en este trabajo de grado realizar una exploracin al proceso ldico a travs
de una investigacin documental que influye en el quehacer personal, profesional y
docente a nivel prctico, con una visin de la pedagoga desde lo ldico, sin convertirla
en una estrategia permanente y nica, sino por el contrario respondiendo a su espritu,
como una estrategia ms que interacta con otras para lograr un aprendizaje
significativo. (Ausbel 1963) que genera bienestar al estudiante y aportes a nivel
pedaggico.
Guzmn Ruiz Carolina, Durn Muriel Diana, Franco Gallego Jorge. Desercin estudiantil en la
educacin superior. Ministerio de Educacin Nacional. 2009 Primera edicin. ISBN: 978-958-691366-9
3
Marco Conceptual
17
2. Objetivos
18
Referentes Conceptuales
Diseo Metodolgico
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Como resultado de todo lo anterior se busca resonar con una epistemologa centrada en
enfoques constructivistas, los cuales llevan a resultados diversos, ya que en ella la
evidencia experiencial no se puede enmarcar en el contexto de experimentacin
tradicional (siempre que ocurre esto, ocurre lo otro), sino resaltando la importancia de
una reflexin sobre la gnesis del saber y sus metodologas, sobre los caminos de las
ciencias y sus lmites, sobre la pedagoga y la didctica, lo cual es vital en el desarrollo
del saber generado en la universidad.
Como mencionan Porlan y Rivero (1998 p. 60) en la educacin superior se presenta
una multidisciplinariedad que genera un mundo complejo dado por la confluencia de
diversas epistemologas parciales y entremezcladas, que confluyen en la formacin del
profesional, para lo cual es pertinente enfoques didcticos y epistemolgicos que se
encuentren dentro de un orden pedaggico que lleve al logro de los objetivos de la
educacin superior, que permitan abordar este collage universitario.
Entonces, la universidad en el ejercicio de su autonoma y en pos del saber puede
generar actividades de conocimiento con lo ms avanzado a nivel mundial o con las
herramientas con las que cuente el pas donde se desarrollen, y de esta forma darnos
indicios de cmo y hacia dnde apunta el saber y su construccin. En este sentido, es
importante indagar en el saber generado por los estudiantes y que puede de alguna
forma ser evidenciado en sus trabajos de grado. Desde estos trabajos se puede
observar y trabajar la conceptualizacin y el manejo prctico de la palabra ldica,
buscando de esta forma la apropiacin de un saber y/o informacin que nos permita
generar conocimiento y continuar consolidando a la universidad como centro de
reproduccin de cultura y produccin de saber.
Finalmente, el estatuto epistemolgico que se pretende asumir cuando se abraza a la
ldica es el de un bien-estar, un apostar, un jugar por la bsqueda de creatividad y
gratuidad en la indagacin cientfica, un enfoque para la educacin del siglo XXI que
coopere con el encuentro individual y la articulacin colectiva en pro de lo vital y que
fortalezca el quehacer acadmico en un conocimiento dinmico, practico, evolutivo, en
otras palabras en una epistemologa vital.
20
La pedagoga ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo
de lo educativo para explicar tericamente su hacer. Dentro de ellos este trabajo
centrar su enfoque en el modelo pedaggico constructivista caracterizado por ser activo,
dialogante donde desde la participacin profesores y alumnos interactan en el
desarrollo de la clase para construir, facilitar y reflexionar sobre el conocimiento en pro de
la integralidad del sujeto. Como menciona De Zubira (2006): la finalidad de la
educacin no puede estar centrada en el aprendizaje, sino en el desarrollo.
Diseo Metodolgico
21
A nivel axiolgico, la categora bsica propuesta es la vida, con sus lneas y colores que
se entrelazan y que tiene en la teora de la complejidad de Edgar Morn un referente
para su abordaje a nivel pedaggico. Dentro de esta categora tan amplia de la vida,
destacan sus valores positivos de bienestar, armona, alegra, dinamismo y felicidad.
Lo anterior teniendo en cuenta que toda propuesta y todo paradigma no es por siempre
comunicante de la verdad absoluta, y que cambia a nivel histrico y cultural su validez.
Sin embargo, lo que no cambia es la validez de la vida como campo donde los seres
desenvuelven sus posibilidades y sus futuros posibles.
El ser humano busca la certidumbre, pero la vida es incertidumbre y complejidad,
aspectos que se pueden abarcar desde la ldica. En este sentido, la ldica emerge como
una posibilidad de afrontar la complejidad de los actos y de la vida misma.
Siendo lo ldico resultado de la vida, en tanto actitud positiva y dinmica de apertura a la
experiencia, es natural su asociacin directa con la placidez, la alegra y la risa, palabras
usualmente asociadas como sinnimos de la experiencia ldica.
y no
22
Las alternativas didcticas con enfoque constructivista que se articulan con la ldica y
sirven de base para la realizacin, tales como:
Los talleres.
Ahora con respecto al modelo de la pedagoga dialogante los siguientes postulados son
afines al tratamiento de la ldica en este modelo:
Diseo Metodolgico
3.2
23
El Juego
3.2.1 Conceptualizacin
Desde los comienzos del tiempo el juego ha sido una caracterstica de la dinmica de la
naturaleza y ha acompaado al ser humano en la preparacin para la supervivencia. En
la Grecia clsica era parte de la educacin del futuro ciudadano. Platn lo identifica con
el culto sacro, Aristteles como reposo, y desde estos tiempos ha despertado diversidad
de posturas que se han polarizado en diferentes pocas y culturas.
Es complejo definir el significado de juego, por ser una actividad que ha acompaado al
hombre a lo largo de su historia y est inmerso en sus diferentes facetas tanto desde lo
psicolgico, afectivo, como social a lo cognitivo y pedaggico.
El juego se presenta a nivel semntico como una palabra polismica, amplia, con
diversas acepciones. Segn la Real Academia Espaola, etimolgicamente proviene del
latino iocus, que hace referencia a broma. Dentro de los posibles significados de la
palabra juego est el de accin y efecto de jugar; ejercicio sometido a reglas, en el
cual se gana o se pierde, y el ltimo y ms distante a los intereses de este trabajo, el de,
determinado nmero de cosas relacionadas entre s que sirven al mismo fin.
La definicin sobre el juego dada por los siguientes autores es relevante para este
trabajo de grado, puesto que reflejan el juego como una actividad ldica que es
posibilitante para el ser humano:
24
3.2.2 Funciones
El ser humano posee una curiosidad epistemolgica natural, una necesidad de conocer,
que se combina y le permite ser experimentada y saciada por medio del juego.
El juego en su realizacin es una actividad que seduce y motiva, genera cercana social
y afectiva dentro de sus participantes, a nivel fsico lleva a entornos dinmicos y a efectos
placenteros por medio de la risa y la incertidumbre que generalmente los acompaan,
hace de las situaciones y tiempos invertidos recuerdos gratos.
A nivel educativo es una herramienta til para adquirir y desarrollar capacidades motoras
por medio de la exploracin, en el ensayo y error, as como a nivel intelectual genera
conocimiento y reflexin. El juego es un elemento formativo de primer orden el cual
aporta al ser humano equilibrio y lo posibilita como menciona el poeta alemn Schiller:
solo juega el hombre cuando es hombre en todo el sentido de la palabra, y es
plenamente hombre solo cuando juega.
Diseo Metodolgico
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3.2.3 Caractersticas
Actitud dctil por la necesaria adaptacin que se debe tener a la dinmica del
juego y que en la etapa infantil se suma a que se puede encontrar en cualquier sitio.
Es gratificante y placentero.
Descanso, ocio.
Requiere de un acuerdo para fijar las reglas y propiciar un orden interno que da
lmites.
para lograr
En cuanto a la acepcin de juego que tiene que ver con los deportes y/o que
genera desplazamiento fsico, es un recurso y medio para combatir la inmovilidad que
afecta al sistema cardiovascular y respiratorio, as como el mejoramiento intelectual y
sensorial. (El juego en adultos mayores. Argentina. www.efdeportes.com)
26
3.2.4 Clases
Como existen variados significados para la palabra juego, as tambin sucede con la
clasificacin. Para este trabajo usaremos la del socilogo francs Roger Caillois (19131978). Lo anterior por considerar que en su generalidad abarca aspectos esenciales en
cualquier tipo de juego y en especial la forma como el individuo se ve envuelto en ellos:
Alea (lat. Azar) juegos aleatorios, donde el azar juega como un factor importante
en el resultado.
Mimicry: mmica.
Juegos de imitacin, juegos donde se simula una realidad ilinx (gr. remolino),
juegos que implican rpidos movimientos, torbellino.
Diseo Metodolgico
3.3
27
La Ldica
3.3.1 Conceptualizacin
La Real Academia Espaola define la palabra ldico, ca como: Del juego o relativo a l.
Proviniendo
etimolgicamente
del
latino
ludus,
juego,
e
-ico.
(http://lema.rae.es/drae/?val=etimologia) lo cual tiene su raz en la antigua cultura
romana, all la palabra latina ludus tiene varios significados dentro del campo semntico
de juego, deporte, formacin y tambin haca referencia a escuelas de entrenamiento
para gladiadores como las conocidas histricamente Ludus Magnus y Dacicus Ludus, as
como en su polisemia ludus tambin adquiere en la poesa latina la concepcin de
alegra. (Pieros, 2002).
La ldica como experiencia cultural es una dimensin transversal que atraviesa toda la
vida, no son prcticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho
menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda
su dimensionalidad psquica, social, cultural y biolgica. Desde esta perspectiva, la ldica
est ligada a la cotidianidad, en especial a la bsqueda del sentido de la vida y a la
creatividad humana. (Jimnez, 1998)
Tal vez se logre una aproximacin de su compleja semntica en la frase: todo juego es
ldica, pero todo lo ldico no es juego, es as como la ldica se presenta como una
categora mayor al juego en donde el juego es una manifestacin de lo ldico. Lo ldico
abarca lo juguetn, espontneo del ser humano, lo ldico est inserto en el ADN. El ser
humano es un ser que se busca en la experiencia, pero no en cualquier experiencia, en
una de felicidad, tranquilidad, serenidad, placidez en el camino. La ldica es una
sensacin, una actitud hacia la vida que atrae, seduce y convence en el sentido ntimo de
querer hacerlo, de hacer parte de esto hasta olvidando tu propia individualidad.
Es connatural a la existencia humana en sus prcticas cotidianas y pedaggicas, un
modo de hacerse con el mundo, de divertirse con l, una manera de conocer a nivel
tctil, olor sabor, que lleva a procesos de comprensin, lo cual requiere obviamente de
observacin, experiencia, seleccin de la informacin significativa y su contextualizacin,
relacin, asociacin a nivel mental en procesos que llevan al aprendizaje. Se hace as
necesaria una educacin que comprenda y transforme, que se preocupe primero por el
ser humano y su viabilidad en una mundo amable y luego en el conocimiento,
permitiendo disfrutar de la existencia de manera ldica ms all del atafago moderno.
En lo ldico ms all del juego se da un estar con otros. Como menciona De Borja:
Desarrollar la comunicacin con el grupo de iguales no es solo una actividad agradable y
enriquecedora, sino que adems responde a las demandas cognoscitivas, obliga a ellas
y, si se ha creado un clima propicio, enriquece los conocimientos adquiridos a partir de la
fantasa, el humor y la irona. Finalmente en una educacin integral y no particular y/o
mecanicista lo que importa no es instruir, sino generar unas actitudes, posiciones vitales
y sociales positivas y gestar nuevas situaciones, conceptos y relaciones, caractersticas
que pueden fluir a travs de la ldica.
Una actitud ldica conlleva curiosear, experimentar, dialogar, reflexionar, es a travs de
la vivencia de distintas experiencias que se puede llegar a la pedagoga ldica la cual se
presenta como una propuesta didctica de disfrute y desafo.
28
3.3.2
Ldica y Complejidad
Diseo Metodolgico
Ensear la comprensin.
29
Aqu se nos presenta la felicidad como algo importante como resultado de la ldica. Es
finalmente la felicidad lo que busca, si no todos, la gran mayora de los seres humanos y
si la encontramos en un instante ldico, como un momento feliz, ms que un estado, es
buena para nosotros.
La ldica por medio del lenguaje simblico que posee permite adentrarse en la
complejidad tanto en su estructura como en su conceptualizacin, al poder proyectar
una conceptualizacin a otro y as sucesivamente se va estableciendo una continuidad
representativa que permite apropiarse de la totalidad y de lo fragmentado. En el
desarrollo de su lenguaje simblico crea cdigos, una gramtica diferente a los cdigos
formales adquiridos en el paso por las instituciones de educacin formal.
30
En el ser humano se desarrolla una actitud ldica que tiene su inicio a temprana edad, en el
vientre materno cuando se divierte con el cordn umbilical que lo une a su madre y succiona
su dedo cuando se aburre, luego al salir de la calidez de su progenitora se ve impelido a
conocer y comprender su medio, para lo cual es fundamental la actitud ldica que le
posibilita desde los primeros momentos la capacidad de imaginar, de fantasear a travs del
juego y posteriormente le permite progresivamente asir el mundo del smbolo, de la
metfora que lleva a los mundos de la poesa, del poder jugar con las palabras, con el
lenguaje; as tambin, la posibilidad, por medio de la imagen, de jugar con el arte en sus
mltiples facetas.
Esta construccin de pensamiento complejo hay que mirarlo como construcciones
significativas individuales y colectivas, no se puede ver solo desde el punto de vista analtico
o lgico, ms an este proceso-resultado no es necesariamente ni deseablemente
mensurable, su construccin es virtual, no es lineal, es en red, entretejida con otras facetas
del ser.
La actitud ldica lleva al pensamiento divergente al llevar a la bsqueda de resolucin de
situaciones donde lo risible, diferente tiene cabida en el mbito juguetn de la correra de
posibilidades. Adems de su cualidad de darse en el sujeto y a partir de l, permite el uso
pedaggico y la interaccin con el conocimiento cotidiano que genera la idiosincrasia y
costumbres y finalmente la riqueza cultural de las comunidades, lo que permite un nimo
fresco, vital, amable y festivo, que es deseable en nuestros tiempos y ms an en
nuestro pas.
Si como dice Freud, el juego nace de las imposibilidades del nio de poder satisfacer sus
deseos, entonces lo ldico se puede presentar para el ser humano como una forma de
interactuar con el mundo, entenderlo y hacer posibles sus deseos de manera equilibrada y
con la posibilidad de por este medio disipar la incertidumbre y evadir la frustracin.
En este sentido, lo fundamental en la ldica como palabra generalista sera la actitud
ldica, la cual hace posible la existencia de la actividad ldica y el juego y sin la cual no
es posible realizarlas en su esencia.
La actividad ldica se ha planteado como modelo de actividad integral desde las
doctrinas de Frebel en 1840 que acu el trmino kindergarten como un sistema de
enseanza fundado en el juego, este sistema de experiencia sensorial y manipulacin de
los materiales influenci a Mara Montessori para fomentar la educacin de nios por
actividades fsicas y la experiencia con sus posibilidades de interaccin con los sentidos.
Todo lo anterior gener posteriormente otras propuestas educativas en este sentido.
donde se fomentaba la actividad y la experiencia que brindaba la ldica. Es hasta
nuestros tiempos en donde desde el rea de la educacin fsica se empez a
impulsar como algo integral.
Diseo Metodolgico
31
Esa actitud ldica se preocupa por poder salir de s e interactuar con el otro para
motivar al encuentro y finalmente potenciar al otro, lo cual lleva a la construccin en
comn, al proceso de generar preguntas y de sus posibles respuestas y que aplicada a la
pedagoga actual sobrepasara fcilmente el papel tcnico que los modelos econmicos
internacionales asignan a la educacin: () la pedagoga slo sera las tcnicas que
hacen posible su instrumentacin, visible en la competencia de desarrollar una clase y un
programa en su rea del saber, administrando el tiempo y el espacio educativo (Meja,
2006, p. 147).
Didctica
En las actuales renovaciones globales, graduales y continuas a que nos vemos
expuestos a nivel cultural, tecnolgico y econmico, la educacin resulta afectada por
ellas y enfrenta el desafo de generarse en causa y/o estar a la altura de los
acontecimientos a que estos la enfrentan. La didctica entra a jugar un papel clave aqu,
pues ayuda a gestar sujetos activos, resolutivos, generadores de transformacin, que
hagan del aprendizaje una actividad vital de evolucin.
Este aprender constante que se da en el ser humano lleva a la validez prctica de la
disciplina didctica, la cual acompaa y suscita el descubrimiento y encuentro del
conocimiento, que se presenta a lo largo de la vida, el cual se desarrolla en permanente
interaccin con el medio y necesariamente con otros seres humanos, accin que es
convertida por la educacin en integracin social. Para lo cual es imprescindible la
32
renovacin de propuestas didcticas como la ldica, para mejorar, facilitar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Para los fines de este trabajo usaremos el enfoque de Besave:
La didctica se ocupa de y, a la vez, es una accin social. Esto traza sus horizontes, sus
lmites y sus desafos. La didctica es un cuerpo de conocimientos orientado a guiar la
accin educativa, pero la enseanza, como toda accin social, es siempre singular y
escapa a su control a partir de reglas. En tanto teora, la didctica debe ocuparse de lo
general y repetible, pero su destino es la situacin emprica (Besave, 2007, p. 220).
Es all donde la ldica ayuda a construir los fines tericos y prcticos de la didctica en
cada situacin particular. Es claro que la didctica se reconstruye en cada caso por
actores particulares y debe tener en cuenta al sujeto al que el didacta se dirige, situacin
posible de potenciar por la actitud ldica.
La didctica se presenta as como la actuacin pedaggica en una perspectiva prctica,
por lo cual es deseable disponer de una diversidad de propuestas didcticas, modelos,
estrategias, tcnicas, las cuales son necesarias para establecer alternativas de accin y
ejecutarlas, all es donde la ldica puede realizar aportes, a partir de los cuales se
asimilen valores, as como el logro de las competencias y tcnicas.
En esta deseable pluralidad y diversidad que marcan la reflexin didctica
contempornea y que posibilitan al mismo tiempo una mirada acorde con la complejidad
de su objeto de estudio cabe tener en cuenta las formas ms efectivas para hacer del
aprendizaje algo grato, alegre, que genere gusto, que lleve a una actitud activa,
integradora y de trabajo en equipo, que se aleje de clases alienantes, aburridoras y se
conviertan en transformadoras, motivadoras del conocimiento, y que lleve como se
menciona a nivel terico en la ley General de Educacin a:
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. (Ley 115, MEN,
1994)
El docente como sujeto motivador-facilitador en el proceso de enseanza-aprendizaje
requiere permanecer en una continua bsqueda y preparacin de conocimiento y sus
didcticas y a la vez reflexionar sobre cmo ensear, cmo aprender y cul es el estilo
de aprendizaje del estudiante.
En este sentido la didctica se presenta como herramienta para darnos pautas sin punto
final, sino ms bien puntos suspensivos en una visin de ella como el cmulo de
estrategias pedaggicas para hacer efectivo el proceso enseanza-aprendizaje. La
actitud ldica en el juego del conocimiento y en el juego de aprender presenta variados
matices y propuestas, teniendo ellas un punto en comn: la bsqueda grata en la
efectividad de su cometido.
La ldica ayuda al docente a dar respuesta a su responsabilidad social y a sus
didcticas, a sortear los fracasos, la desercin estudiantil, los abismos generacionales,
Diseo Metodolgico
33
que generalmente existen, as como, las diferencias que generan a nivel prctico los
encuentros.
Es por ello, que la didctica debe estar inscrita en la realidad sociocultural de los sujetos
de aprendizaje (docente- estudiante), con una responsabilidad conjunta de generar
aprendizaje a la par con el cambio de la tecnologa (conocimiento, habilidades y costos
econmicos).
Es positivo que la didctica haya recibido el cambio epistemolgico de no tener solo
leyes determinantes y positivistas dentro de su brjula, sino tambin abrir las puertas al
azar, teniendo como alternativa la posibilidad, palabras claves en la ldica. Este cambio
se est haciendo de manera prctica, poco a poco, situacin que ha sido difcil, ya que la
mente sigue enmarcada en la causa-efecto, las leyes inamovibles e inmutables, el orden
y lo que signifique ir contra este statu quo genera inestabilidad, temor y desconfianza.
Podramos hallar all el fracaso de las estrategias didcticas?, buscar generar un
producto ya determinado a cambio de dejar espacio a la incertidumbre y la creacin es lo
adecuado?, estas son preguntas por resolver en el tiempo y por quien desee hacerlo,
como preguntas didcticas no buscan una respuesta, sino un proceso.
Es fundamental indagar en nuevas posibilidades en la resolucin de los temas y
problemas relacionados con la educacin: los procesos para reformulacin de diseos
curriculares, planes de estudio, seleccin de didcticas, concepciones sobre evaluacin,
organizacin de ambientes de aprendizaje a lo cual la ldica puede dar posibles
respuestas o por lo menos hacer ms grata la bsqueda.
34
o
Transposicin Didctica
Diseo Metodolgico
35
Aprendizaje Significativo
36
o
La ldica motiva al estudiante para la interaccin de sus significados con otros y para
que aplique los nuevos conocimientos en otros contextos que genera en el estudiante
seguridad afectiva, cuando el estudiante integra el pensamiento, la actuacin y la
afectividad, da significado a su experiencia. Los estudiantes establecen relaciones
subordinadas, las cuales, se caracterizan por vincular los conceptos nuevos bajo un
concepto general ya adquirido.
Los estudiantes pueden saber el significado de nuevos conocimientos, pero no los han
aprendido significativamente, al no haberlos integrado de modo activo en su estructura
conceptual (Novak y Gowin, 1984, p. 123). La ldica permite la integracin del individuo a
los nuevos conocimientos y a la relacin de los mismos.
Diseo Metodolgico
37
38
4. Diseo Metodolgico
Adems, teniendo en cuenta que todo texto es polifnico o intertextual, ya que el autor
retoma pasajes y opiniones de otros y los presenta agregando ideas propias que lo
complementen (Daz y Hernndez, 2002 p. 311), se puede a partir de los trabajos de
grado presentar la posibilidad de mltiples actividades, una de ellas, las de su revisin.
Accin que se desarrolla en la realizacin de este trabajo de grado, buscando la recontextualizacin y/o reformulacin de los discursos primarios de los trabajos de grado
con sus cdigos regulativos disciplinares, para traducirlo en un discurso secundario, vital
y pedaggico, que se pretende elaborar a partir de su manejo y aplicabilidad de la
palabra ldica.
Diseo Metodolgico
39
En aras de obtener una informacin pertinente para la pregunta inicial de este trabajo se
busc un asequible manejo de los datos cuantitativos as como cualitativos, para obtener
integridad y unidad en los resultados, indagando en los significados que tenan para los
realizadores de los trabajos de grado analizados, como menciona Rojo Prez (2002, p
118) acerca del enfoque cualitativo: "su finalidad es proporcionar una mayor comprensin
acerca del significado de las acciones de los hombres, sus actividades, motivaciones,
valores y significados subjetivos."
El diseo de la fase metodolgica busc dar coherencia interna e integridad, por lo cual
se realiz la siguiente estructura metodolgica (Grfica 4-1):
40
METODOLOGIA
CATEGORIAS Vs
ESTUCTURA METODOLOGA
INSTRUMENTOS
TABLAS DE
RECOLECCIN
DE DATOS
CLASIFICACIN REAS
DE CONOCIMIENTO
SINTESIS DE TRABAJOS
DE GRADO
RESULTADOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
Diseo Metodolgico
4.2
41
Inicialmente se indag en el segundo semestre del 2011 por los ttulos y codificacin de
los trabajos de grado que se encontraban catalogados en la base del SINAB (Sistema
Nacional de Bibliotecas) con la versin de clasificacin Aleph 18, y se realiz un listado
de los trabajos encontrados que tuviesen en su ttulo la palabra ldica (Anexo A).
Se encontraron 10 trabajos de grado, los cuales se dividieron en 5 grupos segn el rea
de conocimiento, (Anexo B), para lo cual se tuvo como parmetros a la clasificacin dada
por el CNA (Consejo Nacional de Acreditacin) del Ministerio Nacional de Educacin de
Colombia y a continuacin se realiz la elaboracin de resmenes (Anexo C) de los
trabajos seleccionados, lo cual permite una visin del manejo temtico y
contextualizacin de los datos recogidos en el abordaje metodolgico cualitativo.
Posteriormente, se realiz una sistematizacin por medio de una categora principal,
como lo es la ldica, y se establecieron tres categoras secundarias: juego, relacin
ldica-juego y relacin ldica proceso de enseanza- aprendizaje, las cuales se
conceptuaron para que actuaran como referentes.
Es as como se conceptualiz la ldica desde la ptica de Carlos Alberto Jimnez, un
reconocido y prolfico autor colombiano, estudioso de la dimensin ldica, quien la
describe como:
La ldica como experiencia cultural es una dimensin transversal que atraviesa toda la
vida, no son prcticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho
menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda
su dimensionalidad psquica, social, cultural y biolgica. Desde esta perspectiva, la ldica
est ligada a la cotidianidad, en especial a la bsqueda del sentido de la vida.(Jimnez,
2007. p. 22)
Por otra parte, la relacin ldica juego se abord desde la concepcin del juego como
parte de la ldica, siendo este una manifestacin ldica. La tercera y ltima categora, la
relacin ldica proceso de enseanza- aprendizaje se valor bajo el criterio educativo de
la ldica como estrategia didctica.
Una vez establecido el enfoque conceptual de las categoras se correlacionaron versus
una adaptacin de estructura metodolgica de trabajo de grado en una tabla de datos
(Anexo D), la cual fue el medio para ubicar los datos relevantes en el anlisis posterior.
Cabe anotar que la adaptacin de la estructura metodolgica tuvo como base el formato
42
de evaluacin de proyectos de grado de la lnea de pedagoga y docencia en la
educacin superior de la maestra de educacin de la Universidad Nacional de Colombia.
De esta forma se observ el tratamiento dado a las categoras en los diferentes
apartados de la estructura metodolgica de los trabajos de grado, lo cual habla de la
manera ms cercana, realista y prctica del uso y/o grado de importancia de los
conceptos categoriales.
4.3
Resultados
AREAS DE CONOCIMIENTO
Ingeniera, arquitectura, urbanismo y
afines
Bellas Artes
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Humanas
Ciencias de la Educacin
Matemticas y ciencias naturales
Agronoma, veterinaria y afines
Economa, administracin, contadura
y afines
TRABAJOS DE GRADO
10%
10%
40%
30%
10%
0%
0%
0%
Diseo Metodolgico
43
44
En este apartado se realiz una sistematizacin por medio de una categora principal,
como lo es la ldica, y se establecieron tres categoras secundarias: juego, relacin
ldica-juego y la relacin ldica proceso de enseanza- aprendizaje, frente a las partes
de la estructura general que se encuentran en los trabajos de grado (grafica 4-2),
buscando de esta forma organizar los datos encontrados y determinar las principales
tendencias e ideas, as como la forma de su abordaje.
A continuacin se relacionaron las categoras mencionadas versus estructura
metodolgica de los trabajos, lo cual arroj los siguientes resultados:
/
10/10
3/10
4/10
4/10
Tabla 4-2: Proporcin de la mencin categorial en el aparte ttulo del trabajo de grado.
Ldica
Se encuentra obviamente a la palabra ldica en 10/10, ya que el trmino fue base para
escoger los trabajos a analizar.
Juego
Se observa, que el trmino juego apareca en 3/10 de los trabajos, nombrado entonces,
en conjunto con la ldica, lo que lleva a pensar, aunado a la lectura realizada, que son
tratados como entes con cualidades diferentes aunque dentro de la misma rea de
influencia del goce de lo humano.
En el 70% restante se observa que la ldica es vista como categora superior que
engloba al juego y, por lo tanto, este ltimo no es mencionado explcitamente en el ttulo
del trabajo de grado.
Diseo Metodolgico
45
el acto de jugar y que lo posibilita, donde lo ldico es una esfera macro donde el juego se
encuentra como un elemento que presentan diferencias en caractersticas y resultados.
/
3/10
3/10
2/10
2/10
Ldica
Aqu se observa como en el planteamiento del problema se menciona en 3/10 como
solucin a la problemtica planteada. Encontrndose un 7/10 la no mencin de la palabra
ldica o de lo ludico, lo que muestra la ligereza con que es usado el trmino.
Juego
Tambin mencionado en igual proporcin de 3/10, como la ldica, como herramienta a
emplear en la solucin del problema propuesto.
Relacin ldica-juego
Es curioso como las dos categoras son mencionadas indistintamente, cada una, en igual
proporcin de 3/10, considerndose las dos categoras en igualdad de posibilidades de
ser solucin, del problema planteado, solo en dos ocasiones son mencionadas en
conjunto en su accionar para dar respuesta activa en la resolucin de la pregunta que
orienta el trabajo de grado.
46
En el apartado: Antecedentes
Antecedentes
Ldica
Juego
Relacin ldica-juego
Relacin ldica
proceso enseanza-aprendizaje
/
4/10
4/10
3/ 10
2/10
Ldica
Se cita dentro de los antecedentes en un 4/10 las bondades de la ldica relacionada con
el objeto de estudio de los trabajos de grado, recabando informacin tanto de
antecedentes tericos como de campo, siendo estos ltimos los de mayor influencia en
contraste con solo 1/10 que realizo abordaje terico, lo que induce a pensar en la visin
practica y experiencial que todava subyace al uso del trmino ldica.
Juego
El juego se cita nuevamente en igual proporcin de 4/10 como mecanismo valido en el
abordaje a la pregunta problematizada, lo que muestra la sinonimia con que son usados.
Relacin ldica-juego
Se encuentra nuevamente la ldica y el juego como pareja categorial en igualdad de
condiciones (4/10) hacindose mencin de ellos por separado pero guardando
concordancia al ser relevante como actividad humana posibilitante.
Diseo Metodolgico
47
En el apartado: Justificacin
Justificacin
Ldica
Juego
Relacin ldica-juego
Relacin ldica
proceso enseanza-aprendizaje
/
4/10
5/10
3/10
1/10
Ldica
En la justificacin vemos que cuando se hace alusin a la ldica (4/10) se habla de ella
como un sinnimo de juego, con sus posibilidades recreativas y/o didcticas. Sin ser
mencionada en el 6/10 restante.
Juego
Se menciona en un 5/10 como elemento recreativo de esparcimiento con posibilidades
didcticas, en la otra mitad de los trabajos no se hace mencin del juego
Relacin ldica-juego
Es as, como en la justificaciones se presenta nuevamente la sinonimia ldica-juego
(3/10) con un nfasis en el divertimento unido a lo didctico (1/10). En el trabajo de grado
T-7 y T-8 el fin es sobre la emotividad y no sobre lo educativo.
48
educativas por fuera de los talleres, lo que implica una baja apreciacin de las
posibilidades de lo ludico en todas las fases del proceso educativo.
Objetivo General
Ldica
Juego
Relacin ldica-juego
Relacin ldica
proceso enseanza-aprendizaje
/
5/10
4/10
1/10
2/10
Tabla 4-5: Proporcin de la mencin categorial en el aparte objetivo general del trabajo
de grado
Ldica
Menciona el termino ldica solo en un 5/10 de los apartados, objetivo general, de los
trabajos de grado, lo cual habla de la ligereza con la cual se puede tomar el termino en
esta seccin fundamental, la cual tiene una concordancia directa con el ttulo del trabajo
de grado y en tal sentido identifica lo que se desea indagar o analizar y el cmo se
realiza, para lo cual lo ludico debera aparecer en el 10/10.
Juego
El juego es mencionado en un 4/10 de los trabajos donde se observa, nuevamente,
como se utiliza el trmino juego como sinnimo de ldica.
Relacin ldica-juego
Se percibe el tratamiento de la ldica como actitud, como categora global que genera
una atmosfera propicia al logro y no en el sentido instrumental asignado al juego.
Relacin ldica proceso enseanza aprendizaje
La ldica es mencionada solo en un 2/10 en relacin con la subcategora proceso
enseanza-aprendizaje, siendo excluida de sus posibilidades educativas en el restante
8/10 y repitiendo su accionar en el objetivo general, como didctica aplicada solo en
talleres, como se mencion encontr anteriormente.
Diseo Metodolgico
49
/
6/10
6/10
3/10
2/10
Ldica
Se analiza una intencin elevada de lograr ambientes que propicien un bienestar en los
sujetos receptores de las actividades, con la mencin de 6/10 de las posibilidades ldicas
en el alcance de sus logros.
Juego
Igual mencin porcentual que la ldica (6/10) donde se observa la equivalencia dada a
los dos trminos.
Relacin ldica-juego
En este nuevamente entra a actuar la sinonimia de ldica-juego, observndose el
emparejamiento para el logro de objetivos especficos, por lo cual se hace necesario lo
formal y operativo del juego conjuntamente con lo esencial e inspirativo de lo ldico.
Relacin ldica proceso enseanza aprendizaje
Se evidencia nuevamente las bajas consecuencias didcticas manifestada por los
autores de los trabajos de grado en la relacin ldica proceso de enseanza aprendizaje,
hecho evidente en la baja mencin en los objetivos especficos de esta correlacin (2/10)
con fines educativos.
50
En el apartado: Metodologa
Respecto al aspecto metodolgico, en donde se busc indagar la implementacin del uso
de la ldica, se observ que en 4/10 de los trabajos de grado, tenan fines educativos
(T-2, T-4, T-6, T-7) en donde la ldica funga como estrategia principal en su accionar en
el proceso enseanza- aprendizaje.
As en el trabajo de grado T-1, la palabra ldica es usada como sinnimo de juego y este
visto como una sucesin de posibilidades que pueden ser reproducidas e interpretadas
por un sistema artificial.
En el trabajo de grado T-3 la implementacin de la ldica se da, como posibilidad de
expresin y evasin a nivel artstico.
En T-5 realiza un manejo terico de su importancia como un concepto relacionado
ntimamente a la esencialidad humana con una implicacin directa en la poltica y
democracia.
El manejo dado en T-8 como actividad libre, divertida que ayuda al abordaje a nios con
problemas psicolgicos y el trmino se asocia nuevamente al juego.
Y en T-9 se implement, la ldica como juego para el afrontamiento durante la
hospitalizacin.
Por ultimo en T-10 recoge diversos puntos de vista de los sujetos de estudio que ven en
la ldica un elemento importante en el juego del futbol y su ambientacin.
Diseo Metodolgico
51
En el apartado: conclusiones
En las conclusiones de los trabajos de grado se busc indagar si describan los
beneficios de lo ludico en los productos por ellos obtenidos, hallndose que se
mencionaban en 3/10, sin que en el restante 70% se hiciese mencin alguna de las
consecuencias o aportes del uso de lo ludico en el desarrollo de los mismos. Lo que
muestra la baja consideracin del trmino ldica, tanto en la aplicacin como en los
resultados
Es as como respecto a los productos tericos se observ en El juego y la ldica en la
formacin del espritu poltico y democrtico en la antigedad clsica (T-5) un resultado
concreto en la investigacin terica realizada, tanto en las conclusiones como en el
52
desarrollo de la misma, dando un papel central al termino ldica. En los otro dos, que
posean una intencin educativa y en que lo ludico se aplic por medio de talleres, se dio
mencin en las conclusiones de los aportes realizados por la ldica en la realizacin de
estas actividades.
mbito
tcnico
acadmico
Social
Salud
poltico
artstico
deportivo
Cantidad
1
2
5
5
1
1
1
Diseo Metodolgico
53
En el apartado: Bibliografa
4.4
Anlisis e Interpretacin
54
los procesos de socializacin en los colegios y en el logro de actividades en pro de la
salud por medio de talleres ldicos para disminuir los niveles de agresividad y por ltimo
mejorar procesos de aprendizaje.
Vemos entonces cmo la ldica es un concepto etreo que se mueve y desarrolla en la
praxis, en lo cotidiano, siendo de difcil aprensin su esencialidad de manera terica,
presentndose la posibilidad de acercarse a su conceptualizacin por medio de la
prctica, que nos acerca a un conocimiento abstracto difcil de traducir a palabras y
lmites, pero cercano a lo fundamental del trmino.
Se observa cmo en los trabajo de grado estudiados se toma al juego y la ldica como
actividad infantil, poco seria, aplicable a nivel pedaggico, sobre todo en la edad escolar,
edades en las cuales se inscriben 5/10 de los trabajos realizados. En el otro 50% de los
trabajos el enfoque ldico se da como acompaante que genera por s solo un ambiente
amable, humanista, divertido y propicio para las actividades propuestas.
Es as como la ldica es apreciada como una ambientacin, una manera de darle sentido
y significado al juego y transformar en juego diferentes realidades de la existencia. Se
muestra que la ldica no se circunscribe a espacios limitados del uso del tiempo libre o
la escuela, sino que se proyecta a distintos espacios de la existencia.
En los trabajos, as como en lo cotidiano, el juego se encontr como sinnimo central,
usado para expresar lo ldico, que es la amalgama que da vida al acto de jugar, la ldica
como mediador entre lo externo y lo interno. La ldica es entonces la que seduce, atrae,
convence en el sentido ntimo de querer hacer parte de esto olvidando la propia
individualidad y permitiendo una accin libre y relajada con otros mediada por la risa y la
actitud positiva.
Entonces en esta relacin categorial ldica-juego, encontramos que la ldica engloba al
juego, es lo que lo rodea y permea, haciendo que sea ms all que una serie de reglas,
campo de accin y/o participantes.
En la relacin dada en la categora ldica-proceso de enseanza aprendizaje se encontr
nexo con la Pedagoga Ldica expresada en los trabajos mediante talleres, la cual valora
la accin pedaggica ejercida sobre la promocin de relaciones dinmicas entre los
sujetos que integran la situacin de enseanza-aprendizaje y que pretenden dar sentido
y significado a todas las variables que intervienen en este acto educativo. Hecho no
logrado en los trabajos que la mencionaron ya que se utilizaba en los talleres lo ldico
como una palabra que daba relevancia a los mismos, pero expresndose de hecho como
juego, los cuales eran realizados con objetivos predispuestos y monitorizados. Sin que se
tuviesen en cuenta las dems variables y sujetos, ya que el fin era la realizacin
mecnica de los talleres como actos educativos.
Es as como los juegos didcticos propuestos son los conocidos por los realizadores, lo
cual puede alejar generacionalmente y no tiene en cuenta al sujeto participante en su
particularidad, disminuyendo las posibilidades ldicas que se pudiesen dar al tener
presente los diferentes sujetos y sentidos.
Finalmente despus de la revisin, anlisis y reflexin se pudo establecer que en
general (8/10) no se toma a la ldica como una dimensin del desarrollo humano, una
parte constitutiva del hombre, tan esencial como las dems dimensiones aceptadas, sino
Diseo Metodolgico
55
en el mejor de los casos como una experiencia de goce para quien la vive, lo cual es
reduccionista de lo ldico. En contraposicin en los dos trabajos restantes se encontr
que en T-3 Juegos de guerra: una mirada desde la ldica a la retrica del colombiano la
ldica se presenta como una experiencia profunda del ser humano aplicada como un
exorcismo a la realidad violenta, usndola junto con el juego para leer, comprender y de
alguna manera digerir positivamente las situaciones sociales violentas en nuestro pas.
En el otro trabajo de grado T-10 Violencia, Gnero y Ldica en el Ftbol se toma como
una dimensin humana expresada durante el uso del tiempo libre.
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
A pesar de que el juego fue propuesto como una categora, durante el desarrollo
del trabajo se apreci como esta era superada en la categora relacin ldica
juego en donde se poda ver como unidad y se potenciaba en el tratamiento en s
mismo como en relacin a la ldica. As que se poda haber prescindido de esta
relacin categorial.
Se emplea la ldica como medio para lograr un fin, pero no en un fin en s mismo.
57
VITALISMO
La vida es movimiento, accin, se mueve enmaraadamente en mltiples niveles
virtuales y reales, de inteligencia, energa y emotividad,
niveles de evolucin y/o transformacin
y no necesariamente en el sentido del ser humano, como perfeccin,
niveles de comprensin, de articulacin, de construccin de realidades
segn el observador, el cual indaga en la estructura y misterios de su realidad
y busca de manera inocente conocer la eternidad vislumbrando sus destellos.
Somos nodos de un sistema, puntos de una imagen, polvo constitutivo del todo. Somos
lo que somos y caminamos coherentemente
hacia el conocimiento de s y de lo que es.
El no entender y aceptar trae la confusin,
la no articulacin trae la disritmia,
la no conciencia, el colapso.
La vida es relativa, no conoce nuestra justicia,
la perfeccin le es desconocida,
ya que todo es lo que es y responde a su esencia y transmutacin.
En nuestros trminos es corta,
exige mucho ms discernimiento que lleve al conocimiento,
que el deseo del conocimiento per se.
La comprensin de que el deseo de lo que existe,
58
es ser lo que es, all reside la armona
que se refleja en la preciada y buscada sensacin de felicidad.
y esta puede estar dada en pos de dar solucin a las preguntas
que den sentido al existir.
Preguntas relacionadas obviamente con el observador,
con el que las ve,
para el que es una necesidad resolverlas,
grandes preguntas, grandes respuestas y descubrimientos.
La pregunta y una pregunta para s
para descubrirse, Por qu me importa preguntarme esto, aprender esto?
Por qu esta me define?
La pregunta y el conocimiento,
por lo tanto, son una bsqueda de conocimiento de s.
Ante el movimiento y la experiencia curiosa
se debe generar reflexin e interrogantes que lleven a conocer
y satisfacer el ADN epistemolgico que subyace en el ser humano.
Es por ello que en la vida, como en la educacin,
no hay como una buena pregunta.
La vida y el existir la gran pregunta.
Somos juguetes de la inmensidad
insertos en tableros teatrales de nacionalidades, gnero, profesiones, familia:
con un inicio y un incierto final,
segn como se desenvuelva el juego de la vida,
para llegar por ms que se persiga el conocimiento
a la sabidura socrtica de yo slo s que no s nada.
Para el ser humano no basta dar explicaciones racionales a todo,
ms an, en lo ms profundo del ser y la realidad
no puede ser racionalizado como totalidad
puesta en datos.
Desconocemos el orden de la complejidad que rige el caos
Lo cierto es que desconocemos sus leyes y el orden que rige el desorden y acentuar de
esta forma la teatralidad de tragicomedia que se presenta en la existencia humana.
El ser humano busca la certidumbre,
pero la vida es traviesa incertidumbre
ms an, teniendo en cuenta que toda propuesta y todo paradigma
nunca es por siempre comunicante de la verdad absoluta
y cambia su validez a nivel histrico y cultural.
Esta necesidad de insalubre certeza
hace que cualquier intento de cambio de paradigma
pueda generar sospecha, malestar e incomodidad
ante el estatus quo mental establecido,
hasta poder convertirse en una hereja
que despierte a la santa inquisicin
de manera gradual, hasta la destruccin y/o el cambio a su favor.
59
60
y lo ms realizable posible,
en un mundo enmarcado en un desarrollo sostenible
de nuestro macro y micro nicho terrqueo.
61
5.2 Recomendaciones
Con base en el estudio realizado el autor se permite proponer las siguientes
recomendaciones:
62
A nivel educativo es deseable generar currculos que la posean como eje rector
transversal, pero no nico, un enfoque ldico que interrelacione e integre con un
enfoque humanista y social en pro de la armona del ser humano que lo ayude a
afrontar el vertiginoso desarrollo de las sociedades modernas.
Conclusiones y Recomendaciones
63
64
La Ldica Como Estrategia Didctica
A.
Anexo:
TRABAJO
DE GRADO
N
1
65
TITULO
AUTOR
CARRERA
FACULTAD
AO
Electrnica Aplicada a la
Ldica
Galn Munevar
Jonathan
Ingeniera Elctrica
Ingeniera
Elctrica y
2011
66
La Ldica Como Estrategia Didctica
10
Niez y Convivencia:
Estrategia Ldica de
Educacin
Juegos de Guerra: Una mirada
desde la ldica a la Retrica
del colombiano
La Pedagoga Ldica: Una
Alternativa en la Educacin
Alimentaria y Nutricional para
Escolares de Comunidades
Vulnerables
El Juego y la ldica en la
formacin del espritu Poltico y
democrtico en la antigedad
clsica
La Ldica Estrategia de Apoyo
para el Desarrollo de
Competencia Comunicativas
El Juego, la Ldica y la
Actividad Fsica Utilizados
Como Estrategia Anti Estrs
Que promuevan un Estilo de
Vida Saludables en Personas
con Hipertensin Arterial, con
Edades que Oscilan entre 4580 aos de Edad Residentes
de la Localidad Cuarta San
Cristbal Sur
Cultura, Cuerpo y voz: Una
Experiencia a Travs de la
Ldica con Nios Deprivados
Afectivamente
La Actividad Ldica Como
Cuidado de Enfermera y
Agente Catalizador de
Manifestaciones Secundarias a
la Hospitalizacin, en Nios
entre 6 y 12 aos en el
Hospital Universitario
Peditrico la Misericordia
Violencia, Genero y Ldica en
el Ftbol: Investigacin
Etnogrfica en dos Escenarios
en la ciudad de Neiva
Enfermera
Electrnica
Enfermera
2009
Meja Gaviria
Marcelo
Maestra en Artes
Plsticas
Artes Plsticas
2006
Benavides Ruiz
Sandra Esperanza
Nutricin
Medicina
2005
Chacn Chacn
Adriana
Filologa e Idiomas
Ciencias
Humanas
2004
Castrilln Corts
Olga Lucia
Filologa e idiomas
Ciencias
Humanas
2003
Muoz Acosta
Diana
Enfermera
Enfermera
2003
Benites Snchez
Adriana Cecilia
Trabajo Social
Ciencias
Humanas
1999
Chaparro Solangel
Ins
Enfermera
Enfermera
1997
Bonilla Baquero
Carlos Bolvar
Magister en
Educacin
Convenio CINDE
1996
Bibliografa
67
AREAS DE CONOCIMIENTO
Ingeniera, arquitectura, urbanismo y
afines
Bellas Artes
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Humanas
Ciencias de la Educacin
Matemticas y ciencias naturales
Agronoma, veterinaria y afines
Economa, administracin, contadura
y afines
TRABAJOS DE GRADO
68
Bibliografa
69
70
T-8 Cultura, Cuerpo y voz: Una Experiencia a Travs de la Ldica con Nios
Deprivados Afectivamente
Resumen:
Sistematiza la experiencia Heladito de Colores y analiza desde algunos lineamientos
tericos, reconociendo las caractersticas, cualidades y tpicos desplegados en las
actividades realizadas y sus efectos en la socializacin de los sujetos, los intercambios
con ellos, con los otro y con sus entornos.
Bibliografa
71
72
Bibliografa
73
PARAMETROS
Relacin
Ldica Juego LdicaJuego
Si No Si No Si
No
Relacin Ldicaproceso de
EnseanzaAprendizaje
Si
No
74
PARAMETROS
Relacin
Ldica Juego LdicaJuego
Si No Si No Si
JUSTIFICACION
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
METODOLOGIA
Emplea la ldica como didctica
x
x
X
X
x
x
x
Marco Terico
Sustenta conceptualmente el papel de la
ldica?
Conclusiones
Describe los beneficios de la ldica EN EL
trabajo?
Describe productos tericos?
Describe productos prcticos?
Aplica los resultados en los mbitos:
Acadmico
Social
Econmico
Tcnico
Salud
Poltico
Otros
BIBLIOGRAFIA
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
No
Relacin Ldicaproceso de
EnseanzaAprendizaje
Si
No
x
x
x
x
x
x
Bibliografa
75
PARAMETROS
Relacin
Ldica Juego LdicaJuego
Si No Si No Si
X
X
X
x
x
Marco Terico
Sustenta conceptualmente el papel de la
ldica?
Conclusiones
Describe los beneficios de la ldica en el
trabajo?
Describe productos tericos?
Describe productos prcticos?
Aplica los resultados en los mbitos:
Acadmico
Social
Econmico
Tcnico
Salud
Poltico
Deportivo
BIBLIOGRAFIA
X
X
X
x
x
X
X
x
X
X
X
No
x
x
Si
No
x
X
x
x
x
Relacin Ldicaproceso de
EnseanzaAprendizaje
X
X
x
x
x
76
T.3: Juegos de Guerra: Una mirada desde la ldica a la Retrica del conflicto colombiano
PARAMETROS
Relacin
Ldica Juego LdicaJuego
Si No Si No Si
Marco Terico
Sustenta conceptualmente el papel de la
ldica?
Conclusiones
Describe los beneficios de la ldica EN EL
trabajo?
Describe productos tericos?
Describe productos prcticos?
Aplica los resultados en los mbitos:
Acadmico
Social
Econmico
Tcnico
Salud
Poltico
Otros: artstico
BIBLIOGRAFIA
x
x
x
x
x
x
X
X
x
X
x
No
Relacin Ldicaproceso de
EnseanzaAprendizaje
Si
No
X
Bibliografa
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PARAMETROS
Relacin
Ldica Juego LdicaJuego
Si No Si No Si
x
x
x
x
x
X
X
x
Marco Terico
Sustenta conceptualmente el papel de la
ldica?
Conclusiones
Describe los beneficios de la ldica EN EL
trabajo?
Describe productos tericos?
Describe productos prcticos?
Aplica los resultados en los mbitos:
Acadmico
Social
Econmico
Tcnico
Salud
Poltico
Otros
BIBLIOGRAFIA
X
X
x
x
x
Relacin Ldicaproceso de
EnseanzaAprendizaje
No
Si
x
x
x
x
x
x
x
No
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PARAMETROS
Relacin
Ldica Juego LdicaJuego
Si No Si No Si
x
x
x
x
Marco Terico
Sustenta conceptualmente el papel de la
ldica?
Conclusiones
Describe los beneficios de la ldica EN EL
trabajo?
Describe productos tericos?
Describe productos prcticos?
Aplica los resultados en los mbitos:
Acadmico
Social
Econmico
Tcnico
Salud
Poltico
Otros
BIBLIOGRAFIA
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
No
Relacin Ldicaproceso de
EnseanzaAprendizaje
Si
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x
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Bibliografa
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PARAMETROS
Relacin
Ldica Juego LdicaJuego
Si No Si No Si
x
x
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X
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x
Marco Terico
Sustenta conceptualmente el papel de la
ldica?
Conclusiones
No
x
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Relacin Ldicaproceso de
EnseanzaAprendizaje
Si
x
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No
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PARAMETROS
Relacin
Ldica Juego LdicaJuego
Si No Si No Si
Relacin Ldicaproceso de
EnseanzaAprendizaje
No
Si
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x
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x
JUSTIFICACION
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
METODOLOGIA
Emplea la ldica como didctica
x
x
x
x
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x
x
x
x
Marco Terico
Sustenta conceptualmente el papel de la
ldica?
Conclusiones
Describe los beneficios de la ldica EN EL
trabajo?
Describe productos tericos?
Describe productos prcticos?
Aplica los resultados en los mbitos:
Acadmico
Social
Econmico
Tcnico
Salud
Poltico
Otros
Bibliografa
x
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X
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No
Bibliografa
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PARAMETROS
Relacin
Ldica Juego LdicaJuego
Si No Si No Si
x
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X
Marco Terico
Sustenta conceptualmente el papel de la
ldica?
Conclusiones
Describe los beneficios de la ldica EN EL
trabajo?
Describe productos tericos?
Describe productos prcticos?
Aplica los resultados en los mbitos:
Acadmico
Social
Econmico
Tcnico
Salud
Poltico
Otros
BIBLIOGRAFIA
X
X
X
X
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X
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X
x
Relacin Ldicaproceso de
EnseanzaAprendizaje
No
Si
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X
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PARAMETROS
Relacin
Ldica Juego LdicaJuego
Si No Si No Si
x
x
x
X
X
Marco Terico
Sustenta conceptualmente el papel de la
ldica?
Conclusiones
Describe los beneficios de la ldica EN EL
trabajo?
Describe productos tericos?
Describe productos prcticos?
Aplica los resultados en los mbitos:
Acadmico
Social
Econmico
Tcnico
Salud
Poltico
Otros
BIBLIOGRAFIA
x
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X
X
X
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Si
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Relacin Ldicaproceso de
EnseanzaAprendizaje
No
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X
Bibliografa
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PARAMETROS
Relacin
Ldica Juego LdicaJuego
Si No Si No Si
x
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X
Marco Terico
Sustenta conceptualmente el papel de la
ldica?
Conclusiones
Describe los beneficios de la ldica en el
trabajo?
Describe productos tericos?
Describe productos prcticos?
Aplica los resultados en los mbitos:
Acadmico
Social
Econmico
Tcnico
Salud
Poltico
Otros: deportivo
BIBLIOGRAFIA
X
X
X
X
X
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X
X
X
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No
Relacin Ldicaproceso de
EnseanzaAprendizaje
Si
No
x
x
x
x
x
x
x
x
84
Bibliografa
85
Bibliografa
[1] ACERO, G., FERNNDEZ, A. & ZAPATA, G. 1996. Una aproximacin crtica al
juego como estrategia para el desarrollo infantil integral en el grado obligatorio.
Bogot. Universidad Nacional de Colombia
2010
86
Bibliografa
87
[25] GITART, R. 1992. El juego en la escuela. Aula, juego y currculo escolar. No. 5-10
JUKOVSKAIA, R. 1976. La educacin del nio en el juego. La Habana: Pueblo y
Educacin
[29] HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. Alianza editorial, Madrid, 1968, p.9.
[30] JIMNEZ Carlos Alberto V. Magister Comunicacin y Educacin
88
[36] LOCKE, J., Compendio del Ensayo sobre el Entendimiento Humano. Trad. Rogelio
Rovira y Juan Jos Garca Norro, Madrid, Tecnos, 1998. ISBN 84-206-7291-2.
Bibliografa
89
[42] PEA, Dilia Mora y Cols. Ludomtica. Universidad de los Andes, LIDIE.
Fundacin Rafael Pombo. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Albergue
infantil de Bogot, Mama Yolanda. Alinfedu@uniandes.edu.co