Matematicas V Oa del proyecto Direccién y realizaci Dr. Porfirio R. Trejo Zozaya Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatin ISBN: 978-607-8378-89-0 Metodologia y estrategia didactica Lic. Lorenzo Escalante Pérez Jefe del Departamento de Servicios Académicos Agradecimientos a: - LAE. Maria del Carmen Patrén Alvarez LLQ Miguel Antonio Canto Larrocha DERECHOS RESERVADOS ‘Queda profit a coproduccién o transi. 3" edicion ‘tn fol 0 paral del feto de a presente ‘Agosto 2014 ‘obra, bajo cualquier forma alactenca 0 ‘mocane,netivendofcepido, amare. ‘reno clube nen de fecpern = ‘conde nomacion o grabado sino conson. meres {amet revo y por esata de oatLa Reforma Integral de la Educacién Media Superior a Educacién Media Superior (EMS) en México enfrenta desatfos que po- drain ser atendidos solo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad defi da que permitaa sus actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la EMS en el pais esté compuesta por una serie de subsis- temas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicacién entre ellos. El reto €s encontrar los objetivos comunes de estos subsistemas para potenciar sus alcances ¥ lograr, entre todos, reglas claras de operacion. Es importante pata el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los ejes que la regulan, cémo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumit a partir de dicho conoci- miento, una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este esfuerzo. Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estruc- turas, los cuales pretendieron dar la pertinencia, eficacia y calidad necesarias para que la poblacién a la que atiende (jovenes entre los 15 y 21 afios aproximadamente) adquitiera conocimientos y habilidades que les permitan desarrolarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores 0 en el trabajo y, de manera mas ge- neral, en la vida, En esta misma linea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunit, en adiciOn a los conocimientos y ha- bilidades que definin su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en sui comunidad y en el pais en su conjunto, Es en este contexto que las autoridades educativas del pais, han propues- to la Reforma Integral de Ia Educacién Media Superior (RIEMS), cuyos abjetivas consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a través de mecanismos que permitan articular a sus diferentes actores en un Sistema Na- cional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar, ademas de lo anterior, transito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la certifica- cién de los mismos. Lo anterior seré posible a partir del denominado Marco Curricular Comin (MCO) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competen- cias, y que incluye: Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares (basicas y extendidas) y Competencias Profesionales (basicas y extendidas). Esta estructura permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos Subsistemas, asi como aquellos que son propios de cada uno y que, por consi- guiente, los hace distintos. Lo anterior muestra cémo la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo del pais, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las dstinta insituciones y subsistemas que operan en nuestro pais. Una competencia es la integracién de habilidades, conocimientos y actitu- des en un contexto especifico, Esta estructura reordena y enriquece los planes y pro- gramas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarios, Define estandares compartidos que hacen mas flexible y pertinente el curriculo de la EMS, "Nuestro subsistera pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato general, el cual, en la definicion del MCC de la reforma integral, debers desarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genéricas, competencias disciplinares basicas y extendidas, ademas de competencias profesi rales basicas.Las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempefia las que les permiten comprender ef mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autonoma ale largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones arménicas con quienes les rodean, asi como par- ticipar eficazmente en los ambitos social, profesional y politico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambign como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, A continuaci6n se enlis- tan las once competencias genéricas, agrupadas en sus categorias correspondientes: Se autodetermina y cuida de si 1) Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los abjetivos que persique 2) Es sensible al arte y participa en la apreciacion e interpretacion de sus ‘expresiones en distintos géneros. 3) Flige y practica estilos de saludables. Se expresa y comunica 4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utiizacion de medios, codigos y herramientas apropiados. Piensa critica y reflexivamente 5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia gene- ral, considerando otros puntos de vista de manera critica y relexiva Aprende de forma auténoma 2) Aprende por inciativa e interés propio a lo largo de la vida Trabaja en forma colaborativa 8) Participa colabora de manera efectva en equipos diversos. ~articipa con responsabilidad en la sociedad 9) Participa con una conciencia civica y ética en la vida de su comunidad, regién, México y el mundo. 10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales. 11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera citica, con acciones responsables. Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimien- 10s, habilidades y actitudes que consideran los minimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida, Las competencias disciplinares pueden ser basicas 0 extendidas. Las competencias disciplinares basicas procuran expresar las capacidades, ue todos los estudiantes deben adquirr, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que eljan al terminar susstudios de bacillerato. Las competencias discipinares bisicas dan sustento ala formacion de los estudiantes en las competencies genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplcarse en distintos enfoques educativos, conteni- dos y estructura curiculates; se orgarizan en los campos disciplinares siguientes Matematicas, Ciencias Experimentaes (sia, Quimica, Bioloafa y Ecologia, Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociologia Politica, Economia, Administracion, Lo- ica, tice, Filosofia y Estetica) y Comunicacion (Lectura y Expresion oral y eseita, Uiteratura, Lengua extranjera e Informatica. Las competencias dicciplinares extendidas dan sustento a las competencias, genéticas del peril del egresada de bachillerato, ademas de que tienen como pro- ;pésito preparar al estudiante para el nivel superior de estudios, especificando en los elementos disciplinares correspondientes y, en su caso, incrementando la compleji- dad de la competencia a desarrollar. Al igual que las disciplinares basicas se agrupan tn los campos de conocimienta del Bachillerato General Competencias disciplinares extendidas Matemiaticas 1. Construye e interpreta modelos matematicos mediante la aplicacién de procedi- mientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la compren- sion y analisis de situaciones reales, hipotéticas o formales 2. Formula y resuelve problemas matematicos, aplicando diferentes enfoques, 5. Explicae interpreta los resultados abtenidos mediante procedimientos matema- ticas y los contrasta con modelos establecidas o situaciones reales. 4 Argumenta la solucién obtenida de un problema, con métodas numéricos, gra~ ficos, analiticos © variacionales, mediante el lenguaje verbal, matematico y el uso de las tecnologias de la informacién y la comunicacion, 5. Analiza las relaciones entre dos o més variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento, 5. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matematicamente las magni- ‘tudes del espacio y las propiedades fisicas de los objetos que lo rodean, 7. Blige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso 0 fenémeno, y argumenta su pertinencia, 8. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con simbolos matematicosEstrategia didactica Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se establecis luna estrategia que permita integrar las elementos del programa de la asignatura, con los materiales de apoyo y Ia actividad de docentes y estudiantes. Se le denomina estrategia en el sentido de su flexbilidad, ya que no pre- tende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que debe adaptarlo a las caracteristicas propias del contexto en el que se desarrollan las sesio~ res de aprendizaje. La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que deberan cono- cerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se listan y describen a continuacién: Dinamizacion En el proceso de construccién del aprendizaje, es indispensable para el faiitador adentre al alumno en la materia y considere que es a partir de actividades que el estudiante desarrollara nuevos conocimientos. En el desarrollo de competencias se hace necesaria el aprendizaje con- textual, es decir, presentar elementos a través de escenarios que le sean signifi- cativos a los estudiantes. Dichas actividades deberan realizarse al inicio de cada bloque en los que se organizan los contenidos en los pragramas de estudio. Contextualizacion En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es de- cit, presentar elementos a través de escenatios que le sean significativos a los estu- diantes. La contextualizacién debers realizarse al inicio de cada bloque en los que se ‘organizan los contenidos en los programas de estudio. Problematizacion Enel modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un significado primordial al acercarnos a él a través de su aplicacion en la vida cotidiana, por tanto la pproblematizacién debe estar presente a lo largo de toda la estrategia en el aula Desarrollo de criterios Etapa en la cual el facilitador a partir de la Base Orientadora de la Accién (BOA\, faci- lta el quehacer del estudiante en la adquisicién de competencias. En esta etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilacién. Galperin la describe coma un pracesa de etapas y na como un fenémeno inmediato. Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experimenta para desarrallar el aprendizaje son: la etapa de motivacion la cual debe fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemas que si un alumno no est motiva- do, difcilmente aprender. La sequnda etapa de este proceso es la formacién de la BOA, ésta incluye la forma que el faciitador utiliza para que el alumna desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como método o forma de ensehanza para cumplir tales fines.La BOA puede Ilevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos importantes, la orientacién al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida por una buena carga de motivacion, dicha orientacién puede ser de dos tipos, completa en a que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para que el alumno pueda descubriro investigar por si mismo. La generalidad es otro aspecto importan- te en la constitucion de la BOA, ésta puede ser concreta o generalizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algin contenido © puede abar- car el mismo contenido pero por medio de hechos generales, que tengan alguna relacién con el concepto que se expone al alumno. EI mado de obtencién ese! iltimo de los aspectos que incluye la BOA. Este se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En la primera, el akumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el faciitador y en la segunda los alumnos adquieren el conocimienta en forma independiente. Sintesis Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a través de evidencias de conocimiento, desempero, producto y actitud de manera que el docente cuente con estrategias para la evaluacién formativa logrando involucrar al estudiante en procesos de coevaluacién, Actividad integradora AA término de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia ten cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de claridad en la recoleccién de evidencias e incluso que los aprendizajes sean reafirmados por los estudiantes, Evaluacién de la competencia Para levar a cabo la evaluacion sumativa de las competencias que se indican en los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte del pro- eso, es decir, no debe en ningtin momento separarse de la formativa. La mejor forma de lograr esta unidad sera integrando un portaolio de evidencias de aprendizaj. Dinamizacién Sintesis Contextualizacion Actividad integradora Problematizacion Evaluacién de la competencia @1@'6 Desarrollo de criterios ®ECC ©Bloque | Identifico los términos de la Estadistica Sesién A. Terminologia bésica de la estadistica {Quées la estadistica y para qué la empleamos? Sesién 8, Tipos de muestreo Tipos de muestreo Contenido Bloque || Medidas de tendencia central Sesién A. Medidas de tendencia central para datos ordenados Media 0 media aritmética Mediana Moda ‘Comparacién entre media y mediana Deciles, cuatiles y percentiles Sesién B, Medidas de tendencia central para datos agrupados Tablas de frecuencias y variables discretas Media, mediana y moda para datos agrupados Intervalos de datos Bloque III Medidas de tendencia variacional Sesién A. Medidas de variabilidad para datos simples {Qué son las medidas de variabilidad? Sesién 8. Medidas de variabilidad para datos ordenados Desviacién media Varianza y desviaci6n esténdar Sesién C. Medidas de variabilidad para datos agrupedos Desviacién media Varianza y desviaci6n esténdar 10 13 “4 23 24 34 38 39 41 42 45 49 50 51 55 72 76 76 86 87 89 93 96Bloque IV Representa graficamente un conjunto de datos 106 Sesién A. Representacién gréfica 108 Histograma 109 Poligono de frecuencias 12 Gréfica circular 1s Bloque V Probabilidad simple utilizando técnicas de conteo 124 Sesién A. Eventos y Teoria de conjuntos 127 Introduccién ww Eventos 128 Conjuntos 130 Operaciones con conjuntos BL Particién de conjuntos 133 Complemento de un conjunto 133 Diferencia de conjuntos 134 Sesién B. Principios de probabilidad y técnicas de conteo 135 Técnicas de conteo 136 Principio fundamental del conteo 337 Combinaciones uaa Probabilidad a Sesi6n C. Teoremas de probabilidad 148 Eventos independientes 19 Eventos dependientes 151 Probabilidad total 153 Probabilidad condicional 156 Teorema de Bayes 158 Contenido24 2005 2006 2007 2008 2009. 010 aoHe | Pee beer Bloque | Identifico los términos de la Estadistica Identifica los términos de la Estadistica, a partir del analsis de situaciones de su propio interés, Desemperios del estudiante al concluir el bloque: 6 87} CCuantificay representa magnitudes mediante la representacién entablas. = 7.0 ¥ artficas de informacion proveniente de diversas fuentes. ieee Interpreta y comunica la informacién contenida en tablas y gréficas. 10tis. 1000| casi 11607 fs 588 sea Obj = Estadistica aplicada. ‘os de aprendizaje: + Muestreo y tipos de muestreo Competencias disciplinares b Argumenta Ia solucién obtenida de un problema, con métodos numéricos, a graficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matematico y pereeeeert el uso de las tecnologias de la informacion y la comunicacion, . Competencias genéricas: \ Ls jo 4, Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me- 10 Girt utd de mos cones ovaries apropos a 4: Expres ideasyconceptosmedanterepresntaones nics, maton isa ==etal iteroM leis lero MoM co collier] @ Dinamizacién En ocasiones es necesario estudiar aun grupo numeroso de insectos, de animales de cobjetos para realizar algin estudio 0 tomar alguna decision con respecto aun pro bilema, zt has puesta a contar el niimero de estrellas en el cielo?,jcuéntas personas tienen un automévil en tu ciudad2, ;cudntos jaquares hay en el estado de Yucatin? Saber acerca de ciertastuacién nos puede ayudar a tomar decsiones; por ejemplo, sisabemos que hay una sobrepoblacion de automéviles en nuestra ciudad, podemos ayudar al medio ambiente mediante una campaia de concientizacin para no utilizar en exceso el automévi si identificamos que hay paces animales de una especie, concientizar para evitar su extincin. Imagina que se realizaré una fiesta en tu plantel y quieren ponerse de acuerdo para decidir cual sera el mend, pera los grupos tienen diferentes ideas del patil, entonces te piden que preguntes a las alumnos qué platilo prefieren, IImaginate ponerte a entrevistar a todos tus compaiieros del plantel! Seria un trabajo muy laboriaso, es mac facil entre- vistar solamente a un grupo reducida de alumnos escogidas al azar para que no haya preferencia sobre algin platillo en particular, Ya habras visto en la television los concursos don- de tienes que hablar para participar, contestar una pregunta ¥ ganar algiin premio; tanto esta situaci6n como la anterior 5 un tipo de muestreo y tiene que ver con la Estadistica y la Probabilidad jIncreiblel, verdad? En este blaque estudiaremos ¢ identificaremas las términos basicos utiliza dos en la Estadistica asi como algunos tipos de muestreo. Figure 1 Loe automeiiesrepresentan uns fuente de cantaminaesn aes | Para empezar, comenta con tus compafieras lo siguiente: 1) {Cua es su idea de la Estadistica? 2) ¢Alguna vez han participado en un estudio estadistico? ;Cémo fue?Sesion A. Terminologia basica de la Estadistica Problematizacion En nuestra vida diaria nos encontramos con situaciones que realizamos sin analizar lo que estamos haciendo u observando. Retomando el ejemplo de los juegos en television, nosotros vemos pero a veces no tenemos idea que lo que se esti ha- ciendo es un tipe de muestreo, el cual mas adelante ce explicara. Otro ejemplo fs el censo de poblacién y vivienda que se realiza el afio pasado. Alguna vez te hhas preguntado: gpara que sirve toda esa informacién?, ¢cusles son las variables que se manejan en una encuasta?, ;cual es la poblacién total de Yucatan’, ay de tu municipio? El censo nos puede ayudar a responder estas preguntas, asi como a rigua 17. el instiuto saber mis de las aspectos econdmicos, geagraficos, entre otras cosas del pais, de Nacional de Eads y tu estado y municipio. (Goografis se enearga de realizar bs ensos pobl Del censo poblacional se obtuvo la siguiente informacién:* Clonales, Peet Tizimin, Yucatan Posner Este es un ejemplo de informacién que se puede obtener de un estudio estadistico. En esta sesién estudiaremos e identificaremos los términos basicas de la Estadistica, algunos de los cuales entendemos al escuchar su nombre. Pigin oficial del INEG! Cnso de pobacin yvvienda 2010: itp: /wwinegiorgmo/sistemss/meice- csrevcetaultaepe=re-d8ent= iketal iteroM leis lero MoM co collier] Desarrollo de criterios iQué es la Estadistica y para qué la empleamos? |. Al inicio del bloque se te pidio que comentaras con tus compafieros la defini- cién de Estadistica. Con base en lo que comentaron, de forma grupal escriban la definicion de Estadistica Nuestra definicion: IL De forma individual, investiga en fuentes confiables (libres y paginas electiGnicas) dos definiciones de Estadistica, Definicion 1: TTL Compara la definici6n que escribiste con las que indagaste. IM. Eseribe tres aplicaciones de la Estadistica y coméntalas con tus compaferos. 1 2. 3 \V.__Escribe un ejemplo de una situacién en donde hayas aplicado la Estadistica en tu vida ciara,Bloque | Terminologia de Estadistica Como te habrés dado cuenta, la Estadistica tiene muchas aplicaciones en diversas reas del conocimiento, a veces incluso la aplicamos sin saber. Lee el siguiente texto Usuarios de telefonia celular en México En agosto de 2010 la empresa Mitofksy reaiz6 una en- cuesta nacional de vivienda para conocer la utlzacion del teléfono celular y realizar una desctipeién de la for- ‘ma en que usan este servicio los ciudadanos en México. Se encuestaron a 1000 mexicanos mayores de 18 aos con credencial de elector residentes en el teritario na- onal en viviendas particulars. ¥ se obtuvo que: Como primer indicador, 53% de los mexicanos, mayores de 18 afios utiliza la telefonia celular y 32% no iene celular ni teléfono fio en su vivienda. iene celular para uso personal? Los hombres (66%) tienen ligeramente mas acceso a telefon celular que las mujeres (51%). uae te ek meer Eat Por edades hay una gran diferencia de uso; Gtanosahen? “" ®* pientras 2 de cada 3 menores de 30 afios usan un ce lulay, solo uno de cada 3 mayores de 50 avios lo hace. Cuando el ciudadano declara trabajar, la probabilidad de tener celular 12 puntos porcentuales superior a quien no trabaja; caso similar se observa ‘cuando se es soltero, la probabilidad es 20 puntos porcentuales mis de utilizar el ‘celular que los casados. La escolaridad y el ingreso, por razones naturales, tiene una relacién con el acceso a la telefonia celular, Entre quienes lo usan s6lo 10% pertenece al nivel socioeconémico bajo, en cambio entre quienes no lo usan ese porcentaje llega al 40%, Por regiones, el norte y el centro del pais, tienen mas incidencia en uso de celular siendo el sureste y Bajio las regiones de mas baja penetracion. Sélo 16% de los adultos con teléfone celular tienen mas de 50 afios, en cambio 38% tiene menos de 30 afios; esta relacién es inversa entre quienes no tierien un celular, puesto que en este caso los mayores de 50 atios llegan al 40% y 22% son menores de 30 afios. Cuando vemos un adulto con celular, podemos decir que existe una probabilidad de 603% de que trabaje, en cambio ésta baja a 39% cuando no tiene celular. Fuente: htp/wuuniconsultamo/EsudioasprEstudo=telfonia- ‘mesco-2010,agoste de 2010, consuta Mioetal iteroM leis lero MoM co collier] 1 Responde las siguientes preguntas: 2) ¢Cuales la poblacion a estudiar? 2) @De qué tamaio es la poblacién? 3) Qué se realiz6, jun censo 0 una muestra? 4) Sies una muestra, @de qué tamaiio es? 5) ¢Cuales son las variables que consideraron para esta encuesta? Este es un ejemplo real de una encuesta aplicada a nivel nacional. En las preguntas estamos empezando a utilizar conceptos de Estadistica tales como: pobla- ién, muestra, variables, mismos que son muy frecuentes en un estudio estadistico. Actividad de aprendizaje 1 |.__En parejas respondan las siguientes preguntas: ) 2Qué entiendes por poblacién? 2) Qué entiendes por muestra? 3) Cémo defines una variable? 4) Cus es la diferencia entre un censo y un muestreo?Si recordamas, el texto anterior podemos ver que una poblacién hace re- ferencia al conjunto total de personas que habitan en una determinada region, para este ejemplo es el tertitorio mexicano, entonces podemos aseverar que una po- blacién es el conjunto total de elementos o unidades que se desea estudiar. Una poblacién se puede dividir en: Una muestra es la parte de una poblacién a la cual se esti estu- dando, son los elementos que se toman en cuenta en el estudio estadistico, Cuando se obtiene la informacién de toda la poblacién se llama censo, y cuando es slo de una parte de ella (muestra) se llama muestreo, Un muestreo puede ser de dos tipos: con reemplazo y sin reemplazo. Un imuestreo sin reemplazo es aquel en que se selecciona un elemento de la pablacin y ro es devuelto después a ella; un ejemplo tipica es cuando entre tus companeros rifan algun regalo mediante numeritas: cuando sacan un niimero de la caja el numero que sale no se regresa a ésta, En un muestreo con reemplazo se selecciona un elemento de la poblacian y es dewuelto posteriormente; un ejemplo es cuando el maestro em- pieza a realizar prequntas sobre el tema de la clase en la cual aunque ya te haya tocado responder existe la probabilidad de que tengas que contestar nuevamente. Una variable es la caracteristica © propiedad a estudiar en los elementos de una poblacién. Las datos son simbolos que describen condiciones, hechos, situa~ ciones 0 valores. Actividad de aprendizaje 2 Realiza lo siguiente: 2) :Cuales la diferencia entre una poblacion y una muestra? 2). Eseribe un ejemplo de una poblacién finita y una infinita Flows 12. lor sonteoe se apica el mucsteo sin reomplaro.etal iteroM leis lero MoM co collier] 3) Escribe un ejemplo de una muestra para realizar un estudio. 4) Si quieres averiquar cules la edad promedio de tus compafieras pero sélo le preguntas a un grupo y no a todos, .qué realzaste?, jun censo 0 un muestreo? 5) En.una granja hay 1500 gallinas y se escogen solamente 500 para realizar tun analisis de verficacién de la salud (si es buena, regular 0 mala) de las dgallinas. Con base en esto responde: a, De qué tamario es la poblacién de la granja? b._gElanalisis que se realizo fue a través de un censo o un muestreo? eres papery pearenes iP) 2Quiénes son los elementos de estudio? {De qué tamano fue la muestra? «EI muestreo es con reemplazo o sin reemplazo y gpor qué? [ (Cuales la variable de estudio? Tipos de variable Para realizar un estudio estadistico, necesitamos saber qué variables nos interesan y.cdmo medirlas, pues dependiendo del tipo de variable es la forma en la que reco- pilard la informacian, ya que hay variables que son de diferente tipo. Por ejemplo, la variable edad se mide de forma diferente ala variable escolaridad. Las variables se clasifican en dos tipos: cualitativas y cuantitativas. Las eua- litativas son aquellas que no pueden medirse con numeros y pueden clasificarse en ‘categorias o grupos. Las cuantitativas se miden con numeros y se puede realizar algun tipo de operacion aritmética con ella, por ejemplo un promedio. Las variables cualitativas se dividen en nominales, las cuales no admiten © tienen algin orden, en otras palabras no pueden ser sometidas a algin crterio de ordenacién, y en las ordinales pueden tomar distintos valores ordenados siguiendo un orden establecido.Ls vatiables cuantitativas se dividen en discretas, que son las que toman| valores enteros, y en continuas, que toman valores en intervalos de nimeros reales, es decir, trabajan con decimales. Las variables cuantitativas que son de tipo numérico, nos srven para obte- rer algin tipo de valor o conocer e! tamaio total de una pablacién. Se canoce como parémetro al valor numérico que se obtiene si se toman en cuenta todos los valo- res de los elementos de una poblacién; por el contrario, cuando el valor se calcula ‘mediante una muestra se le llama estadistico.fl estadistco nos sive para predecr © infer el comportamiento de una poblacion con un cierto grado de enor y que proviene de una muestra y no de la poblacin. Actividad de aprendizaje 3 geau.peuiee Realiza las siguientes actividades: ies En tu libveta labora un mapa conceptual sobre los tipos de variable 2) Completa el siguiente esquema con dos ejemplos de acuerdo a los tipos de variable sefialados: Nominal Ordinaria Discreta. (Continua 1 af 2 a 2. 2; 2, 2; En la tabla marca el recuadro de acuerdo a la variable dada: si es cuali- tativa o cuantitativa,y escribe sies nominal, ordinal, discreta continua, Cualitativa een Breer Edad Nivel salaral ‘Altura Estado civil IMC 4) A continuacién se presentan algunas preguntas que se tamaron de dos encuestas. Escribe de que tipa es cada una y su clasificacion a. Practica algiin deporte? {Cudntas personas viven en su casa?etal iteroM leis lero MoM co collier] erry eee eet et c. qCual es su grado de escolaridad? {Cual es su peso? ©. glee frecuentemente? Actividad de aprendizaje 4 En parejas disefien una encuesta que contenga tres variables de cada tipo (no- minal, ordinal, discreta y continua) 1. Comenten con sus compaiieras los trabajos realizados, Clasificacion de la Estadistica {Asi como la Fisica se puede dividir en clasica y modemna, la Estadistica también tiene su clasificacion: Los estudios estadisticos se pueden clasificar en observacionales y ex- perimentales. Como su nombre lo indica, un estudio observacional consiste en ‘observar los elementos de analisis y medir las variables que nos interesan sin mani- pulatlas. Ejemplos de este tipo de estudio son las encuestas de opinion, los censos poblacionales, etcétera. En un estudio experimental se impone de manera deli- berada una condicién para observar cémo varian los resultados de una o algunas variables de interés.Actividad de aprendizaje 5 1 Lee el siguiente problema: 1) En.un estudio realizado a 1000 mexicanos mayores de 18 afios de la Re- piiblica Mexicana, se pregunt6 sobre cuatro enfermedades que hayan tenido recientemente, se les aplicé una encuesta y los resultados se ob- servan en la siguiente tabla: ear Poors Creer) ey Cena Pier eC 2) _Baséndote en la tabla anterior, esponde las siguientes preguntas: 2. {Cul es la poblacion de estudio? 5. @Fue un muestreo o un censo? © {Cuantas variables se incluyen en la tabla y cuales son? {Qué tipo de variables son? ©. Sicortesponde a un muestreo, éde qué tamano es la muestra2, ges ‘con reemplazo 0 sin reemplazo? {Los porcentajes representan un parémetro o un estadistica?, :por ‘qué? {Qué tipo de estudio es observacional o experimental? Justificaetal iteroM leis lero MoM co collier] a Sintesis L_Resuelve los siguientes ejercicios: Figura 15. Thun Banco, 2 3) En un estudio realizado sobre el comportamiento de los tiburones blan- cos en el ltoral mexicano, en un periodo de un afio se pudo marcar 150 tiburones. Con base en este planteamiento, respande: a. qCuales la poblacién de estudio? b @Porque esta investigacién fue un muestreo y no uno de tipo censo? ‘Sicoresponde a un muestreo, ide qué tamano es la muestra?, zes ‘con reemplazo o sin reemplaza? Para el dia de las madres se pretende hacer una rifa de varios premios, por ello se entregé a cada mama una papeleta con un nlimero y en una uma los niimeros para la rifa, :por qué puedes decir que este proceso es de algin tipo de muestreo sin reemplazo? Imagina que se realiz6 una encuesta en tu ciudad sobre la preferencia de las personas sobre el tipo de automdvil que les gusta y se obtuvo que: 60% fueron hombres y 40% fueron mujeres, De los hombres, 80% prefieren un automévil con transmisién estandar y slo 20% los prefiere con transmision ‘automatic De las mujeres el 10% prefiere un automvil con transmisin es- téndar y el 90% lo prefiere con transmision automatica, de todos los encues- tados los colores favoritos fueron 10% blanco, 30% rojo, 30% negro, 20% aauly 10% de otro color. Sila encuesta fue realizada a todas las personas de {ciudad que poseen autornévi,responde las siguientes preguntas: a, gual esa poblacion de estudio? b @Fue un muestreo o un censo? ‘@Cudles fueron las variables a tomar en cuenta? d. @De qué tipos de variable son?©. ¢Los porcentajes que representan un parémetro o un estadistico?, epor qué? + {Qué tipo de estudio es: abservacional o experimental, por qué? 1 Selecciona la respuesta correcta: 1) Si en una encuesta se presenta la pregunta gUsted es diabético?, aqué tipo de variable es? 2. Cualitativa nominal ©. Cuantitativa discreta & Cualitativa ordinal &. Cuantitativa continua 2). Sien una encuesta se presenta la pregunta: ;Cual es su salario?, qué tipo de variable es? 2. Cualtativa nominal b Cuantitatva discreta © Cualtativa ordinal &. Cuantitativa continua lll Responde: 1)_Escribe cémo se clasfican las variables en términos estadisticos. Sesion B. Tipos de muestreo © Problematizacion Ena sesién anterior se hablé de la clasificacién de la Estadistica, la cual se divide en descriptiva e inferencial La Estadistica inferencial depende de los resultados de la ‘muestra para inferir sobre la pablacién; esto quiere decir que es importante al mo- mento de seleccianar la muestra + Situacién 1. Imagina que se pretende realizar una encuesta para saber la preferencia de los alumnos del Cobay en tu plantel acerca del mena para la comida de la fiesta de Navidad, y td eres el encargado de realizar Ja encuesta. Por facilidad, encuestas a ios amigos que viven cerca de tu ‘casa y estudian en otra escuela. (Ti crees que se obtendrian los mismos resultados al encuestar a tus compafieros de tu escuela?etal iteroM leis lero MoM co collier] jacién 2. Imagina que se quiere encuestar a las personas de tu co- ‘munidad para saber sobre su economia para la designacién de un apoyo financieto, pero si se encuesta en mayor parte a la gente con un nivel ‘econémico mediano y en menor cantidad a la de nivel bajo, sin tomar ‘en cuenta la cantidad de gente de cada grupo. En este caso el estudio no seria completamente representativo, ya que no seria proporcional la ~asignaci6n de le encuesta, Esto podria traer como consecuencia que haya gente que necesite el apoyo y no se le otorgue. @ Desarrollo de criterios Tipos de muestreo Retomando la situacién 1, cuando en una muestra se toman elementos que no per- tenecen a la poblacion de estudio se dice que es una muestra sesgada, y cuando en una muestra los elementos pertenecen a la poblacién, ésta es representativa. Para elegir una muestra se debe de cumplir que todos los elementos ten- gan la misma probabilidad de ser escogidos de la poblacién en estudio, esto quiere decir que los elementos deben ser escogidos de forma aleatoria (al azar, a esto se le lama muestreo aleatorio. Cuando hablamos de muestreos se puede pensar en dos tipos aleatorios, y no aleatorios: Actividad de aprendizaje 6 1 Realiza una investigacién en fuentes confiables acerca de los tipos de muestreo no aleatorios. En tu lbreta anota el resultado de tu indagacion. 1, En tu cuademo escribe un ejemplo de cada uno de los tipos de muestreo y ex- plica por qué pertenece al voluntario 0 por conveniencia.Bloque | Muestreos aleatorios Muestreo aleatorio simple sel mas simple de los métodos, consiste en marcar con un niimero a cada elemento de la pablacion y mediante un método aleatoria ir sacando nimeros que correspon- dana algiin elemento de la poblacién. Un clara ejemplo es cuando en alguna rifa los premios estan marcados con niimeros y se sacan papeletas con las niimeros de una lurma 0 una balsa para saber de forma aleatoria qué premia te toca, Existe software que genera niimeros aleatorios, por ejemplo Excel de Mi- Crosoft tiene la funcidn aleatorio que devuelve un nimero entre 0 y 1 el cual cambia cada ver que se actualiza la celda en donde esta la funcién, Flow 15 Funcénalestario, guia 16 jempla de Ia funcin aestvio, También existen tablas de nimeros aleatorios que sirven para obtener un conjunto de nuimeros para sacar la muestra. Muestreo aleatorio sistematico El muestreo aleatorio sistematico consiste en dividir la poblaci6n en intervalos de ta- rmafio Ky escoger de forma aleatoria un elemento i del primer intervalo y los demas se obtienen al sumar i + k, donde K = N/n, Nes el tamatio de la poblacién y 1 es el tamatio de la muestra Ejemplo En una empresa de 2000 empleados se desea sacar una muestra sistemati- ‘cade 200 trabajadores. Tomando en cuenta que se tiene lalista de los 2 000 emplea- dos, lo primero es encontrar el tamafio de cada intervalo o su amplitud K. N. 2000 nm 200 Esto significa que se tienen 200 intervalos de tamatio 10 cada uno.etal iteroM leis lero MoM co collier] Posteriormente del primer intervalo se escoge uno de forma aleatoria me- diante algin método. Utilzando Excel podemos obtener un niimero aleatorio que esté entre Ly 10. Para este ejemplo se utilize la funcién aleatorio*100 para ee generar valores de 2 cifras, tomando el primer valor entre 1 y 10. Si ‘observamas la imagen esta muestra el valor de 4, Entonces para determinar el resto de los elementos de la muestra, si el primero fue 4 se le suma el tamaio de cada intervalo ‘© amplitud que es 10, obtendriamos la muestra formada por los ele- mentos con ntimeros: 4,14, 24, 34.1984, 1994, el cual consta de 200 elementos, t (f waneedl Muestreo aleatorio estratificado Para algunas poblaciones, utilizar el método simple o sistematico puede que no sea conveniente, en el estratificado se pretende formar estratos grupos homogéneos y sacar elementos proporcionales de los estratos para formar la muestra y ésta sea ‘mis representativa de la poblacién, EI muestreo estratificado es mis eficiente ya que garantiza que en la mues- tra queden elementos representativos de la poblacién con caracteristicas diferentes. Para realizar este tipo de muestreo, se divide a la poblacion en estratos homogéneos y se calcula el tamafio de la muestra a seleccionar en cada estrato, me- diante un ariterio de asignacién proporcional utiizando la siguiente formula: N, nen Donde: 1, esl tamatio de la muestra en el estrato i nes el tamaho de la muestra NN, es el tamatio del estrato i N es el tamaiio de la poblacion Posteriormente se selecciona una muestra aleatoria simple de cada estrato de tamaio n, Ejemplo: En una empresa de 4000 empleados se desea encuestar a 500 para ver el numero de intervalos > rango Esta condicién asegura que todos los datos estén en un intervalo y no haya alguno que quede sin intervalo. Ejemplo En una encuesta realizada a 51 mamés, se pregunté la edad en que tuvie- ron a su primer hijo. Estos fueron los resultados: ep ap | eal a] | a] a) a] may a 2] List arf af sf orl af al | | 7] wo] al 2 25] 0-15 Primer paso: caleular el rango R 5, ‘Segundo paso: definir el nimero de intervalos, pensemos en 4 intervalos. as az 'Bi375 04 375 Comprobamos: ‘Amplitud x nimero de intervalos > rango 4.x 4 > 15, entonces se cumple la condicién, Nuestra tabla de distribucién de frecuencias tendr 4 intervalos de ampli- tud 4 cada uno.Tercer paso: generar a tabla. Los intervalos se forman al tomar el nlimero mas pequefioy sumarle la am- plitud menos uno (« + A 1), la frecuencia frecuencia acumulada y la relativa salen de igual forma ya antes mencionada, Po ec re cs a Cuando los datos estan agrupados en intervalos de clases no podemos uti- lizar la formula de la media vista para datos agrupados ya que no conocemos el valor individual de cada dato, entonces tenemas que intraducir un valor que represente a los datos de cada intervalo, este seria el valor medio de cada intervalo al que se le llama marca de clase. Uilizaremos los conceptos de limites inferiores y superiores de los intervalos. ono deedades _absoluta (f) Lpsfe] [es _| Limite inferior ite superior Marca decoy —Setebleror ite superior Aplicando en el ejemplo para el primer intervalo: Marcade clas =165 15418 2 De la misma forma se aplica para los demas intervalos. eee Marca ot ey eer) co roa Co) ro) ee ic)Medidas de tendencia central Media para intervalos de clase Para calcular la media podemos utilizar la siguiente formula: w= SMe onde m, eslamarcade clase Zh y= 16518) + 20.5013) +24.5(10)4+285(20) _ 1213, 51 51 Mediana para intervalos de clase Para calcular la mediana y la moda tenemos que definir dos nuevos conceptos los cuales son: limite inferior real (Lr) y limite superior real (sr). Elimite real entre dos clases consecutivas es el punto medio entre el mite superior de la primera y el iequierdo de a siguiente. Para nuestro ejemplo: se toma el limite superior de la primera clase y e! limite inferior de la segunda clase y calculamos la media de ellos, en donde el resul- tado seria el Lar de la primera clase y el Lir de la segunda clase. Para los otros inter- valos se maneja de forma similar Para el segundo intervalo se toma el mite superior de la segunda clase y el limite inferior de la tercera clase calculamos la media y asi sucesivamente con los dems intervalos. 18+19 22423 26+27 Fonts, Bs 5, OS tra forma de verlo seria restando y sumando 0.5 a los limites inferiores y supetiores respectivamente. 6.5 Intervalo ey Pe) Cea med: X a rel [es [ise [us os fe [| om | [zs| ma [oss| ms | io [| | osx | ia Ya teniendo los limites reales, podemos pasar a calcular la mediana por medio de la siguiente formula: zh led Li, +2“ Med ti, +274 Dy Bloque Il mite inferior real de la clase mediana, famafio de la clase mediana (diferencia entre sus limites reales). {f,= Frecuencia acumulada de la clase anterior a la clase de la mediana, f, + = Numero total de datos en la distribucion, Como el nimero total de datos es 51, entonces la mediana seria 26. Re- ‘cuerda que si el total de datos es impar la mediana se calcula (n + 1)/ 2. Podemos buscar en la frecuencia acumulada en cuil intervala cae el dato 26 y esa seré la clase mediana y a partir de esa clase localizar los valores correspon- dientes para sustituir en la férmula. recuencia de la clase de la mediana, ooo Poe Eee Coe et) ete eee) eS ra ory Como dato 26 cae en esta clase entonces SE Sustituyendo en la formula tenemos: 1 2 ur, Med ir, + ho me 65 —225>4 n=51 Shan Med 225+|-2 10 Med 243 Moda para intervalos de clase Para calcular la moda se utiliza la siguiente formula: a4 Donde: ir, mite inferior real de la clase modal ESMedidas de tendencia central ie eS C= Tamaiio de la clase modal (diferencia entre sus limites reales). dd, = Diferencia de la frecuencia de la dase modal menos la frecuencia de la clase anterior. dd, = Diferencia de la frecuencia de la clase modal menos la frecuencia de la clase siguiente, Buscamos en la frecuencia la mas grande y esta ser la clase modal tervalo oes Marca ean Pen ny Pann ean a ms [226 | ms] os wy a | wax clase modi —>| ara [aos] ans LAR | awe y c=30s-265 = 4,*20-10-=30 Resu 10 — 0 = 20 (como no hay una clase siguiente se considera cero). Sustituyendo en la formula: Actividad de aprendizaje 8 ve los siguientes eercios Los salarossemanales de un grupo de 137 empleados de una compatia tienen una distribucian de frecuencias como se presenta a continuacion: Salarios EyBloque Il 2. Construye una tabla de distribucién de frecuencias que contenga todos los elementos necesarios para calcular la media, mediana y moda. b. {Cuales el salario promedio de los 137 empleados? & Cudl es el salario que est exactamente en el 50%? 6. {Cua ese! salario que mas empleados poseen? [Cual es el porcentaje del salario que esta entre los $120 y $139? Con base en la tabla de salarios-frecuencia construye un histogra- ma (grafica de columnas) 2). Se encuestaron a 50 personas mayores de edad para saber la edad en que aprendieron a manejar y los resultados fueron: 2. Construye una tabla de distribucién de frecuencias de 4 intervalos ‘que contenga todos los elementos necesarios para calcular la media, mediana y moda . {Cua es la edad promedio de las personas entrevistadas? & Cull es la edad en que la mayoria de las personas aprendié a mangjar? . {Cuil es el porcentaje del tercer intervalo? © Si se quisiera dividir la distribucién en dos grupos iguales, gous seria el valor que los divide?Medidas de tendencia central 3) Se presenta el siguiente histograma de frecuencias para los intervalos de ‘tiempo (en minutos) en que 50 alumnos terminan su examen de mate- maticas. Histograma de frecuencias 20 10 12 Frecuencia 19-20-29 30:39 40-4955 Intervalos de tiempo Con base en la grafica, genera una tabla de frecuencias. a) Cual es el tiempo promedio de los alunos? b){Cual es el tiempo que tardan la mayoria de los alumnos? Tablas de frecuencias y variables continuas Para las variables continuas se trabaja de forma similar a las discretas slo cambia un poco la forma de encontrar los limites inferiores y superiores. Este tema lo abordare- ‘mos con el siguiente un ejemplo: Se encuestaron 50 personas que viven en la capital para saber su estatura y los resultados arrojados fueron: [ae [as [ase [om [aoe [aos [ise Po [os [om] [ise far [ave | am [ase [an [ae | as7 | as | | [im [so [oe [om [oor [oss [a5 [an [0 [3 | 2) Genera una tabla de distribucion de frecuencias para los datos. b) {Cul es la estatura promedio? €) ACual es el valor de la mediana? 4) Cua es la estatura que tuvo la mayoria de las personas encuestadas? Solucién 8) Genera una tabla de distribucion de frecuencias para los datos.Bloque Il Primer paso: definir el rango, esto es igual que para los datos discretos (mayor ~ menor) 1.89 ~ 1.50 = 0.39. ‘Segundo paso: definir el nimero de intervalos, pensemos en 5 intervalos. Existen métodos o formulas para calcular el numero minimo de intervalos (cegla de Sturge: m= 1+ 333 log N)* Tercer paso: sacar la amplitud de los intervalos, 039 a 22 oars ‘Como los datos slo tienen dos decimales podemos redondear la amplitud a dos decimales A=0.078=008, Comprobamos: 0.08 x 5 > 0.39, es igeramente mayor que el rango enton- ces si cumple con la condicién, Cuarto paso: para generar los intervalas se toma el valor minimo 1.50 y como tiene dos decimales, se le va a restar un cero que con un decimal mas, gene~ ralmente el decimal que se le agrega es 5 teniendo 0.005, Por ejemplo, si se tratara del niimero 2.345, como tiene tres decimales, se le restaria 0.0005. Entonces el limite inferior es 1.50-0.005 = 1.495 y el limite superior al in- ferior le sumo la amplitud 0.08, siendo entonces 1.495 + 0008 = 1.575 para el primer intervalo. Para el segundo interval el limite inferior seria el limite superior del inter- valo anterior 1.575 y el superior seria 1.575 + 0.08 = 1.655; asi sucesivamente para Jos intervalos siguientes. Para determinar la frecuencia, debemos buscar cuantos da~ tos caen en cada uno de los intervalos, el ejemplo seria Eres Eee Pata datos continuos se cumple que el iite inferior es gual a ite infe- ‘ior realy el limite superior es igual al limite superior real, Prosigamos a calclar las marcas de clases, frecuencia acumuladas y frecvencias relatvas. Estas se calculan texactamente igual que en la tabla de frecuencia para datos agrupados discretos Poeens oy a ony cee ec) poet ec) a a | "Ge queda consdercion del lector nvengor sobre el ternMedidas de tendencia central Intervalo Toc a mec Coe me AD or aL) Dissims [es Ts To | a) Cual es la estatura promedio? Como se solicit el prometio, entonces tenemos que obtener a media de la tabla de frecuencia pele eke oh y 1.535(10) + 1.615(12) +1.965(8) +1.775(L0)+1.855(10) _ 84.590 16918 8 La estatura promedio es de 1.69 m, b) ZCuil es el valor de la mediana? Recordemos que como el total de datos es par la posicién de la mediana es el promedio de n/2 y el siguiente, (25 + 26)/2 = 255 identificamos en la tabla en la frecuencia acumulada en qué intervalo cae el 25.5 para determinar la clase mediana, Prom oe ee een ot ea) (eect ee) Para la mediana como la moda se cumple: rior real. 2 Med 1.655+| 2-— loos Med 1.685©) cuales la estatura que tuvo la mayoria de las personas encuestadas? Pree [en ere am etre ml eee en) (i) peta i) ee a [isrsiess [es [go fle [a _ | Lasers | os [SMe | sos | 12-10=2,d,=12-8=4 se 155 ;2,Jom 30 La estatura de la mayoria de las personas es de 1.60 m, Actividad de aprendizaje 9 Resuelve los siguientes ejercicios- 1) A continuacion se presentan 50 datos de la cantidad de kilocalorias de porta una barra energética a7 | 739 744 2. Genera una tabla de distribucian de frecuencias para los datos con 5 intervalos. ». @Cusl es el promedio de kcal de las 50 barras? {Cul es la cantidad de keal que presentan la mayoria de as barras?Medidas de tendencia central Completa la siguiente tabla de distribucion: re rot aa See ee Cea) pete eee) oe} | 7 |_| | a a, gCual es el promedio de los datos? b gCudles el valor de la mediana? ZCual esla altura de la mayoria de las personas? {Qué intervalo corresponde a 32.5% de los datos? ©. Realiza un histograma de frecuencias. iguientes actividades. ) Se realizé una encuesta a 45 personas Celestiin, Yucatén, para obtener datos sobre su vivienda. Se les pregunté el niimero de ventiladores que tienen casa y las respuestas fueron: 2. Genera una tabla de frecuencias. bb. Realiza una grafica de columnas (histograma) con la tabla que ge- neraste, eatin c. _Cuales el promedio de ventiladores que tienen las 45 personas? |. {Qué cantidad de ventiladores tiene la mayoria de las personas? ©. {Cuales el valor de la mediana para la encuesta realizada? 2) Completa la siguiente tabla de frecuencias: enBloque Il omy Lo | x | 2. Encuentra los valores correspondientes de la frecuencia para los datos 19, 21 y 23. b.Determina el promedio de los datos. & Determina la mediana, explca el procedimiento a seguir, .Determina la moda. 3) Enuun pueblito se entrevistaron a 50 adultos mayores para saber su edad ¥ los datos obtenidos fueron na [mf] f«aiilao lai io | « | an [as fain [3 | o [ a | 7 | 79 2 Genera una tabla de frecuencias b. Realiza una grafica de columnas (histograma de trecuencias) © zCudles el promedio de edad que tienen las 50 personas? . (Qué-cantidad de edad tiene la mayoria de las personas? © {Cudl es el valor de la mediana para la encuesta realizada? @® Actividad integradora Continuando con la actividad integradora del logue L. 1 Redinanse con sus equipos de 3 integrantes para la realizacién de la siguiente actividad. Ya realizaron una encuesta a 50 padres de familia, de los alumnos de quinto semestre, sobre sus edades y el sueldas que perciben. ‘Ahora llevaran a cabo lo que se les solicita a continuacion: 2) Genera una tabla de distribucién de frecuencias, con las edades de los padres de familia encuestados. 2) Caleula la media, la mediana y le moda. 3) Analiza y comenta la interpretacién de estos tres resultados obtenidos. 2 {Cudl es el promedio de edad que tienen los padres de familia? b{Cudl es la edad menor del padre de familia? © {Qué edad se repite con mayor frecuencia?Medidas de tendencia central Realimentacion L_Resuelve los siguientes ejercicios: ) Un papa observé durante una semana cuéntas papas fritas consume su hijo al dia: 2, 3,1, 4,2, 3,5 2. aCusl es el promedio de papas fitas que come el ni en una se- mana? b. 2Cual es el valor de la mediana? €. yCual es el valor modal? 2). Sitengo los datos representados por x, x 3,x + 4, 3x—2y su media es 37, geudles son los valores de los datos? 3) De una encuesta se obtuvo la siguiente gritica: {Hizo menos de lo que hubiera querido hacer por algin problema emocional ? ——— 10 [Numero de personas Siempre Casi Algunas_ Slo. Nunca siempre veces alguna vez 2. ¢Cual fue el tamatio de la muestra? b. {Cul es el promedio de personas que contestaron en cada va- Fiable? {Cual es la categoria que le corresponde a la mediana? d_ {Cuales la categoria modal? 4). Enlas siguientes tablas, encuentra los valores que faltan: Peay Lo [3 |Encuentra los valores correspondientes de la frecuencia para los datos 19, ary 23, on Poel Pe mtn dealturas | de clase (m,) Cc) es a ee Total 45 5) En un supermercado estan interesados en reducir el tiempo de espera de sus clientes al momento de pagar en caja, por lo que se ha decidido realizar un estudio de los dias de mayor afluencia de clientes para saber la cantidad de cajas que es necesario mantener abiertas. EN AT [so] so} ci | so | co] sa] so | 71 | 100) 2. Genera una tabla de distribucién de frecuencias para los datos. b. cCudles el tiempo promedio de espera? {Cual es el valor de la mediana? 6. {Cual es el tiempo que tuvo que esperar la mayoria de los clientes? Si menos de 6 minutos de espera se considera excelente con un numero determinado de cajas abiertas, es necesario abrir otra caja, gpor qué? ©) Responde nuevamente la evaluacién diagndstica que se encuentra al ini- cio del blaque y ubica tu nivel de desemperio. Esto te servira para que vetifiques el avance de tu aprendizaj.Medidas de tendencia central (@) Evaluacién de la competencia ey Rubrica para registrar el logro de competencias genéricas ‘Competencia lores Sree! ee ee ee ee eee Seepresa 4 Escucha A 1Espresaideas Se expresa de yeomunica intepretay ——yconceptos manera gicay rite mensajes mediante create, pertinentesrepresentacones endistintos _lingastas, Pate ure Scnieros materia ‘aden pia ‘mediantela —_aicas Gre! tlizacén de fe ‘medios cdigos Representa Yhenramientas relaciones entre apropos diersoe conceptos.A « Bloque Il Rubrica para registrar el logro de competencias disciplinares canner) ed pear rg “4.Argumenta la Constraye e Identifco las medidas solucion obtenida interpreta modelos. de tendencia centr ddeun problema con querepresentan media, mediana, métodos numéricos, —fenémenos o cuartiles, deciles, ayateos anaicos” experimertasde __percntlesy moda Sietacomles anes eadsticn De mediante el lenguaje —_aplicando las pat e delas verbal motematicoy medides de > /Objetos de aprendizaje: + Medidas de variabilidad para datos simples, para datos ordenados y para da- 10s agrupados Competencias disciplinares basicas: + Argumenta la solucién obtenida de un problema, con métodos numéricos, —_ _grficos, analticos 0 variacionales mediante el lenguaje verbal, matematico y el uso de las tecnologias de a informacién y la comunicacion, ia + Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con simbolos matema- ticas y cientificos. Competencias genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me- eo diante la utilizacion de medias, codigos y herramientas apropiados 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguisticas, matemati- cas 0 graficas.eT iter Mois ale Me MoM ta collier] Dinamizacion Hasta este momento, conaces las medidas de tendencia central que estudiaste en el bloque anterior y que san titles para realizar studios estadistcos. Sin embargo, a veces no nos proporcionan informacion completa acerca del comportamiento de los datos, o bien, se producen errores en su interpretacion. Para ilustrar lo anterior, te presentamos el siguiente ejemplo: Supongamos que Lionel Messiy Javier Hernandez "El Chicharito juegan 4 par- tidos dle futbol y en cada juego anotaron un determinado niimero de goles de acuerdo ala tabla, igre 31 Donel Mess Con sélo observar la tabla, apodtras decir quién fue el mejor jugador de los 4 parti- «dos? sicaleulas las medidas de centralizaion,zpodtriasreconacer al mejor jugador” | iseute con tu maestro y tus companeros los resultados obtenidos. 11. Anoten sus conclusiones en el siguiente espacio Como habras notado, en ocasiones las medidas de centralizacién no son suficientes para analizar un conjunto de datos, A continuacion, se presentardn las medidas de variabilidad, también llamadas de dispersi6n, que te proporcionaran informacién importante para interpretar alecuadamente un conjunto de datos y que complementan a las medidas de centralizacion, Contextualizacion Antes de iniciar el desarrollo de los saberes indicados en el programa de estudios, es importante que resuelvas los siguientes ejercicias y problemas que plantean si- tuaciones para pader comprender y aplicar los nuevos saberes que se te presentaran eneste bloque.Bloque Ill L_ Migue! Palomares realiz6 una encuesta a 21 empleados para conocer el nume- ro de horas que dedican a laborar en sus hogares por semana, Los resultados arrojados son: 1) Elabora una tabla de distribucién de frecuencias para datos ordenados y halla la medida de la media aritmetica, 2 ¥ 490 b ® 409 cl 009 Se realiz6 una encuesta a 40 estudiantes de segundo aio de secundaria para conocer el nlimero de integrantes de su familia y se obtuvieran los siguientes resultados 1) Halla fa media aritmética de la coleccin de datos. a ¥ 740 LL Un estudio estadistico revel las edades en que los adolescentes comienzan a leer por iniciativa propia. Se realiz6 una encuesta a 100 adolescentes, las datos se agruparon en intervalos y se presentan a continuacién,eeanes Loreen ey iets saps corns apap asthe co eee) eT iter Mois ale Me MoM ta collier] 2) Halla la media aritmética del conjunto de datos. 9 7 b ¥e031 «¥en 4g Feta Sesion A. Medidas de variabilidad para datos simples Problematizacion La Estadistica se ha convertido en una herra- rmienta muy importante pata analizar el com- portamiento de poblaciones y con base en «so, tomar decisiones. Sin embargo esta rama de las Matematicas es usada en mds émbitos. Ya conoces los términos bisicos de la Estadis- tica y la forma de analizar la informacion pro- venient de una muestraa travis de las medidas de tendencia central o de centralizacion, Sin em- argo, para poder tener una vision més amplia sobre el comportamiento de una poblacién, de- bbemos complementar la informacién que nos proporcionan las medidas de centralizacidn, pues en ocasiones, resultan insuti- Cientes, Por esta raz6n, en este bloque te presentaremos las medidas de variabi- lidad, también conocidas como medidas de dispersién, las cuales nos amplian el panorama y estar en posibilidad de analizar mejor una poblacién. Figura 3.2. La Estaditica dene diferen ‘es Simbios de apicacio, Desarrollo de saberes éQué son las medidas de variabilidad? Las medidas de variabilidad son aquellos parametros que nos indican las di- ferencias entre cada valor de! conjunto de datos y la media aritmética. Nos siven para conocer qué tan separadas o dispersos se encuentran los datos de nuestro estudio estadistica respecto del centro del mismo con- junto. Los valores de las medidas de dispersién seran mayores ‘cuando nuestros datos estén muy "separados" a “disgregados’, y serin menores cuando estén mas cercanos. Las cuatro medidas de variabilidad mas comunes son: el rango, la desviacin media, la varianza y la desviacionRango El rango (R) es la medida de variablidad mas simple y se define como la diferencia entre el dato mayor y el menor, indica la amplitud del conjunto de datos. Ejemplo 1. Hallar el rango de la siguiente coleccién de datos, 59 10 15 20 34 Solucién. £1 dato mas pequetio es el 5 y el mayor es el 34, entonces realizamos la resta R=34-5=29 Por lo tanto, el rango del conjunto de datos es 29, Ejemplo 2. Enconttar el rango de la siguiente coleccién de datos. 91181012 Solucién. £1 dato mas pequefio es el 8 y el mayor es el 12, entonces realizamos la resta R=12-8=4 Por lo tanto, el rango del conjunto de datos es 4 Observaciones. Del primer ejemplo podemos notar que el rango que obtuvimos in- dca que los elementos del conjunto de datos se encuentran muy separados entre sf ‘mientras que en el segunda ejemplo, observaros que los elementos de la coleccion estan cercanos pues el rango que obtuvimos es un nimero pequefio. Actividad de aprendizaje 1 LL Halla el rango de los siguientes conjuntos de datos 3926581 B65 48 STD 22.45 89 33 55 68 a8 49-30eT iter Mois ale Me MoM ta collier] Desviacion media La desviacién media (DM) es el promedio de los valores absolutos de las, diferencias de los datos respecto a la media aritmética de dicho conjunto de datos. Ejemple 1. Hallar la desviacién media del siguiente conjunto de datos. 146910 Solucién. Para poder encontrar la desviacién media, primero necesitamos obtener la ‘media aritmética; como recordaras, se calcula promediando los datos del conjunto. y leds6e9e10 30 26 5 5 Posteriormente, calculamos todas las diferencias de los datos respecto a la media aritmética obtenida: Finalmente, calculamos el promedio de todas las iferencia anteriores. om Ble ae di so Se2+04344 5 pm om 4 28 5 Por lo tanto, la desviacién media de los datos es DM = 28 Observacién. La formula para obtener la desviacién media para datos simples pue- de ser escrita como: Bl omEjemplo 2. Durante los ultimos seis torneos de lazo realizados en Canicab, Yucatan, elvaquero Omar Austin laz6 5, 3,4, 2,7, tores, respectivamente. Hallar la desviacion media de los datos. Solucién. Primero, calculamos la media aritmética de los datos. S43e4e24741 22 46 6 6 Elaboramos una tabla para organizar nuestros datos y hallar las diferencias ue requerimos. ‘Ahora, usamos la formula OM = para calcular la desviacién media. - on 2h om 2 67 6 Por lo tanto, la desviacién media de los datos es DM = 1.67. 79eT iter Mois ale Me MoM ta collier] Actividad de aprendizaje 2 1. Caeula a desviacion media para cada uno de los siguientes conjuntos: 3926581 340685248 295677 42.45 6933 5568 8849.39 Varianza La varianza (o*) esta definida como el promedio de los cuadrados de los valores absolutos de las diferencias de las datos respacto a la media aritmética de dicho conjunto. jemplo 1. Calcula la varianza del siguiente conjunto de datos: 146910 Solucién. Como primer paso, es necesario hallar a media aritmética de la coleccién ¥=6. Posteriormente, calculamos los valores absolutos de las diferencias de cada dato respecto de la media aritmética para poder elevarlos al cuadrado. Podemos ‘ordenar nuestros célculos con la ayuda de una tabla‘Ahora, para poder obtener la varianza calculamos el promedio de los cua- drados de las diferencias. o p-6f +/-e) +e)’ +p-of' +fo-ef? 5 2 25444049416 54 gt 254 4+0+9+26 54 4 Por Io tanto, la varianza es O°= Observa n. La férmula para obtener la varianza para datos simples puede ser ccciorecmet 2 H. Ejemplo 2. Alex es un alumno que esta orgulloso de pertenecer al COBAY y se esuerza mucho por aprendet lo quel ensefan sus profesor, Los resultados {que obtuvo en el cuarto semestre son los siguientes: a [eee eee Completa los pasos para hallar la varianza de los datas presentados. Soluci6n. Te presentamos una guia que te ayudard a resolver el problema planteado, completa los espacios en blanco con las datos que consideres correctos. Para comenzar, es necesario hallar la media aritmética.eT iter Mois ale Me MoM ta collier] ‘Ahora, calculemos las diferencias ordenando nuestras operaciones en la siguiente tabla. Por lo tanto, la varianza es o* Actividad de aprendizaje 3 1 Halla la varianza para cada uno de los siguientes conjuntos: ca Varianza 3926581 3468 5 248795677 42.45 89 33 55 68 88 49 294, oy * Bloque Ill Desviacion estandar La desviacién estandar (2) nos indica qué tan separados estan los datos de nuestro conjunta. Para obtenerla, se debe extraer la ralz ala varianza, Es decir: Desviaciénestindar varianza vo? Obsorvacién. Al calcular la varianza elevamos al cuadrado la diferencia pues permite que los nameros sean positives y asi, evitamos que los niimeros negativos la reduz~ can, Sin embargo, al elevar al cuadrado las diferencias se nos genera una respuesta grande, por lo que usamos la raiz cuadrada en la desviacién estandar para hacerla tuna medida mas dtl Ejemplo 1. Freddy y Abigail trabajan con su papa y reciben una comision por su tra~ bbajo diario. Durante una semana, recibieron las siguientes cantidades. o: Cantidad $104 su a Hallar la desviacion estandar de las comisiones recibidas, Solucién. Hallamos la media aritmética y obtenemos doze tof a2 i4 +1190 1054120 a ir Como la desviacién estandar se obtiene mediante la raiz cuadrada de la va- rianza, es necesario calcularla, ,recuerdas cémo hacetlo? Ordenamos nuestros datos fen una tabla y procedemos a realizar los célculos.eT iter Mois ale Me MoM ta collier] Usamos la formula para hallar la varianza Por lo que la desviacion estindar es: o= 5134 = 16 Actividad de aprendizaje 4 1. Caleular la desviacién estandar de los conjuntos presentades. cn Desviacién esténdar 298 764 923 783 2898 62 845612 38471151520 o Sintesis 1 Resuelve los siguientes ejercicios: » Jaime se comunica todos los dias con su novia Barbara. La duracién de sus llamadas durante una semana son: 2,6, 8, 15, 4,9 10 minutos, respecti- vamente. Hallar el rango, la desviacion media, la varianza y la desviacién cestandar para la duracién de las llamadas.J 5) * Bloque Ill zh Rango Desviacion media Varianza Desviacién estindar 2) Enla ciudad de Mérida se realizé una encuesta a 8 parejas recién casadas sobre el nlimero de hijos que desean tener en su familia y se obtuvieron los siguientes resultados. 2. Determina las medidas de variabilidad para los resultados de la encuesta, 3) Discute can tu docente y tus compaiieras los resultadas obtenidos en cada problema,eT iter Mois ale Me MoM ta collier] Sesion B. Medidas de variabilidad para datos ordenados Problematizacion En los estudios estadisticas que se realizan en una determinada poblacién, es ne- cesario considerar una muestra de tamafio grande. Supongamos que se realiza un estudio a 250 alumnas del COBAY sobre la cantidad de horas que utilizan para dor- ‘mir normalmente. Para calcular las medidas de variabilidad necesitariamos calcular la media aritmética y después realizar las diferencias de los 250 datos respaecto ala ‘media, Seria mucho trabajo, no eres? Ahora imagina que se realiza una encuesta para analizar el sobrepeso en Jos yucatecos y se les pregunta a 3000 personas el niimero de talla de pantalén que utilizan. Seguramente muchos de ellos coincidiran en sus respuestas, por lo que para smanejar los datos con mayor facilidad, se ordenan y se les considera con sus respec~ tivas Irecuencias, es decir, el numero de veces que se repite el dato. Ejemplo Se les pregunté a 50 alumnos del 10. °C" sobre el niimera de zapatos que calzan y se obtuvieron los siguientes resultados. Con el fin de mejorar el manejo de los datos, se elabora Ia siguiente tabla de distribucién de frecuencias que nos permite ardenarlos y conocer la frecuencia con Ia que aparecen en el conjunto. Peet)Bloque Ill Durante la siguiente sesion, aprenderemos a encontrar las medidas de va- riabilidad para datos ordenados. Como podras imaginay, el calculo del rango no varia ppor esta forma de ordenar los datos. @) Desarrollo de saberes Desviacion media La desviacién media (0M) para datos ordenados est definida como: om =fhex] 7 Ejemplo 1. Hallar la desviacién media del conjunto de datos presentados en la si- guiente tabla: Solucién. Para resolver el ejercicio, primero se requiere halla la media aritmética, ‘como recordards, la formula para calculatla en datos ordenados es: SF Puedes obtener la media aritmética directamente o bien, hacerlo en la tabla de dis- ttibucion de frecuencias para ayudarte a organizar tu procedimiento, Por lo tanto, la media aritmética es 450 450 55 20eT iter Mois ale Me MoM ta collier] Ahora si, calculamos todas las diferencias de los datos respecto a la media aritmética obtenida, ee Finalmente, hallamos la desviacion media om = 22 -4.5 20 Actividad de aprendizaje 5 |. Realiza los siguientes ejercicios: A continuacion se te presentaran una serie de datos, Ordénallos y construye Una tabla de distribucion de frecuencias para obtener la desviacion media, Geass Ps a ae a Ps fos fs fof Ps fof [| Lofts taefol7 fasts fs [a | 2) Se reali una encuesta a 100 personas para determinar el niimero de cal zado que utilzan y se obtuvieron los siguientes resultados: Ei f a [os [| os eryBloque Ill Halla la desviacion media. 3) _Diseute con tus comparieros tus respuestas. Varianza y desviacion estandar La vatianza (6) para datos ordenados esté definida como, 2 > Efe af =f Y la desviacin estindar (o) esti definida como la ratz de la varianza: o= vo" Ejemplo 1. Continuando con el ejemplo anterior, calcularemos la varianza y la des- Viacién estandar del siguiente conjunto de datos: Sabemos que la media es: 2.5 Entonces, construimos nuestra tabla de distribucién de frecuencias: EyeT iter Mois ale Me MoM ta collier] ‘Ahora si, sustituimos los valores en la formula a Best af Por lo tanto, la varianza es 6” = ___y la desviaci6n estandar es 6 Ejemplo 2. Enrique se conecta durante un mes al Facebook y tiene las siguientes notificaciones cada dia: Figure 2.2, Una ted sail es un crcl ‘de conocidor 2) Hallar la varianza y la desviacién estandar de las notificaciones. Solucién. Para encontrar la desviacién estandar se requiere hallar la varianza, por lo que construimas nuestra tabla de distribucian de frecuencias para ayudarnos a ‘organizar los datos. Para calcular la media aritmética, sustituimes en la formula % FAL TH p503 rf 3027230 Wyx-f=751 Bre a BE of > 191694 o 30 o? 6389 Derivado del procedimiento anterior, la varianza es 6” 63.89 y la des- viacién estandar es a= ¥63.89 = 7.99. Actividad de aprendizaje 6 ‘A continuacién se te presentara una serie de datos. Ordénalos y construye una tabla de distribucion de frecuencias para obtener la varianza y la desviacion Shanda: boy we 2 6 3 3 EEE EE a EE EC | bow Ss uM 7 5 EE ee sob no 8 8eT iter Mois ale Me MoM ta collier] 2) Se realizé una encuesta 2 100 petsonas para determinar el nimero de calzado que utlizan y se obtuvieron los siguientes resultados. a. Halla la vatianza y la desviacin estindar del conjunto de datos. 2) Discute con tus compavieros tus respuestas. Sintesis 1. Resuelve los siguientes ejercicios ) Se realizé un estudio a 150 alumnos del COBAY para conocer la duracién de las llamadas en minutos que le realizan a sus parejas sentimentales y ‘e obtuvieron los siguientes datos. [le Peps Papa Pa] Lifol|s|2} afi} s fool a[s|s [a |i] o| Dsfis{ 2 fofofotuls|>[oTs [2] > [0 [22 fas [s fof se fas]: fetid s [a] s | a | Le ps2] | s | 22] En 2. Construr la tabla de distribucién de frecuencias b. Hallar las medidas de dispersién, 2). Para conocer las calificaciones que se obtienen en los exémenes extraor- dinarios que se presentan cada semana en el COBAY Plantel Acanceh, se revisan 90 exémenes y se consiguieron los siguientes resultados,Bloque Ill 2) Hallar las medidas de variabilidad 3) Discute tus resultados con tu maestro y tus compafieros. Sesion C. Medidas de variabilidad para datos agrupados © Problematizacion Ya conaces cémo organizar los datos en una tabla de distribucién de frecuencias. ‘Ahora, imaginemos que deseas realizar un estudio estadistico sobre el pesa de 200 alurmnos de tu plantel y después de realizar tu encuesta, ordenas los datos en una tabla de distribucién de frecuencias. Om)eT iter Mois ale Me MoM ta collier] ete ee Para hallar las medidas de dispersién, tendrlamos que construir nuestra tabla de distribucién de frecuencias, pero eso seria demasiado complicado, ¢no lo crees? ‘A continuacién te presentaremos otra forma de organizar los datos que ‘obtenemos en un estudio estadistico la cual consiste en agrupar dichos datos en clases © intervalos con la respectva frecuencia del intervalo, que sera la suma de las frecuencias de cada dato como lo hiciste en el Bloque anterior, Agruparlos de esta manera resulta util cuando el rango de nuestro con- Jjunto de datos es una cantidad considerablemente grande (como en el ejemplo); sin embargo, no existen normas establecidas para determinar cudndo es apropiado utilizar datos agrupados o datos no agrupados. También se empleard este tipo de distribucién cuando se requiera elaborar graficos como el histograma, el poligono de frecuencia 0 la ojiva, que veremos en el siguiente bloque. Entonces, volvamos a organizar nuestros datos formando 5 intervalos, de modo que nuestros céloulos y procedimientos serdn mas sencillos que con la forma ordenada. Pen ae Recordemos que para poder manejar los datos en la tabla de dstribucin de frecuencias en forma agrupada se require de la frecuencia de la caso 9 inter- Nal (). También utizamos la frecuencia acummulada {f) que se calcula sumando Ia frecuencia de cada clase con la de ls clases anteriores, Para el eemnplo anterior, obtendriamos:Bloque Ill Poe ieee) Intervalo a Recordemos también que los limites reales son los valores que se ob- tienen a partir de los limites de los intervalos, promediando el limite superior de Ln intervalo con el limite inferior del siguiente intervalo, Esto se realiza para hacer coincidir el limite superior de cada clase con el limite inferior de la clase siguiente, En este caso, tendriamos los limites reales como sigue: emey ees acumulada _, Intervalos 3) arenes [as | |e | ass | Observaci6n. La amplitud se calcula restandole al limite real superior de cualquier intervalo el limite real inferior del mismo, en este caso, 575-535 = 4, Para este ejemplo la amplitud de cada intervalo es 4 tra forma de obtener la marca de clase (m) es promediando los limites reales de cada clase o mediante el pramedio de los limites inferiores y superiores de cada intervalo como lo viste en el Bloque anterior. Use bir 2eT iter Mois ale Me MoM ta collier] En la tabla de distribucién de frecuencias, las columnas no tiene un orden cen particular, las podemos ordenar seguin nos convengan los datos por ejemplo: eee aiecarieedl mr rita i) rete) = [os | oo | ie | ases | os | reed Esta tabla difiere un poco en el orden de las columnas a la tabla generada cen el bloque anterior, pero lo que no cambia es la formna de encontrar los datos que 50 es lo importante. Con esta forma de organizar nuestros datos podemos hallar también las medidas de dispersion yes precisamente lo que haremos en esta sesin. Est isto? iAdelante! Desviacién media La desviacién media (DM) para datos agrupados est definida como: om 2th xf Ejemplo 1. Continuemos con el ejemplo anterior: hallar la desviacion media del con junto de datos agrupados presentados en la siguiente tabla, Intervalo Gece)wy c Bloque Ill Solucién. Ya habiamos obtenido la siguiente tabla: one ee reer Intervalo Se : erry o ro) mites reales oO Primero se requiere obtener la media aritmética, como viste en el bloque anterior, para datos agrupados se obtiene con la formula ye lmt 3f F eee aac Sra a a tnd _ (fa) cor a) Entonces, sustituimos en la férmula Para poder hallar la desviacién media, necesitamos agregarle la columna de rid y FfL eT iter Mois ale Me MoM ta collier] Pe cen Ce ae ee 3) Paes Y asi, sustituimos en la Formula sro bad DM pm 95584 200 DM 478 Por lo tanto, la desviacién media para este conjunto de datos es DM = 4.78, Actividad de aprendizaje 7 Resuelve los siguientes ejercicios 1) Halla la desviacién media para el conjunto de datos presentados en la siguiente tabla de distribucién de frecuencias. 85-125 [asas [3 |2) Organiza los siguientes datos en una tabla de distribucion de frecuencias agrupados en 6 intervalos y halla la desviacion media del conjunto. 3) Discute tus respuestas con tu maestro y con tus compafteros. Varianza y desviacion estandar La varianza (6) para datos agrupados est deinida come La desviacion esténdar esta definida como la ralz de la varianza, —_ ' ura 3 Estudiantes que presentaron examen de Matemtican, Ejemplo 1. Teinta estudiantes de segundo semestre presentaron un examen de Mate- _maticasy los resultados que obtuvieron se presentan en la siguiente tabla: ence a Hallar la varianza y la desviacién estandar del conjunto de datos. Solucién. Primero se debe calcular la media aritmética,realiza el procedimiento de ‘manera individual y verfica tu resultado, el cual debe ser: x 2510 g367 30eT iter Mois ale Me MoM ta collier] abon seerianccagapianonscaratialscetunnale ypfeSl Con ety > M64 o? 164 30 o 4721 Porlo tanto, lavarianza es? 47.21 la desviacion estandar es o*= 6.87. Actividad de aprendizaje 8 1 Resuelve los siguientes ejercicios. 4) Encuentra la varianza y la desviacién estandar para el conjunta de datos presentados en la siguiente tabla de distribucién de frecuencias:Bloque Ill 2) Organiza los siguientes datos en una tabla de distribucion de frecuencias agrupados en 6 intervalos y halla la varianza y la desviacién estandar del Conjunto, Puedes ayudarte de los calculos que realizaste en la actividad de aprendizaje 7. Pato T2 fs Tz fio fs [rts [a] Le |e] |v fos fv | s | wf x | | Lsf~utatwlet7>setsts To] 3) Discute tus respuestas con tu maestro y con tus compaferos. o Sintesis Realiza las siguientes actividades. 1) Se realiz6 una encuesta a 250 jovenes para conocer la edad en la que comenzaron a practicar un deporte en especifico y se obtuvieron los si- guientes resultados, En 2. Halla las medidas de variabilidad e interpreta los resultados. 2) Ochenta maestros del COBAY se ealzaron una prueba para med su co- eficiente intelectual (Q) y se obtuvieron los siguientes resultados: cc [ios [ome fo [oe [us [on [we | op | an | as |eT iter Mois ale Me MoM ta collier] 2. Agtpalos en 5 intervalos (la amplitud seré 4). b. Calcul las medidas de dispersion, puedes ayudarte de Excel Interpreta los resultados con ayuda de tu maestro. @ Actividad integradora Con los datos de la encuesta realizada en la Actividad integradora, realiza lo siguiente: ) Genera una tabla de distribucién de frecuencias. Apéyate con la Hoja Electronica Excel 2) Caleula las medidas de variabilidad o dispersion (Desviacién media, va- Fianza y desviacion estandan). Apoyate con la Hoja Electronica Excel. 3) _Interpreta los resultados en plenatia Realimentacién 1 Resuelve los sig tes ejercicios: 1) A continuacién se presentan las datos que corresponden al nimero de horas a la semana que 80 amas de casa ven televisién abierta, a. Construye una tabla de distribucién de frecuencias para datos or denados. Halla las medidas de dispersion de los datos, puedes ayucarte de Becel, c. _Discute tu interpretacién con tus compafieros.2) Observay analiza la siguiente grafice que muestra los resultados obtenidos en una encuesta: nt 25-315 104 315-355 a4 355-395 64 395-435 a4 435-475 24 475-515 o4 Datos 2. Construye una tabla de distribucién de frecuencias para datos agrupados. b. Halla las medidas de dispersion de los datos, puedes ayudarte de Excel © Discute tu interpretacién con tus compatieros. 3) Se realizé un estudio estadistico para conocer el nimero de litros de agua {que consumen 40 seleccionados de futbol durante una semana de parti- ddos de! interCOBAY y se obtuvieron los siguientes resultados: 2. Construye una tabla de distbucién de frecuencias para datos agrupados. b. Halla las medidas de dispersién de los datos, puedes ayudarte de Excel Discute tu interpretacién con tus compafieros.eT iter Mois ale Me MoM ta collier] Evaluacion de la competencia Rubrica para registrar el logro de competencias genéricas oc 4.1 Bepresa ideas. Se expresa de yconceptos manera légicay mediante creative. representaciones psetca una lingtisticas. tmutematices 0 redaccion propia fait Te to ios. codigos: yherramientas 5. MANea 85 Representa ‘apropiados. fecnolagias de relacior am la informacion y elaclones. la comunicacion Shite diversos para obtener Conceptos. informaciony _Utilza blogs, ‘expresar ideas, paginas de videos, reds sociales, correo clacton, simuladores et, para publicar productos fescolares. Reproduce la informacion templeando los dispesitivas comtespondientes.a _* Bloque IIl Rubrica para registrar el logro de competencias disciplinares ore cay ror rs 4. Argument ia ‘oluedn obtenida de un problems, conmetodo= ‘numérios, eificos, analtces Ovatiacionaes ‘mediante lengusje vel, ‘matemtico yelusodela Tecnologia de a informacion ya comunicacon. Interprota tabs, ssfieas, mapas, iagramasy textos ‘con smialoe Cobservaciones: entific oe clementos principales de line table de ditrbucén fe frecuenciae pattie del fordenamiento de un grupe de datos, en Forma tscendente 0 descendente, cuenta y representa magnitudes mediante representacin de ‘abla y eraicas fe informacién Proveniente de fiversas fuentes. Interoretay comunica informacion contenida en ‘abl y raias cr CConstrayoe Interpret srifcas ‘que representan datos en stuaciones ‘eles ‘Argument solucén dean problema real con graficas festructurando sus idens ‘coherentemente. siz ae tie pera consti grafcas Yas interpreto de [euerdo al problema planteado. ntfza as He para ‘obtener y manejar Informackin para ‘resolver un problema,Bloque IV Representa graficamente un conjunto de datos n de fre ran rpc de datas an forsee la represontacon de ables 3s fuentes, + Interpreta y comunica la informacin contenida en tablasy grficas. =Objetos de aprendizaje + Representacin de datos Competencias disciplinares basicas: + Aigumenta la solucién obtenida de un problema, con métodos numéricos, _, pe Ejemplo: dados los siguientes conjuntos: A(xlx enaturales pares <10} B=(e|x enaturales primos <10} ANB=tr]x es par y primo <10} ANB=12) Sila interseccién de los conjuntos A y B es un conjunto vacio, entonces, éstos son dos conjuntos mutuamente excluyentes ANB = )= 2. Ejemplo:mere AY x enatural par} [x cnatural impar) [es par e impart an Ay.B son dos conjuntos mutuamente excluyentes, Particion de conjuntos Un conjunto se puede dividir en varios subconjuntas, de tal manera que, la union dd las partes es igual al canjunto y la interseccidn de las mismas es conjunto vacio, B SIAUAUA,=By ANNAN AS Entonces A, A, y A, forman una particién, Ejemplo: Si An(a,c, d,e,h, hy A,=fa, ¢), A=(0, ey A,x(h, AUAUA,=(8, 64,0, 2A, ARB Complemento de un conjunto El complemento de un conjunto de manera intuitiva, se puede expresar como los elementos que le faltan a un conjunt para completar el conjunto universo, Dado un conjunto A su complemento se expresa AC a whee pero" eA,berelofolo)l Kololo Binns Meu co pte olor Re Retell lo) kjemplo: dado el conjunto universo U os diasdelasemana} ‘A= {diasdela semana cuyo nombreiniciaconm} lunes, jueves, viernes, tbado, domingo} (Lo que le feta a conjunto A para complet el conjunto universo} Diferencia de conjuntos Dados dos conjuntos A y Bla diferencia es el conjunto cuyos elementos pertenecen al conjunto A pero no al conjunto B, se simboliza A —B. A 8 ABs DEA KES) Ejempla uv {1.23456789,0}.0 {1,2345}ye {45,6,7,8} A-B {1,23} o Sintesis 1 Resuelve cada una de las situaciones planteadas a continuacién. 4) Usando un lenguaje sencillo define qué es conjunto. 2) _Escribe tres ejemplos de eventos deterministas y tres aleatorios. tes eeeBloque V 3) Wdentifica el evento del que se trate y escribelo a la derecha a Tral supermercado y llevar la lista del mandado. 4) Setedan los siguientes conjuntos: A {lasvocales} y 2 {lasletrsconsonantes} Halla AUB BNA AS IAB BA 5) Sea U {23,65,1213,8,105,20}.4 {21256},8 [12.85,6.5}yC {10,3.213,20} Determina s)AUB ANB ae Ad(ancy’ sauanc Sesi6n B. Principios de probabilidad y técnicas de conteo Problematizacion Durante la Olimpiada Nacional 2011 el estado de Yucatan obtuvo el So, lugar en la tabla general, quedando de esta manera su medalleto: fees 135berelofolo)l Kololo Binns Meu co pte olor Re Retell lo) El Instituto Nacional del Deporte pretende realizar un reconocimiento a toda la delegacién depor- tiva, para lo cual elegira al azar a un atleta con su me- dalla correspondiente, para que sea el representante y se le entregue dicho reconocimiento, :Elegiran a un hombre © a una mujer? ¢De qué metal ser la medalla? 2Quién de todos tiene mas probabilidad de ser elegi- do? Imagina que se haya elegido a un competidor y que, por cuestiones de salud, no pueda ser el represen tante de todos los deportistas yucatecos, :cémo elegir al que lo susttuira? Cases como éste, son los que se resolverain en esta sesién que aborda las diversas técnicas de conteo Figure 55. La natacén es consderada y probabilidad. A lo largo de esta sesién se aprendera a come Seper valorar la verdadera utilidad de la probabilidad y de las herramientas en las que se apoya para el estudio de los fenémenos y eventos aleatorios, @ Desarrollo de criterios Técnicas de conteo Durante la ceremonia de premiacién que organizé el IDEY, los atletas fueron aco modados segiin la medalla que ganaran sin importar su nombre o apellide. Coma eran 80 medallas de aro, surgié la siguiente pregunta: ;Como acomodar a los com. petidores?, o {Cuantas opciones tienen? Resolver esta situacién resulta facil si nas apoyamas en las técnicas de conteo. Principio Permutaciones Combinaciones fundamental del conteoPrincipio fundamental del conteo La técnica mas simple que existe al momento de determinar la manera de formas diferentes de cme disponer de una serie de objetos es el PFC y su forma mas ele~ ‘mental es el diagrama de arbol Diagrama de arbol El diagrama de drbol es una técnica que consiente en obtener una vision de con- |junto de los medios precisos para alcanzar una meta o resolver algiin problema, Es el método sistematico mas sencilla que se aplica en la enumeracién de los resultados; de manera sencilla y Agil proparciona graficamente la lista de resultados. Ejemplo: A José lo mandaron al stiper a realizar ciertas compras, cuando llegé al lugar records que le encargaron comprar un tipo de fruta y otto de verdura, sin em- argo, no sabia cusl. Grande fue su sorpresa de encontrarse con manzanas y peras, y de vetduras con calabaza y zanahoria, Tenia la duda de qué llevar y se le ocurtié la siguiente idea para elegir, realizo una lista como la siguiente: Calabaza Manzana Zanahoria Calabaza Zanahoria + Calabaza + Calabaza + Manzana + Pera + Zanahoria + Zanahoria De esta manera José pudo decidir entre cuatro opciones la que més le agrado. Lo que hizo en realidad fue un diagrama de atbol, cuyos resultados obtuvo ‘multiplicando los 2 tipos de fruta con los 2 tipos de verdura, ¢Que crees ti que suce- dera si por mensaje le avisan que tambien compre tomate, romanita o repollo, lo que él decida?,

You might also like

• It Ends with Us: A Novel

  

  From Everand

  It Ends with Us: A Novel

  Colleen Hoover

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (5751)
• The Subtle Art of Not Giving a F*ck: A Counterintuitive Approach to Living a Good Life

  

  From Everand

  The Subtle Art of Not Giving a F*ck: A Counterintuitive Approach to Living a Good Life

  Mark Manson

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (5794)
• The Perfect Marriage: A Completely Gripping Psychological Suspense

  

  From Everand

  The Perfect Marriage: A Completely Gripping Psychological Suspense

  Jeneva Rose

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (1107)
• • Magazines
  • Podcasts
  • Sheet music
• The 7 Habits of Highly Effective People

  

  From Everand

  The 7 Habits of Highly Effective People

  Stephen R. Covey

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (353)
• The Art of War: A New Translation

  

  From Everand

  The Art of War: A New Translation

  Sun Tzu

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (3044)
• The Subtle Art of Not Giving a F*ck: A Counterintuitive Approach to Living a Good Life

  

  From Everand

  The Subtle Art of Not Giving a F*ck: A Counterintuitive Approach to Living a Good Life

  Mark Manson

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (20013)
• Pride and Prejudice: Bestsellers and famous Books

  

  From Everand

  Pride and Prejudice: Bestsellers and famous Books

  Jane Austen

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (19653)
• The Handmaid's Tale

  

  From Everand

  The Handmaid's Tale

  Margaret Atwood

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (13186)
• The Hobbit

  

  From Everand

  The Hobbit

  J.R.R. Tolkien

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (25133)
• Art of War: The Definitive Interpretation of Sun Tzu's Classic Book of Strategy

  

  From Everand

  Art of War: The Definitive Interpretation of Sun Tzu's Classic Book of Strategy

  Stephen F. Kaufman

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (3321)
• Never Split the Difference: Negotiating As If Your Life Depended On It

  

  From Everand

  Never Split the Difference: Negotiating As If Your Life Depended On It

  Chris Voss

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (3271)
• Good Omens: A Full Cast Production

  

  From Everand

  Good Omens: A Full Cast Production

  Neil Gaiman

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (10905)
• And Then There Were None

  

  From Everand

  And Then There Were None

  Agatha Christie

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (8933)
• Remarkably Bright Creatures: A Novel

  

  From Everand

  Remarkably Bright Creatures: A Novel

  Shelby Van Pelt

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (5471)
• Freakonomics Rev Ed

  

  From Everand

  Freakonomics Rev Ed

  Steven D. Levitt

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (7848)
• The 7 Habits of Highly Effective People: The Infographics Edition

  

  From Everand

  The 7 Habits of Highly Effective People: The Infographics Edition

  Stephen R Covey

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (2475)
• The Hobbit

  

  From Everand

  The Hobbit

  J.R.R. Tolkien

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (24585)
• Habit 1 Be Proactive: The Habit of Choice

  

  From Everand

  Habit 1 Be Proactive: The Habit of Choice

  Stephen R. Covey

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (2556)
• American Gods [TV Tie-In]: A Novel

  

  From Everand

  American Gods [TV Tie-In]: A Novel

  Neil Gaiman

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (12520)
• American Gods: The Tenth Anniversary Edition

  

  From Everand

  American Gods: The Tenth Anniversary Edition

  Neil Gaiman

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (12945)
• Habit 3 Put First Things First: The Habit of Integrity and Execution

  

  From Everand

  Habit 3 Put First Things First: The Habit of Integrity and Execution

  Stephen R. Covey

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (2506)
• Good Omens

  

  From Everand

  Good Omens

  Neil Gaiman

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (12010)
• The 7 Habits of Highly Effective People

  

  From Everand

  The 7 Habits of Highly Effective People

  Stephen R. Covey

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (2565)
• Habit 6 Synergize: The Habit of Creative Cooperation

  

  From Everand

  Habit 6 Synergize: The Habit of Creative Cooperation

  Stephen R. Covey

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (2499)
• How To Win Friends And Influence People

  

  From Everand

  How To Win Friends And Influence People

  Dale Carnegie

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (6516)
• The Iliad: A New Translation by Caroline Alexander

  

  From Everand

  The Iliad: A New Translation by Caroline Alexander

  Homer

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (5718)
• Wuthering Heights (Seasons Edition -- Winter)

  

  From Everand

  Wuthering Heights (Seasons Edition -- Winter)

  Emily Bronte

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (9486)