Nome: JAYSE ANTONIO DA SILVA FERREIRA

Informaes da Escola:
Nome da Escola: Escola de Referncia em Ensino Mdio Frei Orlando
Cidade: Itamb
UF: PE
Informaes do Projeto:
Categoria: (TEMA LIVRE) Ensino Mdio
Projeto: EU SOU UMA OBRA DE ARTE: ETNIAS DO MUNDO
RESUMO: Segundo Kabengele Munanga todos ns, homens e mulheres, somos feitos
de diversidade e na escola que ela aparece, e como toda diversidade surgem os
problemas de aceitao. Conceituar cultura no fcil, mas compreender sua origem,
princpios e manifestaes so motivos para retirar do isolamento, grupos que se sentem
marginalizados e nesse contexto que a arte fotogrfica tenta mostrar ao mundo, atravs
das lentes, que o conhecimento da cultura de um povo contribui com a formao da
identidade cidad, inserindo o homem na sociedade. Procurando valorizar e resgatar o
orgulho da origem de sua raa, o projeto Eu sou uma obra de arte: Etnias do Mundo, da
Escola de Referncia em Ensino Mdio Frei Orlando promoveu uma exposio
fotogrfica com 20 etnias reconhecveis em nosso ambiente escolar. Negros, brancos,
pardos, ruivos, ndios, todos tiveram a oportunidade de serem fotografados e apreciados
de maneira digna e igualitria desmistificando a crena de que uma raa mais bonita
ou mais importante que outra. Depois de meses de pesquisas, debates e anlises das
diferentes etnias, os alunos foram produzidos e fotografados segundo a etnia que suas
caractersticas fisionmicas os habilitavam. Alcanamos inmeros resultados com este
projeto, desde a autovalorizao de alunos que se sentiam inferiores, a participao
macia da comunidade escolar. O projeto foi responsvel, em parte, pela diminuio da
evaso escolar, uma vez que esses alunos se sentiram acolhidos e respeitados, o que
proporcionou um ambiente mais atrativo e favorvel aprendizagem. Os frutos desse
projeto ainda sero colhidos por muito tempo. Irmos menores de nossos educandos j
esto pedindo aos seus pais que reservem vagas para eles na escola, pois querem estudar
numa
escola
que
os
transformam
em
obras
de
arte.
JUSTIFICATIVA: As primeiras propostas para o projeto Eu Sou uma Obra de Arte
surgiram atravs da experincia de muitos anos como professor de Arte de adolescentes,
em sua maioria socialmente desprivilegiados e fora dos padres europeus de beleza
estabelecidos socialmente. Essa realidade me mostrava como esses jovens se sentiam

menosprezados e como sua estima se encontrava baixa. Uma situao, em particular,

fez-me instituir as diretrizes norteadoras que realmente queria que o projeto
privilegiasse. Uma discusso em sala de aula me chamou bastante ateno, os alunos
problematizavam o fato de encontrarem dificuldades em responder o questionrio
socioeconmico do Enem, na questo que versava sobre como eles se consideravam,
brancos, negros, pardos ou mestios. Dentro desse contexto, observei que a dificuldade
no estava em marcar uma alternativa, ou em se colocar nessa ou naquela categoria,
mas em reconhecerem-se especialmente como negros, pardos ou mestios, j que o
preconceito de cor ou raa no Brasil seria no fundo raas socialmente marginalizadas.
Os alunos mostraram que existe muita insatisfao com estas categorias. Uma boa parte
dos discentes no se identifica e no gosta de alguns destes termos, pois estariam ligadas
diferenas importantes de condies de vida, oportunidade e eventuais problemas de
discriminao e preconceito. Socializando minhas observaes com a professora de
biologia Viviane Menezes, sobre o fato relatado, em uma tentativa de orient-los neste
quesito de raa ou cor, levamos em considerao esses diversos questionamentos, e
comeamos a introduzir de forma sistemtica a varivel de origem nos estudos sobre a
populao brasileira. E, com vistas, a identificar a viso geral do colegiado estudantil e
examinar a pertinncia ou aceitao de seus traos tnicos, elaboramos um conjunto de
questes e aplicamos atravs de uma pesquisa, com cerca de 340 alunos de 14 a 18 anos
de idade, dos 1s, 2s e 3s anos do ensino mdio da nossa escola. O objetivo seria
comparar as respostas pergunta tradicional sobre cor, como tambm sobre a
ocorrncia de bullying, de preconceito racial e sobre a crena de uma raa ou cultura
ser superior outra, o que permitiria examinar em que medida estas categorias
correspondem, ou no, forma pela qual os alunos se veem. Em face s polticas de
valorizao e de respeito diversidade tnica cultural e como uma forma de combate
ao bullying e de elevar a autoestima dos aprendizes foi decidido que o Projeto Eu sou
uma Obra de Arte, deste ano, teria como tema: Etnias do Mundo surgindo com ele a
possibilidade de trazer a imagem do ser humano, retratando sua origem tnica,
oportunizando a valorizao dos vrios tipos de beleza, desmitificando assim o velho
paradigma de que s belo(a) aquele(a) que branco(a), alto(a), de olhos claros e
cabelos lisos. Para isso, seriam retratados, atravs de uma mostra fotogrfica os alunos
que apresentavam algum trao fisionmico que remetesse a outras etnias diferentes da
brasileira.
CONTEXTO: A Escola de Referncia em Ensino Mdio Frei Orlando, encontra-se
localizada na Zona da Mata de Pernambuco, na cidade de Itamb, rua Ademar Correia
de Melo, n226 ,no bairro Planalto, rea perifrica da cidade. A unidade de ensino
classificada de grande porte. Tem 52 anos de fundao, mas h 4 anos ela tornou-se
referncia em Ensino Mdio. Em seu espao fsico ela dispe de uma biblioteca, uma
quadra de esportes e um refeitrio. Apesar de um grande espao fsico suas instalaes
so modestas e ao longo dos anos, vem tentando se modernizar para melhor atender a

grande demanda de alunos locais e oriundos de cidades e estado vizinho, j que sua
localizao geogrfica faz fronteira com Pedras de Fogo pertencente ao estado da
Paraba. Em suas 10 salas de aula esto quatro 1s anos, trs 2s anos e trs 3s anos,
totalizando assim, 340 alunos, os quais estudam em regime integral. As turmas so
compostas, em mdia, por 35 alunos vindos de escolas particulares e pblicas. Os
mesmos demonstram nveis de aprendizagem diversificados, mas se mostram muito
participativos e abertos s iniciativas pedaggicas inovadoras, o que facilitou o
desenvolvimento do projeto. Um ponto positivo da nossa escola que cada
disciplina/professor contm uma sala de aula prpria onde os alunos que se deslocam
para assistirem as aulas. Este sistema viabiliza despertar no educando a
responsabilidade e autodisciplina como prega o protagonismo juvenil descrito no
Projeto Poltico Pedaggico da instituio. No que diz respeito participao efetiva
dos pais na escola, ainda no acontece de maneira satisfatria, pois uma pequena parte
s
se
faz
presente
nas
reunies
de
pais
e
mestres.
OBJETIVOS: Tendo em vista o que diz os PCNs de Arte para o Ensino Mdio no que
se refere ao respeito s diversidades das manifestaes artsticas em suas mltiplas
funes, identificamos, relacionamos e compreendemos a arte como fato histrico
contextualizado nas diversas culturas, o que nos levou a fomentar uma reflexo sobre a
importncia da valorizao das razes de um povo, no sentido da afirmao de sua
identidade despertando com isso, o sentimento de pertinncia a sua origem tnicoracial. Dentro desse contexto, buscamos enfatizar atravs da arte fotogrfica a
importncia da memria cultural de um povo trazendo para esses jovens o orgulho de
seus traos fisionmicos tornando-os disseminadores da valorizao e do respeito dessa
diversidade. Pois: Educar para os direitos humanos, como parte do direito educao,
significa fomentar processos que contribuam para a construo da cidadania, do
conhecimento dos direitos fundamentais, do respeito pluralidade e diversidade de
nacionalidade, etnia, gnero, classe social, cultura, crena religiosa, orientao sexual
e opo poltica, ou qualquer outra diferena, combatendo e eliminando toda forma de
discriminao. (Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica, pagina 165).
Logo, verificamos que o ensino baseado no respeito pluralidade e a diversidade deva
estar pautado em prticas que busquem desenvolver, nos aprendizes contemporneos
uma nova maneira de pensar, agir e se relacionar. Dessa maneira, trabalhar igualmente
essas diferenas no uma tarefa fcil para ns professores, por que lidar com elas
necessrio ter em mente como a diversidade se manifesta e em que contexto. Pensar
uma forma que integra a valorizao tnico-racial significa progredir na discusso a
respeito das desigualdades sociais, das diferenas raciais e no direito de ser diferente.
Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (1999, pg. 152)
assegura que: A educao escolar, comprometida com a igualdade de acesso ao
conhecimento a todos e especialmente empenhada em garantir esse acesso aos grupos
da populao em desvantagem na sociedade, uma educao com qualidade social e

contribui para dirimir as desigualdades.(Diretrizes Curriculares Nacionais Ensino

Mdio 152) Assim, a maneira que encontramos para diminuir os estigmas e as
desigualdades dos grupos que se apresentavam em situao de excluso no ambiente
escolar, foi desmistificar por meio da arte fotogrfica a ideia de um padro de beleza
que s abrangeria os de pele branca, cabelos lisos e olhos claros, atravs de pesquisas
de vrias etnias do mundo, dando destaque quelas que poderiam ser encontradas em
nossa escola, o que atenderia aos pressupostos expressos no nosso PPP que assegura o
respeito ao patrimnio das culturas, bem como a sua afirmao, com o objetivo de
promover a aceitao da diversidade e favorecer a construo de um ambiente
harmonioso
que
valorize
a
pluralidade
cultural.
ORGANIZAO DO TRABALHO: Tendo como norte a questo tnica-racial
levantada nas aulas de Arte a respeito do preenchimento do formulrio scio econmico
do ENEM, surgiu a ideia de traar um plano de ao que pudesse ser aplicado nas
minhas aulas. Pesquisando na internet descobri um livro de fotografias intitulado: Face
a face, uma jornada por povos do mundo, do fotgrafo Alejandro Szanto de Toledo da
USP. O livro retratava diversos povos dos cinco continentes, ressaltando sua cultura e
costumes. Logo, tratei de compr-lo. Era o que faltava para dar o pontap inicial do
projeto. Com o livro em mos, fui observando os 340 alunos da escola procurando neles
alguns traos fisionmicos que se assemelhassem com os povos retratados no livro. Os
materiais utilizados no projeto foram: Questionrio ( anexo 1) Livro de fotografias; (
anexo 2) Pesquisas na internet; Mquina fotogrfica; Foi aplicada uma pesquisa sobre
como eles se consideravam etnicamente e se j tinham sofrido bullying por conta de sua
cor e traos fisionmicos, o mesmo foi aplicado pelas alunas do 3 ano sobre a
coordenao da professora de biologia e, em seguida fizeram o levantamento dos dados
coletados. ( anexo 3) Os alunos que se assemelhavam com as etnias previamente
identificadas no livro foram reunidos na biblioteca da escola para combinarmos onde,
quando e como se daria todo o processo de fotografia de cada um. Na ocasio foram
indagados se gostariam de serem fotografados e se estariam de acordo. Aqueles que
aceitassem de imediato j levariam para os pais um termo para que eles autorizassem o
uso da sua imagem j que os mesmos eram menores de 18 anos.
DESENVOLVIMENTO DA PROPOSTA: Inicialmente, reunimos todos os alunos na
biblioteca da escola para que eles tomassem conhecimento do projeto e de seus
principais objetivos: Enfatizar atravs da arte fotogrfica a importncia da memria
cultural de um povo, trazendo para esses jovens o orgulho de suas razes culturais e
tornando-os disseminadores da valorizao da diversidade. Promover uma reflexo
sobre a importncia das razes culturais de um povo, no sentido da afirmao de sua
identidade e pertinncia a sua regio cultural. Atravs de uma troca construtiva de ideias
os alunos tambm puderam opinar para incrementar a execuo proposta apresentada.
Como no ano passado eu j tinha realizado um projeto de fotografias que visava

descobrir ssias de artistas ou famosos em nossa escola, no foi difcil encoraj-los a

participar. Atravs das imagens do livro procurei mostr-los que todos poderiam
participar, pois no mundo inteiro h pessoas de todas as formas fsicas: altas, baixas,
negras, brancas, gordas, e que isto no seria empecilho algum para aqueles que no se
encaixavam no padro de beleza. O livro teve um papel muito importante, pois retratava
os povos de uma forma bela independente da etnia ou da classe social. (anexo 2) Eles
ficaram encantados com a possibilidade de serem reproduzidos to primorosamente
quanto as fotos do livro. Uma aluna do 1 Ano D, Maria Heloza disse: professor, por
que o senhor me escolheu? Eu sou nega do cabelo rim, acho que no vai ficar legal! Eu
no sou bonita! Logo procurei mostr-la que ser negra do cabelo crespo no era
vergonhoso, essa era uma caracterstica da sua etnia a qual digna de ser exaltada como
as demais. A foto final dessa aluna se tornou uma das mais belas do projeto, inclusive
foi a capa da reportagem publicada no site da Secretaria de Educao de Pernambuco
(anexo
4).
METODOLOGIA: O projeto teve incio no ms de maio com a elaborao e aplicao
do questionrio com alguns alunos da escola a respeito da sua raa/etnia. Dos 340
alunos da escola, fizeram parte da amostragem cerca de 258. Verificamos que 25 deles
consideravam-se negros, 53 brancos, 177 pardos ou mestios e 3 indgenas. Embora
mais de 90% dos alunos no acreditam que uma raa seja superior a outra, um fator
preocupante que 57% dos educandos tenham sofrido alguma forma de bullying por
causa dessa pluralidade tnica. De posse desses dados, que demonstraram que mais da
metade de nossos educandos sofriam alguma forma de preconceito decorrente de seus
traos fisionmicos, deparamo-nos com o nosso primeiro desafio: como reverter este
quadro alarmante de intolerncia e desvalorizao das diferenas? A soluo
encontrada foi promover um grande evento que destacasse e valorizasse todo tipo de
etnia presente em nossa escola. Uma grande exposio fotogrfica onde esses alunos
pudessem ser o centro das atenes. Ou como o prprio ttulo do projeto diz, ser uma
obra de arte! O passo seguinte foi a anlise minuciosa do livro fotogrfico, adquirido
exclusivamente para esta finalidade. A cada pgina que folhevamos iam surgindo
ideias de qual aluno poderia representar determinada etnia. De posse do livro fui de sala
em sala perguntando se esse determinado aluno(a) aceitaria ser fotografado, tal qual a
foto do livro. Os demais colegas de sala incentivaram os mesmos a aceitarem, pois
concordavam que ele ou ela tinham mesmo semelhanas fsicas com a fotografia. Logo,
surgiu a ideia de que na classe onde houvesse alunos selecionados eles pesquisariam
sobre o povo que o aluno iria retratar. E assim foi feito. Todas as dez turmas
participaram da pesquisa das 20 etnias contempladas pelo projeto. So elas: Alemanha,
Itlia (terra dos vinhos), Rssia (bal russo), Jordnia (uso da burca), Nambia
(mulheres da pele vermelha), Tailndia (mulheres do pescoo de girafa), Guatemala,
China (teatro chins), Hava (dana Hula), Polo Norte (esquims), Israel (Jerusalm:
muro das lamentaes), Tibet (monges), Peru (Cusco), Marrocos (os tuaregues), Brasil,

ndia, EUA (comunidade indgena Galuppe), Nova Guin, Etipia (tribo do Rio Omo )
e Esccia (terra dos castelos). Para o desenvolvimento das propostas do projeto
contamos com vrias pesquisas que visavam a identificao das principais
caractersticas tnicas que foram previamente elegidas como aquelas presentes no
espao escolar. Os alunos passaram a observar com maior rigor os traos fisionmicos
que marcam a identidade de determinado povo (nariz, olhos, boca, formato do rosto,
tons de pele, etc.). Logo perceberam que a formao da pluralidade tnica-racial
brasileira no se resume, apenas, negros, brancos, ndios e pardos. Comearam a
reconhecer, em seu meio, pessoas que detinham fortes traos de determinada cultura.
Em cada encontro houve muitas discusses, debates, leituras e anlises de fotografias
que o livro no contemplava. Tambm houve exibies de filmes (anexo 5) para mostrar
de maneira mais real os costumes, a cultura e a forma de viver e de se vestir das etnias
estudadas. Por conseguinte, nos reunimos para planejarmos como seria feita a execuo
das fotos e para elencar os materiais que seriam necessrios para conseguir o efeito
desejado. Atendendo aos objetivos do PPP de nossa unidade de ensino, procuramos
estimular atravs de aes dentro de nosso projeto a participao da comunidade nos
trabalhos como forma de tornar o espao escolar mais democrtico, aberto e
participativo. Dentro desse contexto, surgiu a ideia de estabelecermos algumas
parcerias com profissionais locais que nos ajudariam na maquiagem e na fotografia.
No foi difcil conseguirmos tais parcerias, visto que os prprios alunos foram
sugerindo o nome de pessoas de sua famlia para serem voluntrios. Em seguida, com
os nomes j determinados, fizemos o convite ao fotgrafo Latte Neto, tio da aluna
Maria Clara do 1 Ano A, o qual estendeu o convite a sua equipe de trabalho, a
maquiadora Sayury Matsubara e o personal Stylist Lzaro Fernando que cuidou de parte
do figurino dos alunos. No encontro seguinte, o fotgrafo deu uma breve orientao
sobre luz, enquadramento e outras tcnicas usadas para uma boa fotografia ampliando
assim o conhecimento dos alunos sobre essa arte. Mesmo contando com o apoio dos
profissionais voluntrios tivemos alguns percalos, a exemplo dos figurinos, pois em
algumas roupas, na maioria das vezes, tivemos que adaptar grampeando, colando
pedaos de tecidos para compor determinados figurinos, mas com muita criatividade
conseguimos super-los. A maioria dos alunos do projeto no tinha condies
financeiras de arcar com as despesas de seu figurino, mas de forma solidria foi
arrecadado com os professores a quantia suficiente para pagar o tecido e a costura de
alguns. Vendo as dificuldades para confeccionar os figurinos, a professora de geografia
Fabola Romo sugeriu que fssemos ao comrcio local (lojas, boutiques, armarinhos),
convid-los a participarem do projeto como parceiros. Esses estabelecimentos
entrariam com o emprstimo de seus acessrios variados e em troca divulgaramos o
nome da loja. (anexo 6) Com os acessrios e figurinos organizados, comeamos as
sesses fotogrficas. De incio, utilizamos o espao de nossa escola como cenrio de
algumas fotos (anexo 7), mas logo percebemos que em outras era necessrio um cenrio
diferenciado, que fosse caracterstico da etnia retratada. Como exemplo o Hava que

deveria ter como cenrio uma praia, o mesmo aconteceu com Marrocos que tem como
plano de fundo um deserto. Para atender a essas necessidades escolhemos alguns locais
que poderiam nos servir de cenrio apropriado para o que queramos retratar e que
tambm, fossem prximos a nossa cidade, j que no dispnhamos de recursos
financeiros suficientes para arcar com as despesas de longas viagens. Para contornar
essa problemtica, mais uma vez contamos com o apoio incondicional dos demais
professores que se dispuseram em levar alguns alunos em seus prprios carros. Com
isso pudemos fazer uma programao de viagens (anexo 8) com os seguintes destinos:
Recife, Joo Pessoa, Praia de Pitimbu e Pedra do Ing (anexo 9). Os alunos ficaram
encantados e entusiasmados com a possibilidade de viajarem e conhecerem novos
lugares. Quando estvamos prestes a concluir o processo fotogrfico, veio em mente, a
ideia de fazer um vdeo para circular nas redes sociais convidando as pessoas da nossa
cidade para prestigiarem a exposio do projeto. Ao compartilhar esta ideia com nossos
alunos, descobrimos que o tio da aluna Layla Rodrigues do 1 Ano B, trabalhava com
filmagens e ela achava que ele aceitaria participar do projeto. Logo, tratei de entrar em
contato com ele que aceitou prontamente o convite dispensando o pagamento de seus
servios. Na semana seguinte, j iniciamos as gravaes que exigiu, mais uma vez, a
caracterizao de todos (anexo 10). As filmagens, apesar de curtas, levaram cerca de
dois encontros para serem concludas. O passo seguinte foi a insero do udio que
relatava as principais caractersticas dos pases. Para isso, ficou encarregada a aluna
Viviane Andrade do 3 Ano C, portadora de uma excelente dico para fazer a gravao
que durou cerca de trinta segundos por etnia, totalizando dez minutos (anexo 11). Com
esse material em mos, lanamos o teaser (pequeno comercial) nas redes sociais. O
mesmo teve uma grande repercusso e em menos de uma semana foi compartilhado e
visualizado por mais de 900 pessoas (anexo 12). Com o enorme sucesso do comercial
aumentou a ansiedade dos alunos que, at ento, no tinham visto as fotos impressas e
o vdeo pronto. Por conseguinte, elaboramos um convite que refletisse a temtica do
evento. Ele apresentava a parte externa toda de madeira de compensado, com inscries
feitas com a tcnica da pirografia (mquina que queima a madeira), aprendidas em aulas
anteriores, e ao ser aberto via-se dentro uma impresso em papel carto, com as
informaes do evento que foram entregues nas escolas da cidade e da cidade vizinha
(anexo 13). Um dia antes da exposio, reuni os alunos e mostrei-lhes o resultado de
meses de trabalho: as 20 fotos impressas, cada uma em tamanho A3 (anexo 14). Eles
nem puderam acreditar que eram eles prprios que estavam ali. Todos ficaram
orgulhosos e maravilhados com a semelhana entre eles e os povos com os quais
estavam representando. A aluna Maria Heloiza que antes tinha exposto que no se sentia
segura em ser fotografada para uma exposio, por no se achar bonita e temer a reao
dos colegas da escola, se surpreendeu com os elogios recebidos por sua beleza e
expressividade
captada
na
foto
(anexo
15)
RESULTADOS: A culminncia do projeto aconteceu no dia 10 de setembro na

biblioteca municipal Alcides Carneiro situada na cidade vizinha de Pedras de Fogo,

uma vez que em nossa cidade no dispnhamos de um espao adequado para abrigar a
exposio. Para a realizao da mostra fotogrfica foi necessrio um trabalho em
conjunto. Reunimo-nos e dividimos as equipes que ficaram responsveis pela:
Divulgao do evento: os quais deveriam sair s ruas para fazer a panfletagem nas
cidades; Arrumao: os responsveis deveriam arrumar o local da exposio (anexo
16); Ornamentao: responsvel pelo layout das fotos no ambiente; Recepo:
responsveis pelo acolhimento do pblico (anexo 17); Explanao: juntamente com o
professor explicariam o projeto para os visitantes (anexo 18). Apoio geral: formada
pelos auxiliares de servios encarregados pela limpeza e organizao do ambiente.
Chegado o grande dia, as portas da biblioteca foram abertas s 8:00 horas da manh
para receber os visitantes. Contamos com a presena de centenas de pessoas incluindo
alunos, familiares, amigos e escolas de cidades da regio (anexo 19). Ao entrarem, os
visitantes se deparavam com os nossos alunos junto de suas respectivas fotos (anexo
20) e recebiam informaes detalhadas a respeito daquela etnia. Alm disso, havia um
cartaz com o mapa mundi indicando a exata localizao geogrfica do pais, fotos de
seus moradores locais e um texto de fcil compreenso, didaticamente pensado para as
escolas de ensino fundamental. Os visitantes tambm tiveram oportunidade de
assistirem o vdeo completo (o vdeo encontra-se no CD em anexo). Na exposio,
tivemos a grata satisfao de receber a equipe da revista educacional ACENE Para o
Conhecimento que gentilmente atendeu o nosso convite para cobrir o evento. Os alunos
ficaram empolgadssimos com a notcia de que seriam matria dessa revista na prxima
edio. O fotgrafo da ACENE registrou todo o evento e tirou foto de cada aluno (anexo
21), as quais sero utilizadas pela escola para no prximo ano serem lanadas num
calendrio como forma de valorizar ainda mais o trabalho dos alunos. No decorrer de
todo o processo pedaggico pretendi avaliar de maneira dinmica a participao,
empenho e entrosamento entre todos os envolvidos no projeto. O principal foco foi
observar a mudana de pensamento e sua postura crtica e mais aberta no que concerne
aceitao, valorizao e respeito s diferenas. O projeto Eu Sou Uma Obra de Arte
continuar, pois sua proposta reflete os ideais do PPP da escola, uma vez que buscou
promover a incluso, a valorizao e a autoestima dos educandos sem falar na insero
da comunidade escolar que teve participao ativa e nos apoiou todo tempo.
CONCLUSES: O projeto Eu sou uma obra de arte: Etnias do Mundo foi muito alm
do que espervamos. Poder observar o aumento da autoestima dos alunos que estavam
margem dos padres de beleza, se sentirem valorizados e tendo orgulho de suas razes
tico-raciais, foi o meu maior presente (anexo 22). Receber dos pais desses alunos o
relato de que seus filhos se sentiram mais confiantes e felizes quanto a sua cor e
aparncia foi muito gratificante. Os dirios de classe, tambm comprovaram uma
melhoria considervel no que diz respeito frequncia desses educandos. Enfim, so
muito pontos positivos que o projeto trouxe para a nossa escola, tanto que ele j faz

parte do calendrio letivo, trazendo um novo olhar sobre o currculo monocultural at

hoje divulgado. Assim, a escola mostra aos alunos que existem outras culturas
promovendo o dilogo entre elas e levando-os a reconhecer o pluralismo cultural
brasileiro. Acredito que o projeto apesar do sucesso que foi, ainda pode ser melhorado,
pois inserir ainda mais alunos nesse processo criativo, uma de nossas metas. Alm
disso, pretendemos trazer cada vez mais os pais escola com esses projetos
fotogrficos, visto que a fotografia um meio de resgatar a unio familiar, uma vez que
eterniza o momento. E esse, ser o nosso prximo desafio, fotografar o educando
inserido no seio familiar estimulando ainda mais a presena da famlia na escola.