CNB Tercero B쟳ico - Ciencias Sociales - 10!11!2010

MINISTERIO DE EDUCACIN
GUATEMALA
Currculo Nacional Base

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Tercer Grado
rea de Ciencias Sociales

y Formacin Ciudadana
Versin preliminar
DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO
-DIGECURGuatemala, noviembre 2010
Tercer grado - Ciclo Bsico
MINISTERIO DE EDUCACIN
GUATEMALA
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administrativo
Licenciado Miguel ngel Franco de Len
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Daniel Domingo Lpez
Director General de Currculo
Licenciado Enrique Cortez Sic
Director General de Gestin de Calidad Educativa
Licenciado Oscar Ren Saquil Bol
Director General de Educacin Bilingue Intercultural
Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa
Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular
M.A. Mariela Eduina Ruedas de Garca
Subdirectora de Evaluacin Curricular
Licenciado Carlos Alfonso Lpez Alonzo
Jefe del departamento del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Doctor Estuardo Antonio Caldern Tobar
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos
Diseo y Diagramacin
Ministerio de Educacin, Direccin General de Currculo DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 202, 203 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
www.mineduc.gob.gt / Telfono (502) 23623578
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_
y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Presentacin
El nuevo Currculo constituye un elemento importante del proceso de Transformacin Curricular del
Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseo de la Reforma Educativa. Las acciones
que se estn realizando para llevar a la prctica el Currculo Nacional, tienen como base la riqueza
cultural del pas, conteniendo lo que las y los estudiantes de nuestro pas han de aprender, para su
crecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades.
Una de las caractersticas ms importantes de este Currculo es la flexibilidad, lo cual facilita su
contextualizacin tanto a nivel regional como local; todo ello permitir atender las diversas modalidades
de entrega educativa que se dan en el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico. Las tendencias del
mundo actual y sus avances en las diversas reas del conocimiento demandan la formacin de
jvenes competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI, razn por
la cual el Currculo se ha organizado en competencias.
Con base en el anlisis de la versin preliminar, se han incorporado al Currculo elementos que no
se consideraron cuando se construy en el ao 2007. Las diversas reas y subreas curriculares se
enriquecieron con aportes realizados por algunas instituciones que apoyan y acompaan al Ministerio
de Educacin en este proceso.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a todas las instituciones que de una u otra
forma se han involucrado en esta fase de Transformacin Curricular que se lleva a Nivel nacional
con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al (la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana
guatemalteco (a).
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin y la Direccin General de

Currculo DIGECUR- se complace en entregar a la Comunidad Educativa la versin revisada del
Currculo Nacional Base de tercer grado del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, para la fase de
validacin en el aula.
TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE

Hacia la Reforma Educativa

Objetivos de la educacin

Visin de Nacin

Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

Condiciones necesarias para una educacin de calidad

El modelo de calidad en el aula

La Transformacin Curricular

Un nuevo paradigma educativo

El nuevo Currculo

Enfoque

Fundamentos

Principios

Polticas

Fines

Caractersticas del Currculo
Componentes del Currculo

Competencias

Contenidos

Indicadores de Logro

Competencias Marco

Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo

Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo

Descripcin de los Ejes del Currculo sus Componentes y Subcomponentes
reas del Currculo

Descentralizacin curricular

Concrecin de la planificacin curricular

Niveles de concrecin en la planificacin curricular

Nivel nacional

Nivel regional

Nivel local
06
07
08
09
15
17
17
18
20
20
21
22
22
23
23
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24
25
26
26
27
28
29
35
35
35
35
35
36
37
SEGUNDA PARTE

Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico

Caracterizacin del ciclo

Perfiles

De ingreso

De egreso

Diseo del Currculo
Caracterizacin

Desarrollo de las reas

reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico

Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea
38
38
39
39
40
42
42
43
43
45
5
46
46
46
47
47
48
56
58
59
61
TERCERA PARTE

Relacin entre el Currculo organizado en competencias

y los aprendizajes esperados o estndares
Lineamientos metodolgicos
Fases del aprendizaje significativo
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos
Organizacin de las y los estudiantes
Elementos de evaluacin

Funciones de evaluacin
Caractersticas de la evaluacin
Tcnicas de evaluacin
Bibliografa
62
63
64
65
66
67
69
70
70
71
rea de Ciencias Sociales

Descripcin del rea

Componentes del rea

Competencias del rea

Competencias de grado

Mallas curriculares por grado

Apuntes metodolgicos

Actividades sugeridas

Criterios de evaluacin

Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares
Primera parte
Hacia la Reforma Educativa

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida
poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el
resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel
nacional y local, cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se
impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, particularidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que
la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano,
siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,
jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos. *
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y
lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en
la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas
demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por
el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas
y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de
Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). **
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer
la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del
empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una
slida conciencia ecolgica. ***
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al
desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica
de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos, polticos,
econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. ****
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y
la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como
Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema
educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que
responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en
el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
* Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1
** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1
*** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5
**** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5
7
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es,
lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada
ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas,
ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de
sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
2. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para
la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y
el desarrollo nacional.
3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para
el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones
exgenas positivas y provechosas.
4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los pueblos guatemaltecos.
5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para
ello.
6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia
y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones,
superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona
consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y
responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa
indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.
9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de
la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Objetivos de la educacin
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est

desarrollando como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est
cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural
y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la
consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del
bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve
polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales
que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las
leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de
los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el
pluralismo, se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la
Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de
sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en
materia educativa existen en el pas.
Artculo 72.
Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial,
preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber
impartirse preferentemente en forma bilinge.
Decreto Legislativo 12 91
Ley de Educacin Nacional.
Captulo VIII. Subsistema de educacin escolar.
Artculo 28.
Subsistema de educacin escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos
con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma
flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del subsistema de educacin escolar. El subsistema de educacin escolar, se forma con los
niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel Educacin Inicial
2do. Nivel Educacin Preprimaria
Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel Educacin Primaria
Primer Ciclo: 1, 2 y 3. Grado
Segundo Ciclo: 4, 5 y 6. Grado
Educacin Acelerada para Adultos - Etapas 1. a 4.
4to. Nivel Educacin Media
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
0
Decretos
Decreto Nmero 17-95

Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99,
5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental.
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la
formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la
enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley general para el combate del virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno
Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante
el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Decreto Nmero 42-2000
Ley de Desarrollo Social
Seccin III. Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en Materia de Educacin.
Artculo 27. Educacin
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone
a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un
proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia
cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro
de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida
personal, familiar y comunitaria
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio de Educacin,
en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras
Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de los nias y nios con base
de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al
mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.
Decreto Nmero 11- 2002
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural.
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referente a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,
Garfuna y Xinka.
10
!
Decreto 14- 2002
Ley General de Descentralizacin.

Ley de Promocin Educativa Contra la Discriminacin.
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo Currculo , en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Ley de Idiomas Nacionales.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en
las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el
mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas
y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos
los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas
Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales.
Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.
Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico
Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
11
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas
y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo
la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,
6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes.
Artculo 2 .
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de
la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones
de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y
bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia
lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer
una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura
propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas,
velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y
modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para
fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por
el Ministerio de Educacin.
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes
de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona,
el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El Currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo
conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para
fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin curricular. El Currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y
cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel
regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del
pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica
el centro educativo.
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Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.
Artculo 1.
Autorizacin: Se autoriza el Currculo Nacional Base, para el nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico.
Acuerdo Ministerial No. 760-1999
Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como
objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en
computacin a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos
Oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes,
destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad.
Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.
Artculo 1.
De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los
niveles Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo 2.
Del Gobierno Escolar.
a) Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.
b) Promover la participacin y convivencia en democracia.
c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
e) Promover la autogestin.
f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes
e internas y no en acciones coercitivas externas.
g) Apoyar la labor del docente.
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.
Acuerdo Ministerial 276-95
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del
Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
13
$
Cartas, Declaraciones y Convenios Internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos .
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales.

Artculo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26.
Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990.
Declaracin Mundial de Educacin para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste
en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como
una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de
relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico,
social y poltico.
Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente.
Convenio 169 sobre los pueblos indgenas y tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos
en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin,
responde a este requerimiento.
Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra, Suiza.
Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.
14
Condiciones necesarias para una educacin de calidad
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada,
sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En
este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los
productos obtenidos.
El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la
educacin:

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano,

debe soportar todos los Derechos Humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)
Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una

comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes
en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con
equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a
alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar

particular y da forma al Currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin
de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es

relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto
sostenibles.
Es medible.
15
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de
logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio
familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las
escuelas para alcanzar esos resultados.
&
En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
2.
3.
Sistema de aseguramiento de la calidad.
Aprendizajes esperados (estndares) y Currculo . Los estndares son los referentes

que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en
evaluaciones de desempeo de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Currculo Nacional Base. El Currculo es la herramienta pedaggica que define las
competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes
esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega
deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par

ten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

Fortalecer la autonoma escolar.
Proyecto escolar.
El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:

Supervisin.
Direccin escolar.
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.
Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:

Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar y otros.
16
El modelo de calidad en el aula
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la
participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un Currculo

competencias.
17
organizado en
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de
la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de
derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad
educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica,
lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del

dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el

marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la

tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y

pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con

los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo
personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para
cambios profundos en el sistema educativo.
Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el
sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega
un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de
grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las
tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto,
solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para
la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
18
)
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima
fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as
se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los

valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua
materna y eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el

hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes.
El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los
dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las alumnas y los alumnos
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les
percibe como sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en todas las actividades.
Madres y padres de familia
Las y los docentes
Son los primeros educadores y estn directamente

involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo ms
importante es su integracin en la toma de decisiones
y su comunicacin constante con las y los docentes
para resolver juntos los problemas que se presenten.
Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los

procesos ms elevados del razonamiento y a orientar
en la interiorizacin de los valores que permitan la
convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
Los consejos de educacin
Las y los administradores educativos
Son organizaciones estructuradas que establecen

la participacin permanente de la sociedad civil en la
toma de decisiones en lo concerniente a la educacin.
Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.
Juegan el papel de promotores de la Transformacin

Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del
proceso influirn en el diagnstico de necesidades de
formacin y actualizacin en el diseo de los Currculo
locales y regionales y en su realizacin en el aula.
Las y los administradores escolares
La comunidad
Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de

la
calidad educativa y a impulsar la Transformacin
Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.
Participa activamente en el fortalecimiento del

proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la escuela a la vida.
19
1
=
El nuevo Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el

desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de
manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante e
intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender,
entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que
se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el
manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar
valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu
o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:

Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de
que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el

conocimiento es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la
realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local,
de pas y del mundo.
* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.
20
1
1

Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de
su comunidad y en el marco de su cultura.
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se
le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar
el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto
por s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra
las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever:
1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el
aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de
su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en
sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y
socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia
y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems
mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos
de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de
configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la
personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de
las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos
en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones
de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos
significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y
funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar
su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan
un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y
se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver
problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los
procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo
estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la
educacin no formal y la formal.
21
Fundamentos
1
2
Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen
en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos
que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos,
los principios del Currculo son los siguientes:

Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover
la igualdad de oportunidades para todas y todos.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a

su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera,
el Currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas

para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y
la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin

permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de
ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la
participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos
bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones
de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de
los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada
nivel de concrecin.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,

para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
22
1
3
Fines
El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y

morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la

defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad

y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros

y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio
natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los

Recursos Humanos.
Caractersticas del Currculo

Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente
a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las
siguientes:
Flexible
El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones,
segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o
modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.
Perfectible
El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse
y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que
responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y
de la Nacin.
23
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios,
las caractersticas y las polticas del Currculo .
1
4
Participativo
El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del
pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en
estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro
de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus
conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza
y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la
organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional
de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como
puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes
del Currculo . Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear
contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo
en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de
proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el
conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
Componentes del Currculo

El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para
el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea
formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina,
en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes,
la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y
aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos.
En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin
que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes:
el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento,
es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema
educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de
grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.
24
1
5
A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que
Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del
en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos

(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el Currculo con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de
los aprendizajes.
las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa
al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en
contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo
cognitivo y lo sociocultural.
aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado

de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los
estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan
en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al
saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran
en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del
contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los
alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en
todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica,
propositiva y creativa.
25
1
6
Contenidos
Declarativos
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ud
Hechos Datos Conceptos
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
Competencias Marco
1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos
y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y la solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de
lenguaje.
5. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su
cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y
nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de
prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de
opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y
Xinka y de otros pueblos del mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.
26
1
7
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente
en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base
del desarrollo social.
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del

Currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes
de la Reforma Educativa: Vida en democracia y Cultura de paz, Unidad en la diversidad, Desarrollo
sostenible y Ciencia y tecnologa.*
Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles
de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la
preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer
una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c)
generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste
al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional. **
* Diseo de la Reforma Educativa 1998-52

** Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54
27
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y

responsablemente.
1
8
Tabla 1
Unidad en la
diversidad
Ejes de
la
Reforma
Educativa
Ejes del Currculo
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
Vida en democracia
y cultura de paz
Desarrollo
integral
sostenible
Componentes
de los ejes
2. Equidad de gnero, de
etnia y social
Ciencia y
tecnologa
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo
Identidad
Educacin para la unidad,
la diversidad y la
convivencia
Derechos de los Pueblos
Subcomponentes
de los ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual: VIH
SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase
3. Educacin en valores
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
4. Vida familiar
Organizacin y economa familiar

Deberes y derechos de la familia
Deberes y derechos de la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al
adulto mayor
5. Vida ciudadana
Educacin en poblacin
Educacin en derechos
humanos, democracia y
cultura de paz.
Formacin cvica
6. Desarrollo sostenible
Desarrollo humano integral

Relacin ser humano naturaleza
Preservacin de recursos naturales
Conservacin del patrimonio cultural
7. Seguridad social y ambiental
Riesgos naturales sociales

Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formacin en el trabajo
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
9. Desarrollo tecnolgico
Manejo pertinente de la tecnologa

Manejo de informacin
28
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
1
9
Tabla 2
Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y Subcomponentes.
Ejes
Componentes
Subcomponentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad:
Busca propiciar el
desarrollo de las
y los estudiantes
como personas
capaces de participar
crtica y responsablemente en el
aprovechamiento y
conservacin de los
bienes del pas y en
la construccin de
una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a partir de la
diversidad tnica,
social, cultural y
lingstica.
Identidad: Contempla los diferentes aspectos que

el ser humano necesita conocer de s mismo y
aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una
comunidad, un pueblo y una nacin, sin discriminacin.
Personal: Es la afirmacin del

yo con conocimientos de sus
intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales,
espirituales, estticas y morales
tomando conciencia de los cambios que ocurran en su desarrollo personal y los efectos de su
interaccin con las y los otros
en su familia, en la comunidad,
en el pas y en el mundo.
Tiene en cuenta, por

tanto, no slo las
diferencias entre personas y grupos sino
tambin las convergencias de intereses
entre ellos, los vnculos que los unen,
la aceptacin de los
valores compartidos,
las normas de convivencia legitimadas y
aceptada, las instituciones comnmente
utilizadas.
tnica y Cultural: Identificacin

y reconocimiento valorativo del
conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una
persona o un grupo se define,
se manifiesta y desea ser
reconocido en la vida cotidiana,
lo cual amplia la percepcin
positiva de su auto identificacin
y autoestima.
Nacional: Se configura a partir
del vnculo jurdico-poltico que
las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear
conciencia relacionada con ese
vnculo que permita a las personas identificarse y participar
en la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la unidad, la diversidad y la
convivencia: Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento
de las diferentes culturas presentes en la escuela
y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural se concreta con
la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos
de comunicacin y para el desarrollo afectivo,
cognitivo y psicomotriz y social.
Derechos de los Pueblos: Se orientan al
desarrollo de formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas.
Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones
que se han dado entre ellos, prestando especial
atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin
con el fin de que sus potencialidades econmicas,
polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
29
No.
1
0
No.
Ejes
Componentes
Equidad de gnero, de etnia y

social: Se refiere,
fundamentalmente, a la relacin
de justicia entre
las mujeres y los
hombres de los
diferentes Pueblos
que conforman el
pas. Requiere, por
lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valorizacin
justa y ponderada
de todas y todos en
sus interacciones
sociales y culturales.
Equidad e igualdad: Su propsito principal es

eliminar toda forma de discriminacin entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad, acceso a la
educacin participacin social y ciudadana.
Orienta el Currculo
hacia la atencin
de nias y nios de
acuerdo con sus
particulares caractersticas y necesidades favoreciendo,
especialmente, a
quienes han estado
al margen de los
beneficios de la
educacin y de los
beneficios sociales
en general.
Subcomponentes
Gnero y autoestima: Permite la aceptacin, el

respeto y la valorizacin de la condicin propia
de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas
(os) y desarrolla una identidad sexual autentica,
digna y no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH-SIDA: El Currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento
de las cualidades y las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos para la educacin
sexual de nias y nios vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios internacionales
para lograr una educacin sexual pertinente.
Equidad laboral: Es la relacin de justicia que
se da en los espacios, as como la formacin de
mujeres y hombres para acceder a las ofertas de
trabajo en condiciones de igualdad, para tener
una mejor calidad de vida
Equidad tnica: Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre mujeres y hombres de
los diferentes Pueblos que coexisten en el pas.
Equidad social: Propicia la posibilidad de que,
tanto hombres como mujeres, desarrollen sus
potencialidades y capacidades, habilidades, y
destrezas intelectuales, fsicas y emocionales
para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales.
Adems a las nias y los nios que necesitan
superar alguna forma de discapacidad.
Gnero y poder: Propicia las

mismas oportunidades para
las y los estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar,
comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad: Propicia
las oportunidades de participacin, respeto, valoracin y acceso a los recursos, decisin,
posicin, situacin y relacin
sin discriminacin.
Gnero y clase: Orienta hacia
la revalorizacin de ser mujer y
de ser hombre, en relacin con
la clase social.
30
1
!
No.
3
Componentes
Educacin en
valores: El propsito
de la educacin en
valores es afirmar y
difundir los valores
personales, sociales
y cvicos, ticos, espirituales, culturales
y ecolgicos.
Personales: Los valores personales son las potencialidades, cualidades

y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y
que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal.
Con ello se pretende

sentar las bases
para el desarrollo de
las formas de pensamiento, actitudes
y comportamientos
orientados a una
convivencia armnica en el marco de la
diversidad sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura
de paz y el desarrollo sostenible.
ticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes,
los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con
seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de
la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros.
Vida familiar:
Contempla temticas referidas a los
componentes de la
dinmica familiar y
promueve la estabilidad y convivencia
positiva de sus
miembros generando
la estabilidad de
nias y nios como
parte fundamental
de la familia y la
incorporacin de las
madres y padres de
familia en los procesos educativos.
Organizacin y economa familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio

de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito
de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar.
Para ello, se establecen lineamientos que

orientan el proceso
educativo, incluyendo la revisin
y adecuacin de
materiales educativos en funcin de
la equidad entre
los miembros de la
familia y la sensibilizacin del personal
docente, tcnico y
administrativo.
Sociales y cvicos: Son los que promueven que las y los estudiantes
participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de
los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del
sentido de Nacin.
Ecolgicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes
deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.
Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la
solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones
y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niez y la juventud: Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y
jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre
otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto
de los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a
su particularidad.
Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las familias y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo
con los principios y saberes propios de las culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: Promueve en
las y los estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de
valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento
y la consolidacin de
relaciones armnicas entre los miembros de la
familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de
la violencia intrafamiliar.
31
Subcomponentes
Ejes
No.
Ejes
Componentes
Subcomponentes
Relaciones intergeneracionales:
Atencin y respeto al adulto mayor: Facilita
el conocimiento adecuado del proceso de
envejecimiento como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto mayor en la
vida familiar y social. Se recupera el valor
que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas da la familia y la
comunidad.
5
Vida ciudadana:
Se orienta hacia
el desarrollo de
la convivencia
armnica con el
medio social y
natural a partir de
la comprensin
de la realidad
personal, familiar
y social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores
y conocimientos
permanentes
que permiten a la
persona ejercer
sus derechos y
asumir sus responsabilidades en
la sociedad, as
como establecer
relaciones integrales y coherentes entre la vida
individual y social.
Educacin en poblacin: Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que
sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la
mejor calidad de vida de los ciudadanos y al
desarrollo sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la
formacin para el reconocimiento, respeto y
promocin de los Derechos Humanos, de los
Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con el cumplimiento de
las responsabilidades y el ejercicio de los derechos.
Formacin cvica: Orienta la formacin de
valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de
la funcin de las normas y leyes que rigen
y determinan la vida social. Genera respeto
fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos.
Adems, forma
personas que
participan activa,
responsable,
consciente y
crticamente, en
la construccin
de su propia identidad personal,
tnico-cultural y
nacional.
Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de

las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas
normas vigentes en su comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de
conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes
tributarios y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para
promover la participacin constructiva de la
comunidad en la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin pblica y en la auditoria social.
Educacin vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar
las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las
vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las
condiciones de circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado consumo:
Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara
para actuar como consumidores informados,
responsables y conscientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades
reales, con la produccin y el consumo de
bienes, productos y servicios que puedan
adquirir en el mercado, creando preferencia
por el consumo de productos naturales para
su nutricin.
32
1
#
No.
6
Componentes
Desarrollo sostenible: Como eje del Currculo busca el mejoramiento de la calidad de

vida, en un contexto de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que
permitan satisfacer las necesidades bsicas,
as como otras igualmente importantes de ndole espiritual.
Desarrollo humano integral: Promueve

el desarrollo del ser y sus facultades para
la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas, intelectuales y
de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover
cambios y enfrentar la incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad las acciones

permanentes que garantizan la conservacin,
el uso racional y la restauracin del ambiente y
los recursos naturales del suelo, del subsuelo
y de la atmsfera entre otros.
Relacin ser humano naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una
relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones
de los individuos y de los grupos dependen
de los factores naturales, pero que, de igual
manera, los seres humanos inciden en la
destruccin o conservacin de la naturaleza.
Un desarrollo humano sostenible es aquel que

est centrado en el logro de una mejor calidad
de vida para el ser humano a nivel individual y
social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin
de la biodiversidad y los recursos naturales del
planeta, el respeto a la diversidad cultural y
tnica, de manera que no se comprometa al
desarrollo de las generaciones futuras.
Conservacin de los recursos naturales:

Impulsa la preparacin para la participacin
en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos
se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y el mejoramiento
del ambiente natural.
Conservacin del patrimonio cultural:
Fomenta la capacidad para apreciar los
componentes y manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra
Nacin y del mundo. Adems, impulsa la
participacin directa en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio
cultural de su Pueblo y del pas en general.
Seguridad social y ambiental: Se entiende

por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse
resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural
como sociocultural.
Estas condiciones son posibles gracias a la
existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no
afecten la conservacin de sus bienes. Este
eje busca formar la conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad
ecolgica y sociocultural.
Capacita a las y los estudiantes para la conservacin y el mantenimiento de la integridad
de bienes, servicios y vidas humanas y para el
desarrollo de comportamientos apropiados en
casos de desastres, as como para identificar y
promover la accin de personas e instituciones
responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones
de vulnerabilidad o amenaza.
Riesgos naturales y sociales: Propicia el

conocimiento del mbito natural, social y
cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y
ciudadana.
Prevencin de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de

amenazas de las acciones a ejecutar en
caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlas
y la funcin de los medios de comunicacin
en este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona

los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad existentes
en su comunidad y en el pas en general.
33
Subcomponentes
Ejes
1
$
No.
Ejes
Componentes
Formacin en el trabajo: Enfoca

un proceso permanente de formacin integral que permite a las
personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de
su comunidad. Dicha formacin
toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y
comunidades y sus perspectivas
culturales.
Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para

asumir el trabajo como medio de
superacin y liberacin personal,
como manifestacin de solidaridad
y como herramienta para mejorar
la calidad de vida familiar, comunitario y nacional.
Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el

trabajo equitativo de mujeres y
hombres, Asimismo, desarrolla en
las y los estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo
integral de las personas y de la sociedad.
9
Desarrollo Tecnolgico: Se denomina tecnologa a toda creacin

humana til para la realizacin de
cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico formal.
La tecnologa puede ser material
como las mquinas, herramientas
y utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse con
los dems.
Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas
tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar
y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos
del entorno, as como los que ha
generado la humanidad a lo largo
de su historia.
Legislacin laboral y seguridad

social: Orienta hacia la formacin
de actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales.
Aprenden, para ello, cmo funciona el sistema de seguridad social
y la legislacin laboral nacional e
internacional.
Manejo pertinente de la tecnologa: Facilita el desarrollo de
capacidades para la adaptacin y
creacin de tecnologa propia, con
criterios de pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa
propia y fornea y sus formas de
aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidiana.
Manejo de informacin: Orienta

la toma de decisiones teniendo
como base la informacin que posee.
34
Subcomponentes
1
%
reas del Currculo
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan

hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender las caractersticas y demandas de la
poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos los
ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y
aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso
educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y
gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para
que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo nacional.
Concrecin de la planificacin curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:
nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros educativos.
En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y
complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta
nacional.
Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco.
Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales;
contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Currculo
Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y
multilinge.
35
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia
de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan
para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los
conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.
1
&
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los
centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; adems, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y
los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales,
culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general
que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo
productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que
conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de
produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar.
Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber
universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la
sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa
el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del Currculo desde las vivencias y expectativas
regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de
determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la
imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y necesidades
de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas,
los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la
satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con
los procesos establecidos a nivel nacional.
36
1
/
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes
tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos,
relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades
ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento

ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la
regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano
que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los

distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin
pertinente del Currculo , en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Nivel local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes
de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito
fundamental hacer operativo el Currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas,
las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como
base al plan curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de
toda la comunidad.
Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas.
37
1
(
Segunda parte
Currculo para el Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico

Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada,
segn la Ley de Educacin Nacional, integran el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se
atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que
contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar
la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan
diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto,
desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de
ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual,
mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de
estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y
culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio
de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio
pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector
por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea
rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de
cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena,
a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna del Nivel de
Educacin Primaria y el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida
por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia
con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos
en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias notables entre
departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la
entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular
que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del sistema educativo
y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de
Educacin Media, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educacin
Primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la que ha sido
adoptada para el Nivel de Educacin Primaria: un Currculo centrado en la persona humana y
organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento
de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la
creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus
afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su
desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento
y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de
su vocacin personal y profesional.
38
1
)
Perfiles
Perfil de ingreso
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y mantener su autonoma.
3. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los
mismos deberes y derechos.
4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y
nacional.
6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales,
deportivas, recreativas y artsticas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la
trascendencia de sus actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas
situaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico
nacional e internacional.
de la comunidad local, regional,
11. Valora el trabajo intelectual, social y productivo como medio de superacin

personal y de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para apreender, modificar, adoptar, aplicar y producir
nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con
procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de
vida y de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad
por la observancia de las mismas.
39
El perfil de ingreso al Nivel de Educacin Media agrupa las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
2
=
16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da

su familia para la toma de decisiones.
17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio
sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos
pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades
y valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y
responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrtico y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud
personal colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de
las otras y los otros.
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y
con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer
al egresar del Ciclo Bsico, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en
los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos
Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
40
2
1
2. Toma decisiones informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza,
honestidad y solidaridad.
4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma

extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos
de Guatemala y el mundo.
6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos
de desarrollo familiar, escolar y comunitario.
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos
histricos del pas y el mundo.
8. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica
de conflictos, buscando y respetando el consenso.
9. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias
identidades, cultural y nacional.
10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible
desde los mbitos familiar, escolar y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo
de desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y
comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su
crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos
pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para
construir nuevos aprendizajes.
17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y
tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos
basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los
mbitos escolar y comunitario.
41
3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la

solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos.
2
2
Diseo del Currculo

Caracterizacin
El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se
le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes
grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde
un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica;
sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa que sirve
como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en
l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los
docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades
curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje,
pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora
las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias Marco
Alumnos y alumnas
Docentes
Comunidad
Madres y padres
Administradores Educativos
Contexto
reas
Ejes
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Investigacin-Planificacin
Actividades
Metodologa
Recursos
Ecologa de aula
Evaluacin
Aprendizaje de las y los alumnos

Educacin de calidad
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de
rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las distintas formas de evaluacin.
Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de
disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar
las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarn
aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.
42
2
3
Desarrollo de las reas

El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media se ha estructurado en siete reas,
que estn articuladas con las del Nivel de Educacin Primaria.
Tabla 3
reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
reas
Subreas
Primer grado
1.
Comunicacin y
Lenguaje
Segundo grado
Tercer grado
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 1
L1 Idioma Espaol 2
L1 Idioma Espaol 3
L1 Idiomas Mayas 1 (u otro)
L2 Idioma Espaol 1
L2 Idioma Espaol 2
L2 Idioma Espaol 3
Idioma Extranjero Ingls

(u otro) 1

(u otro) 2

(u otro) 3
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin 1
la Comunicacin 2
la Comunicacin 1
2.
Matemticas
Matemticas 1
Matemticas 2
Matemticas 3
3.
Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales 1
4.
Ciencias
Sociales y
Formacin
Ciudadana
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana 1
Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales y
5.
Expresin
Artstica
Formacin Musical 1
Formacin Musical 2
Formacin Musical 3
Artes Plsticas 1
Artes Plsticas 2
Artes Plsticas 3
Danza y Expresin Corporal 1
Teatro 1
Teatro 2
Teatro 3
Educacin para el Hogar 1
Artes Industriales 1
Contabilidad 1
Contabilidad 2
Contabilidad 3
Educacin Fsica 1
Educacin Fsica 2
Educacin Fsica 3
6.
7.
Productividad
y Desarrollo
Educacin
Fsica
43
La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
2
4
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular,
avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas
y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante obtenga una formacin
matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la
comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje
contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado
maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin
de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En
el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2
puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes
garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma
Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se haba
previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa
de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculo Nacional
Base es Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma (L2),
ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn
disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin
embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el
aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin
de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin
ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se
encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin
Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que la y el estudiante, durante los tres aos
del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada
establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de
catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o
equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario
y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para
las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las
condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con
manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y
emprendimiento para el desarrollo. Incluye contenidos seleccionados de asignaturas de planes de
estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa
incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se
impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para
docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad,
trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades
para la creacin de profesorados en esta rea.
44
2
5
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento
fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin
Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea.
Tabla 4
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal para establecimientos educativos
que laboran una jornada con modalidad de entrega que incluya docentes por rea/
subrea.
Tercer grado
rea
Perodos
semanales
por rea
13
Subrea
Perodos
semanales
sugeridos
por subrea
L1 Idioma Materno
L2 Segundo Idioma
L3 Idioma Extranjero (Ingls)
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Matemticas
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Expresin Artstica
Formacin Musical
Artes Plsticas
Danza y Expresin Corporal

Teatro
Productividad y Desarrollo
2
Mnimo de perodos semanales
Educacin para el Hogar
Artes Industriales
Contabilidad
Educacin Fsica
43
43
45
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En
la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la
primera columna est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero
de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta
el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos
semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y
perodos de 40 minutos.
2
6

Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya Kiche)
Kuykonhoblom (Idioma maya Popti)
Descripcin del rea

El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, por las diferentes perspectivas que adopta,
su interdependencia con otras reas, y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto,
provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos, grupos instituciones, Pueblos, esferas y aspectos de la vida social. Contribuye a la comprensin del contexto
sociocultural de vida por medio del conocimiento histrico-social. Propicia las relaciones intra e interculturales. Favorece la empata con otras personas y Pueblos; la valoracin y respeto por la diversidad cultural, multitnica y plurilinge de la nacin guatemalteca; as como la aceptacin positiva de
la diferencia. Coadyuva a la participacin proactiva, eficiente, eficaz y con autodeterminacin de las
y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
En el rea se propone, entre otras cosas, orientar a las y los estudiantes para que comprendan su
entorno social e interacten libre, crtica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen,
basndose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura
de paz. Busca formar en ellos y ellas una actuacin responsable en el proceso de transformacin
del medio natural, as como la prctica de actitudes de recuperacin y conservacin del equilibrio
ecolgico. Propicia la interpretacin de las sociedades actuales como resultado de procesos de
transformacin a lo largo de varias etapas histricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios.
Proporciona elementos histricos de la vida colectiva, sus orgenes, procedencia y races que lleven
a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoracin a la diversidad histrico-cultural
de la humanidad y de la nacin guatemalteca, as como la valoracin de su propia identidad. Promueve, a travs de diferentes espacios de participacin, la formacin de actitudes basadas en principios ticos y valores de libertad, igualdad, justicia, respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad. Impulsa el aprendizaje activo para la resolucin de problemas y desafos propios de su realidad
fomentando el espritu analtico, crtico y propositivo propios del proceso de investigacin social.
Componentes del rea

Para su desarrollo, se organiza en los siguientes componentes
1. Vida y los espacios geogrficos: orienta la comprensin de los procesos sociales y naturales,
explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio, cmo se ha articulado histricamente la naturaleza y la sociedad, e interpreta el espacio
sobre el cul las mujeres y los hombres viven, produciendo constantes modificaciones.
2. Sociedades por medio del tiempo y la construccin del proyecto de nacin: comprende el
anlisis de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el
contexto social y el mundo contemporneo donde interactan las y los estudiantes marcado por
los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los y las jvenes visualizan y valoran la
diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida, de la sociedad y de una poca especfica con caractersticas mundiales y nacionales.
46
2
7
4. Uso de la informacin para la toma de decisiones y resolucin de problemas y desafos:

comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la informacin
social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un
pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos.
Competencias de rea
Las Competencias de rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana son:
1. Acta en forma coherente y responsable, interrelacionando elementos, factores y procesos en
espacios geogrficos y socioculturales, en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de
vida digna,
2. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculados con el presente, le permiten la construccin de un proyecto de nacin basado en una cultura de paz.
3. Practica la ciudadana mediante el liderazgo propositivo y proactivo, sustentado en valores y
principios que contribuyen a la construccin del Proyecto Ciudadano.
4. Resuelve problemas y desafos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisin, haciendo uso de
la investigacin social y otros saberes.
Competencias de grado
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1. Describe las interrelaciones entre

formas de vida de los grupos
sociales y el ambiente natural en
Centro Amrica.
1.
Interrelaciona elementos de las

dimensiones econmicas, sociales
y culturales del espacio geogrfico
de Amrica, orientados al desarrollo sustentable.
1.
Interrelaciona elementos con

factores y procesos en espacios
geogrficos y socioculturales de
pases desarrollados y en vas de
desarrollo, que le permitan actuar
en forma responsable, en el marco
del desarrollo sustentable.
2.
Escribe las caractersticas de la

sociedad actual, con base en los
cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos
indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio,
poblacin y patrones culturales.
2.
Emite juicios acerca del contexto

histrico mundial dentro del cual se
desarroll el proceso de formacin
de la nacin guatemalteca que
cre una ciudadana diferenciada
con la continuidad de la estructura
colonial.
2.
Argumenta desde diversas perspectivas las principales caractersticas de la sociedad contempornea

en la comprensin de la multicausalidad.
3.
Practica los valores, deberes y

derechos inherentes a todas las
personas sin distincin de ninguna
clase (origen, grupo tnico, color de
piel, gnero, idioma, posicin econmica, filiacin poltica o religiosa)
que fortalecen el respeto mutuo, la
democracia y la cultura de paz.
3. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participacin

ciudadana, en el mbito familiar y
pblico.
3.
Propone estrategias en que las

y los jvenes contribuyan en el
proceso de construccin de la
ciudadana.
4.
Aplica criterios de la investigacin

social al analizar, clasificar y organizar informacin, en la bsqueda
de alternativas de solucin de
problemas y desafos relacionados
con su vida.
4. Aplica tcnicas y mtodos de

investigacin social en la toma de
decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafos de su
entorno.
4.
Aplica el proceso de la investigacin

social y otros saberes en la formulacin de un proyecto.
47
3. Ejercicio de la ciudadana y proyecto ciudadano: est orientado a fortalecer la participacin

y a propiciar la ciudadana plena, basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos
humanos, la comunicacin, el manejo pacfico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz.
2
8
Malla curricular del rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Tercer grado
Competencia
1.

factores
y procesos en
espacios
geogrficos
y socioculturales de
pases desarrollados
y en vas
de desarrollo, que
le permitan
actuar
en forma
responsable, en el
marco del
desarrollo
sustentable.
Indicador de
logro
1.1 Identifica los
cambios
que se
manifiestan en la
superficie
terrestre
y el clima,
como resultado de
los asentamientos
y actividad
humana en
el mundo.
1.2. Relaciona
los ndices
de desarrollo humano
con la
ubicacin
geogrfica y las
formas de
produccin,
distribucin
y consumo
de bienes
y servicios
del mundo.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Paisaje natural
y transformacin
humana.
Relacin de la aparicin de los

seres humanos y las alteraciones
al medio natural.
Accin humana
sobre el paisaje.
Evaluacin de los efectos negativos de la accin humana sobre el

paisaje.
Ausencia de planificacin urbana,

contaminacin,
prdida de reas
verdes, enfermedades y generacin de asentamientos precarios.
Anlisis de las transformaciones

sociales aceleradas debido a la
sobrepoblacin de las ciudades.
Amenazas
naturales y socio
naturales.
Identificacin de las actividades

humanas que contribuyen al
aumento de riesgo y de mayor
vulnerabilidad del medio ambiente.
Muestra inters
por la preservacin del ambiente
sano y ecolgicamente equilibrado.
Componentes e
indicadores del desarrollo humano.
Comparacin de indicadores de
desarrollo humano.
Valoracin de
otros temas
importantes para
el desarrollo
como la libertad, seguridad,
la participacin
democrtica y la
diversidad cultural
y lingstica de
Guatemala.
ndices de Desarrollo Humano del

mundo.
Explicacin de diferencias de indicadores de desarrollo humano.
Formas de produccin y distribucin

en pases con
diferentes ndices
de desarrollo
humano.
Comparacin de formas de produccin y distribucin de bienes y

servicios entre pases con mayor y
menor ndice de desarrollo.
Manifestacin de
inters por el desarrollo humano
de su comunidad su pas y el
mundo.
Sostenibilidad del
desarrollo humano.
Contraste de prcticas productivas

sostenibles y no sostenibles en
pases con mayor y menor ndice
de desarrollo humano.
48
Valoracin de la
planificacin y
el ordenamiento
territorial como
mecanismos de
regulacin de la
relacin sociedadnaturaleza.
Valoracin de las
contribuciones
de los pueblos
indgenas a la
conservacin del
equilibrio ecolgico.
2
9
Indicador de
logro
1.3. Practica
conductas
y acciones
encaminadas
a la proteccin del
ambiente ante
los efectos
negativos
de la accin
humana sobre
el paisaje.
2.
Argumenta desde
diversas
perspectivas
algunas de
las principales
caractersticas de la
sociedad
contempornea, en la
comprensin
de la multicausalidad.
2.1 Explica el
nuevo escenario poltico,
econmico
y sociocultural que se
conforma con
el fin de la Segunda Guerra
Mundial.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Niveles socioeconmicos de la
poblacin.
Relacin de los niveles

socioeconmicos de la
poblacin de un mismo
pas con los componentes del desarrollo
humano.
Consecuencias del
cambio climtico.
Aproximacin a algunos
efectos negativos y a la
perspectiva a futuro de
la accin de la sociedad
sobre el medio, que
conduce al deterioro
ambiental.
Muestra de compromiso por el

cuidado del medio
ambiente.
Consecuencias
de la problemtica
ambiental.
Exploracin de problemas ambientales mundiales y su expresin al

interior de su regin.
Muestra de inters
por solucionar los
problemas ambientales de su regin.
Reflexin sobre la necesidad e importancia de

solucin a los grandes
problemas ambientales
del mundo que implica
la voluntad, compromiso
y la accin conjunta de
diversos actores.
tica ecolgicoambiental en la
cosmovisin maya,
al relacionarla, frente a la cosmovisin
ecolgico-ambiental
occidental.
Industrias del reciclaje. Produccin

de energa renovable. Posiciones
de entes gubernamentales y no
gubernamentales
sobre la degradacin del ambiente.
Comparacin entre
propuestas mundiales
que buscan el equilibrio
y desarrollo sustentable.
Valoracin de la
preservacin del
ambiente y de las
prcticas encaminadas a este fin.
Hechos histricos
que desafiaron
a los Derechos
Humanos entre la
Primera Guerra, y
Segunda Guerra
Mundial. Genocidios y holocausto
del pueblo Judo
la Guerra Civil
Espaola, y el
Bombardeo de
Guernica.
Interpreta y comenta
textos histricos escritos, grficos e icnogrficos, series estadsticas,
ejes cronolgicos,
mapas, prensa, medios
audiovisuales, y la que
proporcionan las tecnologas de la informacin.
Apreciacin del arduo camino seguido

para reconocer, y
legitimar el pluralismo, la tolerancia, y
la democracia.
49
Realizacin actividades
para distinguir lo principal y lo secundario,
lo que directamente se
expresa y lo que indirectamente no se pone
de manifiesto.
Competencia
2
0
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Interpreta las consecuencias de este perodo de entreguerras,

entre tantos hechos
histricos, los hechos
que desafiaron a los
Derechos Humanos, y
que generan la construccin de las actuales
teoras en derechos
humanos.
Acciones que vulneran o favorecen
la legitimidad e
ilegitimidad institucional establecida
democrticamente
por el Estado.
Identificacin terica de
la tica, de los procesos siguientes: Golpes
de Estado revolucin,
guerra civil, gobiernos
defactos, revueltas,
pronunciamientos militares y civiles de fuerza,
alzamientos, motines,
guerras de liberacin
nacional.
Emite juicios
crticos sobre los
hechos histricos,
comprendiendo,
que la reinterpretacin de la historia
est en funcin de
los efectos, que de
los acontecimientos
del pasado, surgen
en el presente.
Elaboracin de tablas
o lneas de tiempo,
cronologa comparada,
definiendo la secuencia
de estos procesos que
vulneran la legitimidad
democrtica y la alteracin de la paz en un
Estado de Derecho.
Espacios de participacin ciudadana durante los
Gobiernos de la
Primavera Democrtica derivados
de la Revolucin
de Octubre de
1944.
Identificacin de la primera experiencia democrtica en Guatemala.
Valoracin de las
Cuatro Libertades
de la Carta del
Atlntico.
Cambio y continuidad en la Revolucin de Octubre de

1944-1954.
Aplicacin de los
conceptos de cambio
y continuidad en el
anlisis de las principales realizaciones de la
Revolucin de Octubre.
Valoracin de los
aportes de la Revolucin de Octubre a
la sociedad guatemalteca.
Revolucin de
Octubre.
Anlisis del impacto hoy

da sobre las realizaciones socioeconmicas
y polticas del perodo
1944-1954.
50
2
!
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
2.2 Analiza el
perodo de
construccin de uno
de los tantos ciclos
de cultura
de violencia que han
azotado a
Guatemala.
Caractersticas de
la Guerra Fra.
Conflicto ideolgico entre Capitalismo, y Socialismo.
Interrelacin del rompimiento de la alianza

creada durante la Segunda Guerra Mundial
con la formacin del
sistema bipolar.
Adopcin de un mtodo
de trabajo ordenado y
riguroso en el estudio
de los hechos histricos.
Organizacin del
Tratado Atlntico
Norte (OTAN-EE.
UU), Pacto de
Varsovia (URSS).
El enfrentamiento
Este-Oeste y NorteSur, Estados Unidos de
Amrica (EE.UU), y la
Ex Unin de Repblicas
Socialistas Soviticas
(URSS). Lucha polticomilitar por la alineacin
de pases a estos
bloques de poder.
Comunidad Econmica Europea

(CEE-Vinculada a
EE.UU), y el Consejo Econmico
de Ayuda Mutua
(COMECON).
Sistema Bipolar
Argumentacin sobre,
de cmo, las diferentes formas de pensar
llevaron al mundo a su
divisin.
Hechos histricos
desencadenantes
de la cultura de
violencia.
Anlisis de las consecuencias socioeconmicas y polticas derivadas de la limitacin de

los derechos polticos
durante casi tres dcadas en Guatemala.
Derechos Polticos.
Argumentacin sobre la
importancia de los derechos cvicos y polticos.
Causas internas, externas, y

consecuencias
de la Guerra Civil
en Guatemala, en
su hoja de ruta
que parte de la
intervencin militar
y poltica de los
EE.UU en 1954.
Investigacin bibliogrfica directa sobre

esta temtica histrica,
Interpreta y comenta
textos histricos, escritos, informes de prensa,
medios audiovisuales,
as como la proporcionada por las tecnologas de la informacin,
elabora tablas cronolgicas comparadas
sobre la secuencia de
los hechos militares y
polticos.
Batalla de los
Cadetes del 2 de
Agosto de 1954 y
el Levantamiento
Militar del 13 de
Noviembre.
51
Inters por la reivindicacin del derecho social

a participar en actividades polticas.
Valoracin de la cultura
de paz.
Inters y actitud cientfica y crtica por conocer los acontecimientos

econmicos, polticos,
militares, y sociales,
que giraron entorno al
desarrollo y evolucin
de la Guerra Civil de
Guatemala, contextualizando los hechos
acaecidos, dentro de
la realidad multitnica
guatemalteca.
Competencia
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Proyecto ciudadano.
Elaboracin de proyecto
ciudadano.
Muestra actitudes propositivas y

sugiere propuestas de solucin a
problemas polticos,
en la elaboracin y
presentacin de su
Proyecto Ciudadano.
Diferencia de pensamiento durante

la Guerra Fra.
Opinin sobre cmo las

diferentes formas de
pensar llevaron al mundo a su divisin.
Emisin de juicios
sobre los elementos
positivos y negativos
de la historia contempornea.
Apertura del paso

entre los dos sectores de Berln y fin
de la Guerra Fra.
Explicacin del significado de la cada del Muro

de Berln como final de
la bipolaridad.
Finalizacin de
la Guerra Fra y
espacios para el
dilogo y los acuerdos en la solucin
de conflictos.
Relacin del fin de la

Guerra Fra con el proceso de negociacin por
la paz a nivel nacional
y regional centroamericano.
Emite juicios razonables sobre el Proceso negociador del

Grupo de Contadora
ante los conflictos
blicos de Centroamrica.
La Diplomacia Latinoamericana de los

pases del Grupo
de Contadora, y
Grupo de Apoyo.
1982-1987
Realizacin de un breve
ensayo de historia inmediata.
Guatemala ante el
proceso del Grupo de
Contadora 1982-1987.
Actitud crtica
respecto a las
diversas opiniones diplomticas
Latinoamericanas en
contrapropuesta a la
influencia poltica de
los bloques EsteOeste, tendientes a
la pacificacin del
rea Centroamericana.
Negociacin como
forma de solucin
de un conflicto.
Relacin del proceso

de negociacin con
una solucin poltica al
conflicto armado.
Valoracin de la
negociacin como alternativa de solucin
a los conflictos.
Acuerdos de Paz.
Relacin de las causas

del conflicto armado
interno con los compromisos de los Acuerdos
de Paz.
Guerra de guerrillas, (comunismo

y anticomunismo
como reflejo de
la confrontacin
Este-Oste, y NorteSur), y lucha por
el control total del
poder poltico del
Estado, y hasta los
Acuerdos de Paz
Firme y Duradera
de 1996.
2.3. Explica la
transicin de
un mundo
bipolar o un
mundo unipolar.
52
2
#
Indicador de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Proceso de Paz y
participacin social.
Anlisis de los aportes

que el proceso de paz ha
dado al fortalecimiento de
la democracia y la cultura
de paz.
Valoracin de la
incidencia de la Firma
de la Paz
Informes de recuperacin de la Memoria

Histrica. Guatemala: Nunca Ms, y
Guatemala Memoria
del Silencio. (Tzinil
Natabbal).
Investigacin bibliogrfica, y la que proporciona

las tecnologas de la informacin sobre la memoria
histrica de Guatemala.
Interpretacin de informacin proveniente de

pelculas relacionadas
con el tema.
Interpretacin y comentario de textos histricos construyendo ejes
cronolgicos de tiempo y
ubicacin de los hechos
histricos.
2.4 Comprende
la globalizacin como
un fenmeno
complejo.
Caracterstica del
proceso de globalizacin.
Relacin entre la cooperacin regional, el desdibujamiento de fronteras,

el papel de las multinacionales, el mercado global y
el avance tecnolgico con
el proceso de globalizacin.
Globalizacin y capitalismo global.
Reflexin sobre las implicaciones del desarrollo de

una economa capitalista
de alcance mundial.
Bloques e interdependencia econmica.
Caractersticas de
los Tratados de Libre
Comercio, la red de
comunicaciones, y la
cultura de masas.
3.
Propone
estrategias
en que las y
los jvenes
contribuyan en
el proceso de
construccin
de la ciudadana.
3.1 Indaga sobre

las diferentes formas
de gobierno
presentes en la
historia guatemalteca y sus
instituciones
polticas.
Regimenes democrticos y regimenes

autoritarios.
53
Identificacin de las grandes regiones geopolticas

que conforman el mundo
actual.
Valoracin de los
procesos de integracin regional y los
mecanismos de cooperacin en la construccin de bloques
contemporneos.
Explicacin de las
manifestaciones de la
globalizacin, las comunicaciones, la organizacin
territorial y la cultura.
Valoracin de su
experiencia de vida
como parte de una
experiencia histrica
mayor, continental y
mundial.
Comparacin de las
diferentes formas de organizacin poltica con la
inclusin de la poblacin
en la dinmica social.
Apoyo a procedimientos basados en el

respeto, observancia
y prctica de los
derechos humanos
para garantizar una
participacin amplia e
incluyente.
Competencia
2
$
Competencia
Indicador de
logro
3.2 Investiga en el
marco jurdico
nacional la
estructura y
funciones del
Estado.
3.3 Establece la
relacin entre
la tributacin
y la utilizacin
de los ingresos en forma
transparente
en beneficio
de la sociedad.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Tipos de exclusin
en los regimenes
autoritarios.
Explicacin de consecuencias, en su larga

duracin, sobre la larga
trayectoria de regimenes
autoritarios en la historia
de Guatemala.
Emisin de comentario sobre por qu el

autoritarismo impide
el desarrollo de una
sociedad democrtica.
Cultura de violencia en Guatemala.

Tolerancia.
Descripcin de los
efectos de la cultura de
violencia en el desarrollo
de una sociedad democrtica.
Valoracin de la
democracia como
sistema incluyente.
Desarrollo del
conflicto armado
interno.
Comparacin de las
repercusiones de la aplicacin del dialogo o la
violencia en la sociedad.
Fomento de formas
para afrontar pacficamente problemas
y conflictos.
Dilogo, ejercicio
de la ciudadana
y cultura de paz.
Caractersticas de
la sociedad guatemalteca: diversidad
tnica, diferencia e
inequidad.
Anlisis del papel del

dilogo en el ejercicio
de la ciudadana y la
cultura de paz en las
sociedades plurilinges
y pluriculturales.
Valoracin de la
igualdad dentro de la
diversidad cultural.
Propuestas para la
eliminacin de la
inequidad y la discriminacin tnica
y de gnero.
Formulacin de propuestas que permitan

superar la inequidad y la
discriminacin de gnero
y tnica.
Organismo Ejecutivo, Legislativo y

Judicial.
Comparacin de la organizacin de su establecimiento educativo con

la del Estado guatemalteco.
Inters por conocer

el funcionamiento del
Estado y gobierno.
Responsabilidad
social del Estado.
Identificacin de las obligaciones del Estado.
Reconocimiento del
valor de la responsabilidad y honestidad
y la transparencia
en el manejo de los
fondos pblicos.
Funcin de los
impuestos.
Anlisis del rol social del

Estado en la prestacin
de los servicios pblicos.
Servicios pblicos.
Evolucin del estado de

los servicios pblicos en
su comunidad.
Dependencias del
Organismo Ejecutivo y la tributacin.
Reconocimiento de
la importancia para el
Estado del cumplimiento
de las obligaciones tributarias de los ciudadanos
y ciudadanas y de los
empresarios responsables.
54
Valoracin de las
obras construidas a
travs de la recaudacin de impuestos.
2
%
4.
Aplica el
proceso de la
investigacin
social y otros
saberes en la
formulacin de
un proyecto.
Indicador de
logro
4.1 Identifica
problemas y
desafos en
su vida y su
entorno y reflexiona sobre
las diferentes
opciones que
tiene para
profundizar en
el problema
identificado.
4.2 Distingue la
accin conjunta
de diversos actores
sociales como
necesaria en la
resolucin de
problemas.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Deberes y derechos
cvicos.
Relacin entre el deber

cvico de contribuir con el
gasto pblico con el derecho a gozar de los bienes
y servicios que presta el
Estado.
Valoracin del ejercicio de sus deberes y

derechos ciudadanos.
Relacin entre distribucin del presupuesto

del Estado y servicios
pblicos.
Reflexin sobre las

condiciones sociales
para el desarrollo
humano.
Diagnsticos de su
realidad social.
Descripcin sistemtica
de problemtica de comunidad, regin y pas.
Muestra preocupacin
por los problemas de
su comunidad y pas.
Problemas sociales
Identificacin de un problema de inters social.
Participacin ciudadana.
Promocin de solucin al
problema y/o desafo de
investigacin de Poltica
Pblica seleccionado.
Muestra responsabilidad y compromiso en

la resolucin de problemas y/o desafos
de su entorno.
Derechos del consumidor.
Investiga acerca de:
Desarrolla responsabilidad e inters para

integrarse y/o fundar
nuevas organizaciones de consumidores y usuarios que
defienden en forma
colectiva los derechos de un adecuado
consumo de bienes y
servicios.
Derechos y obligaciones a los consumidores guatemaltecos y guatemaltecas,

en forma veraz, clara
y oportuna.
Bienes y servicios
ofrecidos en el mercado, protegiendo
su derecho de libre
eleccin del bien
o servicio y la libre
contratacin.
Opciones de investigacin.
Eleccin de una opcin

y/o estrategia de investigacin.
Escucha con respeto puntos de vista

diversos.
Derecho de acceso
a la informacin
pblica.
Investigacin de los
derechos de acceso a la
informacin.
Demuestra responsabilidad en el uso de la

informacin pblica.
Derechos de Propiedad Intelectual.

Derecho de Autor y
Derechos Conexos.
Aplicacin de los derechos de autor y otros.
Fomenta el respeto a
los derechos de autor
y conexos.
Valores: solidaridad,
cooperacin, bien
compn. Entrevistados clave.
Acercamiento a personas
e instituciones responsables pertinentes susceptibles de colaborar en la
solucin del problema
identificado.
Valoracin de la cooperacin y solidaridad social.
Coordinacin de acciones entre actores

sociales.
Relacin de coordinacin
de acciones con finalidad
de resolver problemas.
Apreciacin de la
diversidad de aportes
de los miembros de la
comunidad educativa
y de sus compaeros
y compaeras.
55
Competencia
2
&
Competencia
Indicador de
logro
4.3 Aporta propuestas de
solucin de
problemas
y desafos
aplicando el
pensamiento lgico y
reflexivo.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Fases del proceso

investigativo.
Aplicacin de conceptos
de las Ciencias Sociales
en el anlisis de la situacin y propuestas de
solucin al problema y/o
desafi seleccionado.
Sinergia y empata
en la bsqueda
conjunta del bien
comn.
Mtodo cientfico.
Aplicacin de mtodos
de investigacin social
en la comprensin y
solucin de problemas
de su centro educativo
y/o comunidad.
Muestra responsabilidad en la aplicacin

de mtodos de
investigacin social.
Propuestas de solucin a problemticas. Juicio lgico.
Aporte de propuesta de
solucin a problemas
y desafos utilizando el
juicio lgico.
Conceptos y teora
de las Ciencias
Sociales
Proyecto Ciudadano.
Presentacin del Plan

de Accin de su Proyecto Ciudadano ante
las autoridades responsables y competentes
de su seguimiento y/o
realizacin.
Valoracin de la participacin estudiantil.
Apuntes metodolgicos
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visin comprensiva de la realidad social, tanto en trminos histricos como contemporneos, y desde el abordaje de varias perspectivas. El manejo del espacio, el tiempo, la participacin ciudadana y la informacin son esenciales.
Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan por medio de las experiencias
diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo. Expresin de esta unin es la Geografa
como ciencia social que explica cmo se articulan histricamente la naturaleza y la sociedad. La
comprensin del sentido formativo de la Geografa y su relacin con otras reas del conocimiento
es parte de las demandas de cambio sustantivo en la prctica la docente.
El aprendizaje de la Geografa permitir a las y los estudiantes responder preguntas que se hacen
sobre su hbitat y que surgen de su curiosidad e inters por reconocer y explorar el mundo. Es
importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario, con el fin de evitar que las
y los estudiantes aprendan una geografa enunciativa, fragmentada y memorstica. A partir de la
curiosidad de las y los estudiantes, se desarrollarn las habilidades necesarias para estimular la exploracin y la reflexin sobre los fenmenos que ocurren a su alrededor y para despertar su inters
por el conocimiento de la naturaleza en ntima relacin con los seres humanos. En este componente
se integra la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin
de actitudes y valores relativos al medio geogrfico.
56
2
/
El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios familiares, estudios locales, abordaje
temtico, enfoque cronolgico. Tambin pueden realizarse estudios de historia local, dentro de un
contexto nacional e internacional, ya que la contextualizacin le puede dar un valor general a un elemento concreto. Por ello es conveniente que las y los estudiantes capten progresivamente, la interrelacin continua, sutil y a menudo invisible de las corrientes locales, nacionales e internacionales,
que contribuyen al estudio de la historia. El abordaje temtico cronolgico puede incluir la historia de
cada Pueblo: Maya, Xinka, Garfuna y Ladino.
Asimismo, la formacin ciudadana es esencial en la conformacin de una ciudadana informada y
crtica que participe efectivamente en los procesos democrticos de gobierno y en la puesta en prctica de los ideales democrticos de la nacin. Se parte de la comprensin de la ciudadana como un
comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente, tiene como base el
respeto y el espritu de solidaridad con los otros. De la misma manera en la formacin ciudadana
contribuye a la participacin social y poltica para afrontar y manejar las situaciones y problemas
de la vida. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso,
tiene en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. Para
orientar el trabajo docente en formacin ciudadana, las y los docentes contarn con el apoyo del
Manual del Proyecto Ciudadano. Paso a paso, este manual es una gua para formular un proyecto
ciudadano basado en la investigacin de un problema comunitario y en propuestas de accin para
resolverlo.
La investigacin social forma parte del componente de Manejo de informacin. Sin embargo, sta,
en sus diferentes elementos y pasos investigacin documental, tcnicas de recoleccin de datos,
entre otros- puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. La investigacin
sociocultural con la participacin de la comunidad educativa propicia la participacin de estudiantes,
docentes, padres, madres y personas de la comunidad. Las tcnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recoleccin de fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios arqueolgicos
y lugares sagrados, observacin con apoyo de guas, entrevistas a personas mayores o especialistas, entre otros.
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana es idnea para la comprensin y la apreciacin
de la diversidad cultural y lingstica, as como para propiciar la interculturalidad. Las y los docentes
pueden fomentar la comparacin de culturas en el espacio y el tiempo. Asimismo pueden promover
la interculturalidad en el aula, el establecimiento educativo y la comunidad.
Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y los
estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin de opiniones personales y
la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de las y los estudiantes.
57
La sociedad necesita conocer los fundamentos histricos de su vida colectiva. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del pensamiento histrico, el
manejo de conceptos histricos, los cuales hay que ejercitarlos para su comprensin, as como la
utilizacin de tcnicas que son peculiares del estudio de la historia. El manejo de conceptos como la
secuencia, la cronologa, la continuidad, y el cambio y la causalidad es fundamental. Es importante
familiarizar a las y los estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas, diarios, fotografas, sitios histricos, entrevistas publicadas sobre historia oral y otros.
2
(
Actividades sugeridas

Anlisis de documentos de naturaleza diversa (discurso, extracto de un texto, organigrama, decreto, mapa). Los documentos son proporcionados a las y los estudiantes con el fin de trabajar en la comprensin de un tema especfico. Por ejemplo: el funcionamiento, naturaleza de la
democracia ateniense y sus lmites. O responder a preguntas como la siguiente Era Atenas
una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los
diferentes documentos. Actividades que pueden ir desde la presentacin de los diferentes documentos, precisando su naturaleza, la poca en la cul fueron escritos, el tema comn entre tres
documentos, o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia.
En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente sociedades a travs del tiempo y la construccin del proyecto de nacin, en combinacin con
aprendizajes de cualquier otro componente del rea. Si se trabaja para la toma de decisiones
y la resolucin de problemas y desafos puede clasificar los documentos por su naturaleza, si
son fuentes primarias o secundarias, en la identificacin de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. Si el caso es con el componente de ejercicio de la ciudadana y
proyecto ciudadano, pueden compararse dos modelos de democracia la griega con la que se
practica actualmente en Guatemala. En la comparacin pueden incluirse elementos como su
funcionamiento, su estructura, los lmites, aspectos positivos y aspectos negativos. Para integrar
el componente de vida y los espacios geogrficos, puede combinarse con la identificacin de
Grecia, de las caractersticas de su espacio geogrfico. Cmo el espacio geogrfico impuls
la realizacin de actividades especficas? Qu pas existe actualmente en el espacio que se
desarrollaron los griegos y qu culturas se desarrollaron en forma paralela?
Identificacin de fuentes primarias con el propsito de conocer la diversidad de fuentes que

existen, discriminar diversos tipos de fuentes histricas o geogrficas, y que las y los estudiantes
comprendan con qu tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. Puede
iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que las y los estudiantes aporten sobre su infancia
y adolescencia, dentro de su propio contexto cultural: fotos, ropa, juguetes, diplomas, entrevistas
realizadas a sus padres, abuelos o abuelas. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria,
escrita u oral, es fundamental. A partir de las fuentes se intenta la reconstruccin de esta etapa
de la vida.
Clasificacin de fuentes. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes comprendan que
los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas, siten correctamente la funcin de
las fuentes en una investigacin, y desarrollen la capacidad de obtener informacin de fuentes
distintas tales como una carta o un objeto. Para la realizacin de esta actividad puede organizar
una exposicin, pidiendo a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa, libros, fotografas de su familia, cartas, cdulas, candiles, radios, instrumentos de trabajo y otros. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos,
clasifquelos con las y los estudiantes, elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de informacin
que aportan. Esta actividad debe ser un anlisis a profundidad que permita encontrar ms de
un campo de informacin de cada objeto. Por ejemplo, una plancha antigua nos ofrece informacin sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnologa de la poca. La indumentaria maya de
diferentes pocas aporta informacin sobre materiales (fibras, tintes), diseos y tecnologa textil.
Esta actividad puede combinarse con la elaboracin de lneas de tiempo para ubicar los objetos.
Observacin en una feria o mercado. Pedir a las y los estudiantes que asistan a una feria o
mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una gua. La gua puede centrarse en
observacin en interacciones econmicas de compra, venta y negociacin de precio.
58
2
)
A partir de las observaciones, las y los estudiantes, en equipo, elaborarn un informe en el cual
formularn conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores, formas en que se
establecen los precios y caractersticas sociales y culturales del contexto.
Ingreso y presupuesto familiar. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes a la elaboracin de

una tabla de salarios con datos de salario mnimo en la ciudad y el campo y provenientes de un
sondeo entre familiares. Con el apoyo de una lista de precios bsicos de bienes y servicios, relativos a alimentacin, educacin, salud y recreacin, solicitarles a las y los estudiantes que realicen simulaciones de planificacin presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar
recursos para su satisfaccin. Esta actividad los llevar a jerarquizar necesidades y establecer
prioridades, aplicar conocimientos matemticos a la resolucin de un problema econmico y a
aplicar nociones econmicas a situaciones de la vida diaria. Al comparar los resultados de la
simulacin, estudiantes y docente podrn tambin aplicar conceptos sobre nivel socioeconmico
y desarrollo humano en su reflexin.
Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado, reflexionando sobre la poltica tributaria del pas. Requerir a las y los estudiantes que consulten a sus
familiares cules son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble, impuesto sobre la renta, impuesto al valor agregado, pago de patentes, peajes,
impuestos municipales, por ejemplo.) y para qu sirven. Asimismo, pedirles que identifiquen
impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente, por ejemplo, al realizar alguna compra. Tomando como ejemplo la informacin reunida, dialogar sobre el origen de los recursos de
que dispone el Estado. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos, opinando sobre
el fenmeno de la evasin tributaria y los efectos que sta provoca sobre la poblacin del pas.
Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y
los estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las preguntas
o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin de opiniones
personales, la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de las y los estudiantes.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a las y los
docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes
alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el Currculo .
Para esta rea del Currculo , se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Explica las formas de adaptacin y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicacin y caractersticas geogrficas:

Comprendiendo el desenvolvimiento histrico de las relaciones entre naturaleza y sociedad.

Reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio
geogrfico en que han desarrollado sus actividades.
Clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demogrfica, social, econmica, religiosa,
cultural y poltica.
59
3
=
2. Reconoce la gnesis histrica que existente entre las culturas antiguas de
conformacin sociocultural del Guatemala:

Mesoamrica y la
Identificando los elementos demogrficos, econmicos, religiosos, culturales, polticos y sociales de la poblacin indgena que fueron desestructurados por la conquista y la colonizacin.
Explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios espaoles y portugueses contrastando
procesos histricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamrica.
3. Relaciona la observancia y respeto de los Derechos Humanos con la prctica democrtica:

Concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la prctica ciudadana.

Asociando la democracia y la participacin como formas equitativas para construir un orden
social inclusivo y no excluyente
4. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la poblacin:

Enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como resultado
de los asentamientos y actividad humana en el mundo.
Infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de Amrica.
Practicando acciones encaminadas a la proteccin y conservacin del ambiente.
Valorando aportes de los Pueblos Indgenas para la relacin persona y su entorno.
5. Explica el nuevo escenario poltico, econmico y sociocultural que se conforma con el fin de la
Segunda Guerra Mundial:

Definiendo la transicin de un mundo bipolar a un mundo unipolar.

Interpretando la globalizacin como un fenmeno complejo.
6. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:

Analizando el perodo de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construccin

de la paz.
Contrastando el marco jurdico nacional y la estructura y funciones del Estado por medio del
periodo independiente.
Relacionando la tributacin con la utilizacin de los ingresos en beneficio de la sociedad.
7. Utiliza la metodologa de investigacin en la bsqueda de informacin:

Estableciendo criterios de seleccin y organizacin de diversas fuentes de informacin social.

Aportando propuestas de solucin de problemas y desafos comunitarios, regionales, nacionales
y mundiales.
Aplicando fundamentos de la investigacin social y de la metodologa de proyecto ciudadano.
60
3
1
Alineacin de Competencias con Estndares para Tercer Grado Ciclo Bsico

Competencia
Aprendizaje esperado o Estndar
Competencia 1
factores y procesos en espacios
geogrficos y socioculturales de
pases desarrollados y en vas
de desarrollo, que le permitan
actuar en forma responsable, en
el marco del desarrollo sustentable.
Estndar 1
Analiza las causas y consecuencias de los cambios que se
manifiestan en la superficie terrestre y el clima como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo.
Competencia 2
Argumenta desde diversas perspectivas las principales caractersticas de la sociedad contempornea en la comprensin de la
multicausalidad.
Estndar 3
Analiza las acciones, polticas y estrategias que promueven
y garantizan el fortalecimiento de los aspectos culturales y
lingsticos de los pueblos y grupos sociales del mundo.
Estndar 2
Relaciona los ndices de desarrollo humano con la ubicacin geopoltica y las formas de produccin, distribucin y
consumo de bienes y servicios en el mundo.
Estndar 4
Explica el patrimonio cultural de la humanidad y las formas
de promoverlo y conservarlo.
Estndar 5
Analiza los acontecimientos histricos mundiales del siglo
XX y primeros aos del XXI en los escenarios poltico, econmico y social.
Estndar 6
Analiza los diferentes sistemas de gobierno de los pases
del mundo a partir de la Primera Guerra Mundial relacionados con Guatemala.
Estndar 7
Analiza los objetivos y consecuencias de las relaciones diplomticas entre Estados y los organismos internacionales
en el marco de la globalizacin.
Competencia 3
Propone estrategias para que las
y los jvenes puedan contribuir
en el proceso de construccin de
la ciudadana.
Estndar 8
Explica las consecuencias del cumplimiento e incumplimiento de las obligaciones del ciudadano.
Competencia 4
Aplica el proceso de la investigacin social y otros saberes en
la formulacin de un proyecto.
Estndar 9
Formula un proyecto de investigacin social y lo lleva a
cabo.
61
3
2
Tercera parte
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los
aprendizajes esperados o estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos
y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los
estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los
procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo Nacional Base
y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Currculo . En
la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes
de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con
dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana)
que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera
columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa.
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias
como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y
sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y
por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones que
constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes.
En las pginas siguientes se incluyen tablas, las cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al rea de Matemticas
del Nivel Medio, Ciclo Bsico. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se
adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.
62
3
3
Lineamientos metodolgicos
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que las
y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social,
potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el
proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo
de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo
y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son factores entre otros, que
indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto
que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica
ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades psicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones.
El aprendizaje significativo implica un proceso activo de la informacin por aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar de la o del
estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que ya se tenan, la o el estudiante
inicia un proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma
ms amplia e inclusiva para explicarlos.
63
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria,
es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de las y los estudiantes
en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una
actividad mental constructiva.
3
4
Fases del aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones: la
nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya
sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como
de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell
(1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase inicial
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.
2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por
acumulacin).
3.

Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio.
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.
4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de

aprendizaje.
5.

Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.

Condicionamiento.
Aprendizaje verbal.
Estrategias nemotcnicas.
6. Visin globalizadora que se forma gradualmente.

Uso del conocimiento previo.
Analogas con otro dominio.
Fase intermedia
1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.
2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico).
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:
Organizacin.
Elaboracin de mapas cognitivos.
64
3
5
Fase final
1. Mayor integracin de estructuras y esquemas.
2. Mayor control automtico en situaciones complicadas.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:

Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes

significativos
La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. As, un establecimiento educativo ser de calidad si es
capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada
y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la
comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en
diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el estudiante se siente
plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede
ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u
otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los estudiantes.
En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda
establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca,
entre otros.
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia
armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna
manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la
prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los
comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y
el desarrollo humano integral.
65
3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
3
6
Distribucin del espacio fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente,
que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en
esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un
taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita
fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en
la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el
aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los
estudiantes.
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para
compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la
capacidad de escuchar el punto de vista de otras y otros.
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo
de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes
en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre las mismas (os)
estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:
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3
7

Elementos de evaluacin

Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente
de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de
enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia,
la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el
Currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y los docentes
a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a
utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos.
Aqu, como en todo el proceso de reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza
por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el
cultural, el intelectual, el afectivo y el psicomotriz.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una (o) de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del
esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental.
67
Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes.

Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no
sea adecuada.
Enfoquen la realimentacin como el quehacer de las y los estudiantes no de la o del docente.
Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto,
adems, sirve para que las o los que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus
interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera
que las y los estudiantes permanezcan motivados.
3
8
En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas mismas y
ellos mismos.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos
utilizados para mejorar la calidad educativa.
Qu es evaluar?
Qu evaluar?
Evaluar es la valoracin de los procesos

de enseanza y aprendizaje.
Se evala
si las competencias han sido
alcanzadas segn
especifican los
indicadores de
logro.
Promueve un dilogo entre los

participantes del hecho educativo para
determinar si los aprendizajes han sido
significativos y tienen sentido y valor
funcional para las y los estudiantes.
Adems, lleva a la reflexin sobre
el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Quienes evalan?
Vista la evaluacin como una actividad
continua, puede ser considerada
como un proceso en el que participan
tanto los y las estudiantes como los y las
docentes:
Autoevaluacin: el sujeto verifica su
propio desempeo.
Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y
a la vez en el desempeo de los dems.
Heteroevaluacin: la o el docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluaCundo evaluar?
tivo. Toma en cuenta los aportes
de la autoevaluacin y de la
El progreso
coevaluacin.
en el aprendizaje
puede ser verificado en
diferentes momentos del
proceso:
Evaluacin Inicial o Diagnstica
Evaluacin Formativa o de
proceso
Evaluacin Sumativa o de
Producto
68
Para qu evaluar?
Se evala para
obtener informacin con
respecto a lo siguiente:
Cmo aprenden los y las estudiantes?
Qu es necesario hacer para orientar
el proceso de aprendizaje?
Determinar acciones de reflexin que
permitan interpretar mejor el proceso de
aprendizaje.
Planificar, determinar y modificar el
ritmo con el que se presentan
las instancias de aprendizaje.
Cmo evaluar?
La evaluacin se lleva a cabo
mediante la utilizacin de
instrumentos y tcnicas o
procedimientos que permiten
verificar si las competencias han sido alcanzadas
segn lo especifican los
indicadores de logro
propuestos.
3
9
Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas.
Evaluacin inicial o diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y
especficos de las y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de
iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de
enseanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.
Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo
que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de
anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y
qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como
producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los
docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos
del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal constituyen
recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
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Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
3
0
Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente.
Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemtica
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin, articulndose alrededor de competencias.
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como
las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo.
Interpretativa
Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes.
Participativa
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos
o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los
indicadores de logro propuestos.
1. Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro
de la informacin recabada para la evaluacin:

Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2. Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin:

Preguntas - abiertas y cerradas

Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo
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Bibliografa general:
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CNB Tercero B쟳ico - Ciencias Sociales - 10!11!2010

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Currculo Nacional Base

rea de Ciencias Sociales

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin y la Direccin General de

Tercer grado - Ciclo Bsico

Relacin entre el Currculo organizado en competencias

Tercer grado - Ciclo Bsico

rea de Ciencias Sociales

Hacia la Reforma Educativa

1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est

* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

Tercer grado - Ciclo Bsico

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Decreto Nmero 17-95

Decreto Nmero 81-2002

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Acuerdo Ministerial No. 178-2009

Tercer grado - Ciclo Bsico

Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales.

Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano,

Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una

Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar

Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es

Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y Currculo . Los estndares son los referentes

Formacin inicial de docentes.

Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.

Formacin de docentes en servicio.

Alimentacin escolar y otros.

El modelo de calidad en el aula

Tercer grado - Ciclo Bsico

Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un Currculo

Tercer grado - Ciclo Bsico

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del

El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el

La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y

La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con

Un nuevo paradigma educativo

La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el

Madres y padres de familia

Las y los docentes

Son los primeros educadores y estn directamente