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Kultusministerium
Kerncurriculum
fr die Integrierte Gesamtschule
Schuljahrgnge 5 - 10
Naturwissenschaften
Niedersachsen
An der Erarbeitung des Kerncurriculum fr das Unterrichtsfach Naturwissenschaften fr die Schuljahrgnge 5 - 10 der Integrierten Gesamtschule waren die nachstehend genannten Personen beteiligt:
Wissenschaftliche Beratung:
Prof. Dr. Gunnar Friege, Universitt Hannover
Prof. Dr. Corinna Hle, Universitt Oldenburg
Druck:
Unidruck
Weidendamm 19
30 167 Hannover
Das Kerncurriculum kann als PDF-Datei vom Niederschsischen Bildungsserver (NIBIS) unter
http://www.cuvo.nibis.de heruntergeladen werden.
Inhalt
Seite
Kompetenzorientierter Unterricht
2.1
2.2
Kompetenzerwerb
14
2.3
18
Erwartete Kompetenzen
21
3.1
22
3.2
Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung
40
3.3
Kompetenzbereich Kommunikation
42
3.4
Einfhrungsphase
44
3.4.1
Physik
45
3.4.2
Chemie
49
3.4.3
Biologie
54
3.5
57
3.5.1
60
3.5.2
76
3.5.3
92
108
110
Anhang
111
Operatoren in den Naturwissenschaften
111
Kompetenzen
Kompetenzen umfassen Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten, aber auch Bereitschaften, Haltungen und Einstellungen, ber die Schlerinnen und Schler verfgen mssen, um Anforderungssituationen gewachsen zu sein. Kompetenzerwerb zeigt sich darin, dass zunehmend komplexere Aufgabenstellungen gelst werden knnen. Deren Bewltigung setzt gesichertes Wissen und die Kenntnis und
Anwendung fachbezogener Verfahren voraus.
Schlerinnen und Schler sind kompetent, wenn sie zur Bewltigung von Anforderungssituationen
Kompetenzerwerb
Der Kompetenzerwerb beginnt bereits vor der Einschulung, wird in der Schule in zunehmender qualitativer Ausprgung fortgesetzt und auch im beruflichen Leben weitergefhrt. Im Unterricht soll der
Aufbau von Kompetenzen systematisch und kumulativ erfolgen; Wissen und Knnen sind gleichermaen zu bercksichtigen. Dabei ist zu beachten, dass Wissen trges, an spezifische Lernkontexte
gebundenes Wissen bleibt, wenn es nicht aktuell und in verschiedenen Kontexten genutzt werden
kann. Die Anwendung des Gelernten auf neue Themen, die Verankerung des Neuen im schon Bekannten und Gekonnten, der Erwerb und die Nutzung von Lernstrategien und die Kontrolle des eigenen Lernprozesses spielen beim Kompetenzerwerb eine wichtige Rolle.
Lernstrategien wie Organisieren, Wiedergabe von auswendig Gelerntem (Memorieren) und Verknpfung des Neuen mit bekanntem Wissen (Elaborieren) sind in der Regel fachspezifisch lehr- und lernbar und fhren dazu, dass Lernprozesse bewusst gestaltet werden knnen. Planung, Kontrolle und
Reflexion des Lernprozesses ermglichen die Einsicht darin, was, wie und wie gut gelernt wurde.
Verfahren zum selbststndigen Lernen und zur Reflexion ber Lernprozesse kennen und einsetzen,
Zusammenhnge erarbeiten und erkennen sowie ihre Kenntnis bei der Problemlsung nutzen.
Kerncurricula greifen diese Grundstruktur unter fachspezifischen Gesichtspunkten sowohl im Primarbereich als auch im Sekundarbereich auf. Durch die Wahl und Zusammenstellung der Kompetenzbereiche wird der intendierte didaktische Ansatz des jeweiligen Unterrichtsfachs deutlich. Die erwarteten
Kompetenzen beziehen sich vorrangig auf diejenigen fachlichen Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten, ber die Schlerinnen und Schler am Ende von Doppeljahrgngen verfgen sollen. Wichtig
ist auch die Frderung von sozialen und personalen Kompetenzen, die ber das Fachliche hinausgehen.
Rechtliche Grundlagen
Allgemeine Rechtsgrundlagen fr das fachbezogene Kerncurriculum sind das Niederschsische
Schulgesetz und der Grundsatzerlass fr die jeweilige Schulform. Fr die Umsetzung der Kerncurricula gelten die fachspezifischen Bezugserlasse.
Naturwissenschaftliche Grundbildung ermglicht dem Individuum eine aktive Teilhabe an Meinungsbildung und gesellschaftlicher Kommunikation ber technische Entwicklung und naturwissenschaftliche Forschung und ist deshalb wesentlicher Bestandteil von Allgemeinbildung.
Naturwissenschaftliche Grundbildung (Scientific Literacy) ist die Fhigkeit, naturwissenschaftliches
Wissen anzuwenden, naturwissenschaftliche Fragen zu erkennen und aus Belegen Schlussfolgerungen zu ziehen, um Entscheidungen zu verstehen und zu treffen, welche die natrliche Welt und die
durch menschliches Handeln an ihr vorgenommenen Vernderungen betreffen. (PISA - Rahmenkonzept). Ziel naturwissenschaftlicher Grundbildung ist es, Phnomene erfahrbar zu machen, die Sprache
und Historie der Naturwissenschaften zu verstehen, ihre Ergebnisse zu kommunizieren sowie sich mit
ihren spezifischen Methoden der Erkenntnisgewinnung und deren Grenzen auseinanderzusetzen.
Dazu gehrt das naturwissenschaftliche Arbeiten, das eine analytische und rationale Betrachtung der
Welt ermglicht.
Auf der Basis des Fachwissens erhalten die Schlerinnen und Schler Gelegenheit, ethische Mastbe zu entwickeln. Gleichzeitig frdert der naturwissenschaftliche Unterricht auch die sthetische und
emotionale Beziehung der Schlerinnen und Schler zur Natur. Die jungen Menschen werden durch
den Unterricht befhigt, selbststndig Sachverhalte zu erschlieen und sich zu orientieren sowie Verantwortung fr sich und andere zu bernehmen.
Somit hat der naturwissenschaftliche Unterricht einen aufgeklrten, mndigen Menschen zum Ziel, der
sich selbst als Teil der Natur begreift und auf der Grundlage eines zeitgemen Weltbildes in Verantwortung gegenber der Natur, gegenber den anderen Menschen und gegenber sich selbst handelt.
Mit Blick auf dieses Ziel wird im naturwissenschaftlichen Unterricht ausgehend vom Bezug zur Lebenswelt der Schlerinnen und Schler das Mensch-Natur-Verhltnis als zentraler Bildungsinhalt reflektiert. Der Mensch ist als Teil der Natur den gleichen Naturgesetzmigkeiten und -prozessen unterworfen wie andere Organismen auch. Zugleich wirkt er verndernd und gestaltend auf die Natur
ein. Dabei tritt er der Natur als gesellschaftliches, durch Kultur und Technik geprgtes Wesen gegenber und ist in der Lage, seine Erfahrungen und seine Handlungen bewusst zu reflektieren. Die dabei
im Laufe der Geschichte gewonnenen Einsichten in Ablufe und Gesetzmigkeiten der Naturprozesse haben in der Neuzeit zur Entwicklung der modernen Naturwissenschaften und zu einem rasch anwachsenden technischen Fortschritt gefhrt.
Naturwissenschaft und Technik prgen heute unsere Gesellschaft in allen Bereichen und bilden einen
bedeutenden Teil unserer kulturellen Identitt. Das Wechselspiel zwischen naturwissenschaftlicher
Erkenntnis und technischer Anwendung gehrt einerseits zu den groen kulturellen Leistungen des
Menschen und bewirkt Fortschritte auf vielen Gebieten, andererseits birgt die naturwissenschaftlich-
technische Entwicklung auch Risiken und Gefahren, die erkannt, bewertet und beherrscht werden
mssen.
Das Konzept der Nachhaltigkeit im Sinne eines schtzenden, Ressourcen schonenden und Folgeschden minimierenden Umgangs mit der Umwelt ist zentrales Kriterium fr die kritische Betrachtung
gesellschaftlichen Handelns. Die Strung komplexer Kreislufe, die damit verbundene Zerstrung von
Lebensgrundlagen, eine gerechte Verteilung von Nahrung und die nachhaltige Versorgung der
Menschheit mit Energie stellen die Menschheit vor globale Herausforderungen. Die Zukunft des Menschen wird wesentlich davon abhngen, mit welcher Rationalitt wir unser technisches Handeln und
damit das Mensch-Natur-Verhltnis nachhaltig weiterentwickeln. Zu dieser Rationalitt beizutragen ist
eine wesentliche Aufgabe des naturwissenschaftlichen Unterrichts.
Im naturwissenschaftlichen Unterricht mssen Kompetenzen aus unterschiedlichen Bereichen erworben werden. Fachwissen und Methoden der naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung sind dabei
ebenso von Bedeutung wie Kommunikationsfhigkeit und reflektierte Anwendung der erworbenen
Kompetenzen im Alltag. Diese Akzentuierung erfordert eine Schwerpunktsetzung unter deutlicher
Beschrnkung der Inhalte, wobei gleichzeitig Synergien zwischen den naturwissenschaftlichen Fchern genutzt werden sollen.
Zum naturwissenschaftlichen Unterricht gehren auch die Informationsbeschaffung und -auswertung
sowie die altersgerechte Darstellung und Prsentation von Informationen. Indem die Schlerinnen und
Schler dazu angehalten werden, auch im naturwissenschaftlichen Unterricht die Medienvielfalt zu
nutzen, leistet der Unterricht im Rahmen seiner Mglichkeiten einen Beitrag zum kompetenten Umgang mit Medien. In der Auseinandersetzung mit Medien erffnen sich den Schlerinnen und Schlern
erweiterte Mglichkeiten der Wahrnehmung, des Verstehens und Gestaltens. Fr den handelnden
Wissenserwerb sind Medien daher selbstverstndlicher Bestandteil des Unterrichts. Sie untersttzen
die individuelle und aktive Wissensaneignung und frdern selbstgesteuertes, kooperatives und kreatives Lernen. Medien, insbesondere die digitalen Medien, sind wichtiges Element zur Erlangung bergreifender Medienkompetenz. Sie dienen Schlerinnen und Schlern dazu, sich einerseits Informationen zu beschaffen, zu interpretieren und kritisch zu bewerten, und andererseits Informationen anschaulich darzustellen und zu prsentieren. Dabei helfen sie den Schlerinnen und Schler, Aufgaben
und Problemstellungen selbststndig und lsungsorientiert zu bearbeiten.
Kompetenzorientierter Unterricht
2.1
Die von der Kultusministerkonferenz beschlossenen Bildungsstandards in den Fchern Physik, Chemie und Biologie fr den Mittleren Schulabschluss werden durch die Beschreibung von erwarteten
Kompetenzen fr den naturwissenschaftlichen Unterricht an der Integrierten Gesamtschule konkretisiert. Die im Unterricht von den Schlerinnen und Schlern zu erwerbenden Kompetenzen werden
entsprechend der Struktur der Bildungsstandards vier Kompetenzbereichen zugeordnet. Dies sind die
drei prozessbezogenen Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewertung
sowie der inhaltsbezogene Kompetenzbereich Fachwissen. Die Kompetenzen knnen jeweils nur
gemeinsam und in Kontexten erworben werden, insbesondere knnen die Kompetenzen der prozessbezogenen Kompetenzbereiche nicht ohne Verknpfung mit Inhalten des Kompetenzbereichs Fachwissen erworben oder angewendet werden. Die folgende Graphik veranschaulicht diesen Sachverhalt.
Bewertung
sachgerecht urteilen
gesellschaftliche Bedeutung der
Naturwissenschaften erfassen
naturwissenschaftliche
Kenntnisse nutzen
Kommunikation
sachgerecht argumentieren
Fachsprache von
Alltagssprache unterscheiden
Erkenntnisgewinnung
Auseinandersetzung mit
naturwissenschaftlichen
Fragestellungen
Informationsquellen nutzen
Prsentationen gestalten
Fachwissen
Basiswissen erwerben und
strukturieren
Konzepte vernetzen
Prozessbezogene Kompetenzbereiche
Der Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung umfasst das groe Spektrum der naturwissenschaftlichen Denk- und Arbeitsweisen wie z.B. Modellbildung und die experimentellen Untersuchungsmethoden. Die Vielzahl der zu erwerbenden Kompetenzen wird durch Teilbereiche, die sich an spezifischen Ablufen der naturwissenschaftlichen Arbeitsweise orientieren, gegliedert und strukturiert.
Ordnen:
Darstellung einfacher Kennzeichen in Grafiken, Tabellen und Diagrammen ber die Entwicklung von Ordnungssystemen zur Strukturierung nach komplexeren Merkmalen bis hin zur Arbeit mit den groen Klassifizierungssystemen der Naturwissenschaften
Im Kompetenzbereich Kommunikation werden Kompetenzen beschrieben, die fr einen fachbezogenen Informationsaustausch auf der Basis einer sachgemen Verknpfung von Alltags- und Fachsprache erforderlich sind.
Dazu ist es notwendig, ber Kenntnisse und Techniken zu verfgen, die es ermglichen, sich die bentigte Wissensbasis eigenstndig zu erschlieen. Hierzu gehren das angemessene Verstehen von
Fachtexten, Grafiken und Tabellen etc. sowie der Umgang mit Informationsmedien und das Dokumentieren des in Experimenten oder Recherchen gewonnenen Wissens.
Zur Kommunikation sind eine angemessene Sprech- und Schreibfhigkeit in der Alltags- und Fachsprache, das Beherrschen der Regeln der Diskussion und moderne Methoden und Techniken der
Prsentation erforderlich. Kommunikation setzt die Bereitschaft und Fhigkeit voraus, eigenes Wissen, eigene Ideen und Vorstellungen in die Diskussion einzubringen und zu entwickeln, den Kommunikationspartnern mit Vertrauen zu begegnen und ihre Persnlichkeit zu respektieren.
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Strukturiert arbeiten: Umsetzen kleinschrittiger Arbeitsanweisungen bis hin zur selbststndigen Planung und Dokumentation des Arbeitsverlaufs
Kooperieren: Beherrschen von Gesprchsregeln, Arbeit in Kleingruppen bis hin zur Organisation komplexer Interaktionsformen
Der Kompetenzbereich Bewertung umfasst die erforderlichen Fhigkeiten, fr das Erkennen und
Bewerten naturwissenschaftlicher Sachverhalte in fachlichen, gesellschaftlichen und politischen Kontexten. Die entsprechenden Kompetenzen sind direkt mit den Inhalten des Kompetenzbereichs Fachwissen verknpft. Zu diesem Bereich gehren auch die Kenntnis und Reflexion der Beziehungen zwischen Naturwissenschaft, Technik, Individuum und Gesellschaft. Im Zusammenhang mit Fragen der
Nachhaltigkeit, der Auswirkungen technischer Anwendungen und der Gesunderhaltung des eigenen
Krpers entwickeln die Lernenden dabei auch Anstze fr Wertmastbe.
Die Bewertung naturwissenschaftlicher und technischer Entwicklungen umfasst immer sowohl sachlogische als auch ethische Aspekte. Um an gesellschaftlich bedeutenden Entscheidungsprozessen verantwortungsbewusst teilhaben zu knnen, mssen Schlerinnen und Schler also ber ein fundiertes
naturwissenschaftliches Fachwissen verfgen und zustzlich in der Lage sein
Handlungsoptionen zu benennen,
ethische Werte, die hinter den jeweiligen Argumenten stehen, zu benennen und nach persnlichen Mastben zu hierarchisieren,
individuelle und gesellschaftliche Folgen ihres eigenen und andersartiger Urteile zu benennen
Inhaltsbezogener Kompetenzbereich
Der Kompetenzbereich Fachwissen wird fr den integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht
nach Basiskonzepten gegliedert dargestellt. Basiskonzepte systematisieren und strukturieren die fr
schulische Lernprozesse wesentlichen Fachinhalte (Begriffe, Theorien und erklrende Modellvorstellungen) derart, dass sie
die Grundlage fr einen systematischen Wissensaufbau unter fachlicher und gleichzeitig lebensweltlicher Perspektive bilden,
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Aufbauend auf den Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz fr die Fcher Physik, Chemie und
Biologie werden fr den integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht sieben Basiskonzepte formuliert. Dabei beziehen sich die ersten vier Basiskonzepte mindestens auf jeweils zwei Naturwissenschaften, die drei weiteren beziehen sich berwiegend auf jeweils eine.
Basiskonzepte fr den integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht:
(1) System mit den Teilkonzepten
Struktur und Funktion
Leben als vernetztes System
Kreislufe und Strme
(2) Stoff-Teilchen-Beziehungen
(3) Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
(4) Energie
(5) Wechselwirkung
(6) Chemische Reaktion
(7) Entwicklung
Die Basiskonzepte lassen sich wie folgt charakterisieren:
System
Die moderne Wissenschaft betrachtet Natur und Technik systemisch. Ein System ist dabei die Gesamtheit von Elementen, die so aufeinander bezogen sind, dass sie als eine aufgaben-, sinn- oder
zweckgebundene Einheit angesehen werden knnen und sich in dieser Hinsicht gegenber der sie
umgebenden Umwelt abgrenzen. Die Elemente des Systems weisen funktionsbedingte Strukturen auf
und sind miteinander vernetzt. Dadurch sind Strme und Kreislufe mglich. Das Erfassen, Ordnen
und Wiedererkennen von Strukturen legt die Grundlage fr das Verstndnis der Funktion und Entwicklung von Systemen. Gleiches gilt fr die Betrachtung der Vernetzungen und der ablaufenden Strme
und Kreislufe.
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Fr die Naturwissenschaft gilt die Vorstellung, dass Materie aus submikroskopisch kleinen Teilchen
aufgebaut ist. Elementarteilchen bilden Atome, die wiederum isoliert vorkommen knnen, sich aber
meistens zu Verbnden zusammenlagern und dabei mehr oder weniger groe Aggregate mit spezifischen stofflichen Eigenschaften ausbilden. Die Vielfalt der Stoffe ergibt sich dabei durch die vielfltigen Kombinationen und Anordnungen einer nur begrenzten Anzahl unterschiedlicher Atomsorten.
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Die chemischen und physikalischen Eigenschaften eines Stoffes sind abhngig von der Art seiner
Teilchen (Bausteine) sowie vom Aufbau und der Struktur seines Teilchenverbands, die sich aus den
Wechselwirkungen (chemischen Bindungen) zwischen den Teilchen ergeben.
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Energie
Energie kann in unterschiedlichen Energieformen vorliegen, die sich ineinander umwandeln lassen.
Dabei kann die Gesamtenergie innerhalb eines abgeschlossenen Systems weder vermehrt noch vermindert werden.
In allen Stoffen ist Energie gespeichert. Bei chemischen Reaktionen verndert sich der Energiegehalt
des Reaktionssystems durch Austausch von Energie mit der Umgebung.
In lebenden Organismen und kosystemen spielt die Regulation des Energiehaushalts eine entscheidende Rolle fr deren Funktion.
Bei technischen Prozessen ist die Energiebilanz ein wichtiges Kriterium fr Wirtschaftlichkeit und Umweltvertrglichkeit.
Wechselwirkung
Wechselwirkungen knnen auf verschiedenen Ebenen stattfinden: zwischen Teilchen, zwischen Krpern und zwischen Systemen. Sie haben Auswirkungen auf alle beteiligten Elemente. Wechselwirkungen uern sich in Kraftwirkungen und Energieaustausch.
Chemische Reaktion
Chemische Reaktionen sind Vorgnge, bei denen aus Stoffen neue Stoffe gebildet werden. Dabei
treten Atome, Ionen und Teilchenverbnde miteinander in Wechselwirkung. Es wirken Anziehungsund Abstoungskrfte.
Entwicklung
Lebendige Systeme verndern sich in der Zeit. Sie sind also durch Entwicklung gekennzeichnet. Es
wird zwischen der Individualentwicklung und der evolutionren Entwicklung unterschieden.
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2.2
Kompetenzerwerb
Kompetenzerwerb beginnt bereits vor der Einschulung, wird in der Schule in zunehmender qualitativer
Ausprgung fortgesetzt und auch im beruflichen Leben weitergefhrt. Im Unterricht soll der Aufbau
von Kompetenzen systematisch und kumulativ erfolgen; Wissen und Knnen sind gleichermaen zu
bercksichtigen. Einmal erworbene Kompetenzen mssen dauerhaft verfgbar gehalten werden, damit Weiterlernen gelingt. Dies kann dadurch erreicht werden, dass Lerninhalte durch geeignete Wiederholungen und bungen unter immer neuen Gesichtspunkten dargeboten werden und frher erworbene Fhigkeiten und Fertigkeiten im Zusammenhang mit neuen Inhalten effizient wiederholt und
vertieft werden. Kumulatives Lernen sttzt die Lernmotivation durch Erleben von Kompetenzzuwachs.
Darber hinaus werden bereits vorhandene und neu erworbene Kompetenzen vernetzt und die Basis
fr zuknftigen Kompetenzerwerb wird angelegt. Gleichzeitig ist Kompetenzerwerb darauf gerichtet,
Schlerinnen und Schler zur Bewltigung von Anforderungssituationen zu befhigen. Mit diesem Ziel
wird Unterricht unter Zuhilfenahme geeigneter Differenzierungsmanahmen so gestaltet, dass Lernen
als individueller Handlungsprozess stattfindet. Dabei kommt der Entwicklung einer angemessenen
Aufgabenkultur besondere Bedeutung zu.
Lernen als Handlungsprozess
Damit der Unterricht erfolgreich sein kann, mssen die Art der Lehr- und Lernprozesse und die Rollen,
welche die Lehrenden und die Lernenden dabei einnehmen, reflektiert und in folgender Weise aufeinander abgestimmt werden.
Die Lernenden mssen sich auf ein Thema einlassen und mit ihren individuellen Mglichkeiten einzeln
und auch gemeinschaftlich an der Bearbeitung des Themas mitwirken. Jeder und jede Einzelne wird
dabei neues Wissen mit den vorhandenen eigenen fachlichen Wissensstrukturen und mit den situativen Kontexten verknpfen, in die der Wissenserwerb eingebettet ist. Insofern konstruieren die Lernenden aktiv ihr eigenes Wissen. Damit dies gelingt, muss das zu Lernende fr die Schlerinnen und
Schler Bedeutung haben und erkennbar in einem sinnstiftenden Kontext eingebunden sein. Komplexe Lernsituationen, die einen Bezug zur Lebenswelt herstellen und Alltagserfahrungen bercksichtigen, sind hierfr notwendige Voraussetzungen.
Lernen ist somit weit mehr als ein nur rezeptiver Prozess. Von der Komplexitt und Tragfhigkeit der
angesprochenen rationalen und auch emotionalen Verknpfungen hngt entscheidend ab, in welchem
Mae das neu erworbene Wissen fr knftiges Handeln verfgbar ist, d.h. wie erfolgreich der Lernprozess war.
Lehrkrfte mssen dementsprechend mit der Planung und Durchfhrung ihres Unterrichts auf eine
aktive Rolle der Lernenden hinwirken. Dabei mssen sie Bedingungen schaffen, unter denen die
Schlerinnen und Schler je nach ihren individuellen Lernvoraussetzungen eine mglichst gnstige
Lernentwicklung durchlaufen. Zu diesen Bedingungen gehrt es, mit dem inhaltlichen Angebot und mit
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der Aufgabenstellung mglichst vielfltige Zugnge zu einem Thema zu erffnen und Arbeitsformen
zu whlen, die die Fhigkeit zur Selbststeuerung von Lernprozessen durch die Lernenden frdern.
Selbststndigkeit im Lernen kann nur erreicht werden, wenn der Fachunterricht alle vier Kompetenzbereiche angemessen bercksichtigt.
Erfolgreiche Lernprozesse verlaufen nicht linear, nicht eindimensional und nicht passiv. Erfolgreiches
Lehren trgt dem Rechnung, indem es Vielfalt anbietet und selbstgesteuertes Lernen untersttzt. In
gutem Unterricht sind Lehrkrfte zeitweise auch Instrukteure, berwiegend aber Organisatoren und
Berater individueller Lernprozesse. Dementsprechend fllt den Schlerinnen und Schlern phasenweise auch die Rolle zu, Wissen rezeptiv aufzunehmen; berwiegend sind sie aber in gutem Unterricht aktiv denkend und handelnd am Unterrichtsgeschehen beteiligt.
Auf den Lernerfolg hat es wesentlichen Einfluss, inwieweit sich die Lernenden mit ihren individuellen
Bedrfnissen und Interessen im sozialen Kontext des Unterrichtsgeschehens wiederfinden, sie Anerkennung erfahren und ihren Lernfortschritt als bedeutsam erleben.
Naturwissenschaftlicher Unterricht hat immer auch praktische Anteile, in denen die Schlerinnen und
Schler z.B. mit Gerten hantieren. Das allein macht ihn allerdings noch nicht zu handlungsorientiertem Unterricht. Um das zu erreichen, muss das Ttigsein in einen mehrschrittigen, zielgerichteten
Handlungsprozess eingebunden werden. Menschen handeln in dem hier gemeinten Sinne, wenn sie
auf der Grundlage ihres Wissens eine Situation beurteilen, daraufhin eine Absicht entwickeln bzw.
sich ein Ziel stecken und dann planvoll und reflektiert auf das Erreichen des Ziels hinarbeiten.
Unterricht frdert die Fhigkeit zu selbststndigem Handeln, wenn Lernprozesse im Sinne einer Handlung organisiert werden und dabei den Lernenden in allen Phasen eine aktive Rolle zukommt. Das
folgende Schema stellt einen mglichen Verlauf von handlungsorientiertem Unterricht idealtypisch dar:
Einstieg
Handlungsabsicht
Ausstieg
Ziele vereinbaren
Fragestellungen festlegen
Planung
Reflexion
Aufgabenverteilung
Materialien
Methoden
Zeit
Durchfhrung
Bearbeitung
Dokumentation
Prsentation
15
16
Differenzierung
Eine wesentliche Voraussetzung fr den Erfolg der Lernprozesse ist gegeben, wenn die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Schlerinnen und Schler in der Organisation und der Gestaltung von
Unterricht bercksichtigt werden. Die Lernvoraussetzungen der Schlerinnen und Schler unterscheiden sich auch geschlechtsspezifisch in Bezug auf
biografische Erfahrungshintergrnde,
soziale Kompetenzen,
Die Dimensionen der Differenzierung im naturwissenschaftlichen Unterricht sind vielfltig und knnen
durch verschiedene pdagogische, didaktische und organisatorische Manahmen umgesetzt werden.
Beispiele dafr sind:
Lerntempo: Die Lernzeit im Unterricht wird unterschiedlich genutzt, sowohl in Bezug auf Art,
Reihenfolge und Umfang der Aufgaben als auch in Bezug auf die bentigte Bearbeitungszeit.
Grad der Selbststndigkeit bei der Bearbeitung von Aufgaben: Die Schlerinnen und Schler
erhalten unterschiedlich vorstrukturierte Aufgabenstellungen.
Komplexitt: Aufgabenarten mit unterschiedlichen Abstraktionsniveaus ermglichen Lsungswege unterschiedlicher Komplexitt. Dabei werden Lernende zur selbststndigen begrndeten
Auswahl befhigt.
Themenvielfalt: Durch Angebot von Themen aus allen Bereichen (Natur, Technik, Alltagspraxis,) werden unterschiedliche Neigungen und Interessen bercksichtigt.
Herangehensweisen an die Inhalte: Whrend die eine Lerngruppe konkret und praktisch arbeitet, knnte sich die andere Lerngruppe mit demselben Inhalt vertiefend und abstrahierend
beschftigen.
Hilfestellungen: Schlerinnen und Schler bekommen individuelle Hilfen durch Materialien mit
unterschiedlich hohem Aufforderungscharakter, die die drei Anforderungsbereiche bercksichtigen.
Vorerfahrungen: Schlerinnen und Schler knnen je nach Vorerfahrung individuell im Unterricht mitwirken, indem sie eigene Interessen einbringen und eigene Schwerpunkte whlen.
17
2.3
Die Strukturelemente des Kerncurriculums sind so gewhlt, dass sie den Aufbau einer tragfhigen und
praxistauglichen curricularen Struktur fr integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht mglich machen. Hauptanliegen dabei sind,
eine Balance zwischen enggefhrtem, systematischem Lernen in definierten Wissensdomnen und situationsbezogenem Lernen im praktischen Umgang mit lebensweltlichen Problemen zu finden.
Das folgende Schema bietet einen berblick ber die verschiedenen Strukturelemente des Kerncurriculums.
Erworbene
Kompetenzen
Doppeljahrgnge
Erwartete
Ausprgung
der Kompetenzen am Ende
eines Doppeljahrgangs
9/10
Rahmenthemen
(acht Themen je
Doppeljahrgang)
7/8
5/6
Kompetenzbereiche
Fachwissen
Erkenntnisgewinnung
Kommunikation
Bewertung
Alltagswissen
18
Die erwarteten Kompetenzen werden konkretisiert, indem jeweils fr das Ende der Doppelschuljahrgnge festgelegt wird, wie weit in der Regel bis zu diesem Zeitpunkt die Kompetenz entwickelt sein
soll. Bei dem anzustrebenden Ausprgungsgrad der Kompetenzen wird jeweils der Entwicklungsstand
der Lernenden bercksichtigt.
Weiterhin werden bei Festlegung der Anforderungen fr die Doppelschuljahrgnge die Dimensionen
des Mensch-Natur-Verhltnisses bercksichtigt. Man kann sie mit den Stichworten Mensch Natur
Technik umreien.
Mensch
Natur
Die Zielsetzungen des Unterrichts werden fr die Doppelschuljahrgnge wie folgt in Stufenthemen
zusammengefasst:
9/10
Eigenes Handeln an einem
zeitgemen Welt- und Menschenbild auf der Grundlage
naturwissenschaftlicher Modelle und Theorien orientieren
7/8
Strukturen, Prinzipien und Gesetzmigkeiten in der Natur erkennen, anwenden und ihre Anwendung reflektieren
5/6
Natur erfahren, begreifen, wertschtzen
19
Bei der Gestaltung des Unterrichts hat Sicherheit Prioritt, um die Gesundheit aller Beteiligten zu gewhrleisten. Der Erlass Sicherheit im Unterricht in der jeweils gltigen Fassung sowie ergnzende
staatliche Regelungen und Regelungen der Unfallversicherungstrger zu Sicherheit und Gesundheitsschutz sind zu beachten.
20
Erwartete Kompetenzen
21
3.1
Basiskonzept System
Teilkonzept: Struktur und Funktion
Fachwissen
Bewertung
am Ende der Schuljahrgnge 5/6
Die Schlerinnen und Schler
22
Fachwissen
Bewertung
23
Basiskonzept System
Teilkonzept: Leben als vernetztes System
Fachwissen
Bewertung
Schuljahrgnge 5/6
Schuljahrgnge 7/8
Die Schlerinnen und Schler
24
Fachwissen
Bewertung
25
Basiskonzept System
Teilkonzept: Kreislufe und Strme
Fachwissen
Bewertung
Schuljahrgnge 5/6
26
Schuljahrgnge 7/8
Die Schlerinnen und Schler
Fachwissen
Bewertung
Basiskonzept Stoff-Teilchen-Beziehungen
Fachwissen
Bewertung
Schuljahrgnge 5/6
28
Schuljahrgnge 7/8
Die Schlerinnen und Schler
Fachwissen
Bewertung
29
Basiskonzept Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Fachwissen
Bewertung
Schuljahrgnge 5/6
30
Fachwissen
Bewertung
31
Basiskonzept: Energie
Fachwissen
Bewertung
Schuljahrgnge 5/6
Schuljahrgnge 7/8
Die Schlerinnen und Schler
32
Fachwissen
Bewertung
33
Basiskonzept Wechselwirkung
Fachwissen
Bewertung
Schuljahrgnge 5/6
Schuljahrgnge 7/8
Die Schlerinnen und Schler
34
Fachwissen
Bewertung
35
Bewertung
Schuljahrgnge 5/6
Schuljahrgnge 7/8
Die Schlerinnen und Schler
36
Fachwissen
Bewertung
37
Basiskonzept Entwicklung
Fachwissen
Bewertung
Schuljahrgnge 5/6
Die Schlerinnen und Schler
Schuljahrgnge 7/8
38
Fachwissen
Bewertung
39
3.2
Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung
Messen,
Untersuchen,
Experimentieren
Die Schlerinnen und Schler
Arbeitstechniken
Sichern,
Auswerten,
Interpretieren
40
benennen
Arbeitsgerte
und verwenden
sie
sachgerecht.
benennen
Arbeitsverfahren in ihren
Grundzgen
und wenden sie
mit
angemessener
Sorgfalt auf
experimentelle
Probleme an.
finden von
einfachen Fragestellungen
ausgehend
Untersuchungsmethoden und
wenden sie an.
benennen die
Strukturelemente
eines einfachen
Untersuchungsprotokolls.
unterscheiden
Durchfhrung,
Beobachtung und
Auswertung.
stellen den
Versuchsaufbau
als schematische
Skizze dar.
beschreiben
mgliche
Gefahrenmomente.
beachten entsprechende
Sicherheitsvorschriften.
whlen geeignete
Untersuchungsmethoden aus
und wenden sie
an.
entwickeln von
Fragestellungen
ausgehend
Vermutungen.
Ordnen
Aufstellen von
Regeln und
Gesetzen
Schuljahrgnge 5/6
formulieren sprach fertigen
liche Fassungen
Steckbriefe an.
von einfachen Re erstellen
geln und GesetzDiagramme und
migkeiten:
Tabellen.
je - desto und
entnehmen
wenn - dann wesentliche
Beziehungen.
Informationen aus
Tabellen, Grafiken veranschaulichen
einfache
und Diagrammen.
Beziehungen durch
Diagramme.
Schuljahrgnge 7/8
benennen Gemeinsamkeiten
und Unterschiede
(klassifizieren).
whlen Merkmale
aus.
nutzen ausgewhlte Merkmale
zur Gruppenbildung.
stellen Reaktionsgleichungen
als
Wortgleichungen
auf.
stellen Beziehungen in Form
mathematischer
Formeln dar.
veranschaulichen
komplexe
Zusammenhnge
durch geeignete
Diagramme.
Theorien,
Modelle
Reflexion des
Erkenntnisprozesses
bilden die
Wirklichkeit
durch gegenstndliche
Modelle ab.
ben Methoden
ein (unreflektiert).
stellen nicht
unmittelbar
erfahrbare
Zusammenhn
ge mit
Modellen dar.
whlen Methoden
begrndet aus.
Arbeitstechniken
Messen,
Untersuchen,
Experimentieren
Sichern,
Auswerten,
Interpretieren
Ordnen
Aufstellen von
Regeln und
Gesetzen
Theorien,
Modelle
Reflexion des
Erkenntnisprozesses
entwickeln
selbststndig
Fragestellungen
wenden der
Fragestellung
angemessene
Untersuchungsmethoden an.
41
ziehen die
Beobachtungen
in die
Auswertung ein.
bewerten die
Beobachtungen
in Bezug auf die
Fragestellung.
stellen einen
Rckbezug der
Schlussfolgerungen auf die
Ausgangsfrage
her.
benennen Gemeinsamkeiten
und
Unterschiede
(klassifizieren).
whlen
Merkmale aus.
nutzen ausgewhlte
Merkmale zur
Gruppenbildung.
stellen Reaktionsgleichungen
als Symbolgleichungen
auf.
wenden mathematische
Beziehungen
zur
Problemlsung
an.
wenden
Beziehungsschemata an.
nutzen Modellvorstellungen
und Theorien,
um komplexe
Fragestellungen zu
bearbeiten.
entwickeln
selbststndig
Fragestellungen
.
wenden der
Fragestellung
angemessene
Untersuchungsmethoden an.
bewerten die
Beobachtungen
in Bezug auf die
Fragestellung.
stellen einen
Rckbezug der
Schlussfolgerungen auf die
Ausgangsfrage
her.
erkennen Gemeinsamkeiten
und
Unterschiede
(klassifizieren).
nutzen ausgewhlte
Merkmale zur
Gruppenbildung.
stellen Reaktionsgleichungen
als Symbolgleichungen
auf.
wenden mathematische
Beziehungen
zur Problemlsung an.
wenden
Beziehungsschemata an.
nutzen Modellvorstellungen
und Theorien,
um komplexe
Fragestellungen zu
bearbeiten.
3.3
Kompetenzbereich Kommunikation
Informieren
Strukturiert arbeiten
Kooperieren
Fachsprache anwenden
setzen kleinschrittige
Arbeitsanleitungen um.
stellen einen Arbeitsplan fr einen
kurzen Zeitraum auf, z.B. im
Rahmen von Wochenplanarbeit oder
Erstellung einer Themenmappe.
beschreiben fachliche
Zusammenhnge in der
Alltagssprache.
beschreiben und
argumentieren mit
ausgewhlten
Fachbegriffen.
Schuljahrgnge 7/8
42
setzen Arbeitsanleitungen
selbststndig um.
stellen einen Arbeitsplan fr einen
lngeren Zeitraum auf, z. B. im
Rahmen einer Langzeitaufgabe.
dokumentieren und reflektieren den
Arbeitsverlauf.
unterscheiden Fachsprache
von Alltagssprache.
beschreiben oder erklren
fachliche Sachverhalte
unter Anwendung der
Fachsprache.
kommunizieren fachsprachlich korrekt unter Anwendung neuer Fachbegriffe.
nutzen die naturwissenschaftliche Symbolik.
Informieren
Strukturiert arbeiten
Kooperieren
Fachsprache anwenden
bersetzen Alltagssprache
in Fachsprache.
wenden Fachsprache
systematisch auf
naturwissenschaftliche
Sachverhalte an.
wenden
naturwissenschaftliche
Symbolik sicher an.
argumentieren fachlich
korrekt und folgerichtig.
recherchieren eigenstndig
Informationen und bewerten sie.
sichern Informationen in Form von
selbststndigen Mitschriften.
prsentieren Informationen, z. B.
umfangreichere Referate, komplexere
Langzeitaufgaben mithilfe digitaler
Medien.
wenden Fachsprache
systematisch auf
naturwissenschaftliche
Sachverhalte an.
wenden naturwissenschaftliche Symbolik sicher an.
argumentieren fachlich
korrekt und folgerichtig.
3.4
Einfhrungsphase
Die besondere Aufgabe der Einfhrungsphase an der Integrierten Gesamtschule besteht darin, den
bergang vom integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht in die drei Fachdisziplinen Physik,
Chemie und Biologie zu gestalten und die fachbezogenen Kompetenzen zu erweitern, zu festigen und
zu vertiefen, damit die Lernenden am Ende der Einfhrungsphase ber diejenigen Kompetenzen verfgen, die die Voraussetzung fr eine erfolgreiche Teilnahme am Unterricht in der Qualifikationsphase
bilden.
Die Schlerinnen und Schler sollen in der Einfhrungsphase die Charakteristika der Einzelfcher
kennen lernen. Dabei werden die Unterschiede in den Arbeitsweisen der Einzelfcher deutlich. Die
Schlerinnen und Schler werden so in die Lage versetzt, eine begrndete Auswahl fr die Qualifikationsphase zu treffen. Dabei geht es auch um eine Entscheidungsgrundlage fr eine sptere Studienund Berufswahl.
Damit hat der Unterricht folgende Ziele:
Einblicke gewhren in das unterschiedliche Vorgehen der Kurse auf grundlegendem und erhhtem Anforderungsniveau
Die Aufteilung des Faches Naturwissenschaften in die drei Fachdisziplinen hat Konsequenzen fr die
Unterteilung der prozessbezogenen Kompetenzbereiche und den Zuschnitt der Basiskonzepte. Die fr
die Einfhrungsphase im Folgenden verwendete Unterteilung der Kompetenzbereiche erfolgt entsprechend der Ausgestaltung der Qualifikationsphase im Kerncurriculum fr die gymnasiale Oberstufe. Die
Schlerinnen und Schler lernen so im Hinblick auf das Abitur die fr jedes Einzelfach typischen
Denk- und Arbeitsweisen sowie Basiskonzepte bzw. Themenbereiche kennen.
Die Darstellung der Kompetenztabellen entspricht ebenfalls der von den Kerncurricula fr die Qualifikationsphase gesetzten Struktur. Weiterhin wird auch die fr die Qualifikationsphase verwendete
Terminologie bernommen.
In den Kompetenztabellen werden die Kompetenzen angegeben, die ergnzend oder vertiefend ber
die bereits erworbenen Kompetenzen hinaus erwartet werden.
44
3.4.1
Physik
Die Fachdisziplin Physik zeichnet sich durch den messenden Zugang zu naturwissenschaftlichen Fragestellungen aus und unterscheidet sich von den anderen Naturwissenschaften unter anderem durch
ihren hheren Grad der Mathematisierung. Dies hat eine fachtypische Ausschrfung und Konkretisierung der prozessbezogenen Kompetenzbereiche zur Folge. Am Ende des 10. Schuljahrgangs wird
ergnzend zu den Kompetenzen, die in allen Naturwissenschaften in gleicher Weise von Bedeutung
sind folgende Ausprgung der fachspezifischen Denk- und Arbeitsweisen der Physik erwartet:
Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung
Physikalisch argumentieren
Die Schlerinnen und Schler
argumentieren mithilfe von Diagrammen linearer Funktionen, einfacher Potenzfunktionen und von
Exponentialfunktionen.
Probleme lsen
Die Schlerinnen und Schler
fertigen auch nichtlineare Graphen an, nutzen den eingefhrten GTR/CAS zur Ermittlung funktionaler Zusammenhnge und erstellen eine geeignete Dokumentation der Arbeitsschritte.
Mathematisieren
Die Schlerinnen und Schler
fertigen Ausgleichskurven zu Messdaten an und schtzen dabei Messunsicherheiten in einfachen Zusammenhngen begrndet ab.
ermitteln funktionale Zusammenhnge aus Messdaten auch mithilfe des GTR/CAS, dokumentieren ihre Arbeitsschritte und begrnden ihre Entscheidungen.
45
ziehen Modellvorstellungen als Hilfsmittel zur Problemlsung und Formulierung von Hypothesen heran.
Kompetenzbereich Kommunikation
Kommunizieren
Die Schlerinnen und Schler
verwenden die erlernten Elemente der Fachsprache und whlen die Sprachebene adressatengerecht aus.
Dokumentieren
Die Schlerinnen und Schler
Kompetenzbereich Bewertung
Bewertung
Die Schlerinnen und Schler
46
Kompetenzbereich Fachwissen
Themenbereich: Kinematik
Fachwissen
Prozessbezogene Kompetenzen
47
planen einfache Experimente, fhren sie durch und dokumentieren die Ergebnisse.
werten Daten anhand geeignet gewhlter Diagramme aus und ermitteln zugehrige funktionale Zusammenhnge, auch mit dem GTR/CAS.
verwenden selbst gefertigte Diagramme und Messtabellen zur Dokumentation.
interpretieren und bestimmen Geschwindigkeit bzw. Beschleunigung als Steigung der jeweiligen Graphen.
tauschen sich ber die gewonnenen Erkenntnisse und deren Anwendungen unter angemessener Verwendung der Fachsprache und fachtypischer Darstellung aus.
nutzen diese Kenntnisse zur Lsung ausgewhlter Aufgaben und Probleme.
beschreiben die Idealisierungen, die zum Begriff freier Fall" fhren, und erlutern die
Ortsabhngigkeit der Fallbeschleunigung.
bersetzen zwischen sprachlicher, graphischer und algebraischer Darstellung von Bewegungsablufen.
Dynamik
Fachwissen
Prozessbezogene Kompetenzen
unterscheiden zwischen Krftepaaren bei der Wechselwirkung zwischen zwei Krpern und Krftepaaren
beim Krftegleichgewicht an einem Krper.
Zentralkraft.
unterschieden dabei zwischen alltagssprachlicher und fachsprachlicher Beschreibung,
insbesondere hinsichtlich der Vokabel Fliehkraft.
formulieren den Energieerhaltungssatz in der Mechanik eingeschrnkt auf Bewegungs- und Hhenenergie.
Prozessbezogene Kompetenzen
beschreiben UV-, Rntgen- und - Strahlung im Vergleich zum sichtbaren Licht und bercksichtigen dabei energetische Gesichtspunkte.
nutzen ihr Wissen zur Erluterung und Beurteilung von Strahlenschutzmanahmen.
48
3.4.2
Chemie
In den folgenden Tabellen werden die verbindlichen Kompetenzen dargestellt, die am Ende der Einfhrungsphase erworben sein sollen. Die Reihenfolge der aufgefhrten Fachinhalte stellt keine chronologische Unterrichtsabfolge dar. Die konkrete Umsetzung in Form eines Fachcurriculums ist Aufgabe der Fachkonferenz.
Entsprechend der Strukturierung der fachwissenschaftlichen Inhalte des Faches Chemie in der Qualifikationsphase werden nunmehr die folgenden Basiskonzepte verwendet:
Stoff-Teilchen
Struktur-Eigenschaft
Donator-Akzeptor
Energie
In den Basiskonzepten Stoff-Teilchen, Struktur-Eigenschaft und Energie werden diese fr die Schuljahrgnge 5 - 10 naturwissenschaftlich angelegten Basiskonzepte durch die Fachdisziplin in unterschiedlichem Umfang vertieft. Von den fr den naturwissenschaftlichen Unterricht formulierten Basiskonzepten mit Anteilen der Fachdisziplin Chemie entfallen somit die Basiskonzepte System Kreislufe und Stoffstrme und Chemische Reaktion, wobei das Basiskonzept Chemische Reaktion in
differenzierter Weise in dem Basiskonzept Donator-Akzeptor fortgesetzt wird. Das Basiskonzept
Kinetik und chemisches Gleichgewicht der Qualifikationsphase wird in der Einfhrungsphase noch
nicht bercksichtigt.
Entsprechend der im Kerncurriculum fr die gymnasiale Oberstufe gewhlten Struktur werden die
inhaltsbezogenen und prozessbezogenen Kompetenzen in einer Tabelle gegenbergestellt werden.
Dadurch wird die enge Beziehung zwischen dem Kompetenzbereich Fachwissen und den Kompetenzbereichen Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewertung deutlich. Leere Felder in der
Tabelle ergeben sich dadurch, dass nicht immer alle Kompetenzbereiche angesprochen werden.
Grundlegende Kompetenzen werden nicht wiederholt.
49
Basiskonzept Stoff-Teilchen
Fachwissen
Die Schlerinnen und Schler
erklren den differenzierten Bau
der Atomhlle mit dem Energiestufenmodell.
50
Erkenntnisgewinnung
Kommunikation
Bewertung
Fachwissen
Die Schlerinnen und Schler
unterscheiden anorganische und
organische Stoffe.
unterscheiden die Stoffklassen
der Alkane und Alkanole.
erlutern die Strukturisomerie
organischer Verbindungen.
Erkenntnisgewinnung
51
Kommunikation
Bewertung
Basiskonzept Struktur-Eigenschaft
Fachwissen
Erkenntnisgewinnung
Kommunikation
Bewertung
erklren zwischenmolekulare
Wechselwirkungen mit den
passenden Modellen unter Anwendung der Fachsprache.
stellen die Daten in geeigneter
Form dar.
formulieren entsprechende
Reaktionsgleichungen mit der
Lewis-Schreibweise.
52
Basiskonzept Donator-Akzeptor
Fachwissen
Erkenntnisgewinnung
Kommunikation
Bewertung
deuten Sure-Base-Reaktionen
als Protonenbertragungsreaktionen nach dem DonatorAkzeptor-Prinzip.
beschreiben den pH-Wert qualitativ als Ma fr den Gehalt an
Hydronium-/Oxoniumionen in einer wssrigen Lsung.
deuten Redox-Reaktionen als
Elektronenbertragungsreaktionen nach dem Donator-AkzeptorPrinzip.
stellen Sure-Base-Reaktionen
in geeigneten Schemata dar.
Basiskonzept Energie
Fachwissen
Erkenntnisgewinnung
Kommunikation
Bewertung
beschreiben mithilfe der Ionisierungsenergien, dass sich Elektronen in einem Atom in ihrem
Energiegehalt unterscheiden.
erklren basierend auf den Ionisierungsenergien den Bau der
Atomhlle.
53
beschreiben die Aktivierungsenergie als Energie, die man bentigt, um Stoffe in einen reaktionsbereiten Zustand zu versetzen.
beschreiben die Wirkungsweise
von Katalysatoren.
3.4.3
Biologie
Die folgenden Tabellen entsprechen der in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe angelegten Struktur. Die prozessbezogenen Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewertung werden dem inhaltsbezogenen Kompetenzbereich Fachwissen vorangestellt. Der Kompetenzbereich Fachwissen wird nunmehr nach den acht Basiskonzepten gegliedert, die sich an die EPA Biologie anlehnen.
Prozessbezogene Kompetenzen
EG
Erkenntnisgewinnung
Die Schlerinnen und Schler .
EG 1
1
2
3
EG 2
54
unterscheiden kausale und funktionale Fragestellungen (Frage nach der unmittelbaren Ursache Frage nach der biologischen
Funktion).
2
3
4
5
reflektieren die gewhlten Untersuchungsmethoden und diskutieren die Aussagekraft der Ergebnisse.
wenden den naturwissenschaftlichen (hypothetisch-deduktiven) Erkenntnisweg zur Lsung neuer Probleme an.
EG 3
1
2
EG 4
1
2
verwenden einfache modellhafte Symbole zur Beschreibung molekularer Strukturen und Ablufe.
suchen und benutzen verschiedene Quellen bei der Recherche naturwissenschaftlicher Informationen.
BW
Bewertung
Die Schlerinnen und Schler .
BW 1
1
BW 2
1
BW 3
Bewerten
reflektieren die Sachinformationen fr Problem- und Entscheidungssituationen in Hinblick auf Korrektheit und Begrenztheit der Aussagekraft.
KK
Kommunikation
55
lsen komplexe Aufgaben in Gruppen, treffen dabei selbststndig Absprachen in Bezug auf Aufgabenverteilung und Zeiteinteilung.
Inhaltsbezogene Kompetenzen
FW
Fachwissen
Die Schlerinnen und Schler .
FW 1
1
2
wenden die Frage nach Struktur und Funktion eigenstndig auf neue Sachverhalte an.
stellen bei Strukturen mit vergrerter relativer Oberflche eigenstndig Hypothesen ber die Funktion als Stoffaustausch- oder Adsorptionsflche auf.
FW 2
1
2
FW 3
Kompartimentierung
FW 4
1
FW 5
erlutern Enzyme als substrat- und wirkungsspezifische Biokatalysatoren von Abbau- und Aufbauprozessen.
FW 6
Reproduktion
56
1
2
begrnden die Erbgleichheit von Krperzellen eines Vielzellers mit der Mitose und der semikonservativen Replikation der DNA.
3
4
erlutern die Grundprinzipien der Rekombination (Reduktion und Neukombination der Chromosomen bei Meiose und Befruchtung).
erlutern die Folgen von Diploidie (Mglichkeiten der Rekombination und Mglichkeit des berspringens von Merkmalen in der Generationenfolge).
5
6
beschreiben Gene als DNA-Abschnitte, die Informationen fr die Herstellung von Genprodukten enthalten.
erlutern modellhaft vereinfacht die bersetzung der DANN-Sequenz in eine Aminosuresequenz (ohne Bercksichtigung chemischer
Eigenschaften).
erlutern exemplarisch den Zusammenhang zwischen Genen und der Ausprgung des Phnotyps (z. B. Zusammenhang Gen-EnzymFarbstoff).
8
9
beschreiben, dass Umweltbedingungen und Gene bei der Ausprgung des Phnotyps zusammenwirken.
FW 7
1
2
FW 8
erklren Evolutionsprozesse durch das Zusammenspiel von Mutation, Rekombination und Selektion.
3.5
Fr je zwei Schuljahrgnge (Sjg.) werden acht Rahmenthemen vorgeschlagen. Mit den Rahmenthemen sind noch keine Unterrichtsthemen im engeren Sinn festgelegt, sie lassen im Gegenteil Spielraum fr unterschiedliche Unterrichtsanlsse. Zustzlich werden Beispiele fr fcherbergreifende
Projekte angegeben. Anregungen fr die unterrichtliche Umsetzung der Rahmenthemen findet man in
dem jeweiligen Thementableau.
bersicht der Rahmenthemen und Projekte
Sjg. 5/6
Projekte:
Unser Krper
Freundschaft,
Liebe, Sexualitt
Tiere
Technische Gerte
Pflanzen
Entdeckungsreisen
Wasser
Luft
Mensch
Natur
57
Sjg. 7/8
Rahmenthemen:
Sehn-Schte
Stoffwechsel
Sinne
Sehn-Schte
kosystem
Fortbewegung
Nahrungsmittelproduktion
Bodenschtze
Kleiden, ...
Wohnen
Mensch
Natur
58
Sjg. 9/10
Eigenes Handeln an einem zeitgemen Welt- und Menschenbild auf der Grundlage naturwissenschaftlicher Modelle und Theorien orientieren
Gesundheit und Krankheit
Rahmenthemen:
Zukunft
Berufswahlvorbereitung Betriebspraktikum
Lebewesen
Gesundheit ...
Berufswahlvorbereitung
ent-
wickeln sich
Energie...
Technische Stoffkreislufe
System Erde
Naturwissensch.
Angewandte Genetik
Elektronische
Medien
Natur
59
3.5.1
Sjg.
5/6
Rahmenthema
Pflanzen in unserem Leben
Intentionen
Pflanzen haben als Produzenten eine zentrale Bedeutung fr das Leben auf der Erde. Mit ihrer Vielfalt von Arten haben sie fast alle Lebensrume besiedelt. Durch den direkten Umgang mit Pflanzen
soll in der Schule Gelegenheit gegeben werden, sie als Lebewesen wahrzunehmen, Bedingungen
fr Wachstum, Entwicklung und Vermehrung kennen zu lernen und einen bewussten Umgang mit
und eine wertschtzende Haltung zu Pflanzen zu entwickeln.
Basiskonzepte
Beispiele
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Fotosynthese
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
60
Rahmenthema
Sjg.
5/6
Arten von Zimmerpflanzen, Giftpflanzen, Anpassung an die jeweilige Umwelt, einheimische und
exotische Pflanzen, Artenschutz, Pflanzenzchtung, Anzucht und Haltung von Pflanzen, Keimungsbedingungen, Aufbau und Verbreitung von Samen und Frchten, vegetative Vermehrung, Bedeutung der Pflanzen fr das Raumklima, Messung von Klimadaten
Unser Schulgarten:
Herbarium, Pflanzenfamilien, Steckbriefe, Bestimmungsschlssel, Zusammenhang zwischen Ansprchen und Standort, Pflanzen im Wandel der Jahreszeiten, Vermehrung bei Pflanzen, Aufbau
und Verbreitung von Samen und Frchten, vegetative Vermehrung, Bedeutung von Pflanzen fr die
Umwelt, einheimische Pflanzen, Artenschutz
Nutzpflanzen:
Nutzpflanzen auf verschiedenen Kontinenten, Arten von Nutzpflanzen, Pflanzenfamilien, Keimungsbedingungen, vegetative Vermehrung, Anzucht und Pflege von Nutzpflanzen, Zchtung von Kulturpflanzen, Dngemittel, Nahrungsmittelproduktion, Ernte und Weiterverarbeitung von Nutzpflanzen
(Nahrungsmittel-, Textilindustrie), Naturschutz
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
- Besuch eines botanischen Gartens
Anbaugebiete verschiedener Nutzpflanzen, Ernhrung in - Herstellung von Speisen (Kruterverschiedenen Zeitaltern
suppe, Obstsaft)
AWT:
- Konservieren von Nahrungsmitteln
Zubereitung von Speisen, Bau von Keimboxen
- Anbau von Nutzpflanzen
Deutsch:
Gedichte, Beschreibungen
Kunst:
Stillleben
61
Sjg.
5/6
Rahmenthema
Menschen leben mit Tieren
Intentionen
Direkter Kontakt zu Tieren erffnet uns Menschen einen emotionalen Beziehungsaufbau, der die
Grundlage fr Tier- und Artenschutz darstellt. Die artgerechte Haltung von Tieren und der Umgang
mit ihnen bilden einen Schwerpunkt dieses Rahmenthemas. Artenkenntnisse bilden die Grundlage
fr das Verstehen von Zusammenhngen in der Natur. Motto: Man liebt nur, was man kennt, man
schtzt nur, was man liebt!
Tierzucht,
Nutztiere
artgerechte Tierhaltung,
Haustiere
Tiere
Systematik,
Bauplne,
Artenkenntnis,
Ernhrung,
Stoffwechsel,
Verhalten
Bauernhof, Imkerei
Domestikation,
Evolution,
Biogeografie
Heimtiere
Wildtiere
Zootiere
Lebensrume,
Frster,
Tiergehege
Tierschutz, Artenschutz,
Tiere anderer Lnder,
Zoolehrer
Nahrungsketten
Basiskonzepte
Beispiele
Ernhrung, berwinterung
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
62
Rahmenthema
Sjg.
5/6
Methoden
- Einrichtung von Aquarien, Terrarien oder Insektarien;
- Beobachtung und Beschreibung arttypischer Verhaltensweisen; Bestimmungsbungen;
- Erstellung von Steckbriefen, Collagen; Einrichtung von Klassenbibliotheken; Anfertigung von
Exkursionsberichten
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Menschen brauchen Haustiere
Leben und Wohlfhlen (Haustiere Heimtiere Nutztiere)
Domestikation: Vergleiche zwischen Haustieren und ihren Wildformen, verwilderte Haustiere, Art und
Rasse
Nutztierhaltung auf verschiedenen Kontinenten, Arten von Nutztieren
Tierzucht, Erhaltung von Rassen, Herdbcher
Haustiere und Urlaub: Tierheim Tierpension
Auf dem Bauernhof
Vergleich: Nutztiere Haustiere Heimtiere
Vergleich der Tierhaltung in konventionellen und kologisch wirtschaftenden Betrieben
Lebensweise ausgewhlter Tiere
Tiere aus aller Welt
Zoo
Entstehungsgeschichte von Tiergehegen, Zoos
Zoos als Beitrag zur Arterhaltung, Wiedereinbrgerung von Wildtieren
Nutztierhaltung auf verschiedenen Kontinenten
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
63
Sjg.
5/6
Rahmenthema
Bau und Leistung des menschlichen Krpers
Intentionen
Dem Stand ihrer Individualentwicklung entsprechend sollen sich die Schlerinnen und Schler mit
dem Aufbau des eigenen Krpers auseinandersetzen. Insbesondere sind dabei die krperlichen und
seelischen Vernderungen whrend der Pubertt von Bedeutung. Darber hinaus lernen sie im Unterricht die Aufgaben und Funktionsweisen einzelner Organe und die Grenzen von deren Leistungsfhigkeit kennen. Diese fachlichen Grundlagen sollen genutzt werden, um bei den Jugendlichen
Verstndnis dafr zu entwickeln, auf welche Weise sie ihren Krper durch Bewegung und angemessene Ernhrung gesund erhalten knnen.
Leistungsfhigkeit:
Bewegungsablufe
Biomechanik
Richtige Ernhrung
Sport, Belastbarkeit
Wachstum
Gesunderhaltung:
Ergonomik
Ruhe-Stress
Ernhrung
Vorbeugung
Einstellung:
Mein Krper
Beispiele
ausgewhlte Organsysteme
Blutkreislauf
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Ernhrung
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
Wachstum, Pubertt
64
Verletzungen:
Brche
berdehnungen
Verstauchungen
Offene Wunden
Erste Hilfe
Rahmenthema
Bau und Leistung des menschlichen Krpers
Sjg.
5/6
Einstellungen
- entwicklungsbedingte Vernderungen am eigenen Krper als normal begreifen
- positive Einstellung zum eigenen Krper
- Verantwortung fr die Gesunderhaltung des eigenen Krpers
Methoden
- Funktionsmodelle bauen: Beuger- Strecker
- Percentilkurven, Gre / Gewicht Vergleiche
- Pulsmessungen, Lungenvolumenmessungen, Reaktionszeiten
- Expertenbefragung
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Fitness
Zirkeltraining, Cooper - Test, Blutkreislauf, Blutdruckmessung, Belastbarkeit von Organen z.B. Herz,
Lunge, Ruhepuls, Erstellung und Auswertung von Grafiken zu den variablen Werten der Klasse.
Bewegungsablufe, Skelett und Muskulatur, Funktionsmodell: Beuger Strecker, Funktionsmodelle:
Gelenke. Typische Sportverletzungen, Vorbeugung von Verletzungen, Erste Hilfe Manahmen, Rekorde bei Mensch und Tier, Vergleich: Gre, Sprungkraft, Bau, Gewicht, Alter, Nachwuchs, Geschlecht, Schnelligkeit
Altern in der Gesellschaft
Eigener Entwicklungsstand, Vergleiche zu anderen Schlern, Vernderungen in den letzten Jahrhunderten (Wachstum, Einsetzen der Menstruation, Alter, Gewicht), Ausbildung der Geschlechtsorgane, Wachstumsstrungen, Schnheitsbilder im Wandel der Zeit, Schnheitschirurgie und ihre
Gefahren, Beispiele fr Vernderungen des Skeletts, der Muskulatur und der Organe whrend des
Alterns, Nachlassen der krperlichen Fitness whrend des lterwerdens am Beispiel des Anforderungskataloges des Bundessportabzeichens
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
Gesellschaftslehre: Gesundheitswesen
AWT: Berufsfelder, gesunde Ernhrung
Mathematik:
Winkelberechnung bei Bewegungen, Schaubilder,
Religion:
Krperbilder im Wandel der Zeit, Vorbilder und Idole
Deutsch:
Interviews vorbereiten und auswerten
Kunst:
Werbeplakate Ernhrung / Fitness
- Exkursionen:
65
Krankenkassen-Besuch
- Fitnessstudio
- Erste Hilfe Kurs
- Sportverein
- Interview mit Leistungssportlern,
mit Sportinvaliden oder mit rzten
Sjg.
5/6
Rahmenthema
Luft Grundlage unseres Lebens
Intentionen
Ohne Luft wre ein Leben auf der Erde in der heutigen Form nicht mglich. Luft ist fr viele Lebewesen ein Lebensraum. Der Mensch versucht schon seit Jahrhunderten, die Luft zur Fortbewegung zu
nutzen. Forscher haben sich bemht, Vernderungen der Luft zu messen und aus diesen Daten
Erkenntnisse zu gewinnen, die in unserem Alltag ihre Anwendung finden. Die Luftverschmutzungen
seit der industriellen Revolution haben die Natur nachhaltig geschdigt. Heutzutage haben aufgrund
dieser Erfahrungen Erfindungen und vernderte industrielle Verfahren zu einer deutlichen positiven
Vernderung gefhrt. Die persnliche Verantwortung, einen Beitrag zur Reduzierung der Luftverschmutzung zu leisten, ist herauszuheben.
Ursachen
Folgen
(Krankheiten, Auswirkungen auf
Nahrungsnetze),
Zusammensetzung
Brandschutz
Manahmen
(Produktionsverfahren, Schadstoffreduzierung)
Luftverschmutzung
Bedeutung
der Luft
Fotosynthese
Atmung
Eigenschaften der
Luft nutzen
Klimadaten
Wetterstation
Wettervorhersagen
Wetterbericht
Messreihen erstellen
Basiskonzepte
Beispiele
Luftverschmutzung
Fotosynthese, Atmung
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Stoffeigenschaften, Stoffgemische
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Windenergie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
66
Drachenflug
Aerodynamik
Segeln und Windsurfen
Windkraft
Rahmenthema
Sjg.
5/6
Methoden
- Handhabung einfacher Messgerte
- Bau kleiner Flugobjekte
- Datenerfassung im Freiland
- Experimente zum Lschen von Brnden
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Erstellen eines Wetterberichtes:
Verfolgen der Wetterberichte in der Zeitung, Besuch einer Wetterstation, Erfassen eigener Messwerte, Vergleich mit den Daten aus den Medien, Windstrke, Windrichtung, Luftdruck, Luftfeuchtigkeit,
Regenmenge, Temperatur, Luftbewegungen, Niederschlge, Aufbau der Atmosphre, Smog, Nutzung von Messgerten, Nutzung der Daten, Flugbedingungen, Auswirkungen fr die Schifffahrt,
Sturmwarnung
Luft zum Atmen:
Atmung von Menschen und Tieren, Lungenvolumen, Hhenklima, Zusammensetzung und Eigenschaften der Luft, Kohlenstoffdioxid-, Wasserstoff- und Sauerstoffnachweis, Eigenschaften von Kohlenstoffdioxid, Sauerstoff und Wasserstoff, Verbrennung, Bedeutung der grnen Pflanzen, Fotosynthese, Beeintrchtigungen des Atmens: Luftverschmutzung, Allergien, Gesundheitsvorsorge, Schden durch aktives und passives Rauchen
Brnde und Brandschutz:
Lagerfeuer, Grillen, Bedingungen fr Brnde, Brandschutzmanahmen, Besuch der Feuerwehr,
Zusammensetzung und Eigenschaften der Luft, Nachweis von Kohlenstoffdioxid, Kohlenstoffmonoxid und Sauerstoff, Aufbau, Funktion und Anwendung von Feuerlschern, Lschmethoden, Erste
Hilfe Manahmen
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse:
Gesellschaftslehre:
Luftverschmutzung, Nutzung von Verkehrsmitteln, Umweltkatastrophen
AWT:
Bau von Flugobjekten und Windrdern
Mathematik:
Messen und Umwandeln von Einheiten
67
Sjg.
Rahmenthema
5/6
Intentionen
Besonders in den gemigten Zonen der Erde scheint der Stoff Wasser im berfluss vorhanden zu
sein Wasser fllt vom Himmel. Die Tatsache, dass die Vorrte an zur Trinkwasserherstellung geeignetem Rohwasser auch in unseren Breiten stndig abnehmen, macht es ntig, bei Schlerinnen
und Schlern eine Wertschtzung fr den Stoff Wasser zu entwickeln. Es soll deutlich werden, wie
bedeutend Wasser fr das Leben ist, und dass es sich bei Wasser um eine grundstzlich begrenzte
Ressource handelt, deren Reinerhaltung die Aufgabe jedes Menschen ist. Das Wissen darber, in
welcher Weise jeder einzelne die Ressource Wasser nutzt und verschmutzt bzw. die Kenntnis darber, wie einer Verschmutzung entgegengewirkt werden kann, ermglicht einen bewussten und
erhaltenden Umgang mit dem Rohstoff Wasser.
Wassersparen
Wasserverbrauch
Wasserverschmutzung
Trinkwasser
Brauchwasser
Industrie
Klrwerk
mechanisch
verdampfen
destillieren
Haushalt
Trennverfahren
Wasserreinigung
Rohwasser
Wasserreinigung
Wasserwerk
natrlicher
technischer
Wasserkreislauf
Landwirtschaft
biologische
chemische
Wasseruntersuchung
Dngung
Wasserqualitt
Wasserreserven
Aggregatzustnde
Temperaturskala
Teilchenmodell
Stoffeigenschaften
Salzwasser
Swasser
Gewsser
Gewsserausbau
Wassernachweis
Siedepunkt
Lebensraum
Freizeitverhalten
Lebewesen
Pflanzen
Tiere
Basiskonzepte
kondensieren
schmelzen
gefrieren / erstarren
erhitzen / abkhlen
Wasser
Wasservorkommen
Angepasstheit
kochen / sieden
Tourismus
Schmelzpunkt
Mischungen
Leitfhigkeit
Lsungsmittel
Beispiele
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Aggregatzustandsnderungen
Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
68
Rahmenthema
Sjg.
5/6
Einstellungen
- Die Bedeutung des Wassers fr lebende Organismen erkennen
- Trinkwasser als schtzenswertes Gut erkennen
- Verantwortlicher Umgang mit wasserverschmutzenden Substanzen
Methoden
- Versuchsprotokolle, Benutzung von Bestimmungshilfen, bertragen von Messwerten in Diagramme, Anwendung von Schnelltests
- Freilandbeobachtungen, Systematisierung von Stoffen und Lebewesen
- Umgang mit einfachen Laborgerten, Mikroskop, Lupe und Fernglas
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Wasser und Gewsser:
Lebensraum Wasser, Lebensbezirke der Gewsser, Wirbeltiere der Gewsser, Pflanzen der Gewsser, Kleintiere der Gewsser, Nahrungsbeziehungen in Gewssern, Wasserqualittsbestimmung
biologisch und chemisch, natrlicher Wasserkreislauf, Einflsse des Menschen auf Gewsser
(Landwirtschaft, Freizeitverhalten, Tourismus)
Unsere Stadt (ver-)braucht Wasser:
Natrlicher und technischer Wasserkreislauf, Trinkwassergewinnung und -aufbereitung, natrliche
Wasservorkommen, Wasserqualitt, S- und Salzwasser, Grundwasserbrunnen, Wasserverbrauch
im Haushalt, Abwasserbeseitigung, Funktionsprinzipien von Klranlagen, Wassernachweis, Trennverfahren, Wasser als Lsungsmittel
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
- Anlage eines schuleigenen GartenLeben von Wstenvlkern, Gewsser und Siedlungsgeteiches
schichte
- Exkursion: Wasserwerk, Schleuse,
Mathematik:
Klranlage, Wasserkraftwerk
Schtzungen, berschlagsrechnung, Datenerfassung und
Auswertung (rechnerisch und graphisch)
Religion: Wasser als Symbol
Deutsch:
Tier- und Pflanzenbeschreibung
Kunst:
Wasserbilder
69
Sjg.
Rahmenthema:
5/6
Intentionen
Die Erde ist ein bewohnbarer Planet in unserem Sonnensystem. Ist er wirklich der einzige Planet,
auf dem Leben mglich ist? Welche Bedeutung hat die Sonne fr das Leben auf der Erde? Sie bestimmt den Tag und die Nacht, unser Wetter und den Wechsel der Jahreszeiten. Die Existenz vieler
Lebewesen ist von diesem Rhythmus beeinflusst und auf die Energie der Sonne angewiesen. Der
Mensch nutzt gespeicherte Sonnenenergie in vielfltiger Form fr seine Ernhrung, bei der Nutzung
regenerativer Energiequellen und fossiler Brennstoffe, z. B. beim Heizen, beim Autofahren und bei
der Herstellung chemischer Produkte.
Basiskonzepte
Beispiele
Fotosynthese
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
Angepasstheiten an Jahreszeiten
70
Rahmenthema
Sjg.
5/6
Einstellungen
- gesundheitsbewusster Umgang mit der Sonnenstrahlung
- Wertschtzung regenerativer Energiequellen
Methoden
- Handhabung von Messgerten
- Experimente nach Anleitung durchfhren
- einfache Experimente selbststndig planen und durchfhren
- zielgerichtetes Beobachten
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Die Natur im Wechsel der Jahreszeiten
Herbst: Samen und Frchte, Buntfrbung der Bltter, Laubfall, Erfassen von Wetterdaten, Entstehung von Wind, Nutzung von Brennstoffen zum Heizen, Nutzung regenerativer Energiequellen,
Temperaturmessungen im Klassenraum
Winter: Tiere im Winter, Tierftterung, Zugvgel, Eigenschaften des Wassers, Anomalie des Wassers, Aggregatzustnde
Frhling: die Natur erwacht, Frhblher, Aufbau von Pflanzen, Rckkehr der Zugvgel
Sommer: Fotosynthese und Atmung, Ernhrung, Freizeitbeschftigungen und gefhrliches Sonnenlicht, Sonnenschutz, Hautfarben
Sonne Grundlage des Lebens auf der Erde
Unser Sonnensystem, Leben auf dem Globus, Jahreszeiten, Tag und Nacht, Wetter, Notwendigkeit
des Heizens und anderer Energieumwandlungen, Auswirkungen der Sonneneinstrahlung auf Pflanzen, Tiere und Menschen, Anpassungen
Sonnenenergie technisch genutzt
Nutzung regenerativer Energiequellen bzw. fossiler Brennstoffe, Bau von Solarmodulen mit kleinem
Antrieb, einfacher Stromkreis, Solarbootwettbewerb, Temperaturmessungen am einfachen Sonnenkollektor, Wrmetransport, Wrmequellen
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
Gesellschaftslehre: Klima, Wetterkunde, Umgang mit Ressourcen, regenerative Energiequellen, Mond- und Sonnenfinsternis, Ebbe und Flut
Mathematik: Graphische Darstellungen
Religion: Schpfungsgeschichte, Verehrung der Sonne in
anderen Religionen
Deutsch: Gedichte an die Sonne
Kunst: Licht und Schatten, Sonne in Kunstwerken
71
- Energiemanagement an Schulen
- Bau einer Sonnenuhr
- Solarbaukasten
Sjg.
Rahmenthema
5/6
Intentionen
Ausgehend von der natrlichen Neugier der Kinder und der Frage nach dem Funktionsprinzip sollen
der Nutzen von technischen Gerten, Voraussetzungen und Folgen ihres Einsatzes und Gefahren
bei ihrer Benutzung thematisiert werden. Ohne dass der Energie- und Kraftbegriff hier wesentlich
ber ihre alltagssprachliche Bedeutung hinaus przisiert werden, soll die Anschauung der Schlerinnen und Schler zu diesen Aspekten erweitert und so die Grundlage fr eine sptere vertiefende
Behandlung gelegt werden. Die vorhandenen Kenntnisse ber einfache Stromkreise, Wirkungen des
elektrischen Stroms und Magnetismus werden auf reale Maschinen angewandt und dabei erweitert
und vertieft.
Verbrennungsmotor
elektrisch
Getriebe
WI
E
si
Fun kt
io n e
EN
BA
AT
ST
K UNSTTOFF
t
eht
Seit wann es
sie gibt
umg
SI
SI
ma
n
Schraubenschlssel
US
Zangen
RA
ne
Wschetrockner
Bohrmaschine...
ih
Fn
m it
AC
Vermeidung von
Verletzungen
Waschmaschine
ie
GE
Sicherheitsregeln
Rosenschere...
D
K
ER
erleichtern unseren
Alltag
przise
Rasenmher...
Technische
Gerte
Wie sie
arbeiten
IR
SI
G A RTE
krftig
Kapselheber
ZU
re
schnell
ausdauernd
Bchsenffner
von Hand
ie
Schaltplne
Energieverbrauch
CH E
BE
Bauplne
Mixer,,,
TZ
A N TRI E
Werkzeug
ET
A
LL
Reparieren?
Erfinder
Basiskonzepte
alte Maschinen
Leitfhigkeit
Haltbarkeit
(mech., chem.)
Formbarkeit
Gewicht
wie oben
Beispiele
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Stoffeigenschaften
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Energieformen
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
72
Rahmenthema
Sjg.
5/6
Einstellungen
- Achtung/Staunen gegenber der Ingenieursleistung
- Verantwortlicher Umgang mit Maschinen (Energieverbrauch)
- Vorsichtiger Umgang mit Gerten und mit elektrischem Strom (Beachtung von Sicherheitsregeln)
Methoden
- Befragung, Nachschlagen (in Bchern, im Internet)
- Posterprsentation, Kurzvortrag
- Umgang mit Laborgerten und Werkzeugen
- Dokumentation von einfachen Experimenten
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Ausstellung: Haushaltsmaschinen frher und heute
Exponate in den Familien der Kinder sammeln, einzelne Maschinen zerlegen, Aufgaben und mglichst auch die Funktionsweise der Baugruppen klren, Zeichnungen und Plne insbesondere auch
Schaltplne erstellen, Poster ber technische Daten, Funktionsweise und Leistungsfhigkeit der
Maschinen erstellen, zu einzelnen Aspekten Experimente mit Materialien aus der Sammlung durchfhren (z. B. zum Elektromagnetismus oder zu Zahnradgetrieben) und im Rahmen einer Ausstellung
vorfhren.
Stromverbrauch von Mixer, Staubsauger & Co.
Einsatz von elektrischen Haushaltsmaschinen erkunden (welche sind vorhanden, wie hufig und wie
lange werden sie benutzt, Stromverbrauch einzelner Gerte untersuchen. Stromversorgung eines
Wohnhauses erkunden. Plne zeichnen. Aufgaben und Funktionsweise des Schutzleiters klren.
Einzelne Aspekte (z. B. Funktionsweise von Sicherungen) mit Gerten aus der Sammlung praktisch
untersuchen.
Technik im alten gypten: Pyramidenbau
Erkundung der antiken Methoden zum Transport schwerer Lasten. Praktische Erprobung (Rollen,
Rampen, Hebel), Modellexperimente.
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
Rmische und griechische Geschichte
AWT:
Getriebe, einfache Maschinen, Brcken
Mathematik:
Rechnen mit Gren, Flchen und Volumenberechnung
- Zur Prsentation:
73
Sjg.
5/6
Rahmenthema
Stoffe im Haushalt
Intentionen
Bei Gegenstnden aus der direkten huslichen Umgebung denken wir meist an technische Gerte
vor allem aus dem Freizeitbereich. Die vielen anderen Dinge um uns herum nutzen wir dagegen so
selbstverstndlich, dass sie uns gar nicht mehr auffallen: Nahrung, Kleidung, Einrichtung ...
Das Rahmenthema bietet die Mglichkeit, solche alltglichen Dinge strker ins Bewusstsein zu rcken: Woher kommen sie? Woraus bestehen sie? Wo bleiben sie? ...
Die Antworten fhren zu einem vertieften Verstndnis der (Um-)Welt: Der Mensch nutzt gezielt die
Eigenschaften natrlicher und synthetischer Materialien zur Befriedigung seiner Bedrfnisse und
hinterlsst dabei deutliche Spuren, fr die er die Verantwortung trgt.
Gerte
Glas
Verfahren
Kaffee
filtrieren
CH
EN
RN
ET
deponieren
verwerten
Glas
Dosen
Papier
Basiskonzepte
N
M NNE
E
TR
Bio
Salz
B E EL
T
Emulsion
Schminken
Farben
T
MI
Cremes
LE
Seifen
KO
E
SM
Zu
TIK
verbrennen
Verbund.
Folien
Tten
Beispiele
Lim
Seife
Mehl
Parfm
Fett
Eiwei
Wasser
Zucker
Saft
Parfm
Stoffe im Haushalt
Seifenblasen
Wasserhaut
Schaum
Schmutz
Waschen
Milch
Lslichkeit
Kohlensure
ona
wiegen
filtrieren
verdnnen
sedimentieren
NS
-
Majo
Zutaten
Kuchen
Sigkeiten
Leitungsw.
Mineralw.
lika
Alkoho
DFTE
KE
ft
S
extrahieren
mischen
destillieren
KO
entsalztes W.
Tee
as
ser
Teilchen
riechen
Metall
Keramik extrahieren
kochen (Wasser)
frittieren (l)
braten (Fett)
de
Farbe
Zucker
Lslichkeit
Gesundheit
Geschmack
Mischungen
Brennbarkeit
Gesundheit
destillieren
Gewrze
Ketchup
Senf
Backen
Gemenge
Abfallentsorgung
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Aggregatzustandsnderungen
Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
74
Rahmenthema
Sjg.
5/6
Stoffe im Haushalt
Einstellungen
- im eigenen Umfeld Verantwortung fr die Folgen der Nutzung von Stoffen bernehmen,
z. B. Mllvermeidung
- Vorsichtiger Umgang mit Haushaltschemikalien
Methoden
- Experimentierregeln, Laborordnung, Umgang mit Gefahrstoffen
- Umgang mit dem Gasbrenner, Handhabung einfacher Laborgerte
- Erstellen eines vereinfachten Versuchsprotokolls
- Erstes Systematisieren: Stoffsteckbriefe
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Getrnke & Co
Umfrage: Lieblingsgetrnk(e) Brausepulver: Untersuchung, Herstellung, Wirkungsweise; Cola: Zusammensetzung, Zuckergehalt, Lslichkeit, Kohlensure. Mineralwasser: Salzgehalt, mit/ohne Kohlensure. Sfte: Herstellung, trb/klar, natur/knstlich. Milch(-Produkte), heie Getrnke: Kaffee,
Tee, Schokolade - Extrahieren und Filtrieren. Alkoholische Getrnke: Wein Branntwein/Destillieren,
Alkoholgehalt. Verpackung: Glas, PET, Karton, Dose (Alu, Weiblech) Einweg, Mehrweg. Werbung: Collage. Abschluss(party): Mix-Getrnke aus eigener Produktion
Seifen, Cremes und Wohlgeruch
Dfte-Rate-Spiel, natrliche Duftstoffe isolieren: Extrahieren (Orangenl), Destillieren (Pfefferminzl), Duftwsser mixen, bersicht: Seifen, Seifenschaum und Seifenblasen, Wasserhaut und Seife;
Farben mischen, Cremes: Wasser-l-Mischungen, Fett/l Erweichungstemperatur, Schminke
anrhren, Abschluss: Schmink-Wettbewerb
Unser (Klassen-)Mll: V-V-V-V
Eine Woche Mll: Statistik der Klasse, bersicht: Verpackungsmaterialien, Vermeiden: eine Woche
(mglichst) ohne Mll, Verwerten: Mll sortieren, trennen und nutzen, Verbrennen: Mll entsorgen
und energetisch nutzen, Was bleibt zurck? Verstecken: Mll (end-) lagern, Exkursion zur Deponie.
Wo bleibt unser Mll? Vergleiche: Mll in anderen Teilen der Welt, Abschluss (-Ausstellung): Kunst
aus Mll oder Mll-Geschichten.
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
AWT:
- Exkursionen: Mlldeponie, MllLebensmittel, Kochen
verbrennungsanlage
Mathematik:
- Mllvermeidungs- und MllentsorBerechnung von Anteilen/Brchen, Rechnen mit Gren,
gungskonzept der Schule
einfache Diagramme
- Herstellung von Sften, Limonade
- Kosmetikherstellung
75
3.5.2
Sjg.
7/8
Intentionen
Natrliche Lebensrume sind die Grundlage unserer Existenz. Anhand der Untersuchungen eines
kosystems der Region erfahren die Schlerinnen und Schler die Komplexitt und Schnheit eines
solchen natrlichen Lebensraums. Dabei erweitern sie ihre Kenntnisse ber die Artenvielfalt und die
Zusammenhnge in einem kosystem. Die hieraus entstehende emotionale Beziehung erzeugt
zusammen mit der zu beobachtenden Gefhrdung von kosystemen das Interesse zu deren
Schutz. Damit ist eine wichtige Grundlage fr die verantwortungsvolle Begegnung mit der Natur gelegt.
Wald
Grne Inseln
in unserer
Stadt
Herbarium
Stoffkreislufe
Produzenten Konsumenten Destruenten
Feinbau der Pflanzen
Nahrungsketten
Wiese,
Acker
Fotosynthese, Schulteich
Landwirtschaft
Dngung
Hecke
Insekten
Artenschutz
Teich,
See
Tierschutz
Wiesenvgel
Basiskonzepte
Beispiele
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Fotosynthese, Zellatmung
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
76
Rahmenthema
Sjg.
7/8
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
Arbeiten mit Karten, Kartierung, politische Willensbildung,
Vernetzung von Lebensrumen
AWT:
Bau von Nisthilfen und Dioramen, Berufsbilder
Mathematik:
Mastab, Diagramme
Religion:
Bewahrung der Schpfung
- Patenschaften
77
Sjg.
7/8
Rahmenthema
Fernrohr
Lupe
Mikroskop
Hrgert
Sonnenb.
Schutzb.
Fehlsichtigkeit
Sinne
E
CH
S
I
N
E
CH
T
TE
ER
RE IZ VER AR
BEI TU NG
Ohr
Hren
Lagesinn
Reizberflutung
Reiz - Reaktion
Emotionen
Lernen
Gehirn
Assoziationen
Nervensystem
Sinnestuschung
Brillen
Lrm
Fehlsichtigkeit
Gehrschaden
Stress
Allergie
Behinderung
Entspannung
Basiskonzepte
Beispiele
Orientierung, Kommunikation
Wrme
Schmerz
Tasten
NK
T
ER
E
AU
F
FU BAU
KULT U
Haut
Sexualitt
TI
EIT
ND H
U
S
E
bildende Kunst
Musik
Weltbild
Farbenlehre
Schnheitsideal
Zunge
Auge
Nase
IO
besondere Sinnesorgane
Supersinne
Minimali sten
UN
D
N
Intentionen
Die Reize der Umwelt werden mithilfe der Sinnesorgane aufgenommen. Die Sinne sind unser Fenster zur Welt und sie prgen unser persnliches Bild der Welt sowie unser Verhalten. Daher ist es
notwendig, Kenntnisse ber den Bau der Sinnesorgane, ber Reizaufnahme und ber Reizverarbeitung zu erwerben. Die Grenzen der Leistungsfhigkeit und wie sie durch den Einsatz technischer
Hilfsmittel erweitert werden knnen, sollen dabei aufgezeigt werden. ber Ursachen, die zur Schdigung der Sinnesorgane fhren, muss informiert werden. Mit diesem Thema kann auch auf die Vielfalt der in der Natur existierenden Reizaufnahmemechanismen und in dem Zusammenhang auf die
Angepasstheit von Sinnesorganen an die jeweilige Umwelt eingegangen werden.
Strahlengnge, Schallausbreitung
Chemische Reaktion
Entwicklung
78
Hormone
Blindheit
Taubheit
Rahmenthema
Sjg.
7/8
Einstellungen
- Toleranz gegenber Blinden, Gehrlosen, Fehlsichtigen
- Achtung gegenber Lebewesen
- Eigene Sinnesleistungen verstehen, einschtzen und wertschtzen
Methoden
- Bau einer Riechorgel, einer Lochkamera, eines Zoetrops
- Untersuchung von Tieraugen,
- Herstellung von Kosmetika
- Erstellen einer Lrmkarte, Aktion Tag der Ruhe, Geruschratespiel
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Kino ein sinnliches Vergngen:
Geruscheffekte bei Filmen, Tonentstehung, Tonausbreitung, Tonfrequenzgenerator, Richtungshren, Schallgeschwindigkeit, Stereoaufnahmen, Trickfilme, Zoetrop, Nah- und Fernsicht, rumliches
Sehen, optische Tuschung, Bau und Funktion des Auges, Sehvorgang, Funktion von Linsen, Tricks
bei Filmen
Sinne entwickeln sich:
Sehvorgang bei Babys und Erwachsenen, Bedeutung des Lichts, Ausbreitung des Lichts, Licht und
Schatten, Bildentstehung, Lochkamera, Linsenkamera, Hrvermgen bei Babys, Hren unter Wasser und in der Luft, bertragung von Schallwellen, Tonentstehung, Geschmack verschiedener Lebensmittel, Geschmackszonen der Zunge, Kombination von Geschmacks- und Geruchssinn, Riechorgel, Ansprche von Babys an Temperatur und Berhrung, Wrmesinn der Haut, Tastsinn
Den Sinnen auf die Sprnge helfen:
Blindheit, Blindenschrift, bungen mit verbundenen Augen, Fehlsichtigkeit, Brillen, Sehvorgang,
Funktion von Linsen, Bau und Funktion des Auges, Taubheit, Gebrdensprache, Hrgerte, Geruscheraten, Hrvorgang, bertragung von Schallwellen, Lrmmessungen, Beeintrchtigungen durch
Lrm
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
Gesellschaftslehre: Werbung
AWT:
Bau einfacher optischer Gerte, Berufsbilder
Mathematik:
Parallel und senkrecht, Verhltnisgleichungen
Religion:
Leben mit einer Behinderung
Deutsch:
Wir schreiben ein Drehbuch fr einen Film
Kunst:
Farbenlehre
79
Sjg.
7/8
Rahmenthema
Intentionen
Ob wir uns in unserer Haut wohl fhlen, hngt von vielen Faktoren ab: Umgebung, Mitmenschen...
Im Zentrum stehen wir selbst. Neben der Gesundheit kommt der direkten Umgebung eine sehr
wichtige Rolle zu. Wie kleide ich mich und warum gerade so? Wie style ich meinen Krper (Haut,
Haare)? Welche Ansprche stelle ich an die Sauberkeit um mich herum? Welche Folgen ergeben
sich daraus fr Gesundheit und Umwelt? Bei der Beantwortung dieser Fragen stehen sicher kulturelle und familire Einflsse im Vordergrund. Die Naturwissenschaften liefern das ntige Know-how
zum besseren Verstndnis des eigenen Verhaltens und stellen so die individuellen Entscheidungen
auf eine rationale Basis eine notwendige Voraussetzung auf dem Weg zur/zum mndigen Verbraucher/in.
Bleichmittel
SE
Suren
Laugen
Salze
HA
UT
Enthrter
bleichen
Tenside
lsen
en
ung
reiben
k
r
Umwelt
i
W
zersetzen
Gesundheit
desinfizieren
Basiskonzepte
Beispiele
Haut, Haare
HAARE
Waschwirkung
synthetisieren
isolieren
Herstellung
Geschichte
Werbung
Typologie
Aufbau
Pflege
Shampoo
Gel
frben
Aufbau
bleichen
Hauttyp
tnen
fhlen
Pflege
Schminke
Ble
ich
mi
L
tte
su
l
ng
sm
itte
l
Oberflchenspannung
sto
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Z
UT
M
Inh
alt
s
Aufbau
Duftstoffe
Parfm
riechen
Schmcken
R einigen
chem. Reinigung
CH
Kl eid en
MITTEL
Naturf.
synthet. F.
Verarbeitung
frben
entfrben
VE
MODE
ER
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A
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TT
EL -
Fu
Art
FAS
Farbe
NA
Stofftransport
Brennbarkeit
Temp.-Bestndigkeit
Fett, l
Farbe
Erde
Essen
Wrmetransport
REINIGUNGS-
nktion
gens
ch
Ei
Gesundheit
n
fte
Seife
Tenside
Creme
Emulsion
l / W.
W. / l
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Reinstoff - Stoffgemisch
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
Pubertt
80
Rahmenthema
Sjg.
7/8
Einstellungen
- Sich ber die Abhngigkeit des Wohlbefindens von inneren und ueren Faktoren bewusst sein
- Reflexion des eigenen Konsumverhaltens
Methoden
- Herstellung chemischer Produkte, Herstellung von Schmuck
- Umgang mit Gefahrstoffen, Entsorgung von (Haushalts-)Chemikalien
- Systematisieren nach Stoffklassen
- Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Nicht sauber, sondern rein!?
Poster Schmutz(-Typen), Sauberkeit/Hygiene: Handabdruck; bersicht: Haushaltschemikalien
Inhaltsstoffe Wirkungen, im Chemie-Labor: Suren Laugen Indikatoren, Stationenexperimente
zu Eigenschaften und Wirkungen ausgewhlter Haushaltschemikalien: Lslichkeit, Brennbarkeit, pHWert (saure, alkalische Wirkung), Emulgierwirkung, Bleichwirkung, Reibmittel, Umweltvertrglichkeit;
Herstellung und Test eines Allzweck-Reinigers, Abschluss: Werbung/Verpackung fr den eigenen
Reiniger
Meine persnliche Note
Dfte-Rate-Spiel; natrliche Duftstoffe isolieren: Extrahieren (Orangenl), Destillieren (Pfefferminzl); Duftwsser mixen; bersicht: Seifen; Seifenschaum und Seifenblasen; Wasserhaut und Seife;
Farben mischen; Cremes: Wasser-l-Mischungen; Fett/l Erweichungstemperatur; Schminke
anrhren; Abschluss: Kosmetik-Basar
Was ziehe ich an?
Collage: (Wunsch-)Kleidung nach Katalog zusammenstellen, ergnzen durch Textilien-Steckbriefe;
bersicht: Fasern (Wolle, Baumwolle, synthetische und High-Tech-Fasern ...); Eigenschaften von
Fasern: Wrmetransport, Stofftransport, Brennbarkeit, Gesundheit/Allergien ...; Produktionsbeispiel:
Herstellung von Jeans; Farben und Frben; Kleine Schmutz- und Fleckenkunde; Altkleidung; Abschluss: Textil-Ratgeber oder Modenschau
Ideenbrse
Fcherbergreifende Projekte
Gesellschaftslehre:
- Exkursionen: Friseur, KosmetikstuWerbung, Mode und Kultur, Nachhaltigkeit, 3. Welt: Armut
dio
und Reichtum
- Verwertung von Altkleidern
AWT:
- Informationsquellen: VerbraucherHerstellung von Textilien, Berufs- und Schutzkleidung, Beberatung und Stiftung Warentest,
rufsbilder
kotest
Mathematik:
Taschenrechner, Prozentrechnung, Rechnen mit Gren,
Arbeiten mit Diagrammen
Religion: religise Kleiderordnung
Deutsch: Werbetexte
81
Sjg.
7/8
Rahmenthema
Intentionen
Wir verwenden in unserer Lebenswelt Produkte, die ohne die Ausbeutung von Bodenschtzen nicht
entwickelt worden wren. Die Menschen haben schon frhzeitig Bodenschtze gefunden, verarbeitet
und verndert. Die zunehmende Spezialisierung fhrte zu einer Vielfalt von Waren, die auf dem
Weltmarkt in unterschiedlichster Ausformung gehandelt werden. Die chemischen und physikalischen
Erkenntnisse fhrten zu einer Spezialisierung und die Erfindungen der vergangenen Jahrhunderte
ermglichten in Europa einen ungeahnten Wohlstand. Die Ressourcen neigen sich nun dem Ende
zu und Wiederverwertung und Rckgewinnung erhalten eine zunehmende Bedeutung.
Nutzung:
Weltwirtschaft:
Preise
Vorkommen:
Farbstoffe, Schwefelsure
Abhngigkeiten
Weltkarte
Kriege
Mengen
Begrenztheit
Nutzung:
Fahrzeuge,
Schmuck,
Mnzen, Haushaltsgegenstnde, Bauindustrie,
Energie
Frderung:
Bodenschtze
gewinnen und
Erdgas
Umwelt:
Abraum
Verarbeitung:
Abwasser
Raffinerie
Glasschmelze
Revolution:
Erdl
nutzen
Geschichte:
Industrielle
Bergbau
Hoch-
Radioaktivitt
Redoxreaktion
Smog
Elektrolyse
Treibhauseffekt
Destillation
Saurer Regen
Aluminiumherstellung
Basiskonzepte
Beispiele
Metallgewinnung
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Metalle, -oxide
Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Redoxreaktionen
Entwicklung
82
Rahmenthema
Sjg.
7/8
Einstellungen
- Nachhaltigkeit als Wert fr den Umgang mit natrlicher Ressourcen
- Kritikfhigkeit gegenber den Mglichkeiten und Grenzen grotechnischer Produktionsweisen
- Kritische Reflexion des eigenen Konsums und Wohlstands
Methoden
- Durchfhrung von Stoffumwandlungen,
- Erstellung von Funktionsmodellen und Fliediagramme
- Exkursionen
- Analyse wirtschaftlicher und historischer Texte, Erstellen von Postern, Referate
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Eisenbahn
Schmiedeeisenherstellung, Borsigwerke, Eisenherstellung und Eisenbedarf der Eisenbahn im 19.
Jahrhundert
Industrielle Revolution, Massenproduktion und Rationalisierungseffekte im Gterverkehr der Eisenbahnen, rumliche Verlagerung und Industrialisierung
Vom Rohstoff zum Produkt
Roheisen- und Stahlgewinnung (Siderit, Magnetit, Limonit, Hmatit), Erzabbaugebiete, Hochofenanlagen, Verfahren zur Eisen- und Stahlgewinnung, Elektrostahlverfahren, LD - Verfahren, Stahllegierungen, Gusseisen und Stahl, Stahlweltmarktpreisentwicklungen.
Recycling von Getrnkedosen
Herstellung von Getrnkedosen (Al, Zn, Stahl), Recycling von Weiblech - Dosen, Einfhrung des
Dosenpfands und seine Auswirkungen auf die Abstze der Getrnkeindustrie, Recycling - Verfahren.
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
Industrielle Revolution und soziale Frage, 3. Welt Armut
und Reichtum, Entdeckungen und Eroberungen, Gewerkschaften, Bodenschtze
AWT:
Metallbearbeitung, Schmuckherstellung, Berufsbilder
Religion:
Schtze des Bodens, Erschpfung der Erde
Kunst:
Malerei und Fotografie zur Industriegeschichte
- Deutsche Aluminiumzentrale
83
Sjg.
7/8
Rahmenthema
Nahrungsmittelproduktion
Intentionen
Woher stammt die Milch? Aus dem Supermarkt! In der modernen Konsumgesellschaft ist im Unterschied zu traditionellen Agrargesellschaften hufig nicht mehr unmittelbar erfahrbar, woher unsere
Nahrungsmittel stammen. Damit bleibt auch verborgen, dass naturwissenschaftliche Prinzipien in der
Landwirtschaft und bei der Verarbeitung ihrer Produkte Anwendung finden. Der mit diesen Anwendungen verbundene Nutzen geht andererseits mit gesundheitlichen, kologischen und sozialen
Probleme einher (z. B. Nitrat im Trinkwasser, Artenschwund, Landflucht), zu deren Lsung unter
anderem auch naturwissenschaftliches Know-how erforderlich ist. Das Rahmenthema bietet die
Mglichkeit ber diese Zusammenhnge aufzuklren.
Verschiedene
Konventionell
Kulturen
Agrarfabriken
aufnahme
kologisch
artgerechte
Fotosynthese
Dngung
Frher/heute
Tierhaltung
Mineralstoff-
Landwirtschaft
Nutzpflanzen
Nutztiere
Nahrungsmittelproduktion
Zchtung
Zubereitung und
Vermarktung
Konservierung
Qualitt
Industriedesign
Soziale
Hygiene
Gerechtigkeit
Umweltvertrglichkeit
Gewerblich
Huslich
Industriell
konomie
Basiskonzepte
Beispiele
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Nhrstoffe, Mineralstoffe
Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Fotosynthese
Entwicklung
84
Rahmenthema
Sjg.
7/8
Nahrungsmittelproduktion
Einstellungen
- sich der Quellen unserer Nahrungsmittel bewusst werden und sie wertschtzen
- sich mit dem eigenen Konsumverhalten kritisch auseinandersetzen
- gezielte Auswahl von Lebensmitteln treffen
Methoden
- Anlage eines Kruter- und/oder Gemsegartens
- Umgang mit Tabellenwerken
- Versuchsreihen
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Ideenbrse
Fcherbergreifende Projekte
85
Sjg.
7/8
Rahmenthema
Intentionen
Stoffwechsel ist ein Kennzeichen des Lebendigen, von dessen geregelter Funktion die Gesunderhaltung des Organismus abhngt. Insofern sollte der Unterricht zu diesem Rahmenthema zu einer zeitgemen Ernhrungserziehung beitragen. Ziel ist es, eine gesundheitsfrdernde Einstellung der
Jugendlichen zu erreichen. Dazu ist es notwendig, sensibel mit dem Thema umzugehen, positive
Perspektiven aufzuzeigen und grundlegende Kenntnisse ber die Prinzipien des Stoffwechsels und
der menschlichen Ernhrung zu vermitteln. Ebenso wichtig ist die Reflexion der Ursachen und Folgen von Fehlernhrung sowie die kritische Auseinandersetzung mit dem eigenen Konsumverhalten
und den eigenen Ernhrungsgewohnheiten.
enzymatische
Prozesse
Kohlenstoffhydrate
Fette
Wasser
ZU
Schadstoffe
M
SA
DER
EN
RU
H
N
ZU
NG
MI
TT
EL
N
Diabetes
Allergien
Dit
IT
HE
UND
S
E
G
T
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KH
N
A
KR
Essstrungen
Mangelerkrankungen
Stoffumsatz
Stoffwechsel
Abbau
GS
Nachweise
SE
T
NG
Energieumsatz
N
VO
EG
NAHRU
Besonderheiten
bei Tieren
Grundlage unserer
Leistungsfhigkeit
ES
Ernhrungsphysiologische
Grundstze
Geschmack
SK
UL
TU
R
Geruch
Farbe
Fast Food
in anderen Lndern
Zubereitung
Basiskonzepte
Beispiele
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Reinstoff- Stoffgemisch
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Energieumsatz
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Aufbau
Vitamine
Organe und
ihre Funktion
Si
nn
Eiwei
Nachweisreaktionen
Entwicklung
86
Rahmenthema
Sjg.
7/8
Einstellungen
- Gesundheitsbewusstes Ernhrungsverhalten
- Gesundheitsbewusste Lebensweise
- Verantwortungsbewusstes Konsumverhalten
Methoden
- chemische Untersuchungen zum Nhrstoffabbau, Nachweisreaktionen
- mikroskopische Untersuchungen
- Prparation von Organen bzw. Organteilen (Magen, Darm, Leber)
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Eine-Welt-Frhstck
Lndergruppen: Asien, Afrika, Europa, Australien, Amerika, Kriterien fr Gruppenarbeit: Klimatische
Bedingungen und landesspezifische Einflsse, Grundnahrungsmittel des Landes, Inhaltsstoffe,
Nhrstoffnachweise, Ursachen und Folgen fr einseitige Ernhrung/Fehlernhrung, biologische Bedeutung der Nahrungsaufnahme, Stoffwechselprozesse im menschlichen Krper, InternetRecherche, Bchereien, Zubereitung der Nahrung, Prsentation der Ergebnisse im Jahrgang: Das
Eine-Welt-Frhstck
Energy-Food
Einstieg: sportliche Aktivitt, Erarbeitung: Vergleich/Rechnung: Energiebedarf fr die Aktivitt, Energieversorgung durch Nhrstoffe (Traubenzuckerwrfel), Versuche zum Grundumsatz: Atemvolumen,
Verbrennung von Zucker, CO2-Nachweis, Energieinhalte von Lebensmitteln: Fette, Kohlenhydrate,
Eiwei, Tages-Energie-Bilanz aufstellen, Energiedepots im Krper, Menge und Vielfalt, Ausstieg:
Mahlzeit eines Marathonlufers und eines 100 m Lufers im Vergleich
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
87
- Beratungen
- Materialien des Religionspdagogischen Instituts (Loccum)
- Materialien der Deutschen Gesellschaft fr Ernhrung
Sjg.
7/8
Rahmenthema:
Intentionen
Bewegung ist ein allgemeines Kennzeichen des Lebendigen, Fortbewegung ein wesentliches Merkmal tierischen und menschlichen Verhaltens. Im Zuge seiner kulturellen Evolution hat der Mensch
technische Fortbewegungsmittel entwickelt, die seine natrliche Mobilitt um ein Vielfaches erhhen.
In der modernen Welt ist Mobilitt eine Voraussetzung fr die Teilnahme am gesellschaftlichen Leben mit all den daraus resultierenden Folgen fr Gesundheit und Umwelt. In diesem Kontext sollen
naturwissenschaftliche Aspekte von Fortbewegung im Unterricht behandelt werden.
Fahrrad
Autos
Kutschen
Flugzeuge
Pferde...
Kutschen
kulturelle
Entwicklung
Mobilitt
UT
E
Geschwindigkeit
Fortbewegung
in Natur
und Technik
HE
Verkehrsemissionen
Beschleunigung
Hebel,
Rollen
mittel
Muskeln
Gesundheit
Manahmen
Schadstoffwirkungen
zu Land, zu Wasser,
in der Luft
Vogelzug
Motoren
Basiskonzepte
EW EN
BE RT
RT SA
FO UNG
D
UN EN
E
NG
EB
RI RKU
T
I
AN FTW
A
R
Fortbewegungs-
Kraft,
Energie
Um
we
lt
g lich keit
rtr
ve
R
HE
BE
FR
per pedes
Verkehrssysteme
(PNV, Bahn, ...)
D
EU
IR
TU
KU
N
G
NG
EN
Dampfmaschine
Anpassungen
Menschen,
Tiere,
Pflanzen
Beispiele
Emissionen, Schadstoffminderung
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Verbrennung
Entwicklung
88
Rahmenthema
Sjg.
7/8
Einstellungen
- positive Einstellung zum Freizeitsport
- die Wahl der Verkehrsmittel umwelt- und gesundheitsbewusst treffen
- Sicherheitsbewusstsein im Straenverkehr
Methoden
- Hypothesenbildung
- Mathematisieren von Zusammenhngen, Umgang mit Diagrammen, Umgang mit Modellen,
- Planung und Durchfhrung von Langzeitaufgaben
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Rund ums Fahrrad
Die Schler stellen verschiedene Aspekte des Themas heraus (Technik, Fitness, Radfahren und
Umwelt, Sicherheit, Geschichte ...), die als Langzeitauftrge an Arbeitsgruppen mit dem Ziel einer
geeigneten Prsentation vergeben werden. Im gemeinsamen Unterricht wird der Aspekt Kraftwirkungen beim Radfahren mit dem Ziel Optimierung der Krafteinsparung bearbeitet. Dabei geht es
um das Verstndnis der Begriffe Kraft Arbeit Energie.
Bike and Ride der Umwelt zu Liebe
Die Auswirkungen des Straenverkehrs auf die Umwelt werden untersucht. Manahmen zur Verminderung von Umweltschden werden diskutiert. Die Schler erstellen einen Arbeitsplan, der z. B.
die Aspekte Verbrennungsmotoren, Schadstoffemissionen, Schadstoffwirkungen, Manahmen ...
umfasst. Die Bearbeitung findet je nach fachinhaltlichem Schwerpunkt arbeitsteilig oder im gemeinsamen Unterricht statt.
Vom Vogelflug zum Flugzeug
Dieses Thema wird unter dem Aspekt der Technikgeschichte erarbeitet. In Gruppen erforschen die
Schler den Vogelflug, die Entwicklung verschiedener Fluggerte und betrachten dabei die Nutzung
naturwissenschaftlicher Erkenntnisse zu Aerodynamik und Bionik. Im Mittelpunkt sollen nicht nur die
technischen Leistungen stehen, sondern es sollen auch die Auswirkungen der Technik auf Mensch
und Umwelt kritisch betrachtet werden.
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
89
Sjg.
7/8
Rahmenthema
Wohnen
Intentionen
Die Wohnung ist ein grundgesetzlich geschtzter Bereich. Sie soll uns Menschen Privatsphre sichern. Beim Bau und der Ausgestaltung von Wohnraum wurden in den verschiedenen Kulturepochen die jeweils verfgbaren Erkenntnisse naturwissenschaftlicher Forschung und Technik genutzt.
Die Art der Verwendung von Baustoffen und Technik bestimmt den Wohnkomfort und auch die Umwelt- und Gesundheitsvertrglichkeit der Wohnung. Im Tierreich dient die Wohnung der Brutpflege,
dem Schutz vor Feinden und damit der Arterhaltung und ist das Ergebnis evolutiver Anpassung.
Teilaspekte der dabei entstandenen Lsungen werden durch die Bionik fr den Menschen nutzbar
gemacht.
Klimaanlage
Heizung
Bden,
Wnde
Mbel
Wohnstile
Wasser
Licht
Einrichtung
Haustechnik
Strom
Nisthilfen
elektrische Gerte
Tierbauten
Wohnen
Umweltvertrglichkeit
Baumaterialien
Energieverbrauch
Holz
Gesundheit
Wohnumfeld, -lage
Mll
Lrm
Bodenversiegelung
Isolierung
Steine ...
Abwasser
Tropenholz
Bionik
Schadstof-
Elektrosmog
Hygiene
Basiskonzepte
Beispiele
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Energieumwandlungsprozesse
Wechselwirkung
Flaschenzug, Kran
Chemische Reaktion
Verbrennung
Entwicklung
90
Rahmenthema
Sjg.
7/8
Wohnen
Einstellungen
- Wohnen als Ausdruck eines persnlichen, konomischen und sthetischen Prozesses begreifen und respektieren
- die heutigen Ansprche in kulturgeschichtlichen Zusammenhngen begreifen
Methoden
- Umgang mit Grengleichungen
- Versuche mit Brennstoffen, Baustoffen, Suren, Laugen sicher durchfhren
- Erstellung von Wertetabellen, graphische Darstellung
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Mir geht ein Licht auf
Einstieg: Licht zu Hause, mit grobem Schaltplan; Schlerversuche: Steckdose; Aufbau und Funktionsweisen von Leuchtmitteln (Glhlampe, Halogenlampe, Leuchtstoffrhre, Energiesparlampe,
LED); Energieumsatz und Leuchtstrke, Kalt- und Warmwiderstand (Ohmsches Gesetz), Watt und
Kilowattstunden, Nutzungsbeispiele fr den Trafo; Posterprsentation mit Versuchen; Bau einer Modellbeleuchtungsanlage
Der Heimwerker und die Heimwerkerin
Vortrge von Eltern; kleine Reparaturen modellhaft durchfhren und durch Versuche den naturwissenschaftlichen Hintergrund erschlieen: Eigenschaften verschiedener Farben und Lacke; Lsen
und Anbringen von Tapeten; Anorganische Kleber (Mrtel, Gips, Zement); Sicherungen und Anschlsse von Steckdosen; Metallrohre schweien und lten; Renovierung des Klassenzimmers
Die groe Vielfalt von Tierbauten
Das Bauen von Nestern, Hhlen und Rhren in ihrer Vielfalt dient in der Tierwelt zur Sicherung der
Arten (Brutpflege und Schutz vor Feinden). Die Bandbreite der Rituale, der Bauvorgnge und der
klimatischen Bedingungen knnen exemplarisch vorgestellt werden. Lernen an Stationen: Kcherfliegenlarven, Einsiedlerkrebse, Termiten, Ameisen, Mauerbienen, Webervgel, Beutelmeise, Komodowarane, Erdmnnchen, Biber
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
Wohnkultur im Mittelalter, Gotik
AWT:
Berufsbilder, Metallbearbeitung, Haushaltsarbeiten
Mathematik:
Proportionale Zuordnungen, Diagramme und Rechnen mit
Gren
Religion:
Kirchengeschichte und Architektur
Kunst:
Kunstgeschichte, Plastiken aus Ytong, Gips
91
3.5.3
Sjg.
9/10
Rahmenthema
Intentionen
Die medizinischen Fortschritte und Erkenntnisse haben in den letzten Jahrhunderten die Kindersterblichkeit in Europa deutlich reduziert und dazu gefhrt, dass die Lebenserwartung ansteigt. Die
erfolgreiche medizinische Versorgung hatte eine Fortschrittsglubigkeit der Menschen gegenber
der Medizin zur Folge, die neuerdings u. a. durch den Tourismus und die damit einhergehenden
neuen Infektionen nachhaltig erschttert wird. Den Schlern soll die Gefhrdung ihrer Gesundheit
durch Infektionskrankheiten und durch die moderne Lebensweise deutlich werden. Sie sollen dabei
Grenzen der Medizin und die Bedeutung von prventivem Verhalten erkennen.
Immunsystem:
Aktive und passive Immunisierung, Zunahme
von Infektionskrankheiten
Autoimmunkrankheiten,
Krebs
Psyche und
Krankheiten
Gesundheit und
Krankheit
Hygiene und Krperpflege im Alltag:
Geschichte der Hygiene,
Hygienemanahmen
Zahnprophylaxe
Hepatitis,
Allergien im Haushalt
Fehlernhrungen:
Bulimie, Magersucht, Krankheitsbilder whrend der Wachstumsphasen, in der Pubertt
Forscher:
Pasteur, Koch, Bruce,
Fleming, Jenner
Vorbeugung von
Krankheiten:
Vorsorgeuntersuchung
Krebsvorsorge
Krebsregister
Basiskonzepte
Beispiele
Resistenz, Sexualhormone
92
Rahmenthema
Sjg.
9/10
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
Kostenexplosion im Gesundheitswesen, Atlasarbeit
Ausbreitung von Epidemien
Mathematik:
Berechnung des BMI-Faktors (Body Mass Index)
Religion:
Familienplanung und Moralvorstellungen
Kunst:
Analyse der AIDS- Werbeplakate
93
zur
Sjg.
9/10
Rahmenthema
Intentionen
Die Vermittlung von genetischen Grundkenntnissen soll den Schlern einen Zugang zum Verstndnis der beiden zentralen Bereiche angewandter Genetik erffnen: Seit Beginn der Siedlungsgeschichte des Menschen zchtet dieser Pflanzen und Tiere auf bestimmte Ziele hin. In den letzten
Jahrzehnten wurden mit der Gentechnik vllig neue Verfahren zur Vernderung von Organismen
entwickelt. Die Gentechnik gewinnt zunehmend an Bedeutung. Dabei birgt sie neben den ausgewiesenen Chancen (Medizinische Anwendung, Arterhaltung, Nahrungsmittelproduktion und ihre Sicherung) auch bedeutsame Risiken (transgene Lebewesen, Nahrungsmittelvernderungen, unkontrollierte Verbreitung genetisch vernderter Organismen...), die ethische Bewertungen herausfordern.
Basiskonzepte
Beispiele
94
Rahmenthema
Sjg.
9/10
Einstellungen
- Aufmerksamkeit gegenber aktuellen gentechnischen Entwicklungen
- kritisches Verbraucherverhalten
Methoden
- Stammbaumanalyse, Kreuzungsexperimente
- Simulationsspiele
- Arbeit mit Modellen
- Mikroskopieren
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Zuchtverfahren in der Landwirtschaft
Die klassischen Zuchtverfahren in der Landwirtschaft ermglichen einen Einblick in die Grundlagen
der Genetik und deren Weiterentwicklung. Zurckverfolgung des Produktionsablaufes der Tierhaltung bis zum Herdbuchbetrieb, Reinzuchtlinien, Art- und Rassebegriff, Zuchtziele: Milchleistung,
Fleischansatz, Mastzeitverkrzung, hohe Legeleistung, Tierversteigerungen: Krung, Reproduktionstechnik in der Landwirtschaft, Dorfbulle, Samenbanken, knstliche Besamung; Zytogenetik: Mitose, Meiose, Chromosomentheorie der Vererbung
Kinder nach Ma
Anzeigen aus dem Internet prsentieren, in denen Sperma bzw. Eizellen angeboten werden, Aufstellen eines Fragenkatalogs der Schler,
mgliche Schwerpunkte bzw. Inhalte: Vererbung von Eigenschaften, Chromosomentheorie, Befruchtungsvorgang, Leihmtterproblematik, rechtliche Konsequenzen, knstliche Befruchtungsverfahren
beim Menschen (Kinderwunschpraxen), vorgeburtliche Diagnostik, Beseitigung von Erbkrankheiten
durch gentechnische Verfahren, Zchtung von Gliedmaen, Haut- und Knochengewebe und Organen
Rollenspiel: Podiumsdiskussion zum Thema Kinder nach Ma
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
Landwirtschaft in der EU
AWT:
Verbraucherschutz und Richtlinien
Religion:
Ethische Aspekte der Gentechnik
95
Sjg.
9/10
Rahmenthema:
Intentionen
Entwicklung als typisches Kennzeichen des Lebendigen vollzieht sich im Rahmen der Ontogenese
und Phylogenese von Organismen. Bezogen auf die Entwicklung des Menschen trgt die Kenntnis
der dabei zugrunde liegenden Prinzipien (genetische Programmierung, biologische und kulturelle
Evolution, Sozialisation) zum Selbstverstndnis und Menschenbild der Schlerinnen und Schler
bei, wie z. B. zu Fragen der Rassenproblematik, der religisen Weltanschauung, des Verhaltens
gegenber Behinderten etc.. ber biologische Zusammenhnge hinaus berhrt das Thema besonders auch Probleme der individuellen Lebensplanung und bietet Orientierungen zu deren Bewltigung an.
Systematik
biologische
Entwicklung
Evolutionstheorien
Stammbume
Sozialisation
Untersuchungsmethoden
Stammesgeschichte
Individualentwicklung
Rassen
Geburt, Altern, Tod
Welt- und
Menschenbild
Schwangerschaft
Lebensentwrfe
Beruf, Familie
Basiskonzepte
Beispiele
96
Rahmenthema
Sjg.
9/10
Schwanger mit 16
In einem Rollenspiel (oder aus einem Film, Bericht, ...) Fragestellungen entwickeln (z.B. zu Schwangerschaftsabbruch, Embryonalentwicklung). Bearbeitung mithilfe von Expertenbefragung (Arztbesuch, Pro Familia ...), Quellenrecherche im Rahmen eines Planspiels.
Affen entwickeln Bewusstsein Herkunft des Menschen
An einem historischen Fallbeispiel (z. B. Schdelfund) Fragestellungen entwickeln (z.B. zur Klrung
der systematischen Einordnung des Schdels, zur Lebenssituation des Individuums). Bearbeitung
mithilfe von Methoden der Evolutionsforschung (Homologievergleich) und Anwendung von Evolutionstheorien.
Kinderwunsch IVF machts mglich
Auf der Grundlage von Fallberichten Fragestellungen entwickeln (z. B. zu Ursachen von Unfruchtbarkeit, zu Mglichkeiten und Verlauf der InVitroFertilisation und deren Risiken). Podiumsdiskussion als Rollenspiel durchfhren.
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
Sozialdarwinismus und Nationalsozialismus
Mathematik:
Statistische Verfahren
Religion:
Schpfung, Familie
- Auerschulische Lernorte:
Museen, Pro Familia und andere
Beratungsstellen
97
Sjg.
9/10
Rahmenthema
Intentionen
Aufbauend auf den Erkenntnissen und Erfahrungen bei der Untersuchung eines kosystems ihrer
Umgebung sollen die Schler und Schlerinnen kologische Grorume unseres Planeten kennen
lernen. Dabei werden die Kenntnisse ber Tier- und Pflanzenarten sowie ber deren Schutz vertieft
und die Folge von Umwelteinflssen studiert.
Es ist besonders darauf einzugehen, dass das Verhalten der Schler und Schlerinnen wie Konsum,
Energieverbrauch etc. Einfluss auf kosysteme an anderen Orten der Erde haben kann.
Andererseits knnen weit entfernt stattfindende Ereignisse unser Leben beeinflussen.
Waldkosysteme
boreale Nadelwlder,
tropische Regenwlder,
Verhaltensforschung an
Primaten (Zoo), Stoffkreislufe, Fotosynthese
Meere,
Ozeane
System Erde
- kolo
kologische
Gro
Grorume
Nahrungsnetze,
Artenschutz,
Umweltschden
Wsten
Landwirtschaft,
Steppen,
Savannen
Meereskologiepraktikum an
Nord- oder Ostsee,
Artenkenntnis
(Zoo),
Wstenausbreitung
Haltung von Wstentieren
im Schulzoo (Rennmuse)
Tierschutz
Basiskonzepte
Beispiele
Klimawandel
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Energiefluss
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
98
Rahmenthema
Sjg.
9/10
Einstellungen
- Verantwortung gegenber Natur und Umwelt unter globalen Gesichtspunkten
- Wertschtzung des Arten-, Natur- und Umweltschutzes
Methoden
- Themenlandkarte fr Gro-kosysteme der Erde
- Praktische Verhaltensforschung an exemplarisch ausgewhlten Tierarten
- Materialbeschaffung und Auswertung (Videos, Zeitung, Karten, Grafiken, Schaubilder)
- Teilnahme an Wettbewerben: eigene Forschungsberichte
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Tropische Regenwlder unserer Erde
Geographische Lage, abiotische Faktoren, Pflanzen- und Tierarten, Artenschutz, Formenreichtum,
Anpassungen an den Lebensraum, Nahrungsbeziehungen und andere Wechselwirkungen, Lebensraum der Autochthonen, Nutzung durch den Menschen: Holzgewinnung, Rohstoffe fr die Pharmaindustrie, Fangen und Sammeln exotischer Tiere und Pflanzen, Genpool, lokale und globale Folgen
der Nutzung, Bewertung und mgliche Gegenmanahmen, Ausweisung von Naturschutzgebieten.
Lebensraum Wste
Geographische Lage, abiotische Faktoren, Pflanzen- und Tierarten, Artenschutz, Formenreichtum,
Anpassungen an den Lebensraum, Nahrungsbeziehungen und andere Wechselwirkungen, Lebensraum der Autochthonen, Nutzung: Abbau von Bodenschtzen (l, Salpeter, Salz), Mlldeponien,
Tourismus, lokale und globale Folgen der Nutzung, Wstenausbreitungen, Schutzmanahmen, Konflikte um Wasser.
Tourismus in den Alpen
Hhenzonierung, Tier- und Pflanzenarten, Anpassungen an den Lebensraum, Artenschutz, Nahrungsbeziehungen und andere Wechselbeziehungen,
Nutzung durch den Menschen: Almwirtschaft, Wintersport, Wandern und Bergsteigen
Folgen der Nutzung (Erosionen), Bewertung und mgliche Konsequenzen.
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
Themenkarten kosysteme
AWT:
Bau artgerechter Terrarien fr Wstentiere
Religion:
Bewahrung der Schpfung
Kunst:
Anfertigung von Schautafeln
99
Sjg.
9/10
Rahmenthema
Intentionen
Wir alle nutzen und genieen die immer vielfltigeren technischen Mglichkeiten der Unterhaltungs-,
Kommunikations- und Informationsindustrie. Viel zu wenig wissen wir dagegen ber deren technologische Grundlagen. Die Digitalisierung praktisch aller elektrifizierten Bereiche, die extreme Miniaturisierung der Bauteile und die unvorstellbare Geschwindigkeitssteigerung der Datenverarbeitung verndern unser Leben in einem atemberaubenden Tempo.
Wir befinden uns mitten in einer neuen technologischen Revolution, im Umwandlungsprozess zur
Informationsgesellschaft. Um diesen Prozess aktiv mitzuerleben, bedarf es eines Bewusstseins von
den naturwissenschaftlich-technischen Grundlagen dieser Technologien.
CD-Spieler
Unterhaltung
mp 3
GRUNDLAGEN
DVD
Halbleiter
Diode
Transistor
integrierte Schaltung
Fernseher
Videorecorder
Braunsche Rhre
Digitalisieung
FUNKTION
Information
FOLGEN
Frequenz
Speicher
Internet
Kommunikation
Mobilnetz
Festnetz
GESCHICHTE
erster Mikroprozessor
Basiskonzepte
im Vakuum
in Gasen
in Metallen
in Halbleitern
Elektrizitt
Arbeitswelt
Wohnen
Lernen
Freizeit
Trends
Oerstedt
Faraday
Hertz
Marconi
Edison
Beispiele
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
100
Rahmenthema
Sjg.
9/10
Einstellungen
- Kritische Haltung gegenber dem eigenen Medienkonsum
- Kritische Haltung gegenber dem technologischen Wandel
Methoden
- StationenLernen
- Multimedia-Prsentationen
- Erstellung von Internetseiten
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Das Telefon ein Kommunikationsmittel verndert die Welt
Kommunikation gestern, heute und morgen; Aufbau und Funktion einfacher Modelltelefone; Datenbertragung ber Kabel, drahtlos; Digitalisierung (ISDN); Befragung eines Mobilfunknetz-Betreibers;
Trends
Film bewegte Bilder faszinieren die Menschen
Lernstationen: Optische Kabinette, optische Tuschungen; Filmprojektor (Edison); Geschichte des
Kinos: Stummfilm Tonfilm SW-Film Farbfilm; Wie kommen Ton und Bild auf den Film? Fernsehgert und Videorekorder: Wie kommt das Bild auf den Bildschirm? bertragungswege (Antenne,
Kabel, Internet); Speichermedien (Band, DVD); Trends (Digitalisierung).
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
- CD-Produktion
Schlsselproblem technologischer Wandel
- Exkursionen: NDR, Siemens, UniAWT:
versum (Bremen)
Platinentechnik, elektronische Schaltungen, Fotovoltaik
Mathematik:
Zahlensysteme (dezimal, binr), trigonometrische Funktionen
Deutsch:
Literatur Homo s@piens, Drehbuch, Filmanalyse
Kunst:
CD-Layout
101
Sjg.
9/10
Rahmenthema
Intentionen
An keinem anderen Thema lsst sich die enge Verzahnung von persnlichem Verhalten und globalen Auswirkungen so eindrucksvoll aufzeigen wie am Thema Energie. Wir alle treffen tglich Energie-Entscheidungen. Der von uns selbstverstndlich beanspruchte Lebensstandard basiert auf einer
ppigen Energieversorgung und intensiver Energie-Nutzung. Dies bleibt nicht ohne Folgen. Knapper
werdende Ressourcen bei wachsender Bevlkerung und Auswirkungen auf die Umwelt zwingen
zum Handeln. Um richtige und gerechte Entscheidungen treffen zu knnen, bentigen die Schlerinnen und Schler eine solide Informationsbasis.
Basiskonzepte
Beispiele
Treibhauseffekt, Luftverschmutzung
Kohlenstoffkreislauf, Nachhaltigkeit
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Radioaktivitt
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Brennstoffzelle
Entwicklung
102
Rahmenthema
Sjg.
9/10
Einstellungen
- verantwortungsvoller Umgang mit Energie
- kritische Haltung gegenber kologischen und sozialen Folgen der eigenen Energienutzung
Methoden
- Zukunftswerkstatt, Internet-Recherche, Befragung
- Messen von elektrischen Gren, Umgang mit Grengleichungen
- Umgang mit Diagrammen, Bilanzieren
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Energie-Check
Einstieg: Die Jahres(nebenkosten)abrechnung; Lernstationen zum Energievergleich: Brennwert von
Nahrungsmitteln, Leistung des Menschen, Leistung elektrischer Gerte; Energie (umwelt)bewusst:
Der richtige Kochtopf, Mikrowelle oder Tauchsieder, Glhlampe contra Energiesparlampe; kobilanz
einer kWh: Input (z.B. Kohle), Nutzung (Strom), Output (CO2); Diskussion: Warum ist Strom so billig?
Mein (Heiz-)Kraftwerk
Wo kommt mein Strom her? Besuch im Kraftwerk; Kraftwerks-Typen im Vergleich; Schlerversuche
zu Turbine und Generator, zur Abwrme und zur Abgasreinigung; Wie kommt der Strom zur Steckdose? Schlerversuche zum Wechselstrom; Spannungs-transformation, Stromnetze; kobilanz
meines Kraftwerkes
Agenda 21
Selbst-Test: Mein Energieverbrauch; Vergleich I: Energiehunger verschiedener Lnder; Versuche
zum Treibhauseffekt; Vergleich II: CO2-Produktion verschiedener Lnder; Selbst-Verpflichtung: Mein
persnliches CO2-Sparziel, Vergleich mit dem Klimaschutzziel der BRD
Alternative Energien Energie-Alternativen
Energie-Collage erstellen: Angebot und Nachfrage; Verbraucherschutz/Energieeffizienz: Stand by,
Energiespargerte, Niedrigenergiehaus; Schlerversuche zur Wrme; kobilanz meiner Heizung;
Aufbau eines Schul-Energie-Parks: Strom, Wrme, Mobilitt
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
103
Institut:
- Aktion: Energiespar-Schule
- Wettbewerb: Der beste Brennstoff
Sjg.
9/10
Rahmenthema
Technische Stoffstrme
Intentionen
Die meisten im Alltag gebruchlichen Produkte werden im Zuge einer Produktlinie aus natrlichen
Rohstoffen synthetisch hergestellt. Am Ende stehen Konsum und verschiedene Entsorgungswege.
Diese Prozesse sind eingebunden in ein konomisch-wissenschaftlich-technisches System, dessen
Komplexitt besonders im Verlauf der Industrialisierung zugenommen hat und das vielfltigen gesellschaftlichen Interessen unterliegt. Dabei hat heutzutage der gegenber Umwelt und Gesundheit
verantwortungsbewusste und nachhaltige Umgang mit Stoffen eine zentrale Bedeutung. Das Rahmenthema dient dazu, ber diese Zusammenhnge aufzuklren und den Schlerinnen und Schlern
ihre persnliche Verantwortung innerhalb des Systems zu verdeutlichen.
Schadstoffe
tr e
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Produkte
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StoffStrme
E
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Rohstoffe
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Begrenzte
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Biomasse
Ressourcen
- Atombau
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stoffe
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n
te
Emissionen
Ge
Basiskonzepte
Kunststoffe
Papier
Glas
Metalle
Mineraldnger
Textilien
Deponie
Mllverbrennung
- Bilanzen
Lebensmittel
Automobile und
andere Fahrzeuge
Haushaltsgerte
Beispiele
Stoff-Teilchen-Beziehungen
PSE - Kern-Hlle-Modell
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Energieumwandlungsketten, Energiebilanzen
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Reaktionsgleichungen, Redoxreaktionen
Entwicklung
104
Rahmenthema
Sjg.
9/10
Technische Stoffstrme
Einstellungen
- Wertschtzung der natrlichen Ressourcen
- Umweltbewusste Verbraucherhaltung
- Kritische Reflektion von Produktlinien
- Abfallvermeidung vor Entsorgung
Methoden
- Modellversuche zu technischen Verfahren,
- Produktlinienanalyse, Erstellen von Fliediagrammen, Bilanzierung,
- Rollenspiel, Posterprsentation
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
- Exkursionen zu Entsorgungs- und
Erdgeschichte, Krieg und Frieden, Schlsselproblem Umwelt
Produktionsbetrieben
AWT:
- Wuppertaler Klimainstitut, MIPS
Produktionsablufe, Betriebsstrukturen
for kids (Internet), kobilanz fr
Mathematik:
Kinder
Potenzen, Funktionen
- Sendung mit der Maus: Bibliothek
Religion:
der Sachgeschichten, Erdl
Schpfung und Verantwortung
105
Sjg.
9/10
Rahmenthema:
Intentionen
Die Erkenntnisse der Naturwissenschaften sind magebend fr den Stand der Technik und ihrer
Anwendungen, haben grundlegenden Anteil im alltglichen Denken und Handeln und sind relevant
bei gesellschaftlich politischen Entscheidungen. Dabei geraten zunehmend die Widersprche zwischen einem Wohlstand und zugleich Gefahren bringenden wissenschaftlich-technischen Fortschritt in den Blick; auch die Grenzen naturwissenschaftlicher Erkenntnis werden sichtbar. Mit diesem Rahmenthema soll ein reflektiertes Bewusstsein ber das Wesen der Naturwissenschaften, ihre
Geschichte und Bedeutung in der Gesellschaft geweckt werden. Es handelt sich insofern um ein
Meta-Thema, dessen Intention auch anderen Rahmenthemen zugrunde liegt und in diese integriert
werden kann.
Mode
lle
The
orien
Mathematisierung
theoretische Modelle
Methoden
nat.-wiss.
ES
EN
W
ChromoDE
IS
somentheorie SEN R N
SC
A
HA TU
Atommodelle
FT REvolutionstheorie
hypothetischer
Charakter
EISEN
ICHTW
S
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ND
Mobilitt
Weltbild
Energieversorgung
Naturwissenschaften
IR
KU
NG
W
E
IS
S E N DE
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Technologiefolgenabschtzung
esoterische
Geschichte der
R
TU
Forschung
NA
religise
Die
naturwissenschaftliche
Sicht der Welt
R
N
DE FTE
Gesundheit
G
A
N
H
TU
SC
Ernhrung
EU EN
D
S
BE WIS
ik
UR
n
AT
ch
Te
geisteswissenschaftliche
Experiment
Erhaltung
Umwelt
Gefhrdung
technische Nutzung
Basiskonzepte
Beispiele
Gentechnik
Technologiefolgen
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Kernenergie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
Evolutionstheorien, Chromosomentheorie
106
Rahmenthema
Sjg.
9/10
Einstellungen
- Aufgeschlossenheit gegenber naturwissenschaftlichem Denken
- Kritische Distanz zu naturwissenschaftlichem Denken
- Verantwortlicher Umgang mit naturwissenschaftlicher Erkenntnis
Methoden
- Wissenschaftliches Experiment (berprfung von Hypothesen)
- Umgang mit Modellen
- Anwendung von Theorien
- Rollenspiel
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Die Welt der kleinsten Teilchen (von Demokrit zu Dalton)
Ziel ist die Auffhrung eines szenischen Spiels: z. B. Begegnung von Demokrit, Aristoteles und Dalton. Dazu erarbeiten die Schler die einzelnen Standpunkte anhand geeigneter Recherchen und
Experimente und tragen die Erkenntnisse fr die Spielszene zusammen.
Kernenergie Pro und Contra
Die Schler planen eine Podiumsdiskussion mit Vertretern unterschiedlicher gesellschaftlicher
Gruppen. Das fachliche Grundlagenwissen wird gemeinsam im Unterricht, das Expertenwissen anhand selbststndiger Recherchen der Schler erarbeitet.
Chemie in der Landwirtschaft
Schler planen eine Werbeausstellung der chemischen Industrie und schreiben Leserbriefe. Das
fachliche Grundlagenwissen (Ionenbindung, Salze, Mineralstoffaufnahme ...) wird gemeinsam im
Unterricht erarbeitet. Die Exponate erstellen die Gruppen selbststndig durch eigene Recherchen.
Probleme der Bioethik
(Geeignet auch in Verbindung mit den Rahmenthemen Lebewesen entwickeln sich und Chancen
und Risiken angewandter Genetik.)
Schler erarbeiten Gruppenprsentationen zu verschiedenen Themen wie therapeutisches und
reproduktives Klonen, Stammzellenforschung, Gentherapie, Primplantationsdiagnostik, In
vitro Fertilisation, Arbeitnehmerscreening ...
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
- F. Drrenmatt: Die Physiker
Schlsselproblem Umwelterhaltung
- B. Brecht: Leben des Galilei
Religion:
- J. Gaarder: Sophies Welt
Glaube und Wissen, Verantwortung fr die Schpfung
(ev.R.); der Glaube ... und d. Herausforderung durch den - E. - P. Fischer: Die andere Bildung
- Exkursion zu einem Kernkraftwerk
mod. Atheismus (kath.R.)
Deutsch:
- Expertenbefragungen (Landwirte,
Lektre s. Ideenbrse
- rzte, Verbnde...)
107
Leistungsfeststellungen und Leistungsbewertungen geben den Schlerinnen und Schlern Rckmeldungen ber die erworbenen Kompetenzen und den Lehrkrften Orientierung fr die weitere Planung
des Unterrichts sowie fr notwendige Manahmen zur individuellen Frderung.
Leistungen im Unterricht werden in allen Kompetenzbereichen festgestellt. Dabei ist zu bedenken,
dass die sozialen und personalen Kompetenzen, die ber das Fachliche hinausgehen, von den im
Kerncurriculum formulierten erwarteten Kompetenzen nur in Anstzen erfasst werden.
Grundstzlich ist zwischen Lern- und Leistungssituationen zu unterscheiden.
In Lernsituationen ist das Ziel der Kompetenzerwerb. Fehler und Umwege dienen den Schlerinnen
und Schlern als Erkenntnismittel, den Lehrkrften geben sie Hinweise fr die weitere Unterrichtsplanung. Das Erkennen von Fehlern und der produktive Umgang mit ihnen sind konstruktiver Teil des
Lernprozesses. Fr den weiteren Lernfortschritt ist es wichtig, bereits erworbene Kompetenzen herauszustellen und Schlerinnen und Schler zum Weiterlernen zu ermutigen.
Bei Leistungs- und berprfungssituationen steht die Vermeidung von Fehlern im Vordergrund. Das
Ziel ist, die Verfgbarkeit der erwarteten Kompetenzen nachzuweisen.
Ein an Kompetenzerwerb orientierter Unterricht bietet den Schlerinnen und Schlern durch geeignete
Aufgaben einerseits ausreichend Gelegenheiten, Problemlsungen zu erproben, andererseits fordert
er den Kompetenznachweis in anspruchsvollen Leistungssituationen ein. Dies schliet die Frderung
der Fhigkeit zur Selbsteinschtzung der Leistung ein.
Neben der kontinuierlichen Beobachtung der Schlerinnen und Schler im Lernprozess und ihrer individuellen Lernfortschritte, die in der Dokumentation der individuellen Lernentwicklung erfasst werden,
sind die Ergebnisse schriftlicher, mndlicher und anderer spezifischer Lernkontrollen zur Leistungsfeststellung heranzuziehen.
Mndliche und fachspezifische Leistungen gehen mit einem hheren Gewicht in die Gesamtbewertung ein als die schriftlichen Leistungen. Der Anteil der schriftlichen Leistungen an der Gesamtzensur
ist abhngig von der Anzahl der schriftlichen Lernkontrollen innerhalb eines Schulhalbjahres bzw.
Schuljahres. Der Anteil der schriftlichen Leistungen darf ein Drittel an der Gesamtzensur nicht unterschreiten.
Festlegungen zur Anzahl der bewerteten schriftlichen Lernkontrollen trifft die Fachkonferenz auf der
Grundlage der Vorgaben des Erlasses Die Arbeit in den Schuljahrgngen 5 bis 10 der Integrierten
Gesamtschule (IGS) in der jeweils gltigen Fassung. In Lernkontrollen sind die drei Anforderungsbereiche Wiedergeben und beschreiben, Anwenden und strukturieren sowie Transferieren und ver-
108
Mndliche berprfungen
Erheben relevanter Daten (z. B. zielgerichtet Informationen sichten, gliedern und bewerten, in
unterschiedlichen Quellen recherchieren)
Prsentationen, zunehmend auch mediengesttzt (z. B. Vortrag, Plakat, Modell, digitale Prsentation, Video)
Bei kooperativen Arbeitsformen sind sowohl die individuelle Leistung als auch die Gesamtleistung der
Gruppe in die Bewertung einzubeziehen. So werden neben methodisch-strategischen auch die sozialkommunikativen Leistungen angemessen einbezogen.
In Lernkontrollen werden berwiegend Kompetenzen berprft, die im unmittelbar vorangegangenen
Unterricht erworben werden konnten. Darber hinaus sollen jedoch auch Problemstellungen einbezogen werden, die die Verfgbarkeit von Kompetenzen eines langfristig angelegten Kompetenzaufbaus
berprfen.
Die Grundstze der Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung mssen fr die Schlerinnen und
Schler sowie fr die Erziehungsberechtigten transparent sein und erlutert werden. Dabei ist zu bercksichtigen, dass nicht nur die Quantitt, sondern auch die Qualitt der Beitrge fr die Beurteilung
mageblich ist.
109
Die Fachkonferenz erarbeitet unter Beachtung der rechtlichen Grundlagen und der fachbezogenen
Vorgaben des Kerncurriculums einen schuleigenen Arbeitsplan (Fachcurriculum).
Der schuleigene Arbeitsplan ist regelmig zu berprfen und weiterzuentwickeln, auch vor dem Hintergrund interner und externer Evaluation. Die Fachkonferenz trgt somit zur Qualittsentwicklung des
Faches und zur Qualittssicherung bei.
Die Fachkonferenz
erarbeitet Themen bzw. Unterrichtseinheiten, die den Erwerb der erwarteten Kompetenzen ermglichen, und beachtet ggf. vorhandene regionale Bezge,
trifft Absprachen zur einheitlichen Verwendung der Fachsprache und der fachbezogenen Arbeitsgerte und Modelle,
entscheidet, welche Unterrichtswerke eingefhrt werden sollen, und trifft Absprachen zu sonstigen Materialien, die fr das Erreichen der Kompetenzen wichtig sind,
trifft fachbezogen und fcherbergreifend Absprachen fr die Planung und den Einsatz von Unterrichtsvorhaben, Methoden und Arbeitstechniken sowie fr den Einsatz von Medien,
stimmt fachbergreifende und fcherverbindende Anteile des Fachcurriculums mit den anderen
Fachkonferenzen ab und orientiert sich dabei an den Hinweisen auf mgliche Bezge in den
Kerncurricula,
stimmt die fachbezogenen Arbeitsplne der Grundschule und der weiterfhrenden Schule ab.
trifft Absprachen ber die Anzahl und Verteilung verbindlicher Lernkontrollen im Schuljahr,
trifft Absprachen zur Konzeption und zur Bewertung von schriftlichen, mndlichen und fachspezifischen Lernkontrollen,
bestimmt das Verhltnis von schriftlichen, mndlichen und anderen fachspezifischen Leistungen bei der Festlegung der Zeugnisnote,
bert ber Differenzierungsmanahmen und trifft Absprachen fr den Unterricht auf drei Anspruchsebenen,
wirkt mit bei der Entwicklung des Frderkonzepts der Schule und stimmt die erforderlichen
Manahmen zur Umsetzung ab,
beteiligt sich an der Kooperation mit den abgebenden und aufnehmenden Schulen oder Schulstufen sowie mit Wirtschaft und Lehrbetrieben,
initiiert und frdert Anliegen des Faches bei schulischen und auerschulischen Aktivitten (z. B.
Nutzung auerschulischer Lernorte, Besichtigungen, Projekte, Teilnahme an Wettbewerben),
110
Anhang
Operatoren in den Naturwissenschaften
Abschtzen:
Durch begrndete berlegungen Grenordnungen naturwissenschaftlicher Gren angeben
Ableiten:
Auf der Grundlage wesentlicher Merkmale oder bekannter Gesetzmigkeiten sachgerechte
Schlsse ziehen, um eine neue Aussage zu erhalten
Analysieren:
Unter einer gegebenen Fragestellung wichtige Bestandteile oder Eigenschaften herausarbeiten
Anwenden:
Einen bekannten Sachverhalt oder eine bekannte Methode auf etwas Neues beziehen
Aufbauen (Experimente):
Objekte und Gerte zielgerichtet anordnen und kombinieren
Aufstellen einer Hypothese:
Begrndete Vermutung auf der Grundlage von Beobachtungen, Untersuchungen, Experimenten
oder Aussagen formulieren
Auswerten:
Daten, Einzelergebnisse oder andere Elemente in einen Zusammenhang stellen und ggf. zu einer
Gesamtaussage zusammenfhren
Begrnden:
Sachverhalte auf Regeln und Gesetzmigkeiten bzw. kausale Zusammenhnge zurckfhren
Berechnen:
Mittels Grengleichungen eine naturwissenschaftliche Gre gewinnen
Beschreiben:
Strukturen, Sachverhalte oder Zusammenhnge strukturiert und zutreffend mit eigenen Worten
wiedergeben
Besttigen:
Die Gltigkeit einer Aussage (z. B. einer Hypothese, einer Modellvorstellung, eines Naturgesetzes)
zu einem Experiment, zu vorliegenden Daten oder zu Schlussfolgerungen feststellen
Beurteilen:
Zu einem Sachverhalt ein selbststndiges Urteil unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden formulieren und begrnden
Bestimmen (Chemie / Physik):
Einen Lsungsweg darstellen und das Ergebnis formulieren
Bewerten:
Sachverhalte, Gegenstnde, Methoden, Ergebnisse etc. an erkennbaren Wertkategorien oder an
bekannten Beurteilungskriterien messen
Darstellen:
Sachverhalte, Zusammenhnge, Methoden und Bezge in angemessenen Kommunikationsformen
strukturiert wiedergeben
Deuten:
Sachverhalte in einen Erklrungszusammenhang bringen
Diskutieren / Errtern:
In Zusammenhang mit Sachverhalten, Aussagen oder Thesen unterschiedliche Positionen bzw.
Pro- und Contra-Argumente einander gegenberstellen und abwgen
Dokumentieren:
Alle notwendigen Erklrungen, Herleitungen und Skizzen darstellen
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