Niños y Adolescentes

TERAPIA COGNITIVO
CONDUCTUAL EN NIOS Y
ADOLESCENTES
Priscila Galicia Conde

presentacin incosame
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Febrero-Marzo
2015
Contenido
Infancia y adolescencia
Evaluacin
ANSIEDAD Y DEPRESIN
TX ELIMINACIN
Bsqueda de identidad en adolescentes
Entrevista
Nio
Padres o cuidadores
Escuela
Aplicacin de instrumentos y registros
Trastornos ms comunes en la infancia y

la adolescencia
Formulacin de caso
Intervencin cognitivo conductual

Tcnicas de intervencin
TDAH
TOD
AGRESIVIDAD
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Evaluacin
Trabajos en clase
30%
Participacin
Tareas
Presentacin de caso clnico
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70%
Principios de la TCC en nios

Empirismo colaborativo
Descubrimiento guiado
Conceptualizacin del caso
Retroalimentacin
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Estados de Piaget
Motora
sensorial
0-2 aos
Control motor
y aprendizaje
sobre objetos
fsicos
Preoperacional
2-7 aos
Desarrollo de
habilidades
verbales
Constancia de
forma
Concreta
operacional
Formal
Operacional
7-12 aos
12---
Asentamiento
de conceptos
abstractos
Desarrollo de
habilidades
sistmicas y
lgicas
Irreversibilidad
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Empata
Razonamiento
Estados del desarrollo

Estado del
desarrollo
Grado de
limitacin
Asimilacin de
intervenciones
Intervencin
con los padres
Pre-operatorio
Alto
Conductuales
Indispensable
Operatorio
Concreto
Moderado
Conductuales
Operatorio
formal
Bajo
Cognitivas
simples
Conductuales y
cognitivas
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Considerable
De acuerdo al
caso
Diferencias Adultos Vs Nios
No deciden inicio
y fin de la
terapia
Inmersos en
aspectos
sistmicos
Involucrar a la
familia y escuela
Adaptacin a
edad y
habilidades
cognitivas
Enfoque
experiencial
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1 sesin
Slo padres?
Qu el nio escuche las quejas de sus
padres?
Y si el nio no habla?
Confidencialidad con l o con los padres?
Si el nio pregunta sobre las notas o los
dibujos que pedimos haga?
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Modelo cognitivo conductual en

nios
Para iniciar se debe establecer de manera consensuada
la definicin del problema.
Explicarle al nio y padres el modelo de la TCC para
fomentar una actitud de colaboracin.
Se puede presentar de manera simple con historias,

juegos y metforas.
Bsico
explicarle
diferencias
entre
emocin,
pensamiento y conducta a travs de ejercicios de
identificacin.
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MODELO COGNITIVO
CONDUCTUAL
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Ejemplo de presentacin para nios
Nunca voy a
conseguir
otro globo
Tengo
suerte
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Ejemplo de presentacin para nios
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Ejemplo de presentacin para

adolescentes
SITUACIN
SENTIMIENTO
PENSAMIENTO
Alegra
Enojo
Preocupacin
Conexiones entre pensamientos y emociones

Funcionalidad - Disfuncionalidad de las explicaciones
Comprobacin de pensamientos
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Elementos que interactan
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Identificacin de los elementos
Componentes
concretos
Trampas
IDENTIFICAR EL
PROBLEMA
IDENTIFICAR
EMOCIONES
Nombre
Intensidad
Correlato
fisiolgico
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Mtodos
pictricos
IDENTIFICAR
PENSAMIENTOS
EMOCIONES
Valoracin del estado de nimo
Identificar emocin
Puntuar el grado de la emocin
Interrogatorio directo:
Cmo podemos saber que tan fuerte es sta
emocin?
Qu sientes en tu cuerpo?
Qu pasa cuando te sientes as?
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EMOCIONES
Promover la capacidad del nio para
identificar las emociones y relacionarlas
con los sntomas conductuales.
Ayuda a identificar los ABC (De
preferencia con mtodos pictricos)
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Identificar emociones
Qu son las emociones?

Cules son y cuando las sentimos?
Qu consecuencias tienen las emociones?
Dar ejemplos de situaciones
Ojo: Se requieren tcnicas creativas y concretas de
acuerdo al nivel de desarrollo que presenta el nio
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Identifiquen que emociones
son buenas o malas de
acuerdo a cmo les hacen
sentir bien o mal.
Que aprendan a darles un
nombre
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Elaborar un sistema sencillo de clasificacin
de las emociones bsicas
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Que valen su emocin, ayudara a
determinar los avances durante el
tratamiento
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ETIOLOGA
Los trastornos psicolgicos infantiles se
explican desde dos tipos de sntomas
Distorsiones cognitivas
Dficits conductuales
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Etiologa
DISTORSIONES COGNITIVAS
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Atribucin del conflicto al otro

Razonamiento emocional
Dificultades en identificacin de emociones
Sobregeneralizacin del enojo
Dificultades en la empata
Consecuencias de bajo impacto
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Etiologa
DFICITS CONDUCTUALES
Dficit en solucin de problemas
Habilidades sociales no
contingencias no adecuados
desarrolladas
por
modelos
Funcionalidad del castigo para los padres. Correlacin entre

dicha estrategia y la agresividad
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No olvidar
El
comportamiento
es
moldeado por la naturaleza
de los intercambios entre un
nio y los adultos significativos.
Es
mantenido
por
percepcin de autoeficacia
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la
EVALUACIN
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Evaluar
A travs de:
Padecimiento actual
Paciente
Contexto
Familia
Escuela
Cultura
Entrevista
Observacin
Registros
Instrumentos
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Evaluacin
ENTREVISTA
Elaboracin de historia clnica evaluando criterios DSMIV
Formular la lista de problemas
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Entrevista
Con los padres:
Historia del desarrollo

Interaccin con pareja
Estrs familiar, problemas de los padres
Estilos de crianza
Interaccin social en general
Con maestros:
Rendimiento acadmico
Relaciones con compaeros y adultos
Comportamientos problema
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Evaluacin
Es importante revisar que tengan:
Validez Ecolgica
Que midan lo que se pretende
medir
Que sean adecuadas para la edad
y condiciones del nio
Que la aplicacin sea realizada por
un experto
ESCALAS
Recordar que no son la base de la

evaluacin
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Evaluacin
OBSERVACIN
Permite evaluar frecuencia, intensidad y
duracin de las interacciones coercitivas,
habilidades de comunicacin y solucin de
problemas en el nio
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Evaluacin
REGISTROS
Anlisis Funcional de la Conducta
Antecedente
Conducta
Consecuencia
Mam manda al nio a

la cama
Nio contesta No
quiero ir
La madre se enoja y lo
carga a la fuerza
El pap regaa a los

nios porque se estn
peleando, grita desde su
recmara
El nio ignora la
indicacin de pap y
sigue forcejeando con el
hermano
Pap grita ms fuerte

enfrente de ellos y todos
discuten
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FORMULACIN
DE CASO
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Formulacin del caso

Objetivo: Realizar un retrato psicolgico PERSONALIZADO.
Involucra un proceso dinmico y

fluido que orientar el tratamiento
Ofrece hiptesis explicativas,

exponiendo como emergen los
sntomas y los factores que los
influyen
Los patrones de conducta de un nio son respuestas aprendidas determinadas

por factores ambientales, intrapersonales, interpersonales y biolgicos.
Se manifiestan en un marco cultural determinado
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Conceptualizacin del caso

Historia de
desarrollo
Contexto cultural
PROBLEMAS MANIFIESTOS
Antecedentes y
consecuencias
conductuales
Conductuales
Estructura
Cognitiva
Emocionales
Interpersonales
Fisiolgicos
Cognitivos
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Conceptualizacin de caso
CONTEXTO CULTURAL
Minoras
Actitud
hacia la
expresin
emocional
Actitud
hacia la
autoridad
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Ideologa
cultural
ETAPAS DE LA HISTORIA Y
DESARROLLO
Consecuencias de retrasos en el desarrollo
Trato con pares y tipo de juegos

Relaciones familiares y procesos de apego
Conducta y rendimiento en la escuela
Prcticas de crianza
Historia mdica familiar
Experiencias en tx anteriores
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ESTRUCTURA
COGNITIVA
ESQUEMAS
COGNITIVOS
Distorsiones
cognitivas y
conducta
compensatoria
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PENSAMIENTOS
AUTOMTICOS
Contenido de pensamiento
A
Evento
Activador
Pensamientos automticos
Distorsiones cognitivas
Creencias intermedias
Valoraciones, Suposiciones, Reglas
C
Consecuencias
Conductual
Emocional
Cognitiva
Fisiolgica
Creencias Nucleares
Esquemas
Filosofa de vida
Metaesquemas
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ANTECEDENTES Y
CONSECUENCIAS CONDUCTUALES
Estmulos
Conducta
problema
Consecuencia
ESTMULO DISCRIMINATIVO **
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Estructura de las
sesiones y adherencia
al tratamiento
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Valoracin del
estado de
nimo
Retroalimentacin
del paciente
Establecimiento
de agenda
Sesiones
Revisin de
tareas
Contenido de la
sesin
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Valoracin del estado de nimo

Identificar emociones e intensidad actual
Establecer vinculo con
modelo CC
Compararlo con las

sesiones anteriores
Expresin verbal vs Instrumentos
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Establecimiento de agenda
Establecer
puntos a
tratar y
distribucin
del tiempo
Importancia
Dar
direccin
Establecer
de forma
colaborativa,
p.e. una
pelcula
Evitar
evasin de
los nios
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Contenido de la sesin
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Provocar retroalimentacin del paciente
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Revisin de tareas para casa
Importancia
Practicar
habilidades
Cuidar
nombre de la
tarea
Sealar diferencias
entre tareas
acadmicas y
teraputicas
Demostrar nuestro
inters en l o ella
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Y entonces qu hacer
para mejorar la adherencia
Disear la tarea en
colaboracin con el nio
La tarea debe estar

relacionada con las
quejas
Siempre revisar las tareas
Revisar si ya tiene las

herramientas necesarias
para realizar la tarea
Identificar los posibles

obstculos y las
expectativas sobre la
forma en que le ayudar
Identificar si el entorno
del nio ayuda
El incumplimiento te da
informacin sobre el nio:
rasgos, malestares, etc.
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Bsqueda de
identidad
ADOLESCENCIA
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Cambios!
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Implicaciones
Desarrollo
fsico
Cambios de
actividad
Regulacin
del descanso
Caractersticas
sexuales
secundarias
Informacin
de
desequilibrios
Actitudes de
autocuidado
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Implicaciones
Alimentacin
Educacin en
salud, dieta
Ritmos de
desarrollo
Prevencin de
T.Alimentacin
Prevencin de
bullying
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Asertividad
Implicaciones
Inestabilidad
emocional
Autocontrol
Independencia
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Autonoma
Autoafirmacin
Sobreproteccin
Implicaciones
Rebelda
Autocontrol
Tcnicas de
modificacin
de conducta
Adicciones
Prevencin y
contexto
Evaluar
funcionalidad
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PRINCIPALES
TRASTORNOS
PSICOLGICOS
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Trastorno por Dficit de Atencin e

Hiperactividad
Patrn persistente de
inatencin y/o
hiperactividadimpulsividad, mas
frecuente y grave que el
observado en sujetos de
nivel de desarrollo similar
Caractersticas
cognitivoconductuales
Bajo control de impulsos

Dficit en automonitoreo
Locus de control externo
Dficit en el
entrenamiento a padres
Definicin
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Cuadro Clnico
No presta atencin suficiente a detalles
Dificultades para mantener la atencin
Parece no escucha cuando se le habla
directamente
No sigue instrucciones
No finaliza tareas
Dificultad para organizar tareas y
actividades
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Cuadro Clnico
Le disgustan tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido
Extrava objetos
Se distrae fcilmente por estmulos
irrelevantes
Descuidado en actividades diarias
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Cuadro Clnico
con Hiperactividad
Mueve en exceso manos y pies
Abandona su asiento en la clase
Corre o salta en situaciones en que es
inapropiado hacerlo
Dificultades para jugar o dedicarse
tranquilamente a actividades de ocio
Parece que tiene un motor
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Cuadro Clnico
con Impulsividad
Precipita respuestas antes de haber sido
completada la respuesta
A menudo tiene dificultades para guardar
su turno
Interrumpe o se inmiscuye en las
actividades de otros
Habla en exceso
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Trastorno Oposicionista Desafiante
Patrn recurrente de
comportamiento
oposicionista, desafiante,
desobediente, hostil,
dirigido a las figuras de
autoridad
Definicin
Caractersticas
cognitivo
conductuales
Hipervigilantes e
interpretacin distorsionada
de seales hostiles
Justificacin de la agresin
Dficit en solucin de
problemas
Dificultad para discriminar
las emociones propias
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Cuadro Clnico
Patrn de comportamiento por 6 meses

Se encoleriza e incurre en pataletas
Discute con adultos
Desafa activamente a los adultos
Molesta deliberadamente a otras personas
Acusa a otros
Es colrico y resentido
Rencoroso y vengativo
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Trastorno Disocial
Caractersticas
cognitivo
conductuales
Patrn persistente de
conducta en el que se
violan los derechos bsicos
de los dems y las normas
sociales apropiadas para
su edad
Definicin
Modelamiento y/o reforzamiento de

la conducta agresiva por parte de
los padres
Tendencia a interpretar estmulos
ambiguos como amenazantes
Justificacin de la agresin
Espera de recompensas por ejercer la
agresin
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Cuadro clnico
Patrn persistente y repetitivo de
comportamiento en que se violan los
derechos o normas sociales
Agresin a personas y animales
Destruccin de la propiedad
Fraudes o robos
Violaciones graves de normas
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Trastornos por Ansiedad

Modelo cognitivo
conductual
Ansiedad por
separacin, fobias,
estrs postraumtico,
ansiedad generalizada,
etc.
Definicin
Cogniciones negativas
respecto a si mismo
Suma preocupacin por la
evaluacin de los dems
Atencin selectiva de
informacin potencialmente
amenazante
Eleccin de metas hacia la
evitacin
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Fobias
Miedo irracional hacia un objeto o situacin

Miedo Extremo y malestar significativo
Pone en riesgo el bienestar de la persona
Aparece en la infancia y disminuye en la

adolescencia
Ansiedad por
Separacin de los cuidadores o del hogar.
separacin
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Ansiedad por situaciones sociales, temor a la

vergenza, ridculo, crtica o humillacin.
Fobia Social Malestar significativo en situaciones sociales
Ansiedad
generalizada
Mltiples preocupaciones: la escuela,

apariencia, futuro.
Sntomas somticos
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T. Pnico
Miedo intenso, sensacin de muerte inminente.

Taquicardia
Sensacin de asfixia
Despersonalizacin
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Trastornos del Estado de nimo

Estado de nimo
disfrico (melancola)
Ideacin
autodespreciativa
Conducta agresiva
Cambios en el
rendimiento escolar
Socializacin disminuida
Quejas somticas
Perdida de energa
Cambios en el apetito
y/o peso
Definicin
Modelo
conductual
Dficit en
habilidades
sociales
Baja tasa
reforzamiento
positivo
Ganancias
secundarias
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Desesperanza
aprendida
Atribucin de lo
positivo a causas
externas e inestables
Tendencia a
responsabilizarse de
todos los fracasos
Exceso de autocastigo
Visin catastrfica
Atencin selectiva
Modelo
cognitivo
Cuadro clnico
El nimo puede ser irritable en lugar de
triste
Pueden no alcanzar el peso y altura
esperados para su edad
Problemas de comportamiento
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En lactantes
Llanto exagerado
Reaccin lenta a estmulos
Movimientos retardados
Trastornos del apetito
Trastornos del sueo
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En preescolares.
Tristeza intensa
Comunicacin verbal limitada
Detencin del crecimiento
Enlentecimiento motriz
Sntomas somticos
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En escolares y adolescentes..
Tristeza intensa o muy abatidos

Desesperanza, culpa
Mal funcionamiento escolar
Conflictos de interaccin
Quejas somticas
Ideacin o intento suicida
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TCNICAS
CONDUCTUALES
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Por qu los nios se comportan

inadecuadamente?
Las caractersticas del nio
Los estresores ambientales
Las caractersticas de los
padres
Las consecuencias
situacionales
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Las consecuencias situacionales

Es importante dejar claro que la conducta
no se produce al azar
Est determinada en gran
medida, por las consecuencias
obtenidas por el nio.
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Claves del comportamiento

La conducta est determinada
al menos en parte por sus
consecuencias.
El cario, una caricia, una

felicitacin son
consecuencias que
influyen en cmo nos
comportaremos en el
futuro.
Los nios y adolescentes

entienden mejor las
consecuencias que las razones.
Cuando termines de
estudiar te dejo salir
Sers mejor persona y
cuando seas grande vas a
estar capacitado para
trabajar
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Las consecuencias sientan
precedentes para futuras
conductas.
Que una conducta se repita o

extinga depende en gran
medida de sus consecuencias.
Si haciendo un
berrinche logra
evitar las tareas,
al da siguiente
recordar la
estrategia.
Decirle que
hasta que no se
calme no va a
jugar.
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Los nios y adolescentes
tienden a valorar las
consecuencias de un modo ms
concreto que los adultos.
Priorizan los efectos a corto

plazo, ms que a largo plazo.
Poder jugar con la

computadora, un juguete
o un caramelo puede ser
ms importante para el
nio que realizar una
accin altruista.
Los nios tienden

a preferir un
caramelo hoy
antes que cien a
fin de mes.
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APRENDIZAJE
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APRENDIZAJE
Qu es?
Cambio relativamente permanente en el
comportamiento como resultado de la
experiencia y la prctica
Cambios en el cerebro
Cualquier cambio en la manera en que el
organismo se comporta
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Condicionamiento Clsico
Pavlov
La respuesta refleja a un estmulo se asocia
a un estmulo neutro de tal manera que el
estmulo neutro por s solo provoca la
respuesta refleja.
Asociacin
Repeticin
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Conceptos
EI estmulo incondicionado
RI respuesta incondicionada
EN estmulo neutro
EC estmulo condicionado
RC respuesta condicionada
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Condicionamiento Operante
Skinner
Es una forma de aprendizaje en el cual las
consecuencias del comportamiento
provocan cambios en la probabilidad de
que ese comportamiento ocurra.
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Refuerzo positivo:
Una consecuencia deseada que sigue
inmediatamente despus de una conducta.
Ej. Sacar buenas calificaciones, obtener
una felicitacin.
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Refuerzo negativo:
Una consecuencia que la persona desea
evitar. Pueden reforzarse negativamente
conductas problemticas o conductas
adaptativas.
Ej. hacer berrinche y evitar baarse o portarse
bien y evitar la penitencia.
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Extincin:
Todo comportamiento que no produce ninguna
consecuencia ni negativa, ni positiva tiende a disminuir
con el tiempo.
Ej. si ante un llanto caprichoso la madre no responde
no volver a llorar. La conducta suele agravarse antes
de mejorar.
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Castigo:
Las respuestas que tienen consecuencias
dolorosas o indeseables sern suprimidas.
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Castigo
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Efectos del castigo
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Alternativas al castigo
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Ejercicio
TIPO DE
REFUERZO
Comportamiento
Consecuencia
Comportamiento
futuro
POSITIVO
NEGATIVO
EXTINCIN
CASTIGO
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Moldeamiento:
Proceso que consiste en
ensear un comportamiento
complejo recompensando
aproximaciones sucesivas a
la conducta deseada.
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Aplicaciones del C.Operante
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Modificacin de la conducta
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TCNICAS
CONTROL DE ESTIMULOS
TIEMPO FUERA
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ROLE PLAYING
Permite elicitar emociones y pensamientos
significativos en una simulacin
Conocer bien al personaje que interpretaremos
Introducir elementos que provoquen malestar en

el nio
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PROGRAMACIN DE ACONTECIMIENTOS
AGRADABLES / ACTIVIDADES
Permite aumentar los reforzamientos cotidianos y

activar nios poco activos
Registrar
momentos
agradables
Programar
actividades
durante la
semana
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Predecir y
puntuar su
estado de
nimo antes y
despus de
las actividades
ENTRENAMIENTO EN RELAJACIN
Tensar y relajar alternativamente grupos
musculares
Sesiones breves (10 de tensin por 20 de relajacin)
Algunos grupos musculares
Guin ingenioso utilizando historias o analogas
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DESENSIBILIZACIN SISTEMTICA
Proceso de contracondicionamiento utilizado para
reducir miedo o ansiedad
Se elabora una jerarqua de estmulos ansigenos
Cada escena se punta en USA y se identifican los componentes

cognitivos, personales, fisiolgicos y conductuales
Comenzamos por una escena agradable, luego la escena ms
baja introduciendo la relajacin, y se va avanzando sobre la
jerarqua
Recomendaciones: presentar tres o cuatro veces cada escena,
por 20 seg..de relajacin
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ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
SOCIALES
Hacer amigos, controlar agresividad, dar y recibir
cumplidos, pedir ayuda
Entrenamiento en relajacin
Establecimiento de situaciones problema
Observacin o auto-observacin de la conducta
Moldeamiento de la conducta adecuada con relato
verbal / Role playing
Ensayo conductual
Retroalimentacin
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ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
SOCIALES
ENTRENAMIENTO EN EMPATA:
Identificar, etiquetar, aceptar y comunicar la
aceptacin de las emociones
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ECONOMIA DE FICHAS
Anlisis conductual
Anlisis motivacional: reforzadores efectivos
Lnea Base
Establecer claramente la conducta: topografa,
duracin
Establecimiento
de
metas
graduales
y
contingencias
REGLAS DE ORO
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SOLUCIN DE PROBLEMAS
Definir operacionalmente el problema
Generacin exhaustiva de alternativas
Evaluacin de alternativas
Puesta en accin (con prevencin de respuesta)
Si no funciona se recurre a segunda alternativa

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TCNICAS
COGNITIVAS
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PROYECCIN TEMPORAL
Busca reducir la
conducta impulsiva
y precipitacin en
la toma de
decisiones
Qu sentiras
respecto a
est situacin
en un da?
Pensar que les

hara sentir una
situacin en
diferentes
momentos
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En que
cambiaria tu
forma de
comportante?
DECATASTROFIZACIN
Disminuir la tendencia a
sobrestimar la magnitud y la
probabilidad de ocurrencia de
los peligros que perciben
Qu es lo mejor que puede

pasar?
Qu es lo peor que puede

pasar?
Qu es lo ms probable que
ocurra?
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Si pasa lo peor, Qu
podras hacer para
afrontarlo?
(solucin de problemas)
AUTOINSTRUCCIONES
Busca cambiar el dilogo interior cambiando pensamientos
poco adaptativos por otros mas adaptativos y productivos
Preparacin
Generacin de pensamientos
positivos: tranquilizan y son
estratgicos
Utilizo la emocin como seal

Cuando la
emocin empieza Recuerdo el objetivo
Durante la
situacin
Despus de la
situacin
Me guio mediante los

pensamientos positivos ya
establecidos
Me elogio por haber enfrentado
la situacin
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Garca
Cern
PriscilaEdith
Galicia
Conde
COMPROBANDO EVIDENCIAS
til para cuestionar generalizaciones, conclusiones
equivocadas, e inferencias mal fundamentadas
Qu te hace estar
completamente
seguro?
Qu te hace
dudar de tu
conclusin?
Qu te convence
al 100% de que
tienes razn?
Qu hechos
hacen que ests
menos seguro?
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Qu otra manera
hay de ver ?
Qu otra forma
hay de explicar ?
Garca
Cern
PriscilaEdith
Galicia
Conde
REATRIBUCIN
til cuando los nios se sienten responsables de
acontecimientos que no dependen completamente de ellos
www.incosame.com.mx
Garca
Cern
PriscilaEdith
Galicia
Conde
DEFINICIONES GENERALES
Ampliar perspectiva tomando
como referencia otra persona
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Garca
Cern
PriscilaEdith
Galicia
Conde

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Priscila Galicia Conde

Aplicacin de instrumentos y registros

Trastornos ms comunes en la infancia y

Intervencin cognitivo conductual

Priscila Galicia Conde

Presentacin de caso clnico

Priscila Galicia Conde

Principios de la TCC en nios

Priscila Galicia Conde

Priscila Galicia Conde

Estados del desarrollo

Priscila Galicia Conde

Diferencias Adultos Vs Nios

Priscila Galicia Conde

Priscila Galicia Conde

Modelo cognitivo conductual en

Se puede presentar de manera simple con historias,

Priscila Galicia Conde

Priscila Galicia Conde

Ejemplo de presentacin para nios

Priscila Galicia Conde

Ejemplo de presentacin para nios

Priscila Galicia Conde

Ejemplo de presentacin para

Conexiones entre pensamientos y emociones

Priscila Galicia Conde

Elementos que interactan

Priscila Galicia Conde

Identificacin de los elementos

Priscila Galicia Conde

Priscila Galicia Conde

Priscila Galicia Conde

Qu son las emociones?

Priscila Galicia Conde

Priscila Galicia Conde

Priscila Galicia Conde

Priscila Galicia Conde

Priscila Galicia Conde

Priscila Galicia Conde

Atribucin del conflicto al otro

Priscila Galicia Conde

Funcionalidad del castigo para los padres. Correlacin entre

Priscila Galicia Conde

Priscila Galicia Conde

Priscila Galicia Conde

Priscila Galicia Conde

Priscila Galicia Conde

Historia del desarrollo

Priscila Galicia Conde

Recordar que no son la base de la

Priscila Galicia Conde

Priscila Galicia Conde

Mam manda al nio a

El pap regaa a los

Pap grita ms fuerte

Priscila Galicia Conde

Priscila Galicia Conde

Formulacin del caso

Involucra un proceso dinmico y

Ofrece hiptesis explicativas,

Los patrones de conducta de un nio son respuestas aprendidas determinadas

Priscila Galicia Conde

Conceptualizacin del caso