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Diversidades

ndice

Editorial

Escolas de hoje. Europa do futuro

Hlder Lopes e Catarina Fernando

10

Desporto Escolar na Europa. O Desporto Escolar em Portugal

Nuno Ferro

21

Desporto Escolar na Regio Autnoma da Madeira

Equipa da Direo de Servios do Desporto Escolar

24

Sinopse do Seminrio Desporto Escolar na Europa

Andr Cunha e Mrio Duro

28

Praticar Yoga... Para que da criana nasa um adulto saudvel e feliz!

Sem excees...
Mnica Neves

33

Espao

35

Legislao

36

Espao TIC

37

Livros

38

Notcias

julho-dezembro 2014

Editorial

Joo Estanqueiro
Diretor Regional de Educao

O Desporto Escolar na Europa d corpo a mais este nmero da Diversidades. Esta temtica
tem sido, recorrentemente, alvo de acesas discusses, tem produzido diversas dissertaes
de mestrado e teses de doutoramento, pelo que, semelhana de outros assuntos e da sua
relevncia na formao das crianas, alunos e jovens, importava pr em confronto aquilo que se
faz na Europa e debater diferentes perspetivas, encontrar consensos e perceber dissensos.
Tal como no II Encontro Regional de Educao - I Encontro Internacional de Educao
Especial, foi nosso desiderato encontrar pessoas, tempos e espaos para desencadear a
reexo e o debate, desta vez com colegas oriundos de Portugal Continental e de vrios pases
da Unio Europeia, no pressuposto de que esta partilha de experincias e de conhecimentos
permitisse novas e mais alargadas fronteiras, abertas a parcerias e disseminao de boas
prticas.
Assim, aproveitando uma reunio, no Funchal, da Direo da European Phisical Education
Association (EUPEA), organizao guarda-chuva das associaes nacionais de Educao
Fsica, poderoso lobby de mais e melhor Educao Fsica na Europa e que representa 200.000
membros em 32 pases, os representantes da Regio Autnoma da Madeira, Sua,
Luxemburgo, Alemanha, Frana, Finlndia, Repblica Checa e Portugal tornaram possvel
mais um momento importante de debate de ideias.
Alis, na senda do Andarilho da Utopia, pensar a educao estar com, estar com os
outros e com as outras, estar com o mundo numa perspetiva dialtica e no mecanicista, de
esperana, esperana de um mundo melhor
Lembram-se do lme O Carteiro e o Poeta, no qual o carteiro se apropriou de um poema de
Pablo Neruda para seduzir a namorada? Pablo questionou o carteiro sobre a autoria do poema
e ele respondeu: a poesia de quem precisa dela, no pertence ao poeta que a escreveu...
Uma nota muito especial para o Andr Cunha, sem o qual esta organizao e este nmero
da Diversidades no teriam sido possveis.

Diversidades

Artigos

Escolas de hoje. Europa do futuro

Joo Apolinrio

Hlder Lopesi e Catarina Fernandoi - Universidade da Madeira

1. Enquadramento
As pessoas exigem uma Rotura. Os indicadores
que temos vo nesse sentido, no s ao nvel do
que as pessoas sentem pelos efeitos das crises
que esto fartos de viver, mas tambm pela falta de
solues que satisfaam as necessidades existentes,
pelos becos sem sada em que permanentemente
se experimentam, pelos recursos disponveis que
so mal aplicados por as solues disponveis
no permitirem sair das baias (termo equestre e
por isso ajustado ao sentimento que pretendemos
traduzir) em que estamos metidos em termos sociais,
institucionais, organizativos e no sistema de ensino
que prepara futuros e forma pessoas (bem ou mal
outra discusso) numa governana dos capitais
humanos que condiciona tudo porque o homem o
objeto, o autor e o ator de tudo o que nos envolve.
As pessoas exigem uma rotura, verdade, mas
pem logo condies que a tornam impossvel, anal
na linha dos bloqueios de que acima damos uma
brevssima imagem. Porque uma rotura, no sentido
em que Thomas Kuhn lhe dava em termos cientcos
e no que aqui utilizamos de uma forma mais genrica,
uma mudana profunda na forma de pensar e agir,
nas metodologias e processos que empregamos,

nas ferramentas que usamos, nas premissas e

lgicas com que atuamos, em tudo aquilo em que
mexemos, mas no, claro, nas peas com que a
vida das pessoas e das sociedades se constri (ou
uma rotura seria algo de impossvel de obter). que
podemos construir casas completamente diferentes,
pontes e viadutos e toda a espcie (quase, pois os
materiais no nal tambm condicionam o produto
nal) de obras no campo da arte da edicao com
os mesmos cimentos, blocos, betes, ferros e outros
materiais, de acordo com um projeto e a capacidade
de execuo e realizao disponvel.
As pessoas de facto querem a rotura, a mudana,
mas quando se fala nos custos que tal transformao
profunda exige pem logo limitaes (quando no
fogem logo), pois estaro mais dispostas a pagar o
custo (porventura at mais elevado) de carem como
esto, do que a correrem o risco de empreender uma
mudana, mesmo que seja para melhor (note-se que
se utiliza mesmo a expresso ir desta para melhor
no sentido de morrer - e no vamos aqui entrar em
discusses loscas ou at teolgicas sobre os
signicados profundos desta expresso, mas retire-se que para melhor). Querem portanto os efeitos,
mas no os custos, o que uma forma perversa de
pensar pois se os resultados no so aanados
partida temos logo a garantia de todo um processo
de mudana, o que, no homem ser explorador por
temperamento, devia ser logo um desao que levava
a agir (mas no isso que fazemos quando vamos
de frias, em que o partir um custo mas por
irmos para um desconhecido ou pelo menos para um
diferente que partimos? Tirando claro o caso de alguns
manga de alpaca da vida que s partem quando j
estragaram todas as possibilidades de surpresa, ou
aqueles que so o inverso e conseguem partir sem
sair do sof e viver mil aventuras numa mente frtil de
capacidades de encontrar prazeres numa imaginao
fecunda, embora pouco empreendedora).
Rotura sim masportanto.
julho-dezembro 2014

Mas as Roturas no se fazem pontualmente,

necessrio, como dissemos, uma mudana de
paradigma. Uma rotura no sentido que lhe dava Kuhn
(1962).
Mudar de lgica no se faz por orientaes ou
ordens, so precisas condies para que a rotura
acontea.
Como forma de contextualizao temos algumas
obras de referncia, nomeadamente The Coming
Boom - Economic, Political and Social (Herman Kahn,
1983), The Birth of Plenty - How the Prosperity of
the Modern World was Created (William J. Bernstein,
2004).
Propomos uma hiptese, um quadro que confronta
vantagens e desvantagens que podemos antever. As
surpresas estaro l, que no se duvide e sero boas
e ms, mas certamente que poderemos encaminh-las para onde pretendermos, na medida das nossas
capacidades e do que construmos no tal sistema de
ensino que prepara futuros e forma pessoas.
Confrontemos ento dois cenrios

Fundao Matutu

No que respeita ao processo, temos de mudar de

um quadro de referncia esttico, rgido, centralizador
e reprodutor de conhecimentos, para um dinmico,
exvel, descentralizador e inovador.
Mas falar de mudana no pode ser um pretexto
para deixar tudo na mesma. No podemos continuar
a ter a educao de uma escola da era industrial,
com disciplinas segmentadas, horrios rgidos,
programas massicadores, avaliao da reproduo
de textos, salas de aulas e manuais escolares
estandardizados
No fundo, a Escola ainda no passou do mundo

Diversidades

de carncias para o mundo onde h abundncias

e da massicao individualizao. Portanto de
uma Escola centrada nos professores e nas matrias
transmitidas, dogmtica e determinista, limitadora da
pesquisa, da iniciativa, da autonomia, da criatividade,
do sentido crtico, para uma onde a educao seja o
desenvolvimento das capacidades e potencialidades
de cada um, que exija o domnio de metodologias e
de instrumentos de forma aberta e no determinista,
que fomente a pesquisa, a iniciativa, a autonomia, a
criatividade, o sentido crtico,
No que respeita Cincia, temos autores que
marcam: - Einstein (tripla relao: fenmenosinal-observador); - Popper (conjetura-refutao);
- Kuhn (paradigmas); - Hacking (importncia dos
instrumentos).
Em relao ao contexto
Na elaborao de um projeto necessrio
compreender o contexto em que o mesmo se venha
a integrar. Deste modo, de uma forma muito sucinta,
diremos que:
- A Regio Autnoma da Madeira (RAM) tem
dimenses, ao nvel do espao e da populao,
que dicilmente permitem economias de escala,
por exemplo na produo industrial ou agrcola,
na realizao de eventos desportivos de grande
expresso e projeo mundial, na criao de mercado
e a negociao destes com o exterior, etc. Tero,
assim, de ser encontradas formas alternativas que
possibilitem um desenvolvimento sustentado com
uma qualidade de vida elevada.
- O Turismo um mercado cada vez mais
competitivo e com uma oferta que se alarga
constantemente. Ficar parado na oferta que se baseia
no que era tradicional, no dever chegar para manter
nveis elevados de rendibilidade e ainda menos se
pensarmos na necessidade de aumentar as mais-valias obtidas. Reforar, complementar e alargar
a oferta , naturalmente, uma boa perspetiva, e a
educao uma ferramenta que permite robustecer
todo o processo.
- O Desporto deixou de ser uma atividade marginal
em que se iam fazendo algumas coisas divertidas
embora sem grandes implicaes nas dinmicas
sociais e nas vidas dos indivduos, para alm dos

Catarina Fernando

diretamente ligados. Hoje o desporto um grande

mercado que inuencia todos os aspetos das vidas
dos indivduos e das comunidades. Utilizar esta
ferramenta, o desporto, nos seus diferentes aspetos
de uma forma coordenada e coerente, nos diversos
ngulos deste instrumento plurifacetado que o
desporto muito importante.

A Madeira com a sua variedade de culturas, climas,

contextos (montanha/mar), tem condies especiais
para ser um laboratrio para estudos longitudinais,
nomeadamente, experincias pedaggicas, estudos
de mercado, estudos de marketing
Quanto s solues
Para um desenvolvimento sustentado no basta,
claro, enunciar intenes e apresentar possibilidades.
preciso denir projetos de operacionalizao,
implement-los e test-los, considerando os seus
efeitos a curto prazo e as suas consequncias no
mdio/longo prazo. Se verdade que muitas tm
sido as experincias falhadas (a operacionalizao
desta mudana , de facto, um enorme repositrio de
ascos), em investigao um xito, mesmo parcelar,
traz gigantescas vantagens a todos os nveis
(ecincia social, qualidade de vida, etc.).
Julga-se, frequentemente, que criar alternativas,
passa por aumentar a complexidade ou por investir
mais dinheiro nos processos. Kuhn (1962) fala-nos
pelo contrrio numa ps rotura feita de simplicidade
e em todo um processo de construo sucessiva, em
que partindo de formas mais grosseiras se procura
construir novas vias de progresso, que dependem
mais do interesse que despertam do que da sua

capacidade de se imporem. J Pascal dizia a verdade

no se impe mas os imbecis acabam sempre por
morrer. Duas verdades que, julgamos, podem ser
generalizadas a todos os processos que envolvem o
conhecimento.
Desta forma, temos de evitar a profuso de
regulamentos e legislao, o complicar, a destruio
do tradicional e do que tem qualidade, temos pelo
contrrio de antecipar a mudana, ser simples mas
no simplrios, rendibilizar os recursos existentes,
implementar projetos interessantes, utilizar a
destruio criadora na lgica de Schumpeter
(1978).
Com um conhecimento frtil e fecundo, pragmtico
e operativo, fomentando a produo, motivando a
criatividade, estimulando a autonomia, solicitando a
participao.
Naturalmente haver resistncias: de pessoas
(professores; alunos, pais ), instituies (escolas,
administrao pblica, sindicatos, ), culturais, sociais
Mas algo que faz parte do processo e deve ser
equacionado sem qualquer dramatismo, at porque
h instrumentos facilitadores da implementao dos
processos (Almada, Fernando, Lopes, Vicente, &
Vitria, 2008).
2. Uma soluo - Uma Academia
O que propomos no s uma mudana de nome
- uma outra forma de funcionamento. E transformar
no pode ser violentar.
O desao mudar a dinmica do processo
educativo, dar-lhe ecincia e restituir-lhe o interesse.
No um desao pequeno.
A nossa proposta permite, dentro do quadro legal
existente e sem ter de esperar por adaptaes, sempre
morosas, no s em termos legislativos, mas tambm
no projeto e implementao de estruturas que so por
vezes difceis de explicar e, consequentemente, de
ser coerentemente aceites, para alm das resistncias
que sempre aparecem a qualquer mudana, tal como
referimos anteriormente.
At porque, criar legislao, mudar currculos,
impor novas estruturas organizacionais, promover
uma avaliao (de docentes, das instituies, dos
currculos) - s por si e em aes pontuais no levam
a nada de til.
julho-dezembro 2014

Joo Apolinrio

Deitar abaixo e reconstruir? Impossvel.

Ento como fazer? Responda-se apetncia das
pessoas.
H muitos docentes, alunos e at estruturas das
instituies que gostariam de fazer coisas, produzir
obra.

do sistema educativo (do bsico ao universitrio),

individualmente ou em grupo, integrando ou no
docentes, com um projeto ou at com ideias para
obras vlidas.
A Academia procurar no sistema educativo da
RAM valncias complementares e mais tarde, a
articulao com empresas e outras instituies, para
a conceo, projeto, prottipos de teste, projeto
industrial, produo, introduo no mercado, etc.
Quanto s estruturas
A Academia gera task forces - equipas de
trabalho - apoia-as. um servio que a partir de uma
fase inicial tem que se pagar a si prprio.
No fundo quase s o deixem trabalhar, no
empatar.
Quanto ao nanciamento

Jnatas Cunha

Vamos rendibilizar o esforo das pessoas. Vamos

deixar que se exprimam e se realizem.
Silicon Valley foi feito com esta inteno - deixar
os criadores criar e retirar os empecilhos do seu
caminho. Gerou-se riqueza e o que no menos
importante, realizao pessoal, dinmicas sociais de
empreendedorismo, inovao, etc.
Oferea-se ento aos criadores: as infraestruturas
necessrias e facilite-se a criao de equipas de
trabalho (muitas vezes bastar retirar os obstculos e
deix-los seguir o seu caminho).
Para isso crie-se uma instituio - chamemos-lhe
uma Academia.

O objetivo o autonanciamento. Naturalmente

numa fase inicial h que conseguir um capital de base.
Depois as mais-valias geradas tero que garantir a
continuidade do processo.
As mais-valias obtidas sero distribudas pelos
diferentes intervenientes no processo (quem concebe,
quem projeta, quem estuda mercados, a estrutura de
apoio, neste caso a Academia), etc.

Quanto funo
No mbito da RAM, encontrar complementaridades
nos diferentes nveis do sistema educativo para
colocar no mercado produtos inovadores: lmes;
livros; msicas; artesanato; invenes; estaes
museolgicas; servios inovadores; software; etc.
Tudo o que possa gerar dinheiro e com mais-valias (a todos os nveis e no s no nanceiro) to
elevadas quanto possvel - uma lgica a implantar.
Esta Academia apoiar alunos de qualquer nvel
8

Diversidades

No que concerne especicamente ao Desporto

Escolar
Temos de evitar format-lo como a escola
tradicional: com horrios rgidos; com escales e
competies que reproduzem o Desporto Federado;
com transmisso/reproduo de esteretipos e

padres pr-estabelecidos; com a valorizao quase

em exclusivo das sadas motoras.
Na Academia no Desporto Escolar como em
todas as outras reas disciplinares estimula-se a
compreenso das funcionalidades das atividades
desportivas; permite-se a integrao dos alunos com
diferentes motivaes e desempenho; valorizam-se as
potencialidades individuais e geram-se integraes.
3. Consideraes nais

elrentaplats

No basta, fazer acertos pontuais, introduzir novos

contedos, novas matrias/modalidades, utilizar umas
tecnologias, fazer uns decretos e regulamentos
necessrio a mudana da base de sustentao/
quadro de referncia, numa Escola inserida na
comunidade, possibilitar que o indivduo explore os
seus limites.

A proposta que aqui apresentamos oferece um

carter pragmtico a um ensino que se distanciou da
vida real e do mundo que hoje existe.
preciso abrir as portas da escola para que esta
possa sair dos seus muros e dos processos em que
enquistou e em que se envolveu.
Sem conitos, sem grandes gastos, ou at com
lucros, possvel, pensamos, gerar uma dinmica
que, pouco a pouco ir alterar a educao e deixar as
pessoas exprimirem-se.
A avaliao desta proposta faz-se, diretamente,
pela procura que existir e pela faturao obtida. Tal
como na vida.
A avaliao das pessoas no sistema de ensino

poder tambm ter um contributo do trabalho que

realizem no mbito da Academia.
Sob a forma de crditos, ou mesmo nota que possa
contribuir para a mdia nal. Estaramos a avaliar
empreendedorismo e integrao social, dois fatores
importantes na formao escolar.
Mas o maior valor que pode ser retirado o de se
contribuir para uma sociedade mais eciente porque
libertou a capacidade de empreender, fundamental no
mundo de hoje.
No podemos esperar que as coisas aconteam
espontaneamente pois um conar na sorte que
julgamos excessivo.
A anlise de solues viveis e ecientes necessita,
sem dvida, de um trabalho de equipa que s se
consegue quando existem razes vlidas para esse
investimento. Mas o inventariar de vias possveis j
um primeiro passo para que as solues interessantes
possam acontecer.
E fundamental no esquecer que quando lidamos
com fatores como a educao o tempo de preparao
assim como aquele em que os retornos possam ser
visveis so sempre muito longos (mas necessrios).
Isto tanto mais importante numa Europa que
um conjunto de muitos pases, naes, culturas. Onde
no se pode decretar que seja isto ou aquilo, pois ela
ser o que as pessoas conseguirem que seja Assim
se constri uma identidade.
Se queremos uma Regio, um Pas e uma Europa
diferente, temos de ter uma Escola diferente.
Os europeus querem novas respostas. H algum
tempo que o tm vindo a demonstrar.
Somos ou no capazes de dar essas respostas?
Queremos?
que hoje j comea a ser tarde demais
Referncias bibliogrcas
Almada, F., Fernando, C., Lopes, H., Vicente, A., & Vitria, M. (2008). A rotura
- A sistemtica das actividades desportivas. Torres Novas: Edio VML.
Bernstein, W. (2004). The Birth of Plenty - How the Prosperity of the Modern
World was Created. New York: McGraw-Hill.
Kahn, H. (1983). The Coming Boom - Economic, Political and Social. London:
Hutchinson &Co.
Kuhn, T. (1962). The structure of scientic revolutions - Second Edition, Enlarged.
Chicago: The University of Chicago Press.
Schumpeter, J. (1978). The Theory of Economic Development. Oxford: Oxford
University Press.
i

Endereo de correio eletrnico

hlopes@uma.pt
catarina.fernando@gmail.com

julho-dezembro 2014

Desporto Escolar na Europa

O Desporto Escolar em Portugal

Nuno Ferroi - Sociedade Portuguesa de Educao Fsica

Introduo
Abordar a temtica do Desporto Escolar quanto
aos seus objetivos e aos seus efeitos uma tarefa
que acompanha o debate em torno da Educao
Fsica e do Desporto Escolar desde h longo tempo.
Esta discusso, nem sempre consensual, tem
motivado diferentes posicionamentos quer entre
os prossionais, quer no seio do poder poltico,
condicionando decises e motivando diferentes
propostas de organizao. Questes relacionadas
com a sua importncia e funo formativa, com a
responsabilidade do seu enquadramento institucional
nos diferentes setores gestores do estado, ou com a
sua relao com o sistema federado, so exemplos de
temas que tm gerado calorosas discusses. Apesar
de todo este debate e de tudo o que dele tem derivado,
vericamos que muito h ainda a fazer no sentido
de garantir mais e melhores condies de acesso
prtica de atividades desportivas na escola.
Este debate tambm tema de discusso e
controvrsia em muitos pases europeus, onde
perspetivas dspares tanto ao nvel das orientaes
organizativas, como em relao s relaes existentes
com a disciplina de Educao Fsica e com o desporto
federado, produzem realidades diferentes.
Foi com o intuito de se perceber estas diferenas,
que foi organizado o seminrio O Desporto Escolar
na Europa, realizado em junho de 2014 no Funchal,
numa organizao conjunta do Governo Regional da
Madeira atravs da Secretaria Regional da Educao e
Recursos Humanos, da European Physical Education
Association (EUPEA)1 e da Sociedade Portuguesa
de Educao Fsica (SPEF)2, com a participao
de representantes de associaes cientcas e
prossionais da Alemanha, Luxemburgo, Finlndia,
Sua, Repblica Checa e Portugal.
O Seminrio teve por objetivo apresentar as
caratersticas organizativas do Desporto Escolar
10

Diversidades

naqueles pases, com destaque para (a) o conceito

de Desporto Escolar em cada um dos pases; (b)
as relaes entre a Educao Fsica e o Desporto
Escolar; (c) as relaes com o desporto federado;
(d) a sua liao institucional, ou seja, a rea
governamental que tutela a estrutura organizativa;
(e) o estatuto prossional dos responsveis pelo
seu enquadramento; (f) as caratersticas das
atividades desenvolvidas, nomeadamente quanto
regularidade e frequncia. Com base neste quadro
comum de anlise, foram apresentados os aspetos
mais relevantes de cada pas participante, discutindo-se os seus fatores crticos, similaridades e alguns
dos elementos constrangedores, no que os diferentes
enquadramentos nacionais permitem comparar.
Com estes tpicos por referncia, a comunicao
apresentada neste seminrio, e que est na base
deste artigo, pretendeu apresentar algumas das
principais caratersticas da organizao do Desporto
Escolar nacional, mais concretamente, as diretrizes
que orientam o Desporto Escolar no continente.
Devido autonomia regional, na Regio Autnoma
da Madeira (RAM) e na Regio Autnoma dos Aores
existem diferenas relativamente s determinaes do
Continente, quer nas suas caratersticas organizativas,
quer mesmo em relao a alguns dos princpios que
sustentam a sua denio.

No caber aqui uma anlise descritiva ou

comparativa e, muito menos, uma discusso das
condies organizativas do Desporto Escolar nas
Regies Autnomas, uma vez que no esse o
propsito deste momento. Ainda assim, e face ao
contexto em que se realizou o seminrio e em que
apresentado este artigo, no quisemos deixar de
trazer para esta anlise algumas caratersticas,
essencialmente legislativas, das particularidades do
Desporto Escolar na RAM.
Este artigo, embora tenha por orientao a
comunicao apresentada no seminrio, vai um pouco
mais alm na problematizao de algumas questes
que marcam o momento atual da discusso em torno
do Desporto Escolar. Partindo da anlise do seu
enquadramento institucional tentaremos apresentar
aqueles que so, em nosso entender, alguns dos
elementos que devem estar presentes na discusso
deste tema e que integram algumas das posies
assumidas pelo movimento associativo ao longo dos
ltimos anos, tanto nos Congressos Nacionais de
Educao Fsica, como nos diferentes fruns em que
temos participado.

dependentes ou no do Ministrio da Educao

e Cincia. Esta extenso de oferta pretende criar
condies para a concretizao daquele que o seu
principal objetivo: visa aprofundar as condies para
a prtica desportiva regular em meio escolar, como
estratgia de promoo do sucesso educativo e de
estilos de vida saudveis (Decreto-Lei n. 95/91, de
26 de fevereiro).

Enquadramento do Desporto Escolar

consensual a opinio sobre a importncia do
papel que o Desporto Escolar pode desempenhar
na formao dos nossos jovens. tambm clara
a sua denio institucional, bem como o quadro
regulamentar que suporta a sua implementao.
De acordo com o normativo legal que sustenta a sua
inscrio no sistema de ensino, o Desporto Escolar
o conjunto de prticas ldico-desportivas e de
formao com objeto desportivo, desenvolvidas como
complemento curricular e de ocupao dos tempos
livres, num regime de liberdade de participao e de
escolha, integradas no plano de atividade da escola
e coordenadas no mbito do sistema educativo
(Decreto-Lei n. 95/91, de 26 de fevereiro).
O Desporto Escolar uma atividade que
complementa o currculo, isto , que acrescenta algo
ao que trabalhado curricularmente na disciplina
de Educao Fsica. Est aberto participao dos
alunos dos agrupamentos de escolas e escolas no
agrupadas do ensino ocial, dos estabelecimentos
de ensino particular e cooperativo, e prossional,

O Desporto Escolar abrange os alunos do 5. ao

12. ano de escolaridade, e baseia-se num princpio
de participao facultativo e vocacional, especco
numa determinada modalidade desportiva, visando
o desenvolvimento da aptido atltica e da cultura
desportiva: Pretende-se criar condies para o
alargamento gradual da oferta de atividades fsicas e
desportivas, de carter formal e no formal, a todos
os alunos abrangidos pela escolaridade obrigatria
(Ministrio da Educao e Cincia, 2013).
Estas atividades desenvolvem-se num regime
de liberdade de participao e de escolha por parte
de cada escola e de cada aluno, devendo estar
enquadradas no projeto educativo e integradas no
plano de atividades do agrupamento/escola.
Tm no clube de Desporto Escolar a sua unidade
orgnica, a quem cumpre a responsabilidade da gesto
das atividades em cada escola, atividades estas que
julho-dezembro 2014

11

se organizam na sua dimenso formal, em sesses

de treino semanal na unidade de grupo-equipa e/
ou em atividades de convvio/competio interna e
interescolar. O Diretor do Clube de Desporto Escolar
por inerncia o Diretor da escola ou agrupamento de
escolas que deve fazer aprovar anualmente o projeto
de Desporto Escolar da sua escola ou agrupamento e
supervisionar o cumprimento das disposies legais
que o sustentam.
Como referido anteriormente, o Desporto Escolar
complementa a Educao Fsica. Esta uma disciplina
curricular obrigatria para todos os alunos do 1. ao
12. ano de escolaridade, com um programa nacional
que dene as competncias genricas e especcas a
desenvolver. Carateriza-se por procurar uma formao
ecltica (atravs e em diferentes tipos de atividades
fsicas - jogos desportivos coletivos, ginstica, atletismo,
danas, explorao, da natureza, natao, etc.),
em atividades de aprendizagem e treino inclusivas,
adequadas s necessidades e possibilidades de
cada aluno, visando o seu desenvolvimento integral
e multicultural, promovendo a sade no presente e
no futuro, desenvolvendo a aptido fsica e a cultura
motora, as competncias sociais e a compreenso
dos processos de exercitao, reetindo criticamente
o fenmeno desportivo, entre outros.
A conceo de Educao Fsica atrs referida
reconhece o valor pedaggico da atividade fsica no
desenvolvimento do aluno, e traduz-se na apropriao
das habilidades tcnicas e conhecimentos, na elevao
das capacidades do aluno e na formao das aptides,
atitudes e valores, (bens de personalidade que
representam o rendimento educativo), proporcionadas
pela explorao das suas possibilidades de atividade
fsica adequada - intensa, saudvel, graticante e
culturalmente signicativa (Ministrio da Educao,
2001).
claro e inequvoco, tanto do ponto de vista
conceptual como em relao ao seu enquadramento
regulamentar, o espao de armao de cada um
destes sistemas. A Educao Fsica e o Desporto
Escolar baseiam-se num quadro de referncias
comum - o universo das atividades fsicas desportivas,
expressivas e de explorao da natureza - para
atingirem nalidades diferentes, mas complementares.
So parte de um mesmo projeto formativo e a maior
12

Diversidades

ou menor expresso de um deles condiciona o espao

de armao do outro: um aluno sicamente bem-educado, atravs de uma formao diversicada,
um aluno com uma maior predisposio e uma
maior possibilidade de desenvolver uma atividade
de carter desportivo; um aluno que participe numa
atividade desportiva percebe melhor a necessidade
de uma formao slida no universo das atividades
fsicas e desportivas. A educao fsica e o desporto
escolar devem ser promovidos no mbito curricular
e de complemento curricular, em todos os nveis e
graus de educao e ensino, como componentes
essenciais da formao integral dos alunos, visando
especicamente a promoo da sade e condio
fsica, a aquisio de hbitos e condutas motoras e
o entendimento do desporto como factor de cultura
(Lei n. 5/2007, de 16 de janeiro). Nem a Educao
Fsica substitui o Desporto Escolar, nem o Desporto
Escolar substitui a Educao Fsica. Estabelecem
entre si uma relao que deve ser aprofundada no
mbito escolar, para que se criem as condies
necessrias para o cumprimento integral das funes
que lhes so institucionalmente atribudas, da forma
o mais abrangente possvel.
Atualmente, e de acordo com o Programa do
Desporto Escolar de 2013-2017 (Ministrio da
Educao e Cincia, 2013), o Desporto Escolar
organiza a sua oferta desportiva em trs nveis de
desenvolvimento:
Atividades de nvel I - conjunto de atividades de
promoo e divulgao desportiva, organizadas na
comunidade dos contedos curriculares da disciplina
de Educao Fsica. So dinamizadas na componente
no letiva dos docentes de Educao Fsica, no mbito

da autonomia dos agrupamentos e das escolas no

agrupadas.
Referem-se a todo o tipo de atividades organizadas
(preferencialmente) no mbito do plano de atividades
do departamento/grupo de Educao Fsica das
escolas atravs dos Clubes de Desporto Escolar,
assumindo a forma de torneios, dia de modalidade,
festas desportivas, etc.. Estas atividades promovem a
extenso dos contedos curriculares da disciplina de
Educao Fsica, em que o grupo turma a referncia
para a participao dos alunos.
Para alm das atividades de mbito interno das
escolas, existem ainda projetos complementares,
dotados de nanciamento prprio, organizados por
etapas e divulgados pela Coordenao Nacional
do Desporto Escolar, como o caso do Torneio de
Basquetebol 3x3, do Megasprinter, entre outros.
Atividades de nvel II - atividades de treino regular
de grupos-equipa e de competio desportiva
interescolar formal de mbito local, regional e
eventualmente internacional.
Referem-se s atividades desportivas competitivas
desenvolvidas pelos grupos-equipa e representam a
principal referncia da operacionalizao do Desporto
Escolar. Os grupos/equipas do Clube de Desporto
Escolar so organizados por escalo/gnero ou
num escalo nico e participam em competies
interescolas com um nvel de competitividade
crescente: campeonatos locais, campeonatos
regionais, campeonatos nacionais. Existe a
possibilidade de uma representao internacional,
com a participao em campeonatos internacionais,
nomeadamente na ISF (International School Sport
Federation) ou na FISEC (Fdration Internationale
Sportive de lEnseignement Catholique).
Estas
atividades
so
preferencialmente
enquadradas por professores de Educao Fsica da
escola ou escolas agrupadas. Em casos devidamente
autorizados, podero professores de outras disciplinas
que no Educao Fsica, com passado relevante
e formao complementar no mbito do treino da
modalidade, realizar o enquadramento dos grupos/
equipas.
Neste nvel, a representao da escola a
referncia para a participao dos alunos.
Atividades de nvel III atividades de

aprofundamento da prtica desportiva (treino e

competio) em modalidades e grupos-equipa de
elevado potencial desportivo.
Referem-se aos grupos-equipa que optam
por participar em competies organizadas pelas
federaes das respetivas modalidades, desde que
integrem alunos do agrupamento de escolas ou escola
no agrupada a que pertence o grupo-equipa e que
no esto inscritos na federao dessa modalidade.
Neste nvel, desenvolvem-se ainda os Centros de
Formao Desportiva que se constituem como polos
de desenvolvimento desportivo, dinamizados por
agrupamentos de escolas e escolas no agrupadas,
em parceria com federaes, municpios e parceiros
locais.
Os Centros de Formao Desportiva organizam-se
em torno de 4 eixos fundamentais: (a) atividades de
iniciao e aperfeioamento desportivo que favoream
a prtica de atividades desportivas, cuja especicidade
tcnica exija condies especiais, como o caso das
modalidades nuticas, de ar livre e de explorao da
natureza, entre outras; (b) atividades que favoream
a formao especializada de alunos com interesse,
capacidades e aptides excecionais para a prtica
de uma modalidade ou disciplina desportiva; (c)
formao e certicao de professores nas vertentes
tericas e prticas de uma modalidade ou disciplina
desportiva; (d) atividades de curta durao que
incidam fundamentalmente em estgios de formao
desportiva especializada, durante as interrupes
letivas (Ministrio da Educao e Cincia, 2013).
Visam a melhoria do desempenho desportivo
atravs da concentrao de recursos humanos e
materiais em locais para onde possam convergir
alunos de vrios agrupamentos, quer nos perodos
letivos, quer em estgios de formao desportiva
especializada, nas interrupes letivas. Um maior
esforo na sua divulgao e alargamento resulta de
experincias efetuadas em algumas modalidades e
constitui, neste momento, uma rea com uma forte
aposta da coordenao do Desporto Escolar.
Este ltimo nvel de atividades abre a possibilidade
de articulao com o sistema do Desporto
Federado, num caminho que importa desenvolver. A
articulao entre estes dois sistemas (o educativo na
dependncia do Ministrio da Educao e Cincia e o
julho-dezembro 2014

13

desportivo, na dependncia da Secretaria de Estado

do Desporto) permitir criar uma nova dimenso de
desenvolvimento da prtica desportiva com ganhos
quantitativos (nmero de alunos envolvidos, nmero
de experincias competitivas) e qualitativos (na
qualidade das experincias). Este , sem dvida, um
ponto central de qualquer discusso que envolva o
Desporto Escolar e ao qual voltaremos mais adiante.
Da anlise de dados estatsticos dos ltimos
anos, relativos evoluo do nmero de alunos
participantes3, vericamos a existncia de alguma
estabilizao desses nmeros nos ltimos quatro
anos.
2008
2009

2009
2010

2010
2011

2011
2012

2012
2013

2013
2014

142.286

158.736

172.225

185.378

172.706

181.343

Figura 1 - Nmero de alunos inscritos nos grupos/equipa

Da mesma forma, por consequncia, o nmero de

grupos/equipa tem acompanhado esta tendncia de
estabilidade.
2008
2009

2009
2010

2010
2011

2011
2012

2012
2013

2013
2014

6.623

7.136

7.496

7.207

7.081

7.115

Figura 2 - Nmero de grupos/equipas inscritos

Uma ligeira oscilao vericada no intervalo

de tempo aqui representado, nomeadamente em
2012/2013, coincide no tempo com alteraes de
carter normativo que produziram mudanas nas
regras e nas condies de funcionamento, que podem
ter condicionado estes resultados quantitativos.
Em 2013/2014, os 7.115 grupos/equipa inscritos
referem-se participao dos alunos em mais de 40
modalidades diferentes, sendo que o maior nmero
de grupos/equipa se vericou no Futsal (1.309), no
Voleibol (926), no Badmnton (651), no Basquetebol
(516) e no Tnis de Mesa (546).
Se analisarmos os dados do ano letivo 2012/2013, e
considerando um universo de 993.590 alunos inscritos
nos ensinos pblico e privado no continente4, do 5.
ao 12. ano, vericamos que 17,4% dos alunos do
sistema de ensino participaram nos grupos /equipas
do Desporto Escolar. Apesar de no podermos armar
14

Diversidades

que este um bom ou mau indicador, ele mostra-nos claramente uma margem de progresso para o
Desporto Escolar em Portugal, no sentido de garantir
uma maior participao dos alunos. Se pensarmos
que na escola que esto todos os jovens e que a
escola tem condies estruturais e organizacionais
para proporcionar uma prtica de atividade desportiva,
os nmeros aqui apresentados demonstram o muito
que ainda h para fazer.
O enquadramento institucional do Ministrio da
Educao e Cincia efetiva-se, em termos nacionais,
atravs da Direo Geral de Educao e Direo
Geral dos Estabelecimentos Escolares (DGEE).
Dependentes destas, a estrutura organizacional
desenvolve-se em trs nveis: nacional, regional e
local. A coordenao nacional do Desporto Escolar
competncia da Direo Geral de Educao
(Decreto-Lei n. 14/2012, de 20 de janeiro) atravs
da Diviso do Desporto Escolar e tem por funo
planear, orientar, acompanhar, promover e avaliar os
diversos projetos e aes realizados a nvel nacional.
As cinco estruturas de coordenao regional - Norte,
Centro, Lisboa e Vale do Tejo. Alentejo e Algarve - na
dependncia da Direo Geral dos Estabelecimento
Escolares (Portaria n. 29/2013, de 29 de janeiro),
so acompanhadas localmente pelas Coordenaes
Locais do Desporto Escolar.

Figura 3 - Organograma do Desporto Escolar

Esta estrutura cria uma relao orgnica bipartida

com uma dependncia funcional das estruturas
regionais em relao Direo Geral de Educao
(atravs da coordenao nacional) e uma dependncia
institucional da Direo Geral dos Estabelecimento
Escolares. Esta situao, sem aparentes implicaes
no funcionamento local do Desporto Escolar, tem
conseguido garantir alguma estabilidade nas condies

existentes para um determinado escalo). Por outro

lado, o facto da Secretaria Regional enquadrar tanto
o sistema educativo como o sistema desportivo pode
congurar-se como um elemento estrutural promotor
desta articulao, justicando premissas conceptuais
e conguraes operacionais diferentes daquelas que
encontramos no continente.
Uma outra diferena que podemos considerar
signicativa, tem a ver com o enquadramento legislativo
e operacional das atividades de Educao Fsica no
1. ciclo do ensino bsico, mais concretamente no
enquadramento dado Expresso e Educao FsicoMotora. A integrao desta rea no projeto do Desporto
Escolar uma caraterstica prpria da RAM. Importar,
neste enquadramento, salvaguardar os princpios de
interveno com crianas do 1. ciclo, garantindo
o acesso a uma matriz formativa que proporcione
um saudvel e sustentvel desenvolvimento motor,
tal como preconizado nos programas nacionais de
Expresso e Educao Fsico-Motora para este nvel
de ensino.

G CACAKIAN

disponibilizadas para este enquadramento a nvel

nacional, regional e local, e tem permitido um apoio
mais prximo e mais efetivo s atividades regulares
do Desporto Escolar com ganhos nas possibilidades
de prtica dos alunos.
Na RAM, o enquadramento das atividades do
Desporto Escolar realizado pela Direo de Servios
do Desporto Escolar integrada na orgnica da Direo
Regional de Educao (Portaria n. 83/2012, de 22
de junho) como estrutura da Secretaria Regional
da Educao e Recursos Humanos (Decreto
Regulamentar Regional n. 5/2012/M, de 16 de maio).
Dene as condies de gesto das atividades do
Desporto Escolar na regio e detm a responsabilidade
da superviso e orientao do trabalho desenvolvido
pelos coordenadores regionais e concelhios na rea
da Expresso e Educao Fsica-Motora no 1. ciclo
do ensino bsico.
Quer na sua formulao base, quer no
enquadramento normativo, quer ainda em alguns dos
objetivos perseguidos, manifestam-se diferenas em
relao ao denido para o Desporto Escolar na RAM
e em Portugal Continental. A ttulo de exemplo, ao
analisarmos a formulao dos objetivos do Desporto
Escolar, vericamos que existe um posicionamento
da escola como o espao de formao desportiva,
nas idades mais baixas, com vista a alimentar o
Desporto Federado - deve ser entendido como a
expresso da atividade desportiva no-curricular
realizada nos estabelecimentos de ensino da Regio
constituindo um meio de formao integral dos jovens,
ao qual devem estar preferencialmente cometidas
as fases de iniciao e de formao da carreira dos
praticantes desportivos, bem como o desenvolvimento
de vocaes para o desempenho de outras funes
desportivas, designadamente as da arbitragem e
as do dirigismo desportivo e, ainda, que o Desporto
Escolar deve realizar a sua misso atravs dos
ncleos de Desporto Escolar, do Clube da Escola e
de uma efetiva articulao com o Desporto Federado
(Decreto Legislativo Regional n. 4/2007/M, de 11 de
janeiro).
A este facto no devem ser estranhos fatores
locais, como sejam as caratersticas do territrio
madeirense (proximidade versus disperso das
escolas) e a populao alvo (nmero de alunos

Caminhos a percorrer
O enquadramento da discusso em torno da
Educao Fsica e Desporto Escolar assenta num
conjunto de pressupostos regulamentares que
tentmos explanar na primeira parte. Percebemos
que existem perspetivas diferentes entre Portugal
Continental e a RAM. A discusso que aqui trazemos
tem por base a denio institucional vigente no
continente, mas assenta em pressupostos conceptuais
e tericos, que no esto limitados por uma base
julho-dezembro 2014

15

regulamentar. Respeitando em pleno os princpios

de autonomia, considerando aqui a existncia de
uma autonomia regional que garanta uma resposta
adequada s caratersticas especcas da sua regio,
consideramos que existem premissas que no se
dissolvem numa lgica de regionalizao, sendo por
isso necessria a sua armao para uma claricao
dos propsitos que defendemos.
a Escola, com a sua estrutura e dinmica, que
deve constituir a chave para o desenvolvimento de
uma oferta de formao desportiva generalizada
a toda a populao, garantindo o benefcio desta
formao a todas as crianas e jovens, possibilitando
o desenvolvimento das suas aptides, dos seus
conhecimentos e das suas atitudes. Para cumprir
estes objetivos, torna-se necessrio rearmar o
papel fundamental do Desporto Escolar na formao
dos jovens em idade escolar, enquanto atividade de
extenso e aprofundamento da formao garantida
pela Educao Fsica.
Neste quadro, imprescindvel a defesa do acesso
efetivo de todos os alunos disciplina de Educao
Fsica do 1. ao 12. ano e o alargamento das
possibilidades de prtica desportiva escolar atravs do
aumento do nmero de grupos/equipa e consequente
nmero de alunos inscritos no Desporto Escolar.
As condies de desenvolvimento da Educao
Fsica tm sido objeto de vrias decises polticas
no sentido da sua desvalorizao no contexto
educativo. Temos assistido a uma viso institucional
redutora da importncia desta rea na formao
integral dos nossos jovens, em que o contributo de
cada rea disciplinar no considerado pelo efeito
formativo global que produz, mas analisado de forma
simplista e isolada, com base em critrios discutveis
que promovem uma hierarquia entre disciplinas
estruturantes e disciplinas no estruturantes que
condiciona as possibilidades que cada disciplina traz,
per si, para o desenvolvimento da criana.
A reduo da carga horria no 3. ciclo do ensino
bsico, com a sua incluso numa rea de Expresses
com outras disciplinas em relao s quais no existe
qualquer tipo de anidade e a no contabilizao da
classicao da disciplina no ensino secundrio no
clculo da mdia nal para efeitos de acesso ao ensino
superior, so dois dos exemplos de medidas (Decreto16

Diversidades

-Lei n. 139/2012, de 5 de julho) que contrariam a

importncia tantas vezes armada no discurso poltico
e que reetem uma clara desvalorizao.
Ainda no mbito da Educao Fsica, continua
por cumprir a obrigatoriedade e generalizao da
rea Educao e Expresso Fsico-Motora a todos
os alunos do 1. ciclo do ensino bsico. A garantia
de acesso Educao e Expresso Fsico-Motora
um imperativo, denido por lei, que permite
aos alunos acederem a uma proposta cultural de
desenvolvimento, quer no mbito individual, quer no
mbito social, que promove o desenvolvimento global
e harmonioso no domnio das atividades fsicas, que
garante uma formao ecltica para um efeito global,
multilateral e desenvolve-se enquanto processo
inclusivo, em que ningum excludo, por diculdades
ou aptido insuciente (Departamento de Educao
Bsica, 1998). Como se sabe, os perodos crticos
de desenvolvimento das qualidades fsicas e das
aprendizagens psicomotoras fundamentais situam-se
at ao nal do 1. ciclo. A falta de atividade apropriada
traduz-se em carncias frequentemente irremediveis.
O que se passa atualmente uma clara ausncia
de vontade poltica para o cumprimento do que est
expresso na lei portuguesa: Nas escolas do 1. ciclo
do ensino bsico so desenvolvidas actividades
ldicas de iniciao desportiva integradas no mbito
dos programas de Educao Fsica da respetiva rea
curricular ou articuladas com estes (Decreto-Lei n.
95/91, de 26 de fevereiro).
A generalizao do acesso, a que os alunos
destas idades, por lei, tm direito, no se soluciona
com a implementao avulsa, em algumas
escolas, de programas de animao de atividades
fsicas e desportivas de natureza extracurricular,
nomeadamente as Atividades de Enriquecimento
Curricular, vulgo AEC (Despacho n. 14460/2008,
de 26 de maio), mas sim, criando-se condies
efetivas para a concretizao da rea de Expresso
e Educao Fsico-Motora, como determina a matriz
curricular em vigor.
Estas atividades de enriquecimento vieram
aumentar a confuso neste nvel de ensino. Por um
lado, pela ideia de enriquecimento sugerida na
sua terminologia - se para enriquecer o currculo
dos alunos, tal s ser vlido quando o currculo da

Educao e Expresso Fsico-Motora se concretizar.

Por outro lado, esta ideia de generalizao de
atividades fsicas e desportivas, embora de
participao voluntria, assumida na prtica numa
lgica de substituio da Educao e Expresso
Fsico-Motora, a qual no podemos aceitar.
As caratersticas do seu enquadramento legal
proporcionam uma variedade de propostas que
no so adaptadas aos direitos das crianas, por
estarem dependentes da vontade de entidades
que proporcionam programas avulsos de animao
desportiva nem sempre corretos do ponto de vista
metodolgico e mesmo do ponto de vista tico. Estas
atividades, quando devidamente estruturadas e
orientadas (por professores qualicados) podero ser
um espao de extenso das possibilidades da prtica
de atividade fsica. A existirem atividades com estas
caratersticas devem ser (sempre) da responsabilidade
do agrupamento escola, integrando os seus projetos
educativos, sendo igualmente sujeitas a processos
de superviso por parte das respetivas estruturas de
orientao pedaggica.
Tm
surgido
ultimamente
propostas
de
desenvolvimento do Desporto Escolar no 1. ciclo,
com contornos ainda no totalmente esclarecidos,
quanto aos seus objetivos e quadro pedaggico de
referncia. No mais recente normativo a este respeito
(Despacho n. 9302/2014, de 17 de julho), relativo
ao lanamento do Projeto de Desporto Escolar para
este ciclo, referido Tendo sido implementado no
decurso do ano letivo 2013-2014 o projeto-piloto de
alargamento do Desporto Escolar ao 1. Ciclo do
Ensino Bsico importa dar continuidade a este projeto,
envolvendo um maior nmero de alunos.
Questionando algumas ideias de desportivizao
da atividade fsica neste escalo etrio, apenas
podemos considerar propostas de iniciao desportiva
para o nal do 1. ciclo, quando suportadas e em
complemento de uma formao geral como aquela
que proporcionada pela rea de Educao e
Expresso Fsico-Motora. A prtica de uma atividade
desportiva isolada e especca por alunos no incio
deste ciclo concorre para processos de especializao
precoce, apontados como nocivos para uma correta
perspetiva de desenvolvimento dos padres motores
fundamentais, tal como evidenciado pelos estudos

cientcos na rea do desenvolvimento motor.

Sem estarem garantidas as condies para o
desenvolvimento do currculo, estas atividades
isoladas, apenas representam tentativas de
substituio, que no garantem as efetivas condies
para que todos os alunos, sem exceo, tenham
acesso Educao e Expresso Fsico-Motora no
seu percurso de escolaridade obrigatria. Este deve
ser um objetivo no qual todos devemos centrar os
nossos esforos.
Os princpios formativos e os valores pedaggicos
assumidos pelo Desporto Escolar justicam que seja
a Escola o seu meio de armao. Parece existir
neste momento alguma estabilidade legislativa que
garante um enquadramento institucional favorvel
ao desenvolvimento das atividades do Desporto
Escolar. Existe um projeto-programa plurianual, claro
em relao aos seus pressupostos e objetivos. No
entanto, no devemos esconder que os meios agora
disponibilizados s escolas e aos seus professores
no garantem as melhores condies para uma
prtica quantitativa e qualitativamente adequada a
uma correta formao desportiva. Trs tempos de 45
minutos para o enquadramento de um grupo/equipa
de nvel II (Despacho n. 9302/2014, de 17 de julho),
sendo que em muitas situaes dois deles so de
treino, o que perfaz um total de 90 minutos semanais
para treino, no nos parecem sucientes. Estas
condies podem inibir o desenvolvimento de projetos
de qualidade e provocar um retrocesso noutros que j
so desenvolvidos, e que apenas so suportados pela
entrega voluntria e abnegada de muitos professores
de Educao Fsica.
Para alm destas condies relativas carga
horria, tambm os quadros competitivos, no que
diz respeito sua frequncia e quantidade ao longo
de um ano letivo, devem evoluir no sentido de
garantir mais possibilidades competitivas, elemento
imprescindvel para as possibilidades de evoluo e
formao desportiva.
A Escola, mais do que ser vista como um espao que
dispe de infraestruturas e oportunidades para a prtica
de atividades fsicas, deve assumir a Educao Fsica
e o Desporto Escolar como elementos de armao da
sua funo educativa. H ainda, um longo trabalho a
desenvolver para uma efetiva incorporao do projeto
julho-dezembro 2014

17

18

Diversidades

Fotos GOVBA

de Desporto Escolar nos Projetos Educativos das

escolas e agrupamento de escolas. fundamental
a plena integrao e reconhecimento do Desporto
Escolar como componente do projecto educativo da
escola portuguesa, quer a nvel nacional, quer a nvel
de escola e de associaes de escolas, assumindo
que a escola na sua estrutura e dinmica se constitui
como elemento decisivo do desenvolvimento da
formao desportiva, ou seja, em benefcio da
formao das crianas e jovens, das suas aptides,
conhecimentos e atitudes, para alm da visibilidade
de estritos resultados ou performances.5
As escolas, as suas direes, os seus professores
e os pais, s esporadicamente so confrontados
com o verdadeiro alcance formativo dos projetos
de Desporto Escolar. Ainda no se assumem, na
sua plenitude, as possibilidades destas atividades,
enquanto espao privilegiado para a criao de
uma identidade de escola junto dos alunos, para a
promoo do sucesso escolar e para o combate ao
abandono escolar, entre outras. A sua validade no se
esgota na oferta de uma prtica saudvel, alternativa
s disciplinas consideradas estruturantes, mas
acima de tudo como um espao de aprendizagem:
de regras de cooperao, de competio saudvel,
de valores como a responsabilidade, de entreajuda
e esprito de equipa e no cumprimento de objetivos
individuais e coletivos, de uma forma que nenhuma
outra rea para alm da Educao Fsica e Desporto
Escolar proporciona no nosso sistema de ensino e que
so determinantes para o futuro dos mais jovens.
Com base neste entendimento, necessrio que
as escolas, atravs das suas direes, garantam
condies de funcionamento adequadas aos objetivos
do Desporto Escolar. A organizao de horrios
e tempos escolares dos alunos, que promovam e
favoream a sua participao nestas atividades , entre
outros, um exemplo de condies organizacionais,
com deciso ao nvel de escola, que podem manifestar
a importncia atribuda pelos rgos diretivos no
projeto de escola. Da mesma forma, um efetivo
acompanhamento por parte das estruturas de gesto
e orientao educativa das escolas, nomeadamente
dos seus Conselhos Pedaggicos, algo que apesar
de inscrito nos normativos legais (Despacho n.
9302/2014, de 17 de julho; Ministrio da Educao e

Cincia, 2013) ainda no uma prtica assumida e

generalizada.
Tambm ao nvel dos departamentos de Educao
Fsica podem ser dados (ainda mais) passos para
dar relevo importncia da Educao Fsica e do
Desporto Escolar na comunidade escolar. Assumir a
organizao da Educao Fsica e do Desporto Escolar
como parte de um projeto global de Educao Fsica,
que integre as orientaes e decises estratgicas
em relao ao desenvolvimento do currculo tendo
por referncia os programas nacionais em vigor,
que estabelea as condies de desenvolvimento
dos recursos e da formao de professores e
que dena estratgias de desenvolvimento das
atividades de complemento curricular, algo que
garante uma unidade conceptual e organizativa s
prticas do departamento/grupo disciplinar, com
uma inuncia decisiva nas aprendizagens dos
alunos e na necessria consciencializao por parte
da comunidade educativa. esta unidade que, por
exemplo, possibilita um entendimento inclusivo das
atividades do Desporto Escolar, com uma salutar
dupla possibilidade: enquanto espao de referncia
para a formao desportiva e como espao onde os
alunos podem suprir diculdades de alguma matria
da disciplina de Educao Fsica ou reforar a to
necessria quantidade de atividade fsica.
Neste quadro importante a denio de planos
plurianuais de Desporto Escolar em cada escola/
agrupamento de escolas, com a denio de
modalidades a serem trabalhadas e a denio de
objetivos a perseguir. A inevitvel manuteno e
continuidade dos grupos/equipas daqui resultante
uma condio necessria para garantir efeitos

Liliana Marreiros

evolutivos que s tempo acumulado pode garantir.

O agrupamento de escolas proporciona lgicas
de verticalidade que contribuem e reforam esta
continuidade, quer pela concentrao de alunos,
quer pelas possibilidades de rentabilizao de
recursos humanos e fsicos que proporcionam. algo
que importa desenvolver uma vez que potencia a
possibilidade de congregar alunos e garantir ofertas

variadas e qualitativamente vlidas.

Esta variedade de oferta de modalidades, e tendo
por referncia os dados de 2013-2014 que nos mostram
a existncia de mais de 40 modalidades desportivas
diferentes, sendo por alguns considerada como um
elemento negativo, em virtude de uma pretensa
disperso de recursos, pode ser vista como um fator
positivo. Ao aceitarmos que a experincia desportiva
importante, devemos considerar por princpio, que
uma maior variedade da oferta cria mais possibilidades
de participao, permitindo assim abranger um maior
nmero de alunos. Este parece-nos um aspeto que
deve motivar uma anlise fundamentada, sob pena de
serem tomadas decises no sentido do estreitamento
das possibilidades de oferta, que podero condicionar
um salutar surgimento de projetos diferenciados.
Devero ser critrios relacionados com a qualidade
dessa oferta aqueles que devem nortear a seleo de
projetos, nomeadamente no que se refere qualidade
do seu enquadramento, sua armao no contexto
em que se insere e ao seu impacto na escola.
Com esta perspetiva de envolvimento na escola,
no podemos deixar de olhar para a avaliao do
Desporto Escolar com critrios que veriquem a
consecuo dos seus objetivos educacionais. A anlise

e balano dos efeitos do Desporto Escolar na Escola

no se pode basear apenas na contabilizao de
resultados desportivos e/ou indicadores quantitativos
relacionados com o nmero de alunos e grupos/
equipa inscritos. No escamoteando a importncia
destes dados, que permitem essencialmente vericar
lgicas de crescimento, a denio de indicadores
de ndole qualitativa relacionados com a validade da
sua inscrio no projeto educativo, uma prioridade.
A anlise do impacto da existncia de clubes de
Desporto Escolar na criao de uma relao identitria
dos alunos com a sua escola; a anlise da melhoria
do nvel competitivo dos jovens; o efeito da prtica
de Desporto Escolar nos indicadores de aptido fsica
dos alunos, em especial daqueles que se relacionam
com a sade; a relao dos alunos inscritos nos
grupos/equipas com o rendimento escolar; o impacto
desta prtica na promoo do sucesso escolar so
alguns exemplos de indicadores que em nosso
entender permitem armar a validade e importncia
do Desporto Escolar em cada escola, em cada projeto
educativo.
A relao do Desporto Escolar com o sistema
federado um ponto-chave para o desenvolvimento
desportivo do pas. A cooperao e a
complementaridade entre estes dois sistemas devem
estar no centro das preocupaes de todos ns.
A existncia de atividades de nvel III no programa
do Desporto Escolar6 projeta essa relao, que
dever ser aprofundada, garantindo sempre que esta
cooperao nunca poder ser desenvolvida numa
perspetiva de subservincia do Desporto Escolar em
relao ao Desporto Federado. Cumprem um mesmo
objetivo - a formao desportiva - com meios e em
contextos diferenciados.
A permuta entre quadros competitivos destes dois
sistemas pode ser uma forma de estreitar esta relao.
No s a incorporao de grupos/equipas de nvel III
nos quadros competitivos do sistema federado, mas
tambm a possibilidade de participao de grupos/
equipa de nvel II em quadros competitivos do sistema
federado e vice-versa. O nvel competitivo poder
ser o nico critrio a considerar para a elaborao
de quadros competitivos, promovendo assim uma
participao mista (Desporto Escolar e Desporto
Federado) em idades de formao. Existindo
julho-dezembro 2014

19

modalidades para as quais, pela sua dimenso, este

processo possa ser mais difcil, para a maioria das
modalidades esta relao seria a melhor forma de
crescerem e se desenvolverem.
Ao armarmos esta necessidade de aproximao
importante salientar a nossa oposio em relao
ideia de que o Desporto Escolar deve funcionar como
um viveiro do sistema desportivo, alimentando-o nas idades de formao. Esta viso redutora e
constrange as possibilidades de desenvolvimento
da prtica desportiva dos nossos jovens. Da mesma
forma, parece-nos limitado entender e organizar o
Desporto Escolar como o espao de eleio para
a deteo de talentos que formaro os grandes
campees. Aumentando o acesso de mais jovens
prtica desportiva, estaremos certamente a contribuir
para que mais jovens talentosos surjam. E este o
grande contributo que o Desporto Escolar pode dar
para o desenvolvimento desportivo - um processo de
generalizao da prtica desportiva, onde podero
surgir jovens de grande valor desportivo, no devendo
ser esse o mbil para a sua existncia.
Esta viso no dever ser contaminada, com uma
ideia de falso pedagogismo em que a competio
na escola vista como algo prejudicial para o
desenvolvimento dos alunos. O Desporto Escolar
um espao de formao desportiva: implica
superao, treino e competio com vista a um melhor
desempenho desportivo.
A escola oferece condies para a formao
desportiva, com professores habilitados para o
necessrio enquadramento e um clima educacional
favorvel, que no podem ser desprezadas. Se existe
local em que os efeitos negativos de uma educao
competitiva errada com princpios prximos da vitria
a qualquer preo podem ser minorados e mesmo
eliminados, a escola certamente esse espao.
Neste contexto minimizam-se riscos de intoxicao
dos nossos jovens com a criao de expetativas que
contribuem para a desvalorizao, por exemplo, das
atividades escolares.
Importa que a discusso e os esforos da nossa
comunidade cientca e prossional se centrem
no aprofundamento das complementaridades
entre a Educao Fsica e o Desporto Escolar,
procurando relaes que potenciem a sua efetivao,

generalizao e alargamento. Em simultneo, devem

ser analisadas as diculdades existentes, para
que se possam retirar ilaes e criar condies de
crescimento e de desenvolvimento sustentado.
Como armamos h muito tempo, essencial
que exista Educao Fsica para todos os alunos e
Desporto Escolar em todas as escolas7.
Notas
1
A EUPEA uma organizao no-governamental que rene associaes
nacionais de Educao Fsica da Europa, que tem por misso a promoo da
Educao Fsica e do Desporto Escolar na Europa em relao com instituies
governamentais e no-governamentais, e com especialistas e prossionais desta
rea. Conta atualmente com mais de 30 associaes representativas de toda a
Europa.
2
A SPEF a entidade que, desde 1983, representa a nvel nacional, a
comunidade cientca e prossional no mbito da Educao Fsica e Desporto.
3
Dados da Coordenao Nacional do Desporto Escolar - junho de 2014 referentes apenas a Portugal Continental.
4
Dados recolhidos em Perl do Aluno 2012/2013 da Direo-Geral de
Estatsticas da Educao e Cincia (DGEEC) e Direo de Servios de Estatsticas
da Educao (DSEE) - setembro de 2014.
5
Moo do 7. Congresso Nacional de Educao Fsica - 2006.
6
Atividades de aprofundamento da prtica desportiva (treino e competio)
em modalidades e grupos-equipa de elevado potencial desportivo com uma maior
dotao de crditos horrios.
7
Moo do 6. Congresso Nacional de Educao Fsica - 2003.

Referncias bibliogrcas
Decreto Legislativo Regional n. 4/2007/M, de 11 de janeiro - estabelece as
bases do sistema desportivo da Regio Autnoma da Madeira e procede primeira
alterao ao Decreto Legislativo Regional n. 12/2005/M, de 26 de Julho, que aprova
o regime jurdico de atribuio de comparticipaes nanceiras ao associativismo
desportivo na Regio Autnoma da Madeira.
Decreto Regulamentar Regional n. 5/2012/M, de 16 de maio cria a orgnica
da Secretaria Regional da Educao e Recursos Humanos e do Gabinete do
Secretrio Regional da Regio Autnoma da Madeira.
Decreto-Lei n. 139/2012, de 5 de julho - estabelece os princpios orientadores
da organizao e da gesto dos currculos, da avaliao dos conhecimentos
e capacidades a adquirir e a desenvolver pelos alunos dos ensinos bsico e
secundrio.
Decreto-Lei n. 14/2012, de 20 de janeiro - aprova a estrutura orgnica da
Direco-Geral da Educao.
Decreto-Lei n. 95/91, de 26 de fevereiro - aprova o quadro geral da Educao
Fsica e do desporto escolar como unidades coerentes de ensino.
Departamento de Educao Bsica (1998). Organizao Curricular e Programas
- Ensino Bsico 1. Ciclo. Mem Martins: Editorial do Ministrio da Educao.
Despacho n. 14460/2008, de 26 de maio - dene o regime de acesso ao apoio
nanceiro no mbito do programa das atividades de enriquecimento curricular.
Despacho n. 9302/2014, de 17 de julho - regula o Desporto Escolar para o ano
2014/2015
Educao da Regio Autnoma da Madeira.
Lei n. 5/2007, de 16 de janeiro - dene as bases das polticas de desenvolvimento
da atividade fsica e do desporto.
Ministrio da Educao (2001). Programas Nacionais de Educao Fsica do 3.
ciclo do ensino bsico. (Reajustamento).
Ministrio da Educao e Cincia (2013). Programa do Desporto Escolar 20132017. Disponvel em http://dge.mec.pt/index.php?s=noticias&noticia=693.
Portaria n. 29/2013, de 29 de janeiro - xa a estrutura nuclear da Direo-Geral
dos Estabelecimentos Escolares.
Portaria n. 83/2012, de 22 de junho - aprova a estrutura nuclear da Direo
Regional de Educao da Regio Autnoma da Madeira.
i

20

Diversidades

Endereo de correio eletrnico: serucaferro@netcabo.pt

Desporto Escolar
na Regio Autnoma da Madeira
Equipa da Direo de Servios do Desporto Escolari

A Direo de Servios do Desporto Escolar

(DSDE), unidade orgnica da Direo Regional de
Educao (DRE), pertencente Secretaria Regional
da Educao e Recursos Humanos (SRE), tem a sua
viso, a sua misso, os seus objetivos e as suas reas
de interveno perfeitamente denidas.

Madeira (RAM), mas tambm a nvel nacional e at

mesmo internacional.
Assim, de uma forma resumida, passamos a
apresentar aquelas que so as principais linhas
orientadoras do Desporto Escolar (DE) na RAM:
Viso
Fazer com que todos os alunos integrados no
sistema educativo da RAM pratiquem atividades
fsicas e desportivas de forma regular.
Misso
Utilizar as prticas fsicas e desportivas como meio
de formao integral das crianas e jovens em idade
escolar, de incluso, de aquisio de hbitos de vida
saudveis e de combate ao insucesso e ao abandono
escolar.

Figura 1 - Organograma da Direo Regional de Educao

Para alm disso, rege-se por um conjunto de

valores e princpios que pretendem adaptar-se aos
tempos modernos sem esquecer o legado que foi
deixado por todos aqueles que por estes servios
foram passando ao longo dos tempos e criaram um
modelo de referncia no s na Regio Autnoma da

Valores
- Trabalho/esprito de equipa: conjugao de
esforos no sentido de manter a equipa (estrutura
regional) motivada na busca pelas melhores solues
que proporcionem atividades ricas e diversicadas
aos nossos alunos.
- Inovao: nas estratgias, nas iniciativas, nos
processos, como forma de promover a participao
ativa dos jovens nas atividades, envolvendo a
comunidade em geral na organizao das mesmas.
- Incluso: permitir a igualdade de oportunidades
no acesso s prticas fsicas e desportivas no respeito
pela individualidade de cada um.
- Comunicao: divulgar as boas prticas para o
exterior como forma de garantir o reconhecimento
da comunidade envolvente acerca do trabalho
desenvolvido.
- Qualidade: assumir as suas tarefas com
responsabilidade e dedicao como forma de atingir a
julho-dezembro 2014

21

e os patrocnios: comeando pela prpria escola,

articulando o Desporto Escolar com a Educao Fsica
e outras disciplinas do currculo, com o Desporto
Federado, passando pela estreita colaborao
com organizaes pblicas e privadas de modo a
rentabilizar meios disponveis e conseguir fontes de
nanciamento fora do mbito da educao.
- Consolidar o modelo j existente: promovendo
a constante avaliao do processo e a comunicao
interna e com o exterior, alargando a disciplina de
Expresso e Educao Fsico Motora a todo o pr-escolar.
excelncia na organizao dos eventos, contribuindo
para a melhoria dos desempenhos dos alunos.
Princpios
- A SRE/DRE regula e avalia todo o sistema.
- A escola a estrutura central de todo o processo
educativo, a quem deve ser reforada a autonomia e
a responsabilidade.
- A DSDE apoia as escolas no desenvolvimento
dos seus projetos educativos.
- O processo deve estar em constante avaliao
como forma de estimular as boas prticas.

reas de interveno
- Pr-escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico:
Expresso e Educao Fsico-Motora (EEFM)
(curricular e complemento curricular);
- 2. e 3. Ciclos do Ensino Bsico e Ensino
Secundrio:
Desporto
Escolar
(complemento
curricular);
- Educao Especial: Educao Fsica adaptada
(curricular) e atividade motora adaptada (complemento
curricular).

Objetivos
- Melhorar a oferta desportiva: reforando a
atividade interna e o acesso s atividades disponveis,
nomeadamente aquelas cujas especicidades tcnicas
exigem condies especiais, bem como a atividades
dirigidas a alunos/utentes com necessidades
educativas especiais.
- Estimular a procura pelo desporto escolar:
aumentando as taxas de participao desportiva,
nomeadamente no ensino secundrio e o nmero de
eventos realizados.
- Melhorar a qualidade da prtica desportiva
escolar: ao nvel do desempenho dos alunos, no s
como praticantes mas tambm como rbitros e outras
funes ligadas ao desporto, reforando a formao
dos mesmos nas diferentes reas de interveno
e dos docentes envolvidos no projeto do Desporto
Escolar.
- Reforar o trabalho multidisciplinar, as parcerias
22

Diversidades

Figura 2 - Organograma da Direo de Servios do Desporto Escolar

Documentao
Toda a atividade do DE na RAM rege-se por um
conjunto de documentos e diplomas legais que a
seguir so elencados e que podem ser consultados
em www.madeira-edu.pt/dre/desporto_escolar.aspx
- Programa de provas 2014/15
- Regulamento geral de provas
- Decreto Regulamentar Regional n. 5/2012/M, de
16 de maio: cria a orgnica da Secretaria Regional
da Educao e Recursos Humanos e do Gabinete
do Secretrio Regional da Regio Autnoma da
Madeira.

- Portaria n. 83/2012, de 22 de junho: aprova a

estrutura nuclear da Direo Regional de Educao
da Regio Autnoma da Madeira.
- Decreto Legislativo Regional n. 7/98M, de 27 de
abril: dene o regime jurdico dos coordenadores regi
onais de modalidade e concelhios da rea disciplinar
de Expresso e Educao Fsico-Motora do 1. ciclo
do ensino bsico e desporto escolar em todos os
nveis de ensino.
- Despacho n. 109/2005, de 26 de setembro:
Regulamenta a estrutura organizacional a nvel de

escola, do desporto escolar na Regio Autnoma da

Madeira.
- Resoluo n. 818/2007, de 26 de julho: estabelece
as normas a aplicar na implementao das atividades
do desporto escolar.
- Resoluo n. 755/2013: altera a resoluo n.
818/2007 (participao de federados).
i

Endereo de correio eletrnico

dsde@madeira-edu.pt

julho-dezembro 2014

23

Sinopse do Seminrio

Desporto Escolar na Europa

Andr Fernandes da Cunhai - Secretaria Regional da Educao e Recursos Humanos
Mrio Duro - Direo Regional de Educao

Descrio do evento
Por ocasio da reunio da Direo da Associao
Europeia de Educao Fsica (EUPEA) - organizada
pela Sociedade Portuguesa de Educao Fsica
(SPEF) com o apoio logstico da Secretaria Regional
da Educao e Recursos Humanos (SRE) - estiveram
presentes, na Regio Autnoma da Madeira (RAM),
representantes europeus de associaes cientcas
e prossionais da rea, de 12 a 15 de junho de 2014.
A 14 de junho, a SRE, a EUPEA e a SPEF
aproveitaram o ensejo e realizaram o Seminrio
Desporto Escolar na Europa, tendo os trabalhos
decorrido no auditrio da Escola Bsica dos 2. e 3.
Ciclos Dr. Horcio Bento de Gouveia, no Funchal.
Operacionalizado pela Direo Regional de Educao
(DRE), este evento contou com a presena de
docentes de Educao Fsica (EF) dos ensinos bsico
e secundrio, responsveis de ncleos do Desporto
Escolar (DE), tcnicos da administrao pblica e
outros interessados.
Fluxo dos trabalhos
O tema em foco, escolhido pelos parceiros, realou
a componente educativa do Desporto Escolar e o
seu relevo no mbito regional, em consonncia com
a formao global do aluno preconizada na poltica
educativa da RAM.
No seu discurso de abertura, o Secretrio Regional
da Educao e Recursos Humanos, Jaime Manuel
Freitas, aludiu a esta questo e ao papel da escola na
igualdade de oportunidades para a prtica desportiva
por crianas e jovens. De igual modo, sublinhou a
relevncia da aposta regional de longo prazo no
Desporto.
O Presidente da EUPEA, Claude Scheuer,
apresentou a sua entidade e a colaborao da
mesma com diversas instituies internacionais.
Tambm focou a imprescindibilidade da Educao
24

Diversidades

Fsica no currculo escolar e enfatizou a importncia

do Desporto Escolar como meio complementar no
desenvolvimento dos alunos.
Hlder Lopes, professor da Universidade da
Madeira (UMa), foi convidado para abrir os trabalhos.
Apresentou o tema Escolas de hoje Europa do futuro,
em que se centrou num novo paradigma de escola
focada nos alunos. Props a criao de uma academia,
em que se experimentem novas metodologias e
enquadramentos organizacionais na preparao dos
alunos para a vida, numa perspetiva integradora das
diferentes reas do saber.
Os
representantes
associativos
europeus
apresentaram diferentes modelos de Desporto Escolar
na Europa, seguindo um guio partilhado para facilitar
a anlise comparativa entre os vrios pases. Desta
forma, abordaram o conceito de Desporto Escolar, a
relao com o Desporto Federado e com a Educao
Fsica, o enquadramento institucional e o estatuto
prossional dos recursos humanos, bem como o
tipo de alunos, as atividades, os espaos e o tempo
semanal envolvidos.
No primeiro painel, estiveram Nuno Ferro
(Portugal), Martin Holzweg (Alemanha), Claude
Scheuer (Luxemburgo) e Riitta Pjrvi-Myllyaho
(Finlndia), tendo-se seguido Ruedi Schmidt (Sua),
Jana Vakov (Repblica Checa) e Bruno Cremonesi
(Frana), no segundo.
O painel nal incluiu a interveno sobre o Desporto
Escolar regional por Mrio Duro, tcnico da DRE, e a
comunicao de Rose-Marie Repond, que apresentou
o estudo Educao fsica e desporto na Europa: Da
realidade individual ao desejo coletivo (coordenado
pelo Vice-presidente da EUPEA, Marcos Onofre).
Os trabalhos foram concludos com uma ampla
discusso pelos participantes - oradores e pblico sobre o Desporto na escola e a sua articulao com
as atividades curriculares de Educao Fsica.

Portugal

Alemanha

Luxemburgo

Finlndia

Sua

Conceito de
Desporto Escolar
(DE) em cada
pas

DE o conjunto
de prticas ldicodesportivas e de
formao com
objeto desportivo,
desenvolvidas
como complemento
curricular e de
ocupao dos
tempos livres, num
regime de liberdade
de participao
e de escolha,
integradas no
plano de atividades
da escola e
coordenadas no
mbito do sistema
educativo

Aprender o
movimento e
Aprender com o
movimento

Aprender o
movimento e
Aprender com o
movimento

Estilo de vida ativo

e saudvel

Promoo da atividade
fsica

Relao entre a
Educao Fsica
(EF) e o Desporto
Escolar

Mesmos
professores;
Educao Fsica
obrigatria; DE
opcional; DE
complementa a EF

A EF parte do DE

Mesmos
professores; EF
obrigatria; DE
opcional; DE
complementa a EF

DE opcional

DE complementa a EF

Pouca cooperao

Protocolos de
cooperao para
realizao de
projetos

Associaes
Nacionais de
DE membros do
Comit Olmpico
Nacional

Colaborao forte

Ambos so
enquadrados pelo
Ministrio da Defesa

Sistema educativo

Ministrio da Defesa
Administrao federal
do desporto

Professores e
instrutores

Relao entre o
Desporto Escolar
e o Desporto
Federado
Enquadramento
institucional
do Desporto
Escolar: sistema
educativo
ou sistema
desportivo

Sistema educativo

Sistema educativo

Estatuto
prossional
dos recursos
humanos do
Desporto Escolar

Professores

Professores,
treinadores e
alunos mais velhos

Professores,
animadores e
alunos mais velhos

Professores e
instrutores

Escalo etrio
dos alunos
envolvidos

Dos 10 aos 18 anos

de idade

Dos 6 aos 19 anos

de idade

Dos 4 aos 19 anos

de idade

Dos 7 aos 16 anos

de idade

Atividades
promovidas

Vasto conjunto de
desportos

Vasto conjunto de
desportos

Vasto conjunto de
desportos

Vasto conjunto de
desportos

Vasto conjunto de
desportos

Escolas

Escolas e clubes

instalaes

Escolas

Escolas

Local de
realizao
Tempo semanal

Aliao ocial:
Sistema desportivo
pelo Comit
Olmpico Nacional;
Financiamento:
Sistema educativo

Escolas e
pblicas
3 horas

3 horas

5 horas

julho-dezembro 2014

25

Regio Autnoma
da Madeira

Repblica Checa

Frana

Estudo da EUPEA

Conceito de Desporto
Escolar (DE) em cada
pas

A atividade fsica como

um direito de todos;
formar uma atitude
positiva em relao ao
desporto e atividade
fsica

A atividade fsica como

um direito de todos

Relao entre a
Educao Fsica (EF) e
o Desporto Escolar

EF obrigatria; DE
opcional

Mesmos professores;
EF obrigatria; DE
opcional;
DE complementa a EF

Mesmos professores;
EF obrigatria; DE
opcional;
DE complementa a EF

Relao entre o
Desporto Escolar e o
Desporto Federado

Protocolos de
cooperao para
criao de centros
desportivos

Tm o mesmo objetivo:
mais crianas a praticar
desporto e melhor
desporto

Protocolos de
cooperao

Enquadramento
institucional do
Desporto Escolar:
sistema educativo ou
sistema desportivo

Sistema educativo, de
juventude e desporto

Sistema educativo

Sistema educativo

Por norma, o sistema

educativo, com exceo
da Sua

Direito de todos ao
acesso atividade fsica
de qualidade; DE sempre
relacionado com a escola
EF e DE contribuem
para a mesma
nalidade educativa; DE
complementa a EF

Estatuto prossional
dos recursos humanos
do Desporto Escolar

Professores

Professores

Professores

Normalmente
professores, mas por
vezes instrutores ou
treinadores

Escalo etrio dos

alunos envolvidos

Dos 6 aos 19 anos de

idade

Dos 3 aos 18 anos de

idade

Dos 3 aos 18 anos de

idade

Normalmente dos 10
aos 18, mas por vezes
a partir dos 3 anos de
idade

Atividades promovidas

Vasto conjunto de
desportos

Vasto conjunto de
desportos

Vasto conjunto de
desportos

Vasto conjunto de
desportos

Local de realizao

Escolas e instalaes
de clubes

Escolas

Escolas, instalaes
pblicas e de clubes
Atual:1 a 6 horas

Tempo semanal

3 horas

3 horas

Mnimo desejvel: 2
horas

Quadro sntese

Contributos
Relativamente ao conceito de Desporto Escolar
nos vrios pases, foram apresentadas diferentes
variaes de um grande ponto de vista assente nos
direitos sade e aprendizagem.
Pases como Portugal, Repblica Checa e Frana
apresentam o acesso prtica desportiva como
um direito a ser consagrado a todos os cidados,
de forma a criar uma atitude positiva nas crianas
face ao desporto e atividades fsicas em geral. Na
Alemanha, consagram-se as valncias do desporto
pela aprendizagem do movimento e com o movimento,
enquanto pases como a Finlndia e a Sua realam
26

Diversidades

os benefcios para a sade proporcionados pelo

Desporto Escolar.
Quase todos os pases europeus tm desporto
escolar.
O Desporto Escolar entendido como uma
realidade diferente da Educao Fsica. Umas vezes,
intersetam-se ou o DE a extenso da EF; noutras
vezes, o DE abrange a EF. A Educao Fsica
sempre entendida como a rea curricular.
A generalizao do acesso ao DE poder
complementar o papel da EF na educao ao longo
da vida.
Na maioria dos pases, os professores so

os mesmos e o DE opcional, enquanto a EF

obrigatria (Portugal, Frana, Luxemburgo e Sua).
Ainda relativamente ao estatuto prossional dos
recursos humanos no DE, em outros pases est
prevista a participao de guras de tutor no DE, como
instrutores, treinadores e animadores, respetivamente
na Finlndia, Alemanha e Luxemburgo.
A relao entre o DE e o Desporto Federado
baseia-se em protocolos de cooperao em todos os
pases exceo do Luxemburgo, onde se procura
uma maior aproximao entre ambos, at data
pouco existente.
Em geral, a participao de atletas federados em
competies do Desporto Escolar no limitada,
apesar da exceo registada em alguns cantes da
Sua, onde se limita a participao competitiva a
um ou dois federados por equipa. Na Madeira, no
se permite a participao de atletas federados na
competio.
O
Desporto
Escolar
est
enquadrado
institucionalmente no sistema educativo em todos os
pases, com exceo da Sua, em que enquadrado
pelo Ministrio da Defesa. Tanto na Sua como na
Alemanha, a organizao poltica em federaes
torna a regulamentao especca do DE, bem
como da restante educao, variante consoante as
especicidades locais.
As idades de participao dos alunos nos diferentes
sistemas desportivos escolares variam entre os trs
anos e a idade adulta, de forma geral at aos dezoito
anos ou ao abandono do sistema educativo.
Na RAM e em Frana, os alunos comeam a ser
integrados no sistema desportivo escolar a partir dos
trs anos. No Luxemburgo, a sua integrao comea
aos quatro anos, enquanto na Repblica Checa e
Alemanha comea aos seis; na Finlndia inicia-se aos
sete e, em Portugal Continental, a oferta desportiva
escolar apenas comea aos dez anos.
Em todos os pases, a oferta desportiva passa pela
conjugao da procura dos alunos com as condies
fsicas e humanas disponveis nas escolas. Isto resulta
num leque muito variado de modalidades desportivas
formais e informais de carter regular e pontual.
As escolas so os locais de eleio das atividades
desportivas escolares, conjugando-se as instalaes
de clubes com o estabelecimento de protocolos.

A durao semanal destas atividades varia entre

o mnimo de uma hora na Sua, as trs horas em
Portugal, Frana, Alemanha, e o mximo de cinco
horas na Finlndia.
As competies ocorrem, na sua maioria, em
perodos determinados durante a semana; por
exemplo, quarta-feira tarde em Frana e quinta-feira tarde no Luxemburgo. Na RAM, as competies
ocorrem, principalmente, aos sbados de manh.
A UNESCO consagrou o direito universal dos
cidados a uma educao fsica de qualidade e
ao acesso ao desporto. A escola possibilita essa
igualdade de oportunidades de participao, visto
que congrega toda a populao infantojuvenil.
A Educao Fsica e o Desporto Escolar so,
atualmente, parte da agenda poltica na Europa.
Centros de formao desportiva, academias
ou outros espaos de conjugao entre o percurso
escolar e o desporto so uma opo atual e futura
para desenvolver o desporto na populao escolar.
A escola pode responder s necessidades de
excelncia desportiva. Tem as condies reunidas
para ser a fundao do edifcio desportivo e alargar
a base de participao, como tambm para permitir
o trabalho individualizado e a deteo de talentos.
A excelncia pode ainda signicar a realizao do
potencial de cada aluno.
Num contexto de discusso sobre a idade para a
iniciao desportiva na escola, a abordagem deve
partir do desenvolvimento das capacidades motoras
de base e visar a progressividade de formalizao da
prtica.
So necessrios mais estudos especcos sobre o
Desporto Escolar.
i

Endereo de correio eletrnico: andre.cunha@madeira-edu.pt

julho-dezembro 2014

27

Praticar Yoga... Para que da criana

nasa um adulto saudvel e feliz!
Sem excees...
Mnica Nevesi - Colgio de Santa Teresinha e Centro de Apoio Psicopedaggico do Funchal
Delegada da Confederao Portuguesa do Yoga na Ilha da Madeira

A Confederao Portuguesa do Yoga, atravs da

sua Delegao na Ilha da Madeira, desenvolve j pelo
5. ano consecutivo, aulas do Yoga para crianas

Desde o nascimento que a criana exposta a

constantes transformaes O Yoga Smkhya (o
Yoga primordial com mais de 6000 anos de existncia)
pretende que a criana cresa e se desenvolva
em total harmonia com o seu corpo e com o que a
rodeia, de forma Saudvel e Feliz! So inmeros os
benefcios da prtica do Yoga!
A criana:
- desenvolve e preserva o seu Equilbrio Fsico,
Mental e Energtico (aprendendo a habitar e a
conhecer o seu corpo);
- aprende a respirar corretamente e a tirar partido
da sua respirao;
28

Diversidades

- desenvolve o seu bem-estar e o efeito anti-stress;

- desenvolve a sua psicomotricidade e
exibilidade;
- aumenta a sua capacidade de concentrao;
- desenvolve o gosto pela aprendizagem, o desejo
de sabedoria e a sua criatividade;
- desenvolve o seu emocional positivo;
- aumenta a sua autoestima e a sua
autoconana;
- desenvolve o esprito de grupo, de cooperao e
de solidariedade;
- desenvolve o respeito por si prpria, pelo prximo,
pelo que a rodeia e pelo Universo a que pertence;
- aprende a verdadeira importncia do silncio.
Tudo isto e muito mais, sempre de forma ldica!

A criana inicia assim a maravilhosa descoberta do

seu Universo Interior, crescendo saudvel pois o Yoga
promove a sua sade (por exemplo ao nvel da coluna
vertebral, peso adequado, acuidade visual, pulmes,
sistema imunitrio, forte oxigenao do crebro),
cando assim com maior preparao para os choques
qumicos/hormonais da puberdade.
Com o decorrer das aulas do Yoga Smkhya
junto das crianas, rapidamente percebemos que os
benefcios eram inmeros e mais, no demoravam
muito a aparecer Foi de tal forma que o nmero de
praticantes no segundo ano do projeto passou de 15
para mais de 70 crianas.

Observando tal evoluo, quisemos ir mais alm

e porque no alargar as aulas do Yoga Smkhya s
crianas com necessidades especiais (NE)?
Sendo docente de educao especial (EE) e
coordenadora do Centro do Yoga na Ilha da Madeira,
Especializada em Yoga para Crianas, coloquei este
projeto em prtica

Estando a lecionar no Colgio de Santa Teresinha,

em parceria com a sua Direo, numa primeira fase,
as aulas do Yoga Smkhya comearam para todos os
alunos do 1. ciclo de EE do Colgio. Os resultados
foram to visveis que no ano seguinte alargamos
o projeto ao 2. ciclo e no presente ano letivo,
2014/2015, tambm j os alunos de EE do 3. ciclo
usufruem de Aulas do Yoga. Para alm dos benefcios
diretos do Yoga que so bem visveis nestes grupos
de alunos, este projeto permitiu uma melhoria direta
no trabalho como docente especializada, permitindo
uma abertura muito maior por parte destas crianas
ao trabalho proposto pela professora de EE.
Ainda neste ano letivo, e considerando os
benefcios obtidos nos alunos que j praticam Yoga
no Colgio, inicimos um projeto com os 4. anos de
escolaridade: YogaExames sem stress!. Nestas
aulas trabalhamos sobretudo o controlo emocional
da criana, em termos de ansiedade, autoconana,
concentrao, etc para que na hora dos exames
nacionais o aluno possa dar o seu melhor!
Paralelamente ao projeto no Colgio de Santa
Teresinha, outros foram crescendo

Vericando a necessidade de um acompanhamento

individualizado por parte de algumas crianas que
chegavam s aulas do Yoga em grupos de alunos sem
NE, foram abertas sesses individuais para crianas
com Perturbaes do Espectro do Autismo (PEA) e
tambm com Paralisia Cerebral (PC).
Aqui o trabalho muito diferenciado, no caso das
PEA, seguido o Modelo do Ensino Estruturado com
o qual esto familiarizados nas suas escolas. Cada
exerccio do Yoga corresponde a uma imagem, sendo
que no incio trabalhamos apenas algumas Disciplinas
julho-dezembro 2014

29

Tcnicas (o Yoga Smkhya preconiza um total de 13

Disciplinas Tcnicas aplicadas s crianas), at que o
aluno se sinta seguro e as domine, e progressivamente
vamos aumentando o nmero de exerccios consoante
a evoluo individual de cada criana, respeitando-a.

meta, levamos as aulas do Yoga Smkhya s turmas

dos alunos com NE que praticam em sesses
individuais Este projeto decorre com um mnimo
de 7 aulas, em horrio letivo das crianas, onde a
docente titular do grupo e a docente de EE do aluno em
questo tambm fazem a aula, para que todos sintam
os benefcios do Yoga. Com este tipo de projetos que
temos vindo a desenvolver junto das escolas, o que
sentimos que a criana deixa de caminhar sozinha,
j no se trata s do tubo de ensaio da aula do Yoga,
comea a haver procura da serenidade, do bem-estar,
do controlo emocional, etc., fora desta, junto dos seus
colegas, onde mais precisa de se desenvolver na
sua escola.

Nos alunos com PC, todo o trabalho realizado

em parceria com as terapeutas que acompanham a
criana. Para alm da troca de informaes, estas
esto presentes nas primeiras aulas do Yoga de
forma a conhecermos as capacidades do aluno, o que
devemos desenvolver e a melhor forma de o fazer,
tirando o mximo partido das diferentes reas.

Outra forma de implementar a integrao das

crianas que praticam individualmente fazendo
sequncias do sana (Posies psicobio-fsicas).
Este tipo de projeto pode ser realizado na turma do
aluno em questo, ou com o grupo de crianas onde
pretendemos inseri-lo, consoante o nosso objetivo.
Aqui treinada uma coreograa com posies do
Yoga, associada a uma msica, que visa salientar as

Optmos por aulas individuais de forma a conseguir

responder s necessidades de cada um, de outra
forma no seria possvel Contudo temos bem
presente a importncia da integrao, por isso, temos
um papel ativo na criao de situaes que permitam
criana praticar em grupo, de forma pontual at ser
denitiva esse o nosso grande objetivo!
Desta forma, para concretizao desta grande
30

Diversidades

capacidades das crianas, no s ao nvel da execuo

dos exerccios fsicos, mas tambm do domnio da
harmonia, e quando em conjunto da capacidade de
sincronia, juntamente com o tema da integrao. No
nal do projeto, esta apresentada ao pblico, sendo
sempre um momento de grandes emoes
A famlia tem certamente o papel mais importante
na evoluo das crianas e por isso mesmo no
esquecida. Cada criana que pratica individualmente
tem um caderno que leva para casa e onde cada
pgina uma gura da disciplina tcnica igual
trabalhada em aula. Este vai crescendo cada vez
que adicionado um novo exerccio. O objetivo
que a criana pratique Yoga fora da aula com a sua
famlia, para assim mais facilmente evoluir, levando
os sucessos para a sua vida.
Com a aplicao destes projetos fora das sesses
individuais conseguimos j que algumas crianas
estejam hoje a praticar em grupo, sem qualquer
necessidade de adaptaoo que nos faz querer
continuar a crescer com o Yoga na Educao.
Para tal, inicimos no presente ano letivo um
trabalho mais profundo junto das crianas/adolescentes
com Perturbaes no Desenvolvimento (PD). Em
parceria com a APPDA (Associao Portuguesa para
as Perturbaes do Desenvolvimento e Autismo),
lecionamos aulas semanais do Yoga Smkhya,
individuais e de grupo, adaptando-as s necessidades
presentes. Apesar de recente, o projeto est j ter os
seus resultados, tendo um feedback positivo por parte
da famlia dos alunos.
Inicimos tambm um projeto com a Unidade de
Ensino Estruturado da Escola Bsica do 1. Ciclo
com Pr-Escolar da Ladeira, onde 6 meninos com

PEA praticam semanalmente. Aqui, apesar da aula

ser em grupo, cada exerccio feito individualmente
com cada aluno, devido s suas especicidades.
Quando mostrada a gura do exerccio pretendido,
esta levada junto de cada aluno, os que verbalizam,
dizem o nome da imagem, os que ainda no o fazem
apontam com o seu dedo escutando a palavra. De
seguida, demonstrado o exerccio e novamente,
de forma individualizada, os alunos so ajudados a
faz-lo. De salientar que esta metodologia apenas
possvel graas presena das docentes e tcnicas
que ajudam durante a aula do Yoga.
As evolues esto mais uma vez a ser fabulosas,
a maior parte das crianas j associa a imagem ao
exerccio, fazendo-o corretamente. E a opinio dos
docentes e tcnicos que acompanham este grupo de
crianas revela que cam muito mais serenos depois
da aula do Yoga

Querendo abraar o tema da incluso, com

a colaborao do Colgio de Santa Teresinha, a
Confederao Portuguesa do Yoga, atravs da
sua delegao da Madeira, levou as aulas do Yoga
Smkhya a centenas de crianas do concelho de
Santa Cruz e Funchal, durante a Semana Regional
da Pessoa com Necessidades Especiais (SRPNE).
Associando a prtica do Yoga a este grande objetivo
que o de mostrar que, com o devido respeito pelas
particularidades de cada um, todos so capazes,
foram abordadas diferentes necessidades especiais.
Durante a aula, os alunos aprenderam qual a melhor
forma de comunicar e ajudar cada um destes Amigos
Especiais, inclusive atravs da Lngua Gestual
Portuguesa.
julho-dezembro 2014

31

Conseguimos mais uma vez, atravs da prtica do

Yoga sensibilizar as crianas para a importncia da
Diferena, com a mensagem nal: Que beleza teria
o Arco-ris se tivesse s uma cor? Seria como se, no
nosso Planeta, fossemos todos iguais perderia toda
a sua beleza!
Porque as aulas do Yoga Smkhya tm o poder
de se exibilizarem perante cada necessidade
evidenciada, permitindo trabalhar todos os assuntos
que chegam at ns por observao direta das
crianas, transmitidas pelos pais, professores,
terapeutas os resultados tm sido to positivos.
Podemos chegar a cada um, respeitando as suas

diferenas, valorizando-as e tirando partido delas.

neste sentido que continuaremos a caminhar para
trazer cada vez mais sorrisos s crianas da nossa
Ilha da Madeira, fazendo-as crescer, respeitando o
Ser que so e o prximo, trazendo sua conscincia a
certeza de que so capazes e podem fazer a diferena
nas suas vidas e no futuro do nosso Planeta!
pelo brilho que vemos nos olhos das crianas
que praticam Yoga que queremos fazer crescer este
projeto
E terminamos como inicimos com o mais
importante para ns:
Que da criana nasa um adulto saudvel e feliz
sem excees!

32

Diversidades

Endereo de correio eletrnico: mjoneves@sapo.pt

Espao

A Psicologia do Desporto
e a Educao
Nelson Teixeirai - Gabinete do Ensino Superior da Direo Regional de Juventude e Desporto

do conhecimento comum que a Psicologia a

cincia que estuda o comportamento humano. Por
sua vez, e em consequncia, a psicologia do desporto
ser a cincia que estuda o comportamento humano
em contexto desportivo. Este estudo visar no
s o desempenho mental do praticante desportivo
mas tambm o efeito que o desporto tem sobre
o funcionamento da mente humana. Mas porqu
estudar o comportamento humano? Porqu haver
ento a prpria Psicologia?
Esta produo de conhecimento sobre a mente
humana, o seu funcionamento, apenas ter razo de
ser se for para aplicar esse mesmo conhecimento de
modo a aumentar o rendimento do comportamento
humano. Ou seja, em minha opinio, a Psicologia
ser sempre a cincia que estuda o comportamento
humano de modo a poder implementar incrementos
de rendimento, melhorias de desempenho.

Consequentemente, a Psicologia do Desporto

ser a cincia que estuda o comportamento humano
em contexto desportivo visando a melhoria do
rendimento desportivo ou, ento, o estudo dos efeitos

da prtica desportiva na melhoria do rendimento e

funcionamento psicolgico do ser humano.
No contexto da Educao, ser que a Psicologia
do Desporto ter aplicabilidade? Por outras
palavras, ser que aquilo que se sabe sobre mente
e rendimento desportivo pode ser utilizado para
inuenciar positivamente o rendimento de alunos e
de professores em contexto escolar?
Vamos l ver!
Do ponto de vista do professor
Em desporto, linguagem corrente os termos
equipa, grupo e liderana. Sabemos quais so os
mecanismos da dinmica dos grupos e quais as
caractersticas necessrias de modo a que estas
se transformem em equipas de sucesso. Tambm
sabemos quais so as competncias necessrias
para uma liderana de sucesso.
Existe ou no um paralelo entre a sala de aula e uma
equipa desportiva? Pode o professor ser entendido
como treinador ou lder de um processo dinmico
visando a obteno de determinados resultados?
A gesto de um grupo, seja ele uma equipa ou uma
turma, implica, necessariamente, a compreenso
terica daquilo que o caracteriza. com base nos
conceitos tericos que poderemos desenvolver e
implementar um plano de ao. O grupo mais do
que a soma dos indivduos que o compe. Existe a
relao ou inter-relao com inuncias recprocas.
H que conhecer os objetivos individuais de cada
qual e denir claramente os objetivos coletivos.
Tanto alunos como professores (lder) trazem os
seus recursos para o seio do grupo. A partir destes
denem-se objetivos e processos, obtendo-se
resultados individuais e coletivos. Cada momento
destes implica avaliao ou reexo.
A Psicologia e a Psicologia do Desporto apresentam
diferentes estratgias de interveno para cada uma
julho-dezembro 2014

33

destas fases. Tem-se vericado que a linguagem

oriunda do desporto (equipa, lder, objetivos, treino)
bem aceite e de fcil apreenso. Alis, nos anos
70 os primeiros psiclogos que desenvolviam
investigao em desporto tiveram os seus primeiros
clientes no meio empresarial e no nos clubes! Foram
as grandes cooperativas empresariais dos Estados
Unidos da Amrica que entenderam que para que os
seus colaboradores funcionassem como uma equipa
procurando o sucesso, teriam de procurar os meios
necessrios junto daqueles que fazem precisamente
isso no seu dia-a-dia: o desporto.

, desenvolver coping skills para enfrentar estmulos

causadores de stress e ansiedade.
Penso que o paralelo claro: competio desportiva/
testes ou exames, etc. Alis, j tive a experincia
de acompanhar alguns alunos que evidenciavam
grandes diculdades em contexto de exames
(grande nvel de ansiedade). A soluo encontrada
foi desenvolver as competncias necessrias em
contexto desportivo (denir atividade, denir objetivos,
avaliar, redenir objetivos) e consequente transfere
para o enquadramento escolar.

Alexandre Estanislau

A Psicologia do Desporto e a Educao

Do ponto de vista do aluno

Competncias individuais tais como ateno,
motivao, resilincia, superao, concentrao,
gesto de stress/ansiedade e denio de objetivos
so caractersticas fundamentais para o desempenho
de excelncia de um bom aluno. Curiosamente, ou no
(!), so estas as competncias que so trabalhadas
junto dos atletas no seu percurso de alto rendimento.
O desporto um meio que permite e faculta
uma comparao social constante. Cada execuo
tcnica, ttica ou fsica do praticante avaliado por
si prprio, pelo treinador e pelos colegas. Por sua
vez, o desempenho do praticante comparado ao
dos seus colegas e adversrios. Por outras palavras,
o praticante constantemente sujeito a avaliaes
da sua competncia e comparado com outros. O
acumular destes momentos avaliativos poder
facultar ao atleta competncias necessrias para lidar
com os momentos de maior ansiedade e stress, isto
34

Diversidades

A Psicologia do Desporto como fonte de

conhecimento e de tcnicas pode ter a sua utilidade
no meio educativo, tanto para educadores como para
educandos. Tem-se vericado que a linguagem e as
estratgias utilizadas so aceites e apropriadas pelos
diferentes intervenientes fora do contexto desportivo.
O contexto Educao no ser diferente.
Hoje, por ventura, as palavras mais enfatizadas
na nossa sociedade sero o sucesso, o competir,
a competitividade e a produtividade. Todos termos
muito enraizados na prtica desportiva. No desporto
sabemos como trabalhar os atletas nas suas diferentes
vertentes (fsico, tcnico, ttico e psicolgico), de
modo a melhorar o seu desempenho. Podemos fazer
migrar estas estratgias para o contexto escolar. No
desporto queremos atletas mentalmente fortes e
aptos para os seus diversos desaos.
Ser ento possvel perspetivar um aluno como um
atleta ou ento como um atleta de alto rendimento?
Se pensarmos que sim, h que levar o aluno a treinar,
a desenvolver todas as suas competncias e a
competir. Este competir no implica necessariamente
com outros alunos mas consigo prprio procurando
melhorias constantes at atingir o objetivo de processo
ou de resultado pretendido.
Sendo assim, h que reconhecer que alunos e
professores tero momentos em baixa de forma ou
em grande forma e que o seu rendimento psicolgico
ir inuenciar fortemente o seu desempenho.
i

Endereo de correio eletrnico:

nelson.teixeira@madeira-edu.pt

Legislao

Decreto-Lei n. 43/2014
de 18 de maro

O Programa do XIX Governo refere como objetivo

central da poltica de ensino superior a melhor
adequao da oferta educativa tanto diversidade da
procura como s necessidades do pas em quadros
qualicados. O referido Programa aponta tambm para
o investimento do ensino politcnico nas formaes
de curta durao.
O n. 1 do artigo 15. da Lei de Bases do Sistema
Educativo prev que os estabelecimentos de ensino
superior possam realizar ciclos de estudos no
conferentes de grau acadmico, cuja concluso com
aproveitamento conduz atribuio de um diploma.
O presente decreto-lei procede criao de um
novo tipo de formao superior curta no conferente
de grau, os cursos tcnicos superiores prossionais.
Estes ciclos de estudos sero ministrados no mbito
do ensino superior politcnico e tm uma componente
de formao geral e cientca, uma componente de
formao tcnica e uma componente de formao
em contexto de trabalho, que se concretiza atravs
de um estgio.
Esta iniciativa visa introduzir, no mbito do
ensino superior, uma oferta educativa de natureza
prossional situada no nvel 5 do Quadro Europeu
de Qualicaes para a Aprendizagem ao Longo da
Vida, aprovado pela recomendao do Parlamento

Europeu e do Conselho, de 23 de abril de 2008, em

que se prev a existncia de ciclos de estudos curtos
ligados ao primeiro ciclo de estudos (licenciatura),
com 120 ECTS (crditos segundo o European Credit
Transfer and Accumulation System (sistema europeu
de transferncia e acumulao de crditos) e,
consequentemente, dois anos de durao.
A oferta de formao deste nvel ter uma forte
insero regional, materializada no seu processo
de criao, na denio dos planos de estudos
e na concretizao da componente de formao
em contexto de trabalho, bem como na interao
obrigatria com as empresas e associaes
empresariais da regio. Estes cursos atendero s
necessidades da economia e das regies em que
sero ministrados, e podero igualmente atrair novos
pblicos para o ensino superior, no s jovens como
adultos, e, em particular, jovens provindos do ensino
secundrio prossional.
No mbito do ensino superior, os cursos tcnicos
superiores prossionais substituiro progressivamente
os cursos de especializao tecnolgica, beneciando
da capacidade de formao existente nas instituies
que ministram ensino superior politcnico ao nvel
da licenciatura e do mestrado. A oferta dos cursos
de especializao tecnolgica, que tm a natureza
de cursos ps-secundrios no superiores, manter-se- no mbito das instituies de ensino e de
formao prossional no superiores, respondendo
a necessidades do mercado de trabalho distintas
daquelas a que se visa prover atravs dos cursos
tcnicos superiores prossionais.
Valorizando o investimento feito e beneciando
da capacidade formativa instalada, as instituies de
ensino superior articular-se-o com as instituies
que ministram cursos de dupla certicao de nvel de
qualicao 4 e cursos de especializao tecnolgica,
tendo em vista a partilha de recursos humanos e
materiais na concretizao do ensino dos cursos
tcnicos superiores prossionais.
julho-dezembro 2014

35

Espao TIC
Pceye Go
O Pceye Go um sistema de acesso e controlo pelo olhar que funciona em
computadores portteis ou de secretria, permitindo ao utilizador trabalhar com
qualquer aplicao que tambm possa ser controlada com o rato. Trata-se de um
sistema porttil, que pode ser facilmente montado em qualquer computador graas ao
seu sistema nico de manes. Dado que contm um processador integrado, no afeta a
performance dos computadores mais antigos. Para ativ-lo, o utilizador tem apenas de
olhar para a tela do ecr e controlar o movimento do cursor do rato com a direo do olhar.
Comercializao: Anditec, Tecnologias de Reabilitao, Lda. - Alameda Roentgen, 9 C - 1600-757 Lisboa - Telefone: 217 110 170 Fax: 217 110 179 - Email: anditec@mail.
telepac.pt - Pgina Web: http://www.anditec.pt

Oscar Feels
Com o Oscar Feels pode explorar quatro emoes - felicidade, medo, tristeza
e raiva - atravs de histrias que retratam um dia na vida do scar. Em cada uma
destas histrias so apresentadas atividades onde so exploradas as emoes
com recurso a material didtico adaptado, seguindo um programa estruturado.
As atividades so realizadas entre o adulto e a criana, dada a importncia dos
professores e dos pais no desenvolvimento da inteligncia emocional. Oscar Feels foi especialmente criado
para pessoas com perturbaes do espectro do autismo.
Comercializao: Imagina - Casa de So Francisco, Estrada de Assafarge, n. 6 - 3040-718 Castelo Viegas - Coimbra - Tel: 239 499 230 - Fax: 239 499 239 - Email:
info@imagina.pt - Pgina Web: http://www.imagina.pt

Sopa Decimal
Este software um instrumento inovador na aprendizagem da
matemtica, uma vez que o seu funcionamento baseia-se na capacidade
de aprendizagem de conceitos matemticos abstratos, atravs da interao
e manipulao de objetos visuais.
O programa inclui dezenas de chas de trabalho e atividades previamente preparadas e prontas a utilizar
com os alunos/educandos, que o professor pode alterar, conforme considerar adequado. Sopa Decimal destina-se a ser utilizado por alunos entre o 3. e o 6. ano de escolaridade e por educadores e professores.
Comercializao: Imagina - Casa de So Francisco, Estrada de Assafarge, n. 6 - 3040-718 Castelo Viegas - Coimbra - Tel: 239 499 230 - Fax: 239 499 239 - Email:
info@imagina.pt - Pgina Web: http://www.imagina.pt

Bia e Kiko exploram a Matemtica

O pack Bia e Kiko constitudo por um DVD multimdia e um caderno de atividades,
com dezenas de atividades intuitivas e atrativas, que estimulam o desenvolvimento
e a aprendizagem das crianas. Com a Bia e o Kiko, as crianas vo descobrir
o prazer no aprender e no desenvolvimento de novas competncias na rea da
matemtica. O DVD composto por quatro grandes espaos Histria, Msicas,
Jogos e Recreio -, nos quais as crianas podem realizar experincias nicas e divertidas de classicao,
seriao, contagem, orientao espacial, raciocnio lgico, reconhecimento de guras geomtricas, criao de
msicas e coreograas, entre muitas outras.
Comercializao: Lusoinfo II Multimdia Lda. - Rua Antnio Gomes Soares Pereira, n. 188 B, 4470-139 Maia - Tel. 229 428 612 - Tlm. 938 111 886 - Email: geral@lusoinfo.
com - Pgina Web: http://www.lusoinfo.com/BiaeKiko/homeMat.html

36

Diversidades

Livros
Mais Forte do que Eu!

Autores: Ana Rodrigues e Nuno Lobo Antunes

Editora: Lua de Papel
Ano: 2014
Existem, em Portugal, milhares de crianas e adolescentes com Perturbao de
Hiperatividade e Dce de Ateno (PHDA). De acordo com os autores desta obra,
trata-se de um nome comprido para uma perturbao complexa, que tendemos a
banalizar e a rotular as crianas como mal-educadas. O rtulo no justo. So
crianas com pais que genuinamente se preocupam, que se interrogam, que no
sabem mais o que fazer. E por isso, a eles, e aos professores, que se destina este
livro. Mais Forte do que Eu! aborda o estado da arte sobre a PHDA, os seus sintomas, diagnstico,
medicao, acompanhamento, atravs de um olhar multifocal.

Diculdades de aprendizagem especcas:

Dislexia, Disgraa, Disortograa e Discalculia
Autora: Diana Teresa Coelho
Editora: Areal Editores
Ano: 2013

Diculdades de aprendizagem especcas um livro que, pela primeira vez em

Portugal, rene e descreve de forma sucinta e acessvel problemas to presentes nas
nossas salas de aula, como a Dislexia, a Disgraa, a Disortograa e a Discalculia.
Com mais de 100 atividades prticas, este livro pretende dotar de informao auxiliar
professores, educadores, encarregados de educao, familiares, psiclogos, terapeutas e todos os que
necessitam de uma linha orientadora para a facilitao da aquisio dos contedos curriculares por parte das
crianas com Diculdade de Aprendizagem.

A Educao Fsica e o Desporto nas Escolas na Europa.

Relatrio Eurydice

Autor: Comisso Europeia/EACEA/Eurydice

Editora: Servio de Publicaes da Unio Europeia
Ano: 2013
Este livro delineia o ponto da situao da educao fsica e das atividades
desportivas nas escolas em 30 pases europeus, atravs de uma anlise aprofundada
dos dados disponibilizados pelas unidades nacionais da Rede Eurydice. O presente
relatrio abrange o ensino primrio e o secundrio inferior e aborda os seguintes
tpicos: a existncia de estratgias nacionais e de iniciativas em larga escala, o
estatuto da educao fsica nos currculos nacionais e nos documentos orientadores, a carga horria
anual recomendada, a avaliao dos alunos, a formao de professores, as atividades extracurriculares e as
reformas planeadas.
julho-dezembro 2014

37

Notcias

X edio dos Jogos Todos a Mexer

Equipa do Servio Tcnico Socioeducativo de Apoio Decincia Profunda

Cor, alegria e muita animao zeram parte da X

edio dos Jogos Todos a Mexer, organizada pelo
Servio Tcnico Socioeducativo de Apoio Decincia
Profunda (STADP) que decorreu a 5 de junho, no
Campo do Clube Desportivo de So Roque.
Cerca de 80 participantes, oriundos do STADP,
dos Centros de Atividades Ocupacionais do Funchal,
em S. Roque e em S. Pedro, da Escola Bsica do 1.
Ciclo com Pr-escolar do Lombo Segundo e familiares
participaram neste evento.
Promover a vertente ldico-desportiva, sensibilizar
os participantes para a prtica de atividade fsica e
promover o convvio entre os mesmos constituram
os principais objetivos deste evento.
Dos vrios jogos programados (constitudos
por 6 estaes), na primeira parte, destacamos a
presena de um insuvel que fez a delcia de todos,

38

Diversidades

principalmente das crianas que o exploraram de

forma alegre e divertida.
Na segunda parte dos jogos, contmos com a
colaborao de um elemento da comunidade que
gentilmente aceitou o nosso convite para dinamizar
uma aula de aerbica. Assim, os jogos terminaram
num ambiente contagiante pela msica e pelo
movimento com a participao de todos os utentes e
colaboradores.
O evento culminou com um lanche convvio entre
todos os participantes.
Os nossos agradecimentos s entidades que
tornaram possvel mais uma edio destes Jogos,
concretamente o Clube Desportivo de So Roque,
o Hipermercado Continente e o Castelo das
Cambriolas.

Final do AgenteX

Campeonato Regional de
Resoluo de Problemas de Matemtica
Gonalo Amorim e Pedro Damio - AgenteX

O Campeonato Regional de Resoluo de

Problemas de Matemtica - AgenteX realizou a
Grande Final da sua 8. edio no dia 13 de junho
de 2014, na Escola Bsica e Secundria Bispo D.
Manuel Ferreira Cabral, em Santana.
Este projeto, de mbito regional, proporciona aos
alunos dos 5., 6., 7. e 8. anos o acesso a iniciativas
de aprender e pr em prtica a Matemtica, competindo
amigavelmente com colegas e com alunos de outras
escolas da Regio Autnoma da Madeira (RAM).
Desta forma, pretende-se estimular os participantes
a desenvolver estratgias de resoluo mediante
determinados problemas matemticos, no utilizando
necessariamente os contedos curriculares que
aprendem na sala de aula. A resoluo de problemas
uma estratgia de ensino que permite apresentar
os contedos de uma forma ldica e atrativa, tanto
para os alunos como para os professores. Assim,
o AgenteX apresenta-se como uma ferramenta no
combate ao insucesso da Matemtica nos 2. e 3.
ciclos, garantindo aos professores mais um recurso
importante para implementar nas aulas de Matemtica,
laboratrios de Matemtica, aulas de substituio,
entre outros.

A Grande Final do AgenteX o culminar do trabalho

realizado durante o ano letivo. Dos cerca de 1.200
participantes que ao longo do ano investigaram 10
problemas matemticos, apuraram-se 111 alunos, de
23 escolas dos 2. e 3. ciclos da regio, para a nal
presencial.
Neste dia, os agentes nalistas chegaram a Santana,
pelas 10 horas, acompanhados pelos professores e
alguns pelos prprios encarregados de educao.
Uma equipa de professores da escola de Santana
deu-lhes as boas vindas, entregando-lhes a t-shirt
ocial da iniciativa e conduziu-os s salas de prova,
segundo listas previamente elaboradas, mediante um
processo de anonimato. As Provas (AgenteXmini e
AgenteXmax), que se realizaram pelas 10h30, eram
compostas por 6 problemas matemticos, 3 do tipo
escolha mltipla e 3 de resposta aberta, nas quais
os alunos teriam de apresentar todo o processo de
resoluo e respetiva soluo. Ainda no perodo da
manh, enquanto os alunos realizavam a prova, os
professores acompanhantes foram conduzidos ao
anteatro da escola para uma reunio de divulgao
do programa especco do dia. Finalizada a prova, os
nalistas e os professores acompanhantes juntaram-se na cantina da escola para um almoo convvio.
Pelas 13 horas, toda a comitiva deslocou-se ao
Parque Temtico da Madeira, permitindo que at s
15h30, hora da sesso de encerramento e entrega
dos prmios, uma equipa de professores corrigisse as
provas e apurasse os grandes vencedores.
A Sesso de Encerramento foi apresentada pelos
coordenadores do projeto, que agradeceram todo o
apoio recebido das entidades pblicas e privadas, dos
professores envolvidos e das escolas da RAM, que
fundamental para a concretizao do Campeonato. Na
sua implementao, a iniciativa contou com o apoio
julho-dezembro 2014

39

de vrias instituies pblicas e privadas. Todos os

nalistas receberam prmios de participao, ofertas
do Parque Temtico da Madeira, Aquaparque de
Santa Cruz e hipermercados Continente. Os grandes
vencedores foram ainda premiados com cheques
oferta do Banif, passeios para observar a vida martima

da VMT Madeira e viagens ao Porto Santo, da Porto

Santo Line.
No AgenteXmini (5. e 6. anos), em primeiro lugar
classicou-se a Agente Carolina Freitas Pires, da
Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos Dr. Horcio Bento
de Gouveia, em segundo lugar o Agente Francisco
dos Santos Freitas, da Escola Bsica e Secundria
Bispo D. Manuel Ferreira Cabral e, em terceiro lugar, o
Agente Bernardo Jos Sousa Silva, da Escola Bsica e
Secundria Dr. Lus Maurlio Dantas. No AgenteXmax
(7. e 8. anos), em primeiro lugar classicou-se o
Agente Antnio Pedro Ribeiro Camacho, da Escola
Bsica dos 1., 2. e 3. Ciclos com Pr-Escolar
Bartolomeu Perestrelo, em segundo lugar a Agente
Sara Isabel Nunes Lus, da Escola Bsica dos 2. e
3. Ciclos Dr. Horcio Bento de Gouveia e em terceiro
lugar a Agente Joana Patrcia Madruga Cmara, do
Colgio Infante D. Henrique.
Mais informaes no stio do AgenteX em:
http://agentex.pt.vu

I Torneio Nacional de Basquetebol

4x4 Trissomia-21
Duarte Sousa - Clube Desportivo Os Especiais

No passado dia 21 de junho, pela primeira vez

em Portugal, na cidade da Lous, a Associao
Nacional de Desporto para a Decincia Intelectual
(ANDDI) - Portugal organizou o I Torneio Nacional de
Basquetebol 4x4 Trissomia-21, competio nacional
de basquetebol exclusivamente para atletas com
Trissomia-21.
Esta competio, de mbito nacional, concretizou-se devido s diligncias efetuadas junto s instncias
nacionais que tutelam o desporto adaptado para a
realizao e participao regular e efetiva no referido
torneio. Neste sentido, o Clube Desportivo Os
Especiais e a Associao Acadmica de Coimbra-Olhar 21 deram o mote e uniram sinergias para que
40

Diversidades

os praticantes amantes desta modalidade pudessem

disputar uma competio ocial.
O I Torneio Nacional de Basquetebol 4x4 Trissomia21, disputado entre as equipas do Clube Desportivo
Os Especiais e da Associao Acadmica de
Coimbra-Olhar 21, traduziu-se numa vitria para os
madeirenses, por uma diferena acentuada de 20
pontos, xando o resultado nal num expressivo 28-8,
fruto do excelente desempenho dos atletas Francisco
Gouveia, Ana Semente, Dlio Aguiar e Ricardo Santos,
que evidenciaram grande qualidade a nvel tcnico.

Aps a realizao deste torneio, seguiu-se a

cerimnia de encerramento para a entrega de prmios,
presidida por Fausto Pereira, Presidente da ANDDI-Portugal, e por Jos Costa Pereira, Vice-Presidente
da referida Associao, que destacaram a qualidade
e o xito demonstrados pelas equipas intervenientes.
Ficou em aberto a possibilidade da ANDDI-Portugal
diligenciar um quadro competitivo de mbito nacional
junto dos seus associados, bem como divulgar e
promover esta modalidade para atletas com trissomia
21. Para o efeito, as instituies nacionais presentes
na cerimnia, ao observarem o sucesso deste evento,
demonstraram interesse junto ANDDI-Portugal para
o enquadramento e a participao nesta vertente de
Basquetebol 4x4, na poca 2014-15.
Considerando as diculdades econmicas
existentes, transversais a todas as dimenses da
sociedade, a participao no I Torneio Nacional de
Basquetebol 4x4 Trissomia-21, tornou-se possvel
atravs da parceria entre a Direo Regional de
Educao, o Clube Desportivo Os Especiais e as

autarquias da Regio Autnoma da Madeira.

Sem perder de vista a importncia da vitria e a
taa conquistada, da parte do Clube, sentimo-nos
honrados pela participao neste evento. Foi uma
grande vitria e um estmulo para todos, pois o grau
de satisfao patente no rosto dos atletas constitui
um grande motivo de orgulho, obtido atravs de um
trabalho de persistncia e de dedicao em prol da
populao com necessidades especiais, no mbito do
desporto adaptado.
Para o cidado com decincia, o exerccio fsico
pode ser um agente teraputico. Neste contexto,
o desporto adaptado essencial, pois apresenta
benefcios ao nvel da reabilitao fsica e da incluso
social. Nesta dinmica, fulcral desenvolver esforos
para promover cada vez mais o desporto adaptado,
uma vez que a prtica desportiva uma forma
privilegiada de incluso social e de promoo da
autoestima das pessoas com decincia.
Numa demonstrao clara de que o desporto
para todos constitui, para ns, muito mais do que
uma simples armao, estes jovens continuaro
a ter o nosso apoio, independentemente das suas
capacidades tcnicas, fsicas ou outras. O Clube
Desportivo Os Especiais estar sempre disponvel
para abraar a prtica desportiva e motivar todos
aqueles que pretendam fazer dela um modo salutar
de ocupao dos seus tempos livres e um meio de
desenvolvimento das suas capacidades cognitivas,
psicomotoras e socioafetivas.
O desporto contribui para que o cidado com
necessidades especiais evidencie capacidades
e aptides fsicas escondidas e fortalea a sua
autoconana, ajudando-o a vencer as suas prprias
limitaes.

julho-dezembro 2014

41

Exposio Elos Artsticos

Roberto Rodrigues - Centro de Atividades Ocupacionais da Ponta do Sol

dos trabalhos apresentados atravs de modelos

dimensionais e tridimensionais, tendo por base a
criatividade e a reutilizao de materiais.
A inaugurao decorreu no dia 24 de junho,
na qual estiveram presentes diversas entidades
locais e encarregados de educao, num ambiente
dinmico e profcuo em experincias multissensoriais,
destacando-se um workshop sobre a tcnica de
trama, a demonstrao desportiva de Boccia e a
pintura conjunta ao vivo de duas telas, que teve por
base a curta-metragem de animao Cuerdas, com
uma inspiradora mensagem sobre o amor, a amizade
e a igualdade entre os seres humanos.
O futuro pertence queles que acreditam na beleza
dos seus sonhos. (Eleanor Roosevelt)
Unir-se um bom comeo, manter a unio um
progresso e trabalhar em conjunto a vitria. (Henry
Ford)
A exposio Elos Artsticos, organizada pelo Centro
de Atividades Ocupacionais (CAO) da Ponta do Sol,
em conjunto com a Escola Bsica do 1. Ciclo com
Pr-Escolar (EB1/PE) do Lombo de So Joo, esteve
patente no Centro Cultural John dos Passos, entre os
dias 24 e 27 de junho de 2014. Esta iniciativa juntou
jovens e adultos com necessidades especiais, alunos
do 1. ciclo e crianas da educao pr-escolar,
numa misso criativa e artstica, que culminou em
verdadeiras obras de arte.
Com o objetivo de ultrapassar possveis barreiras
e preconceitos, a exposio Elos Artsticos sublinhou
as habilidades criativas dos artistas, proporcionando
a imerso num mundo criativo, onde as diferenas e
especicidades esbatem-se com naturalidade.
A exposio surgiu assim como resultado das
dinmicas e iniciativas promovidas no decorrer do
ano letivo 2013/2014, com os alunos da EB1/PE do
Lombo de So Joo e com os utentes do CAO da
Ponta do Sol, salientando-se a riqueza e a diversidade
42

Diversidades

A chave do sucesso desta iniciativa esteve no

trabalho cooperativo entre o CAO da Ponta do Sol e a
EB1/PE do Lombo de So Joo, que operacionalizaram
novas experincias e oportunidades para os seus
alunos, utentes e familiares, propiciando momentos
interativos nicos, que marcaram a diferena no
trilho da incluso e com signicncia no bem-estar e
satisfao de todos os envolvidos.
Para que o sonho se torne realidade,
imprescindvel trabalhar em conjunto, pois a tarefa
que nos assiste, como agentes de educao,
grandiosa e exigente, dada a importncia do constante
ajustamento s especicidades e ao ritmo prprio de
cada um.
Como tal, Elos Artsticos pretendeu constituir
um marco no concelho da Ponta do Sol, para que
a igualdade de oportunidades e a participao na
comunidade sejam uma realidade.
O caminho s se faz caminhando pelo
que pretende-se manter e diversicar a respetiva
exposio j no prximo ano letivo, alargando se
possvel, a participao e a envolvncia de todas as
escolas do concelho da Ponta do Sol.

Intercmbio Ilha de So Miguel

Aores 2014

Susana Brito, Maurlia Cr e Utentes - Centro de Atividades Ocupacionais da Ribeira Brava

O Centro de Atividades Ocupacionais (CAO) da

Ribeira Brava dedicou muita energia, criatividade
e empenho na organizao de atividades para
angariao de fundos e apoios, com vista realizao
de um projeto muito ambicionado - Visita ilha de So
Miguel, nos Aores.
Este projeto foi idealizado tendo em vista a
concretizao de dois objetivos: uma visita turstica
- colnia de frias - e a realizao de um intercmbio
com os CAOs da ilha de So Miguel. Este ltimo
representando uma enorme mais-valia em termos
de cooperao institucional e visando a criao
de um ambiente de troca e de partilha de ideias e
experincias entre pares.
Assim, no dia 19 de julho, o grupo de 20 pessoas,
entre utentes e prossionais do CAO da Ribeira Brava
viajaram ao encontro das paisagens verdejantes

de So Miguel para uma estadia de 7 dias. O

estabelecimento do rico e diversicado programa para
a semana, bem como do oramento global do projeto,
foi possvel com o apoio, cooperao e generosidade
de diversas entidades pblicas e privadas da Regio
Autnoma da Madeira e dos Aores e das famlias
dos utentes. Estas tornaram possvel, entre outras,
o passeio de barco para observao de cetceos,
a visita aos locais mais emblemticos da ilha, tais
como a Lagoa das Sete Cidades e as Furnas, onde
nos deslumbrmos com a beleza e a frescura do
Parque Terra Nostra e onde tambm nos delicimos
com os mergulhos nas guas quentes e teraputicas,
conhecidas como as Poas da D. Beija. Visitmos
a fbrica de ch Gorreana, bem como o museu do
tabaco, localizados na freguesia da Maia, na costa
norte da ilha. Os mergulhos nas guas lmpidas
julho-dezembro 2014

43

e refrescantes do Ilhu de Vila Rana do Campo

- Monumento e Reserva Natural - sero tambm
inesquecveis. Em suma, esta semana proporcionou
ao grupo diversas vivncias novas, muito prazerosas
e recordaes de expresses e olhares de encanto
no rosto dos nossos jovens.
O Silvino emocionado ao avistar o mergulho de uma
baleia isto maravilhoso, perfeito. Gostou tambm
de ver os golnhos e as tartarugas, de beber um ch
e comer maarocas e lambecas, de dar mergulhos e
jogar snooker, lembrando-se que a jogar snooker o
Carlos quase que partia o taco.
A Elisabete verbalizava a cada experincia nova
eu no estou a gostar, eu estou a adorar. A expresso
de surpresa e prazer da Marlia ao entrar na gua
quentinha.
O Lus disse-nos que gostou muito da lagoa
de Santiago e dos miradouros, mas tambm das
explicaes detalhadas que o senhor Pimentel nos
fez durante todo o passeio.

Nos CAOs convivemos, almoamos e demos

passeios, relembrou-nos o Silvino, pois como referido
tambm foram realizadas visitas a dois Centros de
Atividades Ocupacionais, o da Ribeira Grande e o
da Maia, pertencentes Santa Casa da Misericrdia,
da Ribeira Grande e da Maia, respetivamente,
denominando-se deste modo de instituies
particulares de solidariedade social.
No CAO da Ribeira Grande, recentemente
inaugurado, vericmos que este no s dispe de
excelentes condies fsicas, como est tambm
muito bem equipado. Retivemos as imagens do
tanque teraputico, da sala snoezelen, da sala
44

Diversidades

de motricidade, da sala de representao (rea

de expresses artsticas) e do apartamento para
treino de atividades de vida diria. Ressalve-se que
estes dois ltimos foram alvo de muito interesse e
curiosidade por parte de todo o grupo. Constatmos
ainda que as reas de interveno tm uma vertente
muito teraputica, no s pelos recursos fsicos,
mas tambm pela constituio da equipa tcnica,
que integra no s assistentes tcnicos, como um
terapeuta ocupacional e um psicomotricista. Contudo,
no dispem de docentes na equipa, ao contrrio da
nossa dinmica.
Em contraste com a ltima realidade, o CAO
da Maia encontra-se num edifcio mais antigo,
com condies fsicas menos favorveis e mais
semelhantes s nossas. A equipa tcnica dispe de
prossionais de reas pouco diversicadas, onde
se reala a existncia de um nico tcnico superior,
que a coordenadora do CAO. As atividades so de
cariz mais ocupacional - trabalhos de artes criativas e
txteis e participao dos jovens em aes culturais,
desportivas e recreativas.
Atravs desta experincia constatmos tambm
que o trabalho que tem vindo a ser desenvolvido aqui
na Regio, atravs da Direo Regional de Educao,
apresenta atualmente uma maior abrangncia
relativamente aos mbitos de atuao, o que visvel,
por exemplo, nos inmeros protocolos de cooperao
e parcerias estabelecidos entre os CAOs e instituies
pblicas e privadas, possibilitando a concretizao de
um efetivo trabalho de ligao comunidade.
Regressamos com boa recordaes, novos amigos
e vontade de voltar!

V CEA foi um sucesso

Paulo Esteireiro - Diviso de Investigao e Multimdia

O V Congresso de Educao Artstica (CEA)

terminou com sucesso no dia 12 de setembro. Este
evento foi organizado pelo Governo Regional da
Madeira, atravs da Secretaria Regional da Educao
e Recursos Humanos, e decorreu entre os dias 10 a
12 de setembro, na Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos
Dr. Horcio Bento de Gouveia.
Ao longo destes trs dias realizaram-se vinte e
dois workshops, dezassete comunicaes cientcas
e conferncias, dois concertos, quatro documentrios
e trs nmeros artsticos. No total, participaram
mais de duzentos e vinte prossionais das reas da
educao e das artes no congresso, mas a procura
para participar neste evento ultrapassou este nmero.
No foi infelizmente possvel organizao aceitar
mais inscries, devido lotao do auditrio da
referida escola.
Como grande novidade, destacou-se o alargamento
do congresso de dois para trs dias, permitindo assim
duplicar as sesses de workshops nas vrias reas
artsticas e multimdia quer em nmero, quer no
seu tempo de durao. Um dos momentos altos do
V CEA foi a conferncia de abertura realizada pelo
Prof. Doutor Rui Vieira Nery, que foi imensamente
aplaudida. Destacou-se ainda o Prmio Educao
Artstica 2014 que premiou o trabalho realizado pelas
escolas das bandas larmnicas na formao das
crianas e jovens da Madeira, ao longo de mais de
100 anos.

Tal como nas edies anteriores, a organizao do

congresso procurou manter o equilbrio entre reas
artsticas variadas, tais como o teatro, a dana, as
artes plsticas a msica e a multimdia, existindo
workshops e comunicaes em todos estes campos.
Este ano debateram-se trs temas principais que
so problemas centrais da atualidade educativa: o
papel das artes na gesto da (in)disciplina; ecoarte:
sustentabilidade e empreendedorismo; e um olhar
holstico sobre a educao artstica.
O sucesso foi de tal ordem que houve quem
partilhasse nas redes sociais que entrou no congresso
desanimado com a situao atual da classe docente,
mas que saiu deste evento entusiasmado por ter
integrado o mundo da educao artstica nos ltimos
anos. Este testemunho comprova que o CEA consiste,
primordialmente, num momento importante de partilha
de conhecimentos e de novas estratgias de ensino,
mas que funciona tambm como um importante evento
de arranque de ano letivo em que os vrios colegas
de educao artstica convivem de forma saudvel e
criam um sentimento de orgulho em pertencerem
classe docente.
O V CEA foi operacionalizado pela Direo de
Servios de Educao Artstica e Multimdia da
Direo Regional de Educao. A produo foi da
Associao Regional de Educao Artstica.

julho-dezembro 2014

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Transformar Danando

Jlio Silva Castro

Carolina Silva - Centro de Atividades Ocupacionais de So Vicente

Filipa Costa - Projeto Transformar Danando
Henrique Amoedo - Grupo Danando com a Diferena

O projeto Transformar Danando enquadrou-se no

programa Juventude em Ao - ao 1.2 - Iniciativas
Jovens, tendo em vista a criao de um grupo de
dana constitudo por jovens com necessidades
especiais (NE) e associado a este, a formao de um
grupo de apoio aos encarregados de educao, que
ajudasse a facilitar o desenvolvimento e a aquisio
de competncias nos jovens bailarinos. Este projeto
contou com a valiosa parceria do Centro de Atividades
Ocupacionais de So Vicente e do Grupo Danando
com a Diferena e culminou com a criao de uma
coreograa - MOVIDOS Movimentos Vividos -, de
Telmo Ferreira e Joana Ako, que estreou no Centro
das Artes Casa das Mudas.
O trabalho realizado com os dois grupos visou
a criao de oportunidades de participao, de
construo de um papel ativo na sociedade, atravs
da aquisio de competncias, tanto artsticas,
quanto pessoais e sociais, trabalhadas ao longo de
todo o processo pedaggico e artstico. Deu ainda
oportunidade para que os jovens e os encarregados de
educao vivenciassem todo um processo de criao
artstica, que culminou na apresentao pblica de
um trabalho. A participao neste processo tentou
colmatar as desigualdades regionais inerentes zona
46

Diversidades

perifrica e isolada onde residem, que carateriza

este grupo no patamar das poucas oportunidades de
vivncia artstica, social e cultural.
Por outro lado, sabemos que as atitudes sociais
relativas pessoa com NE tm percorrido um
longo percurso, desde a segregao, at, mais
recentemente, incluso. Na procura da realizao da
incluso e das formas que a podem operacionalizar,
a arte, como por exemplo, a dana, tem sido uma
grande facilitadora desse movimento. A dana tem
estado sempre presente na histria da civilizao
e desde ento tem exercido vrios papis, desde o
favorecimento de coletividade, da integrao e da
educao. uma linguagem universal, pois torna
possvel contar uma histria com incio, meio e m e,
atravs dos movimentos danados, suplanta todas as
barreiras fsicas.
Neste sentido, este projeto teve como objetivo
utilizar a dana como um veculo promotor da
incluso social e integrao plena do indivduo com
NE na sociedade, uma vez que a dana, apresentada
artisticamente, pode ajudar a diminuir preconceitos.
Tivemos ainda como meta a mudana da imagem
social da pessoa com decincia, no esquecendo
que no s a sociedade se deve ajustar ao indivduo,
como o prprio deve trabalhar no sentido de se
adaptar sociedade. Para que o indivduo possa
assumir esse papel ativo, crucial apoiar a sua rede
de suporte, desenvolvendo estratgias internas que
lhe possibilitem uma maior autonomia, crena nas
suas capacidades e exigncia de participao plena
na sociedade.
Tendo em vista as nossas metas, ao longo de
212 dias, o grupo de jovens com 11 elementos,
apoiados pelos seus encarregados de educao,
esteve envolvido ativamente em todo o processo
de criao artstica, que incluiu no s a aquisio
de competncias na rea da dana, mas tambm

entendimento de que se trabalharmos a aptido, em

vez da diculdade, o ser humano corresponde e eleva-se. este o sentimento que ansiamos que tenha sido
transmitido ao pblico, por altura da apresentao
em espetculo. O sentimento de que a capacitao
dos indivduos, potenciada pelo olhar alm da
incapacidade, por sua vez traduzida num trabalho
com a necessria qualidade para ser condignamente
apresentado ao pblico, no como apresentao
pedaggica, mas como produto artstico.
Apesar de ter sido um projeto de curta durao,
as experincias vividas e as competncias sociais
e artsticas desenvolvidas a partir do trabalho
concretizado permitiram dar tanto aos jovens com NE,
quanto aos encarregados de educao, ferramentas
para que a longo prazo possam, cada vez mais, exigir
um papel ativo na construo de uma sociedade mais
inclusiva.

Jlio Silva Castro

a participao na construo coreogrca, na

construo do cenrio e do gurino e ainda na produo
e divulgao do espetculo. Ao longo do processo,
foi possvel observar uma grande evoluo em todos
os participantes, tanto ao nvel dos movimentos,
quanto ao nvel das competncias pessoais e sociais.
Desenvolvendo o seu potencial, validando-o como
positivo, desenvolveram-se pessoas mais seguras,
ativas e conantes. Em todos os jovens tivemos o
prazer de presenciar o seu potencial para a dana, o
SER para alm da decincia.
Este projeto permitiu ainda fornecer um espao
livre de preconceitos, onde os jovens puderam
explorar e desenvolver capacidades, que no lhes
eram anteriormente acessveis.
Aliado ao grupo de dana, o trabalho com os
encarregados de educao desenvolveu-se no
sentido da desconstruo de preconceitos associados
decincia, de crenas em incapacidades pr-estabelecidas. Essa desconstruo possibilitou o

julho-dezembro 2014

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Abertura de Unidades Especializadas

Beatriz Ferreira, Carmo Abreu e Srgio Amaral - Diviso de Apoio Psicopedaggico

No passado dia 18 de setembro do presente ano

letivo, a Escola Bsica e Secundria de Santa Cruz
abraou um novo projeto em parceria com o Centro
de Apoio Psicopedaggico (CAP) de Santa Cruz, com
a abertura de uma Unidade de Ensino Especializado.
Do mesmo modo, no dia 22 de setembro deste ano, a
Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos da Torre e a Escola
Bsica e Secundria Gonalves Zarco, juntamente com
os Centros de Apoio Psicopedaggicos dos respetivos
concelhos, acolheram e inauguraram Unidades de
Ensino Especializado. As inauguraes contaram com
as presenas do Exmo. Senhor Secretrio Regional
da Educao e Recursos Humanos, Exmo. Senhor
Diretor Regional de Educao, Exmo. Senhor Diretor
Regional dos Recursos Humanos e da Administrao
Educativa, Exmos. Senhores Presidentes do
Conselho Executivo das referidas escolas e demais
convidados.

Os presentes ressalvaram a necessidade de

continuar a percorrer o caminho da incluso,
tendo em conta os alunos com necessidades
educativas especiais, atendendo simultaneamente,
s necessidades das famlias envolvidas, no s
enquanto ncleo, mas tambm na sua interao com
a comunidade. Vincaram, ainda, a necessidade de
um esforo conjunto e o respeito pelas idiossincrasias
48

Diversidades

de cada aluno. Estas Unidades Especializadas,

funcionando como um recurso da prpria escola,
contam com uma sala devidamente equipada e
beneciam de apoio permanente de duas docentes
especializadas e de pessoal no docente. Constituem
uma resposta educativa especializada e diferenciada
que visa apoiar a educao dos alunos com problemas
graves de cognio e situaes de multidecincia,
associados a limitaes sensoriais ou motoras, ou de
surdocegueira congnita, permitindo a participao
ativa destes alunos no seu processo de aprendizagem
e a vivncia de experincias de sucesso. Este
tipo de resposta desenvolvido em escolas que
concentrem grupos de alunos que, como j foi referido
anteriormente, devido particularidade das suas
necessidades e aos seus nveis de desenvolvimento,
precisam do apoio de servios especcos, nos seus
contextos naturais, sempre que possvel, de modo a
responder especicidade das suas necessidades e
onde possam participar o mais ativamente possvel
nas aprendizagens e sentirem-se aceites no grupo
de pares e na comunidade a que pertencem. Deste
modo, promovem-se oportunidades de acesso e
sucesso educativo, escolar e social. Constituem ento
objetivos das Unidades de Ensino Especializado:
- promover a participao dos alunos com problemas
graves de cognio e situaes de multidecincia,

associados a limitaes sensoriais ou motoras, ou de

surdocegueira congnita, nas atividades curriculares
e de enriquecimento curricular junto dos pares da
turma a que pertencem;

- aplicar metodologias e estratgias de interveno

interdisciplinares visando o desenvolvimento e a
incluso social e escolar dos alunos;
- assegurar a criao de ambientes estruturados,
securizantes e signicativos para os alunos;
proceder
s
adequaes
curriculares
necessrias;
- adotar opes educativas exveis, de carter
individual e dinmico, pressupondo uma avaliao
constante do processo de ensino e de aprendizagem
do aluno e o regular envolvimento e participao da
famlia;
- assegurar os apoios especcos ao nvel das
terapias, da psicologia e da orientao e mobilidade
aos alunos que deles possam necessitar;
- organizar o processo de transio para a vida
ps-escolar.

julho-dezembro 2014

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Primeiro-ministro entrega prmio

Escola do Porto da Cruz
Manuel Lus - Escola Bsica dos 1.. 2. e 3. Ciclos com Pr-Escolar do Porto da Cruz

A Escola Bsica dos 1., 2. e 3. Ciclos com Pr-Escolar do Porto da Cruz recebeu no passado dia 26
de setembro, em Aveiro, um prmio da Fundao Ildio
Pinho. A entrega processou-se na presena do Eng.
Ildio Pinho, presidente desta fundao, do Primeiro-ministro de Portugal e do Ministro da Educao e da
Cincia.
O prmio enaltece a participao no 1. escalo
(educao pr-escolar) na 11. edio do Prmio
Fundao Ildio Pinho Cincia na Escola, iniciativa
a nvel nacional. A escola recebeu uma meno
honrosa pela implementao do projeto Em Busca do
Ouro Branco no ano letivo que cessou.

O projeto consistiu na exaltao do passado da

ilha da Madeira, em que a cultura da cana-de-acar
foi uma espcie de ouro branco que contribuiu, de
forma incontestvel, para o crescimento econmico e
social da Regio. A acompanhar esta cultura estavam
os engenhos que, espalhados um pouco por toda a
ilha, obtinham da cana-de-acar os seus preciosos
derivados. O nmero de engenhos foi variando
consoante os interesses econmicos, mas o facto
que atualmente so poucos os que laboram de forma
50

Diversidades

regular, encerrando em si sculos de histria que

fazem parte do patrimnio desta ilha.
Atendendo importncia que a cana-de-acar
continua a ter na freguesia e na Regio, e ao facto
de, ainda, aqui, existirem dois engenhos que ainda
laboram, a iniciativa fez todo o sentido, conseguindo
um enquadramento social perfeito. O projeto pretendeu
despertar a ateno das crianas para este recurso
natural, envolvendo no s uma vertente histrica,
mas tambm social, cientca e patrimonial.
Foi nosso objetivo aliciar as crianas para o querer
conhecer, o questionar, o envolver e o valorizar o
que as rodeia, desenvolvendo nelas a perspiccia
necessria para ultrapassar diculdades.
As crianas puderam plantar e vericar quais
as condies necessrias para a cana-de-acar
se desenvolver, visitmos e realizmos a apanha
desta cultura num terreno agrcola, observmos, a
nvel microscpico, as diferentes partes da cana-deacar. Visitmos os engenhos existentes na ilha,
conhecendo os diferentes derivados desta cultura.
Saboremos, e pudemos confecionar diferentes
produtos relacionados com esta cultura. Envolvemos
os encarregados de educao e todos os grupos
interdisciplinares da escola, num projeto que saiu
vrias vezes do contexto de sala de aula, para ir
ao encontro de outras formas de transmisso de
conhecimentos.
Neste mbito, so de salientar dois momentos
em especial: o primeiro, a participao no mercado
quinhentista, em Machico, onde se conseguiu
produzir garapa, e, da, chegar produo de
acar. O segundo momento foi a realizao de
uma exposio no engenho da freguesia, onde foi
possvel apresentar a toda a comunidade as fases do
projeto, bem como as atividades desenvolvidas e os
contedos trabalhados.

Promoo e Valorizao do
Patrimnio Cultural e Tradicional de
Cmara de Lobos
Filipa Fragoeiro - Centro de Atividades Ocupacionais de Cmara de Lobos

No Centro de Atividades Ocupacionais (CAO) de

Cmara de Lobos, desenvolveu-se, no ano letivo
2013/2014, um projeto denominado Promoo e
Valorizao do Patrimnio Cultural e Tradicional de
Cmara de Lobos.
Este projeto foi candidatado a um fundo de
nanciamento proveniente da Unio Europeia, do
Programa Juventude em Ao, e aps aprovao do
mesmo deu-se incio sua concretizao.

Inicialmente, atravs deste projeto os jovens/

utentes aprenderam a manusear a mquina fotogrca
e de lmar e posteriormente tiveram oportunidade de
conhecer melhor as tradies e cultura da sua terra
atravs de algumas visitas e da participao em
eventos ao longo do ano letivo. Estas atividades foram
documentadas em fotograa e lme, nomeadamente
as festas tradicionais como a Apanha da castanha no
Curral das Freiras, a Festa das vindimas no Estreito
de Cmara de Lobos, as Cerejeiras em or, algumas
levadas, serras e paisagens tpicas do concelho,
incluindo a beleza da costa martima, sua baa e
tradies piscatrias.
Paralelamente, conseguiu-se fortalecer o Grupo
Folclrico de Cmara de Lobos. Este grupo foi
criado em 2012 no CAO, com um pequeno nmero
de participantes, mas durante o ltimo ano letivo

aumentou para 17 elementos efetivos, incluindo

utentes e alguns prossionais. Este projeto permitiu a
aquisio de novos trajes, acessrios e instrumentos
musicais que vieram enriquecer o grupo e melhorar
a qualidade das atuaes. Futuramente podero
ser integrados neste grupo outros elementos, tanto
do CAO, como da comunidade. Durante 10 meses
realizaram-se atuaes em escolas, centros de dia e
lares de terceira idade, bem como o espetculo nal
de apresentao do referido projeto, onde estiveram
em exposio as fotos e os trabalhos concebidos
pelos utentes neste mbito.
Graas ao interesse e qualidade das
apresentaes, o objetivo atual do Grupo Folclrico
alargar o pblico-alvo, contribuindo positivamente
para a diversidade da oferta cultural e musical do
concelho e promover uma verdadeira incluso da
pessoa com decincia.
O balano nal foi muito positivo pois, para alm
da riqueza cultural adquirida pelos nossos utentes,
permitiu a aquisio de outras competncias
e o aumento da autoestima dos mesmos, num
sentido verdadeiramente inclusivo, pois sentimos o
reconhecimento do trabalho por parte da comunidade.
Serviu tambm para promover e valorizar o patrimnio
cultural e tradicional deste concelho que por vezes
reconhecido por aspetos menos positivos.

julho-dezembro 2014

51

Videoclips da DRE/DSEAM na RTP-M

Paulo Esteireiro - Diviso de Investigao e Multimdia

Uma produo audiovisual de defesa da identidade

regional comeou a ser transmitida diariamente na
RTP-M, no passado dia 20 de outubro. O projeto
promovido pelo Governo Regional da Madeira, atravs
da Secretaria Regional da Educao e Recursos
Humanos e divide-se em duas sries de videoclips
com msicos, msicas e instrumentos tradicionais
madeirenses, intituladas de: Msicos da Madeira e
Cordofones Tradicionais Madeirenses. Os programas
so coordenados pela Direo Regional de Educao
atravs da Direo de Servios de Educao Artstica
e Multimdia e contam com o patrocnio exclusivo do
Grupo Sousa.
Tendo em considerao que a msica e as obras
de arte so parte crucial da identidade regional
e um verdadeiro carto de visitas da Madeira no
exterior, o Governo decidiu assim produzir programas
audiovisuais com o propsito de promover a
identidade regional junto da comunidade educativa e
para estimular a criao de artistas madeirenses.
A srie de videoclips Msicos da Madeira j comeou
a ser lmada h pouco mais de um ano e envolve
alguns dos msicos e grupos mais emblemticos da
Madeira, entre os quais se destacam os seguintes:
Banda DAlm; Si que brade; Xarabanda; Ensemble

52

Diversidades

de Acordees da DRE/Educao Artstica; Orquestra

de Bandolins da DRE/Educao Artstica; Orquestra
de Cordas; Orquestra Clssica da Madeira; entre
outros. Esta srie visa dar a conhecer msicos e
autores a atuar na Madeira e cada vdeo inclui, alm
da msica, uma breve entrevista com o lder do grupo
em destaque.
A srie de videoclips Cordofones Tradicionais
Madeirenses tem como principais propsitos
demonstrar a qualidade dos novos intrpretes
e relembrar a importncia destes instrumentos
no contexto mundial. Entre os msicos e grupos
envolvidos destacam-se: Vtor Filipe, Roberto Moritz,
Roberto Moniz e Guilherme rfo.
Estes projetos surgem na sequncia de outras
produes prprias da Secretaria Regional da
Educao e Recursos Humanos, que visam defender
e divulgar a cultura regional, tais como: sries de
documentrios sobre o patrimnio madeirense
(duas sries de 12 documentrios sobre Msicos
Madeirenses e srie de 6 documentrios sobre Artistas
Plsticos); CDs com canes de autores da RAM;
manuais com CDs e DVDs; produtos multimdia;
entre outros.

Circuito Ldico e Gmnico

Escolinhas de ginstica
Iolanda Gomes - Direo de Servios do Desporto Escolar

Os alunos do 1. ciclo do ensino bsico tiveram

uma atividade denominada Circuito Ldico e Gmnico,
que decorreu nas instalaes do Clube Desportivo
Nacional, com todas as escolas da Madeira presentes,
exceo feita s do Porto Santo.
Nesta organizao da Direo de Servios do
Desporto Escolar (DSDE) foi evidente o prazer das
crianas em experimentar um conjunto de atividades,
onde se enquadraram a percia, a manipulao e os
jogos ldicos.
Esta atividade decorreu sob a coordenao do
Departamento de Ginstica da DSDE, setor que em
2013 implementou o projeto Escolinhas de ginstica,
visando alargar a formao gmnica ao 1 ciclo.
O projeto apresenta uma vertente pedaggica
da ginstica como contedo e matria de ensino,
integrada nas atividades de enriquecimento curricular
das Escolas de 1. ciclo do ensino bsico da RAM.
Os coordenadores da ginstica responsveis pelo
projeto, Albrico Filho e Iolanda Gomes, acreditam
que este propsito pode ser concretizado por meio
da Ginstica Geral, na medida em que esta tem por
perspetiva a integrao das diversas manifestaes
gmnicas e outros componentes da cultura corporal,
sendo a sua principal caraterstica a ausncia de

competio. Sem a inteno de formar ginastas

de competio, a ginstica na escola pode e deve
proporcionar vivncias gmnicas enriquecedoras
baseadas numa metodologia de experimentao
ldica, atendendo faixa etria e ao nvel de
desenvolvimento dos alunos que a frequentam.
Com a ambio de generalizar a prtica gmnica
na populao estudantil, os coordenadores
procuraram abranger todas as zonas da RAM. Assim,
neste momento, participam um total de 9 escolas,
distribudas pelo Funchal, Curral das Freiras, zona
Oeste e Este da RAM.
Nesse sentido, os coordenadores elaboraram
um programa com diversos contedos, que
funciona como um documento orientador ao
que os docentes de Educao Fsica desenvolvem
nas escolas. Paralelamente, efetuam estgios
de formao para os professores associados ao
projeto e que so fundamentalmente orientados
para a apresentao de estratgias e metodologias
de ensino da ginstica, procurando atravs deles
incrementar os conhecimentos especcos da
modalidade, enriquecendo e valorizando a formao
dos orientadores das escolinhas, fomentando a sua
segurana na interveno prtica.

julho-dezembro 2014

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De modo a caraterizar os efeitos preliminares do

projeto, foram aplicados testes motores da bateria
de teste KTK, no incio e no nal do ano letivo,
para realizar uma primeira anlise exploratria do
desenvolvimento das capacidades coordenativas, da
fora e resistncia abdominal, da exibilidade e fora
superior.

54

Diversidades

Para o efeito, e para a posterior anlise estatstica,

foi estabelecida uma parceria com a Universidade
da Madeira (UMa), onde contaram com a preciosa
colaborao da Dra. Ana Rodrigues, do Departamento
de Educao Fsica, e de alguns alunos da UMa.
Os resultados indicam que este projeto, mesmo
com um curto perodo de interveno, constitui uma
mais-valia no desenvolvimento global e harmonioso
das crianas e, com base nos resultados, foi j
possvel tecer algumas consideraes sobre que
contedos e metodologias devero ser privilegiadas
para melhorar o desempenho, sendo agora intenso
da DSDE promover formao nesse mbito.
Sem a ousadia de grandes pretenses, a DSDE
acredita que este modelo de interveno ser
adequado s necessidades e permitir que o essencial
seja conseguido. A seu tempo revelar o contributo na
evoluo qualitativa da ginstica no Desporto Escolar
da RAM.

Multiatividades desportivas
Duarte Azevedo - Direo de Servios do Desporto Escolar

O Parque de Santa Catarina, um palco maravilhoso

sobre a baa do Funchal, acolheu, uma vez mais, as
Multiatividades Desportivas, organizadas pela Direo
de Servios do Desporto Escolar.
Nesse sentido, praticamente todas as escolas do
primeiro ciclo do ensino bsico da Regio Autnoma
da Madeira dos diversos concelhos, com exceo do
Porto Santo, estiveram representadas, perfazendo
um total de 900 alunos de 109 estabelecimentos de
educao e ensino.
Orientao, slide, escalada, voleibol, atletismo e
aerbica foram as atividades desenvolvidas pelos
alunos, com evidente agrado geral. O que eu gostei
mais foi do slide, confessa Lcia, 9 anos, aluna da
Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar (EB1/PE)
da Madalena do Mar. J Francisca, tambm de 9 anos,
da EB1/PE do Palheiro Ferreiro, nota que a estao
aventura foi a que mais lhe agradou, ao passo que
Gonalo, 8 anos, da EB1/PE de So Gonalo, no

tem dvidas: Gostei de tudo!. A ponto de, logo de

seguida, acrescentar: Quero vir mais vezes!. Mas se
o agrado foi geral, h sempre especicidades. Gostei
particularmente do voleibol e da escalada, opina
Joana, 9 anos, da EB1/PE Ribeiro Domingos Dias.
Slide e escalada, aponta Fbio, 8 anos, da EB1/PE
do Lombo de So Joo (Ponta do Sol).
Mas o contentamento no foi apenas e s dos
alunos. Os docentes tambm caram agradados
com esta iniciativa, repetida nos ltimos anos, da
Direo de Servios do Desporto Escolar. Est tudo
muito bem organizado e do agrado dos alunos,
reconhece David Henriques, professor da EB1/PE do
Campanrio (Igreja) e da EB1/PE da Corujeira.
Durante uma semana, a atividade foi intensa no
belo cenrio do Parque de Santa Catarina, claramente
ainda mais risonho com a presena dos jovens alunos
madeirenses.

julho-dezembro 2014

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Estreia mundial do Bailado

Flor Bela e Louca no Funchal
Carlos Gonalves - Direo de Servios de Educao Artstica e Multimdia

Estreou-se no passado dia 20 de novembro, no

Teatro Municipal Baltazar Dias, um Bailado original
baseado na vida e obra da poetisa portuguesa Florbela
Espanca, nascida em Vila Viosa a 8 de dezembro
de 1894 e falecida em Matosinhos a 8 de dezembro
de 1930, de seu nome completo, Flor Bela de Alma
da Conceio Espanca. Com sete rcitas totalmente
esgotadas, foi possvel ao pblico madeirense e
aos turistas se deliciarem com esta obra, criada e
interpretada integralmente por artistas madeirenses.
Por detrs desta criao, est a comemorao
dos 30 anos de prticas artsticas extraescolares
no mbito da Direo de Servios de Educao
Artstica e Multimdia (DSEAM) da Direo Regional
de Educao. Estas atividades so frequentadas por
cerca de 1.100 alunos em diversas reas artsticas
(msica, teatro, dana, artes plsticas e multimdia),
com a particularidade de se terem criado, ao longo
dos tempos, agrupamentos artsticos que dinamizam
uma Temporada Artstica, anual, com cerca de 220
concertos/espetculos por toda a Regio Autnoma
da Madeira. Graas a estas prticas, tem sido
possvel a esta instituio da Secretaria Regional
da Educao e Recursos Humanos, levar a efeito,
56

Diversidades

eventos com grande envolvimento, protagonizados

pelos professores (msicos, bailarinos, atores,
produtores) e alunos que do corpo a todo e qualquer
projeto de simbiose das artes do espetculo.
A DSEAM vem organizando, desde 2005, um
conjunto de espetculos de grande qualidade
artstica, todos eles em estreia mundial na Madeira,
a saber: 2005 - Quem tramou a auta mgica?,
baseado na pera A auta mgica de Mozart; 2005
- o musical de Jorge Salgueiro com libreto de Ester
Vieira A voz na seda das palavras; 2006 - Carmen
em ritmo de hip-hop, nova adaptao de uma pera
famosa A Carmen de Bizet; 2007 - Rigoletto e o
portal de cristal, baseado no Rigoletto de Verdi; 2008
- pera romntica Orqudea branca, um original
de Jorge Salgueiro com libreto de Joo Aguiar, com
repetio em 2009; 2010 - pera contempornea O
salto, novamente um original de Jorge Salgueiro com
libreto de Miguel Esteves Cardoso e, nalmente, em
2014 Flor, Bela e Louca. Com esta ltima produo,
a organizao apresentou o seu primeiro Bailado,
envolvendo um total de 157 artistas em palco, de
entre msicos, bailarinos e atores, para alm de
mais de 20 tcnicos nas reas como produo,

multimdia, sonoplastia, luminoteca, e ainda, pessoal

tcnico do prprio Teatro Municipal. De destacar
a particularidade deste ter sido um projeto todo
ele criado, produzido e protagonizado por artistas
exclusivamente madeirenses. Estamos em crer que
nesta Regio, ao longo das ltimas dcadas, esto a
ser dados os passos necessrios e estratgicos com
vista formao, no apenas de novos artistas, mas
tambm de pblicos.
Sobre Flor, Bela e Louca, desde logo, a ideia, as
coreograas e o papel de protagonista so de Juliana
Andrade (uma jovem e promissora coregrafa, que
estudou dana na Escola Superior de Dana de
Lisboa e Mestre em Ensino de Educao Musical).
Em relao msica e direo de orquestra so de
Joo Caldeira (outro jovem compositor, Licenciado em
Msica pela Escola Superior de Educao de Coimbra
e que estuda atualmente composio, atravs de elearning, na Berklee College of Music nos EUA). Joo
Caldeira referiu que criou toda a parte orquestral
atravs de texturas retratando os altos e baixos
de Florbela, com recurso a timbres diferenciados
e a determinada mistura de instrumentos. No que
concerne orquestra, teve como base a Orquestra de
Sopros da DSEAM, tendo-se includo tambm cordas
de arco, bandolins, cordofones tradicionais, acordeo,
percusso e vozes (coro), num total de 56 msicos e
cantores. A encenao foi de Miguel Vieira (professor
e ator com reconhecido mrito).
Falando um pouco sobre a obra musical, podemos
referir que para o jovem compositor Joo Caldeira,
a mesma est num nvel de qualidade bastante

aceitvel, com cenas mais bem conseguidas do que

outras, mas na sua generalidade de muito bom gosto.
Conhecendo o curto percurso deste compositor
podemos constatar o seu desenvolvimento ao longo
dos ltimos dois anos, encontrando-se neste momento
numa fase de amadurecimento e crescimento muito
positivo. Auguramos-lhe um percurso slido e de
sucesso para o futuro.
A coregrafa e primeira bailarina, Juliana Andrade
fez um trabalho simplesmente notvel quer na
criao, quer na sua prpria interpretao do papel
principal, onde representava a Florbela Espanca. De
uma criatividade fora do comum e um sentido crtico
muito apurado, duas mais-valias para quem pretende
continuar a criar de preferncia fora da caixa.
Tambm Juliana Andrade vaticinamos um futuro
frutfero de sucessos.
Com salas lotadas durante as sete apresentaes,
este Bailado com a durao de 1 hora e 20 minutos,
foi assistido por 1.180 espetadores e foi mais uma
aposta ganha pela DSEAM. Ouvimos vrios dos
espetadores que nos condenciaram a sua enorme
satisfao pelo trabalho apresentado, bem como o seu
regozijo por numa Regio Autnoma como a Madeira
sermos capazes de criar uma obra to brilhante como
esta. Muitos sugeriram que a mesma deveria ser
apresentada em Portugal Continental, no s pela sua
qualidade, mas tambm pelo tema da mesma que
do conhecimento da maioria dos portugueses. Uma
ideia que se deixa considerao dos produtores
e agentes culturais das grandes cidades do nosso
pas.

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Incluso: Tornemos o desao real!

Revista Diversidades

A Semana Regional da Pessoa com Necessidades

Especiais (SRPNE) 2014, organizada pela Direo
Regional de Educao, decorreu de 2 a 10 de
dezembro, sob o lema Incluso: Tornemos o desao
real!
Com o objetivo de envolver e sensibilizar todos
aqueles que lutam por um futuro melhor para a
populao com necessidades especiais, esta iniciativa
assinala dois importantes marcos nesta causa Dia Internacional da Pessoa com Decincia (3 de
dezembro) e Dia Nacional da Pessoa com Decincia
(9 de dezembro).
Este ano, o evento foi apadrinhado pelas seguintes
personalidades: Mafalda Freitas (Presidente do
Clube Naval do Funchal), Jos Lus Medeiros Gaspar
(presidente da Associao de Desenvolvimento da
Costa Norte da Madeira), Carlos Pereira (Presidente
do Club Sport Martimo), Juan Teixeira (diretor geral
da empresa Justinos Madeira Wines), Andr Freitas
(diretor da Estalagem da Ponta do Sol) e Carla
Gonalves (projeto Movit - Casa do Povo do Porto
Santo).
semelhana do ano transato, a Semana Regional
da Pessoa com Necessidades Especiais de 2014
destacou-se pela sua componente concelhia, pelo
que em cada municpio foram dinamizadas diversas
iniciativas por todos os estabelecimentos de educao
e ensino e instituies da educao especial da
Regio Autnoma da Madeira, incluindo o Porto Santo,
mobilizando a globalidade da comunidade educativa,
numa perspetiva de verdadeira incluso.
As atividades realizadas no mbito da SRPNE
trouxeram Regio um novo alento na caminhada
inclusiva e na garantia dos direitos de todas as
crianas, jovens e adultos com e sem necessidades
especiais.
De realar o generoso apoio dos diversos
patrocinadores pblicos e privados, sem o qual no
seria exequvel a realizao deste evento, viabilizando
mais um passo rumo a uma educao de qualidade e
verdadeiramente inclusiva.
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Diversidades

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Diversidades